1

EVOLUCIÓN DE LAS CONCEPCIONES DESINFORMADAS, DESDE EL
COMPONENTE EPISTEMOLÓGICO, QUE SOBRE NATURALEZA DE LA CIENCIA
(NdC) TIENEN LAS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
LICEO NACIONAL DE IBAGUÉ.
AVANCE DE INVESTIGACIÓN

ROCÍO TORO GUZMÁN1
ADRIANA MARITZA MÉNDEZ OSPINA 2
ERIKA PAOLA GARZÓN HERNÁNDEZ3

Mesa Temática: Otros temas (Investigación en didáctica de las ciencias)

Resumen

La presente ponencia corresponde a un proyecto de investigación en proceso que es parte del
proyecto denominado “ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE SOBRE LA NATURALEZA DE LA
CIENCIA Y TECNOLOGÍA (EANCYT): UNA INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL Y
LONGITUDINAL”, es un estudio de investigación en la que participan siete países
iberoamericanos (Argentina, Brasil, Colombia, España, México, Portugal y Uruguay) liderado

1

Estudiante de la Maestría en Educación de la Universidad del Tolima. Línea de investigación:
Didáctica de las Ciencias. Docente I.E. Liceo Nacional. Ibagué. e-mail: rociotogu@hotmail.com
2
Estudiante de la Maestría en Educación de la Universidad del Tolima. Línea de investigación:
Didáctica de las Ciencias. Docente I.E. Augusto E. Medina de Comfenalco. e-mail:
adrianamaritzamendez@hotmail.com
3
Estudiante de la Maestría en Educación de la Universidad del Tolima. Línea de investigación:
Didáctica de las
Ciencias. Docente
I.E.
Jesús
Antonio
Amezquita.e-mail:
erikin212006@hotmail.com

2

por el Dr. Ángel Vázquez Alonso y que en Ibagué es liderado por el Dr. Nestor Cardozo Erlam,
éste proyecto tiene como finalidad evaluar las creencias y actitudes de estudiantes y profesores
sobre las cuestiones de naturaleza de la ciencia y la tecnología. Mi investigación se titula
“Evolución de Las Concepciones Desinformadas, desde el Componente Epistemológico, que
sobre Naturaleza De La Ciencia (Ndc) tienen las Estudiantes de la Institución Educativa Liceo
Nacional de Ibagué”; tiene como objeto identificar y modificar las concepciones desinformadas
centradas en la epistemología sobre la naturaleza de la ciencia que presenten las estudiantes de
educación media grado noveno de la jornada tarde mediante la aplicación de tres unidades
didácticas que fueron elaboradas por profesores que hacen parte del proyecto EANCYT. Para lo
cual se aplico un pre-test que fue tomado de las cuestiones planteadas en el COCTS con relación
al componente epistemológico de las ciencias.
Palabras claves: Naturaleza de la ciencia, epistemología, COCTS

Planteamiento Del Problema:

En Colombia no es amplia la información acerca de los procesos que se están realizando en
educación para implementar estrategias que permitan modificar las concepciones epistemológicas
sobre la Naturaleza de la Ciencia que tienen los estudiantes, es por esto que el proyecto que se
plantea se basa en determinar
¿De qué manera, el desarrollo de una Unidad Didáctica, centrada en epistemología, puede
contribuir a la transformación de las concepciones inadecuadas sobre NdC en las
estudiantes de educación media de la jornada tarde de la Institución Educativa Liceo
Nacional de Ibagué en el Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental ?

3

Objetivos
General
Reconocer cómo el desarrollo de una unidad didáctica centrada en epistemología, puede
contribuir en la evolución de las concepciones desinformadas que sobre naturaleza de la ciencia
tengan las estudiantes de educación media de la jornada tarde de la Institución Educativa Liceo
Nacional en el área de ciencias naturales y educación ambiental.
Específicos
Caracterizar las concepciones epistemológicas que sobre NdC tienen las estudiantes de
educación media de la Institución Educativa Liceo Nacional.
Aplicar tres Unidades Didácticas (UD) que permita abordar el componente epistemológico
sobre NdC en las estudiantes de educación media de la Institución Educativa Liceo Nacional.
Identificar cuáles aspectos de las concepciones epistemológicas sobre naturaleza de la ciencia
se modificaron en las estudiantes de la Institución con la aplicación de la unidad Didáctica.

