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UNIDAD DE EDUCACIN

BSICA

ENRIQUE
MORA SARES
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

2013-2015

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

NDICE
Pgina

Presentacin...
.............4 Introduccin..
.......5 Proyecto
Institucional.7
Datos Informativos...
9 Poblacin
escolar....10
8.2. Resea histrica, Origen y Trayectoria de la Institucin
Educativa...................................................................................
.........................11
Visin.
.16
Misin
.16
Ideario
17 Principios
Institucionales..18
Polticas
Institucionales..21
Valores..
.23 Perfiles
..
26 Informe autoevaluacin...
...31 Plan de mejora
.37
Evaluacin y monitoreo..
41
Anexos.
..43

1. PRESENTACIN
El presente Proyecto Educativo Institucional ha sido elaborado y
estructurado de acuerdo a las normas dispuestas por el Ministerio de
Educacin, especficamente la LOEI y su Reglamento, as mismo se
ha tenido en consideracin la identidad, visin, misin, diagnstico
estratgico de la Institucin Educativa, propuesta pedaggica,
propuesta de gestin, teniendo como base la actual poltica
educativa, que tiene como objetivo central: mejorar la calidad de la
educacin con equidad y eficiencia y como meta lograr una
formacin integral de los estudiantes, desarrollar prioritariamente la
creatividad, para lograr aprendizajes significativos y tiles que los
puedan aplicar en cualquier circunstancia de su vida cotidiana y
estn insertados en el mundo laboral. Somos conscientes de lo que
ahora presentamos no es suficiente, hay muchas cosas que todava
debemos pensar desde nuestro quehacer, pero lo avanzado es la
piedra angular para seguir creciendo a lo largo de los aos, porque
el proyecto que estamos desarrollando no es un documento, sino es
la prctica misma de nuestra Institucin. Finalmente, creemos que
es muy importante que el PEI sea difundido, deben conocer toda la

comunidad educativa, pues en estas pginas est presente el sueo


de la institucin educativa que estamos construyendo.

2. INTRODUCCIN

El Proyecto Educativo Institucional (PEI), es un instrumento que


presenta una propuesta singular para orientar en forma coherente,
ordenada y dinmica los procesos pedaggicos, institucionales y
administrativos de la Institucin Educativa y ayudar a dicha
Institucin de la manera ms apropiada y viable, para responder al
reto planteado por los continuos cambios en la sociedad mundial y al
avance cientfico y tecnolgico de la informacin y comunicacin,
acorde con los cambios del actual mundo globalizado. El Proyecto
Educativo Institucional ha sido elaborado por el Director, docentes,
padres de familia, estudiantes y algunas personas que forman parte
de la comunidad educativa de nuestro Centro Poblado, teniendo
como base el Diagnstico Estratgico donde se plasman los
principales problemas que existen en nuestra Institucin Educativa a
nivel interno y externo, as como teniendo en cuenta las fortalezas y
oportunidades de las cuales debemos apoyarnos para solucionar los
problemas ms lgidos determinados a travs de la tcnica del
anlisis

FODA

de

esta

manera

nos

permitan

cambiar

progresivamente y llegar a la visin planteada dentro de un plazo de


6

cinco

aos,

del

cual

estamos

seguros

que

lo

lograremos

acertadamente, realizando el seguimiento y monitoreo permanente


de la labor educativa. El Propsito que persigue el PEI es de cambiar,
transformar

mejorar

la

prctica

Educativa

mediante

la

participacin de todos los miembros de la comunidad educativa y su


entorno social; el proceso general de la elaboracin consiste en
desarrollar cada uno de los componentes:

Identidad institucional.
Diagnstico institucional.
Visin.
Misin.
Diagnstico.
Propuesta Pedaggica.
Propuesta de gestin.
Proyectos Innovadores,
PROYECTO

EDUCATIVO

orientados

visualizar

INSTITUCIONAL

que

nuestro
se

ir

perfeccionando con el aporte creativo de todos los miembros


de la comunidad educativa.
LOS AUTORES:
GOBIERNO ESCOLAR
LIC. ALEXANDRA LOOR LOOR.- DIRECTORA
SRTA. KEITLYN GRANDA FEIJOO.- REPRESENTANTE ESTUDIANTIL
SR. WASHINGTON ZAMBRANO.PADRES DE FAMILIA.

REPRESENTANTE

DE

LOS

PROF. HOLGER QUIONEZ GABINO.- REPRESENTANTE DE LOS


DOCENTES.

CONSEJO EJECUTIVO DEL ESTABLECIMIENTO:


LCDA. ALEXANDRA LOOR LOOR.- DIRECTORA
MGS. HORTENCIO ARROBO JARAMILLO.- SUBDIRECTOR
LCDA. SANDRA GUERRERO DEL HIERRO, SECRETARIA

VOCALES PRINCIPALES
MGS. DORA GUAMN CASTILLO
LCDA. IRENE DE FTIMA APOLO
LCDO. SERVIO CHAMBA RIVERA

VOCALES SUPLENTES
LCDA. MARA ELENA SNCHEZ
LCDO. HLGER QUINEZ GABINO
LCDA. LILIAM GARCA ARCAYE

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.

Las Autoridades de la Institucin Educativa, ha informado a los


docentes, padres de familia y alumnos sobre los fines que persigue
nuestra Institucin Educativa, mediante el proceso educativo y las
ventajas que trae el

P.E.I., para el mejoramiento de la calidad

educativa.
Para su elaboracin y diseo se trabaj en base a talleres, unos por
separado, otros en conjunto. Se utilizaron diferentes metodologas
tales como: lluvia de ideas, diagnstico a travs de un
8

FODA,

trabajos grupales, plenarios, grupos de discusin y animacin etc.

Los diferentes actores de la unidad educativa participaron en la


elaboracin de diversos aspectos del P.E.I tales como:
Misin, visin, valores institucionales, objetivos, resea histrica,
antecedentes del entorno
comunidad

escolar,

socio

recursos

econmico

con

que

se

cultural

cuenta:

de

la

humanos,

financieros, materiales, tecnolgicos, los objetivos estratgicos de


cada rea, las prioridades del establecimiento para el corto,
mediano y largo plazo, el plan operativo para llevar a cabo los
objetivos estratgicos de las distintas reas .Por otra parte se
trabaj en conjunto con todos los actores de la unidad educativa:
el reglamento de convivencia y el reglamento de evaluacin.
Por lo tanto el presente P.E.I, responde a las inquietudes y
necesidades de toda la comunidad educativa.
Este esfuerzo ser socializado

con la participacin activa y

comprometida de todos los integrantes de la Comunidad Educativa,


con la finalidad de contribuir decididamente al logro de los objetivos
institucionales.

Annimo

DATOS INFORMATIVOS DEL PLANTEL


1.

DENOMINACIN

OFICIAL:

ESCUELA DE

EDUCACION

GENERAL

ENRIQUE MORA SARES


2. DOCUMENTO LEGAL DE CREACIN Y FECHA: 29-12-1995
3. UBICACIN GEOGRFICA:
PROVINCIA: EL ORO
CANTN: MACHALA
PARROQUIA: MACHALA
BARRIO: PAMPAS DE PILO
DIRECCIN: 11VA. SUR Y SANTA ROSA
TELFONO: 072-931-154
CORREO: esc.basica2enriquemora@hotmail.com

4. NIVELES EDUCATIVOS DE ATENCIN.


Inicial, Preparatoria, Bsica Elementa, Bsica Media y Bsica Superior.

5. PERSONAL DIRECTIVO:
Directora:
Subdirector:

Lic. Alexandra Loor Loor.


Mgs. Hortencio Arrobo Jaramillo.

6. ALCANCE TEMPORAL:
Fecha Inicio:

23 de Mayo del 2013


10

BASICA

Fecha Trmino:

31 de marzo de 2014

PADRES DE
FAMILIA

PARALELOS

ADMINISTRATIVOS

DOCENTES

NIVELES

ALUMNOS

DIRECTIVOS

7. POBLACIN ESCOLAR:

INICIAL 1

12

12

INICIAL 2

16

PREPARATORIA

34

34

BSICA ELEMENTAL

134

133

BSICA MEDIA

174

174

BSICA SUPERIOR

138

138

20

508

PSICOREHABILITADORA

TOTAL

1
508

25

11

RESEA HISTRICA:
El Plantel Educativo Enrique Mora Sares, dio sus primeros pasos,
en el ao 1970 como Escuela Fiscal sin nombre, creada por la
Direccin de Educacin y por iniciativa de personas interesadas en
el desarrollo cultural de las sociedades y de algunos docentes como
la Primera Directora, Sra. Profesora Norma Matamoros, acompaada
de la Sra. Profesora Dolores

Esperanza lvarez Cabrera , quien

hasta la presente fecha labora en este plantel, hoy denominado,


Escuela de Educacin Bsica, Enrique Mora Sares.
Es menester recordar, que las antes mencionadas profesoras
laboraron en la Escuela 24 de Junio como escuela Sin Nombre y
posteriormente se tomara como Patrono, al distinguido

Profesor

machaleo, Don Enrique Mora Sares.


La escuela es fundada oficialmente el 13 de Mayo de 1978, con el
nombre de Enrique Mora Sares, por disposicin de la Direccin de
Educacin de El Oro.
Aos ms tarde, la escuela empieza a funcionar en el Barrio Pampas
de Pilo, con 12 maestros dirigidos por el Sr. Director, Lcdo.
Hermenegildo Urbano Gallardo Asanza.
El edificio actual fue construido por el EB/PRODEC, mediante
Acuerdo Ministerial N. 3695 del 20 de agosto de 1990, y su
construccin se inicia en 1995, bajo la Direccin del Consorcio
Ordez- Beltrn

de Guayaquil. La obra en mencin consta de

cinco grandes Bloques que

se termina en el ao 1996 con la

finalidad de que funcione como Plantel Central con los Diez Aos
de Educacin Bsica, categorizndolo como: Plantel Central, Matriz
de la Red Educativa MA2 (CEM).
12

La creacin de este CEM, despert gran expectativa en los padres


de familia, especialmente en los barrios del Sur, pues haban
comprendido que las Redes Escolares, eran estructuras educativas
desconcentradas pedaggica, financiera y administrativamente,
destinadas al mejoramiento de la calidad de la educacin bsica a
nivel nacional, respetando las normas constitucionales, legales y
reglamentarias vigentes.
En el Reglamento Especial de los CEM, estableca que estas Redes
Educativas

deban ser dirigidas por un Director de Red y

Subdirector, quin a la vez era el Director del Plantel Central,


reglamentacin con la que se trabaj hasta la expedicin del
Acuerdo 103 promulgado el

21 de Marzo del 2007, Acuerdo que

cambi la normativa anterior y que tuvo vigencia hasta la


expedicin de la actual Ley Orgnica Intercultural (LOEI) que deroga
todas leyes anteriores.
En el ao 1996, funcionarios del Ministerio de Educacin encargan
la Direccin y Subdireccin de la Red, a los Docentes Sr. Lcdo.
Urbano

Gallardo

Asanza

Hortencio

Arrobo

Jaramillo,

respectivamente, hasta que se llame a Concurso de Mritos y


Oposicin para llenar los cargos antes indicados.
En el ao 1997, luego de participar en el Concurso de Mritos y
Oposicin, el Ministerio de Educacin declara triunfadores del
Concurso

los

antes

mencionados

docentes,

quienes

se

posesionaron en la Ciudad de Quito el 17 de Septiembre de 1997,


ante el Dr. Vladimiro lvarez Grau Ministro de Educacin del
Ecuador.
As empieza una nueva administracin en el Plantel Enrique Mora
13

Sares, que desde su inicio tuvo que afrontar grandes dificultades


con grupos opositores a las polticas educativas que implantaba el
Ministerio de Educacin, y algunos Directores pedan su separacin
de la Red, y en varias oportunidades, el Director Urbano Gallardo
Asanza se quedaba sin qurum y se perda toda la iniciativa de
progreso y

deseo de superacin, actitud que hizo imposible el

cumplimiento de los Fines y Principios fundamentales para los que


estos CEM fueron creados, razn por la que la Red Educativa no
pudo cumplir con los objetivos, y no hubo el cambio que se
esperaba para mejorar la calidad de la educacin.
La administracin del Sr. Director, Lcdo. Urbano Gallardo Asanza
avanza hasta el 1 de agosto del 2008, fecha en la que se acoge a
la jubilacin voluntaria, y de acuerdo a la normativa de los CEM, el
Subdirector
cargo de

Mgs. Hortencio

Heraldo Arrobo Jaramillo

asume el

Director (e) de la Red, y el Consejo Directivo nombra

como Subdirector encargado,

al Sr. Lcdo.

