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CARACTERIZACION DE LA EVALUACION COMO INNOVACION EN EL SISTEMA

DE CALIFICACION: CALIFICACION POR PUNTOS, CONTINUA Y DE MERITOS
POSITIVOS EN LAS AREAS DE MATEMATICAS, FISICA Y EMPRENDIMIENTO EN
LOS GRADOS NOVENO, DECIMO Y ONCE.

ALVARO EDISON SALGUERO TELLEZ
Ingeniero Agroindustrial – Especialista En Pedagogía- alestex37f@hotmail.com
SANDRA VICTORIA MOGOLLON PINTO
Psicóloga – Especialista En Pedagogía- savicky007@hotmail.com
EJE TEMATICO: OTROS TEMAS: Experiencia significativa en investigación e innovación en
la evaluación.
Resumen

Como reflexión en el que hacer pedagógico se adoptó una estrategia donde se reconocen los
logros positivos, los méritos y los desempeños, disminuyendo el número de reprobados y
contribuyendo a la apropiación del conocimiento y las competencias humanas, sociales y
laborales. Donde el estudiante se convirtió en un participante activo del proceso de formación y
de la manera en que es evaluado y calificado, cuando se habla de evaluación por puntos se
caracteriza porque las actividades pedagógicas, se les asigna un número de puntos que obtendrán
por cada actividad, se toma como referencia el estudiante de mayor puntaje indicando que este es
quien obtiene una calificación de cinco y quienes estén por debajo de la mitad de estos puntos
reprobarían.

Palabras Claves: Evaluación, Calificación, Méritos, Reconocimiento, Formativa, participación.

INTRODUCCION

Como reflexiones personales, y por la incorporación a la Maestría En Educación en la
Universidad Del Tolima, reconsiderando el sistema de evaluación que se desarrollaba a nivel
particular, teniendo en cuenta las experiencias vividas en la instituciones en las que laboramos; y
los conocimientos adquiridos en las clases del seminario de evaluación orientado por la Mg.
Stella García, y su frase “la evaluación no es para rajar al estudiante” nombrada en varias
ocasiones por la docente, es as como se decide adoptar una estrategia para reconocer los aspectos
positivos, que no solo disminuya el número de reprobados si no que contribuya desde otra
perspectiva a la apropiación del conocimiento y competencias humanas, sociales y laborales.

Descripción y caracterización de la evaluación a nivel de la Institución Educativa Guatavita
Tua del municipio de Ortega Tolima

La evaluación es cuantitativa, y se maneja la escala nacional, desempeño superior, alto, básico y
bajo pero alineado con la escala de uno (1) a cinco (5), es sumativa y se hace con referencia a 4
periodos de igual duración, 9 semanas de orientación académica y una de habilitación, para cada
uno de estos en los que se divide el año escolar.

La evaluación establecida por la institución solo evalúa a final de cada periodo, haciendo más
complejo para el estudiante obtener buenos resultados, establecen una planilla en la que se
registran las notas obtenidas por los estudiantes desde un valor de uno a cinco, siendo esto que se
tabulan las notas bajas como las altas, sumado a esto el plan de área dejo para cada periodo una
cantidad máxima de indicadores, que para el caso de la sede el tiempo no alcanza, ya que separa
las temáticas en indicadores individuales.
Por otra parte la formación previa de los estudiantes, refleja vacios en el manejo de las
operaciones básicas numéricas, en los hábitos de estudio, y evaluar el área de matemáticas y
física las cuales son complejas y de aplicabilidad en las actividades diarias de interacción y
solución de problemas cotidianos, a manera sumativa, impide el desarrollo y aplicabilidad
incesante de los conceptos, convirtiendo al estudiante es un receptor pasivo durante el periodo y
que al final debe acelerar su proceso de aprendizaje.

Referentes teóricos y conceptuales de la evaluación (innovación al sistema de calificación).

La evaluación puede clasificarse atendiendo a diferentes criterios, que vienen a coincidir con lo
que podemos considerar las dimensiones básicas de la evaluación: qué, para qué, cuándo, cómo,
quién, etc. Tomando como referente el esquema propuesto por JOSÉ TEJADA FERNÁNDEZ
(1991), la propuesta de evaluación se sustentara en algunas categorías de las dimensiones
referidas. Por otro lado referenciando a GRUBB, W. N., (1995) que clasifica la evaluación según
la estructuración y el enfoque elegido, se adiciona a la propuesta una evaluación verdadera mixta
cuanticualitativa; ya que el abordaje mixto permite tener datos numéricos del desempeño pero
agrega el aporte cualitativo de acuerdo a sus actitudes y esfuerzos; entre estos: Cambios

actitudinales, cambios psicosociales, lo que ellos quieren ganar, autoestima, rendimiento,
necesidades de la institución, asistencia y cumplimiento, día de cumpleaños.

