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Colegio Provincial N 13
Competencias

Planificacin por

GUIA PARA
LA ELABORACIN
DE
PLANIFICACIONES ANUALES

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Planificacin por

PLANIFICACIN POR COMPETENCIAS


A partir de los enfoques que fueron trabajados en el PEI (Modelo centrado en el
desempeo) que tiene que ver con el desarrollo de competencias y teniendo en
cuenta el trabajo realizado por los docentes en cada departamento con
respecto a la seleccin de las mismas por rea de conocimiento se establece
una propuesta para elaboracin de planificaciones por competencias con el fin
de unificar un modelo de planificacin institucional y la misma sea evaluada
posterior a su presentacin.
El proceso de Enseanza y Aprendizaje por competencias supone, a los
profesores y a los estudiantes, un esfuerzo de formacin para ensear y
aprender segn las nuevas orientaciones que este proceso propone. La nueva
concepcin de la formacin acadmica centrada en el aprendizaje del alumno,
la introduccin de las competencias en la educacin secundaria vincula la
teora con la prctica para que los egresados del nivel tengan acceso a un
trabajo con desempeo eficiente, aplicando los saberes aprendidos por los
estudiantes y la organizacin de los programas de las disciplinas en torno a
las competencias genricas bsicas, transversales y especficas. Todo esto exige
una revisin radical de nuestras teoras y prcticas al uso de una
planificacin, realizacin y evaluacin del proceso de aprendizaje y de
enseanza.

La sugerencia es trabajar la planificacin de manera conjunta entre los docentes


de cada espacio curricular y teniendo en cuenta los NAP, diseos curriculares y
caracterizaciones provinciales como as tambin el curso para el cual se
planifica y las competencias que deben lograr.

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PLANIFICACIN ANUAL POR COMPETENCIAS


1.

CARTULA - DATOS INFORMATIVOS:


Institucin:
Departamento:
Jefe de Departamento:
Espacio Curricular:
Profesor:
Curso:

Divisin:

Turno:

Ciclo Lectivo:

2.

CARACTERIZACIN DEL ESPACIO CURRICULAR:


En este segmento se escribe la presentacin, fundamentacin y estructura
general del espacio

curricular: se deberan incluir esencialmente los

fundamentos epistemolgicos y metodolgicos sobre los que se asienta el


espacio para existir como tal en el nivel secundario, haciendo referencia a las
competencias bsicas o generales desde las cuales se trabajara para lograr
establecer las competencias especficas que permitirn los logros en los
estudiantes.
3. LOGROS DE APRENDIZAJES PARA EL CICLO LECTIVO:
En el marco del Modelo centrado en el desempeo, es preferible utilizar, en vez
del vocablo tradicional "Alcanzar un objetivo", el trmino " Resultados " porque
define con mayor claridad las metas del aprendizaje y las prcticas bsicas y
avanzadas

de

las

materias

de

aprendizaje.

El

trmino objetivo implica

intencin y el trmino competencia implica resultado.


" Resultados " son los frutos que se obtienen, el final del producto, el foco de
todas las actividades relacionadas, requieren que las competencias se hayan
construido y las habilidad desarrollado. Implican, adems, que el estudiante
se haya comprometido y transformado en competente, que descubra las
habilidades que utiliza y obtenga una visin valoral hacia su prctica.

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Sugerencia: podran elaborarse propuestas de resultados a largo plazo como


aquellas que se valorarn al finalizar el ciclo lectivo y luego elaborar
propuestas de resultados de corto plazo como trimestrales o por unidades.
El desempeo en la educacin est establecido por una manifestacin externa
que evidencia: el nivel de aprendizaje del conocimiento y el desarrollo de las
habilidades y de los valores del alumno.
El desempeo se describe como un resultado de lo que el alumno est
capacitado a hacer o producir al finalizar una etapa. No se evala al alumno,
sino el resultado o el producto final que l ha construido.
En un programa basado en competencias los objetivos se convierten en
resultados y responden a dos preguntas: qu hacer en la vida laboral y
cotidiana con los conocimientos adquiridos en este curso? Cmo se pueden
utilizar los conocimientos adquiridos en este curso para confrontar situaciones
reales?
EJEMPLO:
Que el alumno pueda: Ser habilidoso en la utilizacin de herramientas que le
permitan leer y comprender lecturas de novelas.

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3. COMPETENCIAS GENERALES DEFINIDAS POR EL DEPARTAMENTO Y


COMPETENCIAS ESPECFICAS DEFINIDAS PARA EL ESPACIO

COMPETENCIAS GENERALES

CURRICULAR

COMPETENCIAS ESPECFICAS

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4.- BLOQUES DE CONTENIDOS:


UNIDAD 1:

CONCEPTUALES

PROCEDIMETALES

ACTITUDINALES

Contenidos especficos
seleccionados desde los
NAP, diseos
curriculares y
caracterizaciones
provinciales
1.2.3.4.5.-

Procedimientos que el
alumno llevar
adelante al momento
del desarrollo de su
aprendizaje

Actitudes
Valores

UNIDAD

2:

Tcnicas
Procesos

CONCEPTUALES

PROCEDIMETALES

ACTITUDINALES

Contenidos
especficos
seleccionados desde
los NAP, diseos
curriculares y
caracterizaciones
provinciales
1.2.3.4.5.-

Procedimientos que el
alumno llevar
adelante al momento
del desarrollo de su
aprendizaje

Actitudes
Valores

Tcnicas
Procesos

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CONTINUACIN DE UNIDADES

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5.- ESTRATEGIAS METODOLGICAS INNOVADORAS


Teniendo en cuenta el modelo que se explica inicialmente en el presente
documento es necesario establecer en este segmento todas las tcnicas de
aprendizaje activo, organizadores grficos, procesos, procedimientos por medio
de los cuales los alumnos obtendrn un buen aprendizaje y podr llegar a
conseguir las competencias necesarias para promocionar el espacio curricular
y el ao que cursa en el establecimiento.

6.- PROCESO DE EVALUACIN


CRITERIOS DE DESEMPEO
Cul es el desempeo de los alumnos
Qu van a demostrar?.
Qu van a realizar?.
Qu van a ejecutar?.
Qu van a interpretar?
(Es lo observable del aprendizaje en el
alumno(a) )

INDICADORES
Son seales, indicios o signos que
conocemos en la medida que somos
capaces y competentes de realizarlos,
Ejemplo:
Emite juicios
Establece semejanzas y diferencias.
Produce diferente tipo de textos.
Interpreta informaciones.

7.- BIBLIOGRAFA
Es importante diferenciar la bibliografa del alumno de la bibliografa del docente,
si es necesario acordar entre los docentes que dictan el espacio curricular una
bibliografa unificada con el fin de acompaar la trayectoria de los alumnos en
caso de que el espacio quede pendiente.

8.- OBSERVACIONES
Pueden agregar alguna salvedad que permita entender aspectos que necesite
aclarar como por ejemplo las diferencias grupales de cada curso.

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Recordar

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9.- ANEXO
En este segmento se debe incluir la planificacin de PPA y PAIS propuesta para el
curso.
Recordar que tranversalmente se deben planificar y trabajar los contenidos de ESI,
Educacin y Memoria, Parlamento Juvenil, Consumo problemtico de Drogas,
otros.

10.EL/LA PROFESOR(A)elabor y
realiza la presentacin de la presente planificacin anual el dadel mes
dede 2.015.

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