Mario Ren Snchez

Cuenca, Vocal Principal de dicho Consejo.


Esta administracin fue por el lapso de dos aos, estuvo marcada
con repetidas insinuaciones de cambios de Autoridades por la
nueva Ley de Educacin que entraba en vigencia. Esta indecisin
llega a su fin, con el llamado a concurso para Director de Red, en la
que sale triunfadora la Sra. Lcda. Mercedes Alexandra Loor Loor,
quien toma posesin de su cargo el 1 de Septiembre del 2010. El
Mgs. Hortencio Arrobo Jaramillo, con Accin de Personal de la
Subsecretara

Regional

de

Educacin,

es

ratificado

en

la

Subdireccin de esta Red.


Las Autoridades que han dirigido,
son:
14

el Plantel Enrique Mora Sares

Profesora Norma Matamoros,

Lcdo. Urbano Gallardo Asanza, Mgs.

Hortencio Arrobo Jaramillo y Lcda. Alexandra Loor Loor que ejerce


las funciones en los actuales momentos.

RADIO DE ACCIN
El Plantel Enrique Mora Sares, est ubicado en una zona urbana
marginal al Sur de la Parroquia Machala, Cantn Machala,
Provincia de El Oro, Repblica del Ecuador.
Atiende a

estudiantes

de los sectores comprendidos entre

Pampas de Pilo, Nuevo Pilo, Brisas del Mar, Adolfo Bucaram, las
Gaviotas, Aeropuerto Sur, Primero de Enero, Alcides Pesantes y
otros.
Nuestro

centro

educativo,

cantidad de estudiantes

tambin

atiende

una

importante

provenientes de sectores urbanos

marginales, que viajan todos los das en transporte de servicio


pblico, acompaados de padres y madres de familia.
CARACTERIZACIN DEL SECTOR
Geogrficamente el Establecimiento est ubicado al Sur de la Ciudad de
Machala, contiguo a las oficinas del MIES, y est caracterizado
histricamente por ser un barrio urbano marginal como los son otros
barrios de Machala.
En el Barrio Pampas de Pilo, se observa una importante cantidad de
habitantes permanentes, que corresponden en su mayora a familias
que generan poca poblacin escolar, por lo tanto el sector como tal, no
presenta una tasa de natalidad de mucho crecimiento, lo que dificulta
15

el aumento de matrcula de los alumnos propios del lugar. A la vez,


existe un importante nmero de familias flotantes y allegados o de
arrendatarios en el sector, y esto hace que se experimente cambios de
residencia dentro de la misma ciudad.

La mayor vulnerabilidad del sector para la poblacin escolar la


constituye la falta de oportunidades de trabajos estables y la
disfuncionalidad de hogares.
En el aspecto de organizaciones sociales, Pampas de Pilo cuenta con
una Junta de Mejoras, una Casa Comunal; un Club Deportivo, entre
otros.

CARACTERIZACIN GENERAL DE LOS ESTUDIANTES.


La poblacin escolar pertenece a la clase social media baja, y una gran
cantidad vive en la zona urbana marginal de la ciudad de Machala y
vienen de hogares con limitados recursos econmicos.
Los padres de familia de los alumnos atendidos alcanzan una
escolaridad Bsica y Media incompleta, y mantienen sus familias en
base a trabajos espordicos, o estacionales, siendo este el

principal

factor de riesgo para la estabilidad emocional y econmica familiar.


Esta situacin, reiterada en varios hogares obliga a algunos padres y/o
madres, a dejar en manos de abuelos o familiares el cuidado de los
hijos, para buscar el sustento familiar fuera del hogar, generando en
numerosos casos, mayor o menor grado de disfuncin familiar,

la

que repercute tanto en el rendimiento como en la exposicin a riesgo


social.

16

Es aqu donde juega un rol fundamental nuestro establecimiento


educacional, ya que la jornada escolar completa desde primer ao
bsico,

ofrece atencin pedaggica, proteccin y cuidado a los

nios y nias, mientras estn en el establecimiento.

4.-VISIN INSTITUCIONAL.
La Institucin Educativa Enrique Mora Sares aspira ser

una

entidad innovadora, creativa, emprendedora y con alto ndice de


calidad pedaggica, haciendo uso de la ciencia y la tecnologa
moderna.
Con la prctica de la educacin inclusiva, con valores morales y
cientficos para la formacin holstica del educando, fomentando la
criticidad, creatividad, innovacin y el liderazgo transformacional
para lograr su desarrollo personal.
Con personal docente en permanente capacitacin y actualizacin,
con vocacin y comprometido con la labor educativa.
Con participacin democrtica de padres de familia y la comunidad e
instituciones de la sociedad civil.
5.- MISIN INSTITUCIONAL.
La Institucin Educativa Enrique Mora Sares forma alumnos:
crticos,

divergentes,

creativos,

innovadores,

emprendedores

generando un liderazgo transformacional que le facilita su proyecto


de desarrollo personal.
17

Promueve

en

los

educadores

la identificacin

institucional y

profesional, a travs de las capacitaciones.


Con participacin comprometida de los padres de familia, y la
sociedad civil organizada, en los procesos de cambio educativo de
los (as) estudiantes.
Con un equipo de directivos democrticos con capacidad de
liderazgo proactivo gerencial en la gestin educativa.
Con estudiantes que buscan mejorar su rendimiento escolar, que no
haya

discriminacin

cualquier

tipo

de

discapacidad,

ni

repeticiones ni desercin, que eleven su autoestima y desarrollen su


capacidad creativa, y sean lderes honestos; dispuestos a aportar
ideas positivas y resolver en equipo

cualquier circunstancia que

pueda generar conflictos en la vida estudiantil.


6.- IDEARIO:
Entre los retos que se plantea la Educacin actual, se destaca
como prioritaria la Proyeccin educativa institucional, no solo por
los

aspectos

sustantivos

que

conlleva,

sino

por

los

efectos

inmediatos y urgentes que ello implica.


Desde esta perspectiva y basndonos en el artculo 26 de la
Constitucin y los artculos 2, 3 y 4 de la LOEI, adems de los
relacionados con la misin y visin que constituyen y orientan a la
Escuela de Educacin Bsica Enrique Mora Sares, es necesario
que se realice el trabajo educativo a travs de los procesos de:
Estilo de Gestin.
Gestin Pedaggica Curricular.
18

Gestin Administrativa de Recursos y Talento Humano.


Gestin de Convivencia Escolar y Formacin para la Ciudadana.
Gestin con la Comunidad.
Con estos parmetros buscamos asegurar la calidad de la educacin
en todos los niveles, mediante una evaluacin que conlleve a
realizar lneas de accin, estrategias que generan el desarrollo de
planes de mejora, remediando as las falencias que puedan existir.
En el cumplimiento de la filosofa de n u e s t r a I n s t i t u c i n
con

estos

ideales

plasmaremos

los

principios

i n d i s p e n s a b l e s y valores, con los cuales se educa y orienta a


las y l o s e s t u d i a n t e s que asisten a este centro del saber.
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
Los principios son los criterios jurdicos y conceptuales que originan,
sustentan y rigen las decisiones y actividades en el mbito
educativo.
1.- EQUIDAD E INCLUSIN.- Asegura la posibilidad real de las
personas para el acceso, permanencia y culminacin en el sistema
educativo. Esto implica ofrecer igualdad de oportunidades a grupos
con

necesidades

educativas

especiales

y,

al

mismo

tiempo,

desarrolla una tica de la inclusin que se manifiesta en una cultura


escolar que destierre prcticas y discursos excluyentes. Debe
promover la

equidad

en

aspectos

tales

como

discapacidad,

etnia, gnero, orientacin sexual, condicin socioeconmica, origen


regional o nacional, y garantizar el cumplimiento efectivo de los
derechos humanos de todas las personas.
2.- CALIDAD

CALIDEZ.19

Garantiza el derecho de las

personas a una educacin


adecuada

de

calidad,

que

sea

pertinente,

contextualizada, actualizada, articulada en todo el

proceso educativo, en sus d i s t i n t o s , niveles, modalidades, y que


incluya procesos de evaluacin permanentes.
Se considera al educando como el centro del proceso educativo, por
lo que se deben desarrollar contenidos y metodologas flexibles y
apropiadas para sus necesidades y realidades.
3.-

EXCELENCIA.-

Talento

cualidad

de

lo

que

es

extraordinariamente bueno y tambin de lo que excede las normas


ordinarias.
Es tambin un objetivo para el estndar de rendimiento, llevado en
su conjunto con el aprendizaje.
4.- HUMANISMO.persona

Enfatiza

la

dignidad

el

valor

de

la

humana, considerndola como un ser racional capaz de

practicar el bien y encontrar la verdad, que en definitiva conjuga a


los dems principios en su conjunto.
5.- INTEGRALIDAD.- Se debe reconocer y promover la relacin
entre cognicin, reflexin, emocin, valoracin, actuacin y el lugar
fundamental del dilogo, el trabajo con los otros, la disensin y el
acuerdo como espacios para el sano crecimiento, en interaccin de
estas dimensiones.
6.-

CIUDADANA

DEMOCRTICA.-

Supone

una

formacin

individual y colectiva que permita cohesin social en la comunidad,


que fomente el reconocimiento y respeto a los dems, al entorno
natural, a los bienes pblicos y privados. Busca identificar espacios
de bienestar comn, a travs del cumplimiento de deberes y
obligaciones, y el ejercicio y exigencia de los derechos.
20

7.- INTERCULTURALIDAD.- Se busca tener en los estudiantes el


conocimiento, la valoracin y la aceptacin de las diferentes
nacionalidades, culturas y pueblos que conforman el Ecuador y el
mundo, propugnando la unidad en la diversidad, propiciando el
dilogo intercultural e intercultural, y propendiendo la valoracin de
las formas y usos de las diferentes culturas que sean consonantes
con los derechos humanos universales.

