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la caja de

herramientas

ISBN: 978-958-8944-14-2

los caminos
de LA MEMORIA
HISTRICA

P. 2

P. 22

P. 56

P. 82

AGRADECIMIENTOS Y
JUSTIFICACIN

CLAVES PARA NAVEGAR


POR LA MEMORIA
HISTRICA

GUA GENERAL PARA UN


VIAJE POR LA MEMORIA
HISTRICA

ACTIVIDADES Y
EJERCICIOS PARA
APRENDER LA PAZ
Y DESAPRENDER
LA GUERRA

Un viaje por la memoria histrica. Aprender la paz y desaprender la guerra

los caminos
de LA MEMORIA
HISTRICA

Un viaje por la memoria histrica. Aprender la paz y desaprender la guerra

la caja de
herramientas

UN VIAJE POR LA MEMORIA


HISTRICA. APRENDER LA PAZ
Y DESAPRENDER LA GUERRA

CONSEJO DIRECTIVO
CENTRO NACIONAL
DE MEMORIA HISTRICA

CENTRO NACIONAL
DE MEMORIA HISTRICA

AGENCIA DE LOS ESTADOS


UNIDOS PARA EL DESARROLLO
INTERNACIONAL (USAID)

Director General del Centro Nacional

Presidenta

Director General

Director, Misin en Colombia

de Memoria Histrica

Directora del Departamento

Gonzalo Snchez Gmez

Peter Natiello

Gonzalo Snchez Gmez

para la Prosperidad Social


Asesores de Direccin

Director de la Oficina

Andrs Fernando Surez, Patricia Linares

de Poblaciones Vulnerables

Ministra de Cultura

Prieto, Mara Emma Wills Obregn, Paula

John Allelo

Mariana Garcs Crdoba

Andrea Ila, Doris Yolanda Ramos Vega y Csar

Tatyana Orozco de la Cruz


Coordinadora del rea de pedagoga
Mara Emma Wills Obregn
Investigadores de la Caja de Herramientas
Javier Alejandro Corredor Aristizbal

Ministra de Educacin Nacional

Mara Emma Wills Obregn

Gina Parody dEcheona

Mara Juliana Machado Forero

Yesid Reyes Alvarado


Asistentes de investigacin
Juan Fernando Franco Bern

Directora de la Unidad para la Atencin

Laura Mara Rojas Morales

y Reparacin Integral a las Vctimas

Laura Giraldo Martnez

Paula Gaviria Betancur

Vctor Alfonso vila Garca

Internacional (USAID). Sus contenidos

Alejandro Guidi

son responsabilidad de sus autores y no


necesariamente reflejan las opiniones de

Jefe de Misin Adjunta, Colombia

USAID, del Gobierno de Estados Unidos de

Kathleen Kerr

Amrica o de la Organizacin Internacional


para las Migraciones (OIM).

Director de Programas
Fernando Calado

Germn Augusto Cano Torres

Institucional para las Vctimas

Coordinador del Programa

ngela Surez

de Fortalecimiento Institucional
para las Vctimas
Camilo Leguizamo

Direccin para la Construccin


de la Memoria Histrica

Gerente de Justicia Transicional

Camila Medina Arbelez

Mara ngela Meja

Direccin de Acuerdos de la Verdad

Monitora Snior de Justicia Transicional

lvaro Villarraga Sarmiento

Sandra Viviana Prez Cruz

Daniela Muoz Morales

Representantes de vctimas

Janeth Alejandra Londoo Bustamante

Felix Toms Batta Jimnez

Direccin de Archivo

Especialista en Enfoque Diferencial

Pedro Len Betancur Daz

Blanca Berta Rodrguez Pea

de los Derechos Humanos

Rommel Rojas Rubio

Mara Isabel Casas Herrera

Ana Margoth Guerrero

Tatiana Rojas Roa


Direccin de Museo de la Memoria
Lectores externos

Martha Nubia Bello Albarracn

Andrs Surez
Nancy Prada Prada

Direccin Administrativa y Financiera

Yolanda Reyes Villamizar

Janeth Cecilia Camacho Mrquez

Miguel Fernando Moreno Franco


Coordinacin Equipo de Comunicaciones
Adriana Correa Mazuera

del gobierno de Estados Unidos de Amrica


a travs de su Agencia para el Desarrollo

Gerente del Programa de Fortalecimiento

Ministro de Justicia y del Derecho

Esta publicacin fue posible gracias al apoyo

Jefe de Misin, Colombia

Augusto Rincn Vicentes

DIRECTORES TCNICOS

Mara Andrea Rocha Solano

ORGANIZACIN INTERNACIONAL
PARA LAS MIGRACIONES (OIM)

AGRADECIMIENTOS
Y JUSTIFICACIN
//////////////////////////////////////////////////

POR QU UNA CAJA


DE HERRAMIENTAS DESDE
EL CNMH?

Un viaje por la memoria histrica. Aprender la paz y desaprender la guerra

Agradecimientos

Argumentos normativos

Qu es y qu contiene la caja de
herramientas

18

1. Agradecimientos

En este viaje de construccin participativa, hemos contado con


la experiencia, imaginacin y compromiso generoso de maestros
y maestras de todo el pas. Cada una de ellas, con sus ideas y
sugerencias, es gestora de esta Caja. Sin su contribucin, no

Departamento de Choc, municipio de Quibd

hubiramos completado esta travesa.

Nombre
Mary Fela Perea
Betsy del Carmen Blandn Cuesta
Elda Mara Palacios Parra
Lucy Mariela Caadas Andrade
Marta Helena lvarez Mena
Nasly del Carmen Ros
Ricardo Arango Restrepo
Eliseo Mena Palma
Eleazar Martnez Crdoba
Manuel Belisario Maturana
Carlos Heynner Arboleda
Felipe Valoyes
Wiston Jos Valoyes Martnez

Departamento de Choc, municipio de Bojay

Institucin Educativa
Gimnasio Educacin Media
Antonio Mara Claret
Santo Domingo de Guzmn
Miguel Antonio Caicedo Mena
FEMP
Rogelio Velzquez Murillo
Jos del Carmen Cuesta
Armado Luna Roa
Santa Domingo Sabio
Normal Nacional Manuel Caizales.
Miguel Vicente Garrido
Normal Superior de Quibd
Manuel Caizales.

Institucin Educativa Cesar Conto


Ana lidia Rentera Cordoba
Moira Mara Mosquera
Nstor Maturana Obregn
Eunices Lemus Perea
Manuel Ramos
Alexis Palacios Mosquera
Mara Roquelina Palacios Valoyes
Bernardina Abada Mena
Lida Rosa Moreno Gmez
Melvin Ezequiel Murillo Palacios
Leidy Ramrez Martnez

Johnny del Carmen Cabrera


Hercilia Palacios
Ana Dionisia Moreno
Mara Fernanda Mosquera
Otto Heiler Becerra
Fany Voloyes
Albania Victoria Martnez
Ana Felipa Chaverria
Margarita Elicenia Asprilla
Harold Mena

Departamento de Choc
Nombre
Luis Carlos Valencia
Doris Murillo Murillo
Rebeca Murillo Gonzlez
Gleidis Patio Rodriguez
Ernecina Ibargen Daz
Milton Marino Dvila Rivas

Institucin Educativa
IE Manuel E Rivas Lobn
IE Francisco Eutimio Mnera
IE Francisco Eutimio Mnera
IE Francisco Eutimio Mnera
IE Francisco Eutimio Mnera
IE San Agustn de Sip

Departamento de La Guajira

Municipio
Medio San Juan
Medio San Juan
Medio San Juan
Medio San Juan
Medio San Juan
Sip

Nombre
JJavier Mendoza
Nimia Ester Montoya
Luis Mina Gonzales
Anyie Gutirrez Toro
Isaac Pedroza
Edith Polo
Libardo Enrique Villalba
Ledis Camargo
Zaida Meza Epiay
Alenis Camargo
Pedro Iguarn
Dubis Tirado
Edgar Granados
lvaro Marriaga
Livio Suarez
Josefina Ipuana
Evangelina Gonzales
Teresa Henrquez Uriana
Margarita Vsquez
Doris Sabino
Simn Mercado
Engella Gutirrez
Karol Pana
Mario Guzmn
Nidia Romero
Mnica Vergara
Jos Snchez Alcal

Departamento de Bolvar

Institucin Educativa
Evaristo Acosta de Luque
Livio Reginaldo Fischione
Luis Antonio Robles
Divina Pastora
Divina Pastora
Centro educativo Jos Cholis
Helin Pinedo Ros
Eugenia Herrera
IPC
Denzil Escolar
Mara Doraliza Lopez de Meja
Jos Antonio Galn
Ecolgico del Carmen
San Juan Bautista
Internado Nazaret
Internado Indgena San Jos
Cerro de la Teta Cede Jonjoncito
Julia Sierra Iguarn
Julia Sierra Iguarn
Kamusuchiwou
Alfonso Lpez Pumarejo
Alfonso Lpez Pumarejo.
Normal Superior
Normal Superior
Internado indgena San Jos
I.E Normal superior Indgena
Institucin etnoeducativa e internado
indgena Kamusuchiwou

Municipio o sector
Zona rural de Mongu
Riohacha
Camarones
Riohacha
Riohacha
Zona Rural Riohacha
Riohacha
Riohacha
Riohacha
Riohacha
Riohacha
Riohacha
Riohacha
Riohacha
Nazaret
Uribia
Uribia
Uribia
Uribia
Uribia
Uribia
Uribia
Uribia
Uribia
Uribia
Uribia
Uribia (Media Luna)

Institucin Educativa
Jos Antonio Galn
El Encano
El Encano
El Encano
La Victoria
Gualmatn
Antonio Nario
Francisco Jos de Caldas
CEM El Campanero
Artemiro Mendoza C.
Cristo Rey
Liceo Central de Nario
Obonuco
Heraldo Romero Snchez
Secretara de Educacin Subdireccin de Calidad

Municipio o sector
Pasto
Pasto, El Encano
Pasto, El Encano
Pasto, El Encano
Pasto, La Victoria
Pasto, Gualmatan
Pasto
Pasto
Pasto, El Campanero
Pasto
Pasto
Pasto
Pasto, Obonuco
Pasto
Pasto

Institucin Educativa Normal Superior Montes


Departamento de Arauca

Nombre
Miryan Valderrama Mosquera
Jos Hernn Tuna Roza
Emilce Velazco Pinto
Nohem Bohrquez Hernndez
Hugo Alfonso Garca Moreno
Hugo Tadeo Pedroza G.
Zuleima Cabriles Perales
Mara Dueez Prieto
Neyda Mara Eslava G.
Silvino Riscanevo Garcia
Mara Concepcin Pereira Orozco.
Alain Bermdez Cabrera
Tirso Masmela
Guillermo Lizcano Aponte

Institucin Educativa
Instuticin Educativa Inocencio Chinca
Institucion Educativa San Luis
Institucion Tcnica Jose Eustacio Rivera
Jos Mara Carbonel
Liceo del Llano
Institucin Educativa General Santander

Municipio
Tame
Tame
Saravena
Arauquita
Arauquita
Arauca

Institucin Educativa Antonio Nario


Liceo Tame
Instituto Oriental Femenino
Escuela Normal Superior Mara Inmaculada
Francisco Jos de Caldas
Instituto Oriental Femenino

Saravena
Tame
Tame
Arauca
Arauca
Tame

de Mara, San Juan Nepomuceno

Departamento de Nario

Liliana Judit Poso


Liliana Caro
Paola Prez
Jaqueline Gutirrez
Sirley Osorio
Juan Carlos Vsquez Daz
Abimael Castro
Edgardo Romero
Pedro Meja

Nombre
Carlos Emilio Soler
Cruz Elena Benavides
Miguel Mesa
Elsa Escobar
Mayra Durn Ramos
Stella Martnez
Luis Alberto Calvache
Aura Leonor Rosero
Mnica Buchely
Dolly Carlosoma
Leonor Rosero
Yolanda Meja Benavides
Julio H Rosas
Ilba Jenny Burganoa
Mara Elvira de la Espriella

Departamento de Antioquia

Nombre
Luis Fernando Chavarriaga Ciro
Luz Stella Martnez
Luisa Fernanda Rendn
Alba Estela Zapata
Victoria Mayo Ros
Maria Sonia Mosquera Bonilla
Marta Elena Betancur Prez
Sergio Oquendo (estudiante)
Santiago Loaiza(estudiante)
Diana Garca
Purificacin Moreno
Yeime Gmez
Fabio Jaramillo
Humberto Franco T
Aida Martnez
Mery Ruby lvarez
Amanda Monsalve
John Mario posada
Gloria Elena Pereez
Adriana Marn Acevedo
German Melo

Departamento de Nario

Institucin Educativa
Manuel Jos Cayzedo
Manuel Jos Cayzedo
UARIV - funcionaria
Manuel Jos Cayzedo
Manuel Jos Cayzedo
Manuel Jos Cayzedo
Manuel Jos Cayzedo
Caracas
Caracas
Escuela del Maestro
Caracas
Caracas
Caracas
Caracas
Manuel Jos Cayzedo
Samuel Barrientos
Samuel Barrientos
Samuel Barrientos
Samuel Barrientos
UARIV- funcionaria
Caracas

Municipio o sector
Medelln Comuna 9
Medelln Comuna 9
Medelln Comuna 9
Medelln Comuna 9
Medelln Comuna 9
Medelln Comuna 9
Medelln Comuna 9
Medelln Comuna 9
Medelln Comuna 8
Medelln Centro
Medelln Comuna 8
Medelln Comuna 8
Medelln Comuna 8
Medelln Comuna 8
Medelln Comuna 9
Medelln Comuna 13
Medelln Comuna 13
Medelln Comuna 13
Medelln Comuna 13
Medelln Centro
Medelln Comuna 8

Bogot DC.

Nombre
Fabiola Prado C
Mnica lvarez
William M Vega
Claudia Pieros
Juana Sarmiento
Nestor Lpez
Evert Silva Aliaga
Susana Vlez
Camila Rueda
Nelson Melo
ngela Arias
Berenice Ayala
Mara Anglica Daz
Mara Constanza Santos
Catalina Murgueitio
Andrs serna Isaacs

Institucin Educativa
Centro de Memoria Paz y Reconciliacin
Centro de Memoria Paz y Reconciliacin
Gimnasio Vermont
Gimnasio Vermont
Gimnasio Vermont
Gimnasio Vermont
Gimnasio Vermont
Colegio Anglo Colombiano
Colegio Anglo Colombiano
Colegio Andino
Colegio Andino
Colegio Santa Mara
Colegio San Jorge de Inglaterra
Colegio San Jorge de Inglaterra
Colegio San Jorge de Inglaterra

Nombre
Juan Carlos Velsquez
Evelyn Muskus
Claudia Enrquez
Camilo Villamizar
Arturo Charria
Adriana Vega
Carolina Porras
Santiago Arroyo Muoz
Claudia Rodrguez T
Laura Zuleta
Myriane j Molano
Cristina Ramrez
Nasly Constanza castro
Ximena Morales
Juan Francisco Gmez
Milena Caballero

Institucin Educativa
Marymount
Marymount
Colegio los Nogales
Colegio los Nogales
Colegio los Nogales
Colegio Gimnasio Campestre
Bluefields
Colegio Nueva Granada
Colegio Anglo Colombiano
Colegio Anglo Colombiano
Colegio los Nogales
Colegio los Nogales
Colegio los Nogales
Colegio Rochester
Colegio Rochester
Colegio Rochester

Nombre
Harvey Melo
Guimar Loza Rengifo
Edgar Tobn
Mara Alicia Rodrguez
Gaby Patricia Ibarra
Carlos Eduardo Daz
Francisco Ibarra
Marelui del Carmen
Lina Ortega
Mara Bernanda Daz
Zaira Daz
Afranio Flrez
Daniel Fernando Cano
Gustavo Adolfo Tapia Rodriguez
Carmen Maribel Gmez
Mara del Socorro Mota
Martha Andrade
Aura Elisa lvarez
Santos Amparo Caldern
Aurea M. Obando
James Omar Lpez
Norbey Ayala
Gladis Zambrano

El trabajo sobre El Salado no


hubiese sido posible sin el
generoso concurso de todos sus
habitantes y sin los testimonios
y entrevistas que amablemente
Luis Torres, Fernando del Ro y
Enrique Flrez sostuvieron con
ClickArte.
Queremos agradecer tambin
las contribuciones de los y
las colegas que revisaron y
enriquecieron con sus ideas
las distintas versiones del
material que contiene esta
Caja. Todos los aciertos de estos
documentos son atribuibles
a sus mltiples lecturas y
sugerencias; cualquier vaco o
limitacin es de nuestra entera
responsabilidad.

Institucin Educativa
I.E. Simn Bolivar
I.E. Simn Bolivar
I.E. Simn Bolivar
I.E. Simn Bolivar
I.E. Simn Bolivar
I.E.A. San Martn de Porres
I.E.A. San Martn de Porres
I.E. Simn Alvarez
I.E. Simn Alvarez
C.E. Bajo Canad
C.E. El Pichuelo
I.E. El Motiln
I.E. El Motiln
I.E. El Motiln
C.E. El Llano
C.E. Tanam
I.E. Policarpa Salavarrieta
C.E. Campo Alegre
C.E. Oso San Agustn
C.E. Chinchal
C.E. Las Cochas
C.E. Maranguay
C.E. El Carrizal

Javier Corredor, Profesor


Asistente, Departamento
de Psicologa, Universidad
Nacional de Colombia; Yolanda
Reyes, Escritora, Educadora,
Directora y Miembro Fundador
de Espantapjaros Taller;
ngela Bermdez,
Investigadora, Centro de
tica Aplicada, Universidad
de Deusto; Anglica Padilla,
Estudiante de Doctorado,
Centro de tica Aplicada,
Universidad de Deusto;
Diego Argumero Martnez,
Estudiante de Doctorado,
Centro de tica Aplicada,
Universidad de Deusto;
Enrique Chaux Torres, Profesor
Asociado, Departamento de
Psicologa, Universidad de los

Andes; Alexander Ruiz Silva,


Profesor Titular, Universidad
Pedaggica Nacional; Charlotte
Greniez Rodrguez, Asesora
Currculo de Educacin para La
Paz, Universidad de los Andes;
Carolina Valencia Vargas,
Profesora, Facultad de
Educacin, Universidad
Externado de Colombia;
Ana Mara Durn Rodrguez,
Docente de Historia, Colegio
Campoalegre.
Asimismo, extendemos
nuestros agradecimientos a:
Los equipos del programa de
Educacin para el Ejercicio
de los Derechos Humanos
(Eduderechos) y el programa

Municipio o sector
Samaniego
Samaniego
Samaniego
Samaniego
Samaniego
Samaniego, Chuguld
Samaniego, Chuguld
Samaniego, Corregimiento Bolivar
Samaniego, Corregimiento Bolivar
Samaniego, Bajo Canad
Samaniego, El Pichuelo
Samaniego, El Motiln
Samaniego, El Motiln
Samaniego, El Motiln
Samaniego, El Llano
Samaniego, Tanam
Samaniego
Samaniego, Campo Alegre
Samaniego, Oso San Agustn
Samaniego, Chinchal
Samaniego, Las Cochas
Samaniego, Maranguay
Samaniego, El Carrizal

de Competencias Ciudadanas,
Direccin de Calidad de
Preescolar, Bsica y Media
del Ministerio de Educacin
Nacional.
Agradecemos al Instituto de
Investigacin en Conflicto y
Memoria Histrica Militar, la
Escuela Superior de Guerra
y la Armada Nacional por los
mapas, cifras y entrevistas que
compartieron con el equipo de
investigadores de ClickArte.
El Liceo Francs Louis Pasteur
de Bogot tambin colabor
con este proyecto as como
Camilo Garca.

Este proceso de produccin


no hubiese sido posible
sin el amable y generoso
concurso de la Organizacin
Internacional para las
Migraciones (OIM) y
la Agencia de Estados
Unidos para el Desarrollo
Internacional. En distintos
momentos, el proceso
tambin cont con el
respaldo de la ONU-Mujeres.
A estas organizaciones y a
las colegas que hicieron de
enlace con el Centro -Mara
ngela Meja, Sandra Prez,
Andrea Buitrago, Luisa
Zambrano-, gracias por su
paciencia y su respaldo.

Argumentos
normativos
la caja de
herramientas

El Centro Nacional de
Memoria Histrica (CNMH)
El Centro Nacional de Memoria Histrica (CNMH)
es una institucin creada en el marco de la ley
de vctimas y restitucin de tierras (Ley 1448 de
2011). En esta ley, el legislador asigna al Centro,
entre otras tareas, las siguientes: contribuir a
la realizacin de la reparacin simblica de las

vctimas, emprender procesos de esclarecimiento


histrico, y preservar y custodiar los archivos que
guardan las huellas de las violaciones acontecidas
en el marco del conflicto armado, en un horizonte
de paz y democratizacin de las instituciones y la
sociedad colombiana.

1. AGRADECIMIENTOS

10

2. ARGUMENTOS NORMATIVOS

3. QU ES Y QU CONTIENE LA
CAJA DE HERRAMIENTAS?

//////////////////////////////////////

Adems de estos propsitos, esta


ley tambin exige que el Estado
en su conjunto se comprometa a
generar y a afianzar las condiciones
institucionales, sociales, polticas y
culturales requeridas para no repetir
hechos victimizantes.
Estas garantas se encuentran expresamente mencionadas
en el artculo 149 de la Ley de vctimas y restitucin de
tierras. El mismo artculo resalta tres herramientas que el
Estado tiene a su alcance para contribuir a la generacin
de estas garantas:

1
2
3

La elaboracin de una pedagoga social que


promueva los valores constitucionales necesarios
para la reconciliacin en relacin con los hechos
acaecidos en el marco del conflicto armado.

El diseo de una estrategia de capacitacin y


pedagoga en materia de respeto de los derechos
humanos y del derecho internacional humanitario.
Dicha iniciativa debe incluir un enfoque diferencial
dirigido a los funcionarios pblicos encargados de
hacer cumplir la ley, as como a los miembros de la
Fuerza Pblica. La estrategia incluir una poltica
de tolerancia cero a la violencia sexual en las
entidades del Estado.

La promocin de mecanismos destinados a


prevenir y tramitar los conflictos sociales por rutas
democrticas.

1. AGRADECIMIENTOS

12

2. ARGUMENTOS NORMATIVOS

3. QU ES Y QU CONTIENE LA
CAJA DE HERRAMIENTAS?

El rea de pedagoga del CNMH busca


contribuir a la generacin de estas garantas
de no repeticin promoviendo acciones
orientadas en estas tres direcciones.

Adems,

el Centro tiene en cuenta que en las instituciones escolares (IE) se educan los ciudadanos y las
ciudadanas del futuro. En este sentido, el CNMH reconoce que las IE pueden ser escenarios donde,
o se reproducen las memorias vengativas o falsificadoras que alimentan el conflicto armado, o se
promueven conversaciones y debates en torno a las memorias del conflicto armado en clave de
paz y convivencia democrtica.
Para no promover versiones dogmticas y
unilaterales sobre el conflicto armado, las

//////////////////////////////////////

herramientas aqu propuestas no deben asumirse


como una traduccin literal de los informes
del CNMH, sino que incentivan, a partir de la
elaboracin de preguntas complejas, una ruta
de indagacin que fomenta una mirada aguda y
crtica sobre la historia. Esa ruta de indagacin,
adems, pretende que los y las estudiantes, al
igual que las y los docentes, vayan incorporando
las aptitudes necesarias para resolver sus dilemas
y diferencias, impugnar las desigualdades y
discriminaciones existentes en sus entornos, y exigir
una institucionalidad garantista de sus derechos a
travs de rutas y actitudes democrticas.
Por tal razn, es importante comprender que
las piezas que conforman la Caja no pretenden
trasmitir versiones dogmticas sobre nuestro
pasado conflictivo. Ms bien, buscan interpelar
la mirada de maestros, maestras y estudiantes
sobre la realidad, para guiarlos en un proceso de
pensamiento crtico. Esto les ayudar a sacudirse
de narrativas que, sin estar sustentadas en fuentes
empricas, se han afianzado como verdades
inamovibles. En ltimas, lo que busca la Caja es
propiciar espacios de debate en el aula, donde,
a partir de preguntas agudas, de una escucha
emptica de los testimonios de las vctimas, y de
Adems de este marco normativo, el CNMH est convencido que, para no repetir los ciclos de

una contrastacin de distintas fuentes, maestros

violencia y seguir viviendo en guerra, el pas, y en particular los maestros, maestras y estudiantes,

y estudiantes emprendan rutas investigativas

tienen que comprender, identificar, verbalizar y debatir qu es exactamente lo que se debe dejar atrs

rigurosas de construccin de memoria histrica

para alcanzar un futuro en paz. Adems de esta comprensin, la Caja de Herramientas busca brindar

que propicien actitudes y conductas democrticas

herramientas para que jvenes y adultos puedan ubicar cules son los diseos institucionales, los

comprometidas con la no repeticin y con la

discursos, las prcticas sociales, culturales, econmicas y polticas que debemos promover

solidaridad y la humanizacin de todas las

para desencadenar procesos que nos permitan un buen vivir juntos democrtico.

vctimas del conflicto armado.

En este punto, es
necesario advertir
que la vocacin
por el rigor que
la Caja pretende
promover no surge
del paradigma
que entiende la
historia como
una disciplina
exclusivamente
objetiva y neutral;
1. AGRADECIMIENTOS

14

2. ARGUMENTOS NORMATIVOS

3. QU ES Y QU CONTIENE LA
CAJA DE HERRAMIENTAS?

//////////////////////////////////////

Aproximarse a la historia desde una


perspectiva de memoria histrica exige
una postura en la que el conocimiento
histrico no se concibe como el resultado
de un oficio acadmico desprendido de los
procesos de su tiempo,
sino como una prctica viva: una iniciativa que
articula a investigadores, maestros y maestras,
nios, nias y jvenes y vctimas, cada uno
con su cosmogona, sus estticas, sus artes y su
saber propio, en un esfuerzo de comprensin y
explicacin de lo sucedido, y de conversacin y
debate democrticos.
De este dilogo entre unos y otros sectores
surgen interpretaciones que enmarcan una sucesin
de eventos, en apariencia inconexos, en distintas
narrativas donde los hechos adquieren un sentido.
Estas narrativas ofrecen marcos interpretativos
en los que la ocurrencia de los hechos se hace
comprensible y debatible para las propias vctimas y

se ubica, ms bien, en una mirada que comprende


la historia como un campo de conocimiento

para otros sectores y pblicos de la sociedad.


Por esta razn, el rea de pedagoga del

vivo que tiene significado para quien lo estudia

CNMH est comprometida con no generar una

cuando resuena y se conecta con las preguntas y

historia oficial, sino interpretaciones, rigurosas s,

preocupaciones de su vida. Bajo esta perspectiva,

pero siempre abiertas al debate y a la pluralidad.

queremos que en el aula los profesores y

As, el conjunto de piezas de la Caja, ms que

estudiantes sean capaces de pensar, reflexionar y

proponer una versin definitiva y un punto final que

dialogar sobre lo acontecido en el pas desde su

conduzca al silencio sobre lo acontecido en el pas,

presente y desde su identidad. Adems, queremos

quiere suscitar discusiones y una reflexin sostenida

que adquieran las herramientas analticas para

sobre nuestro pasado compartido, con miras a

diferenciar el nivel de los hechos factual, que

alimentar una esfera pblica de la memoria.

tiene un carcter inobjetable, del interpretativo,


que est sujeto al debate y la conversacin.

Se espera que de este encuentro respetuoso


con los otros, surjan ciudadanos y ciudadanas
deliberantes y crticos, que contribuyan con sus
actitudes y acciones a la no repeticin del horror y a
un quehacer de convivencia cotidiana democrtica.

1. AGRADECIMIENTOS

16

2. ARGUMENTOS NORMATIVOS

3. QU ES Y QU CONTIENE LA
CAJA DE HERRAMIENTAS?

//////////////////////////////////////

Fotografas
De derecha a izquierda
y de arriba abajo:

12. Archivo del CNMH.


13. CNMH (2015). El legado
de los ausentes. Lderes y
personas importantes en la
historia de El Salado.

1. CNMH (2015). El legado


de los ausentes. Lderes y
personas importantes en la
historia de El Salado.

14. Archivo del CNMH.


Catlogo de Jos Rivera.

2. Archivo del CNMH.

15. Archivo del CNMH.

3. Javier Cruz (Semana,


diciembre 2000).

16. Daniel Reina Romero


(Semana, 16 de junio
del 2012).

4. Archivo del CNMH.


5. Grupo de Memoria
Histrica [GMH] (2009).
La masacre de El Salado.
Esa guerra no era nuestra.

17. Archivo del CNMH.


Catlogo de Edelmira Prez.
18. Cartula de Prez, J.M.
(2010). Luchas campesinas y
reformas agrarias: memorias
de un dirigente de la ANUC
en la Costa Caribe.

6. Archivo del CNMH.


Catlogo de Jos Rivera.
7. Daniel Reina Romero.
(Semana, 16 de junio
del 2012).
8. El Universal, 15 de enero
del 2013.
9. Archivo del CNMH.
Catlogo de Edelmira Prez.
10. Archivo del CNMH.
Catlogo de Edelmira Prez.
11. Archivo del CNMH.

Para alcanzar
este propsito,

el CNMH contribuye a que los informes se

de memoria viva es el opuesto a un proyecto

maestros y maestras y nias, nios y jvenes, para

transformen en textos que alimenten la esfera

que busque la memorizacin de eventos o

interpretar, debatir y reflexionar sobre el pasado

pblica de la memoria y sus debates, y se

la repeticin acrtica de los contenidos de

del conflicto armado, las huellas de la guerra en

conviertan as en memoria viva sobre la guerra.

los informes: solo saliendo de los anaqueles

el presente circundante y las rutas a tomar para

Es decir, en una memoria usada, debatida

para ponerse en boca de muchos, puede la

aproximarse a futuros de pas ms democrticos,

y conversada entre distintas generaciones y

memoria histrica adquirir su sentido y ofrecer

incluyentes y no violentos.

mltiples pblicos, que promueva el compromiso

marcos significativos que brinden claves a una

con la no repeticin. Ms an, la propuesta

multiplicidad de colombianos y colombianas,

19. CNMH (2015). El legado


de los ausentes. Lderes y
personas importantes en la
historia de El Salado.
20. Archivo del CNMH.
Catlogo de Edelmira Prez.
21. Len Daro Pelez
(Semana, octubre 11 del
2004).

Qu es y
qu contiene
la Caja de
Herramientas?
la caja de
herramientas

La Caja de Herramientas para maestros y


maestras es un conjunto de materiales que
permite debatir la memoria histrica del conflicto
armado colombiano en el aula escolar, desde una
perspectiva pluralista, rigurosa, no dogmtica,
con enfoque diferencial y de accin sin dao, para
contribuir a afianzar una cultura de paz.
Esto se hace a partir del uso pedaggico de
informes producidos por el CNMH. As, la Caja
constituye un conjunto de piezas orientadas a
fomentar una convivencia social y democrtica
basada en el respeto a los derechos humanos y
en la resolucin de los conflictos por la va del
dilogo y del debate.

