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Estrategias Didacticas Basadas en El Uso de Tic AplicadasE
Estrategias Didacticas Basadas en El Uso de Tic AplicadasE
17-28
Resumen
El presente artculo muestra los resultados de una investigacin, que estableci estrategias basadas en el uso de TIC para ser
aplicadas en la asignatura de Fsica, con el fin de mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes de Educacin Media en
la Institucin Educativa Tcnica Sagrado Corazn de Soledad. Para lograrlo, se trabaj con dos grupos de estudiantes del curso
10, teniendo en cuenta los aspectos motivacionales de los mismos y de sus profesores con relacin a sus preferencias por los
elementos tecnolgicos en la prctica educativa. Para ello se utiliz la base del aprendizaje significativo, los mapas conceptuales, las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin TIC, aplicados en la planeacin, desarrollo y evaluacin de las clases. Se
trabaj en el marco del paradigma emprico analtico y el tipo de investigacin cuasi experimental, con diseo de grupo control
con pre test y pos test. Durante dos meses se aplicaron las estrategias propuestas utilizando las TIC, involucrando al profesor
y a los estudiantes del grupo experimental. Al finalizar, se verific que la aplicacin de la estrategia tuvo impacto significativo
en el rendimiento acadmico de los estudiantes en la asignatura fsica, y tambin en una mayor motivacin e inters por la
asignatura. Con relacin al profesor, la aplicacin de la estrategia lo conllev a complementar su prctica pedaggica utilizando
metodologas innovadoras que redundaran en la optimizacin y la calidad de la enseanza de su asignatura.
Palabras Clave: estrategia pedaggica, TIC, Fsica, aspectos motivacionales, aprendizaje significativo.
ABSTRACT
This article presents the results of an investigation, which established strategies based on the use of ICT to implement in the
course of physics, in order to improve the academic performance of students in Institucin Educativa Tcnica Sagrado Corazn
de Soledad. To achieve this, we worked with two courses of students of 10 , taking into account the motivational aspects thereof,
as well as their preferences and those of teachers in relation to the technological elements in educational practice. We used the
basis of meaningful learning, concept mapping, Information Technology and Communication ICT, applied in the planning,
development and evaluation of the classes. We worked under the empirical analytical paradigm and type of quasi-experimental
research with control group design with pretest and posttest. For two months the proposed strategies were applied using ICTs,
involving the teacher and students in the experimental group. When finished, it was verified that the implementation of the
strategy had significant impact on academic performance of students in the physics course, and also in increased motivation
and interest in the subject. Regarding the teacher, the implementation of the strategy led to complement their teaching practice
using innovative methodologies which will result in the optimization and the quality of the teaching of their subject.
Key Word: Teaching strategy, ICT, Physics, motivational aspects, significant learning
17
Estrategias didcticas basadas en el uso de tic aplicadas en la asignatura de fsica en educacin media
Introduccin
Metodologa
A continuacin se presenta la metodologa empleada en la investigacin que dio origen al presente artculo:
02E
En donde: Gc: Grupo Control; GE, Grupo Experimental; 01c Pretest, aplicado al grupo control, el cual va a medir el Rendimiento
acadmico de los estudiantes (variable dependiente). 01E: Medicin
aplicada al grupo Experimental. Pre-test, el cual va a medir el
Rendimiento acadmico de los estudiantes (variable dependiente).
X: Tratamiento, es decir, las estrategias didcticas basadas en TIC
aplicadas en la asignatura de Fsica, (variable independiente).
Por lo que surge el siguiente interrogante Qu estrategias didcticas, con mediacin de TIC, se deben utilizar en la asignatura
de Fsica para propiciar en los estudiantes del curso10 mejor
apropiacin del conocimiento? Para cumplir con el objetivo de
construir dichas estrategias para afianzar los conocimientos en
Fsica, se hace necesario determinar varios aspectos, como, el nivel
de conocimiento que tienen los profesores sobre las tecnologas
de la informacin y la comunicacin TIC y su incidencia en la
enseanza de la Fsica; identificar los aspectos motivacionales
para el aprendizaje de la Fsica en los estudiantes de dcimo
grado; disear las estrategias didcticas para la orientacin de la
Fsica; implementar las estrategias didcticas en los estudiantes
de educacin media en Fsica.