8.-

ARTICULACIN.-

Supone

conexin,

fluidez,

gradacin

curricular entre niveles del sistema: desde lo macro hasta lo microcurricular y con enlaces entre los distintos niveles educativos.
9.- OBLIGATORIEDAD.- Se establece la obligatoriedad de la
educacin regular desde el nivel de educacin inicial hasta el nivel
de bachillerato.
10.- PARTICIPACIN Y CORRESPONSABILIDAD.- Los actores
educativos
desarrollo

junto
de

con

el

Estado

son

corresponsables

en

el

los procesos educativos. Se busca establecer una

gestin escolar compartida entre los


comunidad: d irec ti vos ,

docentes,

distintos

miembros

de

la

estudiantes, madres y padres

de familia y otros actores sociales. Este proceso implica que estos


actores sociales ejecuten acciones que contribuyan al desarrollo
integral de la comunidad y garanticen la utilizacin de sus
instalaciones y servicios para favorecer dicho desarrollo.
11.- TRANSPARENCIA Y EXIGIBILIDAD.- Supone transparentar a
la sociedad los recursos empleados y las acciones tomadas por los
actores del sistema educativo, para determinar sus logros y
21

debilidades, y en consecuencia sostener o mejorar dichos logros y


corregir dichas debilidades. Para el efecto, se aplicarn procesos de
monitoreo, seguimiento y evaluacin a travs de un sistema de
rendicin de cuentas.
12.-

PRIORIZAR

EL

INTERS

DE

NIOS,

NIAS

ADOLESCENTES.- Se garantiza el ejercicio efectivo del conjunto de


los derechos de nios, nias y adolescentes, e impone a las
instituciones y autoridades educativas el deber de tomar decisiones
y ajustar sus acciones para su atencin prioritaria.

POLTICAS INSTITUCIONALES
1.- Mantener la oferta de la educacin Inicial, Preparatoria, Bsica
Elemental, Bsica Media y Bsica Superior, encaminada a lograr la
excelencia acadmica.
2.-

Mejoramiento

de

la

calidad

calidez

de

la

educacin

fomentando la equidad de gneros e implementacin de un proceso


de autoevaluacin institucional.
3.- Capacitacin profesional constante a los docentes, a travs de
proyectos y planes pedaggicos.
4.- Actualizacin

fortalecimiento

curricular

de la educacin

general bsica.
5.- Planificacin, organizacin y optimizacin
educativos considerando

de

los

servicios

criterios cientficos, pedaggicos y

tecnolgicos.
6.- Aplicacin y prctica de valores institucionales, proyectados
a la familia y sociedad.
7. Participacin de todos los actores del proceso educativo, en
22

forma democrtica, participativa e inclusiva en los programas,


proyectos y acciones institucionales.
8.- Formular las polticas que guen la labor de atencin integral de
los estudiantes, en concordancia con lo previsto en el Cdigo de
Convivencia. Las acciones de atencin integral de los estudiantes se
implementarn

por

medio

del

Departamento

de

Consejera

Estudiantil.
9.- Impulsar y potenciar la conformacin de redes interinstitucionales
que apoyen las acciones del Departamento de Consejera Estudiantil.
10.- Disear estrategias de solucin pacfica de conflictos entre los
estudiantes y de estos con el resto de actores de la comunidad
educativo, a travs de la planificacin de la asignatura Educacin
para la Democracia, en horas pedaggicas y actividades fuera de
clase en las que se promueva la prevencin y solucin pacfica de
conflictos y la promocin de una cultura de paz.
11.- Incluir polticas de Gestin de Riesgo para minimizar amenazas y
debilidades en las que se
Encuentre inmersa la institucin, con el fin de precautelar la
seguridad de la comunidad educativa a travs del Plan de
Contingencia.
12.- Fomentar actividades de prevencin contra el uso indebido de
alcohol, tabaco y drogas que conlleven a una normal convivencia
entre los miembros de la comunidad educativa.
13.- Concienciar a travs de proyectos en la comunidad educativa
una cultura de conservacin, defensa y mejoramiento del

medio

ambiente, para lograr una vida sana y saludable.


14.-Desarrollar proyectos del Buen Vivir con la finalidad de promover
23

Escuelas

Saludables y Seguras, con la participacin de todos los

miembros de la comunidad educativa.


15.- Disear Proyectos de Prevencin de violencia intrafamiliar y
abusos sexuales, enfocados en la supremaca del respeto a los
derechos de los nios, nias y jvenes.
16.- Promover una comunicacin asertiva entre los miembros de la
comunidad, enmarcada en el respeto de la persona humana, que
conlleven a una convivencia armnica entre sus actores.

VALORES INSTITUCIONALES

24

1. RESPETO.- Demostramos consideracin hacia nosotros mismos,


hacia los dems y hacia lo que nos rodea, aceptando y apreciando
las diferencias.
Ensear con el testimonio de los padres el respeto y la tolerancia es
un complemento de la educacin de la libertad. Vivir estos valores
es amar la dignidad de la persona y respetar su intimidad. Significa
valorar a los dems, acatar su autoridad y considerar su dignidad.
El

respeto

se

acoge

siempre

la

verdad;

no

tolera

bajo

ninguna circunstancia la mentira, y repugna la calumnia y el


engao. El respeto exige un trato amable y corts; el respeto es la
esencia de las relaciones humanas, de la vida en comunidad, del
trabajo en equipo, de la vida conyugal, de cualquier relacin
interpersonal.
25

2.-

RESPONSABILIDAD.-

Cumplir

con

excelencia

nuestras

obligaciones y asumir las consecuencias de los actos.


Es cumplir con el deber de asumir las consecuencias de nuestros
actos., tratando de que estos sean realizados de acuerdo con una
nocin de justicia y de cumplimiento del deber en todos los sentidos.
La responsabilidad es una obligacin, ya sea moral o incluso legal de
cumplir con lo que se ha comprometido.
3.- HONESTIDAD.- Transparencia en las acciones y en la relacin
con los dems. Es aquella cualidad humana por la que la persona se
determina a elegir actuar siempre con base en la verdad y en la
autntica justicia.
Este valor es indispensable para que las relaciones humanas se
desenvuelvan en un ambiente de confianza y armona, pues
garantiza respaldo, seguridad y credibilidad en las personas. Es
una

forma

de

vivir congruente entre lo que se piensa y la

conducta que se observa hacia el prjimo, que junto a la justicia,


exige en dar a cada quin lo que le es debido.
4.- PUNTUALIDAD.- El valor de la puntualidad es necesario para
dotar a nuestra personalidad de carcter, orden y eficacia, pues al
vivir este valor en plenitud estamos en condiciones de realizar ms
actividades, desempear mejor nuestro trabajo, ser merecedores de
confianza.

5.- UNIDAD.- La unidad es armona entre las personas de un grupo.


La

unidad

se

mantiene

al

concentrar
26

energa

dirigir

el

pensamiento, al aceptar y apreciar el valor de la rica indumentaria


de los participantes y la contribucin nica que cada uno puede
hacer, y al permanecer leal no slo el uno al otro sino tambin a la
tarea.
La unidad se construye a partir de una visin compartida, una
esperanza anhelada, un fin altruista o una causa para el bien comn.
La unidad da sustento, fuerza y valor para hacer que lo imposible se
haga posible.
6.- SOLIDARIDAD.- Compromiso desinteresado y sincero de tomar
accin individual o colectiva en beneficio a los dems.
Es un

valor tico fundamental que exige la cooperacin, la

colaboracin, la ayuda de todos para alcanzar la resolucin de los


graves problemas sociales como la pobreza, la seguridad ciudadana,
la desocupacin, la contaminacin ambiental, el hambre y por ltimo
buscando la realizacin del hombre de cultura a cultura
7.- CREATIVIDAD Y EMPRENDIMIENTO.- Es un valor a formar y
trabajar en nuestros estudiantes(as), ya que es medular en las
actuales condiciones del mundo en el que se necesita de una
energa creadora y emprendedora para que el hombre obtenga
resultados superiores.
8.- HBITO PARA LA LECTURA.- La lectura instruye al ser
humano. Al hacer de ella un hbito, las personas obtienen un bagaje
de conocimientos que les permite ampliar su capacidad de
entendimiento, interpretacin, reflexin y criticidad.

27

9.- EMPATA.- La empata es la capacidad que tiene una persona


para ponerse en el lugar de otro y compartir adecuadamente sus
sentimientos, necesidades e ideas. (Gloria Ronderos)

10.-

APLICACIN

DE

DEBERES

DERECHOS.-

Consiste

bsicamente en que las personas sepan cules son sus derechos y


cuales sus deberes de acuerdo con las normas vigentes establecidas
en la declaratoria de los Derechos Humanos y as mismo dentro de
la familia, los grupos de amigos y las instituciones educativas.

PERFILES
PERFIL DEL ESTUDIANTE
1.- Convivir y participar activamente en una sociedad

inclusiva,

intercultural y plurinacional.
2.- Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad
cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la
sociedad ecuatoriana.
3.- Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa.
4.- Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el
anlisis y resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
5.- Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos,
psicolgicos y sexuales.
6.- Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin.
7.- Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la
aplicacin de lo comprendido en las disciplinas del currculo.
8.- Producir

textos

que reflejen su
28

comprensin

del

Ecuador

el

mundo contemporneo a travs de su conocimiento de las

disciplinas del currculo.


9.-Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin
de

problemas prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de

actividades acadmicas, etc.


10. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales,
deportivas, artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con
los dems, y su entorno, como seres humanos responsables,
solidarios y proactivos.
11. Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de
diferentes estilos y tcnicas,
(Tomado

de

La

potenciando

Actualizacin

el

gusto

esttico.

y Fortalecimiento Curricular de la

Educacin General Bsica)


12.- Demostrar la capacidad para adquirir de manera permanente
nuevos conocimientos y habilidades.
13. Participar con eficacia y calidad en diferentes procesos y
asumir actitudes de aprecio hacia el trabajo propio y ajeno.
14. Participar en situaciones de emergencia y riesgo a nivel
nacional, regional y mundial.
15. Ejercer todas las funciones de la ciudadana con madurez,
rectitud y autonoma.
16.- Aplicar soluciones pacficas de conflictos, en todos los espacios
de la vida personal, escolar, familiar y social, fomentando

una

cultura de paz y no violencia.


17.- Mostrar honestidad en el desarrollo de sus actos acadmicos y
en todos los dems de su vida cotidiana.

29

18.- Ser puntual en la asistencia a clases y cumplir con las tareas y


obligaciones derivadas del proceso educativo.
PERFIL DEL DOCENTE
El docente que labore en el P l a n t e l E n r i q u e M o r a S a r e s
debe cumplir el siguiente perfil:
1.- Ser profesional idneo/a y con capacidad al cambio.
2.- Poseer hbitos, habilidades, destrezas y competencias.
3.- Planificar el currculo de su(s) rea(s) del conocimiento en
concordancia con el modelo educativo de la Institucin.
4.- Dominar y utilizar el conocimiento terico prctico en el
contexto del nivel y asignaturas que le corresponden.
5.-

Conocer y aplicar correctamente Leyes y Reglamentos en el

contexto educativo institucional y nacional.


6.- Ser abierto a la tecnologa, al progreso humano y a los cambios
que propone la educacin del siglo 21.
7.- Ser un ejemplo de conducta, como persona y como profesional
dentro y fuera de la Institucin.
8.- Ser creativo, perseverante y autntico en el ejercicio de sus
funciones.
9.- Ser justo consigo mismo y con los dems.
10. Ser alegre y comunicativo para evitar las barreras entre maestro,
estudiante, padre de familia y dems miembros de la comunidad
educativa.
11. Ser asequible, generador de un clima de confianza.
12. Ser participativo para establecer una relacin horizontal con los
elementos de la comunidad educativa.
13. Comprender y respetar al nio, la nia, al adolescente y a
cualquier otro miembro de la Comunidad educativa como persona,
30

desterrando cualquier manifestacin de discriminacin.


