Bachiller en Arte

D
I
S
E
O
C U R R I C U L A R
P R O V I N C I A L
BACHILLER
EN
ARTE
EDUCACIN
SECUNDARIA
ORIENTADA
- 2015 -
Gobernador de la Provincia
Dr. Francisco Prez
Vice Gobernador de la Provincia
Dn. Carlos Ciurca
Directora General de Escuelas
Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer
Secretaria de Educacin
Prof. Mnica Soto
Subsecretaria de Planeamiento y Evaluacin
de la Calidad Educativa
Lic. Livia Sndez de Garro
Subsecretario de Gestin Educativa
Prof. Walter Berenguel
Jefe de Gabinete
Dn. Andrs Cazabn
Directora de Planificacin de la Calidad Educativa
Prof. Mara del Carmen De Pedro
Directora de Educacin Secundaria Orientada
Prof. Mariana Gmez Centurin
Directora de Educacin Tcnica y Trabajo
Prof. Laura Lucero
Directora de Educacin Privada
Prof. Liliana Jer
Coordinadora de Educacin Artstica
Prof. Silvia Perez
Bachiller en ARTE
BACHILLER EN ARTE
COORDINACIN GENERAL
Prof. Mara del Carmen De Pedro
Prof. Iris Noelia Maya
Prof. Luis Wiunkhaus
COMISIN CURRICULAR MIXTA- DGE-SUTE
Por Direccin General de Escuelas
Por SUTE
Coordinadora: Prof. Mara del C. De Pedro
Coordinador: Prof. Vctor Ramonda
Prof. Mabel Farina
Prof. Cecilia Restiffo
Prof. Patricia Sosa
Prof. Rodrigo Facello
Prof. Vilma Verdaguer
Prof. Oscar Barroso
Prof. Ana Amico
Prof. Luisa Nasif
Prof. Gerardo Fernndez
Prof. Gabriela Cinquemani
Prof. Enrique Araya
Prof. Avelina Alonso
Prof. Raquel Pereyra
Prof. Vernica Gonzlez
Prof. Oscar Rodrguez
Prof. Alberto Parola
Prof. Lucas Bora
EQUIPOS A CARGO DE LA ELABORACIN DEL DOCUMENTO
ENCUADRE GENERAL
Prof. Iris Noelia Maya
Prof. Sandra Marcela Crdoba
Prof. Ana Marcela Cabrera
Prof. Luis Wiunkhaus
Prof. Mara Fernanda Ceccarini
FORMACIN GENERAL
Educacin Artstica
Lengua
Ciencias Sociales
Prof. Ana Amico
Prof. Mabel Farina
Prof. Elizabeth Chiappa
Prof. Andrea Mazzini
Prof. Marisa Nievas
Prof. Ivana Morelatto
Prof. Vernica Lagiglia
Prof. Susana Salvo
Prof. Adriana Garca Gastel
Prof. Sandra Viggiani
Prof. Miriam Armentano
Prof. Claudia Fava
Prof. Mariela Puentes
Prof. Vilma Verdaguer
Prof. Mara E. Moreno
Matemtica
Prof. Ester Lourdes Visciglia
Prof. Adriano Ventura
Prof. Sergio Alonso
Prof. Viviana Varas
Prof. Amanda Gonzlez
Ciencias Naturales
Prof. Alejandra Suane
Prof. Jorge Marios
Comunicacin
Prof. Patricia Rizzo
Prof. Gabriela Barros
Lenguas Extranjeras
Prof. Patricia Leonor Sosa
Prof. Graciela Mercado
Prof. Carolina Di Marco
Prof. Luca Zrate
Prof. Alberto Parola
Prof. Marta Parejas
Prof. Alejandra Ramallo
Educacin Fsica
Educacin Tecnolgica
Prof. Cristina Carosio
Prof. Elizabeth Fernndez
TIC
Prof. Eliana Levatino
Prof. Susana Granda
Prof. Gerardo Fernndez
Prof. Suhaila Hassan
Prof. Roberto Tomassielo
FORMACIN ESPECFICA
Prof. Ana Amico
Prof. Sandra Viggiani
Prof. Andrea Mazzini
Prof. Vernica Lagiglia
Prof. Adriano Ventura
Prof. Mara Eugenia Moreno
Prof. Viviana Varas
Prof. Mariela Puentes
COLABORADORES
Prof. Omar Linares
Prof. Ester Trozzo
Prof. Myriam Eschler
Prof. Silvia Prez
Direccin General de Escuelas

Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
La Ley de Educacin Nacional N26.206/06 defini la estructura del sistema educativo

nacional y de la nueva escuela secundaria, estableci polticas de inclusin y obligatoriedad
para asegurar que todos los adolescentes y jvenes accedan, permanezcan, aprendan y
logren la promocin de sus estudios. Para ello, diversos Acuerdos del Consejo Federal
de Ministros de Educacin ponen en marcha el Plan de Educacin Obligatoria con metas
institucionales, pedaggicas y financieras que facilitaron la expansin de la educacin
secundaria en todo el pas. En Mendoza, la cobertura alcanza al 90% de los alumnos.
Adems de los esfuerzos realizados para dar cumplimiento a la obligatoriedad,
la Ley de Educacin Nacional promueve polticas de mejoramiento de la calidad de la
educacin secundaria que luego se expresan en Acuerdos Federales en el marco del Plan
de Educacin Obligatoria, con metas vinculadas a la renovacin de diseos curriculares
que permitan alcanzar las finalidades de la escuela secundaria formando ciudadanos
responsables, con capacidades, saberes y actitudes para continuar estudios superiores y
para incorporarse en el mundo del trabajo.
El currculo como enunciacin anclada en un momento social e histrico dado, como
una estrategia respecto al qu ensear y al cmo hacerlo, es una parte importante de la
gestin pblica de las polticas educativas. En el ao 2011 el Gobierno Educativo Provincial
acord con el Sindicato Unido de Trabajadores de la Educacin realizar los diseos
curriculares en el marco de una Paritaria Provincial, conformando mbitos de discusin
con representatividad de los actores implicados en Comisiones Mixtas, Gobierno y SUTE
para establecer agendas de trabajo, produccin de documentos, organizacin de consultas
a los docentes y acuerdos a ser presentados en el Consejo General de Educacin, creado
por la Ley Provincial .
La Resolucin N0074/14 de la Direccin General de Escuelas dispuso la implementacin
gradual del proceso de actualizacin curricular para las escuelas secundarias estatales y
privadas, orientadas, tcnicas y artsticas de la provincia de Mendoza. Iniciamos la puesta
en marcha del Ciclo Bsico como primer momento de aplicacin a partir de marzo del 2014.
Su intencin fue recuperar y sostener la distribucin de horas y la asignacin de materias
actualmente vigente y poner nfasis en desarrollar una nueva propuesta formativa, actualizar
los contenidos en el marco de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, recientemente
acordados en el Consejo Federal de Educacin y reflexionar sobre las prcticas de mejora
de la enseanza que desarrollan los equipos en la gestin institucional. Se trat de revisar
qu enseamos para lograr que los alumnos efectivamente aprendan.
Es importante recordar que estas transformaciones en la enseanza se dan en un
marco legal de implementacin de la obligatoriedad de la escuela secundaria que ha
provocado en las instituciones educativas acciones de reflexin sobre las estrategias que
se requieren para adecuar las formas organizativas y las propuestas de enseanza que
contribuyen al logro de esta finalidad educativa. Es por ello, que reconocemos los esfuerzos
constantes de revisin y avances en la adecuacin de procesos pedaggicos realizados
por los equipos directivos, docentes y de apoyo tcnico que constituyen una fortaleza para
el desarrollo del ciclo lectivo que se inicia.
Presentamos a continuacin la segunda parte del proceso de diseo curricular del Ciclo
Orientado a travs de un documento que procura facilitar la comprensin de los aspectos
normativos, conceptuales, los saberes propuestos y las orientaciones sobre la mejora de

Bachiller en ARTE
A los Supervisores, Directores, Profesores y Equipos Tcnicos

de nuestras Escuelas Secundarias
Bachiller en ARTE
la enseanza, con el objetivo de brindar materiales de apoyo que puedan ser utilizados
por los docentes para preparar sus clases, decidir sobre la organizacin y seleccin de los
desarrollo curricular y se conviertan en una herramienta motivadora de buenas prcticas
de la enseanza.
Los materiales de apoyo al desarrollo curricular del Ciclo Orientado se integrarn con
procesos de acompaamiento a los equipos directivos y docentes para la revisin de
proyectos institucionales y la implementacin de instancias de capacitacin con diversos
formatos.
La Direccin General de Escuelas reconoce la complejidad de esta segunda etapa que
produjo las modificaciones necesarias para disear las nuevas orientaciones acordadas
por el Consejo Federal de Ministros, procurando equilibrar las mejoras cualitativas que
ellas promueven y la necesidad de resguardar al mximo los derechos adquiridos por los
docentes. Respetar los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, incorporar contenidos que
interpreten las vivencias, intereses y contextos del mundo adolescente y ser consecuentes
con la formacin requerida para alcanzar las finalidades de la escuela secundaria ha sido
un trabajo esforzado, de amplios debates en el equipo central y en el interior de cada
escuela para los procesos de seleccin de la orientacin adecuados para cada una de las
instituciones educativas.
Concebir la educacin como un derecho fortalece la funcin de la escuela como un
mbito de transmisin sistemtica a las generaciones jvenes, a la produccin y distribucin
igualitaria de la cultura, lo cual supone entender el trabajo docente como una actividad
transformadora, teniendo en cuenta su carcter poltico y su naturaleza institucional y
colectiva.
La conduccin educativa y la docencia nos desafan permanentemente. Si tenemos
mejores herramientas y estrategias, y apelamos al compromiso de los docentes y a su
formacin y profesionalidad lograremos que todos los adolescentes estn en la escuela,
aprendan mejor porque realizan experiencias significativas que les permiten desarrollarse
integralmente como personas.
En agosto del 2013 se realiz en todo el pas el Operativo Nacional de Evaluacin
destinado a los alumnos de 5to. ao de todas las escuelas secundarias estatales y
privadas. En Mendoza se evaluaron 32.000 alumnos de 380 escuelas. A fines del ao 2014
el Ministerio de Educacin de la Nacin comunic los resultados de todas las jurisdicciones.
Nuestra provincia obtuvo resultados muy alentadores, por encima de la media nacional y la
media de la Regin Cuyo. Las mejoras obtenidas en Lengua con el incremento de 5 puntos
y en Matemtica de 1,1 coloc a Mendoza entre las provincias que obtuvieron mejores
porcentajes de alumnos con aprendizajes logrados. Es una buena noticia que reconforta y
anima en esta etapa a realizar mayores esfuerzos para alcanzar las metas de calidad en
la educacin. Estos buenos resultados son fruto del trabajo de escuelas organizadas, de
profesores y equipos auxiliares que exigen en el proceso de enseanza y aprendizaje, se
ocupan todos los das del seguimiento de sus alumnos y de brindarles apoyo y alentarlos;
de familias que los acompaan en la escuela y en la vida; y de nuestros adolescentes
y jvenes que transitan nuestras aulas con la esperanza de crecer y de encontrar en la
escuela experiencias significativas para estudiar mejor, ser buenas personas y forjar un
futuro alentador.
Cordialmente.
Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer

Directora General de Escuelas

Durante los ltimos aos, nuestro pas ha estado inmerso en un permanente movimiento
de construccin de una nueva propuesta educativa para los adolescentes y jvenes que
transitan el Nivel Secundario. Todos los docentes del sistema educativo provincial hemos
participado de l y hemos aportado, segn el momento y la funcin, con compromiso,
responsabilidad y libertad para expresar nuestras ideas y argumentos.
Fruto de este proceso, en el mes de febrero del 2014 les hicimos llegar un primer
documento con las especificaciones curriculares del Ciclo Bsico de la Educacin
Secundaria, en el marco de la Ley Nacional de Educacin y de los acuerdos federales
prescriptos en las resoluciones del Consejo Federal de Educacin.
Esas primeras decisiones curriculares tenan la intencionalidad de asumir compromisos
y establecer acuerdos sobre el trabajo que como docentes debemos realizar.
Dicho documento preliminar, entendido como un texto abierto, flexible, nodal, promotor
de dilogos, discusiones, recopilacin de experiencias, contextualizaciones tambin dio
nuevos frutos. Los docentes del Ciclo Bsico representados por sus coordinadores de
rea o referentes, aportaron su voz y su experiencia a travs de instancias de encuentro
que adoptaron distintos formatos a lo largo del ciclo lectivo 2014: jornadas institucionales,
encuentros de debate, anlisis y discusin que enriquecieron la propuesta curricular del
ciclo bsico y sentaron las bases para la construccin del ciclo orientado de cada uno de
los bachilleres que constituyen la propuesta formativa del nivel secundario en la provincia
de Mendoza.
Hoy, despus de un ao de trabajo conjunto ponemos a vuestra disposicin el Diseo
Curricular Provincial para la Educacin Secundaria Orientada. En este caso, para aquellas
escuelas que optaron institucionalmente por el Bachiller en Arte como oferta educativa
para sus estudiantes.
El Diseo Curricular Provincial expresa la propuesta poltico-educativa de la jurisdiccin,
y por tanto, un conjunto de principios, criterios e intencionalidades educativas, acordadas
y legitimadas en un proceso dialctico entre la sociedad portadora de cultura y la escuela,
garante en la construccin de lo comn, para la inclusin de todos los estudiantes de
nuestra provincia, con justicia educativa e insercin plena en la sociedad.
Tiene a su vez, un carcter normativo que regula y orienta el trabajo de supervisores,
directivos, docentes, profesionales del servicio de orientacin, preceptores, bibliotecarios,
auxiliares y otros actores que habitan las escuelas.
Su implementacin en las instituciones educativas, seguramente dar lugar a nuevos
aportes, experiencias y prcticas que se materializarn en nuevos y renovados dilogos y
que fortalecern de manera sostenida la propuesta pedaggica.
Necesitamos de estas instituciones para darle coherencia, integridad y calidad a la
educacin de todos los adolescentes y jvenes mendocinos. Precisamos de ellas para
garantizar que la mirada educativa y el sentido formador sean compartidos, comprendidos
y que estn presentes en cada accin escolar que llevemos adelante.
Sigamos construyendo desde las prcticas. Sigamos transitando este camino de
participacin democrtica y colectiva. Estamos convencidas/os que es en el debate donde
se consolida y resignifica la construccin de la nueva escuela secundaria que nuestra
provincia y nuestro pas necesitan: una escuela de todos/as y para todos/as.
SUTE
Bachiller en ARTE
Estimadas /os Supervisores, Directivos y Docentes
Comisin Curricular Mixta

Bachiller en ARTE

INDICE
ENCUADRE GENERAL
La Poltica Educativa Nacional y Provincial
11
Concepciones Pedaggicas: currculum, conocimiento, enseanza y

trabajo docente, aprendizaje y sujeto que aprende, evaluacin
14
Estructura de la Educacin Secundaria
19
Estructura Curricular de la Educacin Secundaria
20
ORGANIZACIN PEDAGGICA E INSTITUCIONAL
22
PROPUESTA FORMATIVA DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
25
BACHILLER EN ARTE- Artes Visuales/ Msica/ Teatro/ Artes

Audiovisuales/ Diseo
27
Ncleos Problematizadores del Bachiller
32
Estructura Curricular
33
38
Lengua
38
Matemtica
68
Lenguas Extranjeras
86
Educacin Fsica
106
Ciencias Sociales
125
Ciencias Naturales
153
Educacin Artstica
180
Comunicacin
213
Educacin Tecnolgica
223
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
232
Formacin Especfica Bachiller en Arte- Artes Visuales
237
Formacin Especfica Bachiller en Arte- Msica
267
Formacin Especfica Bachiller en Arte- Teatro
294
Formacin Especfica Bachiller en Arte- Artes Audiovisuales
333
Formacin Especfica Bachiller en Arte- Diseo
361
TEMAS TRANSVERSALES
386
POLTICA CURRICULAR PARA LAS MODALIDADES DEL SISTEMA

EDUCATIVO PROVINCIAL
BIBLIOGRAFA

409
Bachiller en ARTE
Formacin General
412
Bachiller en ARTE
Primera Edicin.
Mendoza, Argentina.
-Febrero 2015Diseo Grfico: Fabin A. Pelegrina
Fotografa de Tapa: Andrea Mazzini
10

ENCUADRE GENERAL
LA POLTICA EDUCATIVA NACIONAL Y PROVINCIAL
En los ltimos aos, la Educacin Secundaria ha sido objeto de profundas transformaciones
a nivel nacional y provincial. El pasaje de una escuela pensada para pocos a una escuela
secundaria para todos ha significado el desafo de problematizar aquellos sentidos y prcticas
naturalizados durante dcadas, en vistas a construir una nueva mirada sobre la educacin
del nivel que permita sostener y acompaar la escolaridad de los estudiantes.
En el ao 2006, la Ley de Educacin Nacional N 26.206 legitim este cambio
al convocar al conjunto de la sociedad argentina en torno a la tarea de construir una
Educacin Secundaria obligatoria, de calidad, inclusiva y responsable de las trayectorias
de los adolescentes y jvenes que transitan el nivel.
La transformacin propuesta se encuadra en la finalidad y objetivos que la Ley de
Educacin Nacional establece en el Artculo N 30, para la Educacin Secundaria:
Finalidad de la Educacin Secundaria
Objetivos
a) Brindar una formacin tica que permita a los/as estudiantes desempearse como
sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, que practican el pluralismo, la
cooperacin y la solidaridad, que respetan los derechos humanos, rechazan todo
tipo de discriminacin, se preparan para el ejercicio de la ciudadana democrtica y
preservan el patrimonio natural y cultural.
b) Formar sujetos responsables, que sean capaces de utilizar el conocimiento como
herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno social,
econmico, ambiental y cultural, y de situarse como participantes activos/as en un
mundo en permanente cambio.
c) Desarrollar y consolidar en cada estudiante las capacidades de estudio,
aprendizaje e investigacin, de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa
y responsabilidad, como condiciones necesarias para el acceso al mundo laboral, los
estudios superiores y la educacin a lo largo de toda la vida.
d) Desarrollar las competencias lingsticas, orales y escritas de la lengua espaola
y comprender y expresarse en una lengua extranjera.
e) Promover el acceso al conocimiento como saber integrado, a travs de las distintas
reas y disciplinas que lo constituyen y a sus principales problemas, contenidos y
mtodos.
f) Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensin y utilizacin inteligente
y crtica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
g) Vincular a los/as estudiantes con el mundo del trabajo, la produccin, la ciencia y
la tecnologa.
h) Desarrollar procesos de orientacin vocacional a fin de permitir una adecuada
eleccin profesional y ocupacional de los estudiantes.
i) i)
Bachiller en ARTE
Habilitar a los/las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para

el trabajo y para la continuacin de estudios.
11
Bachiller en ARTE
12
i) Estimular la creacin artstica, la libre expresin, el placer esttico y la comprensin

de las distintas manifestaciones de la cultura.
j) Promover la formacin corporal y motriz a travs de una educacin fsica acorde con
los requerimientos del proceso de desarrollo integral de los adolescentes.
Para cumplir con estos objetivos, la misma norma establece en el Artculo N 16 que la
obligatoriedad escolar en todo el pas se extiende desde la edad de cinco (5) aos hasta la
finalizacin de la Educacin Secundaria.
La obligatoriedad de la escuela secundaria es una oportunidad histrica, una
promesa y apuesta de la sociedad argentina para la inclusin real de todos los
adolescentes, jvenes y adultos, de la misma manera que en el pasado lo fuera la
Educacin Primaria.
En tal sentido, los acuerdos federales logrados en el seno del Consejo Federal de
Educacin establecen los lineamientos polticos educativos que sustentan la transformacin
del Nivel y, por tanto, el modelo pedaggico del mismo.
De las normas del Consejo, se retoman resoluciones que sealan los criterios
acordados federalmente para la construccin colectiva de una escuela secundaria que,
bajo el signo de la obligatoriedad, ponga en el centro las trayectorias escolares de todos
los adolescentes y jvenes, en tanto sujetos de derecho a la educacin.
Las Resoluciones N 247/05, N 249/05, N 141/11, N 180/12, N 181/12 y N 182/12
establecen los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de las diferentes reas disciplinares para
la elaboracin de los diseos curriculares jurisdiccionales correspondientes a la educacin
secundaria.
La Resolucin N 79/09 aprueba el Plan Nacional de Educacin Obligatoria, como
oportunidad de construir en forma conjunta estrategias para enfrentar los problemas y desafos
de la educacin obligatoria, en sus diferentes mbitos, niveles y modalidades. El Plan procura
entre otros objetivos, el ejercicio efectivo del derecho a la educacin de todos los nios, nias,
adolescentes, jvenes y adultos y el fortalecimiento del lugar de la escuela como el espacio
pblico apropiado para lograr el acceso universal a una educacin de calidad.
Este Plan contempla que los principales problemas de la educacin obligatoria estn
relacionados con el acceso a la escolarizacin, las trayectorias escolares de los alumnos y las
condiciones organizacionales y pedaggicas en que se inscriben, la calidad de los aprendizajes,
la organizacin de las instituciones educativas, el planeamiento y la gestin administrativa del
sistema. Especficamente, para la Educacin Secundaria busca incrementar la cobertura del
nivel, mejorar la calidad de la oferta educativa y las trayectorias escolares de los alumnos y
fortalecer la gestin institucional.
La Resolucin N 84/09 establece los lineamientos polticos y estratgicos de la Educacin
Secundaria obligatoria, como acuerdos federales que pretenden dotar de unidad pedaggica y
organizativa al nivel secundario. La norma instituye que para alcanzar la finalidad de la Educacin
Secundaria, la poltica educativa debe garantizar el derecho a la educacin y la inclusin de
todas y todos, las condiciones pedaggicas y materiales para hacer efectivo el trnsito por el
nivel obligatorio, una formacin relevante, trayectorias escolares continuas y completas, y las
condiciones para establecer vnculos con el nivel primario y articular con las universidades,
institutos superiores de formacin docente u otras instituciones de Educacin Superior.
En relacin a la Modalidad Tcnico Profesional, el Consejo Federal de Educacin, mediante
las Resoluciones N 47/08 y 229/14, establece los criterios federales para la organizacin
institucional y lineamientos curriculares de la educacin tcnico profesional de nivel secundario
y superior. Dicha formacin procura garantizar la construccin de habilidades que respondan a
las demandas del contexto socio productivo desde una mirada integral y prospectiva.
Por su parte, las Resoluciones N 111/10 aprueba el Documento base sobre La Educacin
Artstica en el Sistema Educativo Nacional; N 120/10 establece los criterios generales para
la construccin de la Secundaria de Arte, el apoyo al diseo del Plan Jurisdiccional para la

Bachiller en ARTE
Modalidad Artstica y los Planes de Mejora Institucional; y N 179/12 establece los lineamientos
generales para la construccin curricular de las escuelas secundarias de la Modalidad Educacin
Artstica.
La Resolucin N 88/09 instala los instrumentos que conforman los apoyos bsicos de
los procesos de institucionalizacin y fortalecimiento de la Educacin Secundaria: el Plan
Jurisdiccional y los Planes de Mejora Institucional; siendo este ltimo una herramienta y una
oportunidad para que cada institucin educativa revise los sentidos, mejore el funcionamiento
y ample el impacto de las propuestas pedaggicas que estn en marcha, dando impulso a
nuevas alternativas que se evalen relevantes.
La Resolucin N 93/09 establece las orientaciones para la organizacin pedaggica e
institucional de la educacin obligatoria en torno a los sentidos y orientaciones de la propuesta
pedaggica, el rgimen acadmico, la evaluacin y las condiciones de acceso, permanencia y
egreso del nivel.
La Resolucin N 123/10 define los lineamientos polticos y tcnicos para la incorporacin,
integracin y aprovechamiento pedaggico de las TIC en el sistema educativo. Explicita
que resulta necesario conferir a la totalidad de las propuestas una orientacin general y
criterios comunes que posibiliten la convergencia de esfuerzos de inversin en equipamiento,
infraestructura y conectividad, orientados hacia un proyecto pedaggico articulado de inclusin
digital para la mejora de la enseanza.
Las Resoluciones N 142/11 aprueba los Marcos de Referencia para las orientaciones de la
Educacin Secundaria en Arte, en Comunicacin, en Ciencias Naturales, en Ciencias Sociales
y Humanidades, en Economa y Administracin, en Educacin Fsica y en Lenguas; N 156/11
aprueba el Marco de Referencia para la orientacin de la Educacin Secundaria en Turismo; N
190/12 aprueba los Marcos de Referencia para las orientaciones de la Educacin Secundaria en
Informtica, y en Agro y Ambiente/ Agrario; y la N 192/12 aprueba el Marco de Referencia para
el lenguaje/ disciplina Artes Audiovisuales.
La Resolucin N 191/12 establece el Ncleo comn de la Formacin del Ciclo Orientado
de la Educacin Secundaria.
Por ltimo, la Resolucin N 201/13 aprueba el Programa Nacional de Formacin
Permanente para su implementacin en las diferentes jurisdicciones del pas.
La poltica educativa compromete al sistema educativo en general y a cada escuela
secundaria en particular a apropiarse de los profundos cambios que propone, ya sea tanto en
la gestin institucional como en las propuestas formativas que los colectivos docentes generan
y desarrollan. Asumir el cambio significa trabajar en la construccin cultural de nuevos modos
de hacer y vivir la escuela. Entre ellos, superar la fragmentacin histrica del trabajo docente
en el nivel, revisar los saberes pedaggicos disponibles, valorizar el lugar de participacin y
accin de los estudiantes, incluir diferentes formas de construccin del conocimiento y construir
condiciones de escolarizacin efectiva de quienes estn en la escuela, de aquellos que deben
volver y tambin de los que an no llegan.
La obligatoriedad consiste en garantizar que los estudiantes no slo ingresen, permanezcan
y egresen, sino que vivan una trayectoria escolar relevante en un ambiente de cuidado y
confianza en sus posibilidades. En estrecha concordancia, la inclusin educativa significa
promover el aprendizaje y el desarrollo de todos los estudiantes, respetando la singularidad de
cada uno y comprometindose a asegurarles las condiciones pedaggicas que hagan posible
su escolaridad.
En el marco de la poltica educativa nacional, y como parte de la concrecin de los
acuerdos federales, la Provincia de Mendoza ha generado dispositivos jurisdiccionales de
abordaje institucional que atiendan a los objetivos establecidos por la ley y, al mismo tiempo,
se contextualicen en la realidad local permitiendo potenciar las instancias de intervencin para
la construccin de una escuela secundaria que responda a las demandas sociales, polticas e
histricas del momento.
A partir del ao 2010, el estado provincial impulsa la construccin y consolidacin del marco
13
Bachiller en ARTE
poltico educativo en las escuelas de la provincia, con instancias en las que cada institucin
educativa pueda construir prcticas que consoliden la educacin secundaria obligatoria, tales
como: jornadas institucionales, trayectos formativos para supervisores y directivos, construccin
y desarrollo de planes de mejora institucional, jornada institucional de consulta para la adecuacin
de las actuales ofertas formativas a las orientaciones definidas federalmente, jornadas de
capacitacin docente enmarcadas en el Programa Nacional de Formacin Permanente, entre
otras.
La Provincia de Mendoza ha recuperado la riqueza y los aportes de estas instancias para
construir la propuesta formativa del nivel secundario, en vistas a conformar el marco comn
fundamentado que establezca los aspectos directamente vinculados a los procesos de
enseanza y de aprendizaje que se generan en las instituciones educativas de nuestra provincia.
Como parte de esta construccin, la Resolucin Provincial N 682-DGE-2012 define el
Rgimen Acadmico de la Educacin Secundaria y se constituye en un instrumento de gestin
que ordena, integra y articula las normas y prcticas institucionales que regulan el proceso de
enseanza y aprendizaje y las trayectorias escolares reales de los estudiantes a fin de adecuarlas
a los requerimientos de una educacin obligatoria de calidad para todos. Asume como principio
bsico y orientador de toda Ia poltica educativa provincial que todos los adolescentes y jvenes
pueden aprender en condiciones adecuadas y que es posible generar esas condiciones si se
pone en el centro de la toma de decisiones polticas y tcnicas a las trayectorias escolares reales
de los alumnos. De este modo, rearticular desde all el currculum, Ia organizacin, la gestin
y los recursos, con una voluntad poltica de avance frente a los lmites que plantea el modelo
escolar homogneo y con una voluntad colectiva que aspira romper el crculo en el que se
reproducen Ia desigualdad e injusticia social en desigualdad e injusticia educativa.
Asimismo, la poltica provincial de convivencia y la nueva concepcin de escolarizacin
explicitadas en la Resoluciones N 445-DGE-2013 y N 446-DGE-2013 respectivamente,
acompaan la institucionalizacin de la Educacin Secundaria Obligatoria, al establecer que
resulta imprescindible asegurar a nuestros adolescentes y jvenes una educacin de calidad
desde la integralidad del ser humano y considerar como componente central de la calidad
educativa la permanencia en la escuela y la participacin activa de los estudiantes en las
instancias de aprendizaje.
La poltica de convivencia pluralista considera primordial la formacin basada en valores
como la solidaridad, la aceptacin de las diferencias y el respeto mutuo, que incluye nuevos
saberes, la revisin de las prcticas docentes para reflexionar sobre qu se ensea y qu se
aprende, cmo es el clima institucional, las relaciones entre docentes, alumnos y comunidad
educativa y el modo de abordar los conflictos y los espacios para la participacin.
Por su parte, la Reglamentacin para la Asistencia, Puntualidad y Permanencia de los
alumnos que asisten a la Educacin Secundaria ampla la concepcin de escolarizacin, con
el fin de contemplar la diversidad de situaciones que atraviesan los adolescentes y jvenes
estudiantes, garantizando de este modo su inclusin y facilitando sus trayectorias educativas.
La Resolucin N 0074/14 de la DGE, dispuso la implementacin gradual del proceso de
actualizacin curricular para las escuelas secundarias estatales y privadas, orientadas, tcnicas y
artsticas de la Provincia de Mendoza, contemplando dos momentos: la implementacin del Ciclo
Bsico de la Educacin Secundaria en el ciclo lectivo 2014 y la planificacin e implementacin
gradual a partir del 2015 del Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria. Adems aprueba la
estructura curricular del Ciclo Bsico y establece los formatos de los espacios que la conforman.
CONCEPCIONES PEDAGGICAS
Currculum
14
Se concibe al currculum como proyecto polticopedaggico y por lo tanto

histrico, social, cultural y educativo. Representa una sntesis de elementos culturales
(conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos) que conforman esta propuesta

poltico educativa (De Alba, 1995) y que, como tal, expresa un conjunto de principios,
criterios e intencionalidades educativas y de accin, acordadas y legitimadas en un proceso
dialctico entre la sociedad portadora de cultura y la escuela, garante en la construccin
de lo comn, orientado a la democratizacin de los saberes, la inclusin de todos los
estudiantes de nuestra provincia con justicia educativa y la insercin plena en la sociedad.
Esta propuesta poltico-educativa reconoce y valora sentidos y prcticas socioculturales
que expresan el para qu, por qu, cundo, dnde, a quin, qu se ensea, en todas y cada
una de las instituciones educativas. No se reduce a la explicitacin de estas prcticas sino
que supone el desarrollo de acciones que al ser sometidas a procesos reflexivos, permiten
la construccin de nuevas sntesis, en las que intervienen todos los sujetos comprometidos
en la realidad que se busca transformar. En tales procesos se entrecruzan y convergen
diferentes realidades subjetivas que atienden a los componentes representacionales,
culturales y socio-contextuales que poseen los sujetos intervinientes.
Es en este sentido, donde el currculum adquiere su carcter flexible y dinmico como potenciador,
mediador y transformador de una prctica educativa con sentido formativo y relevancia.
Subyace en esta propuesta el criterio de justicia, que supone democratizar los
saberes, reconocer de modo incluyente las diferentes historias, trayectorias, oportunidades
culturales a las que adolescentes y jvenes han podido acceder, usos sociales, nuevos
saberes de los que ellos son portadores, e intervenir sobre ellas sin producir exclusiones o
estigmatizaciones de ninguna naturaleza.
En concordancia con el concepto de currculum, el conocimiento es entendido como

el producto de una construccin personal y social, que le permite al hombre, a travs de
una representacin de la realidad personal y social, comprenderla y explicitarla (Iturralde,
D. y Campos, P., 2000). En esa construccin dialctica, el conocimiento adquiere un
carcter provisional, justamente, por estar contextualizado en un momento determinado.
La transmisin de la cultura o patrimonio cultural es un tema que involucra de manera
directa a la escuela como lugar privilegiado para tal fin. La Ley de Educacin Nacional pone
de manifiesto, de manera clara y precisa, el carcter pblico y social del conocimiento, y la
consecuente distribucin equitativa del mismo, unido al derecho personal y social de todos
los ciudadanos a su apropiacin para la participacin en un proceso de desarrollo, con
crecimiento econmico y justicia social.
El conocimiento circunscripto al mbito escolar toma un matiz especfico e intencional
como recorte o seleccin que expresa un acuerdo social sobre lo que se debe transmitir a
las nuevas generaciones. Es as como este conocimiento se transforma en un saber a ser
enseado, en un tiempo, en un espacio y con grupos determinados, en el contexto de un
momento histrico particular.
Enseanza y trabajo docente

El trabajo docente como prctica de mediacin cultural, reflexiva y crtica, se caracteriza por
la capacidad para contextualizar las intervenciones de enseanza a fin de encontrar diferentes y
mejores formas de posibilitar los aprendizajes de los estudiantes y apoyar procesos democrticos
al interior de las instituciones educativas y de las aulas, a partir de ideales de justicia y del logro
de mejores y ms dignas condiciones de vida para todos los estudiantes.
Bachiller en ARTE
Conocimiento
15
La enseanza es una actividad de reconceptualizacin y reconstruccin de la cultura

para que sea accesible a los estudiantes, abordando el anlisis crtico de la realidad
del aula, de la institucin y de la sociedad para la emancipacin personal y social. La
enseanza es entendida entonces, como un proceso de intervencin pedaggica a travs
del cual el docente realiza la mediacin de los saberes y acompaa en la reconstruccin
de conocimientos socialmente construidos, teniendo en cuenta que estas experiencias de
intervencin son insumo permanente para la reflexin y ajuste de sus prcticas, en el
marco de las intencionalidades educativas y los compromisos asumidos en la formacin.
En la situacin de enseanza es necesario priorizar la actitud de experimentar, observar
y reflexionar, confrontar lo que se piensa con lo que se dice; esto es, no solo transmitir un
conocimiento sino tambin la forma de relacionarse con el saber. Por ello, es necesario
fortalecer la identidad y la significacin social de la tarea docente, su posicionamiento
como trabajador de la cultura y como pedagogo desde una perspectiva socio-crtica, con el
compromiso que vincula ineludiblemente la prctica docente con la reflexin y la accin de
transformacin de las condiciones de vida.
Ser docente hoy implica asumir la realidad de encuentro y construccin propia de la
escuela secundaria, habitada por adolescentes y jvenes que forman parte de un mundo
mediatizado que los desafa, e incorporar a la prctica cotidiana el trabajo con las imgenes,
con la escenificacin pblica, con las emociones, con la cultura digital. Asumir estos nuevos
lenguajes no significa abandonar otros anteriores, por ejemplo la cultura del libro, sino
que supone admitir que todo dilogo educativo es de alguna manera intercultural y, por lo
tanto, se basa en puntos de partida para ensear de manera diferente. En este sentido,
la incorporacin en las propuestas de enseanza de las nuevas tecnologas como nuevos
modos de produccin y circulacin del conocimiento, permiten su apropiacin desde una
mirada crtica, a la vez que potencian y resignifican los recursos especficos de los distintos
campos de conocimiento del currculum.
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Aprendizaje y sujeto que aprende
16
El aprendizaje es entendido como un complejo proceso de apropiacin de saberes

valorados y promovidos social y culturalmente. Se encuentra atravesado por distintas
instancias que suponen quiebres, reconstrucciones, avances y retrocesos, cruzadas tanto por
las caractersticas del sujeto como por el grado de complejidad del objeto de conocimiento. El
sujeto se desarrolla y aprende por participar en las prcticas culturales en las que se produce un
proceso de apropiacin recproca, aunque no necesariamente simtrico, entre sujeto y cultura.
Este proceso es a la vez de naturaleza subjetiva y social.
Bajo esta concepcin de aprendizaje, el sujeto en situacin de estudiante es, ante
todo, un ciudadano que transita la escolaridad en clave de derecho a la educacin, esto
es, derecho a apropiarse de los bienes simblicos y materiales de la sociedad, y a alcanzar
aprendizajes valiosos y significativos, actualizados y que estn fundados en la democracia.
El estudiante es protagonista y destinatario de los procesos de enseanza y aprendizaje,
los que deben propiciar la construccin de una trayectoria escolar relevante en un ambiente de
responsabilidad, cuidado y respeto por sus recorridos e historias particulares. En este sentido,
es importante considerar que el estudiante, en tanto sujeto, se constituye en relacin con otro(s)
en un espacio que le permite ubicarse como perteneciente a una generacin y a una cultura,
que lo hace partcipe de prcticas y experiencias que lo enriquecen. Por ello, es necesario
comprender que se apropia de experiencias y significados transmitidos por la escuela, a partir
de la mirada y las expectativas que los adultos poseen y, al mismo tiempo, l es sujeto de
prcticas, significados, valores y saberes de la cultura de los jvenes. Estas experiencias, entre
otras, en las que el sujeto participa1, son constitutivas de su identidad individual y colectiva.
1 -Participar no significa slo tomar parte en una situacin o evento, en el sentido habitual al que referimos cuando
hablamos de sujeto ms o menos participativo. Participar se concibe como ser parte de la situacin que se habita.
Entonces, la representacin del sujeto como estudiante implica prcticas y significados

que, desde la mirada institucional, respeten, reconozcan y dialoguen con las expresiones
juveniles y las prcticas culturales de los adolescentes y jvenes que las transitan. Prcticas
que no anticipen conceptos, caracterizaciones o estigmatizaciones del sujeto sino que
abran la posibilidad educativa de comunicarse personalmente y de recuperar el aporte de
la vivencia y la experiencia de cada uno.
Desde esta perspectiva, la institucin escolar debe asumir que dar lugar a la participacin
del estudiante, significa ofrecerle una experiencia educativa que lo acompae y lo
reconozca como protagonista responsable de la sociedad actual, en permanente bsqueda
y con capacidad de intervenir en su propia realidad mediante el uso del conocimiento
como herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno (social,
econmico, ambiental, cultural).
Los modos en que los adolescentes y jvenes de hoy aprenden (a travs de la

observacin, el ensayo y error, la experimentacin, la capacidad de unirse, colaborar
y hacer circular lo que producen en la web, de interactuar con otros y de participar de
comunidades de usuarios) han problematizado qu se ensea, a quines, qu y cmo se
hace, replanteando el lugar de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
en el proceso educativo.
Es innegable que el impacto de las nuevas tecnologas y la era digital constituye el
motor de profundas modificaciones en la cultura, la sociedad y la educacin. Los jvenes
se han mostrado sumamente permeables a la incorporacin de las tecnologas y los
cambios que de ellas se derivan. Han hecho propias las lgicas que propone el uso de las
TIC, reconfigurndolas en su lenguaje, expresiones, interacciones y formas de acceder a
la informacin y en la apropiacin y significacin del conocimiento.
Ante esta realidad, una educacin que impacte verdaderamente en los aprendizajes de
los estudiantes para garantizar la igualdad en el acceso a los bienes culturales, necesita una
escuela capaz de repensar(se) desde su estructura, su dinmica y sus prcticas, el lugar de
los aprendizajes en torno a lo virtual, lo multimedial y el lenguaje visual, entre otros. Tales
aprendizajes posibilitan otros modos de comunicacin, de experiencia y de construccin
de sentidos que reconocen en la imagen, el sonido y el gesto, la apertura a otras prcticas
de acceso, circulacin, produccin y difusin del conocimiento junto a la conservacin y
transmisin de la cultura. Esto supone el reconocimiento y la comprensin de que lo oral, lo
escrito, lo gestual y lo audiovisual se integran de maneras mltiples y complejas y conllevan
necesariamente el aprendizaje de disposiciones, sensibilidades, usos, posibilidades y
lmites que permiten enriquecer la vida de los estudiantes y su capacidad de ocupar un
lugar social transformador.
Evaluacin

La evaluacin educativa es un proceso de valoracin de las situaciones pedaggicas
que incluye, al mismo tiempo, los resultados de aprendizaje alcanzados, los contextos y
Bachiller en ARTE
Los estudiantes y las nuevas tecnologas de la informacin y la

comunicacin
condiciones en que estos tuvieron lugar y los procesos de enseanza desplegados a tal
fin. Integra el proceso pedaggico y como tal requiere que exista correspondencia entre
la propuesta de enseanza y la propuesta de evaluacin. Recupera tanto los procesos
realizados por los estudiantes como la reflexin respecto a las intervenciones pedaggicas
17
realizadas, para regular, reencauzar o reorientar la toma de decisiones en las situaciones

de enseanza desarrolladas.
Al ser entendida como procesual, se Ileva a cabo en momentos especficos pautados con
mayor o menor grado de formalizacin y en toda clase de situaciones educativas, requiere de
observaciones y de anlisis valorativos de las producciones y de los procesos de produccin
de los estudiantes, durante el desarrollo de las actividades previstas para la enseanza.
La evaluacin es una actividad de comunicacin, un ejercicio transparente que implica
producir un conocimiento y transmitirlo, es decir, ponerlo en circulacin entre los diversos
sujetos involucrados. Su carcter pblico favorece la equidad y refuerza su carcter
formativo. En este mismo sentido, se considera a la evaluacin como un conocimiento que
se construye en una institucin en la que las prcticas cobran sentido poltico y en la que
los espacios de reflexin tienen un lugar privilegiado.
Estas caractersticas, lo poltico y lo reflexivo, que dan sentido a la prctica evaluativa,
se inscriben en una nocin de calidad educativa que solo puede ser juzgada en referencia
a los resultados alcanzados por todos los alumnos, es decir con una clara conviccin
inclusiva. Desde esta perspectiva, asumida en la legislacin educativa y el mandato social
de recuperar a la escuela como generadora de inclusin y movilidad social a travs del
conocimiento, ser necesario dejar de hablar de xito en los trminos tradicionales y
reemplazarlo por logros dentro de los actuales patrones de desempeo, rendimiento y
condiciones de enseanza en la escuela que incluye.
En la institucin educativa, las prcticas evaluativas deben contribuir al desarrollo de
procesos de enseanza cada vez ms potentes, promoviendo ms y mejores aprendizajes
y trayectorias escolares continuas y completas. La reflexin conjunta y los acuerdos de los
equipos docentes y de conduccin de cada escuela sobre el propsito formativo de cada
espacio curricular, en la propuesta general de formacin, enriquecen la perspectiva de la
evaluacin y permiten superar concepciones parciales o fragmentarias.
Los cambios emanados de los acuerdos docentes, no se refieren a temas, en el sentido
pedaggico tradicional, sino que los mismos deben promover desarrollo y despliegue de
estructuras de conocimiento que transformen y enriquezcan, sin violentar, el contexto
cultural de los estudiantes, en una accin deliberada que se torna formativa en tanto
el docente trabaja sobre procesos de construccin de estructuras de aprendizaje, y la
evaluacin pondera el grado de apropiacin de una o ms estrategias a partir de diversas
situaciones didcticas que despliegan aprendizajes especficos.
La evaluacin debe propiciar una nueva forma de aprender, ensear y valorar
estrategias de aprendizaje y alejarse de la perspectiva de bsqueda de resultados en
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conductas meramente formales y homogneas, con escisin entre teora y prctica, tpica
18
de algunos reduccionismos.
La evaluacin asociada a la calidad entiende a la educacin como un derecho social
inalienable de todos los estudiantes en su condicin de sujetos. Desde este enfoque
renovado no se habla de la eficiencia del mercado; sino que las referencias de calidad estn
en funcin del crecimiento, de las oportunidades que demanda la diversidad, del desarrollo
humano, de educar para la vida, para el ejercicio de la soberana y de la ciudadana.
De esta forma cobra significacin el enfoque del presente Diseo Curricular, que sin
restarle importancia a los resultados, despliega la intencin formativa de los saberes en
mltiples y variados trayectos, enunciados en los aprendizajes especficos de la propuesta
de cada espacio curricular, explicitada con claras y diversas referencias para la evaluacin.


La Educacin Secundaria constituye una unidad pedaggica y organizativa que, junto a
los niveles educativos precedentes, compone una estructura de 14 15 aos2 de duracin
obligatoria para todos los/as nios/as, adolescentes y jvenes. La unidad pedaggica del nivel
tiende a garantizar la equidad del sistema educativo, mediante la formulacin de propuestas
educativas de igual valor formativo y social. Est pensada desde la igualdad en el acceso a los
bienes culturales, para todos los estudiantes, en todas las escuelas, en el marco de una poltica
que garantiza el derecho a aprender que tienen todos los ciudadanos que asisten a la escuela.
En el marco de los Acuerdos Federales, la Provincia de Mendoza estructura la
Educacin Secundaria en dos ciclos: un Ciclo Bsico, comn a todas las modalidades, de
dos aos de duracin3; y un Ciclo Orientado con carcter diversificado de tres aos para
las ofertas de Educacin Secundaria Orientada y Educacin Artstica Especializada (Res.
CFE N 111/10, 120/10 y 179/12), y de cuatro aos para las de Educacin Secundaria
Tcnico Profesional (Res. CFE N 47/08).
El Ciclo Bsico brinda a todos los estudiantes oportunidades de continuar apropindose
de los aprendizajes considerados fundamentales, tanto para su desarrollo personal como
para su participacin en la ciudadana democrtica y en la sociedad.
El Ciclo Orientado ofrece una formacin que contina, profundiza y ampla los
aprendizajes considerados bsicos, fundamentales y comunes a todas las ofertas, cuyo
abordaje se inici en el ciclo bsico, a la vez que incorpora saberes especficos de cada
especialidad. Se trata de todos aquellos aprendizajes que no pueden estar ausentes
en la educacin secundaria de ningn ciudadano argentino y que se consideran parte
indispensable de su formacin social y propedutica.
La organizacin de los saberes de ambos ciclos se realiza en torno a los campos de
formacin general y especfica:
P El Campo de Formacin General incluye el saber acordado socialmente como
significativo e indispensable. Refiere a los saberes que son necesarios para garantizar
el conocimiento y la interlocucin activa de los adolescentes y jvenes con la realidad y
tambin a los que son pilares de otras formaciones posteriores. Constituye el ncleo de
formacin comn de la Educacin Secundaria, debe estar presente en todas las propuestas
educativas del Nivel en el pas e incluirse en los planes de formacin de todas y cada una
de las orientaciones y modalidades. Comienza en el ciclo bsico y se extiende hasta el fin
de la obligatoriedad, en el ciclo orientado.
P El Campo de Formacin Especfica posibilita ampliar la Formacin General en el campo
de conocimiento propio de la orientacin o modalidad, propiciando una mayor cantidad y
profundidad de saberes del rea que es propia y particular de cada oferta, es decir: acrecentando
y especificando -en la medida que cada modalidad lo admite- la enseanza de las herramientas
de trabajo intelectual y los conocimientos de las disciplinas que la estructuran.
En este campo y teniendo en cuenta las particularidades de las diferentes ofertas
educativas del nivel, se podr identificar la Formacin Orientada Especfica, la Formacin
Tcnico Profesional Especfica y la Formacin Artstica Especfica.
En el marco de las resoluciones del Consejo Federal de Educacin, la Jurisdiccin
Provincial establece las siguientes orientaciones para la definicin de las ofertas educativas
de la Educacin Secundaria Orientada:
2 - La Educacin Secundaria Orientada tiene una oferta de 5 aos y la Educacin Tcnico Profesional de 6 aos.
3 - En el caso de los Secundarios de Arte con Especialidad y Artstico-Tcnicos (a excepcin de los Secundarios con Orientacin en Arte) desde el primer ao del ciclo bsico, adems de los espacios de Educacin Artsticas de la Formacin General, se
iniciar la Formacin Especfica segn la titulacin.
En las Escuelas de Educacin Tcnico Profesional se implementar desde el primer ao tanto los espacios de la Formacin
General como los de la Formacin Especfica.
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ESTRUCTURA DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
19
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
CIENCIAS NATURALES
ECONOMA Y ADMINISTRACIN
LENGUAS
ARTE
AGRO Y AMBIENTE
TURISMO
- COMUNICACIN
- INFORMTICA
-
EDUCACIN FSICA
- EDUCACIN
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ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
20
La propuesta pedaggica de la Educacin Secundaria est centrada en el desarrollo

de un conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados como
objetos de enseanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades
cognitivas, expresivas y sociales que los adolescentes y jvenes ponen en juego y recrean
cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia
personal y social en sentido amplio.
El Campo de Formacin General refiere a lo bsico, a los saberes que son necesarios
para garantizar el conocimiento y la interlocucin activa de los adolescentes y jvenes con
la realidad, y tambin a los que son pilares de otras formaciones posteriores. En cuanto
saber validado colectivamente, la formacin general requiere de un trabajo de enseanza
integrador de las mltiples facetas del conocimiento, que apele a sus diversas herramientas
y aplicaciones, que promueva el desarrollo de todos los aspectos de los sujetos, entre
sujetos y en situacin.
En el Ciclo Orientado la enseanza de las disciplinas y reas que componen la
Formacin General comn, deber organizarse para abordar -toda vez que sea posibletemas y problemas relativos a la orientacin.
Dicha Formacin, general y comn, posibilitar a los estudiantes recorrer las
construcciones tericas y las prcticas de produccin de conocimientos propias de: la
Lengua y la Literatura, la Matemtica, las Ciencias Sociales y entre ellas, la Historia,
la Geografa, la Economa- las Ciencias Naturales -y entre ellas, la Biologa, la Qumica
y la Fsica- la Formacin tica y Ciudadana y las Humanidades, la Educacin Fsica, la
Educacin Tecnolgica, la Educacin Artstica, y las Lenguas (clsicas, regionales, de
herencia, extranjeras). Tendr una extensin mnima total de 3800 horas reloj, en todos y
cada uno de los planes de estudios del nivel.
El Campo de Formacin Especfica posibilita ampliar la Formacin General en el campo
de conocimiento propio de la orientacin o modalidad, propiciando una mayor cantidad
y profundidad de saberes del rea que es propia y particular de cada oferta, es decir:
acrecentando y especificando -en la medida que cada modalidad lo admite- la enseanza
de las herramientas de trabajo intelectual y los conocimientos de las disciplinas que la
estructuran.
En este campo y teniendo en cuenta las particularidades de las diferentes ofertas
Bachiller en ARTE
educativas del nivel, se podr identificar la Formacin Orientada Especfica, que en la

educacin secundaria orientada tendr una extensin mnima total de 700 hs. reloj.
En el marco poltico educativo presentado, la propuesta formativa del Ciclo Bsico y del
Ciclo Orientado prev una organizacin en espacios curriculares por ao de escolaridad:
1, 2, 3, 4 y 5. Cada espacio curricular se presenta con una carga horaria semanal
regular, tiene una extensin anual y puede adoptar diversos formatos curriculares y/o
prcticas inherentes a los mismos segn se especifica en la propuesta formativa que a
continuacin se explicita.

21
Bachiller en ARTE
ORGANIZACIN PEDAGGICA E INSTITUCIONAL
22
La organizacin pedaggica e institucional implica recuperar crticamente la propuesta

formativa del Diseo Curricular para disear las oportunidades concretas que los
estudiantes tendrn en cada escuela para acceder a los aprendizajes expresados en el
currculum. El fortalecimiento de los procesos de enseanza y aprendizaje institucionales es
una tarea que convoca a los adultos responsables en vistas a construir modos pertinentes
de transmisin y recreacin de la herencia cultural.
Resulta necesario revisar el tipo de experiencia de formacin y socializacin que se
brinda, de manera que preste especial atencin al sujeto que aprende, a los conocimientos
construidos, a los vnculos que se propician y a los modos en que cada uno transita su
proceso de escolarizacin.
Se espera que cada escuela promueva los cambios necesarios y adecuados
en el marco de una red de trabajo colectivo en el que todos los implicados asuman la
responsabilidad individual por el logro de las intenciones poltico-pedaggicas comunes.
En este sentido, el acompaamiento cobra un significado vital como estrategia superadora
del individualismo, la fragmentacin y el aislamiento que, antao, han definido buena parte
de las prcticas educativas en el nivel secundario. Esta estrategia promueve espacios
para el dilogo, el reconocimiento y el planteo de interrogantes que permiten construir
colectivamente e institucionalizar procesos de mejora que garanticen las trayectorias
escolares, los aprendizajes significativos y equivalentes y un modelo escolar que incluya
a todos.
El sentido formativo establecido por la Ley de Educacin Nacional compromete a
trabajar en el fortalecimiento de la propuesta de enseanza, en correspondencia con las
exigencias planteadas por los profundos cambios que conlleva la propuesta educativa para
el nivel y en articulacin con la necesidad de revisar y modificar el modelo pedaggico,
la organizacin de los espacios y tiempos, los modos de organizacin del trabajo y la
elaboracin de alternativas superadoras.
La propuesta de enseanza que cada escuela lleve adelante debe respetar el sentido
educativo acordado por la poltica educativa nacional, esto es que promueva experiencias
de aprendizaje variadas, que recorra diferentes formas de construccin, apropiacin y
reconstruccin de saberes, a travs de distintos formatos y procesos de enseanza que
reconozcan los modos en que los estudiantes aprenden (Resolucin N 84/09, CFE).
Si bien la normativa provincial regula la implementacin de la estructura curricular para
la Educacin Secundaria estableciendo los formatos obligatorios para cada espacio
curricular, esto no significa que no puedan incluirse adems, otras prcticas de enseanza
que favorezcan la creatividad de los docentes en el marco de dinmicas profesionales
renovadas, articuladas y cooperativas.
Cada institucin, en un proceso de construccin social y colaborativa, resignificar
sus propuestas de enseanza adecundose al contexto y organizndose de manera
variada y diferenciada al interior de cada espacio curricular, en relacin con otros espacios
curriculares y con la comunidad en la que est inserta, permitiendo diferentes modos
de agrupamientos, flexibilidad en el uso de tiempos, espacios y recursos. Organizar la
variedad y la diversidad plantea la necesidad de ofrecer a todos los estudiantes, durante
toda su trayectoria escolar, propuestas de enseanza que:
P Transcurran en espacios que den lugar a un vnculo pedaggico ms potente
entre los estudiantes, con los docentes y con el saber, dentro de la propia escuela o fuera
de ella.
P Integren los aportes de otros actores de la comunidad para enriquecer la tarea de
ensear.

Bachiller en ARTE
P Pongan en juego experiencias que resulten movilizadoras, que partan de

experiencias reales y que promuevan saberes personales significativos y relevantes para
los sujetos.
P Movilicen el deseo de los estudiantes por aprender de manera sostenida.
P Estn organizadas a partir de diferentes intencionalidades pedaggicas y
didcticas.
P Organicen de distinta forma la enseanza para ofrecer diferentes modos de
acceder al conocimiento.
P Agrupen de distintos modos a los estudiantes.
P Incluyan diversos formatos, tales como: talleres, seminarios, jornadas de
profundizacin temtica, trabajo en Ia biblioteca, salidas de campo, etc.
P Sumen tiempos complementarios y otras estrategias diferentes de enseanza
para estudiantes que presenten dificultades.
P Potencien el uso de las TIC. El aporte que las tecnologas digitales pueden hacer
al desarrollo de nuevas propuestas de enseanza favorecer el logro de aprendizajes que
habiliten nuevos modos de ser y estar en la escuela secundaria, en torno al conocimiento.
Al momento de pensar el Proyecto Curricular Institucional, los equipos docentes y
directivos podrn optar por:
Propuestas de enseanza al interior de cada espacio curricular, que incluyan
estrategias de desarrollo mixtas que alternen regularmente el dictado de clases con
talleres de integracin, produccin y/o profundizacin; que permitan el trabajo en el aula
y el trabajo en los gabinetes de TIC, Biblioteca, Laboratorio; que alternen el docente que
se hace cargo del dictado de la disciplina/rea, cuando en la institucin haya ms de un
profesor de la disciplina/rea de que se trate.
Talleres: organizados para acrecentar el desarrollo de formas de conocimiento
basadas en la exploracin, la produccin y la expresin de los estudiantes. Los talleres
suman experiencias que les permiten a los estudiantes acceder a otros saberes y prcticas
de apropiacin y produccin cientfica, acadmica y cultural. Estos talleres, que estarn
centrados en la produccin (de saberes, experiencias, objetos, proyectos, lecturas),
tendrn por contenido el recorte especfico que cada docente plantee en dilogo con otros
docentes del ao o del ciclo- de aquellas cuestiones, casos, perspectivas o abordajes del
campo de conocimientos que ensea, definidos para trabajar con los estudiantes.
Propuestas de enseanza que convocan la intervencin de dos o ms espacios
curriculares, tales como Seminarios temticos intensivos y Jornadas de profundizacin
temtica. Son propuestas pedaggicas que tienen el propsito de priorizar temas de
enseanza que requieran del aporte de distintas disciplinas o reas curriculares. Dichas
propuestas se caracterizan a continuacin:
Seminarios Temticos Intensivos: proponen el desarrollo de campos de produccin
de saberes que histricamente se plantearon como contenidos transversales del currculum,
tales como: Educacin Ambiental, Educacin para la Salud, Educacin en Derechos
Humanos, Educacin Sexual Integral, Educacin Vial y otros que cada jurisdiccin
determine. Podrn tener un desarrollo acotado en el tiempo, planteado dentro del horario
semanal previsto para las asignaturas que interactan en la propuesta, o planteando un
corte en el dictado regular de las mismas. En principio, los estudiantes de un mismo curso
trabajan con el conjunto de los profesores que asumen la enseanza en estas propuestas.
No obstante podrn plantearse toda vez que pueda organizarse y sea consistente con los
propsitos de enseanza- agrupamientos que incluyan a ms de un curso o ao.
Jornadas de Profundizacin Temtica: constituyen instancias de trabajo escolar
colectivas en las que los profesores aportan, desde la disciplina que ensean, a la
problematizacin y comprensin de un tema de relevancia social contempornea. Las
redes sociales aportan espacios de debate, diseo, formulacin y construccin colectiva
de conocimiento. Se inscriben en la propuesta escolar como una serie de jornadas (entre
23
Bachiller en ARTE
tres y cinco por ao) durante las cuales docentes y estudiantes trabajan en torno a una
pregunta, un problema o un dilema de actualidad o histrico, definido por el equipo de
enseanza al comenzar el ao escolar.
Propuestas de enseanza sociocomunitarias, los proyectos sociocomunitarios
solidarios priorizan la puesta en juego de diferentes perspectivas disciplinares, integradas
desde la mirada de la participacin comunitaria. Promueven posibilidades de accin que
surgen de la interaccin social y orientan la integracin de saberes, la comprensin de
problemas complejos del mundo contemporneo y la construccin del compromiso social.
Este tipo de propuestas incluirn la construccin del problema sobre el que se trabajar, la
bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos para la accin y la produccin de
la propuesta de trabajo comunitario con su desarrollo y valoracin colectiva.
Los estudiantes participan en todos y cada uno de estos momentos -que son parte
constitutiva de la experiencia pedaggica- con la orientacin del docente o los docentes
responsables. En el Ciclo Bsico los estudiantes podrn agruparse por seccin/divisin,
ao o grupos heterogneos.
Se inscribirn en la propuesta escolar en forma regular, pero no necesariamente
semanal, contemplando jornadas dedicadas exclusivamente al desarrollo de las prcticas
sociocomunitarias.
Propuestas de enseanza de apoyo institucional a las trayectorias escolares,
que incluyan estrategias de acompaamiento del ingreso, recorrido y egreso de la escuela
secundaria. Las instancias de apoyo son tiempos y espacios definidos por la jurisdiccin
y las escuelas con la intencionalidad pedaggica de brindar oportunidades de aprendizaje
adicionales a los estudiantes que lo requieran. Su organizacin implica el trabajo colectivo
de los equipos docentes en base a dos metas: identificar los obstculos que presentan
los estudiantes en relacin con contenidos especficos y prioritarios; y disear propuestas
alternativas de enseanza.
Propuestas de enseanza para la inclusin institucional y la progresin en los
aprendizajes, centradas en la reflexin y en la promocin de procesos metacognitivos
sobre la condicin juvenil y condicin estudiantil. Podrn concretarse como: instancias
informativas y formativas sobre estrategias de estudio alternativas, valiosas en el nivel
secundario; foros juveniles de reflexin grupal sobre temas predefinidos; jornadas
organizadas para el esparcimiento, que enriquezcan una convivencia favorable al
aprendizaje, entre otras.
Propuestas de enseanza complementarias, que constituyan un conjunto de
alternativas centradas en prcticas y saberes de relevancia en el futuro prximo de los
estudiantes del ltimo ciclo. Podrn incluir dos tipos de propuestas: cursos relativos al
aprendizaje de oficios o de tareas diversas, vinculados al mbito de la produccin de
bienes o de servicios con valor relativo en el mercado del trabajo; y cursos de distinto tipo
que fortalezcan la formacin de los estudiantes para el ingreso a estudios superiores.
24

Teniendo en cuenta que la poltica educativa sita el centro del cambio en el interior de
las instituciones y sus propuestas, el Diseo Curricular constituye una Poltica de Estado que
provee los aspectos y condiciones para construir los saberes pedaggicos y las respuestas
institucionales necesarias que permitan acompaar el desarrollo de trayectorias continuas
y completas en los estudiantes. Aspectos y condiciones que garanticen a los adolescentes
y jvenes el derecho a aprendizajes equivalentes en cualquier escuela de la provincia y del
pas, el trnsito y movimiento sin obstculos entre las instituciones y las jurisdicciones y la
obtencin de certificaciones de alcance y validez nacional.
As, se construye un currculum pensado desde lo que efectivamente se ensea y
aprende en las escuelas, trascendiendo el listado de asignaturas y permitiendo repensar
la propuesta formativa en relacin a los aprendizajes fundamentales esperados, la relacin
que promueven los saberes, los diferentes itinerarios, (entendidos como recorridos de
trabajo con el conocimiento y las diferentes formas posibles de agrupamiento de los
estudiantes) y la evaluacin.
La propuesta formativa se presenta en relacin a los espacios curriculares del Ciclo
Bsico y del Orientado en el que se configuran las reas y disciplinas. En tales espacios
formativos se organizan y articulan con sentido formativo, un conjunto de saberes
seleccionados para ser enseados y aprendidos en un tiempo institucional determinado,
en funcin de criterios pedaggicos, epistemolgicos y psicolgicos.
De este modo, la propuesta define una forma particular de organizar la relacin espaciotiempo-agrupamiento en vistas al desarrollo de saberes. Una forma de organizacin que
integra, vincula o articula conocimientos provenientes de un mismo campo disciplinar o de
distintos campos disciplinares y que puede adoptar variados formatos -taller, seminario,
laboratorio, proyecto, etc.- o integrar varios de ellos.
En relacin a los saberes digitales, el desafo consiste en tejer una trama a travs
de los diversos saberes que vaya dando sentido a la inclusin de stos en cada rea/
disciplina, re-significndolos y re-configurando las formas de enseanza de los mismos.
Por esto, los saberes digitales estn integrados dentro de cada espacio curricular,
en funcin de una serie de ejes que, segn la naturaleza propia del espacio, estn ms
acentuados o presentes. Los ejes que se pueden descubrir en la trama y que plantean los
principios para una alfabetizacin digital integrada en la propuesta formativa de los Ciclos
Bsico y Orientado son:
* La multialfabetizacin: caracterizacin y manejo de lenguaje multimedial e hipertextual
y significacin de nuevas formas textuales.
* La gestin de la informacin digital: bsqueda, seleccin, organizacin y presentacin
de informacin.
* El trabajo colaborativo en red: aprendizaje colaborativo en espacios virtuales, trabajo
en red.
* El uso crtico y responsable de TIC: utilizacin y evaluacin de recursos digitales y
software especficos, introduccin de criterios sobre desarrollo y tipo de software.
La integracin de las TIC en el mbito de las instituciones educativas implica repensar
el desarrollo curricular-escolar, como as tambin el trabajo de docentes y alumnos en las
aulas. As entendida, permite superar la inclusin de un equipamiento, herramienta digital
o software y asumir que las nuevas tecnologas configuran nuevas formas y significados en
los procesos de acceso, construccin y comunicacin del conocimiento.
Asimismo, resulta pertinente destacar que la presentacin de la propuesta formativa de
ambos Ciclos, no busca fragmentar la mirada de la Educacin Secundaria, sino acompaar
la implementacin gradual de la misma. Retoma una mirada pedaggica que atiende a la
Bachiller en ARTE
PROPUESTA FORMATIVA
DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
25
unidad del nivel. Por ello, los componentes curriculares contemplados para cada espacio
curricular refieren a los cinco aos de la escolaridad secundaria y guardan estrecha relacin
con los propsitos formativos del nivel: el ejercicio pleno de la ciudadana, la insercin en el
mundo del trabajo y la continuidad en los estudios superiores.
Cada espacio curricular se estructura en los siguientes componentes:
FUNDAMENTACIN DEL
REA/DISCIPLINA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
Explicita el sentido de la enseanza del rea o disciplina en la

Educacin Secundaria Orientada, Tcnico Profesional y escuelas
con Especialidad en Arte y sita desde qu posicin terica se
fundamenta.
Recupera las principales demandas sociales y educativas a las
que hoy responde y expresa su valor en la formacin general del
estudiante.
PROPSITOS GENERALES
DEL REA/DISCIPLINA EN
LA EDUCACIN
SECUNDARIA
Definen intenciones de enseanza: lo que desde el

rea/disciplina se pretende hacer y poner a disposicin en el
desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes a lo largo del
nivel secundario.
LA ENSEANZA Y EL
APRENDIZAJE DEL
REA/DISCIPLINA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
Refiere a las intencionalidades pedaggicas del

curricular y a la seleccin de los saberes.
espacio
Representan aprendizajes fundamentales para cada ao de la

escolaridad. Constituyen logros de procesos de aprendizajes
desarrollados a lo largo de cada uno de los aos de la Educacin
Secundaria.
SABERES
Bachiller en ARTE
Son una referencia objetiva

para recuperar y reintegrar
los procesos educativos de
produccin de conocimiento
que la fragmentacin y el
enciclopedismo han dejado
de lado.
26
Involucran procesos cognitivos, sociales y expresivos; adems

conceptos, formas culturales, lenguajes, valores, destrezas,
actitudes, procedimientos y prcticas - que se organizan en un
sentido formativo, en funcin de una capacidad a desarrollar.
Se desagregan en aprendizajes especficos que identifican y
precisan los desarrollos esperados. Son trayectos de aprendizaje
recorridos en la apropiacin del saber por parte del estudiante, en
el marco de la interaccin de los sujetos pedaggicos (estudiantes
y docentes) entre s y con los saberes, en el contexto educativo.
Tal desagregacin no implica secuencia sino una diferenciacin y
profundizacin de aprendizajes que se articulan e integran en
atencin al saber. Esto implica poner en foco los procesos de
desarrollo integral de los jvenes, superando la adquisicin y/o
repeticin lineal de informacin con el despliegue de estrategias
para la construccin de estructuras de aprendizaje.
ORIENTACIONES
DIDCTICAS
Presentan
grandes
lneas
de
intervencin
docente,
contextualizadas en el ciclo y en el rea/disciplina, teniendo en
cuenta los lineamientos de enseanza y aprendizaje derivados del
modelo pedaggico y de las didcticas de cada rea/disciplina.
APORTES DEL REA/

DISCIPLINA AL
BACHILLER
Proponen saberes, problemticas, ncleos de integracin que

contribuyen, desde las disciplinas y reas de la Formacin
General, con los propsitos de la Formacin Especfica de la
orientacin.

Conforme lo establece la Ley Nacional de Educacin N 26.206, la Educacin

Secundaria posee tres finalidades: la formacin ciudadana, la formacin para el mundo
del trabajo y la continuidad de estudios superiores. En funcin de estas finalidades la
Secundaria Orientada en Arte desarrolla las siguientes lneas conceptuales: Arte como
conocimiento, Arte y tecnologa, Arte y trabajo; Arte y continuidad de estudios.
La Educacin Artstica contribuye a la formacin de ciudadanos capaces de intervenir y
participar plenamente en la sociedad actual, para la produccin y distribucin democrtica
de bienes materiales y simblicos y la construccin de la identidad social, cultural y poltica.
El Arte es un campo de conocimiento, productor de imgenes simblicas, poticas,
ficcionales y metafricas, que portan diversos sentidos sociales y culturales. Por lo tanto,
aborda el conocimiento de las manifestaciones artstico- estticas en un contexto situado,
desarrollando competencias interpretativas, reflexivas, crticas y transformadoras.
En este marco apropiarse de los saberes especficos del arte supone el trnsito por
instancias de comprensin y realizacin, propiciando el desarrollo de la creatividad; esta
instancia debe ir acompaada de procesos analticos y de contextualizacin de lo producido.
La vinculacin del Arte con la tecnologa involucra el anlisis de la incidencia de las TIC
en la creacin y difusin artstica y facilita el acceso, interpretacin y apropiacin de las
propuestas artsticas con una mirada crtica.
En relacin con el mundo del trabajo, el arte desarrolla capacidades complejas como:
la resolucin de problemas aplicando el pensamiento divergente, la produccin colectiva
y el trabajo en equipo. La produccin artstica requiere sistematizacin, compromiso,
responsabilidad y autorregulacin, por eso se concibe al arte como trabajo y al artista
como trabajador.
La formacin en la Secundaria Orientada en Artes Visuales se articula por la
enseanza y aprendizaje de saberes relacionados con la ideacin, realizacin, anlisis y
gestin de la imagen visual individual y colectiva con acento en lo popular, lo contemporneo
y lo latinoamericano. Se entiende el hacer y el anlisis, como partes de un mismo proceso
interpretativo, superando compartimentos estancos y enfoques mecanicistas, tecnicistas o
expresivistas.
El lenguaje de las artes visuales define la imagen como estructura portadora de
significados polismicos, definiendo la nocin de mirada como una construccin cultural
y potenciando el rol activo de los estudiantes. Se considera que el mirar no es simplemente
el acto de recibir y captar estmulos visuales, sino que implica un proceso cognitivo, en
donde el receptor de la obra completa el sentido de la misma.
Esta opcin de Secundaria prioriza la produccin, la contextualizacin y la interpretacin
de las prcticas artsticas en vinculacin con la comunidad en una formacin general no
profesionalizante. Su finalidad es que los estudiantes logren autonoma como activos
hacedores culturales, capaces de comprender y reflexionar sobre la realidad circundante.

Bachiller en ARTE
BACHILLER EN ARTE - ARTES VISUALES
27
BACHILLER EN ARTE - MSICA
Bachiller en ARTE
Conforme lo establece la Ley de Educacin Nacional, la Educacin Secundaria

persigue tres finalidades polticas: la formacin ciudadana, la formacin para el mundo del
trabajo y la continuidad de los estudios, en funcin de stas la Secundaria Orientada en
Arte desarrolla adems, los conceptos de: Arte como conocimiento, Arte y tecnologa, Arte
y trabajo; Arte y continuidad de estudios.
de bienes materiales y simblicos y para la construccin de la identidad social, cultural y
poltica.
El Arte es un campo de conocimiento, productor de imgenes poticas, ficcionales y
metafricas, que porta diversos sentidos sociales y culturales. Por ello tanto los procesos de
ideacin, composicin, realizacin como los de reflexin y anlisis crtico contextualizado,
adquieren relevancia en la construccin de la ciudadana, la identidad cultural y la
comprensin de situaciones de la vida, superando enfoques centrados nicamente en la
imitacin, propiciando el desarrollo de la creatividad.
en la creacin y difusin artstica permitiendo el acceso, interpretacin y apropiacin de las
En relacin con el mundo del trabajo, el arte desarrolla capacidades complejas por
ejemplo, la resolucin de problemas aplicando el pensamiento divergente, la produccin
colectiva y el trabajo en equipo. La produccin artstica requiere sistematizacin,
compromiso, responsabilidad y autorregulacin, por eso se concibe al arte como trabajo y
al artista como trabajador.
La Secundaria Orientada en Arte brinda una formacin integral tanto para la continuidad
de estudios especficos del campo artstico, como para otros campos y reas profesionales,
promueve el placer mediante la produccin y la apreciacin del hecho artstico.
La formacin en la Secundaria Orientada en Msica se articula por la enseanza
y aprendizaje de saberes de los diferentes espacios curriculares para favorecer la
profundizacin, intensificacin y aplicacin de los mismos generando aprendizajes
significativos, donde la prctica musical adquiere centralidad mediante estrategias de
inclusin que permiten involucrar a todos los estudiantes en un proyecto comn y rescatar
los aspectos individuales y sociales que estn presentes en ese modo de realizacin
musical.
28


Secundaria persigue tres finalidades polticas: la formacin ciudadana, la formacin para
el mundo del trabajo y la continuidad de los estudios. En funcin de ellas la Secundaria
Orientada en Arte desarrolla las siguientes lneas conceptuales: Arte como conocimiento,
Arte y tecnologa, Arte y trabajo; Arte y continuidad de estudios.
ficcionales y metafricas, que portan diversos sentidos sociales y culturales. Por ello, tanto
los procesos de ideacin, composicin, realizacin como los de reflexin y anlisis crtico
contextualizado, adquieren relevancia en la construccin de la ciudadana, la identidad
cultural y la comprensin de situaciones de la vida, superando el enfoque de mmesis y
propiciando el desarrollo de la creatividad.
propuestas artsticas desde una mirada crtica.
En relacin con el mundo del trabajo, el arte desarrolla capacidades complejas, por
La secundaria Orientada en Arte brinda una formacin integral tanto para la continuidad
promueve el goce esttico mediante la produccin y la apreciacin del hecho artstico.
La formacin en la Secundaria Orientada en Teatro propicia la participacin
del estudiante en proyectos teatrales, su realizacin, anlisis y gestin en escenarios
convencionales y no convencionales, en intervenciones urbanas y rurales que propongan
modos diferentes de interactuar con el espectador; la labor actoral y teatral en diversos
roles, en teatros pblicos y privados, productoras de cine, TV, radios, centros culturales,
organizaciones sociales, cooperativas, comerciales; y su intervencin activa en el mbito
socio-cultural. Para ello busca:
P Estimular saberes vinculados a las prcticas teatrales colectivas, favoreciendo las
pertenecientes al universo cultural de nuestro pas y de Latinoamrica en un contexto
global, promoviendo la apropiacin de significados y valores culturales.
P Integrar el conocimiento y puesta en acto de las principales concepciones del teatro
contemporneo de carcter popular, reivindicando la creacin colectiva en la construccin
de producciones desde diversas estticas teatrales.
Esta opcin de Secundaria, prioriza la produccin y la contextualizacin de las prcticas
artsticas en vinculacin con la comunidad, en una formacin general no profesionalizante.
La finalidad del bachiller es que los estudiantes logren autonoma como activos hacedores
culturales, capaces de comprender y reflexionar sobre la realidad circundante.

Bachiller en ARTE
BACHILLER EN ARTE - TEATRO
29
BACHILLER EN ARTE - ARTES AUDIOVISUALES
Bachiller en ARTE

Secundaria persigue tres finalidades polticas: la formacin ciudadana, la formacin para
el mundo del trabajo y la continuidad de los estudios. En funcin de ellas la Secundaria
Orientada en Arte desarrolla las siguientes lneas conceptuales: Arte como conocimiento,
Arte y tecnologa, Arte y trabajo; Arte y continuidad de estudios.
de bienes materiales y simblicos y para la construccin de la identidad social, cultural y
poltica.
El Arte es un campo de conocimiento, productor de imgenes poticas, ficcionales
y metafricas, que porta diversos sentidos sociales y culturales. Por ello, tanto los
procesos de ideacin, composicin, realizacin como los de reflexin y anlisis crtico
contextualizado, adquieren relevancia en la construccin de la ciudadana, la identidad
cultural y la comprensin de situaciones de la vida, superando el enfoque de mmesis
propiciando el desarrollo de la creatividad.
promueve el placer mediante la produccin y la apreciacin del hecho artstico.
La formacin del Bachiller en Arte- Artes Audiovisuales, propicia la participacin del
estudiante en el desarrollo y concrecin de un proyecto audiovisual, su diseo, produccin,
montaje y exhibicin para comprender las responsabilidades y los roles implicados en cada
una de sus etapas.
As mismo, se promover tambin el anlisis crtico de diversas producciones
audiovisuales, para comprender su estructura y reflexionar acerca de la forma en que el
contexto influye en la mirada del productor audiovisual.
30


Secundaria posee tres finalidades: la formacin ciudadana, la formacin para el mundo
del trabajo y la continuidad de estudios superiores. En funcin de estas finalidades la
Secundaria Orientada en Arte desarrolla las siguientes lneas conceptuales: Arte como
conocimiento, Arte y tecnologa, Arte y trabajo; Arte y continuidad de estudios.
ficcionales y metafricas, que portan diversos sentidos sociales y culturales. Por lo tanto,
aborda el conocimiento de las manifestaciones artstico- estticas en un contexto situado.
promueve el goce esttico mediante la produccin y la apreciacin del hecho artstico.
La formacin en la Secundaria Orientada en Diseo promueve tanto en la
enseanza como en la aplicacin del Diseo, un rol fundamental para potenciar aquellos
recursos expresivos que afianzan y establecen rasgos identitarios, no solo como resguardo,
continuidad histrica y cultural, sino tambin como generador de valor agregado al
particularizar un producto que de otro modo sera genrico.
Por lo tanto, los productos que ste genera, a nivel bidimensional y tridimensional,
estn integrados a nuestra vida cotidiana. La circulacin y transformacin de los mensajes,
son temas ineludibles en su estudio. El anlisis crtico de los mismos debe dar origen a
reformulaciones tericas que incidan en la produccin de nuevas piezas de Diseo que
mejoren la comunicacin y usabilidad, y generen identidad con el comitente.
En este sentido, tampoco en el Diseo de objetos, la identidad es un estereotipo formal
solamente, sino que constituye tambin, toda la informacin que el objeto porta respecto
de su historia, forma de uso, funcionamiento, capacidad de ser abordado por el usuario,
materialidad, proceso productivo, a travs de cualidades formales como la configuracin
general, la textura, colores y otras no visuales como los sonidos que emite o produce. Por
lo tanto, el lenguaje est imbricado en esos factores, que son elementos constitutivos de
la identidad del objeto y tambin del usuario destinatario.
De este modo, la enseanza del Diseo no debe ser un recetario de frmulas
establecidas, sino la bsqueda de elementos que nos permitan proyectar, desde nuestra
historia y nuestro lugar, una solucin al comitente y lo vincule a su audiencia destinataria.
Entendindose este proceso y el rol del diseador, como el de un intrprete que establece
y realiza el mejor camino posible, entre un problema y su resolucin.

Bachiller en ARTE
BACHILLER EN ARTE - DISEO
31
Bachiller en ARTE
32

Lengua Extranjera
Educacin Fsica
Bachiller en ARTE
9 espacios curriculares
Visuales)
Educacin Artstica (Teatro,

Msica, Artes

Msica, Artes Visuales)
tica y Ciudadana
Historia y Formacin
Cs. Sociales: Geografa
38
Matemtica
Ciencias Naturales
H/CaSe
m
Lengua
PRIMERO
Educacin Tecnolgica
Comunicacin Social

38
H/Ca
Sem
Produccin en Artes
Visuales
Lenguaje de las Artes

Visuales
Prcticas Artsticas
Historia
38
Fsica
Geografa
H/Ca
Sem
Biologa
Educacin Fsica
Lengua Extranjera
Matemtica
Lengua y Literatura
TERCERO
CUARTO
38
Artes Visuales y Contexto

11 espac. curriculares
3/3
H/Ca
Sem
Produccin en Artes
Visuales
Lenguaje de las Artes

Visuales
Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin
Comunicacin
Produccin Artstica
Interdisciplinar ( Pareja
Pedaggica)
Qumica
Educacin Fsica
Lengua Extranjera
Matemtica
Lengua y Literatura
BACHILLER EN ARTE- ARTES VISUALES
Historia y Formacin tica y

Ciudadana
Ciencias Naturales
Educacin Fsica
Lengua Extranjera
Matemtica
Lengua
SEGUNDO
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLER EN ARTE- ARTES VISUALES
FORMACIN GENERAL
FORMACIN
ESPECFICA

33
38
Lenguaje Artstico
Complementario
4/4
H/Ca
Sem
Proyecto de Produccin
y Gestin en Artes
Visuales (Pareja
Pedaggica)
Artes Visuales e Imagen

Digital
Economa Social
Arte y Cultura
Latinoamericana
Formacin para la Vida y

el Trabajo
Formacin tica y
Ciudadana
Educacin Fsica
Lengua Extranjera
Matemtica
Lengua y Literatura
QUINTO

Bachiller en ARTE
Lengua Extranjera
Educacin Fsica
Visuales)

Msica, Artes

tica y Ciudadana
Historia y Formacin
38
Matemtica
Ciencias Naturales
H/CaSe
m
Lengua
PRIMERO
Educacin Tecnolgica
Comunicacin Social


Ciudadana
Ciencias Naturales
Educacin Fsica
Lengua Extranjera
Matemtica
Lengua
SEGUNDO
38
H/Ca
Sem
Produccin Musical:
Conjuntos Instrumentales Y
Vocales
Lenguaje Musical:
Audioperceptiva,
Lectoescritura y Anlisis
Prcticas Artsticas
Historia
38
Fsica
Geografa
H/Ca
Sem
Biologa
Educacin Fsica
Lengua Extranjera
Matemtica
Lengua y Literatura
TERCERO
BACHILLER EN ARTE- MSICA
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLER EN ARTE - MSICA
FORMACIN GENERAL
FORMACIN
ESPECFICA
34
Msica y Contexto
Produccin Musical:
Conjuntos Instrumentales y
Vocales
Lenguaje Musical:
Audioperceptiva,
Lectoescritura y Anlisis
y la Comunicacin
Comunicacin
Produccin Artstica
Pedaggica)
Qumica
Educacin Fsica
Lengua Extranjera
Matemtica
Lengua y Literatura
CUARTO
Lenguaje Artstico
Complementario
38
y Gestin Musical
( Pareja Pedaggica)
Msica, Produccin y
Post-Produccin Digital
Economa Social
Arte y Cultura
Latinoamericana

el Trabajo
Formacin tica y
Ciudadana
Educacin Fsica
Lengua Extranjera
Matemtica
Lengua y Literatura
QUINTO
3/3
H/Ca
Sem
38
4/4
H/Ca
Sem
Lengua Extranjera
Educacin Fsica
Bachiller en ARTE
Visuales)

Msica, Artes

tica y Ciudadana
Historia y Formacin
38
Matemtica
Ciencias Naturales
Lengua
PRIMERO
H/CaSe
m
Educacin Tecnolgica
Comunicacin Social


Ciudadana
Ciencias Naturales
Educacin Fsica
Lengua Extranjera
Matemtica
Lengua
SEGUNDO
38
H/Ca
Sem
Produccin Teatral
Lenguaje Teatral
Prcticas Artsticas
Historia
Geografa
38
3
4
Biologa
H/Ca
Sem
Fsica
Educacin Fsica
Lengua Extranjera
Matemtica
Lengua y Literatura
TERCERO
BACHILLER EN ARTE- TEATRO
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLER EN ARTE - TEATRO
FORMACIN GENERAL
FORMACIN
ESPECFICA

35
38
Teatro y Contexto
3/3
H/Ca
Sem
Produccin Teatral
Lenguaje Teatral
y la Comunicacin
Comunicacin
Produccin Artstica
Pedaggica)
Qumica
Educacin Fsica
Lengua Extranjera
Matemtica
Lengua y Literatura
CUARTO
38
Lenguaje Artstico
Complementario
4/4
H/Ca
Sem
y Gestin en Teatro
( Pareja Pedaggica)
Teatro y Produccin
Multimedial
Economa Social
Arte y Cultura
Latinoamericana

el Trabajo
Formacin tica y
Ciudadana
Educacin Fsica
Lengua Extranjera
Matemtica
Lengua y Literatura
QUINTO
Bachiller en ARTE
Lengua Extranjera
Educacin Fsica
Visuales)

Msica, Artes

tica y Ciudadana
Historia y Formacin
38
Matemtica
Ciencias Naturales
H/CaSe
m
Lengua
PRIMERO
Educacin Tecnolgica
Comunicacin Social


Ciudadana
Ciencias Naturales
Educacin Fsica
Lengua Extranjera
Matemtica
Lengua
SEGUNDO
38
H/Ca
Sem

38
Produccin en Artes
Audiovisuales
Lenguaje Audiovisual:
Musicalizacin y
Sonorizacin
Prcticas Artsticas
Historia
Fsica
Geografa
H/Ca
Sem
Biologa
Educacin Fsica
Lengua Extranjera
Matemtica
Lengua y Literatura
TERCERO
CUARTO
38
Artes Audiovisuales y
Contexto
3/3
H/Ca
Sem
Produccin en Artes
Audiovisuales
Lenguaje Audiovisual: Artes

Visuales e Imagen Digital
y la Comunicacin
Comunicacin
Produccin Artstica
Pedaggica)
Qumica
Educacin Fsica
Lengua Extranjera
Matemtica
Lengua y Literatura
BACHILLER EN ARTE- ARTES AUDIOVISUALES
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLER EN ARTE ARTES AUDIOVISUALES
FORMACIN GENERAL
FORMACIN ESPECFICA
36
38
4/4
y Gestin en Artes
Audiovisuales (Pareja
Pedaggica)
Lenguaje Artstico
Complementario
H/Ca
Sem
Lenguaje Audiovisual:
Direccin Actoral
Economa Social
Arte y Cultura
Latinoamericana

el Trabajo
Formacin tica y
Ciudadana
Educacin Fsica
Lengua Extranjera
Matemtica
Lengua y Literatura
QUINTO
Lengua Extranjera
Educacin Fsica
Bachiller en ARTE
Visuales)

Msica, Artes

tica y Ciudadana
Historia y Formacin
38
Matemtica
Ciencias Naturales
H/CaSe
m
Lengua
PRIMERO
Educacin Tecnolgica
Comunicacin Social


Ciudadana
Ciencias Naturales
Educacin Fsica
Lengua Extranjera
Matemtica
Lengua
SEGUNDO
38
H/Ca
Sem
38
Produccin en Diseo
Lenguaje del Diseo
Prcticas Artsticas
Historia
Fsica
Geografa
H/Ca
Sem
Biologa
Educacin Fsica
Lengua Extranjera
Matemtica
Lengua y Literatura
TERCERO
BACHILLER EN ARTE- DISEO
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLER EN ARTE DISEO
FORMACIN GENERAL
FORMACIN
ESPECFICA

37
38
Diseo y Contexto
3/3
H/Ca
Sem
Produccin en Diseo
Lenguaje del Diseo
y la Comunicacin
Comunicacin
Produccin Artstica
Pedaggica)
Qumica
Educacin Fsica
Lengua Extranjera
Matemtica
Lengua y Literatura
CUARTO
Lenguaje Artstico
Complementario
38
4/4
y Gestin en Diseo
(Pareja Pedaggica)
H/Ca
Sem
Diseo y Produccin
Multimedial
Economa Social
Arte y Cultura
Latinoamericana

el Trabajo
Formacin tica y
Ciudadana
Educacin Fsica
Lengua Extranjera
Matemtica
Lengua y Literatura
QUINTO
FORMACIN GENERAL
LENGUA
Bachiller en ARTE
FUNDAMENTACIN DEL REA EN LA

EDUCACIN SECUNDARIA
38
Ensear Lengua y Literatura es un desafo

apasionante. Aprender Lengua y Literatura es una
oportunidad ineludible de todos los hombres y mujeres
de nuestro territorio, cualquiera sea el segmento etario
del que se hable. Sin embargo, la complejidad de la
escuela secundaria, interpela fuertemente a todos
los involucrados. Hoy la sociedad exige respuestas
de todos los actores que interactan en ella. En este
contexto el aprendizaje de la lengua estndar es un
derecho de todos los ciudadanos.
La escuela, espacio donde convive la diversidad
lingstica y convergen pautas culturales de distintos
sectores sociales, asume el compromiso de facilitar el
acceso a la lengua estndar y el abordaje respetuoso
de todas las formas lingsticas empleadas al interior
de la Institucin y en la comunidad. Esto significa la
construccin de una escuela inclusiva que contemple
la diversidad cultural, los diferentes trayectos lectores
y los distintos modos de apropiacin del conocimiento.
En esta nueva escuela, la Lengua y la Literatura,
como objeto de conocimiento, remite necesariamente
a un anlisis reflexivo de diferentes enfoques tericos
y sus implicancias didcticas, especialmente en el
contexto de este trayecto educativo obligatorio que
est actualmente en un proceso de transformacin
y el acceso, permanencia y egreso de todos los
adolescentes y jvenes es concebido como un
derecho. Se constituye, entonces, en un espacio de
debate que permite tensionar los lugares comunes
que obstaculizan frecuentemente la reflexin sobre
prcticas y experiencias educativas.
Se trata de pensar el campo de la Lengua y la
Literatura como una construccin en estado de debate
y desarrollo permanente que habilite estrategias
posibles de intervencin y de acompaamiento por
parte del docente. Y esto supone el abordaje de los
marcos tericos desde mltiples perspectivas y a
partir de estrategias de enseanza y de aprendizaje
especficas que desarrollen la lectura, la escritura, la
oralidad y la reflexin sobre la lengua, en funcin de
los textos y las temticas que se estudien.

Por otro lado, cabe sealar que la importancia
otorgada a la enseanza de la literatura en el nivel
secundario implica necesariamente desarrollar una
prctica de lectura y una reflexin sobre la misma que
garantice el derecho de acceso al patrimonio cultural.
La educacin literaria de los jvenes integra aspectos
afectivos, perceptivos y cognitivos que promueven
un lector participante y crtico. Resulta necesario
desarrollar estrategias didcticas para producir el
encuentro personal con la literatura, la articulacin
de la literatura con otros discursos sociales y
culturales, el desarrollo de estrategias lectoras
especficas de la prctica literaria y el desarrollo de
capacidades analticas que involucren categoras y
conceptualizaciones literarias.
El espacio curricular Lengua en el Ciclo Bsico
est conformado por cuatro ejes: Comprensin
y Produccin Oral, Lectura y Produccin Escrita,
Literatura y Reflexin sobre el Lenguaje. A partir de
ellos se crean nuevas alternativas para la reflexin y
el estudio de todos los aspectos en la apropiacin y
en el ejercicio de la lengua por parte de los jvenes
estudiantes que ingresan a la Escuela Secundaria.
Se incluye el anlisis de algunos discursos:
periodstico, publicitario, poltico, como as tambin
producciones que permiten acceder a variados
sistemas axiolgicos, opiniones diversas, que se
alinean en distintos posicionamientos ideolgicos.
Interpretar las operaciones puestas en el discurso,
permite al estudiante adherir o desestimar y generar
un esquema propio de valoracin, sin obviar que
tanto creencias como discurso tienen dimensiones
cognitivas y sociales.
La Lengua y Literatura en el Ciclo Orientado
debe formar lectores crticos, reflexivos y autnomos,
a partir de un paradigma que concibe a la Literatura
como un discurso fundamental en la conformacin
de un ciudadano libre, independiente y capaz de
ejercer un rol protagnico en la sociedad de la que
es parte. Para ello se otorga un fuerte impulso y
un lugar hegemnico al estudio disciplinar de la
Literatura y a la incorporacin de un amplio repertorio

inclusiva los espacios de Lengua y Literatura deben

poner en valor la cultura en sus mltiples y diversas
manifestaciones.
TRANSVERSAL, ya que la Lengua excede
al contenido curricular a ser enseado en el aula,
cualquiera sea la tendencia terica-lingstica y
didctica dominante.
La lengua es tanto una prctica social en el
interior de la escuela como una disciplina escolar
especfica. Pero adems, el uso de la lengua conlleva
relaciones de poder con su correspondiente grado de
conflictividad. Esto, sin dejar de lado las dimensiones
constitutivas del lenguaje en sus relaciones con el
pensamiento, con la construccin de conocimiento
y como vnculo y escenario para la construccin de
subjetividades. En este aspecto, una prctica que
debe considerarse tambin son las escrituras on
line ya que ponen en crisis la relacin con los lmites
entre lo ntimo y lo pblico. La lectura y la escritura de
textos literarios y no literarios como prcticas sociales
compartidas dentro y fuera de la escuela atraviesan
el conjunto de la enseanza.
En sntesis, la Literatura debe estar presente en
todos los aos de la educacin secundaria como un
objeto de estudio y de enseanza con caractersticas
propias, tanto en cuanto al trabajo con el lenguaje
propio del texto literario como por el vnculo que la
literatura entabla con el mundo social y cultural.
PROPSITOS GENERALES DE
LENGUA Y LITERATURA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
P Propiciar la participacin en asiduas
y variadas experiencias de lectura de textos
literarios en diversos tiempos, espacios y soportes
para fortalecer la formacin de lectores reflexivos,
crticos y autnomos capaces de generar itinerarios
personales de lectura.
P Promover la escritura sostenida de textos
literarios ficcionales y no ficcionales que permitan
explorar las potencialidades del lenguaje en sus
relaciones entre forma y significacin y demanden la
puesta en juego de las reglas y convenciones de los
gneros literarios.
P Generar frecuentes situaciones de lectura
de textos de complejidad creciente, vinculados a
temas especficos del rea y del campo de la cultura
en distintos soportes, con diversos propsitos: una
mirada esttica y/o crtica.
P Promover la escritura individual y grupal
de variados textos no literarios atendiendo a la

Bachiller en ARTE
de textos literarios en interrelacin con otras

expresiones y prcticas artsticas (artes visuales,
cine, msica, teatro, danza, entre otras) y en dilogo
con otros discursos (histricos, polticos, filosficos,
antropolgicos, ideolgicos, sociolgicos, etc.)
En este marco, se presenta una mirada amplia y
transversal para pensar las relaciones entre el rea
de Lengua y Literatura y la escuela. Se considera:
AMPLIA, ya que el abordaje de la disciplina
debe tener en cuenta mltiples teoras. Adems,
se considera la relevancia de la propia escuela
como espacio social en el que se leen y escriben
determinados gneros que tienen sentido en s
mismos, en tanto la escuela propone su propio
universo discursivo. Esta mirada tambin incluye
claramente la reflexin metalingstica y metaliteraria
en el horizonte de prcticas posibles. Se pretende
enriquecer las consideraciones sobre los objetos
lengua y literatura y sus relaciones como objetos de
enseanza.
La denominacin de amplia, tambin refiere a que
en la relacin que se establece entre los saberes a
desarrollar y los sujetos se debe incluir la perspectiva
cultural sobre las prcticas de lectura y escritura,
que orienta a descreer de las homogeneidades y
reduccionismos provocados por los paradigmas
psicolgicos evolutivos y cognitivos a la hora de
tratar de explicar esos quehaceres del lector y del
escritor. Esto incluye como interrogante la relacin
de los profesores con las prcticas de lectura y
escritura, desafa a los docentes como sujetos que
participan de una cultura que va ms all de la cultura
escolar. Y exalta que leer un texto literario supone
una experiencia relacionada con la formacin de
subjetividades, a la vez que un modo de comprensin
textual especfico.
En un contexto social complejo, la escuela
secundaria del siglo XXI debe plantearse adems,
desde la lengua y literatura, algunos desafos
pedaggicos pendientes:
P La relacin entre literatura y otras prcticas
estticas y culturales (cine, msica, artes visuales,
danza, etc.)
P La relacin entre literatura con otros objetos
de las culturas juveniles (rock, pop, punk, heavy, hip
hop, tecno, cumbia villera), de la experiencia visual
(historieta, fanzines, videoclips), y de las estticas
personales (indumentaria, tatuajes, etc.).
La cultura est construida por el mundo del sentido
y de las significaciones. La literatura incluye en su
universo a todo lo otro, lo distinto, lo no visibilizado,
es ruptura y construccin. Por ello, en una escuela
39
intencionalidad, los rasgos especficos de cada

gnero, los destinatarios, los mbitos de circulacin:
la vida ciudadana, el estudio y el trabajo; y los
soportes elegidos.
P Propiciar espacios de participacin
frecuentes, planificados y reflexivos donde
los estudiantes practiquen su rol de oyentes y
productores de conversaciones, exposiciones y
debates, en torno a temas vinculados con el rea,
el mundo de la cultura y la vida cotidiana a partir de
elaboraciones y experiencias personales, a partir
de informacin y puntos de vista provenientes de
diversas fuentes, comunicando saberes y opiniones,
discutiendo ideas y posicionamientos personales
y grupales, defendiendo derechos y formulando
propuestas.
P Disear situaciones didcticas para que
los estudiantes comuniquen e intercambien saberes
y opiniones, discutan ideas y posicionamientos
personales y grupales, argumenten para la defensa
de sus derechos y formulen propuestas superadoras.
P Favorecer
la
profundizacin
y
sistematizacin de distintas unidades y
relaciones gramaticales y textuales, poniendo de
relieve la importancia y utilidad de esos saberes en
relacin con la produccin y la comprensin de
textos tanto escritos como orales- en cuanto a la
aplicacin de diversas estrategias para la produccin
de textos literarios y no literarios tomando en cuenta
los contextos de produccin y la apropiacin del
metalenguaje correspondiente.
Bachiller en ARTE
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DE LENGUA Y LITERATURA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
40
El espacio Lengua presente en el Ciclo Bsico

de la Escuela Secundaria, con una importante
carga horaria, permite reflexionar acerca de nuevas
alternativas en el ejercicio de apropiacin de la
lengua, no solo como una disciplina ms, sino y
fundamentalmente, como un espacio formativo
que implique la construccin de un andamiaje
interdisciplinar, de manera tal que estos espacios
redefinan su presencia y se revistan de mayor
significatividad en la adquisicin de todos los
conocimientos que los estudiantes deben construir en
el conjunto de los espacios curriculares constitutivos
del ciclo bsico.
En tal sentido, la lectura es la puerta al
conocimiento y sin ella no hay un verdadero desarrollo
que permita construir un camino de aprendizaje. La
tarea del espacio Lengua es clave para lograr que

los estudiantes adquieran el hbito de la lectura y se
constituyan en lectores activos y autnomos. Este
hbito permite el acceso a diferentes campos de
informacin y su respectiva comprensin. Pues leer
es comprender y en consecuencia, esto posibilita
ampliar la mirada sobre la complejidad de la vida, de
la sociedad y de los infinitos mundos existentes que
rodean a cada individuo en particular. Este espacio es
clave para generar en la escuela instancias de debate
y reflexin frente a nuevas formas de lectura, a partir
del impacto de las tecnologas digitales en los medios
de comunicacin y de las nuevas alfabetizaciones
necesarias para poder abordar los ocanos de
informacin a que tienen acceso los jvenes en la
actualidad.
Desde esta perspectiva, la lectura se constituye
en el eje central de la didctica del espacio de Lengua
y se convierte en el disparador que promueve la
incorporacin y apropiacin de todos los saberes en
el marco de una propuesta dinmica, dialogal, abierta
y transversal.
En este punto, es necesario destacar la
importancia de incorporar a las clases de Lengua
y Lengua y Literatura autores y obras literarias
pertenecientes al campo de la llamada Literatura
Juvenil. Las bibliotecas escolares, el mundo editorial,
los libros digitales, los numerosos sitios en la web, las
colecciones distribuidas por la Direccin General de
Escuelas a travs del rea de Polticas Socioeducativas
y la creciente presencia del Plan Nacional de Lectura
constituyen variadas y numerosas oportunidades
para abordar en la escuela una literatura acorde con
temticas, gustos e intereses cercanos al perfil del
adolescente de hoy.
En el Ciclo Orientado se da prioridad a una
didctica para la formacin discursiva y lingstica de
los estudiantes y se analiza la lengua como un objeto
dinmico, desplegada en sus mltiples escenarios y
posibilidades de uso. La presente propuesta curricular,
promueve el desarrollo de metodologas de enseanza
que atiendan a distintos contextos escolares, a la
diversidad de los sujetos de aprendizaje, integrando
los aportes y posibilidades educativas de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Durante los tres aos del Ciclo Orientado los
saberes se organizan en los siguientes ejes: Lectura
y Escritura de Textos Literarios, Lectura y Escritura
de Textos no Literarios, Comprensin y Produccin
de Textos Orales y Reflexin sobre el Lenguaje. Los
saberes de cada uno de estos ejes se complejizan
ao a ao con el propsito de procurar una creciente

En sntesis, los espacios de Lengua en el Ciclo

Bsico y Lengua y Literatura en el Ciclo Orientado
deben ofrecer una propuesta de enseanza flexible,
activa, abierta y participativa:
1- Flexible: porque debe atender a las
demandas de los estudiantes y a las problemticas
que hoy ingresan a la escuela y, a partir de esto,
armar recorridos temticos y literarios que permitan
dar respuesta a esas necesidades.
2- Activa: porque debe permitir la actuacin
protagnica de los estudiantes en su propia formacin
a partir de una resignificacin de los saberes que
estn en juego, generando instancias en las que ellos
tomen la palabra.
3- Abierta: porque supone la adquisicin de
aprendizajes en la apertura y vinculacin hacia otros
campos del conocimiento que se abordan en los dos
ciclos de la Educacin Secundaria.
4- Participativa: porque la modalidad de taller
de lectura y de escritura permite que los estudiantes
se involucren tanto cognitiva como afectivamente con
lo que aprenden.
Para finalizar, es necesario tener en cuenta que
a partir del uso de las nuevas tecnologas, los
estudiantes leen en soportes digitales y escriben en
forma cotidiana y natural tanto en redes sociales como
en blogs. Esto impacta en los modos de aprender y
de ensear Lengua y Literatura en la escuela. En
tal sentido, es necesaria la incorporacin de nuevas
estrategias y metodologas con el fin de capitalizar
estas habilidades y aprovechar las netbooks y los
laboratorios informticos, que cada vez cuentan con
mayor presencia en las escuelas de la provincia,
en el marco de polticas digitales que favorecen la
adquisicin y el desarrollo de nuevos aprendizajes
complejos e integrales.
Bachiller en ARTE
autonoma en los estudiantes.

Por otro lado, la escritura debe ser atendida y
trabajada con estrategias didcticas especficas. Si
la lectura ha sido priorizada en todas las prcticas,
la escritura se ver favorecida en cuanto a su
adquisicin y esto supone un ejercicio cotidiano para
propiciar un escritor activo capaz de desenvolverse
en diferentes situaciones: en el mbito acadmico,
laboral y ciudadano.
Cabe destacar que tanto en los espacios de
Lengua del Ciclo Bsico como en los de de Lengua
y Literatura del Ciclo Orientado, se deben generar
las condiciones para trabajar de manera sostenida
en el tiempo la oralidad, a travs de dispositivos
creativos que favorezcan el debate, la exposicin, la
conversacin, entre otros. En consecuencia, saber
hablar y saber escuchar se transforman en aspectos
claves a desarrollar en forma sistemtica durante
toda la Educacin Secundaria.
En lo que se refiere a la Reflexin sobre el
Lenguaje, se considera relevante que el docente
propicie la reflexin continua sobre los aspectos
gramaticales y ortogrficos, a partir de problemas
que se susciten en el marco de las prcticas del uso
de la lengua. A su vez, resulta necesario realizar
sistematizaciones de los conceptos de la gramtica
textual y oracional en forma gradual y progresiva,
de acuerdo con el desarrollo de los estudiantes.
Ellos deben apropiarse de estos saberes durante
el ejercicio mismo de las prcticas de lenguaje, de
este modo se evita caer en una gramtica descriptiva
descontextualizada de las prcticas de lectura y
escritura. Por lo que se sugiere un abordaje de los
mismos (la gramtica, el lxico y la ortografa) a partir
de los problemas de comprensin y/o produccin que
se presentan a la hora de leer y escribir.

41
42

COMPRENSIN
Y
PRODUCCIN
ORAL
EJES
Distincin en narraciones y renarraciones de

sus componentes: el tiempo y el espacio en
los que ocurren los hechos, el orden de las
acciones y las relaciones causales que se
establecen entre ellas.
Formulacin en exposiciones de: el tema, el

desarrollo y el cierre y las relaciones entre
los diversos subtemas.
Producir
narraciones,
renarraciones y
exposiciones orales.
Participar en
conversaciones.
Sostenimiento del tema realizando aportes,

que se ajusten al contenido y al propsito.
Identificacin en narraciones, descripciones,

exposiciones y conversaciones: el tema,
subtema, o los sucesos, las personas o
personajes, el tiempo y el espacio, las
relaciones, temporales, causales, lugares
objetos, hechos y procesos.
1 Ao Ciclo Bsico
Sostenimiento del tema realizando aportes,

que se ajusten al contenido y al propsito,
utilizando
recursos
adecuados
y
fundamentando opiniones.
Formulacin en exposiciones de: el tema, el

desarrollo y el cierre y las relaciones entre
los diversos subtemas con la utilizacin de
ejemplos,
definiciones,
comparaciones,
parfrasis, recapitulaciones, ilustraciones,
esquemas con soporte papel y/o digital.
Reconocimiento
en
narraciones
y
renarraciones de sus componentes: el
tiempo y el espacio en los que ocurren los
hechos, el orden de las acciones y las
relaciones causales que se establecen entre
ellas, incluyendo estilo directo e indirecto y
empleando adecuadamente los verbos de
decir y los tiempos verbales.
Identificacin en discusiones y debates: el

tema, hechos y opiniones, la tesis y los
argumentos y las expresiones para
manifestar
acuerdos,
desacuerdos
y
valoraciones subjetivas, reteniendo la
informacin relevante.
2 Ao Ciclo Bsico
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Reconocer la
informacin central
de los textos orales
e identificar detalles
y relaciones lgicas.
LENGUA
SABERES
FORMACIN GENERAL- CICLO BSICO
Bachiller en ARTE

43
Agrupamiento de las ideas respetando el

orden lgico y distinguiendo informacin de
opinin.
Agrupamiento de las ideas respetando el

orden lgico y distinguiendo informacin de
opinin a partir de la validacin de recursos
tradicionales y digitales.
Sntesis de la informacin utilizando las

potencialidades de los recursos digitales
(procesadores de textos, mapa conceptuales
digitales,
etc.)
elaborando
fichas
bibliogrficas,
diagramas,
esquemas,
cuadros u otros modos de organizar la
informacin.
Manejo de estrategias y criterios para la

validacin de informacin en sitios web.
Reconocimiento de lo relevante.
Identificacin de lo relevante.
Releer y registrar la
informacin
relevante.
Lectura de textos en diferentes soportes

(papel, multimediales, hipermediales, etc.),
aplicando diversas estrategias adecuadas al
gnero y al propsito de lectura: lectura de
textos con consulta a los elementos del
paratexto,
reconocimiento
de
la
intencionalidad, relacin entre la informacin
del texto y sus conocimientos, identificacin
de la informacin relevante, relacin del
texto con el contexto de produccin,
monitoreo de los propios procesos de
comprensin, recuperando lo que se
entiende y mejorando la comprensin a
travs de la relectura, la interaccin con el
docente, con los pares y la consulta a otras
fuentes.
Lectura de textos en diferentes soportes

(papel, multimediales, hipermediales, etc.),
aplicando diversas estrategias adecuadas al
gnero y al propsito: consulta a los
elementos del paratexto, reconocimiento de
la intencionalidad, relacin entre la
informacin del texto y sus conocimientos,
identificacin de la informacin relevante,
relacin del texto con el contexto de
produccin.
Leer textos con

propsitos diversos
(informarse,
construir opinin,
compartir,
confrontar datos).
Bachiller en ARTE
LECTURA
Y
PRODUCCIN
ESCRITA
44

Construccin de significados en el
intercambio sistemtico de opiniones con el
docente, con sus pares y con otros
miembros de la comunidad.
Lectura para informar, comunicar un dato,
confrontar opiniones utilizando recursos
tradicionales y audiovisuales.
Generacin de ideas, correccin y

reescritura de textos utilizando estrategias
de planificacin, ejecucin y control del
escrito teniendo en cuenta gnero,
destinatarios,
desarrollo
del
tema,
organizacin de ideas e intencionalidad,
empleando correctamente procedimientos
de cohesin y respetando la normativa
ortogrfica y de puntuacin.
Presentacin del tema/problema y del

desarrollo de la informacin, en textos
narrativos (con o sin descripcin) y
explicativos.
Construir
valoraciones
mediante la
socializacin de lo
ledo.
Leer con fluidez

frente a un auditorio,
en situaciones que
den sentido a la
prctica.
Aplicar de manera
sistemtica el
proceso de
escritura.
Redactar textos de
diverso tipo
combinando
soportes y medios
digitales y
tradicionales.
Bachiller en ARTE
Presentacin del tema/problema y del

desarrollo de la informacin, en textos
narrativos
(con
o
sin
descripcin),
explicativos y de opinin.
Uso crtico y adecuado del procesador de

texto.
Sistematizacin de los procedimientos de

escritura.
Generacin de ideas ms complejas,

correccin y reescritura de textos y
utilizacin de estrategias de planificacin,
ejecucin y control del escrito teniendo en
cuenta gnero, destinatarios, desarrollo del
tema,
organizacin
de
ideas
e
intencionalidad, empleando correctamente
procedimientos de cohesin y respetando la
normativa ortogrfica y de puntuacin.
Lectura de acuerdos y desacuerdos

adoptando una posicin personal o grupal
fundamentada,
compartiendo
la
comprensin de lo ledo.
Lectura para informar, comunicar un dato,

confrontar opiniones, divulgar temas de
todas las reas y del mundo de la cultura.
Construccin de significados en el
intercambio sistemtico de opiniones con el
docente, con sus pares y con otros
miembros de la comunidad.

45
Producir textos de
invencin.
Escuchar y leer
textos literarios
regionales,
nacionales y
universales en
diferentes soportes
(papel, digital, etc.).
Bachiller en ARTE
LITERATURA
Profundizacin y sistematizacin en la
elaboracin de textos de invencin que
pongan en juego convenciones propias de
los gneros literarios de obras ledas para
posibilitar experiencias de pensamiento, de
interpretacin y de escritura.
Contrastacin de textos literarios con

versiones
de
producciones
artsticas
(msica, pintura, cine), digitales (hipertexto y
multimedia) y audiovisuales (TV, cine, radio).
Establecimiento de relaciones entre los

textos literarios y otras producciones
artsticas
(msica,
pintura),
digitales
(hipertexto y multimedia) y audiovisuales
(TV, cine, radio).
Elaboracin de textos de invencin que
pongan en juego convenciones propias de
los gneros literarios de las obras ledas
para
posibilitar
experiencias
de
pensamiento, de interpretacin y de
escritura.
Sistematizacin de los procedimientos del

discurso literario y de las reglas de los
distintos
gneros
para
ampliar
su
comprensin, disfrutar, confrontar con otros
su opinin y continuar un itinerario personal
de lectura.
Aplicacin crtica de recursos digitales para

la produccin, publicacin y socializacin de
textos en distintos soportes (procesadores
de texto, espacios virtuales de aprendizaje y
socializacin).
Sistematizacin de los procesos de escritura

con
propsito comunicativo, en cartas
formales, mails, blog, redes sociales.
Establecimiento de las relaciones entre los

diferentes subtemas respetando el orden
temporal y casual de las acciones y
diferenciando hechos y opiniones.
Incorporacin
paulatina
de
los
procedimientos del discurso literario y de las
reglas de los distintos gneros para ampliar
su comprensin, disfrutar, definir sus
preferencias, recomendar y armar su propio
itinerario de lectura.
Aplicacin de recursos digitales para la

produccin, publicacin y socializacin de
textos en distintos soportes (procesadores
de texto, espacios virtuales de aprendizaje y
socializacin).
Determinacin del propsito comunicativo,

usando el registro adecuado, en cartas
formales, mails, blog, redes sociales.
Establecimiento
de
relaciones
entre
diferentes subtemas, respetando: orden
temporal y causal de las acciones, en textos
narrativos (con o sin descripcin) y
explicativos.
46

REFLEXIN
SOBRE EL
LENGUAJE
Identificacin de: sinnimos, antnimos,

hipernimos, hipnimos, para ampliar el
vocabulario y para inferir el significado de
las palabras desconocidas.
Identificacin y uso de las reglas
ortogrficas y signos de puntuacin,
diferenciando el uso de los mismos y la
ortografa correspondiente al vocabulario
cotidiano y escolar.
Identificacin de la formacin de palabras:

sufijacin,
prefijacin,
composicin
y
algunos casos de etimologa para la
ampliacin del vocabulario.
Conocer la correcta
escritura de las
palabras.
Reconocer la
morfologa de las
palabras.
Identificacin de categoras morfolgicas

nominales (gnero y nmero) y verbales
(tiempo, modo y persona), concordancia, la
construccin sustantiva y verbal (ncleo y
modificadores) y funciones sintcticas en la
oracin simple.
Diferenciacin entre sustantivos, adjetivos,

verbos, tiempos verbales, preposiciones,
adverbios,
pronombres
(personales,
posesivos, demostrativos e interrogativos y
exclamativos) propios de cada texto.
Reconocer las
relaciones de
significado entre las
palabras.
Reconocer clases de
palabras.
Bachiller en ARTE
Inferencia del significado o la ortografa de

las palabras aplicando los criterios para la
formacin
de
palabras:
sufijacin,
prefijacin, composicin, y algunos casos de
etimologa
para
la
ampliacin
del
vocabulario.
Reflexin acerca de los usos correctos y del

sentido de algunos signos de puntuacin.
Aplicacin de las reglas ortogrficas

principales
y
de
la
ortografa
correspondiente al vocabulario cotidiano y
escolar.
Utilizacin de: sinnimos, antnimos,

hipernimos, hipnimos, para ampliar el
vocabulario y para inferir el significado de las
palabras desconocidas; como procedimiento
de cohesin y como recurso de estilo.
Reconocimiento de concordancia, funciones

sintcticas bsicas y tipos de oraciones:
simple y compuesta.
Diferenciacin entre sustantivos, adjetivos,

preposiciones,
adverbios,
conjunciones
coordinantes y pronombres; palabras
variables
e
invariables,
categoras
morfolgicas nominales (gnero y nmero) y
verbales (tiempo, modo y persona); verbos:
formas conjugadas y no conjugadas;
identificando algunas formas de verbos
regulares e irregulares en las que suele
cometerse errores.

47
Distincin del cambio del orden de los

elementos, sustituciones de palabras o
expresiones
por
otras
sinnimas,
eliminacin, expansin.
Diferenciacin de los constituyentes de las
oraciones a travs de pruebas (cambio de
orden, sustitucin, interrogacin); y la
construccin sustantiva y verbal (ncleo y
modificadores) en la oracin simple.
Identificar las
variaciones de
sentido en las
reformulaciones.
Reconocer los
componentes de la
oracin simple y
compuesta.
Bachiller en ARTE
Identificacin y valoracin de las lenguas y

variedades lingsticas presentes en la
comunidad en textos y medios de
comunicacin audiovisuales para construir
las nociones de dialecto (geogrfico y social)
y registro.
Diferenciar las
variedades
lingsticas.
Sistematizacin de procedimientos y anlisis

en funcin de la comprensin de textos.
Reflexin acerca de las funciones sintcticas

bsicas y tipos de oraciones: simple y
compuesta.
Sistematizacin del procedimiento de

cambio del orden de los elementos,
sustituciones de palabras o expresiones por
otras sinnimas, eliminacin, expansin.
Contrastacin
entre
las
variedades
lingsticas propias de distintos registros y
dialectos (geogrficos y sociales) para
sistematizar dichas nociones y analizar las
razones del prestigio o desprestigio de los
dialectos y las lenguas.
48

LECTURA Y
ESCRITURA DE
TEXTOS
LITERARIOS
EJES
Caracterizar los gneros literarios a

partir de la lectura de obras
narrativas, dramticas y lricas
pertenecientes a la literatura
universal.
Interpretar el discurso literario a

partir de sus caractersticas
distintivas y de sus relaciones con
otros discursos.
Comprender una amplia variedad de

textos literarios (narracin, poesa y
teatro), pertenecientes a la literatura
universal.
SABERES
LENGUA Y LITERATURA
3 Ao Ciclo Orientado
FORMACIN GENERAL-CICLO ORIENTADO
Bachiller en ARTE
de
obras
Caracterizacin del texto escnico.
Distincin entre protagonista antagonista y coprotagonista.
Reconocimiento y profundizacin de las formas propias de la estructura

dramtica en tragedia, comedia y drama.
Caracterizacin de los distintos elementos narrativos: organizacin

temporal, puntos de vista del narrador, recurrencias temticas,
variaciones en la construccin y en la evolucin de los personajes,
relaciones con el espacio y la intertextualidad.
Identificacin y anlisis del sentido y de las mltiples significaciones de

las nociones propias del gnero lrico.
Indagacin, identificacin y anlisis de las vinculaciones existentes

entre el discurso literario con otros discursos (histricos, sociolgicos,
polticos, antropolgicos, etc.) y con otras prcticas y lenguajes artsticos
en el contexto de la cultura universal.
Intervencin en discusiones en torno a temticas referidas a un

determinado recorrido de lecturas que permitan la interpretacin de la
literatura como discurso.
Definicin de la literatura como discurso y descripcin

literarias representativas de cada poca y cultura.
Identificacin de las caractersticas propias de narraciones, poesas y

obras de teatro, pertenecientes a la literatura universal.
Lectura y comprensin de textos literarios: narracin, poesa y teatro.