La Caja de Herramientas cuenta principalmente


con cinco tipos de materiales:
1. AGRADECIMIENTOS

20

2. ARGUMENTOS NORMATIVOS

3. QU ES Y QU CONTIENE LA
CAJA DE HERRAMIENTAS?

//////////////////////////////////////

Agradecimientos y justificacin: por qu una


CAJA DE HERRAMIENTAS desde el CNMH?
Una justificacin normativa de por qu el CNMH
impulsa este proceso de construccin de una
pedagoga para la enseanza del conflicto armado
en el aula escolar.
Gua general para un viaje por la memoria histrica
Una gua general, dirigida a maestros y maestras,
sobre cmo navegar por la memoria histrica.
Este documento busca brindar las herramientas
necesarias para que los docentes puedan, desde su
conocimiento y sus contextos, apropiarse y disear
una ruta para aplicarla en sus aulas.
Claves para navegar por la memoria histrica
Un documento conceptual sobre los entretejidos de
las memorias personales, colectivas e histricas, y

2
3
4
5

Portete: El camino hacia la Paz.


El reconocimiento de nuestra diversidad.
Gua de maestros y maestras

Portete: El Camino hacia la Paz.


El reconocimiento de nuestra diversidad.
Libro para estudiantes

Gua para maestros y maestras


sobre la masacre de El Saldo
Una gua para aproximarse a casos especficos y
analizarlos desde la ruta de la memoria histrica.

El Salado, Montes de Mara:


tierra de luchas y contrastes
Libros para jvenes inspirados en uno de los casos
ilustrativos reconstruidos por el CNMH.

sobre la manera en que esos entretejidos permiten


una aproximacin innovadora a la enseanza de la
historia, la ciudadana y la democracia.
Otras actividades y ejercicios para navegar por la
memoria histrica en clave de paz.

UN VIAJE
POR LA MEMORIA
HISTRICA
Aprender la paz y desaprender la guerra

CLAVES PARA
NAVEGAR POR
LA MEMORIA
HISTRICA

a
b
c
d
e

Un viaje por la memoria histrica. Aprender la paz y desaprender la guerra

Introduccin

24

Los tejidos entre memoria, memoria colectiva y


memoria histrica

32

El espacio y el tiempo

38

Qu queremos cambiar en la enseanza


de memoria histrica?

42

Nuestra apuesta: una caja de herramientas para


un buen vivir solidario y para el razonamiento
crtico de la historia compartida

46

Algunas recomendaciones

52

24

INTRODUCCIN

LOS TEJIDOS ENTRE MEMORIA,

a. Introduccin

MEMORIA COLECTIVA Y
MEMORIA HISTRICA

EL ESPACIO Y EL TIEMPO

QU QUEREMOS CAMBIAR
EN LA ENSEANZA
DE MEMORIA HISTRICA?

NUESTRA APUESTA

ALGUNAS RECOMENDACIONES

/////////////////////////////////////

Me dicen el Cole. No conozco a mis paps. Me cri una seora []. No he

Despus el [comando] dijo: Alstense para baarse!. Cuando yo iba

estudiado. Estaba de agricultor recogiendo algodn, maz. Eso fue hace 15

bajando la loma y me encontr con una seora que tena la cabeza mocha y

aos. Unos das me ganaba 8.000 pesos y haba das que no ganaba nada.

se vean muertos en toda parte. Yo no haba llegado al pueblo. Y entr a

Ahorita estaba en [] y lleg un man y me ofreci trabajo. El man me

un cuarto y haba una mujer y un man mochados por la mitad. Yo me puse

dijo que me iba a pagar bien []. Yo tengo obligaciones con mi abuelita, la

a pensar y dije: Aqu en esta vaina matan a mucha gente inocente. Y me

seora que me cri; de vez en cuando me rebuscaba y le daba plata para la

dijeron que si yo no cumpla rdenes, aqu te matan. Haba unas tiendas

comida.

y tenan unos equipos prendidos. Uno de los muchachos me dijo: Hey! Ve

No prest el servicio militar; nunca he tenido problemas con la

a ese almacn y coge ropa!. Vine y me ba y vi un poco de muerto. Y fui

justicia. Una vez me pusieron preso por equivocacin por el hurto

donde una seora para que me diera agua y la seora se arrodill y me

de una bicicleta.

deca que no la matara y yo le dije que yo no la iba a matar y me dijo que

Ese da [que salimos para El Salado] despacharon primero a los

ella no tena comida y yo me vine corriendo y le llev una sardina, sal, y

reservistas; esos s saban lidiar armas []. Sali el grupo de reservistas

tena unos pelaitos y ellos se me pegaban al camuflado. La seora me dijo

primero y nosotros quedamos en la finca armando y desarmando. A los tres

que los que haban hecho eso eran los del grupo que haba llegado primero.

das, nos encontramos en un rastrojo y all se form el grupo de los 100

Yo no tengo corazn para eso. Yo me met en eso porque yo no saba que

hombres. Y ah Nicols y el Garra sacaron cada uno su gente: 50 y 50.

iban a hacer eso. Eso a m me impresion mucho. Y me puse a llorar. Yo

Eso era un pedazo despejao. Ah se ve El Salado. En el pedazo ese

tengo familia y uno piensa en su familia [].

hicieron unos tiros. Ah esperamos un rato. Y nos fuimos gateando y del

El indagado irrumpe en llanto manifestando que no sabe cmo est

cerro se vea un poco de gente. Haba una iglesia donde haba un poco

metido en eso. Se le nota acongojado, triste, afectado anmicamente.

de gente. En ese momento subi un man. Oiga: dnde es que estn los

Manifiesta que l no mat a nadie. Que no tiene corazn para eso

muertos?. Y dijo: Eso que est ah es puro muerto. Y no me dejaron


coger para all. Eso fue dos das. Y de ah se vea a la gente.

Texto
Fiscala General de la Nacin,
sumario no. 721 UDH,
Cuaderno original no. 2.

26

INTRODUCCIN

Y aunque no lo imagin cuando acept el


trabajo, alias el Cole, un joven de la costa, form

LOS TEJIDOS ENTRE MEMORIA,

parte de uno de los bloques paramilitares que

MEMORIA COLECTIVA Y

cometi una de las ms sangrientas masacres

MEMORIA HISTRICA

ocurridas en los Montes de Mara, la de El

El caso
del Batalln

101

Salado. Como l, muchos jvenes terminan


EL ESPACIO Y EL TIEMPO

involucrados en organizaciones armadas


sin prever las consecuencias de decisiones

QU QUEREMOS CAMBIAR

El caso del Batalln 101 ha sido objeto de

tambin los grandes ajedrecistas de estas

profundo debate y reflexin, pues ilustra de

tragedias. Son estos los que urden, planean,

una manera impecable cmo la participacin

calculan y estructuran dichas organizaciones

en Alemania, durante el rgimen nazi , los

en actos atroces no se restringe a poblaciones

que inculcan en sus integrantes aprendizajes

miembros del Batalln 101 de la polica eran en

enfermas o altamente politizadas a quienes se

y tcnicas para avanzar y ganar la batalla final

su mayora jvenes comunes y corrientes. Tenan

les ha inculcado un odio por el enemigo, sino

frente a quienes estigmatizan como sus enemigos.

oficios tpicos de la clase trabajadora alemana

que puede involucrar a mltiples sectores de

Estas personas, los arquitectos del horror, los

obreros portuarios, conductores de camiones,

la poblacin, cruzando fronteras de clase y de

tcnicos de la brutalidad y la inhumanidad,

y en muy pocos casos provenan de una historia

origen social. La enseanza del Batalln 101

tienen una mxima responsabilidad porque, con

de fuerte identificacin con el nazismo: pocos, en

es que, dadas ciertas condiciones, ciudadanos

el poder acumulado en la propia guerra, toman

efecto, pertenecan al partido nacional-socialista

sin ninguna caracterstica especial pueden

decisiones y urden planes que estructuran el

obrero alemn, y casi ninguno era considerado

aparentemente triviales.
As como el Cole, un muchacho como tantos

EN LA ENSEANZA
DE MEMORIA HISTRICA?

otros colombianos que crecen sin oportunidades,


1

NUESTRA APUESTA

ALGUNAS RECOMENDACIONES

/////////////////////////////////////

terminar colaborando en la ejecucin de

campo de accin donde se mueven las personas

apto para pertenecer a la SS . Y, sin embargo,

violaciones sistemticas de los derechos humanos

annimas que, sin advertir lo que est en juego

durante los aos de 1940 a 1945, participaron

o en trasgresiones al derecho internacional

en una decisin en apariencia inocua, terminan

en operaciones relacionadas con la muerte de

humanitario en situaciones de conflictos internos.

haciendo las veces de peones en un tablero de

aproximadamente 83.000 judos en diferentes

Personas que no se distinguen de las dems por

ajedrez estructurado en otro nivel.

lugares de Polonia (Browning,1992).

ningn rasgo particular, buenas personas en el

En los engranajes que se van articulando

sentido interpersonal, pueden ser cmplices en la

hasta desembocar en el horror estn tambin

tragedia. Las organizaciones a las que se integran

los legados acumulados histricamente. Estos

les inculcan tcnicas para ejercer dominios de

legados se refieren a la manera como una

manera brutal y los adiestran para cometer

sociedad ha resuelto sus conflictos a travs de

1.

2.

actos moralmente repudiables y ticamente

diseos institucionales y patrones sociales. Estos

El rgimen nazi fue aquel que se instituy en Alemania desde

Las SS se establecieron en 1925 como guardia personal del lder

inadmisibles, como si se tratara de acciones

marcan una cierta manera de construir pas: dejan

comienzos de los aos treinta del siglo XX y perdur hasta

nazi Adolf Hitler. Entre 1929 y 1945, las SS se convirtieron en

normales por las que no tendran que responder

su impronta en los reclamos no resueltos de

el final de la II Guerra Mundial. Este rgimen trastoc la

una de las ms grandes y poderosas organizaciones dentro del

(Chirot & McCauley, 2010). La gran enseanza

generaciones antecedentes y en la manera como

separacin de poderes, suspendi el debido proceso, convirti

rgimen nazi, temidas por su brutalidad.

que nos dejan historias como las de el Cole o

se resuelven conflictos de toda ndole.

un solo partido, el Nacionalsocialista Obrero, en partido

del Batalln 101 es que cualquiera de nosotros,

nico; consider a quienes no pertenecan a ese partido

si no entendemos los engranajes que mueven

instala el horror en la vida cotidiana. Tambin, en

como sus enemigos; los despojados de derechos; y concentr

la guerra y si no cultivamos un discernimiento

medio de las adversidades, prosperan las resistencias

las decisiones polticas en su mximo lder, Adolf Hitler, y su

moral, podemos ser cmplices en procesos que

y se conserva el trato solidario entre distintos, dando

entorno ms cercano. Adopt una poltica de anexin de sus

desembocan en grandes tragedias humanas.

fe de que las personas tambin somos capaces de

Adems de las complicidades a veces

conservar nuestra humanidad en medio de la peor

pases vecinos; puso en pie un sistema de exterminio judo y de


otras poblaciones.

inadvertidas de personas cotidianas, estn

Afortunadamente, en las guerras no solo se

desdicha y el ms profundo oprobio.

28

Por qu optamos por hacer acciones distintas a las acciones

Frente a las expectativas de los y las jvenes de

de mediano plazo del pas, el de las resistencias a

guerreristas? Creo que porque estamos convencidos que las ideas

desarrollar proyectos de vida libres de violencia y

la guerra, el de las preguntas que inquietan a los

LOS TEJIDOS ENTRE MEMORIA,

son ms fuertes que las armas; estamos convencidos de que el

a los interrogantes que rondan a los nios y a las

nios, nias y jvenes se entrecruzan y refuerzan.

MEMORIA COLECTIVA Y

sonido del tambor puede hacer muchas cosas mejores que las

nias de este pas, las Instituciones Escolares (IE)

Cmo dilucidar sus entrecruzamientos para

MEMORIA HISTRICA

que puede hacer un arma. Un arma genera llanto, genera dolor,

pueden hacer caso omiso y no dar respuestas a

impedir que la tragedia de la guerra se repita?

genera tristeza. En cambio, un tambor genera compartir, genera

sus inquietudes, o, por el contrario, transformarse

agrupacin, genera solidaridad, amistad, confianza, y eso es lo

en un escenario de reflexin y compromiso de

Cole, el Batalln 101 y de Quinto Mandamiento,

que queremos construir!

iniciativas de memoria histrica en clave de paz.

pues plasman de manera elocuente la perspectiva

INTRODUCCIN

EL ESPACIO Y EL TIEMPO

Muchos de los que estamos ac hemos vivido episodios de

Empezamos este texto con los casos de el

Los siguientes documentos son una contribucin

pedaggica de la Caja de Herramientas: un

EN LA ENSEANZA

violencia: hermanos masacrados, familiares desplazados. Yo soy

del CNMH para que las IE puedan asumir el

esfuerzo por conectar el nivel interpersonal y la

DE MEMORIA HISTRICA?

desplazado de la zona del Valle del Ro Cimitarra. La nica forma

desafo de convertirse en lugares donde los

historia subjetiva, con los sentidos colectivos e

de contrarrestar esta violencia es la no-violencia a travs del

nios y las nias puedan expresar sus preguntas

histricos que respaldan la memoria histrica.

arte, de la cultura, del teatro, de la danza, de cmo manifestarnos

abiertamente y acceder a herramientas para

Nuestro objetivo es crear un entorno frtil

y resistir a travs de una apuesta teatral. Cmo decirle a los

resolverlas; y en espacios donde las y los jvenes

de aprendizaje, que prepare ciudadanos y

violentos que no queremos ms sangre en las esquinas con el golpe

se puedan conectar con la historia de sus regiones

ciudadanas dispuestos a entender crticamente

de un tambor, con el sonido de una gaita o con la meloda de

y de su pas, a la luz de los dilemas que les plantea

la historia de su pas, a sopesar y optar

una guitarra?

la guerra en sus vidas cotidianas. La iniciativa

reflexivamente por formas de actuacin poltica,

responde a la necesidad de desarrollar y cultivar

a cultivar su propio discernimiento tico y moral,

frente al grupo paramilitar o frente al grupo del ejrcito legal,

criterios polticos y ticos forjados en medio de

y a contribuir, desde sus propias lecturas y

sino que emprendemos acciones de rechazo a la guerra saliendo a

conversaciones y de debates democrticos sobre la

acciones, a que los conflictos no desemboquen en

la calle con una camiseta, con una puesta en escena, con una

trayectoria que compartimos como pas.

violaciones masivas a los derechos humanos.

QU QUEREMOS CAMBIAR

NUESTRA APUESTA

ALGUNAS RECOMENDACIONES

/////////////////////////////////////

No solo no nos neutralizamos frente al grupo insurgente o

obra teatral.

Todos estos planos el cotidiano personal, el


de las organizaciones armadas, el de la historia

el cotidiano personal
la historia de mediano plazo del pas
As hablan
tres jvenes
integrantes del
grupo Quinto
Mandamiento
del Magdalena
Medio.

Sus trayectorias ilustran las distintas opciones que han tomado jvenes de todo el pas para
protestar contra la guerra y construir proyectos de vida que no hagan de la violencia su
principal medio de expresin y reclamacin. Sus vidas son un testimonio de resistencia y de
construccin de paz.
Adems de las iniciativas de estos jvenes, el CNMH quiere retomar preguntas de nios
y nias de todo el pas que permitan entrever todas las inquietudes e interrogantes que los
rondan sobre el conflicto armado: Seo, por qu se vinieron con su guerra para ac donde
no tenemos nada? Quines armaron el conflicto armado y por qu? Por qu los jvenes
somos involucrados en los conflictos?Por qu mataron a mi hermano?

guerra
las resistencias a la

organizaciones armada
s

dilemas que les plantea la guerra

criterios
polticos y ticos

30

En la dimensin interpersonal, nuestro objetivo

preguntas que ya no solo se refieren a su historia,

incluye formar ciudadanos capaces de entender

sino a la de todo un pas, siendo rigurosos,

LOS TEJIDOS ENTRE MEMORIA,

la diversidad en la relacin con el cuerpo y

contrastando fuentes, escuchando y debatiendo

MEMORIA COLECTIVA Y

el territorio, la coexistencia de narrativas e

distintas perspectivas. En este nivel, queremos,

MEMORIA HISTRICA

identidades personales y la empata que subyace

adems, educar ciudadanos capaces de entender

el respeto y la capacidad de ponerse en la

los engranajes de la historia, incluyendo aquellos

posicin del otro. Esta comprensin emptica

factores estructurales y polticos que ayudan

INTRODUCCIN

EL ESPACIO Y EL TIEMPO

de la diferencia en el nivel interpersonal pasa

a configurar los patrones del conflicto y las

QU QUEREMOS CAMBIAR

por reconocer que quienes son distintos a m

particularidades regionales que dicho fenmeno

EN LA ENSEANZA

no son una amenaza para mi propia existencia,

tom en nuestro contexto. Esto es importante

DE MEMORIA HISTRICA?

ni tienen menos valor y dignidad que yo. El

porque una lectura profunda del conflicto har

reconocimiento de la diferencia se hace, entonces,

que nuestros estudiantes sean capaces de leer

desde un plano democrtico: un marco que exige

dichos engranajes de cara al futuro, para que

el descubrimiento del otro desde una mirada

no se vayan a encerrar a travs de decisiones

acogedora, incluyente y respetuosa, la cual

irreflexivas en los callejones sin salida que

celebra, mas no reprime o arrasa la diversidad.

llevaron a los miembros del Batalln 101 a

NUESTRA APUESTA

ALGUNAS RECOMENDACIONES

/////////////////////////////////////

En la dimensin de comprensin social,

participar en el genocidio judo y a muchos de

queremos que los y las estudiantes conozcan

nuestros jvenes a vincularse a organizaciones

estrategias de reconstruccin de la memoria

armadas. Estas solo han alimentado una guerra

colectiva, con miras a que puedan explorar y

de ms de cincuenta aos, que ha dejado huellas

apropiarse imaginativamente de las narrativas

perdurables y traumticas en las vctimas y en la

y saberes existentes en sus comunidades sobre

sociedad colombiana en su conjunto.

sus pasados compartidos. Y que luego transiten a

QUEREMOS TAMBIN

EDUCAR
CIUDADANOS CAPACES DE ENTENDER

LOS ENGRANAJES

DE LA HISTORIA
INCLUYENDO LOS FACTORES ESTRUCTURALES

POLTICOS
///////////// QUE AYUDAN A CONFIGURAR /////////////

LOS PATRONES DEL CONFLICTO

INTRODUCCIN

32

LOS TEJIDOS ENTRE MEMORIA,


MEMORIA COLECTIVA Y
MEMORIA HISTRICA

EL ESPACIO Y EL TIEMPO

QU QUEREMOS CAMBIAR
EN LA ENSEANZA
DE MEMORIA HISTRICA?

b. Los tejidos entre


memoria, memoria
colectiva y memoria
histrica

de la memoria individual estn emplazados en


la memoria colectiva. Para el caso particular de
las vctimas, los eventos que las afectaron de
forma individual y las historias de resistencia o
de retorno se enmarcan en memorias colectivas,
que reconstruyen dinmicas comunitarias
ms amplias en relacin con el conflicto y la
resistencia. Tal memoria colectiva se entreteje
en el cotidiano cuando gestores de memoria
comunitarios ofrecen interpretaciones de lo
vivido que se van arraigando como verdades para
la comunidad.
Adems de trabajar las memorias personales

NUESTRA APUESTA

para construir espacios de escucha y dilogo


sobre lo vivido en clave personal, la dimensin

ALGUNAS RECOMENDACIONES

de la memoria colectiva permite que la historia


/////////////////////////////////////

Para entender la estrategia pedaggica de la Caja de

los testigos directos, el conflicto ha suscitado

de otros y la historia propia se empiecen a

Herramientas, es necesario comprender la lgica

memorias traumticas que no han sido

concebir como una historia-en-comn: quizs mi

que orienta su estructura documental. En esta

escuchadas y que ameritan un espacio solidario

dolor como madre se conecte con la historia de

seccin se describe dicha estructura.

de tramitacin. Por otra parte, los testigos

sufrimiento de un padre que perdi a su hijo en

El presupuesto fundamental de la Caja es

indirectos, es decir, quienes escuchan va medios

otra comunidad y en el marco de una intervencin

que, para comprender la guerra y desarrollar

o se enteran a travs del voz a voz, tambin

de un grupo armado distinto. Del mismo modo,

habilidades con miras a no seguir repitindola, es

acusan huellas y construyen narrativas sobre el

mi historia como joven que aora ser reconocido

necesario trabajar tres registros interrelacionados

significado de los eventos.

por todos resuena con la historia de ese otro, con

sobre la manera como nos apropiamos del

El trabajo sobre la memoria personal tambin

quien comparta deseos y cuyo afn de cumplirlos

pasado, vivimos nuestro presente y nos

posibilita identificar las memorias de la vida

lo llev a vincularse a un grupo armado, para luego

proyectamos a futuro.

de las que somos portadores, esas que nos

darse cuenta de que tal decisin constitua, a

permiten, desde ese reconocimiento, transitar

veces, una entrada sin retorno. (Fraser, 1997;

personal. En este, la memoria se organiza

por caminos de desaprendizaje de la guerra: as

Mallon, 1995).

alrededor de los hitos y eventos revestidos de

como la guerra se aprende y se instala en nuestra

significancia personal que sobresalen en relacin

cotidianidad y en nuestros cuerpos, tambin se

que nias, nios y jvenes y maestros y maestras

con los dems. Por ejemplo, para una persona

puede desaprender ubicando esas conexiones

puedan desarrollar los criterios necesarios para

pueden revestir especial significacin el da del

con la vida y con los otros, a la luz de miradas

distinguir entre las memorias colectivas que

grado, el nacimiento de un primognito, la tarde

incluyentes, democrticas y respetuosas de los

cultivan una convivencia democrtica y aquellas

del entierro de un padre, el instante en el que

que ya somos portadores.

que promueven interpretaciones totalizadoras

El primer registro es el de la memoria

se entra oficialmente a un grupo armado o el

Ahora bien, los eventos de la memoria

momento en el que un grupo armado se instala en

personal con su significancia individual se

la comunidad y trastoca las rutinas cotidianas.

intercalan con acontecimientos que se organizan

En esta memoria personal, la guerra ha


dejado huellas. En el caso de las vctimas o de

en el segundo registro de la memoria: la


memoria colectiva. En cierto sentido, los hitos

Queremos adems brindar herramientas para

y divisorias. Entre estas ltimas se destacan


las memorias falsificadoras, esas que niegan

hechos acontecidos, o las memorias vengativas,


que interpretan los acontecimientos en claves

esquemticas y estigmatizantes de buenos y malos.

INTRODUCCIN

34

LOS TEJIDOS ENTRE MEMORIA,

y que borran los entretejidos complejos de la

a ms atacantes de los que en realidad estuvieron

guerra y sus zonas grises.

presentes, gracias a su inimiginable capacidad

Finalmente, existe el registro de la memoria

MEMORIA COLECTIVA Y

histrica. Este toma los recuentos de la memoria

MEMORIA HISTRICA

colectiva y los nutre con informacin de otras


fuentes, utilizando herramientas propias de la

EL ESPACIO Y EL TIEMPO

de destruccin.
Esta educacin emocional es fundamental

Albergan un conocimiento y un saber que no

dinmicas nacionales de la guerra entroncan con

puede ser desconocido (Mallon, 1995; Stern, 2002).

los conflictos y con los actores regionales. Para

La memoria histrica, por otro lado, reconoce

esclarecer las interacciones entre ambos planos

esos saberes y conocimientos albergados en las

el nacional y el local, primero es necesario

para propiciar el surgimiento de ciudadanos

memorias colectivas, y los entreteje con otras

reconstruir la singularidad de las sociedades

concernidos y no indiferentes frente a la

fuentes y debates para ponerlos en un dilogo

regionales y locales: Cmo es su geografa y su

historia y de las ciencias sociales para inscribir y

suerte de los dems. Estudiantes capaces de

cada vez ms multivocal. Gracias a ellos, la

medioambiente? Cmo marca esta geografa y

articular los recuentos comunales en una historia

emprender actos solidarios y de sentirse parte

historia local puede, a su vez, brindar luces

medioambiente una vocacin productiva? Cmo

QU QUEREMOS CAMBIAR

nacional. La aplicacin de preguntas y tcnicas

de una historia en comn, frente a la que, como

sobre la historia del pas. Adems, las distintas

compiten los actores por los recursos regionales?

EN LA ENSEANZA

disciplinares sobre los recuentos de la memoria

ciudadanos, tienen una responsabilidad. Tambin

interpretaciones sobre la historia nacional pueden

Qu tipo de orden local emerge de estas

DE MEMORIA HISTRICA?

colectiva tiene sentido porque permite, por un

permite comprender que el acto de escuchar se

pluralizar las memorias colectivas locales e

interacciones? Cmo intervienen las instituciones

interrogarlas para que no se fosilicen a la manera

y los partidos en estos conflictos? Con quines

de una historia oficial local. Los dos registros

se alan los actores armados? Cmo y por qu

pueden relacionarse de diferentes maneras y

logran esas alianzas? Cules son sus estrategias

democratizarse mutuamente.

en ese momento?

lado, garantizar un mayor nivel de precisin de


NUESTRA APUESTA

cara a los hechos, pero tambin porque suscita


una comprensin que incorpora nuevas fuentes y

ALGUNAS RECOMENDACIONES

nuevas voces.
Para comprender cmo la memoria colectiva

/////////////////////////////////////

refiere ms a la validacin de las emociones y

a la significacin de lo experimentado que a la


verificacin de los hechos.

La memoria colectiva es, tambin, el terreno


donde las comunidades resguardan sus saberes,

Este esfuerzo por entretejer las memorias

As, para comprender cmo una guerra llega

y la memoria histrica dialogan, entran en

enuncian sus reclamos y recrean, desde sus

colectivas y la memoria histrica apunta,

y refracta a nivel local, es preciso detenerse en

tensiones y disputas, se complementan y se

tradiciones y cosmogonas, una identidad comn.

finalmente, a desentraar la manera como las

las memorias colectivas desde las que es posible

enriquecen, es necesario, en primera instancia,

Pero la memoria colectiva puede, as mismo,

reconocer cmo cada una se mueve en un

ser el terreno donde comunidades o sociedades

registro particular. Desde la memoria colectiva,

regionales resguardan sus versiones de la historia

por ejemplo, las vctimas pueden perfectamente

frente a los intentos de imponer una historia

sobreestimar el nmero de perpetradores. Esto

total, ya sea por parte de un estado totalitario o

ocurre porque el recuento personal de lo vivido

de actores armados con pretensiones de control

o de lo colectivo se hace a la luz de los impactos

absoluto. Por ejemplo, en la antigua Unin

emocionales y la significacin de los eventos

Sovitica, las personas conocan perfectamente la

en la vida de cada uno. Ledos en clave de

historia oficial rusa, pero crean y confiaban mucho

memoria personal y de memorias colectivas, estas

ms en la memoria colectiva, que era transmitida

narrativas nos permiten ponernos en el lugar

de manera clandestina, subterrnea si se quiere, a

del otro, pues suscitan preguntas de empata

travs del voz a voz de las comunidades (Wertsch

emocional. Escucharlas desde el lugar de la

& Rozin, 2013). Frente a la aplanadora de una

empata en lugar de cuestionar su veracidad nos

historia oficial, las memorias colectivas preservan,

permite emprender un viaje hacia el corazn de

entonces, la pluralidad, ese poder decir,

los testigos y comprender lo que ellos sintieron

interpretar y narrar los acontecimientos a la luz de

frente a la indefensin, la humillacin y la

sus experiencias particulares y de sus saberes. En

deshumanizacin, que en muchas ocasiones

tal sentido, la memoria colectiva tambin puede

acompaa el ejercicio violento del poder en

ser fuente para la reconstruccin de una historia

el marco de la guerra. Esta perspectiva nos

compartida. Los dirigentes y gestores de memoria

permite comprender que, de haber estado all,

locales a veces conocen, con enorme precisin,

seguramente nosotros tambin habramos sentido

las dinmicas sociales y polticas, armadas y

el miedo y la impotencia, y habramos recordado

desarmadas, que se despliegan en sus territorios.

las memorias
colectivas
preservan, entonces, la
pluralidad, ese poder decir,
interpretar y narrar los
acontecimientos vividos desde
sus vivencias y saberes.

INTRODUCCIN

36

LOS TEJIDOS ENTRE MEMORIA,


MEMORIA COLECTIVA Y
MEMORIA HISTRICA

EL ESPACIO Y EL TIEMPO

QU QUEREMOS CAMBIAR
EN LA ENSEANZA
DE MEMORIA HISTRICA?

NUESTRA APUESTA

ALGUNAS RECOMENDACIONES

/////////////////////////////////////

reconstruir la trayectoria de construccin de

eventos y dinmicas nacionales. Qu polticas

En el caso de eventos lmite, como por ejemplo

sobre mujeres, hombres, nias, nios, jvenes

Estado y sociedad a nivel local. Por ejemplo, la

se impulsaban desde el centro cuando se estaban

las masacres, estos eventos no pueden ser nica

y personas con otras identidades sexuales. Esto

existencia de unas tierras altamente productivas

desarrollando los eventos del nivel comunal?

y exclusivamente reconstruidos en trminos

ilustra, por ejemplo, los motivos que los actores

en los Montes de Mara puede conectarse con la

Quines respaldaban las polticas que afectaban

de cmo acontecieron en un nivel descriptivo,

armados tuvieron para atacar especficamente

disputa armada que sufri esa regin a travs de

la vida local? Quines se oponan? Cmo eran

desconectado de una historia ms amplia de

a las mujeres en esta regin de la Guajira. Sin

procesos asociados al conflicto por la tierra que

los diseos institucionales en ese momento? De

conflictos regionales y dinmicas nacionales;

ese lente, la violencia ejercida contra ellas

pueden ir hasta los aos treinta. Esta historia

esta manera, las voces de los y las historiadoras

estos hechos tienen un significado ulterior. Por

puede ser interpretada como un error, un

en clave de memoria colectiva exige la escucha

locales se van articulando con eventos y dinmicas

ejemplo, hay casos en los que la evolucin de

de los y las historiadoras locales, esas personas

de orden nacional, y le hablan a fuentes y archivos

la violencia puede ser interpretada, o trabajada

planeaciones que estn detrs de este ataque.

que fundaron un pueblo y pueden, desde su

que se encuentran en otros lugares.

mejor, en clave de gnero, como en el caso de

Esta interpretacin, por supuesto, se nutre de

experiencia y sus memorias vivas, brindar pistas

dao colateral, lo que borra las decisiones y

Portete, donde los paramilitares se ensaaron

la memoria colectiva, pero la enriquece con

sobre los conflictos, las luchas y las conquistas

realiza en la construccin de memoria histrica

contra las mujeres porque sa era una forma de

nuevas preguntas que permiten ir develando

locales. Esas y esos historiadores locales son un

es, adems, una forma de enriquecimiento de los

romper el tejido social de las comunidades que

justamente los engranajes, no siempre obvios, que

recuentos de la memoria colectiva y vice-versa. En

habitaban los territorios, pues ellas encarnaban

olvido. Nos hablan a las generaciones presentes

se esconden detrs del horror. En la memoria

dicho caso, esta ltima se enriquece a travs de

el sentido de comunidad. Cuando se construye

de una historia-en-comn.

una interpretacin que permite darle sentido y re-

una interpretacin desde la memoria histrica,

significar los eventos de nivel regional en dilogo

la perspectiva de gnero es identificada como

con los que acontecen a nivel nacional.

una manera que permite dilucidar los impactos

archivo viviente, que es necesario resguardar del

La conexin de esta historia local con un


relato nacional viene de preguntas que buscan
articular esos esfuerzos de construccin local con

As, la interpretacin de los eventos que se

diferenciales que tiene el conflicto armado

histrica, otras fuentes, voces, recuentos,

experiencias y teoras son trados para enriquecer


el caso, por ejemplo, a travs de la contrastacin
con casos similares en otras partes del mundo.