18
Aprendizaje Significativo
Tambin Machado (2005) en su tesis doctoral, expone el diseo de una estrategia didctica, para integrar las formas del
experimento qumico que en su aula realiza el docente, pero
que aunque partiendo de lo acadmico, involucra y establece
una relacin con lo laboral e investigativo, los requerimientos
para la direccin del proceso, y con la aplicacin de las TIC en la
enseanza de la qumica.
Efectivamente, uno de los temas pertinentes y que coinciden
con esta propuesta es el buen uso que se le da al internet y la
motivacin que la misma genera en los jvenes; plantendose,
el importante apoyo a la labor formativa que las TIC ofrecen, ya
que les da a las clases mayor practicidad.
Como bien lo sealan los autores, con la integracin de la tecnologa en las aulas, se abren nuevos espacios pedaggicos que
enriquecen las didcticas de los profesores del rea de ciencias.
Dndose en la actualidad, la situacin para quienes usan las TIC,
de contar con grandes ventajas, con relacin a la forma tradicional
de dar las clases, ya que aprovechan los medios tecnolgicos que
sirven de plataforma de simulacro en los distintos fenmenos
naturales. Esto ltimo, seran difciles de representar y se tornaran
poco apropiados para un aprendizaje eficiente, en especial para
esta generacin en la que los estudiantes van siempre a pasos
agigantados, forjando con rapidez, su continuo aprendizaje.
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Estrategias didcticas basadas en el uso de tic aplicadas en la asignatura de fsica en educacin media
Estrategia
Objetivos o propsitos del aprendizaje
Organizador previo
Ilustraciones
Analogas
Herrera (2008) afirma que en el aprendizaje, la motivacin depende inicialmente de las necesidades y los impulsos del individuo,
puesto que estos elementos originan la voluntad de aprender en
general y concentran la voluntad.
Estrategias Coinstruccionales
Mapas conceptuales
Redes semnticas
Resmenes finales
Mapas conceptuales
Estrategias posinstruccionales
Redes semnticas
Fuente: Daz Barriga y Hernndez (2002)
Lo anterior, es un aspecto que favorece el Aprendizaje Significativo, ya que para que se d un aprendizaje a largo plazo, debe
inicialmente ser motivante para el estudiante y responder a sus
necesidades, para que le encuentre sentido.
Este informe indica que existen razones pedaggicas por las que
los centros educativos deberan incorporar las TIC, entre ellas
porque pueden ampliar y enriquecer el aprendizaje, desarrollando
la capacidad de pensar con independencia, la creatividad, la solucin de problemas, la gestin del propio aprendizaje, entre otras.
20
1. Los entornos virtuales de aprendizaje EVA, que, aprovechando las funcionalidades de las TIC, ofrecen nuevos
21
Estrategias didcticas basadas en el uso de tic aplicadas en la asignatura de fsica en educacin media
Diagnstico
Los elementos diagnsticos determinaron las condiciones y
disponibilidad de herramientas tecnolgicas, tanto de los docentes como la de los estudiantes de manera personal, y el tipo
de motivacin que se generaba a partir del uso de TIC, en los
procesos didcticos de la clase de fsica. Como resultado de ello
se obtuvo que en la sala de informtica de la Sede Triunfo de la
institucin, el nmero de computadores era de 29 y adems con
solo un modem inalmbrico para el uso exclusivo de la secretara.
Por lo tanto la cantidad de equipos era inferior con relacin a la
poblacin estudiantil de 1504 estudiantes.