49
Comprender diversos textos no

literarios de complejidad creciente
con diversos propsitos.
Bachiller en ARTE
LECTURA Y
ESCRITURA DE
TEXTOS NO
LITERARIOS
Escribir textos ficcionales que se

adecuen a las convenciones de los
gneros literarios.
Identificacin de estrategias de bsquedas bibliogrficas impresas y

digitales y reconocimiento de su confiabilidad.
Aproximacin a estrategias de comprensin lectora como la relectura y la

consulta a otros textos impresos y digitales con la colaboracin del
docente y los pares, a fin de promover autonoma en la comprensin.
Aplicacin de estrategias de lectura que permiten detectar informacin

relevante, hacer anticipaciones, establecer relaciones textuales,
intertextuales y contextuales, reconocer intencionalidad, entre otros
aspectos.
Participacin en discusiones de diversas temticas a partir de recorridos

de lecturas de textos no literarios que involucren temticas que
interpelen a los estudiantes por su complejidad, su propsito, sus temas,
entre otros aspectos.
Lectura reflexiva de textos no literarios con complejidad creciente en

cuanto a estilo, estructura y tema, referidos a temas especficos del rea,
de la Orientacin y del campo de la cultura en dilogo con la literatura,
en distintos soportes (impresos y digitales), con diversos propsitos
(informarse, documentarse para escribir, confrontar datos, construir
opinin, compartir con otros lo ledo, entre otros).
Escritura colaborativa de textos ficcionales en blogs y redes virtuales, en

diarios y revistas escolares y comunitarias, entre otras.
Transformacin de narraciones en textos dramticos, cambios de gnero

y de lenguaje.
Reelaboracin de textos narrativos a partir de transformaciones en la

trama, incorporando nuevos personajes y episodios, lugar y tiempo en
donde transcurren las historias, punto de vista del narrador, etc.
Escritura de textos ficcionales en los que se ponen en juego las reglas y

convenciones de los gneros literarios.
Produccin escrita y sostenida de textos ficcionales (de invencin) que

permitan explorar las potencialidades del lenguaje en sus relaciones
entre forma y significacin.
50

COMPRENSIN Y
PRODUCCIN DE
TEXTOS ORALES
Desarrollar situaciones
comunicativas orales en torno a
variados temas.
Utilizar adecuadamente los recursos

discursivos en la escritura de
diversos textos no literarios.
Escribir una amplia variedad de

textos no literarios que se adecuen a
la intencionalidad, soporte y formato.
Discriminar las particularidades de

los textos no literarios en cuanto a
propsito, formato, recursos, entre
otros.
Bachiller en ARTE
Socializacin de interpretaciones acerca de los textos literarios y no

literarios que se leen y que se escriben.
Participacin en asiduas y variadas experiencias de interaccin oral en

diversas situaciones comunicativas con registro adecuado.
Anlisis reflexivo del proceso de escritura y re-escritura en los diversos

proyectos de escritura desarrollados para potenciar estrategias,
recursos, entre otros aspectos.
Utilizacin adecuada de distintos recursos para sintetizar la informacin

como diagramas, esquemas, cuadros y listas, entre otros.
Aplicacin reflexiva de recursos apropiados para la expresin de la

opinin personal o para el planteamiento de un tema.
Conocimiento de diversos recursos discursivos adecuados al gnero, al

propsito, al tema, al destinatario del texto escrito entre otros aspectos.
Escritura colaborativa en blogs y en otras redes virtuales, en diarios y

revistas escolares y comunitarias, entre otras.
Produccin escrita -individual y grupal- de textos no literarios, con

secuencias explicativas y argumentativas, (carta del lector, artculos de
opinin, entre otros) atendiendo a la intencionalidad, los rasgos
especficos de cada gnero, los destinatarios, los mbitos de circulacin
y los soportes elegidos.
Escritura, con la colaboracin del docente, de textos que articulan lectura

y escritura (resumen, toma de notas, diarios de lector, informes de
lectura, entre otros) para registrar y reelaborar la informacin en el marco
de proyectos de estudio.
Diferenciacin del propsito y el sentido del uso de los recursos

explicativos y argumentativos a partir de indagaciones propias y/o
grupales.
Reconocimiento de los procedimientos propios de explicaciones y

argumentaciones,
tales
como
analogas,
ejemplificaciones,
reformulaciones, entre otras.

51
Diferenciacin de las unidades y las relaciones gramaticales y textuales

y de los procedimientos de cohesin gramatical y lexical.
Diferenciar las unidades y relaciones

gramaticales y textuales.
Sistematizacin de los saberes sobre diferentes unidades y relaciones

gramaticales y textuales en funcin de la comprensin y produccin de
textos -tanto orales como escritos- y de la apropiacin del metalenguaje
correspondiente.
Identificacin de los diversos procesos

lingsticos e histricos
relacionados con la constitucin del espaol como lengua romance:
aportes del latn y otras lenguas europeas as como los americanismos.
Reconocimiento de la construccin de la informacin en los medios

masivos de comunicacin: programas radiales y televisivos.
Identificacin de distintas estrategias (explicativas, argumentativas) y

procedimientos de acuerdo a variadas intenciones (convencer, explicar,
divulgar, concientizar, socializar, etc.) en los discursos orales.
Aplicacin de recursos paraverbales y no verbales como refuerzo de la

oralidad.
Planificacin de la exposicin donde se evidencie la toma de decisiones

atendiendo a la audiencia y al mbito donde se realizar la exposicin.
Participacin en situaciones que habiliten el reconocimiento y respeto por

la diversidad lingstica.
Identificacin de la diversidad lingstica (lenguas primeras y segundas:

variedades regionales del espaol, lenguas indgenas, de inmigracin y
de contacto).
Conocer el origen y el proceso de

constitucin del espaol como
lengua romance.
Bachiller en ARTE
REFLEXIN SOBRE
EL LENGUAJE
Comprender y producir exposiciones

orales de acuerdo con la situacin
comunicativa.
Reconocer las variedades

lingsticas en la lengua oral.
52

Utilizar adecuadamente los signos de

puntuacin y las reglas ortogrficas
en funcin de la comprensin y
produccin de textos.
Reconocer en las oraciones las

subordinadas, sus funciones
sintcticas y el modo en que aportan,
completan y especifican informacin
en la comprensin y produccin de
textos.
Bachiller en ARTE
Reconocimiento y aplicacin de las reglas ortogrficas durante el

proceso de escritura de textos literarios y no literarios.
Identificacin y uso adecuado de los signos de puntuacin.
Aplicacin adecuada de
proposiciones subordinadas adverbiales
(causales, concesivas y condicionales) para la comprensin y produccin
de textos de opinin segn el modo en que aportan, completan y
especifican informacin, argumentos u opinin.
Utilizacin de las proposiciones subordinadas adjetivas en descripciones

de objetos o sujetos; y de las sustantivas en la transformacin de
dilogos en relatos en la escritura de textos.
Identificacin y clasificacin de las proposiciones subordinadas, sus

funciones sintcticas, del modo en que aportan, completan y especifican
informacin.

53
Bachiller en ARTE
LECTURA Y
ESCRITURA DE
TEXTOS
LITERARIOS
EJES
Relacionar el discurso literario

latinoamericano con otros discursos
y otras prcticas y lenguajes
Reconocer las caractersticas propias

del discurso literario y las formas y
propiedades de los gneros a partir
de la lectura de textos de literatura
latinoamericana.
Comprender una amplia variedad de

textos literarios (narracin, poesa y
teatro) pertenecientes a la literatura
latinoamericana.
SABERES
LENGUA Y LITERATURA
Sistematizacin de las variadas relaciones entre el discurso literario

latinoamericano con otros discursos (histricos, sociolgicos, polticos,
antropolgicos y filosficos) en el contexto de la cultura universal y, en
Distincin del texto teatral y del texto escnico.
Diferenciacin de protagonista-antagonista, tipos, estereotipos

arquetipos propios y constitutivos de los subgneros teatrales.
Reconocimiento de las formas propias de la estructura dramtica de

acuerdo con los distintos subgneros existentes: tragedia, comedia,
tragicomedia, sainete, absurdo, grotesco.
Profundizacin de las distintas estructuras narrativas en el cuento y la

novela con mayor complejidad en cuanto a la organizacin temporal,
puntos de vista del narrador, recurrencias temticas, variaciones en la
construccin y en la evolucin de los personajes, las relaciones con el
espacio, la intertextualidad, la polifona, la focalizacin, entre otros
aspectos.
Sistematizacin de las nociones propias del lenguaje potico referidas

al sentido y las mltiples significaciones expresadas en la literatura
latinoamericana.
Anlisis de la conformacin de la identidad americana en la seleccin y

en el abordaje de las obras literarias propuestas.
Identificacin de las caractersticas propias de literaturas americanas

(latinoamericana, norteamericana y del Caribe) con la inclusin de la
literatura de los pueblos indgenas de esos territorios.
Lectura y comprensin de textos literarios latinoamericanos - narracin,

poesa y teatro - de mayor complejidad en cuanto a registro, temtica,
extensin, entre otros aspectos.
54

Escribir en forma sostenida textos

literarios no ficcionales a partir de la
interpretacin de obras literarias
latinoamericanas.
Escribir en forma sostenida textos

ficcionales (de invencin) a partir de
la interpretacin de obras
latinoamericanas, respetando las
convenciones de los gneros
literarios.
artsticos pertenecientes a la cultura

universal y de Amrica Latina.
Bachiller en ARTE
Escritura de textos no literarios en blogs, redes sociales y otros soportes

vinculados a temticas controversiales pertenecientes a la idiosincrasia
latinoamericana: sistemas de creencias, ideologas, construccin de
ciudadana, derechos, entre otros.
Produccin de textos no ficcionales (reseas, informes, editoriales,

prlogos, eplogos, textos de opinin) en torno a una amplia variedad de
temticas presentes en las obras literarias latinoamericanas abordadas.
Transformacin de textos dramticos y lricos de la literatura

latinoamericana, de forma individual y grupal, aplicando recursos propios
de los gneros literarios.
Elaboracin y re-escritura, individual y grupal, de diversos textos

literarios narrativos a partir de la interpretacin de obras literarias
latinoamericanas que implique transformaciones en la trama:
incorporacin de personajes, modificaciones del narrador, interpolacin
de relatos, modificaciones en el tiempo, espacio, entre otros aspectos.
Escritura de textos ficcionales

con empleo de las reglas y las
convenciones propias de los gneros literarios a partir de la lectura de
varias obras latinoamericanas.
Produccin de textos ficcionales (de invencin) que permitan identificar

las potencialidades del lenguaje en sus relaciones entre forma y
significacin.
Implementacin en el anlisis de textos literarios de diversos modos de

abordar la literatura latinoamericana a partir de sus vinculaciones
contextuales, sociales, entre otros aspectos.
Interpretacin de las diversas relaciones entre el discurso literario con

otras prcticas y lenguajes artsticos (artes visuales, msica, danza,
teatro, cine) en el contexto de la cultura universal y, en particular, de la
cultura latinoamericana.
particular, de la cultura latinoamericana.

55
Bachiller en ARTE
LECTURA Y
ESCRITURA DE
TEXTOS NO
LITERARIOS
Caracterizar textos con secuencias

argumentativas y explicativas, en
cuanto a formato y aspectos
discursivos diferenciadores.
Comprender diversos textos no

literarios con secuencias
argumentativas y explicativas de
complejidad creciente, con diferentes
propsitos.
Sistematizacin de estructuras y de recursos propios de explicaciones y

argumentaciones y aplicacin en textos de mayor complejidad (informes,
artculos de divulgacin, investigaciones, entre otros) en relacin con el
propsito y la intencionalidad.
Implementacin de estrategias de bsquedas bibliogrficas, impresas y

digitales con la utilizacin de criterios que permitan determinar su
confiabilidad para resolver indagaciones personales o colectivas.
Aplicacin de estrategias de lectura autnoma que permiten detectar

informacin relevante, hacer anticipaciones, establecer relaciones
textuales, intertextuales y contextuales, reconocer intencionalidad,
identificacin de elementos paratextuales, imgenes,
entre otros
aspectos.
Abordaje crtico de diversos discursos sociales (editoriales, crticas,

cartas abiertas, entre otros) a fin de analizar posturas, identificar
supuestos y tomar posicionamientos personales.
Lectura reflexiva de discursos que involucren problemticas del mbito

poltico, sociocultural y artstico donde se aborden temticas
relacionadas con la participacin ciudadana, la construccin de la
memoria, los derechos humanos, las problemticas de gnero, la
sexualidad, la convivencia intercultural, entre otros.
Anlisis crtico de textos no literarios con diversos propsitos tales como

ampliar conocimientos sobre un tema que se est estudiando, obtener
informacin en el marco de una investigacin, indagar diferentes
enfoques de un mismo tema, cuestionar las respuestas obtenidas y
generar nuevos interrogantes, documentarse para escribir o para
intervenir en discusiones o para realizar una exposicin oral.
Lectura reflexiva de textos no literarios con complejidad creciente en

cuanto a estilo, estructura y tema, que expliquen y argumenten temas
especficos vinculados al rea y al campo de la cultura en dilogo con la
literatura, en distintos soportes (impresos y digitales).
56

Bachiller en ARTE
Producir textos de opinin con

diferentes formatos y propsitos en
los que se utilicen adecuadamente
los diversos recursos discursivos.
Escribir en forma sostenida una

amplia variedad de textos no
literarios que incluyan explicacin y
argumentacin, con diversos
formatos, que respeten la
intencionalidad y el soporte.
Aplicacin de diversos recursos que permiten la escritura de textos que

cumplan con las propiedades discursivas.
Seleccin de figuras retricas pertinentes que sostengan opinin,

aporten puntos de vista, refuten oposiciones, entre otros aspectos.
Anlisis crtico y reflexivo del proceso de escritura en cada planificacin

tanto grupal como individual.
Planificacin de la escritura de textos argumentativos que considere los

propsitos, los soportes, los formatos y los destinatarios entre otros
aspectos.
Escritura colaborativa e individual, en blogs, redes virtuales, diarios,

revistas escolares y otros soportes, con diversos propsitos y sobre
diversas temticas controversiales de la condicin humana, de los
derechos, de las creencias, de la ciudadana, de la identidad, etc.
Aplicacin de diversos recursos adecuados para expresar opiniones

personales e incluir otras voces en la escritura de textos.
Escritura de una amplia variedad de textos no literarios en torno a

diversas temticas, en los que predominen las secuencias
argumentativas y/ o explicativas (monografas, informes) atendiendo a la
intencionalidad, los rasgos especficos de cada gnero, los destinatarios,
los mbitos de circulacin y los soportes elegidos.
Produccin escrita con autonoma creciente, de textos que articulan

lectura y escritura (resumen, toma de notas, diarios de lector, informes
de lectura, entre otros), para registrar y reelaborar la informacin en el
marco de proyectos de estudio.
Identificacin de marcas lingsticas que indiquen

apreciaciones,
valoraciones personales y modalizadores a fin de reconocer propsitos,
efectos persuasivos y otras marcas en el discurso.
Reconocimiento de temas, subtemas a partir de la lectura de textos con

secuencias explicativas y argumentativas.

57
Bachiller en ARTE
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN DE
TEXTOS ORALES
Producir exposiciones orales en

forma sostenida a partir de
investigaciones individuales o
grupales sobre diversos temas y con
mltiples propsitos.
Desarrollar diferentes situaciones en

las que se planteen dilogos y
debates en torno a temticas
variadas relativas a la literatura y
otros temas de inters programadas
o espontneas.
Empleo de distintos recursos verbales, paraverbales, y soportes de

apoyo adecuados para atraer a la audiencia y reforzar la exposicin.
Diseo de exposiciones orales considerando: definicin y delimitacin

del tema/problema sobre el que se expondr, en funcin del anlisis del
perfil de la audiencia prevista y de los propios conocimientos, intereses y
capacidades.
Seleccin, registro, confrontacin, organizacin y reelaboracin de

informacin y opiniones provenientes de diversas fuentes en diferentes
soportes y con autonoma creciente.
Implementacin de estrategias de registro y toma de notas para

sistematizar la informacin y elaborar preguntas que favorezcan el
posterior intercambio.
Formulacin de preguntas adecuadas a diversos recorridos y que

considere las posibilidades de la repregunta.
Diseo de entrevistas en funcin de los propsitos del entrevistador y las

potencialidades del entrevistado.
Participacin en debates
con conocimiento del tema/problema y
construccin de diversos tipos de argumentos con utilizacin de las
estrategias argumentativas que se consideren convenientes.
Argumentacin en diversos espacios de conversacin y debate en torno

a temas y problemas vinculados al campo literario referidos a la literatura
latinoamericana y a otras temticas propias del mbito escolar.
Sistematizacin del uso de diversos recursos grficos, digitales o en

papel que permitan sintetizar informacin (esquemas, diagramas,
cuadros, entre otros).
Implementacin de estrategias que permiten la inclusin del estilo

directo e indirecto a fin de reflejar las voces que aportan diversos puntos
de vista.
58

REFLEXIN SOBRE
EL LENGUAJE
Bachiller en ARTE
Comprender los procedimientos

propios del discurso literario y su
incidencia en la produccin de
sentidos utilizados en la literatura
latinoamericana.
Conocer las lenguas de los pueblos

indgenas latinoamericanos antes de
la conquista.
Escuchar comprensiva y
crticamente diferentes discursos
orales que aborden temticas del
mbito pblico y social.
antes de la
Identificacin del gnero ensaystico, de sus variedades

incorporacin en el campo de la literatura.
y su
Distincin de los procedimientos para relatar la historia: eleccin del

narrador, orden temporal y alternancia de puntos de vistas.
Diferenciacin de las formas de incluir la palabra y el pensamiento de

otro.
Reconocimiento y aplicacin de procedimientos para expresar la

defensa de un punto de vista personal acerca de un determinado tpico
o problema.
Anlisis de las relaciones de las lenguas de los pueblos indgenas con

el castellano y sus variedades.
Identificacin de las lenguas de los pueblos indgenas

conquista.
Anlisis del efecto que diversas estrategias persuasivas producen en el

pblico, en el marco de situaciones de oralidad como debates y
exposiciones.
Reconocimiento de expresiones utilizadas en exposiciones y debates

que indican apreciaciones, valoraciones personales y otros recursos
persuasivos.
Identificacin de temas y contenidos recurrentes, silenciados y / o

explcitos en situaciones de oralidad en el marco de jornadas o en el
desarrollo de proyectos dentro del mbito escolar o en otros mbitos.
Distincin de la funcin, las estrategias y los modos de impacto del

discurso publicitario para confrontar las intencionalidades y los efectos.
Identificacin de los modos en que los discursos de los medios de

comunicacin
inclusive
en
los
espacios
virtuales
construyen/reconstruyen los acontecimientos de la realidad social,
poltica, cultural, ciudadana y generan y difunden representaciones
sobre sujetos y colectivos sociales.

59
Bachiller en ARTE
Eleccin del vocabulario y lxico adecuado.
Aplicar con fundamento las reglas

ortogrficas en la produccin escrita.
Consulta a distintas fuentes tanto impresas como virtuales para resolver

las dudas ortogrficas que puedan ofrecer algunas palabras.
Utilizacin de las reglas ortogrficas en la escritura de textos.
Aplicacin de las reglas de uso de los diferentes signos de puntuacin

como demarcadores textuales: punto y aparte, punto seguido, coma,
punto y coma, guin, parntesis, comillas, dos puntos, raya de dilogo,
signos de interrogacin y de exclamacin.
Reconocer los usos de los signos de

puntuacin en la construccin de
sentido del texto escrito.
60

LECTURA Y
ESCRITURA DE
TEXTOS
LITERARIOS
EJES
Bachiller en ARTE
Relacionar el discurso literario

argentino con otros discursos y
otras prcticas y lenguajes artsticos
pertenecientes a la cultura universal.
Conocer las caractersticas propias

del ensayo y de la literatura non
fiction (cruce entre literatura y
periodismo- relato documental,
testimonial y biogrfico).
Analizar en obras pertenecientes a la

literatura argentina las caractersticas
distintivas de los gneros literarios
(narrativa, lrica y dramtica).
Comprender y analizar en forma

crtica una amplia variedad de textos
literarios nacionales, regionales y de
los pueblos indgenas.
SABERES
LENGUA Y LITERATURA
literarias
Interrelacin de la literatura argentina con otras prcticas y lenguajes

artsticos: artes visuales, danza, msica, cine, entre otros.
Anlisis y organizacin de las variadas relaciones entre la literatura

argentina (narrativa, potica, dramtica y, en particular del ensayo literatura de ideas-) con otros discursos: histricos, sociolgicos,
polticos, antropolgicos y filosficos.
Reconocimiento de las vinculaciones entre la literatura y el periodismo

en cuanto a temticas, procedimientos, recursos y estrategias entre
otros aspectos.
Identificacin de las caractersticas propias del ensayo como gnero de

ideas y la literatura non fiction en la literatura argentina.
Sistematizacin de estrategias de anlisis de obras

pertenecientes a la literatura argentina.
Determinacin de criterios para organizar las nociones propias de la

poesa, la narrativa y la dramtica de la literatura argentina, regional y
de los pueblos indgenas.
Identificacin y sistematizacin de las ideas que permitan visualizar la

conformacin de la identidad argentina y regional en las obras literarias
propuestas.
Reconocimiento y sistematizacin de las caractersticas distintivas de la

literatura argentina, con la inclusin de la literatura de los pueblos
indgenas y la literatura regional.
Lectura y anlisis crtico de textos literarios -narracin, poesa, teatro y

ensayo- nacionales y regionales, con mayor complejidad en cuanto a
registro, temtica, extensin, entre otros aspectos.

61
Comprender y analizar en forma

crtica textos no literarios de
complejidad creciente, con diferentes
intencionalidades (explicar,
argumentar) y con diversos
propsitos.
Bachiller en ARTE
LECTURA Y
ESCRITURA DE
TEXTOS NO
LITERARIOS
Escribir en forma autnoma textos

ficcionales (de invencin) a partir de
la interpretacin de obras literarias
argentinos, regionales y de los
pueblos indgenas.
Sistematizacin de estrategias personales de comprensin de temas, de

relaciones entre temas y de proyecciones temticas.
Anlisis crtico de textos no literarios que expliquen y argumenten sobre

temas especficos vinculados al rea y al campo de la cultura en dilogo
con la literatura, del mbito acadmico en relacin con el discurso
periodstico, en distintos soportes (impresos y digitales) con diversos
propsitos (ampliar conocimientos sobre un tema que se est
estudiando, obtener informacin en el marco de una investigacin,
indagar diferentes enfoques de un mismo tema, documentarse para
escribir, para intervenir en discusiones y debates o realizar una
exposicin oral, cuestionar las respuestas obtenidas y generar nuevos
interrogantes, entre otros) en el marco de indagaciones personales y
colectivas.
Lectura reflexiva de textos no literarios de complejidad creciente en

cuanto a estilo, estructura y tema.
Produccin escrita de textos literarios non fiction, ensayos, vinculados a

problemticas pertenecientes a la idiosincrasia argentina y regional,
referidos al espectro poltico, econmico, social y cultural en blogs,
redes sociales y otros soportes.
Elaboracin y re-escritura de diversos textos individuales y grupales de

mayor complejidad en cuanto a las temticas que se abordan y a la
extensin, con transformacin de gneros y de puntos de vista, a partir
de la interpretacin de obras literarias argentinas seleccionadas.
Escritura de textos ficcionales (de invencin) a partir de la interpretacin

de obras literarias argentinas, regionales y de los pueblos indgenas.
Identificacin en las mltiples representaciones culturales y sociales de

la literatura argentina, regional y de los pueblos indgenas los diferentes
posicionamientos ideolgicos y polticos.
Reconocimiento de las mltiples representaciones culturales y sociales

de la literatura argentina, regional y de los pueblos indgenas.
62

Bachiller en ARTE
Escribir en forma autnoma una

amplia variedad de textos no
literarios de opinin.
Identificar y analizar los distintos

discursos que involucran
problemticas del mbito poltico,
sociocultural y artstico.
la
Implementacin de proyectos de escritura individual, en blogs, redes

virtuales, diarios y revistas escolares con diversos propsitos y sobre
diversas temticas controversiales de la condicin humana, de los
derechos, de las creencias, de la ciudadana, de la identidad, etc.
Desarrollo de situaciones de escritura autnoma, de una amplia

variedad de textos no literarios, predominantemente argumentativos
(ensayos no ficcionales, discursos polticos, entre otros), atendiendo a
la intencionalidad, los rasgos especficos de cada gnero, los
destinatarios, los mbitos de circulacin y los soportes elegidos.
Sistematizacin de la estructura y de los recursos retricos propios de

argumentaciones.
Aplicacin de estrategias de anlisis de textos de opinin para visualizar

las ideas, la intencionalidad y su valor e incidencia en el contexto
meditico, acadmico, entre otros; presentados en diversos soportes.
Reconocimiento del propsito y la intencionalidad en los textos de

opinin, a partir de indagaciones propias y/o grupales.
Reconocimiento de expresiones que indican apreciaciones y

valoraciones personales, de algunos procedimientos del discurso
poltico, la modalizacin y las marcas ideolgicas en el discurso.
Identificacin de temas y contenidos recurrentes silenciados en

prensa grfica, radial y televisiva, y en los espacios virtuales.
Interpretacin de discursos del mbito poltico, sociocultural y artstico

con temticas relacionadas con la participacin ciudadana, la
construccin de la memoria, los derechos humanos, las problemticas
de gnero, la sexualidad, la convivencia intercultural, la incidencia de los
medios, el uso de las redes sociales, entre otros.
Aplicacin de estrategias de lectura autnoma que faciliten detectar

informacin relevante, hacer anticipaciones, establecer relaciones
textuales, intertextuales y contextuales, reconocer intencionalidades,
identificar elementos paratextuales, imgenes, entre otros aspectos e
interpretar sentidos.

63
Bachiller en ARTE
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN DE
TEXTOS ORALES
Desarrollar situaciones de dilogo

con autonoma creciente sobre
temticas de inters social y cultural.
Debatir con slidas

argumentaciones en torno a la lectura
de los textos literarios y no literarios.
Utilizar en forma adecuada los

diversos recursos discursivos
propios de los textos de opinin.
el
Socializacin de temticas, intereses, puntos de vista entre otros

aspectos, en variadas situaciones de dilogo con autonoma creciente.
Discriminacin de argumentos vlidos y no vlidos en intervenciones

propias y de otros.
Utilizacin de estrategias de registro y toma de notas en soportes

tecnolgicos (grabadores, telefona mvil, netbook, entre otros).para
organizar la informacin y elaborar preguntas que favorezcan el
posterior intercambio,
Lectura crtica de textos en conversaciones literarias (tertulias, ferias,

talleres, cafs literarios, cine-debate, visitas de autores, narradores,
directores de teatro y cine, entre otras posibilidades).
Produccin de contraargumentos, organizacin y reorganizacin del

propio discurso.
Produccin de diversos tipos de argumentos para definir

posicionamiento y defender una postura, en situaciones de debate.
Argumentacin en diversos espacios de conversacin y debate sobre

temas y problemas vinculados a la literatura argentina, regional y de los
pueblos originarios que motivan la expresin de opiniones, refutaciones,
acuerdos y desacuerdos.
Organizacin y sistematizacin de distintos procedimientos que permiten

la escritura con autonoma creciente, la reescritura, la defensa de puntos
de vista y opiniones, la incorporacin de otras voces y la socializacin de
textos en el marco de proyectos escolares o de otros mbitos en los que
se escriban textos de circulacin social (cartas, informes tcnicos, entre
otros) tanto individuales como colectivos.
Escritura individual de textos ensaysticos no literarios en diversos

soportes (papel o digital) atendiendo a diversas temticas
controversiales de la condicin humana, sistemas de creencias,
ciudadana, identidad, entre otras.
64

REFLEXIN SOBRE
EL LENGUAJE
Bachiller en ARTE
Sistematizar el uso de las reglas

ortogrficas en la escritura.
Analizar y sistematizar los

procedimientos propios del discurso
literario y su incidencia en la
produccin de sentidos en diversos
textos.
Reconocer las relaciones de las

lenguas de los pueblos indgenas de
Amrica, en particular de Argentina,
con el espaol.
Producir exposiciones orales de

forma autnoma a partir de temas
vinculados a diversos discursos:
literario, periodstico, vida ciudadana,
cientfico, entre otros.
Aplicacin autnoma de las reglas ortogrficas durante el proceso de

escritura.
Aplicacin de los procedimientos argumentativos para expresar la

defensa de un punto de vista personal acerca de un determinado tpico
o problema y para sostener el pacto de lectura (coloquialismo,
apelaciones al lector, confesiones entre otros).
Identificacin de las estrategias del discurso literario en el gnero

ensayo.
Reconocimiento de estrategias del discurso literario, as como algunos

gneros periodsticos (la noticia, el perfil, entre otros) que relatan
sucesos reales desde una perspectiva personal.
Reconocimiento de las relaciones de poder: imposicin del espaol y

uso de lenguas nativas en contextos reducidos.
Reflexin crtica sobre las relaciones entre el espaol y las lenguas

habladas por los pueblos indgenas en el contexto socio-histrico de la
conquista de Amrica.
Empleo adecuado de los aspectos no verbales tales como gestos, tonos,

movimientos corporales, entre otros en las exposiciones.
Uso eficiente de diversos soportes (digitales y papel) en las

exposiciones.
Reformulacin del plan previo en atencin a las respuestas que se

perciben de la audiencia.
Aplicacin adecuada de estrategias argumentativas que se consideren

convenientes.
Exposicin oral sobre temticas de mayor complejidad referida a

distintos mbitos tales como literario, periodstico, cientfico, laboral, vida
ciudadana, acadmica, entre otros.

65
Bachiller en ARTE
Discriminar los usos de los signos

de puntuacin para la comprensin y
escritura de textos.
Comprensin de los usos estilsticos de la puntuacin en los textos

literarios y su incidencia en la comprensin de los mismos.
Identificacin del uso de los signos de puntuacin en la construccin de

sentido del texto escrito teniendo en cuenta sus funciones (organizar la
informacin, delimitar la oracin y el prrafo, citar las palabras de otros,
evidenciar intenciones del autor, entre otras).
Exploracin y anlisis de las particularidades de los modos de

hibridacin y mixtura de las formas de oralidad y escritura en los nuevos
soportes, medios y lenguajes digitales (mensajes de textos, chat/chat de
voz, teleconferencias, foros, redes sociales).
Bachiller en ARTE
ORIENTACIONES DIDCTICAS
66
La enseanza de los saberes de Lengua y

Literatura debe desarrollar un saber hacer que
posibilite al estudiante atravesar diversas situaciones
que pongan en juego las distintas dimensiones de
esta disciplina y el ejercicio de sus procedimientos en
forma frecuente.
Cuando el docente disea tareas para los
estudiantes que los desafan, los estimulan y los
entusiasman, debe propiciar en ellos una prctica
reflexiva sobre su propia actividad de aprendizaje.
De esta manera los jvenes pueden desarrollar
capacidades estratgicas para el aprendizaje
autnomo. Esto implica adems, prcticas evaluativas
formativas que permitan revisar el proceso de
enseanza y el de aprendizaje.
Se exponen a continuacin las siguientes
orientaciones didcticas para el Ciclo Bsico:
P Planificar diversas situaciones en las que los
estudiantes intercambien ideas y posicionamientos
sobre temas estudiados o de inters general y
reconozcan informacin relevante y accesoria.
P Generar espacios donde los estudiantes
realicen exposiciones orales sobre diversos temas
con la utilizacin de variados soportes impresos y
digitales (pginas web, blogs, etc.).
P Disear talleres de lectura y escritura en
diversos mbitos y espacios, tales como bibliotecas
escolares, populares y pblicas, teatros, radios,
estudios de grabacin y centros comunitarios, entre
otros.
P Proponer variadas situaciones didcticas
en las que los estudiantes tengan oportunidad de
reconocer el mundo de significados que encierra
cada texto literario, a travs de la resolucin de
guas, representacin de las obras ledas, proyeccin
temtica en otros textos, incorporacin del cine, la
televisin, los sitios web y las redes sociales para
ampliar el campo de la lectura y la comprensin del
discurso literario.
P Utilizar las nuevas tecnologas como nuevos
modos de acceso, produccin, circulacin y consumo
de la informacin para que los estudiantes trabajen
con la multiplicidad de formatos en los que sta se
presenta y amplen el concepto de texto considerando
la combinacin de discursos verbales, con imgenes,
sonidos, videos, entre otros.
P
Desarrollar
de
manera
sistemtica,
situaciones de escritura digital caracterizadas por la
combinacin de recursos verbales y multimediales,
la hipertextualidad, la colaboracin, la inmediatez y
rapidez propia de las redes sociales, incorporando el

uso de herramientas propias de los procesadores de
texto y de otros programas de edicin multimediales
en vista a su publicacin y/o socializacin.
P Ampliar el conocimiento de la gramtica, el
lxico y la ortografa, a partir del uso de la lengua y
de la reflexin acerca de sus recursos, para llegar a
la sistematizacin de las estructuras lingsticas y
de sus componentes y para la optimizacin de las
prcticas de lectura, escritura y oralidad.
P Promocionar y acompaar la reflexin sobre
los contenidos gramaticales referidos a la cohesin
textual, las clases de palabras y las estructuras
sintcticas para superar las dificultades de los
estudiantes al expresar la temporalidad y causalidad
en la narracin, como as tambin la reiteracin de
vocablos y la elisin de informacin relevante en
textos literarios y no literarios.
P Desarrollar y afianzar el formato taller,
dado que permite el intercambio de opiniones e
interpretaciones acerca de los textos que se leen.
Adems el taller, es un mbito en el que los textos
producidos son ledos y comentados por todos y en
el que existe un tiempo destinado a la reescritura, a
partir de las sugerencias del docente y de sus pares.
Considerar la instancia de taller de lectura y de
escritura como prcticas integradas y evaluables.
P Propiciar en los talleres de escritura
actividades que respeten el proceso de planificacin,
correccin y reescritura, adems de la reflexin
posterior de los pasos seguidos para escribir textos
literarios y no literarios (metacognicin).
P Promover la evaluacin formativa en todas
las actividades ulicas de manera tal que el estudiante
y el docente puedan regular sus propias prcticas.
P Explicitar la relacin existente entre los
nuevos aprendizajes y los adquiridos por el estudiante
considerando los contextos juveniles con los que
interacta.
Estas orientaciones son pertinentes tambin
para el Ciclo Orientado, ya que la enseanza de
la Lengua y la Literatura que se promueve en esta
propuesta formativa, plantea un abordaje cclico y
de complejidad creciente. La Lectura y la Escritura
son un saber hacer continuo que se profundiza
en cada ao de la escuela secundaria a travs de
la seleccin temtica, textual y de actividades que
generan mayores desafos a los estudiantes hasta la
sistematizacin de los saberes propuestos.
Adems, se sugieren especficamente para este
ciclo las siguientes orientaciones que responden a
sus propias caractersticas:

APORTES DE LENGUA Y LITERATURA

AL BACHILLER EN ARTE
La Lengua como rea de estudio de la Formacin
General aporta elementos de vital importancia a la
Formacin Especfica del Bachiller en Arte, dado
que la lectura y la escritura constituyen experiencias
altamente significativas. A travs de un universo
puramente verbal, propician encuentros con historias
de hombres y mujeres de distintas pocas y culturas y
permiten explorar y manifestar la propia subjetividad.
En razn de ello, la construccin de sentido en la
tarea de interpretacin tanto de textos literarios como
no literarios va a enriquecerse en la medida en que
en las aulas se construya una comunidad de lectores,
entendiendo por ello todo estudiante que lee ms all
de la lengua empleada y el soporte utilizado.

Desde el rea de Lengua la comprensin
lectora y la produccin escrita y oral constituyen las
capacidades bsicas a desarrollar en los estudiantes
y se contextualizan en cada campo del conocimiento.
Por ello el aporte del rea es el trabajo sostenido con
textos propios de cada orientacin para fortalecer
actividades integradas con los saberes que se
proponen en los diversos espacios que integran cada
bachiller.
En cuanto a la Literatura, los recorridos sugeridos
suponen que adems de la seleccin de obras
relacionadas con la especificidad de la orientacin,
se amplen y profundicen las diferentes miradas
sobre el mundo, las sociedades, las culturas, entre
otras. Respecto de los textos no literarios se sugiere
plantear situaciones de aprendizaje en las que
se trabajen textos seleccionados acordes con los
ncleos problemticos propios de cada orientacin.
De esta manera para el Bachiller en Arte, es
importante el trabajo sistemtico con ejes relacionados
con producciones propias de las culturas juveniles,
en los que se aborden textos referidos a la msica,
a la danza, a las artes visuales, al diseo, al teatro y
al cine.
En este sentido, los espacios de Lengua y
Literatura aportan una rica seleccin de textos para
el estudio de las expresiones artsticas de una poca
donde se evidencien las caractersticas propias de
los diversos movimientos a lo largo de la historia
y sus mltiples vinculaciones con el contexto de
produccin.
Adems se debe desarrollar en los estudiantes
de este bachiller, a partir de textos no literarios, las
diversas interpretaciones que adquiere una obra de
arte de acuerdo con la poca en la que es estudiada
y considerada y cmo esas interpretaciones cambian
segn las diversas miradas que atraviesan al hecho
artstico en s mismo.
Desde la Literatura en particular, el aporte es
muy amplio, dado que se abre un enorme abanico de
posibilidades de anlisis de la estrecha vinculacin
existente entre los escritores (de todos las pocas y
de todas culturas) con las diversas manifestaciones
artsticas: la lrica, con la msica y la danza; la
narrativa y la dramtica con las artes visuales; el
teatro, el cine y la historieta con el diseo; entre otros.

Bachiller en ARTE
P Promover la participacin en producciones

orales en centros de estudiantes, en visitas a escuelas
del barrio o de la localidad y en organizaciones de la
sociedad civil.
P Incentivar en los debates la rotacin hacia
diferentes roles, incluso el de moderador para
practicar: dar la palabra, organizar los intercambios,
asignar y controlar tiempos, resolver situaciones
conflictivas, realizar recapitulaciones y sntesis
parciales, ayudar a retomar el curso argumentativo,
evitar/reencauzar desvos del tema sobre el que se
est debatiendo, llamar la atencin a los participantes
del debate, presentar conclusiones, proyecciones y
recomendaciones.
P Instaurar situaciones que posibiliten la
lectura asidua de textos no literarios -en dilogo
con las lecturas literarias- que les permitan conocer
y confrontar opiniones sobre temas polmicos del
campo de la cultura y construir su propia opinin
fundamentada.
P Promover foros, ciclos de debate, jornadas,
seminarios, entre otras propuestas institucionales
organizadas para discutir en torno a temas y
problemas que vinculen a la lengua y a la literatura
con otros discursos sociales como as tambin con
otras prcticas y lenguajes artsticos. Es decir, abrir
los espacios hacia una interaccin con otros campos
de las ciencias y de la cultura en general para lograr
una integracin con el resto de los espacios del Ciclo
Orientado.
67
MATEMTICA
Bachiller en ARTE
FUNDAMENTACIN DE LA DISCIPLINA
EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
68
En el marco de una Educacin Secundaria

Obligatoria que garantiza el acceso, permanencia
y egreso de los adolescentes y jvenes la
enseanza de la Matemtica, no puede dirigirse
slo a minoras que las utilicen para continuar con
estudios posteriores o en su vida profesional. La
Matemtica debe llegar a los estudiantes como una
herramienta que pueda ser empleada en todos los
aspectos de la vida cotidiana, cargada de sentido y
significado, para permitirles desempearse como
ciudadanos activos, crticos y participativos en
todos los mbitos de la sociedad.
Esto requiere un abordaje de saberes y un
diseo de situaciones problemticas, que junto
con una fuerte transformacin de las prcticas
ulicas, favorezcan que en el contexto escolar los
estudiantes logren apropiarse de conocimientos
matemticos que se transformen en herramientas.
La Matemtica hoy, se entiende como una
construccin cultural y social: cultural porque
emana de la actividad humana; y social porque
emerge de la interaccin entre personas que
pertenecen a una misma comunidad. Por esto, el
saber matemtico debe responder a necesidades
tanto individuales como sociales.
Los procesos de enseanza-aprendizaje,
entendidos desde esta dimensin, proponen
nuevos modelos y estilos que favorecen la
adquisicin de los saberes propuestos, al
establecer relaciones significativas entre ideas
abstractas y aplicaciones prcticas en el contexto
del mundo real.
La respuesta a necesidades actuales de la
enseanza de la Matemtica incluye la integracin
de las nuevas tecnologas como un elemento
importante en las prcticas ulicas. La utilizacin
de recursos digitales no slo aporta un apoyo para
la realizacin de clculos o grficas complejas,
sino que es una herramienta que contribuye a la
construccin de nuevas formas de pensamiento
matemtico.
El modelo de enseanza planteado provoca
el anlisis y la reflexin de distintos enfoques
didcticos, el diseo de variadas experiencias
de aprendizaje y el trabajo integrado con otras

disciplinas, lo que favorece en los estudiantes la
apropiacin de saberes de forma significativa.
MATEMTICA EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
P Generar espacios para la construccin de una
concepcin de la Matemtica como producto cultural
y social segn la cual, los resultados que se obtienen
sean consecuencia de relaciones y procedimientos
utilizados para resolver problemas.
P Promover la creacin de modelos
matemticos a partir de la generalizacin de
situaciones, para provocar el desarrollo de habilidades
vinculadas con la Resolucin de Problemas en
diferentes contextos.
P Incentivar la integracin y la valoracin de
los recursos tecnolgicos para generar y potenciar
instancias que posibiliten la creacin de espacios en
los que se pueda aumentar, enriquecer, transformar
y construir conocimiento, ampliando las formas de
comunicacin y socializacin de lo producido.
P Fortalecer el enfoque de la Resolucin de
Problemas para propiciar situaciones de enseanza
en el aula y fuera de ella que provoquen aprendizajes
tanto autnomos como colaborativos.
P Promover distintas formas de organizacin
de desarrollo curricular, a partir de ncleos
problematizadores de saberes que favorezcan una
enseanza que de sentido y significado a los
aprendizajes.
DE MATEMTICA EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
En el enfoque de la Resolucin de Problemas,
la enseanza de la Matemtica tiene una serie
de particularidades a tener en cuenta: una forma
caracterstica de producir y de hacer; una manera
especial de explicar, de argumentar y de validar las
afirmaciones realizadas; un modo propio de comunicar
usando un lenguaje definido. Esta propuesta favorece
la construccin de conocimientos desestimando los
ejercicios en los que predomine la memorizacin de
algoritmos. Los intercambios de los estudiantes en el

Ciclo Orientado un ptimo nivel de autonoma para

reconocer nociones y propiedades matemticas en
distintos contextos sociales.
En el transcurso del Ciclo Bsico se propicia el
estilo de justificacin en el que interviene la deduccin,
porque las generalizaciones a las que los estudiantes
arriban, dependen de los procesos de reflexin sobre
el trabajo realizado a travs de la discusin con
pares y docentes. En esta etapa se tiene en cuenta
el proceso de adaptacin de los estudiantes a una
nueva forma de apropiarse de saberes matemticos.
Los estudiantes se apoyan en construcciones
previas para alcanzar nuevos aprendizajes; esto
implica que el trabajo docente logre, mediante el
uso de situaciones problemticas, la articulacin
entre lo conocido y lo nuevo, adems de desarrollar
distintas formas de representacin para hacerlas
comunicables. En estos modos de trabajo, la inclusin
de recursos tecnolgicos cobra sentido ya que
permite el enriquecimiento de las distintas etapas de
la Resolucin de Problemas.
El aprendizaje de la Matemtica durante el
Ciclo Orientado, permite al estudiante progresar
hacia formas de razonamiento, tanto inductivo
como deductivo, al reconocer los lmites de las
argumentaciones empricas, sin dejar de lado la
realidad de su contexto prximo.
El propsito de la enseanza de Matemtica en
el Ciclo Orientado es procurar que el estudiante
logre un ptimo nivel de autonoma para resignificar,
adaptar y transferir a situaciones nuevas sus
conocimientos matemticos, de manera que stos
tengan sentido para l, que distinga en qu situaciones
ese conocimiento es valioso y en cules no lo es y en
cules es una herramienta o instrumento vlido para
resolver el problema planteado.
En esta etapa se alcanza un mayor nivel de
acercamiento del estudiante a la Matemtica, que le
permite no solamente el acceso a estudios superiores,
sino que tambin se constituye en una herramienta
vlida para cualquier hacer de la vida cotidiana.
Las clases de Matemtica, segn el enfoque
didctico propuesto, priorizan la participacin y
la autonoma del estudiante a la hora de resolver
problemas, especialmente de aquellos referidos a
los ncleos problemticos vinculados a la orientacin
de cada bachiller, dejando de lado los ejercicios
en los que predomine la simple memorizacin de
algoritmos.
El Ciclo Orientado afianza y valora el uso de los
recursos tecnolgicos en la exploracin y formulacin

Bachiller en ARTE
aula favorecen el desarrollo de todos estos procesos.

La organizacin y las intervenciones docentes
constituyen el motor de la construccin
del
conocimiento de los estudiantes. Le corresponde al
docente propiciar la resolucin de problemas para
que los estudiantes elaboren juicios crticos sobre sus
procedimientos y argumentaciones y sobre los lmites
del contenido; resuelvan un problema y aprendan a
determinar en qu situaciones el saber matemtico
es til para su resolucin y en qu casos no lo es.
Solo as el aprendizaje cobra sentido.
Desde esta perspectiva, la evaluacin brinda
nuevos instrumentos, tanto al docente como a los
estudiantes del estado de situacin de la tarea que
realizan juntos, otorgando significado a la prctica
evaluativa, posibilitando el desarrollo de nuevos
aprendizajes.
Las instancias de auto y coevaluacin generan
habilidades para el desarrollo de procesos
metacognitivos y la apropiacin de aprendizajes
vinculados con la capacidad de pensamiento crtico.
La Res. N 93/09 del Consejo Federal de
Educacin, otorga un nuevo marco de oportunidades
desde donde proyectar la renovacin de la prctica
docente, porque implica un proceso interno y
compartido de anlisis de los diferentes modos de
gestin institucional al interior de cada una de las
escuelas. Esto abre las puertas a un currculum
flexible y contextualizado que toma en cuenta de
manera privilegiada las trayectorias escolares con
distintos modos de apropiacin de los saberes, de
organizacin del trabajo de los profesores, de uso
de los recursos y de renovacin de ambientes de
aprendizaje y evaluacin.
Estos nuevos desarrollos de condiciones
institucionales y la resignificacin de saberes
y prcticas ulicas fortalecen los procesos de
enseanza y de aprendizaje de la Matemtica
basados en la Resolucin de Problemas.
En el proceso de enseanza-aprendizaje de la
Matemtica durante el Ciclo Bsico se consolidan,
sistematizan y amplan las nociones y las prcticas
de los objetos matemticos abordados durante la
educacin primaria. Tambin promueve el desarrollo
de formas de pensamiento que posibilitan a los
estudiantes procesar informacin acerca de la
realidad de su contexto prximo, profundizando su
conocimiento.
En el aprendizaje de la Matemtica en el Ciclo
Bsico los estudiantes se apropian de conocimientos
y habilidades que les permiten desarrollar en el
69
integrada. El orden de presentacin de los mismos

no implica una secuencia, no son trayectos, ni
guas de desarrollo ulico, no se corresponden con
los perodos trimestrales del calendario escolar. Su
agrupamiento no constituye unidades didcticas, la
presentacin en el cuadro de saberes, solo es una
propuesta de orden organizativo.
Es tarea del docente disear propuestas ulicas,
procurando distintas lgicas de ordenamiento donde
la resolucin de diferentes tipos de problemas
provoque la interrelacin de todos los ejes.
En el Ciclo Orientado adems, estas formas
de organizacin deben tener en cuenta para la
seleccin de situaciones didcticas los ncleos
problematizadores de la orientacin de cada bachiller.
Bachiller en ARTE
de conjeturas, en la resolucin de problemas y en el

control de los resultados, considerando sus alcances
y limitaciones al validar los procedimientos utilizados
y los resultados obtenidos.
Los saberes seleccionados para que esto se haga
efectivo han sido formulados a partir de los Ncleos
de Aprendizajes Prioritarios (NAP).
Para el Ciclo Bsico se han organizado en
cuatro ejes: Nmeros y Operaciones; Funciones
y lgebra; Geometra y Medida; Estadstica y
Probabilidad.
Para el Ciclo Orientado los ejes son: Nmeros
y lgebra; Funciones y lgebra; Geometra y
Medida; Estadstica y Probabilidad.
Los saberes de estos ejes se abordan en forma
70


71
SABERES
MATEMTICA
Interpretar situaciones
en las que sea
necesario elegir la
operacin a resolver
y buscar resultados
utilizando
Resolver problemas
en diversos contextos
mediante el uso de
nmeros de distintos
conjuntos numricos.
Bachiller en ARTE
NMEROS Y
OPERACIONES
EJES
1 Ao Ciclo Bsico
Explicitacin
y
anlisis
de
las
operaciones en Q y sus propiedades
como extensin de las elaboradas en N
y Z.
Seleccin y justificacin del uso del tipo
de clculo (mental,
escrito exacto,
Seleccin y justificacin del uso del tipo

de clculo (mental,
escrito exacto,
Exploracin, explicacin y utilizacin de

propiedades
de
los
conjuntos
numricos
Z y Q, estableciendo
relaciones de inclusin entre ellos.
Exploracin y anlisis de diferencias y

similitudes de las propiedades de los
conjuntos numricos Z y Q.
Explicitacin
y
anlisis
de
las
operaciones en Z y sus propiedades
como extensin de las elaboradas en
N.
Uso de diferentes representaciones de

un
nmero
racional:
expresin
fraccionaria,
decimal,
notacin
cientfica y punto de la recta.
Reconocimiento de la insuficiencia de
los nmeros racionales para expresar
relaciones de medida.
Reconocimiento
de
diferentes
representaciones
de
un
nmero
racional:
expresin
fraccionaria,
decimal, punto de la recta.
Interpretacin y uso del nmero

racional como cociente de dos nmeros
enteros.
Seleccin y justificacin en distintos

contextos de fracciones, entre ellos la
fraccin como medida, como relacin
parte todo, en contextos de la
proporcionalidad.
Registro, comparacin e interpretacin

de nmeros racionales.
2 Ao Ciclo Bsico
Registro, comparacin e interpretacin

de nmeros enteros.
FORMACIN GENERAL-CICLO BSICO
72

LGEBRA Y
FUNCIONES
Analizar problemas en
diferentes contextos,
que involucren la
interpretacin de las
relaciones entre
variables.
propiedades
pertinentes al
problema planteado.
Bachiller en ARTE
Anlisis de las variaciones lineales

expresadas
mediante
grficos
y
frmulas
e
interpretacin
de
parmetros.
Interpretacin de grficos y frmulas
que representen variables lineales y no
lineales, incluida la funcin cuadrtica,
de acuerdo al problema a resolver.
Utilizacin de programas graficadores

para
resignificar
anlisis
del
comportamiento de las funciones.
Anlisis de variaciones y seleccin de

la representacin ms adecuada de
acuerdo al problema.
Elaboracin y comparacin de frmulas

para analizar las variaciones de
permetros,
reas y volmenes en
funcin de la variacin de diferentes
dimensiones de figuras y cuerpos.
Utilizacin de programas graficadores
para
resignificar
anlisis
del
comportamiento
de
relaciones
variables.
Produccin de argumentaciones de la
validez de las propiedades ligadas a la
divisibilidad de nmeros naturales.
Produccin de argumentaciones de la
validez de las propiedades ligadas a la
divisibilidad de nmeros naturales.
Explicitacin y anlisis de propiedades

de funciones de proporcionalidad
directa e inversa.
Utilizacin de las propiedades de las

operaciones en Q en la elaboracin e
interpretacin de clculos.
Utilizacin de las propiedades de las

operaciones en Z en la elaboracin e
interpretacin de clculos.
Interpretacin de relaciones entre

variables en tablas, grficos y frmulas
para resolver problemas de diversos
contextos.
escrito
aproximado, asistido con
calculadora) y de la forma de expresar
los nmeros involucrados, evaluando la
razonabilidad del resultado de acuerdo
a la necesidad que impone el
problema.
escrito
aproximado, asistido con
calculadora) y de la forma de expresar
los nmeros involucrados, evaluando la
razonabilidad del resultado de acuerdo
a la necesidad que impone el
problema.

73
Bachiller en ARTE
Resolver problemas
en los que se
formulen modelos que
involucren ecuaciones
y expresiones
algebraicas.
Reconocimiento
de
expresiones
equivalentes en distintos contextos a
travs de la extraccin de factor
comn, desarrollando cuadrados y
cubos de un binomio, diferencias de
cuadrados.
Utilizacin
de
ecuaciones
e
inecuaciones en Q para generalizar y
construir modelos
transferibles a
distintos contextos.
Utilizacin de ecuaciones lineales con
una o dos variables interpretando y
analizando el significado del conjunto
solucin.
Construccin
y
comparacin
de
frmulas para expresar procedimientos
y clculos con expresiones algebraicas
sencillas en problemas que las
requieran.
Introduccin de la nocin de ecuacin e

inecuacin en Z.
Construccin de ecuaciones lineales

con una variable para resolver
problemas analizando soluciones.
Construccin
y
utilizacin
de
ecuaciones de segundo grado para
resolver problemas.
Anlisis del vnculo de las relaciones

entre dos rectas con el conjunto de
soluciones de los correspondientes
sistemas de ecuaciones.
Obtencin de expresiones algebraicas

equivalentes acudiendo a propiedades
para resolver situaciones que requieran
el uso de ecuaciones de primer grado.
Elaboracin y anlisis de expresiones

simblicas para comunicar y validar
afirmaciones.
74

GEOMETRA Y
MEDIDA
Analizar, a travs de la
resolucin de
problemas, las
relaciones de
propiedades en la
construccin de
figuras.
Bachiller en ARTE
Introduccin de conceptos de la
geometra dinmica para potenciar
procesos de resolucin de problemas.
Anlisis reflexivo de procedimientos

empleados para construir figuras a
partir de diferentes informaciones,
utilizando distintos instrumentos de
geometra y programas informticos.
Produccin de argumentaciones acerca

de la validez de las propiedades de
figuras
semejantes
a
partir
de
informaciones.
Anlisis de las condiciones necesarias

y suficientes para la construccin de
figuras semejantes, utilizando distintos
instrumentos
de
geometra
y
programas informticos.
Elaboracin de argumentaciones sobre

las
condiciones
necesarias
y
suficientes para la congruencia de
tringulos construidos.
Produccin de argumentaciones acerca

de la validez de las propiedades de
ngulos determinados por rectas
paralelas cortadas por una transversal,
justificando
la
resolucin
de
problemas.
Produccin
de
argumentaciones
basadas en propiedades para justificar
construcciones de rectas paralelas y
perpendiculares, circunferencia que
pasa por tres puntos, entre otras,
como lugares geomtricos.
Produccin
de
argumentaciones
basadas
en
propiedades
para
determinar las condiciones que deben
cumplir
los
puntos
referidas
a
distancias;
construccin
de
mediatrices, bisectrices, tringulos,
circunferencias y crculos como lugares
geomtricos.
Anlisis de polgonos construidos con

regla no graduada y comps o software
matemtico adecuado, acudiendo a
argumentos basados en propiedades
de las figuras en juego.

75
Interpretar situaciones
problemticas que
impliquen el anlisis
y el uso de nociones
bsicas de
Estadstica.
Bachiller en ARTE
ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD
Analizar situaciones
problemticas en
diversos contextos,
estimando y
calculando medidas,
reconociendo y
expresando distintos
tipos de relaciones.
Uso de la relacin pitagrica para

tringulos rectngulos.
Interpretacin
demostraciones
Pitgoras para
situaciones.
Reconocimiento y formulacin de
situaciones en las que hay que estimar
y calcular medidas, eligiendo unidades
(SIMELA) y formas de expresarlas ms
convenientes (notacin cientfica).
Reconocimiento
de
problemas
extramatemticos en cuya resolucin
sea necesario estimar la medida sin
acudir al clculo.
Construccin de grficos estadsticos

de acuerdo al tipo de variable tratada.
Construccin de grficos estadsticos

de acuerdo al tipo de variable tratada,
inclusive grficos con datos agrupados.
Interpretacin
de
la
informacin
presentada en tablas y grficos
estadsticos, incluida la organizacin de
datos en intervalos.
Interpretacin
de
la
informacin
presentada en tablas y grficos
estadsticos para organizar conjuntos
de datos discretos,
analizando la
informacin que se desea comunicar.
Identificacin de variables cuantitativas

(discretas y continuas) y cualitativas.
Identificacin de variables cuantitativas

y cualitativas.
Reconocimiento de la inexactitud de la
medida.
Utilizacin de razones trigonomtricas

para resolver problemas con tringulos
rectngulos.
Exploracin de situaciones en las que

hay que estimar y calcular medidas,
eligiendo la unidad ms conveniente
(SIMELA).
de
algunas
del
Teorema
de
aplicar en diversas
Interpretacin de circunstancias de
aplicabilidad del Teorema de Thales.
Anlisis de las relaciones entre los

lados de tringulos cuyas medidas
sean ternas pitagricas.
76

Resolver situaciones
problemticas que
impliquen el uso de la
Probabilidad como un
modo de cuantificar la
incertidumbre.
Bachiller en ARTE
Exploracin, produccin y utilizacin de

frmulas sencillas de combinatoria para
calcular probabilidades.
Estimacin de la probabilidad a partir

de la Estadstica.
Utilizacin de programas informticos

para
clculo
y
anlisis
de
probabilidades a partir de la simulacin
de casos.
Determinacin de la frecuencia relativa

de
un
suceso
mediante
la
experimentacin real o simulada,
comparndola con la probabilidad
terica.
para clculo de probabilidades y
simulaciones de casos.

para la construccin de grficos
estadsticos y la interpretacin de las
medidas de posicin para datos
agrupados.

para la construccin de grficos
estadsticos y la interpretacin de las
medidas de posicin.
Comparacin de las probabilidades de

diferentes sucesos incluyendo casos
que involucren un conteo ordenado sin
necesidad de usar frmulas.
Interpretacin del significado de las

medidas de posicin (media aritmtica,
mediana y modo) para describir datos
en estudio incluyendo datos agrupados.
Interpretacin del significado de las

variables de posicin (media aritmtica
y modo) para describir datos en
estudio.

77
Analizar a travs de situaciones

problemticas los modelos de
funciones afines y cuadrticas.
FUNCIONES Y
LGEBRA
Bachiller en ARTE
problemticas utilizando nmeros
reales, operaciones y sus
propiedades.
SABERES
MATEMTICA
NMERO Y
LGEBRA
EJES
nmeros reales
en distintas
Utilizacin de programas graficadores para facilitar en el anlisis

del comportamiento de las funciones, la resolucin de diversos
problemas.
Anlisis del comportamiento de funciones cuadrticas desde sus

representaciones en grficos y frmulas incluyendo interpretacin
de parmetros, anlisis de ceros, mximos, mnimos, intervalos de
crecimientos y de decrecimientos, para dar sentido a los problemas
que resuelven.
Anlisis del comportamiento de funciones afines desde sus

representaciones en grficos y frmulas incluyendo interpretacin
de parmetros, anlisis de ceros, crecimientos y decrecimientos,
para dar sentido a los problemas que resuelve.
Aplicacin de las nociones de dependencia y variabilidad como

herramientas para modelizar fenmenos de cambio que
representan variaciones lineales y no lineales.
Reconocimiento de la insuficiencia de los nmeros reales para

expresar todas las soluciones de ecuaciones vinculadas a distintos
problemas.
Bsqueda y eleccin de operaciones y estrategias de clculo en

el conjunto de los nmeros reales, validando desde sus
propiedades la significacin en las situaciones que las demanden.
Exploracin y anlisis de la validez de las propiedades de los

distintos conjuntos numricos, estableciendo relaciones de
inclusin entre ellos.
Uso y reconocimiento de los

representaciones.
78

problemticas utilizando la
Probabilidad para analizar la
incertidumbre y la toma de
decisiones.
toma de
Anlisis de datos para el estudio de fenmenos y
decisiones teniendo en cuenta la representatividad de la muestra,
con el empleo de distintas representaciones grficas a travs de
recursos tecnolgicos.
problemticas analizando
informacin estadstica.
ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD
Determinacin de la probabilidad de sucesos en contextos

variados, como geomtricos,
situaciones de juego, utilizando
frmulas para el conteo de los casos favorables y los casos
posibles.
Resolucin de
problemas
que involucren el
clculo de
probabilidades determinando la conveniencia de la utilizacin de la
frmula de Laplace o de forma emprica.
Identificacin e interpretacin de las medidas de posicin que

mejor describan la situacin en estudio.
Exploracin y formulacin de conjeturas acerca de figuras

inscriptas en una circunferencia, construidas con recursos
tecnolgicos, y su validacin mediante las propiedades de los
objetos geomtricos.
Resolucin de problemas extramatemticos a travs de

expresiones algebraicas, en sus formas polinmicas o factorizadas.
Interpretacin de diferentes escrituras de las frmulas de las

funciones cuadrticas y su transformacin mediante las
propiedades de las operaciones: factor comn, cuadrado de un
binomio, diferencia de cuadrados, si la situacin lo requiere.
Uso
de
sistemas
de
ecuaciones
lineales
en
distintas
representaciones y sistemas de inecuaciones en forma grfica para
resolver problemas de distintos contextos.
Modelizacin de situaciones extramatemticas e intramatemticas

mediante el uso de inecuaciones lineales con una variable y el
anlisis de su conjunto solucin.
Vinculacin de funciones afines con los sistemas de ecuaciones

lineales en sus diferentes representaciones.
Empleo de las diferentes ecuaciones de la recta: explcita, general

o implcita, segmentaria, de acuerdo a la necesidad que impone el
problema.
Resolver problemas que

involucren figuras semejantes,
utilizando diferentes tipos de
informacin.
problemticas utilizando
ecuaciones y otras expresiones
algebraicas.
GEOMETRA Y
MEDIDA
Bachiller en ARTE

79
Bachiller en ARTE
FUNCIONES Y
LGEBRA
NMERO Y
LGEBRA
EJES
Utilizacin de ecuaciones polinmicas, racionales, logartmicas y

exponenciales como modelos
matemticos
para resolver
problemas, analizando los conjuntos de soluciones.
Aplicacin
de
las
funciones
polinmicas,
racionales,
exponenciales y logartmicas como modelos matemticos para
resolver problemas entre los que se incluyan temticas referidas
segn la orientacin.
Modelizacin y anlisis de variaciones polinmicas, racionales,

exponenciales y logartmicas expresadas mediante grficos,
frmulas, interpretando sus parmetros: anlisis de ceros,
mximos y mnimos, intervalos de crecimiento y de decrecimiento,
reconociendo desde el grfico el dominio e imagen de funciones,
para dar sentido al problema planteado.
Resolver problemas a partir de

modelos de ecuaciones
polinmicas, logartmicas y
exponenciales.
Uso de las nociones de dependencia y variabilidad para modelizar

fenmenos de cambio que representen variaciones polinmicas,
racionales, exponenciales y logartmicas en la interpretacin de
situaciones planteadas.
Aplicar en situaciones
problemticas las nociones de
dependencia y variabilidad como
herramienta para modelizar
fenmenos de cambio.
Interpretacin de la nocin de logaritmo de un nmero y la

aplicacin de sus propiedades en la resolucin de problemas en
diversos contextos.
Identificacin de distintas situaciones problemticas que

involucren
los nmeros complejos en sus distintas
representaciones: en el plano, como pares ordenados y en forma
binmica.
Reconocimiento de la insuficiencia de los nmeros reales para

resolver situaciones problemticas, como ecuaciones cuadrticas
cuyas soluciones sean nmeros complejos.
Analizar situaciones problemticas

utilizando clculos de logaritmos.
Resolver situaciones problemticas

que involucren el uso de nmeros
complejos.
SABERES
MATEMTICA
80

ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD
GEOMETRA Y
MEDIDA
Bachiller en ARTE

caracterizando distintos tipos de
sucesos.
Analizar en el estudio de casos la

insuficiencia de las medidas de
posicin.

empleando cnicas y
seleccionando la representacin
ms adecuada.
Caracterizacin
de
diferentes
sucesos
excluyentes,
no
excluyentes, independientes, dependientes, para seleccionar
estrategias en la determinacin de probabilidades en problemas
extramatemticos.
Elaboracin
de
frmulas
para
calcular
probabilidades
condicionales, totales y de pruebas repetidas, teniendo en cuenta
las caractersticas de los sucesos que intervienen.
Identificacin e interpretacin de medidas de dispersin y su

significado a partir de grficos en situaciones extramatemticas.
Determinacin y anlisis de la ecuacin de las cnicas de acuerdo

con la necesidad que impone el problema.
Anlisis de casos en los que se evidencien los lmites de las

medidas de posicin para la resolucin
de problemticas
especficas y la toma de decisiones.
Anlisis y determinacin de las intersecciones entre rectas y

curvas, y curvas entre s, en trminos analticos y grficos, segn
lo demande el problema planteado.
Construccin de cnicas: circunferencia, elipse, parbola e

hiprbola, usando la nocin de lugar geomtrico, empleando
recursos tecnolgicos para construir grficos.

81
Bachiller en ARTE
GEOMETRA Y
MEDIDA
FUNCIONES Y
LGEBRA
NMERO Y
LGEBRA
EJES
problemticas que demanden el
uso de razones trigonomtricas.
Utilizar en situaciones
problemticas ecuaciones y otras
expresiones algebraicas como
modelos de resolucin.
problemticas a travs de modelos
de funciones trigonomtricas.
Analizar situaciones problemticas

que involucren sucesiones
aritmticas y geomtricas.
SABERES
MATEMTICA
Anlisis de las relaciones trigonomtricas de cualquier tipo de

ngulo, acudiendo a la circunferencia trigonomtrica.
Resolucin de problemas que involucren tringulos rectngulos y
demande el uso de las razones trigonomtricas seno, coseno y
tangente y sus relaciones.
Utilizacin del teorema del seno y del coseno en la resolucin de
problemas que involucren tringulos oblicungulos.
Uso de frmulas e identidades, de acuerdo a la necesidad que

impone el problema.
Reconocimiento del dominio e imagen de funciones

trigonomtricas; propiedades de crecimiento y de decrecimiento;
periodicidad, mximos y mnimos; su importancia en el anlisis
de los problemas que resuelven.
Resolucin de ecuaciones trigonomtricas utilizando propiedades

en la bsqueda de soluciones de los problemas propuestos.
Anlisis de funciones trigonomtricas expresadas mediante

grficos y frmulas interpretando sus parmetros segn la
necesidad que imponga el problema.
Interpretacin de grficos y frmulas de funciones trigonomtricas

de cualquier ngulo, acudiendo a la circunferencia trigonomtrica,
mediante la utilizacin de programas graficadores para facilitar el
anlisis del problema planteado.
Interpretacin de los procesos de cambio que se ponen en juego

en sucesiones aritmticas y geomtricas y la produccin de
trminos generales para representar regularidades.
82

ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD
Bachiller en ARTE
problemticas evaluando
probabilidades en distintos
sucesos para la toma de
decisiones.
problemticas interpretando y
determinando informacin
estadstica que involucre ms de
una variable.
Evaluacin de la probabilidad de un suceso para la toma de

decisiones al analizar el funcionamiento de situaciones
intramatemticas y extramatemticas como las vinculadas con
juegos de azar y distintas temticas referidas a la orientacin del
bachiller.
Anlisis del comportamiento simultneo de dos variables

aleatorias en situaciones extramatemticas, considerando grficos
de dispersin o nube de puntos, interpretando el significado de la
recta de regresin, como modelo aproximado
del caso en
estudio.
Indagacin de la asociacin de valores en situaciones

problemticas con ms de una variable, que permitan definir
tendencias entre ellas a travs de la correlacin lineal.
Esta propuesta pretende a travs de los modos

de hacer matemtica darle sentido y significado
a la transmisin y construccin de conocimientos
matemticos, para que los estudiantes adquieran
nuevas formas de pensamiento, tiles para interpretar
el mundo con una mirada abierta y reflexiva. Adems,
propiciar que los estudiantes disfruten las actividades
matemticas que realicen, involucrndose con el
desarrollo de estrategias personales.
En el Ciclo Bsico, la disciplina Matemtica
propone un formato asignatura con el desarrollo
obligatorio de un Taller de Profundizacin y
Resolucin de situaciones problemticas y casos
prcticos del contexto, de frecuencia semanal con
una duracin de dos horas ctedra. En el Ciclo
Orientado esta propuesta debe progresar en su
implementacin con mayor grado de generalizacin,
provocando variaciones de la propuesta disciplinar en
el espacio asignatura con la tallerizacin del mismo
para favorecer la Resolucin de Problemas como un
enfoque didctico.
Para
lograr
aprendizajes
matemticos
significativos y relevantes, el diseo de la tarea ulica
constituye un aspecto central. Es necesario tener en
cuenta:
a) La eleccin del problema debe ser tal que
al estudiante le resulte significativo, lo incentive a su
resolucin y a la reflexin sobre lo realizado a travs
de las herramientas que le brindan los conocimientos
matemticos. El docente debe constituirse en el
movilizador de esas resoluciones, formulaciones
y argumentaciones. Una de sus funciones
fundamentales consiste en seleccionar tareas que
ayuden a los estudiantes a problematizar la disciplina,
a generar discusin sobre los procedimientos, a
elaborar preguntas a partir de un problema, a analizar
la pertinencia de los procedimientos y a ser crticos.
b) La modelizacin para resolver problemas,
que propicia el estudio de los lmites del modelo
matemtico para explicar el problema o situacin que
se intenta resolver. La modelizacin sirve para que
los estudiantes puedan describir, analizar y predecir
fenmenos de la realidad mediante la Matemtica,
los describan en forma simplificada, construyan un
modelo, trabajen matemticamente con l para arribar
a resultados y conclusiones matemticas, interpreten
los resultados y evalen la validez del modelo para
poder explicar esos fenmenos. Para ello, se pueden
considerar problemticas del mundo real y de otras
ciencias.
c) La organizacin del trabajo en grupos y la

discusin acerca de los diferentes procedimientos y
argumentaciones utilizados, otorga a los estudiantes
la oportunidad de que sean ellos quienes validen
sus producciones, busquen respuestas y se
responsabilicen matemticamente de ellas. Se debe
lograr favorecer actitudes de cooperacin entre
los estudiantes a partir de la presentacin de un
problema; promover que cada integrante de un equipo
asuma un papel con responsabilidad especfica, de
tal manera que la colaboracin entre los integrantes
resulte indispensable para abordarlo y resolverlo.
Esto potencia en los estudiantes sus capacidades
para trabajar con los dems.
d) La introduccin de otras tecnologas
ofrece medios que se transforman en herramientas
de vital importancia al permitir visualizar dimensiones
que de otra manera seran muy difciles de incorporar
a la accin educativa, enriqueciendo la Resolucin
de Problemas. Utilizando las TIC es posible simular
situaciones reales y reorganizar las demandas
cognitivas que plantea un problema y redimensionar
las estrategias que se pueden disear. Es importante
destacar el aporte de los procesadores geomtricos y
su impacto en el desarrollo de la Geometra Dinmica,
que genera construcciones con mayor precisin,
permitiendo complejizar y realizar modificaciones
posteriores y nuevas formas de anlisis.
e) El desarrollo de actividades que propicien
la construccin del pensamiento crtico, buscando
siempre que los estudiantes logren argumentar,
formulando conjeturas y buscando los medios
para justificarlas; comunicar utilizando el lenguaje
matemtico especfico, conectar los objetos
matemticos entre s y de manera transversal con
otras reas y representar para poder construir
modelos de las distintas situaciones que se plantean.
Es necesaria una propuesta de actividades en la que
se contemple el clculo mental, la anticipacin, la
estimacin y las estrategias personales para que los
estudiantes pongan en juego propiedades, tendiendo
as a una construccin significativa de algoritmos
y de situaciones que permitan darle sentido a las
operaciones, en lugar de utilizar reglas mecnicas.
Tambin, es importante el planteo de problemas en
los que los estudiantes tengan que utilizar diferentes
formas de expresin de los nmeros de acuerdo a la
necesidad que impongan los mismos.
f) La evaluacin debe ser continua, formar
parte del proceso, tanto de la enseanza como del
aprendizaje. El trabajo en clase desarrolla en los
estudiantes habilidades para producir, comunicar

Bachiller en ARTE
83
y validar conjeturas, y habilidades para interpretar

informacin matemtica, presentada en diferentes
formas. Por lo tanto, la evaluacin debe ser coherente
con los diseos propuestos y con los objetivos que
se persiguen durante su desarrollo. Adecuar distintos
instrumentos de evaluacin que registren de forma
diferenciada los progresos de los estudiantes,
respetar sus trayectorias personales, instalar el
debate en puestas en comn, propiciar la discusin
en clases, son instancias claves en la evaluacin
porque permiten a los estudiantes identificar avances
y a los docentes revisar los diseos de las actividades
propuestas.
Nuevas formas de ensear, demandan nuevas
formas de evaluar, la evaluacin que posibilita el
anlisis del error y de la dificultad se constituye en
una instancia ms de aprendizaje, que se centra en
la construccin y reconstruccin de conocimiento.
En sntesis para que los procesos de enseanza
aprendizaje sean coherentes se postula una
evaluacin procesual, integral, mltiple y adaptada a
temticas y destinatarios.
La sociedad actual demanda una enseanza de
la Matemtica que consolide la democratizacin de
saberes relevantes para los jvenes que transitan
nuestras escuelas. Proponer el abandono de prcticas
tradicionales por mandato, no logra transformar
la enseanza de la Matemtica, es necesario el
conocimiento profundo, tanto de los fundamentos de
las prcticas que se abandonan, como de las que se
inician. Ser tarea clave de los docentes constituirse
en diseadores de situaciones de enseanza y
aprendizaje a la luz del anlisis de estos enfoques,
solo as se consiguen propuestas superadoras.
Bachiller en ARTE
APORTES DE MATEMTICA AL
BACHILLER EN ARTE
84
La Matemtica como rea de estudio de la

Formacin General aporta elementos de vital
importancia a la Formacin Especfica del Bachiller
en Arte. Vista como una construccin cultural social
relevante, provee a los estudiantes de herramientas
que se adecuan a diferentes usos segn los
contextos en los que se desarrollan los saberes de
cada orientacin de los diversos bachilleres.
La especificidad de cada orientacin enriquece la
propuesta del enfoque de la Matemtica basado en
la Resolucin de Problemas, al brindar contextos
propios a las situaciones didcticas que se disean. En
la interrelacin de situacin y contexto, los procesos
de enseanza y aprendizaje de la Matemtica cobran

mayor sentido y significado. Los saberes prescriptos
para el ciclo orientado no cambian segn la
orientacin, sino que las orientaciones configuran
ncleos problematizadores que permiten diferentes
interpretaciones y usos de los mismos.
La modelizacin y transferencia de los saberes
puestos en juego en estos procesos, favorecen la
apropiacin de conocimientos matemticos para ser
utilizados como herramientas y no slo perseguir
fines escolares que se cierran en s mismos, sino
trascender a otros mbitos de aplicacin.
Diferentes reas demandan conocimientos
matemticos relacionados con las necesidades de
mejorar en los estudiantes capacidades vinculadas
con el clculo. Esta idea de la Matemtica limita su
potencial a un nico aspecto. Disear situaciones
didcticas que propicien el desarrollo de estructuras
cognitivas relacionadas con el razonamiento lgico,
el anlisis crtico, la creatividad de estrategias en
resolucin de problemas, el trabajo colaborativo,
profundiza los alcances de los procesos de
aprendizaje en los que el clculo est incluido.
Al tener en cuenta los ncleos problematizadores
del Bachiller en Arte, determinados saberes de la
propuesta curricular de Matemtica cobran mayor
preponderancia habilitando distintas formas de
organizacin.
Los saberes de esta orientacin habilitan
instancias para el anlisis y la comprensin del arte
en sus manifestaciones pictricas, arquitectnicas,
musicales, entre otras, al interpretar informacin
matemtica desde un enfoque integrador, relacional
y participativo, utilizando nuevas tecnologas,
integrando prcticas colectivas, populares, juveniles
y contemporneas.
Algunos ejemplos como los siguientes muestran
posibles formas de adecuar los saberes teniendo en
cuenta la especificidad del Bachiller en Arte para
que los estudiantes logren comprender y explicar
estas manifestaciones artsticas al abordar y resolver
problemas matemticos con autonoma, creatividad y
pensamiento crtico a fin de que en su vida ciudadana
experimenten el placer de crear, contemplar e
interpretar el arte en todas sus formas de expresin.
Resolver situaciones problemticas utilizando
distintos conjuntos numricos, sus operaciones
y propiedades en problemas relacionados con
experiencias y producciones de distintos lenguajes
artsticos mediante los siguientes aprendizajes
especficos:
P Reconocimiento de razones y proporciones

logartmicas como la espiral urea, en obras de arte

que se estructuran siguiendo stas espirales y su
relacin con formas presentes en la naturaleza.
Construir y analizar grficos estadsticos en
problemticas sociales y organizacionales relevantes
referidas a eventos culturales y artsticos, a travs de
los siguientes aprendizajes:
P Organizacin y anlisis de datos para
abordar problemticas como la caracterizacin de
espectador de expresiones teatrales abordando sus
necesidades, percepciones y opiniones para poder
tener un mayor conocimiento del pblico asistente y
sus preferencias.
P Identificacin de medidas de posicin,
dispersin y regresin a partir del anlisis de registros
de acontecimientos con estadsticas de diferentes
eventos artsticos y culturales.
Es tarea docente adecuar en sus planificaciones
los saberes prescriptos en el Diseo Curricular
y reorganizarlos de manera que los ncleos
problematizadores de cada bachiller sean los que
guen los desarrollos curriculares de acuerdo a su
orientacin.
Bachiller en ARTE
en la interpretacin de compases musicales y su

relacin con otros compases, como los del tango, en
el 2/4, en diferentes ritmos.
P Interpretar y comparar las proporciones
matemticas en manifestaciones de distintos perodos
artsticos, con la razn urea como norma esttica en
la figura humana presente en el Hombre de Vitruvio
de Da Vinci.
Resolver
problemas
que
involucren
construcciones y relaciones geomtricas, utilizando
diferentes tipos de informacin sobre prcticas
o actividades en manifestaciones pictricas,
arquitectnicas, musicales, entre otras, a travs de
los siguientes aprendizajes especficos:
P Utilizacin y reconocimiento de cnicas y sus
caractersticas como elipses y circunferencias en el
diseo de coreografas de distintas danzas.
P Exploracin y formulacin de conjeturas
acerca del tipo de ngulos y sus caractersticas en
problemticas provocadas por posturas determinadas
en distintas actividades artsticas y su influencia en la
conservacin de la salud.
P Reconocer, analizar y construir espirales

85
LENGUAS EXTRANJERAS
Bachiller en ARTE
FUNDAMENTACIN DEL REA

86
Durante las ltimas dcadas, se han producido

importantes cambios suscitados por los procesos
de globalizacin, la movilidad de las personas
-movimientos entre poblaciones por migraciones,
turismo, trabajo o estudio- y el crecimiento cada
vez ms acelerado de las nuevas tecnologas que
permiten comunicaciones ms accesibles y diversas.
Estos cambios tecnolgicos, sociales, econmicos
y polticos representan fenmenos que conciernen
al lenguaje humano. Por ello, surge la necesidad de
un cambio en el modo en que se utilizan, aprenden
y ensean las lenguas extranjeras y la propia. Es
pertinente entonces considerar el papel que debe
cumplir la enseanza de Lenguas Extranjeras en
la escuela secundaria y el modo en el que stas se
incorporan a la propuesta de enseanza.
En el marco de la legislacin vigente, el rea de
Lenguas Extranjeras debe crear condiciones que
permitan dar cumplimiento a la Ley N 26.206 de
Educacin Nacional, especficamente en relacin con
la obligatoriedad, para garantizar la comprensin y
expresin en una lengua extranjera. Acorde a esta
normativa, en las escuelas del territorio nacional estn
presentes el ingls, el francs, el alemn, el italiano
y el portugus, cada uno de ellos en distinta medida
segn la jurisdiccin. En la provincia de Mendoza, el
ingls y el francs tienen mayor predominio en las
escuelas secundarias, sin desconocer la existencia
en menor escala, de los otros idiomas.
Desde una perspectiva plurilinge e intercultural,
se considera que las lenguas reflejan la identidad
de individuos y grupos y por ende, su cultura.
En este sentido, la enseanza y aprendizaje de
lenguas implica generar instancias que permitan a
los estudiantes establecer relaciones entre dichas
lenguas y sus culturas, al mismo tiempo que
ofrece una posibilidad valiosa para la formacin
como ciudadanos abiertos al dilogo, tolerantes y
respetuosos de la diversidad. En tal sentido, el rea
de lenguas extranjeras debe propiciar instancias que
desarrollen la apertura a la diversidad lingstica y
cultural para que los estudiantes puedan comprender
y valorar el conocimiento del idioma y explorar las
relaciones entre las lenguas extranjeras y la suya
propia.
El rea Lenguas Extranjeras debe ofrecer a los

estudiantes experiencias de aprendizaje que puedan
ser transferibles a otros mbitos, que contribuyan de
modo significativo a su formacin integral. La inclusin
de una lengua extranjera en la escuela brinda a los
estudiantes la posibilidad de construir una visin
ms amplia del mundo, desarrollar capacidades de
anlisis y metalingsticas y construir conocimientos
en forma activa.
Desde esta mirada, se enfatiza el valor formativo
de la enseanza de las lenguas extranjeras,
considerando al sujeto como un todo -individual y
colectivo- facilitando las herramientas que permitan
la construccin de conocimientos de modo tal que los
estudiantes puedan apropiarse de los mismos como
participantes activos; contribuyendo al desarrollo de
su identidad sociocultural y de forma tal que puedan
aplicarlos en diversos contextos y situaciones a lo
largo de la vida.
En los ltimos aos se han producido
considerables cambios que generan nuevas miradas
sobre la relacin enseanza-aprendizaje. A pesar
de que se observa una variedad de enfoques de
enseanza con nfasis diversos, los cambios referidos
plantean la necesidad de resignificar la relacin entre
lo tradicional y lo innovador, considerando la relacin
del sujeto de aprendizaje con el saber.
La enseanza de una lengua extranjera en la
escuela debe considerar que los estudiantes no tienen
contacto directo con la lengua que estn aprendiendo
fuera de la situacin didctica. Por este motivo, es
importante crear numerosas y frecuentes instancias
de aprendizaje que promuevan el desarrollo de
las macrohabilidades de habla, escucha, lectura y
escritura, y las microhabilidades correspondientes.
En tal sentido, la integracin de los medios de
comunicacin y las TIC se presentan como formas
valiosas de acercamiento a la lengua-cultura que
se aprende. Las TIC optimizan el trabajo del aula,
acortando distancias y flexibilizando los tiempos, ya
que por su propiedad bsica de ubicuidad combina
entornos presenciales y virtuales para la construccin
de saberes. A su vez, la incorporacin de TIC
contribuye a la formacin integral del estudiante
a travs del desarrollo de capacidades valoradas
en el mercado laboral tales como la creatividad, la
habilidad de indagacin, la comunicacin, el trabajo
cooperativo, la participacin y la accin responsable.

LENGUAS EXTRANJERAS EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
P Propiciar escenarios que promuevan
el desarrollo de estrategias de aprendizaje,
comunicacin y reflexin metalingstica en las que
interacten las cuatro macrohabilidades, para lograr
gradualmente un manejo eficaz, preciso y fluido de la
lengua extranjera.
P
Brindar
mltiples
oportunidades
de
intercambios significativos, situados en contextos
reales o creados, para que los estudiantes logren
comprender, expresarse e interactuar en prcticas de
oralidad, lectura y escritura en lengua extranjera.
P Ofrecer variadas estrategias de enseanza
que permitan a los estudiantes fortalecer la disposicin
a trabajar en forma cooperativa y colaborativa

valorando el dilogo participativo; la confianza en
las propias posibilidades de aprender una lengua
extranjera de acuerdo con sus propios ritmos y estilos
de aprendizaje, y el reconocimiento del error como
constitutivo del proceso de aprendizaje.
P Promover instancias pedaggicas que
posibiliten el acceso y uso de las TIC por parte de
los estudiantes desde un rol activo y protagnico que
les permita adems desarrollar una valoracin crtica
acerca de su uso.
P Propiciar situaciones en lengua extranjera
para que los estudiantes puedan percibir rasgos de
la propia identidad lingstica y cultural a partir del
estudio de otros idiomas, generando la valoracin y
el respeto por estos.
P Proponer situaciones de enseanza que
favorezcan la integracin y articulacin de saberes
que posibiliten la transferencia de lo aprendido
a diferentes contextos y situaciones de la vida
social y laboral, como as tambin responder a los
requerimientos indispensables para acceder a los
estudios superiores, al mundo laboral y a la educacin
permanente.
DE LENGUAS EXTRANJERAS EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
En el marco de una propuesta que promueve una
perspectiva plurilinge e intercultural, la enseanza y
el aprendizaje en el rea Lenguas Extranjeras prioriza
un enfoque integrador que capitaliza las prcticas
juveniles y los saberes socialmente relevantes
ofreciendo a los estudiantes la posibilidad de construir
y apropiarse de aprendizajes que pueden a su vez
transferir a otras reas de conocimiento. Para esto
es necesario que los consideremos como sujetos
plenos, con derechos y con capacidad de ejercer y
construir ciudadana. Al propiciar la interaccin con
culturas diversas, se promueve en los estudiantes
la comprensin del mundo desde diferentes formas
de construir la realidad, para que puedan reflexionar
sobre su propia cultura y las otras.
Por este motivo, se promueven situaciones de
aprendizaje para que los estudiantes se apropien de
la lengua en sus contextos de uso; logren desarrollar
no solo la competencia comunicativa sino tambin
la intercultural y se desenvuelvan como usuarios
competentes y autnomos. Esto implica generar
en los estudiantes la posibilidad de proponer y
evaluar alternativas de trabajo, de tomar decisiones
sobre sus propios procedimientos, de llegar a la

Bachiller en ARTE
Adems, la enseanza de lenguas extranjeras

debe propiciar el intercambio con otros espacios
curriculares, instancias de trabajo multidisciplinar
que favorezcan una integracin de los saberes que
se ensean en la escuela, para que los estudiantes
puedan comprobar sus avances en el proceso de
aprendizaje de la lengua que estn estudiando. La
transversalidad de la lengua extranjera favorece la
apropiacin significativa de saberes propios del rea
y de otras reas del saber.
El proceso gradual de aprendizaje de una
lengua supone la creatividad en su uso, donde
el estudiante se sienta capaz de lograr una
comunicacin significativa y el ensayo y el error
sean parte constitutiva del mismo. La comunicacin
es vista como un proceso holstico que involucra el
desarrollo de variadas habilidades del lenguaje. Por
ello, se propicia el desarrollo gradual de las cuatro
macrohabilidades de forma integrada, en prcticas
contextualizadas y promotoras de la reflexin sobre
la lengua que se aprende, contribuyendo de este
modo al desarrollo de la capacidad comunicativa. El
foco no es el estudio de la lengua como norma, la
identificacin o reproduccin aislada de componentes
lxicos, gramaticales o fonolgicos, sino la promocin
de instancias de aprendizaje en contextos que
permitan a los estudiantes aprender a comunicarse
utilizando el idioma y apropindose de ste para la
comprensin y/o produccin de sentidos. Ello les
permitir su utilizacin a lo largo de su trayectoria
escolar, en diversos escenarios y situaciones de
su vida, favoreciendo la preparacin para continuar
estudios superiores o ingresar en el mundo del
trabajo, sin descuidar su formacin integral como
ciudadanos.
87
Bachiller en ARTE
88
elaboracin de diversos productos una narracin,

una descripcin, una dramatizacin, un relato, etc.
y de evaluar las producciones realizadas. Es decir,
propiciar situaciones que permitan a los adolescentes
y jvenes potenciar sus experiencias de aprendizaje
para la construccin, apropiacin y reconstruccin de
saberes, reconociendo adems sus propios modos
de aprender, sus intereses y caractersticas.
Desde esta perspectiva, el tratamiento de las
estructuras gramaticales debe responder a los
propsitos de la situacin comunicativa considerada
y a la necesidad del estudiante de comunicarse en
forma efectiva en prcticas sociales de oralidad,
lectura y escritura por sobre la correccin lingstica
de la produccin.
Los saberes seleccionados para Ciclo Bsico se
presentan en una lgica progresiva de complejidad
creciente que organiza los procesos de enseanza;
pero con la suficiente flexibilidad para su adecuacin
a los contextos institucionales y a cada grupo escolar.
La propuesta jurisdiccional se organiza en distintos
ejes relacionados a las macrohabilidades del lenguaje,
a la reflexin sobre el funcionamiento de la lengua
y a la reflexin intercultural. En el trabajo ulico,
todas o algunas de las macrohabilidades pueden ser
abordadas de manera simultnea. La disposicin de
los ejes no representa una prescripcin de secuencia
o linealidad, sino que responde a una forma de
organizacin disciplinar.
A continuacin se realizan consideraciones sobre
cada eje relacionado con los saberes propuestos, con
el propsito de profundizar su alcance para el Ciclo
Bsico.
El desarrollo de la Comprensin Oral adquiere
especial relevancia en el aprendizaje de una lengua
extranjera, ya que a travs de la escucha los
estudiantes pueden avanzar hacia la produccin. Por
ello, en Ciclo Bsico se propone la escucha global
o focalizada de textos simples expresados en forma
oral por el/la docente o que provengan de diversas
fuentes y presentados en distintos formatos. La
intencionalidad es que el estudiante comprenda el
texto en un sentido global, incorporando gradualmente
informacin ms especfica.
Al igual que en la comprensin oral, la Lectura
representa una habilidad receptiva que facilita la
produccin por parte de los estudiantes. En el Ciclo
Bsico, se propone la observacin y exploracin de
textos simples de diferentes gneros discursivos,
relacionados con temticas variadas, de extensin y
complejidad acordes al momento de escolaridad y a
las condiciones de enseanza para la comprensin
del sentido global del texto escrito. Esto implica
el trabajo con estrategias de comprensin lectora

tales como anticipacin, inferencia y elaboracin de
predicciones, entre otras.
En relacin con la Produccin Oral, se propicia la
participacin oral en situaciones propias del contexto
escolar y en intercambios orales breves, a partir de
disparadores, para resolver una tarea comunicativa,
realizando aportes que se ajusten al destinatario,
al tema y al propsito de la comunicacin; es
decir, a elementos relacionados con el contexto de
enunciacin, como as tambin la produccin asidua
de textos orales con propsitos comunicativos
diversos
tales como relatos de experiencias
personales, de ancdotas familiares y descripciones.
En estas instancias de produccin, se considera al
error como parte natural del proceso de aprendizaje,
se prioriza la fluidez durante la produccin oral por
sobre la precisin. La reflexin sobre los errores
durante la produccin y posterior a ella, permite
tanto al docente como al estudiante generar nuevas
instancias de aprendizaje.
En relacin con la Produccin Escrita, se aborda
la escritura gradual y progresiva de distintos tipos
de textos breves, de diversos gneros discursivos,
en soporte fsico o digital (epgrafes, cartas breves,
descripciones, invitaciones, historietas, entre otros),
a partir de un disparador y con diferentes propsitos
comunicativos, destacando la importancia del
proceso de composicin y favoreciendo la interaccin
docente-estudiante y estudiante-estudiante en la
consulta para la redaccin del escrito.
En relacin con la Reflexin sobre la Lengua
que se aprende, se favorece la reflexin sistemtica
con ayuda del docente sobre aspectos fundamentales
del funcionamiento de la lengua extranjera, de modo
tal que el estudiante comprenda que la lengua no
es slo un sistema de reglas, sino un medio activo
para la creacin de significados. En el Ciclo Bsico,
se propone la reflexin sobre algunos de estos
aspectos y la relacin de los mismos con su lengua
de escolarizacin.
En relacin a la Reflexin Intercultural, se
propone iniciar a los adolescentes y jvenes en la
identificacin de algunos elementos de la cultura de la
lengua que se aprende, la reflexin sobre la diversidad
lingstica y cultural, as como la heterogeneidad
presente en la propia cultura y su valoracin.
La enseanza de Lenguas Extranjeras en el Ciclo
Orientado promueve el desarrollo de capacidades
propias del nivel, en cuanto al empleo de estrategias
para la comunicacin, el desarrollo de capacidades
para la inclusin laboral, el fortalecimiento de valores
y el ejercicio de la ciudadana responsable, a travs

transaccionales, juegos de roles y exposiciones orales

que permitan a los estudiantes la produccin de textos
orales de forma individual o grupal, relacionados con
la actualidad, referidos a temticas de inters para
ellos y/o vinculadas a otras reas curriculares del
ciclo, defendiendo sus puntos de vista y dando sus
opiniones sobre los mismos. Este tipo de situaciones
favorece el desarrollo de habilidades comunicativas
que les permite desenvolverse con autonoma en
el uso de la lengua. Estos aprendizajes, activamente
construidos por los estudiantes, poseen mayor
capacidad de generalizacin o transferencia a otras
situaciones o contextos.
En relacin a la Produccin Escrita, se aborda
la redaccin coherente y cohesionada de un texto
narrativo o expositivo en soporte papel o digital.
La redaccin contempla las etapas de edicin,
reescritura de versiones mejoradas y su socializacin.
En relacin a la Reflexin sobre la Lengua en el
Ciclo Orientado, se promueve la reflexin de aspectos
lingsticos ms complejos de la lengua que se aprende
(inflexiones, patrones sintcticos de las oraciones,
registro empleado, lxico) con autonoma gradual,
favoreciendo la valoracin crtica de los instrumentos
de traduccin a los que se tiene acceso, tales como
diccionarios bilinges en soporte fsico o digital.
Bachiller en ARTE
del uso, en contextos genuinos de comunicacin, de

los aspectos lingsticos y culturales adquiridos. Esto
supone la profundizacin de los saberes ya adquiridos,
la integracin de nuevos saberes y la articulacin de
los mismos por parte de los estudiantes para que a
su vez puedan transferirlos a diferentes contextos y
situaciones de la vida social y laboral y a los estudios
superiores.
Con respecto a la Comprensin Oral en el Ciclo
Orientado, se avanza hacia el inicio de la escucha
crtica de textos relacionados a la orientacin, al
mundo del trabajo o a los estudios superiores. En
ellos, el estudiante identifica aspectos ms puntuales
de la situacin comunicativa, como registro y puntos
de vista de los interlocutores, poniendo en juego el
creciente desarrollo de su juicio crtico y argumentando
su postura a partir de lo escuchado.
En lo que respecta a la Lectura, se propicia la
comprensin y el anlisis crtico de materiales variados
a travs de los cuales, partiendo de los indicios
textuales y paratextuales, el estudiante de forma
autnoma infiera y adecue distintas modalidades de
lectura de acuerdo al propsito de la misma.
En cuanto a la Produccin Oral, se favorece
la participacin activa en variadas situaciones
comunicativas tales como dilogos interaccionales,

89
90

COMPRENSIN Y
PRODUCCIN
ORAL
EJES
Disear textos
orales simples
para la resolucin
de tareas
comunicativas, a
partir de un
Inferir el sentido
global del texto
escuchado.
Identificar
aspectos
fonticos y
fonolgicos de la
lengua extranjera.
SABERES
LENGUAS
EXTRANJERAS
1Ao Ciclo
Bsico
Participacin
asidua
en
intercambios comunicativos sobre
Identificacin de frmulas de
apertura y cierre en intercambios
formales e informales diversos.
Identificacin de elementos del

contexto de enunciacin, tales
como las personas que toman
parte en la conversacin, el tema
abordado
y
la
intencin
comunicativa.
Formulacin de anticipaciones e
hiptesis sobre el sentido de los
textos escuchados a partir de
palabras
o
expresiones
relacionados con el tema y el tono
de voz.
Identificacin de similitudes y
diferencias con la lengua propia.
Apreciacin de la musicalidad, el
ritmo y entonacin de la lengua
extranjera.
Bachiller en ARTE
Construir textos
orales simples
para la resolucin
de tareas
comunicativas,
manifestando
Inferir el sentido
global y
especfico del
texto escuchado.
Reconocer
aspectos
fonticos y
fonolgicos de la
lengua extranjera.
SABERES
LENGUAS
EXTRANJERAS
2Ao Ciclo
Bsico
Participacin
asidua
en
intercambios comunicativos sobre
Utilizacin de frmulas de apertura

y cierre en intercambios formales
e informales diversos.
Expresin del sentido global y

especfico del texto.
Identificacin de elementos del

contexto de enunciacin, tales
como las personas que toman
parte en la conversacin, el tema
abordado, es decir, el contexto
situacional.
Formulacin de anticipaciones e
hiptesis sobre el sentido de los
textos escuchados a partir de
palabras
o
expresiones
relacionados con el tema, del tono
de voz y otras pistas temticas,
lingsticodiscursivas
y
paraverbales.
Anlisis de significados a partir de

la entonacin y el ritmo.
Identificacin de la entonacin y el
ritmo.

91
Identificar
estrategias de
comprensin
lectora.
Inferir el sentido
global e
informacin
especfica
mediante la
lectura de textos
escritos.
Bachiller en ARTE
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN
ESCRITA
Relatar textos
orales simples
utilizando algunos
recursos
lingsticos y no
lingsticos.
modelo, con
respeto e inters
por las diversas
intervenciones.
Inferencia del significado de las

palabras desconocidas basndose
en la asociacin de imgenes y la
Formulacin de anticipaciones y/o

predicciones.
Identificacin del sentido global

del texto y de informacin
explcita.
Observacin y
exploracin de
textos variados relacionados con
temas tratados en el aula, en
soporte fsico y/o digital y con
diversos propsitos: informarse,
buscar datos, entre otros.
Elaboracin de textos orales

simples, a partir de un modelo,
para
intercambiar
informacin
personal, relatar rutinas, expresar
posesin, pedidos, entre otros.
Utilizacin de estrategias de
preparacin,
planificacin
y
presentacin de textos orales
simples, a partir de un modelo.
temas tratados en el aula,

respetando la toma de turnos y la
produccin de los pares.
Aplicar
estrategias de
comprensin
lectora.
Identificar el
sentido global,
informacin
especfica y
tipologa textual
en la lectura de
textos escritos.
Producir textos
orales simples
aplicando
recursos
lingsticos y no
lingsticos.
respeto e inters
por las
producciones
propias y de los
pares.
Inferencia del significado de las

palabras desconocidas basndose
Formulacin de anticipaciones y/o

predicciones
y
su
posterior
confirmacin.
Identificacin de la tipologa
textual, a partir del paratexto y la
superestructura u organizacin de
la informacin del texto.
Observacin y lectura selectiva de

materiales escritos variados, en
soporte
fsico
y/o
digital,
relacionados con temas tratados
en el aula, interpretando el sentido
global
e
identificando
la
informacin explcita (quin, qu,
cmo, dnde, por qu, etc.).

simples que hagan referencia al
tiempo y al espacio en los que
ocurren los hechos, presentando a
las personas, las relaciones entre
ellas, el ordenamiento de las
acciones y sus relaciones.
Utilizacin de estrategias de
consulta,
modificacin
y
reformulacin
de
los
textos
producidos.
temas propuestos en el aula,

adecuando
el
vocabulario,
manteniendo el tema, resolviendo
tareas
comunicativas,
en
producciones
individuales
y/o
grupales.
92

REFLEXIN
SOBRE LA
LENGUA
Reconocer el
trabajo
Diferenciar
elementos
fonticos y
fonolgicos de la
lengua extranjera
que favorezcan la
comprensin y
construccin de
sentidos del texto
oral.
Escribir textos
descriptivos
simples, a partir
de un modelo
empleando
estrategias de
produccin
escrita.
Bachiller en ARTE
Participacin
en
intercambios
comunicativos para favorecer la
Identificacin de la relacin entre

grafa y pronunciacin.
Discriminacin
de
aspectos
relacionados a la pronunciacin en
lengua extranjera en contraste con
la lengua propia.
Identificacin de la entonacin
como portadora de sentido.
Edicin y reescritura de versiones

finales, a partir de borradores
mejorados
a
travs
de
la
orientacin del docente sobre el
uso apropiado de vocabulario,
estructuras,
ortografa
y
puntuacin.
Seleccin
de
informacin,
vocabulario bsico y estructuras
para la elaboracin de un texto
escrito
simple
sobre
temas
desarrollados en el aula, con la
ayuda del docente.
Relectura
del
texto
escrito
abordado con intervencin del
docente y los pares.
informacin lingstica.
Desarrollar
trabajos
Comprender la
importancia de
una entonacin y
pronunciacin
adecuada para la
produccin y
comprensin de
mensajes.
Elaborar textos
escritos
descriptivos
simples, con el
uso de estrategias
de produccin
escrita.
del
texto
escrito
Participacin
en
intercambios
comunicativos entre sus pares y el
Valoracin de la importancia de
una pronunciacin inteligible en la
produccin y comprensin de
mensajes.
Reconocimiento de la entonacin
como portadora de sentido.
Edicin y reescritura de versiones

finales a partir de borradores
mejorados en base a devoluciones
del docente.
Identificacin de estrategias para

la produccin escrita.
Seleccin y organizacin de la
informacin para la elaboracin de
un texto escrito simple sobre
temas desarrollados en el aula.
Resolucin de dificultades en la
comprensin del texto escrito por
medio del intercambio con el
docente
y
con
los
pares
empleando
las
estrategias
propias.
Relectura
abordado.
en el contexto.

93
Reconocer
aspectos socioculturales de la
lengua extranjera
en la realidad
contempornea.
Bachiller en ARTE
REFLEXIN
INTERCULTURAL
Reconocer las
pautas para la
produccin de un
texto en lengua
extranjera.
cooperativo como
potenciador de
los aprendizajes y
de las relaciones
interpersonales.
de
los
elementos
Anlisis
identificados en vinculacin con el
contexto.
Identificacin, en los materiales

trabajados,
de
elementos
socioculturales relevantes de la
lengua cultura que se aprende.
Distincin
de
aspectos
morfolgicos
de
la
lengua
extranjera
(inflexin
de
sustantivos, verbos, pronombres,
adjetivos en cuanto a distincin de
gnero y nmero)
Identificacin de la relevancia del

orden de las palabras en la
oracin.
Identificacin de la importancia y
la necesidad de los signos de
puntuacin y ortografa para la
comprensin de la produccin
escrita.
Experimentacin
del
trabajo
cooperativo como facilitador de
aprendizajes en lengua extranjera.
interaccin y el respeto por sus

pares.
Comprender la
realidad
contempornea a
la luz de los
elementos
socioculturales de
la lengua
extranjera.
Sistematizar las
pautas para la
produccin de un
texto en lengua
extranjera.
cooperativos para
potenciar los
aprendizajes y las
relaciones
interpersonales.
Contrastacin
de
aspectos
comunes
y
diferentes
de
elementos socioculturales de la
lengua extranjera y la propia.
Reconocimiento de los elementos

socioculturales de la lengua
extranjera y la propia.
Reflexin sobre la significacin del

uso de los tiempos y modos
verbales.
Reconocimiento y diferenciacin
de aspectos morfolgicos de la
lengua extranjera (inflexin de
sustantivos,
pronombres,
adjetivos, verbos en cuanto a
distincin de gnero y nmero)
Reconocimiento de la importancia
del orden de las palabras en la
oracin.
Utilizacin correcta de los signos

de puntuacin en la produccin
escrita.
Diferenciacin de las etapas en la

planificacin del proceso de
escritura de un texto: elaboracin
de borrador, revisin (con la gua
del docente y/o pares), reescritura
y edicin final de textos escritos y
orales coherentes y cohesionados.
Valoracin de la produccin propia

y la de los pares en trabajos
colaborativos.
docente.
94

COMPRENSIN Y
PRODUCCIN ORAL
EJES
Producir textos orales sencillos

descriptivos, narrativos, instructivos,
expositivos, utilizando recursos
lingsticos y no lingsticos con
estructura y pronunciacin
adecuada.
Intervenir en situaciones
comunicativas variadas formales e
informales, con respeto e inters por
la interaccin comunicativa.
Discriminar informacin global y

especfica del texto escuchado.
Reconocer aspectos fonticos y

fonolgicos de la lengua extranjera.
SABERES
LENGUAS EXTRANJERAS
3Ao Ciclo Orientado
Bachiller en ARTE
que
manifieste
su
Elaboracin de textos orales de diversos gneros discursivos, para

relatar eventos o hechos en relacin al presente y/o al pasado, para
formular instrucciones, predicciones, planes y/o intenciones futuras,
respetando las instancias de preparacin y planificacin para su
presentacin.
Modificacin y reformulacin de la produccin con cierta autonoma

empleando diversas estrategias de consulta.
Seleccin del vocabulario preciso para la elaboracin de mensajes

orales, en funcin de la temtica, del propsito y de la audiencia.
Planteo de pensamientos y sentimientos

posicionamiento frente a temas especficos.
Desarrollo de intercambios comunicativos sobre temas personales y

propuestos en el aula, emitiendo opinin personal.
Identificacin y uso de frmulas sociales formales e informales en

intercambios diversos.
Diferenciacin de elementos del contexto de enunciacin, tales como

referencia temporal y espacial, los interlocutores, su actitud, el tema
abordado.
Identificacin del propsito de la escucha.
Formulacin y confirmacin o modificacin de hiptesis y anticipaciones

realizadas sobre el sentido de los textos escuchados a partir de
palabras o expresiones relacionadas con el tema, del tono de voz y
otras pistas temticas, lingstico-discursivas y paraverbales.
Identificacin de patrones fonolgicos que expresan la actitud de los

interlocutores, tales como nfasis, certezas, hesitacin.
Distincin de la acentuacin, entonacin y ritmo y su importancia para

revelar significados.

95
Bachiller en ARTE
REFLEXIN SOBRE
LA LENGUA
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN
ESCRITA
Participacin en intercambios comunicativos, manifestando inters por

las opiniones personales propias y de sus pares.
Analizar el trabajo cooperativo y

colaborativo como potenciador de
los aprendizajes y de las relaciones
interpersonales.
Identificacin de las potencialidades de los recursos tecnolgicos como

herramientas facilitadoras del trabajo colaborativo.
Contrastacin de semejanzas y diferencias en relacin a la acentuacin,

la entonacin y el ritmo, como portadores de sentido, entre la lengua de
escolarizacin y la lengua extranjera.
Aproximacin a la escritura en entornos virtuales, tales como blogs,

foros de discusin, salas de chat y correo electrnico.
Reescritura y edicin de versiones finales mejoradas en base a

devoluciones del docente, de sus pares y de su autocorreccin.
Produccin de textos escritos descriptivos, narrativos, instructivos y/o

expositivos con variados propsitos, haciendo uso contextualizado de
campos semnticos y aspectos gramaticales relevantes.
Desarrollo de estrategias para la produccin de textos escritos acorde al

contexto de enunciacin, destinatarios y los propsitos.
Organizacin de ideas y seleccin de vocabulario adecuado para la

redaccin coherente y cohesionada de un texto.
Generacin y confirmacin o modificacin de hiptesis y anticipaciones

realizadas sobre el sentido de los textos ledos antes y durante el
proceso de lectura, a partir de marcas lingsticas y paralingsticas, en
soporte escrito y/o digital.
Identificacin de la organizacin textual, de la informacin general y

especfica y del propsito de la lectura.
Bsqueda y seleccin de informacin pertinente a una temtica

especfica, a travs de la lectura en Internet, enciclopedias,
documentos, libros de consulta, entre otros.
Lectura comprensiva de variados materiales escritos en soporte fsico

y/o digital, relacionados con temticas cotidianas del inters de los
estudiantes y referidas a otros espacios curriculares.
Relacionar los elementos fonticos y

Elaborar textos descriptivos,

narrativos, instructivos y expositivos
utilizando estrategias de produccin
escrita.
Reconocer estrategias de
comprensin lectora.
Comprender informacin global y

especfica mediante la lectura de
textos escritos.
96

REFLEXIN
INTERCULTURAL
Bachiller en ARTE
Valorar el conocimiento sobre las

lenguas como facilitador de la
comprensin de la realidad
contempornea y la valoracin de la
propia cultura.
Organizar la produccin de un texto

en lengua extranjera.
Valoracin de los elementos socioculturales de la lengua extranjera

como aspectos de enriquecimiento personal.
Exploracin de las convenciones sociales de la lengua cultura que se

aprende, tales como reglas de cortesa, el sentido de los gestos,
aspectos relacionados con la distancia fsica entre los interlocutores.
Anlisis de las relaciones entre elementos socioculturales de la lengua

extranjera y la lengua de escolarizacin.
Reconocimiento de la importancia del uso de los distintos tiempos

verbales para una comunicacin efectiva.
Anlisis de la importancia de la organizacin textual, para la redaccin

de textos coherentes y cohesionados.
Reflexin sobre el uso de vocabulario apropiado segn el registro

empleado y en funcin del tema, de los interlocutores y del propsito en
la produccin de textos orales y escritos.
Reconocimiento de nexos coordinantes y subordinantes necesarios para

la comunicacin de mensajes coherentes.

97
Implementar estructuras adecuadas,

recursos lingsticos, no lingsticos y
pronunciacin inteligible que reflejen
un posicionamiento personal,
integrando los textos argumentativos a
las tipologas textuales abordadas en
la produccin oral de textos.
Expresar puntos de vista propios

mediante la interaccin en situaciones
comunicativas variadas formales e
informales, realizando aportes que se
ajusten al destinatario, al tema y al
propsito comunicativo.
Reconocer informacin nuclear y

perifrica del texto escuchado.
Discriminar y contrastar aspectos

fonticos y fonolgicos de la lengua
extranjera.
Bachiller en ARTE
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN
ORAL
EJES
SABERES
LENGUAS EXTRANJERAS
4Ao Ciclo Orientado
Seleccin de estrategias de
reformulacin de la produccin.
consulta,
para
la
modificacin
Seleccin de la informacin de dos o ms fuentes bibliogrficas para

elaborar mensajes orales, en funcin de la temtica a desarrollar, del
propsito y de la audiencia.
Argumentacin de las propias aseveraciones.
Intervencin en intercambios comunicativos sobre temas de inters del

estudiante o de otros espacios curriculares, desempeando distintos
roles.
Seleccin del registro adecuado acorde a la situacin comunicativa.
Diferenciacin de tipos de textos: descriptivo, narrativo, expositivo,

instructivo y argumentativo.
Diferenciacin de elementos del contexto de enunciacin, tales como

referencia temporal y espacial, los interlocutores, las opiniones, los
hechos, el tema abordado.
Reconocimiento del propsito del texto escuchado, relacionado con la

propia experiencia, o con temas de otros espacios curriculares.
Reorganizacin de la informacin del texto escuchado para su

reproduccin.
Verificacin o reformulacin de las hiptesis predictivas.
Interpretacin de patrones fonolgicos que expresan la actitud de los

interlocutores, tales como nfasis, certezas, hesitacin, acuerdos y
desacuerdos entre los participantes.
Contrastacin de rasgos distintivos en relacin a la acentuacin y

entonacin en textos orales en lengua extranjera.
98

COMPRENSIN Y
PRODUCCIN
ESCRITA
Implementar estrategias especficas de

produccin escrita para la elaboracin
de textos descriptivos, narrativos,
instructivos, expositivos y
argumentativos.
Emplear estrategias de comprensin

lectora.
Analizar y jerarquizar la informacin

acorde a la tarea a resolver, a travs de
la lectura de textos escritos.
Bachiller en ARTE
descriptivos, narrativos, instructivos,
Diseo y elaboracin de versiones finales mejoradas de textos escritos

de forma individual y/o colaborativa.
Elaboracin de textos escritos descriptivos, narrativos, expositivos,

instructivos y argumentativos, con variados propsitos, haciendo uso
contextualizado de campos semnticos y aspectos gramaticales
relevantes.
Empleo de estrategias para la produccin de textos escritos, tales como

la utilizacin adecuada de la correlacin verbal, sustitucin, seleccin de
lxico adecuado y preciso vinculado con temticas de inters de los
estudiantes y/o relacionadas con otros espacios curriculares, acorde al
contexto de enunciacin, destinatarios y los propsitos.
Jerarquizacin de ideas y seleccin de vocabulario y estructuras

morfosintcticas adecuadas para la redaccin coherente y cohesionada
de un texto.
Verificacin y/o reformulacin de las hiptesis predictivas sobre el

sentido de los textos ledos, a partir de marcas lingsticas y
paralingsticas, en soporte escrito y/o digital antes y durante el proceso
de lectura.
Reconocimiento de la organizacin textual, de la informacin general y

especfica y del propsito de la lectura.
Organizacin de informacin pertinente seleccionada a travs de la

lectura en Internet, enciclopedias, documentos, libros de consulta, entre
otros, en funcin de los propsitos y condiciones de la tarea requerida.
Lectura analtica de variados materiales escritos en soporte fsico y/o

digital, relacionados con temticas del inters de los estudiantes y de
otros espacios curriculares.
Elaboracin de textos para expresar relatos sobre eventos o hechos en

relacin al presente, al pasado y/o al futuro, sobre predicciones,
experiencias personales, siguiendo instancias de
preparacin y
planificacin para su presentacin.

expositivos y argumentativos.

99
Reconocer el valor de las lenguas

culturas en distintas manifestaciones
sociales y culturales.
Sistematizar la produccin de un texto

en lengua extranjera.
Reflexin de la importancia del posicionamiento propio y del ajeno

respecto de una temtica determinada.
Implementar los recursos tecnolgicos

como potenciadores de los
aprendizajes y de las relaciones
interpersonales en el trabajo
cooperativo y colaborativo.
Reconocimiento de las convenciones sociales de la lengua cultura que

se aprende, tales como reglas de cortesa, formas de tratamiento,
modos de expresar sugerencias y emociones, entre otros.
Reconocimiento de aspectos propios de las distintas lenguas culturas y

el valor de las mismas en la construccin de conocimiento y valores.
Reflexin sobre la importancia de una planificacin colectiva y/o

individual de narraciones, descripciones, instrucciones, exposiciones y
argumentaciones.
Apreciacin de la importancia de la organizacin textual, para la

redaccin de textos coherentes y cohesionados.
Asociacin de cada tipo de texto con sus rasgos morfosintcticos

caractersticos.
Identificacin y uso fluido de las diferentes inflexiones.
Anlisis de las potencialidades y limitaciones en el uso de recursos

tecnolgicos como herramientas de trabajo colaborativo.
Apreciacin de la relevancia de la entonacin, la acentuacin y el ritmo

como portadores de sentido y la pronunciacin correcta en un registro
formal en la produccin de textos orales.
Reconocer los aspectos fonticos y

fonolgicos en la lengua extranjera.
Bachiller en ARTE
REFLEXIN
INTERCULTURAL
REFLEXIN
SOBRE LA
LENGUA
Participacin en entornos virtuales, tales como blogs, foros de discusin,

salas de chat, correo electrnico.
100

COMPRENSIN Y
PRODUCCIN
ORAL
EJES
SABERES
LENGUAS EXTRANJERAS
5Ao Ciclo Orientado
Argumentar y refutar distintos puntos

de vista mediante la intervencin en
situaciones comunicativas variadas
formales e informales, aportando
informacin obtenida a travs de la
investigacin.
Reconocer y analizar informacin

nuclear y perifrica del texto
escuchado.
Analizar aspectos fonticos y

Bachiller en ARTE
Desempeo de distintos roles en intercambios comunicativos sobre

temas de inters del estudiante, de otros espacios curriculares,
relacionados al mundo del trabajo y estudios superiores.
Argumentacin de las propias aseveraciones y contraargumentacin,

refutando el posicionamiento de los interlocutores.
Seleccin del registro adecuado acorde a la situacin comunicativa.
Anlisis del tipo de texto: descriptivo, narrativo, expositivo, instructivo y

argumentativo, teniendo en cuenta la organizacin y distribucin de la
informacin.
Distincin de elementos del contexto de enunciacin, tales como

referencia temporal y espacial, roles de los interlocutores, estados de
nimo, las opiniones, fundamentaciones, los hechos, el tema abordado y
la posicin asumida por el enunciador.
Diferenciacin entre hechos, opiniones y juicios.
Deduccin y anlisis del propsito del texto escuchado, referido a la

propia experiencia o a temas de otros espacios curriculares o a propios
de la orientacin.
Reorganizacin y anlisis de la informacin del texto escuchado para su

reproduccin.
Verificacin y/o reformulacin de las hiptesis predictivas para la

elaboracin de conclusiones.
Anlisis de patrones fonolgicos que expresan la actitud de los

interlocutores, tales como nfasis, certezas, hesitacin, acuerdos y
desacuerdos, a travs de las argumentaciones de los participantes.
Reconocimiento y anlisis de rasgos distintivos en relacin a la

acentuacin y entonacin en textos orales en lengua extranjera.