INTRODUCCIN

LOS TEJIDOS ENTRE MEMORIA,


MEMORIA COLECTIVA Y
MEMORIA HISTRICA

38

c. El espacio
y el tiempo

nuestra nacin adentro y afuera de las fronteras,


como por el espacio del barrio. Es necesario
que los estudiantes sean capaces de realizar
reconstrucciones de sus espacios individuales y
comunitarios, y de trazar las marcas y las huellas
que el conflicto ha dejado en ellos.
Como sucede con los espacios de la memoria

EL ESPACIO Y EL TIEMPO

personal, los espacios/cuerpos individuales y


QU QUEREMOS CAMBIAR

los territorios comunitarios tambin pueden ser

EN LA ENSEANZA

enriquecidos a travs del discurso disciplinar:

DE MEMORIA HISTRICA?

es decir, la reconstruccin del espacio tambin


se puede hacer en el registro de la memoria
histrica. En este caso, se revelan temas que

NUESTRA APUESTA

relacionan el cuerpo, el territorio y el conflicto a


travs de miradas disciplinares.

ALGUNAS RECOMENDACIONES

En un nivel bsico, la reconstruccin del


/////////////////////////////////////

Adems de los tres registros de la memoria,

derechos humanos empiezan con la palabra y

espacio desde la memoria histrica del conflicto

hemos considerado que existen dimensiones

luego se enfocan en el cuerpo.

empieza por determinar las rutas de control de

alrededor de las cuales se pueden organizar los

La experiencia del cuerpo no es, sin embargo,

los actores y, para el caso de eventos especficos,

recuentos y entretejer los puentes entre memoria,

universal e idntica para todos y todas. Aunque

los lugares desde los que actuaron y donde se

memoria colectiva y memoria histrica: estos son

todas las personas habitamos y somos un cuerpo,

refugiaron despus de realizar sus actos. Pero

las dimensiones de espacio y tiempo.

no lo vivimos de la misma manera si somos nios

la comprensin del espacio no se detiene ah.

o si somos nias; si somos heterosexuales o si

En algunos casos, se requiere comprender las

en el que surgen y se desenvuelven las relaciones

tenemos otras preferencias sexuales; si crecemos

rutas de desplazamiento y de retorno. En otros,

sociales. El sentido que desarrollamos del espacio

en una familia de escasos recursos en un barrio

se busca explicar la influencia de la geografa

depende, adems, de nuestra definicin de lmites

perifrico de una ciudad o si, por el contrario,

y de los factores socioambientales sobre la

o fronteras: en l, se desenvuelven y enmarcan

nos hicimos adultos en una familia con recursos

configuracin del conflicto en las regiones. En El

las trayectorias, expectativas y aspiraciones de las

en un sector privilegiado; si crecemos en una

Salado, por citar solo un ejemplo, la influencia

personas, y su adscripcin a una colectividad.

comunidad afro del Pacfico colombiano o en un

de la geografa y del medio ambiente est

pueblo indgena del Bajo Putumayo. El cuerpo,

condicionada por procesos histricos de largo

individual asocindolo con la idea de cuerpo. Ese

que sentimos tan universal, est arraigado en

plazo: estos tienen que ver con la fertilidad de

es el espacio primario desde el cual construimos

distintas culturas y la apropiacin que cada

la tierra y el surgimiento de un movimiento

nuestra experiencia y nuestra identidad. Es

persona hace de l est mediada por su cultura

campesino que cuestion su distribucin

por eso que en el cuerpo representamos lo que

barrial, comunal y familiar (Bourdieu, 1991).

inadecuada y logr una tmida redistribucin.

El espacio es un campo material y simblico

El espacio puede trabajarse en la dimensin

somos a travs de diversos dispositivos: la ropa


que usamos, los movimientos que elegimos,

las emociones que representamos a travs de

As como las personas son y habitan un

La segunda dimensin de la memoria es el

cuerpo, las comunidades se construyen y perviven

tiempo. El tiempo, nuevamente, sigue la misma

en territorios de diversas escalas. El territorio

estructura descrita en relacin con el espacio.

tensiones y de sensaciones. Para el caso del

de una comunidad puede estar constituido por

Empieza con el tiempo personal, que organiza la

conflicto armado, considerar el cuerpo como

territorios ancestrales o por las zonas a las

vida de un individuo, para despus concentrarse

el primer espacio que habitamos y somos es

que los ha empujado el desplazamiento. Puede

en el tiempo colectivo y luego llegar hasta

importante porque las transgresiones a los

estar determinado tanto por la dispora de

los eventos de la comunidad y sus relaciones

INTRODUCCIN

LOS TEJIDOS ENTRE MEMORIA,


MEMORIA COLECTIVA Y
MEMORIA HISTRICA

40

EL ESPACIO Y EL TIEMPO

QU QUEREMOS CAMBIAR
EN LA ENSEANZA
DE MEMORIA HISTRICA?

NUESTRA APUESTA

ALGUNAS RECOMENDACIONES

/////////////////////////////////////

temporales e histricas. Los hitos de la memoria

colegio en medio del combate. No obstante, de

conflicto hasta su desenlace trgico. Establecer

interpretaciones, rigurosas, s, pero sujetas a

colectiva agrupan elementos de la lnea de

esta pluralidad va surgiendo una historia-en-

estos procesos histricos requiere extender la

debate, y que aglutinen y susciten reflexiones

tiempo individual y los entretejen con los eventos

comn que permite reconocerse como parte de

mirada hacia atrs, escuchar distintas perspectivas

polticas y ticas en torno a eventos y

comunes que comparten con otras personas

una trayectoria compartida.

y acceder a distintas fuentes. Aunque desde la

a experiencias compartidas.

dentro de la comunidad.
La lnea de tiempo de la memoria colectiva,

En la dimensin del tiempo tambin se

memoria individual y colectiva se construyen

En este marco, el propsito de la Caja de

llega al registro de la memoria histrica, pues

poderosas intuiciones sobre el origen de estos

Herramientas es, entonces, traducir los informes

sin embargo, est sujeta a diferentes perspectivas

los recuentos de la memoria individual y

procesos sociales, en muchos casos se requiere

y las metodologas para la construccin de

y visiones: es plural. Diferentes personas dentro

colectiva suelen verse enriquecidos con otras

confirmar o matizar la intuicin, contrastndola

memoria histrica a un lenguaje pedaggico

de una comunidad un pueblo, un colegio, un

fuentes y herramientas. As como las fechas

con otras perspectivas, esclareciendo los procesos

adecuado, que funcione con creces en el aula:

barrio pueden escribir diferentes lneas de

exactas o las secuencias de los hechos necesitan

y revisando ms fuentes, ms voces y distintas

para tal efecto, deber conectar los niveles

tiempo en el registro de la memoria colectiva.

ser establecidas, las relaciones temporales, la

perspectivas. Para el caso de la memoria histrica,

de experiencia personal de los estudiantes,

Esto es as porque la vivencia de cada persona

evolucin de los procesos sociales en el tiempo y

este proceso fue realizado combinando memorias

representados en la memoria individual y colectiva,

es diferente: est filtrada por su identidad, sus

la organizacin de las mltiples causas tambin

personales, colectivas e histricas, y ofreciendo

con el conocimiento de las perspectivas fruto del

creencias y preferencias a nivel personal. Una

se van entretejiendo en la lnea de tiempo de la

una narrativa comprensiva de los hechos para ser

esfuerzo de las ciencias sociales.

persona que ha sufrido discriminacin por raza,

memoria histrica.

discutida a nivel comunitario, regional y nacional.

recordar y recalcar eventos diferentes a una que

Por ejemplo, los procesos histricos que

En este punto es importante aclarar que el

no la ha sufrido. Otra que asocia su proyecto de

dieron pie a los eventos sucedidos en los Montes

objetivo ltimo de la memoria histrica no es

vida a la enseanza, encontrar ciertos elementos

de Mara a comienzos de este siglo pueden

encontrar una verdad verdadera, nica y total,

relevantes que otro ignorar. Por ejemplo, unos

trazarse hasta los aos cincuenta. Esto hace que

que definitivamente cierre la reflexin sobre el

padres de familia pueden recordar el grado de

la lnea de tiempo se deba extender hasta ese

pasado compartido. Ms que un relato nico,

bachiller de su primognito o el da en el que

momento, con miras a entender cules procesos

la memoria histrica le apunta a proponer

tuvieron que sacar a los nios a escondidas del

histricos intervinieron en el crecimiento del

narrativas incluyentes y plurales, que ofrezcan

INTRODUCCIN

LOS TEJIDOS ENTRE MEMORIA,


MEMORIA COLECTIVA Y
MEMORIA HISTRICA

EL ESPACIO Y EL TIEMPO
42

QU QUEREMOS CAMBIAR
EN LA ENSEANZA
DE MEMORIA HISTRICA?

d. Qu queremos
cambiar en la
enseanza de
memoria histrica?

NUESTRA APUESTA

ALGUNAS RECOMENDACIONES

/////////////////////////////////////

Estamos convencidos de que la construccin

Incluso, se podra argumentar que la fecha exacta

naturaleza tiene bsicamente dos problemas.

clase alta. Esto hace que el sentido de agencia,

de una propuesta pedaggica sobre memoria

de una batalla, por decir algo, es un accidente

El primero es que concentra la comprensin

es decir, la percepcin que tienen los estudiantes

histrica requiere, necesariamente, repensar la

que podra haber sido modificado por un cambio

histrica en elementos intencionales e

de su capacidad de influir en la historia, se vea

manera como se ensea la historia: de poco sirve

en el clima o una tormenta en la noche anterior.

individuales (por ejemplo, las buenas intenciones

reducida. En tal medida, la historia de bronce es

que los casos emblemticos que representan la

Sin embargo, el proceso que desemboc en dicha

de los actores), mientras que ignora factores

una historia ajena, frente a la cual la mayora de

barbarie de la violencia reciente en Colombia

batalla es ms estable. En ese sentido, nosotros

estructurales que cumplen roles importantes en

los ciudadanos son objeto de las decisiones de

sean introducidos en el currculo escolar si la

aspiramos a que los estudiantes, ms que

el desenvolvimiento de los eventos (por ejemplo,

otros y no sujetos activos. Es una historia hecha

enseanza reproduce los errores tradicionales de

memorizar las fechas y datos asociados con los

la correlacin de recursos entre dos actores). De

por unos pocos y no por el colectivo, hecho

la enseanza de historia.

hechos emblemticos, comprendan los procesos,

hecho, una parte importante de la investigacin

que impide la construccin de una memoria

los temas y los engranajes que nos llevaron

en razonamiento histrico seala como un

compartida capaz de contrarrestar la amnesia

en la investigacin en educacin, relativas

como pas a vivir en conflicto armado por ms

objetivo deseable que los estudiantes sean

social, la impunidad y el olvido (Ortega, Merchn

a la enseanza en esta rea. La primera de

de treinta aos. No se trata, por lo tanto, que los

capaces de relacionar las intenciones individuales

& Vlez, 2014).

ellas consiste en concebir la memorizacin

nios, nias y jvenes repitan datos e informacin

con los factores estructurales que explican un

de nombres, lugares y fechas como el motor

fctica como loros, sino que piensen por s

evento, a saber, factores tales como la existencia

radica en que una enseanza adecuada de la historia

fundamental de la enseanza (Tilly, 1995). En

mismos su propia historia y la historia de su pas.

de recursos para financiar un movimiento,

debe recuperar el sentido de agencia en los jvenes

las configuraciones polticas, la desigualdad

(Seixas & Peck, 2004), meta inaccesible si no se

Existen tres falencias, bien documentadas

nuestro contexto, esto se tradujo por muchos

El segundo gran problema en la enseanza

El problema fundamental de esta perspectiva

aos en una forma de enseanza enfocada en la

en historia es lo que se ha denominado la

y las clases sociales: una enseanza enfocada

cambian las prcticas tradicionales de enseanza

memorizacin de lugares y fechas de batallas,

historia de bronce (De Roux,1999). Este trmino

en la historia de bronce no permite que dicha

en historia. Para el caso de la memoria histrica,

constituciones y revoluciones. Aunque la

se refiere a la enseanza de la historia que se

articulacin suceda.

el descubrimiento que hacen los nios, nias y

capacidad de identificar eventos en una geografa

concentra en el enaltecimiento de prceres

y en el marco de una temporalidad particular y

en libros de texto y en prcticas educativas en

de la historia es que los procesos histricos

que posibilita que desarrollemos un sentido de

precisa es importante en la reflexin histrica,

Ciencias Sociales. En esta visin, el cambio social

son percibidos como fenmenos que pueden

pertenencia frente a una historia compartida con

dicha capacidad debe ponerse al servicio de una

es el producto de las intenciones de unos cuantos

ser empujados solo por unos pocos individuos

otros y otras, as como la conviccin de que nuestras

comprensin ms amplia de las razones y de

actores privilegiados (por ejemplo, hroes,

privilegiados. La historia de bronce es, en pocas

decisiones tienen un impacto sobre ella.

los procesos conducentes al cambio histrico.

prceres, etc.). Una versin de la historia de esta

palabras, protagonizada por hombres blancos de

El segundo problema de esta concepcin

jvenes de su agencia es fundamental. Es esta la

INTRODUCCIN

LOS TEJIDOS ENTRE MEMORIA,


MEMORIA COLECTIVA Y
MEMORIA HISTRICA

EL ESPACIO Y EL TIEMPO
44

Se trata, en ltimas, de dirigir la accin hacia la

es capaz de hacer empata con el sufrimiento de

El conflicto y sus consecuencias el desplazamiento,

propuesta de enseanza-aprendizaje conjunta

transformacin y de interrumpir la reproduccin del

las victimas debe identificarse con la necesidad

la violencia cotidiana y la sensacin de incertidumbre

entre maestro y estudiantes. En tal medida, el

orden social (Ortega, Merchn & Vlez, 2014).

de su reparacin efectiva. La construccin de

que de all se derivan rodean la vida de los y las

ejercicio busca reconocer procesos y sus razones

una identidad asociada con el aprendizaje de

estudiantes. Por lo tanto, no tiene sentido sacar

anexas, con miras a construir entendimientos sobre

en historia y, en general, de la gran mayora de

la historia es imposible cuando la historia es

estos elementos del aula si lo que se espera es que

las motivaciones estructurales y estratgicas de los

procesos escolares es la ausencia de una conexin

presentada como algo ajeno al contexto que se

alumnos y alumnas adquieran las herramientas

sucesos, a saber: las caractersticas territoriales,

profunda entre lo que se ensea y las identidades

vive, separada de las realidades y de los dilemas

para resolver, de manera ntegra y democrtica,

las circunstancias y las determinaciones sobre las

y los proyectos de vida de los estudiantes. En tal

de los estudiantes.

los dilemas y las trampas propios de la guerra:

cuales se tomaron las decisiones del horror y de

El tercer reto de la enseanza tradicional

QU QUEREMOS CAMBIAR

respecto, un importante terico del aprendizaje

Esto nos lleva a hablar de lo obvio: con

estos contenidos son, en esencia, ms cercanos a

la guerra. As, se despeja la idea de lo fortuito,

EN LA ENSEANZA

sostena que aprender es convertirse en otro

esta Caja queremos contribuir a la construccin

sus vidas que las descripciones de hechos lejanos

lo involuntario y lo inevitable, para dejar

DE MEMORIA HISTRICA?

(Larreamendy-Joerns, 2011). Es decir, aprender

de los maestros y maestras, as como las y los

e inconexos por nombrar alguno, la historia

claramente establecida una accin deliberada,

no es simplemente sumar contenidos sobre una

jvenes, como sujetos histricos con agencia.

medieval de las que se ocupa buena parte del

la agencia, y sealar cmo las decisiones y

base de sujeto ya constituida: aprender consiste

Esto se har a travs de la apropiacin reflexiva

tiempo de enseanza en las escuelas. De hecho,

las acciones podran haber sido otras que

en transformar dicha base no por adicin, sino

de la historia reciente para deliberar sobre las

en algunas experiencias recientes en el aula hemos

privilegiaran la vida, la complementariedad, el

por reorganizacin. Cuando la enseanza conecta

razones y condiciones que desencadenaron y

encontrado que los estudiantes se entusiasman

valor de la diferencia. Finalmente, de la mano de

con la identidad, el sujeto que sale del aula es

degradaron el conflicto reciente, no como un

y consideran positiva la posibilidad de hablar

una relacin directa del proceso didctico con

diferente del sujeto que entra en ella.

NUESTRA APUESTA

ALGUNAS RECOMENDACIONES

/////////////////////////////////////

Fotografa:
Archivo de Derechos
Humanos CNMH. Marcha
Campesina de 1976. Vereda
Ceja del Mago, Sampues,
Sucre. Carta Campesina,
No. 35, Noviembre, 1976.

contenido tangencial o como una obligacin

de lo que les est sucediendo o les ha sucedido

las vidas cotidianas de las personas, buscamos

Por ejemplo, un estudiante que comprende

curricular, sino como el campo temtico que por

recientemente en sus entornos cercanos.

propiciar ataduras con los proyectos de vida de

los procesos polticos que llevaron a la barbarie

excelencia conecta la vida de los estudiantes con

de los aos noventa debe ser capaz de modificar

ese ensear a pensar que debe orientar la clase

y el aprendizaje de contenidos, proponemos una

su relacin con la poltica, al tiempo que otro que

de Ciencias Sociales.

comprensin de la memoria histrica desde una

Con esto en mente, ms que la enunciacin

personas y comunidades, y revertir las agencias


de la guerra por las agencias de la vida.

INTRODUCCIN

LOS TEJIDOS ENTRE MEMORIA,


MEMORIA COLECTIVA Y
MEMORIA HISTRICA

EL ESPACIO Y EL TIEMPO

QU QUEREMOS CAMBIAR
EN LA ENSEANZA
DE MEMORIA HISTRICA?

46

NUESTRA APUESTA

ALGUNAS RECOMENDACIONES

/////////////////////////////////////

e. Nuestra apuesta:
una caja de herramientas
para un buen vivir
solidario y para el
razonamiento crtico de
la historia compartida

La pedagoga y la memoria se enlazan a partir del

los diferentes caminos que ha tomado el conflicto

reconocimiento de la alteridad y del reconocimiento

en diversas regiones y en distintos momentos. As

del otro. En el marco de una prctica democrtica,

mismo, no explica por qu en ciertas regiones se

esto implica resaltar la voz de quienes fueron

dieron ciertos hechos y en otras, no.

victimizados y difundir sus reivindicaciones. La

El segundo lugar comn es la idea de que

pedagoga de la memoria participa, por lo tanto,

el problema de la violencia se deriva del hecho

en la creacin de prcticas emancipatorias, que

de que no somos suficientemente educados o,

le permiten a las nuevas generaciones preguntar

en la versin inversa, de que somos un pas

por su legado histrico y agenciar horizontes de

culturalmente violento. Este marco explicativo

posicionamiento tico-poltico frente a la realidad

unicausal ignora, por decir algo, las dinmicas

(Ortega, Merchn & Vlez, 2014).

de los actores polticos a lo largo del tiempo: si

Aspiramos a que estos materiales sacudan los

el problema de la guerra fuera un problema de

lugares comunes que dificultan la comprensin

cultura, entonces el conflicto sera entre cultos y

del conflicto (la lista es larga, pero sealaremos

no cultos, entre educados y no educados, pero no

algunos). Por ejemplo, la idea simplista de que

es as. La idea de que la cultura o la falta de esta

el conflicto surge de un problema de codicia

es el motor de la guerra en Colombia no explica,

personal es uno de ellos. Usar la atribucin de

por ejemplo, cmo los marcos interpretativos

codicia en diversas formas la bsqueda de dinero

anclados en la Guerra Fra de los aos sesenta

o la idea de que la motivacin de los actores

ayudaron a configurar nuestro conflicto.

armados es el enriquecimiento personal ignora

INTRODUCCIN

conexiones entre cuerpo y territorio en el registro

la idea de que las vctimas son vctimas porque

de la memoria colectiva e histrica.

LOS TEJIDOS ENTRE MEMORIA,

se lo merecan. Esta expresin, equivalente

MEMORIA COLECTIVA Y

a la de por algo sera, desconoce que todos

de la memoria histrica tambin es clave

MEMORIA HISTRICA

los ciudadanos y ciudadanas, sean cuales

entender que la narrativa es un vehculo

fueren sus preferencias polticas, sus oficios

idneo para aproximarse a la complejidad del

o sus convicciones ideolgicas, son sujetos de

devenir histrico. De hecho, muchos tericos

EL ESPACIO Y EL TIEMPO

Pero para tener una adecuada comprensin

derechos y que ninguna justificacin puede ser

contemporneos sostienen que la narrativa

QU QUEREMOS CAMBIAR

vlida para violarlos, menos en un pas que se

es, por decirlo de alguna manera, la forma de

EN LA ENSEANZA

considera democrtico.

comprensin natural del ser humano (Bruner,

DE MEMORIA HISTRICA?

48

Otro lugar comn que queremos cuestionar es

NUESTRA APUESTA

ALGUNAS RECOMENDACIONES

/////////////////////////////////////

Es importante subrayar que una comprensin

1991). La vida como es vivida, con la complejidad

adecuada de los procesos sociales implica el

moral que implica, solo es transmisible a travs

desarrollo de la empata, definida a grandes

de la narracin (Gilligan, 1982). En tal sentido,

rasgos como la capacidad de ponerse en la

si bien consideramos que la comprensin

posicin del otro. Esto tiene, por un lado,

de elementos estructurales (por ejemplo, las

un componente cognitivo, lo que en la teora

relaciones econmicas) es fundamental, es claro

psicolgica se ha llamado teora de la mente

que dichos elementos son siempre intermediados,

(Perner, 1999). La teora de la mente nos permite

y que estn entretejidos en narrativas localizadas

hacer atribuciones correctas sobre lo que el

temporalmente y mediadas por las intenciones

otro est pensando o percibiendo. A modo de

de actores particulares, individuales y colectivos.

ilustracin, imaginemos una nia pequea a

Por tal razn, la narrativa es fundamental en la

quien un padre mira de frente: la primera es

comprensin histrica y, en nuestro caso, en la

reconocimiento es fundamental de cara a la

en ellas ha tomado tintes diversos, que deben ser

incapaz de entender que lo que ve a su derecha,

memoria histrica.

superacin del conflicto.

entendidos por los estudiantes. Adicionalmente,

para su padre estar a su izquierda. Cuando

La narrativa est, adems, indefectiblemente

Nuestros documentos estn enfocados,

estos factores se relacionan con el surgimiento

finalmente lo comprenda, algo que solo ocurrir

atada a la identidad. Cuando nos pensamos como

adems, en propiciar la construccin de una

de actores armados a travs de procesos polticos

a una edad avanzada, ser un logro cognitivo

sujetos, a propsito de nuestras preferencias

comprensin compleja sobre los engranajes de

extendidos en el tiempo, que pueden remitirse, por

fundamental en su desarrollo.

y elecciones, los seres humanos nos contamos

la guerra desde el punto de vista histrico. Este

citar solo unos ejemplos, a la geopoltica de la Guerra

historias sobre nosotros mismos. Durante

nivel est, evidentemente, ms asociado con la

Fra o al crecimiento del movimiento campesino o

clave: el contagio emocional (Hateld, Rapson

este proceso construimos y consolidamos los

memoria histrica, mientras que los registros

sindical en diferentes momentos del siglo XX.

& Le, 2011). Ocurre cuando una persona percibe

contornos de nuestra identidad. Por eso, en los

anteriores estn ms vinculados a la memoria

la alegra o el dolor de otra, y revive, en alguna

documentos hemos incluido varios ejercicios que

personal y colectiva. No obstante, como se

exige un pensamiento ms integral, que combine

medida, las mismas emociones en carne propia.

ilustran estrategias de reconstruccin narrativa,

explicar ms adelante, existen diversas rutas de

diversos factores y procesos en una narrativa que

a travs de las cuales estudiantes y profesores

influencia entre todos ellos

trascienda las explicaciones unicausales.

La empata conlleva, adems, otro fenmeno

En nuestra visin de mundo, la empata

Un conflicto con tal nivel de complejidad

puede enfocarse desde y hacia un conocimiento

pueden trabajar sobre trayectorias individuales,

del propio cuerpo, ejercicio que permite

colectivas e histricas. Tales ejercicios se enfocan,

incluyendo la geografa, la particular distribucin

debera ser capaz de incluir cuatro espacios de

conectar experiencias personales con vivencias

por ejemplo, en la elaboracin de diarios

de los recursos econmicos, el poblamiento

comprensin disciplinar (Leinhardt, 1997). El nivel

de otros. Por tal razn, la Caja de Herramientas

personales o en un trabajo con comunidades para

y las alineaciones polticas, han influido en la

ms bsico se refiere a la descripcin de los eventos.

incluye varias actividades que se enfocan en

reivindicar su historia. As mismo, muestran que

configuracin de rdenes sociales regionales.

Esto es, un estudiante debe ser capaz de describir a

el conocimiento del cuerpo, y que, por ende,

en los espacios sociales existe un sinnmero de

Dado que diferentes regiones tienen diferentes

grandes rasgos los eventos relacionados con un caso

permiten entender tanto las vivencias de los otros

narrativas, las cuales responden a la pluralidad

geografas y configuraciones sociales, econmicas

de la guerra, incluyendo los actores y sus acciones

en el registro de la memoria individual como las

de identidades y visiones de mundo, y cuyo

y polticas, la manera como el conflicto refracta

en espacios y momentos especficos.

En primer lugar, una diversidad de factores,

Idealmente, el pensamiento histrico

La comprensin histrica, sin embargo, no se puede

que proteja los derechos humanos (por ejemplo,

quedar all, pues debe atender, as mismo, lo que

la Constitucin del 91) o la configuracin de

LOS TEJIDOS ENTRE MEMORIA,

en literatura recibe el nombre de trayectorias (Tilly,

polticas ms amplias que deriven en marcos

MEMORIA COLECTIVA Y

McAdam y Tarrow, 2001).

jurdicos contra dichos derechos (por ejemplo,

INTRODUCCIN

MEMORIA HISTRICA

Las trayectorias se refieren a los motivos


que llevan a los grupos humanos a moverse a

EL ESPACIO Y EL TIEMPO

50

travs del tiempo y del territorio, a asentarse en

doctrinas de seguridad nacional, estado de sitio,


entre otros).
Por ejemplo, desde esta perspectiva, los y las

un sitio y no en otro, y a construir instituciones

estudiantes deben ser capaces de comprender

QU QUEREMOS CAMBIAR

sociales y polticas que permitan llevar una vida

cmo Colombia ha resuelto (o no) el problema

EN LA ENSEANZA

en comn y resolver conflictos. Por ejemplo, en

de la distribucin de la tierra. En trminos de

DE MEMORIA HISTRICA?

el caso de la guerra, la existencia de un recurso

la guerra, los y las jvenes deben ser capaces

que permita la financiacin o que le interese a un

de contrastar la manera como el conflicto se ha

actor armado puede explicar la trayectoria de un

vivido en los Montes de Mara, en el Putumayo,

conflicto particular en una regin. Algo parecido

en el Magdalena o en Boyac; qu tipo de

ocurre con la distribucin de un recurso limitado,

polticas sobre su tenencia se han (o no) gestado

tal como lo es la tierra. Tambin son ejemplos de

en un nivel nacional, y cmo estas variaciones

trayectorias los procesos de movilizacin social,

tienen un impacto en la manera como llega y

tales como la construccin de un marco jurdico

entronca el conflicto armado en cada regin.

NUESTRA APUESTA

ALGUNAS RECOMENDACIONES

/////////////////////////////////////

Existe, adicionalmente, un tercer tipo de elemento

frente a ellos. Sin un nfasis, la violencia, las

que permite una comprensin ms profunda de

violencias, se confunden en una sola. Los nfasis

los eventos: los nfasis. Los nfasis son aquellas

nos permiten establecer matices importantes, as

interpretaciones que se ponen en primer plano

como acercarnos a las dinmicas y consecuencias

y que se iluminan cuando se reconstruye una

que el conflicto ha tenido en diferentes regiones.

trayectoria. Mientras que las trayectorias proponen

Finalmente, una comprensin histrica

narrativas explicativas, si se quiere causales,

adecuada requiere un ltimo nivel de

los nfasis tienen un valor interpretativo-

comprensin, que se refiere ya no a hechos

hermenutico: le dan sentido a lo sucedido.

y dinmicas precisas, sino a una lcida

Como ocurre con los casos ilustrativos, los nfasis

comprensin de cmo se han construido

son importantes porque cada uno plasma un

metodolgica e identitariamente las distintas

engranaje del conflicto. Por ejemplo, el caso de

narrativas que entran al debate histrico. Desde

El Salado fue seleccionado porque encarna la


estigmatizacin que sufre una poblacin a manos
de los paramilitares, al tiempo que el caso de

dnde habla el otro o la otra que propone una

narrativa distinta a la ma? Qu fuentes analiz?


Cmo enriquece esa perspectiva mi propia

Bojay ilustra el desprecio por la poblacin civil y

narrativa? En el caso de narrativas falsificadoras,

Portete devela cmo la violencia sexual puede ser

dnde est la falsificacin de lo ocurrido? Cmo

utilizada como un arma de guerra. Estos matices

produce esa falsificacin? Qu aporta mi narrativa

son nfasis que develan aquellos engranajes que

a una comprensin de lo acontecido? Qu fuentes

mueven a los actores a actuar de cierta manera

debo mirar para hacerla ms precisa?

y que ayudan a los estudiantes a tomar posicin

INTRODUCCIN

LOS TEJIDOS ENTRE MEMORIA,


MEMORIA COLECTIVA Y
MEMORIA HISTRICA

f. Algunas
recomendaciones

EL ESPACIO Y EL TIEMPO

QU QUEREMOS CAMBIAR
EN LA ENSEANZA
DE MEMORIA HISTRICA?