DESCRIPCIÓN

DE

LA

CALIFICACION

INNOVADORA

Y

ACTUALMENTE

DESARROLLADA

Se unificaran los indicadores en máximo dos globales que reúnan las temáticas exigidas por el
ministerio, de acuerdo a los contenidos se asignara un determinado número de semanas, dando un
total de 9 semanas de orientación académica y una de habilitación que se convierte finalmente en
semana de repaso gracias a que el número de reprobados con este sistemas es casi cero.

Por cada indicador se emite una calificación numérica de uno a cinco siendo la nota definitiva por
periodo el promedio de los dos indicadores. Durante el desarrollo de cada indicador el sistema
numérico se maneja de la siguiente manera:

Cuando se habla de evaluación por puntos se caracteriza porque las actividades pedagógicas,
como talleres, trabajos en grupo, evaluaciones, participación, asistencia, prácticas de laboratorio
y exposiciones, se le asigna un número de puntos que obtendrán por cada actividad, variando
entre un mínimo de 5 puntos y un máximo indefinido.

Durante el transcurso del indicador; semanalmente se hace una revisión de los puntos acumulados
por cada estudiante con el fin de establecer que estudiante tiene el mayor puntaje, y con base a
este ir verificando quienes van reprobando, esto se hace de la siguiente manera:

Se toma como referencia el estudiante de mayor puntaje indicando que este estudiante es quien
obtiene una calificación de cinco (5), este puntaje se divide a la mitad, y este resultado es la
referencia que indica una calificación de tres (3), indicando así quienes se encuentren por encima
de la mitad del mayor puntaje tienen su calificación entre 3 y 5, y quienes este por debajo de este
puntaje, llevan su calificación por debajo de 3.

Esta revisión se hace periódica, para llevar un estudio de caso personalizado con quienes deben
reforzar y estar más atentos a ganar puntos e ir alcanzando el número de puntos que equivale a la
mitad del mayor puntaje.

Al ser una evaluación continua, somete a que las actividades están en un proceso imparable de
obtención de puntos generando que el estudiante que lidera con el mayor puntaje, eleva su
puntaje, obligando así a sus compañeros a elevar sus puntajes y alcanzar la mitad requerida para
aprobar, que más de un estudiante puede encontrarse con los puntajes más altos, reflejando que al
final de cada periodo podríamos encontrar un número considerable de estudiantes con una
calificación de 5 (superior).

Al ser registrados en las planillas el número de puntos que obtienen por cada actividad se está
valorando SOLAMENTE los aspectos y logros positivos del estudiante, en ningún momento un
estudiante vera una baja nota; no existen los unos (1.0) ni los dos con nueve (2,9).

Características Del Mejoramiento para el estudiante Dentro De Este Proceso

Cuando un estudiante o un equipo de trabajo no obtienen el total de puntos fijados para la
actividad o como mínimo un punto, tienen la posibilidad de reconstruir la actividad, hasta obtener
los puntos fijados. Son ellos quienes identifican sus falencias y las corrigen.

Los estudiantes tienen la posibilidad de solicitar puntos por actividades personales, de
superación, participación o refuerzo, los resultados de las evaluaciones y la presentación de
trabajos no estarán limitados, al puntaje establecido, se tendrá en cuenta las habilidades propias
de cada uno, la obtención progresiva de mejores puntajes para así individualizar ciertas
actividades y reconocer el esfuerzo y la capacidad de superación.
Terminando cada indicador, en acuerdo con cada grupo, se realiza una revisión de los mayores
puntajes, se determina quienes están por debajo de la mitad, y así mismo el grupo en consenso
con el docente determinan que puntajes se obtendrán por las actividades finales de cada indicador
con el propósito que quienes estén por debajo de la mitad alcancen estos puntajes y logren
aprobar la asignatura.
Así mismo terminando el indicador, y habiendo revisado el mejor puntaje se establece este
puntaje como el máximo a alcanzar, presentándose que el estudiante con este mejor puntaje
automáticamente obtiene un cinco (5), en la calificación para el indicador, el puntaje de
referencia para el resto del grupo será el que tenga el estudiante el día en que se realice la revisión
pre-final, que aunque el estudiante de mejor puntaje siga sumando puntos, este incremento ya no
se tendrá en cuenta para calificar al resto, contribuye de manera precisa el establecer que puntos
deben ganar quienes estén por debajo de la mitad, y así alcanzar el puntaje que equivaldría a un