101
Producir textos descriptivos,

narrativos, instructivos, expositivos y
argumentativos con estrategias
propias para la produccin escrita de
cada uno de ellos.
Elaborar conclusiones sobre el

sentido explcito e implcito de textos
escritos mediante el uso de
estrategias especficas de
comprensin.
Interpretar y organizar la informacin

acorde a la tarea requerida a travs de
la lectura de textos escritos.
Bachiller en ARTE
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN
ESCRITA
Seleccionar las estructuras textuales y

el campo lexical adecuado para la
produccin oral de textos de
diferentes gneros discursivos.
de
la
informacin,
textual,
contextual
Sistematizacin de estrategias para la produccin de textos escritos,

tales como reduccin, sustitucin, parfrasis, en funcin de la
Jerarquizacin de ideas y seleccin de vocabulario preciso y estructuras

morfosintcticas adecuadas, ampliando o sustituyendo informacin, para
la redaccin coherente y cohesionada de un texto.
Verificacin y/o reformulacin de las hiptesis predictivas sobre el

sentido de los textos ledos, a partir de marcas lingsticas y
paralingsticas, en soporte escrito y/o digital antes y durante el proceso
de lectura, para la elaboracin de conclusiones.
Reconocimiento de la organizacin textual, de la informacin general y

especfica, explcita e implcita y del propsito de la lectura.
Jerarquizacin de la informacin seleccionada, a travs de la lectura en

Internet, enciclopedias, documentos, libros de consulta, entre otros,
identificando la naturaleza de la informacin.
Lectura comprensiva de variados materiales escritos en soporte fsico

y/o digital, relacionados con temticas de inters de los estudiantes, del
mundo del trabajo y estudios superiores.
Integracin significativa
paratextual.
Elaboracin de textos orales de diversos gneros discursivos para

expresar relatos sobre eventos o hechos en relacin al presente, al
pasado y/o al futuro, descripcin de procesos, hechos hipotticos,
relacin causa-consecuencia, siguiendo instancias de preparacin y
planificacin para su presentacin.
Empleo de diversas tipologas textuales en la elaboracin de textos

orales
descriptivos,
narrativos,
instructivos,
expositivos
y
argumentativos.
Jerarquizacin y sistematizacin de estrategias de consulta,

modificacin y reformulacin de la produccin en forma autnoma.
Validacin del material seleccionado en relacin con el contexto de

produccin, para la elaboracin de mensajes orales, en funcin de la
temtica a desarrollar, del propsito y de la audiencia.
102

REFLEXIN
INTERCULTURAL
REFLEXIN
SOBRE LA
LENGUA
Valorar el conocimiento sobre las

lenguas como facilitador del
desarrollo del juicio crtico, a partir de
la identificacin de las relaciones
entre las lenguas culturas.
Analizar los modos de organizacin

para la produccin de un texto en
lengua extranjera.
Reflexin sobre el proceso de interaccin llevado a cabo en distintas

situaciones de comunicacin.
Reconocer la importancia de los

recursos tecnolgicos en el trabajo
colaborativo para mejorar la calidad
de los aprendizajes y de las relaciones
interpersonales.
Valoracin de los rasgos socioculturales de la lengua que se aprende,

para el fortalecimiento de la participacin ciudadana y el dilogo
intercultural.
Reconocimiento y anlisis de prcticas socioculturales en relacin al

mbito comunitario y laboral, respetando la pluralidad cultural y
ampliando los horizontes socioculturales.
Valoracin de la importancia de una adecuada planificacin colectiva y/o

individual de narraciones, descripciones, instrucciones, exposiciones y
argumentaciones.
Reflexin sistemtica de los diferentes matices de sentido que pueden

expresarse a travs de la construccin sintctica y la seleccin lxica.
Anlisis de recursos tecnolgicos segn sus potencialidades y

limitaciones para el trabajo colaborativo.
Reflexin de la importancia del posicionamiento propio y del ajeno

respecto de una temtica determinada.
Valoracin de la relevancia de la entonacin, acentuacin y ritmo como

portadores de sentido y la pronunciacin correcta en un registro formal
en la produccin de textos orales.
Intervencin en entornos virtuales, tales como blogs, foros de discusin,

salas de chat, correo electrnico.
Diseo y elaboracin de versiones definitivas de textos escritos de forma

individual y/o colaborativa.
Elaboracin de textos de diversos gneros discursivos, relacionados a

otros espacios curriculares, al mundo del trabajo y a estudios
superiores, haciendo uso contextualizado de campos semnticos y
aspectos gramaticales relevantes.
coherencia y la cohesin del texto.
Interpretar el valor de los elementos

fonticos y fonolgicos de la lengua
extranjera en un registro formal.
Bachiller en ARTE
Para iniciar a los estudiantes en el Ciclo Bsico

en el desarrollo de habilidades que les permitan
expresarse en lengua extranjera, se sostiene un
enfoque que considera a la lengua como un todo que
no es divisible para su enseanza y que se focaliza
en las necesidades de los estudiantes para lograr una
comunicacin efectiva. Se promueve la enseanza
contextualizada de la lengua que se aprende para
lograr el desarrollo de las cuatro macrohabilidades,
donde los estudiantes se desenvuelven no solo como
lectores y escritores, sino tambin como oyentes y
hablantes, a travs de su participacin activa y de
manera progresiva y gradual. Por ello, se ha elegido
el formato taller para desarrollar las prcticas de
oralidad en primer ao y, sin descuidar la oralidad, se
ampla a un taller de lectura y escritura en segundo
ao.
Para lograr lo anteriormente expuesto, es
necesario:
Generar situaciones de enseanza en las que
la oralidad sea una constante. La escucha habitual de
textos orales de diferentes gneros como consignas,
dilogos, canciones, relatos, entre otros, favorece
en los estudiantes la activacin de conocimientos
previos, la identificacin de elementos relevantes de
la situacin comunicativa y del tipo de escucha (global
o focalizada), segn la tarea comunicativa a realizar.
El uso de estrategias de comprensin auditiva,
tales como identificar palabras claves y seales
paralingsticas entre otras, ayudan a la comprensin
y construccin del sentido del texto.
Optimizar la escucha global o focalizada de
textos expresados en forma oral por el/la docente
o provenientes de fuentes diversas (hablantes de
la lengua que se aprende, grabaciones de audio o
video, materiales de entornos virtuales), sobre temas
variados relacionados con saberes de otros espacios
curriculares; con situaciones de la vida cotidiana; con
temas de inters para los estudiantes, etc.
Propiciar la participacin oral en situaciones
propias del contexto escolar como saludar, pedir
permiso, solicitar que se repita algo, etc.
Planificar variadas situaciones comunicativas
como dilogos o juegos de roles, que favorezcan la
produccin de textos orales con la gua del/la docente
o a travs de un modelo.
Implementar situaciones de enseanza
que incorporen estrategias de lectura tales como
la identificacin de pistas temticas y lingsticodiscursivas, el reconocimiento del paratexto, la
inferencia de significados a travs del contexto

de modo tal que faciliten la comprensin de textos
simples relacionados con temas variados, de inters
para los estudiantes.
Propiciar la lectura de textos autnticos de
enseanza, por ejemplo, invitaciones, instrucciones,
correos electrnicos, folletos, entre otros.
Incorporar la utilizacin de nuevas tecnologas
para que los estudiantes trabajen con multiplicidad de
formatos y amplen el concepto de texto considerando
tambin la combinacin de discursos verbales con
imgenes, sonidos, videos, con diversas finalidades,
por ejemplo la creacin de una historieta.
Proponer la elaboracin de textos simples y el
intercambio de los textos producidos entre pares para
la correccin, con el acompaamiento del docente
en el proceso de composicin, evitando considerar
nicamente el producto final.
Orientar en la revisin de los textos
producidos para su edicin en soporte fsico y/o
digital y su posterior socializacin.
Promover y acompaar la reflexin sobre
algunos aspectos fundamentales del funcionamiento
de la lengua que se aprende, por ejemplo, la
entonacin como portadora de sentidos, la relacin
entre grafa y pronunciacin, el uso de conectores
bsicos y de signos de puntuacin en la lectura y
escritura de los textos trabajados, la distincin entre
palabras y las categoras morfolgicas entre otros,
teniendo en cuenta las necesidades que surjan de las
distintas situaciones comunicativas.
Presentar situaciones que permitan el
reconocimiento de algunas similitudes y diferencias
relevantes en relacin con el espaol, por ejemplo la
diferenciacin alfabtica y fonolgica, el orden de las
palabras en oraciones, el uso de signos de puntuacin
y de maysculas, entre otros.
Atendiendo a las caractersticas propias de los
estudiantes, sus necesidades e intereses, en el Ciclo
Orientado se propone la implementacin de diversos
formatos tales como seminarios, ateneos y proyectos.
En relacin a los proyectos, se los sugiere tanto para
la propia rea como para aplicarlos en relacin con
otros espacios curriculares, donde los estudiantes
utilicen la lengua extranjera en contextos reales y
propios de su orientacin.
Se exponen a continuacin las siguientes
orientaciones didcticas para la concrecin de la
tarea ulica:
Propiciar la escucha atenta global o focalizada
de textos de inters general de distintas reas del
currculum o de la orientacin.

Bachiller en ARTE
103
Bachiller en ARTE
104
Favorecer la escucha atenta global y

focalizada de textos relacionados al mundo del
trabajo y a estudios superiores de fuentes diversas.
Optimizar la escucha global o focalizada de
textos expresados en forma oral por el/la docente
o provenientes de fuentes diversas (hablantes de
la lengua que se aprende, grabaciones de audio o
video, materiales de entornos virtuales), sobre temas
relacionados al rea, a otras reas de la orientacin,
al mundo del trabajo y a estudios superiores.
Generar espacios para que los estudiantes
puedan realizar exposiciones orales, individuales o
grupales, referidas a temas de su inters promoviendo
la autonoma de expresin del estudiante.
Promover instancias para que los estudiantes
realicen dramatizaciones que incluyan textos de
creacin propia, en principio a partir de un modelo,
que permitan la transferencia de lo aprendido a
nuevas situaciones para adquirir mayor autonoma
en la expresin.
Incentivar la participacin asidua en
intercambios orales sobre temas personales o
abordados por el grupo clase haciendo uso de
recursos paraverbales y no verbales adecuados a la
situacin comunicativa.
Implementar situaciones de enseanza a
travs de las cuales los estudiantes identifiquen
elementos del contexto de enunciacin tales como
los interlocutores, el tema y la situacin comunicativa.
Promover instancias para que los estudiantes
expresen opiniones personales en forma verbal y
escrita.
Favorecer la lectura global y/o focalizada
y el inicio de la lectura crtica de textos de
gneros discursivos variados tales como artculos
periodsticos, de ndole cientfica, textos ficcionales,
textos argumentativos, etc.
Orientar en la organizacin de ideas para
la redaccin coherente y cohesionada de textos
de variados gneros discursivos, promoviendo la
autonoma en forma gradual.
Incorporar la utilizacin de nuevas
tecnologas para la elaboracin de textos en blogs,
foros de discusin, salas de chat, la expresin del
punto de vista propio y la socializacin de los textos
producidos.
Acompaar en la edicin y reescritura de
versiones mejoradas, haciendo uso del error como
oportunidad para la reflexin y evitando considerar
slo el producto final.
Promover la escritura de textos relacionados
con el mundo del trabajo como el currculum vitae,
cartas de presentacin, entre otros.
APORTES DE LENGUAS
EXTRANJERAS AL BACHILLER
EN ARTE
La historia del hombre, en distintas latitudes, est
signada por la actividad artstica, ya sea desde la
representacin pictrica ms primitiva, la danza de
pueblos originarios o la ms exquisita composicin
musical. En este sentido, la vinculacin entre los
lenguajes artsticos como manifestaciones culturales
y las lenguas extranjeras como vehculos de
comunicacin, permite la construccin de saberes que
facilitan la comprensin de las diversas realizaciones
artsticas. Desde una perspectiva plurilinge e
intercultural, las Lenguas Extranjeras como rea de
estudio de la Formacin General aportan elementos
de vital importancia a la Formacin Especfica al
interpretar las diversas manifestaciones artsticas en
relacin a los modos y medios de produccin y de
circulacin.
La Educacin Artstica promueve el desarrollo
del sentido esttico a travs del conocimiento y la
produccin de distintos lenguajes como as tambin
la valoracin del patrimonio artstico cultural. Las
diferentes corrientes artsticas han puesto en relieve
la cultura de distintos pases y han influenciado al
mundo entero. A travs de su enfoque intercultural,
las lenguas extranjeras propician el respeto a la
diversidad cultural y la consolidacin de la identidad
y cultura propia.
La integracin de las Lenguas Extranjeras en
las dems reas de conocimiento permite a los
estudiantes establecer relaciones de manera global
y significativa con los saberes que se proponen en
los espacios que integran este bachiller. Por este
motivo, el abordaje de problemticas propias del
campo artstico favorece la comprensin lectora
y la argumentacin oral y escrita y promueve la
participacin de los jvenes, el desarrollo del juicio
crtico y el respeto por los derechos humanos.
Desde esta mirada, plantear situaciones de
aprendizaje que promuevan la utilizacin de las
lenguas extranjeras y el acceso y uso de tecnologas
digitales (computadoras, celulares u otros dispositivos
tecnolgicos), para la bsqueda y anlisis de
informacin relacionada a diversas manifestaciones
artsticas, sus creadores, su circulacin o consumo,
promueve en los estudiantes la construccin de
significados. A su vez, desarrollar situaciones donde
participen los estudiantes en producciones artsticas

P La integracin de las lenguas extranjeras

para la composicin de producciones visuales.
P La produccin de textos descriptivos en
lengua extranjera relacionados con la interpretacin
de diferentes danzas.
Es decir, promover situaciones de enseanza
donde la integracin de las lenguas extranjeras
con los distintos lenguajes/disciplinas artsticas
favorezca el desarrollo de capacidades, el juicio
crtico y la construccin de la identidad propia y social,
al establecer relaciones con las manifestaciones
artsticas pertenecientes a otras culturas. De esta
manera, por ejemplo, la participacin activa y
autnoma de los estudiantes en proyectos que
incluyan de forma integrada a las lenguas extranjera
en producciones artsticas que pueden abarcar
desde grafitis, el anlisis de la imagen, el diseo,
la interpretacin y el disfrute de las danzas y las
msicas populares, entre otras, favorece las distintas
formas de los jvenes de manifestarse, comunicarse,
comprender y participar en la actualidad.
Bachiller en ARTE
de carcter grupal y colectivo relacionadas con sus

intereses, les permite comprender, manifestarse y
participar en el mundo actual.
El abordaje en lengua extranjera (tanto para su
comprensin como para su produccin) de textos
relacionados con los distintos lenguajes artsticos
promueve el desarrollo de capacidades no solo en
lengua extranjera sino tambin en relacin al logro de
saberes especficos. En este sentido, para favorecer
el desarrollo de estrategias que permitan una mejor
interpretacin de las manifestaciones artsticas se
sugiere por ejemplo:
P La lectura y/o produccin de obras teatrales
en lengua extranjera para ser tratados en su
idioma original haciendo uso de soportes visuales,
audiovisuales y multimediales.
P La escucha y produccin de obras musicales
en distintos idiomas, la indagacin sobre informacin
relacionada con los modos de produccin y difusin
de diversos gneros musicales, entre otras, para
favorecer la comprensin de la msica como bien
cultural.

105
EDUCACIN FSICA
Bachiller en ARTE
La Educacin Fsica, como disciplina pedaggica,

asume dentro de la escuela secundaria la construccin
de saberes fundamentales que responden a las
demandas de una sociedad cambiante y compleja, y
a una poltica educativa centrada en los estudiantes
como sujetos de derecho.
Constituye un espacio privilegiado para la
construccin de la corporeidad y la motricidad de
adolescentes y jvenes, con una fuerte consideracin
de los contextos socioculturales en los que ejerce su
accin, promoviendo la constante reflexin sobre las
diversas prcticas y estrategias de intervencin que
puedan favorecer la autogestin de las posibilidades
motrices de los estudiantes en los distintos ambientes.
La corporeidad se va construyendo desde el
nacimiento y a partir de la imagen del hombre y de su
proyecto socio-cultural como comunidad, colectividad,
nacin. Es decir, est fuertemente influenciada por
los entornos y circunstancias de cada estudiante
en particular. Implica la presencia del hombre en el

mundo, quien aprende a sentir y pensar a travs de
la accin y la percepcin, siendo esto una instancia
clave para llegar a la conciencia de s.
La motricidad como expresin de la corporeidad
del ser, como proyecto humano de accin, se expresa
no solo en las posibilidades biolgicas que nos permite
el movimiento, sino tambin en las intencionalidades,
las utopas, las fantasas, los ideales, los mitos, las
visiones, las alegras y las tristezas, la necesidad de
la relacin e igualdad social, la comunicacin con el
mundo natural: el agua, la tierra, el aire, las plantas
y los animales; es la construccin del estar en el
mundo, en el tiempo y el espacio.
La Educacin Fsica colabora de esta forma, con
la formacin integral de los estudiantes para que se
apropien de un conjunto de saberes relacionados
con: saber reconocerse, saber interactuar, saber
comunicar y saber proyectarse, entre otros.
Estos saberes se explicitan en la propuesta
formativa de la disciplina que se organiza en relacin
a tres ejes en torno a las prcticas corporales1:
1- El trmino prcticas corporales hace referencia a las manifestaciones culturales como los deportes, la danza, los juegos, la gimnasia, las actividades en el
ambiente natural, con caractersticas y significaciones diversas ligadas sobre todo a la salud, el disfrute, la diversin y el cuidado del cuerpo. Son formas de representacin simblicas, de realidades vividas por el hombre, histricamente creadas y culturalmente desarrolladas.
106

y los saberes de otras reas/disciplinas entre s.

Enfatizar la valoracin positiva de sus logros
y esfuerzos en marcos de disfrute de las prcticas
corporales.
La percepcin del esfuerzo se desarrolla
positivamente enseando a concretar tareas y
centrarse en cada una de ellas, orientando la atencin
en los logros que se van consiguiendo.
Permitirle integrarse e incluirse en los grupos
y la sociedad.
Esto significa atender a sus intereses,
desde su identidad corporal, sin exclusiones o
estigmatizaciones de ninguna naturaleza (origen
social, creencias, nacionalidades, disponibilidad
motriz, gnero, eleccin sexual y otras).
La inclusin en Educacin Fsica adquiere un
especial significado en la participacin activa de todos
los estudiantes de cualquier manifestacin motriz, ms
all de sus posibilidades motrices, niveles de habilidad
y eficacia en las resoluciones de problemas motores.
Se trata de considerar al estudiante desde su propia
identidad corporal, es decir, el conjunto de rasgos propios
que lo caracterizan frente a los dems; la conciencia que
tiene de ser l mismo y distinto a los dems.
La identidad implica y presupone, la presencia
del otro y el establecimiento de un vnculo relacional
que permita determinar las diferencias entre uno
mismo y ese otro.
Por lo dicho se hace imperativo revalorizar las
prcticas corporales, ludomotrices y deportivas dentro
de un contexto educativo y con un sentido formativo,
vinculando a los estudiantes con el aprendizaje y el
saber autnomo, abrazando actitudes que favorezcan
su formacin y transformacin personal y social.
Los estudiantes deben apropiarse crticamente
de la cultura corporal y motriz como aporte a
su proyecto de vida, logrando autonoma en las
decisiones para realizar una prctica saludable,
segura y recreativa. Esto significa considerar la salud
como responsabilidad individual y colectiva: eleccin
y cambio individual en el estilo de vida y construccin
social para crear ambientes saludables.
Para esto es necesario abandonar la idea de
sujeto entrenable, sujeto entrenado para responder
y no para sentir, comprender, significar y advertir
las diferentes dimensiones de la corporeidad y
motricidad humana, implicando a los estudiantes en
procesos conscientes de bsqueda, de apropiacin y
construccin de los saberes. Es preciso pasar:
- del cuerpo objeto al cuerpo sujeto o sujeto
corporal, que vive y aprende a estar y ser en contacto
con la cultura;

Bachiller en ARTE
El Eje Disponibilidad de s mismo se refiere a

las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas
en relacin consigo mismo y con la participacin
consciente en los procesos de autorregulacin
surgidos en toda experiencia motriz. Implica la
reflexin sobre la accin, la percepcin de s mismo,
la identificacin de sus propios sentimientos y
emociones, la autovaloracin y la confianza en las
propias posibilidades motrices.
El Eje Interaccin con los otros se refiere a las
prcticas corporales, ludomotrices y deportivas que
ponen al estudiante en relacin con el entorno fsico
y con los dems. Implica interactuar con los otros en
contextos de creatividad y colaboracin, potenciando
aquellas prcticas corporales referidas al trabajo en
equipo, a la flexibilidad para adaptarse a los cambios,
a la comunicacin emptica y al reconocimiento
de pautas y acuerdos de convivencia que generan
formas de creacin y expresin propias.
El Eje Interaccin con el Ambiente, hace
alusin a la construccin de la corporeidad y la
motricidad en interaccin con el ambiente natural,
en donde el ambiente modifica al estudiante y ste
se integra al ambiente cuidndolo, preservndolo y
transformndolo con responsabilidad y consciencia
ecolgica. Las prcticas corporales, ludomotrices y
deportivas en interaccin con el ambiente natural se
presentan como un desafo a resolver en contextos
de incertidumbre.
Una propuesta de Educacin Fsica igualitaria
que considere al estudiante como sujeto de derecho
supone:
Dar a cada sujeto lo que necesita acorde a
sus posibilidades, considerando su singularidad
y garantizando el acceso a prcticas corporales
adecuadas a sus realidades.
En los procesos de enseanza y de aprendizaje
de la Educacin Fsica en la escuela secundaria deben
desarrollarse propuestas que tengan en cuenta las
diferentes etapas de desarrollo y aprendizaje motor por
las que atraviesan los estudiantes, y en consecuencia
los grupos que se conforman caracterizados ms por la
heterogeneidad que por la homogeneidad.
Permitirle desarrollar los saberes en forma
integrada.
Esto implica superar los planteos de enseanza
basados en enfoques tcnicos racionalistas que
conciben al cuerpo como objeto y herramienta de
produccin, para abordar otros planteos referidos al
cuerpo como sujeto corporal, sensible y consciente,
ser con los otros. Planteos que por otra parte,
integran los saberes de los tres ejes de esta propuesta
107
- del adiestramiento a la experiencia corporal;

- de la reproduccin a la produccin cultural; y
- de la problematizacin del cuerpo a la
problematizacin crtica de la cultura corporal y de la
realidad corporal de los sujetos.
La apropiacin y construccin de saberes implica
superar el uso limitado del patio y abrirse a otros
escenarios en la medida de las posibilidades. La vida
en espacios naturales donde se presentan desafos
motores, abre un abanico de experiencias y percepciones
de alta significatividad. Este tipo de prcticas corporales
integran al sujeto al ambiente, formando parte de l y
sensibilizndolo ante la problemtica de su conservacin,
cuidado y uso responsable.
Ya no se trata de que todos hagan lo mismo
en la misma clase, se trata de ofrecer distintos
escenarios con propuestas formativas que hagan
lugar a la experimentacin, la inclusin y el respeto por
las diferencias y biografas particulares, asumiendo
la responsabilidad y el esfuerzo que requieren estos
aprendizajes y permitiendo distintas respuestas a una
misma situacin para mejorar la calidad de la enseanza.
Se busca, en definitiva, desarrollar una propuesta
formativa de Educacin Fsica para toda la escuela
secundaria, con docentes que participen y co-construyan
con los estudiantes experiencias que hagan marca2,
que dejen huella, es decir, que generen aprendizajes
significativos que resulten esenciales en su contexto,
y supongan un antes y un despus en las prcticas
corporales, ludomotrices y deportivas que experimenten
durante sus trayectorias escolares.
Bachiller en ARTE
EDUCACIN FSICA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
108
P Ofrecer prcticas corporales, ludomotrices

y deportivas inclusivas, saludables y seguras,
caracterizadas por la equidad, el respeto, la interaccin
entre los gneros y la atencin a la diversidad; que
promuevan la construccin de la corporeidad, la prctica
consciente, la libre expresin, la resolucin de problemas,
el aprendizaje significativo en variadas experiencias
motrices, individuales y colectivas, en ambientes
diversos, considerando las trayectorias personales.
P Brindar variadas oportunidades para la toma de
decisiones y gestin autnoma tendiente a un proyecto
de vida activo y saludable, con responsabilidad crtica,
participativa y constructiva, que permita reconstruirlo
individual y colectivamente ms all de la escuela
secundaria.
P Ofrecer experiencias de aprendizaje que ayuden
a afianzar la imagen de s, aceptar sus posibilidades y
limitaciones en las prcticas corporales, permitiendo el
desarrollo de sus capacidades perceptivas, cognitivas,
condicionales, coordinativas, relacionales, expresivas
y la autovaloracin como soporte de confianza, de
crecimiento, de autonoma progresiva e identidad
propios de su cultura, en el marco de una construccin
compartida.
P Propiciar la participacin en la construccin
de saberes que permitan integrarse e integrar a los
otros, con sentido colaborativo, de inclusin y disfrute,
tendientes a lograr objetivos comunes respecto a
las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas,
gimnsticas y expresivas que posibiliten la proyeccin
institucional y socio-comunitaria.
P Generar espacios de debate y reflexin en torno
a los modelos corporales y a los modelos de prcticas que
se imponen socialmente en distintos mbitos y medios,
analizando sus significados y asumiendo una actitud
crtica frente a los mensajes o discursos hegemnicos.
P Promover prcticas corporales, ludomotrices y
deportivas en ambientes naturales y otros procurando
la integracin del estudiante a los distintos ambientes, y
a su concientizacin como parte del mismo as como su
sensibilizacin hacia la problemtica de su conservacin
y cuidado.
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE
EDUCACIN FSICA EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
La Educacin Fsica en el Ciclo Bsico de la
escuela secundaria contina con las intencionalidades
pedaggicas propuestas en la escuela primaria.
En estos dos primeros aos de la escuela secundaria,
se trata de abordar con todos los estudiantes propuestas
que permitan identificar y comprender las trayectorias
personales con que ingresan al nivel y conformar
grupos caracterizados por la tolerancia y el respeto a
estas diferencias. Es fundamental considerar las ideas
que ellos tienen acerca de la Educacin Fsica y para
qu piensan que les sirve, sus intereses y expectativas,
los saberes motrices disponibles, las experiencias
gimnsticas y deportivas vividas con su carga de
valoracin y emocionalidad, entre otros aspectos.
La propuesta de Educacin Fsica en cada
institucin se organizar en el ciclo bsico pensando en
un proceso secuenciado de dos aos que garantice a
2- La raz etimolgica de la palabra movimiento tiene relacin con este hacer marca. Movimiento, proviene del latn motus-us, participio de moveo, movimiento,
agitacin, sacudida y, en sentido figurado, movimiento de espritu; afectos, emociones, sentimientos, pasiones, pensamientos. Un sinnimo es motio-onis, del
que deriva el cultismo emocin, popularizado a travs del francs motion, derivado a su vez de mauvoir conmover.

El juego cooperativo es un conjunto de experiencias

ldicas que posibilita a todos los participantes valorar,
compartir, reflexionar sobre su relacin con ellos mismos
y con los dems. Permite un cambio de sentimientos y
un contacto ntimo con las emociones para potenciar
las habilidades humanas bsicas como el amor, la
creatividad, la confianza, la responsabilidad, la libertad y
la humildad, entre otras.
El despliegue de prcticas urbanas ilustra la
imparable riqueza expresiva de la motricidad humana
que, obedeciendo a distintas necesidades, situndose
en distintos contextos y con variadas funciones
sociales, origina nuevas formas de prcticas a partir
del establecimiento de nuevas relaciones con los
compaeros, con el espacio prximo y lejano, y con la
msica (distintos ritmos musicales).
El juego tradicional no slo se utiliza como medio
o recurso metodolgico para conseguir objetivos
puramente motores, de disfrute y placer, sino tambin
para conectar con las races de nuestra sociedad y
entender el presente desde ellas, tomando conciencia de
los cambios sociales ocurridos y valorando el patrimonio
cultural y ldico de la cultura a la que pertenecemos.
Los juegos motores, los juegos modificados, los
juegos deportivos simplificados y las tareas basadas
en la resolucin de problemas grupales son una
excelente oportunidad para desinhibirse, manifestarse,
comunicarse y aceptarse, con un sentido de identificacin
y pertenencia al grupo. Constituyen espacios en donde
los estudiantes pueden crear y acordar reglas y facilitan
la resolucin tctica, la aceptacin de los otros como
compaeros y oponentes, el respeto, el compromiso y la
promocin de valores democrticos.
Los juegos modificados facilitan la participacin,
lo que se propicia con la reduccin de las exigencias
tcnicas y el uso de reglas de forma flexible. Adems,
su carcter competitivo debe orientarse hacia la
cooperacin, favoreciendo especialmente que los
equipos coordinen sus acciones tcticas o que todos
participen en la toma de decisiones sobre su diseo y la
forma en que se juegan.
Las prcticas expresivas estn orientadas a la
creatividad y libre expresividad de sensaciones y
sentimientos que le permiten relacionarse desde
su subjetividad y constituir una vida de bienestar y
satisfaccin personal. Estas prcticas corporales mejoran
la autoestima, la autovaloracin y la sociabilizacin y se
caracterizan por la elevada implicacin emocional. Los
miedos, bloqueos e inconvenientes se producen al tener
que tocar y mirar a los dems por lo que debe ser motivo
3- En Educacin Fsica los enfoques de responsabilidad individualistas de la salud se evidencian cuando se sostiene la idea que la realizacin de actividad fsica
crea el hbito de prctica que continuar en el futuro. Los enfoques de responsabilidad colectiva se interesan por el desarrollo de una conciencia social y el objeto
de intervencin no es ya la conducta sino la estructura social.

Bachiller en ARTE
todos los estudiantes prcticas motrices variadas. Las

mismas posibilitarn, desde su disponibilidad corporal
y en interaccin con los compaeros, la superacin
de dificultades, el probarse a s mismo aceptando
su corporeidad, reconociendo su personalidad y
favoreciendo el mejoramiento consciente de sus
posibilidades motrices en la bsqueda de un estilo de
vida activo y saludable. Este proceso se profundizar en
el ciclo orientado del nivel.
En los dos primeros aos hay un reencuentro del
estudiante con su cuerpo, un reordenamiento de su
percepcin y una reorganizacin de sus posibilidades
motrices.
Muchos estudiantes se sienten inseguros y tienen
una sensibilidad extrema para con sus cuerpos y
su apariencia fsica. Por lo tanto, los saberes del eje
Disponibilidad de s mismo tratan de acentuar la
autoestima y valoracin de las propias posibilidades,
en vas a una aceptacin que les permita la mxima
participacin en las prcticas corporales enfatizando sus
fortalezas y valorando sus capacidades, para que ellos
mismos no se excluyan de las propuestas.
Suele ser habitual que los estudiantes que no realizan
una prctica motriz sistemtica fuera de la escuela
tengan sentimientos de impotencia, poca confianza en
sus posibilidades motrices y reemplacen el yo puedo
que caracteriz a la primera y segunda infancia, por el
no me sale, no puedo, producto de los drsticos cambios
morfolgicos, funcionales y coordinativos que aparecen
despus de la pubertad.
Es en este inicio donde se profundiza el anlisis de
los beneficios que aportan la actividad fsica sistemtica
y el ejercicio fsico, favoreciendo la toma de conciencia
de estilos de vida saludables3.. Esta toma de conciencia
comienza por la identificacin de las condiciones de
salud emergentes en la comunidad en la que estn
inmersos (factores ambientales, polticos, econmicos,
sociales) y las de ellos mismos.
Al ingresar a la escuela secundaria el estudiante
busca un lugar entre sus pares en donde se sienta
fundamentalmente incluido. El eje Interaccin con los
otros implica la construccin de prcticas corporales
con apoyo mutuo, colaboracin y respeto por los otros
y el otro.
Las actitudes colaborativas y cooperativas son los
pilares de esta propuesta formativa y se manifiestan
por excelencia en este eje, con juegos colaborativos en
pos de objetivos comunes y con juegos competitivos en
donde la oposicin produce un efecto superador de s
mismo y no de triunfo sobre los otros.
109
Bachiller en ARTE
110
de reflexin la proximidad corporal que se establece

entre los estudiantes.
Por su parte, los saberes del eje Interaccin con
el Ambiente, colaboran con la construccin de la
corporeidad y la motricidad, en una interaccin en donde
el ambiente modifica al estudiante y este se integra al
ambiente cuidndolo, preservndolo y transformndolo
con responsabilidad y conciencia ecolgica.
Las
experiencias
corporales,
ludomotrices,
deportivas en ambientes naturales y otros, requieren
de un conocimiento y una interaccin respetuosa con
los mismos. Ello promueve el desarrollo de saberes en
forma interdisciplinaria, ya que el ambiente o entorno
desde un enfoque general, se concibe como la realidad
que rodea al sujeto. Este entorno no representa un mero
espacio fsico sino que es significativo en funcin de la
cultura que all se produce. En la relacin con el ambiente
los estudiantes elaboran normas de seguridad y cuidado
de s mismo y de los otros, de respeto y proteccin
del ambiente natural, viabilizando y concretando
experiencias motrices en los diferentes contextos.
El Ciclo Orientado avanza en la comprensin del
campo de conocimiento de la educacin fsica y afianza
la fundamentacin y el desarrollo del hacer corporal y
motor de los estudiantes.
Los ejes del ciclo bsico: Disponibilidad de s
mismo, Interaccin con los Otros e Interaccin con
el Ambiente, constituyen tambin los ejes organizadores
en el ciclo orientado y a partir de ellos se articulan de
manera espiralada y recurrente los saberes iniciados
en el ciclo bsico. Los tres ejes integran un conjunto de
saberes que desarrollan aprendizajes imprescindibles,
todos guardan la misma jerarqua y se articulan en forma
permanente en la enseanza.
Esta articulacin obedece a que los ritmos de
crecimiento en los estudiantes varan mucho ms que
en otras edades. De hecho, en las clases de educacin
fsica, se puede encontrar una diferencia biolgica de
varios aos o encontrar un grupo del ciclo orientado con
saberes en un nivel de alcance menor que un grupo del
ciclo bsico.
Respecto al eje Disponibilidad de s mismo, en
esta etapa, los estudiantes profundizan su constitucin
corporal y motriz, fortalecen su autoconciencia y estima
de s. Pueden asumir posiciones crticas respecto de
imgenes externas y modelizadas del cuerpo y, en
funcin de sus intereses personales y grupales, se
orientan hacia alguna prctica motriz en particular.
La capacidad de autorregulacin y autocontrol
requiere de una conciencia sensitiva, logro muy
valioso en el proceso de enseanza y aprendizaje, que
permite experimentar una vivencia integradora, donde
pensamiento, accin y emocin convergen. Esto es as

cuando el estudiante est implicado totalmente en las
prcticas, entregado con plena consciencia en lo que
ocurre en el momento presente.
El paulatino acercamiento a otras realidades al
finalizar la escuela secundaria, tales como el mundo del
trabajo, los estudios superiores u otras ocupaciones,
genera la necesidad de considerar prcticas gimnsticas
especficas. En este eje se proponen tareas que permitan
a los estudiantes la accin compensatoria y la regulacin
del esfuerzo en distintas situaciones laborales o de
estudio y la toma de conciencia de la exigencia de los
distintos campos de la actividad humana, con la finalidad
de preservar el equilibrio personal y la vida saludable.
En este ciclo se busca que los estudiantes puedan
seleccionar y organizar de manera autnoma, secuencias
de prcticas para la mejora de su condicin corporal y
motriz, en tareas que involucren un compromiso motor y
fisiolgico. Se propondr a los estudiantes la autogestin
de sus propios programas de prcticas corporales y
estilos de vida activos, a la vez que conociendo y siendo
consciente de los modos de vida de su comunidad,
puedan abordar, gestionar o elaborar propuestas que
aporten a la salud sociocomunitaria y ser agentes de
cambio, transfiriendo estos conocimientos mas all de
la vida estudiantil secundaria.
Los saberes del eje Interaccin con los otros,
consolidan la identidad y el fortalecimiento de la relacin
con los otros, las producciones gimnsticas colectivas,
los deportes en equipo, diversas danzas en grupo que
implican experiencias de gran significacin educativa.
Que el estudiante pueda elegir aquellas prcticas
corporales que respondan a sus intereses y posibilidades
como participante activo no significa dejar de lado
otras prcticas que le permitan asumir posiciones
crticas respecto a estas elecciones. La experiencia
de orientarse hacia una prctica corporal determinada
implica haber realizado un proceso formativo y variado,
en el que se hayan afianzado el sentido de cooperacin
y la disposicin para construir acuerdos.
Las prcticas ludomotrices, deportivas, acuticas,
expresivas y gimnsticas son manifestaciones culturales
que cambian en cada contexto en donde se realizan. Se
espera que los estudiantes, en tanto sujetos de derecho,
se apropien y disfruten de variadas prcticas corporales
de la cultura local y nacional, y al mismo tiempo de
distintas expresiones de la cultura universal, para
integrarlas, modificarlas o inventar nuevas alternativas,
convirtindose en portadores y creadores de cultura.
Esto permite fortalecer los vnculos entre los
estudiantes y su sentido de pertenencia. Ello requiere
intervenir pedaggicamente para que se abran a

o la derrota que genera toda competencia.

Las prcticas expresivas permiten mejorar el control
corporal en situaciones motrices complejas; crear
situaciones expresivas y elaborar y practicar coreografas
colectivas con base rtmico-musical y otros soportes,
potenciando las actitudes de apertura y comunicacin
con los dems.
Respecto al eje Interaccin con el Ambiente, en
este ciclo se presentan propuestas de enseanza que
habilitan a los estudiantes a hacer uso de espacios de
creciente protagonismo en la organizacin y puesta en
prctica de tareas para vivir y actuar en el ambiente
natural atendiendo a su cuidado y proteccin, utilizando
herramientas y otros elementos, con habilidad y
seguridad, sensibilizndose ante el paisaje y disfrutando
de las actividades compartidas en grupo.
La vida en espacios naturales poco habituales,
donde los hechos y situaciones cotidianas son
diferentes, ofrece experiencias incentivadoras en las
que los estudiantes viven, se recrean y aprenden juntos
de manera distinta. El acercamiento a la naturaleza por
medio de experiencias como las caminatas, excursiones,
pernoctes y campamentos tienden al disfrute de la
misma. Los desafos motores que en ella se presentan,
junto con el reconocimiento de sus peculiaridades, abren
un abanico de experiencias y percepciones de alta
significatividad.
Los anlisis crticos de la cultura corporal de la
sociedad en general y de los estudiantes en particular,
son propsitos fundamentales de la educacin fsica
en la escuela secundaria, y atraviesan los tres ejes de
la propuesta formativa. La accin es la culminacin de
la toma de conciencia. Sin la posibilidad de accin, la
toma de conciencia se convierte en algo frustrante y
paralizante, por esto la necesidad de generar proyectos
y desarrollarlos a nivel institucional o comunitario.
En sntesis, las situaciones didcticas en el ciclo
orientado debern habilitar espacios para que los
estudiantes asuman una iniciativa creciente en la
generacin de propuestas vinculadas a estas prcticas,
relacionndose con entornos ms variables e inestables
que en el ciclo bsico y con personas, instrumentos y
normas para incrementar sus saberes. Los estudiantes
irn adquiriendo ms autonoma conforme avanza la
etapa siendo protagonistas de sus propios procesos
de aprendizaje. Concretamente, cada vez asumen
ms responsabilidades en la organizacin de prcticas
corporales o en el ambiente natural y tambin en la
autogestin de su condicin fsica.

Bachiller en ARTE
otros grupos de la comunidad, clubes, sociedades

de fomento, centros comunitarios, organizando y
desarrollando proyectos socio-comunitarios con sentido
crtico y transformador.
Los juegos tradicionales como elementos de la
cultura popular y manifestacin de las tradiciones de
una sociedad cumplen una funcin de enculturacin,
conservan y transmiten los valores profundos de la
cultura popular, facilitan las relaciones sociales entre
los miembros de una misma generacin y entre los
de diferentes generaciones y ayudan a conservar
tradiciones de transmisin oral y el patrimonio ldico;
considerando por ello que tienen un gran valor en s
mismos.
En tal sentido, resulta relevante que los estudiantes
entiendan cmo en algunos casos las creencias
y la estructura social y su complejidad, han sido
desencadenantes de un juego, proporcionndole a ste
su sentido y estructura.
El deporte en el mbito de la escuela secundaria,
es un excelente escenario para lograr la participacin
entusiasta de los estudiantes, por lo que necesita ser
abordado desde la intervencin pedaggica con sentido
educativo. Esto significa plantear las prcticas deportivas
como un desafo para encauzar ese simple deseo de
jugar por jugar y desarrollar todas las posibilidades
que se pueden generar cuando se aborda con sentido
cooperativo, colaborativo, de inclusin y disfrute.
El deporte implica una prctica de alto impacto
cognitivo por el desarrollo de habilidades perceptivas
superiores como el reconocimiento y la anticipacin,
la toma de decisiones referidas al conocimiento tctico
y estratgico y a los procedimientos para intervenir
adecuadamente en contextos de incertidumbre; y
el dominio tcnico en trminos de adaptabilidad y
variabilidad para el logro de los objetivos.
La competencia deportiva escolar permite desarrollar
la tolerancia y el respeto hacia los otros, en los diferentes
roles que asumen rbitro, tcnico, titulares, suplentesy hacia las reglas. Estas pueden ser entendidas como
obligatorias o como delimitacin de las acciones posibles,
por lo que se hace necesario ensear a los estudiantes
a aceptar las reglas y sus consecuencias en caso de ser
transgredidas. El respeto a las reglas -juego limpio- y
la participacin de todos sin discriminacin de ningn
tipo, deben priorizarse sobre las conveniencias de los
resultados. Es importante que los estudiantes entiendan
que el resultado es el producto de acciones previamente
acordadas y planificadas para reflexionar sobre el triunfo
111
112

Identificar y valorar
los propios cambios
corporales y
posibilidades de
movimiento,
precisin y expresin
en prcticas
corporales4 variadas
y combinadas.
Percepcin y adecuacin del

esquema e imagen corporal a
variadas situaciones motrices.
Experimentacin y prctica
diversificada de habilidades y
destrezas que involucren las
distintas
capacidades
coordinativas:
acople,
orientacin, ritmo, adaptacin,
reaccin,
diferenciacin,
y
equilibrio.
Prctica y ajuste de distintas

posibilidades en relacin al
espacio-tiempo y objeto en
situaciones
estables
e
inestables.
Reconocer, valorar
y aceptar los
propios cambios
corporales y
posibilidades de
movimiento en
prcticas
corporales variadas
de creciente ajuste
tcnico
coordinativo.
SABERES
EDUCACIN FSICA
2 Ao Ciclo Bsico
Percepcin y aceptacin del

esquema e imagen corporal a
variadas situaciones motrices.
Ajuste
de
habilidades
y
destrezas que involucren las
capacidades
coordinativas:
acople,
orientacin,
ritmo,
adaptacin,
reaccin,
diferenciacin y equilibrio en
relacin a objetivos motores
variados y complejos.
Prctica
de
habilidades
especficas y compuestas o
combinadas- en funcin de la
situacin a resolver, con un
ajuste progresivo en cuanto a su
fluidez y economa.
En adelante, nos referiremos a prcticas corporales cuando hagamos alusin a todo tipo de prcticas ludomotrices, deportivas, gimnsticas y expresivas.
DISPONIBILIDAD
DE S MISMO
EJES
SABERES
EDUCACIN FSICA
1 Ao Ciclo Bsico
Bachiller en ARTE

113
Bachiller en ARTE
Identificar modos de
vida activos y
saludables en
prcticas frecuentes
y seguras, que
permitan valorar y
mejorar la propia
condicin corporal y
motriz.
Identificar, expresar
y valorar los propios
sentimientos,
emociones y modos
de reaccionar, actuar
e interactuar en
prcticas corporales,
ludomotrices,
deportivas y
expresivas.
Participacin activa y diaria en

prcticas corporales.
Registro y valoracin de la
propia condicin corporal y
motriz y de las sensaciones
del esfuerzo percibido.
Experimentacin de tareas que

involucren
distintas
capacidades
condicionales
acordes a la edad, al sexo y a
sus propias posibilidades.
Prctica de estiramientos y
movilidad articular.
Prctica
de
respiracin
consciente en situaciones de
reposo,
esfuerzo
y
recuperacin.
Experimentacin de la tensin
y relajacin muscular en
situaciones de reposo, de
esfuerzo y recuperacin.
Ajuste consciente de la postura

corporal
segn
los
requerimientos y los desafos
que imponen las habilidades
expresivas,
imitativas
y
creativas.
Reconocer modos
de vida activos,
saludables y
seguros, que
permitan valorar la
propia condicin
corporal y motriz y
las posibilidades de
mejora de las
mismas segn los
criterios que las
regulan.
Reconocer y valorar
las formas positivas
de sentir, expresar,
reaccionar, actuar e
interactuar en las
prcticas
corporales,
ludomotrices,
deportivas y
expresivas.
Identificacin de modos de vida

saludables orientados a la
valoracin de la salud como
responsabilidad individual
y
colectiva.
Registro,
valoracin
y
adecuacin de las tareas a las
posibilidades de s mismo y a
las circunstancias.
Identificacin y prctica de
tareas apropiadas para la
mejora de las capacidades
condicionales segn los criterios
que las regulan.
Prctica de estiramientos
movilidad articular.
Prctica de tipos de respiracin

pectoral, diafragmtica, costal y
completa.
Prctica de ejercicios que

permitan
soltar y relajar de
manera
secuenciada
y
progresiva
varios
msculos
atendiendo a las sensaciones
asociadas a la tensin y
relajacin.
Registro y valoracin de los

propios
sentimientos
y
emociones en relacin con las
distintas
posturas
en
las
prcticas corporales y de la vida
cotidiana.
114

INTERACCIN
CON LOS
OTROS
Expresar
corporalmente en
acciones
desinhibitorias
utilizando los
recursos expresivos
de forma ldica y
creativa,
comunicando
sensaciones,
emociones e ideas.
Jugar y actuar en
prcticas
ludomotrices y
deportivas diversas
variando sus formas,
modos y sentidos de
manera solidaria y
compartida.
Reconocer pautas de
trabajo colaborativo
y cooperativo, de
inclusin y disfrute
de las prcticas
corporales,
ludomotrices y
deportivas en
grupos.
Bachiller en ARTE
Participacin
en
juegos
motores
de
imitacin,
escucha, inventiva y canciones
que favorezcan la dinmica
positiva del grupo y la
desinhibicin.
Exploracin
grupal
de
diferentes ritmos y bailes, a
travs de soportes musicales y
percusiones.
Resolucin de
situaciones
tcticas estratgicas a partir
de la propia habilidad motriz
con sentido solidario.
Participacin
en
juegos
modificados
y
juegos
deportivos simplificados con
diferentes
lgicas
y
estructuras.
Participacin
en
juegos
tradicionales, autctonos y
populares de la propia cultura.
Utilizacin
de
juegos
deportivos no convencionales
con sentido recreacional.
Prctica de juegos motores de

lgica cooperativa, donde las
metas colectivas prevalezcan
sobre las metas individuales.
Expresar
corporalmente en
acciones
desinhibitorias
utilizando los
recursos
expresivos de
forma esttica y
creativa,
comunicando
sensaciones,
emociones e ideas.
Jugar y actuar en
prcticas
ludomotrices y
deportivas diversas,
recreando su
estructura de
manera solidaria y
compartida.
Reconocer y valorar
modos de
comunicacin y
expresin que
permitan desarrollar
el sentido de
colaboracin y
pertenencia al
grupo, en prcticas
corporales,
ludomotrices y
deportivas.
Participacin en juegos motores

y
prcticas
urbanas
que
favorezcan la libre expresin.
Prctica de diferentes ritmos y

bailes urbanos, a travs de
diferentes soportes.
Resolucin
de
situaciones
tcticas - estratgicas aplicando
habilidades especficas segn la
lgica y estructura del juego.
Participacin en el deporte
escolar modificando el juego en
funcin de los problemas
motores que no resuelva el
grupo en conjunto.
Participacin y recreacin en los

juegos tradicionales, autctonos
y populares de la propia cultura.
Indagacin y prctica de juegos

deportivos no convencionales
propios de su comunidad.
Prctica y creacin de juegos

motores
con
una
lgica
cooperativa, donde las metas
colectivas prevalezcan sobre las
metas individuales.

115
Identificar criterios y
normas de seguridad
personal y grupal en
prcticas corporales
en ambientes
naturales.
Reconocer en el
ambiente natural
problemticas y
riesgos a partir de la
participacin en
prcticas corporales.
Bachiller en ARTE
INTERACCIN
CON EL
AMBIENTE
Anlisis y prctica de tcnicas

y procedimientos de primeros
auxilios relacionados a las
prcticas
corporales
en
distintos ambientes.
Comprensin de normas y
medidas necesarias para la
propia seguridad y la de los
dems
en
las
prcticas
corporales, ludomotrices y
deportivas
en
ambientes
naturales
con
conciencia
ecolgica.
Participacin en dinmicas y
juegos ecolgicos.
Seleccin
de
prcticas
corporales que conserven el
ambiente natural.
Anlisis de los distintos

conceptos relacionados con el
tiempo libre y el ocio con
sentido productivo y recreativo.
Identificacin de riesgos y
problemticas ambientales a
partir de la participacin en
salidas de corta duracin, en
distintos medios y/o lugares y
preservando
los
distintos
escenarios.
Reconocer
acuerdos, normas y
procedimientos
adecuados para el
cuidado de s
mismo y de los
dems en el
ambiente natural.
Desarrollar
prcticas
corporales en
ambientes naturales
y otros, en
interaccin
respetuosa con los
mismos, a partir de
proyectos
colaborativos.
Experimentacin de simulacros
de
primeros
auxilios
y
emergencias
en
distintos
mbitos de actuacin ambiente
natural, escuela, otros.
Diferenciacin y aplicacin de
normas de interaccin, higiene y
seguridad
en
prcticas
corporales,
ludomotrices
y
deportivas
en
distintos
ambientes
con
conciencia
ecolgica.
Participacin y creacin de
dinmicas
y
juegos
que
estimulen la interaccin, la
comunicacin y la resolucin de
conflictos en el ambiente
natural.
Reconocimiento de acciones a
realizar
antes,
durante
y
despus
de
las
salidas
previniendo riesgos y cuidados
del ambiente.
Exploracin y experimentacin
sensible
de
los
distintos
ambientes
en
salidas
y
excursiones
de
jornada
completa
cuidando
y
preservando
los
distintos
escenarios.
116

INTERACCIN CON
LOS OTROS
DISPONIBILIDAD
DE S MISMO
EJES
Asumir y aceptar democrticamente

papeles activos dentro del grupo
para el logro de objetivos comunes
en pos de superar desafos motrices.
Organizar sus propias acciones

considerando estilos de vida activos,
seguros y saludables adecuando los
esfuerzos personales en proyectos
con objetivos comunes.
Diferenciar sensaciones en relacin

a la propia postura corporal y los
propios estados internos en
diferentes prcticas corporales.
Organizar y regular las propias

posibilidades y limitaciones
aceptando positivamente su imagen
corporal a travs de prcticas
corporales variadas de creciente
ajuste tcnico coordinativo.
SABERES
EDUCACIN FSICA
FORMACIN GENERAL- CICLO ORIENTADO
Bachiller en ARTE
acciones motrices en situaciones de
Prctica de juegos deportivos no convencionales de acuerdo a criterios

acordados.
Construccin de estrategias grupales para la superacin de desafos,

conflictos y obstculos motrices en pos de alcanzar metas comunes y
acordadas.
Comparacin de los estilos de vida que adoptan grupos de estudiantes

de distintas culturas y sus consecuencias para la salud de la poblacin.
Interpretacin de los propios datos obtenidos en el registro de los valores

producto de la realizacin de tareas motrices.
Seleccin y ejecucin de secuencias de tareas para la mejora de las

capacidades motrices reconociendo criterios para su realizacin.
Prctica de tipos de respiracin y visualizacin guiada.
Prctica de ejercicios de estiramientos y movilidad articular.
Reconocimiento del estado interno del cuerpo a travs de la aplicacin

de tcnicas de tensin y relajacin muscular.
Adopcin de diversas posturas tomando conciencia de la posicin del

cuerpo, la direccin del movimiento y el tono muscular.
Ajuste de su esquema e imagen corporal a las exigencias de variables

espaciales, temporales y objetales.
Cambios en la ejecucin de
interferencias e incertidumbre.
Utilizacin selectiva de habilidades motrices especficas y combinadas o compuestas- acorde a los requerimientos de la situacin.

117
Inferir los posibles riesgos y

soluciones que presentan las
prcticas corporales en el ambiente
natural.
Organizar proyectos que incluyan

prcticas corporales preservando el
ambiente natural.
Bachiller en ARTE
INTERACCIN CON
EL AMBIENTE
Elaborar secuencias de movimiento

con un objetivo especfico
expresndose libremente con
distintos soportes musicales.
Comprender el sentido del juego y

del deporte resolviendo
colectivamente situaciones de
incertidumbre en experiencias
inclusivas e integradoras.
juegos tradicionales,
Prctica de actividades de orientacin y nociones bsicas de rescate y

supervivencia utilizando recursos naturales y previendo otros
especializados para dichas prcticas.
Anlisis de los impactos y consecuencias ambientales que genera el uso

inadecuado de elementos, equipos y procedimientos en las prcticas
corporales en diferentes ambientes.
Participacin y creacin de dinmicas y juegos nocturnos que estimulen

la percepcin, la expresin y la sensibilizacin hacia el ambiente.
Exploracin y experimentacin sensible de ambientes naturales en

actividades campamentiles de corta duracin anticipando el conocimiento
de su problemtica y generando acciones de posible solucin.
Expresin de sentimientos y emociones eligiendo soportes musicales

acordes a las intenciones comunicativas.
Improvisacin de movimientos a partir de ritmos musicales, imgenes

visuales, gestos en forma individual y grupal.
Construccin de secuencias rtmicas simples.
Intervencin y anlisis en acciones colectivas acordadas para la

resolucin de situaciones de juego en ataque o defensa.
Participacin en el deporte escolar adecuando las reglas y los

compromisos tcnicos que posibiliten la inclusin.
Eleccin de las formas de participacin en

autctonos y populares.
118

INTERACCIN CON
LOS OTROS
DISPONIBILIDAD
DE S MISMO
EJES
SABERES
EDUCACIN FSICA
Acordar democrticamente papeles

activos dentro del grupo para el
diseo y la gestin de propuestas de
prcticas corporales innovadoras.
Adecuar sus propias acciones

considerando estilos de vida activos,
seguros y saludables en proyectos
individuales y sociales con
diferentes objetivos.
Registrar y valorar la propia postura

corporal, los estados de tensin y
relajacin y las formas de respiracin
adecuada que permitan transferirlos
a las prcticas corporales.
Superar conscientemente las propias

posibilidades de movimiento a travs
de prcticas corporales complejas de
creciente ajuste tcnico coordinativo.
Bachiller en ARTE
Aplicacin y evaluacin de estrategias grupales para la superacin de

desafos, conflictos y obstculos motrices en pos de alcanzar metas
comunes y acordadas.
Anlisis de los antagonismos que se presentan en los modos de hacer o

negar las prcticas corporales para, tomar decisiones de sus propias
prcticas (Por ejemplo, sedentarismo-vigorexia, prcticas segurasprcticas riesgosas).
Registro a travs de fichas de seguimiento para la evaluacin de la

propia condicin corporal y motriz.
Construccin de secuencias de tareas para la mejora de las capacidades

motrices reconociendo criterios y principios para su realizacin.
Aplicacin de estiramientos y movilidad articular en diferentes tipos de

prctica.
Aplicacin de distintos tipos de respiraciones.
Control y regulacin de los propios estados de tensin y relajacin en

distintas prcticas corporales.
Adecuacin consciente de la postura corporal segn los requerimientos y

los desafos que imponen las prcticas corporales, ludomotrices y
deportivas.
Anlisis de los modelos corporales en relacin a las modas o modismos

impuestos por los grupos de pares y su comunidad.
Resolucin de situaciones motrices que presentan interferencias e

incertidumbres con precisin en el logro de objetivos.
Resolucin de situaciones problemas que requieran transferir habilidades

especficas a diferentes situaciones.

119
Adecuar en forma eficaz y segura

los procedimientos, elementos y
equipos para disminuir posibles
riesgos en el ambiente natural y
otros.
Organizar proyectos que incluyan

prcticas corporales abordando
problemticas ambientales propias
de la regin.
Bachiller en ARTE
INTERACCIN CON
EL AMBIENTE
Producir secuencias coreogrficas

con apoyo de una estructura musical
incluyendo los diferentes elementos:
espacio, tiempo e intensidad.
Comprender el sentido del juego y

del deporte resolviendo
colectivamente situaciones de
incertidumbre y aceptando el
resultado como consecuencia de un
trabajo de equipo.
Aplicacin de tcnicas de orientacin y nociones bsicas de rescate y

supervivencia en salidas y/o campamentos utilizando recursos naturales
y previendo otros especializados para dichas prcticas.
Previsin y utilizacin eficaz y segura de los elementos, equipos y

procedimientos adecuados para desenvolverse en prcticas corporales
en diferentes ambientes.
Anlisis de las prcticas que se realizan en los ambientes naturales

(rafting, rapel, escalada, etc.) considerando los riesgos que presentan
mismas.
Organizacin de salidas y campamentos utilizando racional y

cuidadosamente los elementos naturales y las formas especficas de su
proteccin.
Transformacin de movimientos improvisados en movimientos

armnicos, expresivos y estticos con intencionalidad comunicativa.
Elaboracin de secuencias rtmicas con apoyo de una estructura musical

incluyendo los diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad.
Seleccin de modos de resolucin de situaciones de juego en ataque o

defensa, considerando las propias posibilidades grupales en funcin de
los desafos que se presentan.
Participacin en el deporte escolar aplicando los reglamentos oficiales

sin discriminacin de ningn tipo.
Recreacin de juegos tradicionales, autctonos y populares de culturas

diferentes.
Elaboracin de juegos deportivos no convencionales de acuerdo a las

posibilidades grupales y materiales.
120

INTERACCIN CON
LOS OTROS
DISPONIBILIDAD
DE S MISMO
EJES
SABERES
EDUCACIN FSICA
Actuar y cooperar con el grupo para

el diseo y la gestin de propuestas
innovadoras ya sea en el mbito
escolar o comunitario.
Autogestionar sus propios

programas de prcticas corporales y
estilos de vida activos tomando
consciencia de los modos de vida de
su comunidad.
Autorregular los modos de sentir,

pensar, expresar y actuar a travs de
vivencias integradoras y de disfrute
personal.
Seleccionar, segn las propias

posibilidades, de prcticas
corporales complejas que le
permitan una secuencia de
movimiento coordinada, fluida y
precisa.
Bachiller en ARTE
Organizacin de kerms con juegos tradicionales, autctonos

populares en festejos que renan distintas generaciones.
Elaboracin de juegos deportivos no convencionales y confeccin de

reglamentos, materiales y espacios que posibiliten su realizacin.
Gestin grupal de juegos cooperativos, festejos escolares y comunitarios.
Anlisis crtico de los intereses con que se imponen socialmente las

prcticas deportivas y gimnsticas.
Confeccin de fichas de evaluacin y seguimiento de la propia condicin

corporal y motriz.
Elaboracin de un programa de mantenimiento y mejora de la condicin

fsica aplicando procedimientos seguros y saludables en forma autnoma
y en concordancia a su disponibilidad motriz.
Discriminacin de estiramientos y movilidad articular apropiados al tipo

de prctica.
Aplicacin de tcnicas de respiracin y relajacin muscular.
Anlisis de los propios estados de estrs y de tensin.
Adecuacin consciente de la postura corporal segn desafos de mayor

complejidad.
Asuncin de una postura crtica de los modelos corporales que imponen

los medios de comunicacin, los mensajes publicitarios, para seleccionar
en forma independiente y autnoma sus propias prcticas corporales.
Evaluacin de la propia ejecucin y sus resultados.
Toma de decisiones en situaciones motrices que presentan interferencias

e incertidumbre.
Utilizacin de habilidades motoras especficas, especializadas

complejas en funcin de una aplicacin con fluidez y economa.

121
Alcanzar una conciencia crtica en

relacin con el impacto de las
prcticas corporales en los
ambientes naturales y las
problemticas que ellas originan.
Gestionar proyectos que incluyan

prcticas corporales en ambientes
naturales y otros con conciencia
ecolgica.
Bachiller en ARTE
INTERACCIN CON
EL AMBIENTE
Crear e interpretar mensajes

corporales a travs de
representaciones, bailes o
coreografas con intencionalidad
comunicativa.
Intervenir en el juego y el deporte

resolviendo colectivamente
situaciones de juego en ataque y
defensa y reflexionando sobre el
resultado obtenido.
Anlisis de los posibles y frecuentes riesgos de orientacin, rescate y

supervivencia que se pueden presentar en un escenario o ambiente de
montaa.
Aplicacin y transferencia eficaz y segura en la utilizacin de elementos,

equipos y procedimientos especficos de las prcticas corporales en
diferentes ambientes.
Participacin en juegos de aventura relacionados con el ambiente de

montaa.
Organizacin, ejecucin y evaluacin de campamentos y/o salidas

utilizando racional y cuidadosamente los elementos naturales y las
formas especficas de su proteccin.
Diseo e interpretacin de coreografas simples, con movimientos

armnicos, expresivos y estticos con intencionalidad comunicativa.
Creacin de secuencias rtmicas con apoyo de una estructura musical

incluyendo los diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad.
Aplicacin de sistemas de juego bsicos de ataque y defensa en

deportes con distintas lgicas y estructuras internas.
Actuacin autnoma en deportes con diferentes lgicas y estructuras en

encuentros institucionales e interinstitucionales.
Bachiller en ARTE
La enseanza de la Educacin Fsica en el mbito
de la educacin secundaria supone repensar los
dispositivos de transmisin de los saberes especficos.
La Educacin Fsica secundaria arrastra desde
hace medio siglo una enseanza deportivizada. El
deporte resulta ser, en numerosas escuelas, la nica
prctica seleccionada para transmitir ciertos saberes.
En algunos casos, el deporte es enseado con
un alto grado de institucionalizacin y con modelos
que privilegian la ejecucin de tcnicas analticas
descontextualizadas del juego, sin ningn tipo de
adaptacin a las posibilidades individuales y a
las etapas de aprendizaje de los estudiantes. En
otros casos, el deporte es realizado como mero
entretenimiento sin mediacin pedaggica, con una
funcin de catarsis, liberadora de tensiones.
El deporte es un componente ms de la propuesta
formativa que se ofrece en la disciplina. Deben
incluirse con la misma importancia: las prcticas
corporales, ludomotrices, gimnsticas, expresivas y
en ambientes naturales.
La conformacin de grupos mixtos para el abordaje
de estas experiencias pedaggicas resulta importante,
considerando la relevancia de la construccin de
gnero, de la corporeidad y motricidad humana. Hay
que pensar en alternativas flexibles para organizar
estos tipos de agrupamiento en distintos momentos
en que los docentes lo consideren importante por su
potencialidad educativa.
En contextos escolares que integren estudiantes
con discapacidad, se deber recurrir muy
especialmente a estrategias inclusivas de los mismos,
favoreciendo que los grupos asuman una situacin de
empata con respecto a las diferentes discapacidades,
tomando conciencia de las limitaciones y necesidades
que stas presentan, valorando las posibilidades que
dicha experimentacin ofrece.
En la enseanza de la Educacin Fsica en el Ciclo
Bsico, es necesario tener en cuenta que en un mismo
grupo escolar se encuentran sujetos marcadamente
diferentes ya sea de la misma edad o con sobreedad.
La causa principal de esta individualizacin progresiva
est dada por las diferencias en la ejercitacin,
entrenamiento y experiencias motrices previas,
conjuntamente con la heterogeneidad interindividual,
producto de las diferencias en la constitucin y
proporciones corporales.
Los planteos didcticos deben favorecer, en este
ciclo, el equilibrio del sentido ldico con el compromiso
y el esfuerzo que la variedad de saberes requiere,

desarrollando una autonoma fundamentada y
adquirida en una propuesta que proporcione asuncin
de distintas responsabilidades. El docente deber
alentar y propiciar la participacin de los estudiantes
en experiencias individuales, grupales y colectivas
promoviendo propuestas didcticas que les permitan
superar limitaciones, inhibiciones y preconceptos en
cuanto al lenguaje expresivo, con relacin al gnero
e interviniendo fundamentalmente con preguntas
y comentarios, en forma de dilogo, dirigidos a
la comprensin y a la toma de conciencia de su
corporeidad y motricidad.
Para ello es necesario generar vnculos y habilitar
espacios que posibiliten la adquisicin de elementos
argumentativos, la asuncin de posturas crticas
en relacin a modelos hegemnicos, el intercambio
de pareceres y sensaciones, la reflexin sobre el
significado que se le otorga a la apropiacin del
conjunto de saberes, entre otros.
Las intenciones docentes estarn dirigidas
a garantizar, mediante propuestas inclusivas e
innovadoras, la participacin activa y vigorosa de los
estudiantes adems de la utilizacin cuidadosa de
instalaciones y materiales en las clases. Se trata de
lograr un estado de bienestar que, no solo mejora el
nimo, sino que produce un sinnmero de beneficios
que lo ayudan a realizar las actividades cotidianas sin
cansarse para la mejora de su proceso en la escuela,
su calidad y tiempo de vida.
La enseanza de la Educacin Fsica en el Ciclo
Orientado supone superar el dictado de tareas en
donde los estudiantes reproducen los movimientos
en forma acrtica y mecnica y disear en cambio,
situaciones que permitan la gestin participativa de la
clase, donde los estudiantes elaboren propuestas y
tomen decisiones respecto a todo lo que afecta a sus
procesos de aprendizaje.
El docente buscar ms que explicar, implicar
a los estudiantes desde las distintas dimensiones
de la corporeidad y motricidad y generar ambientes
afectivos y de confianza. Los aportes de las teoras
ecolgicas del desarrollo enfatizan la comprensin
del estudiante, del entorno del patio, la escuela y la
comunidad, del docente y el proceso en s como un
sistema dinmico, no lineal y complejo. El ambiente
en el que los estudiantes se desarrollan afecta su vida
personal y el desarrollo de su personalidad.
El docente debe comprender la importancia de su
intervencin pedaggica anticipndose y provocando
en los estudiantes el deseo de aprender; planificar
5 - Explicar o implicar? Implicar deriva del latn in-plicare, y significa poner adentro, en el pliegue, por eso su significado dentro de la enseanza tiene que ver
con comprometer e involucrar al otro con lo que se propone. Dice un proverbio chino que el aleteo de las alas de una mariposa puede provocar un tsunami al
otro lado del mundo, de la misma manera un pequeo gesto o una palabra del docente pueden desembocar en un efecto impresionante en la vida de un estudiante.
122

una variedad de estrategias que respeten diferentes

estilos de aprendizaje y que permitan resolver las
situaciones ms all de las limitaciones.
La propuesta de accin-reflexin-accin deja
de lado la reflexin como ltimo momento de la
clase para posicionar al docente de manera crtica y
construir el conocimiento buscando la transferencia
a la vida diaria de los estudiantes. En los momentos
de reflexin el docente seleccionar estrategias que
ayuden a encontrar los significados de las prcticas,
a tomar consciencia de los sentimientos y emociones
que se manifiestan, a valorar las propias actuaciones
y posibilidades de mejora.
Educar corporalmente a los estudiantes significa
aprovechar sus energas y talentos, estimular su
imaginacin y sentido de bsqueda, ampliar sus
horizontes y facilitarles el anlisis de la sociedad
en que viven. En este sentido, la enseanza de la
Educacin Fsica en la escuela secundaria tiene un rol
preponderante en la consideracin de las problemticas
sociales, entre ellas el sedentarismo, producto de los
cambios culturales y tecnolgicos actuales. De all la
necesidad de moverse y tomar conciencia sobre
estilos de vida activos y saludables, que le permitan

al estudiante evitar situaciones de vulnerabilidad
propias de la inactividad. Otras problemticas estn
vinculadas a la imagen corporal que transmiten los
medios de comunicacin, la agresividad y la violencia
en el deporte, las adicciones, las estigmatizaciones
respecto a los desempeos corporales y motrices,
por nombrar algunas ms especficas.
La disciplina asume para toda la escuela
secundaria el formato de asignatura con la inclusin
de tres talleres durante el ao.
Como
asignatura
permite
priorizar
intencionalidades pedaggicas, en la distribucin
horaria semanal durante todo el ao escolar.
Los talleres podrn ser elegidos por cada
institucin considerando sus necesidades, los recursos
disponibles, las necesidades e intereses de los
estudiantes y de la comunidad en dnde se encuentran
insertos. Los mismos involucrarn a los estudiantes en
prcticas novedosas y estimulantes que les permitan
reflexionar y construir sus conocimientos. Tambin
podrn involucrar a las familias u otros miembros de
la comunidad e integrar otras disciplinas.
Ciclo Bsico
Ciclo Orientado
Materiales no convencionales y/o alternativos: cons-
Salud y actividad fsica: las relaciones entre la salud y
truccin de materiales alternativos para prcticas

corporales y ludomotrices: material circense, pintado
de espacios deportivos y ldicos, espacios verdes de
juego, material deportivo alternativo.
Prcticas atlticas: taller de prcticas de pruebas atlticas, su historia, reglamentos, organizacin.
Prcticas urbanas o rurales, juegos, murgas, malabares, equilibrios, variantes con representatividad de
valores locales.
Matrogimnasia: taller de prcticas corporales, ludomotrices y/o expresivas que involucren a miembros de la
familia y tengan por objetivo los vnculos y el placer
de jugar.
Juegos populares, tradicionales y autctonos: taller
para investigar desde una perspectiva antropolgica y
cultural los juegos y jugarlos. Los juegos tradicionales, que se transmiten de generacin en generacin;
los juegos autctonos, que se han originado y modificado en la misma comunidad y los juegos populares
que son practicados por las masas.
Salidas, actividades al aire libre, visitas a instituciones
la actividad fsica, el rendimiento y las diferencias de

gnero, la postura y los ejercicios inconvenientes, la
actitud postural, problemas asociados al uso de las
computadoras y otros recursos tecnolgicos.
Se podra hacer participar a los padres en talleres que
traten cuestiones de ergonoma y las dificultades de
ciertas posturas laborales.
El cuerpo en los medios de comunicacin: abordaje
crtico de los mensajes de los medios masivos y de su
publicidad, respecto a la manipulacin del cuerpo en
su vertiente esttica y saludable.
Produccin motriz: taller de corporeidad, juegos y lenguajes que posibiliten acentuar la dimensin comunicativa y expresiva, talleres de acrobacia en tela, tango,
bailes tpicos, artes marciales.
En este tipo de talleres se podra integrar a los estudiantes como co-constructores del proceso de enseanza, intercambiando roles y recuperando los saberes
adquiridos por los estudiantes fuera del mbito escolar
o desarrollando configuraciones de movimiento emergentes, como hip-hop, reggaetn, capoeira, rap, ritmos
latinos, entre otros.
Deportes alternativos: deportes en donde los estudiantes construyen las reglas e inventan el juego.
deportivas, torneos.
Los talleres deben aprovechar los tiempos

disponibles con agendas ricas en experiencias y
posibilidades de dilogo y reflexin, con un fuerte vnculo

entre los procesos intelectuales y socio-afectivos.

Bachiller en ARTE
A modo de ejemplo se podran planificar los siguientes talleres:
123
La evaluacin en la disciplina debe atender

los distintos momentos del proceso y considerar
prioritariamente las trayectorias personales. Debe
permitir orientar el proceso de aprendizaje y la toma
de decisiones en el mismo.
Los estudiantes deben participar en la evaluacin
como observadores de sus propias prcticas y de las
prcticas de otros compaeros, valorando el saber
hacer desde su singularidad referenciados en los
saberes de esta propuesta formativa.
Se debe evitar en Educacin Fsica las
evaluaciones descontextualizadas, que no responden
al proceso desarrollado y se limitan solamente al
anlisis de modelos y resultados normativos iguales
para todo el grupo.
Bachiller en ARTE
APORTES DE EDUCACIN FSICA AL

BACHILLER EN ARTE
124
La Educacin Fsica como disciplina pedaggica

de la formacin general brinda espacios de
aprendizaje, que desde el propio campo disciplinar,
permite junto a las dems reas, abordar desde la
diversidad, los problemas globales y complejos
del mundo actual. Esta interaccin contribuye en
la construccin de la corporeidad y motricidad del
adolescente, en forma consciente, intencional y
significativa permitindole aprender con una mejor
actitud y control de sus propias acciones.
Cualquier proyecto que trabaje la corporeidad y
motricidad, es un verdadero eje vertebrador de todo
tipo de conocimiento y saber. Su potencial ldico,
expresivo e interactivo as lo corrobora. El enfoque
humanista de la Educacin Fsica y su integracin a
otras disciplinas y reas trata de analizar la realidad
que nos rodea buscando transformarla.
En esta perspectiva la experiencia corporal es la
base de todo aprendizaje. Cuando los estudiantes
vivencian con todos los sentidos, desde el hacer, el
sentir, el pensar, queda una huella profunda en ellos.
Esto requiere de los docentes una implicacin
profesional, acuerdo de ideas y estrategias para
generar proyectos en comn, significativos e
innovadores. Para ello se hace necesario pensar
que los saberes de Educacin Fsica trascienden el
propio patio y se integran a las otras disciplinas o

reas en la bsqueda de soluciones a problemas, al
brindar contextos propios a las situaciones didcticas
que se disean.
Se trata de entender que los saberes de
Educacin Fsica no cambian segn la orientacin
del bachiller, sino que a partir de los propios ncleos
problematizadores del mismo, la Educacin Fsica
posibilita diferentes interpretaciones y abordajes
desde la experiencia corporal.
Sin dudas es en el Bachiller en Artes en el
que ms se puede integrar saberes, ya que desde
lo corporal, lo expresivo y lo cultural, se manifiesta
la motricidad con intencionalidad comunicativa. El
movimiento es interpretado por un espectador que se
integra a este juego de observacin y contemplacin.
Para concretizar este planteo se sugiere algunos
ejemplos que demuestran integraciones teniendo en
cuenta la especificidad del Bachiller en Arte:
P Identificacin de los modelos corporales
presentes en las representaciones artsticas
identificando estereotipos y su incidencia en la
construccin de identidades juveniles.
P Registro de las formas positivas de sentir,
expresar, reaccionar, actuar e interactuar en relacin
a las prcticas corporales gimnsticas y expresivas.
P Utilizacin de recursos expresivos de forma
esttica y creativa, comunicando sensaciones,
emociones e ideas.
P Elaboracin de secuencias de movimiento
con un objetivo especfico expresndose libremente
con distintos soportes musicales.
P Produccin de secuencias coreogrficas
con apoyo de una estructura musical incluyendo los
diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad.
P Creacin e interpretacin de mensajes
corporales a travs de representaciones, bailes o
coreografas con intencionalidad comunicativa.
P Diferenciacin de sensaciones en relacin
a la propia postura corporal y los propios estados
internos en diferentes prcticas corporales.
P Registro y valoracin de la propia postura
corporal, los estados de tensin y relajacin y las
formas de respiracin adecuada que permitan
transferirlos a las prcticas artsticas.


EDUCACIN SECUNDARIA
En este nuevo siglo la sociedad asiste a cambios
culturales que se producen a una velocidad mucho
mayor de la que se poda imaginar a mediados del
siglo XX. Este proceso de transformaciones profundas
afecta los supuestos en los que se sostienen las
formas de verse, de pensarse y de relacionarse con el
mundo. Por este motivo la institucin escolar necesita
fortalecer el sistema democrtico para hacerlo ms
pluralista y participativo, favoreciendo la cohesin
e integracin social, el respeto por las mltiples
culturas y las particularidades locales.
Este contexto de sociedades ms complejas
demanda que las nuevas generaciones cuenten con
herramientas para intentar la transformacin de
las estructuras productivas, el crecimiento econmico
suficiente, sostenido y sustentable y la distribucin
justa y equitativa de los recursos, bienes y servicios.
Los progresos cientficos y tecnolgicos requieren
de jvenes capaces de incorporarse a esos avances
y al uso de las nuevas tecnologas de manera
reflexiva, crtica y responsable.
Una sociedad que se caracteriza entre otras
cosas, por los cambios constantes requiere del
desarrollo de capacidades y la apropiacin de
saberes que posibiliten un aprendizaje autnomo.
Estos saberes requieren ser comprendidos,
interpretados, explicados y evaluados por nuestros
jvenes para abordar la realidad social, y son
las Ciencias Sociales las que proporcionan un
conocimiento especfico para generar una formacin
en la ciudadana crtica, responsable y participativa,
revalorizando lo latinoamericano.
Son ciencias que ofrecen un marco de referencia
para reconocer y explicar los problemas sociales,
polticos, econmicos, ideolgicos, ambientales
y culturales desde donde analizar crticamente
la informacin. Con su aprendizaje se favorece la
construccin del sentido de identidad, el contacto
con criterios, costumbres y formas de ver el
mundo diversas, as como la comprensin de las
interacciones entre los individuos, las sociedades y
su territorio.
Las Ciencias Sociales introducen a los
estudiantes, a partir de la contextualizacin de hechos
y procesos, en el ejercicio del pensamiento crtico a
travs del permanente cuestionamiento, de la lectura

no ingenua, del anlisis de diferentes discursos,
de una actitud prudente frente a opiniones e ideas
propias y ajenas. De este modo, la apropiacin
sistemtica de los saberes en ciencias sociales y el
desarrollo del pensamiento crtico y autnomo por
parte de los jvenes, hacen necesaria una toma de
conciencia del valor formativo de estas ciencias en la
institucin escolar.
stas constituyen un conjunto de disciplinas
(Historia, Geografa,
Economa,
Sociologa,
Ciencias Polticas, Antropologa, entre otras) que
estudian los problemas de la realidad social como
un todo complejo e integrado; esa realidad social
se presenta diversa, contradictoria, cambiante y
requiere contemplarla desde mltiples perspectivas y
dimensiones.
Las dimensiones de la vida social son
distinciones analticas a travs de las cuales los
cientficos sociales tratan de explicar la complejidad
de la realidad social, analizan y profundizan el estudio
de alguno de sus aspectos, dando cuenta de su
interrelacin.
En este campo del saber, en permanente
cambio y transformacin, se reconoce que el
conocimiento es provisorio y no neutral, ya que vara
constantemente a partir de nuevas investigaciones
y su misin es poner en duda las verdades
instituidas. El conocimiento social es un conocimiento
problemtico, en el cual es de gran importancia
interpretar la influencia del contexto de produccin
de ese conocimiento. Adems, las Ciencias Sociales
tienen una particularidad: la imbricacin entre el
objeto de estudio y el sujeto que estudia, ya que los
hombres y mujeres que investigan la sociedad forman
parte de ella.
En sntesis, se asume que las Ciencias Sociales
estn vinculadas a la complejidad de la realidad social
y sus saberes estn en permanente dilogo con
saberes de otros campos cientficos.
CIENCIAS SOCIALES EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
Bachiller en ARTE
CIENCIAS SOCIALES
P Brindar experiencias de aprendizaje en las

que los jvenes puedan identificar problemas sociales

125
Bachiller en ARTE
significativos y relevantes, analizarlos, reflexionar

sobre ellos y comprometerse a actuar de manera
autnoma, asumiendo actitudes de solidaridad y
responsabilidad.
P Proporcionar espacios de reflexin y de
discusin para desarrollar la argumentacin y pensar
la realidad social presente y pasada (territorios,
sociedades, entorno inmediato) tomando en cuenta
que sta es producto de un proceso histrico cuyos
protagonistas son diversos y partcipes activos.
P Posibilitar situaciones de aprendizaje que
procuren poner a los jvenes estudiantes en contacto
con variados recursos que sirvan para el anlisis y el
desarrollo de temas y problemas sociohistricos
permitiendo
fomentar
la creatividad. Estas
estrategias de aprendizaje se vern reflejadas, por
ejemplo, en la bsqueda y seleccin de informacin
a fin de producir nuevos modos de expresin
en las que vuelquen opiniones, conclusiones, ideas,
interrogantes e hiptesis.
P Generar espacios de aprendizaje, en el aula
o fuera de ella, para el anlisis y la reflexin de
diversos procesos sociales, que potencien en
los estudiantes la construccin de una identidad
nacional plural y solidaria, una ciudadana crtica y
la promocin de los derechos humanos y los valores
democrticos.
P Propiciar una genuina integracin curricular
de las TIC mediante el uso adecuado de mltiples
recursos digitales generales y especficos del rea,
que promuevan el acceso a diversas fuentes de
informacin, su tratamiento, interpretacin y anlisis
y que posibiliten la creacin de espacios en los
que los estudiantes puedan aumentar, enriquecer,
transformar y construir conocimiento, adems
de generar diversas formas de comunicacin y
socializacin de lo producido.
.
126
DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
Los saberes de las Ciencias Sociales en el Ciclo
Bsico de la Educacin Secundaria se organizan en
dos espacios curriculares: la Geografa, por un lado
y la Historia y Formacin tica y Ciudadana, por otro.
El primer acercamiento a los saberes de estas
disciplinas se ha llevado a cabo en la educacin inicial
y primaria. En estas etapas escolares se aborda con
un alto grado de integracin de las disciplinas del
rea, para ir paulatina y gradualmente acercando
a los estudiantes a un conocimiento cada vez ms

disciplinar y sistemtico. Por ello, en este ciclo se
busca que los estudiantes se apropien en diferentes
grados de complejidad de nociones que les permitan
ir explicando los procesos sociales, el tiempo, los
territorios y la ciudadana.
Teniendo en cuenta esto, en el ciclo bsico las
Ciencias Sociales desarrollan capacidades para
iniciarse en la explicacin de la realidad social a partir
de la construccin de modelos explicativos y conceptos
claves. Esto es esencial para que los estudiantes
puedan luego profundizar desde la especificidad de
cada disciplina durante el ciclo orientado.
La Geografa en el Ciclo Bsico propone el
estudio de los territorios de Amrica y Argentina
en sus dimensiones poltica, cultural, ambiental,
socio-demogrfica y econmica desde un abordaje
socio-crtico, donde el territorio es un producto social.
Entonces, la enseanza de la Geografa permite
visualizar las relaciones de poder entre los actores
y agentes involucrados en la toma de decisiones
que impactan en el proceso de desarrollo territorial y
explicar su construccin en el territorio americano y
argentino.
En este diseo se proponen tres ejes con la
intencin de facilitar la integracin de conceptos,
criterios y modos de explicar los procesos sociales en
el aula a partir de situaciones problemticas.
P La organizacin poltica y cultural de los
territorios en Amrica y Argentina.
P La relacin entre las sociedades y el medio
natural en los territorios de Amrica y Argentina.
P La poblacin y los procesos productivos
en espacios urbanos y rurales de Amrica y
Argentina.
De este modo, la Geografa otorga herramientas
para la explicacin, el anlisis y la interpretacin
del territorio, a fin de que los estudiantes construyan
una valoracin crtica y participen creativamente en la
realidad geogrfica.
La Historia y Formacin tica y Ciudadana
estudia el tratamiento del proceso histrico desde
el siglo XV hasta las primeras dcadas del siglo XX
en el contexto mundial, latinoamericano y argentino
integrado de manera permanente con la reflexin tica.
La Formacin tica y Ciudadana asume la construccin
reflexiva de la identidad individual y colectiva y, en esta
etapa de la educacin secundaria, fortalece una actitud
de participacin, teniendo en cuenta que las formas de
organizacin social y los modos de participacin y de
ser ciudadano tambin son construcciones histricas.
En este diseo los saberes de Historia y Formacin
tica y Ciudadana se organizan con el propsito de

sociedad democrtica, pluralista y solidaria.

En el caso de la Historia su incorporacin posibilita
mltiples interpretaciones sobre el pasado, permite
contextualizar procesos, acontecimientos, prcticas,
ideas y comprender la realidad sociohistrica, como
contingente y situada en sus mltiples dimensiones.
En este ciclo se propone fundamentalmente
concentrarse en una Historia Argentina en perspectiva
latinoamericana enmarcada en el contexto de los
procesos histricos del sistema capitalista y liberal
propio del Occidente europeo.
Se abordan los procesos del siglo XX y comienzos
del siglo XXI (1910/ 2010): del primero al segundo
centenario. La eleccin del ao 1910 se justifica en
que es el momento de mayor expresin del rgimen
conservador oligrquico y su crisis, lo que supone un
punto de partida para retomar lo trabajado en el ciclo
bsico y avanzar hacia una mayor profundizacin
y complejizacin de conceptos tales como: nuevos
actores sociales, nuevas demandas, conflictos e
intereses, entre otros.
El ncleo planteado es la construccin de
los diferentes tipos de Estado en su relacin de
tensin con las demandas de la sociedad en el
marco econmico de los diversos patrones de
acumulacin desarrollados desde fines del siglo
XIX hasta la actualidad, que a su vez corresponden a
sucesivos modelos econmicos:
P el modelo primario-exportador,
P la industrializacin sustitutiva de importaciones
(ISI), y
P la transnacionalizacin.
Por esto los ejes propuestos siguen una
periodizacin que toma como criterio el contexto
de esos patrones de acumulacin y la construccin
histrica de los Estados en su relacin de tensin
con las demandas de derechos de la sociedad que
conforman tipos de Democracia de acuerdo a la
positivacin, regresin o anulacin de derechos en
cada contexto histrico.
Siguiendo con el recorrido del rea en la formacin
general, las disciplinas escolares que articulan saberes
procedentes de diversos espacios curriculares del
campo de las Ciencias Sociales: Formacin tica y
Ciudadana, Economa Social y Formacin para la
Vida y el Trabajo, se vinculan estrechamente con las
finalidades establecidas en la Ley Educacin Nacional
para la Escuela Secundaria.
En quinto ao, Formacin tica y Ciudadana,
tiene como finalidad principal la formacin de los
estudiantes en el mbito no slo del crecimiento
personal, como sujetos de derecho y obligaciones,

Bachiller en ARTE
facilitar y promover un abordaje integrado en el aula.

Por ello se proponen tres ejes.
P Sujetos e interaccin en los procesos
sociales.
P Procesos histrico-sociales.
P Participacin y construccin ciudadana.
Ello implica concebir el espacio curricular para el
ciclo bsico como un espacio que permita la integracin
permanente de las dimensiones tica e histrica y la
construccin de una ciudadana participativa por parte
de los estudiantes.
En el Ciclo Orientado, el rea de Ciencias Sociales
est organizada en disciplinas escolares y especficas.
Estas disciplinas son: Geografa, Historia, Formacin
tica y Ciudadana, Economa Social y Formacin
para la Vida y el Trabajo. A travs de su enseanza
los estudiantes se cuestionarn acerca de sus
preconceptos y prejuicios mediante el anlisis crtico
de la complejidad del mundo social, siempre desde las
preocupaciones democrticas y la construccin de una
ciudadana crtica y activa.
La Geografa encuentra mayor especificidad
en este ciclo, aborda las principales problemticas
territoriales, sociales y culturales, atendiendo a la
complejidad de la construccin de los procesos
socioterritoriales para interpretar la multicausalidad, la
multidimensionalidad y la multiescalaridad.
La enseanza de la Geografa en el Ciclo
Orientado, busca nuevas formas de abordaje que
permitan el contacto con situaciones de mayor grado
de dificultad y que posicionen a los estudiantes como
productores de sentido crtico, que puedan formular
preguntas, identificar conflictos, argumentar, elaborar
hiptesis, establecer relaciones ms complejas entre
categoras y/o conceptos.
Se propone una Geografa Mundial para tercer
ao, a travs de tres ejes organizadores.
P La organizacin poltica y cultural de los
territorios en el mundo actual.
P La dinmica poblacional: asimetras
territoriales en el mundo.
P La relacin ambiente y sociedad en el
mundo.
Esta propuesta se fundamenta en la evolucin del
concepto de espacio geogrfico, que considera a los
territorios como una construccin social, dinmica y
en permanente transformacin, distancindose de una
concepcin del espacio como contenedor.
En este sentido, la enseanza de la Geografa, se
renueva terica y metodolgicamente para favorecer
la adquisicin de capacidades de un ciudadano crtico
y responsable que contribuya al desarrollo de una
127
Bachiller en ARTE
128
sino en el de la participacin ciudadana, responsable

y solidaria. Esto supone que la escuela ofrezca las
herramientas necesarias para poner en prctica el
ejercicio del pensamiento reflexivo y crtico en relacin
a los valores y principios ticos y democrticos
poniendo nfasis en el uso del dilogo argumentativo.
Otra finalidad de este espacio curricular es
estimular en los estudiantes la creatividad con el objeto
de propiciar formas de convivencia con los otros ms
inclusivas, justas y equitativas; en el marco del respeto
y la defensa de los Derechos Humanos y los valores
democrticos. Estos procesos favorecen adems,
el desarrollo de la sensibilidad necesaria para ser
capaces de comprometerse ante cualquier situacin
que involucre actos de injusticia, discriminacin o
violencia de cualquier ndole.
De acuerdo a lo expresado los ejes quedan
formulados de la siguiente manera.
P En relacin a la comprensin de los
Derechos Humanos como resultado de una
construccin histrico- social.
P En relacin con los distintos procesos
de construccin de ciudadana y participacin
poltica.
P En relacin a la construccin de la identidad
y el respeto de la diversidad.
De este modo, la Formacin tica y Ciudadana
contribuye a la construccin de la subjetividad poltica
de los estudiantes desde una perspectiva tica.
La Economa Social aborda el estudio de una
economa sustentada en acciones transformadoras
para la sociedad, donde la solidaridad es el fundamento
de las iniciativas de los diferentes actores sociales y
de sus prcticas econmicas dentro de contextos de
asimetras territoriales, en la bsqueda de un genuino
desarrollo local.
Esta propuesta formativa considera fundamental
que los estudiantes incorporen estos nuevos
enfoques de abordaje de la realidad econmico
social, promoviendo el pensamiento crtico, creativo
y propositivo para desarrollar una economa con
horizontes ticos.
Teniendo en cuenta esto, la organizacin del
espacio curricular se presenta en tres ejes.
P Los actores de la economa social, sus
prcticas econmicas y asimetras territoriales.

P El derecho por los recursos en una
economa social.
P Los procesos socioeconmicos y el
desarrollo local en una economa social.
Este espacio curricular hace referencia a la
Economa Social como prctica transformadora,
emancipadora y que apunta al desarrollo de otra
economa alternativa al sistema capitalista.
En el caso de Formacin para la Vida y el
Trabajo, se trata de un espacio de reflexin y debate
en el que los estudiantes, desde el autoconocimiento,
iniciarn la construccin de un proyecto de vida que
involucre lo personal y lo social.
La enseanza en este espacio curricular se
centrar en ciertos aspectos del entorno ms prximo
de los estudiantes, especialmente aquellos que estn
en relacin con sus propias posibilidades, limitaciones
y obstculos. Con ello se busca que los jvenes puedan
enlazar sus expectativas y objetivos personales para
alcanzar una real inclusin en la comunidad (mbitos
educativo, cultural, poltico, econmico, cientfico,
tecnolgico) a travs de un ejercicio permanente de la
reflexin y recuperando procesos de humanizacin en
la bsqueda de su lugar en un mundo que comparte.
Con esta intencin el espacio se articula en torno
a reflexiones filosficas vinculadas a conceptos como
sujeto, contexto e inclusin, organizndose en dos
ejes.
P El primero se orienta a que el sujeto pueda
reflexionar sobre s mismo, sobre las relaciones
que entabla con los dems y sobre una serie de
problemas vitales.
P El segundo apunta, a partir de la reflexin
realizada en torno a s mismo, a descubrir, proponer
y decidir sobre diversas formas de insercin en el
mundo.
Los saberes enunciados otorgan la posibilidad de
llevar a cabo mltiples articulaciones en la propuesta
formativa de la educacin secundaria al proporcionar
elementos que pueden ser utilizados para el anlisis
crtico de saberes procedentes de otras disciplinas y/o
espacios curriculares. De este modo, los estudiantes
resignificarn los saberes trabajados a lo largo del
bachiller.


129
Identificar y valorar la diversidad

cultural, atendiendo a los mltiples
sistemas de prcticas, costumbres,
creencias y tradiciones de los
distintos grupos humanos que
construyen y simbolizan los
territorios de Amrica y Argentina.
Comprender los procesos que

configuran la organizacin poltica
de los territorios de Amrica y
Argentina.
Bachiller en ARTE
LA ORGANIZACIN
POLTICA Y
CULTURAL DE LOS
TERRITORIOS EN
AMRICA Y
ARGENTINA
EJES
SABERES
GEOGRAFA
1 Ao Ciclo Bsico
Aplicacin de las nuevas tecnologas a la resignificacin de las nociones

de construccin poltica y cultural del territorio americano y argentino.
Anlisis de distintas fuentes de informacin (textos, imgenes, medios

audiovisuales) para identificar la realidad geogrfica de las diferentes
Amricas y de la Repblica Argentina.
Reconocimiento de los procesos de diferenciacin y homogeneizacin de

las sociedades para promover la reflexin crtica sobre la diversidad
cultural y construir el concepto de pertenencia e identidad de los
territorios de Amrica y Argentina.
Reconocimiento y anlisis de la construccin del territorio argentino

desde su proyeccin bicontinental. Caso: Antrtida
Caracterizacin de las fronteras como espacios de cooperacin y

separacin mediante la problematizacin en torno a los conceptos
de soberana e identidad. Identificacin de las fronteras argentinas y
sus reas de conflicto. Caso: Islas Malvinas, Georgias del Sur,
Sndwich del Sur, los espacios martimos circundantes.
Reconocimiento crtico acerca del rol del Estado Nacional en la

construccin del espacio terrestre, martimo, areo y csmico de la
Repblica Argentina.
Interpretacin de diversas representaciones grficas y cartogrficas de

los territorios, para el anlisis de las problemticas sociopolticas y
culturales de Amrica y Argentina, incorporando el uso de las TIC.
Identificacin y localizacin de las configuraciones territoriales de

Amrica y Argentina, a partir de las distintas formas de organizacin
poltica: estados nacionales, colonias y dependencias.
130

LA POBLACIN Y
LOS PROCESOS
PRODUCTIVOS EN
ESPACIOS
URBANOS Y
RURALES DE
AMRICA Y
ARGENTINA
LA RELACIN
ENTRE LAS
SOCIEDADES Y EL
MEDIO NATURAL
EN LOS
TERRITORIOS DE
AMRICA Y
ARGENTINA
Comparar y explicar la organizacin

de los espacios urbanos en Amrica
y Argentina, caracterizando las
actividades econmicas urbanas, en
Interpretar los procesos

sociodemogrficos de la estructura,
dinmica y distribucin de la
poblacin que explican los
contrastes territoriales en Amrica y
Argentina.
Conocer y reflexionar acerca de la

relacin entre riesgo y vulnerabilidad
frente a desastres y catstrofes,
identificando el carcter social y
poltico de la gestin ambiental en
materia de prevencin y mitigacin
en las distintas sociedades.
Reconocer la valoracin que las

sociedades hacen de las condiciones
naturales de los grandes conjuntos
ambientales a travs del manejo y
aprovechamiento de los recursos
naturales en Amrica y Argentina.
Bachiller en ARTE
Reconocimiento y explicacin de las actividades econmicas urbanas:
Explicacin de los procesos de urbanizacin y las problemticas

vinculadas a las grandes aglomeraciones urbanas: metrpolis y
megalpolis de Amrica y en las principales ciudades de la Argentina.
Anlisis de las problemticas sociales relevantes en relacin con la

movilidad geogrfica y las condiciones de vida y de trabajo de Amrica y
Argentina.
Comprensin de las principales problemticas vinculadas con la

distribucin, estructura y dinmica de la poblacin de Amrica y
Argentina.
Identificacin de las caractersticas ms relevantes de la poblacin

Americana y Argentina.
Resignificacin de las problemticas ambientales del territorio americano

y argentino a travs del uso de las nuevas tecnologas, especialmente
SIG (Sistemas de Informacin Geogrfica), geolocalizacin y navegacin
virtual.
Reconocimiento y comprensin de los riesgos y la vulnerabilidad frente

a desastres y catstrofes socio-ambientales y su incidencia en los
asentamientos humanos de Amrica y Argentina.
Identificacin y anlisis de los principales problemas ambientales de

Amrica y Argentina resultantes de las actividades humanas.
Caracterizacin de los distintos tipos de manejo y aprovechamiento

de los recursos naturales en relacin con las respectivas formas de
trabajo y produccin en el marco de un desarrollo sustentable.
Reconocimiento de la diversidad de ambientes de Amrica y Argentina,

identificando sus recursos naturales mediante el uso de los Sistemas de
informacin geogrfica para el estudio de la utilizacin de los mismos.
Establecimiento de relaciones entre los elementos que constituyen el

marco natural y las actividades humanas.

131
Bachiller en ARTE
Comparar y explicar la organizacin

de los espacios rurales en Amrica y
Argentina, caracterizando las
actividades econmicas primarias y
los circuitos productivos regionales,
atendiendo especialmente a los
distintos actores que en ellos
participan.
el marco de los procesos de

reestructuracin productiva y
modernizacin tecnolgica
Aplicacin de las nuevas tecnologas para resignificar la construccin

social y econmica del territorio americano y argentino.
Identificacin de los circuitos productivos regionales, el lugar que ocupan

en la economa de la Argentina y en el mercado internacional.
Reconocimiento y explicacin de las actividades econmicas ms

significativas de los espacios rurales, con sus recientes transformaciones
tecno-productivas y sus impactos diferenciales segn el tipo de
actividad involucrada en Amrica y Argentina.
industria, servicios, comercio, teniendo en cuenta los actores sociales

implicados y el impacto diferencial de las tecnologas de produccin,
informacin y comunicacin en las formas de organizacin territorial de
Amrica y Argentina.
132

PROCESOS
HISTRICO
SOCIALES
SUJETOS E
INTERACCIN EN
LOS PROCESOS
SOCIALES
EJES
Comprender las distintas

problemticas sociohistricas
asumiendo la complejidad de las
Reconocer las diferentes formas en

que se pueden organizar las
sociedades e identificar los mltiples
elementos que intervienen en dicha
organizacin.
Reconocer y comprender los

diversos intereses, puntos de vista y
formas de actuar en los sujetos,
segn el contexto individual y social
en el que se desenvuelven.
SABERES
HISTORIA Y FORMACIN TICA Y
CIUDADANA
1 Ao Ciclo Bsico
Ubicacin de acontecimientos en el tiempo utilizando jerrquicamente

distintas unidades cronolgicas desde el siglo XV hasta principios del
siglo XIX.
Identificacin, distincin y relacin de la tensin entre Estado-Sociedad

en diferentes contextos histricos, para la construccin de explicaciones
provisorias.
Caracterizacin y explicacin de la influencia que la dimensin

ideolgico-poltica ejerce en la vida cotidiana a partir de la consideracin
de lo pblico, lo privado y el Estado.
Construccin compartida de conceptos como: dominio, poder, conflicto,

resistencia y consenso.
Anlisis de casos que favorecen o no relaciones humanas respetuosas

de la diversidad.
Reflexin tica a travs del dilogo como herramienta para la

confrontacin de opiniones e ideas diferentes. y su aplicacin en las
nuevas formas de interaccin mediadas por las TIC y sus
caractersticas particulares (redes sociales, plataformas colaborativas,
otras).
Identificacin de diversas formas de interaccin entre los individuos y los

grupos sociales y comprensin de la posicin que ocupan dentro de los
procesos histricos que suponen cambios profundos, como el inicio de la
modernidad.
HISTORIA Y FORMACIN TICA Y CIUDADANA: el modelo pedaggico que se propone implica partir de un tema/problema e
interrelacionar los saberes de modo dinmico y no lineal en funcin de la seleccin realizada por el/la docente para abordar o recorrer
la problemtica de los aprendizajes especficos.
Bachiller en ARTE

133
Bachiller en ARTE
Reconocer la construccin de
sistemas de poder como producto de
procesos sociales conflictivos en
diferentes contextos, desde la
multiperspectividad y el vocabulario
especfico.
Identificacin de las formas de ocupacin y organizacin del territorio

americano durante la colonizacin como idea de apropiacin y dominio.
Conceptualizar categoras claves

para la explicacin de todos los
procesos histricos.
Identificacin de evidencias y establecimiento de inferencias sobre

los cambios producidos entre los siglos XV y XVIII de la historia
europea y americana en diversas fuentes de informacin primarias y
secundarias.
Anlisis de una fuente documental sencilla y breve para diferenciar: el

tipo de informacin que
ofrece,
interpretaciones
diferentes
contrapuestas y superadoras producidas por historiadores con el fin
de interpretarla y relacionarla con el contexto.
Identificacin, en ese proceso, de la ruptura del vnculo colonial de

Amrica con Espaa y su reformulacin en el nuevo pacto colonial.
Reconocimiento de las revoluciones burguesas (Revolucin Francesa,

Revolucin Industrial) como producto de
procesos sociales
conflictivos que impactan en distintos tiempos y espacios.
Reconocimiento y anlisis de las formas de produccin econmica que

implican procesos de dominacin y cambio en la vida cotidiana de los
dominados.
Reconocimiento y comparacin de las diferentes formas de organizacin

de los pueblos originarios (cazadores, recolectores, agrcolas) y
sociedades urbanas complejas (Incas, Mayas, Aztecas) identificando
diferentes duraciones.
Identificacin de cambios en diferentes dimensiones en el espacio

europeo y americano antes, durante y despus del proceso de conquista
y colonizacin, reconociendo sincrona y asincrona.
Representacin grfica del tiempo y su interpretacin histrica ubicando

acontecimientos claves y significativos como inicio y final del perodo
estudiado.
Reconocer cambios y continuidades

en diferentes contextos y
dimensiones (ideolgicas, polticas,
econmicas, sociales, etc.) as como
su impacto en las sociedades.
categoras temporales en los

procesos histricos estudiados
(sincrona, asincrona, diacrona,
cronologa, periodizacin y
duracin).
134

PARTICIPACIN Y
CONSTRUCCIN
CIUDADANA
Interpretar los procesos de

construccin de ciudadana a lo
largo de diversos perodos
histricos.
Bachiller en ARTE
Identificacin y anlisis del impacto de las tecnologas digitales en las

nuevas formas de participacin y construccin de ciudadana.
Reconocimiento del desarrollo y de la importancia de la

participacin ciudadana en la actualidad.
Comparacin de los primeros documentos que reconocen derechos

individuales y colectivos y comprensin de los mismos como el resultado
de conflicto de intereses.
Reconocimiento de la construccin del ejercicio de la ciudadana a partir

de los procesos revolucionarios del siglo XVIII.
Reconocimiento de trminos comnmente utilizados en las explicaciones

histricas: inters, poltico, econmico, proceso, etc. a travs del uso de
diversas fuentes con distintos formatos.

135
Analizar y explicar los procesos

histricos argentinos,
latinoamericanos y mundiales entre
el siglo XIX y 1930.
Describir las distintas problemticas

sociohistricas reconociendo la
complejidad de las categoras
temporales en los procesos
histricos estudiados (sincrona,
asincrona, diacrona, cronologa,
periodizacin y duracin).
Reconocer los tipos de Estado y sus

diferentes formas de organizacin y
accin.
Comprender que los sujetos son

portadores de identidades y modos
de vida diversos.
Bachiller en ARTE
PROCESOS
HISTRICO
SOCIALES
SUJETOS E
INTERACCIN EN
LOS PROCESOS
SOCIALES
EJES
SABERES
HISTORIA Y FORMACIN TICA Y
CIUDADANA
2 Ao Ciclo Bsico
Secuenciacin de los procesos nacionales con acontecimientos

trascendentes de orden internacional (industrializacin y expansin
del capitalismo, imperialismo, Divisin Internacional del Trabajo,
primera guerra mundial, crisis del sistema capitalista y expansin de
los nacionalismos).
Decodificacin de representaciones grficas del tiempo con

diferentes grados de complejidad del proceso histrico de construccin,
consolidacin y transformacin del Estado argentino hasta 1930.
de
acontecimientos
en
el
tiempo
utilizando
Ubicacin
jerrquicamente distintas unidades cronolgicas desde el siglo XIX hasta
la tercera dcada del siglo XX de la historia Argentina (consolidacin
del Estado Nacional y expansin agroexportadora; crisis del rgimen
conservador y ampliacin democrtica; crisis mundial y repercusin en
Argentina: primer golpe de Estado)
Comparacin y anlisis de los sistemas polticos en diferentes contextos

sociohistricos tomando en cuenta sus valores y prcticas.
Identificacin de los procesos de avances y retrocesos en la conquista de

derechos y las implicancias en los diferentes grupos de sujetos.
Reconocimiento de los procesos histricos de construccin de

normas y leyes en relacin a la inclusin de lo nuevo y distinto.
Identificacin de situaciones en las que se vulneran derechos

fundamentales.
Identificacin de modos de ser y relacionarse diversos a partir del

reconocimiento de prejuicios, estereotipos y estigmatizaciones.
136

PARTICIPACIN Y
CONSTRUCCIN
CIUDADANA
Reconocer la relevancia de la
participacin ciudadana en la vida
democrtica y reflexionar sobre el
impacto de la cultura digital en la
misma.
Comprender y comparar tipos de

Estado y su relacin de tensin con
la participacin social en el proceso
de formacin, organizacin,
consolidacin y cambio del Estado
argentino entre el siglo XIX y 1930,
utilizando la categora de
multiperspectividad y el vocabulario
especfico.
Bachiller en ARTE
de
Reflexin sobre la participacin y produccin en los nuevos espacios
virtuales de colaboracin, comunicacin y opinin.
Aplicacin de la mediacin como instrumento para la resolucin

conflictos.
Confrontacin y anlisis de procesos de construccin colectiva mediante

la utilizacin del lenguaje argumentativo.
Reconocimiento de la importancia de intervenir en distintas instancias de

discusin y participacin colectiva.
Utilizacin de criterios de validacin y confiabilidad para fuentes

tradicionales y digitales.
Comparacin de distintas versiones sobre acontecimientos provenientes

de fuentes a partir del anlisis de fragmentos identificando opiniones
coincidentes o contradictorias.
Elaboracin de inferencias e hiptesis (conjeturas o suposiciones) a

partir de la informacin explcita obtenida en las fuentes primarias
analizadas.
Reconocimiento de las principales caractersticas de los gobiernos

radicales y su relacin con la participacin social: demandas de
derechos sociales y su respuesta.
Identificacin de la incidencia de las luchas sociales y polticas y su

impacto en los cambios del modelo conservador: Ley Senz Pea, Ley
de Residencia, Ley de Defensa Social, etc.
Reconocimiento y explicacin de la organizacin del Estado

Argentino en el modelo liberal en sus distintas dimensiones: polticoideolgica (democracia restringida), econmica (modelo agroexportador),
socioculturales ( impacto de la inmigracin).
Identificacin de conflictos e intereses en la formacin del Estado durante

la primera mitad del siglo XIX (1810/1862).

137
Interpretar y explicar los procesos

demogrficos de la estructura,
dinmica y distribucin de la
poblacin identificando contrastes.
LA DINMICA
POBLACIONAL:
ASIMETRAS
TERRITORIALES EN
EL MUNDO
Bachiller en ARTE
Comprender y explicar los procesos

de transformacin e integracin que
construyen la organizacin poltica y
cultural de los territorios del mundo.
LA ORGANIZACIN
POLTICA Y
CULTURAL DE LOS
TERRITORIOS EN EL
MUNDO ACTUAL
EJES
SABERES
GEOGRAFA
Interpretacin de diversas representaciones grficas y cartogrficas para

el anlisis de la estructura, dinmica y distribucin de la poblacin
mundial, incorporando el uso de las TIC.
Anlisis y explicacin de las principales problemticas sociales de la

estructura de la poblacin y movilidad geogrfica en el mundo.
Identificacin y anlisis de la distribucin espacial de la poblacin y sus

asimetras territoriales en el mundo.
Aplicacin de las nuevas tecnologas orientadas a la resignificacin de la

construccin poltica y cultural del espacio geogrfico mundial.
Interpretacin y comparacin de las tensiones entre nacionalismos,

regionalismos y localismos en relacin a los procesos de diferenciacin
y homogeneizacin cultural, que originan el sentido de pertenencia e
identidad en sus territorios.
Identificacin y valoracin de la construccin del espacio terrestre,

martimo, areo y csmico de cada Estado.
Comprensin del Estado como parte de la organizacin poltico-territorial

del espacio mundial.
Interpretacin de diversas representaciones grficas y cartogrficas de

los territorios para el anlisis de las problemticas sociopolticas y
culturales del mundo, incorporando el uso de las TIC.
Identificacin y localizacin de las nuevas configuraciones territoriales,

la fragmentacin e integracin, la nueva configuracin del mapa poltico
mundial y sus permanentes transformaciones.
138

LA RELACIN
AMBIENTE Y
SOCIEDAD EN EL
MUNDO
Bachiller en ARTE
Interpretar el carcter social y

poltico de la gestin ambiental en
materia de prevencin en las
distintas sociedades.
Conocer y reflexionar sobre la

relacin entre riesgo y vulnerabilidad
frente a eventos de desastres y
catstrofes.
Reconocer los problemas

ambientales en relacin a la
necesidad de las sociedades de
tomar decisiones a favor de la
sustentabilidad ambiental.
Comprender y explicar la
organizacin de los espacios
urbanos y rurales del mundo,
identificando los procesos
productivos y los actores sociales
involucrados.
Aplicacin
de
las
nuevas
tecnologas,
especialmente
los
geonavegadores y los Sistemas de Informacin Geogrfica, para
resignificar el anlisis de los desastres naturales que afectan al espacio
geogrfico mundial.
Identificacin y anlisis de los desastres naturales y catstrofes que

afectan al mundo y el modo de prevencin que cada sociedad adopta
para mitigar sus consecuencias.
Reconocimiento y diferenciacin
de las situaciones de riesgo y
vulnerabilidad a las que se encuentran expuestas las sociedades, como
paso fundamental en la construccin de actitudes preventivas
individuales y colectivas.
Profundizacin y reflexin sobre los dilemas polticos: control ciudadano

del Estado y responsabilidad poltica en la actividad pblica y dilemas
ticos de sustentabilidad: en valores, creencias, sentimientos y saberes,
a partir de la bsqueda de prcticas y consensos que hagan efectivo el
derecho al ambiente como un bien social.
Comprensin e identificacin de los problemas ambientales como

manifestacin de las tensiones entre componentes econmicos, fsiconaturales, sociales, polticos y culturales.
Aplicacin de las nuevas tecnologas orientadas a la resignificacin de la

organizacin social y econmica del espacio geogrfico mundial.
Anlisis y comparacin de las transformaciones tecno-productivas

recientes y sus impactos diferenciales segn las distintas actividades y
sectores, profundizando en el conocimiento de las nuevas
configuraciones espaciales urbanas y rurales

139
Bachiller en ARTE
DE LA DEMOCRACIA
RESTRINGIDA A LA
DEMOCRACIA AMPLIADA
Y SU CRISIS, EN EL
MARCO DEL MODELO
PRIMARIO DE
EXPORTACIN DURANTE
LA EXPANSIN DEL
CAPITALISMO
EJE I: 1910/1945
EJES
Reconocer la complejidad de las

categoras temporales en los
procesos histricos, fortaleciendo
la capacidad de participacin
ciudadana.
Reconocer y explicar las

problemticas sociohistricas de
Argentina y Latinoamrica en el
contexto de Occidente, en sus
mltiples dimensiones.
SABERES
HISTORIA
Identificacin de las Fuerzas Armadas como nuevo actor social y

poltico emergente en los procesos de ruptura de la institucionalidad
democrtica a partir de 1930 y su relacin con otros actores.
Reconocimiento de la crisis del sistema capitalista de1929, la

respuesta del Estado y su impacto en la cuestin social a travs del
modelo keynesiano.
Contrastacin e identificacin del protagonismo de los nuevos

movimientos y luchas sociales en Argentina y Latinoamrica, las
diferentes respuestas que se articulan entre las demandas de la
sociedad y las respuestas del Estado ya sea con reformas
progresistas de reconocimiento de derechos (19161930) o con
acciones represivas (entre 1930 y 1945).
Identificacin de relaciones entre el modelo econmico adoptado,

los cambios sociales producidos y el sistema poltico de dominacin
adoptado en Amrica Latina, con particular nfasis en Argentina.
Reconocimiento de las transformaciones producidas en la estructura

social a partir de los cambios en el sistema de produccin; la
inmigracin y su impacto en la construccin de la identidad
sociocultural para el caso argentino.
Identificacin de la expansin del sistema capitalista

y sus
transformaciones a fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX, su
relacin con el imperialismo y la Gran Guerra y las caractersticas
que asumi la insercin de Latinoamrica en el mercado mundial:
economas de exportacin, con particular referencia al modelo
agroexportador argentino.
HISTORIA: el modelo pedaggico que se propone implica partir de un tema/problema e interrelacionar los saberes de modo dinmico
y no lineal en funcin de la seleccin realizada por el docente para abordar o recorrer la problemtica de los aprendizajes especficos.
140

DE LA DEMOCRACIA
MASIVA A LA CRISIS DE
LA DEMOCRACIA.
DEL ESTADO DE
BIENESTAR A SU CRISIS
EN EL MARCO DEL
MODELO ISI DURANTE
LOS CAMBIOS EN EL
SISTEMA CAPITALISTA
EJE II: 1945/1976
Bachiller en ARTE
Caracterizar diferentes intereses,

puntos de vista, acuerdos y
conflictos de los actores
(individuales y colectivos) que
construyen los sistemas sociales.
Reconocer la construccin de los

tipos de Estado, en relacin a los
cambios en el sistema capitalista
para comprender las tensiones en
la construccin de la relacin
Estado/Sociedad.
Inferencia de conclusiones en torno a la repercusin en la

inestabilidad institucional, la desvalorizacin de la democracia y el
incremento de la violencia poltica.
Identificacin de los conflictos sociales y los sectores subalternos

implicados en ese conflicto que atraviesan a la sociedad argentina a
partir de 1955 y hasta 1976, en particular las dcadas del 60 y 70.
Caracterizacin de la poltica norteamericana en la regin y la

implementacin de DSN como sustento ideolgico de las dictaduras
militares de las dcadas del 60 y 70.
Reconocimiento del impacto de la Revolucin cubana en los

procesos polticos y sociales de Latinoamrica en el marco de la
Guerra Fra.
Explicacin de las novedades y conflictos que supone en la vida

cotidiana de la clase dominante y sectores subalternos supone la
implantacin del Estado de bienestar y una sociedad de derechos
sociales expandidos.
Reconocimiento del populismo latinoamericano (peronismo,

varguismo, cardenismo, etc.) y del protagonismo de nuevos actores
sociales (el movimiento obrero, los nuevos empresarios industriales)
en las demandas y luchas por la participacin democrtica.
Caracterizacin del Estado de Bienestar e identificacin de las

transformaciones que significaron en la vida social y econmica en
el mundo y su expresin en la Argentina.
Reconocimiento e identificacin de la Sho como plan sistemtico

de violacin de los Derechos Humanos por parte del Estado.
Explicacin del proceso de emergencia y configuracin de los

estados totalitarios en Europa en el marco de la crisis del sistema
capitalista liberal y sus manifestaciones en el plano ideolgico y
social interno y la Segunda Guerra Mundial en el plano externo.

141
Bachiller en ARTE
DE LA ANULACIN DE LA
DEMOCRACIA, SU
TRANSICIN
NEOLIBERAL A LA
DEMOCRACIA NUEVA
COMO CONSTRUCCIN
DE CIUDADANA
MLTIPLE, EN EL MARCO
DE LA
TRANSNACIONALIZACIN
DEL CAPITALISMO
EJE III: 1976/2010
Analizar, interpretar y organizar

informacin procedente de fuentes
diversas reconociendo la
informacin implcita y explcita en
ellas, los mltiples
posicionamientos sobre los
procesos y los argumentos
esgrimidos por los autores para
explicar la realidad socio-histrica.
Comparar contextos y realidad

socio-histrica argentina con
diversas realidades
latinoamericanas.
del
proceso
de
Identificacin de las relaciones de tensin Estado/Sociedad en el

marco de la Democracia nueva (2001-2010).
Interpretacin del alcance de la imposicin de las decisiones del

Consenso de Washington para las sociedades latinoamericanas, en
particular la Argentina.
Reconocimiento de las caractersticas

democratizacin iniciado a partir de 1983.
Explicacin de las consecuencias sociales, polticas, econmicas y

culturales del rgimen de terrorismo de Estado en la Argentina
durante la dictadura militar entre 1976 y 1983.
Reconocimiento de las acciones llevadas a cabo por los organismos

de derechos humanos y de amplios sectores de la sociedad para la
recuperacin democrtica.
Reconocimiento del proyecto econmico de la dictadura militar:

monetarismo, desindustrializacin y endeudamiento externo y su
impacto en la sociedad.
Identificacin del concepto de Terrorismo de Estado en relacin al

plan sistemtico de violacin de Derechos Humanos implementado
a partir de 1976: disciplinamiento social, poltico e ideolgico.
Reconocimiento del impacto de la crisis del petrleo y de la crisis del

Estado de Bienestar en Amrica Latina en particular la Argentina y
las consecuencias sociales de la implementacin de las polticas
neoliberales y su cristalizacin en las diferentes expresiones de la
crisis de 2001.
Aplicacin de las nuevas tecnologas para integrar y relacionar

ncleos problematizadores en los conceptos abordados.
Caracterizacin de la etapa de democracia custodiada por las

Fuerzas Armadas en el contexto de proscripcin poltica.
Anlisis del establecimiento de democracias controladas y

dictaduras militares como mecanismo de los sectores dominantes.
142

EN RELACIN CON LOS

DISTINTOS PROCESOS
DE CONSTRUCCIN DE
CIUDADANA Y
PARTICIPACIN
POLTICA
EN RELACIN A LA
COMPRENSIN DE LOS
DERECHOS HUMANOS
COMO RESULTADO DE
UNA CONSTRUCCIN
HISTRICO-SOCIAL
EJES
Bachiller en ARTE
Analizar crticamente informacin

relacionada con la construccin de
poder y la crisis de estructuras
hegemnicas.
Reconocer las claves de la

participacin ciudadana y poltica
en la construccin de los valores
del Estado democrtico.
Reconocer las ventajas de vivir un

gobierno democrtico y con plena
vigencia del Estado de Derecho.
Analizar los contextos

sociohistricos en los cuales
surgen y se amplan los derechos.
Reconocer la importancia
fundamental que tienen los
Derechos Humanos en la vida de las
personas y de las sociedades.
SABERES
FORMACIN TICA Y CIUDADANA
Anlisis y comparacin reflexiva de discursos, prcticas y smbolos
Reconocimiento y anlisis de diversas relaciones de poder, actores,

intereses, valores y principios que las movilizan, en diferentes
mbitos y momentos histricos.
Conocimiento y valoracin del concepto de ciudadana como

construccin histrica.
Conocimiento y anlisis de diferentes concepciones de lo poltico y

de los mbitos de participacin en relacin a la incidencia en las
decisiones que afectan la esfera pblica.
Integracin de las nuevas tecnologas al anlisis de casos y planteo

de nuevos desafos en pos de una sociedad ms justa y solidaria.
Reconocimiento de problemticas sociales actuales relevantes.
Anlisis, reflexin y crtica sobre la naturalizacin de ciertas formas

de discriminacin y estigmatizacin de individuos y grupos.
Caracterizacin y valoracin del Estado de Derecho y el acceso a la

justicia en un estado democrtico.
Indagacin y anlisis crtico de las normas constitucionales, las

reformas constitucionales y las rupturas del orden constitucional en la
historia argentina y sus consecuencias.
Conocimiento de modos de participacin y militancia social y poltica

en pro de la proteccin y defensa de los Derechos Humanos en el
mundo y en especial en Latinoamrica.
Identificacin de organismos y mecanismos de proteccin y defensa

de los Derechos Humanos.
Relacin de los diferentes Derechos con los acontecimientos

histricos que demandaron su aparicin.
Reconocimiento de los derechos humanos como construccin

histrico-social.

143
Bachiller en ARTE
EN RELACIN A LA
CONSTRUCCIN DE LA
IDENTIDAD Y EL
RESPETO DE LA
DIVERSIDAD
Producir argumentos vinculados a

propuestas de participacin
ciudadana-poltica.
Interpretar la participacin
ciudadana como herramienta de
transformacin social.
Comparar contextos en relacin a

los cambios en la vida de las
diferentes sociedades a travs del
tiempo.
Reconocer las distintas identidades,

respetando y valorando la
diversidad y pluralidad en todos los
mbitos de la vida humana.
Distinguir y relacionar diferentes

textos y documentos que contienen
leyes, normas y reglamentaciones
que organizan la dinmica social.
construcciones
Diseo y elaboracin de proyectos de alcance grupal, institucional y/o

comunitario que permitan experimentar instancias de participacin
ciudadana y poltica.
Argumentacin y dilogo sobre situaciones problemticas de la

realidad nacional, latinoamericana y mundial, vinculados a dilemas
ticos que implican respeto de opiniones diversas.
Anlisis crtico de los modelos sociales, ticos y estticos difundidos

por los medios masivos de comunicacin relacionados a consumos
problemticos.
Anlisis y reflexin acerca de la diversidad sexual y las distintas

culturas adolescentes y juveniles de acuerdo con los contextos y sus
modos de relacionarse.
Identificacin de procesos histricos caracterizados por dficit en el

respeto de las diferencias y las identidades diversas a fin de
contextualizar el anlisis de casos (desde la conquista a la
actualidad).
Caracterizacin y distincin de las distintas representaciones tnicas,

sociales y culturales en pos de la construccin de una sociedad plural
y respetuosa de las identidades y las diferencias.
Conocimiento y distincin de normas y seales de trnsito en vistas

a lograr una comunidad respetuosa del otro, y consciente del valor de
la vida.
Comprensin del rol de organismos supraestatales (MERCOSUR,

OEA, ONU, UNASUR) y su incidencia en las diferentes dimensiones
sociales.
Anlisis y utilizacin de diversos mecanismos y formas de

participacin no slo las previstas en las Constituciones sino de
aquellas que han surgido a partir de la ampliacin de los medios de
comunicacin y de las nuevas tecnologas (redes sociales, etc.).
ideolgicos y polticos a fin de identificar

hegemnicas y conflictos que stas generan.
144

LOS ACTORES DE LA
ECONOMA SOCIAL,
SUS PRCTICAS
ECONMICAS Y
ASIMETRAS
TERRITORIALES
EJES
Bachiller en ARTE
Reconocer y comprender el
desarrollo desigual para promover
compromiso frente a las
problemticas socioterritoriales,
asociadas a la pobreza, exclusin y
a la marginalidad.
Identificar e interpretar principios y

nuevas relaciones de produccin,
intercambio y consumo que
generan movimientos sociales y la
incorporacin de territorios
dedicados a forjar una Economa
Social, en pos del bienestar
comn.
SABERES
ECONOMA SOCIAL
Comprensin del rol del Estado en su funcin redistributiva de la

riqueza en bsqueda de la equidad y la inclusin social.
Anlisis por comparacin de las tensiones entre los representantes

de los intereses econmicos y el poder poltico.
Identificacin de las causas del desarrollo desigual, a partir del

anlisis de las teoras del desarrollo y de indicadores como PBI
(Producto Bruto Interno), IDH (ndice de Desarrollo Humano) e IPH
(ndice de Pobreza Humana), para comprender las asimetras de
poder presentes en la sociedad.
informacin: textos, artculos periodsticos, estudio de casos, entre

otros, que faciliten el reconocimiento y la comprensin de los
nuevos actores y movimientos sociales de la economa.
Anlisis comparativo que permita la distincin de diversas fuentes de
sociales, por ejemplo: los Agricultores en red, Movimiento

Internacional del Comercio Justo, entre otros, en la bsqueda de una
Justicia Social y Territorial.
Anlisis del rol que cumplen los nuevos actores y los movimientos
Reconocimiento de los actores que intervienen en la Economa

Social y las organizaciones socioproductivas: cooperativas, mutuales,
asociaciones sin fines de lucro, redes de emprendedores.
Comprensin a travs de la comparacin entre la globalizacin en el

marco neoliberal y globalizacin con relaciones sociales y territoriales
ms sustentables.
Reconocimiento de los principios y valores que orientan las prcticas

de los agentes que participan en la economa social.