NUESTRA APUESTA

52

ALGUNAS RECOMENDACIONES

/////////////////////////////////////

Por ltimo, existen algunas recomendaciones

informacin. Esto implica, necesariamente, que se

de la prctica del aula se le pide a los estudiantes

individual y desde all tender puentes con su

generales a propsito de la implementacin de la

adelante un proceso de andamiaje.

que repitan de memoria las fechas y lugares de las

propio contexto histrico y con los otros sujetos

fuentes citadas en el texto de El Salado. Tampoco

que los rodean (Ortega & Castro, 2010). Esta

Caja de Herramientas que queremos sealar. El

Un andamio es un recurso instruccional que

primero es que los documentos estn diseados

le permite a los y a las estudiantes organizar

tendra sentido que durante los mdulos de la

conexin entre los tres registros constituye la

de forma tal que no presentan una respuesta

sus procesos de razonamiento y resolucin

gua de docentes, estos se concentraran en dar

estrategia natural para que nunca ms surja un

puntual y correcta (la verdad verdadera) sobre

de problemas, a la luz de casos exitosos

una clase magistral y en divulgar las respuestas,

Batalln 101, o su equivalente, en nuestro pas:

los casos estudiados (por ejemplo, El Salado),

adelantados por un par ms avanzado o experto

en lugar de organizar una actividad para

para que nunca ms aparezcan aquellos que sin

o sobre los fenmenos a ser reconstruidos (por

(Choi & Turgeon, 2005). Por ejemplo, en la

recolectar la diversidad de voces comunitarias.

querer abrieron las puertas de las regiones a los

ejemplo, narrativas de las comunidades). Esto no

reconstruccin de las narrativas implcitas en

significa, sin embargo, que cualquier respuesta o

los textos, se pueden usar lneas de tiempo que

que el espritu de la Caja de Herramientas est

otro lado, aquellos que al final del da culparon

interpretacin sobre lo sucedido sea igualmente

funcionen como andamios para permitirles a los

fuertemente relacionado con los tres registros

a las vctimas o justificaron desde lejos las

vlida. Como reiteramos a lo largo del texto,

estudiantes organizar y contrastar los diversos

de la memoria aqu sealados. Es clave que las

atrocidades de la guerra.

existen memorias falsificadoras y otras que

documentos. Esta herramienta implica, as

prcticas de enseanza crucen transversalmente

se construyen en clave vengativa. Adems de

mismo, crear actividades de contrastacin entre

dichos registros, permitindoles a los y a las

evitar deslizarse hacia esos tipos de memorias,

documentos que arrojen luz sobre la diversidad

las fuentes y los ejercicios tambin apuntan al

de perspectivas alrededor de un hecho. Tambin

rigor. Por ejemplo, es importante que los y las

se pueden realizar actividades que conecten

histrica del conflicto reciente. A diferencia de

estudiantes identifiquen los actores implicados en

diferentes captulos del texto, con miras a que las

lo que ocurre con la historia, la enseanza de

un hecho, es decir, que conozcan sus trayectorias y

y los estudiantes comprendan la relacin entre

la memoria histrica implica el contacto entre

estn en capacidad de ubicarlas histricamente, y

fenmenos econmicos y polticos, y los eventos

lo que el estudiante es como sujeto y la historia

que sepan cmo han evolucionado en el tiempo.

descritos. A la hora de construir estos dispositivos

reciente del conflicto en Colombia. No basta

instruccionales se debe garantizar que no se

con una competencia cognitiva a propsito de la

docentes, sin embargo, debe centrarse en el

reproduzcan prcticas educativas tradicionales.

comprensin del conflicto: es necesario que los

dilogo, los dilemas y las preguntas abiertas,

De nada servira tener unos documentos bien

y las estudiantes puedan viajar por los mbitos

mas no en una transmisin unidireccional de

diseados en la Caja de Herramientas, si dentro

de la memoria para darle sentido a su narrativa

La orientacin que deben realizar los

Finalmente, es necesario tener muy claro

estudiantes relacionar su historia personal con la


historia de su comunidad y con la comprensin

violentos, aquellos que supieron y miraron para

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GUA GENERAL
PARA UN VIAJE
POR LA MEMORIA
HISTRICA

1
2
3
4

Un viaje por la memoria histrica. Aprender la paz y desaprender la guerra

Prembulo: me preparo para el viaje por la


memoria histrica

58

Las herramientas

66

Los hilos presentes en las rutas


de la memoria histrica: cmo ensear
y cmo usarlos

74

La memoria histrica como democracia en el


aula y contencin emocional

78

58

PREMBULO

LAS HERRAMIENTAS

LOS HILOS PRESENTES EN LAS RUTAS


DE LA MEMORIA HISTRICA

LA MEMORIA HISTRICA COMO


DEMOCRACIA EN EL AULA
Y CONTENCIN EMOCIONAL

1. PREMBULO:
me preparo para
el viaje por la
memoria histrica

//////////////////////////////////////

Introduccin
El ejercicio pedaggico propuesto por el Centro

textos dirigidos a los y las estudiantes. As mismo,

Nacional de Memoria Histrica a partir de la Caja

expone los objetivos del proyecto y las competen-

de Herramientas responde a una premisa funda-

cias que se espera desarrollar con el uso de estos

mental: solo se puede transformar aquello que se

materiales, al igual que las herramientas necesa-

comprende. Por esta razn, la ruta aqu propuesta

rias para alcanzar unos y otras.

ofrece pasos y herramientas para que los y las es-

Ante todo, la ruta de la memoria histrica fomenta:

tudiantes puedan conocer y comprender algunos

La conexin entre las experiencias y memorias

hechos y condiciones que desencadenaron y sos-

personales de los y las estudiantes.

tuvieron la guerra colombiana y contribuir,


desde esa comprensin, a que los ciclos de violencia organizada no se repitan. Propone adems

El desarrollo de empata para escuchar activamente a las vctimas del conflicto armado.

pautas para entablar debates democrticos y


propiciar actitudes empticas y solidarias en

El discernimiento moral a partir de sembrar el

los y las jvenes para que ellos puedan conver-

hbito de medir las posibles consecuencias que

tirse en gestores de paz y democracia en sus

nuestras decisiones y acciones pueden desenca-

entornos.

denar en nuestras propias vidas, as como sobre

La presente Gua General de Maestros y


Maestras es, ante todo, un documento de apoyo

la vida de otras personas a partir del planteamiento de dilemas cotidianos.

para acompaar a nias, nios y jvenes en


un viaje por la memoria histrica del conflic-

La reflexin y anlisis sobre acontecimientos

to armado colombiano. Para tal efecto, ofrece

histricos y procesos desde el rigor lgico y

informacin clave para que los y las profesores

metodolgico, as como la identificacin y el

aprovechen al mximo los contenidos pedag-

examen de mltiples fuentes desde una pers-

gicos plasmados en el marco conceptual y los

pectiva crtica.

1. Usamos la palabra comprender en su acepcin que va ms all de entender y que significa: hacer propio lo que se entiende y actuar congruentemente con ello.
2. El concepto de desaprender la guerra fue propuesto y desarrollado por la pedagoga catalana Anna Bastida. Ver: Anna Bastida
(1994). Desaprender la guerra. Una visin crtica de la educacin para la paz. Barcelona: Icaria Editorial.

Fotografa:
Archivo del CNMH.

60

PREMBULO

Por eso, en primer lugar, la ruta invita a que los

para su comprensin contrastar mltiples fuentes

histrico y no como una circunstancia normal a la

armado o la forma como han aprendido a usar la

participantes contrasten sus experiencias con las

y a escuchar distintas versiones de lo ocurrido.

que nos tenemos que habituar.

violencia para resolver sus conflictos cotidianos.

LOS HILOS PRESENTES EN LAS RUTAS

del conflicto armado. Lo hace iniciando el viaje

La idea es que a partir de los testimonios de las

DE LA MEMORIA HISTRICA

formulndoles preguntas sobre sus identida-

vctimas sobrevivientes los y las jvenes se hagan

y las estudiantes reconocer y desarmar aquellas

las jvenes puedan apreciar y sopesar el poten-

des, proyectos de vida y aspiraciones, as como

preguntas de comprensin histrica: Cmo les

creencias, ideas y valores sociales que repiten los

cial transformador de iniciativas no violentas de

DEMOCRACIA EN EL AULA

plantendoles dilemas que estn enfrentando en

pudo ocurrir esto a otras personas? Por qu y

estereotipos, la discriminacin, la intolerancia, la

resistencia e impugnacin a situaciones injustas

Y CONTENCIN EMOCIONAL

la actualidad o que vayan a enfrentar en el futuro

cmo ocurrieron estos hechos? Cules fueron

estigmatizacin y las soluciones violentes que per-

y autoritarias. El siguiente cuadro resume los

en sus vidas cotidianas. Tales reflexiones sobre

las condiciones que permitieron que ocurrieran?

petan el conflicto armado en Colombia. En suma,

objetivos que persigue la incorporacin de la

s mismos y s mismas tienden puentes entre su

Cmo se inscriben hechos como estos en proce-

el esfuerzo de comprensin y anlisis se orienta

ruta de la memoria histrica en el aula escolar y

experiencia y la de otras personas que han visto

sos histricos y cmo dilucidar su sentido? Seme-

a quitarle a esta larga guerra la apariencia de

la manera cmo esta contribuye a desarrollar las

sus vidas marcadas por la guerra. Una conexin

jantes preguntas son el primer paso para gestar

normalidad que ha adquirido con el tiempo. Para

competencias ciudadanas y en ciencias sociales

emocional e intelectual de esta naturaleza eviden-

conexiones entre las experiencias y memorias

esto, es preciso intervenir pedaggicamente la ma-

definidas por el Ministerio de Educacin Nacio-

cia la manera como las decisiones que tomamos y

personales de los y las estudiantes, las memorias

nera como las generaciones jvenes han asumido

nal y la Ctedra de la Paz.

las posturas que adoptamos a diario afectan la his-

colectivas de sus entornos ms cercanos y la

con naturalidad ideas como vincularse a un grupo

toria y la vida de los dems, al tiempo que desarro-

memoria histrica del pas.

LAS HERRAMIENTAS

LA MEMORIA HISTRICA COMO

//////////////////////////////////////

lla nuestra capacidad de responder por nuestros

incluye un quinto paso, el de la contrastacin

flexin y la comprensin de aquellos procesos que

de distintas fuentes, como testimonios de las

irrigan y alimentan la guerra permitirn, entonces,

vctimas, artculos de prensa, grficos, fotografas,

forjar hbitos, que, a su vez, gestarn una ciudada-

expedientes judiciales, documentos de archivo y

na ms crtica, reflexiva y activa.

bases de datos. Cada estudiante, enfrentado a este


conjunto de documentos escritos, orales y visua-

ticipantes escuchen los testimonios y las memo-

les, es invitado a construir su propia comprensin

rias de las vctimas desde una posicin de

y gestar nuevas interpretaciones sobre el conflicto

empata y solidaridad. Es desde la solidaridad

armado, su identidad y la realidad en la que vive.

y la empata que como personas nos podemos

En suma, la ruta de la memoria histrica pro-

indignar con el sufrimiento vivido por otros seres

mueve ambientes de aprendizaje que se alejan del

humanos, comprender que esos hechos y vejme-

pensamiento dogmtico y vertical, al igual que de

nes nunca han debido ocurrir, y comprometernos

la memorizacin banal de fechas y nombres, y los

a contribuir a que no se vuelvan a repetir.

reemplazan con una lgica argumentativa ms

En tercer lugar, la ruta ofrece sugerencias de


cmo, a la luz de una actitud democrtica , cons3

emptica con las memorias de las vctimas

y ms comprometida con el rigor, el pensamiento

truir en el aula de clase ambientes de discusin

crtico y el debate democrtico. Su objetivo final

abiertos, donde se puedan generar debates sin

no es otro que desarmar la nocin generalizada

arrasar simblica o fsicamente a quienes formu-

de que la guerra es inevitable en Colombia y, que,

lan contradicciones.

por lo tanto, todos y todas estamos condenados a

En cuarto lugar, la travesa por la memoria

Tambin ofrece rutas de reflexin para que los y

Para responder a esas preguntas, la ruta

actos, decisiones y posiciones polticas. La autorre-

En segundo lugar, la ruta invita a que los par-

La apuesta es que esta ruta les permita a los

seguir viviendo en un pas que se desangra por un

histrica se hace cada vez ms compleja en la

conflicto armado de nunca acabar. La Caja busca

medida que introduce la propia experiencia de los

contribuir a aprender a leer y discutir la guerra

3. Por actitud democrtica se entiende una postura pluralista que parte de reconocer que los otros y las otras ven el mundo y la

y las estudiantes en marcos histricos que exigen

en el aula, y a comprenderla como un evento

realidad social y poltica desde puntos de vista y cosmogonas distintas a las mas, y que no por eso son mis enemigos. Tienen el
mismo derecho que yo a formar opiniones y debatirlas crticamente.

1. OBJETIVOS, RESULTADOS ESPERADOS Y COMPETENCIAS


Objetivo general

Contribuir a la formacin de ciudadanos con curiosidad histrica, capaces de apropiarse de la ruta de la memoria histrica.

As mismo, contribuir desde su accin y opinin a avanzar en la construccin de condiciones sociales e institucionales

Desde all, desarrollar una postura reflexiva y crtica, y un discernimiento moral que le permita a los y las estudiantes afron-

para la profundizacin democrtica. Por ltimo, promover la resolucin de conflictos por la va del dilogo, el debate, la

tar los dilemas que enfrentan cotidianamente en un pas en guerra o en trnsito a la paz. 

negociacin y la capacidad de transar.

Objetivos especficos
Me sito ante mis propias condiciones de vida, los dilemas
que enfrento y el proyecto de vida que construyo. Adquiero las
herramientas para responder a los desafos y a los conflictos del
da a da de manera reflexiva, crtica y democrtica. Adquiero un
discernimiento moral ante los dilemas que enfrento.

Resultados esperados

Me sito ante cada uno de ellos de manera


reflexiva, contrastando sus posibles
consecuencias.

Introduzco una reflexin moral sobre cada


una de las alternativas.

Reconozco mi agencia y adopto decisiones

Competencias ciudadanas

Pensamiento crtico.
Consideracin de
consecuencias.

Toma de perspectiva.
Escucha activa.
Asertividad.

contemplando las posibles consecuencias de

Competencias bsicas
en ciencias sociales

Realizo investigaciones como lo


hacen los cientficos sociales: diseo
proyectos, desarrollo investigaciones
y presento resultados.

Identifico caractersticas fsicas,


sociales, culturales y emocionales que
hacen de m un ser nico.

Reconozco conflictos que se generan

cada una de ellas, entre otras, las morales.

Contrasto y debato con mis pares las distintas

cuando no se respetan mis rasgos

alternativas.

particulares o los de otras personas.

Reconozco y respeto diferentes


puntos de vista.

Comprendo la guerra y sus engranajes como producto de


condiciones sociales, polticas, econmicas y culturales en las
que se mueven actores colectivos, que, inspirados en miradas
y representaciones sobre la realidad, adoptan decisiones y
construyen alianzas y organizaciones armadas para defender
sus agendas e intereses.

Comprendo que la guerra no es natural


e inevitable.

Comprendo que la guerra se desencadena en


ciertas circunstancias especficas.

Comprendo que la guerra requiere de estrategias y alianzas entre actores para operar.

Comprendo las consecuencias que se derivan


de distintos diseos institucionales
y polticas pblicas.

Pensamiento crtico.
Consideracin de
consecuencias.

Toma de perspectiva.

Hago preguntas acerca de los fenmenos


polticos, econmicos, sociales y
culturales estudiados.

Establezco relaciones entre las diferentes


fuentes de informacin y respondo a las
preguntas que planteo.

Planteo hiptesis que puedan responder


a estas preguntas.

Identifico diferencias en concepciones


que legitiman actuaciones en la historia
y asumo posiciones crticas frente a ellas.

Competencias de lenguaje

Comprendo e interpreto textos


con actitud crtica y capacidad
argumentativa.

Analizo crtica y creativamente


diferentes manifestaciones
literarias.

Interpreto en forma crtica la informacin difundida por los medios de comunicacin masivos.

Objetivos especficos

Comprendo las conexiones e impactos que existen entre las


historias personales, colectivas y nacionales en trminos de
decisiones y trayectorias colectivas, y procesos sociales, polticos
y econmicos.

Resultados esperados

Competencias ciudadanas

Comprendo que mis actos tienen impacto y

Toma de perspectiva.
Consideracin de consecuencias.
Generacin de opciones.

afectan a otros.

Comprendo que los contextos tambin me


moldean.

Competencias bsicas
en ciencias sociales

Reconozco algunas caractersticas

Comprendo e interpreto textos

fsicas y culturales de mi entorno, de

con actitud crtica y capacidad

su interaccin y las consecuencias

argumentativa.

sociales, polticas y econmicas que

Puedo identificar cules contextos son ms

Competencias de lenguaje

resultan de ellas.

democrticos o ms autoritarios.

Analizo crtica y creativamente


diferentes manifestaciones
literarias.

Puedo entender que los actos de otros me

Interpreto de manera crtica la

afectan a m.

informacin difundida por los


medios de comunicacin masiva.

Me apropio de las competencias ciudadanas tales como el


pensamiento crtico, la empata y la argumentacin asertiva en el
ejercicio del debate.

Escucho los argumentos de los dems.


Respeto sus opiniones.
Comunico asertivamente mis argumentos sin
arrasar fsicamente o simblicamente al otro.

Escucha activa.
Pensamiento crtico.
Empata.
Asertividad.

Participo en debates: asumo

Escucha activa.
Pensamiento crtico.
Empata.
Asertividad.
Manejo consciente de las

Respeto mis rasgos individuales y

posiciones, las confronto, las defiendo


y soy capaz de modificarlas cuando
reconozco mejores argumentos.

Tramito mis conflictos por vas democrticas.

Desarrollo la capacidad para transformar paradigmas de la


violencia y la guerra a travs de mi proyecto de vida.

Reconozco la importancia de establecer mi


propio proyecto de vida.

Mantengo relaciones de cuidado,


cooperacin y solidaridad con mis
semejantes.

Reconozco la importancia de mantener esas


relaciones para proteger la vida.

emociones.

culturales y los de otras personas.

Cuido mi cuerpo y mis relaciones con las


dems personas.

Participo en la construccin de normas


para la convivencia en los grupos donde
pertenezco.

PREMBULO

66

LAS HERRAMIENTAS

LOS HILOS PRESENTES EN LAS RUTAS

2. LAS
HERRAMIENTAS

Los dilemas morales


Enfrentar un dilema moral significa reconocer la
presencia de una encrucijada que pone en juego
valores en conflicto en un momento especfico o

DE LA MEMORIA HISTRICA

Herramientas para representar


grficamente experiencias
personales y compartidas
e informacin

Cuando las personas o las comunidades reconstruyen sus biografas o procesos histricos colectivos, el tiempo no transcurre a la luz de unidades
tradicionales tales como minutos, horas, meses,

QU ES UNA HERRAMIENTA?

ante una situacin particular. El dilema abre di-

DEMOCRACIA EN EL AULA

A diferencia de una actividad, una herramienta es un

versas opciones, ninguna de las cuales se muestra

La experiencia histrica personal y colectiva est

distintos, separados por hechos que son signi-

Y CONTENCIN EMOCIONAL

instrumento con el que se pueden realizar trabajos

inmediatamente mejor a las dems: cada opcin

anclada en el tiempo y el espacio. La Caja de He-

ficativos para ellos. Los hechos significativos se

de diversa naturaleza. En esta seccin se exponen

tiene costos y beneficios, pero optar por algunos

rramientas contiene herramientas para represen-

distinguen de las ocurrencias cotidianas porque

los diferentes tipos de herramientas de los que cons-

de los caminos que se abren es ms acorde con

tar las experiencias de tiempo y espacio

nos marcan y marcan nuestra memoria de manera

ta la Caja. Estn diseadas para ayudar a maestras

una cultura democrtica en la que el cuidado de

reconociendo que la vivencia de estas dos dimen-

profunda.

y a maestros, as como a estudiantes, a procesar los

s mismo y de los otros es fundamental. En todo

siones no es la misma para todo el mundo. Por

materiales didcticos, analizar situaciones persona-

caso, elegir cualquiera de las opciones representa

eso, las herramientas buscan ser flexibles para

les, colectivas e histricas y crear nuevas preguntas y

una decisin difcil.

acoger las diferencias y la pluralidad de apropia-

LA MEMORIA HISTRICA COMO

//////////////////////////////////////

aos o dcadas, sino de etapas o momentos

ciones de tiempo y espacio.

propuestas de actividades.
Esta herramienta pretende:

HERRAMIENTAS DE LA CAJA

Incentivar el pensamiento crtico.


Promover el discernimiento moral.
Ensear que existen decisiones difciles cuyas

La representacin grfica del tiempo


y de eventos significativos

El hecho significativo, as como


su vivencia, nos transforma de tal
manera que podemos hablar de
un yo o una comunidad antes, y un
yo o una comunidad despus de
su ocurrencia.

Representar eventos significativos grficamente

La pregunta generadora

consecuencias no siempre han sido bien

permite ordenar y plasmar hitos que una persona,

En el caso del tiempo histrico compartido por una

Puesto que los materiales de la Caja promueven

sopesadas.

una comunidad o un pas han vivido en trminos

comunidad o una nacin, este pasa por periodos

el pensamiento crtico y no la memorizacin de

temporales. Dichos eventos significativos pueden

densos, durante los cuales muchos acontecimientos

contenidos, la pregunta es concebida como el

El dilema les permite a los y las estudiantes

aludir tanto a momentos gratificantes y ldicos,

significativos se suceden vertiginosa y simult-

motor del aprendizaje y constituye, por lo tanto,

identificar y comprender:

como a ocurrencias traumticas e infelices.

neamente, por lo que transforman el sentido y la

su herramienta principal.

El hecho de que existen realidades complejas y

La pregunta permite:

Las consecuencias de sus acciones.


Las implicaciones morales de adoptar un cami-

llenas de matices.

Generar dudas.
Despertar inquietudes.
Alimentar la curiosidad de los y las estudiantes.
Llevar a alumnos y alumnas a cuestionar y a

no particular ante una situacin determinada.

direccin de su devenir. Pero tambin hay otros

eventos significativos puede adelantarse a partir

intervalos donde las rutinas diarias se engranan sin

de lneas de muy distinto tipo. Los siguientes

mayores interrupciones.

son ejemplos que pueden completarse con otras


formas de representacin grfica:

Las lneas, espirales, u otras representaciones


del tiempo pueden aplicarse a las biografas personales, a las trayectorias colectivas o a las dinmicas

A partir de las distintas alternativas que confron-

construir sus propias reflexiones frente a distin-

tan los y las estudiantes, ellos y ellas deben eva-

tos acontecimientos.

luar las posibles consecuencias de sus decisiones


sobre su propio proyecto de vida y el de integran-

La pregunta debe alimentar la curiosidad de los

tes de su entorno, as como sobre el mundo que

y las estudiantes a propsito de sus preocupacio-

comparten con otros y la vida misma.

Una lnea plana.


Una lnea en forma de espiral.
Una lnea con dibujos.
Una lnea situada en el presente y que parte
hacia atrs.

Una lnea situada en el pasado y que parte


hacia delante.

nes de cara al presente y a su proyecto de vida.


Debe, as mismo, conectar dichas preocupaciones

En tal medida, el trabajo con dilemas invita a:

con sus contextos regionales y nacionales, y con

Adoptar miradas responsables y complejas.


Dejar de lado juicios de valor tajantes y excluyentes.
Cultivar un discernimiento moral.

procesos histricos ms generales.

La representacin grfica del tiempo y de los

histricas nacionales.
En el caso de las lneas de tiempo personales, la
herramienta debe permitir que los y las estudiantes
sean capaces de identificar los orgenes de sus relatos, es decir, desde qu momento empiezan a narrar
su historia y por qu eligen ese momento y no otro.
As mismo, debe arrojar luz sobre los hitos, es decir,
los eventos significativos que marcan sus vidas.

Las actividades desarrolladas a propsito del

Ciertas preguntas generales pueden hacerse ante

tiempo deben arrojar luz sobre la manera como

las lneas de tiempo personales:

las personas y las comunidades experimentamos


el tiempo y le damos sentido de distintas maneras.

PREMBULO

68

LAS HERRAMIENTAS

LOS HILOS PRESENTES EN LAS RUTAS


DE LA MEMORIA HISTRICA

LA MEMORIA HISTRICA COMO


DEMOCRACIA EN EL AULA
Y CONTENCIN EMOCIONAL

//////////////////////////////////////

Qu dicen los orgenes y los hitos sobre


mi identidad?

Por qu esos hechos son significativos para m?


Qu los hace significativos?
Frente a mi lnea de tiempo: Puedo descifrar
un proyecto de vida en construccin?

Si pienso en mi pasado en relacin al futuro:


Cmo me imagino en cinco aos?

La lnea de tiempo tambin permite


pensar en futuros posibles y
proyectarse a nivel personal.

del cuerpo, del saln, del colegio, de la regin, del

desaparecidas. Por tal razn, hoy en Colombia no

Un mapa conceptual permite entender mejor y de

pas, etc.: el objetivo es identificar las marcas o

solo se habla de los daos al proyecto de vida, ya

forma esquemtica el o los temas que se quieren

huellas de las memorias en los espacios que habi-

sean morales o materiales, sino que se incluyen

tratar, dndoles un orden y una jerarqua que

tamos. La experiencia humana transcurre en una

los daos al territorio.

arrojan luz sobre una problemtica general.

dimensin temporal y en una dimensin espacial,

Recorrer el territorio o representar las marcas

de tal modo que los recuerdos de lo vivido estn

de la experiencia compartida permite compren-

rbol de decisiones

ineludiblemente anclados en un espacio.

der cmo la experiencia humana est anclada

El rbol de decisiones es un esquema que permite

espacialmente y cmo dichas anclas espaciales se

exponer un conjunto de posibilidades a la hora de

mente las marcas que deja lo vivido en el cuerpo,

viven de distinta manera. Para muchas comuni-

resolver una situacin de forma secuencial. Dicho

tanto las memorias ldicas y felices como las

dades, el territorio es su cuerpo social que hace

esquema permite analizar las posibles decisiones que

traumticas. Tales representaciones no exigen ser

posible su vida en comn.

se pueden tomar de cara a un problema, as como las

Es posible recordar y representar artstica-

explicadas para otros: el cuerpo y sus marcas son

Al igual que con el tiempo, es posible trabajar

posibles consecuencias que cada una conlleva.

un espacio de intimidad que tenemos derecho

con los y las estudiantes en la representacin del

Las lneas de tiempo colectivas permiten visua-

a resguardar de la mirada ajena. Los dibujos,

espacio a nivel personal, colectivo, regional o na-

Para construir un rbol de decisiones se debe:

lizar hechos significativos que han marcado el

entonces, pueden ser compartidos en exposicio-

cional. Por ejemplo, en el marco de una experien-

devenir de una comunidad, una regin, una orga-

nes que no exigen explicacin alguna, o pueden

cia de guerra, se pueden identificar los lugares

Definir el problema o la situacin.


Plantear las opciones que tiene la resolucin de

nizacin, y tambin reflexionar a futuro.

ser elaborados en diarios personales que no

de influencia de los actores armados, sociales,

transiten por lo pblico.

polticos a nivel regional. As mismo, se pueden

manera plural como personas y colectivos viven,

As como hay memorias personales resguarda-

plasmar recursos, identificando rutas de narcotr-

sienten y se apropian del tiempo. Sin negar esa

das en el cuerpo, existen tambin huellas de la

fico, cultivos, yacimientos de petrleo y minera.

pluralidad, tambin permiten reconocer los

experiencia compartida en los espacios de familia,

puntos de convergencia y de encuentro alrededor

del barrio donde se convive con vecinos o de los

Mapa conceptual

El objetivo de esta herramienta es mostrar

de ciertos hitos que resultan significativos para

territorios de las comunidades o las naciones.

El mapa conceptual es una representacin

grficamente la totalidad de las posibilidades de

muchas personas y colectivos.

Es posible recorrer esos espacios o territorios y

grfica que sintetiza informacin y evidencia re-

decisin que surgen tras analizar un problema o


una situacin especficos.

Las lneas de tiempo permiten observar la

Mientras la pluralidad en nuestras nociones

este problema.

Pensar en la consecuencia de cada opcin.


Imaginar las consecuencias secundarias fruto
de cada consecuencia inicial.

rememorar la experiencia compartida, con miras

laciones entre conceptos. Por ejemplo, a la hora

de tiempo habla de la singularidad de cada perso-

a identificar tanto las huellas que han dejado los

de analizar una situacin o problemtica espec-

na y de cmo su experiencia es irrepetible y nica,

triunfos, las tradiciones y los saberes de apropia-

fica, esta herramienta permite ver relaciones de

Grficos

los puntos de convergencia llaman la atencin

cin del territorio que celebran la vida en comn,

jerarqua, causalidad e interdependencia entre

Los grficos representan un nmero determinado

sobre nuestra humanidad-en-comn y los vnculos

como las marcas que han dejado procesos violen-

conceptos. Tanto as que su aplicacin permite

de datos y cifras. Convierten datos en un dibujos

que construimos como comunidad/sociedad/na-

tos y traumticos.

evaluar si el o la estudiante se ha apropiado de

claros que permiten responder a preguntas de

los conceptos de manera clara y ha procesado e

orden cuantitativo de forma rpida. Hay muchos

co lo son las nociones de espacio y territorio.

integrado los conocimientos.

tipos de grficos, a saber:

comunidad de jvenes indgenas y de un grupo

Estas son algunas pautas para construir

cin que comparte una trayectoria histrica.


La representacin grfica del espacio: los mapas
Un mapa es una representacin que no solo
registra un espacio: plasma la manera como una

El tiempo no es homogneo, como tampo-

Tanto as, que los sentidos de territorio de una

de jvenes urbanos se configuran de manera dis-

un mapa conceptual:

persona o una colectividad habita o vive dicho

tinta. Nuestra apropiacin-vivencia del espacio

1. Poner el tema principal en el centro.

entorno, que puede entenderse como un cuer-

pasa, entonces, tambin por nuestra identidad.

2. Representar los subtemas en cada uno de los

po-espacio, una casa-espacio, un barrio-lugar o un

De hecho, muchas comunidades indgenas hablan

extremos (se pueden utilizar palabras sencillas

territorio. En tal medida, para captar cmo la ex-

de los daos sufridos por el territorio a raz de

para representar cada concepto).

periencia personal o colectiva transcurre situada

la guerra: lugares sagrados profanados, espacios

3. Representar cada idea con una palabra o una imagen.

y anclada a un espacio, se pueden realizar mapas

donde vctimas han sido asesinadas, torturadas o

4. Escoger el sentido en el que se quiere leer.

De barras.
Tipo torta.
En columnas.
De lneas.
De rea.
Tipo radar.

PREMBULO

70

LAS HERRAMIENTAS

LOS HILOS PRESENTES EN LAS RUTAS


DE LA MEMORIA HISTRICA

LA MEMORIA HISTRICA COMO

Algunas preguntas que se pueden hacer al crear

tos previos y sus identidades, respuestas a las

fuente ms de informacin de un saber local que

b) Caricatura/comic

un grfico son:

preguntas de cmo y por qu ocurrieron ciertos

se contrasta con otras fuentes. As, en un contexto

A la hora de analizar una caricatura o comic, se

Para quin se representa esto?


Cul es la informacin que quiero mostrar?
Cul es la mejor manera de mostrar los datos?

hechos que afectaron la vida colectiva. Tales

de guerra, la memoria constituye una herramienta

deben responder las siguientes preguntas:

respuestas van tejiendo, en conjunto, el hilo con-

de esclarecimiento, pues los testimonios ofrecen

ductor de la narrativa que reconstruye lo vivido.

informacin valiosa sobre las dinmicas de los

Comprensin general

actores armados, la geografa del lugar y la coti-

Qu se observa en esta?
Cules son sus principales elementos

DEMOCRACIA EN EL AULA

Un grfico permite visualizar una gran cantidad

Y CONTENCIN EMOCIONAL

de informacin de manera rpida y sencilla.

//////////////////////////////////////

dianidad bajo la cual ocurrieron eventos especfi-

Herramientas para una ciudadana


con imaginacin y reflexin
histrica

A nivel colectivo, las hiptesis


proponen una explicacin de lo
vivido y permiten comprender
y otorgarle un sentido a esa
experiencia.