Fuente: www.ucm.es/BUCM/tesis/edu/ucm-t26171.pdf
Fig.4 Secuencia del proceso para clases exitosas
Ahora bien, en cuanto a los profesores del rea de Ciencias Naturales se refiere, es un grupo de cinco profesionales, competentes
en sus respectivas reas de formacin, pero con ciertas falencias
en lo concerniente al manejo de TIC. Aunque todos ellos cuentan en sus hogares con computadores y tienen conectividad de
internet les faltaba involucrarse ms en los medios virtuales;
las circunstancias descritas en las encuestas reflejaban la poca
intensidad con la que, la mayor parte del profesorado, se apropiaba de las ventajas que les pudiera significar en su labor, el uso
constante de las redes sociales. La verdadera razn se evidencia
en la informacin que se consign en la siguiente grfica:
Inicialmente, a los estudiantes se les plantearon algunos interrogantes referentes al tema, seguidamente, se analizaron los
resultados obtenidos en el grupo experimental y el grupo control,
estableciendo un balance comparativo entre uno y otro.
Se encontr que los factores que estaban incidiendo tenan dos
causas muy evidentes: por un lado estaba una carga de negatividad
de la parte afectiva y la otra de tipo contextual. Adems indic,
que los estudiantes, se cohiban de participar y manifestar sus
opiniones en pblico, preferan pasar desapercibidos, mostrando
una alta disposicin a permanecer retrado, pensando en otras
cosas distintas a las clases. Se evidenciaba que por temor o por
desconocimiento de las temticas se sentan estigmatizados y
con muy poca fe en s mismos, adoptando algunas conductas
evasivas, ante las situaciones en las que se les pudiera evaluar
de manera negativa sus competencias cognitivas.
Con relacin a los factores motivacionales externos, las respuestas pedan cambios en la estructura de las clases, que hasta
el momento estaban recibiendo. Concluyendo as, que se haca
necesario implementar nuevas estrategias didcticas que apo-
22
Este anlisis demostr, que los estudiantes del dcimo grado tenan
una particular tendencia a utilizar frecuentemente los medios
tecnolgicos, lo que favoreci grandemente las expectativas de
este proyecto, y esto permite suponer que la utilizacin de TIC
como herramienta didctica, para apoyar procesos de aprendizaje
significativo en los estudiantes, mejor su motivacin e inters
por los temas y las actividades las clases de Fsica
En cuanto a la observacin del material diagnostico, se hall que
todos los componentes motivacionales estaban asociados a los procesos formativos del ser humano, que las causas externas, estaban
a su vez interconectadas, a los otros dos aspectos anteriormente
referenciados (autoconfianza y competencias cognitivas), por lo
que en adelante se asumirn como un todo. Entendido como una
actitud de progresin definitiva en las conductas, que puedan
generarse en los estudiantes, ya que en cualquier faceta de su
etapa educativa, en la que se hallen afectado de negatividad se
pueda asumir como el punto de partida, condiciones motivacionales, que les conduzca a generar cambios imperceptibles, hacia
aspectos positivos, que mejoren sus condiciones acadmicas.
De todas maneras lo que se pretendi fue, generar en el estudiante ciertas pautas que le permitan desarrollar sus actividades
de aprendizaje, estimulando el inters con algunas estrategias
didcticas que garanticen la obtencin de un aprendizaje significativo, y ste solo puede causar efecto en l si se produce la
aceptacin externa o subjetiva de sus habilidades o limitaciones
en el contexto escolar, familiar y social.
Lo que se necesita es poner a girar todo una motivacin en torno al yo puedo, yo soy, yo quiero!! , para conseguir paso a paso
motivar al estudiante por las sendas del conocimiento.
Para la enseanza aprendizaje de la representacin matemtica de fenmenos naturales, se propone la utilizacin de las
Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y
el Aprendizaje Significativo. Las estrategias se clasificarn de
acuerdo al momento en que se usen, as: preinstruccionales
(antes del desarrollo del tema), coinstruccionales (durante) y
postinstruccionales (despus).