tres (3), que quienes en ese momento tengan puntajes por encima de la mitad del mejor puntaje,
aumenten sus puntos elevando así la calificación, que finalizado cada indicador habrá más
estudiantes que consigan llegar al puntaje máximo, indicando esto que serán más estudiantes
quienes obtengan un cinco (5) en la calificación de cada indicador.

Características secundarias que se han presentado y que contribuyen a la peculiaridad de
este proceso

Debido a los estudios de caso y seguimiento personalizado con cada estudiante son ellos quienes
en algunas ocasiones fijan y establecen con el docente que puntajes quieren obtener de acuerdo a
sus retos personales de aprendizaje, responsabilidades y cumplimientos de acuerdos y propuestas
de ellos mismos.
Durante el desarrollo de las clases, actividades y orientaciones pedagógicas, los estudiantes a
nivel individual obtienen puntos por su participación, comportamiento, cumplimento de
obligaciones institucionales, algunas actividades establecidas por los estudiantes o el docente,
involucra al grupo en un sistema de competencia, por obtener los puntos que se establezcan.
En la mayoría de casos, estos puntos son asignados en el cuaderno de cada estudiante por medio
de un sello que equivale a 5 puntos, cuando una actividad equivale a una cantidad mayor, el
docente indica por cuanto se multiplica el sello y lo valida con la firma.
En acuerdos con el grupo se establece el Día De Cobro De Sellos, día en el que los estudiantes
enseñan al docente los sellos y los puntos registrados en sus cuadernos, el docente verifica, tacha
el sello y registra en la planilla los puntos, (el sello se tacha para que no sea cobrado dos veces).

Ya que la jornada académica se lleva a cabo en horas de la tarde, y por la lejanía de algunos
estudiantes, estos arriban a la institución con bastante retraso a la hora de entrada, fueron ellos
quienes en acuerdo con el docente establecieron que se obtendrán 5 puntos quienes en el
momento en el que el docente llegue al aula de clase se encuentren en ella (Esta estrategia ha
contribuido a que todos los estudiantes estén a tiempo y facilite iniciar la clase con el grupo
completo), El día de su cumpleaños el estudiante con documento de identificación en mano,
solicitara al docente 5 puntos como regalo.

Alternativa de valoración, como última instancia

Cuando transcurrido todo el periodo, y no todos los estudiantes alcanzaron el puntaje mínimo
correspondiente a la mitad del puntaje más alto, se revisa si el estudiante del puntaje más bajo
como mínimo alcanza el 35% del puntaje más alto, siendo este el caso, se determina un rango
entre este puntaje más bajo y el más alto que corresponda a la diferencia entre 5 y 3, siendo este
rango de dos, lo que indica que el puntaje mínimo correspondería a un 3 (básico), y el resto del
grupo se ubicara de acuerdo a sus puntajes entre 3 y 5, ay que aclarar que este opción se tomara
siempre y cuando este estudiante con el puntaje mínimo, haya demostrado participación y haya
alcanzado y obtenido puntos en las actividades realizadas.

Características a nivel curricular y pedagógico

Dentro de la estructuración de la orientación académica de cada asignatura se da un orden lógico
a las temáticas que permita una conexión entre ellas, que sean consecuentes; y donde el
desarrollo y entendimiento de una, facilite la comprensión y el desarrollo de las posteriores.

No se asignan actividades extra clases en grupo ya que estas se desarrollan en trabajos colectivos
e individuales en clase, que permita la orientación docente presencial y un acompañamiento de
reconstrucción del conocimiento en el acto, en la sede no es posible asignar este tipo de
actividades, debido a que los estudiantes habitan en veredas lejanas que les impide reunirse

No se hace una evaluación final de todo el periodo, por el contrario el estudiante estará en
continua evaluación, gracias al orden lógico de los temas, ya que

recurrirá en todas las

actividades a sus pre-saberes y a los temas antes vistos, lo que desarrolla así una manera
procesual de aprendizaje. Aquí se identifican los vacios y carencias en los estudiantes
permitiendo generar una retroalimentación en el docente, ya sea para buscar metodologías
alternas y herramientas más prácticas que consigan aprendizajes significativos en el grupo, o para
personalizar el acompañamiento ya que se identifican las debilidades individuales.