14. Poseer estabilidad emocional que se proyecte en sus relaciones
interpersonales.
15. Considerar a los medios de comunicacin como un recurso
didctico dentro del proceso educativo.
16.- Practicar una comunicacin asertiva entre compaeros de
labores y dems miembros de la comunicad educativa.
17.- Ser responsable, honesto y cumplidor en el ejercicio de sus
funciones dentro y fuera de la institucin.
18.- Acatar y cumplir con las disposiciones emitidas por las
autoridades inmediata superior.
19.- Ser respetuoso de la dignidad e integridad de los miembros de
la comunidad educativa.
20.- Ser colaborador en las actividades programadas por la
institucin.
21.- Promulgar siempre un dialogo amable,

corts y respetuoso

ante las de criterios que se puedan dar, entre compaeros de


labores

y estos con los dems miembros de la comunidad

educativa.
PERFIL
DE
PADRES,
MADRES
DE
FAMILIA
REPRESENTANTES LEGALES
1.Asumir,
con
toda
responsabilidad
como

primeros

educadores de sus hijos/as, en una formacin verdaderamente


integral mediante el testimonio de su propia vida.
2.- Infundir en sus hijos/as el amor al estudio.
3.- Ser conscientes de los defectos de los hijos/as, as como
tambin de sus virtudes.
4.- Conceder dentro de sus posibilidades
31

el acceso a material de

consulta solicitado por la institucin, permitiendo con esto cumplir


con las tareas asignadas.
5.- Ser

conscientes

particularmente

de

que

que

los

las

dificultades

rompimientos

familiares

conyugales,

marcan

seriamente a sus hijos/as en el nivel afectivo y en su seguridad


personal.
6.- Poseer una actitud de entrega en el proceso educativo de
sus

hijos/as, colaborando con el plantel, comunicndose con las

autoridades y maestros, para informarse y hacer un seguimiento al


desempeo acadmico y comportamiento de su representado/a.
7. Proveer los medios necesarios para que puedan participar en
las actividades cientficas, culturales, deportivas y recreativas que
deseen, invitndolos a ser fieles y constantes en las actividades
elegidas.
8.-Practicar con sus hijos/as un dilogo efectivo, asertivo y afectivo
que manifieste

una preocupacin sincera por sus problemas,

facilitndoles el acceso a las ayudas psicolgicas cuando lo


requieran.
9.- Buscar consejo y asesora profesional, cuando las problemticas
de los hijos/as desborden sus capacidades
10.- Ayudar a sus hijos/as a descubrir su funcin dentro de la
sociedad, ensendoles a ser crticos ante ella, apoyndoles en
sus

compromisos

de

solidaridad,

dndole

un

sentido

de

responsabilidad con la transformacin social, desde la vocacin


que algn da escojan.
11.-

Ser colaboradores

con las actividades programadas por la

institucin.
12.- Ser participativo en el cuidado, mantenimiento y mejora de la
32

institucin.
13.- Responsabilizarse por la asistencia regular de sus hijos a clase.

7.-

INFORME

DE

AUTOEVALUACIN
1.-DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DEL PLANTEL: UNIDAD EDUCATIVA ENRIQUE MORA
SARES
JORNADA: Matutina
CDIGO: 07H00332
CICLO: Educacin General Bsica
UBICACIN GEOGRFICA: COMUNIDAD: Pampa de Pilo
PARROQUIA:

Machala

CANTN:

Machala

PROVINCIA: El Oro
DIRECCIN: 11VA. Sur E/. Santa Rosa y Avenida Las Palmera
TELFONO: 072 -931154
DIRECTORA: Lic. Alexandra Loor Loor.
NUMERO DE DOCENTE: 24

DIRECTIVOS:

DE ALUMNOS: 513

33

NUMERO

SUPERVISORA:

Dra.

Lorena Aguilar

DISTRITO: N. 2

CIRCUITO: Sur

2.- MISIN Y VISIN


2.1.

MISIN.- Brindar una educacin integral, sin renunciar a los

valores propios de su cultura, mediante una adecuada formacin


cientfica humanstica, centrada en el desarrollo de la inteligencia, la
educacin en valores y el cuidado del entorno natural y social.
2.2. VISIN.- Alcanzar una educacin integral de calidad y calidez,
basada en un sistema pedaggico y tecnolgico funcional, que
conlleve a nias(os) y jvenes a desarrollar sus capacidades
cognitivas y creativas, con alto grado de autoestima. Espritu
democrtico y solidario que le permita desenvolverse en su entorno.
3.- ANTECEDENTES
EL Centro Educativo Enrique Mora Sares, es una escuela complete
con diez aos de Educacin Bsica, la misma que mediante acuerdo
ministerial 830 del 29 de Diciembre de 1995 paso hacer plantel
central de la Red Educativa CEM MA.2 SUR de la ciudad de Machala
y desde su inicio hasta la presente fecha viene funcionando sin
ningn

tipo

de

inconvenientes,

enmarcada

en

las

leyes

reglamentos que rigen el sistema educativo ecuatoriano.


4.- JUSTIFICATIVO
La autoevaluacin institucional da la pauta para sealar logros que
deben ser fortalecidos y falencias que deben ser superadas para
mejorar la calidad del servicio educativo, de ah que el presente
informe obedece a la necesidad de hacer conocer a las autoridades
34

pertinentes los resultados de los diferentes procesos que se llevaron


a

cabo

en

la

aplicacin

del

plan

piloto

de

autoevaluacin

institucional, organizado por el Ministerio de Educacin en los


establecimientos educativos de la zona 7, cuyo objetivo es recibir y
dar apoyo para lograr un mejoramiento de la Gestin Institucionaldirectiva, pedaggica, administrativa y de la comunidad por parte
del ministerio, a travs de la elaboracin de un plan de mejora
institucional, en virtud de los resultados de la

misma nos

comprometemos como institucin educativa a mejor nuestras


debilidades.

5.- ACTIVIDADES

En reunin general de directivos y profesores llevada a cabo el 23


de

Marzo

del

2011

se

da

conocer

el

proceso

de

la

Autoevaluacin Institucional que se desarrollara en el transcurso


del ao lectivo (Anexo 4)
El 4 de Abril del 2011 en la intervencin de la directora en el
programa de inauguracin del ao lectivo 2011-2012 se informa a
la

comunidad

educativa

la

ejecucin

del

proyecto

de

la

autoevaluacin institucional, as mismo mediante la aplicacin de


afiches en reas estratgicas de la institucin se difunde el inicio
de ese proceso, y se distribuyen entre los profesores los
documentos elaborados con este fin.
A partir del 11 de Abril del 2011 aprovechando las reuniones para
formar el comit de grado de padres de familia se empieza con la
35

aplicacin de las encuestas a los padres o representantes legales


de los estudiantes. Concluyendo esta actividad el 15 de Abril del
2011.
Con

fecha

14

de

Abril

del

institucional(directora-subdirector)

2011

el

proceden

equipo
a

directivo

conformar

el

equipo promotor de la autoevaluacin y los grupos de trabajo,


integrado cada grupo por 5 docentes (Anexo 5)
En reunin con los docentes llevada a cabo del 18 al 21 de Abril
del 2011 se conoce el proceso y el contenido del modelo de la
autoevaluacin. (Anexo 6), y se asigna tareas a cada grupo de
trabajo. (Anexo 5). En esta actividad se escogi como modalidad
de trabajo la lectura analtica.
El 2 de mayo del 2011 se llev a cabo la proyeccin de los datos
tabulados y graficados que dieron como resultados la aplicacin
de la encuesta a los Padres de Familia y Representantes legales
de los estudiantes. (Anexo 1 y 7).
09-05-2011, se rene el personal docente para analizar los datos
estadsticos ya tabulados y graficados del Instrumento: N2
Historia del Establecimiento en los ltimos cinco aos (Anexo 2 y
8)
Se procede al anlisis del Instrumento N3 Resultados de
Aprendizaje el 10 de mayo del 2011. (Anexo 9 y 3)
Entre el 11 al 16 de mayo del 2011, los grupos de trabajo llevan a
cabo el anlisis preliminar del Instrumento N4 procediendo a
poner la correspondiente valorizacin a cada tems, luego de la
reflexin pertinente.
36

El 17 y 18 de mayo del 2011 se desarroll la primera y segunda


plenaria respectivamente, para finalizar la discusin y acuerdos
sobre el instrumento N4Procesos Internos de la Institucin
Educativa (Anexo N11).
Del 23 al 27 de mayo del 2011 se lleva a cabo con el grupo
promotor la redaccin del informe preliminar.
El 30 de mayo del 2011 se da lectura en plenaria del informe
preliminar de la Autoevaluacin Institucional y se reciben aportes
y se prioriza problemas de la institucin. (Anexo N 10).

6.-CONCLUSIONES
Una vez terminado el proceso y anlisis de la Autoevaluacin
Institucional dirigida a nuestra institucin se concluye con los
siguientes puntos:
1. De acuerdo a las encuestas aplicadas a Padres de Familia de los
estudiantes del Centro Educativo Enrique Mora Sares podemos
afirmar que la labor directiva de nuestra institucin est
enmarcada dentro de un nivel aceptable y que la misma goza de
un buen prestigio institucional.
2. Al analizar el Instrumento 2 Historia del Establecimiento Escolar
en los ltimos cinco aos se observ el inconveniente de no
contar con un mismo registro de matrcula de todos los aos
bsicos, ya que desde primero a sptimo cada profesora se
encarga de llevar su registro, mientras que desde octavo a
dcimo ao bsico los datos se registran en un mismo libro que
est bajo la responsabilidad de la secretaria de la institucin.
37

Tambin se observa en las estadsticas de matrculas que no


existe un registro de matrcula segregada, y que la matrcula
efectiva en estos cincos aos se mantiene entre 450 a 500
estudiantes y que el nmeros de alumnos no promovidos es bajo.
3. Sobre el anlisis del Instrumento 3 en trminos generales se
observa que los resultados de aprendizaje de un considerable
nmero de alumnos su calificacin flucta entre el rango de 16 a
18, obteniendo el ms alto porcentaje de este grupo.
4. En el desarrollo del Instrumento 4 Procesos Internos, al hacer el
anlisis del Estilo de Gestin de vinculacin con la comunidad y
promocin del establecimiento nos dio como resultado que los
valores obtenidos en este Estilo de Gestin son bajos dando como
resultado

una

ponderacin

del

36%

que

corresponde

al

equivalente con Dificultad.


7.- SUGERENCIAS
Se sugiere que en lo posterior se unifique en un solo libro el
registro de estudiantes matriculados.
Desarrollar proyectos de escuelas para padres.
Organizar seminarios de capacitacin para los docentes en
adaptaciones y planificaciones curriculares.
Continuar con el trabajo pedaggico por reas
Definir un modelo pedaggico institucional.
Elaborar lo ms pronto posible un PLAN DE MEJORA, para lo
cual existe el compromiso de todos los docentes.

38

8.- PLAN DE
MEJORA

39

40

41

42

43

44

1.PROBLEMA

2.META

PRIORIZADO

(Cul es el
propsito?)

(Qu
queremos

3.ACCIONES Y
RECURSOS
(Cmo lo vamos
a realizar?)

Cambiar?)

Bajo nivel de
comprensin

En el ao 2013
se

lectora de los Implementa un


plan para elevar
estudiantes
el dominio de las
de
la destrezas
de
comprensin
Institucin
lectora de 8/20 a
Educativa.
15/20
del
promedio en los
estudiantes del
plantel.

Planificacin
de clases que
contemplen
situaciones de
animacin
lectora,
utilizando
material
didctico
adecuado.
Procesos
de
seguimiento
de la accin de
los
docentes
mediante
clases
demostrativas.

4.RESPONSAB FECHA
LE
De inicio
Quin toma la
iniciativa,
decide y rinde
cuentas?)

Subdirector

Mayo

Consejo

2013

Comisin
pedaggica
Comunidad
educativa.