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Estrategias didcticas basadas en el uso de tic aplicadas en la asignatura de fsica en educacin media
ESTRATEGIAS CO INSTRUCCIONALES
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
APOYO DE TIC
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
APOYO DE TIC
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
APOYO DE TIC
Pregunta esencial
Foros
Mapas Conceptuales
Mindomo
Mapas conceptuales
Mindomo
Preguntas
orientadoras
Foros
Talleres de consulta
en equipo
WebQuest: 1,2,3 tu
WebQuest
Google Docs
Experiencias
Cmaras, celulares,
tablas de datos y
graficas con Excel
Rbricas
RubiStar
Laboratorios
Informes de laboratorios
Google Docs
Exposiciones
PowerPoint, videos,
PC, Video beam
Consultas
Internet, buscadores,
WebQuest
Lluvia de ideas
Organizador previo
Videos
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APLICABILIDAD
Organizador Previo
Al utilizar como organizador previo un video, se logr despertar el inters y la curiosidad de los estudiantes, generando
en estos interrogantes, ideas y opiniones que ayudaron a mantener la atencin durante el desarrollo de las clases.
Mapas conceptuales
creados con la
herramienta Mindomo
La creacin de mapas conceptuales con la herramienta Mindomo result interesante para los estudiantes, por la posibilidad de colocar imgenes y videos que los ayudaran a comprender mejor el tema, por la facilidad para manejar los
enlaces y especialmente por la idea de publicarlos en el blog de la clase de Fsica y as compartirlos con los compaeros.
Foros
La participacin en los foros propuestos en el blog, propiciaron la participacin espontnea, el respeto hacia la opinin de los compaeros, el fomento del sentido crtico, la interiorizacin de conceptos, facilitando en gran medida
el logro de un aprendizaje significativo en el estudiante.
Exposiciones
Las exposiciones realizadas apoyadas con recursos TIC, permitieron aprender y ensear con mayor claridad algunos
conceptos y presentarlos de forma ms atractiva e interesante, mantuvieron la atencin del pblico y les ayud a
perder el temor hacia la utilizacin de los mismos.
WebQuest
El desarrollo de la WebQuest, permiti el fomento de un aprendizaje activo, cooperativo y autnomo por parte del
estudiante, lo ayud a aprender a utilizar adecuadamente los recursos, a ser creativo, original, crtico ante la informacin encontrada, a compartir sus conocimientos con los compaeros y ayudarlos en el proceso de construir el suyo.
Laboratorio Virtual
Para los estudiantes fue motivante e innovador la realizacin del laboratorio virtual, ya que podan ver fcilmente
los cambios en los resultados de acuerdo a los cambios en los valores de entrada y realizar un paso a paso del proceso
de la experiencia
Uso de celulares,
cmaras
Utilizar recursos TIC de uso cotidiano para los estudiantes, en la clase de Fsica, propici modificaciones en la forma
tradicional de ensear y aprender en esta asignatura: increment en ellos el inters por el estudio y ahora se muestran
motivados hacia el aprendizaje.
Rubrica
El uso de rbricas les result interesante y agradable a los estudiantes, ya que as conocan lo que el profesor esperaba
de ellos y como deban presentar las actividades para cumplir con los objetivos propuestos, adems, saban el por
qu de cada nota que obtenan y qu podan hacer para mejorarla. Tenan en sus manos la herramienta para procurar
obtener siempre excelentes notas.
Se utiliz como aspecto central de la propuesta la creacin de un blog, donde se present la informacin de manera
atractiva a los estudiantes, quienes participaron activamente con sus comentarios. El Blog tiene foros, webquest,
enlace a los laboratorios virtuales, videos, mapas conceptuales realizados por los estudiantes.
Grupo Control
Pre Test
Pos Test
20
22
17
15
12
16
21
25
22
23
18.4
20.2
4.04
4.44
Grupo Experimental
Pre Test
Pos Test
22
28
18
32
11
27
22
33
21
34
18.8
30.8
4.66
3.11
Al tener los resultados del pre y pos test, se aplica con el software
SPSS pruebas para determinar si los datos responden a una
distribucin normal.