Metodología
La investigación tiene enfoque cuantitativo, (aunque permite análisis cualitativos) y para
desarrollarla se aplico unas cuestiones del COCTS (Cuestionario de Opiniones sobre Ciencia,
Tecnología y Sociedad), a manera de pre-test a un grupo de 106 estudiantes de grado noveno de
la I.E. Liceo Nacional Jornada tarde; de este grupo de estudiantes se tomaron 74 como grupo
experimental (grado 9-5 y 9-6) y las 34 restantes son el grupo control (grado 9-7), estas
estudiantes tienen la siguiente característica:

4

Tabla 1. Características de la muestra de las

Figura 1. Características de las muestras de

estudiantes

las estudiantes

Edad

Frecuencia

Porcentaje

(años)

(%)

13

38

35,85

14

51

48,11

15

14

13,21

55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

Edad
(años)
Frecuencia

1

16

3

2,83

TOTAL

106

100,00

2

3

4

El instrumento utilizado es el Cuestionario de Opiniones sobre Ciencia, Tecnología y Sociedad
(COCTS, en línea www.oei/COCTS/) de R, empleado en el proyecto EANCYT, consta de 100
cuestiones de opción múltiples relacionadas con la naturaleza de la ciencia; para su aplicación, se
realizó una selección de las preguntas, tomando únicamente las relacionadas con epistemología;
las preguntas por cada unidad didáctica son:
Unidad Didáctica 1: La observación en la ciencia:
Subtema: 901- Observaciones
Cuestiones

90111 - Las observaciones científicas hechas por científicos competentes serán distintas si
éstos creen en diferentes teorías.

90411 - Aunque las investigaciones científicas se hagan correctamente, el conocimiento que
los científicos descubren con esas investigaciones puede cambiar en el futuro.

5

90521 - Cuando se desarrollan nuevas teorías o leyes, los científicos necesitan hacer algunas
suposiciones sobre la naturaleza (por ejemplo, que la materia está hecha de átomos). Estas
suposiciones tienen que ser verdaderas para que la ciencia progrese adecuadamente.

90621 - Los mejores científicos son los que siguen las etapas del método científico.

91121 - Los científicos de diferentes campos ven una misma cosa desde diferentes puntos de
vista (por ejemplo, H+ hace que los químicos piensen en acidez y los físicos piensen en
protones). Esto quiere decir que una idea científica tiene diferentes significados, dependiendo
del campo en que trabaja el científico.

En el desarrollo de la unidad se aplicaron actividades como: Imágenes de la Gestalt, cuadros
ocultos y las pistas misteriosas. En un tiempo de 6 horas de clase.

Unidad Didáctica 2: Clasificación en la Ciencia:
Subtema: 903- Esquemas de clasificación
Cuestiones

90111 - Las observaciones científicas hechas por científicos competentes serán distintas si
éstos creen en diferentes teorías.

90311 - Cuando los científicos clasifican algo (por ejemplo, una planta de acuerdo con sus
especies o una estrella según su tamaño), están clasificando la naturaleza tal como realmente
es; cualquier otra manera sería simplemente errónea.

90411 - Aunque las investigaciones científicas se hagan correctamente, el conocimiento que
los científicos descubren con esas investigaciones puede cambiar en el futuro.

6

90521 - Cuando se desarrollan nuevas teorías o leyes, los científicos necesitan hacer algunas
suposiciones sobre la naturaleza (por ejemplo, que la materia está hecha de átomos). Estas
suposiciones tienen que ser verdaderas para que la ciencia progrese adecuadamente.


90621 - Los mejores científicos son los que siguen las etapas del método científico.
91121 - Los científicos de diferentes campos ven una misma cosa desde diferentes puntos de
vista (por ejemplo, H+ hace que los químicos piensen en acidez y los físicos piensen en
protones). Esto quiere decir que una idea científica tiene diferentes significados, dependiendo
del campo en que trabaja el científico.

En el desarrollo de la unidad se aplicaron actividades como: clasifiquemos el entorno y la historia
de las clasificaciones en las ciencias. En un tiempo de 6 horas de clase.

Unidad Didáctica 3: Razonamiento Lógico en la ciencia:
Subtema: 908- Razonamiento lógico
Cuestiones

40421 - En tu vida diaria, el conocimiento de la ciencia y la tecnología te ayuda
personalmente a resolver problemas prácticos (por ejemplo, lograr sacar el coche de una
zona de hielo, cocinar o cuidar un animal).

60222 - Ciertas características personales pueden ser importantes en ciencia (por ejemplo ser
de mentalidad abierta, lógico, imparcial, objetivo, honrado). En su vida familiar los
científicos tienen estas características personales EN MAYOR MEDIDA que otras personas
en su vida familiar.

90621 - Los mejores científicos son los que siguen las etapas del método científico.

7

90631 - Los descubrimientos científicos ocurren como resultado de una serie de
investigaciones, cada una se apoya en la anterior, y conduce lógicamente a la siguiente, hasta
que se hace el descubrimiento.