(ver cuadro)

Registro de control de
la
aplicacin
de
estrategias referentes al
tema.
Registro de asistencia a
reuniones de docentes.
Reportes semanales del
trabajo de los docentes
describiendo
cambios
en
didctica
y
metodologa.
Registro de revisin de
la planificacin micro
curricular. Sesiones de
acompaamiento
pedaggico.

Recuperacin
pedaggica en
lectura hasta
conseguir
la
propuesta
planteada.

45

6.RESULTADO

(Qu cambio
constatamos?
(Avanzamos lo deseado? Estamos
Qu toca ajustar?)
satisfechos?

Informes
de
las
sesiones de trabajo.

Directora

ejecutivo

5.ACTIVIDADES
SEGUIMIENTO
PERMANENTE

Registro
de
avance
en
cumplimiento de
tareas de los
estudiantes.
Estudiantes con
mejor
preparacin en
lenguaje
y
comunicacin.
Registro
de
observaciones
de trabajos en
grupo.

1.PROBLEM

2.META

(Cul es el
propsito?)

PRIORIZAD
O

3.ACCIONES Y
RECURSOS
(Cmo lo vamos a
realizar?)

(Qu

4.RESPONSABL FECHA
E
De
Quin toma la
inicio
iniciativa, decide
y rinde cuentas?)

5.ACTIVIDADES
SEGUIMIENTO
PERMANENTE
(Avanzamos lo deseado?
Qu toca ajustar?)

6.RE

(Qu
cons
Est
satis

(ver

queremos
Cambiar?)

Bajo
nivel
de
aprendizaje
en
destrezas
de
matemtica
s
en
los
estudiantes
del plantel.

En el ao 2013 se
proyecta
elevar
el dominio de las
destrezas
de
matemticas de
10/20 a 15/20 del
promedio en los
estudiantes
del
plantel.

Diseo
y
aplicacin
de
un plan para
elevar
el
rendimiento
acadmico en
el
rea
de
matemticas.
Aplicacin
de
estrategias
para mejorar el
desarrollo
del
pensamiento
lgicomatemtico.
Resolucin de
problemas
matemticos,
mediante
prcticas
dirigidas,
y
dinmicas
de
grupos
cooperativos.

46

Directora
Subdirector
Consejo
ejecutivo
Comisin
pedaggica
Comunidad
educativa.

Mayo
2013

Realizar actividades
participativas
que
busquen el desarrollo
del
pensamiento
lgico
indicndoles
estrategias
de
resolucin
de
problemas.

Estu
elev
cono
reso
prob
mat

Matriz de control
del cumplimiento
del
plan
de
capacitacin.
Registro
de
asistencia
del
personal.

Reg
proc
trab
doce

Reg
acep
estu
Instrumento
de mat
control del avance del
proyecto.

Informes parciales.
Observaciones
de
clases.

1.PROBLEM

2.META

(Cul es el
propsito?)

PRIORIZAD
O

3.ACCIONES Y
RECURSOS
(Cmo lo vamos a
realizar?)

(Qu

4.RESPONSABL FECHA
E
De
Quin toma la
inicio
iniciativa, decide
y rinde cuentas?)

5.ACTIVIDADES
SEGUIMIENTO
PERMANENTE
(Avanzamos lo deseado?
Qu toca ajustar?)

6.RE

(Qu
cons
Est
satis

(ver

queremos
Cambiar?)

Se verific
que
no
contamos
con
una
asociacin
de
ex
alumnos de
la
institucin.

En el ao 2013 se
conformar
la
asociacin de ex
alumnos Marcelino
en un 100% a
travs
de
loa
creacin de una
base de datos de
promociones

Implementar
la
base
de
datos
informatizada.
Convocar a los ex
alumnos
para
organizar
la
asociacin.
Tomar experiencias
y
aportes
para
mejorar el proceso
curricular.
Ex
alumnos

47

Mayo
2013

Instrumento de control
de implementacin de
base de datos. Informe
de seguimiento a las
reuniones con ex
alumnos.

Plan
con
Reg
asis
reun

Info
resu

9.- EVALUACIN Y MONITOREO


La evaluacin es el diagnstico sistmico y objetivo de las
actividades en curso, que incluye el anlisis de aspectos como
el diseo, la implementacin y los resultados obtenidos. Su
objetivo es determinar la relevancia y cumplimiento de los
objetivos planteados, la eficiencia de la implementacin, la
efectividad, impacto y sostenibilidad. La evaluacin proporciona
informacin confiable y til, permitiendo la incorporacin de
lecciones aprendidas en el proceso de toma de decisiones.
La estrategia planteada considera adems del seguimiento a la
ejecucin del proyecto, la evaluacin de resultados de los
mismos donde el punto de comparacin se establece a partir de
la programacin inicial.
Posteriormente se llevar a cabo una evaluacin externa en la
que se pueda

evaluar

el impacto social provocado por las

actividades y proyectos del PEI con los planes de mejora de


auto evaluacin Institucional.
Por su parte el monitoreo es una actividad continua que usa la
recoleccin sistmica de datos sobre indicadores especficos,
para guiar a los integrantes de la comunidad educativa con
informacin

sobre

las

dimensiones

del

programa

con

la

consecucin de objetivos y la utilizacin de los recursos.


La evaluacin y monitoreo es un aspecto fundamental dentro del
PEI, ya que dan cuenta del avance de los procesos y la
48

consecucin de los resultados dentro de los mismos.

OBJETIVO GENERAL
La evaluacin y monitoreo es una estrategia cuyo objetivo
central es:
Brindar

informacin

que

retroalimente

peridicamente

su

ejecucin con el objetivo de orientar la gestin hacia el logro


de los resultados y verificar el cumplimiento de los mismos.
El mencionado objetivo permite:
Coordinar la informacin de monitoreo.
Informar a los involucrados sobre los avances.
Identificar condiciones no previstas durante la implementacin
del PEI, con la finalidad de evitar riesgos en su ejecucin.
Supervisar el cumplimiento de las metas segn el plan de mejora.
Verificar la oportuna y correcta ejecucin del PEI y los planes de
mejora.
Coordinar la evaluacin de resultados a largo plazo en la
comunidad educativa, con las evaluaciones de impacto.
Todo el proceso requiere de seguimiento con el fin de supervisar
las metas de especial importancia para el logro de los resultados.

ELABORADO POR:

REVISADO

APROBADO

Comunidad
Educativa
49

10.ANEXOS
50

Asignatura

Aos de Educacin
1 2 3 4 5
Lengua y Literatura 12 12 9 9
Matemtica
6 6 6 6
Entorno Natural y Social
5 5 Ciencias Naturales
4 4
Estudios Sociales
4 4
Educacin Esttica
3 3 3 3
Educacin Fsica
2 2 2 2
Lengua Extranjera
Optativa
2 2 2 2
Mecnica-Esttica
Subtotal
30 3 3 3 3
0 0 0 0
Actividades adicionales
5 5 5 5
(Ingls- Computacin)
TOTAL

35 3
5

3
5

3
5

MALLA CURRICULAR

51

3
5

General
6 7
8 8
6 6
4 4
5 5
3 3
2 2
2 2
3
0
5
3
5

Bsica
8 9
6 6
6 6
6 6
5 5
3 3
2 2
5 5
2 2
2 2
30 -

10
6
6
6
5
3
2
5
2
2
-

35 3
7

3
7

37

PROYEC
TO DE
INNOVA
CIN
PEDAG
GICA
CENTRO
ENRIQUE MORA
Machala, 30-07-2014.

PROYECTO DE
PEDAGGICA

APLICA
CIN DE
ESTRATE
GIAS
PARA LA
COMPRE
NSIN
LECTORA

MACHALA,
JULIO 30 DEL
2014
52

EDUCATIVO
SARES
INNOVACIN

APLICACIN
PARA
LA
LECTORA

DE

ESTRATEGIAS
COMPRENSIN

1.- DATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA: ENRIQUE MORA SARES


1.1 DIRECCIN: 11va. Sur y Santa Rosa. TELEFAX 072 931 154
1.2 CANTN: Machala
1.3 PROVINCIA: El Oro
2.- TITULO DEL PROYECTO: Aplicacin de Estrategias para la
Comprensin Lectora
3.-EL PROBLEMA PRIORIZADO.
Teniendo como referencia el diagnstico del Proyecto educativo Institucional,
se ha priorizado como problema pedaggico El bajo nivel de
comprensin lectora de los estudiantes de la Institucin Educativa
Enrique Mora Sares, de la Ciudad de Machala. El cual es generado por
los siguientes factores:
-Falta de manejo de estrategias para la comprensin lectora por parte de los
docentes.
-nfasis en la comprensin literal.
-Poco hbito de lectura en los estudiantes.
El primer factor se evidencia a travs de la falta de espacios para la reflexin
sobre la comprensin lectora, la falta de actualizacin permanente de los
profesores, escaso inters del docente por mejorar la calidad de enseanza
y la escasa implementacin de materiales didcticos en la Institucin
Educativa.
Con respecto al segundo factor se refleja mediante la evaluacin con nfasis
en contenidos conceptuales y la falta de reflexin sobre los textos ledos.
El tercer factor se muestra por la falta de motivacin intrnseca y extrnseca,
el escaso apoyo de los Padres de Familia por la lectura, lectura de textos
descontextualizados y la insuficiencia de textos bibliogrficos.

3.1.- ANLISIS DEL PROBLEMA. CAUSA-EFECTO.


53

3.1.1.- RBOL DE PROBLEMAS (-)

BAJO NIVEL DE COMPRENSIN


LECTORA EN ESTUDIANTES DEL
CENTRO EDUCATIVO ENRIQUE

Falta de manejo de
estratgias para la
Comprensin lectora
por parte de los
Docentes.

Falta de espacios
para la reflexin
sobre comprensin
lectora.
Falta de actualizacin
permanente.

nfasis en la
comprensin
literal del texto.

Evaluacin con
nfasis de
contenidos
conceptuales.
Falta de reflexin
sobre los textos
ledos

Poco hbito de lectura


en los estudiantes

Falta de motivacin
Intrnseca y
extrnseca.
Escaso apoyo de los
Padres de Familia en la
lectura.

Lectura de textos de
acuerdo a su realidad
y que despierte el
inters del
estudiantado

Escaso inters del


docente por mejorar
la calidad de
enseanza
aprendizaje

Insuficiencia de textos
bibliogrficos.

Escasa
implementacin
de materiales
didcticos en la
Institucin
Educativa.

54

3.1.2.- RBOL DE OBJETIVOS (+)

MEJORA DEL NIVEL DE


COMPRENSIN LECTORA EN
ESTUDIANTES DEL CENTRO
Manejo pertinente de
estratgias para la
comprensin lectora
por parte de los
docentes.

Espacios para la
reflexin sobre
comprensin lectora.

Actualizacin
permanente del
docente.

Docentes motivados
e interesados en
mejorar la calidad de
la enseanza
aprendizaje

nfasis en la
comprensin
Inferencial crtica del
texto.

nfasis en la
Evaluacin de
habilidades y
actitudes.

Reflexin
permanente
Sobre los textos
ledos

Hbito de lectura en los


estudiantes

Motivacin intrnseca y
extrnseca en los
estudiantes

Apoyo permanente de
los Padres de Familia
en la lectura.

Lectura de textos
contextualizados.

Bibliografa suficiente.
Implementacin
adecuada de
materiales didcticos
en la Institucin
Educativa.

55

3.1.3.-RBOL DE ALTERNATIVAS

MEJORA
DEL
NIVEL
DE
COMPRENSIN LECTORA EN
ESTUDIANTES DEL CENTRO
EDUCATIVO ENRIQUE MORA

SARES

Aplicacin de estrategias pertinentes para


mejorar el nivel de comprensin lectora en
los estudiantes

Capacitacin en
manejo de
estrategias para la
comprensin lectora
por parte de los
docentes.