145
Bachiller en ARTE
EL DERECHO POR LOS

RECURSOS EN UNA
ECONOMA SOCIAL
Identificar e interpretar los criterios

que fundamentan los procesos
econmicos en emprendimientos
comunitarios que promuevan el
desarrollo sustentable.
Interpretar el modo de apropiacin

de los recursos naturales y sus
implicancias sociales, econmicas,
tecnolgicas y ambientales en el
marco de la Economa Social.
Resignificacin del aprovechamiento de los recursos naturales en

una economa social, a travs del uso de las nuevas tecnologas
especialmente SIG (Sistemas de Informacin Geogrfica),
geolocalizacin y navegacin virtual.
Comprensin del valor estratgico del recurso natural: agua, el

acceso al mismo como un derecho humano y una apropiacin
responsable de la Ciudadana del Agua.
Anlisis del contexto natural y sociocultural que permita la valoracin

de los proyectos de emprendimientos socioculturales comunitarios.
Anlisis y reflexin de los criterios de sostenibilidad y sustentabilidad

en la realidad local, nacional y latinoamericana.
Reconocimiento de las relaciones entre sociedad y ambiente a travs

de la interpretacin de fuentes diversas de informacin, cartografa,
textos, artculos, imgenes satelitales entre otros.
Comprensin de la lucha que llevan a cabo los movimientos sociales,

en la apropiacin de los recursos naturales, mediante acciones
coordinadas entre productores, organizaciones y consumidores
dentro de una economa solidaria.
Comprensin del impacto econmico, social y ambiental de la

actividad econmica referido a las relaciones entre empleabilidad,
distribucin del ingreso y calidad de vida.
Identificacin del rol que juegan las empresas transnacionales en la

explotacin de los recursos naturales y la marginacin de los
pequeos productores en el comercio mundial.
Comprensin de la relacin de criterios ecolgicos y proteccin

ambiental, presentes en las prcticas de la economa social y
solidaria, para valorar el desarrollo sustentable.
Resignificacin integradora de la construccin de territorios

sustentados en los principios de la Economa Social, a travs del uso
de nuevas tecnologas.
146

PROCESOS SOCIOECONMICOS Y EL
DESARROLLO LOCAL
EN UNA ECONOMA
SOCIAL
Bachiller en ARTE
Reconocer y participar como

productores o consumidores en
experiencias locales de la Economa
Social, conociendo las
problemticas de la comunidad de
la que se forma parte.
Identificar y analizar las dinmicas

econmicas que provocan
segregaciones sociales, y las
alternativas que propone el enfoque
de la Economa Social.
Resignificacin de los procesos socioeconmicos de desarrollo local

en una economa social a travs del uso de las nuevas tecnologas
especialmente SIG (Sistemas de Informacin Geogrfica),
geolocalizacin y navegacin virtual.
Investigacin y produccin de proyectos en emprendimientos socioproductivos, adoptando un rol activo con criterio de responsabilidad
social.
Reflexin sobre algunas experiencias de la Economa Social y su

repercusin sobre el sistema social.
Reconocimiento de las relaciones entre las problemticas del trabajo,

segregacin, marginalidad y ordenamiento territorial en una
economa social, presentes en diversas fuentes de informacin:
textos, artculos periodsticos, cartografa, imgenes satelitales entre
otras.
Reconocimiento y valoracin de la importancia de la intervencin del

Estado a travs de polticas pblicas para lograr un adecuado
ordenamiento territorial y un genuino desarrollo local.
Identificacin y anlisis de los procesos globalizadores que generan

o provocan una segregacin, separacin y marginacin social
progresiva.
Reconocimiento de la centralidad del trabajo y de los procesos

econmicos de las diferentes organizaciones de la Economa
Solidaria.
Anlisis de las relaciones, de la estructura, la dinmica, las

problemticas de los mercados de trabajo y de las condiciones
laborales en el marco de la Economa Social.

147
Bachiller en ARTE
RESIGNIFICACIN DEL
SUJETO Y SU
INSERCIN EN EL
MUNDO A TRAVS DE
DIVERSAS
ACTIVIDADES EN
CONTEXTOS ACTUALES
RESIGNIFICACIN DEL
SUJETO Y SU
PROYECTO DE VIDA EN
CONTEXTOS ACTUALES
EJES
Comprender y comparar la
incidencia del trabajo, del estudio y
la cultura ciudadana en el desarrollo
de la identidad personal y social en
distintas pocas y en la actualidad.
Analizar crticamente y contrastar

sus trayectorias vitales y sus
oportunidades de desarrollo en
contexto.
Analizar y discutir grandes

problemticas filosficas y sus
implicancias sociolgicas y
psicolgicas, los discursos,
implcitos y explcitos, que las
atraviesan.
Reconocer, comprender y valorar la

importancia del autoconocimiento y
la aceptacin de s mismo as como
de los otros para el desarrollo de
relaciones y vnculos positivos.
SABERES
FORMACIN PARA LA VIDA Y EL
TRABAJO
Identificacin y reflexin sobre la dinmica entre los intereses y

conflictos de los distintos actores involucrados en el proceso de
demanda de los derechos: por ejemplo entre instituciones como el
Estado, los sindicatos, las empresas; los medios de comunicacin,
universidades y otros emergentes.
Reconocimiento y caracterizacin del proceso histrico que conduce

al surgimiento de los derechos sociales, sus etapas de demanda,
positivacin (leyes y normas), efectivizacin y regresin.
Indagacin de alternativas de estudio y trabajo en distintos mbitos

para elaborar una organizacin de perspectivas.
Reconocimiento de las posibilidades subjetivas de tomar decisiones

de vida a partir del conocimiento de factores histrico sociales que
condicionan la constitucin de los sujetos y sus prcticas, desde
distintas enfoques filosficos, sociolgicos y psicolgicos:
esencialismo,
naturalismo,
evolucionismo,
existencialismo,
estructuralismo, culturalismo y humanismo, entre otros.
Reflexin e inferencia sobre experiencias tales como la vida, la

muerte, el amor, la felicidad, la amistad, la alteridad, la nada, y otros,
a travs del debate apoyado en distintos referentes de la historia del
pensamiento en vista a la construccin de un proyecto de vida
personal.
Exploracin de los diferentes modos de organizacin personal y

grupal del trabajo, del ocio y del estudio.
Reconocimiento de las cualidades y potencialidades personales sin

perder de vista los condicionamientos de los contextos.
148

Bachiller en ARTE
Resolver situaciones hipotticas

con relacin a las mltiples
actividades en las que se ve
involucrado el sujeto en cuanto
actor social.
Reconocer y analizar crticamente

los discursos y representaciones
sociales que atraviesan las
actividades propias de un sujeto
que se relaciona de diferentes
maneras con el mundo.
Analizar las relaciones entre el

Estado, y las mltiples instituciones
y espacios en los cuales se puede
insertar el sujeto y que se
encuentran enmarcados en las
tensiones de poder que involucran
a los diferentes actores sociales.
Participacin en experiencias formativas, por ejemplo: salidas de

campo, visitas, entrevistas, entre otras.
Identificacin y utilizacin de instrumentos diversos que le permiten

al sujeto su insercin en distintos campos sociales por ejemplo, la
construccin de su CV, distintas formas de presentacin en
entrevistas, a travs de cartas, recomendaciones, etc.
Anlisis y reflexin crtica sobre las distintas normativas del campo

laboral y los principios filosficos y sociolgicos que las sustentan.
Integracin de saberes para la discusin y comprensin de los

problemas del mundo del trabajo, en relacin al concepto de
dignidad humana, por ejemplo: trabajo esclavo, trabajo infantil, el
trabajo de los menores.
Caracterizacin e interpretacin de los discursos hegemnicos

vinculados a mbitos como el laboral (recursos, empleo/trabajo,
reconversin, flexibilizacin, trabajo decente, desempleo, pleno
empleo, etc.), el acadmico, el poltico en los que participa el sujeto,
y su influencia en las representaciones sociales en relacin con las
ocupaciones y profesiones actuales.
Las Ciencias Sociales como un saber dinmico,

en constante desarrollo, tienen el propsito de
explicar las acciones de los hombres en sociedad. Tal
intencionalidad invita necesariamente a replantear
la manera de ensearlas, la forma de organizar y
secuenciar los contenidos, los tipos de saberes a
construir, los recursos a utilizar y las formas de evaluar.
El modelo pedaggico que se propone implica
partir de un tema/problema e interrelacionar los
saberes de modo dinmico y no lineal en funcin
de la seleccin realizada por el/la docente para
abordar o recorrer los aprendizajes especficos.
GEOGRAFA
La Geografa concibe al espacio geogrfico como
una construccin social que tiene como propsito
interpretar, comprender y explicar la organizacin
de los territorios, esta concepcin se enmarca en el
abordaje socio crtico. En este sentido, los aportes de
la investigacin geogrfica ofrecen conceptos claves:
Espacio geogrfico: Nocin utilizada para
referirse al escenario de la vida y de la organizacin
de las sociedades. La idea de espacio geogrfico
debe asociarse con un alto nivel de abstraccin
conceptual, sntesis y expresin de la relacin
sociedad-naturaleza. En este caso, la temtica de
anlisis es mundial, planetaria, global, no toma un
referente en particular. El concepto es abstracto
y amplio, entonces la representacin ms
apropiada se relaciona con el espacio geogrfico
mundial. Involucra una generalizacin conceptual, a
escala mundial y deja sin lectura lo que ocurre en los
territorios concretos.
Territorio: Es el espacio geogrfico puesto
en valor, localizado, apropiado, delimitado por una
sociedad que lo construye y transforma a lo largo del
tiempo. El territorio alude al espacio efectivamente
usado, controlado, en el que se advierten las
condiciones de un ejercicio efectivo del poder
poltico, resumen de las relaciones histricas entre
la sociedad y la naturaleza.
En cuanto a los paisajes, estos presentan los
rasgos visibles en un lugar particular del globo, alude
a la dimensin observable y fisonmica del territorio.
El anlisis de un paisaje no involucra solamente su
observacin y descripcin, sino el reconocimiento de
sus lgicas invisibles, que explican porque es as y
no de otro modo.
Los tres conceptos expuestos no poseen una
correspondencia con las escalas geogrficas, sino
que estructuran y orientan la enseanza de todos

los saberes de la disciplina. Actualmente es territorio
y no espacio o regin la categora integradora por
excelencia.
Tanto en el Ciclo Bsico como en el Ciclo Orientado,
se propone lograr distintos niveles abstraccin
que permitan comprender la realidad geogrfica y
poder explicar su estructura y funcionamiento para
acercarse paulatinamente a la realidad concreta con
otra mirada ms explicativa y conseguir captar ms
ajustadamente su significado.
Para la enseanza de la Geografa se propone:
P Abordar el estudio de problemas territoriales
actuales, para lo cual se debe seleccionar una parte
de la realidad de este mundo actual que se presenta
como significativa, trascendente, conflictiva en sus
mltiples dimensiones.
P Problematizar los saberes y aprendizajes
especficos a partir del trabajo con estudio de
casos, que constituyen una estrategia pedaggica
que propone la reflexin y anlisis de situaciones
problemticas diversas de la vida real.
P Incluir el desarrollo del anlisis y la
interpretacin cartogrfica, reconociendo el valor que
tienen los mapas como imagen, su potencial visual
y la capacidad de comunicar y pensar relaciones
espaciales, superando la utilizacin de la cartografa
en sentido restringido.
P Fomentar las salidas al territorio, ya que
permiten una apropiacin directa del conocimiento
geogrfico, generando una mayor conciencia
territorial ambiental, que desarrolla el sentido de
arraigo y pertenencia con su medio y una actitud ms
comprometida como ciudadano.
P Integrar y aplicar el uso de las nuevas
tecnologas para aprender a observar, analizar y
comprender el espacio geogrfico. Las TIC permiten
enriquecer y transformar la forma de adquisicin del
conocimiento geogrfico.
HISTORIA
La Historia y la Formacin tica y Ciudadana
en el Ciclo Bsico y la Historia en el Ciclo
Orientado constituyen cuerpos de conocimiento
cuyas categoras tericas, elaboradas desde
distintos enfoques, posibilitan la interpretacin y
explicacin de los procesos histricos y sociales.
Esto supone la construccin de categoras como la
multiperspectividad y la controversialidad que hacen
de la Historia y la Formacin tica y Ciudadana
en el Ciclo Bsico y la Historia en el Ciclo Orientado
saberes provisionales.

Bachiller en ARTE
149
Bachiller en ARTE
150
Por ello es necesario:

P Integrar todas las dimensiones del saber
histrico en cada situacin de aprendizaje. No
es posible ensear Historia sin fuentes y sin
referencias temporales porque no se podran construir
los conceptos explicativos de todo proceso social.
Teniendo en cuenta que las fuentes a utilizar en el
Ciclo Bsico sern ms sencillas y en menor cantidad
que las que se utilizarn en el Ciclo Orientado.
P Abordar el estudio de los procesos histricos
y sociales desde sus mltiples dimensiones;
analizar una determinada situacin histrica
hace necesario un anlisis de lo social, polticoinstitucional, econmico, ideolgico y cultural. De
este modo, se reconocern los procesos sociales
como verdaderos entramados de variables y los
estudiantes podrn acercarse a la complejidad de
los mismos. En el Ciclo Orientado, este entramado
incluir ms variables reforzando la complejidad.
P Complejizar la representacin grfica del
tiempo a travs del anlisis y la interpretacin
de ritmos, duraciones, sincrona, periodizacin
entre otras categoras fundamentales. Con respecto
a esto, en el Ciclo Orientado es recomendable
problematizarlas desde otras temticas, como
por ejemplo: historia de gnero, historia de los
movimientos sociales, historia de las ideas, historia
de los movimientos y culturas juveniles, entre otros.
P Incluir el desarrollo de la interpretacin
y anlisis de diferentes cartografas, dado que la
espacialidad es otra de las categoras vertebradoras
de los procesos histrico-sociales.
P Problematizar los saberes para permitir
su estudio en orden sincrnico y diacrnico,
en distintos espacios y sociedades. Se propone
como modo de abordaje, la enseanza a partir
de ejes organizadores y problematizadores; este
planteamiento supone la posibilidad de trabajar con
esquemas de interpretacin de las sociedades en sus
distintas dimensiones.
P Partir de situaciones problemticas de la
actualidad a fin de orientar la seleccin y recorrido
de los saberes. En este sentido, en el Ciclo Bsico,
la articulacin con la Formacin tica y Ciudadana es
fundamental, ya que permite problematizar la realidad
actual y pasada a partir de ello, replantearse los
propios supuestos sobre los aprendizajes especficos
abordados. En el Ciclo Orientado partir de situaciones
problemticas generar necesariamente preguntas
sobre el pasado y la proyeccin hacia el futuro
potenciando la significatividad de los saberes.
P Abordar el desarrollo desde distintas
perspectivas
disciplinares,
identificando
y
contrastando las relaciones que se producen
entre ellas, puesto que las mismas son un saber a
construir.
P Aplicar los conceptos en realidades y
contextos diversos; ello permitir expresarse con un
vocabulario cada vez ms preciso y riguroso.
P Poner a los estudiantes en contacto con
diferentes fuentes y realizar intervenciones que
posibiliten el desarrollo de habilidades cognitivas
para su manejo. Para esto, el docente debera
asumir el desafo que implica que los estudiantes
puedan construir un sistema interpretativo y
explicativo que les permita analizar la realidad sociohistrica de manera integral.
tecnologas como nuevos modos de acceso,
produccin, circulacin y consumo de la informacin
y comprender la multiplicidad de formatos en que
se presenta la informacin, ampliando el concepto
de texto a la combinacin de discursos verbales
con imgenes, sonidos, videos entre otros.
P Garantizar la confiabilidad de materiales
y
recursos
digitales
analizando diferentes
caractersticas de la fuente de informacin.
P Abordar el uso de los nuevos espacios de
participacin hacia una ciudadana digital como
nuevos formatos y espacios de colaboracin,
comunicacin y opinin.
P Garantizar a travs de la enseanza que
los estudiantes puedan desnaturalizar, identificar
los discursos hegemnicos, hacer visibles los
estereotipos y las categoras reduccionistas que
limitan el desarrollo del pensamiento histrico y la
reflexin tica desde pticas no tradicionales. Ello
permitir superar una mirada ingenua de la realidad
social.
P Promover la toma de notas, a partir del
manejo de fuentes, mediante las cuales sea posible
reconocer las perspectivas de los actores sociales
involucrados en los perodos histricos, sus puntos
de vista y los contextos ideolgicos que motivaban
sus acciones.
P Vincular el objeto de estudio con los
documentos y los textos, para analizarlos, discutirlos,
interpretarlos y plantear interrogantes. En el Ciclo
Bsico la seleccin de estos ser con un menor nivel
de complejidad a los que se utilizarn en el Ciclo
Orientado. El aporte del docente en este proceso
tiene como intencionalidad didctica la creacin de las
condiciones para que lo ya conocido sea interrogado
desde nuevas perspectivas y para que el estudiante

FORMACIN TICA Y CIUDADANA

La Formacin tica y Ciudadana en el ciclo
orientado da continuidad a lo iniciado en el ciclo
bsico donde aparece integrada a los procesos
histricos sociales.
Este espacio curricular es una disciplina
escolar en la que confluyen saberes procedentes
de diferentes ciencias sociales y humanas con
el propsito de formar a los estudiantes en una
ciudadana crtica y comprometida con la defensa
de la democracia y de los Derechos Humanos. En
sntesis, este espacio curricular pretende desarrollar
miradas comprometidas con la realidad para
desde all proyectar y proponer acciones para su
transformacin.
Dada esta especificidad del espacio en el Ciclo
Orientado, se sugiere, entonces:
P Establecer un permanente dilogo e
intercambio con los otros espacios curriculares del
bachiller, con el propsito de articular e integrar
saberes desde una mirada tica.
P Plantear problemticas sociales relevantes
vinculadas a la vida cotidiana, a fin de propiciar el
desarrollo del dilogo argumentativo, la explicacin y
la bsqueda de soluciones alternativas diversas que
tengan como sustento la informacin y las teoras
analizadas.
P Generar espacios de anlisis de informacin
periodstica sobre temas de actualidad, en artculos
de diarios, revistas y medios de comunicacin
audiovisuales.
P Fomentar el trabajo grupal e individual que
tienda a la discusin, anlisis y comparacin de
situaciones problemticas diversas que permitan,
mediante la incorporacin de multiplicidad de fuentes
y puntos de vista, desarrollar el juicio crtico.
P Promover la lectura, interpretacin de textos
(fuentes testimoniales, documentales y entrevistas),

y debates que permitan una aproximacin a las
categoras de anlisis necesarias para caracterizar
distintos contextos sociales, con el objeto de
argumentar desde teoras que asumen el respeto a
la diversidad cultural, ideolgica, poltica, social, etc.
en el marco de la consideracin a la democracia y los
Derechos Humanos.
P Incentivar la participacin en talleres y/o
proyectos, a travs de los cuales los estudiantes
tomen contacto con cuestiones que ataen a la
comunidad inmediata y que a la vez les permiten la
resignificacin de los saberes.
ECONOMA SOCIAL
La economa social es un espacio curricular que
tiene como objeto de estudio, un modelo econmico
alternativo en sus formas, procedimientos, dinmicas
y resultados. La presencia de la Economa Social en
la propuesta formativa de la educacin secundaria,
tiene el propsito de comprender y explicar prcticas
econmicas alternativas y en permanente cambio, con
el fin de alcanzar el bienestar de todos los hombres y
mujeres en la sociedad. Esto implica necesariamente
replantear la manera de ensear el espacio curricular,
la forma de construir las capacidades, las formas de
evaluar y los recursos a utilizar.
Por ello, se sugiere para su enseanza:
P Problematizar los contenidos para permitir su
estudio en distintos espacios y sociedades. Se propone
como modo de abordaje de la enseanza el trabajo a
partir de ejes organizadores y problematizadores.
P Partir del anlisis de problemticas de
la economa social relevantes -por ejemplo, la
organizacin de una cooperativa de trabajoarticulando aspectos jurdicos, legales y tcnicos.
P Abordar las temticas utilizando recursos,
por ejemplo ciclos de cine que promueven el debate;
lecturas de publicaciones peridicas especializadas;
seguimiento de los resultados de los foros mundiales
y regionales, etc.
P Promover el diseo y ejecucin de propuestas
de intervencin y de participacin sociocomunitaria.
tecnologas como nuevos modos de acceso,
produccin, circulacin y consumo de la informacin
y comprender la multiplicidad de formatos.
Bachiller en ARTE
desarrolle un nuevo modo de preguntar.

P Participar en instancias de intercambio
sobre lo producido durante la investigacin escolar.
En esta etapa el docente orientar a los estudiantes
para construir criterios de seleccin y jerarquizacin
de los contenidos y propiciar, a travs de tareas
diferenciadas, que la informacin circule y que todos
los itinerarios grupales sean puestos en valor en
algn momento del proceso.
P Fomentar el trabajo en clase, grupal e
individual, que tienda al debate y el anlisis de distintos
problemas histricos mediante la incorporacin de
una multiplicidad de fuentes y puntos de vista, en
particular en el Ciclo Orientado.
FORMACIN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO

Este espacio curricular se propone abordar
saberes especficos y que al mismo tiempo
resignifiquen los aprendizajes trabajados a lo largo

151
Bachiller en ARTE
152
del bachiller. La intencin es facilitar a los estudiantes

su desarrollo integral como seres humanos reflexivos
y conscientes de su capacidad y autonoma para
pensar y elaborar un proyecto de vida en el mbito
personal y social.
En este sentido, se sugiere:
P
Problematizar
situaciones
donde
se
resignifiquen los conceptos construidos en el espacio
curricular a travs del anlisis de textos, elaboracin
de esquemas conceptuales, etc.
P Analizar casos seleccionados a partir de una
primera indagacin de expectativas e intereses del
grupo. Estos sern los propios del mbito especfico
de inclusin social, educativa y laboral en relacin a
la orientacin del bachiller. Los casos deben permitir
una aproximacin a las realidades locales y podran
incluir la lectura de imgenes, fotografas, videos,
noticias, artculos de opinin, entre otros recursos,
para ubicarlos en los posibles mbitos de desempeo
y situaciones hipotticas que expresen coyunturas
o cambios de escenarios, tanto actuales como
histricos.
P Debatir y reflexionar en forma conjunta a
partir de recursos como el cine, la literatura y otros
productos culturales que presenten situaciones muy
cercanas a la vida cotidiana de los estudiantes.
P Promover instancias a travs de las cuales
cada estudiante pueda plantear sus reflexiones
individuales y grupales, preguntas e inquietudes a
travs de la recopilacin de imgenes, fotografas,
testimonios orales, entre otros.
P Resignificar el uso de las TIC para acercar
a los estudiantes a la resolucin de problemas
complejos mediante simulaciones del mundo social,
en particular el laboral, en entornos virtuales a travs
del juego cooperativo, asumiendo roles y tomando
decisiones para el logro de objetivos personales,
organizacionales y comunitarios.
P Planificar situaciones en las que los jvenes
se pongan en contacto con los aspectos legales e
institucionales en los que se enmarcarn sus posibles
actividades futuras (leyes, tratados internacionales
y convenios, entre otros).
Para finalizar, es importante sealar que al
disear la evaluacin en el rea debe tenerse en
cuenta que entre el ciclo bsico y el orientado se da
un proceso de profundizacin y complejizacin de
saberes, por ello los docentes debern observar a
travs de diferentes instrumentos de evaluacin con

indicadores elaborados a partir de los saberes, si los
estudiantes progresan en:
- Uso de vocabulario especfico.
- Interpretacin de representaciones grficas,
cartogrficas y del tiempo.
- Lectura crtica y contrastacin de fuentes
diversas.
- Observacin, anlisis, correlacin y sntesis
de las variables que componen la realidad geogrfica.
- Identificacin, construccin y relacin de
dimensiones de anlisis, categoras y conceptos para
explicar la realidad sociohistrica.
- Explicaciones provisorias construidas a lo
largo del bachiller que den cuenta de argumentaciones
significativas.
APORTES DE CIENCIAS SOCIALES AL

BACHILLER EN ARTE
Las Ciencias Sociales como campo de
saberes mltiples construidos socialmente ofrecen
a los estudiantes herramientas conceptuales y
metodolgicas para la aproximacin a los contextos
socio-histricos en los que se desarrollan los saberes
de los diversos bachilleres. Los saberes prescriptos
por el rea de Ciencias Sociales para el ciclo orientado
aportan desde distintos niveles de complejidad a cada
Bachiller de acuerdo a sus necesidades.
El Bachiller en Arte pretende una formacin
para los estudiantes caracterizada por la enseanza
y el aprendizaje de saberes relacionados con el
hacer artstico colectivo, popular, contemporneo
y latinoamericano, y con el anlisis crtico
contextualizado. El hacer y el anlisis como partes
de un mismo proceso interpretativo, superando la
concepcin de instancias separadas e independientes.
Este bachiller toma en cuenta las vinculaciones de la
actividad artstica con las nuevas tecnologas, con el
mundo del trabajo, entre otras cuestiones.
Las Ciencias Sociales contribuyen con este
Bachiller en ofrecer nociones sobre los marcos
histricos y sociales que ayudan a resignificar
corrientes, estilos, formas de expresin artstica
colectivas o individuales, representaciones y
universos simblicos de diferentes pocas y lugares,
develando el trasfondo ideolgico y las intenciones
que configuraron tales expresiones artsticas.


EDUCACIN SECUNDARIA
Desde diversos mbitos y de manera cada vez
ms contundente, se reconoce que los conocimientos
cientficos se han tornado altamente necesarios
para el desenvolvimiento individual y social. Esto
resulta de la indudable influencia que la ciencia y la
tecnologa tienen sobre la esfera personal, sobre los
medios de comunicacin, sobre las agendas pblicas
y las sociedades.
A escala global y en una poca signada
por complejos problemas vinculados a la salud,
socioambientales y ticos relevantes, multitud de
conceptos y destrezas provenientes del campo
de las Ciencias Naturales han pasado a formar
parte del lenguaje comn y de la vida cotidiana.
Ello genera el desafo de disear una educacin
para la comprensin y la intervencin en el mundo
circundante de modo reflexivo, creativo, responsable,
y a travs de decisiones informadas, autnomas y
basadas en los conocimientos alcanzados.
En este marco, el propsito fundamental de esta
rea de conocimiento escolar es convertir al saber
cientfico en un bien cultural compartido solidariamente.
Esto significa, una educacin cientfica para todos/
as en la que la ciencia y sus procesos formen parte
inseparable de la cultura, reconocindola como una
construccin que la humanidad ha ido elaborando a
lo largo de la historia con el propsito de interpretar y
explicar el mundo natural.
Desde una perspectiva educativa inclusiva, la
educacin cientfica escolar se constituye en una
herramienta potente y frtil para la democracia,
para el acceso y distribucin igualitaria de saberes
relevantes y significativos y para la construccin de
ciudadana.
Existe un consenso generalizado que contempla
a la alfabetizacin cientfica como la meta educativa
de la ciencia escolar. Dicho proceso alfabetizador
debe desarrollarse en la escuela desde una visin
ampliada e integrada por variados aprendizajes, a
los cuales las Ciencias Naturales realizan aportes
fundamentales.
La alfabetizacin cientfica supone mltiples
dimensiones acerca de los fenmenos naturales y las
formas de investigarlos. Dimensiones que abarcan
aspectos cognitivos, lingsticos, manipulativos,
metacognitivos, adems de conceptos, modelos,

ideas, valores y actitudes cientficas.
As, para las Ciencias Naturales, el desarrollo de
una alfabetizacin cientfica implica bsicamente:
El conocimiento e interpretacin de modelos
explicativos relevantes y progresivamente ms
complejos que colaboren en la comprensin del
mundo natural y en la actuacin comprometida con la
realidad.
El conocimiento sobre la naturaleza de la
ciencia, reconociendo los alcances y limitaciones
de los productos cientficos y tecnolgicos en la
resolucin de problemas con implicancias sociales,
desde una mirada problematizadora y propositiva.
La
reflexin crtica de la informacin
cientfica proporcionada a travs de los medios de
comunicacin masiva y de la divulgacin cientfica.
El campo de estudio de las Ciencias Naturales
corresponde a los objetos, procesos y fenmenos
naturales. Este campo general deviene en saberes
diversos y especficos que son generados y asumidos
por dominios disciplinares particulares: la Biologa,
la Qumica, la Fsica, las Ciencias de la Tierra y la
Astronoma. Estas disciplinas que integran el rea
de las Ciencias Naturales, construyen cuerpos
coherentes de conocimientos que abarcan tanto
el mundo de lo microscpico como a entidades
macroscpicas, a los seres vivos como a la materia
inerte, a nuestro planeta y su dinmica, como al resto
de los cuerpos del universo. A medida que se recorren
los diversos modelos descriptivos y explicativos
acerca de los procesos y fenmenos de la naturaleza,
es posible establecer nexos e interconexiones
que sirven de base para posteriores vinculaciones
interdisciplinarias que enriquecen y profundizan el
saber.
Un aspecto fundamental a considerar para el
abordaje de las Ciencias Naturales en la escuela es
la visin de ciencia que se sostiene y promueve. A
lo largo del tiempo la imagen predominante sobre la
ciencia ha cambiado. La idea de ciencia centrada en
su lgica interna, neutra, poseedora de un mtodo
eficaz e infalible de produccin de conocimientos
de carcter experimental, est cuestionada. Hoy se
la concibe como una construccin humana basada
en una interpretacin rigurosa pero no dogmtica,
como una forma ms de explicar la realidad no
como una forma nica y superior de conocimiento-

Bachiller en ARTE
CIENCIAS NATURALES
153
atravesada por componentes racionales, subjetivos,

socio-histricos, ticos y culturales, y por lo tanto,
con consensos y contradicciones en el seno de sus
comunidades; constituida por un cuerpo terico
provisorio validado por la comunidad cientfica,
y tambin como un proceso de construccin de
modelos que se ajustan de manera aproximada a una
porcin de la realidad.
En este marco, la ciencia escolar es entendida
como el conjunto de saberes que se ensean y
se aprenden a travs de una educacin cientfica
formal, sistemtica y organizada desde la escuela
en ambientes de aprendizajes estimulantes,
potentes y promotores de distintas vas de acceso al
conocimiento. Ello supone un aula de ciencias donde
el planteo de conjeturas o anticipaciones, el diseo
y realizacin de exploraciones y experimentaciones,
la modelizacin, la resolucin de problemas, el
establecimiento de relaciones, la comparacin
de resultados, la elaboracin de conclusiones, se
vinculen con la argumentacin, la escritura, la lectura
comprensiva y crtica, y estn dotados de sentido y
significado para los estudiantes.
Bachiller en ARTE
CIENCIAS NATURALES EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
154
P Favorecer la interpretacin y la resolucin

de problemas significativos a partir de saberes del
campo de la ciencia escolar, que contribuyan al logro
de la autonoma en el plano personal y social.
P Brindar situaciones que despierten el inters,
la identificacin y la implicacin en problemas
cientficos actuales de relevancia social y significativos
para los estudiantes, como los vinculados al ambiente
y la salud, utilizando conocimientos cientficos, a partir
de una reflexin crtica y un abordaje propositivo.
P Propiciar la reflexin sistemtica acerca del
conocimiento cientfico, entendindolo como una
construccin humana, de carcter creativo, provisorio
y colectivo que forma parte de la cultura, con su
historia, sus consensos y contradicciones, sus modos
de produccin y validacin del conocimiento; as
tambin con la valoracin de sus aportes e impactos
a niveles personal y social.
P Ofrecer
situaciones
de
planificacin
y realizacin sistemtica de exploraciones y
actividades experimentales acerca de fenmenos
naturales, que permitan la indagacin, la formulacin
de hiptesis escolares y la emisin de conclusiones
con argumentos basados en los modelos y teoras
explicativas de la Fsica, la Biologa, la Qumica, las

Ciencias de la Tierra y la Astronoma.
P Fortalecer la comprensin y el uso del
lenguaje cientfico propio de las disciplinas del rea
tanto en la produccin y anlisis de textos como
en la bsqueda, sistematizacin y socializacin de
informacin, en el marco de la promocin de procesos
de autonoma creciente de la comunicacin cientfica
escolar.
P Promover el uso de las TIC como estrategia de
apropiacin de saberes, de acceso a la informacin,
de participacin en debates y de comunicacin
de producciones en diferentes lenguajes y formas
variadas de representacin, dentro de la propuesta
cientfica escolar.
P Motivar la prctica habitual de la reflexin
sobre lo producido y las estrategias empleadas.
DE CIENCIAS NATURALES EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
El conocimiento del mundo natural en la Educacin
Secundaria supone una profundizacin y ampliacin
en el proceso de alfabetizacin cientfica iniciado en
el nivel educativo anterior. En tal sentido, se avanza
hacia la formacin y el desarrollo de capacidades,
habilidades y destrezas ms complejas, que permitan
a los estudiantes estructurar nuevos aprendizajes o
resignificar los que ya poseen.
Como se ha expresado anteriormente, el
conocimiento acerca de los objetos, procesos y
fenmenos naturales es asumido por diversas
disciplinas que componen en conjunto el rea de
Ciencias Naturales. Cada disciplina construye
sistemas conceptuales acotados que permiten
focalizar en un estudio especfico del mundo natural.
No obstante ello, todas responden a principios
generales y comunes que dotan de coherencia
al campo de conocimiento. Dichos principios, de
carcter multidisciplinar y con un alto poder de
abstraccin, constituyen los conceptos estructurantes
o metaconceptos que atraviesan el rea.
En efecto, a lo largo de la amplia gama de
tpicos que abordan las ciencias de la naturaleza, es
posible advertir que los sistemas naturales presentan
regularidades; ellas son la unidad y la diversidad,
las interacciones que sostienen con otros sistemas
y los afectan mutuamente, y los cambios que se
producen en el espacio y en un tiempo. Estos
conceptos estructurantes se basan en el principio de
complementariedad de los opuestos. As, la diversidad

Seres vivos:
diversidad,
unidad,
interrelaciones y
cambios
Los materiales
y sus cambios
Los fenmenos
del mundo fsico
La Tierra, el
Universo y sus
cambios
El orden en el que se presentan los ejes y

saberes no prescribe una secuencia temporal
en la planificacin ni en el desarrollo curricular.
Entre ellos existen vinculaciones significativas
que deben hacerse explcitas en el contexto ulico
a partir de una organizacin que promueva las
demandas recprocas. En otras palabras, si bien
cada eje contempla saberes especficos, stos no
deben ser tomados como compartimentos estancos,
descontextualizados y fragmentados. Por tanto, es
posible y deseable una articulacin entre saberes
de los distintos ejes que genere aprendizajes ms
significativos y potentes.
En relacin al eje Seres vivos: diversidad, unidad,
interrelaciones y cambios, el establecimiento de
relaciones ms complejas en los sistemas biolgicos

permite reconocer la unidad en la diversidad. En tal
sentido, en el primer ao el concepto de unidad se
construye a partir del conocimiento de las principales
formas de vida en la Tierra y en la comprensin de
que ms all de la diversidad de formas, tamaos,
comportamientos y hbitat, los seres vivos comparten
caractersticas y funciones comunes. Estos saberes
se profundizan en conceptualizaciones de mayor
alcance propiciando el acercamiento a teoras que
explican la vida y la construccin del concepto de
clula como unidad de estructura y funcin de todos
los seres vivos.
El recorrido por la diversidad, permite la
identificacin de patrones estructurales, funcionales
y de comportamiento de diferentes niveles de
organizacin de los seres vivos. Este conocimiento
sienta las bases para avanzar en el anlisis de
sistemas de clasificacin biolgica, atendiendo a
su desarrollo histrico desde posiciones flexibles
que permiten la comprensin de que los criterios de
clasificacin son constructos arbitrarios y provisorios.
Con relacin al organismo humano -y en
correlato con las nociones de unidad y diversidadse pretende focalizar en la condicin de sistema
abierto al considerar la materia y la energa que se
intercambian con el ambiente durante la captacin,
procesamiento y transporte de sustancias, con la
consiguiente eliminacin de desechos. Se propicia
el reconocimiento de que la nutricin es la funcin
vital que provee a la clula de las materias primas
que necesita para elaborar las biomolculas que
conforman sus estructuras, regulan los procesos
y aportan energa. Tambin se concede especial
importancia al cuidado y prevencin de la salud
considerando que la alimentacin y la nutricin,
adems de parmetros biolgicos, estn atravesadas
por dimensiones sociales y culturales que pautan
actitudes y acciones.
En vnculo con el eje Los materiales y sus
cambios, las nociones de discontinuidad de la materia
y la distincin entre cambios fsicos y qumicos, sirven
de sustento a la comprensin de procesos vinculados
a la vida tales como la relacin alimento-nutriente
durante la digestin, la disolucin de sustancias en
sangre, etc.
En el segundo ao, se trabaja sobre las
principales generalizaciones y teoras cientficas
que explican los procesos de continuidad y cambio
de las especies a travs del tiempo. Estos saberes
permiten explicar la biodiversidad actual, en relacin
a los procesos reproductivos y los conocimientos

Bachiller en ARTE
no puede entenderse sin la unidad, los cambios sin la

permanencia, los sistemas sin la interaccin de los
componentes, etc.
La Biologa, la Fsica, la Qumica, la Astronoma
y las Ciencias de la Tierra tambin comparten
estrategias en los mtodos de investigacin cientfica
y forman valores, actitudes y hbitos que permiten
desarrollar un modo de razonamiento, de juicio crtico
y de cuestionamiento, aplicables a todos los rdenes
de la vida cotidiana.
Teniendo en cuenta todas las razones anteriores,
en el Ciclo Bsico las Ciencias Naturales se
posicionan como rea, constituyendo el espacio
curricular Ciencias Naturales. El mismo est
orientado a proporcionar a los estudiantes una visin
ms amplia y profunda de la realidad natural, a travs
de un abordaje educativo sistemtico e integral.
Los saberes del espacio curricular Ciencias
Naturales se agrupan en ejes que guardan relacin
con los NAP (Ncleos de Aprendizajes Prioritarios)
y estn contextualizados con la realidad educativa
provincial.
Los ejes son:
155
Bachiller en ARTE
156
genticos. En tal sentido, las premisas de la Teora

de la Seleccin Natural favorecen la construccin del
marco interpretativo de dichos procesos.
Con la intencin de que los estudiantes avancen
en la comprensin de los seres vivos como sistemas
abiertos e integrados, se apela al anlisis de
situaciones sencillas que evidencien procesos
de captacin, procesamiento de la informacin y
elaboracin de respuestas de los organismos frente
a los cambios internos y externos.
En el organismo humano, sin profundizar en
exhaustivas cuestiones de carcter anatmico y/o
fisiolgico, se abordan procesos que involucran
regulacin nerviosa y/o endocrina, como por ejemplo:
la regulacin de la temperatura mediante el uso de
modelos analgicos para favorecer la interpretacin
de conceptos complejos, y sobre la base de estos
conocimientos, avanzar en la construccin de
actitudes y acciones que contribuyan al cuidado de
la salud.
En relacin al eje Los materiales y sus cambios,
en el primer ao, se explica el mundo material y
se interpretan los fenmenos que ocurren en l.
Se describe, analiza y estudia la composicin, la
estructura, las propiedades, los estados de agregacin
y los cambios que involucran a los materiales en la
naturaleza. Este anlisis se realiza a partir del modelo
cintico-corpuscular, identificando las variables que
influyen en los sistemas.
As tambin, se reconocen los principales
mtodos de separacin de los componentes de los
sistemas materiales, el proceso de disolucin y las
variables que influyen en l, con la finalidad de aplicar
estas nociones a los fenmenos y procesos de la vida
y el ambiente, permitiendo una visin dinmica de la
realidad.
Se inicia una aproximacin al lenguaje de
la Qumica, a travs de la representacin de los
principales elementos y compuestos presentes en el
entorno y la vida cotidiana.
En el segundo ao, se reconoce e interpreta
la Tabla Peridica como una clasificacin de los
elementos en construccin permanente. Adems,
se trabaja en el marco de los cambios qumicos,
identificando el principio de conservacin de la
masa y conceptualizando las reacciones qumicas
observables en el ambiente, en los seres vivos y en
los procesos de deterioro y preservacin ambiental.
En relacin al eje Los fenmenos del mundo
fsico, en el primer ao se introduce la nocin de
campo de fuerzas como una zona del espacio
donde se manifiestan interacciones de diferente
naturaleza,
utilizando
ejemplos
gravitatorios,
elctricos y magnticos. En tal sentido, se analizan
experiencias donde aparecen interrelaciones
elctricas y magnticas, por ejemplo el electroimn.
Asimismo, se promueve el reconocimiento por parte
de los estudiantes de que a los campos gravitatorio y
elctrico se les puede asociar una energa potencial.
En vinculacin con los saberes del eje Los
materiales y sus cambios, se apela a las primeras
nociones sobre la estructura corpuscular de la
materia para interpretar variables macroscpicas
como volumen, presin y temperatura, en trminos
de la energa que interviene en los procesos
submicroscpicos.
En el segundo ao se aborda la explicacin de
algunos fenmenos fsicos empleando las leyes de
Newton, los que pueden ser modelizados y descriptos
a travs de expresiones matemticas y simuladores
virtuales.
Retomando y ampliando los conocimientos que los
estudiantes poseen sobre la energa, se profundizan
las nociones de transformacin y conservacin, como
as tambin las de calor y trabajo.
En relacin al eje La Tierra, el universo y sus
cambios, en primer ao se abordan saberes que
amplan el conocimiento acerca de la estructura de
la Tierra y sus transformaciones a travs del tiempo,
reconociendo la estructura y dinmica de los distintos
subsistemas en interaccin a partir de modelos
sencillos como el ciclo hidrolgico, por ejemplo.
Se promueve la articulacin con saberes del
eje Seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones
y cambios y se propicia la identificacin de las
caractersticas de la Tierra primitiva y de la interaccin
entre sus subsistemas, estableciendo relaciones con
los procesos que dieron lugar a la aparicin de vida
en el planeta.
Por su parte, en vnculo con el eje Los fenmenos
del mundo fsico, se identifican algunos efectos que
experimenta la Tierra como integrante del Sistema
Solar, a partir de las interacciones gravitatorias.
En el segundo ao, los estudiantes se aproximan
a los modelos cosmolgicos como grandes
explicaciones referidas a la estructura y dinmica
del Universo, y en ese marco, abordan conceptos
relacionados con la formacin, desarrollo y evolucin
de las estrellas, en vnculo con las reacciones
qumicas implicadas y con la nocin de energa que
se genera en las mismas.
En el Ciclo Orientado, se profundiza en el
conocimiento de la ciencia escolar, su prctica, sus
modelos y metodologas. A la par, se propician formas

fsicos que tienen lugar en la obtencin de energa

de distintas fuentes actuales y futuras, teniendo en
cuenta los recursos involucrados, renovables o no,
para comparar sus ventajas y desventajas al integrar
una matriz energtica del pas y la regin.
El abordaje de todos los saberes que configuran
el espacio curricular Fsica para 3 ao posibilitar el
reconocimiento y valoracin de la evolucin de los
modelos explicativos de esta disciplina a travs del
tiempo como as tambin sus vinculaciones con otros
campos cientficos.
En la enseanza de la Fsica es fundamental que
se logre formar personas capaces de comprender
y explicar fenmenos de la naturaleza, en lugar de
personas que acumulan conocimientos sin sentido ni
criterios. Para ello debera evitarse que el trabajo en
el aula quede reducido a la resolucin de problemas
de lpiz y papel, sin el hbito de experimentar y
razonar, lo que inevitablemente significar el olvido
de lo supuestamente aprendido. De este modo, el
proceso de enseanza y aprendizaje adquiere mayor
valor que el de un manejo puramente algebraico.
El uso adecuado del lenguaje, la terminologa y
simbologa de una ciencia tambin forman parte de
la enseanza de la misma, por ello, es conveniente
analizar con los estudiantes la evolucin histrica
de los conceptos cientficos y trminos utilizados en
Fsica.
En igual sentido, es importante que en la resolucin
de situaciones problemticas que impliquen clculos,
se utilicen smbolos para designar las magnitudes
correspondientes y se resuelvan las ecuaciones
pertinentes, a partir un sistema de unidades
homogneo que permita operar apropiadamente.
Lo expresado anteriormente, no significa que la
resolucin de problemas debe acotarse a un manejo
algebraico apropiado, sino que la correcta resolucin
algebraica, dimensionalmente homognea, permite
una adecuada interpretacin de los resultados.
La
modelizacin
digital
contribuye,
indudablemente, al desarrollo de los saberes de esta
disciplina. Este recurso permite analizar problemas
cientficos en condiciones ideales, colaborando con
la produccin de razonamientos, conclusiones y
soluciones a las situaciones que se les planteen a los
estudiantes.
La organizacin curricular de este espacio se
corresponde con la asignatura. Sin embargo, resulta
apropiado el abordaje de algunos saberes bajo el
formato taller, seminario, laboratorio y propuestas
de enseanza multidisciplinares. Estas alternativas,
pueden atravesar a la asignatura en cualquier

Bachiller en ARTE
de explicar y comprender la realidad que contemplan

las relaciones entre ciencia-tecnologa-sociedadambiente, con vistas a favorecer en los estudiantes
la consideracin de la tica y los valores de la ciencia
y la tecnologa en un mundo cada vez ms diverso y
cambiante, y la participacin ciudadana en la toma de
decisiones fundamentada.
En este ciclo, las Ciencias Naturales, se
diversifican en disciplinas tales como Fsica,
Biologa y Qumica, asumiendo cada una un estudio
pormenorizado de un aspecto de la naturaleza.
La Fsica de 3 ao estudia las leyes universales
de la naturaleza e intenta describir y entender las
manifestaciones de la energa. En tal sentido,
la energa se convierte en tema central por su
carcter integrador y explicativo de gran parte de los
fenmenos naturales, as como por sus implicancias
en el mbito de la ciencia, la tecnologa y la sociedad.
El desarrollo de recursos sustentables, implica
una reflexin crtica y un posicionamiento claro
respecto del uso de los recursos energticos, su
posible degradacin o consumo inadecuado. Esto
revela la importancia del tratamiento escolar del
concepto de energa, con relacin a los impactos
sociales y ambientales actuales.
Por otra parte, la energa es un concepto til
para interpretar cuestiones relacionadas con la
construccin del conocimiento cientfico ya que, desde
una visin socio histrica, es posible comprender
cmo esta nocin se fue elaborando y enriqueciendo
a lo largo del tiempo.
En el Ciclo Orientado, se espera que los
estudiantes continen con su formacin cientfica,
iniciada en ciclos escolares anteriores, profundizando
en conceptos y modelizaciones
matemticas,
referidas a los fenmenos del mundo fsico.
En virtud de lo expuesto anteriormente, los
saberes del espacio curricular Fsica en el 3 ao de
la educacin secundaria se organizan en dos ejes.
En el eje La energa generadora de cambios,
se propone avanzar en el estudio de los procesos de
generacin, transporte, almacenamiento, transformacin,
conservacin y degradacin de la energa y los aspectos
relacionados con su preservacin y consumo, entre
otros. Asimismo se promueve la comprensin de
diversos fenmenos naturales terrestres y celestes y
las aplicaciones tecnolgicas micro y macroscpicas
a partir del anlisis y utilizacin de modelos fsicos,
diferenciando y articulando las nociones de partcula,
onda y campo elctrico.
En el eje Energa para un mundo mejor, se
propicia el anlisis y la comprensin de los fenmenos
157
Bachiller en ARTE
158
momento del ciclo lectivo.

La Biologa estudia la estructura y dinmica
funcional de los seres vivos, as como, su origen y
sus transformaciones a travs del tiempo. Desde
esta ciencia es posible establecer las caractersticas
bsicas y esenciales de los seres vivos, sus patrones
estructurales, funcionales y de comportamiento,
las interacciones que desarrollan entre s y con su
entorno, y entender a la gran diversidad de formas y
funciones de los sistemas vivientes, en el marco del
proceso evolutivo.
A lo largo del tiempo, en este campo del
conocimiento se desarrollaron variados modos de
abordar el estudio de los seres vivos. Los mismos
se fueron generando con la pretensin de responder
a determinado tipo de preguntas, privilegiar unos
aspectos sobre otros y elaborar herramientas
tericas y metodolgicas particulares para asumir la
amplitud y complejidad del fenmeno vital. En esto
ha colaborado sensiblemente la disponibilidad y el
desarrollo de nuevos instrumentos y tcnicas que
brinda la tecnologa moderna.
Precisamente, en la Biologa actual, coexisten
diversas perspectivas que permiten realizar el
estudio de los distintos niveles de organizacin de
seres vivos bajo enfoques complementarios. As,
por ejemplo, desde la mirada morfo-fisiolgica se
busca comprender las estructuras que conforman
a los organismos en relacin con los procesos que
hacen a su funcionamiento y se avanza desde el
estudio de rganos y tejidos hacia la explicacin
celular y molecular que implica mecanismos fsicos
y qumicos; la perspectiva ecolgica/sistmica,
bajo la concepcin de que el todo es ms que las
suma de sus partes, considera a los sistemas
biolgicos (organismos, poblaciones, comunidades,
ecosistemas, etc.) como sistemas integrados
por componentes en constante interaccin e
interdependencia y hace hincapi en las propiedades
que emergen como resultantes de dicha interrelacin.
Por su parte, la visin evolutiva propone el anlisis
de los sistemas biolgicos y su diversidad, en el
marco de los cambios sufridos a lo largo del tiempo y
en relacin con un ambiente dinmico. Cabe destacar
que la Teora de la Evolucin ocupa un lugar relevante
en la enseanza de la Biologa, pues constituye una
de las estructuras conceptuales fundamentales de
esta ciencia, erigindose como referencia obligada
en cualquier anlisis de lo biolgico.
Todo fenmeno biolgico puede ser abordado
desde estas lgicas; siendo a veces necesario en
atencin al objeto de estudio- hacer prevalecer una
frente a las otras. Las mismas, como formas de

pensamiento en dilogo, atraviesan los saberes
seleccionados para la enseanza de la Biologa
en toda la educacin secundaria. Ello posibilita a
los estudiantes acercarse al estudio del fenmeno
vital a travs de la descripcin y el establecimiento
de relaciones, para avanzar hacia la prediccin
y generalizacin, con una mirada integradora y
abarcativa al contar con modelos ms complejos y
potentes.
En el Ciclo Orientado, los saberes de la Biologa
se nuclean en ejes que expresan una forma de
abordar el conocimiento de los procesos y fenmenos
biolgicos sustentados en los conceptos de unidad,
diversidad, interacciones y cambio, logrando una
mayor profundizacin en las teoras centrales de esta
disciplina abordadas en el Ciclo Bsico.
En Biologa de 3 ao, en el eje El flujo de
la informacin gentica, se retoman aspectos
referidos a cmo son y funcionan los seres vivos,
para ser resignificados desde el enfoque morfofisiolgico y a la luz de la gentica molecular, a travs
de la definicin y estudio de los mecanismos que
posibilitan el flujo de informacin a partir del ADN.
Para su enseanza, se sugiere el desarrollo de
actividades tales como la elaboracin y anlisis de
lneas de tiempo que plasmen los acontecimientos
histricos (investigaciones y resultados) que
permitieron reconocer a la molcula del ADN como
portadora de la informacin hereditaria de todos los
seres vivos.
De igual modo, en vnculo con la indagacin
cientfica escolar y la modelizacin, es posible que los
estudiantes realicen procesos de extraccin de ADN;
construyan y/o analicen representaciones y anlogos
concretos de la molcula del ADN y de los procesos
celulares en los que est involucrada, elaborados
con materiales de uso cotidiano o recursos digitales
y multimediales (laboratorios y simuladores virtuales,
etc.).
Por su parte, en el marco de la comprensin de
las relaciones entre ciencia-tecnologa-sociedad,
resulta fundamental la referencia al estudio del ADN
para diversas determinaciones paleontolgicas,
arqueolgicas, de filiacin e identificacin unvoca de
las personas y sus implicancias con la investigacin
cientfica, forense, el mbito jurdico y social.
En el mismo eje, el abordaje de los desarrollos
biotecnolgicos vinculados a la manipulacin
gentica, ampla la comprensin y la reflexin acerca
de los avances cientficos en la produccin terica y
material, como tambin de sus implicancias sociales

son las referidas a las adicciones, promoviendo el

desarrollo de pautas, actitudes y acciones adecuadas.
Estas temticas son propicias para un abordaje
multidisciplinar que aporta pluralidad de perspectivas
de anlisis a los estudiantes.
Desde un una visin socio-histrica, en los tres
ejes propuestos, es posible definir aprendizajes que
orientan hacia la comprensin de cmo se construye
y modifica el conocimiento cientfico sobre el mundo
biolgico, interpretando la naturaleza temporal y
provisional de los modelos y teoras, as como las
interrelaciones de esta ciencia con la tecnologa y la
sociedad.
La organizacin curricular de este espacio se
corresponde con la de asignatura. Sin embargo,
resulta apropiado el abordaje de algunos saberes
bajo el formato taller, seminario, laboratorio y
propuestas de enseanza multidisciplinares.
Estas alternativas, pueden atravesar a la asignatura
en cualquier momento del ciclo lectivo.
Como las anteriores disciplinas cientficas, la
Qumica se configura como un cuerpo de principios,
leyes y metodologas. Sin embargo, histricamente,
el conocimiento no fue adquirido con una secuencia
lgica y tampoco fue construido a partir de principios,
sino que result de un proceso que parte de la
curiosidad o de la necesidad de conocer algn hecho
o de comprender un determinado fenmeno, para ir
abrindose en una serie de preguntas y respuestas
aproximadas que despertaron nuevas preguntas
y nuevas respuestas provisorias. En este proceso
recurrente, la experimentacin, como herramienta para
indagar a la naturaleza, juega un papel fundamental.
La Qumica es una ciencia experimental que
pretende describir el mundo material e interpretar
los fenmenos que ocurren en l. Analiza y estudia
la composicin, la estructura, las propiedades de la
materia y los cambios que sta experimenta durante
las reacciones qumicas y su relacin con la energa.
La enseanza de la Qumica en el 4 ao de la
educacin secundaria parte de los saberes que los
estudiantes desarrollaron en el espacio curricular
Ciencias Naturales del Ciclo Bsico y del conocimiento
cotidiano sobre la materia, sus propiedades y
transformaciones. En el Ciclo Orientado se avanza
hacia la formalizacin de los conceptos qumicos
desde lo explicativo y se promueve la apropiacin de
saberes que permiten a los estudiantes interpretar
desde una perspectiva cientfica los procesos que
ocurren en su entorno, haciendo uso del vocabulario
adecuado y con una actitud de respeto hacia el
ambiente natural.

Bachiller en ARTE
y ticas que forman parte de debates y controversias

actuales.
En tal sentido, para el aprendizaje de estos
saberes es importante que la descripcin de los
diversos procedimientos y tcnicas vaya acompaada
de procesos de reflexin y debate acerca de los
alcances y limitaciones de estos desarrollos para
fines cientficos, mdicos, teraputicos, la produccin
industrial y agropecuaria, etc. A la par, cobran vital
importancia las referencias a desarrollos cientficotecnolgicos producidos por cientficos argentinos,
que remiten a aportes sustantivos para la ciencia
universal como por ejemplo, los realizados por Csar
Milstein, entre otros.
Asimismo, en el eje Los procesos evolutivos se
asumen saberes que permiten el entendimiento de
la diversificacin y complejizacin de la vida a lo
largo del tiempo, en funcin de sus interacciones con
el medio, las variaciones genticas y el mecanismo
de seleccin natural que opera sobre las poblaciones
naturales. La Teora Sinttica de la Evolucin
es la conceptualizacin principal de este eje que
supone la integracin de saberes desarrollados
en aos anteriores. En este marco se incluye el
estudio de la evolucin humana, presentando las
caractersticas distintivas del hombre desde los
aspectos morfolgicos, fisiolgicos y psicosociales,
que llevaron al proceso de hominizacin.
Desde el eje El organismo humano y la salud,
se profundiza en el reconocimiento de la condicin de
sistema abierto y los procesos de autorregulacin y
control que caracterizan a los seres vivos. Para ello,
principalmente desde una visin morfo-fisiolgica
y sistmica, se construyen saberes referidos a la
interaccin coordinada de los sistemas de rganos
involucrados en los procesos de captacin,
procesamiento de la informacin y elaboracin de
respuestas, que involucran regulacin nerviosa
y/o endocrina en el organismo humano.
En el abordaje de estos saberes se puede recurrir
a modelos analgicos que favorezcan la construccin
del concepto de homeostasis y apelar al estudio
de casos referidos a la regulacin hormonal de la
glucemia, el desarrollo sexual, el comportamiento
frente al stress, entre otros.
Igualmente, se concede especial importancia al
cuidado y prevencin de la salud al considerar
que la misma est atravesada por dimensiones
biolgicas, sociales y culturales. Por ello, es esencial
el planteo de preguntas y el desarrollo de proyectos
de investigacin escolar para el tratamiento de
problemticas que impactan en la sociedad como
159
Bachiller en ARTE
160
Es decir, la Qumica en el Ciclo Orientado,

propone la profundizacin de la informacin acerca
de los lenguajes, las temticas disciplinares y sus
posibilidades de integracin con otras disciplinas
y reas del conocimiento, as como la inclusin del
aprendizaje sistemtico de los mtodos.
En este ciclo, la enseanza y el aprendizaje de la
Qumica adquieren mayor creatividad y rigurosidad.
Es ms creativa, porque obliga a cuestionar lo obvio,
a abandonar la seguridad de las evidencias y a
pensar en trminos de hiptesis; y es ms rigurosa,
porque entiende la experimentacin en condiciones
ms controladas y promueve la bsqueda de la
coherencia del conjunto de conocimientos.
En el aprendizaje de la Qumica los estudiantes
valoran la contribucin de la ciencia para mejorar
la calidad de vida de los seres humanos y analizan
algunos desarrollos y aplicaciones tecnolgicas
relevantes, con el fin de adoptar una actitud crtica y
fundamentada ante los problemas que hoy plantea la
relacin ciencia-tecnologa-sociedad.
En este espacio curricular los saberes se
presentan organizados en dos ejes.
En el eje Propiedades, estructura y usos de los
materiales, se retoma y resignifica lo abordado en
el Ciclo Bsico sobre la discontinuidad de la materia,
estudiada a partir del modelo cintico-corpuscular,
que permite identificar tomos, molculas e iones
guiando a los jvenes a un estudio ms riguroso de lo
que acontece en la naturaleza.
En la Qumica de 4 ao, se analiza la estructura
de la materia a nivel atmico, planteando los distintos
modelos, que a travs de la historia, han tratado
de explicar la estructura del tomo, hasta llegar al
modelo que lo representa constituido por un ncleo
de carga positiva, rodeado de una nube de carga
negativa. En este anlisis, se considera la distribucin
y caractersticas (carga elctrica y masa) de las
partculas subatmicas fundamentales.
Para la enseanza de estos saberes se sugiere
el trabajo grupal con visitas a bibliotecas virtuales y
la observacin de videos. De esta forma, se favorece
el aprendizaje significativo construido en cooperacin
por la interaccin entre pares, desarrollando en los
estudiantes el compromiso con cada una de las
tareas que realizan, fomentando especialmente el
respeto hacia el pensamiento ajeno y la valoracin de
la argumentacin de las propias ideas.
Adems, los estudiantes se inician en el
reconocimiento de algunas regularidades y
propiedades de los elementos qumicos, que se
ponen en evidencia en el sistema peridico, en la
clasificacin de los mismos, en su representacin

con smbolos, como as tambin la de algunos
compuestos relevantes por su abundancia en la
naturaleza, su importancia para los seres vivos o su
utilidad cotidiana.
Para abordar la enseanza de la Tabla Peridica,
es conveniente complementar la indagacin cientfica
con el desarrollo de prcticas de laboratorio, que
favorecen la exploracin de la variacin de las
propiedades y el ordenamiento peridico de los
elementos.
Adems, se estudian fenmenos vinculados
a reacciones qumicas que ocurren en procesos
cotidianos, biolgicos, industriales y ambientales.
Es importante que los estudiantes describan tanto
macro como microscpicamente materiales de la vida
diaria y/o de relevancia cientfica-tecnolgica (sal,
azcar, metales como el titanio, entre otros) pudiendo
explicar y predecir las propiedades de las sustancias
de acuerdo a los elementos que las constituyen
estableciendo relaciones con la Tabla Peridica y los
enlaces qumicos.
Desde el punto de vista didctico, el anlisis de
situaciones concretas incentiva en los estudiantes la
formulacin de preguntas y bsqueda de posibles
respuestas sobre cuestiones vinculadas al fenmeno
en estudio basndose en modelos y teoras cientficas
vigentes.
En el eje Transformaciones qumicas de los
materiales, se retoma y resignifica el modelo atmico
para explicar el tipo de enlaces qumicos entre
tomos, teniendo en cuenta las propiedades que los
caracterizan de acuerdo al lugar que ocupan en la
Tabla Peridica y su comportamiento elctrico.
Para la enseanza de dichos saberes se sugiere
plantear situaciones donde los estudiantes interpreten
los cambios que se producen en las asociaciones
de los tomos para promover la explicacin de las
transformaciones qumicas que se producen en
la naturaleza y las que el hombre puede producir
para obtener nuevos materiales. En tal sentido, es
importante que el trnsito de los estudiantes por
este espacio curricular les posibilite comprender
e identificar diferentes reacciones qumicas que
se producen a su alrededor y no slo aplique
clculos matemticos para construir reacciones y
obtener compuestos en su carpeta de actividades.
Se pretende que los estudiantes comprendan y
expliquen el fenmeno que representa esa frmula
y esos clculos, y no que acumulen conocimientos
sin sentido y totalmente desvinculados del hbito de
experimentar y razonar.


161
Comprender la nutricin
humana como la integracin de
funciones de obtencin y
transformacin de materia y
energa desde la nocin de
organismo humano como
sistema integrado y abierto,
Interpretar el modelo de clula

como unidad estructural,
funcional y de origen de todos
los seres vivos propuesto por
la Teora Celular, reconociendo
la diversidad celular.
Reconocer la unidad en la
diversidad en todos los
sistemas biolgicos
identificando los atributos y
funciones comunes, en el
marco de las teoras cientficas
que explican el origen que
comparten.
Bachiller en ARTE
EN RELACIN CON
LOS SERES VIVOS:
DIVERSIDAD,
UNIDAD,
INTERRELACIONES
Y CAMBIOS
EJES
SABERES
CIENCIAS NATURALES
1Ao Ciclo Bsico
Elaboracin e interpretacin de modelos integradores de los sistemas

involucrados en la nutricin humana que permitan explicar los procesos de
transformacin de los alimentos desde la ingestin hasta su llegada y
aprovechamiento en las clulas, el intercambio de gases y la eliminacin de
desechos, bajo la comprensin de la funcin vinculante del sistema
circulatorio.
Aproximacin a la nocin de diversidad celular en organismos pluricelulares,

atendiendo a los procesos de diferenciacin y especializacin.
Descripcin de los componentes en la clula eucariota y procariota,

aproximndose a la comprensin de la dinmica celular a partir de
modelizaciones, observaciones y uso adecuado de recursos tecnolgicos de
laboratorio e informticos.
Interpretacin y comparacin de las teoras cientficas que explican el origen

de la vida: generacin espontnea, biognesis, quimiosntesis, bajo la
comprensin del conocimiento cientfico como una construccin sociohistrica y de carcter provisorio.
Identificacin de un patrn general de funcionamiento en los tipos celulares

bsicos, reconociendo la unidad en el marco de la diversidad biolgica.
Distincin y ejemplificacin de los diferentes niveles de organizacin de los

seres vivos, con sus propiedades emergentes.
Identificacin e interpretacin de las caractersticas de los seres vivos como

sistemas abiertos, en permanente interaccin con el medio, con
organizacin especfica y origen comn, que cambian a lo largo del tiempo y
tienen la capacidad de reproduccin y autorregulacin.
162

EN RELACIN CON
LOS MATERIALES
Y SUS CAMBIOS
Comprender la estructura de la
materia como discontinua
identificando sus componentes
submicroscpicos: tomos,
molculas e iones.
Valorar la importancia de la
preservacin de la diversidad
biolgica.
Reconocer la importancia de
ordenar la biodiversidad,
interpretando los criterios
utilizados por los distintos
sistemas de clasificacin.
para la construccin de
actitudes y acciones de
cuidado de la salud personal y
colectiva.
Bachiller en ARTE
Identificacin de los postulados del modelo cintico-corpuscular.

Interpretacin de la discontinuidad de la materia a partir del modelo cinticocorpuscular, utilizando herramientas fsicas y/o digitales (simuladores y
laboratorios virtuales).
Identificacin de los componentes submicroscpicos de los materiales
presentes en la vida cotidiana (iones, tomos, molculas, agregados
moleculares).
Identificacin y descripcin del modelo atmico actual simplificado electroneutralidad, ncleo y nube electrnica.
Identificacin de acciones humanas que ponen en riesgo o protegen a la

diversidad biolgica.
Apreciacin del valor que posee la biodiversidad desde los puntos de vista
ecolgico y econmico.
Identificacin de la evolucin como la base para agrupar a los organismos

en las actuales clasificaciones.
Reconocimiento de la diversidad biolgica mediante la ejemplificacin de

formas, funciones y hbitat, entre otras.
Distincin de caractersticas bsicas (nmero de clulas, tipo de clulas, tipo

de nutricin) que permiten agrupar a los seres vivos en categoras
taxonmicas tales como dominios y reinos.
Descripcin de sistemas de clasificacin biolgica en su desarrollo histrico

desde posiciones flexibles que permitan la comprensin de que los criterios
de clasificacin son constructos arbitrarios y provisorios.
Reconocimiento y valoracin de actitudes y acciones de cuidado de la salud

personal y colectiva.
Identificacin de la funcin que cumplen los nutrientes en el organismo

humano para interpretar su relacin con la salud, en particular la de
adolescentes y jvenes.

163
Reconocer los campos de

fuerza, en particular los
gravitatorios, elctricos y
magnticos, as como sus
interrelaciones.
Bachiller en ARTE
EN RELACIN CON
LOS FENMENOS
DEL MUNDO FSICO
Utilizar el lenguaje de la
qumica a travs de la
representacin de los
elementos y compuestos
presentes en el entorno y la
vida cotidiana.
Identificar e interpretar los

principales mtodos de
separacin de los
componentes de los sistemas
materiales.
Emplear el modelo cinticocorpuscular para interpretar las

propiedades de los materiales,
los estados de agregacin y
sus cambios y el proceso de
disolucin, reconociendo las
variables involucradas.
Interpretacin del proceso de disolucin desde el modelo cinticocorpuscular (incluyendo las variables), en particular el estudio del agua como
disolvente universal.
Aproximacin a la nocin de energa potencial gravitatoria, como energa

asociada a la masa y a la posicin de los cuerpos respecto de la Tierra.
Identificacin de la energa cintica como energa asociada al movimiento de
los cuerpos, y su dependencia de la velocidad y la masa.
Introduccin a la nocin de campos de fuerza como la zona del espacio
donde se manifiestan interacciones de diferente naturaleza, y
reconocimiento de la energa asociada.
Identificacin de algunas interrelaciones entre fenmenos elctricos y
magnticos, tomando como ejemplo el electroimn.
Representacin de algunos elementos y compuestos presentes en el

entorno en particular en los seres vivos que son de inters por sus usos.
Identificacin de los smbolos y frmulas como una forma de expresin

universal de la comunicacin en qumica.
Reconocimiento y aplicacin de algunos mtodos de separacin de sistemas

materiales homogneos y heterogneos.
Diferenciacin y caracterizacin de sustancias puras y mezclas.
Interpretacin de la concentracin de una solucin que permita reconocer los

distintos tipos de soluciones, en particular las diluidas, saturadas,
concentradas y sobresaturadas, sealando ejemplos de la vida cotidiana.
Interpretacin de los estados de agregacin de la materia y sus cambios, en

particular los del agua desde el modelo cintico corpuscular.
Interpretacin de algunas propiedades de materiales que se utilizan en la

vida cotidiana, empleando el modelo cintico-corpuscular.
164

EN RELACIN CON
LA TIERRA, EL
UNIVERSO Y SUS
CAMBIOS
Comprender la estructura y
dinmica de la Tierra y el
Universo.
Bachiller en ARTE
Caracterizacin del movimiento de materiales entre los subsistemas

terrestres a causa de la energa proveniente del Sol, tomando por ej. el ciclo
hidrolgico.
Descripcin de algunos efectos que experimenta la Tierra como integrante
del Sistema Solar a causa de las interacciones gravitatorias, por ejemplo, las
mareas.

165
Bachiller en ARTE
EN RELACIN CON
LOS SERES VIVOS:
DIVERSIDAD,
UNIDAD,
INTERRELACIONES
Y CAMBIOS
EJES
Reconocer las estructuras y

procesos relacionados con la
reproduccin humana en la
consideracin de una visin
integral de sexualidad que
favorezca el desarrollo personal
y social armnico y la toma de
decisiones responsables, basada
en derechos sobre la salud
sexual y reproductiva.
Interpretar la funcin de
reproduccin de los seres vivos
en sus variantes sexual y
asexual, los procesos de la
reproduccin celular: mitosis en
eucariotas y la produccin de
gametos a partir del proceso de
meiosis.
SABERES
CIENCIAS NATURALES
2Ao Ciclo Bsico
Valoracin de acciones de proteccin de la salud sexual y reproductiva.
Interpretacin de los resultados de la meiosis en trminos de la produccin

de cuatro clulas hijas haploides que no son genticamente idnticas.
Definicin de la meiosis como el proceso de divisin que genera los

gametos y el suministro de variacin gentica a los organismos que se
reproducen sexualmente.
Distincin en la sexualidad humana de mltiples dimensiones (aspectos

psicolgicos, biolgicos, socioculturales, filosficos, ticos).
Interpretacin de la mitosis haciendo foco en la generacin de dos clulas

hijas a partir de una sola clula y en la distribucin equitativa de la
informacin gentica.
Reconocimiento de la mitosis como el proceso que permite tanto el

crecimiento en organismos pluricelulares, el reemplazo de clulas
daadas, como la reproduccin en organismos unicelulares eucariotas.
Identificacin de las estructuras que integran el sistema reproductor

femenino y masculino, y de las funciones que desarrollan.
Identificacin de la variabilidad como ventaja principal de la reproduccin

sexual.
Caracterizacin de la funcin de reproduccin de los seres vivos en sus

variantes sexual y asexual con las ventajas y desventajas evolutivas que
representa cada una.
166

Bachiller en ARTE
Interpretar los procesos del

cambio evolutivo en los seres
vivos a partir de las teoras
cientficas de Lamarck, Darwin y
Wallace.
Interpretar los mecanismos

hereditarios propuestos por
Mendel a partir de la teora
cromosmica de la herencia.
Caracterizar los procesos de

captacin, procesamiento de la
informacin y elaboracin de
respuestas de los seres vivos
haciendo foco en el organismo
humano como sistema integrado
y abierto, para la construccin
de actitudes y acciones de
colectiva.
Anlisis y explicacin de situaciones que evidencien adaptaciones de los

organismos al ambiente y/o procesos de cambio en las poblaciones a
travs del tiempo, utilizando los principios de la Teora de la Evolucin por
Seleccin Natural.
Reflexin sobre la construccin de una teora cientfica, tomando el caso
de la teora de Darwin, interpretando la relacin entre las observaciones y
descripciones que realiz y la generacin de ideas tericas desarrolladas
con la intencin de explicarlas.
Resolucin de cruzamientos sencillos que involucren a uno o ms

caracteres y a alelos dominantes y recesivos identificando los fenotipos y
genotipos de los progenitores y sus descendientes.
Identificacin y comparacin de los principios explicativos aportados por

Lamarck y Darwin-Wallace acerca de los procesos de cambio en los seres
vivos a lo largo del tiempo.
Conceptualizacin de gen, alelo, heterocigosis, homocigosis, dominancia y

recesividad, genotipo y fenotipo, cromosomas homlogos, en el marco de
la teora cromosmica de la herencia.
Descripcin de los principios mendelianos de la herencia a travs del

anlisis de los experimentos de Mendel, identificando los grupos
experimentales, las variables medidas y los procedimientos desarrollados.
Anlisis de situaciones sencillas que evidencien procesos de captacin y

procesamiento de la informacin y elaboracin de respuestas que
involucran regulacin nerviosa y/o endocrina en el organismo humano.
de
los
los
de
Identificacin e interpretacin de situaciones asociadas a la funcin

relacin, autorregulacin y control en los seres vivos vinculada con
cambios en los ambientes interno y externo, tomando como ejemplo
tropismos y las nastias en vegetales, las taxias y la condicin
endodermos y ectodermos en animales.

167
Bachiller en ARTE
EN RELACIN A LOS
FENMENOS DEL
MUNDO FSICO
EN RELACIN CON
LOS MATERIALES Y
SUS CAMBIOS
Identificacin de los parmetros de organizacin de la Tabla Peridica.

Utilizacin de la informacin que aporta la Tabla Peridica para el anlisis
de situaciones diversas.
Identificacin de las propiedades de la combustin en situaciones de la

vida cotidiana.
Identificacin de las propiedades de la corrosin, en situaciones de la vida
cotidiana.
Identificacin de sustancias cidas, bsicas y neutras a travs de
indicadores lquidos y de cintas de papel.
Aproximacin al concepto de reaccin nuclear empleando el modelo
atmico simplificado, tomando como ejemplo la produccin de energa en
las estrellas.
Identificacin y representacin de algunos cambios qumicos que ocurren
en el entorno y en los seres vivos (oxidacin, combustin, corrosin) a
travs del lenguaje especfico y la utilizacin de sensores digitales,
simuladores y laboratorios virtuales.
Identificacin de las reacciones qumicas involucradas en acciones
preventivas y reparadoras del deterioro ambiental.
Identificacin de las leyes de Newton y su aplicacin para explicar algunos
fenmenos naturales.
Comprensin de que los fenmenos fsicos pueden ser modelizados y
descriptos a travs de expresiones matemticas, en particular en el
planteamiento de las leyes de Newton.
Anlisis e interpretacin de la relacin entre los modelos matemticos y los
fenmenos fsicos mediante la utilizacin de simuladores virtuales,
procesadores matemticos y otros recursos digitales.
Identificar sustancias cidas,

bsicas y neutras a travs de
mtodos cualitativos.
Conceptualizar las reacciones

nucleares desde el modelo
atmico simplificado.
Reconocer las principales

reacciones qumicas presentes
en el ambiente, en los seres
vivos y en los procesos de
deterioro ambiental y
preservacin ambiental.
Explicar algunos fenmenos

fsicos empleando las leyes de
Newton.
Reconocer la Ley de la
Conservacin de la Masa en los
cambios qumicos.
Reconocer la Tabla Peridica

como una fuente de datos
sistematizados de los elementos
qumicos y emplearla para
extraer informacin relevante de
los mismos.
168

EN RELACIN CON
LA TIERRA, EL
UNIVERSO Y SUS
CAMBIOS
Bachiller en ARTE
Comprender la estructura y
dinmica de la Tierra y el
Universo.
Interpretar distintos fenmenos

fsicos, reconociendo la
transformacin y conservacin
de la energa, as como el trabajo
y el calor como transferencias de
energa.
Aproximacin a modelos explicativos y descriptivos sobre el origen del

Sistema Solar y del Universo.
Explicacin del tiempo geolgico a travs del anlisis y comparacin de la
historia de la Tierra en escala geolgica y humana.
Identificacin de los mecanismos de generacin de energa en las estrellas
y evolucin estelar.
Caracterizacin del trabajo y del calor como formas de transferencia de

energa.
Distincin de la energa potencial y cintica como formas en que se

presenta la energa en la materia.
Comparacin desde un punto de vista histrico y mecnico de los modelos

geocntrico y heliocntrico del Universo.
Identificacin de la presencia de los procesos energticos en la vida

cotidiana, incluyendo los seres vivos y el ambiente, as como su
importancia en los procesos naturales y artificiales.
Conceptualizacin de la energa como generadora de cambios (fsicos,

biolgicos y qumicos), como propiedad de un sistema y como una
magnitud fsica.

169
Bachiller en ARTE
LA ENERGA
GENERADORA DE
CAMBIOS
EJES
Interpretar los procesos de

transporte, almacenamiento,
transformacin, conservacin y
degradacin de la energa, y de
aspectos relacionados con su
preservacin y consumo.
Reconocer la energa en su
carcter sistmico.
SABERES
FSICA
3Ao Ciclo Orientado
Anlisis de las aplicaciones del magnetismo en la vida cotidiana, por ejemplo

brjulas, timbres y parlantes entre otros.
Identificacin e interpretacin del origen, caractersticas y propiedades del

magnetismo.
Caracterizacin y diferenciacin de materiales aisladores, conductores,

semiconductores y superconductores.
Interpretacin de la capacidad transformadora de la electricidad en

experiencias que evidencien algunos efectos de la corriente elctrica, como
los luminosos magnticos y mecnicos.
Anlisis de las formas de energa asociadas a la materia ordinaria, es decir,

la energa cintica, relacionada con el movimiento, y la energa potencial
relacionada con interacciones entre cuerpos o partculas (energa potencial
gravitatoria, electromagntica y nuclear).
Establecimiento de relaciones entre las nociones de cambio, energa,

trabajo, fuerza y sistema.
Descripcin de los procesos de conservacin, transformacin y degradacin

de la energa considerando sus consecuencias prcticas.
Anlisis de la naturaleza de los cambios fsicos, el control de los mismos, y

la causa de dichos cambios.
Identificacin de las diferentes formas de energa (Energa Cintica, Energa

Potencial y Energa Radiante o Luminosa) reconocindolas en situaciones
concretas.
Conceptualizacin de energa como la capacidad de un sistema de producir

transformaciones y cambios.
170

ENERGA PARA UN
MUNDO MEJOR
Bachiller en ARTE
Comprender los fenmenos

fsicos que tienen lugar en la
obtencin de energa de distintas
fuentes actuales y futuras,
teniendo en cuenta los recursos
involucrados, renovables o no.
Comprender diversos
fenmenos naturales terrestres
y celestes y las aplicaciones
tecnolgicas micro y
macroscpicas a partir del
anlisis y utilizacin de modelos
fsicos, diferenciando y
articulando las nociones de
partcula, onda y campo.
Identificacin de las formas de produccin de energa ms extendidas a

escala mundial, tales como combustibles fsiles, la fuerza del agua pasando
a travs de un desnivel artificial (represa); el calor generado por la fisin de
ncleos de tomos de materiales radiactivos .
Descripcin de las formas de produccin de energa no convencionales, en

uso o en etapa de experimentacin.
Anlisis de la energa electromagntica que emiten los cuerpos celestes,

para identificar diversas caractersticas de los mismos, por ejemplo, sus
composiciones qumicas, su temperatura, su estado evolutivo.
Reconocimiento de las aplicaciones de las ondas luminosas: su reflexin,

refraccin, en dispositivos tecnolgicos: hornos a microondas, GPS,
tomgrafos, lector de CD, entre otros.
Identificacin de las ondas electromagnticas como una relacin entre los

campos elctrico y magntico.
Reconocimiento de las ondas sonoras como consecuencia de la vibracin

producida por un objeto.
Conceptualizacin de ondas, los elementos que las caracterizan y la

clasificacin segn el medio donde se producen.
Anlisis y resolucin de situaciones problemticas referidas a la

transferencia de energa, utilizando los modelos matemticos
correspondientes.
Delimitacin de los factores que influyen en la variacin de la temperatura, la

dilatacin y el cambio de estado de agregacin de la materia.
Reconocimiento del calor como agente productor de cambio.
Diferenciacin entre trabajo, calor y radiacin para comprender los

mecanismos de transferencia de energa.
Comprensin y aplicacin de modelos matemticos en la resolucin de

problemas de electricidad y magnetismo.

171
Bachiller en ARTE
Reconocer y valorar la evolucin

de los modelos explicativos de la
Fsica y de sus vnculos con
otros campos cientficos
(matemtica, computacin, etc.)
y las nuevas ciencias a las que
su fusin con otras disciplinas
dio origen (astrofsica, biofsica,
fisicoqumica, geofsica, etc.).
Reconocimiento de la relacin entre la Biologa y la Fsica, considerando

que la Biofsica aporta conocimientos a la Biologa, pero no a la Fsica, sin
embargo, le ofrece a la Fsica evidencia experimental que permite corroborar
teoras.
Anlisis de fenmenos relacionados con la estructura, condiciones fsicas e

historia evolutiva de la Tierra, por ejemplo, sismologa y vulcanismo, entre
otros.
Comprensin de diversos fenmenos del campo de la astrofsica, por

ejemplo, el movimiento planetario, la estructura del cosmos y su origen.
Anlisis de las interacciones entre ciencia, tecnologa, sociedad y medio

ambiente, reflexionando, por ejemplo, sobre las implicaciones que tuvo la
invencin de la mquina a vapor o que en la actualidad tienen las nuevas
tecnologas.
Valoracin del desarrollo de diferentes mquinas que la humanidad ha

desarrollado para producir cambios que solucionen sus mltiples
necesidades.
172

EL FLUJO DE LA
INFORMACIN
GENTICA
EJES
Bachiller en ARTE
Conocer y comprender los

procesos biotecnolgicos
vinculados a la manipulacin de
la informacin gentica,
valorando sus implicancias
cientficas, sociales y ticas.
Distinguir la mutacin como el

principal mecanismo generador
de variabilidad gentica en las
poblaciones.
Reconocer al ADN como

molcula portadora de
informacin de los caracteres
hereditarios, interpretando los
mecanismos moleculares que
posibilitan el flujo de la
informacin gentica.
SABERES
BIOLOGA
3Ao Ciclo Orientado
Descripcin bsica de las principales tcnicas destinadas a la

manipulacin gentica de los organismos y sus aplicaciones, entre ellas:
huella gentica, organismos transgnicos, diagnsticos y terapia gnica,
clonacin reproductiva y teraputica, fertilizacin asistida,
clulas
troncales, proyecto genoma humano.
Diferenciacin entre mutaciones gnicas y cromosmicas identificando

agentes mutagnicos y su impacto en la salud.
Explicacin del proceso de traduccin del cdigo gentico en la sntesis de

protenas.
Caracterizacin de los tres tipos de ARN (mensajero, ribosomal y de

transferencia) en vnculo con las funciones que desempean durante el
proceso de traduccin.
Vinculacin de las mutaciones con los cambios en la informacin gentica.
Descripcin y comparacin de los procesos de replicacin y transcripcin

del ADN.
Distincin de la estructura molecular del ADN a partir de modelizaciones

y/o recursos multimediales.
cromatina,
Identificacin de la ciencia como una construccin histrico- social, a

travs de la interpretacin de preguntas y de los diversos desarrollos
argumentativos, experimentales y tericos, que dieron lugar a la
postulacin del modelo de doble hlice del ADN.
conceptos:
los
Establecimiento de relaciones
cromosomas, genes y ADN.
entre

173
Bachiller en ARTE
EL ORGANISMO
HUMANO Y LA
SALUD
LOS PROCESOS
EVOLUTIVOS
Interpretar la funcin de relacin,

autorregulacin y control, desde
la comprensin del organismo
humano como sistema abierto,
integrado y complejo, para el
desarrollo de acciones
autnomas y responsables de
colectiva.
Interpretar las evidencias y

teoras cientficas de la
evolucin humana.
Explicar los procesos del cambio

evolutivo en los seres vivos a
partir de la Teora Sinttica de la
Evolucin.
Identificacin de las poblaciones naturales como las unidades biolgicas

susceptibles de sufrir cambios evolutivos.
Delimitacin del papel de la seleccin natural, las mutaciones, el flujo de
genes y la deriva gnica como agentes de cambio en la frecuencia de
alelos en una poblacin natural.
Identificacin de las lneas principales de la evolucin de los primates.
Caracterizacin del linaje de los homnidos.
Anlisis y contrastacin de informacin acerca de la diversidad en el
gnero Homo en torno a las ideas de progreso unidireccional y
determinismo biolgico en el proceso evolutivo de los homnidos hasta
culminar en el hombre moderno.
Conceptualizacin del concepto de homeostasis a travs de modelos
analgicos sencillos.
Diferenciacin de las estructuras y comprensin del funcionamiento
general del sistema nervioso central y perifrico.
Identificacin de las neuronas en su diversidad y comprensin de su
funcionamiento en la transmisin del impulso nervioso.
Distincin y caracterizacin de las estructuras y funciones del sistema
endocrino a partir de la interpretacin de algunos procesos que impliquen
regulacin hormonal.
Valoracin de la importancia de la prevencin de adicciones, en el marco
del conocimiento de los efectos del consumo de drogas (legales e ilegales)
sobre el organismo humano y la salud.
Definicin y contrastacin de los aportes cientficos desarrollados a lo largo

de la historia, particularmente los realizados por la Teora Sinttica de la
Evolucin.
Reconocimiento de las implicancias personales y sociales asociadas a la

manipulacin gentica y sus aplicaciones, entendiendo que estos
desarrollos estn sometidos a condicionamientos econmicos, polticos,
cientficos, sociales, culturales y ticos.
174

PROPIEDADES,
ESTRUCTURA Y USO
DE LOS MATERIALES
EJES
Bachiller en ARTE
Reconocer los componentes y

los criterios empleados en la
construccin de la Tabla
Peridica para interpretar
correctamente su informacin.
Comprender e interpretar el
modelo atmico mecnicocuntico y su relacin con los
elementos qumicos.
SABERES
QUMICA
4Ao Ciclo Orientado
modelo atmico actual: ncleo y nube
Reconocimiento y contrastacin de las propiedades fsicas y/o qumicas de

los elementos segn su ordenamiento peridico en experiencias en el
laboratorio.
Identificacin de las propiedades peridicas de los elementos: radio atmico,

energa o potencial de ionizacin, afinidad electrnica y electronegatividad,
considerando la ubicacin de los elementos en la tabla peridica.
Reconocimiento de las propiedades caractersticas de los metales,

semimetales y no metales.
Anlisis de las variaciones de las propiedades peridicas de los elementos

qumicos en funcin de grupos y perodos de la Tabla Peridica.
Interpretacin del ordenamiento de los elementos qumicos por grupos,

perodos y bloques a partir de su configuracin electrnica.
Representacin con smbolos de los elementos qumicos como forma de

expresin y comunicacin en qumica.
Aplicacin de la Regla de Hund y el Principio de exclusin de Pauli en la

elaboracin de configuraciones electrnicas.
Identificacin de los Nmeros cunticos en relacin a las configuraciones

electrnicas de los tomos.
Reconocimiento de variedades alotrpicas de algunos elementos.
Distincin de nmero atmico (z), nmero msico (A), istopos.
Identificacin y descripcin del

electrnica.

175
Bachiller en ARTE
TRANSFORMACIONES
QUMICAS DE LOS
MATERIALES
Interpretar y caracterizar los

distintos tipos de enlaces
qumicos (uniones inicas,
covalentes y metlicas)
reconociendo las variables que
intervienen en sus formaciones.
Explicar y predecir las

propiedades de sustancias y
materiales de inters en la vida
diaria y/o de relevancia cientfica.
Utilizacin de editores moleculares para la recreacin y apropiacin creativa

de la formacin de enlaces qumicos.
Anlisis del tipo de enlace, de las caractersticas esperables y de la frmula

de diversas molculas representativas de la vida diaria.
Descripcin de las interacciones intermoleculares, identificando su influencia

sobre las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias en particular las
fuerzas de Van del Waals London, dipolo-dipolo y puente hidrgeno.
Reconocimiento del enlace metlico segn el modelo de la nube electrnica.
Interpretacin, representacin, caracterizacin y clasificacin del enlace

covalente.
Interpretacin en un enlace inico de la formacin de iones y representacin

de las configuraciones electrnicas de cada uno de los iones formados.
Utilizacin de los smbolos y de las estructuras de Lewis para representar

simblicamente la formacin de enlaces qumicos.
Caracterizacin de los distintos tipos de enlaces qumicos: inico, covalente

y metlico.
Reconocimiento de la importancia que presenta el ltimo nivel de electrones

en la naturaleza de las uniones qumicas.
Elaboracin y gestin de modelos cientficos escolares para analizar la

influencia de estas sustancias y materiales en la vida diaria, en el ambiente y
en la sociedad y luego formular conclusiones.
Descripcin de los enlaces qumicos, de la geometra molecular e

interacciones intermoleculares que justifican el comportamiento de las
diversas sustancias y materiales estudiados.
Descripcin macro y microscpica de sustancias y materiales de inters en

la vida diaria y/o de relevancia cientfica-tecnolgica ( sal, azcar , alcohol
de farmacia, metales como el titanio, aleaciones como el acero inoxidable y
plsticos, entre otros)
176

Bachiller en ARTE
Analizar y aplicar conceptos

estequiomtricos asociados a
transformaciones qumicas
vinculados a sustancias y
materiales de inters en la vida
diaria y/o de relevancia cientfica.
Reconocer la diversidad de
compuestos qumicos en funcin
de sus propiedades
caractersticas y distintivas:
xidos, hidrxidos, cidos y
sales respetando las normas de
formulacin qumica
establecidas por la IUPAC.
Anlisis de pureza y rendimiento de las reacciones.
Preparacin de soluciones de determinada concentracin expresando los

clculos en las diferentes unidades de concentracin de soluciones y sus
correlaciones como por ejemplo: % m/m, % m/v, % v/v, molaridad,
molalidad, normalidad, fraccin molar, entre otras.
Manejo de la estequiometra utilizada en los clculos de mol, masa

molecular y nmero de Avogadro.
Descripcin de las principales propiedades de elementos y compuestos

qumicos presentes en el ambiente, reconociendo su importancia, por
ejemplo ozono, amonaco, fsforo, oxgeno, carbonato de calcio, entre otros.
Distincin de sustancias cidas, bsicas y neutras usando indicadores y

peachmetros a travs de situaciones experimentales.
Planteo y resolucin de ecuaciones de formacin e ionizacin de

compuestos inorgnicos.
Identificacin, representacin, igualacin y diferenciacin de reacciones de

combinacin, de descomposicin, simple desplazamiento, doble
desplazamiento y de oxidacin-reduccin.
Interpretacin de las reacciones qumicas como un reordenamiento de

tomos/iones utilizando las estructuras de Lewis para representar
simblicamente la formacin de enlaces qumicos.
Representacin grfica de la estructura molecular de los compuestos

qumicos.
Aplicacin de las nomenclaturas: tradicional, sistemtica y de Stock para

designar los compuestos qumicos inorgnicos valorando las reglas
establecidas por la IUPAC (Unin Internacional de la Qumica Pura
Aplicada).
Formulacin de compuestos inorgnicos teniendo en cuenta los nmeros de

oxidacin de los elementos qumicos: xidos bsicos y cidos, hidruros,
hidrxidos, cidos oxigenados y no oxigenados y sales neutras, bsicas y
cidas.
En el marco de la alfabetizacin cientfica, uno de

los desafos de la escuela secundaria es acercar a los
estudiantes al campo de conocimiento de las Ciencias
Naturales, con la intencin de que sepan leer la
realidad e intervenir en ella a travs de la apropiacin
de saberes cientficos. En tal sentido, en una escuela
secundaria inclusiva y de calidad, ocupada en el logro
de la igualdad social y educativa, resulta necesario
replantear la enseanza, la organizacin y la
secuenciacin de los saberes a construir, los recursos
didcticos a utilizar y las formas de evaluar.
Se presentan a continuacin las siguientes
orientaciones
didcticas
como
componentes
dinmicos de la prctica ulica:
P En Ciencias Naturales, el modo de abordar los
saberes es fundamental para el logro de aprendizajes
potentes y significativos. Para ello, en el Ciclo Bsico,
resultan muy propicias las propuestas de enseanza
tales como los talleres de integracin de saberes y
la jornada de profundizacin y reflexin temtica
(Res. DGE 074/14) que atraviesan la asignatura.
Estas son instancias ineludibles que favorecen tanto
la integracin del rea, como el establecimiento de
vnculos con otras reas o disciplinas escolares.
Adems, permiten fortalecer los aprendizajes
desarrollados y construir nuevas y variadas
alternativas de trabajo a los equipos docentes,
otorgando un nuevo dinamismo a la institucin
escolar. En el Ciclo Orientado, las disciplinas
Biologa, Fsica y Qumica, se constituyen con la
forma curricular de asignatura. Pero adems, resulta
apropiado el abordaje de algunos saberes a travs
talleres, seminarios, laboratorio y propuestas de
enseanza multidisciplinares. Estas alternativas
atraviesan a la asignatura en cualquier momento del
ciclo lectivo.
P En tal sentido, para el desarrollo curricular de
estas propuestas, es necesario considerar que:
En los talleres, la accin permite integrar
la teora, la prctica y la reflexin en un aprender
haciendo, donde se prioriza la participacin activa
y el trabajo colaborativo movilizando aspectos
intelectuales, afectivos y prcticos en una interaccin
dinmica. Este formato suma experiencias que estn
centradas en la produccin de objetos, proyectos,
textos, etc., donde es posible integrar saberes de
diversos ejes abordados durante el trimestre, o
profundizar en la unificacin de saberes al interior
de un eje. A nivel institucional, la implementacin de
estos talleres, supone determinar aspectos relativos
a los agrupamientos de estudiantes que pueden ser

de un mismo ao, en sus diversas secciones, o de
diferentes aos al interior del ciclo.
La jornada de profundizacin y reflexin
temtica genera buenos contextos para favorecer el
desarrollo del pensamiento cientfico, su aplicacin
al anlisis integral de problemas de nuestro tiempo
y la toma de decisiones con responsabilidad social.
Esta jornada puede abordarse desde y para el
espacio curricular a travs de los marcos tericos y
metodolgicos propios de las Ciencias Naturales,
o bien, puede asumirse a partir de la seleccin de
temas que requieran el aporte de distintas disciplinas
y/o reas. La conformacin de la jornada puede
involucrar diferentes alternativas como talleres,
visitas didcticas, salidas de campo, participacin de
especialistas y/o referentes, charlas de divulgacin
cientfica, estudio de casos, a desarrollarse con el
uso de recursos mltiples y en diversos mbitos tales
como bibliotecas, salas de informtica, laboratorios,
entre otros.
Los seminarios, permiten la profundizacin
de temas especficos apelando, en particular,
al relevamiento bibliogrfico, la seleccin y
discriminacin de fuentes de informacin, la entrevista
a especialistas, entre otros.
El laboratorio, es una propuesta de
enseanza que se centra en la realizacin de
tareas tales como la resolucin de situaciones
problemticas, el desarrollo exploratorio y
experimental, la verificacin e interpretacin de
datos, entre otros, mediante el uso de equipamiento y
material e instrumental tecnolgico y/o de la prctica
de laboratorio. Esta forma de trabajo, supone el
conocimiento y manejo de mtodos, procedimientos
y tcnicas que ponen en prctica destrezas propias
de las Ciencias Naturales.
P Respecto de los saberes del rea, se
pretende que los mismos no se enseen de modo
fragmentado y disociado sino que se contextualicen
al servicio de la comprensin de cuestiones de la vida
cotidiana, evitando la simple acumulacin de temas
y favoreciendo, en consecuencia, la presencia de
un hilo conductor. Para ello, en el Ciclo Bsico,
resulta muy til el planteo de problemas simples (que
involucren el estudio de pocas variables) y acordes
al grado de abstraccin correspondiente a estas
edades. De esta manera, se da inicio al abordaje
de proyectos escolares que parten de situaciones
reales e involucran a los estudiantes como actores
principales dotando de sentido a lo que aprenden en
la escuela.

Bachiller en ARTE
177
Bachiller en ARTE
178
En el Ciclo Orientado, estos desarrollos se

profundizan
en torno a problemas emergentes
socialmente significativos como son los vinculados a la
salud, el ambiente, los recursos naturales, las fuentes
energticas, los avances cientfico-tecnolgicos
locales, regionales y/o nacionales y los debates ticos
asociados a temticas cientficas.
P Complementariamente a lo anterior, en cuanto
a la seleccin, articulacin y secuencia de saberes del
rea, es recomendable coordinarlos en torno a los
metaconceptos o conceptos estructurantes1. Estos
resultan de utilidad ya que permiten tanto nuclear
coherentemente los conceptos que pertenecen a una
disciplina, como actuar de puentes entre las distintas
disciplinas del rea facilitando su integracin.
P En el Ciclo Bsico, para familiarizar a los
estudiantes con los modos de construccin del
conocimiento cientfico, es necesario vincular de
modo permanente la enseanza y el aprendizaje con
los procesos de indagacin cientfica escolar. En tal
sentido, resulta necesario desarrollar instancias de
trabajo que los induzcan a hacerse preguntas sobre
la realidad natural, formular hiptesis o explicaciones
tentativas, planificar y realizar exploraciones y/o
experimentaciones a partir de sus propias ideas y con
la gua docente.
En el Ciclo Orientado, se profundiza en el
aspecto metodolgico de la ciencia escolar, con la
intencin de que los estudiantes desarrollen niveles
crecientes de autonoma. Para ello, es de vital
importancia propiciar sistemticamente la realizacin
de observaciones atentas y rigurosas, la recoleccin
de datos sustantivos, la descripcin, el desarrollo
de inferencias, la explicacin, el cotejo con las
explicaciones elaboradas por sus compaeras/os y/o
las aportadas en casos histricos, la modelizacin,
el uso de aparatos de laboratorio e instrumentos
atendiendo a normas de bioseguridad, la elaboracin
de conclusiones a partir de los datos obtenidos e
interpretados a travs de un modelo cientfico y la
comunicacin de los resultados.
Es fundamental que en la planificacin de
investigaciones escolares se evite el desarrollo
de tareas descontextualizadas, ms centradas en
destrezas manuales que en procesos cognitivos o
cuyo carcter responda fundamentalmente a prcticas
ilustrativas o demostrativas.
P Con el propsito de brindar a los estudiantes
la posibilidad de reflexionar sobre la naturaleza de
la ciencia, resulta primordial promover el anlisis de
episodios histricos seleccionados. De este modo,
se pretende un acercamiento a los componentes

empricos de la ciencia, su metodologa, sus aspectos
creativos, sus avances y retrocesos. La intencin es
que los estudiantes logren evidenciar tanto el carcter
histrico, provisional, controversial; los modos de
validacin y el aporte que puede hacer la ciencia a la
interpretacin del mundo natural, como su contribucin
a la sociedad y sus limitaciones.
P En el proceso de aprender ciencias, el
lenguaje tiene un papel fundamental, ya que permite
darle nombre a las relaciones observadas, admitiendo
a la vez, el surgimiento de nuevos significados y
argumentos, la reconstruccin y reformulacin de
ideas, la utilizacin de los conceptos cientficos
construidos y de la terminologa especfica. En tal
sentido, es conveniente gestionar las interacciones
discursivas y sociales en el aula fomentando la
verbalizacin de las ideas de los estudiantes, la
explicitacin oral o escrita de sus representaciones o
modelos sobre el mundo natural, la participacin en
debates que permitan la confrontacin con el punto
de vista de los otros y el sostenimiento de posturas
personales con argumentos vlidos, el desarrollo de
exposiciones orales y la produccin de grficos y
textos escritos con la utilizacin de diversos soportes.
P La integracin de las TIC con las propuestas
pedaggicas en Ciencias Naturales plantea el
encuentro entre el mundo digital, los procesos de
enseanza y aprendizaje y el impacto de las nuevas
tecnologas en la construccin del conocimiento
cientfico. Esta buena sociedad ampla notoriamente
las posibilidades de enriquecer la clase y promover
nuevos saberes vinculados a la necesidad de
comprender y participar en una realidad mediatizada,
donde el conocimiento es co-producido, heterogneo,
instantneo, simultneo y mltiple. Simultneamente,
se propician nuevas formas de socializacin y
comunicacin, favoreciendo valores como la
solidaridad, la reciprocidad, la horizontalidad de los
vnculos interpersonales y el trabajo cooperativo.
Estos modos de ensear y aprender suponen una
mirada acerca del proceso de evaluacin. Este es sin
dudas un proceso complejo, integrado al aprendizaje
y la enseanza, que intenta recoger informacin,
interpretarla y emitir un juicio de valor, para ajustar
las estrategias a las intencionalidades planteadas.
En este marco, resulta imprescindible concebir la
evaluacin como un momento continuo de valoracin,
no exclusivamente para comprobar lo que ya se sabe
y resaltar lo que no se sabe, sino como un momento
de crecimiento, de autorreflexin que d lugar a la
1-Corresponde a los conceptos de sistema, unidad, diversidad, interacciones y cambio, descriptos en el apartado La enseanza y el
aprendizaje en Ciencias Naturales.
toma de decisiones para reorientar los procesos.

Entre las actividades de evaluacin ms
apropiadas en Ciencias Naturales, se encuentra
el planteo de situaciones problemticas. De este
modo, es posible recolectar informacin acerca de la
aplicacin de las ideas de la ciencia para encontrar
respuestas y explicar hechos y fenmenos naturales
expresados con lenguaje cientfico. Tambin a travs
de situaciones problemticas, es posible identificar
capacidades referidas a la utilizacin de fuentes de
informacin diversas y contrastarlas, la elaboracin de
modelos materiales representativos, la construccin
de tablas, esquemas y grficos, la identificacin
de variables, la produccin de diseos, hiptesis,
conclusiones e informes de investigaciones escolares.
Asimismo, para la evaluacin de la comprensin, la
expresin y los modos de actuacin de los estudiantes,
se puede recurrir a la elaboracin de proyectos,
organizacin y participacin en muestras cientficas,
clubes de ciencia y campaas de concientizacin.
En todas estas instancias es muy valioso
promover la metacognicin de los estudiantes, la auto
y coevaluacin a travs de tcnicas e intrumentos
evaluativos pertinentes y variados.
APORTES DE CIENCIAS NATURALES

AL BACHILLER EN ARTE
Bachiller en ARTE
El rea de Ciencias Naturales procura acercar los

estudiantes a los problemas cientficos de actualidad
con relevancia social, as como a las metodologas
cientficas implicadas. Por ello la ciencia se presenta
en las aulas como una actividad humana que forma
parte de la cultura y que permite analizar el dinamismo
e impacto social de los temas que aborda.
Las interacciones ciencia-tecnologa-sociedad-
ambiente permiten enfocar el desarrollo de la ciencia

desde una visin crtica para comprender el mundo
que nos rodea y operar sobre l para mejorarlo.
De esta manera el rea de Ciencias Naturales
aporta herramientas fundamentales para el desarrollo
de habilidades asociadas a la investigacin, como as
tambin conocimientos que permiten el tratamiento de
los saberes de otras reas.
Teniendo en cuenta los ncleos problematizadores
y la propuesta formativa del Bachiller en Arte el rea
de Ciencias Naturales contribuye a travs de sus
saberes a:
La comprensin del cuerpo humano en
general y de su propio cuerpo en particular, entendido
como un sistema abierto, integrado, complejo y
coordinando, para el desarrollo del lenguaje corporal
y de diferentes recursos tcnicos corporales y vocales,
en los cuales el cuerpo de cada uno es la herramienta
de trabajo y el medio de expresin y de interpretacin
de diversos lenguajes artsticos.
La observacin atenta, sistemtica y la
modelizacin como formas de conocer y significar
al mundo natural que permita, desde el arte, en
cualquiera de sus manifestaciones y lenguajes,
generar modos creativos de comunicar significados,
mediante la representacin simblica.
El estudio de la relacin entre la sociedad
y la naturaleza a lo largo del tiempo y en diversos
contextos, que favorezca la comprensin del mundo
que nos rodea desde una visin reflexiva y crtica
que permita intervenciones transformadoras desde
expresiones estticas, culturales, valores e ideologas.
El conocimiento de diversos sistemas
materiales, sus caractersticas y propiedades que
promueva su uso y aplicacin en la produccin de
contenidos esttico-artsticos.

179
EDUCACIN ARTSTICA
Bachiller en ARTE

EDUCACIN SECUNDARIA
180
La Educacin Artstica es un campo

epistemolgico conformado por diferentes lenguajes/
disciplinas que tienen su propia especificidad (Artes
Visuales, Msica, Teatro, Danza, Artes Audiovisuales,
otras). Es indispensable en la educacin actual, para
la produccin y distribucin de bienes materiales
y simblicos, y para la construccin de la identidad
social y poltica. Contribuye a la formacin de sujetos
capaces de interpretar la realidad socio-histrica
con pensamiento crtico e intervenir en ella para
transformarla.
Como campo de conocimiento, el arte es
productor de imgenes simblicas, ficcionales y
metafricas que portan diversos sentidos sociales y
culturales que se manifiestan a travs de los procesos
de realizacin y transmisin de sus producciones.
Actualmente la Educacin Artstica tiene un
enfoque participativo, respetuoso de las diferencias y
relacional, ya que considera a las prcticas artsticas
como un derecho de todos y no como manifestacin
superior del espritu humano, ni privilegio de unos
pocos. Esto conlleva a superar, el paradigma
tradicional basado puramente en la transmisin de
tcnicas, en la libre expresin y en la utilizacin del
arte como apoyo de otros campos disciplinares.
La Educacin Artstica centra su atencin en los
procesos de interpretacin esttico-artstica; la actitud
interpretativa atraviesa la totalidad del proceso desde
el inicio de la produccin hasta su dilogo con el
pblico. Las producciones artsticas son de carcter
abierto y polismico: es propio del arte sugerir,
metaforizar, ocultar, eludir, poniendo de manifiesto la
diversidad y la divergencia.
En el arte intervienen procesos cognitivos, de
planificacin, racionalizacin e interpretacin que
involucran capacidades relacionadas con la seleccin,
la categorizacin, la abstraccin, la sntesis y la
simbolizacin, tambin promueve procesos creativos,
la resolucin de problemas, la reflexin sobre las
decisiones asumidas, el debate, la argumentacin,
la participacin responsable y la transferencia de
conocimientos.
En la produccin artstica actual, muchas veces se
desdibujan los lmites entre los lenguajes, originando
producciones integradas que incorporan las nuevas

tecnologas y en las que se derrumban las barreras
entre arte culto y arte popular.
La Educacin Artstica, a travs del desarrollo
de las capacidades especficas de cada disciplina/
lenguaje contribuye, a la formacin de ciudadanos
crticos, a la vinculacin del arte con el mundo del
trabajo y a la continuidad de los estudios. Por su
inherente capacidad de operar desde la diversidad
cultural, promueve la calidad educativa y la igualdad
de oportunidades, brindando a los jvenes la
oportunidad de apropiarse y transformar el patrimonio
cultural, sus saberes y las formas de produccin
artstica con un sentido local, regional, nacional,
latinoamericano.
EDUCACIN ARTSTICA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
P Ofrecer instancias para la construccin de
saberes de los distintos lenguajes a partir de las
prcticas juveniles, que impliquen interpretar,
transformar, dar sentido, resignificar el mundo y
afianzar la identidad.
P Generar espacios de desarrollo de
produccin artstica en los que se construyan
discursos metafricos, poticos y ficcionales a travs
de la experimentacin de elementos, herramientas y
procedimientos propios de cada lenguaje artstico.
P Promover condiciones para el desarrollo
de las capacidades interpretativas que permitan
comprender el hecho artstico y reconocer las
producciones artsticas en su carcter abierto y
polismico.
P Disear propuestas de enseanza que
incorporen las nuevas tecnologas como nuevos
modos de produccin y circulacin de las artes,
permitiendo su apropiacin desde una mirada crtica
para potenciar y resignificar los recursos especficos
de cada lenguaje artstico.
P Organizar actividades que favorezcan la
comprensin y valoracin de producciones artsticas
entendiendo a la obra de arte como una obra situada,
propiciando una lectura relacional de la misma.
P Propiciar prcticas artsticas significativas,
colectivas y comunitarias, contextualizadas en los

DE ARTES VISUALES EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
Las Artes Visuales constituyen un campo de
conocimiento, productor de imgenes simblicas,
poticas, ficcionales y metafricas, cuyos saberes
se tornan indispensables para la comprensin,
interpretacin y representacin de la realidad.
El rol fundamental que ha adquirido lo visual
en la sociedad contempornea, nos pone ante la
posibilidad de ampliar el campo disciplinar. Cambiar
la denominacin Plstica a la de Artes
Visuales significa repensar la disciplina en el
contexto actual, donde la produccin visual excede la
imagen tradicional y fija, se desdibujan los lmites de
las disciplinas tradicionales (pintura, dibujo, escultura,
grabado, cermica), dando paso a su integracin e
interaccin e incorpora nuevos modos y medios de
produccin visual. Se suman otras manifestaciones
como las creadas por las tecnologas y los medios
de comunicacin, ampliando la mirada a otras
producciones visuales, contemporneas, colectivas,
populares, multimediales, etc.
Las Artes Visuales comprenden el abordaje
de saberes que consideran a la produccin visual
como un fenmeno situado en un contexto poltico,
econmico y cultural, reconociendo sus relaciones.
Las producciones deben ser consideradas como
elaboraciones visuales generadoras de sentidos:
poticos, metafricos, ficcionales y no reducir
su elaboracin al desarrollo de destrezas o a las
representaciones emocionales y afectivas.
Las prcticas de produccin en Artes Visuales
trabajan material o inmaterialmente con imgenes
y experiencias visuales a travs del desarrollo de la
percepcin, la ideacin, la realizacin, la reflexin y la
interpretacin como modos de acceso al conocimiento
y a la cultura. Se propone superar la divisin entre
prctica y teora entendiendo que la prctica o praxis
artstica, configura una unidad de procesos, por lo
tanto, a partir de la produccin e interpretacin de
diversas manifestaciones visuales, se abordan los
aspectos conceptuales, tericos y contextuales que
la sustentan. En tal sentido, el propsito es abordar

la enseanza de las artes visuales enfatizando la
produccin significativa, reflexiva e intencional.
El lenguaje visual define la imagen como
estructura portadora de significados polismicos
definiendo la nocin de mirada como una
construccin cultural, que considera que el mirar no
simplemente es el acto de recibir y captar estmulos
visuales, sino que implica un proceso cognitivo, en
donde el receptor de la obra completa el sentido de
la misma. Las imgenes son producciones culturales,
por tanto deben ser analizadas e interpretadas para
decodificarlas y reflexionar sobre sus significaciones.
Es necesario un anlisis desde sus cdigos para
descifrarlas pero adems ponerlas en dilogo con
otras imgenes, relatos y discursos; de esta forma,
dejan de ser imgenes aisladas para convertirse en
construcciones culturales.
La contextualizacin, abordar la materialidad
de las producciones, los actores involucrados en su
realizacin, los mbitos y dispositivos de circulacin
en sus diversos contextos atendiendo al contexto
histrico, poltico y cultural en el que se originaron.
Se deben superar concepciones mecanicistas y
lineales centradas en recortes hegemnicos y jerr
quicos. Por lo tanto, los aspectos conceptuales
debern ser abordados desde el anlisis, la reflexin
y la investigacin de problemticas culturales
emergentes, estudiando manifestaciones, estticas,
referentes, grupos o movimientos artsticos, desde
una mirada contextualizada y situada.
En el Ciclo Orientado se profundizan los
procesos creativos, interpretativos, compositivos
y analticos abordados en el Ciclo Bsico de la
Formacin General, propiciando la participacin
activa, autnoma y colaborativa en prcticas artsticas
diversas, en dilogo y articulacin con otros lenguajes
artsticos, desde la cultura juvenil.
Se
estimular
la
produccin
colectiva
desarrollando las capacidades de ideacin,
simbolizacin e interpretacin, con la utilizacin de los
modos de organizacin propios de las artes visuales
en vinculacin con sus intereses, su comunidad y las
representaciones culturales latinoamericanas.
Se promueve la experiencia esttica y la
internalizacin de criterios de identificacin y valoracin
propios respecto de producciones artsticas de su
comunidad y diversas representaciones culturales.

Bachiller en ARTE
intereses y la realidad de los estudiantes en sus

diferentes contextos y mltiples representaciones de
identidad.
181
182

EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS DE
PRODUCCIN DE
LAS ARTES
VISUALES
EJES
Reconocer la tecnologa como nuevo

modo de acceso, produccin,
circulacin y consumo de las
manifestaciones visuales.
Producir imgenes bidimensionales y

tridimensionales, fijas/ mviles con
significados poticos, metafricos,
ficcionales y simblicos.
Analizar y aplicar los componentes

del lenguaje visual (forma, luz, color,
textura, espacio) en producciones
personales y/o grupales.
SABERES
ARTES VISUALES
1 2 Ao Ciclo Bsico
Bachiller en ARTE
Utilizacin de los medios tecnolgicos para abordar los nuevos modos

de acceso, circulacin y consumo de las producciones visuales.
Reconocimiento exploratorio de distintos dispositivos y medios

tecnolgicos en funcin de sus posibilidades para la produccin visual
con sentido.
Produccin de imgenes: materiales, virtuales o efmeras que tiendan a

las superaciones de estereotipos y convenciones estticas y visuales.
Reconocimiento e integracin de prcticas artsticas populares,

contemporneas y contextualizadas.
Realizacin de producciones a partir de temticas relacionadas con la

realidad adolescente/juvenil para favorecer la construccin de identidad.
Relacin entre plano, espacio, volmenes, formas y los distintos puntos

de vista.
Anlisis exploratorio de recursos, herramientas y procedimientos

tcnicos en funcin de lo producido.
Seleccin de materiales y soportes en la bidimensin y tridimensin,

convencionales y no convencionales, como portadores de sentido para
representar, presentar o intervenir.
Caracterizacin en distintos modos de organizacin del espacio material

o virtual para representar, presentar o intervenir.
Utilizacin del color y la luz como elementos compositivos generadores

de espacialidad, atmsferas, volumen y sus diferentes significaciones.
Reconocimiento exploratorio de los componentes del lenguaje visual

para la produccin con sentido.

183
Reconocer y analizar
manifestaciones visuales; locales,
nacionales y latinoamericanas
orientadas a la valoracin esttica.
Interpretar la imagen visual como

producciones vinculadas al contexto
social, econmico, poltico y cultural.
Bachiller en ARTE
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS DE
LAS ARTES
VISUALES Y SU
CONTEXTO
Comprender y apreciar las

producciones propias y de los pares.
Participar en proyectos colectivos de

produccin en Artes Visuales
respetando la diversidad y la
inclusin.
Reflexin acerca de las obras visuales y sus contextos histricos y

sociales con una mirada relacional e integradora.
Aproximacin a categoras estticas, movimientos y manifestaciones

artsticas.
Construccin de criterios de valoracin y fundamentacin de opiniones.
Comprensin del concepto de mirada como construccin cultural.
Reflexin del objeto artstico a fin de abordar diversos niveles de lectura

e interpretacin de la imagen a travs de la construccin de criterios de
anlisis, valoracin y fundamentacin de opiniones.
Reflexin crtica acerca de la relacin entre los componentes del

lenguaje, su organizacin y la intencionalidad del artista.
Desarrollo de la percepcin del lenguaje visual como punto de partida de

la experiencia esttica.
Apropiacin del vocabulario especfico del lenguaje tanto para dar

cuenta de las decisiones tomadas en el proceso de produccin como en
la lectura de las obras de sus pares y/o artistas.
Confrontacin de diferentes miradas y lecturas sobre una misma obra.
Reflexin a partir de las decisiones tomadas en el proceso de

produccin de acuerdo a la intencionalidad, promoviendo el intercambio
respetuoso de opiniones.
Reconocimiento de las posibilidades creativas propias y de las de sus

pares orientado a la valoracin del trabajo cooperativo y con sentido
inclusivo.
Identificacin y diferenciacin de roles en relacin a la participacin

activa y responsable.
Identificacin de temticas, de inters propios y en relacin con las

necesidades de su contexto.
184

Bachiller en ARTE
Analizar la incidencia de las nuevas

tecnologas en las artes visuales.
Interpretar obras de arte en las que

exista integracin de lenguajes,
identificando las vinculaciones entre
las manifestaciones visuales y otros
lenguajes artsticos.
de
producciones
estticas
en
dilogo
Identificacin y anlisis crtico del impacto de las nuevas tecnologas en

las producciones visuales, su circulacin y consumo.
Vinculacin de las Artes Visuales con otros lenguajes artsticos en sus

diversos modos de vinculacin y participacin.
Anlisis y apreciacin
intergenrico.
Participacin en encuentros, muestras, espectculos para favorecer el

contacto con distintos productores visuales (artistas, artesanos,
iluminadores, escengrafos, fotgrafos, etc.).
Reflexin sobre los modos de produccin y circulacin de las obras

visuales en la contemporaneidad.
Comprensin del Arte en la actualidad, sus prcticas y funciones

sociales.
Los espacios curriculares del rea Artstica,

en la Formacin General adoptan la dinmica de
taller y desde l se busca posibilitar la comprensin
de los conocimientos y procedimientos bsicos de
la praxis de las Artes Visuales, donde los niveles
de composicin, realizacin y reflexin configuran
una unidad de sentido interrelacionada y confluyen
al mismo tiempo, superando la dicotoma teoraprctica.
La enseanza de las Artes Visuales tiene
como principal objetivo articular las dimensiones
de la percepcin, la produccin, la reflexin y la
contextualizacin. Se debe propiciar la comprensin
de las producciones artsticas de los estudiantes
entendiendo la obra como una totalidad, que articula
componentes del lenguaje y modos de produccin
en contextos determinados. La enseanza del
Lenguaje se configura en dos ejes que en la prctica
ulica se desarrollan simultneamente para lograr
saberes significativos y no fragmentados, para ello es
recomendable que el docente propicie:
P Organizar los saberes a travs de ejes,
ncleos temticos, unidades de trabajo, etc. (arte y
cultura, arte y espacio, arte urbano, paisaje, grfica
para un CD, etc.), as la produccin ser significativa
y contextualizada y no meros ejercicios en la tcnica
y el adiestramiento (crculo cromtico, tipos de lneas,
escalas de valores, etc.).
P Construir los saberes a partir de estrategias
variadas
de
exploracin,
experimentacin,
produccin y reflexin vinculadas con los intereses
de los estudiantes, que propicien la expresin de su
mundo interno y su particular manera de interpretar
la realidad. Es imprescindible que el docente intente
no influir estticamente en las producciones de
sus estudiantes sino que construya los recursos
didcticos necesarios para que stos transiten este
proceso en busca de su propia identidad esttica.
P Presentar varias opciones para abordar
un saber con el fin de que la carpeta no sea el
nico espacio para la produccin, sino que el
estudiante pueda realizar la eleccin de modos,
materiales, soportes, etc. y que pueda fundamentar
sus decisiones. Por ejemplo, disear ambientes
o instalaciones, crear producciones efmeras
o performticas, imgenes digitales fijas y en
movimiento -video juegos, animaciones-, fotografa,
comics, adems de las tradicionales.
En el Ciclo Bsico se debe indagar sobre los
conocimientos previos de los estudiantes para dar
continuidad a los saberes desarrollados en el nivel

primario.
Trabajar la imagen superando ejercicios
aislados de los componentes del lenguaje (espacio,
color, texturas, luz, lneas) para comprenderlos como
parte integral de la produccin visual.
P Generar propuestas ulicas para que los
estudiantes utilicen diferentes dispositivos y medios
tecnolgicos como soportes y herramientas de
construccin creativa en funcin de sus posibilidades,
para producir imgenes significativas. Existen
diversos software de distribucin comercial y gratuita
existentes para poder promover la utilizacin de
aquellos que se consideren apropiados a los fines
educativos. Se debe orientar a los estudiantes en
los criterios de seleccin de los recursos, soportes
y medios para que la utilizacin de los mismos no
forme parte de un muestreo arbitrario sino que est
en funcin de la elaboracin de nuevas miradas
acerca del tema abordado.
P Incluir proyectos colectivos de produccin
partiendo de la concepcin del trabajo colaborativo y
participativo entre los productores visuales teniendo
en cuenta distintas formas de agrupacin temporal y
con diferentes fines: sociales, econmicos, etc.
P Acompaar la produccin con una continua
reflexin tanto de los procesos productivos como de
las intencionalidades expresadas en las imgenes.
La adquisicin de la terminologa especfica ayuda
a los estudiantes a poner en palabras el proceso
desarrollado construyendo as su propio pensamiento
esttico.
P Considerar la obra de arte como una obra
abierta, factible de ser analizada desde distintas
perspectivas y con diferentes niveles de profundidad,
por tal razn es deseable que las imgenes
seleccionadas tengan un anclaje en lo local para
convertirlas en un objeto de anlisis vivo y dinmico,
estimulando una lectura relacional y no solo formal.
P Realizar una lectura reflexiva sobre las
producciones visuales en relacin con el contexto
de produccin del artista, el circuito de circulacin
y consumo. Para la seleccin de imgenes se debe
tener en cuenta los saberes a desarrollar, los intereses
de los estudiantes y el contexto cercano para que la
lectura sea significativa.
En el Ciclo Orientado, el docente desarrollar
estrategias para complejizar la observacin, el
anlisis y los procesos de produccin, incluyendo
la comunicacin y articulacin con otros lenguajes
artsticos, con el fin de ir fortaleciendo la autonoma
creciente de los estudiantes.