Formular hiptesis

Observar y reflexionar la manera como estas

a) Fotografas/imgenes

Una hiptesis es una posible explicacin que per-

hiptesis se construyen desarrolla una capacidad

A la hora de analizar una fotografa, pintura o ima-

mite comprender decisiones personales o, en el

crtica ante las narrativas histricas propias y de

gen, se deben responder las siguientes preguntas:

plano colectivo o nacional, trayectorias histricas

otros, pues evidencia que son producto de un teji-

bajo una nueva luz. Dicha posible explicacin

do fino de interpretaciones, que incorporan even-

Comprensin general

responde a preguntas de orden descriptivo (Qu

tos, fuentes y voces y las ordenan para otorgarles

pas aqu? Cmo pas?) o explicativo (Por qu

un sentido. Dicho sentido puede ser debatido y

Qu se observa en esta?
Quines aparecen y cules son sus

pas?).

contrastado frente a otras hiptesis, matizado

Para comprender el significado de una hiptesis cabe iniciar con una reflexin en clave de

al incorporar nuevas fuentes y enriquecido por


medio del debate y la argumentacin.

cos. Cuando la memoria proporciona informacin


sobre los hechos acontecidos, debe ser tratada
como una fuente ms y, por lo tanto, contrastada
con otras.

principales elementos?

De qu est compuesta?
Cul es el punto de vista desde el cual fue
tomada/pintada?

registro personal. Las narrativas que las personas

La imagen es en blanco y negro o a color?


La fotografa fue tomada en un escenario

construyen a propsito de quines son y de cmo

Cmo leer documentos:

han construido sus vidas se tejen en un ir y venir

Testimonios desde la memoria histrica

entre circunstancias vividas y decisiones tomadas.

Cuando un investigador social se enfrenta a

De hecho, cuando se narra una vida, generalmen-

un testimonio, normalmente solo lo ve como

te se va tejiendo y proponiendo un hilo conductor

una fuente de respuestas para sus preguntas de

Contexto y autora

que le otorga una cierta coherencia a la experien-

investigacin. No obstante, la memoria histrica

cia con miras a hacerla ms fcil de comunicar.

requiere de una mirada distinta, pues su labor va

Quin es el fotgrafo/artista?
Dnde y cundo se tom la fotografa o se

ms all de la reconstruccin de los hechos como

A nivel personal, este hilo conductor,


tejido de manera intuitiva, es como
una gran hiptesis de quines somos
y cmo hemos devenido lo que
somos.

datos, o de la recopilacin de testimonios que


verifiquen una cierta versin (GMH, 2009, p. 55).

espontneo o fue puesta en escena?

pint el cuadro?

Cul es el contexto histrico, poltico o social


de la imagen?

y personajes?

Cmo son las relaciones que sostienen los


diferentes personajes que expone?

Cul es su tema principal?


Qu recursos utiliz el o la caricaturista para
elaborarla?
Contexto y autora

Quin es el autor o autora?


Tiene el o la autora otras similares o distintas?
Cundo fue elaborada?
Cul es el contexto histrico, poltico o social
durante el cual fue elaborada?
Interpretacin

Qu sensacin transmite?
Qu impacto genera?
Es una pieza neutral?
Cul es la intencin del autor?
Transmite la idea de manera efectiva?
Con qu imagen, pintura o texto
se la puede asociar?
c) Artculo de peridico
A la hora de analizar un artculo de peridico, se
deben responder las siguientes preguntas:

Por tal razn, un testimonio puede ser ledo


en dos claves. Si es ledo en clave de memoria,

permite rastrear los significados que las personas

o que los grupos les otorgan a los hechos vividos.


En el registro colectivo, las personas que fungen

En este caso, la pregunta no es por el hecho en

de gestores de memorias colectivas en las comu-

s mismo, sino por la manera como fue vivido y

nidades, las familias, las organizaciones sociales o

sentido, y cmo es recordado. Por otra parte, si

polticas formulan, con base en sus conocimien-

es ledo en clave de historia, el testimonio es una

Interpretacin

Comprensin general

Qu sensaciones transmite?
Qu impacto genera?
Con qu otra imagen se le pueda asociar?
Cul fue la intencin del artista/fotgrafo?
Sugiere alguna historia?

De qu trata el artculo y quines son los protagonistas de la noticia?

Cundo y dnde se desarrollan los hechos?


Cules son las ideas principales del artculo?

PREMBULO

72

LAS HERRAMIENTAS

LOS HILOS PRESENTES EN LAS RUTAS


DE LA MEMORIA HISTRICA

LA MEMORIA HISTRICA COMO

Anlisis del ttulo:

Comprensin detallada

Comprensin general

conocimiento e interpretaciones diferentes algu-

Estn las ideas principales resumidas en el ttulo?


Cules son sus palabras o frases clave?
Qu lenguaje utiliza el periodista?
Cul es la intencin del artculo?

Cules son sus palabras o frases clave?


Cul es el estilo de su escritura?
Qu tipo de lenguaje usa?
Por qu y para quin puede resultar interesante?

Quin pronuncia el discurso y en qu momento?


A quines est dirigido?
Cul es su idea general?
Cules son sus argumentos principales?
Qu otras ideas trata?
De quines habla?
Qu relacin tienen las personas mencionadas?

nas veces encontrados, otras convergentes sobre

DEMOCRACIA EN EL AULA
Y CONTENCIN EMOCIONAL

Medio y contexto de publicacin

Punto de vista

//////////////////////////////////////

En qu peridico fue publicado?


Cundo fue escrito y cul era el contexto

Cules son los diferentes puntos de vista presentes?


Es el narrador objetivo?

(poltico, social y econmico) de la poca?


e) Canciones o coplas
Fuentes y punto de vista

A la hora de analizar canciones o coplas, se deben

Cules son las fuentes de informacin

responder las siguientes preguntas:

d) Texto literario

s o examinar detalladamente quin interpreta,


cmo lo hace y con qu fin, la herramienta ensea
a los y las estudiantes que es necesario analizar
minuciosamente sus fuentes de informacin. En
tal medida, fortalece competencias ciudadanas

Cundo y dnde fue pronunciado el discurso?


Cul es el contexto poltico, social e histrico

tales como la escucha activa, la toma de perspec-

en el que fue pronunciado?

tiva, la argumentacin asertiva, la consideracin


de consecuencias y la generacin de opciones, ya

Comprensin general

Comprensin detallada

como en la vida fuentes de distintos sectores y

Cul es la idea general de la cancin/copla?


Qu otras ideas menciona?
Qu situaciones describe?
Cundo y en dnde se desarrollan las acciones?
Cmo es el ambiente descrito?

Cules son sus palabras o frases clave?


Cules se repiten?
Qu tipo de lenguaje utiliza?
De qu manera est estructurado?
Qu sensaciones produce?
Podra su texto ser dividido en partes coherentes?

de diversas posturas polticas, sociales, religiosas

A la hora de analizar un texto literario, se deben


responder las siguientes preguntas:

Quin es su autor?
Cundo y en qu contexto fue escrita?
Ha escrito el autor otras canciones/coplas?
Existe relacin con ellas?

cules son sus caractersticas?


personajes?

Cundo y en dnde se desarrollan las acciones?


Cmo es el ambiente en el cual se desarrollan

Comprensin detallada

Cules son sus palabras o frases clave?


Qu tipo de lenguaje usa?
Qu sensaciones deja al escucharla?

El objetivo de esta herramienta es, entonces,


habilitar a los y las estudiantes a construir una
versin sobre lo que estn investigando5, y, por
lo tanto, a elaborar hiptesis que luego puedan

Punto de vista

fortalecer capacidades de consulta y transmisin

Cul es la intencin de la persona que lo pronuncia?


Cmo pudo haber sido recibido por sus

de informacin:

destinatarios?

Cmo son las relaciones entre los diferentes

y culturales.

sustentar. No obstante, apunta a mucho ms que

Contexto y autora

Comprensin general

las acciones?

guntas a personas que no estn relacionadas entre

que exige considerar4 y analizar tanto en el aula

Usa varias fuentes o una sola?


Ha sido contrastada la informacin?
Ha faltado revisar fuentes? Cules?
Cul es el punto de vista del periodista?

Quin es el narrador?

tores. Al exigir tareas como hacer las mismas pre-

Contexto

utilizadas por el periodista?

Cul es la idea general del texto?


Qu otras ideas menciona?
Quines son los personajes principales

unos mismos eventos, procesos, dinmicas o ac-

Cmo contrastar documentos,


testimonios, entrevistas
y otras fuentes

Aprovecha la curiosidad generada sobre temas


cuya significacin se ha construido.

Propicia el dilogo, la escucha activa y la interaccin social en el aula.

Despierta interrogantes sobre asuntos de la


vida regional y nacional.

El contraste de fuentes consiste en comparar relaPunto de vista

tos orales o escritos que propongan informacin,

Cules son los diferentes puntos de vista


presentes en ella?

Contexto y autora

Quin es el autor del texto?


Ha escrito este autor otros textos?
Cmo se compara con dichos textos?
Cundo y en qu contexto fue escrito?

4. [Las ciencias] ...intentan... comprender lo que ocurre en el mundo, la compleja trama de relaciones que existe entre diversos

f) Discurso

elementos, la interrelacin entre los hechos, las razones que se ocultan tras los eventos. Estndares Bsicos de Competencias en

A la hora de analizar un discurso, se deben res-

Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas. Mariana Schmidt Q. (Ed.). Mayo 2006. MEN-Ascofade.

ponder las siguientes preguntas:

5. ...la enseanza como investigacin dirigida.... Henao, B. Jimnez, M. Alzate, M. Pulgarn, R. Snchez, N. Montoya, Y. & Bolvar W. Propuesta de ajustes a los estndares bsicos de competencia en ciencias. Universidad de Antioquia. Facultad de Educacin.
Documento en construccin.

PREMBULO

LAS HERRAMIENTAS

74

LOS HILOS PRESENTES EN LAS RUTAS


DE LA MEMORIA HISTRICA

LA MEMORIA HISTRICA COMO


DEMOCRACIA EN EL AULA
Y CONTENCIN EMOCIONAL

//////////////////////////////////////

3. LOS HILOS
PRESENTES EN
LAS RUTAS DE
LA MEMORIA
HISTRICA:
cmo ensear
y cmo usarlos

Cules son los dilemas que enfrento


en mi vida cotidiana?

Qu relacin tienen con la guerra?


Qu impacto tengo como persona en mi comunidad y en mi pas?

Cmo la historia de mi pas y las narrativas de


las comunidades a las que pertenezco construyen mi identidad?

Cul es mi aporte a la historia de mi pas?


Cmo me influye y me moldea la historia
de mi pas?

generales sobre la guerra a nivel regional, las l-

en quienes lo vivieron o en los habitantes del

gicas de los actores armados, los mecanismos que

entorno. Por lo general, suscita debates sobre su

utilizan para avanzar y defender sus intereses, el

interpretacin:

papel de la poblacin civil, etc. De esta manera,


que no solo se detiene en los hechos puntuales,

Por qu sucedi?
Quines son los responsables de que sucediera?

despus del evento, as como los procesos que

En un nivel descriptivo, responde a preguntas

se va reconstruyendo un entramado histrico

sino que adems devela lo que sucedi antes o

estaban desenvolvindose en su entorno. Es la

bsicas como:

reconstruccin de estos procesos lo que, precisamente, permite develar los significados de los

Quin le hizo qu a quin y por qu?

hechos victimizantes.
Los casos ilustrativos de la Caja de Herramientas

Los casos permiten producir una memoria

En un nivel ms analtico, busca develar las inte-

se construyeron a partir de pasos que permitieran

histrica anclada en situaciones concretas, a la luz

racciones entre actores nacionales y aun interna-

entretejer y navegar por las memorias personales,

de las cuales se conectan las vivencias persona-

cionales, y actores locales y regionales:

En algunas ocasiones, los y las estudiantes mani-

colectivas e histricas de los y las estudiantes y

les de las vctimas con la reconstruccin de los

fiestan cierta apata de cara a la clase de Ciencias

debatir con ellas y ellos las memorias histricas

contextos ms amplios en los que se inscriben

Sociales, pues sus contenidos pueden parecerles

de la guerra colombiana. En conjunto, estos pasos

los hechos. El caso sobresale en la memoria de

lejanos e irrelevantes en el marco de su juventud

estn orientados a despertar la curiosidad de los

las vctimas porque deja una huella indeleble

y su cotidianidad.

y las estudiantes con miras a que la entrada al

Por qu tengo que aprender sobre esto?,


para qu me sirve? son preguntas a las que no

contenido histrico se haga desde un lugar significativo para ellos.

se les debe dar respuestas impositivas del tipo


son contenidos importantes, as que deben ser

Los casos

aprendidos y punto. Tampoco deben, por ningn

El estudio de un caso gira alrededor de la recons-

motivo, ser ignoradas.

truccin de un evento concreto. Puede ser una

En los casos ilustrativos de la Caja, se

masacre, una desaparicin forzada, un asesinato,

espera desarrollar en los y las estudiantes cierta

un secuestro, la voladura de una torre, la explo-

consciencia de su propia identidad. Esto implica

sin de una mina antipersona, etc.

generar una curiosidad emptica a travs de una

La reconstruccin de los hechos se hace, en

ruta que parte del autoreconocimiento de sus pre-

primer lugar, a partir de la escucha emptica

ocupaciones y sus dilemas, una apertura sobre lo

de los testimonios de las vctimas. Esta escucha

otro, lo diferente y finalmente la formulacin de

permite comprender el sufrimiento vivido y lo

preguntas por los contextos y el pasado compar-

desgarradora que ha sido la guerra para quienes

tido. Para lograr esta conexin entre la historia

la han padecido.

de la regin y del pas, y la experiencia de cada

Quin se ala con quin?


Qu est en disputa?
Qu recursos movilizan los actores?

Pero el caso no se queda en los testimonios.

estudiante es necesario, entonces, siempre iniciar

La reconstruccin de los contextos en los que tu-

con preguntas tales como:

vieron lugar los hechos evidencia dinmicas ms

Fotografa:
Archivo del CNMH.

PREMBULO

LAS HERRAMIENTAS

76

LOS HILOS PRESENTES EN LAS RUTAS


DE LA MEMORIA HISTRICA

LA MEMORIA HISTRICA COMO


DEMOCRACIA EN EL AULA

LA RUTA SUGERIDA
PARA APROXIMARSE
AL CASO EN EL AULA ESCOLAR

Y CONTENCIN EMOCIONAL

As, la reconstruccin del caso desde la memoria


histrica es una oportunidad para que los y las

estudiantes comprendan mejor las dinmicas de


la guerra y desarrollen aptitudes empticas, dis-

como una fuente de informacin que puede ser


contrastada con otras fuentes para esclarecer lo
ocurrido. Esto se traduce en una ruta de contraste
de fuentes que permite avanzar hacia compren-

cernimiento moral y competencias investigativas.

siones rigurosas, siempre dispuestas al debate.

A la hora de implementar el mtodo de memoria

En tal medida, cada testimonio precipita, natural-

histrica para comprender la guerra, es importan-

mente, dos tipos de pregunta:

te recordar que la memoria se trabaja desde dos

Prembulo
Construyo acuerdos
para transitar por la memoria histrica

//////////////////////////////////////

registros. Por un lado, la memoria puede verse


como un gran archivo del dolor, que permite
desarrollar empata y comprender lo acontecido
desde la emocin . Por otro, puede considerarse
6

El de las que indagan por el sentido, por la


emocin que transmite la narrativa.

El de las que indagan por la informacin que


transmiten las memorias.

Me ubico
Trabajo en mi identidad
y la de mis estudiantes
Escucho a otros
Cmo han vivido
el conflicto otros?

Fotografa:
Archivo del CNMH.

Memorias y testimonios
Memorias personales
Memorias colectivas

Memoria desde el sentido


Empata / identidad
Memoria como una fuente
de informacin
Una de las muchas que
comparo y contrasto

Describo: Qu pas?
Consulto, comparo y contrasto diferentes fuentes
Artculos de prensa, expedientes judiciales, coplas, poemas, leyes, discursos,
actas polticas

Reconozco hechos
irrefutables
Comprendo
contextos y
procesos
Formulo una hiptesis

Debato democrticamente esta hiptesis


en la esfera pblica

6. Martha Nussbaum propone una articulacin muy interesante para esta propuesta entre emocin, conocimiento y narrativa. Ver:
Nussbaum, M (2008). Paisajes del pensamiento. Barcelona: Paids. pp 22, 24.

PREMBULO

LAS HERRAMIENTAS

LOS HILOS PRESENTES EN LAS RUTAS


DE LA MEMORIA HISTRICA

78

LA MEMORIA HISTRICA COMO


DEMOCRACIA EN EL AULA
Y CONTENCIN EMOCIONAL

//////////////////////////////////////

4. LA MEMORIA
HISTRICA COMO
DEMOCRACIA EN EL
AULA Y CONTENCIN
EMOCIONAL

su identidad. Qu dicen las palabras de las

solo una herramienta para acercase a la historia.

Los seres humanos somos nicos y particulares.

vctimas sobre lo que estaban sintiendo en ese

Cuando los y las estudiantes aprenden a validar

En tal medida, es muy importante no generali-

momento? Qu dicen sobre su identidad?

sus emociones y las de los dems, as como a po-

zar ni predecir las emociones o impactos que

nerse emocionalmente en los zapatos de el otro,

pueda tener un evento violento en una persona

Rigor: Elaborar hiptesis con argumentos

se genera un ambiente de apoyo emocional en el

o una comunidad: la experiencia y la reaccin a

que la sustenten. Esto implica interpretar los

aula. Este permite lidiar constructivamente con

la misma son exclusivas de cada individuo.

hechos una vez se hayan contrastado diferentes

posibles crisis derivadas de la expresin desbor-

fuentes. Las opiniones, expresadas en hipte-

dada de sentimientos reprimidos y ocultos.

sis, deben estar edificadas sobre argumentos y


responder a un objetivo: abrir el debate.

Finalmente, cabe resaltar que la ruta de me-

moria histrica no solo pretende gestar ciudadanos dotados con informacin tcnica y espec-

Para trabajar la memoria histrica del conflicto


armado es importante incentivar la creacin de

El mtodo de la memoria histrica pretende

un ambiente democrtico en el aula. Es decir, un

que los y las estudiantes desarrollen habilidades

ambiente donde prime el respeto por la diferencia

crticas y actitudes empticas para comprender el

y donde los conflictos sean tramitados por vas

conflicto armado interno, empezando por quienes

democrticas. Esto requiere entender a el otro

han sido vctimas de sus engranajes. Por tal

como un sujeto igualmente amparado por dere-

Se debe fomentar un lugar seguro para las


intervenciones de los y las estudiantes9. Es
decir, se deben establecer reglas de juego
que inviten a hablar y a intervenir sin juzgar,

fica, obtenida a travs de la abstraccin juiciosa


y el rigor, sino tambin ciudadanos capaces de

ejercitando la escucha activa y responsable. Es


importante evitar comentarios que minimicen

desarrollarse de manera responsable, emptica y


democrtica en la sociedad.
7

o magnifiquen el dolor, as como comentarios


cuyo objetivo sea satisfacer la curiosidad de los

El libro Recordar y Narrar el conflicto:

dems respecto de la experiencia de quien est

razn, pretende que, a travs de los testimonios,

herramientas para construir memoria histrica

alumnas y alumnos evalen las memorias indi-

del CNMH contiene apartes valiosos a la hora de

viduales y colectivas desde la empata y el rigor,

crear un ambiente democrtico de construccin

Se debe respetar el mbito privado de las perso-

CMO IMPLEMENTAR UN AMBIENTE

para luego adentrarse en la construccin de la

de memoria histrica. Entre estos se encuentran

nas. No se debe obligar a nadie a participar si

DEMOCRTICO EN EL AULA?

memoria histrica y elaborar una interpretacin

algunas recomendaciones bsicas para quienes

no lo desea, o a compartir un ejercicio privado

Para construir un ambiente democrtico en el

de lo ocurrido usando herramientas propias.

se desempeen como gestores y gestoras de

frente a los dems si no quiere hacerlo: es

Se espera que los y las estudiantes apren-

la memoria, que tambin son vlidas para los

fundamental respetar la intimidad de los y las

dan a usar dichas herramientas la empata y

docentes que acten como facilitadores de la

estudiantes, especialmente en lo que respecta a

comprensin de los libros de textos inspirados

los ejercicios relativos a su cotidianidad.

chos, as no se est de acuerdo con l.

aula, es necesario transitar con los y las estudiantes por una sesin en la que, de comn acuerdo,
se establezcan unas reglas de convivencia para el
debate y unos mecanismos de reparacin en caso
de que las primeras se rompan.

el rigor para relacionarse y comprender las

posturas y emociones de todas las personas que


les rodean, empezando por ellos mismos y por

compartiendo su testimonio.

en los informes realizados por el Grupo de Memoria Histrica, a saber:

sus compaeros de clase.


Advertencia

Es necesario que el rigor y la empata con la

Es responsabilidad del docente asegurarse que las

que se examinan las memorias se apliquen a las

normas se cumplan y moderar las estrategias de

intervenciones de los compaeros y compaeras

reparacin en caso de que se rompan.

de clase: sus testimonios deben ser escuchados


y validados sin ser juzgados, al tiempo que sus

Definiciones:

interpretaciones deben ser entendidas como

Desde el sentido: Comprender el dolor propio y

hiptesis, que pueden ser cuestionadas sin que

de el otro desde la identidad, sin juzgar. Esto

esto convierta al contradictor en enemigo. Todos

7. Hacer ciencias, hoy en da, es una actividad con metodologas no sujetas a reglas fijas, ni ordenadas, ni universales, sino a

implica comprender lo que los dems dicen, sea

tienen derecho a forjar su propia opinin.

procesos de indagacin ms flexibles y reflexivos que realizan hombres y mujeres inmersos en realidades culturales, sociales,

en sus memorias, en sus testimonios o en sus

De hecho, entender las emociones de las

intervenciones, desde la emocin, ms espe-

compaeras y compaeros como vlidas sin

8. Para mayor informacin, se puede consultar el informe completo aqu: http://www.centrodememoriahistorica.gov.co/en/infor-

cficamente, desde la empata, ponindose en

juzgarlas es una estrategia clave de la contencin

mes/informes-2009/recordar-y-narrar-el-conflicto.

sus zapatos y entendiendo su narrativa desde

emocional, pues evidencia que la emocin no es

9. Al principio de cada libro de texto se ofrecern mayores sugerencias con respecto a cmo crear unas reglas de juego en el Aula.

econmicas y polticas muy variadas y en las que se mueven intereses de diversa ndole. dem Nota 6

PREMBULO

Si las y los docentes se enfrentan con comportaLAS HERRAMIENTAS

80

mientos emocionales crticos (parlisis, hiperactivi-

LOS HILOS PRESENTES EN LAS RUTAS

dad y reacciones corporales tales como vmito, nu-

DE LA MEMORIA HISTRICA

sea y taquicardia) pueden hacer uso de los primeros


auxilios emocionales: se trata de una intervencin

LA MEMORIA HISTRICA COMO


DEMOCRACIA EN EL AULA

psicolgica breve e inmediata una primera lnea de

Y CONTENCIN EMOCIONAL

accin diseada para ayudarle a la persona afectada a recuperar su estabilidad. Es un procedimiento

//////////////////////////////////////

Pedir retroalimentacin para lograr una correcta comprensin.

Comprender las creencias religiosas y las prcticas espirituales.

Si es necesario, remitir a la persona a un profesional de salud psicolgica.

temporal, que debe ser aplicado mientras se remite


a la persona a un profesional entrenado.
Qu hacer?

Desarrollar una escucha responsable.


Escuchar atentamente, resumindole brevemente las emociones a la persona afectada.

Transmitir un mensaje de empata.

Fotografa:
Archivo del CNMH.

Se deben prever tcnicas para expresar emocio-

a repetir. Es importate, entonces, no generar

Mantener un trato corts, honesto y transpa-

nes difciles. El docente debe construir, junto

falsas expectativas

rente, que permita generar confianza y ganar la

con los y las estudiantes, estrategias para expre-

y evitar, as, erosionar la confianza de los y

cooperacin de la persona afectada.

sar y a veces exorcizar emociones difciles. Por

las estudiantes.

Abordar la situacin con realismo y objetividad.

ejemplo, pueden decidir escribir las emociones


en un papel y quemarlo en un ritual privado o

Es til que los docentes conozcan tcnicas


Promover la dignidad y la autonoma para que

comunitario. Tambin pueden acordar tomarse

preventivas. Concretamente, deben familiari-

de las manos y gritar cuando un compaero de

zarse con ejercicios de respiracin o relajacin

las vctimas puedan trabajar en sus propios

clase experimente rabia. En fin, estos rituales

que ayuden a aliviar a alumnas y alumnos de

problemas.

o formas de tramitar emociones difciles deben

tensiones fruto de estudiar temas relacionados

ser creados y conciliados entre las partes.

con el conflicto armado.

Se debe controlar la reaccin ante emociones

Promover la confianza y la seguridad.

Se debe reconocer cundo el o la estudiante

Mantenerse alerta ante aquellas oportunidades

fuertes de los y las estudiantes. En algunas

tiene una necesidad que trasciende las capa-

que enfaticen las cualidades y las fortalezas de

ocasiones, los y las estudiantes comparten

cidades de los y las gestoras. Es fundamental

la persona.

experiencias difciles, que constituyen retos

reconocer cundo la o el estudiante requiere

emocionales considerables para gestoras y ges-

de ayuda adicional por parte del psiclogo o

tores. Cuando algo as ocurra, deben abstenerse

psicloga de la institucin educativa: cuando no

de ofrecer o prometer cosas que no puedan

se sepa lidiar con una situacin particular o se

cumplir. Por ejemplo, no deben prometer

sospeche que la persona requiera ayuda espe-

recursos que no puedan dar o asegurar que

cializada, se deber recurrir a ella sin falta.

situaciones que no controlan no se volvern

Aceptar el derecho de los afectados a sentirse


de esa manera.

Formular preguntas efectivas y provechosas.

Fotografa:
Archivo del CNMH. Autor:
Soraya. La vida regresa

Actividades y ejercicios

para aprender la
paz y desaprender
la guerra

prembulo

as siguientes propuestas para trabajar

incluyente que queremos labrar como antdoto

la memoria histrica en el aula escolar

a la guerra. Busca, adems, tender puentes entre

en clave de paz han sido elaboradas por

nuestras vivencias cotidianas, las decisiones

profesores de todo el pas, que se han apropiado

personales que adoptamos y la historia que como

de manera innovadora y recursiva de la ruta que

sociedad vamos decantando.

se resume en el documento contenido en esta caja


Claves para navegar por la memoria histrica.

En esta ruta, los tres registros de la memoria


(memorias personales, colectivas e histricas) se

Esta ruta trabaja una mirada crtica sobre

trabajan desde las dos dimensiones en las que

el pasado violento del pas desde tres registros:

la experiencia humana se encuentra anclada (el

memorias personales, memorias colectivas y

tiempo y el espacio). Cuando trabajamos sobre

memorias histricas. Para tal efecto, va hilando

esas dos dimensiones, buscamos siempre hacer

conexiones entre ese pasado, el presente que

visible el tejido que hila los tres registros de la

confrontamos hoy y el futuro ms democrtico e

memoria mencionados.

DOCENTES Y EQUIPO DE TRABAJO

Principios generales:

PEDAGOGA - CNMH

Inclusin + pluralidad + rigor + debate democrtico


Seccin 5

Prembulo

1
2

83

Espacio-cuerpo y memorias

Registros / Dimensiones

84

Tiempo

Espacio

Lnea biogrfica

Cuerpo y sus huellas de la resistencia, la


ldica y el sufrimiento.
Secciones 1 y 2

Memorias personales

Memorias personales y espacio

lbum de la vida
Diario personal

94

Seccin 3

Memorias personales y tiempo/espacio

98

Memorias colectivas

Memorias colectivas y narracin

106

Memorias histricas

Territorios y diversidad

120

Lneas de tiempo de la guerra


y las resistencias

Periodizacin de la guerra y de las


resistencias

Cartografa social de las huellas de la


resistencia y de la guerra en los territorios
Seccin 4

Mapas con las huellas de la guerra y las


resistencias en los territorios

Las actividades aqu propuestas por maestros y maestras de todo el pas constituyen formas de aproximarse a estos
registros de la memoria desde las dimensiones de tiempo y espacio. Esperamos que las actividades aqu recopiladas
inspiren a profesores de todo el pas a innovar y enriquecer esta ruta. Pueden enviar sus contribuciones a:

viajelapor
memoria
la memoria
histrica.
histrica.
Aprender
Aprender
la pazlay desaprender
paz y desaprender
la guerra
la guerra
Un viaje
Unpor

pedagogias@centrodememoriahistorica.gov.co

1.1 Ejercicios para habitar

nuestro cuerpo

SECCIN

ESPACIO-CUERPO

Y MEMORIAS

Curricular/Extracurricular: Curricular.

Mi cuerpo: mi primer hogar


() Pertenecemos [al cuerpo] y l nos pertenece, y por tanto no existe
diferencia entre tener un cuerpo y ser un cuerpo. Cuando digo tengo un
cuerpo, establezco una distancia entre el yo mental y espiritual, y el fsico

Material de apoyo:

o material. Cuando digo soy un cuerpo, acepto que las ideas, emociones

Pliegos de papel, lpices, colores,

y sensaciones comparten la misma naturaleza de mis huesos, rganos y

crayones, revistas viejas, papeles de

msculos. Tan espiritual es mi sangre, como fsica mi tristeza.

diferentes texturas y colores, borradores,

(...) Desde los primeros aos de nuestra educacin se nos ensea que el

pegante, cinta de enmascarar.

cuerpo, por su naturaleza efmera y perecedera, es claramente inferior a

Para los ejercicios de relajacin es

nuestra mente y a nuestro espritu, supuestamente eternos. El cuerpo nos

necesario tener el piso limpio, de modo

sirve para transportar la cabeza y sus contenidos de un lado a otro. De

que los estudiantes se puedan acostar, o

manera absolutamente desequilibrada y miope se privilegia el desarrollo

llevar colchonetas.

intelectual, (...) las estructuras de pensamiento lgico (...), al desarrollo de


otras posibilidades de aprendizaje, entre ellas la inteligencia del cuerpo.

Rango de cursos de acuerdo a

lvaro Restrepo, fragmentos de un discurso sobre el cuidado del cuerpo

competencias ciudadanas:

(Proyecto: Mi cuerpo: Mi casa (La educacin del cuerpo como estrategia para

Si bien este recurso se puede adaptar

la formacin de ciudadanos de paz).

a todas las edades, se recomienda


comenzarlo desde pequeos para formar
hbitos de autocuidado. Es decir, empezar

Tipo de Taller: Ejercicios para habitar nuestro cuerpo.

de 1 a 3 actividades que impliquen


movimiento. Se sugiere, as mismo,
Tiempo/duracin: Una sesin de 45 minutos, repetida con frecuencia.

utilizarlos en 4 y 5, mientras que para


los grados 6 y 7 se recomiendan las
actividades que tengan que ver con las

Trabajo individual/grupal: Individual, con puesta en comn.

Reflexiones sobre la
intencin pedaggica
de estos talleres:

transformaciones del cuerpo.

El cuerpo que soy es un territorio, pues


consta de una geografa con extensiones,
hondonadas, curvas, cuevas, texturas, colores, luz
y oscuridad, ritmos y ciclos, y fronteras.