Desarrollar espacios
de reflexin sobre la
comprensin lectora.
Realizar talleres de
actualizacin sobre
estrategias y
tcnicas de
Despertar el inters de

Aplicacin de
estrategias con
nfasis para la
comprensin
inferencial y critica.

Reflexin
permanente sobre los
Textos ledos.

Orientacin
permanente sobre
reflexin de los
textos ledos

los docentes
mediante talleres de
sensibilizacin por
mejorar la calidad
de enseanza
aprendizaje.

Prctica de la lectura
permanente en todas
las reas curriculares.

Despertar en los
estudiantes el inters
por la lectura en casa.
y en la institucin
Desarrollar talleres
con los Padres de
Familia para incentivar
la lectura en sus hijos.

Lectura de textos de
acuerdo a su realidad
y que despierte el
inters del
estudiantado
Implementacin de la
biblioteca del aula de
la institucin
educativa.

Desarrollar talleres
de elaboracin de
materiales
didcticos para la

56

4.- 4.- JUSTIFICACIN DEL PROYECTO.


El presente proyecto de Innovacin es una propuesta
formulada y
desarrollada con el fin de mejorar los aprendizajes en los estudiantes de
Educacin Bsica, cuyo propsito es el desarrollo de sus capacidades,
habilidades y el logro de competencias, El Proyecto es un diseo
sistematizado con un conjunto de trminos accesibles ya adaptados a la
diversidad sociocultural del educando y del entorno donde se desenvuelve,
centrada en una adecuada forma de trabajo integral tanto individual como el
trabajo en equipo, lo que permitir fomentar la creatividad e innovacin en
los estudiantes.
La Institucin Educativa se encuentra ubicada en el Sur de la Ciudad de
Machala, Provincia de El Oro, calle 11va. Sur y Santa Rosa, Barrio Pampas
de Pilo. Nuestra Institucin Educativa oferta sus servicios a estudiantes que
proceden de muchos barrios suburbanos, provenientes de familia de un nivel
socioeconmico bajo y en algunos casos nios desnutridos con limitaciones
en su aprendizaje, desmotivados, hijos de padres con nivel cultural bajo,
con algunos problemas de alcoholismo, padres separados, precarias
viviendas que no garantizan comodidad segura para el buen desarrollo que
deben tener los estudiantes y toda la familia.
Estos factores afectan notablemente en el aprendizaje de los estudiantes,
principalmente en la motivacin por aprender y en la capacidad de
comprender e interpretar
su realidad y plantear alternativas que le
permitan generar su propio desarrollo, la Institucin Educativa en
cumplimiento de su rol y concretizando la misin y visin y con el afn de
mejorar el nivel de comprensin de textos verbales, planteamos la
aplicacin de estrategias pertinentes por el desarrollo de las habilidades de
compresin.
As mismo con el desarrollo del proyecto se pretende superar los resultados
de las evaluaciones de aprendizaje de los estudiantes realizados
anteriormente por el Ministerio de Educacin, en las cuales los estudiantes
obtuvieron bajos calificativos en las distintas reas, especficamente en las
reas de matemticas y Lengua y Literatura.
5.- MARCO TERICO (Descripcin del Proyecto).
5.1. La compresin lectora:
Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender sino
carecera de sentido.
Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando
puede ponerlo en relacin con lo que ya sabe y con lo que le interesa. La
57

comprensin se vincula entonces estrechamente con la visin que cada uno


tiene del mundo y de s mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no
podemos pretender una interpretacin nica y objetiva.
El primer paso para que un estudiante inicie el aprendizaje de la lectura es
la motivacin.
Debemos crear en el aula situaciones de lectura autntica, en las cuales los
estudiantes lean con un propsito especfico. Generalmente se imponen
textos que carecen de sentido y los aprendices no participan en la seleccin
de los mismos. Los lectores se acercan a los textos con propsitos definidos:
Entretenerse, informarse sobre un tema especfico, encontrar placer
esttico, etc. Este propsito estar vinculado con el tipo de lectura que
realizar.
El proceso de comprensin de cualquier lector consiste en acercamientos
progresivos al texto, mediante los cuales va elaborando hiptesis que luego
rechazar o confirmar definitivamente.
5.2. La lectura implica:

Reconocer smbolos, grficos, letras, organizadores de texto.


Organizar los smbolos en palabras y las frases en conceptos.
Predecir acerca del contenido.
Recrear.
Evaluar a travs de la comprensin de la personal.

Con todo esto se lograra una mayor comprensin del estudiante como lector
que piensa, interpreta, es decir, lector que sepa elaborar anticipaciones del
contenido, que guen inteligentemente su propia lectura.
La comprensin lectora comprende los siguientes componentes:
-Literal.- Es el reconocimiento de todo aquello que explcitamente figura en
el texto.
-Inferencial o interpretativo.- Se ejerce cuando se activa el conocimiento
previa del lector y se formula
anticipaciones, suposiciones sobre el
contenido del texto a partir de los ndices que proporciona la lectura.
-Crtico o profundo.- Implica una formacin de juicios propios; con
carcter subjetivo, una autentificacin con los personajes del texto con el
lenguaje del actor, una interpretacin personal a partir de las acciones
creadas basndose en las imgenes literarias.

58

6.- OBJETIVOS DEL PROYECTO


6.1. OBJETIVO GENERAL.
-

Mejorar el nivel de comprensin lectora en los estudiantes de la


Institucin Educativa mediante la aplicacin de estrategias
pertinentes.

Mejorar la calidad de la prctica pedaggica en los docentes de la


Institucin Educativa.

6.2.- OBJETIVOS ESPECFICOS.


Capacitar a los docentes en el manejo de estrategias para la
comprensin lectora.
Aplicar estrategias pertinentes que permitan enfatizar el desarrollo de
la comprensin lectora inferencial y crtica de la lectura.
Intercambiar experiencias en la comunidad Educativa de la localidad,
sobre la aplicacin del Proyecto.
Desarrollar hbitos de lectura en los estudiantes de la Institucin
Educativa.
7. INNOVACIN QUE SE PRETENDE DESARROLLAR.
Naturaleza del proyecto.
En vista que los estudiantes de la Institucin Educativa presentan bajo nivel
de comprensin lectora por diversas causas que limitan su desarrollo ptimo
de la comprensin en los niveles inferencial y crtica, se plantea como
alternativa de mejoramiento la aplicacin de estrategias pertinentes y
diferenciadas en el proceso enseanza aprendizaje de las capacidades
concernientes a la comprensin lectora.
Se pretende aplicar esta innovacin respondiendo a las necesidades e
intereses, tanto docentes como de estudiantes, los docentes en su afn de
conocer el manejo de diversas estrategias que faciliten mejorar su calidad
de enseanza de la comprensin lectora y en los estudiantes desarrollar en
algunos y potencializar en otros las habilidades del pensamiento.
El proyecto tiende a sugerir un proceso de cambios continuos en los diversos
insumos y sujetos que posibiliten los resultados esperados, se inicia con la
capacitacin de los docentes en el manejo de estrategias quienes aplicaran
permanentemente en todas las reas curriculares.
59

Para promover apoyo de los padres de familia se desarrollarn talleres de


formacin y sensibilizacin, cuya finalidad es lograr que ellos incentiven a
sus hijos por la lectura.
Las estrategias sern diversificadas para cada A/B, y de acuerdo a los
intereses y necesidades de los estudiantes, y sern concretizadas en las
actividades de aprendizaje desarrollados diariamente.
8. POBLACIN BENEFICIADA.
La poblacin beneficiada con el proyecto son los estudiantes, docentes,
padres de familia de la institucin educativa, considerando los aos bsicos
desde primero hasta el noveno ao de Educacin Bsica:
-

Los estudiantes se beneficiaran en forma directa porque durante el


desarrollo del proyecto vivenciarn la mejora de la comprensin
lectora.

Los docentes se beneficiarn en la medida que podrn ser capacitados


en el manejo de estrategias para la comprensin lectora.

Los padres de familia se beneficiarn a travs de talleres de


informacin y sensibilizacin.

9.
PERTINENCIA,
PROYECTO.

RELEVANCIA

CONTEXTUALIZACIN

DE

Consideramos que nuestros estudiantes tienen problemas de comprensin


lectora por diversos factores, siendo una de ellas la falta de aplicacin de
estrategias para el desarrollo de sus habilidades, en razn de la cual se
proponemos un proyecto innovador de aplicacin de estrategias para la
comprensin lectora, el mismo que pretende elevar el nivel de las
capacidades de comprensin de los estudiantes.
La aplicacin de las estrategias como factor importante de la prctica
pedaggica ayuda a desarrollar en los estudiantes la capacidad de
comprensin lectora, respondiendo as a los requerimientos trascendentes
de la sociedad de conocimiento, donde los actores sociales, como una de las
prioridades han de adquirir en el proceso educativo la suficiente capacidad
para interactuar y afrontar con xito los retos sociales.
Por otro lado el compromiso que asumen los docentes por mejorar su
calidad de enseanza redundar
en su profesionalizacin y
perfeccionamiento permanente, convirtindolos en expertos del manejo de
estrategias para la comprensin lectora. Los resultados se evidenciarn en
60

su desempeo tcnico y en el aprendizaje de sus estudiantes, no solamente


en el rea de comunicacin sino en todas las reas de desarrollo personal
que le permitan desarrollar habilidades de comprensin, esto ayudara a
mejorar la calidad educativa en la institucin, toda vez que el rendimiento
acadmico de los estudiantes se vern fortalecidos cada vez ms.
10. RECURSOS DISPONIBLES.
Talentos humanos
-Directivos
comprometidos con la
gestin institucional.
-Docentes capacitados y
actualizados.
-Docentes con disposicin
al cambio.

Recursos
o
potenciales
Auditorio.
Laboratorio de
cmputo.
Fotocopiadora.
Aulas
adecuadas.
Patio
deportivo.
Biblioteca.