Bachiller en ARTE
185
Bachiller en ARTE
186
P Ofrecer instancias de articulacin entre el

lenguaje artstico especfico del docente y otros
lenguajes artsticos para posibilitar experiencias
integradoras
que
permitan
reconocer
las
caractersticas del arte en la contemporaneidad.
P Disear estrategias para
recuperar y
ampliar los saberes del ciclo bsico en proyectos
de realizacin, que promuevan el trabajo autnomo,
colaborativo, la autogestin y la reflexin crtica segn
el proceso desarrollado.
P Propiciar estrategias para resignificar los
componentes del lenguaje y las materialidades
en relacin al tiempo, el espacio y montaje de
las producciones visuales con sentido simblico,
metafrico, ficcional.
P Favorecer instancias de investigacin,
experimentacin y produccin en artes visuales
vinculadas con el arte actual atendiendo a sus
caractersticas de ruptura, dilogo y entrecruzamiento
de lenguajes.
P Propiciar el desarrollo y gestin de proyectos
de produccin colectiva de las artes visuales en
vinculacin con otros lenguajes artsticos como
prcticas culturales comprometidas con su contexto.
P Generar propuestas ulicas para que los
estudiantes utilicen diferentes dispositivos y medios
para producir imgenes significativas. Orientar a
los estudiantes en los criterios de seleccin de los
recursos, soportes y medios segn los propsitos de
uso.
y significativa reflexin tanto de los procesos
productivos como de las intencionalidades expresadas
en las imgenes. La adquisicin de la terminologa
especfica ayuda a los estudiantes a poner en
palabras el proceso desarrollado construyendo as su
propio pensamiento esttico.
P Proponer instancias de reflexin y anlisis
para comprender como las nuevas tecnologas han
impactado, no solo como nuevas herramientas para
la produccin visual, sino adems por su intervencin
en los circuitos de circulacin, exhibicin y consumo
de las Artes Visuales.
P Realizar la reflexin, la interpretacin y el
anlisis crtico sobre las producciones visuales en
relacin con el contexto de produccin del artista, el
circuito de circulacin y consumo. Para la seleccin
de imgenes se debe tener en cuenta los saberes
a desarrollar, los intereses de los estudiantes y el
contexto cercano para que la lectura sea significativa.
Favorecer experiencias para que los

estudiantes tengan un acercamiento al mbito
artstico cultural local. La valoracin de la cantidad y
variedad de propuestas, creadores y sitios oficiales,
alternativos y privados en los que las manifestaciones
artsticas se ponen en contacto con los ciudadanos,
favorece una visin del Arte ligada al trabajo y del
artista como trabajador.
P Promover el contacto con las producciones
artsticas desde diferentes roles, como hacedores,
espectadores, testigos, investigadores, organizadores,
difusores, etc., propiciando experiencias estticas y
la construccin crtica y activa del hecho artstico.
P Ofrecer a los estudiantes espacios para el
desarrollo de la capacidad argumentativa y el anlisis
crtico tanto de sus producciones como las de distintos
referentes.
P La evaluacin debe ser significativa y
constituirse en una situacin de aprendizaje. Implica
considerar los aspectos de la produccin, la reflexin
la conceptualizacin y la contextualizacin.
P Resignificar el concepto de carpeta, recurso
tradicional utilizado para contener las producciones
de nuestros estudiantes. La carpeta portafolio no
slo contiene los trabajos visuales solicitados por
el docente y los saberes trabajados sino un registro
de todo el proceso de la produccin realizada. Se
puede definir al portafolio como un contenedor de:
producciones visuales, notas personales donde el
estudiante incluya ideas, pensamientos, emociones;
experiencias de clase, bocetos, conexiones con
otros temas fuera de la escuela, representaciones
visuales, etc. Este instrumento de evaluacin facilita
el aprendizaje autnomo, donde el estudiante va
disponiendo de: imgenes o materiales en diversos
soportes, muestra de las experiencias, comentarios,
conclusiones de aquello que ha aprendido o
experimentado, su formato puede ser digital o
analgico.
P Clarificar criterios de evaluacin: qu se
espera de cada propuesta, para qu se plantea
cada actividad, qu es lo importante y cmo se
va a evaluar. Los mismos, deben ser coherentes
con los procesos de produccin, anlisis y
contextualizacin, entendindose la evaluacin no
solo como una instancia final, sino como parte del
proceso de construccin del conocimiento. Cuando
el estudiante tiene claridad respecto de dnde quiere
llegar, construye criterios para autoevaluarse, para
reconocer aciertos y errores.
P Generar prcticas de dilogo donde los
estudiantes reflexionen sobre sus trabajos, los saberes

DE MSICA EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
La Msica constituye un campo de conocimiento
que impacta en la percepcin de los sujetos e
involucra aspectos fundamentales en la formacin
de la persona, ya que requiere la participacin de
los planos sensorial, corporal, mental, afectiva y
social. Como lenguaje simblico, se inscribe en el
marco cultural y socio-histrico en el que acontece y
se relaciona con l produciendo un intercambio que
incide tanto en las caractersticas de la produccin
musical como en los mltiples sentidos que se le
otorgan, incidiendo en el contexto y transformndolo.
Su presencia en el currculum de la escolaridad
obligatoria propende al desarrollo de capacidades
interpretativas, desde estrategias centradas en la
produccin y el anlisis contextualizado, teniendo en
cuenta que las capacidades de interpretacin musical
abarcan los roles de auditor, ejecutante o compositor.
Desde estas premisas las prcticas de realizacin
musical y la reflexin sobre lo producido y escuchado,
constituyen las estrategias centrales para el
aprendizaje de este lenguaje artstico.
Se priorizar la produccin musical grupal, la
escucha atenta, la reproduccin, tanto de claves
rtmicas como de melodas y la identificacin

de variables sonoras y de organizaciones
meldicas, rtmicas, armnicas y formales de
diversas producciones musicales y su posterior
contextualizacin. En sntesis, se abordarn
saberes vinculados a las operaciones analticas
contextualizadas, de comprensin de los materiales
y modos de organizacin particulares del lenguaje
musical,
incluyendo
capacidades
cognitivas,
perceptuales y de produccin.
Las prcticas musicales permiten experimentar
vivencialmente mltiples formas de pensar y sentir, de
modo que generen conocimientos, actitudes y pautas
de conducta que los estudiantes podrn asimilar y
aplicar luego a sus prcticas sociales. A la vez que
desarrollan capacidades altamente globalizadoras de
atencin, concentracin, autocontrol y sensibilidad
que favorecen la calidad de los aprendizajes.
La Msica, como lenguaje artstico, cobra nuevo
sentido en la franja etaria de los estudiantes de la
escuela secundaria, teniendo en cuenta el estrecho
vnculo que tiene con los procesos de configuracin
de identidad, ya que las preferencias musicales de
cada grupo contribuyen a generar instancias de
encuentro identitarias con sus pares, activando
zonas subjetivas. Esta situacin abre la posibilidad
de buscar y encontrar estrategias que funcionen
como puentes entre las subjetividades musicales de
nuestros estudiantes y nuestras prcticas docentes.
Es el lenguaje artstico que por excelencia est
ntimamente ligado a la vida cotidiana de los jvenes,
atraviesa sus espacios pblicos y privados, permite
encuentros tribales que si son abordados de manera
respetuosa pueden contribuir al reconocimiento y
valoracin de la diversidad, pero si son negados o
ignorados pueden acentuar las diferencias dentro de
los grupos.
En el Ciclo Orientado se profundizarn los
procesos creativos, interpretativos, compositivos
y analticos abordados en el Ciclo Bsico de la
Formacin General, propiciando la participacin
activa, autnoma y colaborativa en prcticas artsticas
diversas, desde la cultura juvenil.
Se estimula la produccin colectiva profundizando
las capacidades de ideacin, simbolizacin e
interpretacin utilizando los modos de organizacin
propios de la msica en vinculacin con sus intereses,
su comunidad y las representaciones culturales
latinoamericanas.
Se promueve la experiencia esttica y la

Bachiller en ARTE
que reconocen en ellos, los aprendizajes logrados.

En estos dilogos, el estudiante asume un rol activo
en la evaluacin. Se pretende superar una evaluacin
basada slo en criterios de resolucin tcnica o en
la presentacin prolija de las producciones visuales.
Los criterios para evaluar son indispensables para la
elaboracin de los instrumentos, algunos ejemplos
pueden ser: aplicacin creativa de materiales y
tcnicas de acuerdo con las intencionalidades,
consulta bibliogrfica actualizada sobre el tema
investigado, planteamientos diversos en relacin a la
temtica, resolucin creativa de problemas visuales,
apropiacin conceptual y manejo del vocabulario
especfico.
P Registrar el proceso que sigue cada
estudiante otorgando relevancia a los procesos
reflexivos y crticos. Algunas de las tcnicas que se
pueden utilizar: la observacin (sistemtica directa:
listas de cotejo y escalas de calificacin; sistemtica
indirecta: auto informes, cuestionarios, sociogramas,
autobiografas, diarios del estudiante; no sistemtica:
anecdotarios, informes), las producciones del
estudiante (dibujos, objetos intervenidos, esculturas,
etc.); las entrevistas, coloquios escritos u orales,
entre otros.
187
188

EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS
MUSICALES Y SU
PRODUCCIN
EJES
Participar en propuestas de
produccin musical que pongan en
valor el entorno musical para
construir un repertorio variado
situado en lo local, nacional y
latinoamericano contemporneos.
Identificar los modos de

organizacin de los elementos del
Lenguaje Musical (ritmo, meloda,
armona, forma, textura, gnero,
carcter, estilo) para construir
significados poticos, metafricos y
ficcionales.
Reconocer pautas de trabajo

individual y cooperativo que
acrecienten la confianza y el respeto.
SABERES
MSICA
1 2 Ao Ciclo Bsico
Bachiller en ARTE
Conocimiento de las caractersticas de la voz y el cuidado de la voz.
Aplicacin de recursos tcnicos vocales e instrumentales.
Uso de estrategias compositivas que impliquen el uso de la repeticin,

reaparicin, variacin y cambio.
Desempeo participativo desde el canto y coordinacin psicomotriz

bsica en el acompaamiento rtmico, meldico y armnico en
producciones individuales y grupales.
Aplicacin de ritmos, melodas, esquemas meldicos y formales en

ejecuciones con complejidad creciente.
Reconocimiento exploratorio y creacin de claves rtmicas, melodas

sencillas, esquemas armnicos y organizaciones formales.
Diferenciacin y reconocimiento de los modos de organizacin de los

elementos del Lenguaje Musical, en producciones propias y de
referentes locales y latinoamericanos, contemporneos.
Verbalizacin de respuestas afectivas y cognitivas ms variadas.
Identificacin de sonidos, ritmos, melodas, formas, armonas y

caractersticas contextuales, orientada a fortalecer la audicin
consciente.
Aplicacin ldica de recursos grupales con diferente complejidad y

compromiso.

189
Diferenciacin reflexiva acerca de los modos de produccin, distribucin

y circulacin de la msica en la contemporaneidad.
Anlisis de obras musicales y sus contextos histricos y sociales con una

mirada relacional e integradora.
Relacin entre msicas y contextos culturales orientados a la reflexin

crtica.
Construccin de criterios de valoracin y fundamentacin de opiniones.
Aproximacin a categoras estticas, movimientos y manifestaciones

musicales.
Analizar y apreciar reflexivamente

manifestaciones musicales, locales,
nacionales y latinoamericanas.
Bachiller en ARTE
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS
MUSICALES Y SU
CONTEXTO
Inferencia de diferentes criterios de valoracin de los procesos y

resultados obtenidos, individuales y grupales.
Experimentacin a partir de la integracin de la msica con otros

lenguajes.
Distincin de conceptos claves del trabajo cooperativo e inclusivo y

valoracin de posibilidades creativas propias y de sus pares.
Identificacin y diferenciacin de diferentes roles orientados a la

participacin progresivamente activa y responsable.
Utilizacin de los medios tecnolgicos para abordar los nuevos modos de

acceso, circulacin, difusin y consumo de las producciones musicales.
Reconocimiento exploratorio de distintos dispositivos y medios

tecnolgicos en funcin de sus posibilidades para la produccin musical
con sentido.
Interpretar y apreciar las

producciones propias, de los pares y
de referentes.
Elaborar proyectos colectivos de

produccin en Msica respetando la
diversidad y la inclusin.
Reconocer la tecnologa como un

nuevo modo de acceso, produccin,
circulacin y consumo de las
manifestaciones musicales.
Reconocimiento e interpretacin de cdigos orales, gestuales y escritos

(tradicional, proporcional y/o analgico).
Seleccin de variedad de instrumentos para la conformacin de distintas

agrupaciones.
190

Analizar la incidencia de las nuevas

tecnologas en los distintos procesos
de produccin, distribucin,
circulacin y consumo de msica.
Interpretar obras de arte en las que

exista integracin de lenguajes,
identificando las vinculaciones con
otras disciplinas artsticas.
Conocer y valorar las

manifestaciones musicales que
integran el patrimonio cultural.
Bachiller en ARTE
Identificacin y anlisis crtico del impacto que las nuevas tecnologas

tienen en la produccin musical, su circulacin, su distribucin y
consumo.
Vinculacin de la Msica con otros lenguajes artsticos en sus diversos

modos de relacin y participacin.
Anlisis y apreciacin de producciones estticas en dilogo intergenrico.
Identificacin de salas y teatros de concierto.
Conocimiento de compositores, intrpretes, bandas y cantantes en base

a experiencias auditivas pblicas.
Estos espacios curriculares del rea Artstica,

adoptan la dinmica de taller y buscan posibilitar el
conocimiento de la organizacin de los elementos y
procedimientos bsicos de la praxis musical donde
los niveles compositivos, de realizacin y de reflexin
configuran una unidad de sentido interrelacionada y
confluyen al mismo tiempo, superando la dicotoma
teora-prctica.
La enseanza de la Msica cobra sentido si se
parte de prcticas que vinculen los contextos de
produccin y escucha con la propia identidad de los
estudiantes, para dar valor al repertorio musical juvenil
y establecer parmetros que permitan el anlisis del
discurso musical en relacin con su contexto. De este
modo, no slo se superan estigmas estticos sino que
adems se reconoce su valor como produccin popular
y su funcin social y esto ayuda a los estudiantes a
referenciarse desde perspectivas estticas, artsticas
y ticas.
La enseanza de este lenguaje se articula
por medio de dos ejes que en la prctica ulica
se desarrollan de manera integrada para lograr
aprendizajes significativos. Por ello se sugiere que el
docente propicie:
P Incluir dinmicas ldicas motivadoras que
promuevan el conocimiento de los compaeros, la
aceptacin de la diversidad para el trabajo cooperativo
y dinmicas que comiencen a comprometer el
cuerpo, la voz y lo sensorial: percepcin, atencin,
concentracin y la escucha atenta.
P Promover la confianza en los compaeros,
la desinhibicin, la seguridad y la disponibilidad para
escuchar y ser escuchados, esto integra al grupo y
lo constituye como equipo de trabajo. Esta prctica
sostenida colabora en la formacin de los jvenes para
la construccin ciudadana, la vida en comunidad, el
estudio y el mundo del trabajo.
P Propiciar la participacin activa y responsable,
la autonoma en la asuncin de distintos roles en la
produccin musical, el trabajo en grupo inclusivo
y cooperativo y la valoracin de sus posibilidades
creativas y las de sus pares.
En el Ciclo Bsico se debe indagar sobre los
conocimientos previos de los estudiantes para dar
continuidad a los saberes desarrollados en el nivel
primario, por lo que se sugiere que el docente deber:
P Tener en cuenta y capitalizar para el grupo
el bagaje musical que cada uno pueda poner en
juego a la hora de proponer, interpretar y crear
obras musicales, y comprender la relacin entre las

caractersticas particulares de cada discurso musical,
sus pautas y modos de produccin y su sentido en el
contexto sociocultural.
P Ejercitar la ejecucin instrumental y vocal de
manera sostenida, progresiva y sumativa, entendidos
como parte integral de una produccin musical
colectiva.
P Considerar a la voz como un recurso, no
solo de expresin musical, sino de expresin integral
ya que tiene el valor agregado de portar la palabra,
la voz del mundo sonoro juvenil. El manejo y uso
consciente, la valoracin, el cuidado y el conocimiento
funcional de la voz desde una mirada holstica permite
indagar y dar importancia a tcnicas y ejercicios para
el uso de la voz hablada y cantada y a la utilizacin de
la respiracin consciente, el cuidado y conocimiento
del cuerpo, el respeto por la voz y la palabra propia y
del otro.
P Incorporar la prctica de ejercicios especficos
respiratorios (relajacin, capacidad respiratoria
y control respiratorio), vocales (calentamiento,
vocalizacin, diccin), en quietud y en movimiento,
como parte fundamental del trabajo vocal. La
exploracin y utilizacin de sonidos onomatopyicos,
voz hablada, recursos tmbricos y meldicos varios,
amplan la gama de posibilidades a la hora de resolver
distintas situaciones musicales teniendo en cuenta
la situacin de muda de voz que presenta, en gran
mayora, la poblacin escolar a la que est dirigido
nuestro espacio/ lenguaje. Tambin puede ayudar
el hecho de abordar estilos musicales en los que la
voz cobra diferentes formas de utilizacin, es decir,
diferentes modos de cantar: rap, beat box, coplas
populares argentinas, cancin, lo cual es muy valioso
para propiciar instancias de creacin y composicin
colectivas.
P Implementar experiencias de ejecucin
instrumental1, que redunden en valores ms all
de lo estrictamente musical (dinmica y disciplina),
graduando su complejidad, aplicndolas a diferentes
formatos de agrupacin. Desde ellas se pueden
producir temas musicales breves, creaciones
colectivas, vinculados con temticas del inters de los
jvenes, de modo que favorezcan la transferencia y
aplicacin de los aprendizajes construidos, tanto de los
saberes expresivos como los referidos a los elementos
y modos de organizacin del lenguaje.
P Acordar pautas para la utilizacin e
interpretacin de cdigos escritos analgicos,
proporcionales y/o tradicionales, para registrar las
1-Cada escuela o grupo deber acordar y definir qu instrumentos utilizar para estas prcticas.
Bachiller en ARTE
191
Bachiller en ARTE
producciones que vayan surgiendo.

P Organizar presentaciones de las producciones
ante la comunidad educativa, o parte de la misma
(los padres, un curso paralelo, etc.) con la base del
repertorio construido colectivamente, en las prcticas
de ejecucin vocal e instrumental a modo de cierre y
conclusin del proceso creativo.
P Generar situaciones de enseanza que
permitan comprender y valorar la produccin musical
como fenmeno situado en un contexto cultural, social,
poltico, etc., por medio del anlisis crtico de las obras
abordadas para identificar los modos de organizacin
de los elementos compositivos en la produccin de
sentido. Por otro lado, promover el contacto con la
intencionalidad que los creadores le imprimen a sus
obras, los sitios donde entran en contacto con el
pblico y el impacto que producen en los espectadores
y la visualizacin de fusiones entre ritmos y estilos
(rock, reggae, etc.) locales y regionales2.
P Propiciar la asistencia a conciertos didcticos,
espectculos en vivo y la participacin en encuentros
interinstitucionales, etc., ya que favorece el intercambio
de expresiones musicales entre los estudiantes y
genera entusiasmo al trabajo ulico. La observacin
de videos de shows, conciertos, espectculos en
vivo y de historias atravesadas por la Msica permite
apreciar la diversidad de consumo de la cultura musical
juvenil, situadas en diferentes contextos. La visita a
estudios de grabacin, salas, etc. posibilitan conocer
el espectro de circuitos de produccin y distribucin y
difusin de la msica. Estas experiencias acercarn a
los adolescentes y jvenes a su patrimonio cultural.
En el Ciclo Orientado, ser adecuado
disear estrategias que posibiliten la realizacin
de producciones, desde las cuales los estudiantes
puedan aplicar y profundizar saberes del ciclo
bsico en proyectos de realizacin que promuevan
la comunicacin entre lenguajes artsticos, el trabajo
colaborativo, la autogestin y reflexin crtica de los
resultados obtenidos y la autonoma creciente.
Por ello se sugiere:
lenguaje artstico especfico del docente y otros
lenguajes artsticos para posibilitar experiencias
integradoras que permitan reconocer las caractersticas
del arte en la contemporaneidad.
P Abordar la improvisacin musical, ya que
permite la exploracin de los elementos de la
msica utilizando diferentes posibilidades tmbricas,
dinmicas, de alturas, de planos, texturales, y realizar
acciones para resolver diversas situaciones sonoras y
bajo ciertas circunstancias. Es pertinente efectuarlas

con la gua del docente y bajo consignas puntuales,
que delimiten el uso de los elementos para visualizar
ms rpido una respuesta favorable en la bsqueda
sonora: solo con dos alturas o tres, forte y piano, con
pocos instrumentos, por grupos, etc. Estas actividades,
de corta duracin pero frecuentes y progresivas en su
complejidad, permiten la expresin del mundo interno
de los estudiantes, ensayar diferentes resoluciones a
los conflictos en tiempo real, analizar la realidad de
manera ms compleja y a la vez genuina.
P Acercar la msica a un nuevo tipo de audiencia
desde un nuevo hacedor de msica, ya que los
estudiantes tienen nuevas necesidades de contacto con
las diversas manifestaciones musicales, los diferentes
medios de reproduccin de msica existentes y
los nuevos modos de consumirla. El desarrollo de
la tecnologa y el crecimiento de su accesibilidad:
reproductores de msica y video (celulares, mp3,
mp4, TV, DVD), grabadores de sonido, programas de
sntesis sonora, editores de partituras, asistentes de
ejecucin musical. A estas aplicaciones especficas se
suman otras de uso general: procesadores de textos,
hojas de clculo, bases de datos, programas de
presentaciones, Internet, que han venido a optimizar
las prcticas ulicas de msica.
P Seleccionar y abordar un repertorio
preferentemente anclado en lo local, (entendindose
por local y regional no solo a las msicas de raz
folclricas, sino a todo el espectro de msicas que
consumen los jvenes con apropiacin y sentido de
pertenencia) para convertirlas en un objeto de anlisis
vivo y dinmico. De esta manera podremos reflexionar
y visualizar las distintas fusiones entre ritmos y estilos:
rock, reggae, folclore, pop, electrnica, cumbia,
acadmico, etc. estimulando una lectura relacional y
no solo formal.
P Profundizar la conciencia del trabajo
respiratorio, vocal y corporal a travs de un
entrenamiento
perceptivo
que
favorezca
la
manifestacin de subjetividades propias y grupales.
P Usar las TIC para la produccin, distribucin y
circulacin de conocimientos y de msica.
P Observar el rol que los medios de difusin
cumplen en la expansin y reflote de ciertas msicas
y su influencia en el gusto subjetivo de las masas.
Es necesario identificar y diferenciar los medios de
produccin y difusin monoplicos (radios de llegada
masiva, T.V. etc.) de los independientes (productoras y
grupos musicales independientes, salas cooperativas,
talleres ambulantes, radios comunitarias) y reconocer
2-El concepto regional es entendido en un sentido amplio.
192

DE TEATRO EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
El Teatro constituye un campo de conocimiento
caracterizado por ser un acontecimiento colectivo de
cuerpo presente y carcter efmero. Su aprendizaje
propende al desarrollo de capacidades interpretativas,
desde la produccin y el anlisis contextualizado,
propiciando la comprensin y valoracin del hecho
teatral.
A travs de la exploracin de los elementos del
lenguaje en improvisaciones y dramatizaciones, el
Teatro plantea un juego de ficciones reglado en el
tiempo y el espacio que se materializa en el cuerpo
de cada sujeto en relacin con otros sujetos, todos
probando diversas mscaras, en un territorio de
identidades imaginarias, donde se experimentan
formas alternativas de ser y estar en el mundo. Funciona
como un puente que vincula al estudiante con el
entorno desde su historia personal, su mundo interno,
experiencias y creencias; brindando la oportunidad
de integrarlas creativamente en situaciones grupales.
Acciona especficamente en el terreno de la percepcin,
comprensin y resolucin de conflictos, posibilitando la
autoconciencia de las propias emociones, el control de
las mismas, la responsabilidad sobre ellas, la empata
y las relaciones positivas porque provoca la mirada
espejo. De ese modo, contribuye a que los estudiantes
puedan tomar conciencia de s mismos, su contexto,
su grupo, las ideas que los limitan y las emociones
que los condicionan integrando la diversidad. El
juego interpersonal y de roles posibilita ensayar,
probar, apropiarse de nuevas formas de vincularse e
internalizarlos procesos abordados para resignificarlos
y valorizar su propia experiencia.
Genera herramientas de observacin de la
realidad y exploracin de conductas para que los
estudiantes cuestionen y se cuestionen acerca de
las ideas, comportamientos, supuestos y creencias
naturalizadas en las cuales solo ha generado una
nica solucin para cada problema. A travs de la
exploracin con otros descubre que hay mltiples
respuestas posibles, acepta el ensayo y el error como
parte del aprendizaje y la creatividad como camino
para resolver sus problemas cotidianos, promoviendo
el pensamiento divergente y la defensa de valores
interculturales.
El anlisis de las propias producciones y tambin
de distintas producciones teatrales del medio, la
identificacin de los elementos del Teatro, la particular
manera en que el Teatro construye sentidos y las
marcas de los contextos sociales y culturales que sus
creadores han dejado impresas en sus obras, permiten
el desarrollo de la expectacin3, necesarias para la
comprensin y valoracin de las manifestaciones
artsticas actuales como fenmenos situados en un
contexto. El conocimiento de los creadores locales,
sus obras, mbitos y medios donde se difunde la oferta
de espectculos y otras manifestaciones artstico
culturales regionales, propician una concepcin del
3-Se considera el trmino expectar como el acto de percibir con todos los sentidos, con todo el cuerpo y no slo con la mirada.
Bachiller en ARTE
la posibilidad de encontrar otras alternativas en estos

circuitos.
P Elaborar y aplicar diversos instrumentos de
evaluacin que sean coherentes con los saberes
aprendidos y con las condiciones y formas de
abordaje de los mismos. De este modo se podrn
evaluar procesualmente acerca de: canto en grupo
coordinando con los otros integrantes; ejecucin
de algn instrumento rtmico, meldico o armnico,
con un dominio tcnico que le permita formar parte
de diferentes agrupaciones; utilizacin de diversos
materiales para crear msica, en forma particular o
como parte de un proyecto artstico interdisciplinario;
percepcin de la msica en todos sus alcances:
sensorial, emocional y analtico (compresin del
discurso)
en diferentes niveles de profundidad;
identificar, conocer comprender, relacionar conceptos
que constituyen el discurso musical. Algunas de
las tcnicas que se pueden utilizar: la observacin
(sistemtica directa: listas de cotejo y escalas de
calificacin; sistemtica indirecta: autoinformes,
cuestionarios, sociograma, autobiografas, diarios del
estudiante, anecdotarios, informes); las producciones
del estudiante (grabaciones, muestras, entrevistas,
coloquio, orales, entre otros).
P Clarificar y explicitar criterios de evaluacin:
qu se espera de cada propuesta, para qu se
plantea cada actividad, qu es lo importante y cmo
se va a evaluar. Cuando el estudiante tiene claridad
respecto de dnde quiere llegar, construye criterios
para autoevaluarse, para reconocer aciertos y errores.
Algunos ejemplos pueden ser: participacin en las
producciones musicales acorde al rol en el grupo,
aplicacin creativa de los elementos y tcnicas diversas
de acuerdo a las intencionalidades, aportes diversos
y bibliogrficos en relacin a la temtica, resolucin
creativa ante distintas problemticas musicales,
actitud crtica y autocrtica ante el trabajo, apropiacin
conceptual y uso del vocabulario especfico, entre
otros.
193
la participacin activa, autnoma y colaborativa

en prcticas artsticas diversas que establezcan la
articulacin entre lenguajes y fortalezcan contacto con
los creadores, obras, mbitos, circuitos de circulacin
y distribucin del arte teatral en el contexto local y
regional.
Se
estimular
la
produccin
colectiva
profundizando las capacidades de ideacin,
simbolizacin e interpretacin utilizando los modos
de organizacin propios del teatro en vinculacin con
sus intereses, su comunidad y las representaciones
culturales latinoamericanas.
Se promover la experiencia esttica y la
Bachiller en ARTE
Arte ligada al trabajo que supera el estereotipo negativo

respecto de arte y artista, y tiende al fortalecimiento
del patrimonio artstico cultural local, nacional y
latinoamericano contribuyendo a la paulatina formacin
de espectadores crticos.
En el Ciclo Bsico la enseanza de Teatro
tiende a que los estudiantes descubran y amplen
sus capacidades expresivas, interacten con sus
compaeros en procesos de exploracin y produccin
con creciente desinhibicin y disponibilidad, identifiquen
los componentes del lenguaje y experimenten
diferentes modos de organizarlos, conozcan creadores,
sus obras y algunas producciones del mbito local.
En el Ciclo Orientado se profundizarn los
procesos creativos, interpretativos, organizativos
y analticos abordados previamente, propiciando
194


195
Producir y representar escenas,

obras teatrales breves y/o creaciones
colectivas situadas respetando la
diversidad y la inclusin.
Valoracin del ensayo como instancia inherente a la actividad teatral.
Utilizacin de los componentes del teatro en la construccin de sentido.
Identificacin de temticas de inters propias y posibilidades de abordaje

para la produccin de proyectos teatrales.
Anlisis activo y reflexivo de textos dramticos.
Reconocimiento de las cualidades expresivas de los distintos dispositivos

y medios tecnolgicos, a partir de exploraciones ldicas en sus propias
producciones.
Identificacin de los elementos de la construccin escnica (vestuarios,

maquillajes, escenografa, utilera, sonido, iluminacin, movimientos,
texto y dispositivos tecnolgicos) y su exploracin en la construccin de
sentido.
Reconocimiento y organizacin de los elementos de la Estructura

Dramtica (Sujeto, Conflicto, Entorno, Accin, Historia) en
improvisaciones, dramatizaciones y creaciones colectivas.
Fortalecimiento de las capacidades expresivas del cuerpo, la voz y la

palabra en dinmicas exploratorias, trabajo de roles e improvisaciones.
Identificar y organizar los

componentes del lenguaje teatral y
reconocer su importancia en la
construccin de sentido.
la
Aplicacin de dinmicas de caldeamiento que

disponibilidad adecuada para el trabajo especfico.
favorezcan
Participacin activa en dinmicas ldicas grupales diversas, con diferente

grado de complejidad y compromiso.
Captar sensorial y perceptivamente

el entorno y la propia corporalidad.
Acrecentar la confianza y respeto por

los otros en el trabajo individual y
cooperativo.
Bachiller en ARTE
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS DE
PRODUCCIN EN
TEATRO
EJES
SABERES
TEATRO
1 2 Ao Ciclo Bsico
196

EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS
DEL TEATRO Y SU
CONTEXTO
Comprender y valorar
manifestaciones teatrales que
integran el patrimonio artstico
cultural local.
Expectar e interpretar espectculos

y/o manifestaciones teatrales de
distintos tipos, dentro y fuera de la
escuela, en vivo y/o en diversos
soportes tecnolgicos.
Apreciar las producciones

realizadas.
Bachiller en ARTE
Identificacin de medios de difusin la oferta artstico-cultural del mbito

local.
Identificacin de salas teatrales y otros circuitos de circulacin de

espectculos.
Conocimiento de creadores y espectculos del mbito local.
Anlisis del contexto de produccin y circulacin (quin/es lo hicieron,

cundo, dnde, por qu, para qu, para quin).
Identificacin de las temticas y los modos particulares de abordaje.
Apropiacin paulatina de criterios de valoracin ejercitando el

reconocimiento de elementos, sus diversos modos de organizacin y su
intencionalidad esttica.
Reconocimiento de percepciones y verbalizacin de modo libre y

reflexivo.
Identificacin progresiva de aspectos simblicos en las producciones.
Verbalizacin de dificultades encontradas y el modo en que fueron

resueltas.
Construccin de criterios para la valoracin de los procesos individuales

y grupales realizados y los resultados alcanzados.
Interpretacin de los sentidos transmitidos en las representaciones de

sus compaeros.
Identificacin de los elementos abordados y de las diferentes

resoluciones encontradas en reflexiones compartidas.
Reconocimiento de las posibilidades creativas propias y de sus pares,

orientado a la valoracin del trabajo cooperativo.
Diferenciacin de roles en la produccin teatral, en forma activa y

responsable.
Los espacios curriculares del rea Artstica, de

la formacin general adoptan la dinmica de taller y
propician la identificacin de elementos y procedimientos
bsicos de la praxis teatral donde los niveles de
composicin, realizacin y reflexin configuran una
unidad de sentido interrelacionada y confluyen al mismo
tiempo, superando la dicotoma teora-prctica.
El lenguaje teatral es por naturaleza relacional, el
conocimiento y comprensin de sus elementos y modos
de organizacin requieren de la participacin de los
estudiantes a travs de su accin, en relacin con otros.
Para este juego interactivo y participativo cuenta con su
cuerpo, su voz y su yo, como primeras herramientas
de trabajo.
En el Ciclo Bsico los estudiantes tomarn
contacto con los componentes del lenguaje para dar
inicio a procesos de exploracin con sentido ldico y
experimental.
En el Ciclo Orientado se disearn estrategias que
posibiliten la integracin del cuerpo, las percepciones
y emociones que impulsen a involucrarse y ampliar la
conciencia individual y grupal. Se tender a profundizar
la capacidad de simbolizacin de los estudiantes a
travs de la experimentacin de los componentes
visuales, verbales, sonoros y cinticos en diversas
organizaciones poticas. Se pondr mayor nfasis en
el desarrollo de procesos de ideacin, produccin y
anlisis que impliquen elaboraciones ms complejas e
integradoras.
En ambos ciclos los saberes seleccionados se
organizan en dos ejes, que en la prctica se desarrollan
de manera integrada para lograr aprendizajes
significativos. La apropiacin de componentes
especficos es un proceso complejo que implica tiempo,
ejercitacin, exploracin, experimentacin y reflexin
permanente, por ello es recomendable que los docentes
se propongan, en el Ciclo Bsico:
P Introducir dinmicas ldicas de socializacin,
exploracin y caldeamiento que permitan la disponibilidad
fsica y emocional necesaria para adaptarse a estmulos
externos e interactuar con otros, con voluntad para
dejarse mirar, ser mirados por otros y para mirar a otros
con respeto.
P Construir los saberes a partir de estrategias
variadas que permitan alternar momentos de exploracin,
produccin y anlisis favoreciendo la reflexin mediada.
P Introducir las nuevas tecnologas como un
campo para la experimentacin en funcin de sus
variadas posibilidades.
P Generar situaciones de enseanza que
permitan identificar los componentes del hecho teatral a

partir de la representacin continua de las producciones
ante los pares. Delimitar el espacio de representacin y
recepcin permite reconocer la organizacin del hecho
teatral.
P Estimular el desarrollo de capacidades de
definir, describir, explicar y conceptualizar a partir de
la experimentacin. Los procesos reflexivos, desde la
observacin guiada de las producciones, predisponen
hacia la recepcin y valoracin, permiten la identificacin
de los elementos utilizados y la interpretacin de los
sentidos elaborados para el desarrollo gradual de
capacidades de expectacin.
P Realizar las exploraciones a partir de sus propias
temticas de inters para favorecer la transferencia
de los saberes, estimular la manifestacin de ideas y
modos particulares de percibir la realidad, fortalecer la
participacin activa y el creciente involucramiento, la
valoracin del trabajo en equipo y el respeto por sus
pares.
P Abordar las producciones siempre desde
de la exploracin y la accin, aun cuando se trate de
textos dramticos propiciar su acercamiento desde la
accin para que los estudiantes puedan vivenciar la
especificidad del teatro.
P Propiciar el ensayo como parte del proceso
creativo en el que se hace y se deshace para volver a
crear, con voluntad de encuentro y exploracin por parte
del grupo.
P Estimular a presentar alguna de sus
producciones frente a otros grupos, descartando la
imposicin que puede mellar la autoconfianza del
estudiante. La presentacin pblica puede resultar
significativa siempre que sea voluntaria y conlleve placer
para el grupo.
P Compartir con los estudiantes la elaboracin
de indicadores, contribuyendo a la incorporacin de
criterios de reflexin, a la responsabilidad y la voluntad
de autosuperacin.
P Planificar situaciones de enseanza que
promuevan la comprensin y valoracin de las
manifestaciones artsticas actuales como fenmenos
situados y la apropiacin de criterios de valoracin,
propendiendo a la formacin gradual de espectadores.
P Idear modos de poner en contacto a los
estudiantes con producciones teatrales en vivo para que
puedan conocer y disfrutar del acontecimiento teatral en
su carcter temporal, efmero y convivial.
P Brindar parmetros para contextualizar la
reflexin y anlisis de una produccin teatral o un texto
dramtico. Esto permitir que los estudiantes puedan
comprender cmo han sido organizados los elementos

Bachiller en ARTE
197
Bachiller en ARTE
198
del teatro en la produccin de sentido. Esto no implica

poner el foco en el estudio de la historia del Teatro.
P Realizar
algunas
experiencias
ulicas
con las TIC para que puedan explorar y proponer
diversas posibilidades de interaccin, desde las ms
convencionales a otras ms creativas.
P Reflexionar sobre los espectculos teatrales
desde distintas perspectivas y con crecientes niveles
de profundidad para acrecentar su capacidad de
interpretacin. La apreciacin de producciones de
diferentes creadores es un valioso vehculo para ampliar
su universo simblico, descubrir las diferentes formas
en que se organiza el lenguaje y enriquecer sus propias
producciones.
P Aplicar estrategias diversas de acercamiento al
hecho teatral, para que los jvenes conozcan que viven
en una provincia con variado repertorio teatral, salas
de espectculos y creadores. La finalidad es instalar
paulatinamente una concepcin del Arte ligada al trabajo
que supere el estereotipo negativo respecto de arte y
artista, contribuir al disfrute del hecho teatral y valorar el
patrimonio artstico cultural regional.
P Garantizar el reconocimiento de los diversos
roles que se integran en el acontecimiento teatral
(productores y espectadores).
P Evaluar de manera procesual partiendo de la
observacin continua y sistemtica de las acciones e
interacciones de los estudiantes en las situaciones de
aprendizaje.
P Propender a una evaluacin significativa, con
criterios claros y el manejo de instrumentos adecuados
para el registro de la informacin. El anlisis y valoracin
de la informacin recogida permitir la elaboracin
de una sntesis que plasmar en juicios formales los
resultados obtenidos hasta llegar a la calificacin.
P Aplicar diversos criterios para la evaluacin. La
participacin respetuosa, el cumplimiento de lo pautado,
entre otros, pueden ser criterios para la evaluacin de las
habilidades sociales. El anlisis de la propia produccin
y la de sus pares identificando los elementos del
lenguaje y su modo de organizarlos, pueden ser algunos
indicadores para evaluar los saberes del lenguaje.
Los docentes de Teatro en el Ciclo Orientado
debern:
lenguaje artstico especfico del docente y otros lenguajes
artsticos para posibilitar experiencias integradoras que
permitan reconocer las caractersticas del arte en la
contemporaneidad.
P Promover dinmicas de integracin grupal que
predispongan y favorezcan la participacin activa, el

trabajo colaborativo, la autoestima, la valoracin de sus
posibilidades creativas y las de sus pares, y el respeto
por la diversidad de opiniones. Su continuidad posibilita
consolidar al grupo como equipo de trabajo.
P Desarrollar estrategias donde la experimentacin
constituya un proceso permanente de bsqueda y
de seleccin para la realizacin de producciones con
sentido. Inducir a la reflexin individual y grupal sobre
los procesos realizados y los resultados obtenidos
propendiendo a la gradual construccin de juicio crtico.
P Utilizar diferentes dispositivos y medios
construccin creativa en funcin de sus posibilidades
simblicas. Orientar a los estudiantes en los criterios de
seleccin de los recursos, soportes y medios segn los
propsitos de uso.
P Orientar la identificacin de los componentes
del hecho teatral a partir de la representacin
sistemtica de las producciones de los estudiantes ante
sus pares y en producciones del medio, contribuyendo
al reconocimiento del espacio de la actuacin, el de la
percepcin y su importancia dentro del acontecimiento
teatral y sus sub-acontecimientos: el convivio, el lenguaje
potico y la expectacin4.
P Fortalecer el desarrollo del pensamiento
abstracto y la adquisicin gradual de capacidades como
espectadores activos y coproductores de sentidos con
creciente grado de autonoma.
P Propiciar la asuncin de distintos roles, el
trabajo en grupo con sentido cooperativo y la valoracin
de sus posibilidades creativas y las de sus pares.
P Estimular la transferencia y aplicacin en la
manifestacin de sus ideas y modos particulares de
percibir la realidad y representarla desde el teatro y de
diversas herramientas artsticas.
P Abordar las producciones desde de la
exploracin y la accin. Los textos dramticos tambin
deben apropiarse desde la accin para evitar encorsetar
la expresin del adolescente mediante procesos
centrados en la memorizacin y marcacin, tambin
los ensayos son oportunidades para explorar nuevas
posibilidades creativas e interpretativas.
P Incorporar el ensayo como una instancia de
revisin y ajuste de los sentidos elaborados y ordenador
de las tareas de produccin.
P Fomentar la exploracin creativa mediante el
ensayo y el error para posibilitar el descubrimiento de
distintas posibilidades de organizacin y la toma de
decisiones estticas evitando los ejercicios tcnicos
4-El acontecimiento teatral se produce si existe el convivio (intercambio humano directo en un mismo espacio y tiempo), la creacin de un
mundo de ficcin a travs del lenguaje potico y la existencia del espectador que percibe el espectculo.
textos dramticos y diferentes manifestaciones artsticas,

desde distintas perspectivas y con crecientes niveles de
profundidad, convirtindolas en un objeto de anlisis
vivo y dinmico, estimulando una lectura relacional y
no solo formal. El contacto de los adolescentes y jvenes
con diversas manifestaciones artsticas permite ahondar
en la comprensin del modo en que el arte construye
sentidos y acrecentar su capacidad de interpretacin y
produccin.
P Favorecer el contacto con las producciones
artsticas desde diferentes roles, como hacedores,
espectadores, investigadores, organizadores, difusores,
etc. propiciando experiencias estticas y la construccin
crtica y activa del hecho artstico. Tambin idear maneras
de vincular a los estudiantes con los propios hacedores,
por ejemplo a travs de entrevistas o acercndolos a sus
mbitos profesionales para observar un proceso teatral
en diferentes etapas, estimular trabajos de anlisis e
investigacin e instalar la visin del teatro como un
trabajo.
P Abordar la evaluacin poniendo un fuerte
acento en los procesos de reflexin compartidos, sus
propios procesos de aprendizaje y los del grupo.
P Garantizar una evaluacin significativa, con
criterios claros y el manejo de instrumentos adecuados
para el registro de la informacin. El anlisis y valoracin
de la informacin recogida permitir la elaboracin
de una sntesis que plasmar en juicios formales los
resultados obtenidos hasta llegar a la calificacin.
P Explicitar y clarificar los criterios de evaluacin,
lo que se espera de cada propuesta, para qu se
plantea cada actividad, qu es lo importante y cmo
se va a evaluar. Cuando el estudiante tiene claridad
respecto de dnde quiere llegar, construye criterios
para autoevaluarse, para reconocer aciertos y errores.
Algunos ejemplos pueden ser la participacin en
las producciones artsticas acorde al rol en el grupo,
aplicacin creativa de los elementos y tcnicas diversas
de acuerdo a las intencionalidades, aportes diversos
y bibliogrficos en relacin a la temtica, resolucin
creativa ante distintas problemticas, actitud crtica y
autocrtica ante el trabajo, apropiacin conceptual y uso
del vocabulario especfico, entre otros.
P Construir con los estudiantes diversos criterios
de evaluacin donde se puedan acordar indicadores
que posibiliten la meta cognicin, la internalizacin de
criterios de reflexin, el desarrollo de la responsabilidad
y la voluntad de autosuperacin.
5-Lo aurtico refiere a la condicin mgica del teatro donde un grupo de sujetos reunidos en el mismo tiempo y espacio entran voluntariamente
en la convencin de creer en el suceso que acontece ante su mirada y slo por el momento en que transcurre.
Bachiller en ARTE
aislados, repetitivos y reproductivos.

P Motivar a los estudiantes a presentar sus
producciones ante pblico, para contribuir a completar
el sentido del hecho teatral. La elaboracin y muestra
de sus producciones son conclusiones de un rico
proceso creativo que se completa con la evaluacin
de la experiencia. Resulta valiosa cuando es asumida
por todo el grupo. El docente puede aliviar la ansiedad
que genera la representacin cuando activa variadas
estrategias que refuercen el compromiso, la integracin
y la colaboracin grupal.
P Planificar situaciones de enseanza que
tiendan a fortalecer la comprensin y valoracin de las
manifestaciones artsticas actuales como fenmenos
situados y la apropiacin de criterios de valoracin,
propendiendo a la formacin gradual de espectadores.
P Acercar a los jvenes a las producciones
teatrales en vivo para que puedan disfrutar y valorar la
singularidad del acontecimiento teatral en su carcter
temporal, efmero y convivial. A pesar de las dificultades
que esto representa, es necesario idear alternativas,
estar informados sobre los ciclos de Formacin
de Espectadores del INT y atentos a todas las
oportunidades. Propiciar el contacto de los estudiantes
con los espectculos teatrales, organizar salidas junto
con otros espacios curriculares, planificar junto con otros
docentes visitas a teatros, festivales, manifestaciones
artsticas diversas. Convocar a creadores y elencos
al espacio institucional, armar proyectos compartidos
donde se incluya la propuesta de visionado de una
produccin teatral en diferentes mbitos y espacios y
debates posteriores, etc.
P Contextualizar las obras expectadas y los
textos dramticos ledos, para identificar la manera
en que han sido organizados los elementos del teatro
en la produccin de sentido, sus temticas, gneros,
estilos, poticas y las marcas de los contextos sociales
y culturales de sus creadores. Esto no implica analizar
todos estos componentes en cada produccin ni poner
el foco en el estudio de la historia del Teatro.
P Introducir las TIC como alternativa para el
visionado de fragmentos de producciones teatrales y
para la bsqueda de informacin. No son aconsejables
videos de obras completas puesto que la mediacin
suele restarles atractivo, despoja al hecho teatral de
su carcter aurtico5 y convivial, y debilita el inters del
estudiante.
P Proponer el anlisis de espectculos teatrales,
199
200

EN RELACIN
CON LAS
PRCTICAS
ARTSTICAS Y SU
PRODUCCIN
EJES
Indagar diversos modos de

organizacin de los componentes
de los lenguajes artsticos en
producciones con sentido que
permitan manifestar modos de
comprender la realidad.
SABERES
PRCTICAS ARTSTICAS
Argumentacin y debate como marco de anlisis reflexivo colectivo sobre

los procesos y resultados de la produccin realizada.
Produccin integradora de las exploraciones realizadas.
Reconocimiento experimental y creativo de las variables espacio- tiempo.
Exploracin de las posibilidades expresivas de: materiales, herramientas,

soportes, recursos, tcnicas y procedimientos para la produccin con
sentido.
Estimula el contacto de los adolescentes y jvenes con diversas manifestaciones artsticas que les permitan ahondar en la comprensin
del modo en que el arte construye sentidos para acrecentar sus capacidades de interpretacin. La apreciacin de producciones de diferentes
creadores es un valioso vehculo para ampliar su universo simblico, descubrir las diferentes formas en que se organiza cada lenguaje y
enriquecer sus propias producciones.
Promueve la experiencia esttica y la internalizacin de criterios de identificacin y valoracin propios respecto de producciones
artsticas de su comunidad y de mltiples representaciones culturales. El acercamiento de los estudiantes a variadas propuestas, creadores y
sitios del mbito artstico cultural local, favorece la visin del Arte como trabajo y del artista como trabajador.
Impulsa la produccin individual y/o colectiva profundizando las capacidades de ideacin, simbolizacin e interpretacin, en vinculacin
con los intereses de los estudiantes, su comunidad y las representaciones culturales latinoamericanas.
Este espacio curricular adopta la dinmica de taller y tiende a profundizar los procesos de realizacin, interpretacin, composicin
y anlisis de los lenguajes artsticos, abordados en el Ciclo Bsico de la Formacin General, propiciando la participacin activa, autnoma
y colaborativa en prcticas artsticas diversas.
PRCTICAS ARTSTICAS
3 AO
Bachiller en ARTE

201
Analizar y contextualizar
manifestaciones artsticas de
distintos tipos y mbitos (local,
nacional, internacional) dentro y
fuera de la escuela, en vivo y en
diversos soportes.
Construccin de criterios de apreciacin, valoracin y fundamentacin de

opiniones.
Reconocimiento del cuerpo como soporte y representacin simblica en

distintas culturas y pocas.
Anlisis contextualizado de producciones artsticas diversas aplicando los

saberes construidos a travs de la exploracin y produccin.
Reconocimiento y utilizacin de los medios tecnolgicos para abordar los

nuevos modos de acceso, circulacin, registro
y consumo de las
producciones artsticas contemporneas.
Identificacin de estereotipos y convenciones estticas propiciando la

produccin creativa.
Identificacin y aplicacin de criterios de anlisis y reflexin para evaluar el

proceso realizado y los resultados alcanzados.
Identificacin de categoras presentes en las producciones propias y de sus

6
pares, relacionadas con componentes del/os lenguaje/s, rasgos poticos y
sentidos elaborados.
Experimentacin de modos de organizacin compositivos que permitan

seleccionar e integrar elementos, recursos, procedimientos explorados en
funcin de la intencionalidad.
Aplicacin de recursos en complejidad creciente, pertinencia y grado de

simbolizacin.
Conceptualizacin a partir de las prcticas realizadas.
Comprensin de las poticas desde procesos exploratorios constructivos

de seleccin y combinacin de elementos para la produccin con sentido.
Bachiller en ARTE
Se entiende por potica al conjunto de constructos morfotemticos que, por procedimientos de seleccin y combinacin, constituyen una estructura, generan un determinado efecto,
producen sentido y portan una ideologa esttica en su prctica.
EN RELACIN
CON LAS
PRCTICAS
ARTSTICAS Y SU
CONTEXTO
Producir en forma individual y/o

colectiva manifestaciones artsticas
con sentido potico, metafrico,
simblico que favorezcan la
expresin de subjetividades.
Distinguir distintas poticas,

gneros, estilos, movimientos y
manifestaciones artsticas
contemporneas.
202

Conocer y valorar las producciones

artsticas locales identificando
creadores, producciones y los
circuitos de circulacin, exhibicin
y difusin.
Bachiller en ARTE
Rastreo, registro y seleccin de informacin en diversas fuentes y medios.
Identificacin de diferentes fuentes de informacin y difusin de la oferta

artstico cultural local.
Identificacin de los circuitos de circulacin y distribucin de las

manifestaciones artsticas locales.
Indagacin en distintas fuentes (biografas, entrevistas, visitas) que

permitan el conocimiento y vinculacin con creadores referentes del mbito
artstico local, sus modos de produccin, sus obras y lugares de trabajo.
Reconocimiento de la oferta artstica de la provincia a travs de la

participacin en encuentros, muestras, espectculos, festivales u otras
manifestaciones que promueva el acceso a la cultura en los jvenes.
Interpretacin de los sentidos transmitidos en las producciones.
Reconocimiento del impacto de las nuevas tecnologas en los procesos de

produccin, circulacin y distribucin de las manifestaciones artsticas.
Identificacin de modos particulares de organizacin de los componentes

de los lenguajes y de rasgos poticos actuales.
Bachiller en ARTE
El espacio Prcticas Artsticas, tendr dinmica

de taller para promover experiencias de produccin y
anlisis contextualizado.
El docente a cargo, abordar los saberes
enunciados tendiendo a que los mismos resulten
cercanos a los intereses y prcticas culturales de los
estudiantes en este tramo de la educacin secundaria.
El docente a cargo del espacio deber tener en
cuenta las orientaciones didcticas de su lenguaje
especfico. Se recomienda organizar los saberes
en relacin con las particularidades del grupo, del
contexto institucional y de la orientacin especfica
del bachiller en el que se abordar este espacio. Para
ello se sugiere:
P La construccin de saberes a partir de
estrategias variadas que permitan alternar momentos
de exploracin, produccin y anlisis favoreciendo la
reflexin y el juicio crtico.
P Generar instancias de produccin con
sentido a partir de la organizacin creativa, evitando
los ejercicios tcnicos aislados, repetitivos y
reproductivos.
P La consideracin de la obra de arte como una
obra abierta, factible de ser analizada desde distintas
por tal razn es deseable que las obras seleccionadas
tengan un anclaje en lo local para convertirlas en un

objeto de anlisis vivo y dinmico, estimulando una
lectura relacional y no solo formal.
P El reconocimiento de los componentes
de diversos lenguajes artsticos integrados en
mltiples realizaciones esttico-artsticas, para su
identificacin, reflexin y/o produccin.
P El desarrollo de las capacidades de
definir, describir, explicar y conceptualizar a partir
de la experimentacin. Los procesos reflexivos,
desde la observacin guiada de las producciones,
predisponen hacia la recepcin y valoracin,
permiten la identificacin de los elementos utilizados,
la interpretacin de los sentidos elaborados, el
desarrollo del pensamiento abstracto y capacidades
graduales de espectadores activos y coproductores
de sentidos.
P La utilizacin de diferentes dispositivos y
medios tecnolgicos como soportes y herramientas de
construccin creativa en funcin de sus posibilidades
simblicas. Orientar a los estudiantes en los criterios
de seleccin de los recursos, soportes y medios
segn los propsitos de uso.
P Construir con los estudiantes diversos
criterios de evaluacin donde se puedan acordar
indicadores que posibiliten la metacognicin, la
internalizacin de criterios de reflexin, el desarrollo
de la responsabilidad y la voluntad de auto superacin.

203
204

Estimula el conocimiento y valoracin de las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural regional, nacional, y latinoamericano
contribuyendo al fortalecimiento de la construccin de identidad y el respeto por la diversidad; a la vez que permite ampliar el universo cultural y
simblico y descubrir modos de gestin y produccin de proyectos artsticos interdisciplinares que enriquezcan las propias prcticas.
Considera el uso de las tecnolgicas como herramientas para la investigacin creativa y realizacin de producciones simblicas y para la
indagacin, comprensin y apropiacin de modos de produccin, distribucin y difusin del arte y su conocimiento.
Privilegia la experimentacin a partir de la exploracin de materiales, herramientas, tcnicas, soportes y distintos modos de organizacin
en producciones simblicas que permitan el desarrollo y realizacin de sus propias ideas artsticas. Pretende tambin, brindar a los estudiantes
herramientas para la gestin, exhibicin, distribucin y difusin de sus producciones para viabilizar su relacin con la comunidad.
Estar a cargo de una pareja pedaggica, cuyo trabajo articulado posibilitar la apropiacin de los saberes del espacio curricular
integrando la especificidad de cada lenguaje.
Propiciar la produccin de trabajos grupales centrados en el diseo, elaboracin, puesta en comn y anlisis de producciones
artsticas, a partir del dilogo entre los lenguajes, posibilitando el abordaje de saberes relacionados a las formas de producir arte en la
actualidad.
La integracin de lenguajes artsticos buscar dar respuestas creativas a los intereses y necesidades de las culturas juveniles
y posibilitar la concrecin de proyectos artsticos sobre la base del respeto a la diversidad.
Se propone que los estudiantes puedan realizar producciones artsticas de carcter colectivo e interdisciplinar a partir de la
coexistencia de dos lenguajes artsticos diferentes entre s, y en el que al menos uno de ellos se diferencie del lenguaje artstico
optado en la titulacin del bachiller.
Este espacio curricular profundiza los procesos de interpretacin, composicin, anlisis y realizacin abordados en Prcticas Artsticas
del tercer ao, con el fin de posibilitar la interrelacin de saberes entre lenguajes/disciplinas del campo del Arte (Artes Visuales, Msica, Teatro).
PRODUCCIN ARTSTICA INTERDISCIPLINAR
4 AO
Bachiller en ARTE

205
Producir manifestaciones artsticas

interdisciplinarias con sentido
potico, metafrico, simblico y
ficcional que favorezcan la
expresin de subjetividades y
modos de comprender la realidad.
EJES
EN RELACIN CON
LA PRCTICA
ARTSTICA
INTERDISCIPLINAR
Y SU
PRODUCCIN
Bachiller en ARTE
Realizar y evaluar proyectos

artsticos inclusivos integrando la
diversidad.
Interpretar y apreciar las

producciones propias y de sus
pares con creciente sentido crtico
que posibiliten ampliar sus
capacidades de simbolizacin.
Utilizar las TIC como nuevos modos

de acceso, produccin, circulacin
y consumo de las manifestaciones
artsticas con sentido.
SABERES
PRODUCCIN ARTSTICA
INTERDISCIPLINAR
Valoracin y respeto de las propias posibilidades creativas y las de los
Identificacin de temticas de inters propios y en relacin con las

necesidades de su contexto.
Aplicacin de dinmicas colectivas colaborativas para el desarrollo de

prcticas artsticas.
Argumentacin y verbalizacin de apreciaciones con respeto por la

diversidad de opiniones.
Revisin, reformulacin y ajuste de las producciones a partir de los anlisis

realizados.
Identificacin de los componentes utilizados en las producciones realizadas,

su organizacin compositiva, la manera en que construyen sentido y los
efectos que producen.
Utilizacin de los medios tecnolgicos para producir, registrar, distribuir y

difundir sus producciones.
Distincin de caractersticas de las Tic con mejor potencial de articulacin y

vinculacin a la produccin artstica.
Reconocimiento de estereotipos y convenciones estticas como factores

condicionantes para favorecer la superacin cultural de los mismos.
Realizacin de producciones a partir de la vinculacin e integracin de

lenguajes y temticas relacionadas con la realidad adolescente y juvenil.
Experimentacin de diversos medios y modos de organizacin compositivos

a partir de la exploracin y seleccin de rasgos poticos, gneros, estilos.
Realizacin de prcticas artsticas desde una mirada colectiva y

contextualizada.
206

EN RELACIN CON
LA PRCTICA
ARTSTICA
INTERDISCIPLINAR
Y SU CONTEXTO
Reconocer distintas poticas

artsticas contemporneas, e
identificar rasgos estticos
dominantes.
Analizar manifestaciones artsticas

interdisciplinares locales,
nacionales y latinoamericanas
favoreciendo la reflexin sobre el
Arte en la actualidad, sus prcticas
y funciones sociales.
Bachiller en ARTE
Categorizacin de informacin a partir del rastreo, registro y seleccin en

diversas fuentes y medios.
Identificacin de referentes, sus obras y aspectos relativos a los contextos

de produccin, circulacin y recepcin.
Identificacin de continuidades, cambios y rupturas en producciones

artsticas de distintas pocas.
Reconocimiento de rasgos poticos dominantes en producciones artsticas

en vivo y en diversos soportes.
Comprensin del concepto de potica como proceso constructivo de

seleccin y combinacin que constituye una estructura, produce sentidos,
genera efectos y porta una ideologa esttica en su prctica.
Construccin del propio rol de espectador coproductor de sentidos a travs

de la apreciacin y la reflexin sobre las producciones.
Indagacin de distintos modos de produccin, circulacin y distribucin del

arte en la contemporaneidad e identificacin del impacto de las nuevas
tecnologas en los mismos.
Anlisis de los contextos de produccin circulacin y distribucin.
Reconocimiento de las manifestaciones artsticas como unidades de

expresin y sentido.
Apreciacin de producciones estticas que integren la multiplicidad de

tendencias e hibridaciones del arte contemporneo.
Aplicacin de criterios de anlisis y reflexin para evaluar el proceso

realizado y los resultados alcanzados.
Realizacin de tareas de produccin con aplicacin de variables de

distribucin del tiempo para la concrecin del proyecto.
Asignacin y desarrollo de roles orientado a la participacin activa,

autnoma y responsable.
pares.
Bachiller en ARTE
El espacio curricular Produccin Artstica

Interdisciplinar, adquiere formato taller, y
desarrollar saberes a partir de la integracin de dos
disciplinas artsticas que lo conforman. Se constituye
en una oportunidad de experimentar de manera
creativa e innovadora la integracin de los saberes
especficos de cada disciplina.
Las estrategias empleadas debern tender a
orientar cada etapa del proceso de elaboracin de
las producciones propiciando en todo momento el
anlisis reflexivo que posibilite la experimentacin
con cada lenguaje y de procesos autnomos de
evaluacin del proyecto realizado y de los resultados
obtenidos.
El trabajo en pareja pedaggica requiere
de la interaccin organizada y de acuerdos entre
los docentes a cargo para planificar los saberes
a desarrollar, propiciando la participacin activa
y comprometida de los jvenes en procesos
de exploracin, experimentacin, produccin,
realizacin, anlisis, reflexin, conceptualizacin y
evaluacin. Para ello se sugiere que los docentes
propicien:
P La promocin y realizacin de producciones
colectivas y sociocomunitarias a partir de necesidades
reales detectadas en el grupo, su institucin, la
comunidad o la regin a la que pertenece.
P La capitalizacin de experiencias previas, el
bagaje artstico que cada estudiante pueda poner
en juego a la hora de proponer, interpretar, producir y

comprender las mismas en relacin con su contexto
de produccin.
P La indagacin y apreciacin de diferentes
manifestaciones artsticas que les permita visibilizar
integraciones y modos compositivos con el objeto de
enriquecer sus procesos exploratorios.
P La permanente interrelacin entre la
experimentacin, apreciacin, reflexin que permitan
acrecentar la confianza en sus propias capacidades
para tomar decisiones estticas, permitirse aprender
del ensayo y el error, manifestar sus dudas y
limitaciones, pedir y brindar ayuda a sus compaeros.
P La apropiacin de herramientas de
produccin de proyectos artsticos que permita a los
estudiantes organizarse en equipo de trabajos a partir
de sus intereses, asumir responsabilidades, articular
acciones en funcin de los tiempos, las intenciones
y las metas planteadas para la concrecin de sus
proyectos.
P La explicitacin de criterios de evaluacin de lo
que se espera de cada propuesta. La claridad al respecto
permite que los estudiantes construyan criterios para
autoevaluarse y reconocer aciertos y errores. Algunos
ejemplos pueden ser la participacin en las producciones
artsticas, la aplicacin creativa de los elementos y
tcnicas diversas de acuerdo a las intencionalidades,
aportes diversos y bibliogrficos, resolucin creativa ante
distintas problemticas, actitud crtica y autocritica ante
el trabajo, apropiacin conceptual y uso del vocabulario
especfico, entre otros.

207
208

Se pretende que los saberes sean abordados a partir de ncleos problematizadores que propicien la reflexin, el dilogo, el
debate, la argumentacin, el anlisis de las diferentes producciones simblicas y miradas sobre el arte y la cultura latinoamericana en
relacin con concepciones de distintas pocas y contextos.
La pluralidad de sentidos es posible de ser analizada crticamente, en tanto el arte y la cultura han sido en Latinoamrica construcciones
interdisciplinares, sinrgicas y situadas, cuyos procedimientos tcnicos constituyen modos de legitimacin esttica y construyen categoras. Es
necesario promover una reflexin terica y prctica, familiarizando a los estudiantes con los cdigos estticos propios de las producciones de los
lenguajes artsticos, que posibilite construir objetos y/o narrativas artsticas, creativas y comprometidas con las prcticas sociales, imaginarios,
representaciones, ideas y creencias de un mundo plural y diverso en el que se identifiquen elementos propios.
Se propone reflexionar, reconocer, conceptualizar y producir conocimientos situados en las representaciones sociales de Amrica Latina e
interpretadas desde diversos lenguajes artsticos (msica, danza, artes visuales, teatro).Enriquecer y actualizar las miradas con categoras como
aculturacin, transculturacin, sincretismo, categoras estticas, diversidad cultural u otras; poner en dilogo y tensin los discursos
hegemnicos y perifricos, como lo culto, lo popular, lo bello, lo masivo, lo colectivo, los universales estticos, las estticas locales, los sistemas
institucionales sancionadores y normalizadores, la posmodernidad, la globalizacin, etc., para decodificarlos, deconstruirlos y reconstruir una
mirada sensible al universo simblico e identitario que conforma el entramado de lo latinoamericano.
Las manifestaciones artsticas son portadoras de imaginarios sociales que comunican sistemas de valores y miradas del mundo desde
distintas posiciones: hegemnicas, marginales, subyugadas o desplazadas. Comprender su posicin y reconocer la diversidad de culturas que
conforman lo Latinoamericano permite interpretar la propia cultura; valorar la diversidad; sensibilizar la mirada; evidenciar la pluralidad de
discursos y estticas privilegiadas en determinados momentos histricos; reflexionar sobre las relaciones entre cultura y poder; reconocer la
importancia de los sectores productores de cultura y sus proyectos nacionales, sociales, polticos y culturales, identificando el impacto de los
modelos europeizantes e ideolgicamente convenientes a los sectores sociales ligados al poder. Se propone dotar de competencia cultural y
artstica a los estudiantes en un campo de sentidos y pertenencia al patrimonio cultural material e inmaterial (Ej. producciones artsticas,
cosmovisiones, vestimenta, usos y costumbres, oralidad, celebraciones y rituales, entre otros).
Este espacio curricular con formato de asignatura propone abordar las producciones simblicas de Latinoamrica desde un enfoque
interdisciplinario, nutrindose para ello de saberes que devienen del dilogo entre el arte y otros campos del conocimiento, como los estudios
culturales, la sociologa, la filosofa y la antropologa, para comprender las manifestaciones artsticas latinoamericanas en vinculacin con sus
dimensiones culturales y sociales.
ARTE Y CULTURA LATINOAMERICANA
5 AO
Bachiller en ARTE

209
Bachiller en ARTE
EN RELACIN CON
LA PRCTICA DEL
ARTE
LATINOAMERICANO
Y SU CONTEXTO
EJES
Interpretar y valorar las

producciones simblicas y las
distintas manifestaciones artsticas
Latinoamericanas.
Analizar distintas concepciones del

Arte identificando la coexistencia
de diferentes paradigmas y
discursos.
Reconocer y diferenciar distintas

producciones culturales que
permitan comprender nuestra
identidad latinoamericana.
SABERES
ARTE Y CULTURA
LATINOAMERICANA
Identificacin de las particularidades de los contextos de produccin y

circulacin de los distintos perodos, rasgos poticos dominantes, obras y
creadores referentes.
Relacin de las producciones simblicas (tangibles e intangibles) a partir de

categoras estticas latinoamericanas.
Seleccin de problemticas emergentes que pongan en tensin los

conceptos de arte a travs de la investigacin.
Identificacin de circuitos de produccin, circulacin y distribucin (la

incidencia de la tecnologa) en los distintos momentos.
Reconocimiento de la relacin subjetividad (del artista) objetividad (la

realidad) y la obra.
Distincin entre arte de lite, arte de masas y arte popular y reflexin sobre
estas categoras.
Comprensin de la genealoga del trmino Arte en distintos momentos

histricos de Amrica Latina.
Comprensin de la relacin entre cultura e identidad para internalizar el

valor de la otredad/alteridad.
Apropiacin de conceptos de: alta cultura, cultura popular, cultura de masas

para comprender las distintas producciones culturales.
Interpretacin de las producciones culturales desde distintas miradas

disciplinares en dialogo con el arte (histrica, sociolgica, artstica,
antropolgica).
Discriminacin entre los conceptos: diversidad cultural, interculturalidad,

multiculturalismo, globalizacin y espectacularizacin de la cultura.
210

Bachiller en ARTE
Reconocer e identificar
producciones y manifestaciones
artsticas de y entre distintos
lenguajes para propiciar la
apreciacin.
Comprender la relacin entre arte,

poltica y su funcin social en
distintos momentos histricos.
Relacionar las manifestaciones

artsticas de diferentes pocas
identificando sus rasgos
distintivos.
Reconocimiento de las diversas producciones artsticas, sus caractersticas

y rasgos ms significativos.
Experiencia esttica de distintas manifestaciones artsticas desde la

construccin de una mirada contextualizada.
Identificacin de producciones artsticas del contexto diversificando las

experiencias de acercamiento (en vivo o a travs de diferentes soportes).
Indagacin de la produccin artstica colectiva y el uso del espacio pblico

(experimentacin, hibridacin, creacin colectiva, uso del smbolo y la
metfora, participacin del espectador).
Produccin simblica del arte militante y de transformacin social en

distintos momentos histricos desde los distintos lenguajes.
Relacin del contexto sociocultural desde una lectura reflexiva y crtica de

sus producciones.
Reconocimiento de distintas manifestaciones estticas para promover su

valoracin (Ej.: el cuerpo como soporte, maquillaje corporal, arte textil y
plumario, msicas urbanas y rurales.
Vinculacin de manifestaciones actuales como lo performtico, msicas

urbanas, carnavales, teatralidad de los rituales con las funciones mtico,
mgico y simblica de amerindia.
Anlisis del impacto de los medios masivos y la tecnologa en la produccin,

circulacin y consumo de las obras de arte.
Identificacin de vinculaciones entre diferentes lenguajes artsticos que

promuevan la reflexin sobre manifestaciones artsticas locales, nacionales
y latinoamericanas.
Comparacin entre conceptos claves como: lo artesanal, lo artstico y lo

masivo en la construccin de estticas latinoamericanas, superando
lecturas eurocntricas y etnocntricas.

211
Bachiller en ARTE
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS DE
PRODUCCIN
ARTSTICAS
LATINOAMERICANAS
Utilizar metodologas de
investigacin que permitan abordar
temticas y problemticas del
campo artstico latinoamericano.
Realizar producciones
integradoras que permitan
experimentar diversos
procedimientos y recursos
artsticos.
Indagar con distintas

materialidades, soportes, tcnicas
y recursos para organizar
producciones con sentido.
Exposicin de los temas investigados y de los conocimientos producidos

utilizando diferentes formatos de presentacin.
Acercamiento a marcos tericos pertenecientes al campo artstico que

posibiliten una indagacin a teoras en arte.
Utilizacin de procedimientos que posibiliten la formulacin de temas y el

relevamiento de informacin proveniente de diferentes fuentes
(bibliogrficas, web, entrevistas, encuestas, visitas programadas,
especialistas, etc.).
Acercamiento a metodologas y procedimientos de investigacin en arte.
Valoracin del patrimonio artstico local, nacional y latinoamericano

identitario.
Produccin simblica (tangible o intangible) donde se puedan integrar e

identificar rasgos identitarios de la propia cultura.
Exploracin de elementos que posibiliten la experimentacin, la integracin,

la indagacin en prcticas artsticas situadas.
Integracin de disciplinas
con experimentacin de materiales,
procedimientos y tcnicas presentes en las prcticas artsticas situadas.
Organizacin de los componentes de los distintos lenguajes en forma

creativa para realizar producciones simblicas.
Utilizacin del espacio y el tiempo como variables para la produccin

artstica.
Experimentacin con distintas materialidades (Ej. el cuerpo, el sonido, el

movimiento, soportes convencionales y no convencionales).
Bachiller en ARTE
Para el espacio curricular Arte y Cultura

Latinoamericana, se sugiere como estrategia que
los docentes desarrollen las actividades introduciendo
momentos dinmicos de experimentacin y
produccin artstica, que alternen con los momentos
de reflexin, anlisis y conceptualizacin. Es
necesario que su abordaje posibilite:
P El anlisis de diferentes manifestaciones
artsticas desde distintos puntos de vista y con
diferentes niveles de profundidad. Por lo que es
deseable que la produccin est anclada en lo local,
entendindose por local y regional a todo el espectro
de expresiones artsticas que consumen los jvenes
con apropiacin y sentido de pertenencia, para
convertirlas en un objeto de anlisis vivo y dinmico.
De esta manera podremos producir, reflexionar y
visualizar desde conceptos de diversidad cultural,
interculturalidad, multiculturalismo, globalizacin y
espectacularizacin de la cultura, estimulando de
esta manera una lectura relacional y no solo formal.
P Procesos de reflexin sobre las prcticas
del arte en la contemporaneidad que propicien la
comprensin del hecho artstico y su especificidad
en la construccin de sentido, de los procesos

interpretativos y las relaciones creador-obraespectador-contextos socioculturales que posibiliten
la vinculacin de arte, compromiso social, tica y
mundo del trabajo.
P El anlisis del rol que los medios de
difusin cumplen en la expansin e imposicin de
ciertas expresiones artsticas y su influencia en el
gusto subjetivo de las masas. La posibilidad de
visibilizar y apreciar otras manifestaciones que
amplen la experiencia esttica de los jvenes.
Identificar y diferenciar los medios de produccin y
difusin monoplicos (productoras multinacionales,
programas de televisin y radios de llegada masiva,
etc.) de los independientes (productoras y grupos
artsticos independientes, salas cooperativas, talleres
ambulantes, radios comunitarias) y considerar
la posibilidad de encontrar alternativas para sus
consumos culturales y artsticos.
P Instancias de debate y dilogo permanentes
donde los estudiantes vinculen su experiencia con los
saberes abordados en este espacio.
P El desarrollo de una actitud crtica,
responsable, respetuosa y tica frente a las
manifestaciones artsticas de su entorno.
212

COMUNICACIN
Los estudiantes del Nivel Secundario realizan

distintas producciones comunicacionales a lo largo de
su formacin. Al crearlas necesariamente se apropian
de herramientas de produccin de mensajes y elaboran
narrativas segn sus propias formas de pensar, sus
elecciones, sus posibilidades y limitaciones. Esta
apropiacin simblica es un paso de suma importancia
para su conformacin como ciudadanos, que se
plasma en el doble acto de producir una voz propia y
hacerla circular ms all del aula. Las producciones
comunicacionales en diferentes lenguajes y formatos, en
el mbito educativo, son una instancia de construccin
de sentido.
El entramado de las experiencias y realidades
culturales de los jvenes se ve hoy fuertemente atravesado
por el uso y apropiacin que hacen de las redes sociales,
las nuevas tecnologas y los medios masivos. Es en esa
relacin que son interpelados generalmente desde su rol
de perceptores/consumidores.
Los adolescentes y jvenes que transitan la escuela
secundaria necesitan alfabetizarse en diferentes
reas, es decir, aprender nuevos lenguajes, su lgica
de construccin y su modo de apropiacin para luego
reflexionar sobre su sentido y de este modo reconocerse
como productores de mensajes intencionales. Deben
tener la posibilidad no slo de acceder a los lenguajes
orales o escritos sino tambin a otros cdigos, con el fin
de comprenderlos y usarlos creativamente.
Es oportuno sealar que la escuela en muchas
ocasiones se convierte en el nico lugar de quiebre
de la desigualdad en el acceso a los bienes culturales.
Dicho de otro modo, la escuela es el lugar donde los
jvenes pueden apropiarse de saberes relacionados
con los lenguajes multimediales, la radio, la televisin,
el cine, etc. Por este motivo es que el espacio curricular
Comunicacin Social en la escuela secundaria adquiere
un valor indiscutido en el actual contexto, que promueve
nuevos medios de comunicacin a partir de la Ley de
Servicios Audiovisuales (26.522/09), y tiene como
propsito que el acceso y la produccin de la informacin
y a los bienes culturales sean ms democrtico.
Los adolescentes y jvenes, como ciudadanos
pertenecientes a una sociedad compleja, entrelazada
no slo por los medios masivos sino tambin por las
instituciones y las organizaciones creadoras de sentido

y formadoras de opinin, son destinatarios y pocas
veces productores de mensajes que interpelan sus
necesidades de relacin con los otros.
Las organizaciones y las instituciones en las
sociedades actuales forman los modos de pensar,
expresar y producir simblicamente los mensajes
circulantes. Unido a esto los medios masivos de
comunicacin optimizan y potencian esas lgicas
creando mensajes cada ms direccionados, logrando la
segmentacin de los pblicos y transformando en seres
annimos a los posibles ciudadanos.
En este sentido, es importante que los estudiantes
reconozcan la relevancia de su participacin en las
organizaciones y las instituciones de su entorno.
Al reconocerse como parte de una organizacin
o institucin, el estudiante, entiende la lgica de
produccin de mensajes circulantes y podra desde
su lugar establecer nuevas formas de reconocimiento
y construccin simblica. Las organizaciones y las
instituciones comunican y se comunican entre ellas
y con su entorno. Conocer la lgica de produccin de
mensajes posibilita anticipar el impacto y la llegada a
los ciudadanos y utilizar las mejores herramientas que
brinda la comunicacin para crear consumidores crticos,
tanto de mensajes como de productos simblicos.
PROPSITOS
GENERALES
DE
COMUNICACIN EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
P Propiciar espacios de participacin que
contribuyan a mejorar distintas formas de expresin
interpersonal e institucional de los jvenes.
P Generar espacios de reflexin para analizar
el lugar que ocupan los medios masivos y las nuevas
tecnologas de comunicacin como constructores de la
realidad.
P Brindar experiencias de aprendizaje para
que los jvenes desarrollen el pensamiento crtico, la
reflexin, el conocimiento sobre los diferentes modos de
funcionamiento de los medios masivos y su rol en los
procesos de comunicacin democrtica.
P Promover experiencias y proyectos de
comunicacin organizacional e institucional que se
organicen bajo lgicas diferentes a las propuestas por
los medios masivos hegemnicos.

Bachiller en ARTE

EDUCACIN SECUNDARIA
213
Bachiller en ARTE
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE
COMUNICACIN EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
214
El espacio curricular Comunicacin Social en el

Ciclo Bsico de la escuela secundaria se constituye
como un espacio donde el saber comunicacional
se fundamenta en relacin con otros saberes, la
interdisciplinariedad es esencial para el trabajo con los
estudiantes, sin perder de vista la particularidad del
abordaje de la construccin, circulacin y consumo de
mensajes.
Desde esta perspectiva, surge como fundamental la
construccin de las siguientes capacidades: la capacidad
comunicativa y la alfabetizacin meditica.
Para el desarrollo de estas capacidades no
siempre se necesita partir desde lo conceptual. Los
conocimientos previos que los estudiantes poseen por
sus maneras de interactuar con sus pares, el uso de
redes sociales, el consumo habitual de producciones
mediticas, etc. son la base para que ellos entiendan
los modelos y los tipos de comunicacin, los lenguajes,
y el modo en que los medios masivos construyen las
representaciones de la realidad, etc. Aqu tambin
es central el uso de las TIC, ya que en la actualidad
los jvenes son usuarios ms asiduos de la red que
de los medios tradicionales de comunicacin masiva
(diario, radio, TV o cine).
Al analizar los usos y el consumo de mensajes
que los jvenes realizan se puede llegar a una
conceptualizacin de los productos comunicacionales
consumidos y a su vez, reflexionar sobre ello para
avanzar en la construccin de nuevos mensajes, que
deben ser nuevamente analizados.
Por tanto, la primera capacidad a trabajar es la
capacidad comunicativa, la misma refiere a las
habilidades que todos desarrollamos para relacionarnos
y entendernos con los otros produciendo diferentes
mensajes, para leer objetos de sentido producidos por
la cultura y la sociedad. Los procesos de construccin
de sentido se encuentran en permanente estado de
modificacin y cada sociedad y cada cultura construye
sus propias representaciones simblicas. Permite a
su vez que todos los actores sociales realicen y
fortalezcan sus relaciones interpersonales en todos
los rdenes de la vida donde se desenvuelven: el mbito
familiar, la escuela, su grupo de pares, como as tambin
al momento de insertarse en el mundo laboral o de
continuar estudios superiores.
En otro sentido, la alfabetizacin meditica
contribuye a desarrollar la autonoma personal de los
ciudadanos, as como su compromiso social y cultural.

Alfabetizar significa tener acceso y comprender la
multiplicidad de mensajes mediticos, en los que se
reflejan las representaciones del mundo que nos rodea
y afectan sustancialmente el plano personal, familiar,
laboral, sociocultural, poltico y econmico.
Los medios de comunicacin y las tecnologas de la
informacin estn presentes en las aulas. Lo estn, en
el mismo sentido en que lo est la historia que traemos
como estudiantes y docentes; como lo estn nuestras
concepciones, nuestros problemas y valores. Ante este
panorama necesitamos una escuela en la que aprender
a leer signifique aprender a distinguir, a valorar y a
escoger dnde y cmo crecen los prejuicios o se logran
modificar las concepciones que tenemos.
En sntesis, el espacio curricular Comunicacin
Social enfatiza dos ideas centrales, la primera consiste
en entender el saber como una construccin social
mediada por lo que nos rodea y que condiciona la forma
de construir y resignificar los mensajes. La segunda,
es pensar a la comunicacin desde un abordaje
interdisciplinar, de manera tal que se reconozcan en
las prcticas sociales comunicativas que no siempre
estn dadas de modo explcito desde los medios de
comunicacin masivos y advertir sobre otras formas de
relacin comunicacional en distintos contextos, sujetos e
intencionalidades.
En el Ciclo Orientado, sin abandonar el carcter
interdisciplinar del abordaje pretendido, se profundizar
la alfabetizacin meditica, pero haciendo hincapi en
su relacin y entramado con las organizaciones y las
instituciones en las que participan nuestros estudiantes.
Aqu tambin aparece como central el uso de las TIC,
dado que en la actualidad los estudiantes utilizan ms
frecuentemente las en el acceso a informacin que los
medios tradicionales de comunicacin masiva (diario,
radio, TV o cine).
Las organizaciones y las instituciones direccionan
sus mensajes de acuerdo con el consumo de los distintos
pblicos a los que interpela, en el entramado de las
relaciones que se establecen con los medios masivos
y las organizaciones/instituciones es fundamental la
profundizacin de la alfabetizacin meditica para que
los estudiantes puedan reconocer las intencionalidades
de los diferentes discursos mediticos.
En este ciclo aparece una nueva dimensin de la
comunicacin para los estudiantes, la comunicacin en
las instituciones y las organizaciones, lo cual obliga
al docente a abordarla en relacin a otros espacios del
diseo curricular y a otorgarles a los jvenes el lugar
protagnico que necesitan en la construccin de dichos
aprendizajes.

medios de comunicacin.
Para sintetizar, el espacio curricular Comunicacin
en este ciclo analiza la forma de vincularse que tienen
las organizaciones y las instituciones con la sociedad en
la que est inserta, la manera en que construyen sus
mensajes, como los distribuyen, utilizando los medios
masivos de comunicacin y otros emergentes, y el
impacto que logran en los pblicos a los cuales se dirigen.
Permite a su vez que los estudiantes se reconozcan
como integrantes de una organizacin o institucin y
sean capaces de construir, modificar y reflexionar acerca
de sus propios mensajes y los que circulan, a partir de
ser los productores de nuevos mensajes.
Bachiller en ARTE
Las organizaciones y las instituciones tienen

dinmicas comunicacionales propias que estn en directa
relacin con sus objetivos y a su vez son coherentes
con los mensajes que difunden tanto para su pblico
interno como externo. Los procesos de construccin de
sentido que las organizaciones e instituciones realizan
modifican y reproducen representaciones simblicas
propias del contexto en el que se desarrollan. Al
descifrar la lgica de produccin de estos mensajes
los estudiantes se formarn como consumidores
crticos de las producciones comunicacionales que las
organizaciones distribuyen a travs de los diferentes

215
216

LA COMUNICACIN
COMO PRCTICA
SOCIAL
EJES
Producir, modificar y criticar mensajes

de manera consciente y pertinente
utilizando recursos y tcnicas
variadas.
Analizar diferentes situaciones

comunicativas y reconocer los
diversos tipos de comunicacin,
teniendo en cuenta su contexto de
produccin.
Reconocer, diferenciar y resignificar

modelos del proceso comunicativo:
Clsico y Semitico y los elementos
que los componen.
SABERES
COMUNICACIN SOCIAL
1 2 Ao Ciclo Bsico
FORMACIN GENERAL-CICLO BSICO
Bachiller en ARTE
Produccin de mensajes utilizando las redes sociales en los entornos

virtuales, aplicando criterios ticos.
Utilizacin de diferentes soportes de comunicacin para la

construccin de mensajes en su contexto, teniendo en cuenta el
acceso generalizado a las nuevas tecnologas de comunicacin.
Ampliacin y estructuracin del vocabulario a partir de las situaciones

de comprensin y produccin de mensajes.
Manejo de los diversos tipos de comunicacin y sus lenguajes para

poder comprender y producir mensajes.
Identificacin de los vnculos que se establecen en la construccin de

mensajes, relaciones autoritarias, de igualdad, de colaboracin, etc.
Descripcin del contexto en las situaciones comunicativas analizadas.
Reconocimiento de las categoras utilizadas para clasificar tipos de

comunicacin.
Identificacin de los elementos del modelo comunicativo.
Descripcin y anlisis del proceso comunicacional desde un enfoque

semitico.
Relacin entre el nuevo conocimiento -modelo semitico- con sus

ideas previas -modelo clsico-.
Reconocimiento de diversos procesos de comunicacin, autoritarios

dialgicos, democrticos y otros.

217
Bachiller en ARTE
LA COMUNICACIN
Y LOS MEDIOS
MASIVOS
Analizar los procesos de uso y los

impactos de las nuevas tecnologas
como medios masivos de
comunicacin.
Conocer y diferenciar los gneros

discursivos mediticos y sus resignificaciones a partir de las TIC e
interpretar formatos textuales con
estructuras comunicativas
hipertextuales no lineales.
Analizar en las imgenes las

representaciones sociales que
proponen los medios masivos de
comunicacin a partir del uso de los
estereotipos.
Reconocer las particularidades de la

construccin de la publicidad en los
medios masivos.
Comprender la historia de los medios

masivos, desde sus inicios hasta la
aparicin de los medios electrnicos y
los digitales.
la
Produccin de mensajes con distintos soportes y formatos mediticos

y tecnolgicos.
Reconocimiento de estructuras comunicativas hipertextuales no

lineales ampliando el concepto de texto dirigido a la combinacin de
discursos verbales con recursos audiovisuales (imgenes, sonidos,
videos, entre otros).
Reconocimiento del impacto, alcance y riesgos que implican los

mensajes en redes sociales y entornos colaborativos.
Reconocimiento de estructuras comunicativas hipertextuales no

lineales, para ampliar el concepto de texto dirigido a la combinacin
de discursos verbales con recursos audiovisuales (imgenes, sonidos,
videos, entre otros).
Contrastacin de distintos textos mediticos considerando

multiplicidad de formatos en que se presenta la informacin.
Reconocimiento de las caractersticas de los estereotipos, valores y

modelos para llegar a la desnaturalizacin.
Observacin y anlisis de mensajes provenientes de diferentes

medios masivos e interpretacin de diferentes textos para reconocer
la funcin que cumplen los cdigos de representacin.
Observacin e identificacin de los elementos tcnicos y expresivos

de las imgenes.
Elaboracin de diferentes mensajes mediticos en diversos formatos y

lenguajes.
Identificacin de componentes utilizados para la comprensin y la

produccin de diferentes mensajes publicitarios.
Reconstruccin de la historia de los medios masivos en el contexto

global, regional y local.
Contrastacin e interpretacin de diferentes discursos mediticos.
218

Bachiller en ARTE
Producir mensajes utilizando variedad

de formatos mediticos (radiales,
peridicos, afiches, audiovisuales,
etc.).
Produccin meditica con abordaje interdisciplinario teniendo en
cuenta la intencin, los destinatarios, las posibilidades tecnolgicas y
la informacin obtenida.
Realizacin de imgenes fijas para dar a conocer ideas propias

surgidas a partir de diferentes propuestas problemticas.
Organizacin del peridico o diario mural de la escuela.
Realizacin de producciones radiales escolares contextualizadas.

219
Bachiller en ARTE
Caracterizar y comprender la
funcionalidad e identidad de los
medios masivos de comunicacin
(desde sus inicios hasta la aparicin de
los medios electrnicos y los diarios
digitales).
LA COMUNICACIN
Y LOS MEDIOS
MASIVOS
Comprender y analizar el impacto de

los medios masivos en las
representaciones sociales.
Analizar el contexto de aparicin de los

medios masivos en los procesos
histricos en los cuales surgieron.
Identificar y relacionar los procesos

comunicativos contextualizados en
diferentes tipos de organizaciones e
instituciones.
SABERES
COMUNICACIN
LA COMUNICACIN
COMO PRCTICA
SOCIAL EN LAS
INSTITUCIONES
EJES
Identificacin de los recursos que se utilizan en la publicidad y la

propaganda para elaborar mensajes y segmentar audiencias.
Comparacin de las caractersticas constitutivas del discurso de la

propaganda y la publicidad.
Reconocimiento de la nocin de los medios masivos como instituciones

comerciales formadoras de sentido simblico.
Reconstruccin de la historia de los medios masivos en el contexto

global, regional y local.
Caracterizacin de las audiencias a partir de la intencionalidad de los

medios masivos.
Anlisis de la funcin social de los medios masivos en la sociedad

actual: entretenimiento, difusin de informacin, formacin y/o
instrumentos de poder hegemnicos.
Reconocimiento de las particularidades de los medios masivos a partir

de sus posibilidades tecnolgicas.
Distincin de los discursos de responsabilidad social presente en las

organizaciones e instituciones.
Identificacin del contexto de produccin de los mensajes en las

Diferenciacin de los
estilos de comunicacin en el contexto
organizacional e institucional prximo al estudiante.
Reconocimiento de las caractersticas de la comunicacin en las

220

Producir diferentes mensajes

comunicacionales utilizando TIC a
partir de los gneros discursivos
presentes en la comunicacin
organizacional e institucional.
Distinguir los discursos mediticos

presentes en la comunicacin
institucional.
lgicas
(fases)
de
Evaluacin de los planes de comunicacin realizados con criterios

como la pertinencia, la adecuacin al contexto, las respuestas de los
receptores, los cambios de hbitos, entre otros.
Construccin de mensajes respetando las

construccin de cada medio de comunicacin.
desarrollar la Planificacin de medios de acuerdo con las

necesidades comunicativas de las organizaciones y las instituciones.
Seleccin de medios disponibles en el contexto cercano para
Elaboracin de planes de comunicacin en diversidad de escenarios de

aplicacin.
Diferenciacin de los discursos presentes en las redes sociales que

utilizan las organizaciones e instituciones.
Caracterizacin de la
construccin de algunas herramientas
comunicaciones como el mix de marketing.
Diferenciacin de discursos publicitarios, los tipos de publicidades

(conceptual, referencial y PNT).
Interpretacin y reflexin de las formas de construccin de la imagen

empresarial desde la produccin de mensajes de la responsabilidad
social empresarial e institucional.
La Planificacin de medios consiste en la seleccin de los canales, mensajes y estrategias adecuadas a las intenciones comunicativas que la organizacin o la institucin propongan.
COMUNICACIN,
MEDIOS E
INSTITUCIONES
Bachiller en ARTE
A travs de estos espacios curriculares,

Comunicacin Social y Comunicacin, se deber
trabajar en la difusin, promocin y ejercicio del
derecho a la comunicacin, porque es la escuela
quien debe garantizar que los jvenes y adolescentes
sean protagonistas de este derecho.
El ejercicio pleno de la democracia es
incompatible con el analfabetismo meditico de los
ciudadanos. Apostar a la formacin de ciudadanos
crticos significa tomar conciencia de la necesidad
de aumentar el nmero de intrpretes plenos y no de
meros descifradores.
En un mundo armado en parte, desde el relato
de los medios masivos, es necesaria la construccin
de sentido y modos de participacin de los jvenes
a travs de procesos comunicacionales propios e
innovadores que permitan el ejercicio pleno de la
democracia.
En tal sentido, el docente podra implementar
algunas de las siguientes situaciones de enseanza:
P Propiciar hbitos de participacin y reflexin,
intentando que el estudiante
pueda construir,
expresar y respetar las ideas propias y ajenas en el
grupo, el aula, la escuela y transferir dichas prcticas
a la comunidad o sociedad donde interacta.
P Ofrecer a los jvenes las herramientas
de anlisis y reflexin que les permitan modificar
o reforzar sus maneras de expresarse, segn el
contexto de la situacin comunicativa en que se
encuentren.
P
Organizar
instrumentos
analticos
e interpretativos de diversas producciones
comunicacionales y vincularlas con los contextos
situacionales y socio-culturales en que se generaron,
por ejemplo: comparacin de situaciones y
relatos comunicacionales donde los estudiantes
sean protagonistas, reconocimiento de distintos
dispositivos tecnolgicos poniendo nfasis en el uso
de las redes sociales, etc.
P Estimular el conocimiento y apropiacin de
todos los recursos existentes a travs de los mltiples
instrumentos que ofrecen los medios escritos,
sonoros, audiovisuales y digitales, por ejemplo: la
realizacin de lecturas interpretativas y analticas
de diversas producciones comunicacionales y su
vinculacin con los contextos situacionales, polticos,
intereses econmicos, sesgos ideolgicos y socioculturales en que se generaron; reconociendo
paralelamente dispositivos tecnolgicos mediticos
utilizados segn las intenciones de produccin.
P Ofrecer espacios de conocimiento y debate

de culturas mediticas y nuevas tecnologas para
promover la reflexin y la bsqueda de sentido.
P Promover el reconocimiento de la lgica
de produccin, circulacin y consumo de mensajes
mediticos para procurar la construccin de
sentido y modos de participacin en la comunidad,
mediados por distintos procesos comunicacionales
tales como campaas comunitarias, programas
de radio y televisin, festivales de cine y video,
publicaciones de peridicos y revistas, y otros
proyectos comunicativos.
P Abordar el uso de las nuevas tecnologas
como nuevos modos de acceso, produccin,
circulacin y consumo de la informacin y contrastar
la multiplicidad de formatos en que se presenta la
informacin, ampliando el concepto de texto a la
combinacin de discursos verbales con imgenes,
sonidos y videos entre otros.
El desafo que plantea la evaluacin se centra en
dar cuenta de los procesos de apropiacin de saberes
de diferentes mbitos (intelectual, social, afectivo) y
de los logros alcanzados hasta un cierto momento,
para ponerlos en relacin con las condiciones en que
se produjo el proceso mismo de enseanza, sus
fortalezas y debilidades y la necesidad de ratificar
o rectificar ciertos recorridos pedaggico-didcticos.
Para alcanzar una enseanza orientada a la
adquisicin y desarrollo de capacidades entendidas
como potencialidades de los sujetos- es necesario
revisar los dispositivos de evaluacin generalizados
y homogneos, estableciendo pautas de trabajo
con los estudiantes sobre niveles crecientes de
responsabilidad en el propio aprendizaje.
En este sentido, se sugiere priorizar las
producciones comunicacionales antes que un
examen de metodologas conservadoras donde
las consignas slo apuntan a la memoria y no a la
reflexin y comprensin de los temas y problemticas
abordadas.
Los saberes propuestos para el espacio curricular
llevan implcitos la evaluacin, tanto en la posibilidad
de anlisis de los distintos mensajes como tambin
en su produccin final. El modo de evaluar no deber
centrarse slo en el producto final, es el proceso lo
que enriquece el aprendizaje y la mirada evaluadora
debe mantener este equilibrio.
En el Ciclo Bsico se trabajar desde la dinmica
de taller, organizando y ejecutando proyectos,
articulando seminarios donde se puedan integrar
diferentes espacios curriculares o aprendizajes
planteados a lo largo de ese ciclo escolar. Tambin

Bachiller en ARTE
221
presentan variables de progreso y calidad que

pueden ser utilizadas como referencias para evaluar
(peridicos, blog, redes sociales, videos, programas
radiales, afiches, folletos, etc.).
Al igual que en el Ciclo Bsico, se sugiere la
muestra de producciones de los estudiantes, donde
puedan compartir y comentar con sus pares lo que
han realizado. En todas las instancias planteadas
se debe profundizar e incluir momentos para los
procesos de reflexin como requisito previo para
llegar a la conceptualizacin compartida.
Bachiller en ARTE
se sugiere la muestra final de las producciones de

los estudiantes, donde puedan compartir y comentar
con sus pares lo que han realizado, incluyendo la
reflexin para llegar a la conceptualizacin.
En el Ciclo Orientado se trabajar la formulacin
y ejecucin de diferentes proyectos y productos
comunicacionales relacionados con organizaciones o
instituciones segn las caractersticas del bachiller.
Se priorizar la integracin de seminarios, mesas de
debate, producciones interdisciplinarias, producciones
en diferentes formatos comunicacionales que
222

Desde sus comienzos -y hoy an ms- la
Tecnologa como actividad social cambi nuestras
formas de vivir y de relacionarnos con el ambiente.
Ha generado efectos favorables y en otros casos,
provocado conflictos socio-econmicos, culturales y
ambientales.
El modo en que se estructuran las relaciones
entre los seres humanos, el mundo natural y
el acelerado desarrollo de la tecnologa, hace
imprescindible la formacin de ciudadanos que
interacten crticamente en la sociedad actual. La
alfabetizacin no se restringe solamente al desarrollo
de capacidades en lecto-escritura. En el mundo de
hoy se seala la alfabetizacin tecnolgica como una
necesidad ineludible, en tanto se espera que todos
los individuos estn en condiciones de acceder,
utilizar, evaluar y transformar medios tcnicos para la
vida social y productiva.
Por lo tanto, Educacin Tecnolgica constituye
un espacio que promueve en los estudiantes la
formacin de una cultura tecnolgica, a fin de
promover conductas adecuadas en el uso o consumo
de tecnologa. As tambin, permite aportar saberes
para intervenir favorablemente en su relacin con el
entorno. En consecuencia, abordar procesos y medios
tecnolgicos y sus impactos con una visin crtica, les
ofrecer herramientas que facilitarn transformar su
contexto antes que adaptarse a l pasivamente.
Su objetivo fundamental es posibilitar a los
estudiantes la adquisicin de conocimientos, saberes
prcticos, capacidades y actitudes que les permitan
tomar decisiones como usuarios, consumidores y
creadores de tecnologa, considerando aspectos
sociales, ambientales y econmicos. Debe tambin
permitirles encontrar soluciones a problemas
contextualizados, para cambiar su mirada del
entorno, adquirir un compromiso ciudadano y en
consecuencia, una participacin democrtica.
La tecnologa se orienta a dar respuestas o
soluciones a necesidades humanas y ello se concreta
a travs de la produccin de bienes y servicios.
Para algunos autores, la ciencia y la tecnologa hoy
resultan inseparables, por lo tanto, es apropiado llamar
tecno-ciencia al complejo sistema de relaciones
que las vincula. Por este motivo, es necesario que la
Educacin Tecnolgica incorpore tanto la racionalidad

propia de las ciencias, como la produccin de la
tecnologa y el estudio de sus impactos.
En la escuela el abordaje de la Tecnologa plantea
un ida y vuelta entre situaciones particulares y
generales, entre la accin y la reflexin, entre el
presente y el pasado, que integra y contextualiza
los saberes tecnolgicos, relacionndolos con los
dems saberes humanos. Proporciona un modo
ordenado y metdico de operar e intervenir en el
mundo construido a partir de los conocimientos ms
diversos, a la vez que construye un conocimiento
especfico. Implica estimular en los estudiantes una
actitud reflexiva sobre los impactos tecnolgicos en
la sociedad, la cultura y el ambiente, promoviendo
la adopcin de una postura crtica en la toma de
decisiones cotidianas.
A partir de la seleccin, organizacin y
secuenciacin de los saberes -que han de
caracterizarse por la flexibilidad, debido a los
cambios tecnolgicos acelerados- se busca propiciar
la construccin de una concepcin de la Tecnologa
como parte de la cultura. Esto implica un fenmeno
complejo en el que se interrelacionan aspectos
econmicos, ideolgicos y polticos, entre otros.
Cuando hablamos de Educacin Tecnolgica,
conviene tener en cuenta tres aspectos:
P La concepcin de la Tecnologa como saber
hacer y su sentido social: apunta al desarrollo de
capacidades en los estudiantes.
P Su potencialidad para la integracin
disciplinar: en este sentido, cmo la Educacin
Tecnolgica se complementa con otros saberes.
P Su relacin con los principios bsicos del
aprendizaje: ya que se construye significado al
relacionar la nueva informacin con los conocimientos
previos y al aplicarlos a diversas situaciones.
La incorporacin de las TIC, como herramienta
para la enseanza, impone a la Educacin Tecnolgica
un doble desafo. Por un lado, la incorporacin de
los recursos informticos a las prcticas del aula y,
por el otro, poder analizar crticamente cuestiones
inherentes al uso y a los cambios producidos en la
sociedad a partir de su masificacin. Asimismo, es
importante que los estudiantes reconozcan en las
TIC, sus potencialidades para asistir los procesos de
gestacin y concrecin de productos tecnolgicos.

Bachiller en ARTE
EDUCACIN TECNOLGICA
223
Bachiller en ARTE
EDUCACIN TECNOLGICA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
224
P Propiciar la formacin de una cultura

tecnolgica en el sujeto de aprendizaje.
P Proponer experiencias de trabajo que
despierten la curiosidad y el inters por formularse
interrogantes y anticipar respuestas acerca de los
procesos y medios tecnolgicos y los productos;
desarrollando estrategias de anlisis que les
posibiliten comprenderlos y relacionarlos.
P Producir instancias reflexivas orientadas a
promover la comprensin de las relaciones entre el
mundo socio-cultural y el natural desde el punto de
vista tecnolgico.
P Propiciar actividades de observacin del
entorno que estimulen el reconocimiento, en distintos
contextos y culturas, de los cambios y continuidades
de las tecnologas, los productos y los procesos y
el modo en que se modifica la organizacin social
tanto en la vida cotidiana como en los mbitos de la
produccin.
P Promover el acceso, ampliacin y articulacin
de las experiencias culturales de los estudiantes,
incluyendo aspectos relacionados con las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
P
Plantear
situaciones
de
aprendizaje
que permitan reconocer que las tecnologas, en
tanto prcticas sociales, se presentan formando
trayectorias, redes y sistemas que relacionan sus
aspectos tcnicos, cientficos y sociales; a la vez
que multiplican y potencian nuevas posibilidades con
efectos positivos y de riesgo socio-ambiental.
P Brindar oportunidades de trabajo que
favorezcan la utilizacin, comprensin, elaboracin
y valoracin de los modos de representacin y
comunicacin que participan en la construccin del
conocimiento tecnolgico, dndole especificidad.
P Proporcionar espacios de reflexin y anlisis
acerca de las implicancias de las TIC:
- utilizadas como herramienta en el proceso de
enseanza y aprendizaje,
- como saber desde la comprensin de los
medios tcnicos para la informacin y la comunicacin
desarrollados por el ser humano, y
- como medio tecnolgico (tecnologa) para
ser utilizado en la concepcin de otros productos
tangibles e intangibles.
DE EDUCACIN TECNOLGICA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
La inclusin del espacio curricular Educacin
Tecnolgica en el Ciclo Bsico de la Educacin
Secundaria tiene como finalidad promover en los
adolescentes una actitud crtica y reflexiva con
relacin a los problemas que se abordan en el aula
cuya solucin sea tecnolgica. De este modo, se
estimulan acciones responsables en la interaccin del
sujeto con los objetos tecnolgicos y con el ambiente.
Conocer e interpretar la complejidad del mundo
tecnolgico implica, entre otras cosas, entender la
interrelacin del ser humano con los productos de la
tecnologa. Para ello ha de tenerse presente que el
estudiante ir paulatinamente convirtindose en un
lector crtico de la realidad y generador de respuestas
creativas frente a los problemas cotidianos. En este
contexto, el hombre realiza actividades denominadas
tecnolgicas, que se materializan a travs de procesos,
mediante los cuales crea y produce artificialidad.
Los procesos implican secuenciar operaciones,
siendo muy importante estudiar los modos en que
stas se organizan, como as tambin la delegacin
de las acciones humanas en los artefactos. As, el
enfoque actual para el abordaje ulico de la Educacin
Tecnolgica, toma los procesos tecnolgicos como
ncleo para la integracin del resto de los saberes
del espacio curricular.
Este enfoque denominado de procesos debe
constituirse en el ncleo a partir del cual se integran el
resto de los saberes del espacio curricular. Desde esta
perspectiva los saberes de la Educacin Tecnolgica
organizados en tres ejes deben ser abordados en el
trabajo ulico de manera integrada y adaptarse de
manera flexible a distintos contextos.
El eje Procesos Tecnolgicos, facilita el anlisis
de la transformacin de materia, energa e informacin,
abarcando tambin los modos de conversin que
ocurren en los sistemas tcnicos en las diferentes
etapas. El proceso seleccionado para trabajar en el
aula, ha de expresar una intencionalidad educativa de
cmo la actividad tecnolgica se concreta mediante
operaciones tcnicas sobre las materias primas y
los insumos para conformar productos. Es posible
as establecer una clasificacin de los procesos
involucrados que permita caracterizarlos e identificar
el rol que ejercen las personas en ellos. De igual
modo, es factible el anlisis crtico de la materia, la
energa y la informacin intervinientes y el abordaje
de la calidad como concepto.

de accin que stos incorporan. Del mismo modo,

es necesario contemplar los saberes vinculados
con las formas de comunicacin de las ideas en
Educacin Tecnolgica, a fin de resolver problemas
de diseo de procesos y productos tecnolgicos.
Por ltimo, la Reflexin sobre la Tecnologa
como Proceso Sociocultural, mediante el anlisis
de la diversidad, cambios y continuidades, estimula
la comprensin de sus potencialidades y limitaciones
para el mejoramiento de la calidad de vida humana.
Desarrollar una actitud de indagacin y curiosidad
permanente en la bsqueda de soluciones a los
diferentes problemas a travs de la tecnologa,
permite valorar su impacto en la evolucin de la
sociedad y el ambiente. Es necesario reflexionar
acerca de cmo tcnicas, artefactos y procesos
surgen, se desarrollan e implementan en un tiempo
y en un lugar determinado. Analizar las tecnologas
actuales y pasadas permite reconocer sus relaciones
y potencial desarrollo.
Bachiller en ARTE
La comprensin de los Medios Tecnolgicos,

otro de los ejes, que transforman, transportan,
almacenan y controlan materia, energa e
informacin, debe realizarse con una mirada
sistmica, de modo que permita una visin
holstica, globalizadora. Dicha visin permite la
identificacin y el anlisis de su estructura, funcin,
funcionamiento, as como de las relaciones entre
los componentes y los aspectos ergonmicos
(artefacto-usuario-entorno).
Los
artefactos
fueron concebidos para que en ellos se deleguen
las acciones humanas. Incorporan energa y
la convierten en trabajo mediante
diferentes
operadores: mecnicos, elctricos, electrnicos,
neumticos, hidrulicos. Su estudio permite
identificar las razones de sus innovaciones, como
as tambin el grado de automatizacin que
incorporan a los procesos. Por esta razn, es
conveniente incluir los procedimientos realizados
al utilizar artefactos como tambin los programas

225
226

PROCESOS
TECNOLGICOS
EJES
Identificacin de necesidades y demandas sociales contextualizadas

que se pueden resolver a travs de la intervencin tecnolgica mediante
bienes, procesos y servicios.
Anlisis e interpretacin de la influencia de la ciencia y la tcnica en el
accionar tecnolgico.
Anlisis y representacin de procesos de produccin industriales
regionales.
Desarrollo de productos tecnolgicos mediante la transformacin de:
- Materiales: identificando propiedades, tipos de operaciones tcnicas y
productos obtenidos:
- Informacin: transmisin, retransmisin y almacenamiento, con el fin
de retroalimentar el sistema o su consideracin como materia prima
dentro de un proceso.
- Energa: identificando fuentes, formas posibilidades y limitaciones en
trminos de eficiencia, rendimiento e impacto ambiental.
Anlisis de procesos de produccin reconociendo variables tales como:
tipos de materias primas utilizadas, caractersticas, cantidad, variedad
y destino de los productos obtenidos.
Caracterizacin de los procesos (artesanal, industrial, mixtos) y de su
organizacin: flexible, por proyecto, intermitente, por lotes, continuos.
Identificacin de las tareas y el modo en que stas se organizan en el
tiempo, estableciendo las rutas crticas y el anlisis de la influencia de
los cambios en las tareas crticas sobre la duracin total de los
procesos.
Comprender en los procesos

tecnolgicos regionales
transformaciones de materia, energa
e informacin.
Interpretar los modos en que se

organizan y controlan diferentes
procesos tecnolgicos priorizando
los regionales.
Reconocer que el accionar

tecnolgico concebido por el ser
humano se orienta a satisfacer
necesidades de la sociedad.
SABERES
EDUCACIN TECNOLGICA
2 Ao Ciclo Bsico
Bachiller en ARTE

227
Bachiller en ARTE
MEDIOS
TECNOLGICOS
Seleccin y utilizacin adecuada de los medios que ofrecen las

tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar,
representar y presentar informacin (esquemas, planos, grficos).
Interpretacin y uso de cdigos normalizados para representar la
secuencia de operaciones de un proceso.
Reconocimiento y caracterizacin de la secuencia de operaciones
realizadas por los artefactos, producto de la delegacin de acciones
humanas en ellos (en artefactos de control manual, semiautomtico,
automtico).
Anlisis de:
Analizar y aplicar las diferentes

maneras de comunicar la
informacin tcnica correspondiente
a un proceso.
Identificar las secuencias de

actividades y tareas delegadas en los
artefactos.
Reconocer las relaciones entre los

componentes de un sistema, sus
propiedades, las funciones que
cumplen y su funcionamiento.
- similitudes y diferencias entre artefactos que transforman materia,

energa e informacin, para la manufactura de productos tangibles e
intangibles, mediante su anlisis estructural, funcional y de
funcionamiento, as como de las relaciones con el usuario. Los referidos
productos pueden ser de control manual, semiautomtico y automtico,
- los flujos de energa, materia e informacin reconociendo las
caractersticas de los equipos involucrados.
Utilizacin de herramientas grficas que permitan visualizar las
relaciones entre los componentes del sistema.
Identificacin de las tareas que desempean las personas en el

tratamiento de materia, energa o informacin.
Caracterizacin del rol de las personas en:
- el desarrollo de procesos automatizados, diferenciando entre tareas
de programacin y tareas de supervisin de los sistemas;
- el control de calidad total desde una visin sistmica.
Reconocer las tareas que realizan

las personas en los procesos
tecnolgicos.
Identificacin de sistemas de control con automatizacin de diversa

complejidad.
228

REFLEXIN SOBRE
LA TECNOLOGA
COMO PROCESO
SOCIOCULTURAL:
DIVERSIDAD,
CAMBIOS Y
CONTINUIDADES
Bachiller en ARTE
Planificacin e implementacin de procesos de produccin a escala

escolar, tomando decisiones respecto a la organizacin de los mismos.
Resolucin de problemas de diseo de productos y/o procesos
analizando la organizacin fabril, las variables y relaciones a medir y
seleccionando instrumentos especficos.
Resolucin de problemas de gestin de proyectos aplicando diagramas
de planificacin de tiempos, tareas, costos.
Anlisis y representacin de las interacciones entre procesos
tecnolgicos, actores y tecnologas que configuran un sistema
sociotcnico en distintos momentos histricos, utilizando esquemas. Por
ejemplo, el sistema de produccin de la revolucin industrial, la
industria contempornea.
Anlisis crtico y descripcin del fenmeno socio-tcnico conocido como
convergencia de modos o de medios, por el cual los procesos
tecnolgicos que operaban sobre tecnologas de diferentes clases
tienden a realizarse sobre un soporte comn (por ejemplo: dibujo,
clculo, fotografa, escritura, comunicaciones, sobre el soporte
informtico).
Interpretacin de la relacin entre la ciencia aplicada, el desarrollo
tecnolgico y el impacto social, as como sus implicancias para la
investigacin e innovacin.
Anlisis y caracterizacin de los diferentes momentos histricos del
desarrollo tecnolgico de procesos, donde se conservan las
operaciones ms all de los medios utilizados. Se pueden comparar
tiempos de produccin, variedad, calidad y cantidad de productos,
tecnologas empleadas, niveles de automatizacin as como sus
impactos en los contextos social, laboral y natural.
Seleccionar y evaluar alternativas de

solucin a problemas que impliquen
procesos de diseo.
Comprender las interacciones entre

procesos tecnolgicos, actores y
tecnologas en la constitucin de
redes y sistemas.
Interpretar la continuidad y los

cambios que experimentan las
tecnologas a travs del tiempo.
Resolucin de problemas de diseo de artefactos sencillos para

controlar tiempo, temperatura, caudal.
Resolucin de problemas de diseo de procesos tecnolgicos sobre la
base de los medios que lo integran.