Con estos talleres se busca ejercitar en las y los

El cuerpo-territorio nace con la memoria de

estudiantes la capacidad de hacer conciencia

la naturaleza y de nuestros ancestros, y se sigue

de su cuerpo, de aprender a conocerlo como un

construyendo desde el nacimiento y durante

territorio que tiene la memoria de la vida.

nuestra vida: mi cuerpo es el archivo de mi

PREMBULO

86

ESPACIO-CUERPO Y MEMORIAS

MEMORIAS PERSONALES Y ESPACIO

vida, razn por la cual decimos que el cuerpo

para aprender a conocer y cuidar la memoria de

extensiones, hondonadas, curvas, cuevas, texturas,

la cultura, etc.) o escoja espacios tranquilos al aire

es un territorio con memoria. La memoria de

la vida presente en su cuerpo. Posteriormente,

colores, luz y oscuridad: la idea es que en la

libre. El ejericio debe servirles a los alumnos para

toda la vida, las alegras, los sueos, los logros,

propnganles este ejercicio a sus estudiantes.

silueta de su cuerpo vean un mapa de la geografa

iniciar un recorrido imaginario por su cuerpo,

corporal, en la cual podrn marcar las huellas que

pasando por cada msculo, desde los dedos de

ha dejado su recorrido en la vida usando colores,

los pies hasta el cuello y la cabeza, permitindoles

objetos y papeles.

hacer conciencia de cada parte de su cuerpo.

los miedos, las carencias, las prdidas y las


MEMORIAS PERSONALES Y
TIEMPO/ESPACIO

MEMORIAS COLECTIVAS Y NARRACIN

TERRITORIOS Y DIVERSIDAD

//////////////////////////////////////

identidades estn registradas, y van cambiando en

Descripcin de los talleres:

el cuerpo porque est vivo: soy un cuerpo, gracias


a lo cual puedo emprender esta travesa por la

Mi cuerpo-territorio

Converse con sus estudiantes:

Utilice aquellos recursos y estrategias que

Si mi cuerpo es un territorio, dnde estn

ya conoce y que le han funcionado con sus

Decimos que el cuerpo es un territorio porque

sus fronteras?

estudiantes para lograr tan necesaria calma.

tienen que ver con la memoria que se guarda en

consta de una geografa con extensiones,

Si tiene fronteras, tiene tambin soberana?

Para acompaar el ejercicio, vaya leyendo las

el cuerpo. Los ejercicios de relajacin propuestos

hondonadas, curvas, cuevas, texturas, colores,

Cmo es la soberana del cuerpo?

siguientes indicaciones con voz pausada:

sirven, entonces, para que los estudiantes

luz y oscuridad, ritmos y ciclos, y fronteras.

Si mi cuerpo es un territorio, cules son los

aprendan a reconocer el bienestar en su cuerpo,

Para crear en el aula una vivencia de esto, puede

a identificar las seales internas de ste cuando

servirle este recurso:

memoria de la vida.
Los problemas de salud fsica o emocional

est tensionado y, sobre todo, a relajarse. Si los

recursos que resguarda?

El lenguaje del cuerpo son las sensaciones


que llegan a travs de la piel, de los sentidos.

Pdales a los estudiantes que se acuesten sobre

Por eso, sientan su respiracin, por dnde entra,

el territorio-cuerpo que dibujaron, con miras a

cmo circula, si est entrecortada, si llega a los

ejercicios se repiten con frecuencia, se crear

Para trabajar con nios de primaria, pregnteles

iniciar un ejercicio de conciencia de cuerpo. En

pulmones, pero no al abdomen. Sientan cmo

1. Adaptacin de un recurso

un hbito que les permitir a los estudiantes

antes del ejercicio sobre sus juegos favoritos.

principio, le sugerimos practicar primero consigo

late su corazn. Sientan si tienen calor o fro en

para hacer mapas del cuerpo

disfrutar de espacios de silencio y de encuentro

Por ejemplo, juegue con ellos a los ritmos, a

mismo los ejercicios de conciencia del cuerpo y

algunas partes del cuerpo. Sientan si algo les

con diversos propsitos.

consigo mismos, as como disipar las tensiones

la estatua y organice rondas o bailes, que les

relajacin. Si su institucin educativa cuenta con

duele y recuerden cundo empez ese dolor.

Ver: Recordar y narrar el

se acumulen en su cuerpo. En otras palabras,

permitan explorar su cuerpo, espacio y territorio.

un psicoorientador o con una persona dedicada al

Sientan tambin en qu parte del cuerpo hay una

conflicto. Herramientas

empezarn a desaprender la guerra desde sus

Invtelos a jugar a el espejo o a el

proyecto de sexualidad, apyese en esta persona.

sensacin de bienestar, serenidad o armona.

para reconstruir memoria

propios cuerpos.

lazarillo, u organice otras actividades que les

Propngales a los estudiantes, una vez

Cuando estn listos abran los ojos lentamente,

histrica. Centro Nacional

permitan establecer confianza con sus cuerpos y

haya terminado el ejercicio, que hagan nuevas

estrense y levntense.

de Memoria Histrica y Uni-

experiencias de violencia fsica o emocional, estas

con sus compaeros.

siluetas y que las intervengan de manera

quedan en el cuerpo. Para que esa memoria de

Pdales que observen detalladamente algunas de

artstica. Para tal efecto, puede utilizar tierra

Al finalizar, indague con los estudiantes:

dolor y de horror no se quede instalada en la

las sensaciones que sus cuerpos experimentan en

de colores como una forma metafrica de

Qu pas? Cmo se sintieron? Que el alumno

vida personal y comunitaria, se debe realizar un

el da a da, a la luz de las siguientes preguntas:

relacionar el cuerpo con la naturaleza, as

que as lo desee, comparta cmo sinti su cuerpo

2. Ejercicios de entrena-

durante el ejercicio.

miento en relajacin y respi-

Cuando las personas han pasado por

trabajo desde el interior de las personas y las

En qu situaciones se me acelera el corazn?

como cualquier otro recurso que propongan los

comunidades, una pedagoga que nos encamine a

En qu situaciones se me acelera la respiracin?

estudiantes. Estos dibujos pueden hacer parte

descubrir rutas para conectar con la vida.


En el pas, y en todo el mundo, existe

En qu situaciones siento que los msculos

de una exposicin en el colegio.

versity of British Columbia,

racin para nios, tomados

Ejercicios de respiracin :
2

se tensionan?

evidencia suficiente para demostrar que hasta los

En qu situaciones cambia la temperatura

peores recuerdos tienen un poder limitado sobre

de mi cuerpo?

la capacidad de la vida para retomar su rumbo.

Existe alguna parte del cuerpo con la que

Bogot, 2013.

y adaptados de: Clemencia


Ramrez Herrera (OIM),

Ejercicio de conciencia del cuerpo:

Este recurso busca entrenar a los estudiantes

Claudia Guarnizo Guzmn

en la respiracin diafragmtica, con el fin

(ICBF), Daniel Fernndez

En un ambiente donde haya silencio pdales a los

de que aprendan a manejar las respuestas

(OIM), Poltica de reconci-

no me conecto bien?

estudiantes que se acuesten en el piso, que cierren

fisiolgicas de sobresalto y ansiedad en

liacin. Modelo y protocolos

esta travesa a bordo de s mismos, examinando

Pdales que formen parejas: un estudiante

los ojos y que se calmen. Es muy importante

su cuerpo. Entre los numerosos ejercicios

de atencin psicosocial para

su propia vida: pregnteles a qu jugaban cuando

debe acostarse sobre un pliego de papel y el

que se ubiquen en una posicin cmoda y

disponibles para tal efecto, se sugieren

nios nias y adolescentes

nios, qu sensaciones experimentaron cuando su

otro, pintar su silueta.

que se sientan tranquilos antes de empezar la

los siguientes:

en el marco del conflicto ar-

cuerpo empez a cambiar durante la adolescencia,

Propngales que se sienten frente al

relajacin. Si en la escuela no cuenta con espacios

qu situaciones les generaban un sentido de

cuerpo-territorio que acaban de dibujar y que

para realizar esta actividad, bsquelos en otras

Tomen aire por la nariz, sostenindolo

tranquilidad y cules les producan miedo, todo

identifiquen en l los lugares donde se producen

entidades (comunidad, biblioteca, parque, casa de

cinco segundos en el estmago para expulsarlo

Les proponemos a los docentes que empiecen

mado colombiano, Bogot,


agosto 20 de 2013.

PREMBULO

88

ESPACIO-CUERPO Y MEMORIAS

MEMORIAS PERSONALES Y ESPACIO

MEMORIAS PERSONALES Y
TIEMPO/ESPACIO

MEMORIAS COLECTIVAS Y NARRACIN

TERRITORIOS Y DIVERSIDAD

//////////////////////////////////////

lentamente por la boca. Pongan su mano

Que presten atencin a su cuerpo, respiren

izquierda en el pecho y su mano derecha en el

lentamente por la nariz y boten lentamente

estmago, para ver qu parte se est inflando.

por la boca dos veces. Dgales que hagan de

Ponga una vela en un candelabro sobre una

cuenta que son un gato que quiere estirarse y

superficie plana a una distancia de 30 cm. Prenda

desperezarse, que levanten los brazos sobre

la vela y pdales a los estudiantes que traten, uno

su cabeza y los dejen caer para luego seguir

por uno, de mover la llama sin llegar a apagarla.

respirando. Si sienten tensin, que se estiren

Ponga pedazos pequeos de papel sobre una

de nuevo, subiendo los brazos hacia el frente

mesa (por ejemplo, confeti). Luego, indqueles a

y despus hacia la cabeza, haciendo un estirn

los estudiantes que tomen aire por la nariz y que

grandsimo y fijndose en la tensin que se

luego lo boten por la boca, para despus intentar

siente en brazos y hombros. Luego, deben

mover los pedazos de papel sin que se caigan de

dejar caer los brazos rpidamente y observar

la mesa. Verifique que lo estn haciendo bien y

qu rico se siente tener el cuerpo relajado.

pdales que observen todo lo que ocurra.

La Tortuga: Pdales a los estudiantes que

Fotografa:
Archivo del CNMH.

imaginen que son tortugas; que estn echadas

Ejercicios de relajacin :
3

sobre una piedra grande a orillas de una laguna


hermosa y tranquila, que hay sol y un calorcito

Los problemas de salud fsica o emocional tienen

sabroso que se siente bien. Sugiera que, en medio

que ver con la memoria que se guarda en el

de este panorama, de repente aparece alguien,

cuerpo. Los ejercicios de relajacin propuestos

de modo que las tortugas deben protegerse:

sirven para que los estudiantes aprendan a

tienen que meter la cabeza dentro del caparazn,

reconocer el bienestar en su cuerpo, a identificar

tratando de sacar los hombros hacia arriba, muy

sus seales de tensin y, sobre todo, a relajarse.

arriba, de manera que los hombros toquen las

Si los ejercicios se repiten con frecuencia,

orejas sin mover la cabeza. Deben tratar de meter

se crear un hbito que les permitir a los

la cabeza muy adentro del caparazn y quedarse

estudiantes disfrutar de espacios de silencio y de

as un rato ms. Solo despus de un rato, pueden

El Mosquito fastidioso: Pdales a los

expirar, botando el aire lentamente por la boca y

encuentro consigo mismos, y a no dejar que las

sacar la cabeza del caparazn y extenderla hacia

estudiantes que imaginen que un mosquito

respirar de nuevo dos veces ms.

tensiones se acumulen en su cuerpo. Es decir, esto

el sol, relajarse y sentir la brisa seca y el sol

aterriza en su nariz. Deben tratar de espantarlo

El Elefante: Dgales a los estudiantes que

les permitir empezar a desaprender la guerra

caliente. Pero, cuidado, otra vez aparece alguien:

sin usar las manos: que arruguen la nariz

ahora viene un elefante paseando por el parque.

desde el propio cuerpo.

la tortuga debe meter la cabeza en el caparazn

haciendo tantas arrugas como les resulte posible

Es un elefante beb muy pesado, muy distrado

de nuevo y mantenerla ah con fuerza. Ahora

y que la muevan y tuerzan todo lo que puedan.

y que no mira por dnde camina. El elefante

enfocar a los estudiantes en la relajacin,

puede relajarse, sacar la cabeza y dejar que los

Sugiera que el mosquito ha sido espantado,

no se ha dado cuenta de que estn en el pasto

porque les pide imitar animales o situaciones

hombros se relajen.

pero que viene de nuevo y se para justo en

descansando y viene directo hacia ellos, pero

el medio de la nariz. Pdales que la arruguen

ya no pueden quitarse. Pdales que se queden

Pregnteles si notan la diferencia entre los

bastante de nuevo y que la mantengan as todo

quietos, que pongan su estmago duro para que

momentos de relajacin y de tensin. Pdales que

el tiempo que puedan. Sugiera que el mosquito

el elefante no lo hunda si pasa por encima y que

Dichos ejercicios ayudan, adems, a

en las que primero se cree tensin en el cuerpo


para despus relajarlo y notar la diferencia:
3. Ibd., Bogot Agosto 20

El Gato: Pdales a los estudiantes que se

lo hagan una vez ms y que no dejen que la cabeza

se ha ido. Pdales, entonces, que dejen que su

lo mantengan as, tensionado. Sugiera que el

de 2013.

acuesten sobre una colchoneta, cierren sus

quede fuera del caparazn: deben sentir la tensin

nariz se relaje, se quede lisa y sin arrugas, que

elefante ha cambiado de direccin, que se ha ido

ojos y no los abran hasta que se les indique.

en el cuello y en los hombros. Despus, pueden

la sientan agradable y relajada, y que inspiren

para otro lado y que pueden relajarse de nuevo,

sacar la cabeza del caparazn, relajarse, y sentirse

profundamente por la nariz de tal forma que

es decir, dejar que su estmago se distensione.

cmodos y seguros sobre la piedra y bajo el sol.

se escuche esa respiracin. Despus debern

Sugiera que el elefante vuelve. Preprense,

PREMBULO

90

ESPACIO-CUERPO Y MEMORIAS

MEMORIAS PERSONALES Y ESPACIO

MEMORIAS PERSONALES Y
TIEMPO/ESPACIO

MEMORIAS COLECTIVAS Y NARRACIN

TERRITORIOS Y DIVERSIDAD

//////////////////////////////////////

pongan tenso su estmago, tan duro como una

Para el cierre:

frecuencia, ayudan a aprender a controlar las

la niez y la adolescencia. El cuerpo tiene relacin

roca. Diga que se est yendo otra vez, que

Pdales que permanezcan lo ms relajados que

reacciones fisiolgicas que tenemos frente a

con el gnero y la cultura, y todo esto se refleja en

pueden relajarse de nuevo y sentir la diferencia

puedan: dejar que todo su cuerpo se afloje,

situaciones emocionalmente intensas.

nuestras imgenes corporales.

entre un estmago relajado y uno tenso. Siga

sentir todos sus msculos relajados y seguir

una dinmica parecida a la siguiente: No lo van

respirando. Pdales que respiren tomando

nuestra relacin con el cuerpo est relacionada con

(6, 7 aos) suelen moverse, saltar, correr,

a creer, pero el elefante viene corriendo hacia

el aire por la nariz y botndolo por la boca

la cultura, la identidad de gnero, la identidad tnica,

no se quedan quietos. En ese sentido, estos

ustedes, viene muy rpido y no piensa dar la

y que, mientras lo botan, traten de relajar

la edad, las creencias en la familia. Los estudiantes

ejercicios de conciencia corporal involucran el

vuelta. Pnganse tensos, muy tensos, aqu viene,

completamente los msculos del trax y el

pueden investigar cmo han influido esos factores

movimiento que hace parte de la vida de sus

aqu est, mantnganse as, con el estmago duro.

abdomen, desde el cuello hasta el estmago.

en la relacin que tienen con su cuerpo.

estudiantes y de la suya propia, y que a veces

El elefante est parado sobre ustedes, aguntenlo,

Finalmente, pdales que, lentamente, abran

no aflojen. Ya se fue de nuevo. Reljense

los ojos y muevan sus msculos, se sientan

hacer desde 1 a 11, pero es importante sugerir

completamente, ahora estn seguros, no hay

cmodos, tomen aire profundamente por la

variaciones, pues los cuerpos cambian mucho en

ningn peligro, todo est bien y pueden sentirse

nariz y lo boten por la boca, muy lentamente,

cmodos y relajados.

una, dos, tres veces.

Hgales las siguientes preguntas a sus estudiantes:

Antes de terminar la clase, propngales a

Qu otros animales de la regin

los estudiantes que practiquen todos los das

podramos imitar?

quince minutos, para que aprendan a relajarse.

Qu msica me ayuda a relajarme?

Eso requiere prctica frecuente mientras se

Escuchmosla.

aprende a observar en el cuerpo la diferencia

Qu ejercicios o juegos o rituales conozco

entre estar tenso y estar relajado. Un buen

en mi casa o comunidad?

momento para hacerlo es en la noche, despus

Cmo arrullamos a los nios por ac?

de meterse en la cama, porque cuando uno se


relaja bien, puede dormir mejor.

La Cerca: Pdales a los estudiantes que se


imaginen que tienen que pasar por debajo
de una cerca. Dicha cerca est casi pegada al

Recomendaciones para
los docentes:

suelo, de modo que el espacio por el que van a


pasar es muy estrecho y tiene pas. Para pasar

Para muchos nios, nias y jvenes que han

por debajo sin tocarlas, tienen que meter el

nacido y vivido en medio del conflicto, el irrespeto

estmago, tratando de pegar el ombligo a la

por el cuerpo y la violencia contra el cuerpo se ven

espalda todo lo que puedan. Dgales que ya

como algo normal.

pasaron una vez y pueden relajarse. Ahora,

Todas las personas podemos transformar las

sugiera que deben pasar de nuevo por debajo de

huellas de lo vivido y darles otros significados.

esa cerca: deben ponerse de espaldas, contraer

Dentro de cada uno de nosotros est la posibilidad

su estmago y mantenerlo as. Con fuerza,

de reconstruir hasta lo ms desbaratado y de

tienen que escurrirse por el hueco debajo de la

sanar lo que hace dao, y el punto de partida es

cerca, sin rozar las pas. Dgales que ya pasaron

el autocuidado. Nadie hace por nuestro cuerpo/

y pueden relajarse nuevamente.

territorio lo que es responsabilidad nuestra.


Los ejercicios de respiracin profunda y
los de relajacin muscular, hechos con juicio y

La percepcin que tenemos de nuestro cuerpo y

Es cierto que este tipo de trabajo se puede

Por ejemplo, los nios de primer grado

la educacin domestica.
Con los adolescentes el abordaje puede
ser distinto. Para los adolescentes, reconocer
Fotografa:
Archivo del CNMH.

PREMBULO

su cuerpo como un territorio que tiene una


92

ESPACIO-CUERPO Y MEMORIAS

MEMORIAS PERSONALES Y ESPACIO

MEMORIAS PERSONALES Y
TIEMPO/ESPACIO

topografa que cambia supone trabajar el taller


(junto con la/el docente de biologa), de forma
que se pueda hablar con respeto de dificultades

lvaro Restrepo, fragmentos de un discurso

relacionadas con tabes, o prejuicios del medio o

sobre el cuidado del cuerpo (Proyecto: Mi cuerpo:

de la cultura local o regional.

Mi casa (La educacin del cuerpo como estrategia

MEMORIAS COLECTIVAS Y NARRACIN

TERRITORIOS Y DIVERSIDAD

//////////////////////////////////////

Fuentes y
materiales recomendados:

Transversalidad con
otras reas:

1.2 Mi cuerpo: mi primer hogar.

Mi cuerpo: archivo de mi vida4


Tipo de Taller: Mapa de lugares y sensaciones en el cuerpo.

para la formacin de ciudadanos de paz).


Clemencia Ramrez Herrera (OIM), Claudia

Trabajo individual/grupal: Individual y grupal.

Guarnizo Guzmn (ICBF), Daniel Fernndez

Rango de cursos de acuerdo a

(OIM), Poltica de reconciliacin. Modelo y

competencias ciudadanas:
Curricular/Extracurricular: Curricular.

Complemente este ejercicio con apoyo de

protocolos de atencin psicosocial para nios

docentes de: espaol y literatura, artes, msica,

nias y adolescentes en el marco del conflicto

teatro, biologa, sexualidad y autocuidado.

armado colombiano, Bogot, agosto 20 de 2013.

Material de apoyo:

Manual del Cuerpo Humano, en: http://

Papel mantequilla o acetatos tamao A4, marcadores para acetato (si se

puede conocer el funcionamiento del cuerpo.

tinybop.com/assets/Tinybop-EL1-Human-Body-

trabaja en papel mantequilla colores normales), octavos de cartulina,

Le proponemos que explore esta herramienta:

Handbook-ES.pd

colores, lpices y borradores.

En alianza con la/el docente de biologa se

Este ejercicio se puede adaptar a: 4 a 5,


6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11.

Manual del Cuerpo Humano, que se encuentra


en: http://tinybop.com/assets/Tinybop-EL1Human-Body-Handbook-ES.pdf
En alianza con el docente de espaol se

Reflexiones sobre la
intencin pedaggica de
este Taller:

para luego hacer un mapa de sensaciones


corporales asociadas con distintas emociones.
Hay seis emociones bsicas que se expresan de

puede trabajar en comprensin de lectura el


texto Mi cuerpo, mi casa que anexamos al final

Su objetivo es conocer las maneras como se

manera semejante en el cuerpo y que se pueden

de este recurso.

manifiesta la memoria en el cuerpo, a partir de

reconocer en todas las culturas, aunque uno no

lo que los estudiantes piensan, ven, escuchan,

hable la lengua ni conozca a la persona: la rabia,

dicen, sienten, lo que han hecho, lo que expresan o

el miedo, el asco, la felicidad, la tristeza y la

guardan sin expresar, los sueos y proyectos, etc.

sorpresa. Es decir, si estamos en China, frica,

Descripcin de los talleres:

Amrica Latina o cualquiera de los pases del


norte, podemos reconocer a una persona con
rabia, miedo, asco, felicidad, tristeza, o sorpresa.

Nuestro cuerpo es un archivo de nuestra vida.

En cambio, emociones no bsicas como la

En ese cuerpo que somos est la memoria de

ansiedad, el amor, la depresin, el desprecio, el

toda nuestra vida, tanto las alegras como los

orgullo, la vergenza y la envidia se manifiestan

sueos, los logros, los miedos, las carencias,

de manera distinta en las distintas culturas, es

las prdidas.

decir, no son evidentes a primera vista.


Mustrele a los estudiantes palabras,

Los Lugares y las sensaciones


del Cuerpo

4. Frase de un maestro

historias, pelculas, o imgenes de expresiones

de La Guajira, en

faciales emotivas, que activen estas emociones

uno de los talleres de

bsicas: la rabia, el miedo, el asco, la felicidad,

preparacin de este

Este ejercicio consiste en identificar los lugares del

la tristeza, y la sorpresa. No las muestre todas

material.

cuerpo donde se manifiestan distintas emociones,

al tiempo, sino una por una y despus que

PREMBULO

visualicen cada una, pdales que coloreen en


94

ESPACIO-CUERPO Y MEMORIAS

MEMORIAS PERSONALES Y ESPACIO

MEMORIAS PERSONALES Y
TIEMPO/ESPACIO

MEMORIAS COLECTIVAS Y NARRACIN

TERRITORIOS Y DIVERSIDAD

//////////////////////////////////////

Leyendo mi cuerpo:

En la boca: tres palabras o frases que hayan

su silueta las regiones corporales donde

dicho y que hayan tenido consecuencias para s

sienten que aumenta o disminuye la actividad

El siguiente recurso ayuda a mostrar dnde

mismos o para otros.

durante la visualizacin del material.

ubicamos en el cuerpo lo que sentimos, lo que

En el corazn: tres sentimientos que los

Al compartir lo propio y escuchar lo de otros

pensamos y lo que hacemos, lo que soamos,

acompaen con frecuencia.

se puede tambin resaltar la diversidad de

un ejercicio de visualizacin del material y

nuestra identidad. Se sugiere que el docente

En el estmago: tres cosas que guarden sin

identidades que convergen en un territorio.

que coloreen en su silueta aquellas regiones

les entregue acetatos y marcadores a los

expresarlo de manera explcita.

corporales donde sienten que aumenta o

estudiantes, y les pida que cada uno ponga

En las manos: tres acciones que hayan hecho

disminuye la actividad, de acuerdo con la

el acetato sobre la silueta para plasmar los

en beneficio de otros.

siguiente regla: si una regin del cuerpo se activa

siguientes registros:

En los pies: tres proyectos o sueos que

Despus, pdales que cada uno haga

con una sensacin, se colorea con amarillos/

Rabia

Recomendaciones para
los docentes:

Fuentes y materiales
recomendados:

indiquen hacia donde quieren dirigir sus pasos.

Mapas corporales de emociones, en:

naranjas/rojos, pero si se desactiva, se colorea

En la cabeza, dos o tres ideas que les

Para la puesta en comn: cada uno debe

http://www.pnas.org/content/early/2013/12/26/

con azules/violetas/tonos oscuros.

resulten importantes o con las que

explicar, brevemente, un aspecto de su dibujo que

1321664111.full.pdf+html?with-ds=yes

se identifiquen.

quiera compartir.

Por ltimo, pdales que, en grupos, comparen

En los ojos: tres imgenes que se les hayan

las siluetas corporales y miren si coinciden

quedado grabadas.

en las regiones del cuerpo que se activaron o

En los odos: tres palabras que hayan

desactivaron al visualizar los materiales.

escuchado y que no olviden.

Miedo

Asco

Felicidad

Tristeza

Sorpresa

Transversalidad con
otras reas:
Artes, biologa, espaol y literatura, ciencias sociales.

Neutral

Ansiedad

Amor

Depresin

Desprecio

Orgullo

Vergenza

Envidia

2.1 La casa de mi infancia


Tipo de Taller: Construccin de relatos.

SECCIN

MEMORIAS pERSONALES

Y ESPACIO

Material de apoyo:

Relatos de los estudiantes sobre la casa de la


infancia, la familia.
Tiempo/Duracin: Dos sesiones de 45 minutos cada una.

Dibujos sobre el cuerpo.


Croquis del departamento/la localidad.

Trabajo individual/grupal: Individual, con puesta en comn.

Rango de cursos de acuerdo a


competencias ciudadanas:
Este ejercicio se puede adaptar a todas las edades: 1

Curricular/Extracurricular: Curricular.

Reflexiones para docentes


sobre la intencin
pedaggica de este taller:

a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11

La guerra introduce unas transformaciones


en las relaciones familiares, en los marcos de
referencia conocidos y en el significado de la vida
y de la muerte para los diversos miembros de la

Despus de nuestro cuerpo, la familia es el

familia. En la mayora de veces, la guerra rompe

siguiente territorio con memoria en el que nos

los ciclos naturales de la vida que llevaban un

desarrollamos, un territorio que deja su huella

curso, y transforma lo que era conocido, habitual

marcada en las formas como:

y relativamente seguro. Con estos impactos, la


nocin de futuro cambia. Cuando la adversidad ha

Entendemos la cultura y la identidad tnica a

atravesado el territorio/familia, las huellas de esos

las que pertenecemos.

impactos pueden cohesionar ms a sus integrantes,

Construimos el afecto y concebimos las

o pueden desintegrar los vnculos que los unan.

relaciones entre hombres y mujeres.


Vivimos nuestra sexualidad.

Descripcin del Taller:

Establecemos relaciones entre generaciones.


La memoria de la casa, el segundo territorio
La familia es la primera experiencia de diversidad

que habitamos:

social y de resolucin de los conflictos que

Pdales a los estudiantes que, en una hoja,

experimentamos. En ocasiones, nos ofrece

escriban un relato de los lugares que han llamado

ejemplos sobre cmo resolver las diferencias

casa durante su infancia. Reparta hojas de papel

de manera democrtica, pero, en otras,

y lpices con borrador.

desafortunadamente, constituye un escenario de


resolucin violenta de los conflictos. Los juegos de

Para guiar el ejercicio:

la infancia son una exploracin de estas relaciones

Ese territorio al que yo llamo casa de la infancia/

y de la manera como los nios, las nias y los y las

familia, tambin tiene memoria. Cules son los

jvenes han aprendido a resolver las diferencias.

elementos de esa memoria?

PREMBULO

ESPACIO-CUERPO Y MEMORIAS

98

MEMORIAS PERSONALES Y ESPACIO

MEMORIAS PERSONALES Y
TIEMPO/ESPACIO

MEMORIAS COLECTIVAS Y NARRACIN

TERRITORIOS Y DIVERSIDAD

//////////////////////////////////////

Las experiencias vividas, los vnculos creados,

resiliencia5 , como los factores protectores

los lugares preferidos, los olores, sabores,

en la comunidad, con el fin de evitar generar

colores, sonidos.

acciones que puedan producir dao y que luego

La casa puede haber sido un espacio de

se reflejen en las reacciones de los estudiantes

seguridad o de amenaza. La memoria de la casa

despus de realizarlas.

de la infancia no es, necesariamente, la casa

Para el trabajo con los ms pequeos, el

materna o paterna, sino el lugar en donde uno

ejercicio puede centrarse en describir la vida en

se sinti acogido.

sus casas o la manera como juegan en ellas. Se

Fotografa:
Archivo del CNMH.

puede invitar, as mismo, a las familias a contar su


Puesta en comn:

historia, entrevistando, por ejemplo, a la mam:

Lea algunos relatos construidos por los

A qu jugaba cuando era chiquita? Tambin se

estudiantes, vaya tomando nota de la puesta en

puede hacer una feria con los juegos que jugamos

comn. Sobre un croquis de la regin, ubique

y con los juegos que jugaban nuestros abuelos.

los relatos de la casa de la infancia y los

Puede sacudir en los estudiantes la nocin

dibujos de la figura humana del ejercicio sobre

de familia nuclear y heterosexual. Para tal

el cuerpo, para ir construyendo la nocin de la

efecto, apyese en la persona encargada del

diversidad en el territorio compartido.

proyecto de sexualidad o la psicoorientacin

Recomendaciones para
los docentes:

en la escuela o comunidad para facilitar dicho


anlisis: La vivencia de la casa de la infancia,
de la familia, est atravesada por significados
que la cultura, la pertenencia tnica y las

La casa no solo es una construccin

creencias particulares de cada familia le dan a

huellas de esos impactos pueden cohesionar

lo que era conocido y habitual, y lo que era

determinada por paredes, ventanas, puertas

las relaciones entre hombres y mujeres, a las

o desintegrar los vnculos familiares. La

seguro, al tiempo que cambia la nocin de

y vivencias: tambin puede ser el lugar que

opciones sexuales diversas, a la relacin entre

violencia introduce unas transformaciones

futuro. Es necesario reconocer el impacto

reconocemos como ntimo, como seguro y como

las generaciones que la conforman. Es decir, la

en las relaciones familiares, en los marcos de

de esas transformaciones y las formas y los

fuente de bienestar en nuestro entorno.

familia es la primera experiencia de diversidad

referencia conocidos y en el significado de la

mecanismos de afrontamiento (resiliencia

Advertencia: tenga en cuenta que no todos los

que tenemos. Se puede hacer mencin a esas

vida y de la muerte para los diversos miembros

y la resistencia) a travs de la conversacin

nios y nias han tenido una casa. Por eso, sea

diferencias que surgen en los relatos en torno

de la familia. Los ciclos naturales de la vida,

con los nios, las nias, y los adolescentes

que llevaban un curso, se rompen: se rompe

y jvenes.

flexible y busque acoger las distintas experiencias

a espacios de la casa para hombres y mujeres,

5. Se entiende por

que han vivido. Luego, indague cules son

roles de hombres y mujeres segn edad en

resiliencia los recursos

aquellos lugares donde se han sentido en casa.

la vida cotidiana, relaciones de gnero en

propios de las personas

As mismo, se debe reconocer que, en muchos

los juegos, relaciones entre las generaciones

que emergen con ms

casos, el concepto de padre y madre puede no

que conviven en la familia, respeto por las

fuerza en las situaciones

existir, debido la falta temprana de alguno de

diferencias. En las instituciones educativas,

adversas y facilitan

ellos. Por tal razn, tambin se puede aplicar el

donde convergen personas de diferentes

la superacin del

concepto de cuidador/a durante el ejercicio.

regiones, se puede identificar entre todos las

sufrimiento (Ver: OIM,

Es importante que los docentes hagan un

diferencias culturales de las regiones. Para

Lineamientos psicosociales

anlisis de aquellos factores de riesgo en sus

la discusin con los estudiantes: Preguntar cmo

y de salud mental, OIM

comunidades que puedan facilitar o impedir el

estas vivencias han cambiado con el conflicto.