90641 - Los científicos publican los resultados de su trabajo en revistas científicas. Cuando
escriben un artículo para una revista organizan su informe de una manera muy ordenada y
lógica. Sin embargo, los científicos hacen su trabajo realmente de una manera mucho menos
ordenada y lógica.

90811 - Si los científicos encuentran que la gente que trabaja con una sustancia denominada
asbesto tiene el doble de posibilidades de tener cáncer de pulmón que una persona media, ¿
esto quiere decir que el asbesto puede causar cáncer de pulmón ?.

91011 - Suponga que un buscador "descubre" oro y que un artista "inventa" una escultura.
Algunas personas piensan que los científicos "descubren" las LEYES, HIPÓTESIS y
TEORÍAS científicas; otros piensan que los científicos las "inventan". ¿Qué piensa usted?

En el desarrollo de la unidad se aplicaron actividades como: procesos inductivos y deductivos y
la lectura de la historia del guiso fantasmagórico, En un tiempo de 12 horas de clase.

En el desarrollo experimental el proyecto iberoamericano prohíbe trabajar en clase explícitamente
los contenidos de las cuestiones que forman el instrumento de evaluación COCTS, es por eso que
se trabajan las unidades con las actividades propuestas.
El COCTS propone que cada una de las encuestadas valore cada tema en una escala de nueve
puntos, así:

8

Tabla 2. Escala del COCTS
DESACUERDO

INDECISO

ACUERDO

OTROS

Total Alto Medio Bajo

Indeciso

Bajo Medio Alto Total

No
No sé
entiendo
1

2

3

4

5

6

7

8

9

E

S

Todas las cuestiones tienen la misma estructura: un texto inicial que plantea un problema y va
seguido de una lista de frases que representan diferentes alternativas de posibles respuestas al
problema planteado, que están ordenadas y etiquetadas sucesivamente con una letra (A, B, C, D,
etc.), las estudiantes valoran su grado de acuerdo a manera personal con cada una de estas frases
marcando el valor de la escala apropiado para representar su opinión, expresado en una escala de
1 a 9, como lo muestra la tabla 2. Estas valoraciones son analizadas en un programa manejado
por el Dr. Martin Vega (integrante del proyecto en España), éste programa, una vez digitada la
información de cada una de las respuestas, permite consultar de una vez el análisis de resultados;
este análisis consiste en transformar las respuestas en un índice actitudinal, normalizado en el
intervalo [-1, +1], teniendo en cuenta la categoría de cada frase (adecuada, plausible e ingenua),
los índices actitudinales son los indicadores cuantitativos de las creencias y actitudes de los
encuestados, cuanto más positivo y cercano al valor máximo (+1) es un índice, más adecuada e
informada se considera la actitud; y cuanto más negativo y cercano a la unidad negativa (-1), la
actitud es más ingenua o desinformada (Acevedo y otros, 2001).

9

El cronograma (Tabla 3) propuesto por el proyecto para la aplicación de las unidades didácticas
con los respectivos pre-test y pos-test, aplicados ambos al grupo experimental y al grupo control
paralelo, es el siguiente:
Tabla 3. Cronograma
Tratamiento:
Grupo

Pre-test

intervención

Post-test

didáctica
Aplicación de las
Aplicación del

Aplicación del
Unidades

Exptal.

instrumento

instrumento

Didácticas en

9-5 y 9-6
evaluación

Selección

evaluación
clase

aleatoria de
los grupos
Aplicación del

Aplicación del

Control

instrumento

No tratamiento

instrumento

9-7
evaluación

evaluación

Tiempos
0

1½ mes

3 meses

Abril 30 /2012

Julio 5 /2012

orientativos
Marzo 16
Fechas
/2012

10

RESULTADOS:
Los resultados parciales de la investigación son:
Unidad Didáctica 1: La observación en la ciencia:
Subtema: 901- Observaciones
Tabla 4. Índices Actitudinales por categoría de las frases
para las cuestiones de observación analizadas en este estudio
9°-5

9°-6

9°-7

0,3

0,3

0,13

Plausible

0,02

-0,03

0,03

Índice Actitudinal categoría Ingenua

-0,21

-0,07

-0,1

Índice Actitudinal Global Ponderado

0,04

0,07

0,02

Índice Actitudinal categoría
Adecuada
Índice Actitudinal categoría

Figura 2. Comparación de los índices actitudinales por categorías para las cuestiones de
observación
0.4
0.3
0.2