229
Bachiller en ARTE
Reconocer la creciente potencialidad

de innovacin de las tecnologas
disponibles.
Identificar la coexistencia de
tecnologas diferentes en una misma
sociedad o en culturas especficas.
Reflexin sobre el impacto en los procesos de desarrollo econmico e

industrial, a partir de enfoques de Investigacin y Desarrollo (I+D) e
innovacin.
Identificacin de los propsitos y actividades de algunas de las

principales instituciones del estado que participan del Sistema Nacional
de Innovacin (INTI, INVAP, CONAE, CNEA, INTA, ANMAT, INPI, etc.)
y de otras a nivel jurisdiccional y/o local (universidades, empresas,
complejos de desarrollo).
Anlisis de la evolucin histrica de las TIC desde el enfoque de la

construccin de la sociedad del conocimiento, y el impacto en nuestro
pas sobre el desarrollo tecnolgico e industrial.
Comparacin de escalas de produccin, caractersticas y costos de los

productos terminados, modos de gestin y excedentes econmicos,
energas involucradas.
Reconocimiento de la coexistencia del uso de recursos renovables y no

renovables, su adecuacin y disponibilidad/uso en distintos grupos en
una misma sociedad.
Reconocimiento de la oportunidad y conveniencia de incorporar

productos sustentables en sustitucin de aquellos perjudiciales para la
calidad de vida de las personas.
Reflexin sobre la importancia de seleccionar tecnologas por su valor

social y sustentabilidad ambiental, analizando las consecuencias de su
uso acrtico, identificando prcticas de consumo y responsabilizndose
mediante el tratamiento de los residuos obtenidos en los procesos (por
ej.: identificar los grados de reciclabilidad de los materiales descartables
y las ventajas del uso de materiales reutilizables: paales, mquinas de
afeitar, pilas, biromes, envases, accesorios para el hogar).
El espacio Educacin Tecnolgica adopta la
dinmica de taller, por lo tanto, en ese marco se
planificarn y gestionarn curricularmente sus
saberes. stos sern evaluados en una instancia de
Taller de Produccin Trimestral Obligatorio.
Dicho taller permite la articulacin de saberes
terico-prcticos y se fundamenta en la exploracin,
produccin y expresin de los estudiantes; en
particular se orienta al anlisis y la creacin de
productos (bienes, procesos y servicios).
Para trabajar la dinmica de taller, en Educacin
Tecnolgica el docente priorizar el abordaje de uno
de los ejes sobre los otros integrando los saberes de
los ltimos con diferente grado de complejidad. Para
ello cuenta con una variedad de estrategias, entre las
que pueden destacarse:
P Aprendizaje Basado en Problemas (ABP):
es una estrategia de enseanza y aprendizaje que
se centra en la resolucin de problemas apelando
a soluciones tecnolgicas. Los referidos problemas
deben plantear situaciones donde el campo de lo
conocido por los estudiantes no es suficiente para
su resolucin, siendo imprescindible la incorporacin
de nuevos saberes. Este modo de abordaje facilita
a los estudiantes identificar y analizar situaciones
problemticas, proponer y evaluar alternativas de
solucin, tomar decisiones creando o seleccionando
sus propios procedimientos, diseando sus propios
productos y evaluando las producciones realizadas.
Su propsito es, entonces, resignificar el saber
hacer en la escuela favoreciendo actuar como
usuarios responsables de la tecnologa.
Es oportuno diferenciar problema de ejercicio,
este ltimo implica poner en juego un algoritmo para
encontrar un resultado. En tanto, un problema supone

contextualizar la necesidad planteada para que en su
resolucin los estudiantes desarrollen habilidades
para identificar y jerarquizar variables, interactuar con
ellas, determinar una o ms estrategias de solucin,
poner en ejecucin la estrategia elegida y revisar el
proceso. Del mismo modo, se busca construir nuevos
saberes a partir de los previos, a fin de recrearlos
para extender sus alcances.
P Anlisis
de
productos:
permite
la
deconstruccin analtica de artefactos, es decir,
descomponer un todo en sus partes significativas.
El anlisis cobra sentido cuando a travs suyo
los estudiantes pueden comprender el cambio
tecnolgico, la delegacin de funciones en los
artefactos, la necesidad de un diseo u otros saberes
relevantes de la Educacin Tecnolgica.
P Anlisis funcional o sistmico: hasta aqu
hemos hablado de procesos -cuyas unidades de
anlisis son las operaciones- y de medios tecnolgicos
donde las unidades son las funciones. Mediante
dicho anlisis es posible visualizar las relaciones
existentes entre las operaciones de un proceso o las
que se manifiestan entre subsistemas de diversos
productos.
P Proyecto tecnolgico: es una de las
alternativas ms conocidas, sobre todo a nivel de
cuerpo formal de procedimientos en tanto supera el
aprendizaje meramente tcnico. Su valor consiste en
poner en juego aprendizajes logrados cuando se los
desafa a la resolucin de un problema o la satisfaccin
de alguna necesidad/demanda, siguiendo sus etapas
especficas. A su vez, habilita a los estudiantes a
utilizar los aprendizajes acerca del diseo, la sntesis
del enfoque sistmico y las interacciones sociotcnicas de la tecnologa aplicada y sus resultados.
Bachiller en ARTE
Proyecto Tecnolgico
Necesidad
Producto
Anlisis de Productos
230

procesos tecnolgicos de naturaleza regional. En

stos conviene que los estudiantes decidan sobre
la organizacin de las tareas, la administracin de
los recursos y la asignacin de roles y funciones.
Asimismo, es pertinente reflexionar acerca de las
diferencias entre las tareas que desempean las
personas durante la planificacin y la ejecucin de
los proyectos.
Las orientaciones sugeridas anteriormente
permiten la integracin de las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin, en lo que se refiere
a modos de acceso, produccin y circulacin de la
informacin. El uso de recursos digitales (software
especfico, laboratorios y simuladores virtuales, la red
interna escolar, entre otros), ampla las posibilidades
de motivar, promover y resignificar los aprendizajes.
En la escuela, las propuestas educativas deben
asumir las nuevas formas de vinculacin con la
informacin y el conocimiento que permiten estas
tecnologas, elemento esencial de productividad
y participacin. Los docentes se constituyen en
mediadores propiciando la bsqueda, seleccin,
interpretacin y procesamiento de la informacin. Se
tiende con ello a la conformacin de redes basadas
en el conocimiento individual y colectivo.
En sntesis, se trata de propiciar situaciones que
permitan experiencias motivadoras de aprendizaje en
los estudiantes; que los habilite para apropiarse del
pensamiento tecnolgico y para la reflexin acerca de
la Tecnologa como proceso sociocultural.
Bachiller en ARTE
P Desafos tecnolgicos: propuestas de

actividades en las que los estudiantes puedan
evidenciar la necesidad de generar productos y
planificar procesos, discutir procedimientos, medir
estados, evaluar resultados, con el propsito
de transferir estos aprendizajes a sistemas ms
complejos. Las construcciones como desafo
tecnolgico adquieren sentido cuando son un medio
para avanzar hacia el logro de aprendizajes con
niveles de abstraccin significativos. Ms all de los
requisitos que son comunes al proyecto tecnolgico,
el desafo implica un nivel de innovacin en la
produccin que es la caracterstica que lo define.
Estos desafos pueden asumir diferentes niveles de
concrecin, desde un boceto inicial hasta un producto
terminado.
P Exploracin del medio: a travs de la visita
a un establecimiento productivo -la escala, en
principio, no es relevante- los estudiantes podran
reconocer procesos y medios tecnolgicos, as como
las tareas que realizan las personas, las secuencias
de actividades delegadas en artefactos y sistemas y
en las automatizaciones si las hubiere. Tambin es
factible realizar actividades exploratorias acerca de
cmo los procesos tecnolgicos locales o regionales
han modificado el medio natural y social y, a su vez, de
qu manera la configuracin de estos ltimos influy
para la adopcin de determinadas tecnologas.
Todas estas situaciones didcticas han de
propiciar experiencias grupales donde se planifiquen

231
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
Bachiller en ARTE
232
Entendiendo que desde el rea de la Educacin

Tecnolgica se propicia en el estudiante la formacin
de ciudadanos crticos con posibilidad de cambiar el
mundo actual, en pos de un mejor bienestar individual
y colectivo, las TIC se formalizan en la Educacin
Secundaria tomando un papel relevante como campo
de conocimiento propio en la Formacin General del
Ciclo Orientado.
Este espacio curricular permite profundizar en el
reconocimiento y uso de dispositivos digitales para el
procesamiento de la informacin y las comunicaciones
y el manejo de los nuevos lenguajes, ya que los
mismos se han diversificado en virtud de las formas
en que actualmente las personas acceden, procesan
o modifican y comunican los mensajes. Estos
avances se han concretado a partir del progreso de
las tecnologas de digitalizacin de la informacin y
a lo que hoy llamamos convergencia de medios o
de modos, eliminando las barreras entre sistemas
que permiten gestionar texto, voz, imagen, sonido o
seales de control de cualquier tipo.
En la actualidad se ha superado la barrera de
acceso a los dispositivos digitales ya que se han
generalizado como un elemento necesario para
el desarrollo de cualquier actividad ya sea laboral,
educativa o personal. En este aspecto el Programa
Conectar Igualdad dependiente del Ministerio de
Educacin de la Nacin ha permitido la posibilidad
de acceso a travs de las computadoras que se han
distribuido a todos los estudiantes y docentes del pas.
Adems, los telfonos inteligentes y otros tipos de
dispositivos son altamente utilizados, especialmente
por los jvenes y adolescentes. El desafo actual
consiste en avanzar hacia el uso a travs del desarrollo
de capacidades que permitan tomar decisiones y
dar respuestas a las demandas de los problemas
relacionados a la informacin y las comunicaciones,
en un marco de responsabilidad y reflexin, con la
intencin de aportar en la configuracin de un sujeto
de derecho y en la construccin de ciudadana. En
este ltimo sentido, resulta imprescindible el anlisis
crtico del impacto de estas tecnologas en la sociedad
y la conformacin cultural de los ciudadanos, como
as tambin sobre otros aspectos relacionados a los
derechos de privacidad y propiedad intelectual.
Contando con los dispositivos necesarios

y teniendo dominio de algunas herramientas
informticas, la produccin y el acceso a la informacin
y el conocimiento se democratiza alcanzando altos
niveles de igualdad. De esta forma se produce un
fenmeno de generalizacin que hace que pierda su
funcin diferenciadora.
Por otro lado, se espera que la disciplina se
desarrolle en forma integrada con los saberes que
pertenecen a otras reas de la formacin general de
la Educacin Secundaria y de esta forma se nutran y
potencien mutuamente, otorgndole sentido integral
a la propuesta didctica.
Se espera tambin que los saberes adquiridos
se transformen en herramientas de gran fortaleza
para el egresado de forma tal que se conviertan en
un insumo importante para la continuidad de estudios
superiores, quizs hasta despertando vocaciones
en alguna de las temticas abordadas, o para la
insercin laboral en un mundo del trabajo donde las
TIC estn tomando un rol cada vez ms importante.
Pensando a la educacin dentro de un marco
estratgico mayor de proyecto de pas, el estudio
de las TIC toman un rol preponderante dentro de la
escolarizacin obligatoria implementando acciones
especficas de estmulo a la ciencia y la tecnologa
(I+D) por medio del desarrollo de polticas, planes y
programas especficos.
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN
Y LA COMUNICACIN EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
P Ofrecer espacios de aprendizaje que permitan
formalizar y profundizar los saberes tcnicos que los
jvenes poseen respecto de las TIC para contribuir a
su alfabetizacin digital.
P Promover instancias de investigacin acerca
de las caractersticas de los distintos dispositivos
digitales actuales, como de su funcionamiento, con
el objeto de identificar su lgica para adaptarse a
nuevas tecnologas emergentes.
P Propiciar experiencias de aprendizaje que
permitan reconocer los beneficios de las aplicaciones
de software para computadoras y otros dispositivos
digitales, dando respuestas a requerimientos de los
entornos educativos, laborales y sociales.

P Generar instancias para identificar y promover

el uso de buenas prcticas digitales y el desarrollo de
valores en la conformacin de la ciudadana digital.
P Proponer instancias de reflexin que
permitan reconocer la importancia de los derechos
de privacidad y de propiedad ligados a la utilizacin
de las TIC, con el objeto de enriquecer la formacin
en valores.
DE TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
EN EL CICLO ORIENTADO
Bachiller en ARTE
En el marco de lo dispuesto en la Ley Nacional

de Educacin N 26.206, el espacio curricular
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
en el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria
pretende desarrollar en los estudiantes las
capacidades necesarias para la comprensin y
utilizacin inteligente y crtica de los nuevos lenguajes
producidos en este campo de conocimiento;
entendiendo adems que la posibilidad de acceso
y dominio de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin son contenidos indispensables para
la inclusin efectiva en la sociedad del conocimiento
y por ende deben constituirse en saberes a ser
enseados en las instituciones educativas.
La propuesta debe trascender la enseanza de
un uso instrumental de las TIC y lograr su integracin
a distintos aspectos de la vida de los estudiantes
identificndolos como parte de una sociedad
que requiere de una impronta crtica, reflexiva,
participativa, responsable y de formacin ciudadana.
Se plantea un enfoque de construccin de
saberes basado en la resolucin de problemas
contextualizados en las TIC pertenecientes al entorno
escolar, familiar o de la comunidad local. La propuesta
de enseanza debe integrar situaciones de trabajo
individual y de trabajo colaborativo donde se propicie

la reflexin, luego del debate estimulado y mediado
por el docente.
El inters que los adolescentes y jvenes poseen
respecto de las nuevas tecnologas y las culturas
juveniles se nos presentan como un insumo valioso
para aprovechar y estimular generando situaciones
que propicien el desarrollo y la profundizacin de
saberes que construyan los fundamentos, tanto de
hardware como de software. Elementos necesarios
para comprender el mundo digital que los rodea y que
los acompaar por muchos aos en sus entornos
de trabajo o de estudios superiores y de construccin
ciudadana.
Ensear y aprender TIC por medio de las TIC,
no debe ser entendido como obvio en este campo
de conocimiento, sino convertirse en una forma
recursiva de generar saberes en red cada vez ms
complejos sobre la base de otros ms simples y al
mismo tiempo relacionarlos con las problemticas
reales de los estudiantes, referidas al procesamiento
de la informacin y las comunicaciones digitales, y
con las problemticas sociales involucradas.
Se priorizan como ejes de este espacio curricular
los siguientes:
P Fundamentos de las TIC con el objeto de
avanzar sobre el estudio de las caractersticas y
funcionalidades de distintos dispositivos digitales,
como as tambin el reconocimiento de la importancia
y manejo de los sistemas operativos y de distintas
plataformas de software;
P Sociedad y TIC para conformar un espacio
donde se promueva el anlisis y la reflexin crtica
del impacto de las TIC en la sociedad desde distintos
mbitos;
P Integracin de las TIC con la formacin
especfica del bachiller con el objeto de hacer explcita
la propuesta de contextualizacin y el desarrollo de
saberes complejos.

233
234

SOCIEDAD Y TIC
FUNDAMENTOS DE
LAS TECNOLOGAS
DE LA
INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN
EJES
Reflexionar acerca de las

implicancias sociales, culturales,
estticas, ticas, de privacidad, de
propiedad y econmicas
relacionadas a las TIC.
Conocer y gestionar mltiples

entornos de software.
Reconocer las caractersticas y las

funcionalidades de los sistemas
operativos y el almacenamiento de la
informacin.
Distinguir variados dispositivos

digitales para el procesamiento y la
comunicacin de la informacin.
SABERES
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN
Y LA COMUNICACIN
Bachiller en ARTE
dispositivos
de
Reconocimiento de las particularidades y marco legal de los derechos de

autor en las TIC, versus el software libre y de cdigo abierto.
Anlisis crtico del uso de las TIC para el desarrollo de buenas prcticas en
referencia a valores.
Distincin del impacto negativo de las TIC respecto de las desigualdades en

cuanto al acceso.
Comprensin de la importancia de la democratizacin de las TIC.
Identificacin de los cambios producidos en la sociedad a partir de la

aparicin de las TIC.
Desarrollo de distintas propuestas de procesamiento y/o comunicacin de

informacin a partir de proyectos de intervencin contextualizados.
Exploracin y profundizacin de diversos entornos de software on/off line.
Identificacin de criterios para la seleccin de un software determinado

teniendo en cuenta la intencionalidad del problema a resolver.
Distincin de los diferentes medios de almacenamiento de informacin.
Exploracin de las principales funciones de sistemas operativos disponibles

considerando licenciados y de libre uso.
Identificacin de la funcin e importancia del sistema operativo de un

dispositivo.
Caracterizacin de las particularidades de diversos

procesamiento y comunicacin de la informacin.
Identificacin de distintos hardware.
Diferenciacin entre sistemas analgicos y digitales.

235
Aplicar distintas herramientas

informticas para el acceso,
produccin, circulacin y la
distribucin de manifestaciones
artsticas.
Bachiller en ARTE
INTEGRACIN DE
LAS TIC EN ARTE
Circulacin y distribucin digital de diversas manifestaciones artsticas a partir

de una determinada intencionalidad.
Produccin de diversas manifestaciones artsticas utilizando el software

apropiado.
Exploracin, reconocimiento y seleccin de software especfico orientado a

la produccin, circulacin y distribucin de distintas manifestaciones
artsticas.
Anlisis de dispositivos digitales empleados en las artes.
Identificacin de software especfico para la manipulacin de distintos tipos

de informacin (texto, imagen fija y en movimiento, audio, etc.)
Reconocimiento y caracterizacin de la convergencia de medios.
De esta manera se pretende priorizar situaciones

de enseanza y aprendizaje que estimulen desarrollos
cognitivos complejos y promover actividades de alto
impacto en los aprendizajes de los alumnos.
Bachiller en ARTE
La propuesta curricular de las TIC en el Bachiller

en Arte plantea una forma de trabajo integrada
por lo que se sugiere el abordaje de saberes
desde un formato de Taller. Se pretende estimular
la construccin colaborativa y la valoracin de la
participacin en equipos de trabajo, el descubrimiento
y la investigacin para el logro de metas y el
desarrollo de diferentes propuestas de proyectos
ulicos o institucionales que permitan la resolucin de
problemticas del contexto cercano. El desarrollo de
esta propuesta permite que los estudiantes pongan
de manifiesto sus experiencias y se planteen nuevos
desafos dentro de un proceso de interrelacin y
debate.
Se considera apropiado generar propuestas
interdisciplinarias vinculadas con la orientacin del
bachiller que propicien intervenciones concretas en
las realidades cercanas, acentuando una mirada
crtica y reflexiva de los aspectos sociales y culturales
ms destacados.
En las propuestas de trabajo por proyecto cobra
especial relevancia el proceso de construccin que
se desarrolle con los estudiantes a partir del planteo
de los siguientes interrogantes:
P A quines va dirigida la propuesta?
P Cul es su propsito?
P Cules son los aprendizajes que se
pretenden desarrollar y los saberes que involucra,

propios del rea y/o de otras reas de conocimiento?
P Cules son los recursos TIC a utilizar?
En este punto es necesario identificar y desarrollar
capacidades relacionadas con la bsqueda, seleccin,
clasificacin,
contextualizacin,
procesamiento,
registracin, comunicacin y publicacin, como as
tambin con el anlisis del impacto de la informacin
a gestionar.
P Cmo planificar el tiempo y organizar el
espacio?
P Cmo disear experiencias de aprendizaje
superadoras, a partir de la resolucin de problemas,
que contribuyan al desarrollo de mtodos heursticos
y algortmicos, y mecanismos hipottico-deductivos?
P Cmo incrementar el aprender a emprender?
P Cules son las reflexiones que se pueden
abordar en su tratamiento con el objeto de intervenir
desde un punto de vista social y cultural en el entorno
cercano?
P Cmo y con qu medir el impacto de los
resultados? Fomentar el uso de la autoevaluacin y
la coevaluacin, y comprender la evaluacin como
parte del proceso de aprendizaje.
236

FORMACIN ESPECFICA
BACHILLER EN ARTE - ARTES VISUALES
fijos y/o en movimiento. Es necesario resignificar
materiales, tcnicas y procedimientos para elaborar
producciones metafricas, simblicas y ficcionales
con sentido. En la produccin visual contempornea,
se desdibujan las divisiones entre arte popular, culto
y masivo, donde interviene la tecnologa tanto para
la produccin como para la circulacin, difusin y el
consumo; por tal razn se deben propiciar propuestas
prcticas y reflexivas, amplias y diversas. Incorporar
propuestas artsticas colectivas, contextualizadas y
situadas, proyectos artsticos comunitarios donde
cobre importancia la gestin y el trabajo, aparece como
relevante en la construccin de las nuevas miradas
acerca del arte actual. Asimismo, se deben incluir las
prcticas juveniles, para fortalecer, transformar, dar
sentido, resignificar el mundo y afianzar la identidad.
P En relacin a la contextualizacin sociohistrica: se desarrolla a partir de la investigacin,
la reflexin crtica y el anlisis de problemticas
culturales emergentes, manifestaciones estticas,
referentes, movimientos, grupos culturales, artistas,
etc., atendiendo al contexto social, poltico y cultural
que les dio origen, poniendo nfasis en lo local, lo
nacional y lo latinoamericano. El abordaje conceptual
se realiza desde el anlisis la interpretacin y la
reflexin crtica de problemas contemporneos
de las artes visuales y sus prcticas, superando
concepciones hegemnicas, lineales y secuenciadas
cronolgicamente.
La Formacin Especfica del Bachiller en ArteArtes Visuales se conforma por espacios curriculares
con distintos formatos para que el estudiante pueda
vincularse con prcticas artsticas especficas del
lenguaje, pero adems se establece el recorrido
por otros lenguajes artsticos para garantizar una
formacin amplia, integrada y significativa relacionada
con la produccin artstica contempornea.
En este sentido, se promueve que la enseanza
de las artes visuales en este bachiller, desarrolle
saberes vinculados a la produccin, la reflexin
y el anlisis de prcticas visuales considerando los
sistemas de circulacin y consumo para garantizar
la autonoma del estudiante en producciones de su
inters.
La enseanza de las artes visuales prioriza

Bachiller en ARTE
El campo de la Formacin Especfica comienza

en tercer ao del Ciclo Orientado. Est conformado
por espacios que desarrollan saberes disciplinares
de las Artes Visuales y de otros lenguajes artsticos
para garantizar la articulacin entre ellos. Promueve
saberes relacionados con la produccin artstica
popular, colectiva, contempornea y latinoamericana.
La produccin es central en la identidad de la
Secundaria Orientada en Arte. Se propician las
prcticas de creacin, realizacin y resoluciones
grupales; procesos en los cuales el intercambio
de roles, la cooperacin entre los estudiantes y la
proyeccin conjunta, guiarn los aprendizajes.
Los saberes se configuran en torno a la
comprensin del lenguaje de las artes visuales y sus
modos de construir sentido a travs de la produccin,
la contextualizacin socio-histrica y la incidencia de
las nuevas tecnologas en los procesos de creacin
y circulacin.
Saberes fundamentales de la formacin
especfica:
P En relacin con el lenguaje de las Artes
Visuales: se trabaja la problematizacin de los
componentes del lenguaje de las artes visuales
en vnculo con los criterios compositivos y los
procedimientos constructivos, para comprender que
los componentes de la imagen (color, textura, luz,
etc.) guardan estrecha relacin con la materialidad
que los porta, con la organizacin del campo de la
imagen y con la intencin del que produce en tanto
creacin simblica, metafrica y potica. Esta mirada
comprende la obra en su totalidad, haciendo foco en
la vinculacin entre sus componentes, superando el
anlisis en forma aislada de las unidades mnimas
del lenguaje de las artes visuales. Adems, se
debe de propiciar la valoracin de las artes visuales
como camino para el desarrollo de una conciencia
crtica ante el imaginario de la cultura visual y la
construccin de la identidad cultural local, nacional y
latinoamericana.
P En relacin a la produccin en Artes
Visuales: las prcticas de las Artes Visuales
trabajan material o inmaterialmente con imgenes
y experiencias visuales a travs del desarrollo de la
percepcin, la ideacin, la produccin, la reflexin y la
interpretacin como modos de acceso al conocimiento.
La produccin aborda el trabajo individual o grupal
utilizando formatos bidimensionales, tridimensionales,
237
Bachiller en ARTE
238
el desarrollo del carcter identitario, colectivo y

popular de las manifestaciones visuales. Enmarca
las prcticas artsticas juveniles en el derecho al
arte, el respeto por la diversidad, la apropiacin
del patrimonio cultural y la participacin crtica y
comprometida de los jvenes como hacedores
del mismo y como sujetos de experiencias artsticoestticas, en tanto pblico y partcipes del territorio
cultural en el que se inserta. Los niveles ideativos,
compositivos, realizativos, reflexivos y de apreciacin,
configuran una unidad de sentido interrelacionada
y confluyen al mismo tiempo en el proceso de
enseanza-aprendizaje, superando la dicotoma
teora-prctica, produccin-recepcin.
Es imprescindible la articulacin entre los
espacios que conforman el trayecto formativo,
tanto en los espacios de lenguaje y produccin
como en los de contextualizacin. Esto posibilitar
que los jvenes transiten por experiencias integradas
para acrecentar sus capacidades creativas y de
simbolizacin para producir manifestaciones visuales
colectivas o individuales, consolidar la autonoma en
el trabajo colaborativo para la gestin de proyectos,
analizar sus producciones y las del campo artstico
cultural,
tomar conciencia de problemticas
culturales emergentes, interpretar mensajes visuales
complejos, incorporar criterios para argumentar
sus apreciaciones aplicando vocabulario tcnico
especfico, para finalmente, conocer y comprender el
medio cultural-artstico local y nacional en un contexto
global que les posibilite el acceso a los estudios
superiores y/o el mundo del trabajo.
Para ello, en los espacios del lenguaje los
docentes deben:
P Estimular la experimentacin, el anlisis
y la reflexin de los componentes del lenguaje de
las artes visuales, en relacin con los criterios
compositivos y los procedimientos constructivos, para
que el estudiante comprenda que los componentes
de la imagen (color, textura, luz, etc.) guardan
estrecha relacin con la materialidad que los porta,
con la organizacin del campo de la imagen y con la
intencin del que produce.
P Considerar las dimensiones espaciales y
temporales en la utilizacin del lenguaje de las artes
visuales, en producciones artsticas contemporneas
y actuales.
P Poner en dilogo y problematizar los
componentes del lenguaje de las artes visuales a
travs de diferentes soportes y materialidades tanto
tradicionales como digitales.
P Generar oportunidades para que los
estudiantes puedan interpretar y analizar imgenes

no solo desde lo formal, sino tambin decodificando
e interpretando sus significados a partir de diferentes
niveles de lecturas. Las imgenes son producciones
culturales, por lo tanto, deben ponerse en dilogo con
otras imgenes, relatos o discursos; de esta forma
dejan de ser imgenes aisladas para convertirse en
construcciones culturales.
La produccin contextualizada y la lectura de la
imagen visual, brindan al estudiante la posibilidad
de desarrollar su pensamiento y enriquecer sus
experiencias artstico-estticas.
En los espacios de produccin, los docentes
deben:
P Considerar los intereses y conocimientos
previos del estudiante, as como su entorno individual
y el contexto sociocultural.
P Organizar los saberes a travs de ejes,
ncleos temticos, unidades de trabajo, etc. (arte y
cultura, arte y espacio, arte urbano, paisaje, grfica
para un CD, libro lbum, etc.), a fin que la produccin
sea significativa con proyecciones de aplicaciones
concretas y contextualizada y no se reduzca a meros
ejercicios en la tcnica y el adiestramiento (crculo
cromtico, tipos de lneas, escalas de valores, etc.).
P Estimular
la
experimentacin
y
la
resignificacin de materiales y tcnicas, as como la
exploracin de la configuracin creativa de imgenes,
para que el estudiante pueda lograr autonoma en
sus propuestas visuales con intencionalidad artstica.
P Desarrollar los saberes con estrategias
variadas
de
exploracin,
experimentacin,
produccin y reflexin vinculadas con los intereses
de los estudiantes, que propicien la expresin de su
mundo interno y su particular manera de interpretar la
realidad. Es imprescindible que el docente no influya
estticamente en las producciones de sus estudiantes
sino que construya los recursos didcticos necesarios
para que stos transiten este proceso en busca de su
propia identidad esttica.
P Presentar diversas opciones para abordar un
saber con el fin de que la carpeta no sea el nico espacio
para la produccin, sino que el estudiante pueda
realizar la eleccin de modos, materiales, soportes,
tamaos, etc. y que fundamente sus decisiones.
Por ejemplo, producir ambientes o instalaciones
apropindose creativamente de espacios escolares
o comunitarios, crear producciones efmeras
o performticas, imgenes digitales fijas y en
movimiento- video juegos, animaciones-, fotografa,
comic, adems de las tradicionales.
P Utilizar otros espacios para la produccin que

de ejes problematizadores, unidades temticas, para

construir aprendizajes significativos.
P Propiciar instancias para desarrollar la
nocin de mirada. Comenzar problematizando
la vinculacin entre la percepcin y el contexto de
produccin de las imgenes ser de suma importancia
para abordar la nocin de mirada, como construccin
cultural que est atravesada por condiciones espaciotemporales. Analizar y comprender las imgenes con
otras imgenes, con relatos, discursos, para lograr en
el estudiante una mirada crtica y emancipadora.
P Considerar la obra de arte como una obra
abierta, factible de ser analizada desde distintas
por tal razn es deseable que las imgenes
seleccionadas tengan un anclaje en lo local para
convertirlas en un objeto de anlisis vivo y dinmico,
estimulando una lectura relacional y situada y no
solo formal.
P Realizar la reflexin, la interpretacin y el
anlisis sobre las producciones visuales en relacin
con el contexto de produccin del artista, el circuito
de circulacin y consumo.
P Para la seleccin de imgenes se deben tener
en cuenta los saberes a desarrollar, los intereses de
los estudiantes y el contexto cercano para que la
lectura sea significativa.
P Acompaar la narracin visual con lecturas
de textos que ayuden a la reflexin, a una mejor
comprensin de lo disciplinar (artculos de arte,
crticas, reportajes, entrevistas, etc.). Las imgenes
pueden ser las presentes en lminas, libros, videos,
la web, pelculas, museos virtuales o reales que
ponen en contacto directo a los estudiantes con estas
producciones. As tambin las producciones pblicas
(murales, grafitis, estncil, etc.) para propiciar
experiencias variadas especialmente aquellas que
permiten el contacto directo con las manifestaciones
artstico-estticas.
P Generar el acercamiento de los estudiantes
con productores artsticos y hacedores culturales y/o
sus obras por medio de salidas y visitas a museos,
espacios de arte -salas, teatros, colectivos de artistas,
otras instituciones educativas y culturales, con el
objeto de establecer intercambio de experiencias,
vnculos productivos, circulacin de las producciones,
compartir producciones con otras instituciones de
enseanza o participar en encuentros de arte.
P Proponer instancias de reflexin y anlisis
para comprender cmo las nuevas tecnologas han
impactado no solo como nuevas herramientas para
la produccin visual, sino adems por su intervencin

Bachiller en ARTE
no sean slo el aula. Proponer una produccin en el

espacio urbano o en articulacin con otra institucin,
por ejemplo un museo, un espacio de arte, un
colectivo artstico, etc.
P Generar propuestas ulicas para que el
estudiante utilice diferentes dispositivos y medios
para producir imgenes digitales significativas.
Existen diversos software de distribucin comercial
y gratuita para promover la utilizacin de aquellos
que se consideren apropiados a los fines educativos.
Se debe orientar a los estudiantes en los criterios de
seleccin de los recursos, soportes y medios para
que la utilizacin de los mismos no forme parte de
un muestreo arbitrario sino que est en funcin de
la elaboracin de nuevas miradas acerca del tema
abordado.
P Incluir proyectos colectivos de produccin
partiendo de la concepcin del trabajo colaborativo y
participativo entre los productores de artes visuales,
teniendo en cuenta distintas formas de agrupacin
temporal y con diferentes fines: sociales, econmicos,
educativos, etc.
P Promover instancias de gestin de proyectos
en artes visuales para vincular al estudiante con el
mundo de la cultura y del trabajo, en relacin con la
comunidad, museos, espacios de arte, colectivos de
artistas, entre otros.
y significativa reflexin tanto de los procesos
productivos como de las intencionalidades expresadas
en las imgenes. La adquisicin de la terminologa
especfica ayuda a los estudiantes a poner en
palabras el proceso desarrollado, construyendo as
su propio pensamiento esttico.
P Propiciar instancias de proyeccin de
muestras de arte, encuentros, etc. Considerando
todas las instancias de produccin: diseo, montaje,
interaccin con el pblico, etc.
En los espacios de contextualizacin, los
docentes deben:
P Ofrecer a los estudiantes herramientas
conceptuales y analticas para comprender las artes
visuales y sus contextos de produccin, circulacin
y consumo por medio de recorridos diacrnicos
o sincrnicos, con nfasis en lo local, nacional
y latinoamericano, buscando garantizar que los
abordajes no solo aporten conocimiento, sino tambin
experiencias estticas enriquecedoras y ofrezca a los
jvenes una formacin integral.
P Organizar los saberes a desarrollar a partir
239
Bachiller en ARTE
240
en los circuitos de circulacin, exhibicin y consumo

de las Artes Visuales.
Con respecto a la evaluacin:
La evaluacin debe ser significativa y
constituirse en una situacin de aprendizaje.
Debe considerar los aspectos de la produccin,
la reflexin, la conceptualizacin y la
contextualizacin.
Evaluar en la enseanza de las artes visuales
es considerar las capacidades desarrolladas por los
estudiantes durante el proceso de aprendizaje y no
solo considerar los resultados, superando posiciones
que ponen en valor solamente las producciones de
los estudiantes con naturales disposiciones hacia la
disciplina. En tal sentido, resulta de vital importancia
registrar el proceso que sigue cada estudiante,
otorgando relevancia a la experiencia artsticoesttica y a los procesos interpretativos, creativos,
reflexivos y crticos individuales y colectivos.
Es imprescindible resignificar el concepto
de carpeta, recurso tradicional utilizado para
contener las producciones de los estudiantes. La
carpeta portafolio debe contener, adems de los
trabajos visuales y los conceptos de los saberes
desarrollados por los estudiantes, el registro de todo
el proceso de la produccin realizada en clases. Se
puede definir al portafolio como un contenedor de:
producciones visuales, notas personales donde el
estudiante incluya ideas, pensamientos, emociones,
experiencias de clase, bocetos, conexiones con
otros temas fuera de la escuela, representaciones
visuales, etc. Este instrumento de evaluacin facilita
el aprendizaje autnomo y tambin acompaado,
donde el estudiante va disponiendo de: imgenes
o materiales en diversos soportes, muestra de
las experiencias, comentarios, conclusiones de
aquello que ha aprendido o experimentado. Su
formato puede ser digital o analgico. Adems, se
pueden utilizar libro de bitcora, registros, memoria,
informes para visualizar no slo el trabajo final sino
el proceso realizado en la produccin. Incorporar el
acompaamiento y seguimiento del aprendizaje a
travs del campo virtual u otras plataformas digitales
creadas para tal fin.
Explicitar los criterios de evaluacin: qu se
espera de cada propuesta, para qu se plantea cada
actividad, qu es lo importante y por qu y cmo se
va a evaluar es fundamental. Cuando el estudiante
tiene esta claridad, tambin construye criterios para
autoevaluarse, para reconocer aciertos y errores.

Tambin es necesario generar prcticas de dilogo
donde el estudiante reflexione sobre sus trabajos, los
saberes que reconoce en ellos, los aprendizajes que
logr. En estos dilogos, el estudiante asume un rol
activo y comprometido en su proceso de aprendizaje.
Se pretende superar una evaluacin basada slo en
criterios de resolucin tcnica o en la presentacin
prolija de las producciones visuales.
Los criterios para evaluar son indispensables para
la elaboracin de los instrumentos, algunos ejemplos
pueden ser: aplicacin creativa de materiales y
tcnicas de acuerdo con las intencionalidades,
integracin dinmica en proyectos colectivos de
trabajo, verbalizacin de interpretaciones crticas,
integracin de diversos lenguajes artsticos en
propuestas artstico-estticas actuales, consulta
bibliogrfica actualizada sobre el tema investigado,
resolucin creativa de problemas visuales, propuesta
de nuevos recorridos en la construccin de
conocimientos, apropiacin conceptual y manejo del
vocabulario especfico tanto de manera escrita, como
oral y visual, entre otros. Considerar los contextos
en los cuales se producen los aprendizajes requiere
de la delimitacin de saberes a desarrollar as
tambin alternativas en los recorridos a realizar, son
aspectos importantes: la resolucin de problemas, la
transferencia de capacidades a situaciones nuevas,
la flexibilidad en el dominio de los conocimientos.
Realizar acuerdos sobre criterios y registros
consensuados con colegas de los otros espacios
que integran el trayecto formativo para garantizar la
articulacin, enriquecer las prcticas de evaluacin y
la incorporacin paulatina, por parte de los jvenes
de capacidades para su autoevaluacin y la coevaluacin.
Registrar el desarrollo de cada estudiante
otorgando relevancia a los procesos interpretativos,
reflexivos y crticos individuales y colectivos.
Algunas de las tcnicas que se pueden
utilizar: La observacin (Sistemtica directa: listas
de cotejo y escalas de calificacin. Sistemtica
indirecta: autoinformes, cuestionarios, sociograma,
autobiografas, diarios del estudiante, bitcoras
de experiencias e investigaciones. No sistemtica:
anecdotarios, informes); las producciones de los
estudiantes (dibujos, objetos intervenidos, esculturas,
fotografas, videos, intervenciones, acciones, etc.);
entrevistas, coloquio, escritos, orales, entre otros.


241
Bachiller en ARTE
Reconocer los componentes del

lenguaje de las artes visuales (forma,
luz, color, textura, espacio) en relacin
con los criterios compositivos para
construir significados poticos,
metafricos y ficcionales.
SABERES
LENGUAJE DE LAS ARTES
VISUALES
de diferentes criterios compositivos continuidad/ruptura, simetra/asimetra,

simplicidad/complejidad, etc.) en relacin con los componentes del lenguaje para realizar
producciones significativas.
Identificacin
intencionalidad del artista, en distintos contextos.
Anlisis y comprensin de la correspondencia entre el uso de los componentes de la imagen con la
con distintos materiales, soportes y tcnicas en el espacio bi y tridimensional.
Exploracin y experimentacin con los componentes del lenguaje visual (luz, color, textura, forma)
Este espacio debe ofrecer un acercamiento al campo de los estudios visuales, y desarrollar saberes para la interpretacin de
imgenes visuales. La mirada es una construccin cultural, las imgenes visuales por sus caractersticas, cumplen un papel fundamental en la
construccin de la identidad, la memoria y el entramado cultural. Es importante ofrecer herramientas para que el estudiante construya una mirada
crtica y emancipadora. El estudiante debe desarrollar recursos que lo habiliten a interpretar la cultura visual contempornea. La produccin
contextualizada y la lectura de la imagen visual brindan al estudiante la posibilidad de comenzar a construir y desarrollar su propio pensamiento
esttico.
Cada componente por ejemplo, el color es apartado slo por una exigencia metodolgica: para poder experimentarlo, definirlo, analizarlo
en distintos contextos de produccin, adquirir vocabulario tcnico y explorar distintas posibilidades expresivas. Pero inmediatamente, es restituido a
la obra, para reflexionar su relacin en la totalidad en la que opera.
Comprender la imagen como portadora de sentido requiere desarrollar saberes de sus aspectos constructivos y contextuales, por
tal razn este espacio curricular debe abordar los componentes del lenguaje de las artes visuales en relacin con los criterios
compositivos y los procedimientos constructivos, para comprender que los componentes de la imagen (color, textura, luz, etc.) guardan
estrecha relacin con la materialidad que los porta, con la organizacin del campo de la imagen, con la intencin del que produce y el contexto
donde fue elaborada. Esta mirada comprende la obra en su totalidad y la vinculacin entre sus componentes, superando anlisis en forma aislada
de las unidades mnimas del lenguaje visual.
LENGUAJE DE LAS ARTES VISUALES
3 AO
FORMACIN ESPECFICA - CICLO ORIENTADO
242

Reconocer y analizar la imagen visual

como produccin simblica vinculada
al contexto social, econmico, poltico
y cultural.
Producir imgenes con intencionalidad

artstico-esttica a partir de la
problematizacin de sus componentes.
Bachiller en ARTE
que da origen a dicha produccin.
Anlisis reflexivo de la utilizacin de los componentes del lenguaje y su vinculacin con el contexto
contexto.
Comprensin de los aspectos denotativos y connotativos de la imagen artstica y su relacin con el
interpretacin de imgenes artsticas.
Construccin de criterios de anlisis, valoracin y fundamentacin de opiniones para la
Metacognicin del proceso realizado por medio de la verbalizacin reflexiva.
Utilizacin de distintos criterios compositivos para producir imgenes artsticas significativas.
los componentes de la imagen visual de acuerdo a la intencionalidad artstico-esttica.
Realizacin de imgenes bidimensionales-tridimensionales fijas o en movimiento problematizando

243
Bachiller en ARTE
Experimentar distintas materialidades,

tcnicas y recursos compositivos, en
la bidimensin y en la tridimensin.
SABERES
PRODUCCIN EN ARTES VISUALES
significaciones.
otras) para reconocer modos y medios de produccin propios de cada una o generar propuestas
donde se integren.
Indagacin en distintas disciplinas (escultura, pintura, grabado, cermica, fotografa, dibujo, entre
tridimensionales en relacin con la intencionalidad de la obra producida.
Reconocimiento de las caractersticas visuales de distintas tcnicas bidimensionales y
direcciones, tensiones, ritmos y movimientos a partir de la experimentacin.
Comprensin de diversas formas de composicin por medio de relaciones, proporciones, tamaos,
Reconocimiento exploratorio de las posibilidades de la materia como portadora de cualidades y
La produccin va acompaada de procesos reflexivos. Se deben propiciar espacios y ofrecer herramientas para que el estudiante
comprenda, interprete, reflexione y conceptualice tanto su propia produccin como la de sus pares. La cualidad potico/metafrica de la imagen
artstica requiere el desarrollo de la competencia interpretativa, accin indispensable para la apropiacin del significado, siendo necesario vincular
experiencias de interpretacin con la produccin. En este sentido resulta importante que los espacios de lenguaje y produccin de primer ao estn
en dilogo y articulacin para garantizar los procesos de construccin de conocimiento de los estudiantes.
Se organiza en torno a la exploracin perceptual, la observacin, la experimentacin, la produccin creativa y la reflexin sobre las
producciones realizadas. Es importante comprender que el desafo de producir imgenes bidimensionales -tridimensionales implica
enfrentar problemas formales, tcnicos pero adems de contenido, es decir sobre qu representar. Este aspecto es muy importante ya que
estimula la propuesta creativa y da significacin a la produccin. Los proyectos de produccin individual y/o grupal deben desarrollar procedimientos
ideativos y compositivos para la seleccin de materiales, soportes y herramientas que sean acordes a la intencin y a los intereses de los
estudiantes. Se debe tener en cuenta adems los requerimientos del montaje, los espacios de exhibicin y la difusin de la produccin.
Este espacio ofrece al estudiante la posibilidad de vincularse con la produccin en artes visuales por medio de distintas tcnicas y
materialidades, a travs de procedimientos del dibujo, la pintura, la escultura, la cermica, el grabado, la fotografa, entre otros, a partir de proyectos
de produccin individual y/o grupal en articulacin con el espacio Lenguaje de las Artes Visuales. El propsito es iniciar al estudiante en los
procedimientos compositivos y tcnicos en el espacio bi y tridimensional.
244

Conocer y valorar la produccin

artstica en relacin con su contexto
histrico, social, poltico y cultural.
Interpretar y apreciar las producciones

propias y de sus pares.
Producir imgenes bidimensionalestridimensionales utilizando diferentes

medios y modos de produccin en
funcin a una intencionalidad artsticoesttica.
Bachiller en ARTE
Expectacin valorativa por medio del contacto con diversas manifestaciones artstico-estticas.
de artistas y con instituciones: museos, centros culturales, instituciones educativas, etc.
Vinculacin con la produccin artstica y cultural por medio de visitas o intercambios con colectivos
otros) al participar de encuentros, muestras y espectculos.
Identificacin y contacto con distintos productores visuales (artistas, artesanos, fotgrafos, entre
artes visuales.
Diferenciacin y reflexin sobre los modos y medios de produccin, circulacin, y consumo de las
Anlisis de la relacin entre las producciones visuales y su contexto.
Aproximacin a diferentes corrientes estticas, movimientos o manifestaciones artsticas.
Construccin de criterios de valoracin para la fundamentacin de opiniones.
tomadas en el proceso de produccin, como en la lectura de las obras de sus pares y/o artistas.
Apropiacin del vocabulario especfico del lenguaje tanto para dar cuenta de las decisiones
intencionalidad, por medio del intercambio respetuoso de opiniones.
Reflexin a partir de las decisiones tomadas en el proceso de produccin de acuerdo a la
con su contexto.
Reconocimiento de criterios estticos propios en producciones individuales y grupales vinculadas
forma individual o grupal a partir de intereses, temticas o problemticas propuestas por los
jvenes.
Produccin exploratoria en artes visuales con utilizacin de diversos materiales y soportes en
superacin propiciando la produccin creativa.
Identificacin de estereotipos y convenciones estticas y visuales que la sustentan, para su
Utilizacin de distintos criterios compositivos.
realizar.
Aplicacin de los componentes del lenguaje visual de acuerdo a la intencionalidad de la obra a
y tridimensional.
Identificacin, seleccin e incorporacin de distintos medios y modos de produccin bidimensional

245
Bachiller en ARTE
Comprender las variables espaciotiempo en la produccin visual

objetual, digital y multimedial.
SABERES
privados) para intervenir, modificar, representar.
Reconocimiento de distintos tipos de espacios (interiores y exteriores; reales y virtuales; pblicos y
sentido.
Comprensin de la incidencia de la tecnologa en la produccin artstica digital y multimedial con
encuadre, re-encuadre e imgenes secuenciadas.
Indagacin del concepto de espacio por medio de la utilizacin de distintos planos de la imagen,
primordiales, donde se significan y re-significan simblicamente las formas, la luz, el color y la

textura entre otros.
Reconocimiento exploratorio de las dimensiones espaciales y temporales como elementos
tiempo en producciones fijas, en movimiento y secuenciadas.
Identificacin y anlisis de los componentes de la imagen artstica en relacin al espacio y el
Debe desarrollar saberes para la interpretacin de la imagen visual. La cultura visual caracteriza nuestro tiempo y nuestra cotidianidad
es invadida visualmente. Por tal razn, es necesario que esta experiencia diaria est acompaada por diversas formas de lecturas: la decodificacin,
la interpretacin y el anlisis. Para comprender el acontecimiento artstico (entendido como la interaccin del signo visual, el medio o tecnologa que
sustenta dicho signo y el espectador) es necesario un anlisis desde sus cdigos para descifrarlo, pero adems, ponerlo en dilogo con otras
imgenes, relatos y discursos y de esta forma deja de ser un acontecimiento artstico aislado para convertirse en una construccin cultural.
El tratamiento del espacio en la produccin puede ser: representado, intervenido, vivenciado, recorrido, pblico o privado, en relacin con el
tiempo y con el espectador.
Este espacio profundiza y ampla los saberes abordados en Lenguaje de las artes visuales de 3 ao. Se complejizan las dimensiones
espaciales y temporales de la produccin visual, desde distintos procedimientos constructivos, materialidades, soportes y herramientas. Hoy la
produccin visual recibe mltiples denominaciones: pintura, escultura, dibujo, grabado, objeto, fotografa, construccin, ensamble, ambientaciones,
performances, land art, video arte, arte digital, instalaciones, intervenciones ,acciones, arte correo, net arte, etc., es necesario reconocer cmo la
representacin del tiempo y del espacio caracterizan estas producciones y se convierten en metforas del transcurrir, del acontecer.
4 AO
246

Interpretar las imgenes artsticas

como producciones vinculadas al
contexto social, econmico, poltico y
cultural.
Representar las dimensiones

espaciales y temporales en imgenes
artsticas y tridimensionales, fsicas y
virtuales.
Bachiller en ARTE
produccin.
Anlisis crtico de las relaciones entre los componentes del lenguaje y su organizacin para la
produccin en artes visuales y sus contextos culturales.
Reflexin crtica acerca de las relaciones entre los componentes del lenguaje y su organizacin; la
interpretacin de imgenes artsticas.
Construccin de criterios de anlisis, valoracin y fundamentacin de opiniones para la
Reconocimiento de los aspectos, sintcticos, semnticos y pragmticos de la imagen artstica.
cultural atravesada por condiciones espacio-temporales.
Conceptualizacin y diferenciacin entre ver y mirar, para abordar la mirada como construccin
Fundamentacin de las decisiones tomadas de acuerdo a la intencionalidad de la produccin.
Aplicacin de distintos procedimientos constructivos, criterios compositivos y marcos reflexivos.
Utilizacin de la tecnologa para la produccin en artes visuales con sentido.
sentido de la produccin.
Eleccin de materialidades, soportes, herramientas y procedimientos a utilizar de acuerdo al
bidimensin y la tridimensin.
Representacin del espacio y el tiempo a travs de imgenes fijas y en movimiento; en la
constructivos en funcin a la organizacin espacio-tiempo.
Exploracin y experimentacin con distintas materialidades, tcnicas y procedimientos
audiovisual (imagen-sonido-texto).
Construccin del espacio virtual y audiovisual utilizando distintos planos de la imagen y la escena

247
Bachiller en ARTE
Producir imgenes visuales artsticas

bidimensionales -tridimensionales, en
el espacio fsico o virtual con sentido
metafrico, simblico y ficcional.
Resignificar los componentes del

lenguaje visual en producciones
artsticas, bidimensionales,
tridimensionales y digitales.
SABERES
en relacin con la
con diversos sentidos a partir de distintas manifestaciones del arte actual.
Comprensin del espacio tanto para representar, para presentar, intervenir, resignificar o modificar
tridimensionales fijas o mviles, fsicas o virtuales.
Utilizacin de diversos medios y modos para la produccin de imgenes bidimensionales o
relacin con distintos medios y modos de produccin.
Identificacin de las caractersticas de los componentes del lenguaje de las artes visuales en
intencionalidad.
Reconocimiento de las caractersticas visuales de distintas tcnicas
cualidades y significaciones.
Indagacin exploratoria de las posibilidades de la imagen material y digital como portadora de
La produccin artstica actual, pocas veces se integra en las propuestas escolares, por ello es necesario que la escuela secundaria valore e
incorpore las representaciones de la cultura juvenil, como tambin es importante que su produccin artstica sea cercana al contexto, al arte
actual y a los intereses de los jvenes. Se debe propiciar que el estudiante experimente otros modos de produccin, adems de los tradicionales:
instalaciones, ambientaciones, performance, video arte, net arte, fotografa, pintura digital, arte urbano, ilustraciones, land art, grfica callejera,
murales, entre otros.
Este espacio curricular con dinmica de taller tiene como propsito profundizar y ampliar los saberes apropiados en Produccin de Artes
Visuales de tercer ao. Este espacio ofrece al estudiante la posibilidad de vincularse con la produccin en artes visuales por medio de distintas
tcnicas y materialidades, abordando procedimientos del dibujo, la pintura, la escultura, la cermica, el grabado, la fotografa, entre otros, a partir de
proyectos de produccin individual y/o grupal en articulacin con el espacio de Lenguaje de las Artes Visuales del mismo ao. Se deben incorporar
las nuevas tecnologas como herramientas para la produccin visual, explorando diversos programas para la produccin y edicin de la imagen,
sin abandonar las tcnicas y procedimientos tradicionales. Es importante que el estudiante tenga experiencias de produccin de las artes visuales
por medio de distintos medios y modos (pintura, escultura, cermica, grabado, dibujo, instalaciones, performance, arte pblico).
248

Comprender y valorar la produccin

artstica en relacin con su contexto
histrico, social, poltico y cultural.

propias y de sus pares.
Bachiller en ARTE
colectivos de artistas y con instituciones: museos, centros culturales, instituciones educativas, etc.
Vinculacin con la produccin artstica y cultural por medio de visitas o intercambios con artistas,
otros) a travs de la participacin en encuentros, muestras y espectculos.
Identificacin y contactos con distintos productores visuales (artistas, artesanos, fotgrafos, entre
consumo de las artes visuales.
Anlisis de la incidencia de la tecnologa en los modos y medios de produccin, circulacin, y
tendencias para promover el intercambio de ideas y la construccin de reflexiones propias.
Reconocimiento del espacio visual en sus mltiples manifestaciones, corrientes estticas y
tomadas en el proceso de produccin como en la lectura de las obras de sus pares y/o artistas.
Apropiacin del vocabulario especfico del lenguaje tanto para dar cuenta de las decisiones
intencionalidad, por medio del intercambio respetuoso de opiniones.
Anlisis crtico a partir de las decisiones tomadas en el proceso de produccin de acuerdo a la
cultural y las experiencias del estudiante, como aspectos que inciden en la construccin de
sentidos.
Construccin de la mirada a travs de la percepcin analtica en relacin con el contexto simblico-
plano bidimensional y en entornos virtuales.
Utilizacin de criterios compositivos y procesos constructivos en el espacio tridimensional, en el
visual objetual y multimedial.
Reconocimiento de las vinculaciones entre las variables espaciales y temporales en la produccin
las artes visuales.
Incorporacin de la tecnologa como nuevo modo de acceso, produccin, circulacin y consumo de
temticas o problemticas propuestas por los jvenes.
Elaboracin de producciones visuales artsticas en forma individual o grupal a partir de intereses,

249
Bachiller en ARTE
Comprender las dimensiones

espaciales-temporales de las obras de
arte como categoras que significan y
re-significan sus componentes
formales y estructurales.
SABERES
ARTES VISUALES Y CONTEXTO
obras patrimoniales.
intangible, rol del espectador.
Reflexin sobre los conceptos de representacin, presentacin, inmaterialidad, patrimonio
carcter popular) desarrolladas en espacios pblicos y privados.
Caracterizacin y anlisis de las prcticas de autor como las obras annimas (manifestaciones de
arte actual.
Conceptualizacin de las vinculaciones entre las artes visuales y otros lenguajes artsticos en el
circulacin y consumo de las artes visuales.
Anlisis crtico de la incidencia de las tecnologas digitales como nuevos medios de produccin,
espaciales-temporales y contextuales.
Comprensin de los aspectos formales y temticos de la obra en relacin con las dimensiones
Interpretacin de las dimensiones espaciales y temporales de las imgenes artsticas y diversas
Se espera que el anlisis e interpretacin de las obras trascienda la linealidad, a travs de diversas asociaciones que estimulen la
apertura hacia otro tipo de interpretaciones para generar nuevas lecturas, facilite la experiencia esttica, la construccin de conocimiento acerca del
arte y la cultura, y garantice el acceso a la misma como un componente cercano y accesible al estudiante, en tanto es parte de ella y su
reconocimiento y valoracin aporta a la construccin de identidad y a su formacin integral. El abordaje partir de las producciones visuales
cercanas a los estudiantes para observarlas, analizarlas, interpretarlas, relacionarlas y ponerlas en dilogo con otras obras, movimientos,
manifestaciones o corrientes estticas por medio de ejes temticos, situaciones problemticas, etc.
Este espacio curricular tiene formato asignatura y tiende a desarrollar y profundizar los procesos: interpretativos, analticos, creativos
y contextuales de las Artes Visuales para favorecer el pensamiento esttico, crtico y reflexivo. Integra marcos conceptuales de Historia del arte,
Estudios Visuales y Estudios Culturales. Se considera a la obra de arte como produccin simblica del contexto que le da origen y donde los
componentes socio-histricos, tcnicos y tecnolgicos, identitarios, sincrticos, etc.; son entendidos como factores influyentes que inciden en el
presente.
ARTES VISUALES Y CONTEXTO
250

Analizar e interpretar producciones

visuales (obras, manifestaciones,
acontecimientos, acciones, proyectos)
en relacin al contexto.
Bachiller en ARTE
formas de participacin social.
Comprensin de la obra como acontecimiento, en funcin de las creaciones grupales y distintas
obra artstica en el contexto local y regional.
Caracterizacin y reflexin sobre los modos y medios de produccin, circulacin, y consumo de la
temtica de artistas, obras, colectivos de artistas, entre otros.
Utilizacin de metodologas y procedimientos de investigacin para realizar profundizacin
e interpretacin de diferentes producciones visuales (tradicionales, populares,

tecnolgicas, acadmicas, emergentes, efmeras, procesuales, relacionales) en relacin a su
contexto.
Anlisis crtico
Investigacin sobre problemticas culturales emergentes y situadas.
visual; arte y poltica, arte comunitario, arte colaborativo, arte y medios, arte y sociedad, arte y
nuevas tecnologas, entre otras a partir del debate y del dilogo.
Reflexin y caracterizacin sobre las distintas denominaciones que recibe la produccin artstica
relacin con el tiempo, el espacio y la intencionalidad esttico-artstica.
Identificacin de temticas, recursos formales y tcnicos en diversas producciones visuales en
constante vinculacin con el contexto cercano del estudiante.
Conceptualizacin de artistas, corrientes estticas, movimientos y manifestaciones artsticas en
entre distintas producciones artsticas.
Indagacin de las caractersticas temporales y espaciales de las imgenes por medio del dilogo
dilogo con imgenes de otro tiempo y/o espacio que permitan relacionar nuestro entorno desde el
aqu y ahora con el pasado y otros territorios culturales.
Seleccin de obras o producciones visuales cercanas al contexto del estudiante para ponerlas en
Anlisis de la obra como produccin simblica del contexto que la origina.
manifestaciones actuales: intervenciones urbanas, instalaciones, performance, entre otras.
Reconocimientos de nuevos modos de apropiacin del espacio e interaccin con el pblico en
pocas y en particular a la cultura latinoamericana contempornea.
Comprensin de diversos procedimientos constructivos de la imagen pertenecientes a diversas

251
Bachiller en ARTE
Reconocer y valorar las artes visuales

cercanas al estudiante.
referentes del patrimonio artstico-cultural.
Reconocimiento y valoracin de la trayectoria de artistas locales y hacedores culturales como
y espacios culturales, entre otros.
Investigacin y recopilacin de datos a travs de entrevistas, visitas a diarios o bibliotecas, museos
arquitectnicas, artesanales, etc.), de las prcticas artsticas intangibles (eventos, celebraciones,

etc.) y de las instituciones y circuitos que componen el campo local.
Reconocimiento y valoracin del patrimonio tangible (diversas producciones artsticas,
distintos productores visuales (artistas, artesanos, escengrafos, fotgrafos, etc.).
Participacin y gestin de encuentros, muestras, espectculos para favorecer el contacto con
los diversos contextos.
Reconocimiento de la funcin social de las artes como generadora de cambio y transformacin en
producciones visuales, con atencin en lo local y lo regional.
Identificacin y conocimiento de: referentes, colectivos de artistas, asociaciones de artistas,
Reconocer las categoras estticas en la contemporaneidad.
relacin con su entorno fsico, social y cultural.
Reflexin crtica sobre las producciones artstico/estticas desarrolladas en espacios pblicos en
manifestaciones contemporneas: intervenciones urbanas, performance, instalaciones entre otras.
Identificacin de nuevos modos de apropiacin del espacio e interaccin con el pblico en
pocas, a travs de su valoracin y el anlisis crtico de sus representaciones socioculturales

dominantes propiciando el respeto por la diversidad cultural.
Reconocimiento del cuerpo en tanto soporte de representacin simblica en diversas culturas y
252

Conocer las caractersticas de la

imagen artstica digital fija o en
movimiento.
SABERES
ARTES VISUALES E IMAGEN DIGITAL
producciones artsticas.
Implementacin de distintos software para investigar sobre el lenguaje visual y sonoro en
tecnolgicos cercanos (celulares, netbook, proyectores, cmaras fotogrficas, etc.).
Reconocimiento de las caractersticas de produccin artstica digital utilizando los recursos
Utilizacin de distintos programas para la elaboracin y edicin de la imagen digital.
imagen artstica digital.
Identificacin de distintos dispositivos tecnolgicos y su incidencia en las caractersticas de la
compositivos que determinan la imagen digital, fija y en movimiento.
Exploracin de las caractersticas de los componentes de las artes visuales y los criterios
Aparece como relevante visualizar y poner en accin, los modos y medios de produccin, circulacin, apropiacin e intervencin de las
imgenes digitales, que abren un universo de posibilidades sobre las cuales construir conocimientos sobre arte en la actualidad.
Las tecnologas atraviesan las experiencias estticas y formas de relacionarse de los adolescentes y jvenes, por ello, este espacio debe
ofrecer distintos dispositivos tecnolgicos y digitales para que el estudiante explore, experimente, conozca, produzca y reflexione acerca de las
imgenes digitales fijas o en movimiento (pintura digital, animacin, video arte, video instalacin, proyecciones, ilustraciones, fotografa, montaje
digital, entre otras). La produccin de imgenes recupera y pone en valor las propias inquietudes y las del grupo, sus vivencias, sus visiones sobre
la realidad y el arte a fin de construir imgenes poticas, simblicas, metafricas, situadas y contextualizadas.
Este espacio curricular tiene formato taller y se articula con el espacio TIC de la formacin general. Las tecnologas a lo largo del tiempo han
influenciado los modos y medios de produccin, circulacin y recepcin del arte; en el contexto actual las tecnologas digitales y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin determinan un modo de praxis artstica y una relacin diferente entre artista-obra-espectador.
La imagen vara segn cmo se la visualice, si es impresa, proyectada o en un monitor y en el espacio donde circule. Se concibe la tecnologa
como una herramienta al servicio de la produccin artstica, es el artista quien significa o resignifica los distintos recursos tcnicos, electrnicos o
digitales acordes a su intencin para construir distintos significados y sentidos con dichos recursos. Alrededor de la tecnologa y su aplicacin en el
arte se han desarrollado nuevos campos de conocimiento artstico; arte interactivo, web art, net art, arte multimedial, arte efmero, arte inmaterial,
entre otros.
ARTES VISUALES E IMAGEN DIGITAL
5 AO
Bachiller en ARTE

253
Bachiller en ARTE
Comprender y analizar producciones

artsticas digitales en el contexto local,
nacional y latinoamericano.
Producir imgenes artsticas digitales

fijas y en movimiento.
producciones artsticas digitales en el contexto local, nacional y latinoamericano.
Anlisis sobre la produccin de sentido a travs de la forma de representacin y presentacin en
produccin, circulacin, apropiacin y consumo.
Interpretacin del concepto de obra digital en relacin con el tiempo y el espacio y con su
en lo que se refiere a la distribucin y su consumo.
Redefinicin del arte con el aporte de las tecnologas digitales (herramientas, tcnicas, formatos)
producciones digitales.
Identificacin y anlisis de las caractersticas estticas, expresivas y comunicacionales de las
visuales.
Reconocimiento de las implicancias histricas y culturales de las distintas tecnologas en las artes
Participacin activa en proyectos de produccin digital en forma individual o grupal.
Reconocimiento de diversas categoras estticas actuales para la creacin de imgenes digitales
Construccin del sentido en las producciones de imgenes digitales fijas o en movimiento.
Utilizacin de distintas tcnicas y herramientas para la produccin digital.
la produccin artstica digital.
Organizacin de los componentes visuales y sonoros, en relacin con el tiempo y el espacio para
Diseo de guiones para la produccin digital en movimiento.
presentacin en la produccin de la imagen digital fija o en movimiento.
Utilizacin de distintos dispositivos tanto para la captura, la edicin, almacenamiento y
Reconocimiento y aplicacin de distintos programas de produccin y edicin de imgenes.
254

Elaborar y desarrollar una propuesta

de produccin en artes visuales
SABERES
PROYECTO DE PRODUCCIN Y
GESTIN EN ARTES VISUALES
arte visuales.
Relacin entre objetivos y recursos para entender la administracin en funcin del proyecto.
decisiones, relaciones entre problemas de comunicacin, objetivos y actividades posibles.
Coordinacin y gestin de proyectos de comunicacin, la organizacin del grupo y la toma de
canales y flujos de interaccin entre los productos y diseos comunicacionales.
Identificacin y aplicacin de estrategias de presentacin, comunicacin y difusin, segn los
concrecin.
Elaboracin del proyecto en artes visuales, a desarrollarse desde la generacin de la idea hasta su
abordados para el desarrollo del proyecto (caracterizacin, fundamentacin, propsitos,

actividades, cronograma, destinatarios, recursos, evaluacin).
Identificacin de los componentes del proyecto de produccin artstica, en dilogo con los intereses
se ajustan a sus intereses.
Identificacin de intencionalidades para abordar y seleccionar en forma consensuada las que ms
Seleccin de temticas o problemticas de inters grupal para la elaboracin de producciones en
Su gestin como espacio curricular requiere de una pareja pedaggica conformada por un docente de Artes Visuales y un docente
de Comunicacin, interactuando en un mismo espacio-tiempo con un grupo de estudiantes a cargo de un proyecto de Produccin en
Artes Visuales. Debe posibilitar la autonoma creciente del estudiante en el abordaje de proyectos de produccin y sus etapas constitutivas.
Este espacio curricular, se configura como un Proyecto de Produccin en Artes Visuales, y tiene como finalidad que el estudiante aplique e
integre los procesos ideativos, productivos y reflexivos desarrollados a lo largo de su trayecto formativo, y perfile su rol como productor cultural y
transformador social.
PROYECTO DE PRODUCCIN Y GESTIN EN ARTES VISUALES
Bachiller en ARTE

255
Bachiller en ARTE
Identificar reas de organizacin

inherentes a la gestin de la produccin
en artes visuales para materializar
aspectos artsticos y resolver estrategias
comunicativas.
Formular objetivos, metas, actividades y

tareas en funcin del proyecto
comunicacional y la necesidad
evidenciada para difundir la produccin
en artes visuales.
Realizar producciones en artes visuales

en forma colectiva con intencionalidad
metafrica, simblica, potica y ficcional.
distintos formatos y soportes (materiales y digitales) como portadores de
distintas vas institucionales (pblicas, privadas, auto gestionadas u otros).
Reconocimiento de problemas y soluciones propios de la gestin en artes visuales utilizando
concrecin de la produccin y gestin de las artes visuales.
Participacin autnoma y responsable en comisiones de trabajo para la elaboracin y
gestionar un proyecto de produccin en artes visuales.
Elaboracin de planes de distribucin y desempeo en tareas grupales necesarias para
artes visuales.
Reconocimiento de las etapas de produccin necesarias para la concrecin del proyecto en
en funcin de los objetivos propuestos.
Interpretacin de las lgicas del consumo de los bienes culturales y las estrategias de difusin
concrecin del hecho artstico.
Anlisis de las posibilidades de produccin de micro-emprendimientos destinados a la
colectivos para la obtencin de beneficios y posterior concrecin del mismo.
Bsqueda de recursos y anlisis de costos, subsidios y becas en funcin de proyectos
aplicando estrategias y saberes construidos.
Reconocimiento de problemas y soluciones propios de la produccin en artes visuales
estticas que viabilicen al mismo.
Anlisis de distintos contextos y espacios para el desarrollo del proyecto y las posibles artstico-
produccin, la circulacin y modo alternativo de difusin y consumo de las artes visuales.
Incorporacin de la tecnologa de la informacin y comunicacin como herramienta para la
sentidos.
Indagacin de
tridimensionales) de acuerdo a la intencionalidad del proyecto.
Utilizacin de diversos materiales (convencionales o alternativos) y tcnicas (bi y
distintos modos de intervencin, produccin, presentacin, anlisis de la produccin y

evaluacin del proyecto).
Identificacin de las etapas constitutivas (ideacin, preparacin, organizacin, definicin de los
256

Evaluar el proceso vivenciado y los

resultados obtenidos.
Bachiller en ARTE
documentacin en video u otros).
Anlisis del impacto producido en los espectadores y/o en el contexto (encuestas al pblico,
del campo de las artes visuales y la comunicacin.
Verbalizacin y argumentacin de ideas y puntos de vista utilizando el vocabulario especfico
pblico.
Conceptualizacin a partir del proceso de trabajo, el producto obtenido y la recepcin del
dificultades planteadas, los aciertos y debilidades de la propuesta llevada a cabo.
Identificacin del propio proceso, los roles asumidos, los acuerdos, la forma de resolver las
necesidades especficas para transferir con autonoma en proyectos propios.
Reconocimiento de las partes constitutivas de la produccin en artes visuales, sus etapas y
Reconocimiento y diseo de canales formales e informales.
Implementacin de una estrategia de marketing socio cultural.
produccin de las artes visuales
Produccin, presentacin y aplicacin de un proyecto de comunicacin para difundir la
las demandas de la produccin en artes visuales.
Diseo de criterios de accin para la elaboracin de productos comunicacionales en funcin de
tiempo y la ejecucin de tareas.
Reconocimiento de metas de un proyecto de produccin junto a indicadores de organizacin del
elaboracin de la produccin final.
Elaboracin de presupuesto y bsqueda de recursos materiales y financiamiento para la

257
Bachiller en ARTE
Desarrollar recursos tcnicos para el

manejo de instrumentos y de la voz
con fluidez, en la ejecucin de un
repertorio variado.
valor el entorno musical local, nacional
y latinoamericano.
SABERES
LENGUAJE ARTSTICO
COMPLEMENTARIO - MSICA
e interpretacin de obras.
Conformacin y participacin en diversas agrupaciones instrumentales y vocales para la ejecucin
Ejecucin de instrumentos disponibles por los estudiantes.
canto como para la voz hablada.
Afianzamiento de tcnicas vocales, con aplicacin de respiracin y vocalizacin, tanto para el
ejecuciones grupales y colectivas, con un nivel bsico de coordinacin individual y grupal de

msicas cercanas a los estudiantes.
Desempeo participativo desde el canto y el acompaamiento rtmico, meldico y/o armnico, en
La msica y la exploracin de sus componentes promueven la participacin en experiencias de ejecucin musical colectivas, la
recuperacin de conocimientos musicales y su aplicacin en las producciones propias, el aprecio de msica diversa, el desarrollo de la sensibilidad
esttica, la capacidad de anlisis, la ampliacin del panorama de la msica.
Este espacio tiene dinmica de taller y busca ampliar a travs de la msica, las capacidades creativas y desarrollar una formacin integral
en el estudiante en estrecha relacin con los saberes especficos del Bachiller y con los saberes abordados en los espacios artsticos del campo de
la formacin general.
LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO -MSICA
El Lenguaje Artstico Complementario en el Bachiller de Artes Visuales podr ser: Msica, Teatro, Artes Audiovisuales, Danza o
Diseo.
Este espacio tiene formato taller y tiende a desarrollar una formacin integral en el estudiante del Bachiller, incorporando saberes
especficos de otra disciplina/lenguaje artstico, diferente al lenguaje optado por la titulacin. Actualmente el Arte tiene una mirada
integradora, por tal razn es necesario que los estudiantes transiten experiencias de produccin, apreciacin y contextualizacin
diferentes a las del lenguaje que ha estado transitando.
LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO
258

Comprensin de la Msica como trabajo y profesin, a travs de encuentros con referentes,
Identificacin y definicin de caractersticas musicales segn contexto geogrfico, temporal, social,
Reflexionar crticamente sobre la

Msica en la actualidad, sus prcticas
Relacionar distintas manifestaciones

musicales con su entorno geogrfico,
histrico, social y cultural.
cultural, etc.
lugares y procesos artsticos de la comunidad, a partir de la identificacin, reconocimiento y

comparacin entre distintos gneros y hacedores musicales.
Produccin de presentaciones integradas con el lenguaje principal.
Participacin en experiencias musicales con herramientas digitales.
digitalizacin y reproduccin de sonidos y msica.
Reconocimiento y aplicacin de herramientas tecnolgicas en la grabacin, manipulacin,
Realizacin de arreglos musicales propios y de otros, en grados crecientes de complejidad.
formales.
Improvisacin y ejecucin de claves rtmicas, melodas, esquemas armnicos, organizaciones
Integrar saberes con el lenguaje de la

titulacin en producciones conjuntas.
Utilizar las TIC en producciones

musicales.
Producir msica a partir de ideas

propias o de referentes.
Bachiller en ARTE

259
Bachiller en ARTE
Comprender la relacin dialctica de

los elementos de la Estructura
Dramtica (Sujeto, Conflicto, Entorno,
Interactuar en situaciones dramticas

con disponibilidad corporal y
organicidad.
SABERES
LENGUAJE ARTSTICO
COMPLEMENTARIO - TEATRO
objetos, el espacio.
entorno, y generadora de comportamientos orgnicos mediante la exploracin en situaciones de

ficcin.
Reconocimiento exploratorio de la accin como transformadora de los sujetos, el conflicto, el
otros, aceptando la diversidad.
Reconocimiento de las condiciones expresivas para valorar las propias posibilidades y las de los
dinmicas exploratorias y trabajo de roles.
Utilizacin de recursos vocales, distintos volmenes, tonos y posibilidades de articulacin en
Utilizacin de tcnicas de respiracin y relajacin.
aplicacin en el juego de la representacin.
Reconocimiento exploratorio del movimiento y sus variables: espacio, tiempo y energa y su
exploracin.
Distincin de las posibilidades expresivas del cuerpo, los gestos, la voz y la palabra mediante la
Reconocimiento de condiciones y actitudes necesarias para la interaccin con los compaeros, los
En los Bachilleres de Arte, cualquiera sea el lenguaje optado, el teatro utiliza dinmicas especficas para la construccin de saberes que
contribuyen a fortalecer el trabajo colaborativo necesario para desarrollar ptimamente producciones grupales y adems promueve involucrar el
cuerpo y los sentidos en el aqu y ahora con organicidad, posibilitando la desinhibicin y disponibilidad adecuadas para la presentacin pblica de
otras producciones artsticas (performance, presentaciones musicales, espectculos de danza, coreografas, actuacin ante cmara, etc.) entre
otros.
El Teatro construye mundos poticos de ficcin a partir de la interrelacin en el espacio y tiempo de componentes esttico-expresivos de
distinta naturaleza (visuales, verbales, sonoros y cinticos). Esta polifona sgnica define su especificidad y lo posiciona como un ptimo territorio
para el trabajo interdisciplinar.
Este espacio tiene dinmica de taller y busca desarrollar una formacin holstica en el estudiante en estrecha relacin con los saberes
especficos de la orientacin elegida y con los saberes abordados en los espacios artsticos del campo de la Formacin General, promoviendo su
transferencia e integracin. Propicia el desarrollo de la capacidad de simbolizar y de expresar de mltiples maneras mediante la experimentacin
con los componentes y poticas del lenguaje teatral para la realizacin de producciones con sentido.
LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO - TEATRO
260

Ampliar el horizonte de experiencias

artsticas para integrarlos a la esfera
de la interpretacin, produccin,
anlisis y apreciacin crtica de los
bienes culturales.
Expectar e interpretar, espectculos

Reconocer y utilizar rasgos de

diversas categoras estticas, gneros
y poticas para favorecer la
construccin simblica en la
produccin de escenas a partir de
ideas propias.
Realizar producciones integrando los

elementos de la construccin escnica
(vestuario, maquillaje, escenografa,
utilera, sonido, iluminacin,
movimientos, texto y dispositivos
tecnolgicos) con creciente
apropiacin simblica.
Accin, Historia) y utilizarlos como

herramienta de exploracin,
produccin y anlisis.
Bachiller en ARTE
especificidades y posibilidades.
Combinacin de lenguajes diversos en producciones con sentido
Integracin de elementos especficos del teatro con otros lenguajes artsticos.

reconociendo
sus
Vinculacin de procedimientos teatrales con otras disciplinas para crear producciones originales.
circulacin para promover la valoracin del patrimonio artstico local.
Identificacin de creadores, sus producciones teatrales, salas de espectculos y circuitos de
y marcas de los contextos de produccin y circulacin.
Anlisis interpretativo identificando elementos, categoras, rasgos poticos y de gnero, temticas
artsticas (Artes visuales, teatro, msica, danza, audiovisuales, murga, performance, animaciones,
publicidades, etc.).
Anlisis comparativo de categoras estticas y poticas en distintos lenguajes y manifestaciones
arte contemporneo.
Conceptualizacin y reflexin sobre las apropiaciones de las poticas abordadas en el teatro y el
Identificacin de rasgos de poticas abordadas en textos dramticos diversos.
espectculos teatrales en vivo y/o en diversos soportes tecnolgicos.
Aplicacin de criterios de anlisis e identificacin de rasgos poticos en sus producciones y en
expresionismo, teatro pico, grotesco, absurdo, performance, teatro de objetos, happening, otros) y
utilizacin en la organizacin de escenas a partir de la experimentacin.
Reconocimiento de rasgos significativos de categoras estticas, gneros y poticas (realismo,
interpretando los sentidos elaborados.
Apreciacin de las producciones realizadas identificando los elementos y su carga semntica e
de diferentes gneros, ideas, imgenes, temas musicales, fotografas).
Produccin de representaciones realistas y metafricas a partir de diferentes disparadores (textos
espacio real y su uso de modos no convencionales.
la relacin
Reconocimiento exploratorio del espacio mediante el juego simblico de transformacin del
dialctica de los elementos de la estructura dramtica.
Anlisis de textos dramticos y de las producciones realizadas para identificar

261
Bachiller en ARTE

manifestaciones audiovisuales,
locales, nacionales y latinoamericanas
como disciplina autnoma.
Reconocer el contexto temporal y

espacial de las obras de arte
audiovisuales.
SABERES
LENGUAJE ARTSTICO
COMPLEMENTARIO - ARTES
AUDIOVISUALES
audiovisuales en la contemporaneidad.
Reflexin sobre los diversos modos de produccin, distribucin y circulacin de las obras
histricos y sociales en relacin con la produccin audiovisual.
Construccin de criterios de valoracin, anlisis y fundamentacin de opiniones sobre contextos
dentro de una cultura particular.
Identificacin de categoras estticas, movimientos y manifestaciones artsticas audiovisuales,
cinematgrafo analizando sus consecuencias e impacto en la sociedad de ese momento.
Identificacin de los aspectos polticos, sociales y culturales que precedieron el surgimiento de
de una obra audiovisual.
Relacin entre el contexto socio histrico y las caractersticas esttico artsticas en el surgimiento
acerca de su contexto de produccin.
Identificacin de las principales poticas cinematogrficas y audiovisuales histricas reflexionando
Vinculacin de las artes audiovisuales con otros lenguajes artsticos.
y consumo.
Anlisis crtico de la incidencia de las nuevas tecnologas como medios de produccin, circulacin
Se deben abordar instancias de creacin colectiva a travs de la experimentacin grupal con diferentes tcnicas, soportes, formatos y
procesos de produccin, el arte audiovisual permite la creacin de obras artsticas ficcionales contextualizadas y dotadas de sentido, promoviendo
la creacin de nuevas poticas y metforas.
Este espacio tiene dinmica de taller y busca lograr una apropiacin de los elementos bsicos del lenguaje audiovisual a travs del anlisis
contextualizado de los mismos para poder aplicarlos en producciones artsticas audiovisuales propias o colectivas, en las cuales se promover una
integracin con los saberes especficos de cada bachiller, valorando los aportes que el arte audiovisual es capaz de realizar a los otros lenguajes
artsticos.
LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO - ARTES AUDIOVISUALES
262

Realizar proyectos audiovisuales

significativos por medio de los
recursos del lenguaje y construccin
de roles.
Experimentar con diferentes tcnicas y

materiales para producir cortometrajes
de animacin digital y convencional
con criterios artsticos.
Bachiller en ARTE
lenguaje para lograr la creacin de metforas y poticas ficcionales significativas.
Produccin de cortometrajes audiovisuales propios aplicando los cdigos y elementos propios del
imagen.
Reconocimiento del punto de vista del receptor a partir de la identificacin del registro tcnico de la
Utilizacin experimental de distintos recursos tcnicos, tecnolgicos y materiales.
observacin e imaginacin, con referencia a los diversos encuadres, espacios e iluminacin.
Construccin de productos audiovisuales utilizando diversas estrategias y componentes de
Reconocimiento y escritura de formatos de guin audiovisual (literario, guin tcnico, etc.).
y postproduccin), roles y tareas inherentes a cada una de las mismas para aplicarlas en la
produccin de un proyecto audiovisual propio.
Reconocimiento de las etapas fundamentales de la produccin audiovisual (Preproduccin, rodaje
flashfoward, etc.
Identificacin de la estructura narrativa en tres actos, los puntos de giro, el clmax, flashback y
tecnolgicos y la justificacin artstico-esttica de su uso.
Conocimiento y aplicacin de nociones bsicas de animacin digital, sus requerimientos
Motion, con el objetivo de producir imgenes poticas y metafricas.
Aplicacin e identificacin de los diferentes pasos tcnicos de filmacin de cortometrajes de Stop
criterios artsticos y dramticos fundamentados.
Utilizacin de diversos materiales para la construccin de muecos y escenografa en funcin de
cmara e iluminacin de la animacin para la creacin de climas dramticos.
Construccin de maquetas para Stop Motion contemplando los aspectos relativos a la puesta de
comprendiendo la necesidad de su uso como gua de la animacin.
Diseo de Story Boards de acuerdo a criterios artstico-tcnicos previamente definidos

263
Bachiller en ARTE
Adquirir herramientas corporales para

la interpretacin e improvisacin.
Desarrollar el conocimiento del

lenguaje artstico de la danza en sus
dimensiones tcnicas, expresivas,
comunicativas y significativas.
SABERES
LENGUAJE ARTSTICO
COMPLEMENTARIO DANZA
acuerdos de pautas del juego.
Elaboracin de planes de distribucin y desempeo de tareas, negociacin, modificacin y
Abordaje de las propuestas asumiendo diferentes de roles.
Realizacin de improvisaciones a partir de variados estmulos.
Reconocimiento exploratorio del espacio total, parcial, y personal a partir de diversos estmulos.
Interpretacin de movimientos con modificacin de la intencionalidad y la expresin.
respuestas; de Expectativas, empata). Dilogo corporal: Interaccin (emisor y receptor van

perdiendo su significado como entidades separadas); Mensaje. Lenguaje: personal y social. Verbal
y no verbal. Audiovisual (el video-danza), y Multimedial (la danza-virtual).
Incorporacin de la interrelacin: Interdependencia (Fsica; Accin-Reaccin o preguntas y
Aplicacin de juegos que posibiliten el vnculo y la confianza individual y grupal.
Reconocimiento exploratorio de las posibilidades del movimiento del propio cuerpo y del otro.
movimiento explorando movimientos con matices diversos.
Identificacin de las zonas de localizacin de la energa muscular segn la complejidad del
Reconocimiento exploratorio del tono muscular y de las diversas partes del cuerpo.
La Danza promueve instancias de creacin colectiva a travs de la experimentacin y promueve en el estudiante la confianza en s mismo,
la iniciativa personal, la capacidad para tomar decisiones, seleccionar y organizar secuencias, comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones de la danza a partir de producciones propias, la adquisicin de un dominio dinmico del cuerpo y del movimiento para desarrollar
un lenguaje corporal personal superador de estereotipos.
Este espacio tiene dinmica de taller y busca desarrollar una formacin integral en el estudiante en estrecha relacin con los saberes
especficos de la orientacin elegida, promoviendo la transferencia e integracin. Propicia la capacidad de simbolizar y expresar de diferentes
maneras mediante la experimentacin con los componentes y poticas de la Danza para la realizacin de producciones integradoras con sentido.
Busca que el estudiante desarrolle la conciencia del propio cuerpo y las posibilidades del movimiento, permitiendo la apropiacin de elementos
especficos del lenguaje corporal, tanto en forma individual como colectiva, a partir de sus propias posibilidades y limitaciones, para ampliar la
conciencia del cuerpo y sus capacidades esttico-expresivas.
LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO - DANZA
264


danza en relacin con su contexto.
Integrar el lenguaje de la danza en el

contexto contemporneo con los otros
lenguajes artsticos, la ciencia y la
tecnologa.
Desarrollar capacidades para realizar

producciones de Danza con
intencionalidad artstica.
Bachiller en ARTE
variados estmulos
(sonoros, visuales,
de la obra.
Anlisis de las producciones realizadas utilizando diferentes parmetros de reflexin y apreciacin
socio-histricos.
Identificacin de los contextos en que se producen las danzas para relacionarlas con sus procesos
disparador el montaje de una obra de autor o creacin colectiva.
Utilizacin de mltiples recursos provenientes de la integracin con otros lenguajes tomando como
del patrimonio artstico local y nacional y para movilizar la curiosidad, la fantasa, la creatividad
que permitan enriquecer las propias producciones.
Identificacin de creadores, sus producciones artsticas, y sus obras para promover la valoracin
producciones propias y ajenas.
Conocimiento y experimentacin de recursos sonoros, escenogrficos, lumnicos, TIC en
deseadas y no deseadas en relacin con la presentacin del producto.
Anlisis y realizacin de cambios que se consideren necesarios, identificando las consecuencias
Anlisis de producciones propias y ajenas. Individuales, en pareja y grupales.
Elaboracin de coreografas sencillas acordadas, con elementos y sin elementos.
situaciones.
Experimentacin mediante el ensayo diferentes posibilidades, para lograr una mejor resolucin de
presencia de los otros.
Utilizacin del espacio utilizando cambios de niveles, recorridos y direcciones, configurados con la
caracterizacin (vestuario y maquillaje) y recursos escenogrficos.
Composicin e interpretacin de un personaje danzado utilizando diversos elementos, recursos de
sentimientos experimentados.
Reflexin compartida sobre la utilizacin de los componentes en las producciones y los
realizacin de un producto corporal compartido.
Reconocimiento exploratorio de ejercicios de composicin coreogrfica que posibiliten la
extra cotidianas, con y sin elementos e incorporando

literarios, etc.).
Experimentacin a travs de improvisaciones: teatralizadas y/o danzadas, de acciones cotidianas o

265
Bachiller en ARTE
Formular y desarrollar proyectos de

Diseo.
SABERES
LENGUAJE ARTSTICO
COMPLEMENTARIO - DISEO
Seleccin de la solucin ms adecuada.
Verificacin de las propuestas.
Construccin de modelos o prototipos.
Ensayo y experimentacin de propuestas.
Bocetado de diferentes alternativas.
Evaluacin de las condiciones econmicas y legales.
Seleccin de posibles materiales y tecnologas disponibles.
Recopilacin de informacin.
Realizacin del cronograma.
Caracterizacin de los destinatarios, perfil del pblico.
Identificacin del problema.
Definicin del comitente.
El estudiante conocer los principios bsicos del Diseo, su metodologa y sus limitantes tecnolgicas, econmicas y legales; con el fin de
abordar proyectos que cooperen en su formacin integral.
Para ello es fundamental que los aprendizajes estn orientados y focalizados, en las reas de produccin principalmente, a trabajos
vinculados con el lenguaje de la orientacin. A modo de ejemplificacin podemos mencionar la realizacin de piezas de Diseo que promuevan la
difusin de un espectculo o muestra artstica, la grfica de grupos musicales, teatrales, etc., iconografas de las producciones artsticas para su
promocin y difusin, entre otras.
La enseanza del Diseo como lenguaje artstico complementario se enfoca prioritariamente en saberes especficos de la disciplina que
contribuyan a la formacin del estudiante en el lenguaje de su orientacin (Teatro, Msica, Artes Visuales, Artes Audiovisuales o Danza).
LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO - DISEO
266

Utilizar tecnologas adecuadas al

proyecto de Diseo.
Contextualizar la produccin de
Diseo en el tiempo y espacio.
Bachiller en ARTE
de piezas de Diseo.
Estudio de lo analgico y lo digital como complementario en el proceso de gestacin y resolucin
Determinacin de posibilidades realizativas del proyecto de Diseo.
Valorizacin de materiales e insumos locales o regionales.
Adecuacin de procesos, mquinas y herramientas.
Anlisis comparativo de los soportes impresos y digitales.
Identificacin y anlisis crtico del impacto de las nuevas tecnologas.
Compresin de las relaciones del Diseo con sus contextos culturales.
Anlisis estticos y comunicativos segn los marcos tempo espaciales.
Comprensin de la relacin forma y contenido como produccin semntica.
Ajustes comunicacionales al pblico destinatario.
Determinacin de los condicionantes socio-histricos.
Anlisis crtico de las decisiones tomadas en el proceso de produccin.
Conocimiento de los circuitos de produccin, distribucin y exhibicin de piezas de Diseo.
Comunicacin final de la solucin.
Bsqueda de estrategias de presentacin.
Elaboracin del registro documental, tcnico, fotogrfico y/o textual.
Consideracin de posibles ajustes.
FORMACIN ESPECFICA
BACHILLER EN ARTE- MSICA
promueve la relacin con saberes de otros lenguajes/
disciplinas artsticas y las caractersticas de los
circuitos de produccin, circulacin y consumo de
la produccin musical su mundo profesional y con
los medios de comunicacin masiva, abordando
especialmente los vnculos entre consumos culturales
de adolescentes y jvenes y el mercado musical.
La Formacin Especfica del Bachiller en ArteMsica se conforma por espacios curriculares con
distintos formatos en los que prevalece la dinmica de
taller, a fin de que el estudiante pueda vincularse con
prcticas artsticas especficas del lenguaje. Adems
se propone el recorrido en otros lenguajes artsticos
para garantizar una formacin amplia, integrada y
significativa relacionada con la produccin artstica
contempornea.
Es necesario que las instituciones escolares
habiliten mltiples acercamientos de los estudiantes
a las variadas producciones de su comunidad. La
inclusin de las producciones locales en la vida
institucional, los circuitos artsticos locales, el contacto
fluido con los hacedores musicales del medio y las
instituciones de nivel superior, permiten ampliar el
horizonte formativo.
Las
nuevas
tecnologas
propician
la
experimentacin creativa de nuevas formas de
composicin en relacin con la cultura juvenil y
permiten variadas combinaciones en diversos
campos de produccin artstica.
Hacia los ltimos tramos de la secundaria, todos
los componentes abordados se integran en un
proyecto de produccin y gestin de carcter colectivo,
que posibilita reflexionar y seleccionar medios de
produccin, repertorio, recursos, estrategias difusin,
etc. constituyendo una sntesis que permite la
interrelacin de los saberes de los diversos espacios
de la formacin especfica.
La comprensin del lenguaje musical implica
la apropiacin de saberes que involucran tanto
las prcticas musicales como el anlisis auditivo
de obras musicales de diversos contextos. Estos
saberes se interrelacionan permanentemente con las
significaciones personales que cada auditor le otorga
y con las sensaciones que generan las diversas
situaciones de escucha.
La apropiacin de estos saberes especficos

Bachiller en ARTE

en tercer ao del ciclo orientado. Est conformado
por espacios que desarrollan saberes disciplinares de
Msica y de otros lenguajes artsticos para garantizar
la articulacin entre ellos. Promueve saberes
relacionados con la produccin artstica popular,
colectiva, contempornea y latinoamericana. La
produccin es central en la identidad de la Secundaria
Orientada en Arte. Se propician prcticas de creacin,
realizacin y resoluciones grupales, procesos en los
cuales el intercambio de roles, la cooperacin entre
los estudiantes y la proyeccin conjunta guiarn los
aprendizajes.
comprensin del lenguaje musical y sus modos
de construir sentido a travs de la produccin, la
contextualizacin socio-histrica y la incidencia de
y circulacin.
especfica:
P En relacin con el lenguaje musical:
se promueve el anlisis de los diversos modos
de organizacin de sus elementos, orientando los
procesos perceptivos desde un enfoque que alterne
la escucha atenta de las partes y del todo, de manera
tal de favorecer tanto la identificacin de unidades
mnimas como su comportamiento en el discurso
musical. Se busca que partiendo del anlisis de
producciones propias o de diversos referentes, los
estudiantes puedan apropiarse de los saberes bsicos
del lenguaje musical que les posibiliten concretar
prcticas musicales e interpretar estticamente
diversas obras.
P En relacin con la produccin musical:
se propone el estudio de instrumentos como medio
para acompaar y acompaarse, ejecucin vocal
e instrumental, grupal y colectiva, la utilizacin de
nuevas tecnologas para la produccin y para la
interpretacin, propiciando nuevas maneras de hacer
msica con nuevos sentidos y mensajes.
P En relacin con la contextualizacin
socio-histrica de las producciones musicales: se
propicia el desarrollo de capacidades interpretativas
a travs del anlisis, comprensin, apreciacin e
identificacin de msicas de diferentes contextos. Se
pone nfasis en la indagacin acerca de los modos de
produccin y su relacin con el contexto cultural, usos
y prcticas musicales y su funcin social. Adems se
267
Bachiller en ARTE
268
supone transitar por instancias de exploracin,

produccin, anlisis, reflexin y conceptualizacin
que desarrollen capacidades interpretativas, para
producir manifestaciones musicales y para apreciarlas
con sentido crtico. El abordaje didctico implica el
diseo de estrategias de enseanza y de aprendizaje
que promuevan saberes relacionados con el hacer
artstico y con el anlisis crtico contextualizado,
como partes de un mismo proceso interpretativo.
Por tal motivo resulta imprescindible la
articulacin entre los espacios que conforman
el trayecto formativo, tanto en los espacios
de lenguaje y produccin como en los de
contextualizacin. Esto posibilitar que los jvenes
transiten por experiencias integradas que presenten
desafos creativos y acrecienten sus capacidades
expresivas y de simbolizacin para producir
manifestaciones musicales colectivas con niveles de
complejidad creciente, analizar sus producciones y
las del campo artstico cultural e incorporar criterios
para argumentar sus apreciaciones aplicando
vocabulario tcnico especfico, que le permitirn
conocer y comprender el medio cultural-artstico local
y nacional en un contexto global que les posibilite el
acceso a los estudios superiores y/o al mundo del
trabajo.
En sntesis, se promueve que la enseanza de
la msica en este bachiller, aborde saberes que
se articulen entre los diferentes espacios curriculares,
y posibilite la vinculacin con instituciones
especializadas de la comunidad, con el nivel superior
y con los circuitos de produccin musical cercanos al
contexto de los estudiantes.
Para ello, los docentes deben propiciar:
P El aporte a la tradicional relacin sintctica
y semntica entre texto, msica y expresin, nuevas
relaciones inter-semiticas generadas por la voz, la
performance, el ritmo corporal, la visualidad y el sonido
editado. Reconocemos que dentro de la diversidad
de realizaciones artsticas musicales actuales, la gran
mayora estn en dilogo con una variada cantidad
de componentes que no se cien estrictamente a lo
musical. Esta multiplicidad textual, convoca mltiples
miradas disciplinarias, lo que enriquece tanto al
fenmeno musical como a los recursos estratgicos
de enseanza.
P La renovacin y el encuentro entre oralidad
y escritura de modo permanente y sistemtico.
En este caso nos referimos a la oralidad cantada,
que constituye un aspecto relevante de la msica
tradicional popular, no acadmica y permite disear
diversas y ricas estrategias para abordar la msica.
En los espacios de produccin:

P La experimentacin con diversas formas
de produccin y procedimientos compositivos que
la msica popular ofrece, las que requieren de la
participacin activa de los integrantes de un grupo,
cuyos logros provienen de acuerdos, modificaciones,
apropiaciones y variaciones sobre ideas de los
diferentes integrantes.
P El abordaje de la improvisacin musical
desde la exploracin, experimentacin, produccin
y reflexin de los distintos parmetros de la msica
utilizando
diferentes
posibilidades
tmbricas,
dinmicas, de alturas, de planos, texturales y
de edicin, con el fin de promover acciones para
resolver diversas situaciones sonoras y bajo ciertas
circunstancias. Esta actividad, al atravesar todos los
espacios de manera frecuente y progresiva en su
complejidad, permite la expresin del mundo interno
del estudiante, ensayar diferentes resoluciones a
los conflictos en tiempo real y poner en marcha la
construccin de nuevos fenmenos sonoros que
responden y hablan de las problemticas musicales
de los jvenes.
En los espacios de contextualizacin:
P La seleccin de puntos de partida que generen
el compromiso del estudiante con su aprendizaje
musical, a travs de prcticas del consumo cultural
de los jvenes, las manifestaciones sonoras actuales,
los colectivos de artistas, etc.
P La reflexin, la interpretacin y el anlisis de
producciones musicales en relacin con el contexto
de produccin del artista, el circuito de circulacin y
consumo. Para la seleccin del repertorio a trabajar
se deben tener en cuenta los saberes a desarrollar,
los intereses de los estudiantes y el contexto cercano,
para que la lectura sea significativa.
P La identificacin de gneros y estilos
musicales, estimulando la experimentacin de
sus rasgos caractersticos, la incorporacin en
producciones, su reconocimiento en el anlisis de
obras musicales y en el visionado de espectculos
musicales en vivo y en soporte digital.
P La incorporacin de masividad, mediatizacin
y modernidad al concepto de msica popular
latinoamericana, lo que permite abrir un diverso y
enriquecedor panorama de las msicas actuales. Por
ejemplo, si se aborda el tango se pueden explorar
los circuitos de tango joven para escuchar y analizar
sobre la utilizacin de sonidos electrnicos en su
realizacin, y a la inversa, la utilizacin de algunos
giros y rasgos caractersticos del tango dentro de
otros estilos musicales, como as la comparacin

son la resolucin de problemas, interpretacin de

textos, comunicacin de las ideas elaboradas, entre
otras.
P La elaboracin y aplicacin de diversos
instrumentos de evaluacin que sean coherentes
con los saberes aprendidos y con las condiciones y
formas de abordaje de los mismos.
P La observacin de criterios de evaluacin
como: canto en grupo coordinando con los otros
integrantes; ejecucin de algn instrumento rtmico,
meldico o armnico, con un dominio tcnico que
le permita formar parte de diferentes agrupaciones;
utilizacin de diversos materiales para crear msica,
en forma particular o como parte de un proyecto
artstico interdisciplinario; percepcin de la msica en
todos sus alcances: sensorial, emocional y analtico
(compresin del discurso) en diferentes niveles
de profundidad; identificar, comprender, relacionar
conceptos que constituyen el discurso musical.
P La incorporacin y utilizacin de terminologa
especfica musical para la reflexin, anlisis,
conceptualizacin y comprensin de la propia
prctica.
Bachiller en ARTE
entre el contexto histrico en los inicios del tango

y el de hoy, etc. De esta misma manera se puede
encarar el acercamiento a otros estilos y ritmos como
el folclore, rock, hip hop, cumbia, salsa, entre otros.
P La comprensin de las particularidades
del lenguaje musical, los ritmos, giros meldicos y
acompaamientos armnicos caractersticos y los
aspectos bsicos de cada gnero para la composicin
y la ejecucin grupal.
P La explicitacin de criterios de evaluacin que
permitan al estudiante saber qu se espera da cada
propuesta, para qu se promueve cada actividad y por
qu. Una meta clara favorece el ejercicio de distinguir
en forma permanente los aciertos y errores como
impulso para nuevos aprendizajes, lo que a su vez
facilita la construccin de criterios de autoevaluacin.
P El seguimiento de los avances que logran
los estudiantes durante el proceso para asumir la
responsabilidad sobre sus propios resultados y
reforzar la idea de que la evaluacin forma parte del
proceso de aprendizaje.
P La inclusin de habilidades cognitivas como

269
270

Reconocer e identificar los elementos

del lenguaje musical y utilizarlos
creativamente en producciones
propias.
SABERES
LENGUAJE MUSICAL
producido.
Relacin de la organizacin de los elementos del lenguaje musical con la intencionalidad de lo
Anlisis auditivo de la organizacin de los elementos del lenguaje utilizados en obras musicales.
abordado.
Identificacin de los modos de organizacin de los elementos del lenguaje musical del repertorio
orientada a la experimentacin creativa.
Exploracin de los elementos del lenguaje (ritmo, meloda, armona, textura, forma, carcter)
Promueve la exploracin y la experimentacin con los elementos de la msica aplicados a materiales sonoros, en el desarrollo y realizacin
de sus propias ideas musicales y la construccin y utilizacin de herramientas que den sentido a la propia experiencia musical; la indagacin en
torno a los principales modos de produccin musical y las relaciones que se establecen con su contexto; y la incorporacin de la lectoescritura
musical como herramienta para el registro de las ideas musicales.
Pretende introducir a los estudiantes en la comprensin del lenguaje y en la apropiacin de conocimientos y prcticas musicales a partir del
hacer, la escucha y el anlisis musical.
Este espacio curricular adopta la dinmica de taller y busca profundizar procesos interpretativos, compositivos abordados en primero y/o
segundo ao del Ciclo Bsico del espacio Msica de la Formacin General.
LENGUAJE MUSICAL
3 AO
FORMACIN ESPECFICA- CICLO ORIENTADO
Bachiller en ARTE

271
Bachiller en ARTE
Analizar la produccin musical en

vnculo con el contexto social,
econmico y cultural.
Interpretar cdigos de representacin

grfica de obras musicales.
Ejecutar producciones musicales con

acompaamientos rtmico- meldico,
atendiendo a la justeza de afinacin y
sincrona rtmica.
relacin con sus contextos de origen.
Aplicacin de criterios para la toma de decisiones respecto de la interpretacin de obras, en
musicales ejecutadas en relacin con el contexto cultural de los que provienen.
Comprensin de los modos de organizacin rtmica, tmbrica, formal, etc. de las producciones
escrito de ideas musicales.
Representacin grfica de producciones musicales, utilizando diferentes grafas para el registro
musicales: escritura convencional, grfica/analgica, cifrado americano, etc.
Elaboracin y decodificacin de distintos cdigos para el registro escrito de producciones
Identificacin y relacin de las diferentes lneas meldicas intervinientes en la obra musical.
Identificacin de las secciones de las obras musicales ejecutadas y escuchadas.
Creacin de esquemas armnicos como acompaamiento de las obras que se ejecutan.
afinacin.
Entonacin de melodas en diferentes tonalidades y/o modalidades, atendiendo a la justeza de
precisin sincrnica y la ejecucin grupal.
Prctica, creacin y ejecucin individual o colectiva de ritmos en mtrica binaria, para afianzar la
272

Improvisacin instrumental en secciones acotadas de las obras ejecutadas.
Ejecucin de tcnicas bsicas con instrumentos vinculada a una progresiva calidad del sonido.
sonoros de las producciones que ejecuta.
Realizacin de variaciones de dinmica para lograr claridad en el manejo de voces y planos
Experimentacin de la coordinacin en la prctica de conjunto.
Desempeo de roles en la prctica de conjunto.
Produccin colectiva a travs de la voz y la ejecucin instrumental desde una participacin activa.
Cada escuela y/o grupo deber acordar qu instrumentos dispondr para estas prcticas, pudiendo incluir los electrnicos, como as tambin instancias de Prctica
Instrumental por pequeos grupos de igual instrumento.
Conocer y practicar modos de

1
ejecucin de diversos instrumentos .
Ejecutar a travs de la prctica de

conjunto obras del repertorio musical
popular, latinoamericano y
contemporneo, atendiendo a la
coordinacin individual y grupal.
SABERES
PRODUCCIN MUSICAL
Es fundamental que este espacio curricular est en permanente dilogo y articulacin con los saberes del espacio de Lenguaje Musical del
mismo ao.
Desde las prcticas de ejecucin vocal e instrumental, los estudiantes podrn adquirir dominio de aspectos tcnicos generales sobre los
modos de accin de diversos instrumentos para participar individuamente en realizaciones musicales de carcter grupal y asumir diferentes roles
en pos de un proyecto comn y as desarrollar la capacidad de hacer msica mediante el uso de fuentes sonoras disponibles.
Este espacio adquiere la dinmica de taller y es propedutico de los saberes del espacio de Produccin Musical del ao siguiente, porque
ejercita la disponibilidad adecuada para estimular el proceso creativo. Propone la exploracin de procedimientos especficos (tcnicos y
compositivos), en diversas alternativas de produccin, para propender a la accin interpretativa, con instancias de conocimiento, comprensin y
realizacin y promover la diversificacin de alternativas de produccin.
PRODUCCIN MUSICAL
Bachiller en ARTE

273
con utilizacin de terminologa especfica.
Comprensin y verbalizacin de los procesos de produccin realizados en las obras ejecutadas,
Realizacin de ideas musicales propias con diferentes fuentes sonoras.
Interpretacin de arreglos propios y de otros.
Ejecucin de obras a 2 voces, atendiendo a la afinacin y coordinacin.
Improvisacin con la voz en sus diferentes manifestaciones (canto, habla, beat box, etc.).
Identificacin y prctica de tcnicas vocales saludables, tanto para la voz hablada como cantada.
control respiratorio apropiados para el canto.
Prctica de ejercicios respiratorios que favorezcan la relajacin, tono muscular ideal, capacidad y
Bachiller en ARTE
Cada escuela y /o grupo deber contemplar la utilizacin de la voz de acuerdo con las posibilidades de los estudiantes que pueden estar cursando el proceso de muda de la
voz.

de las obras ejecutadas.
Componer msica a partir de las

fuentes sonoras disponibles.
Aplicar tcnicas vocales y

respiratorias apropiadas para la
2
ejecucin vocal .
274

Ejecutar producciones musicales con

acompaamientos rtmicos, meldicos,
armnicos, a partir de una progresiva
justeza de afinacin y sincrona
rtmica.
Identificar la organizacin de los

elementos del lenguaje musical en
relacin con los criterios compositivos
para utilizarlos como herramienta de
exploracin, produccin y anlisis
musical.
SABERES
LENGUAJE MUSICAL
Elaboracin de esquemas armnicos como acompaamiento a las obras que ejecuta.
progresiva justeza de afinacin.
Entonacin de melodas, en diferentes tonalidades y/o modalidades a una, dos o ms voces, con
sincrnica y la ejecucin grupal.
Prctica, creacin y ejecucin de ritmos en mtrica binaria y ternaria, vinculada a la precisin
terminologa especfica.
Anlisis de los elementos del lenguaje presentes en las obras del repertorio con utilizacin de
meloda y armona, textura, forma, carcter), orientado a la experimentacin creativa y a la

intencionalidad compositiva.
Exploracin de diversos modos de organizacin de los elementos del lenguaje musical (ritmo,
Profundiza las habilidades y capacidades desarrolladas por los estudiantes en los otros espacios de la especialidad propiciando la
construccin, transferencia e integracin de saberes.
Prosigue la construccin de herramientas que den sentido a la propia experiencia musical, la indagacin en torno a los principales modos de
produccin musical y la incorporacin de problemticas de lectoescritura musical ms complejas.
Pretende profundizar los conocimientos, las prcticas musicales y los procesos interpretativos y compositivos a travs del hacer, la escucha
y el anlisis musical.
Este espacio adopta la dinmica de taller y contina el trabajo con los elementos de la msica para el desarrollo y realizacin de las propias
ideas musicales.
LENGUAJE MUSICAL
4 AO
Bachiller en ARTE

275
Bachiller en ARTE
musicales ejecutadas en relacin al contexto cultural en los que tienen su origen.
Comprensin de los modos de organizacin rtmica, tmbrica, formal, etc. de las producciones
Analizar la produccin musical

vinculada con el contexto social,
econmico y cultural.
escritura convencional, grfica/analgica, cifrado americano, etc.
Elaboracin y decodificacin de distintos cdigos para el registro de producciones musicales:
Interpretar cdigos de representacin

grfica de obras musicales.
la organizacin del discurso.
Identificacin de las secciones de las obras musicales ejecutadas y escuchadas, para comprender
276

recursos compositivos (repeticin, variacin, cambio, etc.).
Improvisacin instrumental en secciones acotadas de las obras ejecutadas, con empleo de
armnicos.
Profundizacin de las habilidades de ejecucin con instrumentos rtmicos, meldicos y/o
para destacar planos sonoros segn la intencionalidad compositiva.
Anlisis auditivo y aplicacin en la prctica de conjunto, de variables tmbricas y de dinmica
Desarrollo progresivo de la coordinacin en la prctica de conjunto.
Ejecucin vocal e instrumental en diferentes formaciones de conjuntos.
Profundizacin de la coordinacin individual y grupal.
Produccin colectiva a travs de la voz y la ejecucin instrumental desde una participacin activa.
Cada escuela y/o grupo deber acordar qu instrumentos dispondr para estas prcticas, pudiendo incluir los electrnicos, como as tambin instancias de Prctica
Instrumental por pequeos grupos de igual instrumento.
Profundizar el dominio de tcnicas

bsicas de ejecucin con
instrumentos, atendiendo a la calidad
3
del sonido .
Ejecutar, a travs de la prctica de

conjunto, obras del repertorio musical
popular, latinoamericano y
contemporneo, atendiendo a la
coordinacin individual y grupal.
SABERES
PRODUCCIN MUSICAL
Propicia la intensificacin del dominio de aspectos tcnicos de la ejecucin de los instrumentos para utilizarlos en realizaciones musicales
de carcter grupal y colectivo. Contina el desarrollo de la capacidad de hacer msica mediante el uso de fuentes sonoras disponibles.
Propende a la continuidad y profundizacin de procedimientos tcnicos y compositivos en diversas alternativas de produccin, para ser
aplicadas a la accin interpretativa, con instancias de conocimiento, comprensin y realizacin, diversificando las alternativas de produccin.
Este espacio adopta la dinmica de taller y pretende ahondar en las habilidades y capacidades adquiridas por los estudiantes en los otros
espacios de la especialidad, para integrarlas en producciones colectivas.
PRODUCCIN MUSICAL
Bachiller en ARTE

277
Bachiller en ARTE

de las obras ejecutadas.
Componer msica a partir de las

fuentes sonoras disponibles.
Aplicar tcnicas de emisin y

respiracin para lograr una correcta
utilizacin del aparato fonador.
Comprensin y verbalizacin de los procesos de produccin realizados en las obras ejecutadas.
dificultad.
Realizacin de ideas musicales propias con diferentes fuentes sonoras, con mayor grado de
Interpretacin de arreglos propios y de otros.
Ejecucin de obras a dos o ms voces, atendiendo a la afinacin y coordinacin.
Improvisacin con la voz en sus diferentes manifestaciones (canto, habla, beat box, etc.).
grupal.
Aplicacin de tcnicas de emisin y respiracin en las prcticas de produccin vocal individual y
278

Reconocer las relaciones de los

elementos de la msica con las
intencionalidades expresivas.
Analizar e identificar en las

producciones musicales las
influencias de las herencias culturales.
Considerar diferentes contextos

temporal, territorial, social, cultural,
etc. de las obras musicales y las
funciones sociales de las mismas.
SABERES
MSICA Y CONTEXTO
4 ao del Ciclo Orientado
Reconocimiento y comprensin de la permanencia y/o cambios en las formas y los gneros

musicales a lo largo del tiempo.
Identificacin de rasgos distintivos de las diferentes msicas argentinas y latinoamericanas para

comprender su situacin cultural, social e histrica.
Investigacin de obras y realizaciones de referentes de diversas pocas, lugares, estilos, etc. para
reconocer influencias, cruzamientos, fusiones, transculturaciones, etc.
Identificacin y comprensin de las incidencias de las culturas prehispnicas, europeas y africanas

en las msicas argentinas y latinoamericanas.
Conocimiento del proceso de configuracin de las msicas argentinas y latinoamericanas.
Reconocimiento de la funcin de la msica en el teatro, cine, programas de TV y de radio,

publicidades, festividades regionales, etc.
Conocimiento de los roles de los sujetos en relacin con la msica: hacedor, productor,
consumidor, etc.
Anlisis de la vinculacin texto-msica-entorno sociocultural del reportorio abordado por los

estudiantes y otros.
Comprensin e identificacin de las incidencias de los diversos contextos en los modos de hacer y
las prcticas musicales en diferentes grupos socioculturales.
Este espacio tiene formato de asignatura para abordar los aspectos que influyen en las visiones estticas, las diferentes modalidades de
composicin, las formas y espacios de difusin y socializacin de las producciones musicales, en el contexto argentino y latinoamericano,
posicionados prioritariamente en la contemporaneidad y las circunstancias polticas, socio-culturales y artsticas internacionales que los impactan e
inciden en su configuracin. Tambin promueve la reflexin sobre la intencionalidad comunicativa de las obras, las funciones de las mismas en
distintos medios de difusin, los roles que cumplen los sujetos que intervienen en los mbitos de produccin y recepcin, y otros factores.
MSICA Y CONTEXTO
Bachiller en ARTE

279
Bachiller en ARTE
Conocer y apreciar prcticas

musicales del contexto local, nacional
y regional.
Comprender las dimensiones potica,

musical, sonora de las msicas
populares en relacin con sus
contextos.
Anlisis crtico de la utilizacin de las nuevas tecnologas en la produccin musical actual y su

incidencia en los modos de organizacin, de circulacin y consumo.
Escucha analtica de diferentes msicas atendiendo a la visin del mundo y a las ideas estticas e
ideologas propias de su contexto de produccin para su apreciacin y valoracin.
Identificacin de caractersticas de diferentes manifestaciones musicales: modos de organizacin,

resolucin de ejecuciones vocales e instrumentales, recursos compositivos, etc.
Comprensin del uso y consumo cultural de la msica en nuestro pas y Latinoamrica en relacin
con el contexto mundial.
Reconocer diversos elementos de las obras escuchadas: aspectos estructurales, organizacin

temporal, organizacin de las alturas, texturas, tipos de concertacin, tempo y carcter.
Anlisis e identificacin de los componentes presentes en el discurso musical.
Consideracin de la msica como produccin simblica del contexto que la origina.
Aplicacin de vocabulario especfico para expresar procesos de configuracin de la identidad

cultural musical argentina y latinoamericana, de distintos grupos sociales y diferentes momentos
histricos.
Reconocimiento de modos de organizacin y produccin musical en articulacin con otros

espacios de la formacin, para enriquecer la accin interpretativa.
Anlisis de los procedimientos compositivos y sonoridades que identifican a la msica de

diferentes corrientes artsticas y los cambios, continuidades, rupturas, reapariciones en diferentes
momentos histricos.
280

Producir manifestaciones musicales

digitales que favorezcan la expresin
de subjetividades y modos de
comprender la realidad.
Conocer las herramientas y procesos

relacionados al audio digital que
intervienen en la produccin musical
actual.
SABERES
MSICA, PRODUCCIN Y POSTPRODUCCIN DIGITAL
reverberacin y compresin) en la confeccin de un proyecto sencillo perteneciente a la

institucin o la comunidad.
Utilizacin de herramientas y procesos comunes en una grabacin de audio digital (ecualizacin,
sistema de sonido en vivo mediante visitas a salas y estudios de grabacin profesionales.
Conocimiento de los elementos que componen un estudio de grabacin y los componentes de un
seleccin de distintos materiales digitales a travs de manejo de programas informticos como el

Audacity y otros.
Experimentacin, de diversos modos de organizacin compositivos a partir de la exploracin y
produccin, mediante la organizacin de diversas acciones y pasos, aplicados a proyectos

musicales propios y/o de otros.
Caracterizacin de las etapas de una produccin discogrfica: pre-produccin, produccin y post-
producir msica en cualquiera de sus fases: desde la creacin de una partitura hasta una
grabacin multicanal en estudio, atendiendo los propsitos grupales, contexto y posibilidades.
Utilizacin de elementos tecnolgicos incorporados al men de herramientas disponibles para
sonoro musical mediante la experimentacin del comportamiento del sonido en diversos mbitos y
recintos.
Identificacin de elementos de la acstica arquitectnica y anlisis sobre su influencia en el hecho
Este espacio con dinmica de taller, apunta a la adquisicin y manejo de tcnicas, herramientas y procesos especficos intervinientes en la
produccin musical de lo audio digital. Se pretende su abordaje mediante la experimentacin, aplicacin, concrecin y el posterior anlisis de las
distintas manifestaciones musicales, propias y de otros, en relacin con las significaciones socioculturales actuales.
MSICA, PRODUCCIN Y POST-PRODUCCIN DIGITAL
5 AO
Bachiller en ARTE

281
Bachiller en ARTE
Comprender las implicancias del uso

de las tecnologas como herramientas
disponibles al alcance de todos y su
aporte al desarrollo de la msica.
Analizar manifestaciones artsticas

digitales locales, nacionales y
latinoamericanas favoreciendo la
reflexin sobre su implicancia en las
msicas actuales, sus prcticas y
funciones sociales.
y responsables para la incorporacin y articulacin de saberes de los diferentes espacios.
Utilizacin de herramientas tecnolgicas en la produccin musical, favoreciendo actitudes crticas
como parte de la construccin identitaria, para favorecer la

sensibilidad, adaptabilidad, capacidad de anlisis y criterio propio frente a las tendencias globales.
Comprensin de la produccin
artstica individual y grupal.
Reconocimiento del uso y manejo crtico de herramientas tecnolgicas al servicio de la realizacin
diversas manifestaciones artsticas interdisciplinares.
Comprensin de la funcin de la msica y los efectos sonoros en el discurso audiovisual y en
(rock, jazz, electrnica, etc.) del siglo XX.
Anlisis histrico-evolutivo de la influencia de la tecnologa en los lenguajes musicales populares
grabacin musical, que aporta, decodifica e imprime criterios artsticos.
Reconocimiento del rol del trabajador en la produccin digital como parte fundamental en una
lejanas al entorno.
Anlisis de los distintos perfiles estticos utilizados en grabaciones profesionales, cercanas y
de distintos circuitos de circulacin y recepcin de las realizaciones propias y de referentes

latinoamericanos.
Reflexin acerca de los diferentes mbitos de produccin digital y su implicancia en la generacin
diversos materiales disponibles en internet.
Reconocimiento y experimentacin de las etapas de mezcla y masterizacin de audio a partir de
sonido virtual y editor de partituras disponibles.
Realizacin de experiencias de grabacin en entorno MIDI, haciendo uso de sintetizadores de
282

Realizar producciones musicales

colectivas con intencionalidad
metafrica, simblica, potica,
ficcional y comunicativa.
Elaborar un proyecto de produccin

musical que permita la gestin y
realizacin de una propuesta artstica y
su presentacin ante pblico.
SABERES
PROYECTO DE PRODUCCIN
Y GESTIN MSICAL
musicales.
distintos modos de intervencin, produccin, presentacin, anlisis de la produccin y evaluacin

del proyecto).
del proyecto identificando sus componentes y etapas (caracterizacin,

fundamentacin, propsitos, actividades, cronograma, destinatarios, recursos, evaluacin).
Elaboracin
abordar y seleccionar en forma consensuada las que ms se ajustan a sus intereses.
Identificacin de intencionalidades en cuanto a gneros, estilos, poticas, modalidades para
Seleccin de temticas o problemticas de inters grupal para la elaboracin de producciones
Se desarrolla mediante la accin conjunta de una pareja pedaggica conformada por un docente de Msica y un docente de Comunicacin,
interactuando en un mismo espacio-tiempo con un grupo de estudiantes a cargo de un proyecto de Produccin Musical integral. Busca desarrollar
capacidades que posibiliten la autonoma creciente del estudiante en el abordaje de proyectos musicales y sus etapas constitutivas para fortalecer
su autonoma.
Este espacio curricular con dinmica de taller se configura como un Proyecto de Produccin Musical, tiene como finalidad que el estudiante
aplique e integre los procesos de ideacin, produccin y reflexin desarrollados a lo largo de su trayecto formativo, propiciando su rol como
productor cultural y transformador social.
PROYECTO DE PRODUCCIN Y GESTIN MSICAL
Bachiller en ARTE

283
Bachiller en ARTE

inherentes a la gestin de la
produccin musical para materializar
aspectos artsticos y resolver
estrategias comunicativas.
Formular objetivos, metas, actividades

y tareas en funcin del proyecto
evidenciada para difundir la
produccin musical.
produccin musical.
Distribucin y desempeo en tareas grupales necesarias para gestionar un proyecto de
musical.
Produccin, presentacin y aplicacin de un proyecto de comunicacin para difundir la produccin
de las demandas de la produccin musical.
Elaboracin de criterios de accin para la elaboracin de productos comunicacionales en funcin
Reconocimiento de las etapas de produccin necesarias para la concrecin del proyecto musical.
funcin de los objetivos propuestos.
Interpretacin de las lgicas del consumo de los bienes culturales y las estrategias de difusin en
del hecho artstico.
Anlisis de las posibilidades de produccin de micro-emprendimientos destinados a la concrecin
para la obtencin de beneficios.
Bsqueda de recursos y anlisis de costos, subsidios y becas en funcin de proyectos colectivos
necesidad evidenciada para difundir la produccin musical.
Formulacin de objetivos, metas, actividades y tareas en funcin del proyecto comunicacional y la
Resolucin de problemas de la produccin musical aplicando estrategias y saberes construidos.
Revisin, reformulacin y ajuste de los sentidos elaborados mediante el ensayo.
maquillaje, musicalizacin y sonorizacin, planta de iluminacin.
Diseo y realizacin de espacio escenogrfico o dispositivo escnico, vestuario, utilera,
armado de repertorio.
Organizacin de ensayos de ensambles vocales e instrumentales y desarrollo de estrategias para
repertorio de concierto.
Aplicacin de procedimientos compositivos y de creacin colectiva para la elaboracin del
intereses.
Seleccin consensuada de gneros y estilos musicales de acuerdo a sus intencionalidades e
Exploracin y seleccin de obras, propias y de otros autores, para armar un posible repertorio.
284

Valorar los procesos realizados y los

Realizar la presentacin de la
produccin musical ante pblico,
elaborada en una instancia integradora
de los componentes musicales y
comunicacionales explorados.
Bachiller en ARTE
msica y de la comunicacin.
Argumentacin de ideas y puntos de vista utilizando el vocabulario especfico del campo de la
Conceptualizacin del proceso de trabajo, el producto obtenido y la recepcin del pblico.
especficas para transferirlas a proyectos autnomos.
Reconocimiento de las partes constitutivas de la produccin musical, sus etapas y necesidades
acuerdos pautados durante la preparacin.
Reconocimiento y apropiacin de los roles asumidos con responsabilidad y respeto hacia los
tareas en funcin de las pautas acordadas colectivamente y la organizacin del uso del tiempo.
Ejecucin del concierto y/o presentacin del CD en la comunidad, a partir del cumplimiento de
planteadas para la concrecin del proyecto.
Organizacin el uso del tiempo y la ejecucin de tareas de produccin en funcin de las metas
Gestin de recursos materiales y financiamiento para la elaboracin de la produccin final.
Promocin y difusin del proyecto elaborado mediante estrategias comunicativas
(volantes, folletos, afiches, mailing, flyer, etc.).
Elaboracin y aplicacin de estrategias de difusin y comunicacin acordes con la intencionalidad
privadas, autogestionadas y otros) para su resolucin.
Identificacin de problemas de la gestin musical utilizando distintas vas institucionales (pblicas,
Implementacin de una estrategia de marketing socio-cultural.
participacin autnoma y responsable.
Elaboracin y gestin, en comisiones de trabajo, de una produccin musical desde una

285
Bachiller en ARTE
Adems se debe promover la reflexin crtica de las Artes Visuales, en tanto prcticas y objetos culturales determinados por un contexto
socio-histrico. La comprensin y valoracin de las manifestaciones visuales que integran el patrimonio cultural regional, nacional y latinoamericano
contribuyen a la construccin y al fortalecimiento de la identidad y el respeto a la diversidad. El estudiante debe realizar producciones visuales con
intencionalidad artstica-esttica, en tanto objetos, acciones o creaciones virtuales, pblicas o privadas, resignificando materiales, soportes,
procedimientos y tcnicas.
En la actualidad los jvenes conviven con propuestas visuales realizadas en distintos formatos: tradicionales, digitales, y audiovisuales
(animaciones, videos juegos, grafitis, estncil, videos clips, historietas, murales, espectculos multimediales, entre otros) por tal razn cobra sentido
la formacin integral, propiciando el desarrollo y la participacin activa, crtica y comprometida de los jvenes en la cultura visual. Para ello se debe
abordar instancias de produccin creativa en artes visuales, en forma individual y/o colectiva desde la identificacin de problemticas
contextualizadas, evitando consignas cerradas y propiciando la vinculacin de la prctica de enseanza con el contexto socio-comunitario.
Este espacio curricular tiene dinmica de taller y busca desarrollar una formacin holstica en el estudiante en relacin con los saberes
especficos de la orientacin elegida y con los saberes abordados en los espacios artsticos de la Formacin General, promoviendo una formacin
integral.
LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO - ARTES VISUALES
El Lenguaje Artstico Complementario en el Bachiller de Msica puede ser: Artes Visuales, Teatro, Artes Audiovisuales, Danza o Diseo.
especficos de otra disciplina/lenguaje artstico, diferente al lenguaje optado por la titulacin. Actualmente el Arte tiene una mirada integradora, por
tal razn es necesario que el estudiante transite experiencias de produccin, apreciacin y contextualizacin diferentes a las del lenguaje que ha
estado transitando.
286


tridimensionales, fijas y mviles con
sentido artstico-esttico a partir de la
utilizacin reflexiva de los
componentes del lenguaje, los
criterios compositivos y los procesos
constructivos.
SABERES
LENGUAJE ARTSTICO
VISUALES
Bachiller en ARTE
visuales convencionales y no convencionales en espacios institucionales, alternativos y /o digitales.
Reconocimiento de diversos modos de montaje, exhibicin y circulacin de las producciones
superacin, propiciando la produccin creativa.
registro y consumo de las producciones visuales.
Utilizacin de los medios tecnolgicos para abordar los nuevos modos de acceso, circulacin,
modos y medios de creacin (fotografa-net arte-video arte, entre otros).
Produccin de imgenes artsticas digitales en relacin a las categoras estticas actuales y sus
objetuales y multimediales, como de acontecimientos y acciones artstico-estticas.
Vinculacin y comprensin de variables tiempo, espacio y espectador tanto de las producciones
Utilizacin de recursos materiales y culturales del contexto cercano al estudiante.
convencionales en funcin de la organizacin compositiva como portadores de sentido, utilizando

recursos, herramientas y procedimientos tcnicos en funcin de la intencionalidad.
Resignificacin de materiales y soportes en la Bidimensin y Tridimensin, convencionales y no
modificar a partir de diversas manifestaciones artsticas actuales.
Organizacin del espacio real o virtual, pblico o privado para representar, presentar, intervenir o
convencionales y no convencionales.
Reconocimiento y utilizacin exploratoria de tcnicas bidimensionales y tridimensionales
juvenil para favorecer la construccin de identidad.
Realizacin de producciones a partir de temticas relacionadas con la realidad adolescente y
para la produccin visual material o digital.
Reconocimiento y organizacin de los componentes tonales, formales, cromticos y espaciales

287
Bachiller en ARTE
Interpretar, apreciar y valorar las

producciones propias y de sus pares.
Realizar, gestionar y evaluar proyectos

colectivos en Artes Visuales
respetando la diversidad y la inclusin.
la produccin, circulacin, exhibicin y consumo de las artes visuales.
Identificacin y anlisis crtico del impacto de las tecnologas de la informacin y comunicacin en
las decisiones tomadas en el proceso de produccin, como en la lectura de las obras propias, de
sus pares y/o artistas.
Utilizacin del vocabulario especfico del lenguaje de las artes visuales, tanto para dar cuenta de
diferentes lecturas, a travs de la reflexin y el intercambio respetuoso de opiniones.
Interpretacin de producciones simblicas propias y de sus pares, a partir de la confrontacin de
Anlisis crtico y reflexivo de las decisiones tomadas en el proceso de produccin.
manifestaciones actuales: instalaciones, performance, ambientaciones, intervenciones, entre otras.
Utilizacin de nuevos modos de apropiacin del espacio e interaccin con el pblico en
detectadas en el contexto.
Elaboracin de proyectos socio-comunitarios teniendo en cuenta las caractersticas y necesidades
transformacin en los diversos contextos.
Reconocimiento de la funcin social de las artes visuales como generadora de cambio y
Produccin a partir de la integracin de las artes visuales con otros lenguajes artsticos.
Valoracin y respeto de las propias posibilidades creativas y las de sus pares.
arquitectnicos para la realizacin de proyectos de produccin en el espacio pblico.
Organizacin de las potencialidades significativas del material, de los dispositivos visuales y
cooperativo y con sentido inclusivo.
Reconocimiento de la participacin activa y responsable como forma de desarrollar un trabajo
los intereses abordados, para el desarrollo del proyecto (caracterizacin, fundamentacin,

propsitos, actividades, cronograma, destinatarios, recursos, evaluacin).
Anlisis de proyectos de produccin en artes visuales, identificando componentes en dilogo con
contexto.
Identificacin de temticas de inters propio y de aquellas relacionadas con las necesidades de su
288

Interpretar, apreciar y valorar

manifestaciones visuales, locales,
Bachiller en ARTE
entre las imgenes visuales y otros lenguajes artsticos en
intercambios con artistas, colectivos de artistas y con instituciones: museos, centros culturales,
instituciones educativas, etc.
Valoracin de la produccin artstica y cultural por medio de visitas, recorridos, charlas o
artistas, obras, colectivos de artistas, que trabajen producciones visuales diversas.
Utilizacin de metodologas y procedimientos de investigacin para la profundizacin temtica de
Valoracin de la identidad cultural como generadora de experiencia artstica.
contexto local y regional.
Reflexin crtica sobre los modos y medios de produccin, circulacin, y consumo de la obra en el
discusiones utilizando diversos marcos tericos.
Conceptualizacin y reflexin terica del contexto artstico cercano a partir de lecturas, debates y
artsticas locales, nacionales y latinoamericanas a partir de la produccin en artes visuales.
Anlisis y contextualizacin de corrientes estticas, artistas, movimientos o manifestaciones
Comprensin de la obra como acontecimiento en funcin de la creacin grupal y de distintas
contemporaneidad.
Reconocimiento de los modos de produccin y circulacin de las obras visuales en la
contextos socio-histricos.
Incorporacin de una mirada relacional e integradora para el anlisis de obras visuales y sus
producciones integradas.
Compresin de las relaciones

289
Bachiller en ARTE

organicidad.
SABERES
LENGUAJE ARTSTICO
exploracin.
otros.
290


ideas propias.