Recurso financieros
Recursos propios.
Bar.
Otros ingresos.
Recursos
de
Institucin

la

-PPFF comprometidos con


la educacin de sus hijos

11. MECANISMO PARA SUSTENTAR EL PROYECTO EN EL TIEMPO.


Para lograr la sostenibilidad se plantea las siguientes estrategias:
- El proyecto de innovacin formar parte del PCI, cuyos lineamientos
generales se plasmaran en el PEI, por lo tanto norma la labor pedaggica en
las aulas mediante el diseo y aplicacin de la programacin de corto, largo
plazo, cuyas estrategias en todas las reas curriculares estarn orientadas el
nivel de comprensin lectora en los alumnos.
Para su ejecucin se tendr en cuenta cada una de las etapas, es decir
identificado el bajo nivel de comprensin lectora, en los estudiantes se
pretende mejorar dicha deficiencia aplicando estrategias diversificadas para
cada una de las reas curriculares y A/Bsicos de estudios cuyo desarrollo
ser monitoreado y evaluado sistemticamente a fin de hacer los ajustes
necesarios oportunamente.
Para alcanzar los objetivos planteados las actividades sern implementados
con los recursos financieros y econmicos de la institucin educativa y
61

asociacin de padres de familia, as mismo se tendr el concurso y


participacin responsable de los involucrados del proyecto.
12. ESTRATEGIA DE EVALUACIN.
Evaluacin diagnstica.- Realizado el anlisis cuantitativo y cualitativo de
la deficiencia interna del servicio educativo durante el ao 2011 se observ
que existe un alto porcentaje de estudiantes con
deficiencias en la
comprensin lectora, la cual incide significativamente en el bajo rendimiento
acadmico en las distintas reas curriculares.
Estas evidencias se convierten en indicadores de comparacin de los
resultados que se obtengan con la aplicacin de estrategias pertinente.
13. EVALUACIN DE PROCESO
Indicadores de
proceso
Conocimiento de
estrategias para
la
comprensin
lectora

Manejo adecuado
de
estrategias
para
la
comprensin
lectora por parte
de los docentes
Comprensin
inferencial
y
crtica de parte
de los alumnos

Actividades
de
evaluacin
Evaluacin de
las
programacion
es a corto y
largo plazo y
actividades
de aprendizaje
Observacin y
ejecucin de
las actividades
de aprendiz

Instrument
o a utilizar

Evaluacin de
los
textos
ledos

Cumplimiento del
plan
lector
establecido
por
parte
de
los
estudiantes

Monitoreo
y
Evaluacin de
los
textos
ledos

Apoyo
permanente
de
parte
de
los
padres de familia
en
las
actividades
de
comprensin
lectora

Reuniones
bimestrales

Cronograma
J
A
S

Responsable
s

Matriz
de
evaluacin

Equipo
de
evaluacin

Ficha
de
observacin

Equipo
de
evaluacin

Pruebas
escritas
Cuestionario
s
Organizador
es grficos
Pruebas
escritas
Cuestionario
s
Organizador
es grficos
fichas
de
evaluacin
Cuestionario
s

Docentes

Evaluacin de
los
textos
ledos

62

Docentes
y
equipo
de
evaluacin

14. EVALUACIN DE RESULTADO

Objetivo
Mejorar el nivel
de comprensin
lectora en los
estudiantes de la
institucin
educativa
mediante
la
aplicacin
de
estrategias
pertinentes.
Mejorar
la
calidad
de
la
prctica
pedaggica
de
los docentes de
la
institucin
educativa

Indicadores
de
resultado
Estudiantes
con
alto
nivel
de
comprensin
lectora

Objetivos
alcanzados
Elevaron el
nivel
de
comprensin
lectora en 80
%

Factores
favorables
y
desfavorables
-Apoyo
constante
de
los padres de
familia,
docentes.
-Desinters de
los estudiantes

Instrumento
s
der
evaluacin
Pruebas
bimestres

trimestres

Responsabl
es

Dominio de
los docentes
de
estrategias
innovadoras
para
la
comprensin
lectora

Dominio del
80 % de las
estrategias
innovadoras
para
la
comprensin
lectora.

-Disposicin al
cambio por la
mayora de los
docentes-Resistencia a
la
innovacin
en
un
porcentaje
mnimo
de
docentes

Fichas
de
monitoreo.
Evaluacin de
informes

Equipo
de
evaluacin

Equipo
de
evaluacin

15. ACTIVIDADES DE SISTEMATIZACIN Y TRATAMIENTO DE


LA INFORMACIN
Actividad
Coordinacin
para
la
capacitacin de docentes.
Capacitacin de docentes en
el manejo de estrategias para
la comprensin lectora.
Implementacin
de
las
programaciones a corto y
largo plazo con estrategias de
comprensin lectora.
Aplicacin de estrategias para
la comprensin lectora
Monitoreo y evaluacin para
verificar los resultados.
Desarrollo
de
talleres
e
interaccin y sensibilizacin a
padres de familia.

M e s e s
J J A S O N D
x x x x
x

Equipo innovador.

x x x x

Ponentes

x x x x

Docentes

x x x x x x x

Docentes

X x x x

Equipo evaluador

X x x x x x x

Equipo innovador

Desarrollo
de
la X x x x x x x
actividad del plan lector.
Monitoreo y evaluacin X x x x x x x
del plan lector
Evaluacin final
X x x x x x x
63

Responsables

Docentes
Equipo evaluador
Equipo evaluador

16. PRESUPUESTO.
Item

Cantidad

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10

2
1
50
3
5
20
2
1000
10
20

Bienes

Monto
$

Monto total
$

Millares de papel bond


Fotocopiadora
Papelotes
Cajas de plumones
Cintas maskinteing
CDS
Ponentes
Impresiones
Movilidad
Refrigerios

17. COMPROMISOS DE ACTIVIDADES CONSIDERADOS EN


EL PROYECTO
N
01
02

ACTIVIDADES
Incorporar al PEI el proyecto
innovacin pedaggica
Incorporar
a
las
capacidades
comprensin lectora en el PCI.

de
de

PRODUCTO
PEI reajustado
PCI
Elaborado

Marzo

Elaboracin
de
Programaciones
curriculares corto, largo
plazo.

Marzo
noviembre

03

Incorporar estrategias de comprensin


lectora en la programacin curricular a
corto y largo plazo

04

Actualizacin
manejo de
lectora

05

Aplicacin de estrategias de comprensin


lectora en las diferentes reas de
desarrollo personal.

Aprendizajes y logros de
las
capacidades
de
comprensin lectora en
los estudiantes

06

Jornadas de informacin y sensibilizacin


a los padres de familia

PP.FF.
comprometidos
con la intencin del
proyecto de innovacin

07

Evaluacin y sistematizacin del proyecto

Informe de evaluacin
del proceso y resultado

de los docentes en el
estrategias comprensin

PLAZO

Estrategias
de
comprensin
lectora
integradas
y
contextualizadas en el
proceso de enseanza
aprendizaje.

Elab: Lic. Alexandra Loor Loor

64

Marzo-MayoAgosto

Marzo
noviembre

Marzo
noviembre

Abril - diciembre

CENTRO EDUCATIVO ENRIQUE MORA SARES


Direccin: 11va. Sur y Santa Rosa
Telefax: 072931154

Machala, Julio 29 del 2013


RECOPILADOR: Lic. Alexandra Loor Loor.

1.- NOMBRE DEL PROYECTO:


MEJORANDO LAS CAPACIDADES DEL RAZONAMIENTO LGICO CON EL CRCULO
DE ESTUDIOS DE MATEMTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL CENTRO EDUCATIVO
ENRIQUE MORA SARES DE LA CIUDAD DE MACHALA.

2.- ANLISIS DE NECESIDADES:

PROBLEMA

CAUSAS

La mayora de los estudiantes


tiene
un
bajo
nivel
del
razonamiento lgico.

Deficiente preparacin en el
rea de lgico matemtica
desde los primeros aos
bsicos.
Poco tiempo en la resolucin de
problemas
en el
rea de
matemtica.
Deficiencia en las estrategias
que mejoren el nivel actual del
razonamiento
lgico
matemtico.

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN
Realizar clases de reforzamiento
extracurriculares a travs de
crculos
de
estudio
de
matemtica.

3.- BREVE ALCANCE TERICO DEL PROBLEMA:


3.1.- TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
En 1963 present su teora en el libro Psicologa del aprendizaje significativo verbal, que
se complementara en 1968 con Psicologa educativa.
Inicialmente Ausubel destac por defender la importancia del aprendizaje por recepcin, al
que llam "enfoque expositivo", especialmente importante, segn l, para asimilar la
informacin y los conceptos verbales, frente a otros autores que, como Bruner, defendan
por aquellos aos la preeminencia del aprendizaje por descubrimiento.
La teora del aprendizaje significativo de Ausubel contrapone este tipo de aprendizaje al
aprendizaje memorstico. Slo habr aprendizaje significativo cuando lo que se trata de
aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien
aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. Esta
relacin o anclaje de lo que se aprende con lo que constituye la estructura cognitiva del
que aprende, fundamental para Ausubel, tiene consecuencias trascendentes en la forma
65

de abordar la enseanza. El aprendizaje memorstico, por el contrario, slo da lugar a


asociaciones puramente arbitrarias con la estructura cognitiva del que aprende. El
aprendizaje memorstico no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o
innovadora. Como el saber adquirido de memoria est al servicio de un propsito
inmediato, suele olvidarse una vez que ste se ha cumplido.
3.2.- EL DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO
El nio de la infancia preescolar, ayudada del adulto, pronto distingue su mano derecha de
su mano izquierda. Su mano derecha es con la que el nio dibuja y come (si es diestro).
Sobre esta referencia, pronto el nio ubica otras partes del cuerpo. As, con referencia a su
mano puede decirnos fcilmente dnde est o cul es su pierna izquierda o su ojo
derecho. Todava a los cuatro aos no comprende que lo que para l est situado a la
derecha para otra persona puede que est a la izquierda. En general, el nio de cuatro
aos aprende las direcciones en el espacio a partir de la proyeccin de su propio cuerpo
sobre los objetos y las cosas que le rodean. As es como va determinando y
perfeccionando sus nociones de delante-detrs, arriba-abajo, izquierda-derecha. A travs
del desarrollo de las actividades tpicas de esta edad el nio de la infancia preescolar
aprende a ubicar los objetos en el espacio con relacin a ellos, y as determina cundo un
objeto est delante de otro, detrs, encima, debajo, a su derecha o a su izquierda. Las
relaciones espaciales entre los objetos se captan cuando el nio realiza una construccin
con tacos, por ejemplo, lo que le obliga a relacionarlos para obtener el fin deseado.
Tambin cuando dibuja o cuando juega con sus compaeros.
Es este un largo proceso que se va realizando en esta etapa y en la que el nio primero
asimila la situacin del objeto, por ejemplo encima. La imagen que obtiene con su
experiencia de accin debe ser reforzada con la designacin verbal de la situacin;
posteriormente el nio, basndose en esa imagen de la situacin del objeto encima, podr
fcilmente asimilar el segundo trmino situacional contrapuesto, debajo. A pesar de estos
avances necesitar todava de muchas experiencias de descentracin para poder
comprender que cuando l cambia de posicin las relaciones entre los objetos tambin
cambian. Hacia el final de la infancia preescolar el nio se manifiesta mucho ms flexible
en su orientacin en el espacio, independientemente de la posicin que l ocupe.
Su orientacin en el tiempo es, comparativamente con la del espacio, peor. El nio vive el
tiempo: a una hora determinada del da se levanta, a otra tiene hambre, a otra juega, a
otra duerme etc. El tiempo corre, no puede manejarse, las acciones se suceden en l. Por
otra parte, las designaciones temporales son muy relativas: lo que ahora es hoy, se
convierte en ayer; lo que se deca maana, se convierte en hoy, etc. A travs de su
actuacin en el tiempo el nio aprende a hacerse una idea de la duracin y de la sucesin.
As, los nios que fueron condicionados a realizar tareas en tiempos medidos y
controlados, tendan a realizar las mismas u otras actividades en periodos de tiempo
aproximados. Tambin las principales acciones que realiza durante el da le sirven de
referente temporal: antes de comer, despus de merendar, etc., y a fijar momentos
temporales: por la maana se levanta, se lava y desayuna, por la tarde juega y merienda,
por la noche duerme. Utiliza la designacin temporal de hoy como punto de referencia, y
maana y ayer, a medida que se va desarrollando, se van enriqueciendo de contenido y
de precisin temporal.
Como afirma Secadas (1988), a la entrada en la segunda infancia el nio no tiene de la
nocin de tiempo una sensacin difusa de algo que no es el ahora, sino anterior o
posterior. Hacia los cinco aos lo concibe como anecdtico y egocntrico, ya que se
sustenta sobre principios de recordacin, para concebirse a los seis aos como la primera
forma de objetivacin efectuada sobre momentos temporales en el transcurso de la vida
cotidiana. Las acciones que en l despliega son como hitos o tachuelas fijas en el curso
del da, una especie de conversin del flujo temporal en puntos localizados, definidos por
actividades concretas. En nuestra idea, se suprime el tiempo se domina y manipula
66