Con el proceso qued demostrado que los datos pertenecen a una
distribucin Normal, por lo que se procede a aplicar dos pruebas
estadsticas para determinar si existe o no una diferencia signi-
25
Estrategias didcticas basadas en el uso de tic aplicadas en la asignatura de fsica en educacin media
Con el proceso qued demostrado que los datos pertenecen a una distribucin
Normal, por lo que se procede a aplicar dos pruebas estadsticas para determinar si
ficativa
losdiferencia
resultados
del pos test para
el grupo control
ytest para
Por lo grupo
que se puede decir que hay una diferencia significativa
existeeloentre
no una
significativa
resultados
delque
poslos
Con
proceso
qued
demostrado
que los
los
datos pertenecen
a unaelpertenecen
distribucin a una distribucin
Con el
proceso entre
qued
demostrado
datos
experimental,
de
la
siguiente
manera:
entre
los
resultados del pos test del grupo experimental con
control y experimental, de la siguiente manera:
Normal, por lo queNormal,
se procede
a que
aplicar
pruebas
estadsticas
para
determinar
si para
por lo
se dos
procede
a aplicar
dos pruebas
estadsticas
determinar si
respecto
al grupo
control.
existe
o PRUEBA
no una
diferencia
significativa
entre
los
resultados
del
pos
test
para
el
grupo
1. 1.
PRUEBA
IGUALDAD
DE
VARIANZAS
existe
o
no
una
diferencia
significativa
entre
los
resultados
del
pos
test
para
el grupo
IGUALDAD DE VARIANZAS
Como
se
puede
apreciar,
en
la tabla y el grfico siguiente, el
control
experimental,
de la
siguiente
manera:
G1=yPos
test grupo
control
G2= Pos
test
experimental
control
y experimental,
degrupo
la siguiente
manera:
G1=
Pos
test
grupo
control
G2=
Pos
test
grupo
experimental
porcentaje
de
aciertos
en
el
grupo
experimental es superior al
S2=3.11
S1=4.44
S1.1=4.44
S
=3.11
mismo
porcentaje
en
el
grupo
control,
presentndose para ste
PRUEBA IGUALDAD
DE VARIANZAS
2 VARIANZAS
IGUALDAD
DE
PASO 1: H :2 2 1.
= 2 PRUEBA
PASO
2:
H:
> 2
PASO 1: H0: 0 12 =1 22 2
PASO 2: H1: 112 >1 22 2
en la segunda pregunta una disminucin en los aciertos.
G1=
Pos3:testgrupo
control
G2=
Pos
test grupoG2=
experimental
G1=
Pos test
grupo
Pos test grupo experimental
PASO
= 0.05
(5%)
PASO
4: control
Prueba
PASO
3: = 0.05
(5%)
PASO
4:
PruebaEstadstica
Estadstica
S1=4.44
SS21=3.11
=4.44
PASO 1: H0: 1 =
2 1:
PASO
=3.11
S2
2 11
2
2:22 H
> 22 2:
HPASO
1: 1 PASO
0: 1 =
PASO 3:
= 0.05PASO
(5%) 3:
H1: 1 > 2
Prueba Estadstica
PASO
= 0.054:(5%)
PASO 4: Prueba Estadstica
Con elestadsticas
proceso qued
demostrado
que los datos pertenecen a una distribucin
a aplicar dos pruebas
para determinar
si
Grupo Control
Grupo Experimental
% de mejora en
Aciertos
% de mejora en
Aciertos
Pregunta 1
16
19
Pregunta 2
-7
43
Pregunta 3
48
Pregunta 4
34
Pregunta 5
20
11
los
pos 11
iente manera: existe o no una diferencia significativa entre
resultados del
test para el grupo
PASO
Regin Critica
PASO
5: Regin
Critica
control y5:experimental,
de la siguiente
manera:
Normal,
por del
lo que
se procede
a aplicar
para determinar si
icativa entre los
resultados
pos test
para el grupo
dos
pruebas estadsticas
VARIANZAS
1.
PASO 2:
G1=
Pos2 test grupo control
2
H1: 1 > 2
S2=3.11
SPASO
Aceptar H0: 12 = 22
1=4.446: Decisin:
PASO 1:
H:
PASO 2:
H:
>
0
1
2
2
PRUEBA
DE
IGUALDAD
DE MEDIAS 1 1
2.