Bachiller en ARTE
arte contemporneo.
la relacin

ficcin.

291
Bachiller en ARTE

bienes culturales.

y posibilidades.
Combinacin de lenguajes diversos en producciones con sentido reconociendo sus especificidades
292



audiovisuales.
SABERES
LENGUAJE ARTSTICO
AUDIOVISUALES
y consumo.
artsticos.
Bachiller en ARTE

293
Bachiller en ARTE

de roles.

imagen.
flashfoward, etc.
294



SABERES
LENGUAJE ARTSTICO

Bachiller en ARTE

295
Bachiller en ARTE

danza en relacin con su contexto

tecnologa.

variados estmulos
(sonoros, visuales,
de la obra.
socio-histricos.
situaciones.
extracotidianas, con y sin elementos e incorporando

literarios, etc.).
296


Diseo.
SABERES
LENGUAJE ARTSTICO
Bachiller en ARTE

297
Bachiller en ARTE

proyecto de Diseo.
de piezas de Diseo.
Bachiller en ARTE
FORMACIN ESPECFICA
BACHILLER EN ARTE - TEATRO
298

Teatro y de otros lenguajes artsticos para garantizar
la articulacin entre ellos. Promueve saberes
relacionados con la produccin artstica popular,
colectiva, contempornea y latinoamericana. La
produccin es central en la identidad de la Secundaria
Orientada en Arte. Se propician prcticas de creacin,
realizacin y resoluciones grupales, procesos en los
cuales el intercambio de roles, la cooperacin entre
los estudiantes y la proyeccin conjunta guiarn lo
aprendizajes.
comprensin del lenguaje teatral y sus modos
y circulacin.
especfica:
P En relacin con el lenguaje teatral: se
promueve la exploracin consciente del propio cuerpo
y de los elementos de la estructura dramtica a travs
de la accin teatral como herramienta fundamental,
tendiendo a la construccin de procesos creativos.
Se pretende la paulatina identificacin del estudiante
como actor que opera tcnica y expresivamente
desde su singularidad y capacidad para hacer ver y
creer al espectador el universo ficcional de un relato
escnico. Busca que los estudiantes experimenten
recursos expresivos de diversas poticas actualmente
vigentes en las prcticas teatrales con el fin de que
las identifiquen y apliquen en la produccin de
sentido, acrecentando de este modo, su capacidad
de simbolizacin.
P En relacin con la produccin teatral:
se propicia la aplicacin de los aprendizajes
construidos sobre el lenguaje teatral en la realizacin
de producciones teatrales colectivas, mediante
la experimentacin y seleccin de los recursos
expresivos, los componentes del lenguaje y diversas
organizaciones poticas
para la resolucin de
producciones, puestas en escena y su presentacin
ante el pblico(a nivel institucional y/o comunitario).
Promueve la integracin de la tecnologa, tanto en
procesos creativos que permitan la experimentacin
con diversos dispositivos y su incorporacin en la
produccin de sentido, como en su utilizacin para

la difusin de las producciones. El abordaje de
proyectos teatrales colectivos permite el desempeo
responsable de roles con creciente autonoma y la
identificacin y resolucin de problemas propios de la
produccin, aplicando herramientas del campo de la
gestin teatral.
P En relacin con la contextualizacin
socio-histrica de las producciones teatrales: se
propicia el desarrollo de capacidades interpretativas
tendiendo a la formacin de espectadores activos
y coproductores de sentido a travs del anlisis
y la comprensin de diversas concepciones del
teatro, categoras estticas, movimientos y poticas,
atendiendo al contexto social, poltico y cultural
de origen y sus apropiaciones en las producciones
contemporneas. Se pone nfasis en el conocimiento
y valoracin de los creadores, sus obras y los
circuitos de circulacin del mbito local, nacional
y latinoamericano. Tambin promueve la reflexin
crtica de problemas contemporneos inherentes
al teatro y sus prcticas, superando concepciones
hegemnicas,
que
permitan
identificar
las
permanencias, transformaciones y re apropiaciones
existentes en el teatro actual.
La Formacin Especfica del Bachiller en
Arte- Teatro se conforma por espacios curriculares
con distintos formatos, en su mayora se plantea
la dinmica de taller, para que el estudiante pueda
vincularse con prcticas artsticas especficas del
lenguaje. Pero adems, se propone el recorrido
en otros lenguajes artsticos para garantizar una
formacin amplia, integrada y significativa relacionada
con la produccin artstica contempornea.
Es necesario que las instituciones escolares
habiliten mltiples acercamientos de los estudiantes
a las variadas producciones de su comunidad. La
inclusin de las producciones locales en la vida
institucional, los circuitos artsticos locales, el
contacto fluido con los hacedores teatrales del medio
y las instituciones de nivel superior posibilitan ampliar
el horizonte formativo.
Las
nuevas
tecnologas
propician
la
experimentacin creativa de nuevas formas de
composicin en relacin con la cultura juvenil y

capacidades expresivas y de simbolizacin para

producir manifestaciones teatrales colectivas con
creciente apropiacin y sentido de la teatralidad.
Consolidar la autonoma en el trabajo colaborativo para
la gestin de proyectos, analizar sus producciones
y las del campo artstico cultural, tomar conciencia
de problemticas culturales emergentes, incorporar
criterios para argumentar sus apreciaciones aplicando
vocabulario tcnico especfico, para finalmente,
conocer y comprender el medio cultural-artstico local
y nacional en un contexto global que les posibilite el
acceso a los estudios superiores y/o el mundo del
trabajo.
P La consolidacin de autonoma de los
estudiantes en el trabajo de caldeamiento que
promueva la disponibilidad fsica y emocional
necesaria para adaptarse a estmulos e interactuar
con otros, con voluntad para dejarse mirar, ser
mirados por otros y para mirar a otros con respeto.
El afianzamiento de tcnicas a partir de la prctica
sistemtica permitir a los estudiantes aplicar aquellas
que les resulten ms tiles, recrearlas y adecuarlas
para conducir su propio momento de caldeamiento
y el de sus compaeros. El entrenamiento crea
disponibilidad y permite permanecer en la zona de
juego con concentracin.
P La instauracin del juego como metodologa
de trabajo. El juego teatral requiere de reglas, cuya
combinacin genera procedimientos que deben ser
respetados para que sean significativos. Permite crear
el mundo ficcin con veracidad, por ms absurda que
parezca la ficcin. Las dinmicas planteadas deben
propiciar la construccin del compromiso de los
jvenes con las reglas del juego y las convenciones
para acrecentar las capacidades de representacin y
de organicidad.
P La exploracin de los recursos corporales y
vocales en situaciones de aprendizaje que permitan
el reconocimiento de las propias capacidades
expresivas y su aplicacin con creciente conciencia
del valor esttico-expresivo, en funcin del desarrollo
del juego de representacin y del universo simblico
de ficcin.
P La incorporacin de diversas tcnicas
de improvisacin. Las tcnicas de improvisacin
son conjuntos de ejercicios con diverso grado de
organizacin y sistematizacin que permiten estimular,
redescubrir y profundizar respuestas imaginativas
propias en interacciones grupales, promoviendo
el desarrollo de situaciones e historias teatrales
de manera ldica. Implican el trabajo en equipo y
la actitud integradora de las diversas propuestas

Bachiller en ARTE
permiten variadas combinaciones en diversos

campos de produccin artstica.
Hacia los ltimos tramos de la secundaria,
todos los componentes abordados se integran
en un proyecto de produccin y gestin teatral de
carcter colectivo, que posibilita reflexionar sobre
diversas problemticas, los medios de produccin
y los recursos seleccionados con intencionalidad
comunicativa. Esta sntesis orientada a la produccin
escnica constituye una formacin de carcter
general no profesionalizante.
El proyecto institucional de este bachiller fortalece,
desde el teatro, las finalidades propias del nivel,
promoviendo prcticas que aseguren la formacin en
derechos y responsabilidades, la circulacin crtica
de saberes, la vinculacin con el contexto y el mundo
del trabajo en el ejercicio de una ciudadana plena.
Para ello, se debe garantizar el fortalecimiento de
respuestas creativas y de vnculos interpersonales
saludables que contribuyan a la configuracin del
propio proyecto de vida.
La comprensin del teatro en su especificidad
implica entender al espectculo teatral como una
narrativa que involucra imaginarios sociales y crea
mundos de ficcin organizados por signos verbales
y no verbales sobre la base de prcticas sociales
situadas. Estos mundos de ficcin se manifiestan en
un entramado potico, configurando concepciones
de mundo en las que los creadores manifiestan
la conciencia de s y de la realidad. Cuando un
espectculo es presentado ante pblico, se completa
el acontecimiento teatral. Los espectadores aceptan
las convenciones que se les plantean, se familiarizan
con sus cdigos y pueden interpretarlos desde
su particular subjetividad, afianzando tanto sus
capacidades teatrales, como culturales y sociales.
Apropiarse de los saberes especficos de
esta orientacin supone transitar por instancias
de exploracin, produccin, anlisis, reflexin y
conceptualizacin que desarrollen capacidades
interpretativas, para producir manifestaciones
teatrales y para apreciarlas con sentido crtico. El
abordaje didctico implica el diseo de estrategias de
enseanza y de aprendizaje que promuevan saberes
relacionados con el hacer artstico y con el anlisis
crtico contextualizado, como partes de un mismo
proceso interpretativo.
Es imprescindible la articulacin entre los
espacios que conforman el trayecto formativo,
tanto en los espacios de lenguaje y produccin
como en los de contextualizacin. Esto posibilitar
que los jvenes transiten por experiencias integradas
que presenten desafos creativos y acrecienten sus
299
Bachiller en ARTE
300
aportadas, estimulan la fantasa, predisponen a la

escucha del grupo y a la incorporacin atenta de cada
variable propuesta, preparan para aumentar el nivel
de disponibilidad del trabajo, su disfrute, confianza y
espontaneidad escnica.
P La apropiacin de los elementos del lenguaje,
estructura dramtica, componentes teatrales, la
experimentacin con diferentes combinaciones
posibles y la organizacin de producciones con
creciente sentido de la teatralidad4, es decir, la toma
de decisiones en busca de la eficacia narrativa de
la ficcin creada (ej. seleccin de un objeto o gesto,
disposicin de los cuerpos en el espacio, efectos
sonoros, ritmo-pausa-duracin de un movimiento,
otros).
P La identificacin de gneros, estticas y
poticas, estimulando la experimentacin de sus
rasgos ms significativos, la incorporacin en
producciones, su reconocimiento en la lectura de
textos dramticos y en el visionado de espectculos
teatrales en vivo y en soporte digital. Por ejemplo,
si se aborda el expresionismo se puede explorar el
vaco de trastos en el escenario, o la condensacin
de un dispositivo escenogrfico, la construccin de la
metfora a partir de los cuerpos y los signos teatrales,
la exteriorizacin de estados a travs del monlogo,
conceptualizar desde stas u otras prcticas,
leer textos dramticos que contengan rasgos de
la potica, complementar con informacin sobre
las apropiaciones del expresionismo en el teatro
argentino. Inferir la permanencia o reapropiaciones de
los mismos en el teatro y en discursos audiovisuales
actuales, buscar nuevas relaciones y documentos de
apoyo para ampliar el tema. De maneras anlogas
se puede encarar el acercamiento a otras estticas
como grotesco, absurdo, teatro pico, etc. siempre
partiendo de un abordaje experimental que posibilite
la conceptualizacin posterior y no a la inversa.
P La exploracin de la tecnologa indagando
sus posibilidades creativas en la escena. En el
teatro hoy se problematizan las ideas de presencia y
mediatizacin a partir de la incorporacin de las nuevas
tecnologas que impactan tanto en la esfera cotidiana
como artstica, modifican tensando y dinamizando
las producciones teatrales, sus relaciones, objetos,
contexto de produccin, recepcin, distribucin y
consumo, esto implica su utilizacin en sus mltiples
potencialidades, tanto estticas como funcionales.
P La comprensin de textos dramticos de
diversos gneros y poticas, desde su lectura y anlisis

contextualizado, identificando las particularidades
de este gnero literario cuya especificidad es la
potencialidad de su representacin. El texto en la
escena se integra y articula con los dems signos
del espectculo. Comprender su estructura y
decodificarla en el escenario posibilita reconocer la
importancia de la palabra no slo por lo que dice,
sino tambin por cmo lo dice (voz, expresin, ritmo,
tono, timbre) y por lo que no dice, en un entramado
complejo de relaciones y coexistencias con el resto
de los componentes del hecho teatral. Tambin es
importante abordar distintos tipos de textos (poticos,
narrativos, informativos, etc.) bajo la premisa de
que cualquier texto puede ser disparador de hechos
teatrales y posibilitar la creacin de procesos
dramatrgicos.
P La incorporacin del ensayo y el error como
mtodo generador de aprendizajes y descubrimiento
de variadas posibilidades creativas. La repeticin,
recreacin y ajuste como un valor clave en la
construccin de la escena y en la toma de decisiones
estticas.
P La organizacin de producciones a partir
de procedimientos de creacin colectiva integrando
los propios intereses juveniles y las herramientas
adquiridas durante los procesos de exploracin
(elementos del lenguaje, poticas, gneros, etc.),
con criterios y procedimientos dramatrgicos5 en la
construccin del relato teatral.
P La asuncin de los diferentes roles de
produccin y gestin que permitan organizar todos
los componentes en funcin del hecho teatral.
P La formacin paulatina de los estudiantes
como espectadores crticos estimulando el
conocimiento de actores, directores, grupos, elencos
y sus producciones, espacios de representacin y
medios donde se difunde la cartelera de espectculos.
Vincular al estudiante con el mbito y el campo
teatral propicia una concepcin de arte y artista
ligada al trabajo y contribuye a configurar sus propios
proyectos.
P El acercamiento fluido a las producciones
teatrales del medio, sus hacedores y productores
para dimensionar la complejidad y diversidad
existente. Es vital que los estudiantes participen de
las oportunidades de encuentros con el hecho teatral,
festivales de teatro, murga, tteres, carnaval, festejos
o rituales con fuerte impronta teatral, jornadas de arte,
4-Existen variadas discusiones ligadas al trmino Teatralidad, las que intentan dar cuenta de los componentes que caracterizan al fenmeno
teatral y cuyo desencadenante es la mirada del otro. En la escenificacin implica un modo de valoracin, jerarquizacin y organizacin de la
realidad para su representacin.
5- La aplicacin de procedimientos dramatrgicos creativos posibilitan seleccionar, organizar y componer los elementos de la escena
(espacio, tiempo, acciones, gestos, objetos, etc.) en una produccin de sntesis.
para la realizacin de devoluciones concretas y claras,

para estimular a travs de preguntas orientadoras la
verbalizacin de sus experiencias, producir el dilogo
y reflexiones que permitan identificar los nuevos
aprendizajes, asociarlos con los anteriores, construir
la conciencia de proceso y plantear en conjunto
nuevas estrategias que posibiliten la adquisicin y
profundizacin de aprendizajes. El cierre de la clase
es un momento propicio para realizar la sntesis de
los procesos transitados, establecer relaciones y
realizar el registro de las reflexiones construidas y los
saberes abordados.
P La construccin de indicadores claros para
evaluar las experiencias de aprendizaje que permitan
identificar los saberes teatrales (identificacin de
componentes, modos de organizacin, ajuste en la
produccin presentada, tono audible en la utilizacin
de la voz, apropiacin del vocabulario especfico para
argumentar y fundamentar y otros),de las habilidades
sociales especficas necesarias para el trabajo teatral
(participacin activa, aporte de ideas, cumplimiento
de lo pautado, etc.), entre otros. Garantizar que el
grupo tenga conocimiento de los indicadores con
los que sern evaluados, y su participacin en la
elaboracin de los mismos contribuye al desarrollo
de la metacognicin y democratiza las relaciones
profesor-estudiantes.
P La construccin de instrumentos de registro
adecuados que permitan el acopio de toda la
informacin recogida para su anlisis valorativo.
Esto posibilita la identificacin de cada estudiante
y de su singular proceso de aprendizaje. Adems,
permite la utilizacin de la informacin recabada
como diagnstico continuo para la planificacin de
nuevas estrategias de aprendizaje, tanto en funcin
de sus logros y dificultades, como para el ajuste de la
prctica docente, en un proceso fluido y flexible.
P La
implementacin
de
evaluaciones
de resultado integradoras de los aprendizajes
(construidos en un determinado perodo de tiempo)
basadas en la resolucin de problemas que pongan en
accin estos saberes dentro de la produccin, para su
identificacin y anlisis. Para ello, son recomendables
las pruebas de ejecucin (la realizacin de una
improvisacin, de una escena) acompaadas de una
gua escrita de resolucin individual o grupal para
analizar su produccin, identificar los componentes
del lenguaje y procedimientos utilizados, definir
conceptos, manifestar sus apreciaciones y ejercitarse
en la apreciacin crtica fundamentada propia y de
sus compaeros. (Ej. analizar los elementos de la
estructura dramtica en la escena representada:

Bachiller en ARTE
festejos pblicos, circo, actividades recreativas con

intervenciones artsticas, intercambios artsticos con
otros jvenes y/o diversos sectores de la comunidad,
etc., y de la expectacin de formas artsticas
diversas, incluyendo el visionado de fragmentos de
obras dramticas y presentaciones en internet. El
involucramiento de los jvenes con el teatro es el
principal desafo a desarrollar, por lo que se debern
programar visitas a instituciones especficas: institutos
de formacin superior, asociaciones de profesionales,
espacios teatrales, estudios de radio, audio, TV
y otros; las que contribuirn para comprender los
alcances e implicancias del lenguaje optado en la
educacin secundaria.
La evaluacin debe ser significativa e
integradora, constituye una instancia que
permite consolidar saberes como plataforma de
nuevos aprendizajes. Para ello, deben garantizarse
instancias compartidas que posibiliten analizar
las informaciones obtenidas, construir opiniones
aplicando con fundamento los conceptos abordados,
integrar las diversas miradas, idear juntos cmo seguir
el proceso y acordar nuevos criterios. Los procesos
de exploracin y produccin son fundamentales en
la construccin de los aprendizajes especficos del
lenguaje y su transferencia a nuevas situaciones.
Esos procesos no estn desprovistos de los contextos
singulares en los que se producen, por ello se hace
necesario implementar una evaluacin procesual
basada en la observacin continua y sistemtica de
las acciones e interacciones de los jvenes en las
situaciones de aprendizaje. Evaluacin que no solo
realiza el docente, sino en la que los estudiantes
deben tener una importante participacin dentro de
un clima colaborativo que garantice el registro del
propio proceso, permita ajustar errores y plantearse
nuevos desafos. Para ello es fundamental:
P El entrenamiento de la propia mirada del
docente y de sus estudiantes, basado en indicadores
que permitan una observacin consciente y reflexiva
Qu mira el docente cuando observa un ejercicio,
una improvisacin, una escena? Qu deben mirar
los estudiantes en los ejercicios de sus compaeros?
Qu apreciaciones pueden hacer de sus propios
procesos de trabajo? Esto depender de la
particularidad de cada prctica, pero es conveniente
tener en cuenta las resoluciones halladas a partir
de las consignas establecidas, la aplicacin de los
saberes del lenguaje, la utilizacin del vocabulario
especfico para analizar y argumentar. Este
entrenamiento requiere estipular tiempos de la clase
301
valorativo de toda la informacin recogida. Es compleja

la conversin de la riqueza de la informacin cualitativa
a una escala numrica, ya que necesariamente se
produce reduccin o prdida de informacin. Un modo
posible para atenuar esta dificultad consiste en agrupar
aspectos afines en unas pocas categoras y asignarle
porcentajes a cada indicador.
P La realizacin de acuerdos sobre criterios
y registros consensuados con colegas de los otros
espacios que integran el trayecto formativo para
garantizar la articulacin, enriquecer las prcticas de
evaluacin y la incorporacin paulatina, por parte de
los jvenes de capacidades para su autoevaluacin y
la coevaluacin.
P La creacin de instancias de recuperacin
de los aprendizajes a travs de la construccin de
diferentes y variados instrumentos y dispositivos
acordes a las particularidades de los jvenes y
adolescentes.
P La utilizacin de soportes digitales como
herramientas de apoyo (ej. reforzar informacin,
integrar nuevos elementos o ajustar los existentes,
registrarse para visualizar actitudes o conductas,
reconocer aciertos o falencias, profundizar aspectos
desatendidos, reconocer los recursos aplicados,
imaginar o proyectar alternativas, etc.).
Este proceso evaluador y de construccin de
la calificacin permite disponer de argumentos
confiables para brindar a los estudiantes, los padres
y la institucin. Promover en los estudiantes la
capacidad de evaluar su propio desempeo, el de
su grupo de trabajo, el de todo el grupo. Conocer los
criterios con los que son evaluados y los fundamentos
con los que se construy su calificacin, contribuye a
formar una conciencia evaluadora de sus acciones
y a desarrollar la responsabilidad y la voluntad de
superacin a partir de advertir las propias dificultades.
Tambin posibilita sacar la nota del foco de inters
del estudiante para poner la atencin en sus propios
procesos de aprendizaje fortaleciendo un creciente
nivel de autonoma.
Bachiller en ARTE
nombrar los personajes que intervienen y caracterizar

brevemente a cada uno, definir conflicto, enunciar el
conflicto principal en trminos de fuerzas opuestas,
identificar tipos de conflicto, secuenciar las acciones
que realizan los personajes para resolver el conflicto,
especificar en qu entorno ficcional sucede la
escena, nombrar las caractersticas fundamentales
del teatro expresionista e identificar las utilizadas en
la escena, realizar apreciaciones fundamentadas de
las escenas representadas por su grupo y los otros
grupos; analizar la expresividad corporal: identificar
cmo fueron dispuestos los cuerpos en el espacio,
cmo se proyectaba la voz, el manejo del ritmo, etc.).
P La elaboracin de trabajos escritos
individuales y grupales para el espacio de Teatro y
Contexto, que impliquen la bsqueda y seleccin de
informacin en diferentes fuentes, la identificacin
de elementos, categoras, poticas, movimientos,
el anlisis y profundizacin a partir de diversos
criterios, la comparacin y asociacin, la reflexin
para promover el desarrollo de la comprensin
lectora, la produccin de textos, el pensamiento
crtico, la curiosidad y la motivacin para investigar, la
elaboracin de hiptesis y la exposicin de sus ideas
con claridad, en forma oral y escrita.
P La realizacin de una evaluacin de cierre
en los espacios de produccin, despus de que las
mismas hayan sido presentadas ante pblico, que
permitan valorar el desempeo individual y grupal
durante el proceso, la representacin y el impacto
producido en los espectadores. Algunos indicadores
pueden ser: nivel de cumplimento de los objetivos
propuestos, identificacin de dificultades y modos
de resolucin, aplicacin de saberes en la resolucin
de la puesta en escena, funcionamiento grupal,
nivel de cumplimiento del rol asignado en la gestin,
apreciaciones propias y crticas recibidas sobre el
espectculo, aportes innovadores.
P La construccin de calificaciones que
expresen con equidad el desempeo de los estudiantes
y sinteticen en trminos de resultado el anlisis
302


303
Bachiller en ARTE
Reconocer y organizar los elementos

de la Estructura Dramtica (Sujeto,
Conflicto, Entorno, Accin, Historia).
Articular el registro del cuerpo en

vinculacin con el trabajo de la voz.
SABERES
LENGUAJE TEATRAL
grupales que representen desafos variados y creativos.
Integracin de los elementos de la Estructura Dramtica y su carga simblica, en creaciones
Reconocimiento exploratorio de tipos de conflicto y diferentes modos de resolucin.
Integracin de la accin como generadora del espacio, el tiempo, los personajes y las situaciones.
Construccin de roles a partir de la exploracin de la corporalidad y los matices de la voz.
Aplicacin de los elementos en improvisaciones y dramatizaciones.
Valoracin de las propias posibilidades expresivas y las de los otros, aceptando la diversidad.
Utilizacin de recursos vocales, distintos volmenes, tonalidades y posibilidades de articulacin en
Reconocimiento exploratorio del movimiento y sus variables: espacio, tiempo y energa.
Aplicacin de tcnicas de respiracin y relajacin.
Pretende introducir a los estudiantes en la comprensin del lenguaje y sus modos de construir sentido. Por lo tanto, aborda la estructura
dramtica y los elementos visuales, verbales, sonoros y cinticos que intervienen en las puestas en escena. La exploracin de la accin
transformadora de los sujetos, el conflicto, el entorno permite generar comportamientos orgnicos en las situaciones de ficcin y comprender la
relacin dialctica entre estos elementos. La experimentacin con los elementos de la construccin escnica permite acrecentar la capacidad de
simbolizar. Propicia el desarrollo de las capacidades expresivas y comunicativas de los estudiantes por medio de la realizacin de producciones que
integran los elementos de la estructura dramtica y de la construccin escnica en sus diversas posibilidades de combinacin. Promueve el
desarrollo gradual de criterios de valoracin y juicio crtico mediante la apreciacin de sus producciones y el anlisis contextualizado de
espectculos, principalmente teatrales, como tambin de algunos programas televisivos, pelculas y otras producciones artsticas.
Este espacio adquiere la dinmica de taller, guarda estrecha relacin con el espacio Teatro de la Formacin General del Ciclo Bsico y de
Prcticas Artsticas del mismo ao y se articula con los saberes del Lenguaje Teatral de cuarto ao.
LENGUAJE TEATRAL
3 AO
304

Interpretar y apreciar espectculos y/o

manifestaciones teatrales de distintos
tipos, dentro y fuera de la escuela, en
vivo y/o en diversos soportes
tecnolgicos.
Comprender la organizacin de los

textos dramticos en forma vivencial y
reflexiva.
Reconocer la importancia de los

elementos de produccin escnica
tecnolgicos) en la construccin de
sentido.
Bachiller en ARTE
circulacin para valorar el patrimonio artstico local.
Identificacin de creadores, producciones teatrales, salas de espectculos y otros circuitos de
abordaje y marcas de los contextos de produccin y circulacin.
Anlisis descriptivo e interpretativo reconociendo elementos, temticas, modos particulares de
ficcionales.
Reconocimiento de criterios variados de composicin de elementos poticos, metafricos y
Produccin y anlisis de situaciones ficcionales aplicando los saberes construidos.
propuestas teatrales diversas.
Incorporacin de experiencias y momentos de intercambio compartido, a partir del acercamiento a
situaciones conflictivas en las circunstancias de la escena.
Reconocimiento del texto y sus componentes en improvisaciones que impliquen asumir roles y
escribi, cundo, en qu circunstancias sociales y culturales, diferencias/similitudes con las de la

actualidad).
Identificacin de la temtica, intencionalidades que expresa y el contexto de produccin (quin lo
elementos de la estructura dramtica, unidades de accin, esquemas de anlisis teatrales, y otros)

en funcin de sus posibilidades de representacin teatral.
Identificacin de la organizacin del texto dramtico y sus componentes (dilogos, acotaciones,
interpretacin de los sentidos elaborados.
Identificacin en las producciones realizadas, de los elementos con su carga semntica e
de transformacin del espacio real.
Utilizacin del espacio de modo no convencional para su apropiacin mediante el juego simblico
creciente sentido y pertinencia.
Utilizacin de los elementos escnicos en producciones teatrales, con apropiacin simblica, y
Identificacin de los elementos de construccin escnica y su carga semntica.
dramatizaciones.
Reconocimiento de las posibilidades simblicas de los elementos a travs de la exploracin en

305
Bachiller en ARTE
Reconocer distintos formatos y

tcnicas de improvisacin, sus reglas
y mecanismos.
Producir improvisaciones individuales

y colectivas a partir de distintos
estmulos, procedimientos e
interacciones con el espacio, con los
objetos y con sus compaeros.
Profundizar la conciencia corporal a

travs del entrenamiento expresivo
que desarrolle habilidades
imaginativas.
SABERES
PRODUCCIN TEATRAL TCNICAS
DE IMPROVISACIN
situaciones y personajes.
Utilizacin de diversos sistemas para explorar la creacin de escenas,
match, long form u otros).
la construccin de
Reconocimiento exploratorio de variados juegos y formatos de improvisacin (teatro sport, catch,
comunicacin intergrupal y vehculo de la creacin escnica.
Utilizacin de recursos de improvisacin como herramienta de trabajo, entrenamiento creativo,
Anlisis de conductas rutinarias mediante la observacin, la exploracin y la reflexin.
Integracin de procedimientos y destrezas para el abordaje de temas y situaciones variados.
Integracin del juego y la simulacin dentro de diversas propuestas.
Utilizacin del imprevisto y la espontaneidad como recurso de produccin.
experimentacin.
Construccin de la disponibilidad adecuada para la participacin ldica y creativa en situaciones de
de juegos de desinhibicin, creacin, interaccin con el espacio, los objetos y sus

compaeros.
Aplicacin
accin-reaccin, estmulo-respuesta, ritmo, pausa escucha, disociacin, flexibilidad, concentracin,

organicidad y estado de alerta mental y corporal.
Reconocimiento y ejecucin en forma continua y sistemtica de las siguientes conductas: reflejos,
Aplicacin de dinmicas de relajacin y entrenamiento corporal y vocal.
La improvisacin teatral posibilita el desarrollo del trabajo creativo y consiste en explorar mediante la accin situada en el aqu y ahora,
promoviendo distintos grados de libertad. Integra pensamiento y accin. Se caracteriza por una actitud de bsqueda y experimentacin que
desarrolla la comunicacin, la fluidez de pensamiento y el registro de sensaciones que conducen a la espontaneidad. La improvisacin permite
conocer y valorar el arte de la actuacin, donde se entrenan conductas y comportamientos en distintas circunstancias y a partir de diversos
estmulos. Los principales disparadores son el juego y la exploracin que propician capacidades de escucha atenta, respuestas movilizadoras y
creacin escnica. A travs de la improvisacin se buscar construir historias teatrales, personajes y situaciones diversas. Tambin se realizar un
primer acercamiento a diversos formatos y tcnicas de improvisacin.
Este espacio adquiere la dinmica de taller y se articula con los saberes del espacio de Produccin Teatral del ao siguiente, porque
estimula la disponibilidad adecuada para el proceso creativo.
PRODUCCIN TEATRAL - TCNICAS DE IMPROVISACIN
306

realizadas.
Identificacin de comportamientos orgnicos a travs del anlisis de las improvisaciones
aplicacin en situacin de representacin.
aplicaciones en funcin del desarrollo del juego de la representacin y del universo simblico de
ficcin.
Reconocimiento de las posibilidades expresivas del cuerpo, los gestos, la voz, la palabra y sus
con el espacio.
Apropiacin de estrategias comunicativas para vincularse con los compaeros, con los objetos y
Se entiende por organicidad el procedimiento que implica un compromiso del sujeto con el aqu y ahora, que posibilita apuntar a una actuacin viva con apariencia de
primera vez en cada representacin. Segn Serrano la organicidad se adquiere desde el momento en que el actor ha movilizado desde el punto de vista del personaje los
niveles intelectual, fsico y emocional.

con disponibilidad corporal,
organicidad y creciente sentido de la
teatralidad.
SABERES
LENGUAJE TEATRAL
Promueve la capacidad de simbolizar y expresar de diversas maneras por medio de la experimentacin con los elementos de la
construccin escnica, su identificacin y utilizacin en las puestas en escena. El lenguaje teatral crea mundos de ficcin a partir de la organizacin
particular de los elementos visuales, verbales, sonoros y cinticos y su utilizacin como herramientas tcnico-expresivas para generar distintas
poticas. Las puestas en escena son producciones simblicas que generan mltiples interpretaciones en los espectadores. Tambin se busca
fortalecer saberes relacionados con la interpretacin artstica y la paulatina formacin como espectadores crticos a travs del anlisis de la propia
produccin y de espectculos del mbito profesional.
Este espacio adopta la dinmica de taller y profundiza las habilidades y capacidades desarrolladas por los estudiantes en los otros espacios
6
de la especialidad propiciando la construccin, transferencia e integracin de saberes. Promueve la organicidad en situaciones de representacin,
con creciente sentido de la teatralidad. Busca ahondar en la comprensin del hecho teatral y su particular manera de construir sentidos mediante el
conocimiento de categoras estticas, gneros y poticas.
LENGUAJE TEATRAL
4 AO
Bachiller en ARTE

307
Bachiller en ARTE


produccin de escenas.


circulacin para promover la valoracin del patrimonio artstico local y nacional.
Identificacin de creadores, sus producciones teatrales, salas de espectculos y otros circuitos de
los contextos de produccin y circulacin.
Anlisis interpretativo identificando elementos, rasgos poticos y de gnero, temticas y marcas de
contemporneo.
Conceptualizacin y reflexin sobre las apropiaciones de las poticas abordadas en el teatro
Identificacin de rasgos significativos de poticas abordadas en textos dramticos diversos.
gneros y poticas (realismo, expresionismo, teatro pico, grotesco, absurdo, performance, teatro
de objetos, otros) para su utilizacin en la organizacin de escenas.
Reconocimiento mediante la experimentacin de rasgos significativos de categoras estticas,
realizadas para promover la interpretacin de los sentidos elaborados.
Identificacin de los elementos de construccin escnica y su carga simblica en las producciones
y apropiacin del espacio real.
Utilizacin del espacio de modos no convencionales mediante el juego simblico de transformacin
de los elementos de la estructura dramtica.
Anlisis de textos dramticos y de las producciones realizadas para identificar la relacin dialctica
Incorporacin del texto en la tarea escnica de manera orgnica.
de la situacin de ficcin.
Reconocimiento exploratorio de la conducta orgnica a partir del compromiso con el aqu y ahora
generadora de comportamientos orgnicos en las situaciones de ficcin.
Reconocimiento de la accin como transformadora de los sujetos, el conflicto, el entorno, y como
orientados a la aceptacin de la diversidad.
Reconocimiento de condiciones expresivas para valorar las propias posibilidades y de los otros,
308

Aplicar procedimientos dramatrgicos

de creacin colectiva para la
produccin de manifestaciones
espectaculares (escenas, obras de
teatro, performance, instalaciones,
etc.).
Intercambiar e integrar ideas a partir

de actitudes de respeto y apertura
hacia las opiniones de los dems.
Identificar temticas y problemticas

acordes con sus intereses.
SABERES
PRODUCCIN TEATRAL CREACIN
COLECTIVA
escnica y rasgos poticos, para la realizacin de la puesta en escena.
Aplicacin de los componentes del teatro, estructura dramtica, elementos de la construccin
Seleccin y organizacin de las mltiples exploraciones en funcin de la produccin escnica.
utilizacin en diversos modos de construccin escnica.
Recopilacin de las exploraciones realizadas mediante registro escrito y/o flmico para su anlisis y
Realizacin de acuerdos a partir de la bsqueda del consenso.
e interacciones con el espacio, con los objetos y sus compaeros.
Aplicacin de la improvisacin individual y colectiva a partir de distintos estmulos, procedimientos
cibergrafa, entrevistas, objetos, obras de arte, textos de diversos gneros).
Seleccin, organizacin y registro de informacin rastreada de distintas fuentes (bibliografa,
Aplicacin de tcnicas de autoexploracin y expresin de ideas, sensaciones y sentimientos.
El abordaje de procesos de creacin colectiva de productos estticos posibilita la construccin de saberes a partir del compromiso y la
participacin activa en un proyecto comn. Los procesos de construccin debern garantizar la indagacin y reflexin del universo cultural y
simblico de los jvenes para seleccionar temticas, problemas y proyectos a partir de sus experiencias. Las mltiples exploraciones de los
componentes, herramientas, procedimientos del lenguaje teatral y las decisiones estticas asumidas para la concrecin de producciones, permitirn
simbolizar en forma colectiva particulares maneras de ver y de relacionarse con la realidad, contribuyendo al dominio de capacidades con un
creciente grado de autonoma.
Este espacio adopta la dinmica de taller de produccin y pretende ahondar en las habilidades y capacidades adquiridas por los estudiantes
en otros espacios de la especialidad, para integrarlas en producciones colectivas. La creacin colectiva es un modo de produccin teatral que
prioriza la forma de organizacin cooperativa y pone al actor y a las decisiones del grupo en el centro del trabajo dramatrgico (textual y escnico).
PRODUCCIN TEATRAL - CREACIN COLECTIVA
Bachiller en ARTE

309
Bachiller en ARTE
Valorar el proceso realizado y los

resultados obtenidos aplicando
diferentes criterios de anlisis.
Representar ante pblico las

producciones teatrales elaboradas.
experiencia.
Construccin de criterios de anlisis y reformulacin, individuales y grupales, a partir de la
Anlisis de los sentidos elaborados y el impacto en la recepcin del pblico.
Evaluacin y reflexin sobre logros y metas propuestas en torno al accionar individual y grupal.
Cumplimiento del rol asumido con responsabilidad y respeto hacia los acuerdos pautados.
Incorporacin de pautas colectivas con respeto por la convencin teatral y la ficcin construida.
pblico.
Organizacin del uso del tiempo y la ejecucin de tareas en funcin de la representacin ante el
310

Comprender la especificidad del

acontecimiento teatral en la
construccin de sentido mediante la
expectacin directa y el anlisis
compartido.
SABERES
TEATRO Y CONTEXTO
contemporaneidad (circuitos oficiales, comerciales, alternativos, independientes, del mbito local,

regional, nacional, internacionales).
Reconocimiento de distintos modos de produccin, circulacin y difusin del arte teatral en la
teatral (autores, directores, actores, escengrafos, iluminadores, musicalizadores, etc.) para

reconocer las relaciones entre texto escrito y texto espectacular.
Comprensin de la nocin de dramaturgia identificando los mltiples enunciadores del discurso
organizacin particular de los componentes visuales, verbales, sonoros y cinticos, y que producen
sentidos.
Comprensin del lenguaje potico como el mundo de ficcin de la puesta en escena, creado por la
ficcin potica teatral y el contexto sociocultural.
Interpretacin de la relacin e intercambio directo que se produce entre actores, espectadores, la
fenmenos que caracterizan la cultura y sociedad de cada poca.
Comprensin del concepto de teatralidad como paradigma esttico y como un conjunto de
Busca profundizar los procesos analticos y contextuales del campo teatral para favorecer la comprensin de las diversas concepciones y
fenmenos que caracterizan a cada contexto, el desarrollo del pensamiento crtico y la investigacin. Se espera que el anlisis de perodos,
categoras estticas, poticas, movimientos artsticos y su impacto en las producciones teatrales, supere la linealidad disparando asociaciones que
permitan reconocer la incidencia de las formas tradicionales en la actualidad. Para su abordaje es necesario poner a los jvenes en dilogo con
producciones teatrales locales en estrecha vinculacin con producciones de otras regiones que posibiliten la incorporacin de claves para analizar
producciones, manifestaciones y poticas en una diversidad de contextos culturales y pocas. Es fundamental que las instituciones garanticen las
salidas de los estudiantes para generar experiencias variadas de acercamiento a los fenmenos y acontecimientos teatrales, con el propsito de
ampliar y enriquecer sus referentes culturales.
Este espacio posee formato asignatura y contempla la reflexin crtica a partir de la experiencia del acontecimiento teatral como
espectadores activos, la aproximacin a diversas categoras y la aplicacin de metodologas de anlisis e investigacin pertenecientes al campo del
arte, para involucrarse desde otros roles con la produccin escnica, teorizar sobre diversos aspectos, elaborar trabajos de profundizacin temtica,
analizar fenmenos, tendencias y tomar conciencia respecto de la complejidad del teatro contemporneo.
TEATRO Y CONTEXTO
Bachiller en ARTE

311
Identificacin de rasgos trgicos, cmicos, absurdos, grotescos y otros, en textos dramticos y
cambios y rupturas en los procesos constructivos y los criterios estticos empleados.
Vinculacin de poticas actuales y de otras pocas, advirtiendo continuidades, alternancias,
contemporneas (gneros, estticas, poticas, movimientos, modalidades, etc.) reconociendo

rasgos y particularidades (teatro de estados, teatro comunitario, intervenciones urbanas, teatro de
alturas, performance, teatro de objetos, danza teatro, reapropiacin del sainete y la parodia, clown
u otros).
Identificacin de diversas categoras y concepciones de lo teatral en las producciones
contemporneo.
Seleccin de diversos parmetros crticos de anlisis y valoracin para la interpretacin del teatro
los contextos de origen y de circulacin.
Comprensin de los textos dramticos y las puestas en escena como producciones simblicas de
constituye una estructura, produce sentidos e interpretaciones de mundo, genera efectos y porta
una ideologa esttica en su prctica.
Comprensin del concepto de potica como proceso constructivo de seleccin y combinacin que
Bachiller en ARTE
Se entiende por poltica toda prctica o accin teatral productora de sentido social en un campo, es decir que involucra todas las esferas de la prctica teatral, los
modos de produccin, las poticas, los procedimientos, los comportamientos del pblico, la circulacin, las formas de gestin, la crtica, etc. El trmino no alude al
teatro poltico como categora potica que pretenda distinguir un teatro poltico de otro que no lo es.
Analizar e interpretar producciones

teatrales desde distintas categoras
poticas, enfoques y concepciones del
teatro.
multiplicidad de las prcticas teatrales en la actualidad.
Reflexin en torno a la relacin potica y poltica7 desde diferentes categoras para entender la
en la construccin de sentido mediante la expectacin y disfrute de manifestaciones teatrales de

distinto tipo propendiendo a la formacin de espectadores crticos.
Reconocimiento de categoras, rasgos poticos y modos singulares de organizacin y produccin
anlisis y reflexin.
Profundizacin de la capacidad de apreciacin a partir del contacto con las producciones, su
reflexin de producciones teatrales diversas.
Identificacin del rol del espectador como coproductor de sentidos a travs de la apreciacin y
Reconocimiento de la relacin entre los contextos de produccin y circulacin y el hecho teatral.
312

Aplicar metodologas de investigacin

que permitan la profundizacin de un
tema relacionado al campo teatral
(creadores, obras, poticas, contexto
de produccin y circulacin u otros
factores).
Comprender movimientos, corrientes

estticas, manifestaciones teatrales
significativas de la Argentina que
permitan identificar rasgos poticos
dominantes, posicionamientos ticos y
polticos, obras, creadores referentes
y las particularidades de los contextos
de produccin y circulacin.
Bachiller en ARTE
Incorporacin de estrategias que posibiliten la formulacin de temas y relevamientos de
trabajos grupales de profundizacin temtica.
Seleccin de metodologas y procedimientos de investigacin en teatro para la realizacin de
diversos del mbito local, mediante la participacin y gestin de encuentros, entrevistas, muestras,
espectculos, etc.
Conocimiento de actores, directores, elencos, teatros, circuitos de produccin y circulacin
componentes estructurales y organizaciones poticas en relacin con el contexto.
Construccin de criterios de apreciacin y valoracin mediante el anlisis teatral de los
Reconocimiento de la incidencia del arte de oriente y su reapropiacin en el teatro occidental.
internacional.
Vinculacin de los movimientos artsticos de la Argentina y Latinoamrica con los del mbito
en contextos de dictadura y post-dictadura (temticas, uso del smbolo, hibridacin de poticas,

creaciones colectivas sin fines didcticos, circuitos under, off y alternativo).
Reconocimiento de las particularidades de las producciones teatrales y los circuitos de circulacin
los aos 70 y sus reformulaciones actuales en el Teatro Comunitario, Teatro por la Identidad,
Teatro Foro y otros.
Identificacin de las caractersticas del teatro poltico, didctico, brechtiano, creacin colectiva de
produjeron en el hecho teatral (vanguardia y experimentacin, realismo social y reflexivo, nuevo

grotesco, caf concert, happening u otros).
Anlisis de los cuestionamientos sociales, ticos y estticos de los aos 60 y la renovacin que
circulacin y recepcin.
Identificacin de referentes, sus obras y aspectos relativos a los contextos de produccin,
apropiacin de corrientes vanguardistas europeas (realismo, vanguardias, expresionismo,

simbolismo, surrealismo, pico, absurdo, post-vanguardias) la hibridacin y la utilizacin particular
de cada creador o equipo artstico.
Caracterizacin de la renovacin en la dramaturgia textual y escnica producida a partir de la
producciones teatrales contemporneas.

313
Bachiller en ARTE
artstico teatral, que permita la
conclusiones de los trabajos de profundizacin.
Exposicin con claridad y apropiacin del tema que permita socializar los procesos realizados y las
responsable de roles, integrando creativamente diversos formatos y soportes (presentaciones en

programas digitales, filmaciones, registro fotogrfico, audios, dramatizaciones, informes escritos u
otros).
Organizacin de exposiciones colectivas de las investigaciones realizadas, con un desempeo
informes de avance y final).
Elaboracin de criterios para el registro de los procesos realizados (redaccin de planes de labor,
comprensin de documentos especficos.
Reconocimiento de marcos tericos pertenecientes al campo
informacin proveniente de diferentes fuentes (bibliogrficas, web, entrevistas, encuestas, visitas

programadas, etc.).
314

Aplicar herramientas tcnicoexpresivas de poticas diversas a

situaciones escnicas con
organicidad, unidad expresiva del
cuerpo, la voz y las emociones.
SABERES
TEATRO Y PRODUCCIN
MULTIMEDIAL
poticas en funcin de la construccin simblica.
Produccin de escenas a partir de ideas propias y/o de textos incorporando rasgos de diversas
situaciones ficcionales.
Reconocimiento exploratorio de roles y personajes con organicidad y sentido de la teatralidad en
recuperarlos en la prctica de la actuacin.
Reconocimiento de los propios comportamientos y expresiones, para trabajarlos, potenciarlos y
Construccin de posicionamiento en el trabajo escnico con disponibilidad y concentracin.
La esttica del teatro multimedia busca crear un dilogo entre la proyeccin y la escena dramtica, entre las imgenes virtuales y los
actores reales en un juego donde se completa, complementa, contradice o contrasta la escena dramtica, introduciendo una nueva propuesta en la
concepcin de tiempo, espacio y actores. La tecnologa de las comunicaciones adquiere cada vez mayor calidad, permitiendo la
simultaneidad en las interacciones o minimizando el retraso (delay), lo que posibilita concretar opciones ideadas con ptimos resultados.
Esto es visible por ejemplo, en experiencias de performance telemtica que conectan lugares remotos en tiempo real y hacen coexistir en
escena a personas y lugares separados entre s. Conocer estas posibilidades permite imaginar nuevas opciones en un territorio
caracterizado por la experimentacin continua. Todas las posibilidades tecnolgicas exploradas deben poder combinarse en
producciones con sentido teatral.
Este espacio tiene dinmica de taller y pretende ser una oportunidad de experimentar, reconocer, identificar e incorporar algunos recursos
audiovisuales en la escena para indagar sus posibilidades creativas, ya que gran parte de la produccin teatral contempornea es resultado de la
combinacin de mltiples interacciones entre tecnologa y teatro.
TEATRO Y PRODUCCIN MULTIMEDIAL
5 AO
Bachiller en ARTE

315
nuevas tecnologas orientadas a generar efectos como: modificar la concepcin del tiempo, el
Reconocimiento exploratorio de situaciones dramticas donde se verifique experimentacin con
proyecciones, imgenes virtuales u otros con acciones reales, en situaciones donde se complete,
complemente, apoye, contradiga o contraste la accin teatral.
Construccin de escenas dramticas a partir de la exploracin con diversas combinaciones de
celulares, cmaras digitales, can de video, soportes de iluminacin, sonido y efectos especiales,
etc.).
Integracin en escena de elementos tecnolgicos ms cercanos al estudiante (netbook, notebook,
Utilizacin experimental de algunos recursos audiovisuales en ejercicios y ensayos ulicos.
Integracin creativa de tecnologa y teatro mediante la experimentacin.
videoconferencias, GPS, celulares, el motion tracking o rastreos de movimiento, cine, video,

sonido, animacin, mapping, entre otros.
Elaboracin de variables que integren el uso de internet, tecnologas de las comunicaciones,
(funcin de escenografa virtual, vestuario interactivo, perspectiva subjetiva, ilustrativa, emocional,

8
doble virtual, documental, diegtica) en funcin de los sentidos que producen en la puesta en
escena, desde la exploracin y la experimentacin.
Comprensin de las relaciones/funciones entre las artes escnicas y los medios tecnolgicos
de escenas teatrales contemporneas.
Investigacin, reconocimiento e identificacin de recursos audiovisuales presentes en la resolucin
travs de la exploracin.
Comprensin de diversas posibilidades multimediales en el mbito de la produccin teatral, a
Bachiller en ARTE
Ver funciones/relaciones entre artes escnicas y medios tecnolgicos. Resolucin CFE N 179/12. ANEXO V. Modalidad Artstica. Marcos de referencia para la Secundaria
de Arte del lenguaje/disciplina Teatro. Pags.20 y 21.
Realizar producciones teatrales a partir

de la combinacin, seleccin y
organizacin de recursos
multimediales variados.
Integrar posibilidades de combinacin

multimedial en el diseo de ideas
teatrales.
Reconocer la interaccin entre

recursos multimediales y teatrales.
316

Analizar diversas producciones

teatrales y otras manifestaciones
artsticas (danza, danza teatro,
performance, circo) en vivo y/o en
soportes diversos en las que se
utilicen dispositivos tecnolgicos y
multimediales.
Comprender el impacto de los

recursos tecnolgicos en diversos
mbitos de produccin artstica.
Bachiller en ARTE
Interpretacin de los sentidos transmitidos en las producciones analizadas.
particulares de utilizacin y rasgos poticos.
Identificacin de los componentes del lenguaje y los medios tecnolgicos utilizados, modos
Aplicacin de herramientas conceptuales y de los saberes construidos en el anlisis.
Construccin de criterios de apreciacin y valoracin.
difusin de las manifestaciones teatrales.
Anlisis de la incidencia de las nuevas tecnologas en los procesos de produccin, circulacin y
lo teatral, y de los elementos multimediales que se utilizan para ampliar su esfera de posibilidades
(Ej. visitas a canales de TV y empresas de desarrollo de Web, estudios de audio y cine,
instituciones de nivel superior en teatro, cine, TV, radio).
Identificacin de diversos mbitos de produccin artstica, directa o indirectamente vinculados con
Introduccin de variables tecnolgicas para configurar producciones teatrales con sentido.
espacio, los actores y los sentidos propuestos, situar la accin dramtica, acelerar o ralentizar la
accin, producir saltos en el tiempo flashbacks o flashforwards- ocultar parte de la accin
dramtica, completar una idea o prolongar la escena dramtica en el tiempo.

317
Bachiller en ARTE
Elaborar un proyecto de produccin

teatral que permita la realizacin y
gestin de la propuesta artstica
atendiendo a la recepcin del pblico
al que va dirigido.
SABERES
GESTIN EN TEATRO
teatrales.
concrecin.
Elaboracin del proyecto teatral a desarrollarse desde la generacin de la idea hasta su
intereses abordados para el desarrollo del proyecto (caracterizacin, fundamentacin, propsitos,

actividades, cronograma, destinatarios, recursos, evaluacin).
Anlisis de proyectos de produccin artstica, identificando componentes, en dilogo con los
textos de autor o de creacin propia) para abordar y seleccionar en forma consensuada las que
ms se ajustan a sus intereses.
Identificacin de intencionalidades en cuanto a gneros, estilos, poticas, modalidades (a partir de
Seleccin de temticas o problemticas de inters grupal para la elaboracin de producciones
Se desarrolla mediante la accin conjunta de una pareja pedaggica conformada por un docente de Teatro y un docente de
Comunicacin, interactuando en un mismo espacio-tiempo con un grupo de estudiantes a cargo de un proyecto de Produccin y Gestin
Teatral integral. Busca desarrollar capacidades que posibiliten la autonoma creciente del estudiante en el abordaje de los proyectos teatrales y sus
etapas constitutivas.
Este espacio curricular se configura como un Proyecto de Produccin y Gestin Teatral, su finalidad es que el estudiante aplique e integre
los procesos de ideacin, produccin y reflexin desarrollados a lo largo de su trayecto formativo y adquiera herramientas para la gestin
propiciando la construccin de su rol como productor cultural y transformador social.
PROYECTO DE PRODUCCIN Y GESTIN EN TEATRO
318

estrategias y saberes construidos.
Reconocimiento de problemas y soluciones propios de la produccin escnica
maquillaje, musicalizacin y sonorizacin, planta de iluminacin.
aplicando
Diseo y realizacin de: espacio escenogrfico o dispositivo escnico, vestuario, utilera,
relaciones/funciones entre las artes escnicas y los medios Tecnolgicos

(funcin de escenografa virtual, vestuario interactivo, perspectiva subjetiva, ilustrativa, emocional,
10
doble virtual, documental, diegtica) en funcin de los sentidos que producen en la puesta en
escena, mediante la exploracin y la experimentacin.
Comprensin de
corporales y vocales.
Resolucin de roles/personajes en las condiciones de la escena, aplicando los saberes expresivos
Aplicacin de rasgos poticos en la resolucin de la puesta en escena.
escena a partir de la experimentacin.
Seleccin de los signos verbales y no verbales en funcin de la construccin de la puesta en
Aplicacin de la estructura dramtica como mtodo de anlisis.
espectculos teatrales.
Aplicacin de procedimientos dramatrgicos 9 de creacin colectiva para la elaboracin de

del proyecto).
Procedimientos dramatrgicos: no se limita a la escritura del texto literario, se refiere a la escritura escnica, es decir la creacin de todos los signos del espectculo para
construir sentido.
10
Ver funciones/relaciones entre artes escnicas y medios tecnolgicos. Resolucin CFE N 179/12. ANEXO V. Modalidad Artstica. Marcos de referencia para la Secundaria
de Arte del lenguaje/disciplina Teatro. Pgs.20-21.
Realizar producciones teatrales

colectivas con intencionalidad
metafrica, simblica, potica y
ficcional.
Bachiller en ARTE

319
Bachiller en ARTE

produccin teatral para materializar
aspectos artsticos y resolver
estrategias comunicativas.
Formular objetivos, metas, actividades

y tareas en funcin del proyecto
evidenciada para difundir la
produccin teatral.
teatral.
Produccin, presentacin y aplicacin de un proyecto de comunicacin para difundir la produccin
demandas de la produccin teatral.
Diseo de criterios de accin para la elaboracin de productos comunicacionales en funcin de las
Elaboracin de presupuesto y bsqueda de recursos materiales y financiamiento para la
institucionales (pblicas, privadas, autogestionadas u otros).
Reconocimiento de problemas y resoluciones propios de la gestin teatral utilizando distintas vas
de la produccin y gestin teatral.
Participacin autnoma y responsable en comisiones de trabajo para la elaboracin y concrecin
un proyecto de produccin teatral.
Elaboracin de planes de distribucin y desempeo en tareas grupales necesarias para gestionar
Reconocimiento de las etapas de produccin necesarias para la concrecin del proyecto escnico.
funcin de los objetivos propuestos.
Interpretacin de las lgicas del consumo de los bienes culturales y las estrategias de difusin en
del hecho artstico.
Anlisis de las posibilidades de produccin de micro-emprendimientos destinados a la concrecin
para la obtencin de beneficios.
Bsqueda de recursos y anlisis de costos, subsidios y becas en funcin de proyectos colectivos
320


Representar ante pblico la puesta en

escena elaborada en una instancia de
produccin integradora de los
componentes teatrales y
comunicacionales explorados.
Bachiller en ARTE
campo del teatro y la comunicacin.
Verbalizacin y argumentacin de ideas y puntos de vista utilizando el vocabulario especfico del
Conceptualizacin a partir del proceso de trabajo, el producto obtenido y la recepcin del pblico.
especficas para transferir con autonoma en proyectos propios.
Reconocimiento de las partes constitutivas de la produccin teatral, sus etapas y necesidades
Presentacin de la produccin teatral a la comunidad.
durante la preparacin.
Cumplimiento de los roles asumidos con responsabilidad y respeto hacia los acuerdos pautados
del tiempo, vinculado a la concrecin de la produccin teatral.
Ejecucin de tareas en funcin de las pautas acordadas colectivamente y la organizacin del uso

321
Bachiller en ARTE
integral.
El Lenguaje Artstico Complementario en el Bachiller de Teatro puede ser: Artes Visuales, Msica, Artes Audiovisuales, Danza o
Diseo.
integradora, por tal razn es necesario que el estudiante transite experiencias de produccin, apreciacin y contextualizacin diferentes a
las del lenguaje que ha estado transitando.
322


constructivos.
SABERES
LENGUAJE ARTSTICO
VISUALES
Bachiller en ARTE


323
Bachiller en ARTE



contexto.
324


Bachiller en ARTE
contemporaneidad.

325
Bachiller en ARTE

musicales.

formales.

repertorio variado.

y latinoamericano.
SABERES
LENGUAJE ARTSTICO
326

Comprensin de la msica como trabajo y profesin, a travs de encuentros con referentes,


cultural, etc.


Bachiller en ARTE

327
Bachiller en ARTE


audiovisuales.
SABERES
LENGUAJE ARTSTICO
AUDIOVISUALES
y consumo.
artsticos.
328


de roles.

Bachiller en ARTE
imagen.
Cconstruccin de productos audiovisuales utilizando diversas estrategias y componentes de
flashfoward, etc.

329
Bachiller en ARTE


SABERES
LENGUAJE ARTSTICO
respuestas; de expectativas, empata). Dilogo corporal: Interaccin (emisor y receptor van

330



tecnologa.

Bachiller en ARTE
variados estmulos
(sonoros, visuales,
de la obra.
socio-histricos.
situaciones.

literarios, etc.).

331
Bachiller en ARTE

Diseo.
SABERES
LENGUAJE ARTSTICO
332


proyecto de Diseo.
Bachiller en ARTE
de piezas de Diseo.
FORMACIN ESPECFICA
BACHILLER EN ARTE- ARTES AUDIOVISUALES
corriendo as el riesgo de que las particularidades
e identidades propias de una regin o cultura se
vean eclipsadas. Es por esto que la enseanza del
lenguaje y la produccin audiovisual debe estar
correctamente contextualizada socio-histricamente
para permitir a los estudiantes revalorizar sus propias
expresiones culturales y evitar que estas se pierdan
irremediablemente.
El anlisis de los circuitos de produccin,
distribucin y exhibicin audiovisual local y regional
debe permitir una cabal comprensin de la forma en
que las condiciones sociales, histricas y culturales
de un realizador inciden en los procesos y formas de
produccin de su obra y su uso particular del lenguaje.
La Formacin Especfica del Bachiller en
Arte- Artes Audiovisuales est anclada sobre tres
pilares de enseanza fundamentales. El principal,
ser aquel concerniente a la prctica y la constante
produccin. Ambas constituirn la va idnea para
que los estudiantes adquieran los fundamentos del
lenguaje audiovisual y puedan aplicarlos de forma
creativa. Por su parte, el docente deber favorecer
durante cada etapa de la produccin audiovisual, la
experimentacin, el anlisis y la reflexin conjunta
y en equipo de las posibilidades artsticas que el
lenguaje brinda, fomentando en los estudiantes el no
conformarse con la simple mmesis de las estticas
audiovisuales tradiciones sino estimulndolos a
buscar sus propias estticas y estilos para lograr una
verdadera apropiacin del lenguaje. Ello requerir
del docente una disposicin particular para evitar
determinar en las producciones de los estudiantes sus
propias miradas y formas de crear la obra audiovisual,
y orientarlos para utilizar los elementos propios del
lenguaje de acuerdo a su propia configuracin.
El segundo pilar sobre el que debe estar fundada
la enseanza de los saberes de este bachiller tiene
que ver con el reconocimiento y apreciacin de los
aportes que otros lenguajes artsticos realizan al
campo audiovisual, ya que si bien en los espacios de
la produccin se abordar el lenguaje atendiendo a
su propia especificidad, en esta segunda instancia se
lleva adelante una profundizacin de los elementos
especficos de las otras artes que permiten la
construccin de diversas poticas y metforas con el

Bachiller en ARTE

en tercer ao del ciclo orientado. Est conformado
las Artes Audiovisuales y de otros lenguajes artsticos
para garantizar la articulacin entre ellos. Promueve
los saberes relacionados con la produccin artstica
popular, colectiva, contempornea y latinoamericana.
La produccin es central en la identidad de la
Secundaria Orientada en Arte. Se propician prcticas
de creacin, realizacin y resoluciones grupales,
procesos en los cuales el intercambio de roles, la
cooperacin entre los estudiantes y la proyeccin
conjunta guiarn los aprendizajes.
especfica:
P En relacin a la produccin:
La produccin audiovisual debe fomentar la
capacidad de trabajo en equipo a travs de la
realizacin colectiva, pues lo audiovisual se concibe
necesariamente desde una particular divisin de
roles especficos y las responsabilidades inherentes
a cada uno de estos roles.
La produccin de mensajes audiovisuales debe
permitir a los estudiantes expresar sus problemticas,
sus sentimientos, sus visiones particulares,
aprendiendo al mismo tiempo a respetar y valorar las
visiones y opiniones ajenas.
P En relacin con el lenguaje:
El anlisis crtico de los mensajes y estticas
audiovisuales debe permitir a los estudiantes plasmar
su propia mirada en una obra audiovisual y reflexionar
sobre ella y sobre sus propios mensajes.
El conocimiento de las tecnologas audiovisuales
disponibles y la forma en que han evolucionado a
travs de la historia debe fomentar la exploracin de
nuevas posibilidades expresivas y narrativas.
P En relacin con la contextualizacin:
Hoy en da el abaratamiento de las tecnologas
audiovisuales ha contribuido a su masificacin,
permitiendo que sean apropiadas por una gran parte
de la poblacin que antes que no tena acceso a las
mismas. Esto ha llevado a una completa reformulacin
en la forma en que hoy se entiende el lenguaje y la
produccin audiovisual, destacndose este hecho
como un gran avance en la inclusin de nuevas voces,
nuevas ideas, nuevos pensamientos. Sin embargo,
esta masificacin tambin ha producido una cierta
homogeneizacin de las expresiones culturales,
333
Bachiller en ARTE
334
aporte de lo visual, lo musical y lo dramtico corporal

del lenguaje teatral. Sin embargo, no se debe
soslayar bajo ningn punto de vista la enseanza de
lo audiovisual como un lenguaje artstico diferente
con sus propias coordenadas, el cual permite crear
mundos ficcionales propios, con reglas y estticas
inherentes a este lenguaje y diferentes de las
utilizadas en los otros lenguajes artsticos.
El tercer y ltimo pilar sobre el que est asentada
la enseanza de los saberes en el Bachiller en Artes
Audiovisuales ser aquel relativo a la caracterizacin
espacio temporal de las producciones audiovisuales,
es decir la relacin que guarda el aqu y el ahora de
un productor y realizador audiovisual con respecto
a su obra, la forma en que una determinada obra
audiovisual est ligada a su tiempo y lugar de
produccin, fomentando as en los estudiantes la
conciencia y reflexin acerca de su contexto particular
y la forma en que este influye, sin lugar a dudas, en la
produccin que van a realizar, desde la eleccin del
encuadre hasta la creacin total de la digesis en la
narrativa audiovisual.
Para ello, los docentes deben:
P Promover la experimentacin con elementos
provenientes de otros campos artsticos y la reflexin
profunda acerca del aporte que estos elementos
pueden hacer no solo a la produccin audiovisual
ms tradicional, sino tambin en relacin con la
configuracin de formatos audiovisuales totalmente
diferentes, desde la animacin en sus diversas
formas hasta las performance, video artes, etc.
P Fomentar la permanente visin y apreciacin
de otros lenguajes artsticos y sus diferentes
corrientes, estilos, estticas, reflexionando sobre
la forma en que estas se han visto reflejadas en la
construccin del lenguaje audiovisual.
P Promover el trabajo interdisciplinar a travs
de la experimentacin conjunta con estudiantes
e instituciones de otros bachilleres artsticos para
desarrollar la capacidad de trabajo en equipo y de
respeto por las ideas y valores de otros adolescentes,
favoreciendo la discusin participativa y democrtica
para llevar a cabo proyectos de produccin audiovisual
conjuntos.
P Estimular la experimentacin del proceso
creativo partiendo desde diferentes manifestaciones
artsticas, por ejemplo, narrar a partir de una pintura,
de una cancin o desde una dramatizacin teatral,
comprendiendo y valorando estas expresiones y la
forma en que se pueden resignificar desde el lenguaje
audiovisual.
P Proponer la exploracin con diferentes
tcnicas, estticas y poticas audiovisuales para

llevar adelante un proyecto audiovisual propio desde
la concepcin de la idea hasta su exhibicin.
P
Fomentar
en
los
estudiantes
la
responsabilidad personal a travs de la creacin
colectiva y de la divisin de roles propia del lenguaje
audiovisual, estimulando as las capacidades de
debate y participacin en el mbito del respeto por
las ideas y aportes de sus compaeros, entendiendo
siempre que el arte audiovisual es fundamentalmente
un arte cooperativo.
P Guiar a los jvenes en la bsqueda de
sus propios estilos y su propia identidad artstica
respetando su mirada personal, sus valores y su
contexto.
P Orientar a los estudiantes, a travs de
visitas y charlas con especialistas del medio, para
que comprendan el arte audiovisual como un
trabajo que requiere responsabilidad y constancia
para su desarrollo, reforzando a travs de estos
acercamientos, la apropiacin de los elementos y
trminos propios del lenguaje audiovisual.
P Fomentar espacios y momentos de
reflexin y anlisis crtico de diversas producciones
audiovisuales para valorar la obra atendiendo a su
contexto socio econmico, histrico y cultural de
produccin.
P Estimular el anlisis de diversas corrientes
de produccin audiovisual a lo largo de la historia y
en diferentes regiones, promoviendo siempre en el
estudiante la capacidad de reflexionar sobre por qu
una determinada obra es producida en un tiempo y
lugar especficos para que visualice la influencia del
contexto en sus propias producciones audiovisuales.
P Generar en los estudiantes, a travs del
anlisis contextualizado de obras audiovisuales,
la capacidad de valorar y aceptar producciones
diferentes a las de su propio contexto, fomentando
de esta forma la tolerancia y aceptacin de otros
esquemas culturales diferentes al suyo.
P Explicitar y acordar con los estudiantes
los criterios de evaluacin: qu se espera de cada
propuesta, para qu se plantea la actividad, qu es lo
importante y porqu.
P Realizar una evaluacin conjunta durante
todo el proceso, reflexionando con el estudiante
sobre las dificultades que hayan surgido y las mejores
estrategias para superarlas.
La evaluacin de los espacios audiovisuales no
deber contemplar solo el resultado final, sino cada
instancia del proceso de aprendizaje y produccin,

audiovisual (preproduccin, rodaje y posproduccin)

como as tambin los roles involucrados y las
diversas responsabilidades que cada uno de estos
roles durante las etapas de produccin con el claro
objetivo de poder desempear los mismos de manera
eficaz en la propia produccin.
Asimismo, el estudiante deber ser capaz de
manejar con fluidez la terminologa caracterstica del
lenguaje audiovisual y comprender las significancias,
usos y posibilidades de los diversos planos, ngulos y
movimientos de cmara y la forma en que los mismos
han sido usados a lo largo de la historia del lenguaje,
reconociendo en dicha historia las principales
corrientes artsticas audiovisuales, sus referentes y
estilos particulares.
Siendo el arte audiovisual una produccin
indudablemente colectiva, no se deber perder
bajo ningn punto de vista durante la evaluacin la
capacidad de trabajo en equipo y la divisin de roles,
ambos elementos fundamentales en lo concerniente
a la labor audiovisual profesional.
Por ltimo, como corolario de los objetivos de
formacin del bachiller en artes audiovisuales, los
estudiantes debern ser capaces de gestionar
proyectos audiovisuales propios de manera bsica,
reconociendo los diversos circuitos de produccin y
exhibicin locales y nacionales, las mejores formas
de acceder a ellos y los actores ms relevantes del
medio audiovisual, como as tambin las diversas
formas en que puede ser financiado un proyecto
audiovisual.
Bachiller en ARTE
estimulando siempre al estudiante a reflexionar

sobre sus errores y la mejor manera de corregirlos,
orientndolo y realizando sugerencias sin intentar
imprimir la visin del docente al trabajo del estudiante.
Es por esto mismo que la evaluacin no se realizar
en funcin de las ideas o valores representados en
el trabajo, sino considerando la claridad con que el
estudiante haya logrado transmitir su visin utilizando
los elementos simblicos, verbales y no verbales
constitutivos del lenguaje audiovisual.
Si bien el arte audiovisual esta inherentemente
ligado a la evolucin tecnolgica, no se deber evaluar
una produccin en funcin de su calidad tcnica, sino
de su calidad artstica y la forma en que el estudiante
usa los recursos a su disposicin para narrar su propia
historia con sus poticas y metforas particulares a
travs de la fotografa, el sonido, la actuacin y la puesta
en escena en general, siendo capaz de reconocer las
posibilidades tcnicas y artsticas que cada uno de
estos elementos ofrecen al lenguaje audiovisual como
un todo. Es por esto que los estudiantes del bachiller
orientado audiovisual sern capaces de concebir al
lenguaje audiovisual como un lenguaje que si bien
se nutre de otras artes, tiene sus propios cdigos y
reglas, las cuales lo dotan de su carcter artstico
propio, conformndose la obra audiovisual como una
unidad de sentido propia y no como la simple reunin
de sonidos, gestos actorales o imgenes.
La evaluacin del arte audiovisual contemplar el
reconocimiento y aplicacin por parte del estudiante
de las tres etapas fundamentales de la produccin

335
336

Identificar los componentes

fundamentales de la banda sonora
audiovisual y la evolucin que la
misma ha tenido a lo largo de la
historia del lenguaje.
SABERES
LENGUAJE AUDIOVISUAL:
MUSICALIZACIN Y SONORIZACIN
activo y la importancia de su uso en la creacin de metforas y poticas audiovisuales.
Diferenciacin entre los conceptos de fuera de campo sonoro pasivo y fuera de campo sonoro
posibilidades artsticas y narrativas.
Conceptualizacin acerca de los diferentes usos del sonido audiovisual (sonido in, off y over) y sus
establecen con la imagen.
Identificacin de diferentes planos sonoros en una obra audiovisual y las relaciones que estos
condiciones que posibilitaron el surgimiento del cine sonoro y las formas de narracin sonora
propias del periodo mudo.
Anlisis y reflexin acerca de la evolucin de la banda sonora audiovisual, identificando las
construccin de la atmsfera sonora audiovisual.
Comprensin de la relacin entre la msica, los efectos de sonido y la voz y su vinculacin con la
Asimismo, se promueve desde este espacio el trabajo interdisciplinar con los espacios de msica del ciclo bsico para reforzar los aspectos
tcnico-estticos de la produccin musical en relacin con la imagen audiovisual, contemplando las posibilidades creativas que la interrelacin de
ambos lenguajes artsticos ofrece para la produccin de nuevas estticas.
En Lenguaje Audiovisual: Musicalizacin y Sonorizacin se fomenta la experimentacin con diversos recursos sonoros tales como msica,
sonidos, dilogos para producir estticas propias y contextualizadas y a travs de la fusin con la imagen componer nuevas poticas y metforas
propias del lenguaje audiovisual aplicando los pasos necesarios para el diseo integro de una banda sonora desde el guin hasta la edicin y
mezcla final.
El espacio de Musicalizacin y Sonorizacin promueve la apropiacin de saberes propios de la dimensin sonora del lenguaje audiovisual,
explorando en torno a las diversas posibilidades expresivas y narrativas que el sonido y la msica aportan en la construccin de la potica
audiovisual dotada de sentido esttico. A travs del anlisis de los diversos elementos de la banda sonora audiovisual, el espacio de Musicalizacin
y Sonorizacin busca la comprensin de la banda sonora como un componente unificado, capaz tanto de narrar como de aportar nuevos sentidos a
la imagen, logrando as la sntesis propia e indispensable de este lenguaje artstico.
LENGUAJE AUDIOVISUAL: MUSICALIZACIN Y SONORIZACIN
3 AO
Bachiller en ARTE

337
Bachiller en ARTE
Aplicar tcnicas de sonorizacin

orientadas a la produccin de
imgenes audiovisuales artsticocreativas.
Conocer y aplicar diferentes tcnicas

de doblaje para reconocer sus ventajas
y desventajas de acuerdo con las
caractersticas de cada proyecto
audiovisual.
Reconocer las diversas relaciones que

el lenguaje musical establece con la
imagen en los diferentes gneros y
formatos audiovisuales.
crear una banda sonora audiovisual.
Comprensin de tcnicas de edicin sonora multipista y experimentacin con las mismas para
potencial artstico.
Utilizacin experimental de tcnicas sonoras vinculadas al relato audiovisual (dolby 5 canales) con
las necesidades artstico audiovisuales y aplicacin de las mismas en el tratamiento sonoro de una
locacin audiovisual.
Conceptualizacin de nociones bsicas sobre el tratamiento sonoro de ambientes de acuerdo con
reflexin acerca de cul se adecua ms a cada momento de una produccin audiovisual, y en

relacin a las posibilidades artsticas y creativas que cada una de estas tcnicas y tecnologas
puede ofrecer.
Experimentacin con diferentes tcnicas y tecnologas de grabacin de sonido que permitan la
tcnicas y materiales para la produccin de los mismos(Foley)
Reconocimiento y contrastacin de los diversos efectos de sonido experimentando con diferentes
audiovisual.
Anlisis y reflexin de acerca de las ventajas y desventajas que el doblaje ofrece en la produccin
producciones audiovisuales propias.
Experimentacin con diferentes tcnicas de doblaje y aplicacin de las mismas en el doblaje de
potencialidades que presenta este recurso para poder crear obras audiovisuales partiendo
exclusivamente de la msica.
Comparacin y apreciacin de la relacin entre msica y animacin reflexionando acerca de las
narracin audiovisual.
Comprensin de la nocin de ritmo musical y su incidencia en la construccin del ritmo de la
acerca de las potencialidades creativas, estticas y narrativas que cada uno de estos usos posee.
Diferenciacin entre msica diegtica, msica extra diegtica, msica over y reflexin comparativa
audiovisual, desde el contraste hasta la anticipacin, narracin, connotacin y significacin.
Reconocimiento de las diferentes funciones que la msica puede cumplir en relacin a la imagen
msica en la construccin y evolucin de gneros y sub gneros audiovisuales.
Anlisis y apreciativo de bandas sonoras audiovisuales para comprender la importancia de la
338


de roles.
Analizar y construir nuevas formas de

mirar productos audiovisuales.
SABERES
PRODUCCIN EN ARTES
AUDIOVISUALES
3Ao Ciclo Orientado
flashfoward, etc.
sus diversos enfoques y
Reconocimiento de las tcnicas bsicas de creacin de personajes.
poticas.
Descripcin del universo audiovisual contemporneo, comparando
relaciones, anlisis, distinciones.
Identificacin y caracterizacin de los cdigos en productos audiovisuales para establecer
La produccin de obras audiovisuales propias debe permitir a los estudiantes expresar sus problemticas, sus sentimientos, sus visiones
particulares, aprendiendo al mismo tiempo a respetar y valorar las visiones y opiniones ajenas. Praxis y anlisis deben ser considerados de forma
conjunta, propiciar que a travs del anlisis crtico de sus propias producciones y de las producciones ajenas, los jvenes puedan potenciar la
transmisin de sus culturas particulares y aprendan a respetar las ideas y miradas de los dems.
La observacin, experimentacin, produccin y reflexin por medio de distintos modos descriptivos (dimensin objetiva basada en la
observacin y representacin del objeto audiovisual) e interpretativos (dimensin subjetiva, que pretende manifestar ideas y despertar sentimientos y
emociones), sern los trayectos que permitirn a los estudiantes desarrollar el acercamiento a la produccin, en este lenguaje artstico.
Este espacio curricular aborda el momento de produccin como una actividad colectiva en la cual se produzca un acercamiento al universo
audiovisual. Para ello, la participacin de los estudiantes se piensa desde un enfoque donde la configuracin de los diferentes roles (productor, director,
camargrafo, sonidista, escengrafo, etc.) en el diseo, produccin, gestin y presentacin ante el pblico de una produccin audiovisual ficcional
propia, les permitir experimentar las diversas responsabilidades y posibilidades creativas que tiene un proyecto audiovisual.
PRODUCCIN EN ARTES AUDIOVISUALES
Bachiller en ARTE

339
Bachiller en ARTE

locales, nacionales y
latinoamericanas como disciplina
autnoma.

individuales y colectivas, valorando el
aporte personal, de los pares y de
referentes cercanos.
las obras audiovisuales en la contemporaneidad.
Caracterizacin y reflexin sobre los diversos modos de produccin, distribucin y circulacin de
en el proceso de produccin, como en la lectura de las obras de sus pares y/o artistas.
Reconocimiento del vocabulario especfico del lenguaje para dar cuenta de las decisiones tomadas
Comparacin de diferentes lecturas posibles de la obra audiovisual.
sonidos, la utilizacin de la msica, etc.
Identificacin de los rudimentos bsicos de la edicin audiovisual, el recorte de imgenes y
escogidos y el relato audiovisual.
Anlisis reflexivo de la produccin propia, en particular de la intencionalidad, los puntos de vista
imagen.
Definicin del punto de vista del receptor a partir de la identificacin del registro tcnico de la
340

Conocer y distinguir las caractersticas

de la imagen digital fija o en
movimiento.
SABERES
LENGUAJE AUDIOVISUAL: ARTES
VISUALES E IMAGEN DIGITAL
Utilizacin de distintos programas para la elaboracin y edicin de la imagen digital en movimiento.
movimiento.
Identificacin de distintos dispositivos tecnolgicos y cmo caracterizan la imagen digital en
determinan la imagen digital en movimiento.
Exploracin de las caractersticas de los componentes visuales y los criterios compositivos que
Aparece como relevante visualizar y poner en praxis, los modos y medios de produccin, circulacin, apropiacin e intervencin de las
imgenes digitales, ya que abre un universo de posibilidades sobre las cuales poder construir conocimientos sobre arte para nuestros jvenes en la
actualidad.
Las tecnologas atraviesan las experiencias estticas y formas de relacionarse de los adolescentes, por ello, este espacio debe ofrecer
distintos dispositivos tecnolgicos y digitales para que los estudiantes exploren, experimenten, conozcan, produzcan y reflexionen sobre la
produccin de imgenes digitales fijas o en movimiento (pintura digital, animacin, video arte, video instalacin, proyecciones, ilustraciones,
fotografa, montaje digital, entre otras), recuperando y poniendo en valor las propias inquietudes y las del grupo, vivencias, visiones sobre la realidad
y el arte a fin de construir imgenes poticas, simblicas, metafricas, situadas y contextualizadas.
Este espacio curricular tiene formato taller y se articula con el espacio TIC de la formacin general. Las tecnologas a lo largo del tiempo han
influenciado los modos y medios de produccin, circulacin y recepcin del arte; en el contexto actual las tecnologas digitales y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin determinan un modo de praxis artstica y una relacin diferente entre artista-obra-espectador.
La imagen vara segn como se la visualice, impresa, proyectada, en un monitor y en el espacio donde circule. Se concibe la tecnologa como una
herramienta al servicio de la produccin artstica, es el artista quien significa o resignifica los distintos recursos tcnicos, electrnicos o digitales,
acordes a su intencin para producir distintos significados y los sentidos que con dichos recursos construya. Alrededor de la tecnologa y su
aplicacin, en el arte se han desarrollado nuevos campos de conocimiento artstico; arte interactivo, web art, net art, arte multimedial, arte efmero,
video arte inmaterial, entre otros.
LENGUAJE AUDIOVISUAL: ARTES VISUALES E IMAGEN DIGITAL
4 AO
Bachiller en ARTE

341
Bachiller en ARTE
Reflexin en torno a los aportes de las

artes visuales al campo de la
animacin audiovisual.
Comprender y analizar producciones

artsticas digitales en el contexto local,
nacional y latinoamericano.
Producir imgenes digitales fijas y en

movimiento.
principales pioneros y sus estticas.
Anlisis de la evolucin del cine de animacin a lo largo de la historia orientado a reconocer a los
animacin audiovisual.
Reconocimiento experimental con diferentes materiales y tecnologas para producir obras de
Animacin 3D.
Identificacin de las diversas tcnicas de animacin audiovisual: Stop Motion, Animacin Pivotada,
Reflexin en torno a la forma de representacin y presentacin en la produccin de sentido.
circulacin, apropiacin y consumo.
Interpretacin del concepto de obra digital en relacin con el tiempo y espacio, su produccin,
tcnicas, formatos) la distribucin y su consumo.
Comprensin de la redefinicin del arte a travs de las tecnologas digitales (herramientas,
producciones digitales.
Identificacin y anlisis de las caractersticas estticas, expresivas y comunicacionales de las
audiovisuales.
Caracterizacin histrico-cultural en relacin a la implicancia de la tecnologa en las artes
Realizacin de proyectos de produccin digital en formato individual o colectivo.
Reconocimiento de imgenes digitales dentro de diversas categoras estticas actuales.
Producir imgenes digitales mviles con sentido.
la produccin digital.
Organizacin de los componentes visuales y sonoros, en relacin con el tiempo y el espacio para
Elaboracin de guiones para la produccin digital en movimiento.
produccin de la imagen digital o en movimiento.
Utilizacin de distintos dispositivos para la captura, edicin, almacenamiento y presentacin de la
Aplicacin de distintos programas de produccin y edicin de imgenes.
recursos tecnolgicos cercanos al estudiante, (celulares, netbook, proyectores, cmaras

fotogrficas, etc.).
Reconocimiento de las caractersticas de produccin digital en funcin de la utilizacin de los
342

Apreciar y analizar reflexivamente

manifestaciones audiovisuales
documentales en un contexto
particular.
Producir y filmar obras documentales

situadas con intencionalidad artsticoesttica.
Aplicar estrategias de investigacin

orientadas a la elaboracin de un
proyecto audiovisual documental.
SABERES
PRODUCCIN EN ARTES
AUDIOVISUALES
4Ao Ciclo Orientado
dialgica.
Fundamentacin del uso del vocabulario tcnico propio del lenguaje en relacin a su aplicacin
Aplicacin de los recursos del lenguaje, su difusin, circulacin y exhibicin.
Reconocimiento experimental y creativo de los elementos expresivos del lenguaje audiovisual.
planos durante la entrevista y manejo de la informacin, etc.
Utilizacin de las tcnicas de entrevista audiovisual, tcnicas de pregunta, re pregunta, uso de los
postproduccin) en la realizacin del documental considerando las diferencias metodolgicas en

relacin a la produccin ficcional.
Distincin y aplicacin de las etapas de la produccin documental (preproduccin, produccin y
abordada desde una mirada situada, con los recursos pertinentes al proyecto.
Comparacin y diferenciacin entre guin ficcional y guin documental, esbozando la problemtica
indagacin documental.
Produccin de guiones documentales en base al desarrollo de las diferentes tcnicas de
archivo, observacin de campo directa) en la preproduccin e investigacin documental.
Comprensin y aplicacin de diferentes tcnicas de registro documental (uso de imgenes de
El conocimiento y valoracin del proceso de investigacin y sus pasos, as como de sus diferentes tcnicas, es uno de los pilares sobre los
que se asienta indefectiblemente la produccin documental, por lo tanto, el aprendizaje de los mismos, as como el reconocimiento de su relacin
intrnseca con el proceso de produccin audiovisual, se torna fundamental para la realizacin y transmisin de mensajes documentales
correctamente contextualizados y coherentes.
Este espacio pretende ahondar en la comprensin y respeto de las etapas de produccin documental diferencindolas de la produccin
ficcional a travs de herramientas y conocimientos sobre el proceso de investigacin, la forma de plantear objetivos y guionar contenidos atractivos
e identitarios.
Este espacio curricular con formato de taller buscar brindar a los estudiantes las herramientas necesarias para realizar sus propias
producciones documentales utilizando todos los recursos artsticos y estticos que el lenguaje audiovisual otorga. Ello les permitir expresar
mediante el documental sus propias problemticas e inquietudes, a nivel de su escuela, de su grupo social, de su barrio y de su comunidad,
incentivndolos a apropiarse de este recurso y hacerlo suyo, reforzando sus mensajes a travs del conocimiento del lenguaje aplicado a la
produccin documental.
PRODUCCIN EN ARTES AUDIOVISUALES
Bachiller en ARTE

343
Bachiller en ARTE

audiovisuales.
SABERES
ARTES AUDIOVISUALES Y CONTEXTO
contexto de produccin.
Identificacin de las principales poticas cinematogrficas, histricas reflexionando acerca de su
y consumo.
Comprender la importancia de estas dos vertientes de influencia contextual permite a los jvenes realizadores un posicionamiento ms
fuerte a la hora de establecer sus propias visiones en el campo audiovisual contemporneo.
Se fomenta adems, la reflexin acerca de la incidencia de los circuitos de exhibicin del arte audiovisual, prximos en tiempo y espacio al
realizador audiovisual, en la configuracin de la mirada esttica inicial como as tambin en el resultado final del proyecto.
Este espacio promueve el anlisis crtico de diversas manifestaciones audiovisuales, no solo clsicas sino tambin contemporneas,
reflexionando por un lado acerca de la forma en que los elementos constitutivos de lenguaje audiovisual se ven influenciados por el contexto socio
cultural de produccin de la obra e interrogndose, por otro lado, en torno a la influencia que un producto audiovisual puede tener sobre su contexto.
En la actualidad, la reduccin en los costos de las tecnologas audiovisuales ha contribuido a su masificacin, permitiendo que sean
apropiadas por una gran parte de la poblacin que antes no tena acceso a las mismas. Esto ha llevado a una completa reformulacin en la forma
en que hoy se entiende el lenguaje y la produccin audiovisual, destacndose este hecho como un gran avance en la inclusin de nuevas voces,
nuevas ideas, nuevos pensamientos. Sin embargo, esta masificacin tambin ha producido a una cierta homogeneizacin de las expresiones
culturales, corriendo as el riesgo de que las particularidades e identidades propias de una regin o cultura se vean eclipsadas. Es por esto que la
enseanza del lenguaje y la produccin audiovisual debe estar correctamente contextualizada socio-histricamente para permitir a los estudiantes
revalorizar sus propias expresiones culturales y evitar que estas se pierdan irremediablemente.
ARTES AUDIOVISUALES Y CONTEXTO
344

Reconocer los rasgos identitarios de la

produccin audiovisual
latinoamericana.
Reconocer las diferentes etapas del

arte audiovisual argentino,
identificando sus rasgos
caractersticos.
Analizar en contexto las primeras

producciones audiovisuales
argentinas.
Bachiller en ARTE
diferencias referidas al desarrollo de la telenovela en Latinoamrica.
Comparacin de estticas y formas de produccin audiovisual, para establecer similitudes y
latinoamericanas.
Reconocimiento y reflexin acerca de las caractersticas comunes a todas las producciones
similitudes entre los distintos pases de la regin.
Anlisis de diferentes producciones audiovisuales latinoamericanas para reconocer diferencias y
incidencia en la produccin audiovisual local y nacional.
Reconocimiento de diferentes aspectos de la ley de servicios de comunicacin audiovisual con
provincial en relacin al contexto de produccin actual.
Identificacin de los principales referentes audiovisuales y circuitos de produccin nacional y
del cine argentino.
Reconocimiento reflexivo del contexto de los referentes audiovisuales de las corrientes histricas
audiovisual nacional para comprender sus estilos particulares y temticas abordadas.
Identificacin de los principales referentes audiovisuales en cada etapa histrica del arte
primeras producciones de la cinematografa mundial, para identificar similitudes y diferencias

relacionadas con el manejo del lenguaje audiovisual.
Anlisis comparativo de las primeras producciones audiovisuales argentinas en relacin con las
que se produjeron las mismas.
Anlisis de las temticas de las primeras producciones audiovisuales argentinas y el contexto en el
posibilitaron el surgimiento de la cinematografa.
Identificacin de los aspectos sociales, polticos, culturales, artsticos y tecnolgicos que

345
Bachiller en ARTE
Utilizar tcnicas actorales, en forma

crtica, en funcin de los aportes que
el Actors Studio y los referentes del
lenguaje cinematogrfico han realizado
a la actuacin audiovisual.
SABERES
LENGUAJE AUDIOVISUAL:
DIRECCIN ACTORAL
Studio.
actoral.
Aplicacin de los aportes de las Chejov y Brecht en diferentes ejercicios ulicos de direccin
audiovisual.
Reconocimiento exploratorio de los aportes de Chejov y Brecht en el campo de la actuacin
sus principales caractersticas.
Anlisis de secuencias audiovisuales de los principales referentes del Actors Studio identificando
Comprensin crtica de la influencia y aportes del mtodo de Stanislavski en relacin con el Actors
La enseanza de este espacio ser guiada por dos vertientes, una analtica y otra prctica: en primer lugar, se fomenta el anlisis de films y
producciones audiovisuales para comprender las distintas corrientes y formatos de actuacin en formatos audiovisuales de forma contextualizada,
para luego aplicar estos conocimientos en la experimentacin actoral. As, el anlisis guiado de la actuacin audiovisual y sus diversas corrientes y
mtodos permite una mejor comprensin de los aportes que la misma realiza al proyecto audiovisual, desde la concepcin misma de la idea y su
concrecin en el guin. En segundo lugar, a travs de la prctica actoral este espacio promueve la apropiacin de diferentes cdigos y estilos
necesarios para la actuacin audiovisual, al tiempo que se estimula el trabajo coordinado en equipo, no slo dentro del curso, sino tambin con los
espacios de teatro de la formacin general, haciendo hincapi en el aprendizaje de las diversas configuraciones posibles en la relacin directoractor, las metodologas de trabajo y tcnicas ms usadas en el campo de la direccin actoral audiovisual, buscando superar estereotipos e impulsar
la innovacin con una mirada respetuosa del rol. Asimismo, se aborda la prctica actoral frente a cmara para comprender la estrecha relacin
entre el plano audiovisual y las tcnicas actorales que demanda.
El espacio de Lenguaje Audiovisual: Direccin Actoral, tiene dinmica de taller y aborda saberes inherentes a la praxis actoral en el campo
cinematogrfico, televisivo y audiovisual en general, reflexionando en torno a su especificidad y diferenciacin en cuanto a la actuacin teatral, al
tiempo que se reconoce al teatro como una de las fuentes de construccin del lenguaje audiovisual en sus inicios, a travs de mltiples aportes e
influencias que perduran en la actualidad.
LENGUAJE AUDIOVISUAL: DIRECCIN ACTORAL
5 AO
346

Realizar producciones audiovisuales

que involucren la aplicacin de
distintas tcnicas de actuacin frente a
cmara.
Comparar diferencias y similitudes

entre tipos de actuaciones: teatral,
cinematogrfica y doblaje de juegos y
animacin.
Experimentar con diferentes cdigos

de actuacin audiovisual atendiendo a
las diferencias y particularidades de
cada gnero.
Bachiller en ARTE
una correcta continuidad actoral en la obra audiovisual.
Comprensin y manejo del concepto de Raccord emocional o continuidad emocional para lograr
partiendo de diferentes disparadores y situaciones.
Aplicacin en una produccin audiovisual con diferentes tcnicas de construccin de personajes,
Produccin de cortometrajes audiovisuales donde se desarrolle un monlogo actoral.
audiovisual muda, atendiendo a las caractersticas inherentes del cine mudo.
Aplicacin de diferentes tcnicas de direccin actoral en la realizacin de una produccin
Relacin entre diferentes criterios de manejo de energa y la actuacin con el plano de cmara.
tcnicas de doblaje de films, juegos y animaciones distinguiendo las caractersticas propias de

cada estilo.
Utilizacin de la narracin y el registro grabado de ejercicios de uso de la voz para su aplicacin en
escenas.
Reconocimiento exploratorio de ejercicios de actuacin continua y actuacin fragmentada por
animacin reflexionando acerca de diversas caractersticas de actuacin en cada uno de estos

formatos, sus similitudes y diferencias.
Observacin crtica y contextualizada de obras de teatro, obras audiovisuales y obras de
un tema musical).
Construccin de diferentes secuencias de actuacin a partir de estmulos diversos (ej. escucha de
audiovisual valorando los propios aportes y superando estereotipos.
Reconocimiento exploratorio de ejercicios actorales con diferentes cdigos y estilos de actuacin
como las telenovelas, el cine francs, el cine de terror y atendiendo a las diferencias actorales
entre los gneros y en diferentes pases.
Anlisis contextualizado de la actuacin audiovisual explorando diferentes gneros y formatos
y reflexin crtica sobre la aplicacin del mismo en la actuacin audiovisual contempornea.
Realizacin de ejercicios actorales con el mtodo de las acciones fsicas o mtodo de Stanislavski

347
Bachiller en ARTE
Realizar la preproduccin de un
proyecto audiovisual interdisciplinario,
considerando el pblico al que va
dirigido.
SABERES
GESTIN EN ARTES AUDIOVISUALES
y financiamiento para la elaboracin de la produccin final.
Implementacin de estrategias artstico comunicativas para la bsqueda de los recursos materiales
adelante el proyecto.
Caracterizacin y seleccin de los recursos humanos y materiales con que se cuenta para llevar
Definicin de las intencionalidades del proyecto, sus alcances y sus destinatarios
para abordar alguna de estas problemticas, con producciones audiovisuales cuya intencionalidad
sea simblica, metafrica, potica y ficcional.
Reconocimiento de diversas problemticas de inters local y confeccin de un guin audiovisual
Se propicia tambin, la autonoma creativa y productiva del joven realizador travs del conocimiento de los diversos medios y circuitos de
exhibicin del arte audiovisual y las estrategias comunicativas que contribuyan a este propsito. De esta forma, se permite la comprensin de la
obra audiovisual como un todo que integre en su produccin no solo los elementos artsticos, sino tambin los comunicativos y de gestin. Para ello,
se promueve tambin la visita a productoras audiovisuales locales, charlas y encuentros con referentes locales del arte audiovisual y participacin
de muestras y festivales de cine.
Promueve la integracin de las habilidades y destrezas aprendidas a lo largo del cursado del bachiller para lograr la concrecin de un
proyecto artstico audiovisual propio contemplando todas sus etapas y fundamentando claramente desde el inicio mismo del proyecto el pblico al
que ir dirigido, como as tambin la definicin de las estrategias de promocin que permitan un mayor conocimiento de la obra en el medio al que
est destinada.
Este espacio se desarrolla mediante la accin conjunta de una pareja pedaggica conformada por un docente de Artes
Audiovisuales y un docente de Comunicacin, interactuando en un mismo espacio-tiempo con un grupo de estudiantes a cargo de un
proyecto de Produccin en Artes Audiovisuales, desde las instancias de ideacin del proyecto hasta su representacin frente a pblico y
posterior evaluacin. Busca desarrollar capacidades que posibiliten un grado de autonoma creciente de los estudiantes en el abordaje de proyectos
audiovisuales y sus etapas constitutivas (preproduccin, produccin, postproduccin y exhibicin), incluyendo las necesidades crecientes de situar
las producciones en un contexto de difusin y circulacin que permita su insercin en la comunidad como un producto cultural estticamente
comunicable.
PROYECTO DE PRODUCCIN Y GESTIN EN ARTES AUDIOVISUALES
348


Socializar el proyecto audiovisual

realizado.
Realizar la postproduccin del

proyecto audiovisual y disear los
medios de promocin ms adecuados.
Participar en la etapa de rodaje del

proyecto audiovisual, estableciendo
estrategias que potencien la calidad
del trabajo en equipo.
Bachiller en ARTE
especficas.
Reconocimiento de las partes constitutivas de la produccin audiovisual, sus etapas y necesidades
inicio del mismo.
Comunicacin del proyecto en vnculo con los objetivos artsticos comunicativos planteados al
pertinentes, de acuerdo a los objetivos planteados.
Planificacin de estrategias de difusin de la obra en canales de tv, escuelas y otras instituciones
proyecto audiovisual y los medios utilizados para manifestarla.
Aplicacin de instancias de debate acerca de la pertinencia de la problemtica abordada en el
artstico.
Produccin, presentacin y aplicacin de un proyecto de comunicacin para difundir el hecho
proyecto.
Seleccin y confeccin de los medios a travs de los cuales se promocionar y publicitar el
inicio del proyecto.
Edicin de la produccin audiovisual atendiendo a los criterios artsticos estticos planteados al
en la promocin del proyecto.
Elaboracin de fotografas de rodaje y entrevistas a los participantes para su posterior utilizacin
estrategias comunicativas, artsticas y psicopedaggicas para superarlas.
Identificacin de las dificultades surgidas del trabajo en equipo e implementacin de diversas
proyecto de forma exitosa.
Participacin en la confeccin de un plan de rodaje consensuado que permita llevar a cabo el
demandas de la produccin artstica.
Diseo de criterios de accin para la elaboracin de productos comunicacionales, en funcin de las

349
Bachiller en ARTE
integral.
El Lenguaje Artstico Complementario en el Bachiller de Artes Audiovisuales puede ser: Artes Visuales, Msica, Teatro, Danza o
Diseo.
integradora, por tal razn es necesario que el estudiante transite experiencias de produccin, apreciacin y contextualizacin diferentes a
las del lenguaje que ha estado transitando.
350


constructivos.
SABERES
LENGUAJE ARTSTICO
VISUALES
Bachiller en ARTE
Vinculacin y comprensin de las variables tiempo, espacio y espectador tanto de las producciones


351
Bachiller en ARTE



contexto.
352


Bachiller en ARTE
contemporaneidad.

353
Bachiller en ARTE

formales.

repertorio variado.

y latinoamericano.
SABERES
LENGUAJE ARTSTICO
354


cultural, etc.




musicales.
Bachiller en ARTE

355
Bachiller en ARTE


organicidad.
SABERES
LENGUAJE ARTSTICO

ficcin.
exploracin.
otros.
356


bienes culturales.


ideas propias.
Realizar producciones que integren los


Bachiller en ARTE

reconociendo
sus
arte contemporneo.
la relacin

357
Bachiller en ARTE


SABERES
LENGUAJE ARTSTICO
Desarrollo de improvisaciones a partir de variados estmulos.

358



tecnologa.

Bachiller en ARTE
variados estmulos
(sonoros, visuales,
de la obra.
socio-histricos.
situaciones.
corporal compartido.
Desarrollo de ejercicios de composicin coreogrfica que posibiliten la realizacin de un producto

literarios, etc.).

359
Bachiller en ARTE

Diseo.
SABERES
LENGUAJE ARTSTICO
360


proyecto de Diseo.
Bachiller en ARTE
de piezas de Diseo.
FORMACIN ESPECFICA
BACHILLER EN ARTE - DISEO
La Formacin Especfica del Bachiller en ArteDiseo se conforma por espacios curriculares con
distintos formatos, en su mayora, se plantea la
dinmica de taller, para que los estudiantes pueda
vincularse con prcticas especficas del lenguaje,
pero adems se establece el recorrido por otros
lenguajes artsticos para garantizar una formacin
amplia, integrada y significativa relacionada con la
produccin contempornea.
Los aprendizajes relevantes logrados a travs
de este bachiller, requieren que las instituciones
y sus docentes implementen nuevas estrategias
de enseanza para que los estudiantes accedan
al conocimiento, teniendo en cuenta que nuestros
sujetos de aprendizajes han cambiado, y que tienen
otros intereses.
Para ello se sugiere partir desde el inters
propio de los estudiantes, es decir abordar las
temticas cercanas a su contexto. Trabajar
interdisciplinariamente con los docentes, con
el agrupamiento de adolescentes y jvenes de
diferentes cursos y niveles, realizar talleres de
profundizacin con temticas determinadas, abordar
problemticas especficas a cargo de diferentes
docentes, efectuar encuentros con hacedores, entre
otros. Aplicacin de las nuevas tecnologas que
propician, la experimentacin creativa de nuevas
formas de composicin en relacin con la cultura
juvenil y permiten variadas combinaciones en
diversos campos de produccin artstica.
Enfocar el proceso didctico desde la
metodologa proyectual permite optimizar cada una
de las instancias y facilitar la resolucin del problema
planteado. La diferenciacin de las etapas del proceso
proyectual permite la vinculacin con otros campo
de conocimiento facilitando la interdisciplinariedad
que caracteriza a los trabajos de Diseo. La
externalizacin de las etapas metodolgicas como eje
didctico permite intervenir de manera clara sobre el
desarrollo en el proceso de enseanza y aprendizaje:
una primer etapa de anlisis con caractersticas
convergentes, objetivas y racionales, una segunda
etapa de desarrollo en donde lo primordial es la
divergencia y la activacin de los procesos creativos,
para concluir con la etapa de evaluacin de las
propuestas en donde se vuelve a la convergencia y

Bachiller en ARTE

por espacios que desarrollan saberes disciplinares
del Diseo y de otros lenguajes artsticos para
promover el trabajo interdisciplinar. Promueve
saberes relacionados con el anlisis, la formulacin
de proyecto, la resolucin a travs de la metodologa
proyectual, la realizacin de piezas de Diseo,
incorporando el uso de tecnologas digitales, la
contextualizacin socio histrica en la produccin
de las piezas de Diseo. Y el anlisis y crtica de los
medios visuales y productivos, tanto en sus aspectos
estticos como industriales, en el mbito local,
regional, nacional y/o internacional.
Se propician las prcticas ulicas de creacin,
realizacin y resoluciones individuales como grupales;
procesos en los cuales el intercambio de roles, la
cooperacin entre los estudiantes y la proyeccin
conjunta guiarn los aprendizajes.
comprensin del lenguaje del Diseo y sus modos
y circulacin.
especfica:
P En relacin con el anlisis y formulacin
del proyecto: la formacin en Diseo debe contemplar
saberes vinculados al anlisis y metodologa
proyectual como as mismo al lenguaje visual, en sus
caractersticas ms amplias y su aplicacin a piezas
de su produccin.
P En relacin con las nuevas tecnologas:
el lenguaje visual y el modelado espacial estn
ntimamente ligados a las posibilidades tecnolgicas
de la produccin, registro y procesamiento de
piezas. El conocimiento de las caractersticas del
equipamiento disponible debe potenciar la bsqueda
de nuevas formas de significacin del discurso visual
y prototipeado de objetos.
P En relacin
a la produccin y su
contextualizacin socio-histrica: el estudio de
los circuitos de produccin, distribucin y exhibicin
de piezas de diseo debe permitir determinar en qu
grado actan como condicionante de las decisiones
estticas y realizativas del productor.
361
Bachiller en ARTE
362
objetividad.

Los estudiantes del Bachiller en ArteDiseo, desarrollarn saberes vinculados con:
P El lenguaje visual como herramienta narrativa,
expresiva, metafrica y potica de representacin en
el espacio bidimensional y tridimensional, en distintos
soportes y piezas que sean objeto de su aplicacin.
P La imagen como vehculo de los mensajes
de los objetos: funcionamiento, uso, caractersticas
ergonmicas, materialidad y produccin como
conceptos que configuran una identidad.
P El registro y la composicin de la pieza a
partir de la prctica y el anlisis de tecnologas en
uso.
P La edicin y procesamiento de registros
de imagen, simulaciones y modelados digitales de
objetos, el equipamiento tecnolgico y su software.
P Los conceptos de identidad, sistematicidad,
funcionalidad y reproductibilidad en el Diseo.
P El anlisis crtico de los medios de
comunicacin y de la produccin de objetos de uso.
P La importancia de los proyectos de diseo
de incidencia local, como espacios de contribucin a
la formacin y preservacin de identidades propias,
comunitarias y/o regionales.
P Las caractersticas del mercado artstico y de
las industrias culturales respecto de la distribucin y
exhibicin de los productos de diseo a nivel local,
regional, nacional e internacional.
P La incidencia de las condicionantes
econmicas en el proyecto de diseo.
P La promocin de saberes que refieran al
marco legal que encuadran a las producciones de
diseo y su distribucin o exhibicin.
P Promover la aplicacin de la metodologa
proyectual, teniendo en cuenta las Etapas de anlisis,
de desarrollo y evaluacin, para la realizacin de
piezas de diseo.
P Ubicar al hacedor de Diseo como un
intermediario entre el comitente y su pblico
destinatario.
P Considerar las dimensiones espaciales y
temporales en la utilizacin de las piezas de diseo
generadas en producciones contemporneas y
actuales.
P Analizar y decodificar las imgenes que
conforman un mensaje visual, teniendo en cuenta los
elementos que la conforman.
P Estimular la experimentacin del proceso
creativo partiendo desde diferentes manifestaciones,
que comprendan y valoren esas expresiones y la

forma en que se pueden resignificar desde el objeto
diseado.
P Promover el trabajo interdisciplinario a travs
de la experimentacin conjunta con estudiantes e
instituciones de otros bachilleres para desarrollar la
capacidad de trabajo en equipo y de respeto por las
ideas y valores de otros estudiantes, favoreciendo
la discusin participativa y democrtica para llevar a
cabo proyectos de diseos.
La edicin y procesamiento de registros de
imagen, simulaciones y modelados digitales de
objetos, el equipamiento tecnolgico y sus softwares,
brindan a los estudiantes la posibilidad de construir
conocimientos desde las propias experiencias.
En los espacios de produccin:
P Proponer actividades prcticas en relacin
con el inters de los estudiantes, atendiendo a sus
caractersticas propias como grupo y en relacin con
las producciones socio culturales.
P Promover el trabajo con diferentes materiales
y tcnicas, para que los estudiantes pueda apreciar
el valor agregado que puede aporta estos aspectos a
cada pieza de Diseo
P Estimular prcticas ulicas donde
los
estudiante utilice diferentes dispositivos tecnolgicos
como soportes y herramientas de construccin
creativa en funcin de sus posibilidades, para producir
imgenes digitales significativas. Existen diversos
software de distribucin comercial y gratuita para
promover la utilizacin de aquellos que se consideren
apropiados a los fines educativos. Se debe orientar
a los estudiantes en los criterios de seleccin de los
recursos, soportes y medios para que la utilizacin de
los mismos no forme parte de un muestreo arbitrario
sino que est en funcin de la elaboracin de nuevas
miradas acerca del tema abordado.
P Abordar situaciones problemticas reales
dando la posibilidad a los estudiantes de elegir
materiales y herramientas en funcin de lograr el
sentido expresivo, de la produccin a realizar. Partir
del concepto de trabajo colaborativo y participativo,
teniendo en cuenta diferentes momentos de
agrupacin temporal y con distintos fines socio,
econmicos, culturales.
P Reconocer las condicionantes econmicas y
los marcos legales que encuadran los proyectos de
Diseo.
P Promover instancias de gestin de proyectos
de Diseo, para vincular al estudiante con el mundo
de la cultura, el trabajo y la comunidad entre otros.