Colombia, 2012).

abordaje de temas relacionados con el conflicto.

Familia y conflicto: Cuando la adversidad

De igual manera, deben reconocer tanto la

ha atravesado el territorio/familia, las

3.1 Quin soy yo? Mi diario personal


Tipo de Taller: Elaboracin de un diario.

SECCIN

MEMORIAS PERSONALES

Y TIEMPO/ESPACIO

Material de apoyo:

Tiempo/Duracin: 45 minutos por sesin, a lo largo de un semestre.

Cuadernos.
Lpices y colores.
Borrador.

Trabajo individual/grupal: Individual.

Curricular/Extracurricular: Curricular y extracurricular.

Reflexiones para docentes


sobre la intencin
pedaggica de este taller:

Rango de cursos de acuerdo a


competencias ciudadanas:
De 6 a 7, 8 a 9, 10 a 11

Descripcin del Taller:


Los ejercicios de este recurso consisten en escribir
con base en unas pautas que faciliten los procesos

Se espera que los estudiantes logren, a travs

de expresin y de conexin de cada persona

de la escritura de un diario personal, aprender

consigo misma. La escritura libre y espontnea es

a desarrollar su capacidad de introspeccin, es

la principal herramienta.

decir, su capacidad para observar el interior

Se debe desarrollar en un ambiente de silencio

de los actos propios o diferentes estados de

y de recogimiento, preferiblemente en un saln que

nimo o de conciencia.

tenga condiciones para acostarse en el piso (piso


limpio y/o colchonetas).

Por qu un diario?

El docente debe explicar que hacer este diario

Los diarios tocan aspectos de la identidad y la

es libre: cada persona puede ser sincera consigo

conciencia del propio ser, por eso son privados.

misma, sin lanzar juicios de valor. Los ejercicios son

Si usted ha hecho un diario en algn momento

personales y requieren perseverancia y paciencia.

de su vida, lo recordar claramente. Sin embargo,

Antes de comenzar a escribir, despierte la

algunos se han hecho pblicos, porque recogen

imaginacin e inters en sus estudiantes con

una experiencia de vida que tambin es profunda

propuestas tales como: elegir el papel, coser las

y significativa para otras personas.

hojas, crear un mecanismo para evitar que sea


abierto o ledo por otros y despus de esos rituales,

Este taller recoge algunos elementos tomados

proponer la lectura de historias y dar tiempo para

de la propuesta del Diario Intensivo 6, una

escribir cotidianamente, dibujar o hacer collage

herramienta de trabajo personal que pone

sobre un sueo, lo que me pas ese da, lo que

en contacto a la persona con su propia

quiero que nadie sepa. Busque un tono que ahonde

6. El Diario Intensivo

fuerza interior, ayudando a descubrir las

en la libertad de escritura del diario y en su carcter

es una herramienta de

profundidades y potencialidades de las que no

privado, y en lo rico que es escribir para descubrir

trabajo personal creada

somos siempre conscientes.

cosas de uno mismo que no se saban.

por Ira Progoff.

El papel del docente consiste en iniciar a los


estudiantes en el mtodo, explicar los ejercicios y

Ver: El Diario Intensivo.

PREMBULO

ESPACIO-CUERPO Y MEMORIAS

MEMORIAS PERSONALES Y ESPACIO

MEMORIAS PERSONALES Y

102

TIEMPO/ESPACIO

MEMORIAS COLECTIVAS Y NARRACIN

TERRITORIOS Y DIVERSIDAD

//////////////////////////////////////

clarificar cualquier duda que pueda surgir. Antes

Escriba los sueos apenas nos despertemos, para

de cada actividad, el docente debe explicar las

despus relacionarlos con cosas de nuestra vida.

a los jvenes a aprender a sortear los momentos


difciles de la vida y salir fortalecidos.
El ejercicio de aprender a relajarse y lograr

pautas para escribir, por lo cual es deseable que


se involucre y que se acompae la construccin

El pueblo Wayuu tienen una larga tradicin cultural

Espaol y literatura, artes,

estar en ese estado que ampla la conciencia puede

del diario desde la experiencia personal:

de hacerle caso a sus sueos:

ciencias sociales, biologa.

llevar a experiencias profundas, que son las que

Pdale a cada estudiante que busque, desde


su infancia hasta el momento presente, cules
son los hechos claves dentro de su propia vida,
para luego dejarlos por escrito.
Escriba dilogos imaginarios con
personas, trabajos, el cuerpo, eventos,
situaciones/circunstancias.

Fotografa:
Archivo del CNMH.

Transversalidad con
otras reas:

Los sueos traen cosas de nuestro propio mundo


interior, no de otro mundo. Por eso sirven para
guiar la vida. Todos venimos de un sueo, somos
un sueo de la tierra, un sueo de nuestra madre.
Un nio antes fue un sueo de su madre y hoy est
aqu, es real. Guillermo Ojeda Jayariy, Wayuu,
pintor e investigador cultural del Pueblo Wayuu.

Recomendaciones para
los docentes:

dejan una huella en las personas. No se trata de


ponerse a pensar sobre la vida, porque solo
pensar no sirve.
Quien escribe un diario lo hace para volver

Para qu sirve un diario como este? Para

ms adelante a releer lo escrito y a ver su propio

desarrollar la auto-observacin a travs de

crecimiento. Por eso es tan personal. Sin embargo,

la escritura, que es una forma de conocerse

si existe el riesgo de que alguien pueda leer el

a s mismo y de descubrir la propia voz

diario y hacer dao, se puede quemar.

interior. Esta revela sueos, miedos, prdidas,

El ejercicio de construccin de diarios puede

inquietudes y esperanzas. Dentro de nosotros

servir para que los estudiantes comiencen a

hay memorias silenciadas, es decir, cosas que

identificar las capacidades necesarias para

tenemos guardadas y que no hemos podido o

superar la adversidad, es decir, la resiliencia y sus

querido narrar.

formas de resistencia, con miras a enfrentar las

El principio del Diario Intensivo es: no me

dificultades de la vida.

juzgo ni me califico. Lo importante es saber que


nuestra historia es una riqueza y que lo nico que
tenemos verdaderamente es lo que hemos vivido:

Fuentes y materiales
recomendados:

que esa historia es un tesoro, porque an en


medio de los errores o de los momentos difciles

La literatura para nios y jvenes que hay en

podemos aprender y seguir creciendo en nuestra

muchas bibliotecas a lo largo del pas puede

vida, encontrando nuestras capacidades. Por eso,

ser inspiradora.

no hay ninguna razn para tapar la vida sino,


al contrario, razones para descubrir todo lo que
tenemos. En tal medida, el diario puede ayudarles

Ira Progoff, El Diario Intensivo, editorial Paids,


Buenos Aires (sin fecha).

PREMBULO

ESPACIO-CUERPO Y MEMORIAS

3.2 Relatos personales

aguas difanas que se precipitaban por un lecho


de piedras pulidas, blancas y enormes como
huevos prehistricos. Al atardecer, sobre todo en

MEMORIAS PERSONALES Y ESPACIO

diciembre, cuando pasaban las lluvias y el aire

Plantee preguntas, por ejemplo: Todas las

se volva de diamante, la Sierra Nevada de Santa

personas hacemos memoria de la misma forma?

Marta pareca acercarse con sus picachos blancos

Se nota esto en los diarios que lemos?

hasta las plantaciones de banano de la orilla

Para la construccin de conceptos sobre

opuesta. Desde all se vean los indios arhuacos

memoria, apyese en esta definicin desarrollada

corriendo en filas de hormiguitas por las cornisas

por el Centro Nacional de Memoria Histrica:

de la sierra, con sus costales de jengibre a cuestas

Las memorias son las huellas y los significados

y masticando bolas de coca para entretener a la

que deja en nosotros lo vivido. Hacemos

vida. Los nios tenamos entonces la ilusin de

memoria desde la identidad que construimos de

hacer pelotas con las nieves perpetuas y jugar

nosotros mismos. Por eso cada persona recuerda

a la guerra en las calles abrasantes. Pues el calor

de manera distinta eventos comunes, y por eso

das medio melanclicos en que estaba sentada

era tan inverosmil, sobre todo durante la siesta,

hay diferencias en las memorias de hombres,

Tipo de Taller: Escritura de un relato.

Material de apoyo:

MEMORIAS PERSONALES Y

104

TIEMPO/ESPACIO

Textos sugeridos y otros que se


le ocurran.
Recursos para escribir.

Tiempo/Duracin: Dos sesiones de 45 minutos.

MEMORIAS COLECTIVAS Y NARRACIN

TERRITORIOS Y DIVERSIDAD

Recomendaciones para
los docentes:

Trabajo individual/grupal: Individual.

//////////////////////////////////////

Rango de cursos de acuerdo a


competencias ciudadanas:
De 6 a 7, 8 a 9, 10 a 11

Curricular/Extracurricular: Curricular.

Descripcin del taller:

con la cabeza apoyada entre las manos, aburrida

que los adultos se quejaban de l como si fuera

mujeres, indgenas, afrodescendientes, nios

Este taller propone hacer con los y las estudiantes

y desganada, sin saber si salir o quedarme en

una sorpresa de cada da. Desde mi nacimiento

y adultos, etc. Las memorias son cambiantes,

un ejercicio de memoria personal a travs de los

casa, y finalmente me puse a cavilar sin moverme

o repetir sin descanso que las vas del ferrocarril

estn asociadas a emociones, y reconstruyen

relatos de su propia vida.

de donde estaba. S, es cierto, el papel es paciente,

y los campamentos de la United Fruit Company

de manera selectiva eventos, datos y hechos,

pero como no tengo intencin de ensearle nunca

fueron construidos de noche, porque de da

segn los significados que le atribuimos al

estudiantes lean el libro El Diario, escrito por

a nadie este cuaderno de tapas duras llamado

era imposible agarrar las herramientas

pasado, los intereses que estn en juego y las

Anna Frank. Ella fue una nia juda alemana de

pomposamente diario, a no ser que alguna vez

recalentadas al sol.

representaciones que nos hacemos de nosotros

trece aos, que viva en Holanda y que, durante

en mi vida tenga un amigo o una amiga que se

la Segunda Guerra Mundial y la persecusin de

convierta en el amigo o la amiga del alma, lo ms

Editorial Debolsillo, 2004 pgina 2. Tambin lo

los judos, tuvo que vivir escondida con su familia

probable es que a nadie le interese.

puede descargar gratis de internet).

Para motivar el trabajo proponga que los

y con otras en la buhardilla de una casa. Aqu le

(Pgina 5 de la edicin virtual Pehen;

mostramos un fragmento de sus pensamientos

consultado en diciembre 3 de 2014; Vase

plasmados en el diario:

versin digital del diario: http://biblio3.url.

(Gabriel Garca Mrquez, Vivir para contarla,

Transversalidad con
otras reas:

Frank.pdf)

Para alguien como yo es una sensacin muy

Otro ejemplo de memoria personal tomado de

extraa escribir un diario. No slo porque nunca

Vivir para Contarla, de Garca Mrquez, que

he escrito, sino porque me da la impresin de

tambin recomendamos leer:

que ms tarde ni a m ni a ninguna otra persona


le interesarn las confidencias de una colegiala

Hasta la adolescencia, la memoria tiene ms

de trece aos. Pero eso en realidad da igual,

inters en el futuro que en el pasado, as que

tengo ganas de escribir y mucho ms an de

mis recuerdos del pueblo no estaban todava

desahogarme y sacarme de una vez unas cuantas

idealizados por la nostalgia. Lo recordaba

espinas. El papel es ms paciente que las

como era: un lugar bueno para vivir, donde se

personas. Me acord de esta frase uno de esos

conoca todo el mundo, a la orilla de un ro de

Fuentes y recursos
recomendados:
Diario de Ana Frank, en: http://infovirtual.
bc.uc.edu.ve/Libros/diario.pdf

edu.gt/Libros/provinciales/el-diario-de-Ana-

Sbado, 20 de junio de 1942

mismos y de los otros.

Lenguaje, ciencias sociales, artes.

Otros diarios que considere pertinentes.

Para alguien como yo es una sensacin


muy extraa escribir un diario. No slo
porque nunca he escrito, sino porque
me da la impresin de que ms tarde
ni a m ni a ninguna otra persona le
interesarn las confidencias de una
colegiala de trece aos...

PREMBULO

ESPACIO-CUERPO Y MEMORIAS

3.3 El lbum de la vida

MEMORIAS PERSONALES Y ESPACIO

TERRITORIOS Y DIVERSIDAD

//////////////////////////////////////

ejercicio es describir la vida en su casa.

watch?v=KmVOyqRYY6U.

A lo largo del ao el ejercicio se puede ampliar

lbum de la Vida:

TIEMPO/ESPACIO

MEMORIAS COLECTIVAS Y NARRACIN

gnero? Para el trabajo con los ms pequeos el

un cuento, en: http://www.youtube.com/


Ac va una sugerencia para trabajar el

Tipo de taller: Construccin de un lbum que recoja la memoria de mi vida.


MEMORIAS PERSONALES Y

106

con esta animacin: La identidad no es

El lbum de la vida est basado en una actividad propuesta por docentes de Ro

Material de apoyo:

San Juan en el Choc preocupados por la realidad de sus estudiantes: nias, nios

lbumes familiares.

El lbum de la vida puede construirse como

y jvenes utilizados por grupos al margen de la ley que les ofrecen dinero rpido,

Relatos de la familia.

un collage que muestre cmo es la lnea de

en contextos de ausencia del Estado y falta de oportunidades verdaderas. Los y

Recuerdos del nacimiento e

la propia vida desde el nacimiento, puede

las docentes trabajamos cotidianamente para convencer a las/os de que estudien

historia del propio nombre.

hacerse en un cuaderno, a manera de lbum

y se vuelvan a conectar con los valores fundamentales de la vida, dado que sus

familiar. Estas preguntas pueden ayudar a los

contextos de guerra no les permiten todava nombrar el conflicto.

estudiantes a recoger la informacin sobre las

incluyendo en su lnea de vida otros momentos o


situaciones de sus vidas.

Transversalidad con
otras reas:
Lenguaje, Literatura, Artes, Historia.

lneas de sus vidas:

Recomendaciones para
los docentes:

Rango de cursos de acuerdo a

Qu s yo sobre el da en que yo nac:

Los docentes del Ro San Juan en el Choc

competencias ciudadanas:

dnde nac, a qu hora, que me han contado

proponen que este ejercicio involucre a la

6 a 7, 8 a 9, 10 a 11

sobre ese da? Si no lo s o no hay quien me

comunidad educativa para evitar que los padres

cuente Cmo imagino esos momentos? Ms

tengan interpretaciones erradas porque, si en la

7. El collage es una

adelante se pide a las/los estudiantes que, para

casa se dice otra cosa, no hacemos nada.

tcnica artstica que

Tiempo/Duracin: Para trabajar a lo largo de un ao.

Trabajo grupal o individual: Trabajo individual y grupal.

Curricular/Extracurricular: Curricular y extracurricular.

completar esa memoria, hagan preguntas en su

Descripcin del Taller:

su nombre, si ya lo tenan escogido antes de

Diario, Anna Frank, Editorial Plaza y Janes,

una unidad. Se puede

Este taller puede ser de utilidad, especialmente

Con este ejercicio se busca que cada

que naciera, o si lo buscaron en el momento

Barcelona, 2001.

hacer, por ejemplo,

para trabajar con nios y jvenes de comunidades

estudiante recoja la historia de su vida desde

de registrarlo. Todo esto se va poniendo en

La literatura para nios y jvenes que hay

formando alguna figura

que estn inmersas en el conflicto. Tambin,

su nacimiento, como punto de partida para

el lbum de la Vida y el ejercicio debe ser

en muchas bibliotecas a lo largo del pas puede

con los elementos.

en zonas donde la sola mencin de la palabra

reconocer el valor y la dignidad de todas las

parte de un proceso que se desarrolle de manera

ser inspiradora.

violencia ponga en riesgo al docente y a estudiantes

vidas y el respeto que se merecen.

gradual a lo largo de un ao.

que estn de alguna manera siendo utilizados por

casa a quien sepa sobre el da de su nacimiento


y que, si existen, traigan fotos y recuerdos de

El lbum de la Vida:

Antes de realizar este ejercicio con los

ese da. Pdales que pregunten de dnde viene

Cul es el primer recuerdo que tengo?

actores armados. Busca recuperar la memoria de

estudiantes, imagine su propio cuerpo como

Dibujarlo.

la vida y est pensado especialmente para nios

un archivo de su vida, de su historia, de los

Cules han sido los momentos ms

nias y jvenes que han crecido en un contexto

eventos que le han dado forma. Usted ha vivido

importantes de mi vida desde que yo nac? Busca

donde la vida ha perdido valor, pero puede servir

un acumulado de experiencias que definen su

cules son algunos eventos que han sucedido en

en otros contextos. El ejercicio propone recoger la

identidad aqu y ahora. Recuerda cul era el

el transcurso de mi vida.

memoria personal, con miras a que los estudiantes

cmulo de experiencias que tena ese archivo

De dnde vengo?: Hay muchas formas de ser

accedan a otras formas de leer sus vidas y a que

de su vida cuando usted tena la edad de sus

familia Cmo es mi familia? Cmo describen

abran horizontes distintos de los que les ofrece el

estudiantes? Qu preguntas se haca? Qu lo

a sus familias los estudiantes indgenas,

conflicto armado. Resignificar la vida es una forma

llev a ser docente?

campesinos, afro, urbanos? Cules son los

de resistencia frente a la violencia. Sanarse es


reconstruir vnculos con la vida.

Antes de empezar la actividad puede


sensibilizar a sus estudiantes, por ejemplo,

Fuentes y materiales
recomendados:

consiste en pegar diversos

Reflexiones para los


docentes sobre la intencin
pedaggica de este recurso:

diferentes tipos de familia? Cules los roles de


los distintos miembros de la familia segn el

elementos (fotos, dibujos,


recortes de revistas,
textos, etc.), buscando

Fotografa:
Archivo del CNMH.

4.1 Relatos en clave

de memoria colectiva

SECCIN

MEMORIAS COLECTIVAS

Y NARRACIN

Tipo de Taller: Escritura de relatos de memoria colectiva.


Material de apoyo:
Libreta de apuntes.
Fotos familiares.
Recortes de periodicos.

Tiempo/Duracin: Dos sesiones de 45 minutos.

Trabajo individual/grupal: Grupal.


Rango de cursos de acuerdo a
competencias ciudadanas:
De 6 a 7, 8 a 9, 10 a 11

Curricular/Extracurricular: Curricular.

Descripcin del taller:

las oraciones del sacerdote con la palabra:


buuelos, buuelos!.

En la memoria colectiva los acontecimientos que


un grupo social recuerda no son hechos aislados:
se recuerdan precisamente por su contexto, por

El sacerdote, con rabia, les dijo que ms tarde


lloraran lgrimas de sangre.
A los 22 das de haber pasado la fiesta

las condiciones que los hicieron propicios, por las

explot el gran incendio que destruy gran

experiencias de las personas que lo vivieron y por

parte de nuestra ciudad; y cuando la gente se

el espacio en el que tuvieron lugar. Rescatar en los

sinti impotente ante las llamas, pusieron a San

estudiantes la memoria de su colectivo les ensea

Francisco en el lugar donde las llamas estaban

a reconocer que se construyen recuerdos en torno

ms fuertes y hasta all lleg el incendio y el

a los acontecimientos colectivos en los lugares

santo no se quem, siendo de madera. Nos dej

donde ocurrieron o donde se conmemoran.

un mensaje o moraleja en la memoria del pueblo

Sugerimos que lea con los estudiantes algunos

quibdoseo: el reconocimiento y valoracin

relatos de memoria colectiva. Por ejemplo, este

que le damos a San Francisco como patrono de

relato hecho por docentes de Quibd:

nuestra regin.

Incendio en Quibd:

Comience la actividad proponindoles a los


estudiantes que armen equipos de tres o cinco

Fue el da 3 de octubre. Cuando el pueblo

personas, segn el tamao del grupo.

se dispona a rezar los gozos en la fiesta de

Pdales a los estudiantes que escriban relatos

San Pacho, mientras el sacerdote rezaba,

que hablen de la memoria de su comunidad,

algunos pobladores asistentes parodiaban a

contados por las y los mayores, en un ejercicio

un antioqueo que haba llegado a Quibd

de reconocimiento de su experiencia.

vendiendo buuelos. Empezaron con gran

Pdales que complementen estos relatos con

desorden y mucho aguardiente a responder

fotos, mapas, dibujos y entrevistas a abuelos

PREMBULO

ESPACIO-CUERPO Y MEMORIAS

MEMORIAS PERSONALES Y ESPACIO

MEMORIAS PERSONALES Y
TIEMPO/ESPACIO

110

MEMORIAS COLECTIVAS Y NARRACIN

TERRITORIOS Y DIVERSIDAD

//////////////////////////////////////

4.2 La corototeca

de la comunidad que hagan alusin a esa

del territorio. Pngalos en comn en el aula,

memoria colectiva.

escribiendo y socializando los relatos de memoria

Para socializar estos relatos, se recomienda

colectiva contenidos en estos patrimonios.

invitar a un abuelo o abuela conocedores de

Es posible que se dificulte conocer cundo

la historia de la comunidad, para compartir y

ocurrieron los relatos de memoria colectiva, dado

Material de apoyo:

debatir estos relatos, a manera de tertulia.

que, ms que las fechas, en este mbito importan

objetos significativos.

Luego de esa tertulia, pdales a los estudiantes

las enseanzas que se transmiten de generacin

que escenifiquen o armen obras de teatro de

en generacin por medio de esos relatos.

los relatos recolectados y que los muestren a la


Sugerimos plantear reguntas del siguiente estilo:

estas memorias.

Cmo podramos escribir nuestras memorias

Resalte las reflexiones en comn para afianzar

colectivas en un nuevo manual de historia que

el concepto de memoria colectiva.

les sirva a nuestros dems compaeros para

Acompae los ejercicios de memoria colectiva

Tiempo/Duracin: 45 minutos.

Trabajo individual/grupal: Grupal.

comunidad educativa, como forma de visibilizar

Recomendaciones para
los docentes:

Tipo de Taller: Experiencia de memoria colectiva.

descubrir la fuerza de la memoria colectiva?


Nuestras celebraciones en la escuela dan

Curricular/Extracurricular: Curricular.

Descripcin del taller:

cuenta de una memoria colectiva? Qu nuevas

Rango de cursos de acuerdo a


competencias ciudadanas:
De 6 a 7, 8 a 9, 10 a 11

Cuando cada uno/una tenga en sus manos un


objeto, pdale a cada persona que comparta con el

celebraciones propondran en la escuela para

La actividad se realiza con objetos, lo que

grupo por qu cree que el objeto reviste especial

recoger estas memorias?

coloquialmente llamamos corotos. Cada

significado para quien lo trajo. Luego, pdale a la

estudiante trae a la clase un objeto que est revestido

persona que lo trajo que complemente o corrija

con investigacin y con recorridos territoriales,


en donde nios y jvenes puedan descubrir la

Para la construccin de conceptos sobre Memoria

de un significado especial para l o para ella.

las razones que hacen del objeto uno significativo

memoria colectiva, que es su patrimonio, en

Colectiva, apyese en el documento Claves para

Antes de iniciar la clase, arregle el saln con ayuda

para l o para ella.

lugares, personas, y elementos simblicos.

navegar por la memoria histrica, contenido en

de sus estudiantes: ubique los pupitres en crculo y

Una vez que todos hayan hablado, pregnteles

Realice inventarios de estos patrimonios

esta Caja de Herramientas.

disponga una mesa en el centro. Si es posible, traiga

a sus estudiantes qu han aprendido de este

un mantel para darle un toque especial.

ejercicio. Luego de escuchar los aportes de los

Antes de iniciar el ejercicio, anncieles a sus

jvenes, usted puede agregar a estas ideas las

estudiantes que la mesa, por esta sesin, se va

siguientes: ciertos objetos revisten especial

a convertir en un lugar sagrado: en un espacio

significado por los recuerdos asociados con ellos.

Cien aos de Soledad de Gabriel Garca

o museo de la memoria, que va a acoger los

Los objetos encierran/encarnan esos momentos

Mrquez, Editorial Norma, 1998.

objetos significativos que cada uno de ellos ha

y tienen el potencial de revivirlos. Pero, adems,

Colombia en el Planeta de William Ospina,

trado a la clase.

cuando acertamos en el significado que reviste

Gobernacin de Antioquia, Secretara de

Recuerde, adems, los acuerdos que han

un objeto para un compaero, estamos dando

Cultura sin fecha. Puede consultarse en lnea

construido entre todos para hablar con respeto de

pruebas de que compartimos un mundo de

en: http://www.fresno.org.co/150/documentos/

la memoria de cada uno de ellos.

significados en comn, razn por la cual somos

Colombiaenelplaneta.pdf

Pdale a cada uno de sus estudiantes que,

capaces de adivinar la importancia que reviste

Pelcula Confesin a Laura de Jaime

cuando lo desee, pase a la mesa y deposite su

para otro. Sin negar nuestras peculiaridades,

Osorio, 1991 (sobre el 9 de abril), puede bajarse

objeto, sin decir nada, en ese lugar sagrado.

somos parte de un mundo en comn que permite

de Youtube en: https://www.youtube.com/

Cuando todos hayan dejado sobre la mesa sus

comprendernos: los objetos nos permiten viajar

watch?v=75ySTK_46X8

objetos significativos, pdale a cada uno de los

imaginariamente hacia el momento que encarnan

estudiantes que escoja uno de los objetos que han

y descubrir su significado.

materiales e inmateriales, usando smbolos


diseados por los mismos estudiantes en un mapa

Fuentes y recursos
recomendados:

sido depositados en el museo de la memoria y lo


tome con gran cuidado.

PREMBULO

Pasos para la reflexin

ESPACIO-CUERPO Y MEMORIAS

MEMORIAS PERSONALES Y ESPACIO

MEMORIAS PERSONALES Y
TIEMPO/ESPACIO

112

MEMORIAS COLECTIVAS Y NARRACIN

TERRITORIOS Y DIVERSIDAD

//////////////////////////////////////

FUENTES Y recursos
recomendados:

Este ejercicio seala la importancia de lo


simblico para la configuracin de sentidos en

Cien aos de Soledad de Gabriel Garca

nuestra comunidad.

Mrquez, Editorial Norma, 1998.

Por medio de esta actividad, los participantes

Colombia en el Planeta de William Ospina,

debern descubrir la manera como ciertos objetos

Gobernacin de Antioquia, Secretara de Cultura

estn cargados de memoria, as como el hecho de

(sin fecha). Puede consultarse en lnea en:

que dichas memorias estn revestidas de valores

http://www.fresno.org.co/150/documentos/

y de sentidos.

Colombiaenelplaneta.pdf
Pelcula Confesin a Laura de Jaime Osorio,

4.3 Imgenes de mi tierra

Basada en la propuesta hecha por los docentes de la Institucin


Educativa Csar Conto de Bojay.
Tipo de Taller: Memoria oral.

Tiempo/Duracin: Dos sesiones de 45 minutos semanales durante


un trimestre.

Trabajo individual/grupal: Individual y/o grupal.

1991 (sobre el 9 de abril), puede bajarse de


Youtube en:
https://www.youtube.com/watch?v=75ySTK_46X8

Fotografa:
Archivo del CNMH.

Material de apoyo:
Fotografas del pasado y del presente de
cada comunidad
Cmaras fotogrficas o celulares
Relatos de abuelas y fotografas: Cmo
era la cotidianidad en la regin?

Curricular/Extracurricular: Extracurricular.

Intencin pedaggica de
esta ficha:

Rango de cursos de acuerdo a


competencias ciudadanas:
6, 8, 9, 10 y 11

La Herramienta: descripcin
y/o consideraciones
metodolgicas:

Reflexionar e investigar sobre los cambios


en las dinmicas sociales, culturales, familiares
y comunitarias en las poblaciones despus de
los tiempos de los abuelos.

Sesin uno: Recoger informacin


sobre la historia del pueblo y
la regin

Propiciar la investigacin de contextos locales


mediante el uso de recursos investigativos

PASO 1: Cada estudiante le comenta al grupo

culturales, tales como la tradicin oral, la

sobre un lugar de su pueblo, municipio, vereda o

fotografa y los mapas del territorio.

corregimiento de su regin que le guste mucho, al

Rescatar las tradiciones y valores ancestrales

tiempo que expone sus razones.

que fortalecen la resistencia y que hacen posible

PASO 2: Cada estudiante hace un dibujo del

la convivencia y la vida.

lugar que le gusta mucho o escribe una ancdota

Involucrar las comunidades del

sobre el mismo.

entorno escolar en estas actividades de

PASO 3: Entre todas las personas dibujan sobre

investigacin participativa.

un mapa de la regin la ubicacin de todos sus

Construir nuevas miradas sobre la realidad por

lugares favoritos.

medio de las imgenes.

PASO 4: Se pone un papel calcante sobre


el mapa y entre todas las personas dibujan un
recorrido que permita visitar todos los lugares
favoritos. El trayecto debe comenzar y terminar
en el lugar donde est la escuela.

PREMBULO

ESPACIO-CUERPO Y MEMORIAS

MEMORIAS PERSONALES Y ESPACIO

escogen dos o tres fotografas, que se incluirn en

para indagar, para tener datos de contraste y

personas indaguen entre sus familiares, madres,

la cartelera correspondiente al sitio.

para completar toda la inforamcin que haga

padres, hermanos mayores, abuelos, etc. acerca de

PASO 2: Cada estudiante escribe una

falta en este momento de la estrategia.

estos sitios que han mencionado en el aula.

narracin sobre su experiencia al visitar el lugar

PASO 3: El grupo se distribuye la investigacin

Plantee las siguientes preguntas despus de

donde tom las fotografas con la familia. Estas

en otras fuentes y se las asigna como tarea para

conocer las imgenes y los relatos:

narraciones se incluirn ms adelante en las

traer a la siguiente sesin.

Cmo era la vida de los nios, los jvenes y los

MEMORIAS PERSONALES Y

114

TIEMPO/ESPACIO

MEMORIAS COLECTIVAS Y NARRACIN

Sesin dos: Puesta en comn de las


nuevas informaciones.

adultos antes del 2002 y cmo es ahora?

carteleras de cada sitio.