3: test
=grupo
0.05 (5%)
PASO 4: Prueba
Estadstica
11PASO
experimental
1= Pos
2= Pos test grupo control
2= 20.2 H0: 12 =
PASO
6: Decisin: Aceptar
2
1= 30.8
2
11
2
2
2
2
PASO 6:
1: Decisin:
H0: 1 =Aceptar
PASO
= 222: H1: 1 > 2
PASO
6:HDecisin:
0: 1 = 2Aceptar H0: 1 PASO
5: Regin
Critica
2.PASO
PRUEBA
DE
IGUALDAD
DE MEDIAS
H : - =d
2.
0
PRUEBA 0DE1IGUALDAD
DE DE
MEDIAS
2. 2 PRUEBA
IGUALDAD DE MEDIASH1: 1 - 2 > 0
H : - =0
0
1
2
Pos test
test grupo
grupo
experimental
Pos
testgrupo
grupocontrol
control
2= Pos test grupo control
experimental
1= Pos test grupo
11== Pos
2experimental
=2=Pos
test
PASO
4:
Prueba
Estadstica:
Prueba T
20.2
11= 30.8
30.8
212= 20.2
30.8
2= 20.2 1 1
PASO
=1PASO
2: H : >
1:1: H0:H01:
=2 2 1:
PASO
PASO
PASO
2: H1: 1 > 2
H0: 1 = 2
1
1
2
1 -1 = d
12 = 22
H
0:
2
1
0
H
:
=
d
H
:
>
0
H
:
=
d
H1: 1 - 2 > 0
1
1
1
2
0
1
2
0
DE MEDIAS H : 0 -
= 02 0
0
1
2
ueba T
1 - 2 = 0
H0: 1 - 2 = 0
PASO4:2: H
: 1 >Estadstica:
PASO
PASO
Prueba
PruebaEstadstica:
T
4: Prueba
Prueba T
1
2
1
1
2.
PRUEBA
IGUALDAD
DE MEDIAS
1 1
PASO2:DE
H
-H1: >1 >02
1:
1 2
Fuente: Los Autores
2= Pos test grupo control
H1:experimental
1 - 2 > 0
1= Pos test grupo
1
1
1
1
0.05
1=
PASO
3:
=
(5%)
30.8
=
20.2
PASO
3:
= 0.05
(5%)
H0:1- 2 = d0
H0: 1 - 2 = 0
PASO 4:
Prueba
T
PASO
4: Prueba
PruebaEstadstica:
Estadstica:
Prueba
T
1
1
Conclusiones
El uso de estrategias didcticas basadas en TIC, promueve aprendizajes significativos en los estudiantes, debido a la alta motivacin
que genera en los mismos el uso de recursos tecnolgicos de su
entorno, teniendo en cuenta su condicin de nativos digitales.
Estrategias como Mapas conceptuales, diseados con la herramienta Mindomo, las WebQuest, y con la participacin en foros,
la realizacin de laboratorios virtuales y el trabajo colaborativo,
fortalecen el aprendizaje significativo en el estudiante, quien
llega a ser consciente de su aprendizaje y lo aplica en el contexto
en que se desenvuelve.
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Al iniciar el proceso de investigacin, se evidenci la poca coherencia entre el pensar, sentir y actuar de los profesores con
relacin a las TIC, stos saban y expresaban la importancia de
utilizarlas con fines educativos, pero en la prctica no lo hacan.
Con la aplicacin de la estrategia se pudo reducir significativamente la brecha entre estos tres aspectos y descubrir un profesor
innovador, capaz de planear las clases utilizando TIC y por tanto
coherente en su sentir, pensar y actuar con relacin al uso de
stas en el aula.
Introducir la tecnologa en las clases de Fsica, produce un cambio en las prcticas cotidianas de la misma, una transformacin
de la clase, en donde sus actores aprecian las TIC como factor
enriquecedor para crear clases ms participativas, creativas,
integrales, innovadoras, donde profesores y estudiantes pueden
aprender juntos.
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Estrategias didcticas basadas en el uso de tic aplicadas en la asignatura de fsica en educacin media
Referencias
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