Tambin es necesario generar prcticas de

dilogo donde los estudiantes reflexionen sobre
sus trabajos, los saberes que reconoce en ellos,
los aprendizajes que logr. En estos dilogos, el
estudiante asume un rol activo en la evaluacin. Se
pretende superar una evaluacin basada slo en
criterios de resolucin tcnica o en la presentacin
prolija de las producciones.
La utilizacin de las herramientas digitales son
determinantes en el proceso de desarrollo de un
proyecto de Diseo, por lo cual se hace indispensable
la seleccin y el manejo adecuado de estas
herramientas, pero en la instancia de evaluacin no
deben priorizarse en desmedro del proceso creativo
que desarrollan los estudiantes.
As como la metodologa proyectual1 de Diseo
(Anlisis Desarrollo - Evaluacin), se constituye
como eje vertebrador de la didctica en el proceso de
enseanza aprendizaje; tambin acompaa en todo
el desarrollo a cotejar los criterios observables de
evaluacin, tanto como para el estudiante, sus pares
y el docente. Por ello es de fundamental importancia
establecer claramente los lineamientos directrices del
proyecto en la primera etapa de Anlisis (Definicin del
problema), los cuales guiarn las posibles actividades
en las sucesivas etapas hasta el producto final
(Solucin del problema). Esto permite una evaluacin
continua del proceso de enseanza - aprendizaje.
Para un proyecto de Diseo se considerarn las
siguientes dimensiones:
P Aplicacin de la metodologa proyectual.
P Adecuacin de la solucin al problema
planteado.
P Contextualizacin de la propuesta.
P Variedad en la bsqueda de soluciones.
P Novedad y originalidad de los trabajos.
P Seleccin y uso adecuado de materiales y
herramientas.
P Ajustes a los requerimientos econmicos y
marcos legales.
P Trabajo en equipo, colaborativo o de
vinculacin con otras reas.
El uso de herramientas digitales, la calidad en la
presentacin final, el costo de los materiales usados;
si bien intervienen en la produccin de un trabajo
no son dimensiones prioritarias en el proceso de
evaluacin de un proyecto de diseo.
Bachiller en ARTE
En los espacios de contextualizacin:

P Brindar al estudiante para comprender y
aplicar la metodologa de Diseo, herramientas
conceptuales y contextuales, con nfasis en lo local,
nacional y latinoamericano, buscando garantizar que
los abordajes no solo aporten conocimiento, sino
tambin experiencias estticas enriquecedoras y
ofrezca a los jvenes una formacin integral.
P Establecer una organizacin en los saberes,
para que los estudiantes puedan seguir con un
desarrollo de enseanza-aprendizaje significativo
ordenado, que se puede realizar a partir de ejes
problematizadores, unidades temticas, etc.
P Analizar y comprender las imgenes con
otras imgenes, con relatos, discursos, para lograr
en el estudiante una mirada crtica y emancipadora.
P Proponer
instancias
de
reflexin,
interpretacin y anlisis de las producciones en
Diseo en relacin con el contexto de produccin,
el circuito de circulacin, exhibicin y consumo;
mediantes herramientas conceptuales y contextuales.
P Comprender las caractersticas, necesidades
y deseos del pblico destinatario, a fin de ajustar sus
posibles propuestas en funcin de lograr una solucin
ajustada a los requerimientos que enmarcan todo
proyecto de Diseo.
Debe ser significativa y constituirse en una
situacin de aprendizaje, considerando los aspectos
de la produccin, la reflexin, la conceptualizacin y
la contextualizacin.
Evaluar en la enseanza del Diseo es considerar
las capacidades desarrolladas por los estudiantes
durante el proceso de aprendizaje y no solo considerar
los resultados, superando posiciones que ponen en
valor solamente las producciones de los estudiantes
con naturales disposiciones hacia la disciplina. En
tal sentido, resulta de vital importancia registrar
el proceso que sigue cada estudiante, otorgando
relevancia a los procesos reflexivos y crticos, tanto
individuales como colectivos.
Explicitar los criterios de evaluacin: qu se
espera de cada propuesta, para qu se plantea cada
actividad, qu es lo importante y por qu y cmo se
va a evaluar es fundamental. Cuando el estudiante
tiene esta claridad, tambin construye criterios para
autoevaluarse, para reconocer aciertos y errores.
1-La denominacin Metodologa Proyectual contribuye al desglosamiento de la complejidad en el diseo, dividiendo un problema en
subproblemas jerarquizados, establecindose como gua a determinar la secuencia, el contenido y procedimientos especficos de las
acciones

363
364

El lenguaje del Diseo, las imgenes, objetos y la tipografa en cierta forma, por sus caractersticas, cumplen un papel fundamental en la
construccin de la identidad, la memoria y el entramado socio cultural. Es importante ofrecer a los estudiantes herramientas para que pueda
construir, un juicio crtico y emancipador. El estudiante debe saber desenvolverse para generar recursos que lo habiliten a interpretar la cultura
visual. La produccin contextualizada y la lectura de la imagen visual brindan al estudiante la posibilidad de comenzar a construir y desarrollar su
propio pensamiento esttico proyectual.
En este sentido se abordan los saberes del lenguaje del diseo, plantendolos desde la observacin y el anlisis de la integridad de una
pieza en su contexto, hacia las unidades nfimas que la componen, para poder experimentarlas, definirlas y adquirir conocimiento del significado
que aportan y de esta manera lograr apropiarse de: vocabulario tcnico, explorar las posibilidades expresivas, entender lo conceptual, desarrollar
aspectos constructivos, compositivos y contextuales, y comprender la relacin de los componentes sintcticos y la materialidad, con la
organizacin del campo de la imagen, valorando la intencin de quien produce y su contexto sociocultural. Luego de este proceso ser restituida
la produccin, para reflexionar su relacin en la totalidad en la que opera semnticamente.
En este espacio curricular se propicia el conocimiento y aplicacin de los saberes de la disciplina del Diseo, para trabajar de manera
articulada con otros espacios, favorecer la integracin y comprensin por parte de los estudiantes, de los saberes del lenguaje. Comprender que el
acto humano de disear y sus procesos de pensamiento estn inscriptos dentro del campo artstico; ya que al disear un objeto o pieza, en
funcin de la bsqueda de una aplicacin prctica, se ordenan y disponen los elementos estructurales y formales, as como se dota al producto o
idea de significantes, en funcin de su relacin con la cultura en su contexto social.
LENGUAJE DEL DISEO
3 AO
Bachiller en ARTE

365
Bachiller en ARTE
Reconocer la importancia de la
tipografa, en las piezas de diseo.
Interpretar la imagen y los objetos

como vehculo de mensajes:
funcionamiento, usos, caractersticas
ergonmicas, materialidad y
produccin como conceptos que
configuran una identidad.
Conocer el lenguaje visual como

herramienta narrativa, expresiva,
metafrica y potica de representacin
en el espacio bidimensional y
tridimensional, en distintos soportes y
piezas que sean objeto de su
aplicacin.
SABERES
LENGUAJE DEL DISEO
Indagacin y aplicacin de los usos de los medios digitales de composiciones tipogrficas.
mejor utilizacin.
Conocimiento de las caractersticas de la legibilidad de la tipografa. (contraste tipogrfico), para su
Comprensin, uso y aplicacin adecuada de la tipografa, segn su contexto.
Caracterizacin y comportamiento de las distintas tipogrficas.
Identificacin de las distintas familias tipogrficas, para su mejor aplicacin.
Indagacin de la funcin comunicativa y esttica de la letra como elemento compositivo.
Identificacin de factores que configuran la identidad de los productos de Diseo.
Aplicacin de distintos criterios compositivos para producir diseos significativos.
(connotacin denotacin figuras retoricas).
Anlisis, comprensin y aplicacin de los componentes de las piezas bi y tridimensionales
diseos.
Comprensin de los componentes de la imagen y de los objetos, para la elaboracin de diferentes
significacin.
Aplicacin de los componentes, resolvindolos (bi o tridimensional) de manera que aporten una
con distintos materiales, soportes y tcnicas en el espacio bi y tridimensional.
.Indagacin y experimentacin de la expresividad de los componentes del lenguaje de Diseo,
criterios compositivos en relacin con los componentes del

lenguaje para realizar producciones significativas
Caracterizacin de lo diferentes
adquirir conocimientos de su significacin.
Identificacin de los componentes del lenguaje del diseo, en una pieza de diseo, para definirlo y
Anlisis, observacin y conclusin de diferentes piezas de diseo a nivel bi y tridimensional.
366

Producir diferentes piezas de Diseo, a

nivel bi y tridimensional de baja
complejidad.
SABERES
PRODUCCIN EN DISEO
en
distintos medios y modos de produccin bi y
Valoracin de los resultados obtenidos en los proyectos.
tridimensional.
Identificacin, seleccin e incorporacin de
lenguaje visual.
Reconocimiento de las caractersticas, a partir de la experimentacin de los componentes del
relacin con la intencionalidad de la pieza a disear.
Aplicacin y experimentacin de la expresividad y significacin de las diferentes tcnicas
Produccin de proyectos de diseo relacionado con los intereses de los estudiantes.
La produccin va acompaada de procesos reflexivos. Se deben propiciar espacios y ofrecer herramientas como la tecnologa, para que el
estudiante comprenda, interprete, reflexione y conceptualice tanto su propia produccin como la de sus pares, para producir diferentes piezas bi y
tridimensional de baja complejidad (gags tipogrficos, grafitis, stikers objetos bi y tridimensional, etc.). Este espacio tambin trabaja
interdisciplinariamente con el de Lenguaje en Diseo.
Se organiza en torno a la exploracin perceptual, la observacin, la experimentacin, la produccin creativa y la reflexin sobre las
producciones realizadas. Es importante comprender que el desafo de producir piezas proyectuales bi/tridimensionales implica enfrentar problemas
formales, tcnicos, y adems del mensaje a transmitir. Este aspecto es muy importante ya que estimula la propuesta creativa y da significacin a la
produccin. Los proyectos de produccin individual y/o grupal deben desarrollar procedimientos ideativos y compositivos para la seleccin de
materiales, soportes y herramientas que sean acordes a la intencin y a los intereses de los estudiantes. Se debe tener en cuenta adems los
requerimientos tecnolgicos, econmicos y legales.
Este espacio ofrece al estudiante la posibilidad de vincularse con la produccin en Diseo por medio de distintas tcnicas y materialidades,
abordando procedimientos propios de la metodologa proyectual. El propsito es iniciar a los estudiantes en los procedimientos compositivos y
tcnicos en el espacio bi y tridimensional.
PRODUCCIN EN DISEO
Bachiller en ARTE

367
Bachiller en ARTE
Proyectar desde la historia / inters del

comitente.
Utilizar la tecnologa digital, para

producir piezas grficas.
Reconocer la metodologa proyectual,

considerando las Etapas de anlisis,
desarrollo y evaluacin, para la
realizacin de cualquier pieza de
diseo.
industriales, en el mbito local, regional, nacional y/o internacional.
Anlisis y crtica de los medios visuales y productivos, tanto en sus aspectos estticos como
Condicionamiento contextual en la produccin del discurso, dentro de las piezas de diseo.
Interpretacin de las necesidades especficas planteadas en la problemtica a resolver.
Consideracin de los requisitos planteados por el comitente.
Proyecto y realizacin de piezas de diseo, incorporando el uso de tecnologas digitales.
Anlisis y valoracin de diferentes software de Diseo.
Difusin y Comunicacin final de la solucin, para realizar una reflexin sobre la pieza terminada.
Caracterizacin de los destinatarios. Perfil del pblico. Recopilacin de informacin. Seleccin de

posibles materiales y tecnologas disponibles. Bocetado de diferentes alternativas. Verificacin de
las propuestas. Seleccin de la solucin ms adecuada. Consideracin de posibles ajustes.
Aplicacin de la Metodologa Proyectual: Definicin del comitente; Identificacin del problema.
Anlisis de la aplicacin de la metodologa proyectual en diferentes piezas de Diseo.
Comprensin de los lineamientos directrices de la Instancia proyectual.
368

Reconocer el lenguaje visual como

herramienta narrativa, expresiva,
metafrica y potica de representacin
en el espacio bidimensional y
tridimensional, en distintos soportes y
piezas que sean objeto de su
aplicacin.
SABERES
LENGUAJE DEL DISEO
comunicacin perceptual.
realizar producciones comunicacionales.
Identificacin de diferentes criterios compositivos en relacin con los elementos del lenguaje para
de diferentes leyes que nos ayudan a organizar y diagramar los componentes del lenguaje, con
distintos materiales, soportes y tcnicas en el espacio bi y tridimensional.
Indagacin y experimentacin de la expresividad de los componentes del lenguaje visual, a travs
Valoracin de los componentes del lenguaje visual en proyectos bi y tridimensionales, como
Los estudiantes en este espacio desarrollan saberes para la interpretacin y resolucin creativa de los proyectos de Diseos. La cultura
visual caracteriza nuestro tiempo y nuestra cotidianidad es invadida visualmente. Por tal razn, es necesario que esta experiencia diaria est
acompaada por diversas formas de lecturas: la decodificacin, la interpretacin y el anlisis. Para comprender el acontecimiento proyectual
(entendido como la interaccin del signo visual, el medio o tecnologa que sustenta dicho signo y el pblico) es necesario un anlisis desde sus
cdigos para descifrarlo, pero adems, ponerlo en dilogo con otras imgenes, relatos y discursos y de esta forma deja de ser un acontecimiento
aislado para convertirse en una construccin cultural.
Este espacio profundiza y ampla los saberes abordados en Lenguaje del Diseo de 3 ao. Se complejizan las dimensiones espaciales y
temporales de la produccin, desde distintos procedimientos constructivos, materialidades, soportes y herramientas. Es necesario reconocer cmo la
representacin del tiempo y del espacio, caracterizan estas producciones bi o tridimensionales y se convierten en metforas. Est en permanente
articulacin con el espacio de Produccin
LENGUAJE DEL DISEO
4 AO
Bachiller en ARTE

369
Bachiller en ARTE
Identificar la relacionar entre el usuario

y el objeto de Diseo, como elemento
constitutivo de la identidad cultural.
Interpretar la informacin de las piezas

de Diseo.
Reconocer necesidades humanas, que

deban ser satisfechas a travs de
diferentes piezas de Diseo.
Criterios de seleccin que realizan los usuarios frente a distintas alternativas de Diseo.
agregado a las piezas de Diseo.
Comprensin, uso y aplicacin adecuada de las herramientas digitales, que generan un valor
Caracterizacin y comportamiento de las distintas producciones segn los diferentes usuarios.
Anlisis y reflexin de antecedentes de diferentes piezas de Diseo.
Interpretacin de los distintos elementos perceptuales aplicados a piezas de Diseo.
Anlisis y comprensin de los componentes del lenguaje visual, en la resolucin de un proyecto.
socioeconmicas.
Anlisis de diferentes propuestas llevadas a cabo en distintos contextos y situaciones
y tridimensionales, pertenecientes al campo del Diseo.
Caracterizacin de las necesidades humanas, posibles de ser resueltas por medios de proyectos bi
370

Producir diferentes piezas de Diseo, a

nivel bi y tridimensional de mediana
complejidad.
SABERES
PRODUCCION EN DISEO
o comunitarios.
distintos medios y modos de produccin bi y
en
Valoracin de los resultados obtenidos en los proyectos.
componentes del lenguaje visual, (alineacin, interlineados, etc.).
Reconocimiento de las caractersticas de la edicin de texto, a partir de la experimentacin de los
tridimensional.
Identificacin, seleccin e incorporacin de
relacin con la intencionalidad de la pieza a disear.
Aplicacin y experimentacin de la expresividad y significacin de las diferentes tcnicas
Produccin de proyectos de diseo relacionado con los intereses de los estudiantes, institucionales
A travs de la produccin de diferentes piezas de Diseo bidimensional y tridimensional de mediana complejidad (tarjetas, afiches, portada
de libros, de revistas, etc.).
La produccin actual, pocas veces se relaciona con las propuestas escolares, es necesario que la escuela secundaria valore e incorpore las
representaciones de la cultura juvenil, como tambin es importante que su produccin sea cercana al contexto actual y a los intereses de los
jvenes. Se debe propiciar que el estudiante experimente otros modos de produccin, adems de los tradicionales.
Se debe incorporar la tecnologa como herramientas para las producciones, explorando diversos programas de Diseo para la produccin y
edicin de imgenes vectoriales y pixelares. Es importante que el estudiante tenga experiencias de las producciones de Diseo a travs de distintos
medios y herramientas.
Este espacio curricular con dinmica de taller tiene como propsito profundizar y ampliar los saberes apropiados en Produccin en Diseo
de tercer ao. Este espacio ofrece al estudiante la posibilidad de vincularse con la produccin por medio de distintas tcnicas y materialidades,
abordando procedimientos propios de la metodologa proyectual, a partir de proyectos de produccin individual y/o grupal en articulacin con el
espacio de Lenguaje del Diseo del mismo ao.
PRODUCCIN EN DISEO
Bachiller en ARTE

371
Bachiller en ARTE
Proyectar desde la historia / inters del

comitente.
Utilizar la tecnologa digital.
Aplicar la metodologa proyectual,

teniendo en cuenta las Etapas de
anlisis, de desarrollo y evaluacin,
para la realizacin de piezas de
diseo, con creciente complejidad
esttico comunicacional
industriales, en el mbito local, regional, nacional y/o internacional.
Anlisis y crtica de los medios visuales y productivos, tanto en sus aspectos estticos como
Reconocimiento contextual en la produccin del discurso, dentro de las piezas de diseo.
considerando las posibles categoras estticas.
Interpretacin de las necesidades especficas planteadas en la problemtica a resolver,
Consideracin de los requisitos planteados por el comitente.
Proyecto y realizacin de piezas de diseo, incorporando el uso de tecnologas digitales.
Anlisis y valoracin de diferentes software.
Caracterizacin de los destinatarios, perfil del pblico. Realizacin del cronograma. Recopilacin
de informacin. Seleccin de posibles materiales y tecnologas disponibles. Evaluacin de las
condiciones econmicas y legales. Bocetado de diferentes alternativas. Ensayo y experimentacin
de propuestas. Construccin de modelos o prototipos. Verificacin de las propuestas. Seleccin de
la solucin ms adecuada. Consideracin de posibles ajustes. Elaboracin del registro documental,
tcnico, fotogrfico y/o textual. Bsqueda de estrategias de presentacin.
Aplicacin de la Metodologa Proyectual: Definicin del comitente. Identificacin del problema.
372

Analizar con una perspectiva crtica el

Diseo.
Conocer el contexto de la produccin

del discurso en Diseo.
SABERES
DISEO Y CONTEXTO
bidimensin y la tridimensin.
Representacin del espacio y el tiempo a travs de imgenes fijas y en movimiento; en la
constructivos en funcin a la organizacin espacio-tiempo.
Exploracin y reconocimiento exploratorio con distintas materialidades, tcnicas y procedimientos
Consideracin del diseo como factor econmico y cultural.
Indagacin del origen de las piezas de Diseo.
Comprensin de la incidencia de la tecnologa en la produccin visual y objetual.
diversas pocas y en particular a la cultura latinoamericana contempornea.
Comprensin de diversos procedimientos constructivos del las piezas del Diseo pertenecientes a
acuerdo a la intencionalidad.
Indagacin de distintos procedimientos constructivos tanto en el plano como en el espacio de
Identificacin y anlisis de los componentes del Diseo en relacin al espacio y al tiempo.
Se espera que el anlisis e interpretacin de las producciones de Diseo trascienda la linealidad, a travs de diversas asociaciones que
estimulen la apertura hacia otro tipo de interpretaciones para generar nuevas lecturas, facilite la experiencia esttica proyectual, la construccin de
conocimiento acerca del Diseo y la cultura, y garantice el acceso a la misma como un componente cercano y accesible al estudiante, en tanto es
parte de ella y su reconocimiento y valoracin aporta a la construccin de identidad y a su formacin integral. El abordaje partir de las
producciones visuales cercanas al estudiante para observarlas, analizarlas, interpretarlas, relacionarlas y ponerlas en dilogo con otras
manifestaciones o corrientes estticas proyectuales, por medio de ejes temticos, situaciones problemticas, etc.
Este espacio curricular tiene formato asignatura y tiende a desarrollar y profundizar los procesos: interpretativos, analticos, creativos y
contextuales del Diseo para favorecer el pensamiento esttico proyectual, crtico y reflexivo. Integra marcos conceptuales de historia del Diseo y
arte, estudios Visuales y estudios Culturales. Se considera a los estilos de Diseo que se han generado a travs de la historia como produccin
simblica del contexto que le da origen y donde los componentes socio-histricos, tcnicos y tecnolgicos, legales, identitarios u otros, son
entendidos como factores influyentes que inciden en el presente del Diseo.
DISEO Y CONTEXTO
Bachiller en ARTE

373
Bachiller en ARTE
Conceptualizar la identidad, la
sistematizacin, la funcionalidad y
reproductibilidad en el Diseo.
Ubicar en tiempo y espacio las

producciones de Diseo, a nivel local,
regional, latinoamericano, e
internacional.
diversos contextos.
Reconocimiento de la funcin social del Diseo como generador de cambio y transformacin en
de distribucin y usos.
Reconocimiento de la capacidad de reproduccin de las piezas de Diseo inherente a su condicin
produccin cultural.
Identificacin de la funcionalidad del Diseo como caracterstica distintiva en el mundo de la
econmico.
Comprensin de las producciones como elementos constitutivos de un sistema social cultural y
Reconocimiento y valoracin de la identidad que portan las piezas de Diseo para sus usuarios.
Caracterizacin de lo contemporneo como proceso histrico situado.
produccin.
Anlisis crtico de las relaciones entre los componentes del lenguaje y su organizacin para la
condiciones espacio-temporales.
Identificacin de criterios para la formacin de la mirada como construccin cultural atravesada por
creciente, a fin de promover las capacidades perceptivas, a partir de la experiencia.
Construccin de criterios de anlisis y valoracin para fundamentar opiniones en complejidad
segn el lugar y la poca de produccin.
Reconocimiento de los aspectos, sintcticos, semnticos y pragmticos de las piezas del Diseo
Fundamentacin de las decisiones tomadas de acuerdo a la intencionalidad de la produccin.
Aplicacin de distintos procedimientos constructivos, criterios compositivos y marcos reflexivos.
Utilizacin de las tecnologas analgicas y digitales en la produccin.
sentido de la produccin.
Seleccin de materialidades, soportes, herramientas y procedimientos a utilizar de acuerdo al
374

Elaborar un proyecto que permita la

realizacin y gestin del Diseo, en
relacin al pblico al que va dirigido.
SABERES
GESTIN EN ARTES VISUALES
hasta su concrecin.
Elaboracin del proyecto, planificando las tareas a desarrollarse desde la generacin de la idea
Anlisis de proyectos en general, identificando la Metodologa del Diseo.
se ajustan a sus intereses.
Identificacin de intencionalidades para abordaje y seleccin, en forma consensuada, las que ms
Seleccin de temticas o problemticas de inters grupal para la elaboracin de producciones.
Su gestin como espacio curricular requiere de una pareja pedaggica conformada por un docente de Diseo y un docente de
Comunicacin, interactuando en un mismo espacio-tiempo con un grupo de estudiantes a cargo de un proyecto de Diseo. Debe posibilitar la
autonoma creciente del estudiante en el abordaje de proyectos de produccin y sus etapas constitutivas.
Este espacio curricular, se configura como Proyectos de Diseo y tiene como finalidad que el estudiante aplique e integre los saberes
desarrollados a lo largo de su trayecto formativo, y perfile su rol a la resolucin de problemticas del Diseo.
PROYECTO DE PRODUCCIN Y GESTIN EN DISEO
5 AO
Bachiller en ARTE

375
Bachiller en ARTE

produccin del Diseo.
Realizar producciones bi y
tridimensional en forma colectiva con
intencionalidad metafrica, simblica,
potica y ficcional.
elaboracin
de
productos
Produccin, presentacin y aplicacin de un proyecto de comunicacin para difundir la produccin.
consensuada de criterios de accin para la

comunicacionales en funcin de las demandas de la produccin.
Elaboracin
Confeccin de presupuesto y bsqueda de recursos materiales y financiamiento para la
vas institucionales (pblicas, privadas, auto gestionadas u otros).
Reconocimiento de problemas y soluciones propios de la gestin en Diseo utilizando distintas
participacin autnoma y responsables en comisiones de trabajos
Elaboracin y concrecin de la gestin y produccin de objetos artsticos de diseo con
un proyecto de produccin.
Elaboracin de planes de distribucin y desempeo en tareas grupales necesarias para gestionar
Reconocimiento de las etapas de produccin necesarias para la concrecin del proyecto.
aplicando estrategias y saberes construidos.
Reconocimiento de problemas y soluciones propios de la produccin y gestin en Diseo
Anlisis de distintos contextos y espacios para el desarrollo del proyecto.
produccin, la circulacin y modo alternativo de difusin y consumo.
Incorporacin de la tecnologa de la informacin y comunicacin como herramienta para la
Indagacin de distintos formatos y soportes (analgicos y digitales) como portadores de sentidos.
de acuerdo a la intencionalidad del proyecto.
Utilizacin de diversos materiales (convencionales o alternativos) y tcnicas (bi y tridimensionales)

del proyecto).
Aplicacin de la metodologa proyectual.
376


Bachiller en ARTE
u otros).
Anlisis del impacto producido en el pblico y/o en el contexto (encuestas, documentacin en video
objeto.
Utilizacin del vocabulario especifico de Diseo en la argumentacin de ideas y puntos de vista del
especficas para transferir con autonoma en proyectos propios.
Reconocimiento de las partes constitutivas de la produccin en Diseo sus etapas y necesidades

377
Bachiller en ARTE
Producir proyectos multimediales

aplicados al Diseo.
Indagar sobre los soportes

tecnolgicos de la multimedia.
Conocer la narrativa especifica de los

productos multimediales.
Reconocer los diferentes productos

multimediales.
Discriminar componentes y aplicacin

en la interactividad e hipertextualidad.
SABERES
DISEO Y PRODUCCION
MULTIMEDIAL
Aplicacin de una propuesta multimedial, a piezas de Diseo bi y tridimensional.
Realizacin de la Interface para su aplicacin en distintos soportes.
Construccin de la estructura de la informacin: ejes temticos y rbol de navegacin.
Realizacin de guiones multimediales.
de Diseo.
Valoracin de las nuevas tecnologas como herramientas de promocin y difusin de los proyectos
comunicativas.
Reconocimiento exploratorio de las herramientas disponibles segn los contextos y las intenciones
Discriminacin de las estructuras narrativas: laberinto, rizoma y calidoscopio.
Reconocimiento del discurso y diferentes gneros comunicativos.
Identificacin de los elementos espaciales y temporales, el conflicto y tipos de personajes.
intranet, etc.) y sistemas abiertos (sitios web, redes sociales, etc.).
Indagacin de los Sistemas cerrados (presentacin interactiva en CD, DVD, pendrive, tarjetas,
Conocimiento de la Clasificacin y tipologas segn el flujo de informacin.
Aplicacin y experimentacin de la hipertextualidad como relacin entre textos relacionados.
Aplicacin y experimentacin de la interactividad como relacin entre mensajes interconectados.
(Msica, Locucin, Sonidos Ambientales etc.), Animacin y Video.
Descripcin de sus principales componentes: Texto, Imagen (fijas y en movimientos), sonido
De manera experimental y por medio de la metodologa productiva de la multimedia se realizaran aplicaciones multimediales a proyectos de
diseo bi y tridimensionales. Se identificar a la multimedia como fenmeno de la comunicacin masiva, introduciendo conceptos de interactividad e
hipertextualidad.
Este espacio curricular con dinmica de taller tiene como propsito introducir al estudiante en los saberes bsicos de la multimedia y su
relacin con los proyectos de Diseo. Se abordar la naturaleza comunicacional propia de la multimedia, los distintos tipos de productos multimedial,
su narrativa especfica y las diferentes plataformas tecnolgicas.
DISEO Y PRODUCCIN MULTIMEDIAL
378

integral.
El Lenguaje Artstico Complementario en el Bachiller de Diseo puede ser: Artes Visuales, Msica, Teatro, Artes Audiovisuales o Danza.
especficos de otra disciplina/lenguaje artstico, diferente al lenguaje optado por la titulacin. Actualmente el Arte tiene una mirada integradora, por
tal razn es necesario que el estudiante transite experiencias de produccin, apreciacin y contextualizacin diferentes a las del lenguaje que ha
estado transitando.
Bachiller en ARTE

379
Bachiller en ARTE

constructivos.
SABERES
LENGUAJE ARTSTICO
VISUALES

380



Bachiller en ARTE

contexto.

381
Bachiller en ARTE

contemporaneidad.
382


musicales.

formales.

repertorio variado.

y latinoamericano.
SABERES
LENGUAJE ARTSTICO
LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO - MSICA
Bachiller en ARTE

383

Bachiller en ARTE

cultural, etc.


384



organicidad.
SABERES
LENGUAJE ARTSTICO

ficcin.
exploracin.
otros.
Bachiller en ARTE

385
Bachiller en ARTE

bienes culturales.


ideas propias.



reconociendo
sus
arte contemporneo.
la relacin
386



audiovisuales.
SABERES
LENGUAJE ARTSTICO
AUDIOVISUALES
y consumo.
artsticos.
Bachiller en ARTE

387
Bachiller en ARTE

de roles.

imagen.
flashfoward, etc.
388



SABERES
LENGUAJE ARTSTICO

y no verbal. Audiovisual (el video-danza) y Multimedial (la danza-virtual).
Bachiller en ARTE

389
Bachiller en ARTE


tecnologa.

variados estmulos
(sonoros, visuales,
de la obra.
socio-histricos.
situaciones.

literarios, etc.).
Bachiller en ARTE
TEMAS TRANSVERSALES
390
Hablar de transversalidad es referirse a un

formato curricular por el cual algunos temas
atraviesan mltiples saberes y aprendizajes
curriculares, impregnando toda la prctica educativa
de la institucin escolar.
El aprendizaje transversal convoca saberes
presentes en diversas reas y disciplinas escolares
centradas de manera conjunta en objetivos de
aprendizaje relacionados. Las problemticas que
se abordan a travs de estos temas, requieren el
reconocimiento de mltiples perspectivas en su estudio
y consideracin. Esto no quiere decir, que todos los
saberes y aprendizajes especficos del currculum
deben subordinarse exclusiva y rgidamente a dichos
temas, sino que se los debe tomar como punto de
partida de los aprendizajes, porque as se evitar el
aprender por aprender.
Dicho de otro modo:
P Los temas transversales no corresponden a
ninguna disciplina o rea concreta, pero encuentran
en ellas el punto de partida para su tratamiento.
P Hacen referencia a problemticas de gran
trascendencia social, poltica y humana, que se
producen en la poca actual y frente a las que urge
una toma de posicin personal y/o colectiva.
P Tienen una ineludible carga valorativa. A
travs de su planificacin y desarrollo se pretende
que los estudiantes elaboren sus propios juicios
crticos ante los problemas, siendo capaces de
adoptar frente a ellos actitudes y comportamientos
basados en valores racional y libremente asumidos.
P El desarrollo de los temas transversales
supone una estrecha relacin de la escuela con el
entorno. Deben tenerse presentes a la hora de
planificar el desarrollo del Proyecto Curricular
Institucional, ya que son temas nucleadores para
las intenciones educativas, y por tanto, deben ser
asumidos por todos los actores institucionales. Desde
el punto de vista metodolgico, deben ser trabajados
a travs de proyectos globales e integrales de la
escuela.
As tratados, se convertirn en valiosos
instrumentos que permiten desarrollar una serie de
actividades que conducen a nuevos conocimientos,
a plantear y resolver problemas, a hacerse preguntas
y a darles una respuesta, todo ello relacionado con
las finalidades hacia las que apunta cada tema
transversal.
La Provincia de Mendoza ha definido como Temas

Transversales de tratamiento obligatorio en todas
las instituciones educativas de nivel secundario
los siguientes:
P Educacin Sexual Integral.
P Prevencin de las adicciones y consumo
problemtico de sustancias.
P Educacin Vial.
P Educacin Ambiental.
P Memoria y Derechos Humanos.
EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

La Ley 26.150 otorga el estatuto de derecho a
la Educacin Sexual Integral (ESI) para todos los
estudiantes de todos los niveles y modalidades del
pas.
Adentrarse en esta ley, invita a encontrarse con
un vasto mundo de contenidos que, en sintona
con su esencia, le dan a la sexualidad un carcter
pluridimensional.
La sexualidad, tal como es entendida desde
la Organizacin Mundial de la Salud, abarca una
multiplicidad de aspectos que van desde lo biolgico,
pasando por lo psicolgico, lo social, lo cultural, lo
tico, lo legislativo, lo econmico y dems, rozando
distintos estratos de los mismos y conmoviendo las
diferentes estructuras inherentes.
Para dar cuenta de esta amplitud, se piensa la
ESI en cinco ejes:
P Cuidar el cuerpo y la Salud,
P Valorar la Afectividad,
P Ejercer los Derechos,
P Respetar la Diversidad y
P Reconocer la Perspectiva de Gnero.
Todos ellos expresados en trminos de accin,
movimiento, ya que la sexualidad humana, est en
constante movimiento y desarrollo y sujeta a las
producciones humanas. Esto la hace susceptible de
una construccin y deconstruccin en una dinmica
incesante.
La sexualidad se educa porque es una realidad
tan amplia y compleja, atravesada por tantas
variables, que se hace indispensable operar sobre
ella con la misma materia de la que est hecha: el
lenguaje y la cultura. La educacin sexual parte del
reconocimiento de los sujetos y su diversidad, de

Integral significa no caer en la creencia de que la

sexualidad slo se puede pensar desde un discurso,
sino que es esa urdimbre de discursos distintos la
que la sostiene. Incluyendo tambin a los discursos
no formales, los no acadmicos, los referidos tambin
a las prcticas cotidianas, a aquellos de soporte
material, y a los que conforman la red sociocultural.
La visin integral de la sexualidad permite
desanclar la educacin sexual de determinados
puntos considerados relevantes anteriormente, sea
tanto por hechos biolgicos aislados o situaciones
de riesgo o preocupacin. Esta nueva perspectiva
permite considerar a la sexualidad como una
dimensin fundamental de las personas, vinculada
sobre todo al placer y al ejercicio de la subjetividad.
No se centra en momentos evolutivos determinados
por la biologa. Considera a la sexualidad como
una dimensin presente a lo largo de toda la vida.
Entonces es posible tanto un abordaje diacrnico
como sincrnico de la sexualidad. El crecimiento
y cambio constante de los sujetos conlleva un
movimiento en su sexualidad. Y cada uno de estos
movimientos deviene en un escenario propicio para
alojar distintas cuestiones.
Es por todo ello que la Educacin Sexual Integral
se plantea como un abordaje transversal, dada
su complejidad, y dado su carcter dinmico de
construccin permanente, dosificando contenidos y
elaboraciones de acuerdo a las distintas posibilidades
y capacidades.
A continuacin se explicitan contenidos de la ESI
en las distintas reas de conocimiento.
La Educacin Sexual Integral en Ciencias
Naturales
Las Ciencias Naturales permiten abordar
mltiples dimensiones de la sexualidad humana, con
particular nfasis en los aspectos biolgicos y en la
posibilidad de mejorar la calidad de vida humana y la
proteccin del ambiente y la salud.
En tal sentido se promueven saberes vinculados
a los Lineamientos de la Educacin Sexual Integral
(ESI) en diversos espacios curriculares de la
Formacin General y la Formacin Especfica.
As en Ciencias Naturales (2do ao), del Ciclo
Bsico, se propone como saber:
P Reconocer las estructuras y procesos
relacionados con la reproduccin humana en la
consideracin de una visin integral de sexualidad
que favorezca el desarrollo personal y social armnico
y la toma de decisiones responsables, basada en
derechos sobre la salud sexual y reproductiva.

Bachiller en ARTE
su cuerpo y de sus pensamientos, tomndolos como

base de su prctica pedaggica.
De una u otra manera, trabajar temas de
sexualidad en la escuela remite ya no exclusivamente
a los destinatarios: estudiantes, sino a una
modalidad de relacin docente-estudiante que, si
bien no es indita, no es generalizada, reclama
condiciones especficas de formulacin y despliegue.
Denominamos a esa relacin: confianza, dilogo,
espacio entre dos diferentes y en condiciones de
respeto, espacio de palabra habilitante que se abre
a partir del ejercicio de una autoridad pedaggica
particular, y el fundamental paso de reflexionar y
revisar los propios posicionamientos sobre los temas
que propone la ESI.
La escuela o centro educativo, como cualquier
institucin humana, no es ajena a los alcances de la
sexualidad. Justamente por su fuerte carcter cultural,
la sexualidad tambin se nutre y se forma en los
mbitos educativos, tanto por lo dicho y manifiesto,
como por lo latente y puesto en acto.
En sintona con lo expresado, la ESI propone
una perspectiva transversal para su aplicacin
en todos los niveles y modalidades, favoreciendo
la continuidad y sistematizacin de las acciones,
la interdisciplinariedad, la intersectorialidad y la
participacin de toda la comunidad educativa.
El enfoque integral y transversal establecido
por dicha Ley, implica al menos tres dimensiones
o puertas de entrada desde las cuales se puede
abordar la ESI en la escuela: los contenidos
establecidos por los lineamientos curriculares de
ESI, que deben ser trabajados en las distintas reas
y asignaturas; la organizacin de la vida institucional
cotidiana y los episodios que irrumpen en la escena
escolar y su vinculacin con la comunidad.
El abordaje de la integralidad requiere que los
contenidos se organicen de acuerdo a las edades y las
necesidades, y se vayan complejizando, en funcin
de lo que los estudiantes puedan ir recepcionando de
acuerdo a su desarrollo cognitivo y psquico.
En este sentido, se debe valorar el espacio de
la palabra que circula entre adolescentes y con los
adultos como un lugar de trabajo en s mismo, donde
la informacin pura puede tener lugar pero no es el
centro del trabajo, ni su transmisin el nico objetivo.
Este proceso es posible si se tiene en cuenta con
qu herramientas cuentan los estudiantes para poder
generar una posicin crtica y sin perder de vista que
lo ms importante es garantizar a los adolescentes el
derecho a la intimidad, a la educacin, a ser cuidados
y cuidadas, entre otros.
391
Bachiller en ARTE
392
Dicho saber guarda estrecha relacin con la

intencionalidad de la ESI, la que a travs de sus
lineamientos propone que los adolescentes y jvenes
que cursan la Educacin Secundaria aborden:
P El conocimiento de los procesos humanos
vinculados con el crecimiento, el desarrollo
y maduracin. Los rganos sexuales y su
funcionamiento.
P La procreacin: reproduccin humana,
embarazo, parto, puerperio, maternidad y paternidad,
abordados en su dimensin biolgica articulada con
las dimensiones sociales, afectivas, psicolgicas y
ticas que los constituyen.
Asimismo, plantea el anlisis de situaciones
donde aparezca la interrelacin entre los aspectos
biolgicos, sociales, psicolgicos, afectivos, de la
sexualidad humana.
En el espacio curricular Salud Integral y
Adolescencia (3er. ao) del Bachiller en Ciencias
Naturales, se plantean como saberes:
P Comprender la adolescencia como categora
contingente vinculada a distintos contextos histricos,
econmicos, culturales y sociales, que permita
la auto-observacin y la reflexin sobre la propia
adolescencia.
P Identificar los riesgos y problemas asociados
con los modelos estticos hegemnicos en las
elecciones juveniles, para favorecer el reconocimiento
positivo de un plan alimentario equilibrado como
medida de cuidado de la salud.
P Comprender a la sexualidad humana en sus
mltiples dimensiones (biolgica, social, psicolgica,
cultural, afectiva, tica) para el desarrollo de actitudes
y acciones conscientes, autnomas y responsables
de cuidado de la salud sexual y reproductiva en el
plano personal y social.
Estos saberes promueven aprendizajes que estn
en consonancia con los propsitos y lineamientos de
la ESI, en tanto a travs de los mismos se pretende:
P La reflexin en torno a la pubertad,
adolescencia y juventud como hecho subjetivo y
cultural, las distintas formas de ser joven segn
los distintos contextos y las experiencias de vida.
La apreciacin y valoracin de los cambios y
continuidades en los pberes y jvenes de antes y
de ahora.
P El desarrollo de una actitud comprometida
con la proteccin y promocin de la vida y el cuidado
de si mismo/a y de los otros/as, con nfasis en
aspectos vinculados con la constitucin de relaciones
igualitarias, respetuosas y responsables entre las
personas.
P La promocin de la salud integral y la

consideracin de las dimensiones biolgicas,
sociales, econmicas, culturales, psicolgicas,
histricas, ticas y espirituales como influyentes en
los procesos de salud-enfermedad.
P El fortalecimiento de los procesos de
autonoma y la responsabilidad en las relaciones
humanas y en particular las que involucran a la
sexualidad.
P
La
promocin
de
comportamientos
saludables: hbitos de higiene, cuidado del propio
cuerpo y el de los otros/as, la visita peridica a los
servicios de salud.
P La indagacin y anlisis crtico sobre la
construccin social e histrica del ideal de la belleza
y del cuerpo para varones y mujeres.
P La reflexin y anlisis crtico en torno a la
valoracin de patrones hegemnicos de belleza y la
relacin con el consumo.
P El conocimiento de enfermedades de
transmisin sexual.
P La promocin de actitudes de cuidado de la
salud y hbitos de prevencin de las infecciones de
transmisin sexual (incluido el VIH-Sida).
P El conocimiento de la Ley de Salud Sexual y
Procreacin Responsable.
P El conocimiento y la utilizacin de los recursos
disponibles en el sistema de salud de acuerdo
con la Ley de Salud Reproductiva y Procreacin
Responsable.
P La reflexin en torno a las implicancias del
embarazo en la adolescencia.
P El conocimiento de diversos aspectos de
la atencin de la salud sexual y reproductiva: los
mtodos anticonceptivos y de regulacin de la
fecundidad.
La Educacin Sexual Integral en Educacin
Artstica
La Educacin Artstica recoge los principios
constitucionales de igualdad y de no discriminacin y
promueve la participacin de jvenes y adolescentes
para asumir una vida plena, generando ambientes
de trabajo creativos y saludables que impactan en el
cuidado de la salud emocional, personal y colectiva.
Los procedimientos especficos del arte contribuyen a
la promocin de la salud integral al concebir al sujeto
en su dimensin holstica y posibilitan el desarrollo
de conductas asertivas frente a situaciones de
vulneracin de derechos, violencia, maltrato y abuso.
Recupera y desarrolla la experiencia sensible de
los sujetos con su historia y sus imaginarios para

frecuentemente da cuenta de situaciones de gnero.

Pone en tensin los patrones hegemnicos
de belleza reflejados en la representacin social
del cuerpo en distintas culturas y pocas, mitos y
creencias del mundo respecto del cuerpo, su relacin
en la poca actual y el impacto de los medios en el
consumo, desde procesos de apreciacin, reflexin
y juicio crtico. La construccin simblica acerca de
lo que el cuerpo representa est implcita en toda
prctica artstica.
Promueve la resiliencia y los comportamientos
saludables propiciando la autosuperacin y el
compromiso con el autocuidado a partir de la
valoracin de sus propias capacidades y el desarrollo
de la disponibilidad necesaria para alcanzar desafos
asumidos, mediante la incorporacin de la exploracin,
ensayo, ejercitacin y aceptacin del error.
Contribuye a la salud a partir de la identificacin,
apreciacin, anlisis y reflexin de conductas y
prcticas sociales que vulneran los derechos,
expresin y naturalizacin de diferentes formas de
violencia materializadas en producciones artsticas
diversas como pinturas, canciones, textos dramticos,
producciones
teatrales,
msicas,
grabados,
esculturas, fotografas, pelculas, videos, radioteatros,
danzas populares, performances u otras.
Consolida procesos de autonoma progresiva
a partir de la reflexin, la produccin artstica y su
contextualizacin contribuyendo a configurar un
proyecto de vida saludable y responsable.
Cuerpo, gnero y afectividad son partes
constitutivas de los procesos de produccin,
circulacin, y apropiacin de todas las prcticas
artsticas. Por tal razn, se constituyen en aspectos
insoslayables de la enseanza del arte dirigida a
adolescentes y jvenes, en tanto forman parte del
proceso de construccin de identidad. Al trabajar
desde las prcticas artsticas composiciones
ficcionales, poticas y metafricas se pone en juego
la visin del mundo y con ellas se experimenta una
manera integral de concebir la sexualidad.
La Educacin Sexual Integral en Ciencias
Sociales y Humanidades
Hablar de educacin integral implica que las
personas desarrollen todas sus caractersticas,
disposiciones y potencialidades para su realizacin
plena. Sin embargo, este despliegue se sita
en un contexto sociocultural determinado, que
adiciona diversidad a la intencin general de lograr
la superacin, el desarrollo y la mejora de toda la
1- El trmino hace referencia a lo corporal que integra al sujeto, su historia y su imagen, trascendiendo la nocin del cuerpo fsico.
Bachiller en ARTE
integrarlos en diversas formas de construccin

artstica individual y colectiva fortaleciendo as,
relaciones humanas profundas y respetuosas.
Promueve saberes que contribuyen a la toma
de decisiones responsables y crticas respecto
del cuidado del sujeto, su cuerpo y sus afectos.
Las relaciones interpersonales, el ejercicio de la
sexualidad y sus derechos.
Utiliza la propia experiencia y la vida cotidiana
de los estudiantes como punto de partida de las
producciones artsticas, contribuyendo a consolidar su
autoestima y a reconocerse como sujetos portadores
de una historia que pueden identificar, deconstruir y
resignificar en vinculacin con otros.
Valora las emociones, sentimientos y reflexiones
de cada estudiante, fortaleciendo la autoimagen y las
relaciones interpersonales para construir desde all
producciones simblicas con sentido esttico.
Desarrolla climas de trabajo que fortalecen
la convivencia, la solidaridad, la integridad de las
personas, la integracin de todos los estudiantes con
sus diversidades y diferencias y el respeto mutuo,
generando conductas responsables que previenen
diversas formas de vulneracin de los derechos
(maltrato, bullying, hostigamiento, abusos, etc.).
Ofrece mltiples situaciones que posibilitan
ampliar el horizonte cultural de cada joven, en
relacin a otros, permitiendo reconocer derechos y
responsabilidades compartidas.
Explora desde diversos lenguajes y sus
procesos especficos (visuales, musicales, teatrales,
kinestsicos, etc.) mltiples oportunidades para
expresar sus necesidades, emociones, sentimientos,
reconocer su cuerpo, sus cambios y continuidades,
sus capacidades y sus dificultades, desarrollando
una actitud tolerante y flexible respecto de s mismo
y de otros, aborda el cuerpo y la corporeidad en su
dimensin fsica y subjetiva contribuyendo a reforzar
la identidad, la autoproteccin y el autodominio.
Fortalece los vnculos interpersonales y promueve
la empata como capacidad esencial para construir
actitudes de respeto, cuidado y proteccin de otros, a
travs de procesos de exploracin, experimentacin,
produccin y reflexin que integran la propia mirada
y la mirada del otro, superando toda forma de
discriminacin y violencia.
Propicia la asertividad a travs del dilogo y la
verbalizacin de sentimientos, emociones, ideas,
problemas y conflictos a partir de la interaccin con
los distintos aspectos del significado social del arte, y
la produccin artstica en s misma, en un vnculo que
393
Bachiller en ARTE
394
sociedad.
El campo de las Ciencias Sociales y de las
Humanidades constituye un rea de conocimiento que
permite la construccin de conceptos, el desarrollo
de procedimientos y la promocin de reflexiones
capaces de comprometer a los protagonistas con las
problemticas actuales y con su realidad individual
y social. Esta rea de conocimiento contribuye al
proceso de construccin de la identidad personal y
colectiva; proceso en el que subyacen lo afectivo, lo
simblico y lo cognitivo.
La informacin que proporcionan las Ciencias
Sociales permite construir una visin integral de
cmo las sociedades han entendido y regulado el
concepto de sexualidad humana, tanto en el mbito
pblico como privado, en diferentes tiempos y en
diversos espacios y contextos. Ciencias Sociales y
educacin en sexualidad se vinculan en la formacin
ciudadana, en la necesidad de formar para el respeto
hacia los otros, en los valores sociales que sustentan
el entramado social. Esto hace necesario que desde
la escuela secundaria se conozcan los derechos,
fundamentalmente, los derechos vinculados a la
identidad y la no discriminacin, y se contine
trabajando con los estudiantes en los modos de
respetarlos.
De este manera, las Ciencias Sociales y las
Humanidades, a partir del reconocimiento de la
dimensin social, histrica, cultural y tica de los
seres humanos, contribuyen con la Educacin Sexual
Integral al favorecer el desarrollo de:
P la expresin de emociones y sentimientos y
la percepcin de los dems; junto a la comprensin
de la conflictividad que originan estos componentes
tpicamente humanos al ponerse en evidencia en los
contextos sociales;
P la identificacin de las relaciones positivas y
cooperativas con sus iguales y con los adultos;
P el reconocimiento de su condicin como
miembro de una sociedad, de una cultura y de
una historia forjada a travs de las actividades, los
esfuerzos y los afanes de los actores sociales, tanto
individuales (mujeres y varones ) como colectivos;
P el reconocimiento de que las sociedades
son sistemas complejos, que en ellas se producen
mltiples relaciones en las que los individuos ponen
en juego todo su ser, elecciones personales e
intencionalidades;
P la reflexin permanente acerca de los
problemas sociales para su superacin, en particular
aquellos que puedan implicar la esfera de la
sexualidad humana;
P la valoracin de la diversidad existente

entre los seres humanos, en relacin con los modos
de vida, sus creencias, intereses y particularidades
culturales y tnicas;
P la aceptacin crtica de valores, normas,
responsabilidades: deberes y derechos relacionados
a la esfera afectivo-sexual y estilos de vida diversos;
P la apropiacin gradual de actitudes flexibles
y respetuosas frente a los dems, de modo tal que la
valoracin de lo propio no signifique el desprecio de
los modos de ser de los dems; as como el inicio en
la asuncin progresiva de actitudes de compromiso
en la resolucin de conflictos, la regulacin y el
autocontrol de la propia conducta en todo aquello
que tiene que ver con la propia sexualidad y la de los
dems.
P la comprensin creciente de la importancia
del orden constitucional y la vida democrtica para
saber defender los derechos humanos y el respeto
por la propia identidad y la identidad de los otros y
otras.
La vinculacin entre Ciencias Sociales y
Humanidades y la Educacin Sexual Integral se
puede observar a travs de numerosos ejemplos en
el Diseo Curricular Jurisdiccional. En la Formacin
General, por ejemplo, para el Ciclo Bsico en
Historia y Formacin tica y Ciudadana se
desarrollan saberes como:
P Comprender que los sujetos son portadores
de identidades y modos de vida diversos; reconocer
cambios y continuidades en diferentes contextos y
dimensiones (ideolgicas, polticas, econmicas,
sociales, etc.) as como su impacto;
P Identificar y valorar la diversidad cultural,
atendiendo a los mltiples sistemas de prcticas,
costumbres, creencias y tradiciones de los distintos
grupos humanos que construyen y simbolizan los
territorios de Amrica y Argentina, entre otros.
En el Ciclo Orientado, en la Formacin General
encontramos espacios tales como Formacin para la
Vida y el Trabajo, y Formacin tica y Ciudadana
en donde todos los saberes all expuestos se vinculan
directamente con lineamientos de la ESI. Por ejemplo:
P Reconocer la importancia fundamental
que tienen los Derechos Humanos en la vida de
las personas y de las sociedades, en el caso de
la Formacin tica y Ciudadana y/o la totalidad de
saberes propuestos para el eje uno de Formacin para
la Vida y el Trabajo que propone la resignificacin del
sujeto y su proyecto de vida en contextos actuales.
Asimismo, estos propsitos de la ESI atraviesan
los saberes propios de los espacios especficos del

La Educacin Sexual Integral en Lengua

Uno de los aspectos que conforman una
comunidad es la lengua. La cultura lingstica
contribuye a estructurar la sociedad, acompaa su
historia y forma parte de su identidad. Asimismo,
constituye un medio privilegiado de comunicacin, ya
que facilita los intercambios y la interaccin social.
Existe una estrecha relacin entre lengua y
pensamiento, por lo tanto ensear a comprender y
producir discursos sociales es ensear a pensar
y actuar en la sociedad. Adems, es importante
el dominio de la palabra para el ejercicio de la
participacin en diversos mbitos: laborales,
acadmicos, vida ciudadana, entre otros.
En este marco, los siguientes saberes de Lengua
del Ciclo Bsico promueven aprendizajes que estn
en consonancia con los propsitos de la ESI:
P Leer textos con propsitos diversos
(informarse, construir opinin, compartir, confrontar
datos).
P Producir narraciones, renarraciones y
exposiciones.
P Aplicar de manera sistemtica el proceso de
escritura.
P Redactar textos de diverso tipo combinando
soportes digitales y tradicionales.
P Participar en conversaciones.
P Reconocer la informacin central de los textos
orales e identificar detalles y relaciones lgicas.
P Releer y registrar la informacin relevante.
P Construir interpretaciones y valoraciones en
la socializacin de lo ledo.

P La produccin y valoracin de diversos textos
que expresen sentimientos de soledad, angustia,
alegra y disfrute respecto de los vnculos con otras
personas, en la propia cultura y en otras.
P La disposicin de las mujeres y los varones
para defender sus propios puntos de vista, considerar
ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar
conclusiones.
P La lectura de obras literarias de tradicin oral
y de autor para descubrir y explorar una diversidad
de mundos afectivos, de relaciones y vnculos
interpersonales complejos, que den lugar a la
expresin de emociones y sentimientos.
P La lectura compartida de textos (narraciones
de experiencias personales, cuentos, descripciones,
cartas personales, esquelas) donde aparezcan
situaciones de diferencias de clase, gnero, etnias,
generaciones y las maneras de aceptar, comprender
o rechazar esas diferencias.
Los siguientes saberes de Lengua y Literatura del
Ciclo Orientado promueven aprendizajes que estn
en consonancia con los propsitos de la ESI:
P Comprender diversos textos literarios y no
literarios de complejidad creciente con diversos
propsitos.
P Escribir en forma sostenida una amplia
variedad de textos literarios y no literarios que se
adecuen a la intencionalidad, soporte y formato.
P Desarrollar situaciones comunicativas orales
en torno a variados temas.
P Producir textos de opinin con diversos
formatos y propsitos en los que se utilicen
adecuadamente diversos recursos discursivos.
P Desarrollar diferentes situaciones en las que
se planteen dilogos y debates en torno a temticas
variadas relativas a la literatura y otros temas de
inters programadas o espontneas.
P Producir exposiciones orales en forma
sostenida a partir de investigaciones individuales o
grupales sobre diversos temas y mltiples propsitos.
P Escuchar comprensiva y crticamente
diferentes discursos orales que aborden temticas
del mbito pblico y social.
P La reflexin y anlisis crtico en torno a la
valoracin de patrones hegemnicos de belleza y la
relacin con el consumo.
P La indagacin y reflexin en torno al lugar de
la mirada de los/las otros/as.

Bachiller en ARTE
Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades, tales

como Sociologa; Culturas Juveniles; Filosofa;
Psicologa; Instituciones, Poltica y Sociedad
y Filosofa. Desde estos espacios curriculares
se pueden abordar temticas que permiten la
vinculacin con los lineamientos curriculares de la
ESI, especficamente a travs de talleres o jornadas.
Estos saberes apuntan al conocimiento de
normas y leyes que tienden a garantizar los derechos
humanos: Leyes N: 26.150, 24.632; 25.763, 25.673;
Declaracin Universal de Derechos Humanos;
Declaracin Americana de los Derechos y Deberes
del Hombre; Convencin sobre los Derechos del Nio
(CDN); Convencin sobre Eliminacin de todas las
Formas de Discriminacin contra la Mujer (CEDAW);
Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos;
Convencin Americana sobre Derechos Humanos.
395
Bachiller en ARTE
P La produccin y anlisis de diversos textos

que expresen sentimientos de soledad, angustia,
alegra y disfrute, respecto de los vnculos con otras
personas, en la propia cultura y en otras.
P La reflexin crtica en torno a los mensajes
de los medios de comunicacin social referidos a la
sexualidad.
P El desarrollo de competencias para la
comunicacin social considerando el contexto y
situacin en que stas se manifiesten.
396
La Educacin Sexual Integral en Educacin

Fsica
Asumir la educacin sexual desde una perspectiva
integral demanda un trabajo dirigido a promover
aprendizajes desde el punto de vista cognitivo, pero
tambin en el plano de lo afectivo, y en las prcticas
concretas vinculadas con el vivir en sociedad.
Los lineamientos curriculares federales de
Educacin Sexual Integral elaborados para
Educacin Fsica tienen una estrecha relacin con
los saberes de la disciplina en la Formacin General
de la propuesta formativa, porque ambos promueven
la salud y la igualdad de oportunidades entre mujeres
y varones desde el marco de los derechos humanos.
La Educacin Fsica constituye un espacio
privilegiado para el desarrollo de la conciencia
corporal y la valoracin de las posibilidades motrices,
ldicas y deportivas en condiciones de igualdad para
varones y mujeres. Para ello, se hace imprescindible
gestionar los grupos mixtos de aprendizaje, en
donde varones y mujeres puedan reconocer,
valorar y aceptar sus propios cambios corporales y
posibilidades de movimiento; como as tambin, los
modos de comunicacin y expresin que permitan
desarrollar el sentido de colaboracin y pertenencia
al grupo, respetando las diferencias e incluyendo a
todos en las prcticas corporales sin distincin de
gneros, nivel de habilidad o experiencia motriz.
Concebir las prcticas corporales y el derecho
a su acceso sin discriminacin implica reflexionar
crticamente con los estudiantes sobre los
estereotipos de gnero en las prcticas corporales,
ludomotrices, deportivas, gimnsticas y expresivas
que han caracterizado histricamente las mismas
y los modelos de belleza corporal que imponen los
medios de comunicacin.
La Educacin Fsica que naci en la escuela
argentina prescribiendo la separacin entre dos
modalidades de ejercitaciones y actividades para
varones y mujeres, tiene mucho para revisar: necesita
analizar las prcticas educativas para transformar
el conjunto de significados sociales atribuidos

y asociados a la masculinidad y a la feminidad,
que pueden condicionar o limitar el desarrollo de
diferentes tipos de prcticas.
De hecho, los deportes han contribuido a configurar
una determinada masculinidad fuertemente asociada
con la fuerza, la rudeza, la valenta, la osada y el
coraje, omitiendo o silenciando otras alternativas
posibles de masculinidad; mientras que la gimnasia
y la danza han contribuido a configurar la feminidad
asociada a la fluidez del movimiento, la belleza, la
esttica, la gracia. Los objetivos de estas prcticas
corporales avalaron y legitimaron la construccin de
estereotipos sociales y sexuales: desarrollar la fuerza
en el varn y la coordinacin y el ritmo en las mujeres.
Esta naturalizacin de las caractersticas
masculinas y femeninas oper con gran fuerza en
el mbito escolar y en la Educacin Fsica escolar,
excluyendo a muchos adolescentes y jvenes de
ciertas prcticas corporales. Sin embargo, el juego
y el deporte, con otras formas y modos, con sentido
solidario y compartido, permiten el reconocimiento
y respeto por la diversidad de identidades y
posibilidades motrices, ldicas y deportivas, sin
prejuicios derivados por las diferencias de origen
social, cultural, tnico, religioso y de gnero. Las
estrategias de tipo inclusivo se logran cuando se
adaptan este tipo de prcticas a las necesidades y
posibilidades del grupo.
Por otro lado, las prcticas gimnsticas y
expresivas, permiten reconocer y valorar modos
de comunicacin y expresin con un sentido de
colaboracin y pertenencia al grupo. Permiten
tambin que varones y mujeres puedan expresarse
corporalmente en acciones desinhibitorias, utilizando
los recursos expresivos de forma esttica y creativa y
comunicando sensaciones, emociones e ideas.
La reflexin y valoracin del cuerpo como expresin
de la subjetividad y la promocin de la autovaloracin
como soporte de confianza, crecimiento y autonoma
progresiva son logros irrenunciables para todos los
estudiantes sin discriminacin de ningn tipo.
El despliegue de la comunicacin corporal
entre varones y mujeres enfatizando el respeto,
la responsabilidad, la solidaridad y el cuidado
por uno mismo y por el otro, son capacidades a
desarrollar que slo pueden alcanzarse en situacin
coeducativas que permitan incluir e integrar a todos
los adolescentes y jvenes.
En sntesis, la Educacin Fsica: aborda la
Educacin Sexual Integral en la escuela secundaria
desde la construccin de nuevas propuestas

La Educacin Sexual Integral en Comunicacin

La sociedad actual requiere que los/las jvenes
adquieran actitudes crticas, flexibles y responsables
frente a temas importantes como su sexualidad y la
de sus pares. Para desarrollar estas actitudes se les
debe ofrecer oportunidades de ampliar el horizonte
cultural para poder reflexionar y ayudar al desarrollo
de su subjetividad. Al construir una actitud crtica
podrn reconocer sus derechos y responsabilidades,
y respetarn los derechos, emociones y sentimientos
de los otros.
Promover una educacin en valores y actitudes
relacionados con la solidaridad, el amor, el respeto a
la intimidad propia y ajena, la prevencin, el dilogo,
el respeto a la integridad de las personas y a las
decisiones personales, se transforma en fundamental
para que el/la estudiante crezca con una amplitud
de conocimientos y conductas de comprensin,
aceptacin y respeto necesarios para la convivencia
en armona.
Entender que los parmetros de belleza y de
vnculos que se establecen entre adolescentes y/o
jvenes propuestos por los medios de comunicacin,
tanto masivos como redes sociales, no son muchas
veces los acordes con el entorno y la salud de ellos, es
un proceso que demanda un tiempo de contrastacin
y reflexin, para lograr que tomen conciencia desde
la propia experiencia y de lo experimentado por los
dems.
Hoy los medios masivos de comunicacin y las
redes sociales son protagonistas de primer orden
en la construccin de creencias y representaciones
de todo tipo, entre ellas las que tienen que ver con
el cuerpo propio y del otro, con las preferencias y
prcticas sexuales, con los modos de relacin y de
vinculacin de los diferentes actores sociales, con
juicios y opiniones, con conductas y actitudes que
tengan que ver con la sexualidad a nivel integral.
Es as que desde los espacios del rea
Comunicacin (Comunicacin Social en el Ciclo
Bsico y Comunicacin en el Ciclo Orientado) se
propone que los estudiantes:
P Experimenten diferentes situaciones de
comunicacin interpersonal con respeto y que les
permitan mejorar sus capacidades emocionales en el
conjunto de relaciones que establece en el da a da.
P Trabajen para reconocer y analizar la

construccin y difusin de las representaciones
sociales hegemnicas que proponen los medios
masivos de comunicacin en relacin con los vnculos
y la sexualidad.
P Reconozcan el impacto y la trascendencia
que logran con la produccin y circulacin de sus
imgenes fotogrficas en las redes sociales.
P Analicen en las imgenes de los medios de
comunicacin el uso de los estereotipos en todos y
cada uno de los formatos usados para establecer los
vnculos cotidianos.
PREVENCIN DE LAS ADICCIONES

Y EL CONSUMO PROBLEMTICO DE
SUSTANCIAS
La educacin para la prevencin de las adicciones
y el consumo problemtico de sustancias, implica un
abordaje desde una doble dimensin: individual y
colectiva. Desde el mbito individual, se trabaja en
el cuidado personal y el progresivo fortalecimiento
de la autonoma; y desde lo colectivo impulsando
la posibilidad de discutir e interpelar las prcticas
de consumo situadas en un determinado contexto.
Contribuye adems, a la construccin de lazos
que representen la preocupacin por el otro/a y el
desarrollo de formas de cuidado interpersonal.
Tomando en cuenta la complejidad de la
problemtica, la intervencin debe darse desde un
modelo que reconozca el carcter relacional de las
situaciones de consumo. En este sentido, resulta
imprescindible poner en cuestin los modos de
relacin de las personas con los objetos. El consumo
de sustancias est condicionado por un modelo
econmico y cultural de la poca, que determina el tipo
de vnculo entre un sujeto y un objeto. Los contextos
micro y macro sociales se constituyen en el marco
de las relaciones de las personas con los objetos de
consumo y por lo tanto, resulta prioritario interpelar
crticamente los procesos econmicos, sociales y
culturales que inciden sobre la conformacin de
nuevas subjetividades y los efectos en las relaciones
sociales y familiares. Las adicciones representan el
malestar social de una poca. Las adicciones siempre
responden a situaciones de conflicto personal, familiar
y social.
Los procesos que vinculan a las personas con los
objetos de consumo se producen en un escenario en
el que los sujetos estn atravesados por una lgica
que los seduce a consumir como medio para alcanzar

Bachiller en ARTE
educativas que pongan el acento en el cuidado y el

respeto en el acceso a mltiples prcticas corporales
motrices, ldicas y deportivas en igualdad de
oportunidades para mujeres y varones, y tambin en
espacios colaborativos.
397
Bachiller en ARTE
398
el xito. Este proceso es particularmente visible en

adolescentes y jvenes que han sido situados como
sujetos privilegiados de consumo y paradjicamente,
son estigmatizados/as por aquellos consumos que no
coinciden con lo esperable, lo deseado, lo normal. En
este sentido, el lugar del consumo en la construccin
de identidad y la bsqueda de integracin social o
pertenencia grupal son tpicos a tener en cuenta
en la enseanza. Asimismo, las argumentaciones
moralizantes sobre los consumos problemticos y las
representaciones sociales sobre los consumidores de
sustancias psicoactivas, deben ser objeto de anlisis
crtico.
Los discursos sociales que se desprenden de la
lgica del mercado tienden a producir el debilitamiento
de los lazos sociales y, los lazos familiares no
escapan a esta situacin. Los vnculos se agrietan,
las figuras adultas se desdibujan, y las familias y
la escuela pierden su capacidad instituyente. El
mercado tiende a capturar adolescentes y jvenes
como clientes. Los ubica en un lugar pasivo de
obediencia al mandato del consumo. Por ello resulta
fundamental sostener prcticas de enseanza
que desafen esta lgica, que promuevan saberes
que faciliten restablecer coordenadas y marcos
de referencia para la construccin de ciudadana,
orientndose a la apropiacin de derechos, a la
asuncin de responsabilidades y al fortalecimiento de
la participacin.
La inclusin de la prevencin de las adicciones
y el consumo problemtico de sustancias como
saberes en los procesos de enseanza-aprendizaje
de la escolarizacin obligatoria, constituye un desafo
que implica considerar con especial atencin la
etapa de desarrollo evolutivo de adolescentes y
jvenes en la definicin de saberes y modalidad de
implementacin.
En este marco la escuela se convierte en un
espacio privilegiado para la prevencin, en dos
dimensiones, en primer lugar como un mbito
en donde se desarrolla el proyecto de vida de un
adolescente y, en segundo lugar como mbito
contracultural que permite interpelar las prcticas de
consumo.
Se propone, entonces, una gradualidad que
permita transitar desde aspectos vinculados a
la prevencin inespecfica, entendida como las
prcticas educativas que cuestionan los patrones de
consumo y transmiten prcticas de cuidado integral
para el desarrollo personal; hasta la prevencin
especfica, como la posibilidad de brindar informacin
e interrogar los discursos y las prcticas asociadas al
consumo de sustancias psicoactivas.

La Prevencin de las Adicciones y el Consumo
Problemtico de Sustancias y las Ciencias
Naturales
Dentro
de
las
Ciencias
Naturales
y
especficamente desde el conocimiento biolgico, se
abordan saberes referidos al organismo humano en
sus aspectos estructurales y funcionales, propiciando
en los estudiantes una mejor comprensin de s
mismos y de los otros.
A la par, se concede especial importancia a la
salud, al considerar que la misma est atravesada
por dimensiones biolgicas, sociales y culturales,
favoreciendo el desarrollo de pautas, actitudes y
acciones de promocin y proteccin de la salud en el
plano personal y social.
En tal sentido, se presentan saberes que
promueven la construccin de aprendizajes
vinculados a la prevencin de adicciones y el consumo
problemtico de sustancias.
As en el Ciclo Bsico, desde Ciencias
Naturales, se plantea que los estudiantes logren:
P Comprender al organismo humano como un
sistema integrado y abierto, como sustento para la
construccin de actitudes y acciones de cuidado de
la salud personal y colectiva.
En el Ciclo Orientado, desde Biologa se
propone como saber:
P Interpretar
la
funcin
de
relacin,
autorregulacin y control desde la comprensin del
organismo humano como sistema abierto, integrado y
complejo, para el desarrollo de acciones autnomas
y responsables de cuidado de la salud personal y
colectiva.
La condicin de sistema abierto -propia de todo
ser vivo- aplicada al organismo humano, favorece la
comprensin de los intercambios de materia, energa
e informacin que se realizan con el ambiente y
que son indispensables para el mantenimiento de
las funciones vitales y la supervivencia. A su vez,
el mismo organismo desarrolla mecanismos de
regulacin entre el medio interno y el medio externo,
que sostienen en equilibrio dinmico al sistema.
El conocimiento de la interaccin coordinada de
los sistemas de rganos, que involucran regulacin
nerviosa y/o endocrina, sienta las bases para la
comprensin de los efectos que ocasiona el consumo
de drogas (legales e ilegales) sobre el organismo
humano y la salud.
Desde Salud Integral y Adolescencia (en el
Bachiller de Ciencias Naturales) se contempla que


Problemtico de Sustancias y las Ciencias
Sociales
La escuela en un espacio fundamental para la
prevencin del consumo problemtico de sustancias,
tanto en la dimensin de la construccin de la
subjetividad como en la de los procesos grupales/
colectivos, donde se generan posiciones que pueden
interpelar los consumos juveniles, con un enfoque
integral, no especfico, pero no por ello menos
profundo.
La participacin en los espacios sociales genera
pertenencia y sta favorece la construccin de
proyectos vitales y ayuda a determinar elecciones
importantes en la vida, lo que resulta socialmente
trascendente. Desde los espacios curriculares del
rea Ciencias Sociales presentes en la Formacin
General, tanto en el Ciclo Bsico como en el
Orientado, se promueven saberes que desarrollan la
participacin de los jvenes en distintos mbitos.
En este sentido, la Formacin tica y Ciudadana
y la Formacin para la Vida y el Trabajo se
convierten en espacios privilegiados para abordar
estas temticas a travs de la organizacin de
talleres y jornadas. Por ejemplo, en Formacin tica
y Ciudadana se promueven saberes y aprendizajes
especficos como la construccin de ciudadana a
travs del tiempo y en la actualidad; el reconocimiento
de la importancia de intervenir en distintas instancias
de discusin y participacin colectiva (en el Ciclo
Bsico); el anlisis crtico de los modelos sociales,
ticos y estticos difundidos por los medios masivos
de comunicacin; la argumentacin y el dilogo sobre
situaciones problemticas de la realidad nacional,
latinoamericana y mundial; el diseo y elaboracin

de proyectos de alcance grupal, institucional y/o
comunitario que permitan experimentar instancias de
participacin ciudadana y poltica; la participacin en
experiencias grupales de proyectos escolares que
permitan la aplicacin y vivencia de los conceptos
aprendidos (en el Ciclo Orientado); entre otros.
En el caso de la Formacin para la Vida
y el Trabajo se promueven saberes como el
reconocimiento, la comprensin y valoracin de la
importancia del autoconocimiento y la aceptacin de
s mismo as como de los otros para el desarrollo de
relaciones y vnculos positivos; el anlisis y discusin
de grandes problemticas filosficas y los discursos,
implcitos y explcitos, que las atraviesan; el anlisis
crtico y la contrastacin de las trayectorias vitales y
sus oportunidades de desarrollo en contexto.
Tambin, en la Formacin Especfica del Bachiller
en Ciencias Sociales y Humanidades se desarrollan
saberes tales como: analizar los diferentes factores
socioculturales que inciden en la construccin de la
subjetividad/identidad de los adolescentes y jvenes
(Culturas Juveniles); analizar crticamente la
realidad poltica argentina con el fin de fomentar el
ejercicio de la ciudadana (Instituciones, Poltica y
Sociedad); comprender que los sujetos individuales
y colectivos son constituidos a partir de diferentes
condicionamientos econmicos, polticos y sociales
presentes en las sociedades en las que estn
insertos (Sociologa); comprender la constitucin de
los procesos psicolgicos, afectivos y cognitivos,
a partir de las relaciones vinculares y su contexto
sociohistrico (Psicologa); entre otras posibilidades
de abordaje interdisciplinario, inclusive.
Problemtico de Sustancias y la Educacin
Fsica
de la Formacin General brinda espacios de
aprendizaje, que desde el propio espacio disciplinar,
promueve junto a las dems reas, abordar desde la
diversidad, problemas globales y complejos del mundo
actual. Entre ellos, la educacin para la prevencin
de las adicciones y el consumo problemtico de
sustancias implica un abordaje desde la Educacin
Fsica que se relaciona con la construccin de la
corporeidad y motricidad del adolescente, en forma
consciente, intencional y significativa, facilitando
aprendizajes con una mejor actitud, y control de
sus propias acciones. Los tres ejes que atraviesan
la asignatura, relacionan los procesos conscientes

Bachiller en ARTE
los estudiantes logren:

P Valorar y desarrollar actitudes y prcticas
saludables integradas al proyecto de vida a partir de
la comprensin de la problemtica de las adicciones
y de sus consecuencias sobre la salud y la vida de
relacin.
De este modo, el aula y la escuela se constituyen
en escenarios propicios para la construccin de
actitudes y prcticas activas de autocuidado,
que suponen la conservacin de la salud personal
a partir del aumento del control sobre la propia
vida. Simultneamente, se tiende al fortalecimiento
de entornos saludables en donde se desarrolla la
experiencia vital, a partir del apoyo mutuo y la
participacin, con base en decisiones reflexionadas
y argumentadas desde el conocimiento, y en un
marco de autonoma creciente.
399
Bachiller en ARTE
400
desde una perspectiva individual, en interaccin

con otros y en interaccin con el ambiente. Por ello
en el Ciclo Bsico los saberes relacionados a esta
problemtica estn referidos a:
P Reconocer, valorar y aceptar los propios
cambios corporales y posibilidades de movimiento,
presicin y expresin en prcticas corporales variadas
y combinadas.
P Identificar, expresar y valorar los propios
sentimientos, emociones y modos de reaccionar,
actuar e interactuar en prcticas corporales,
ludomotrices, deportivas y expresivas.
P Reconocer y valorar las formas positivas de
sentir, expresar, reaccionar, actuar e interactuar en
las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y
expresivas.
P Identificar modos de vida activos y saludables
en prcticas frecuentes y seguras, que permitan
valorar y mejorar la propia condicin corporal y
motriz.
P Reconocer modos de vida activos, saludables
y seguros, que permitan valorar la propia condicin
corporal y motriz y las posibilidades de mejora de las
mismas segn los criterios que las regulan.
Estos saberes tienen un abordaje individual,
mediante el cual el adolescente reconoce y dispone
de sus propias posibilidades, toma conciencia de
sus propias emociones, sentimientos y formas de
expresarse.
Como ningn proceso educativo se desarrolla solo
en forma individual, sino en permanente interrelacin
con otros, desde esta mirada, los saberes que
colaboran con la problemtica estarn vinculados a:
P Reconocer pautas de trabajo colaborativo y
cooperativo, de inclusin y disfrute de las prcticas
corporales, ludomotrices y deportivas en grupos.
P Reconocer y valorar modos de comunicacin
y expresin que permitan desarrollar el sentido de
colaboracin y pertenencia al grupo, en prcticas
corporales, ludomotrices y deportivas.
P Expresar corporalmente en acciones
desinhibitorias utilizando los recursos expresivos
de forma ldica, esttica y creativa, comunicando
sensaciones, emociones e ideas.
La relacin del adolescente con el ambiente,
fsico y social que lo rodea, encuentra en la escuela
un espacio privilegiado para la prevencin, ya que
es un mbito en donde se desarrolla el proyecto
de vida de un adolescente y se interpelan las
prcticas de consumo. El contacto con ambientes
naturales u otros le permite contactar lo individual y
lo interpersonal, con un ambiente en contacto con la
naturaleza, como forma de provocar estilos de vidas

saludables, activos, seguros; facilita acciones que lo
conectan con lo emocional, lo afectivo, de manera de
acercar lazos de comunicacin con sus pares, sus
docentes y otros adultos en actividades recreativas,
sociales y culturales. Tambin le permiten reconstruir,
y fortalecer lazos sociales, en pos de la construccin
de la ciudadana, orientndose a la apropiacin de
derechos, a la asuncin de responsabilidades y al
fortalecimiento de la participacin.
Algunos saberes relacionados con el ambiente
estn orientados a:
P Desarrollar prcticas corporales en ambientes
naturales y otros, en interaccin respetuosa con los
mismos, a partir de proyectos colaborativos.
En el Ciclo Orientado la asignatura profundiza
los saberes del Ciclo Bsico, a la vez que avanza
hacia un proceso de autonoma y adquisicin de
una conciencia crtica que ayuda a los estudiantes
a descubrir los orgenes y consecuencias a nivel
personal y social de los valores ideolgicos. Es
oportuno entonces, incorporar al anlisis crtico de las
problemticas propias de la asignatura, aspectos tales
como: los patrones de consumo y el cuidado integral
para el desarrollo personal, u otras ms especficas
como la posibilidad de brindar informacin e interrogar
los discursos y las prcticas asociadas al consumo
de sustancias psicoactivas. En este sentido, algunos
saberes que tienden a colaborar con ello pueden ser:
P Organizar sus propias acciones considerando
estilos de vida activos, seguros y saludables
adecuando los esfuerzos personales en proyectos
con objetivos comunes.
P Superar conscientemente las propias
posibilidades de movimiento a travs de prcticas
corporales complejas de creciente ajuste tcnico.
Como parte de su construccin se analizan los
modelos corporales en relacin a las modas o
modismos impuestos por los grupos de pares y su
comunidad.
P Adecuar sus propias acciones considerando
estilos de vida activos, seguros y saludables en
proyectos individuales y sociales con diferentes
objetivos. De este modo, los estudiantes debern
relacionar y criticar los antagonismos que se
presentan en los modos de hacer o negar las
prcticas corporales para, tomar decisiones de
sus propias prcticas; por ejemplo, sedentarismovigorexia, prcticas seguras-prcticas riesgosas,
pudiendo adoptar otras discusiones relacionadas
con el consumo de drogas para lograr un mejor
rendimiento deportivo en contraposicin con la salud.

EDUCACIN VIAL
De modo cotidiano las personas se trasladan
utilizando el espacio pblico. La forma, el modo de
estos desplazamientos en dicho espacio social
representa una construccin cultural, pues se
transmite de generacin en generacin y puede
modificarse.
Con frecuencia se utiliza indistintamente el
trmino accidente para definir aquellos sucesos
viales donde no hay responsables y tambin, en los
que media la voluntad humana. En verdad, aquello
que se puede prevenir no es un accidente, se trata,
en cambio, de siniestros. Por sus caractersticas, los
hechos que suceden en el espacio vial corresponden
a esta categora.
Al Estado le cabe la misin de disear un sistema
de trnsito y de circulacin vehicular eficaz, eficiente y

seguro, as como garantizar las condiciones mnimas
de movilidad de las personas, ejerciendo tambin el
control y la sancin en los casos de incumplimiento
de la normativa que regula dicha circulacin.
Por las razones sealadas, es necesario impulsar
una nueva cultura vial a partir del sistema educativo.
En tal sentido, la incorporacin de Educacin Vial
en el currculo de la escuela secundaria apunta a
la formacin integral de los adolescentes, en tanto
ciudadanos, no slo poseedores de derechos sino
tambin de obligaciones.
El propsito de la Educacin Vial es contribuir
a modificar numerosas conductas instaladas en
la sociedad, mejorando la calidad de vida de
las personas. Las referidas conductas, por sus
caractersticas, suelen resultar inapropiadas y
potencialmente peligrosas, particularmente en los
jvenes. Se trata de aquellas acciones que ponen
en riesgo la integridad de los seres humanos que se
movilizan cotidianamente. A tal fin, es imprescindible
formar personas que puedan desplazarse con
responsabilidad de un lugar a otro, minimizando los
riesgos para su propia integridad y la de las dems
personas.
El crecimiento vehicular, la complejidad del trnsito
actual, el estado de las vas de circulacin, entre
otros, son factores decisivos para la seguridad -o
inseguridad- vial de las personas. La educacin vial es
una demanda que surge a partir de la preocupacin de
la comunidad por la calidad de vida de sus miembros.
Por lo tanto, es responsabilidad de la escuela como
institucin del estado, impulsar esta formacin.
El modo de abordaje ms adecuado es el
transversal, ya que esta problemtica no puede
tratarse en diversas disciplinas aisladamente, sino
de modo multidisciplinar en el contexto institucional.
Este es un importante desafo para la actual escuela
secundaria.
A continuacin se presentan los saberes y
aprendizajes especficos de la Educacin Vial:
Comprender las implicancias de la
convivencia de todos en el espacio pblico.
P Delimitacin del hecho vial como acto social
relevante.
P Reconocimiento de los valores manifestados
al desplazarse por el espacio pblico.
P Anlisis del uso consciente, responsable,
respetuoso y solidario de la va pblica, para proteger
la propia vida y la de los dems, en favor del bien
comn.
Reconocer los riesgos que plantea la

Bachiller en ARTE
P Seleccionar, segn las propias posibilidades,

prcticas corporales complejas que le permitan una
secuencia de movimiento coordinada, fluida y precisa.
En su construccin debe promoverse la asuncin de
una postura crtica acerca de los modelos corporales
que imponen los medios de comunicacin, los
mensajes publicitarios, para seleccionar en forma
independiente y autnoma sus propias prcticas
corporales. Se pueden incorporar tambin, anlisis
vinculados a los adolescentes como objeto de
consumo, atravesado por una lgica que los seduce
a consumir como medio para alcanzar el xito, de
manera similar a lo que sucede con algunas prcticas
deportivas.
La inclusin de la prevencin de las adicciones y
el consumo problemtico de sustancias como saberes
en los procesos de enseanza-aprendizaje de la
escolarizacin obligatoria, constituye un desafo que
implica considerar con especial atencin la etapa de
desarrollo evolutivo de adolescentes y jvenes en la
definicin de saberes y modalidad de implementacin.
En este sentido, la Educacin Fsica colabora
promoviendo situaciones didcticas orientadas a
habilitar espacios para que los estudiantes asuman
una iniciativa creciente en la generacin de propuestas
vinculadas a estas prcticas relacionndose con
entornos ms variables; adquieran mayor autonoma,
conforme avanza la etapa siendo protagonistas de
sus propios procesos de aprendizaje; asuman ms
responsabilidades en la organizacin de prcticas
corporales o en el ambiente natural, autogestionando
su propia condicin fsica, en pos de lograr un mejor
estado de salud individual y social, de ellos y de la
comunidad.
401
Bachiller en ARTE
402
circulacin peatonal o vehicular.

P Identificacin de los diferentes riesgos
para la vida humana, segn las condiciones del
desplazamiento.
P Diferenciacin entre las nociones de
accidente y siniestro.
P Anlisis de las consecuencias de las acciones
(voluntarias o involuntarias) en la circulacin.
Comprender el valor de la responsabilidad
en la circulacin por el espacio pblico.
P Distincin de formas de uso responsable,
solidario y eficiente del espacio pblico.
P Inferencia de las implicancias del manejo
responsable del espacio pblico para el logro de
desplazamientos seguros de las personas.
P Anlisis crtico del sentido de libertad
responsable en los desplazamientos por el espacio
pblico.
Conocer el valor de las normas jurdicas
para la convivencia en el trnsito.
P Identificacin de las normas que regulan el
trnsito y la movilidad y de los derechos y obligaciones
de las personas.
P Distincin de los modos de intervencin
del Estado ante conflictos de convivencia por
desplazamientos en el espacio pblico.
Explicar los elementos distractores y
sus consecuencias en la capacidad refleja de las
personas para la conduccin.
P Identificacin de los factores que provocan
distraccin y/o disminucin de la capacidad de
los reflejos: fatiga y estrs, consumo de alcohol,
medicamentos,
drogas,
uso
de
artefactos
complementarios del vehculo (telfono celular,
equipo de audio, auriculares) as como de sus efectos
en la conduccin.
P Explicitacin de las razones por las cuales
esos elementos se constituyen en distractores.
P Anlisis de estrategias para evitar la
presencia de distractores, tales como de la fatiga y
el estrs en la conduccin.
Valorar las diferentes prcticas de
primeros auxilios en caso de siniestros viales.
P Identificacin de los modos de intervencin y
su valor ante una emergencia.
P Prctica simulada de tcnicas apropiadas de
primeros auxilios.
Reconocer los sistemas de seguridad
activa y pasiva de los vehculos y sus implicancias
para la seguridad de las personas ante siniestros.
P Diferenciacin de seguridad activa y
seguridad pasiva y de los dispositivos capaces de
proveer seguridad activa y pasiva.

P Anlisis crtico de avisos publicitarios de
vehculos en los que se destaca la velocidad que
alcanzan, el prestigio de su posesin, la transgresin
de los lmites
Conocer los medios de transporte que
promueven condiciones de sustentabilidad
ambiental y la seguridad vial.
P Distincin de los medios de transporte segn
las condiciones de sustentabilidad ambiental y
seguridad vial que permite su uso.
P Identificacin de las polticas de Estado que
impulsan el desarrollo de sistemas de transporte que
resulten sustentables y seguros.
P Caracterizacin de los diferentes medios de
transporte pblicos y privados.
P Valoracin del uso del transporte pblico como
un modo de desplazamiento seguro y sustentable.
Comprender el trnsito como una
actividad humana en un contexto sociohistrico,
cultural y geogrfico.
P Comparacin de las diversas formas
de movilidad posibles, segn las necesidades y
caractersticas contextuales de cada comunidad.
P Anlisis de la accesibilidad en las diferentes
sociedades para el desplazamiento seguro de sus
habitantes.
En las situaciones didcticas deben disearse
estrategias participativas a travs de estudios de
casos, resolucin de problemas, simulaciones,
entre otros y en particular con el enriquecimiento
que aportan las TIC. Las actividades deben incluir
espacios de encuentro en los que intervengan
estudiantes de distintos cursos y aos e intercambios
con diferentes instituciones escolares. Para tal fin,
se propone el anlisis de artculos periodsticos
y el desarrollo de talleres, ciclos de cine-debate,
teatralizaciones, muros informativos en la escuela
y redes sociales. Otras alternativas enriquecedoras
son las charlas con especialistas o con personas que
puedan dar su testimonio, as como entrevistas y
campaas de concientizacin.
Educacin Vial y Educacin Fsica
de la Formacin General brinda espacios de
aprendizaje, que desde el propio campo disciplinar,
facilitan junto a las dems reas, abordar desde
la diversidad, los problemas globales y complejos
del mundo actual. Por esto, la Educacin Fsica
aporta a la Educacin Vial, aprendizajes especficos
desde mltiples dimensiones, que se suman a otras

En sntesis, la Educacin Fsica colabora con la

Educacin Vial desde la experiencia corporal, que es
la base de todo aprendizaje. Cuando los estudiantes
vivencian con todos los sentidos, desde el hacer, el
sentir, el pensar, aprenden significativamente y se
forman como sujetos ntegros.
Educacin Vial y Ciencias Sociales
Una de esas temticas que requiere de un
abordaje integrado e integral es la seguridad vial.
Esta resulta un aspecto muy importante en la
formacin de ciudadanos responsables y cuidadosos
de su persona y de la comunidad en la que participa.
Por ello, es necesario el diseo e implementacin de
estrategias y acciones que tiendan a la apropiacin
y fortalecimiento de aprendizajes estrechamente
ligados con la formacin ciudadana y el compromiso
tico que involucre a todos los actores de la comunidad
educativa.
En este sentido, las Ciencias Sociales y las
Humanidades tienen alta relevancia en la concrecin
de este aspecto de la formacin ciudadana,
contribuyendo especficamente al desarrollo de:
P El reconocimiento de su condicin como
miembro de una comunidad en la que es necesario
el cuidado de otros tanto como de s mismo; lo
cual implica el reconocimiento de la vida como algo
valioso a ser respetado en toda circunstancia. En
este sentido, el objetivo primordial de la Educacin
Vial es lograr que los estudiantes como ciudadanos
se involucren en un proyecto escolar que promueva
el cuidado de la vida como el bien ms preciado.
P La necesidad de establecer relaciones
positivas y responsables con los dems, tendientes
a superar los conflictos que se suscitan en la vida
cotidiana. Puesto que las vas pblicas y el trnsito
posicionan a muchos ciudadanos simultneamente,
en ambientes y situaciones de interdependencia, en
las que los derechos y responsabilidades de cada
uno, frecuentemente se traducen en conflictos de
complicada resolucin. Esto lleva a considerar que
las decisiones que se toman y las acciones que se
llevan a cabo tienen efectos en los dems.
P La reflexin permanente acerca de los
problemas sociales para poder superarlos a travs
de la observacin y anlisis de casos o situaciones
reales de trnsito en la va pblica; la presentacin
de la circulacin existente como una construccin
social e histrica; la comprensin del fenmeno vial
desde diferentes perspectivas y el establecimiento de
relaciones entre los derechos y las obligaciones de
los actores del trnsito.

Bachiller en ARTE
disciplinas o reas a la hora de informarse, tomar

conciencia, reflexionar, proponer y ejercer una cultura
del cuidado de la vida, en situaciones de circulacin,
en la va pblica.
Desde el Eje Disponibilidad de s mismo, todos los
saberes relacionados con la autoconciencia y el control
de s mismo, implican aprendizajes enriquecedores
para la Educacin Vial. La percepcin de s mismo y
la identificacin de sus propias posibilidades motrices
propician que los adolescentes y jvenes identifiquen
situaciones de riesgo en distintos desplazamientos,
ya sea caminando o conduciendo por el espacio
pblico
Por otra parte, la preparacin fsica incide
notablemente en la resolucin de conflictos que
pueden presentarse en la circulacin del espacio
pblico. Adolescentes y jvenes que han desarrollado
saberes a travs de la interaccin con los otros y con
el entorno tienen mayores posibilidades de prevenir
situaciones de riesgo, porque pueden identificar sus
propias posibilidades y sus estados internos, de fatiga
y estrs que incide en la conduccin. La adopcin
de estilos de vida activos, seguros y saludables
promueven la gestin de propuestas que aporten a la
salud socio-comunitaria.
Desde el Eje Interaccin con los otros, el
despliegue de prcticas urbanas, de adolescentes
y jvenes que circulan por el espacio pblico en
patines, skate, bicicletas, requiere del desarrollo
de actitudes comprometidas con el cuidado de s
mismos y de los otros, ya que la riqueza expresiva de
la motricidad humana en estas prcticas, establece
nuevas relaciones con los compaeros y con el
espacio pblico.
Los desplazamientos por el espacio pblico
son aprendizajes corporales con un alto desarrollo
perceptivo y decisivo. El rol de peatn, de ciclista
y de conductor pone de manifiesto habilidades y
automatismos para actuar con seguridad y eficiencia
en distintas situaciones. Los estudiantes necesitan
conocer las normas de seguridad de cada rol e
identificar sus riesgos. La participacin en salidas
de corta duracin, en distintos medios y/o lugares
cuidando y preservando los diversos escenarios es
una excelente propuesta para la apropiacin de los
aprendizajes del Eje Interaccin con el Ambiente.
Este Eje considera adems, la experimentacin
de simulacros de primeros auxilios y emergencias
en distintos mbitos de actuacin lo que permite
una relacin acorde con las prcticas simuladas
de tcnicas de primeros auxilios ante diferentes
siniestros.
403
Bachiller en ARTE
404
P La aceptacin crtica de las normas, su

compromiso, cumplimiento y responsabilidad frente a
los otros, puesto que circular por la va pblica requiere
la conciencia de los derechos y responsabilidades
que le competen como ciudadano. Esto implica
la asuncin de valores y actitudes responsables
compartidas, el desarrollo de
comportamientos
ciudadanos y viales adecuados, y el fomento del
sentido de seguridad de las personas en las calles
como peatones y como conductores de vehculos.
En base a lo expresado, los lineamientos de la
Educacin Vial se vinculan con los saberes del Ciclo
Bsico de Historia y Formacin tica y Ciudadana y
los de Formacin tica y Ciudadana, y Formacin
para la Vida y el Trabajo del Ciclo Orientado.
Estos espacios curriculares buscan el desarrollo
de una moral autnoma y solidaria, en la cual las
normas son respetadas por conviccin y no por
mera obediencia a la autoridad. Es en este marco,
que el aprendizaje de las normas de trnsito puede
resultar significativo, en la medida en que instala
la reconstruccin de su sentido, contexto de origen
y aplicacin, presentando las regulaciones como
producto de un consenso social para la convivencia
(y no como algo arbitrario, que requiere ser aprendido
de memoria).Tambin se promueve en ellos, el
sentido crtico y el compromiso solidario para el
desarrollo de acciones y transformaciones del medio
en que se habita. La educacin del transente
aporta en el mismo sentido que estos aprendizajes,
dado que procura generar actitudes y compromisos
responsables y respetuosos en el uso de las vas de
trnsito, en tanto, espacios pblicos de convivencia e
interdependencia.
Un ejemplo de esta vinculacin en el Ciclo
Bsico se observa a travs de saberes y aprendizajes
especficos tales como: la reflexin tica a travs
de dilogo o la identificacin de diversas formas de
interaccin entre los individuos y los grupos sociales
para reconocer y comprender los diversos intereses,
puntos de vista y formas de actuar en los sujetos,
segn el contexto individual y social en el que se
desenvuelven. O bien, la aplicacin de la mediacin
como instrumento para la resolucin de conflictos
y poder reconocer la relevancia de la participacin
ciudadana en la vida democrtica.
Otros ejemplos de esta articulacin en el Ciclo
Orientado pueden verse en el segundo eje de FEyC:
el conocimiento de normas y seales de trnsito en
vistas a lograr una comunidad respetuosa del otro, y
consciente del valor de la vida. O a travs del saber
que prescribe en Formacin para la Vida y el Trabajo:
reconocer, comprender y valorar la importancia del

autoconocimiento y la aceptacin de s mismo as
como de los otros para el desarrollo de relaciones y
vnculos positivos.
Otra forma de vnculo entre la Educacin Vial y
las Ciencias Sociales se abre con el trabajo sobre los
espacios pblicos con la nocin de va pblica, que
se encuentra en la base de los aprendizajes para el
trnsito y circulacin prudentes.
Educacin Vial y Comunicacin
En la actualidad los problemas relacionados
con los siniestros viales se han incrementado de
tal manera que preocupan a todos. Si bien el/la
estudiante del secundario no es un actor primario en
esta problemtica, por su edad, ya que legalmente no
est autorizado para conducir un vehculo, muchas
veces se ven involucrados de estos episodios.
La Educacin Vial no debe apuntar slo a quien
est frente a un volante, la familia, los amigos, los
colegas tambin debe asumir un rol responsable y
activo en la prevencin de los siniestros viales.
As como el Estado tiene la funcin de disear un
sistema de trnsito y de circulacin vehicular eficaz,
eficiente y seguro la escuela puede acompaar este
proceso con la reflexin y toma de conciencia ya
que puede colaborar mientras forma a los jvenes.
A su vez el rol de los medios masivos y de las redes
sociales es fundamental para concientizar y hacer
responsables a todos los ciudadanos.
Por esto, la incorporacin de Educacin Vial
como un saber transversal en la escuela secundaria
ayudar en la formacin integral de adolescentes y
jvenes, en tanto que son ciudadanos que poseen
derechos y obligaciones.
El propsito de la Educacin Vial es contribuir
a modificar numerosas conductas instaladas en
la sociedad, mejorando la calidad de vida de
las personas. Las referidas conductas, por sus
caractersticas, suelen resultar inapropiadas y
potencialmente peligrosas, particularmente en los
jvenes. Se trata de aquellas acciones que ponen
en riesgo la integridad de los seres humanos que se
movilizan cotidianamente. A tal fin, es imprescindible
formar personas que puedan desplazarse con
responsabilidad de un lugar a otro, minimizando los
riesgos para su propia integridad y la de las dems
personas.
En los espacios curriculares de Comunicacin se
propone trabajar a partir de las siguientes situaciones
didcticas:
P Planificacin y realizacin de campaas

EDUCACIN AMBIENTAL
La enseanza de la Educacin Ambiental ofrece
un marco fundamental para repensar al espacio
urbano, y avanzar en la construccin de actitudes
que favorecen las relaciones entre el hombre y la
naturaleza, en este mundo cada vez ms urbanizado.
En la actualidad, la educacin ambiental se
presenta con diversos desafos para la humanidad,
entre ellos, lograr que las sociedades asuman una
nueva tica ambiental.
Dado que la provincia de Mendoza no es ajena a
la realidad que atraviesa nuestro planeta, el Diseo
Curricular Provincial contempla la interpretacin de
los diversos modos de valoracin que las sociedades
construyen en relacin a las condiciones naturales
de los grandes conjuntos ambientales a travs del
manejo y aprovechamiento de los recursos naturales
del territorio mendocino. Se promueve la adquisicin
y desarrollo de saberes que habiliten a los estudiantes
de Nivel Secundario para la participacin en la vida
ciudadana, en una sociedad que debe pensar en su
futuro, que promueva el desarrollo de los individuos
de un modo sustentable, ocupada en la preservacin
y el uso adecuado de los recursos.
Dicha ciudadana, tiene como objetivo promover
formas de participacin que generen un compromiso
con la realidad local y provincial en torno al cuidado,

proteccin y administracin adecuada del agua,
desde un compromiso tico, poltico, ambiental y
social; con acciones que contribuyan a consolidar la
participacin y concientizacin de los ciudadanos en
el manejo del agua y promover la cultura de su buen
uso.
En sntesis, los problemas ambientales se
interpretan
como expresin de las tensiones
entre componentes econmicos, fsicos-naturales,
sociales, polticos y culturales profundizando los
dilemas polticos y ticos en la bsqueda de prcticas
y consensos que hagan efectivo el derecho al
ambiente como un bien social.
Por ello, la Educacin Ambiental favorece la toma
de conciencia del protagonismo del hombre en los
cambios que se generan por el uso de recursos, y el
anlisis crtico de las consecuencias de sus acciones
sobre el medio.
Educacin Ambiental y Ciencias Sociales

En un planeta urbanizado, en el que ya ms
de la mitad de la poblacin habita en zonas urbanas,
es necesario pensar la ciudad como proyecto
colectivo que no se base en un continuo crecimiento
fsico y en un consumo ilimitado de recursos, que
adems es excluyente. Tiene que producirse una
mejor ciudad con menos recursos. La enseanza de
la Educacin Ambiental ofrece un marco fundamental
para repensar la ciudad, y avanzar en la rehabilitacin
urbano-ecolgica y para situar a los ciudadanos como
sujetos protagonistas de estos procesos.
El siglo XXI se presenta con diversos desafos
para la humanidad, entre ellos, lograr que las
sociedades asuman una nueva tica ambiental. La
adquisicin y desarrollo de saberes que habilite a los
estudiantes de Nivel Secundario para la participacin
en la vida ciudadana, en una sociedad que debe
pensar en un futuro que promueva el desarrollo de
los individuos de un modo sustentable, ocupada en la
preservacin y el uso adecuado de los recursos, que
debe enfrentarse a la dicotoma entre el desarrollo y el
cuidado de la naturaleza, necesita indefectiblemente
atender a la Educacin Ambiental, no como un
espacio curricular ms, sino de un modo integrado
a todos los aspectos de la vida, por lo que debe
constituirse en tema transversal a todos los saberes
y espacios curriculares desarrollados en las distintas
orientaciones y modalidades.
Especficamente en la provincia de Mendoza, la
Direccin General de Escuelas en acuerdo con el
Consejo Federal de Educacin, expresa en el Art.1

Bachiller en ARTE
de concientizacin, en diferentes formatos los

estudiantes podrn realizar folletos, afiches, videos,
programas radiales, carteles, etc.
P Creacin de pginas en redes sociales o
seguimiento de pginas existentes que se relacionen
con la temtica.
P Jornadas de concientizacin con la
participacin de la comunidad, invitando a diferentes
actores que se relacionen con el tema.
P Talleres de simulacin de situaciones de
trnsito.
P Anlisis de las seales de trnsito a partir de
la nocin de signo y de imagen.
P Lectura de noticias relacionadas con el tema
y seguimiento de las mismas.
P Produccin de noticias y entrevistas donde
los protagonistas de los siniestros sean del entorno
de los/las estudiantes.
En lneas generales se sugiere trabajar con
la dinmica de taller estimulando la participacin
y la produccin grupal de diversos productos
comunicacionales acordes a las necesidades que los
estudiantes puedan reconocer en su comunidad.
405
Bachiller en ARTE
406
del Proyecto de Ley de Educacin, en lo referido a la

Educacin Ambiental que se deber implementar de
manera obligatoria, en todos los niveles y modalidades
del Sistema Educativo Provincial, incorporndose
en los Diseos Curriculares, y haciendo cumplir
los mandatos legales ambientales vigentes en
materia de Educacin Ambiental, con la finalidad de
promover valores, actitudes y competencias acordes
a promover un cambio cultural en los ciudadanos
mendocinos, que garantice la construccin de
sociedades comprometidas con su ambiente.
Entendindose por Educacin Ambiental, a
todo proceso permanente y continuo en el sistema
educativo formal, no formal e informal, que promueve
en los individuos y la comunidad procesos orientados
a la construccin y apropiacin de saberes que
conduzcan a la configuracin de sociedades
sustentables basadas en la equidad y justicia social,
el respeto por la diversidad biolgica y cultural. La
inclusin de la Educacin Ambiental en todas las
orientaciones y modalidades del nivel secundario
facilitar la toma de conciencia del protagonismo del
hombre en los cambios que se generan por el uso
de recursos, y el anlisis crtico de las consecuencias
de sus acciones sobre el medio. Esta reflexin parte
de un debate multidisciplinar que se impone sobre
los estudios parciales y promueve la bsqueda de
soluciones a la crisis ecolgica planetaria.
Dado que la provincia de Mendoza no es ajena
a la realidad que atraviesa nuestro planeta; las
consecuencias del cambio climtico estn a la vista;
la desertificacin es severa en extensas zonas de
la provincia; la prdida de biodiversidad de flora y
fauna y sus alteraciones ecolgicas son un hecho
mensurable; como tambin el deterioro crtico del
arbolado; la escasez y contaminacin del principal
bien comn: el agua, la escuela constituye un espacio
privilegiado para producir cambios significativos en
las conductas de la generacin actual y las venideras.
En este sentido tambin debe desarrollarse la
conciencia referida al cuidado del recurso hdrico,
como lo refiere la Ciudadana del Agua. sta tiene
como objetivo promover estilos de participacin
ciudadana, que generen un compromiso con la
realidad local y provincial en torno al cuidado,
proteccin y administracin adecuada del agua, desde
un compromiso tico, poltico, ambiental y social; con
acciones que contribuyan a consolidar la participacin
y concientizacin de los ciudadanos en el manejo del
agua y promover la cultura de su buen uso.
En virtud de lo expuesto y teniendo en cuenta que
los objetivos de la educacin ambiental son:
P Desarrollar la conciencia ambiental.

P Construir una tica ambiental y promover el
cuidado de los bienes comunes.
P Resignificar la crisis ambiental como crisis de
conocimiento y de civilizacin, para generar acciones
de razonabilidad ambiental.
P Construir una mirada crtica de la realidad
socio-ambiental local y su vinculacin con la
escala nacional, latinoamericana y mundial, que
permita posicionarse en un lugar protagnico para
el reconocimiento de problemas ambientales y el
planteo de soluciones.
P Fomentar una actitud crtica respecto del
estilo de desarrollo vigente y de las prcticas y modos
de pensar la relacin sociedades - naturaleza.
P Desarrollar una comprensin compleja y
sistmica del ambiente, considerndolo en sus
mltiples relaciones, comprendiendo las dimensiones
ecolgicas, sociolgicas, polticas, culturales,
econmicas y ticas.
P Apropiarse del saber ambiental en forma
transversal a las diferentes reas de conocimiento.
P Propiciar la participacin activa, responsable
y comprometida, individual y colectiva, en el cuidado
ambiental y la bsqueda de una mejor calidad de
vida.
P Promover el aprendizaje de formas de
participacin comunitaria.
P Poner en valor y defender el patrimonio
natural y cultural.
P Apoyar procesos de investigacin - accin,
en materia de Educacin Ambiental.
Se propone el trabajo con problemticas que
atraviesan los distintos espacios curriculares. Como
ejemplos de ellos se presentan los siguientes:
P El ambiente como resultado de la interaccin
dinmica entre los sistemas naturales y la sociedad.
P La participacin activa, como eje en el
cuidado ambiental y la bsqueda de una mejor
calidad de vida, atendiendo a las necesidades de la
generacin actual y las generaciones futuras.
Educacin Ambiental y Ciencias Naturales
La educacin ocupa un espacio prioritario en la
promocin del cuidado del ambiente a favor de
todos. Por ello, es indiscutible el rol que desempea
en la formacin de conciencia ambiental en las
nuevas generaciones y como herramienta bsica
para el discernimiento y la generacin de prcticas
ambientales ticas. Se trata de establecer un
sentido de unidad con la naturaleza que comprometa
la inteligencia y la sensibilidad humana.

MEMORIA Y DERECHOS HUMANOS

En el marco de la Ley Nacional de Educacin
N 26.206 se propone ofrecer recursos para la
efectiva inclusin de los aprendizajes curriculares
comunes a todas las jurisdicciones tales como: la
construccin de una identidad nacional desde la
perspectiva regional latinoamericana; la causa
de la recuperacin de Malvinas y el ejercicio y
la construccin de la memoria colectiva de la
historia reciente, con el objetivo de generar en los
estudiantes reflexiones y sentimientos democrticos y
de defensa del Estado de Derecho y la plena vigencia
de los Derechos Humanos.
En esta lnea, la Resolucin N 80/09 del
Consejo Federal de Educacin que aprueba el Plan
de enseanza del Holocausto, plantea acciones
concretas para la inclusin curricular y la enseanza
de estas temticas.
El Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades
integra estos contenidos transversales tanto en el
Ciclo Bsico como en el Orientado desde los saberes
y los aprendizajes especficos.
Se entiende que el pasado reciente evoca la
experiencia vvida que est presente en la memoria
individual y es, a su vez, objeto de disputas en la
construccin de la memoria colectiva. La escuela es
un espacio pblico donde se construye memoria.
Para tratar, entonces los temas del pasado
reciente en la escuela secundaria es clave recurrir
a la relacin memoria e historia. Entendemos a la
memoria como los conocimientos que circulan en
el mbito social, promovidos por una multitud de
actores, y a la historia como un discurso acadmico
reglado por ciertas particularidades. Aunque esta
dualidad es planteada muchas veces en forma
simplista, es a la vez til para el trabajo en el aula, ya
que los derechos humanos son conquistas sociales
fruto de las luchas de las sociedades y por ello la
enseanza del pasado reciente fortalece la nocin
de responsabilidad, participacin y construccin de
memoria en las nuevas generaciones.
La enseanza de estos temas propicia un mbito
de contraposicin de las memorias que circulan en la
sociedad con las prcticas propias de la investigacin
histrica, por ello es posible recurrir a una serie de
recursos didcticos trabajados desde la Historia Oral,
como las encuestas que pueden hacer los estudiantes
a sus padres, su familia, su barrio, etc. acerca de lo
que pas, para discutir crticamente dichas memorias
en el aula.

Bachiller en ARTE
En ese marco, se promueven aprendizajes

fundamentales a partir de un conjunto de saberes que
se abordan en el Ciclo Bsico y en el Ciclo Orientado.
As las Ciencias Naturales del Ciclo Bsico prev
como saberes:
P Reconocer la unidad en la diversidad en todos
los sistemas biolgicos identificando los atributos
y funciones comunes, en el marco de las teoras
cientficas que explican el origen que comparten.
P Reconocer las principales reacciones
qumicas presentes en el ambiente, en los seres
vivos y en los procesos de deterioro ambiental y
preservacin ambiental.
P Comprender la estructura y dinmica de la
Tierra y el Universo.
P Valorar la importancia de la preservacin de
la diversidad biolgica.
Asumir estos saberes supone que los estudiantes
puedan identificar las caractersticas y funciones
comunes de los seres vivos, atendiendo a la unidad
que presenta el fenmeno vital. Asimismo, que
logren identificar algunos cambios qumicos que
ocurren en el entorno y en los seres vivos (oxidacin,
combustin, corrosin) y de las acciones preventivas
y reparadoras del deterioro ambiental.
Por su parte,
las nociones de cambio y
transformacin son fundamentales para entender el
complejo proceso evolutivo ocurrido a lo largo del
tiempo que ha permitido el desarrollo de diversas
formas vivientes en nuestro planeta.
Estos conocimientos sientan las bases para
reconocer la importancia de la biodiversidad en sus
mltiples dimensiones y apreciar el valor que posee
desde los puntos de vista ecolgico y econmico. A
la par, identificar acciones humanas que la ponen en
riesgo o la protegen.
En el Ciclo Orientado, desde el espacio curricular
Qumica se propone:
P Inferir conclusiones sobre la influencia de
sustancias y materiales de inters en la vida diaria
y/o de relevancia tecnolgica.
Asimismo en Fsica, al estudiar las distintas fuentes
de energa es imprescindible considerar las ventajas
y desventajas de las diferentes formas de produccin
de energas convencionales, no convencionales, en
uso o en etapa de experimentacin.
Por ello se propone como saber:
P Comprender los fenmenos fsicos que
tienen lugar en la obtencin de energa de distintas
fuentes actuales y futuras, teniendo en cuenta los
recursos involucrados, renovables o no.
407
Sociales y Humanidades.
Existen por otra parte, numerosas cuestiones
que en el orden mundial, nacional y local generan
preocupacin: ambientes naturales degradados,
prcticas sociales violentas, discriminatorias,
indiferentes, exclusoras, que producen desigualdades
no slo materiales sino tambin simblicas, ante las
cuales la escuela constituye un mbito privilegiado
para promover que los estudiantes profundicen el
anlisis y la reflexin, desarrollen juicio crtico sobre
estas realidades y sean capaces de asumir actitudes y
modos de actuar basados en valores consensuados,
democrticos y libremente asumidos.
Bachiller en ARTE
En el Ciclo Bsico desde Historia y Formacin

tica y Ciudadana se construyen saberes que cruzan
las temticas de la aceptacin de la diversidad,
la otredad y el respeto por la convivencia y las
resoluciones democrticas a los conflictos.
En el
y, desde
distintas disciplinas sociales como Historia, Filosofa,
Psicologa, Sociologa, entre otras, se abordan e
integran los temas de Educacin y Memoria en
espacios curriculares que privilegian el tratamiento
de procesos histricos y sociales, la construccin de
memoria colectiva, identidad y conciencia histrica,
en el caso de la propuesta del Bachiller en Ciencias
408

POLTICA CURRICULAR PARA LAS MODALIDADES

DEL SISTEMA EDUCATIVO PROVINCIAL
niveles educativos, que procuran dar respuesta a
requerimientos especficos de formacin y atender
particularidades de carcter permanente o temporal,
personales y/o contextuales, con el propsito de
garantizar la igualdad en el derecho a la educacin
y cumplir con las exigencias legales, tcnicas y
pedaggicas de los diferentes niveles educativos.
Destacamos aqu tres elementos:
u Opciones o alternativas organizativas
y/o curriculares que modalizan lo comn: otros
formatos organizacionales para las escuelas; actores
institucionales con roles especficos incluidos en
las plantas funcionales; definiciones curriculares
particulares (contenidos curriculares propios, en
algunos casos; formatos curriculares especficos,
en otros; prcticas diferentes en el desarrollo
curricular, etc.), podran ser algunos de los elementos
configuradores de las modalidades.
u Objetivos
perseguidos: buscan dar
respuestas diversas a requerimientos especficos de
formacin o a particularidades del contexto y de los
sujetos. De este modo, las modalidades del sistema
surgen all donde se considera que los requerimientos
o particularidades no pueden ser atendidos desde las
opciones de corte universal que asume la educacin
comn, por un lado, y frente a situaciones que por
otro lado, trascienden lo singular y superan las
posibilidades de intervencin de una institucin o de
un docente en su aula, sin las condiciones necesarias
generadas desde el gobierno del sistema.
u Finalidad poltico-educativa: esto es,
garantizar la igualdad en el derecho a la educacin y
el cumplimiento con las exigencias establecidas para
los diferentes niveles educativos. En este sentido, las
modalidades se proponen como maneras particulares,
instituidas en la estructura misma del sistema, de
asegurar el cumplimiento de la obligatoriedad escolar
a travs de alternativas institucionales, pedaggicas
y de promocin de derechos, que se ajusten a los
requerimientos locales y comunitarios, urbanos y
rurales, mediante acciones que permitan alcanzar
resultados de calidad equivalente en todo el pas y en
todas las situaciones sociales (LEN, artculo N 16).
Las modalidades del sistema educativo expresan
un modo en que el Estado no solo reconoce el derecho
a la educacin de manera normativa, sino que genera
las condiciones para su ejercicio, adecuando las

Bachiller en ARTE
El momento histrico que nos toca vivir en

relacin con las polticas educativas que inaugura la
Ley de Educacin Nacional, desafa los procesos de
construccin curricular de diversas maneras. En este
sentido, la definicin de opciones curriculares para
las modalidades del Sistema Educativo constituye
uno de los aspectos polticos-pedaggicos centrales.
Por su carcter instituyente, resulta relevante
detenerse en lo que la Ley N 26.206 establece al
respecto en su artculo 17 :
La estructura del Sistema Educativo Nacional
comprende cuatro (4) niveles -la Educacin Inicial,
la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria y la
EducaciSuperior-, y ocho (8) modalidades.
Esto implica:
u
Aunque encontremos experiencias previas
desarrolladas por las escuelas o por los docentes en
las aulas (en la atencin a las particularidades de la
ruralidad o de los pueblos y culturas originarios, por
ejemplo), estas no tenan el nivel de institucionalidad
actual y consecuentemente, hoy la responsabilidad
del Estado de definir polticas para garantizarlas y
desarrollarlas no es la misma. Las modalidades no
pueden ser entendidas como experiencias aisladas
que algunas escuelas o algunos docentes llevan a
cabo si desean, si saben o pueden desarrollarlas. Las
modalidades deben ser garantizadas por el Estado
desde el gobierno del Sistema Educativo.
u Las modalidades como tales, al tratarse de
instancias nuevas dentro del Sistema Educativo,
requieren ser institucionalizadas, configurndolas,
regulndolas, generando condiciones materiales y
organizativas, as como capacidades institucionales y
docentes para su desarrollo. Cabe destacar que entre
las distintas modalidades vamos a encontrar diferentes
niveles de institucionalizacin, si consideramos que,
por ejemplo, la Educacin Especial, la Educacin
de Adultos y la Educacin Artstica fueron definidas
en la Ley Federal de Educacin como regmenes
especiales dentro de la estructura del Sistema
Educativo Nacional.
Precisando de qu hablamos cuando hablamos
de modalidades el mismo artculo 17 de la LEN
expresa:
A los efectos de la presente ley, constituyen
modalidades del Sistema Educativo Nacional
aquellas opciones organizativas y/o curriculares
de la educacin comn, dentro de uno o ms
409
Bachiller en ARTE
estructuras que pudieran obstaculizar el acceso al

mismo y direccionando las prcticas institucionales
en orden a garantizarlo.
En relacin a las modalidades que instituye la
LEN, el artculo 17 concluye:
Son modalidades: la Educacin Tcnico
Profesional, la Educacin Artstica, la Educacin
Especial, la Educacin Permanente de Jvenes y
Adultos, la Educacin Rural, la Educacin Intercultural
Bilinge, la Educacin en Contextos de Privacin de
Libertad y la Educacin Domiciliaria y Hospitalaria.
410
Cada una de ellas atiende distintos tipos de

requerimientos o particularidades, a saber:
u Requerimientos especficos de formacin:
la Educacin Tcnico Profesional y la Educacin
Artstica.
u Particularidades personales de carcter
permanente o temporal: la Educacin Permanente
de Jvenes y Adultos, la Educacin Especial y la
Educacin Domiciliaria y Hospitalaria.
u Particularidades contextuales de carcter
permanente o temporal: la Educacin Rural, la
Educacin Intercultural Bilinge y la Educacin en
Contextos de Privacin de Libertad.
Lo que interesa destacar aqu es el impacto que
las diversas respuestas a requerimientos especficos
de formacin o a particularidades del contexto y de los
sujetos, tendran sobre el currculum de la educacin
comn. Es as que nos encontramos con:
u Modalidades
cuyas respuestas a los
requerimientos especficos de formacin o
particularidades de los sujetos implicarn en sus
definiciones curriculares una modificacin de la
estructura del currculum de la educacin comn:
la Educacin Tcnico Profesional, la Educacin
Artstica, la Educacin Permanente de Jvenes y
Adultos y la Educacin en Contextos de Privacin
de Libertad (esta ltima con definiciones especficas
que contextualizan el currculum de la Educacin
Permanente de Jvenes y Adultos).
u Modalidades
cuyas respuestas a las
particularidades de los contextos y de los sujetos
implicarn fundamentalmente un proceso de
contextualizacin o adaptacin -en sentido
amplio- en el desarrollo del currculum de la
educacin comn: la Educacin Especial, la
Educacin Domiciliaria y Hospitalaria, la Educacin
Rural y la Educacin Intercultural Bilinge.
Cabe sealar que estos intentos de clasificacin
sirven tan slo como esquemas simplificados de
los mltiples y complejos entrecruzamientos que
se producirn efectivamente entre los niveles y las

modalidades al interior del sistema. Por poner slo
un ejemplo, la modalidad de Educacin en Contextos
de Privacin de Libertad garantiza el cumplimiento
de los niveles obligatorios de la escolaridad a travs
de ofertas de Educacin Permanente de Jvenes
y Adultos, pero tambin desarrolla propuestas de
Educacin Tcnico Profesional y Educacin Artstica
y articula con la Educacin Inicial para que participe
en las propuestas educativas correspondientes al
nivel el grupo de nios/as de 45 das a 4 aos de
edad, que viven en crceles porque sus madres se
encuentran detenidas.
Algunos principios estructurantes de la

poltica curricular
En este marco, es necesario enunciar algunos
principios estructurantes de la poltica curricular para
las modalidades que transversalizan el presente
diseo. De esta manera, se deja establecido el marco
poltico-pedaggico de las definiciones curriculares
que, una vez aprobado este diseo para la educacin
comn, se formularn a modo de anexos para
cada una de las modalidades cuyas respuestas
a las particularidades de los contextos y de los
sujetos implicarn fundamentalmente un proceso
de contextualizacin o adaptacin en el desarrollo
del currculum de la educacin comn. Los anexos
que se elaborarn sobre la base del presente diseo
y conforme a lo acordado federalmente, ofrecern
definiciones curriculares relativas a las siguientes
modalidades:
u Educacin Especial: conforme a lo acordado
federalmente en la Resolucin CFE N 155/11.
u Educacin Domiciliaria y Hospitalaria:
conforme a lo acordado federalmente en la Resolucin
CFE N 202/13.
u Educacin Rural: conforme a lo acordado
federalmente en la Resolucin CFE N 128/10.
u Educacin Intercultural Bilinge: conforme
a lo acordado federalmente en la Resolucin CFE N
119/10.
La jurisdiccin sostiene como principios
estructurantes de la poltica curricular para las
modalidades:
u Un currculum comn que garantiza el
derecho universal a la educacin, reconociendo
y valorando, desde una perspectiva intercultural,
la diversidad que caracteriza a los sujetos y a los
grupos sociales. Desde esta concepcin de lo
comn, se pone en cuestionamiento el supuesto de

del currculum comn, de manera que el escenario

extraescolar y sus dinmicas sociales y culturales
posibiliten miradas y prcticas diferentes, alternativas
y necesarias en la propuesta escolar, que le otorguen
legitimidad y relevancia social al trabajo educativo.
u Las definiciones curriculares que se adopten
en relacin con algunas modalidades debern
orientar los procesos de adaptacin del currculum
comn en trminos de desarrollo de estrategias
didcticas diversificadas y de organizacin del tiempo
de aprendizaje, que contemplen la complejidad o
especificidad de la problemtica de los estudiantes y
resulten adecuadas a las necesidades y/o situaciones
particulares de los sujetos. En tanto los fines de la
educacin son los mismos para todos, no deber
establecerse este proceso de adaptacin en trminos
de recorte de los contenidos y objetivos del currculum
comn.
Para finalizar, resulta pertinente aplicar algunas
de las afirmaciones de la Resolucin CFE N 93/09,
al proceso que desde estas polticas curriculares para
las modalidades se impulsan en la jurisdiccin. .
El desarrollo de propuestas curriculares asentadas
sobre estos principios estructurantes, en la instancia
del proceso de institucionalizacin de las modalidades
en el que se encuentra la provincia de Mendoza,
y por los cambios de los modelos pedaggicos
que implica, requiere de esfuerzos convergentes
destinados a renovar y fortalecer la capacidad de las
instituciones para organizar, intervenir y regular la
propuesta pedaggica en el marco de una revisin de
su micropoltica. Esto supone una decisin colectiva
de cambio y una construccin poltica que asume una
posicin de avance frente a los lmites que plantea la
escuela tradicional a la hora de educar.
Bachiller en ARTE
que la uniformidad est equiparada a la justicia y la

diferenciacin a la injusticia.
u Las modalidades, asentadas sobre lo comn,
constituyen una respuesta estructural del Sistema
Educativo a los requerimientos y particularidades de
los contextos y de los sujetos, en orden a garantizar
el ejercicio efectivo del derecho a la educacin.
u Las condiciones garantizadas por el Estado,
adecuando las estructuras que pudieran obstaculizar
trayectorias escolares continuas, completas y
relevantes, requieren que los distintos actores del
Sistema Educativo asuman la responsabilidad que les
compete como administradores de un bien pblico,
como lo es la educacin y el conocimiento (cfr. artculo
2 de la LEN). Aqu se destaca la responsabilidad
pblica de todos los agentes estatales, que trasciende
cualquier tipo de voluntarismo.
u Las
definiciones curriculares para la
institucionalizacin de las modalidades en el Sistema
Educativo provincial deber replantear el modelo
pedaggico de la escuela histricamente construido, con
un tipo particular de vnculo entre docentes, estudiantes
y conocimiento, y que se desarrolla en tiempos y
espacios estables, anualizados, homogneos. Para ello,
orientar respecto de qu se considera relevante que los
estudiantes aprendan y cmo aprenderlo, en atencin a
las particularidades de los contextos y los sujetos propios
de la modalidad, a fin de generar propuestas escolares
para la igualdad y la inclusin. Se propiciar de esta
manera la justicia curricular, en ruptura con prcticas
homogeneizadoras que resultaron fuertes productoras
de desigualdad social.
u Las
definiciones curriculares que se
establezcan en relacin con algunas modalidades
debern orientar los procesos de contextualizacin

411
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Lic. Dbora Robledo y Lic. Diego Ruiz.
Los aportes sobre Educacin Vial al Mgter. Roberto Tomassielo.
Los aportes sobre Educacin Ambiental a la Lic. Nora Marlia.

Los aportes sobre Modalidades del Sistema Educativo
al Lic. Gustavo Forns Coordinador de Modalidades DGE.
La lectura crtica y los aportes de colegas pertenecientes
al mbito teatral mendocino, docentes de las carreras de Licenciatura y
Profesorado en Teatro de la Universidad Nacional de Cuyo y
de la Asociacin de Profesores de Teatro. Dramatiza Mendoza.
La lectura crtica y los aportes de colegas pertenecientes al
mbito de las Artes Visuales: Prof. Jos Javier Castillo Casanova,
Esp. Carolina Eva Martnez, Prof. Alejandra Crecentino, Prof. Luisa Nasif,
Prof. Vernica Aguirre.
La lectura crtica y aportes de colegas del mbito docente musical:
Gonzalo De Borbn y Gabriel Correa de la carrera de Licenciatura
en Msica Popular de la Universidad Nacional de Cuyo,
Juan Manuel Bernal Lloret del Centro Polivalente de Artes y
Facundo Cedeo de la carrera en Licenciatura y Profesorado en Msica,
orientacin en Msica Popular de la Facultad de Bellas Artes,
Universidad Nacional de La Plata.
Bachiller en ARTE
La lectura crtica y aportes de colegas del mbito audiovisual:

Realizadora Adriana Zanier, Lic. Silvina Canalis, Lic. Noelia Carrizo, Prof.
Roberto Videla.

431

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