9°-5

0.1

9°-6

0
-0.1
-0.2
-0.3

Índice
Actitudinal
categoria
Adecuada

Índice
Actitudinal
categoría
Plausible

Índice
Actitudinal
categoría
Ingenua

Índice
Actitudinal
Global
Ponderado

9°-7

11

Con relación a la observación en la ciencia las estudiantes muestran índices actitudinales
positivos pero bajos en la categoría adecuada (máximo 0,3; grado 9-5 y 9-6) y negativos para las
ingenuas (siendo el índice más bajo en 9-5) lo que indica que se les dificulta un poco identificar
las categorías adecuadas y las plausibles.
Unidad Didáctica 2: Clasificación en la Ciencia:
Subtema: 903- Esquemas de clasificación
Tabla 5. Índices Actitudinales por categoría de las frases
para las cuestiones de Clasificación analizadas en este estudio
9°-5

9°-6

9°-7

Índice Actitudinal categoría Adecuada

0,26

0,34

0,17

Índice Actitudinal categoría Plausible

0,07

0,04

0,09

Índice Actitudinal categoría Ingenua

-0,21

-0,11

-0,14

Índice Actitudinal Global Ponderado

0,04

0,09

0,04

Figura 3. Comparación de los índices actitudinales por categorías para las cuestiones de
Clasificación
0.4
0.3
0.2

9°-5

0.1

9°-6

0
-0.1
-0.2
-0.3

Índice
Actitudinal
categoría
Adecuada

Índice
Actitudinal
categoría
Plausible

Índice
Actitudinal
categoría
Ingenua

Índice
Actitudinal
Global
Ponderado

9°-7

12

Con relación a la clasificación en la ciencia, las estudiantes muestran índices actitudinales
positivos pero bajos en las frases adecuadas y plausibles (máximo 0,34 grado 9-6) y negativos
para las ingenuas (siendo el índice más bajo -0,21 en 9-5) lo que indica que se les dificulta
identificar las categorías ingenuas.
Unidad Didáctica 3: Razonamiento Lógico en la ciencia:
Subtema: 908- Razonamiento lógico
Tabla 6. Índices Actitudinales por categoría de las frases
para las cuestiones de Razonamiento Lógico analizadas en este estudio
9°-5

9°-6

9°-7

Índice Actitudinal categoría Adecuada

0,31

0,22

0,21

Índice Actitudinal categoría Plausible

0,12

0,12

0,18

Índice Actitudinal categoría Ingenua

-0,22

-0,15

-0,15

Índice Actitudinal Global Ponderado

0,07

0,06

0,08

Figura 4. Comparación de los índices actitudinales por categorías para las cuestiones de
Razonamiento Lógico
0.4
0.3
0.2
0.1
0
-0.1
-0.2
-0.3

9°-5
9°-6
Índice
Actitudinal
categoría
Adecuada

Índice
Actitudinal
categoría
Plausible

Índice
Actitudinal
categoría
Ingenua

Índice
Actitudinal
Global
Ponderado

9°-7

13

Con relación al Razonamiento Lógico en la ciencia, las estudiantes muestran índices actitudinales
positivos pero bajos en las frases adecuadas (máximo 0,31 grado 9-5) y plausibles (máximo 0,18
grado 9-7 y negativos para las ingenuas (siendo el índice más bajo -0,22 en 9-5) lo que indica que
se les dificulta identificar las categorías ingenuas.

En general los índices globales muestran actitudes positivas pero bajos, lo cual espero cambiar
con la aplicación de las unidades didácticas y que se vea reflejadas en los resultados del pos-test.

14

Conclusiones

Con relación a las cuestiones sobre Observación, Clasificación y Razonamiento Lógico, los tres
grupos mostraron índices actitudinales negativos para las concepciones ingenuas, lo que indica
que a las estudiantes se les dificulta identificar las frases adecuadas y plausibles.
En general los índices de actitud obtenidos en las cuestiones adecuadas y plausibles

son

positivos pero bajos, lo que refleja la necesidad de alcanzar una comprensión de las cuestiones
relacionadas con el componente Epistemológico.
En este sentido cobra gran relevancia la investigación propuesta, pues así se identificaran con
certeza cuales son las concepciones inadecuadas que presentan las estudiantes con relación al
componente Epistemológico y de ésta manera se implementaran estrategias, como la elaboración
y aplicación de unidades didácticas que le permita a las estudiantes mejorar sus concepciones

15

Referencia Bibliográfica

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16

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las concepciones de estudiantes de formación avanzada. Universidad Pedagógica Nacional, 20(3).
Bogotá.
Manassero Mas, María Antonia y Vázquez Alonso, Ángel. (2001). Actitudes de
Estudiantes y Profesorado sobre las Características de los Científicos. Investigación Didáctica.
Enseñanza de las ciencias. Dialnet.unirioja.es, pp. 255-268.