Sustento Normativo

Teniendo que cada institución es libre de adoptar y ajustar su sistema de evaluación de acuerdo al
DECRETO No. 1290 REPÚBLICA DE COLOMBIA: Por el cual e reglamenta la evaluación
del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media, en su

ARTÍCULO 4: Definición del sistema institucional de evaluación de los estudiantes y donde
tiene como características ser Continua y permanente, Integral: que tenga en cuenta todas las
dimensiones del desarrollo, Sistemática: organizada con base en principios pedagógicos y que
guarde relación con los fines y objetivos de la educación, los contenidos los métodos, etc.

RESULTADOS OBTENIDOS Y CONCLUSIONES

Dentro de las características de la evaluación formativa y continua se he logrado retroalimentar
el proceso de instrucción obtenido a partir de las diferentes actividades de evaluación, donde se
detecta las deficiencias, errores, logros y fallas que presentan los estudiantes en sus aprendizajes.
El estudiante ha visto la oportunidad de un mayor logro a aquellos que han entrado en el proceso
de enseñanza aprendizaje con un nivel de conocimientos superior al resto del grupo, y como este
sistema de calificación involucra al estudiante y docente por igual. Así que cuando el docente
logra una mayor participación de sus alumnos, “ la carga” tiende a hacerse “ menos pesada” .
El estudiante ha perdido el miedo a las asignaturas ya que solo se le reconocen sus logros
positivos y sabe que de acuerdo a sus capacidades, disposición y estrategias propias en cada clase
solo ganara puntos; se involucra directamente con sus resultados; solicitan de manera permanente
su estado en puntos y así determinan los compromisos, esfuerzos y actividades que debe
desarrollar.

Como análisis estadístico de los desempeños finales en los diferentes grupos, un resumen grafico

MATEMATICAS
DECIMO (28 Estudiantes)

EMPRENDIMIENTO
ONCE(28 Estudiantes)

SUPERIOR

ALTO

BASICO

BAJO

SUPERIOR

ALTO

BASICO

BAJO

SUPERIOR

ALTO

BASICO

18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
BAJO

Numero de Estudiantes

DESEMPEÑOS DE LOS GRADOS NOVENO DECIMO Y ONCE EN LAS
AREAS EN LA QUE SE APLICA EL SISTEMA DE CALIFICACION

CIENCIAS NATURALES: FISICA
NOVENO (33 Estudiantes)

muestra los resultados del primer semestre del año 2012:
FUENTE: PLANILLAS DE CALIFICACIONES; EL AUTOR

Se observa claramente que estudiantes con desempeño bajo es CERO (0); el sistema contribuye
al interés y a la motivación, ubicando mayor cantidad de estudiantes en los niveles superiores de
la escala nacional.
En casos particulares con previos análisis de seguimiento, al tener estudiantes con puntajes por
debajo de la mitad requerida para aprobar, pero que han sumado puntos en las diferentes
actividades conlleva a que el estudiante no repruebe finalmente el indicador, pues a quien ha
sumado de otra manera aspectos positivos estos deben ser valorados; finalmente se ha conseguido
que el estudiante se vuelva un participante activo durante el proceso y que no solo se prepare para

las evaluaciones del final como se hacía antes si no que este en constante retroalimentación y
desarrollo de su proceso de aprendizaje.

BIBLIOGRAFIA

 Decreto 1290 de 2009
 Proyecto Educativo Institucional IE Guatavita Tua- Ortega.
 ALVAREZ MENDEZ, Juan Manuel; (2004)

La evaluación educativa en una perspectiva

crítica: dilemas prácticos. Universidad complutense de Madrid.
 SACRISTAN, J.Gimeno, (2010), Saberes e incertidumbres sobre el currículo, Morata S.L.
Mejorar el curriculum pro medio de la evaluación, Eustaquio Martin Rodríguez.
 VIGOTSKY L.S., (1989), El problema de la enseñanza y del desarrollo mental en edad
escolar en: El proceso de formación de la psicología marxista, Moscú, editorial Progreso.