PASO 3: Haga un recuento de las actividades

En las siguientes sesiones, la investigacin

Cmo eran las vidas de las mujeres dentro de la

PASO 1: Cada estudiante va a exponerle al

y de los componentes de cada cartelera. Luego

contina a travs de fuentes de sucesiva

familia y en la comunidad?

grupo la informacin que sus familiares le dieron

propicie una conversacin para buscar otros

verificacin y profundizacin. Con el paso del

Cmo eran las vidas de los hombres dentro de

sobre su lugar favorito.

componentes que puedan estar haciendo

tiempo y de las sesiones previstas, el grupo

la familia y en la comunidad?

PASO 2: Se establece un grupo que tomar

falta a las carteleras. Debe facilitar que se

contar con una cantidad de informacin

Cmo eran las vidas de abuelas y abuelos

nota de la informacin expuesta por cada

llegue a la conclusin de que es conveniente y

suficiente y consistente.

dentro de la familia y en la comunidad?

persona sobre los lugares mencionados. La

enriquecedor hacer la historia de los lugares

informacin se consignar en una cartelera

y, luego, que puede ser apropiado pensar en la

a preparar unas carteleras bien elaboradas con

rituales?Cules se celebran an?

visible para todo el grupo.

geografa poltica y econmica del lugar.

toda la informacin recolectada. Se define un

Cul era la actividad econmica de ese tiempo?

PASO 3: En la cartelera se debe dejar espacio

PASO 4: Como conclusion y como primera

grupo de unas ocho o diez personas interesadas,

Quines se lucraban esa actividad?

para incorporar los dibujos y las ancdotas de la

actividad de la investigacin histrica, cada

que dirigirn la elaboracin de otras carteleras.

Cmo ha influido lo sucedido en el tejido social?

primera sesin.

estudiante cuenta lo que conoce de la historia de

Estas sern el recurso a travs del cual se ir

PASO 4: Terminadas las informaciones

cada sitio favorito. Para propiciar la construccin

exponiendo la informacin obtenida a la escuela

adicionales que se han recolectado en las

de pertenencia grupal y ciudadana del lugar, las

o a la poblacin a manera de peridico mural.

familias, las personas conversan acerca de

personas se cambian los sitios: ya no se refieren a sus

los nuevos datos, comentando aquello que es

sitios favoritos, sino a los de los dems.

TERRITORIOS Y DIVERSIDAD

//////////////////////////////////////

Recomendaciones para
los docentes:

Como tarea para la segunda sesin, se pide que las

nuevo para ellos sobre sus lugares favoritos.

Las ltimas tres o cuatro sesiones se dedican

Cmo se desarrollaban las celebraciones y

Otros recursos recomendados:


Juan Manuel Echavarra,

Los estudiantes sern reporteros de la historia.

Bocas de ceniza videoarte.

Por medio de herramientas comunicativas,

Chocquibtown: Oro y De dnde vengo yo.

Se conversa, as mismo, sobre las sensaciones

Como tarea, cada estudiante se compromete a

propondrn formas para mantener la vida en

que produce el conocer nuevas informaciones

indagar en sus familias y amistades por la historia

el pueblo, mediante fotografas hechas por

sobre los lugares conocidos.

de un sitio que se le asigne o escoja. Debe ser

ellos mismos.

diferente del sitio que mencion como favorito en


Como tarea para la sesin siguiente, las personas
se comprometen a tomar fotografas de los
lugares favoritos con lo que est a su alcance.
Para la toma de fotografas puede ser buena idea
que cuenten con la compaa de los familiares
que participaron en la tarea anterior o con la de

la primera sesin.

Sesin cuatro: Incorporar los


relatos histricos de las familias
y amistades de las personas que
participan en la investigacin.

nuevas personas.

Sesin tres: Incorporar las


fotografas a las carteleras.

PASO 1: Los estudiantes relatan a sus compaeros


los hallazgos histricos que han recolectado en sus
familias y grupos de amistades fuera de la escuela.
PASO 2: El docente establece informacin

PASO 1: Los estudiantes exponen las fotografas

faltante, mientras el grupo define una

de la tarea ante el grupo. Para cada lugar se

estrategia de investigacin en otras fuentes

Fotografa:
Archivo del CNMH.

5.1 Tres preguntas en una

SECCIN

territorios

Y diversidad

Mesa de conversaciones sobre


la guerra y la paz
Tipo de Taller: Diseo y anlisis de preguntas de investigacin.

Tiempo/Duracin:
Dos sesiones de 45 minutos: Diseo y deconstruccin de preguntas.
Tres sesiones de 45 minutos: Entrevistas e investigacin en terreno.
Tres sesiones de 45 minutos: Exposicin grupal de hallazgos, debates
y conclusiones.

Material de apoyo:
Informes del Centro Nacional de Memoria
Histrica.
Puntos centrales en las discusiones
y debates suscitados en la mesa de
negociacin de La Habana: poltica de
desarrollo agrario integral, participacin
poltica, fin del conflicto, solucin al
problema de las drogas ilcitas, vctimas del
conflicto, implementacin, verificacin y
refrendacin de los acuerdos de la agenda
de dilogo.

Trabajo individual/grupal: Individual y grupal.

Curricular/Extracurricular: Curricular y Extracurricular.

Intencin pedaggica de
este taller:

Rango de cursos de acuerdo a


competencias ciudadanas:
8 y 9 , 10 y 11

Descripcin del taller:


Primera sesin: 45 minutos

Desarrollar inters por la investigacin basada


en preguntas propias.

Cada persona plantea tres preguntas que

Aprender a buscar respuestas en

hara a una Mesa hipottica de conversaciones

diversas fuentes.

sobre la guerra y la paz en Colombia.

Formar pensamiento crtico, construccin de

Para plantear las preguntas las personas

pensamiento y capacidad de dilogo y debate.

se apoyan en el material preparado por la


facilitacin, de acuerdo con lo consignado en las

La intencin es analizar las preguntas formuladas

definiciones referidas al material de apoyo.

en el saln, descomponiendo sus elementos

El grupo decide sobre qu preguntas se har la

constitutivos. El hecho de entender los contenidos

primera tarea: Deconstruccin de las preguntas

de cada pregunta contribuye a que las personas se

Se adelanta la siguiente dinmica:

vean como parte de lo que sucede en el conflicto

Paso 1. Las personas escriben sus tres

y parte de la tarea de buscar alternativas de

preguntas en tarjetas de cartulina, cada una en

solucin como ciudadanas/os del pas.

una tarjeta.

PREMBULO

ESPACIO-CUERPO Y MEMORIAS

MEMORIAS PERSONALES Y ESPACIO

MEMORIAS PERSONALES Y
TIEMPO/ESPACIO

MEMORIAS COLECTIVAS Y NARRACIN

118

TERRITORIOS Y DIVERSIDAD

//////////////////////////////////////

Recomendaciones para
los docentes:

Paso 2. Cada persona selecciona una de

sealarse una RESPONSABILIDAD

sus preguntas y la pega frente al grupo en

DEL DESPOJO.

una cartelera.

Paso 6. Los subgrupos exponen ante el

Paso 3. De todas las preguntas colocadas

grupo completo sus trabajos analticos.

Pueden acompaar a los estudiantes a

reconocen que el conflicto armado tiene

en la cartelera el grupo selecciona tres, que se

Paso 7. las personas trabajan en casa sus

comprender que en un conflicto siempre hay

efectos en la sociedad; cuando se reconocen las

trabajarn en el esquema Deconstruccin.

dos preguntas pendientes en los mismos

diferentes niveles de responsabilidad de parte

condiciones polticas, econmicas y sociales que

Paso 4. Se trabaja sobre las tres preguntas

trminos en los que se trabaj en clase. En la

de los diferentes actores, tanto armados como

propiciaron el quebrantamiento de la sociedad

selecciondas. Se establece el acuerdo de que

sesin siguiente debern traer sus resultados y

no armados, que participan en el mismo:

y la polarizacin de las comunidades; cuando

esta deconstruccin se toma a ttulo de ejemplo

exponrselos al grupo individualmente.

responsabilidades histricas del Estado por

se reconoce que tambin en muchos casos se

accin u omisin, responsabilidades de los

fortaleci la solidaridad y la posibilidad de

paramilitares, responsabilidades de la guerrilla,

encontrar salidas, se facilita pasar ms all de la

y que las dems preguntas se trabajarn en


sesiones posteriores, hasta agotarlas todas.

Segunda sesin: 45 minutos

para su presentacin, procurando que todos


puedan dar su opinin y que todos escuchen.
Cuando las personas, estudiantes y docentes,

responsabilidades de otros sectores interesados

descripcin del horror, y se reconoce que existen

Las personas exponen al grupo el trabajo

(polticos, empresarios, narcotraficantes, etc.) o

y se tienen herramientas para superarlo.

-- Qu garantas existen para que las

realizado en casa. Cada persona expone primero

responsabilidades de los ciudadanos y ciudadanas

personas despojadas de sus tierras, que

una de sus preguntas pendientes hasta que todas

que reaccionan o reaccionaron con indiferencia

participan o entren en el proceso llamado

las personas hayan expuesto. Terminada esa

frente a lo sucedido. Entender esta complejidad

restitucin de tierras ofrecido por el

primera ronda, se exponen las siguientes hasta

permite construir una mirada distinta de la mirada

Centro Nacional de Memoria Histrica,

gobierno, no sean de nuevo atacadas

terminarlas todas.

polarizada que hemos desarrollado en el conflicto.

Basta Ya!.

y despojadas?

Si el tiempo no alcanza, se dedica la siguiente

Las reflexiones deben estimular que

Constitucin Poltica de Colombia.

-- La pregunta puede descomponerse en

sesin para tal efecto. El propsito de revisarlas

los estudiantes identifiquen y reconozcan

Declaracin Universal de los

varios puntos:

y exponerlas todas es profundizar el tema desde

los recursos que las personas, familias y

Derechos Humanos.

todas las versiones, inquietudes e intereses.

comunidades hayan tenido y tengan para afrontar

Programa Eduderechos del Ministerio de

situaciones de violencia.

Educacin Nacional.

Los jvenes pueden pueden entrevistar a

Estndares bsicos de competencias

personas de la comunidad que hayan sido testigos

ciudadanas, Ministerio de Educacin Nacional.

de la poca que conocemos como La Violencia e

Archivos histricos de prensa de la poca.

Por ejemplo, frente a esta pregunta de


estudiantes de 16 a 18 aos en la Guajira:

Ha habido un despojo de tierras.


Se ha iniciado una ruta de restitucin
de tierras.
Qu garantas de no repeticin ofrece

Sesiones 3, 4, 5, 6: Cada una de


45 minutos

el Estado?

Otros recursos recomendados:

Paso 5. Cada elemento constitutivo de la

Estas sesiones se centran en la accin

indagar sobre autores, lugares de los hechos, etc.,

Buscar recursos en lnea: Fonoteca de la Radio

primera pregunta se profundiza mediante

investigativa ms precisa: los estudiantes

para empezar a entender cmo se construyen

Televisin Nacional de Colombia RTVC y

la participacin del grupo y se definen sus

explorarn, en la medida de lo posible, las

los conflictos.

Fundacin Patrimonio Flmico Colombiano.

determinantes e implicaciones.

preguntas que el grupo decida son ms

Este ejercicio debe hacerse teniendo especial

Pelcula Cndores no entierran todos los das.

El primer elemento se trabaja colectivamente,

pertinentes, ms sencillas, menos riesgosas,

cuidado de no poner a los estudiantes en riesgo

mientras que para los dos siguientes se divide

o algn criterio de este tipo, en el marco de

al hacer el trabajo de campo sobre conflictos

el grupo en subgrupos que trabajan otros

su comunidad.

vigentes en la zona. Por tal razn, se propone

elementos constitutivos.

Al igual que como ocurri en la primera

que las entrevistas e indagaciones se hagan en

Por ejemplo, la frase 1, Ha habido un despojo

sesin, el trabajo de clase de las sesiones tres

torno a la violencia de los aos cincuenta y que

de tierras implica que la sociedad ACEPTA Y

o cuatro, la que corresponda como primera de

en el aula de clase se comparen con las

RECONOCE que el despojo ha tenido lugar.

la serie investigativa, se dedicar a demostrar

condiciones actuales.

A continuacin se lanza esta pregunta de

cmo se actuar en las sesiones siguientes,

Para las sesiones de argumentacin, tenga

profundizacin: Qu implicaciones tiene

dedicadas a la obtencin de las entrevistas y a la

presente dar un tiempo limitado a cada estudiante

reconocer el despojo?. Significa que debe

investigacin de campo.

PREMBULO

ESPACIO-CUERPO Y MEMORIAS

MEMORIAS PERSONALES Y ESPACIO

MEMORIAS PERSONALES Y
TIEMPO/ESPACIO

5.2 La violencia en

TERRITORIOS Y DIVERSIDAD

el contexto del departamento, las costumbres y la

compaeros, con sus propias palabras, lo que

cultura de su poblacin.

nuestras vidas cotidianas

significa la imagen para ellos/ellas.

Basada en la herramienta propuesta por docentes de Riohacha

dibujos en el tablero.

MEMORIAS COLECTIVAS Y NARRACIN

120

Pdales a los estudiantes que expliquen a sus

Tipo de Taller: Juego reflexivo que consta de cinco actividades.

//////////////////////////////////////
Tiempo/Duracin: 45 minutos por cada actividad.

Material de apoyo:

Cmara.
Videobeam.
Imgenes del conflicto colombiano.
Cartulinas, marcadores, colores, lpices,
papel tamao carta, micrfonos.

Trabajo individual/grupal: Individual y grupal.

Curricular/Extracurricular: Curricular y extracurricular.

Rango de cursos de acuerdo a


competencias ciudadanas:
1, 3, 4 y 5

Pdales a los estudiantes que peguen sus


Refuerce la actividad con un video (por ejemplo,

Pdales a los estudiantes que formen un

un video del Chavo del Ocho sobre violencia).

semicrculo, rodeando a las personas que

Inicie una conversacin a propsito de los

participan en la entrevista.

mensajes del video. Incorpore las explicaciones

Revisar con cada uno de los estudiantes

que los estudiantes dieron al dibujar lo que

el listado de tres preguntas relativas al caso

representa para ellos la violencia.

emblemtico trabajado en clase, las cuales han


sido preparadas y revisadas con anterioridad por

Actividad 3: No todo es lo que


parece: La guerra que no ves
Lugar: sala de video-conferencias de la institucin

Intencin pedaggica de
este taller:

Lugar: saln de video conferencias de la institucin

el o la docente.

Preguntas Guas para los


maestros y recomendaciones

Duracin: 45 minutos
Pdale a un estudiante de cada pareja que alce
la mano y cierre el puo.

Muestre el fragmento de una fotografa y

Preguntas gua:

Pdale a su compaero que intente abrir el

explqueles a los estudiantes que hay una parte

Introducir a los nios y nias en la

puo del primero (tres minutos).

de la imagen que no se ve. Pdales que traten de

Qu es un conflicto?

comprensin del conflicto armado reciente

Organice un conversatorio que tiene como

imaginar en qu lugar ocurre, qu circunstancias

Cmo resuelven las personas los conflictos en

y en el reconocimiento del dolor que ha

objetivo que algunos estudiantes cuenten su

acompaan esa imagen y qu emociones se

la vida cotidiana?

generado en las personas que lo han vivido

experiencia sobre cmo lograron abrir la mano

podran ver o percibir de ella.

Qu conocen los estudiantes sobre la manera

directamente, con el fin de permitir, no de

del compaero.

Ofrzclaes a los estudiantes unos minutos

como su comunidad aborda los conflictos entre

para observar la imagen y responder las

sus vecinos para resolverlos?

manera directa sino de un modo sutil, que


ellos mismos saquen sus propias conclusiones

Preguntas en torno a esta actividad

preguntas planteadas.

Con quines cuentan en sus comunidades

respecto al tema en cada actividad.

Por qu para resolver la mayora de nuestros

Organice una puesta en comn.

para resolver dificultades?

problemas siempre pensamos como primera opcin

Muestre la imagen completa y haga una

en la fuerza fsica, que es una forma de violencia?

breve reflexin a propsito de las diferentes

Es importante que el ejercicio incentive a los nios a

afectaciones que tuvieron y tienen las personas

entrar en una breve discusin sobre el tema.

que vivieron una situacin de violencia en el

William Ospina, Paque se acabe la vaina y

marco del conflicto armado

Colombia en el Planeta.

Actividad 4: Entrevista a invitados


especiales

Fuentes consultadas

Descripcin del taller:


Actividad 1: Juego Reflexivo
Consiste en un juego para reflexionar sobre
cmo actuamos de manera inconsciente en el

Actividad 2: Define con una imagen


la palabra

entorno donde vivimos (hogar, colegio, calle)


y acerca de cmo tratamos a quienes estn a

Escriba la palabra violencia en una hoja de

nuestro alrededor:

papel o en el tablero.

Esta herramienta les permite a los estudiantes

Los estudiantes deben dibujar una imagen

indagar de una manera segura, respecto al caso

Pida que cada uno de los estudiantes elija un

en la que se vea reflejada lo que esta palabra

emblemtico: les permiten conocer la ubicacin,

compaero, formando parejas.

significa para ellos y ellas.

Otros recursos recomendados:

Informe Basta Ya!


Resmenes de los informes del CNMH

PREMBULO

ESPACIO-CUERPO Y MEMORIAS

MEMORIAS PERSONALES Y ESPACIO

MEMORIAS PERSONALES Y

5.3 La naturaleza es diversa,

ser diverso es natural


8

MEMORIAS COLECTIVAS Y NARRACIN

122

TERRITORIOS Y DIVERSIDAD

//////////////////////////////////////

Tiempo/Duracin: Un proceso a lo largo de un ao


acadmico.

Trabajo individual/grupal: Individual y grupal.

Curricular/Extracurricular: Curricular y extracurricular.

Reflexiones para docentes


sobre la intencin
pedaggica de este taller:
La naturaleza es territorio con memoria,
en dos sentidos:
8. Tomamos prestado este
eslogan de la campaa de

Por una parte, la misma naturaleza tiene memoria,

comunicacin estratgica

es decir, cada planta que nace sabe, conoce

sobre la diversidad sexual

desde adentro, cmo es su proceso de nutricin y

en Ecuador.

crecimiento. Las semillas tambin son un legado

Ver: http://www.campana

que nos han dejado nuestros ancestros. En tal

derechoeducacion.org/

sentido, son como libros de memoria ancestral. Lo

sam2011/en_tu_pais/la-

mismo pasa con los animales y con las personas,

naturaleza-es-diversa-ser-

pues todo en la naturaleza tiene memoria.

diverso-es-natural/

Por otra parte, hay otra dimensin de la

sobres. Para tal efecto, busque la supervisin

ejercicio de siembra: https://www.youtube.com/

de un docente de biologa.

watch?v=ejw00NlVlVk

Poco a poco se ir formando una semilloteca,

Realice un ejercicio de siembra a partir de una

una biblioteca de semillas que muestre la riqueza

semilla, para aprender a conservar y multiplicar

de la diversidad de su territorio. La semilloteca

Material de apoyo:

semillas tradicionales y nativas de cada regin y a

puede impulsar proyectos sobre formas de

Semillas nativas de la regin, frascos de vidrio


con tapa.
Crayones.
Mapa de la regin.
Dos recipientes limpios para recoger muestras de
la diversidad de su entorno natural y de los daos
a la misma.
Bolsas para recoger muestras de la diversidad de
semillas nativas de la regin.
Frascos de vidrio limpios, etiquetas adhesivas, libretas
para hacer el inventario.

reconocer el valor de la diversidad:

agricultura limpia o cultivos agroecolgicos,

TIEMPO/ESPACIO

Tipo de taller: Biblioteca de semillas. Recorridos y


lecturas del territorio.

puede observar este video para introducir un

Rango de cursos de acuerdo a


competencias ciudadanas:
Este ejercicio se puede adaptar a todas las edades: 1 a 3, 4
a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11

contaminacin de los ros, la destruccin de las


cuencas por deforestacin, todas las situaciones
relacionadas con el control de recursos naturales
que han dado lugar al conflicto.
Una propuesta de pedagoga de la memoria
que busque recuperar la memoria de la vida
puede desarrollar la conciencia de que somos
parte de la red de la vida. As mismo, puede
ayudar a comprender que el mejor ejemplo de
diversidad interconectada son la naturaleza y sus
formas de resistir y equilibrarse.

Descripcin del taller:


Actividad 1: La biblioteca de
semillas9 o semilloteca

memoria de la naturaleza relacionada con lo

soberana alimentaria (comida limpia y


Consiga diversas semillas nativas de la regin,

soberana), puede impulsar la investigacin de

idealmente donadas por alguien cercano a la

formas tradicionales de muchas comunidades y

escuela. Si en su territorio hay guardianes de

pueblos en el pas para conservar la naturaleza,

semillas, invite a los estudiantes a hablar con

respetar la tierra, y sus conocimientos

ellos y as conocer la historia de las semillas que

tradicionales sobre la naturaleza. La semilloteca

se estn llevando. La idea no es comprarlas, pues

puede aportar a un modelo de solidaridad, de

la naturaleza nos da suficiente para compartir.

complementariedad, de equilibrio entre los seres

Ayude al grupo a identificar las semillas buscando

humanos y el territorio.

sus nombres comunes, cientficos, caractersticas,

Entrguele una semilla a cada estudiante.

fecha y lugar de recoleccin, y procedencia.

Al recibirla este debe hacer un pacto de ser el

Si las semillas estn recin recolectadas,

guardin de la misma. Cuando la planta d fruto,

pdales a los estudiantes que las pongan a secar

debe entregarle semillas a la biblioteca y a otra

y que las guarden en frascos de vidrio bien

persona que se comprometa con el mismo pacto,

cerrados en un lugar con poca humedad, baja

para que la vida contine a travs de esa planta.

temperatura y poca luz. Los frascos deben estar

Arme con los estudiantes un bosque de

etiquetados con la informacin de cada semilla

la memoria: en un terreno propicio y con

de la siguiente forma:

necesidades de reforestacin, pueden sembrar

Nombre Comn:

las semillas en nombre de personas de la

Nombre Cientfico:

comunidad, vctimas del conflicto armado,

Guardin/cuidador:

que hayan sido asesinadas o desaparecidas,

Dnde se recolect:

a quienes les quieran rendir homenaje,

Fecha:

proponiendo que la memoria de esas personas

Conoce una historia o un mito alrededor de

sea semilla. Sondee con los estudiantes: Qu

esa semilla?

ideas nos surgen para cuidar nuestro bosque?

Algunos consejos para guardar semillas:

Tratando de generar un compromiso con su

Siempre escoja la semilla de la plantas

cuidado y asegurando su semilla.

para guardar las ms vigorosas, que no estn


enfermas. Es recomendable seleccionar
semillas de varias plantas y ponerlas en

Actividad 2 (para 4 a 5 y en
adelante): La naturaleza en m

ambiental: en la naturaleza estn tambin las

Empiece la exploracin de la memoria de la

sobrecitos de papel dentro de frascos de vidrio,

huellas de la destruccin de los ecosistemas en

naturaleza con una semilla, que tiene adentro

para evitar que se genere humedad dentro

El agua, el aire, la tierra, el fuego son las

nombre de un desarrollo sin sostenibilidad, la

toda la informacin que necesita para crecer.

del frasco, sobre todo en los territorios ms

condiciones de la vida. Proponga a los estudiantes

codicia que da impulso a la minera sin lmites, la

Es decir, tiene una memoria de la vida. Se

hmedos. Se pueden guardar tambin solo en

dibujar sus paisajes: Cmo eres t tierra? Cmo

PREMBULO

eres t agua? Cmo eres t aire? Cmo eres


ESPACIO-CUERPO Y MEMORIAS

MEMORIAS PERSONALES Y ESPACIO

MEMORIAS PERSONALES Y
TIEMPO/ESPACIO

MEMORIAS COLECTIVAS Y NARRACIN

124

TERRITORIOS Y DIVERSIDAD

//////////////////////////////////////

Recomendaciones para
los docentes:

Malaika La Princesa - Pelcula

t fuego? Cmo seras si por tus venas corriera

Despus pdales que caminen y recojan

savia? Cmo resistiras a las adversidades del

en un recipiente elementos que muestren esa

medio? Y otras que se le ocurran.

diversidad, y en otro recipiente evidencias de los

Con esta actividad, el docente puede conversar

Se juntan los dibujos de todos, por elementos.

daos a esa diversidad. Adems pueden usar la

con los estudiantes sobre:

A partir de all se puede proponer la elaboracin

tcnica de frotado10 para recoger evidencias de

Qu sucede con la vida si se destruye

de comics, guiones y obras de teatro, etc.

superficies o elementos que no se puedan llevar,

la naturaleza?

Conversacin: Cmo somos cuando somos

cuidando de no daarlos.

Qu relacin existe entre cultivar y

Hijos del Maz: https://docs.google.com/

tierra, cundo somos agua, cundo somos aire,

Al volver al aula, marcarn con una etiqueta

alimentar la vida?

file/d/0B9OsNBxKnoPHbGVmTWotVTd2QVk/edit

cundo somos fuego y cules son nuestros puntos

adhesiva los elementos recolectados que son

Qu relacin existe entre vida y diversidad?

Manual de produccin de semillas:,

dbiles y fortalezas en cada caso?

evidencias de la diversidad, y con otra los

Si dejamos vivir la naturaleza en paz, si la

Serie Rosario cultiva-semillas en nuestras

elementos recolectados que son evidencia del

respetamos, ella misma tiene la memoria para

manos en: https://docs.google.com/file/

dao a la diversidad. En la etiqueta se escriben

recuperar su equilibrio. Como nuestro cuerpo,

d/0B9OsNBxKnoPHaEM2ZU1oLUtKblk/edit

estos datos: fecha y lugar de la recoleccin y

que hace parte de ella.

() a fin de cuentas,
no estamos solos...
est la flor que retorna a la tierra, los cantos del
amanecer, la memoria de la piedra, la semilla,
el ejemplo de la hormiga
y los colores de la madre tierra
estn tus ojos, mis ojos, nuestros ojos
nuestras manos entrelazadas contra la muerte
y la oscuridad. Fredy Chicangana (Pueblo
Yanacona)

Actividad 3: Leyendo el territorio

watch?v=T0uJrBGUKbU

Recursos sobre la Biblioteca


de semillas:

Recursos sobre el territorio:

descripcin de las evidencias recolectadas.


Lo que recogieron se pone en exhibicin para

Este es un recurso que le ayudar a desarrollar

empezar a buscar las relaciones y las diferencias

los otros dos mdulos de esta gua, pues la

Ley 70 de 1993 que reconoce la propiedad

entre esos elementos.

diversidad y la pluralidad son ejes transversales

colectiva del territorio y los derechos tnicos,

En este momento se propone una conversacin

del material. Con otros colegas docentes de otras

sociales y culturales de las comunidades negras

con los estudiantes sobre la identidad y la diversidad

reas, se puede explorar en la conversacin las

en Colombia.

de la vida en la naturaleza, y sobre cmo la

acciones de resistencia que han tenido pueblos

Legislacin sobre resguardos indgenas.

intervencin de las personas transforma el territorio

y comunidades en el pas para afrontar la

Legislacin sobre zonas de reserva campesina.

de forma equilibrada o desequilibrada.

adversidad desde el arte y las culturas. Fuentes y

Legislacin ambiental.

Luego los estudiantes, con la gua del

materiales recomendados:

profesor, definen unas convenciones para ubicar

10. Tcnica de Frotado o

Completa HD: https://www.youtube.com/

Frottage: Es una tcnica

El docente propone un recorrido de todo el

en el mapa de su regin las zonas donde se vea

artstica que consiste en

grupo por un territorio cercano a la escuela.

la diversidad en la naturaleza, en las tradiciones

frotar un lpiz sobre un

Los estudiantes marcarn la ruta en un mapa,

culturales de la regin, en el patrimonio cultural

Fuentes y materiales
recomendados:

Transversalidad con
otras reas:
Biologa, Geografa, Historia, Literatura

Recursos sobre la diversidad en


la naturaleza:

objeto a travs de un papel,

dibujado por ellos, de su escuela y su entorno.

(material e inmaterial), signos de vida, signos de

con el fin de obtener su

Una vez estn afuera de la escuela pdales que

prdida y afectaciones a las comunidades por

textura y su forma.

se sienten o se acuesten en un sitio cmodo y

causa de conflicto, tradiciones culturales que

seco y cierren los ojos para escuchar los sonidos

se encuentran en peligro de extincin, lugares

Jacques Perrin, Claude Nurridsany, Marie

del lugar, los olores, las sensaciones de calor y

donde hay situaciones crticas de explotacin

Prennou, Microcosmos: La gente de la

fro, para abrir la sensibilidad y comenzar

de los recursos, o de prdida de recursos. Y

hierba, 1996. Este es un documental sobre

la actividad.

las evidencias de acciones de resistencia de las

la vida de los insectos en prados y charcos de

Invtelos a leer su entorno con todos los

comunidades ante la adversidad.

agua usando tcnicas de fotografa en primer

sentidos, a que miren la diversidad de su entorno,

Despus se hace una lectura del mapa donde

plano, cmara lenta y fotografa de time-lapse

en la naturaleza, en la cultura, en las personas, a

se ven los recursos que tiene esa regin, y los

para mostrar el paso del tiempo. Versin con

que vean cmo hay diversidad en s mismos y en

cambios que amenazan esa diversidad en

subttulos en espaol: https://www.youtube.com/

lo que les rodea.

la naturaleza.

watch?v=myfYRPOiySA

Los caminos de
la memoria histrica
ISBN: 978-958-8944-14-2
Nmero de pginas: 128
Formato: 20 x 25 cm
Coordinacin editorial:
Andrs Barragn
Correccin de estilo:
Jonathan Ahumada
Valentina Coccia
Direccin de arte:
Mateo L. Ziga

Centro Nacional de Memoria Histrica

Guillermo Torres Carreo

Carrera 6 N 35 29
PBX: (571) 796 5060

Diseo y diagramacin:

comunicaciones@centrodememoriahistorica.gov.co

Guillermo Torres Carreo

www.centrodememoriahistorica.gov.co

Camilo Quintero

Bogot D.C. Colombia

Catalina Ochoa
Juan Posso

Impreso en Colombia. Printed in Colombia

Vanessa Viasus G

Queda hecho el depsito legal.

Fotografas:
CNMH
Cmo citar:
Impresin:

Centro Nacional de Memoria Histrica. Los caminos de la memoria histrica.

Dgitos y diseos. Industria grfica s. a. s

Bogot, CNMH, 2015.

Producido por:

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siempre y cuando no se altere su contenido, se cite la fuente y/o en cualquier caso, se disponga
la autorizacin del Centro Nacional de Memoria Histrica como titular de los derechos morales y
patrimoniales de esta publicacin.

la caja de
herramientas

ISBN: 978-958-8944-14-2

los caminos
de LA MEMORIA
HISTRICA

P. 2

P. 22

P. 56

P. 82

AGRADECIMIENTOS Y
JUSTIFICACIN

CLAVES PARA NAVEGAR


POR LA MEMORIA
HISTRICA

GUA GENERAL PARA UN


VIAJE POR LA MEMORIA
HISTRICA

ACTIVIDADES Y
EJERCICIOS PARA
APRENDER LA PAZ
Y DESAPRENDER
LA GUERRA

Un viaje por la memoria histrica. Aprender la paz y desaprender la guerra