sirvindose del espacio, ms concretamente del factor de localizacin o dispersin de


puntos en una superficie imaginaria.
Adquisicin de conocimientos ms generalizados y asimilacin de nuevos conceptos
En la etapa de la infancia preescolar del nio se va haciendo, pues, progresivamente con
conocimientos generalizados que se refieren a las relaciones parte-todo y que van a
ejercer una notable influencia en su desarrollo intelectual. Estos conocimientos que el nio
asimila se refieren a las relaciones existentes entre los objetos y no visibles directamente.
Son expresiones mediante palabras de aspectos esenciales de los objetos y de los
fenmenos reales, estn imbricados entre s y permiten extraer un conocimiento de otro
conocimiento y resolver problemas sin acudir al apoyo de los objetos o las imgenes.
Conociendo la regla general de que los mamferos respiran por pulmones, y sabiendo que
la ballena es un mamfero puede sacar la conclusin inmediata de que la ballena es un
mamfero. Es decir, a medida que el nio adquiere esos conocimientos generalizados
asimila los conceptos y las formas lgicas del pensamiento basadas en ellos. Cuando el
nio es capaz de agrupar las figuras triangulares y cuadradas juntas, asimila que todos los
cuadrados forman parte de los polgonos y son distintos de los tringulos: que todos los
que estn en los otros montones del ejemplo expuesto ms arriba son todos los crculos y
que ninguno de los otros tringulos ha de ser colocado en esa coleccin. Cuando el nio
ha aprendido que las relaciones entre los objetos puede expresarse a travs de una
unidad de medida asimila la existencia de ms ancho que, menos largo que, tan
pesado como, etc. Cuando el nio cuenta diversos objetos y su nmero es el mismo con
independencia del orden en que los cuente o de la posicin en que se hallen, asimila que
el nmero expresa una relacin cuantitativa entre objetos; en definitiva, el concepto de
nmero. La adquisicin de estos conocimientos generalizados y la adquisicin de una
cada vez mayor comprensin de los conceptos ayudan al nio a pasar de las operaciones
externas a las mentales y adentrarse en las formas lgicas del pensamiento; de manera
que las acciones externas del nio son sustituidas por definiciones verbales. Cuando se le
propone al nio que compare mediante una medida dos objetos, ahora ya no utiliza la
medida directa, sino que razona en base a las cantidades que obtendra de las
mediciones. En definitiva, la palabra se va convirtiendo en el instrumento que designa los
conjuntos en lo que los elementos se agrupan. A travs de las palabras los nios ponen de
manifiesto una comprensin elevada de expresiones comparativas, ms que o menos
que, y la utilizacin cada vez ms adecuada de trminos relacionados para describir
dimensiones diferentes. La comprensin de estos trminos es superior a su uso, esto es,
muchos nios comprenden la utilizacin de este tipo de trminos referenciados aunque no
lo usen de modo adecuado en la conversacin.
3.3.- DEFINICIN DE CATEGORAS O TRMINOS:
3.3.1.- INTELIGENCIA LGICO MATEMTICA
La inteligencia lgico matemtico es la capacidad de razonamiento lgico: incluye clculos
matemticos, pensamiento numrico, capacidad para problemas de lgica, solucin de
problemas, capacidad para comprender problemas abstractos, razonamiento y
comprensin de relaciones.
3.3.2.- CRCULOS DE ESTUDIO
Pitgoras fue el inventor del mtodo conservatorio. Cuando regreso de Egipto a su
ciudad natal, Samos, organiz un circulo de estudios, el cual se reuna en un teatro cuya
forma era la de un semicrculo, a este crculo de estudios, que poco se fue denominando
semicrculo, podan pertenecer nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos, incluso
personas de la tercera edad y familias completas. Para Pitgoras no exista ningn tipo de
discriminacin, ni siquiera la edad para alcanzar el conocimiento.

67

El desarrollo socio afectivo y cognoscitivo de las personas requiere de la aplicacin de


principios pedaggicos bsicos como el de no mezclar en una misma aula estudiantes de
edades bastante diferentes. Sin embargo las modernas tecnologas y el desarrollo cultural
de muchas familias, han credo nuevos contextos y nuevas condiciones que permiten un
desarrollo cognitivo y afectivo ms rpido que en aos anteriores. Vale la pena, entonces
realzar unos ajustes a ciertos principios ejemplo, talentos matemticos, tal y como existen
talentos musicales y deportivos.
4.-OBJETIVOS DEL PROYECTO:
4.1.- OBJETIVO GENERAL:

Mejorar la calidad educativa en la IE Enrique Mora Sares de Machala.


4.2.- OBJETIVOS ESPECFICOS:
1. Promover el gusto por el estudio de las matemticas entre los
IE.

estudiantes de la

2. Reforzar los aprendizajes de los estudiantes en la Resolucin de Problemas.


3. Mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes en el rea de matemtica.
4.

Mejorar el desarrollo del pensamiento lgico matemtico del estudiante.


5.- JUSTIFICACIN DEL PROYECTO:
Frente a las diversas evaluaciones realizadas a los estudiantes de la IE EMS en el rea
de matemtica (Evaluaciones trimestrales, Promociones anuales, etc) se ha observado que
los resultados no son satisfactorios, obtenindose en la mayora de las veces menos del
promedio. Por esta razn y en vista que la matemtica no se mejorar si no se le da ms
tiempo a la resolucin de problemas, los docentes del rea de matemtica presentan el
proyecto titulado: CRCULOS DE ESTUDIO DE MATEMTICA con la intencin de
mejorar el rendimiento escolar en el rea de matemtica.

6.- DESCRIPCIN BREVE DE LA INNOVACIN QUE SE QUIERE LOGRAR:


En la Ciudad de Machala, y concretamente al Sur de la Ciudad, donde est ubicada
nuestra Institucin, no ha existido algn proyecto que se haya aplicado con las
caractersticas que hemos descrito. El crculo de estudios se realizar, desde las 14h00
hasta las 15h30, esto automticamente mejorar los conocimientos que se imparten en el
rea de matemtica por que reforzar dicho trabajo.
Este proyecto es autofinanciado, razn por la cual no afecta a la IE EMS, con ningn
costo. Los docentes del rea trabajaran haciendo uso de las instalaciones (aulas) y
laboratorios con que cuenta el Plantel.

68

7.- BENEFICIARIOS:
Los beneficiarios del proyecto se distribuyen de la siguiente manera:

GRADO
3

NIVEL
PRIMARIA/BSICA

CANTIDAD DE
PARTICIPANTES
04

4 A

06

5 B

06

06

06

06

06
TOTAL

40

8.- MECANISMOS DE PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA:

ACCIONES/FUNCIONES

RESPONSABLES

Elaboracin del proyecto

Docentes del rea de matemtica

Presentacin del proyecto

Docentes del rea de matemtica

Ejecucin del
proyecto

Como Director

Lic. Alexandra Loor Loor

Como Docentes

Docentes del rea de matemtica

Como participantes

Estudiantes voluntarios de 3 a 5
A/EGB

Monitoreo del proyecto

Mg. Hortencio Arrobo Jaramillo

Evaluacin del proyecto

Docentes del rea de matemtica

9.- SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO:


El financiamiento del proyecto es mnimo, solamente se requiere que los estudiantes se
inscriban con s/. 10,00 para los materiales (fotocopias) que se utilizarn diariamente. Por lo
tanto este proyecto puede ser aplicado cada ao sin dificultad de financiamiento.
La importancia que tiene este proyecto radica en que mejora el rendimiento escolar en el
rea de matemtica, por lo tanto es necesario que este proyecto se institucionalice por ser
aplicable y por resolver una problemtica que afecta a nuestra educacin.

10.- MATRIZ DEL MARCO LGICO:

69

INDICADORES
OBJETIVAMENTE

OBJETIV
OS

VERIFICABLES

01

02

03

04

RIESGOS/
ACTIVIDADES

SUPUESTO
S

PROPSITOS

Pruebas
objetivas.
Registros
auxiliares.

Desarrollo de 5 temas
de
razonamiento
matemtico, mediante
la dinmica de grupos
cooperativos.

Dominio de los
conocimientos
bsicos de los
temas
propuestos.

Mejora
los
resultados en la
Resolucin
de
Problemas (RP).
Aplica estrategias
de RP.

Pruebas
objetivas
de
RP. (Proceso
de resolucin).

Resolucin
de
problemas
sobre
5
temas de razonamiento
matemtico,
mediante
prcticas dirigidas, y
dinmicas de grupos
cooperativos.

Dominio
de
estrategias para
la resolucin de
problemas.

Disposicin positiva
para aprender.
Asistencia puntual
a las sesiones de
aprendizaje.
Cumplimiento
de
los
trabajos
propuestos.

Registros

auxiliares.
Registro
de
asistencia.

Realizar
actividades
participativas
que
busquen el desarrollo
del pensamiento lgico
indicndoles estrategias
de
resolucin
de
problemas: Polya, De
Guzmn, etc.

Disposicin para
aprender
las
matemticas.

Aplicacin
en
cada
sesin de aprendizaje de
problematizaciones que
sean de inters al
estudiante y que logren

Dominio
de
estrategias meta
cognitivas para
la resolucin de
problemas.

Mejora
en
evaluaciones.
Mejora
en
calificaciones
trimestrales.

Mejora
en
evaluaciones.
Mejora
en
calificaciones
trimestrales.

las

MEDIO DE
VERIFICACIN

las

las
las

Pruebas
objetivas.
Registros
auxiliares.

Inasistenci
a
de
estudiante
s.
Sobrecarg
a
de
tareas
escolares.

el
desarrollo
pensam lg-mat

11.- PLAN DE EJECUCIN:

ACTIVIDADES

TEMPORALIZACIN

70

del

PRODUCTO

Pruebas
objetivas.
Resolucin d
problemas
sesin, 72
tema, en tota
problemas.
Pruebas
objetivas.
Descripcin
a paso de
estrategias
propuestas
la resolucin
problemas.
Registro
anotaciones
forma orde
de los proble
resueltos.

Pruebas
objetivas.
Fichas
cognitivas.

25/7

30/7

31/7

7/08

8/08

14/0

15/1

21/1

22/1

81

Prueba de entrada.

Desarrollo del tema

28

29

05

06

12

13

15

/1

/1

/1

/1

/1

/1

/1

N 01 Conteo de
figuras

Evaluacin del tema


N 01.

Evaluacin del tema


N 04.

Desarrollo del tema


N

05

reas

sombreadas

Evaluacin del tema


N 05.

Evaluacin

de

salida.

Monitoreo

evaluacin

del

proyecto.

Informe

evaluativo

de los objetivos del


proyecto.

12.- PRESUPUESTO:
AUTOFINANCIAMIENTO

01

RECURSOS

PREVISIN
COSTO (s/.)

(Por estudiante)

(Por
estudiante)

FINANCIAMIENTO

0,60

Autofinanciamiento

ACTIVIDADES/TAREAS

Plan

de

trabajo

02

hjs
71

FUENTE DE

elaboracin de la prueba
de entrada.

impresas.

02

Desarrollo y evaluacin del


tema N 01.

06
impresas.

hjs

03

Desarrollo y evaluacin del


tema N 02.

09
impresas.

hjs

04

Desarrollo y evaluacin del


tema N 03.

09
impresas.

hjs

05

Desarrollo y evaluacin del


tema N 04.

06
impresas.

hjs

06

Desarrollo y evaluacin del


tema N 05.

09
impresas.

hjs

Prueba de salida

03
impresas.

hjs

Impresiones y tipeo.

Todo
trabajo.

Informe evaluativo de los


objetivos.

06
impresas.

07
08
09

TOTAL

el

hjs

50 hjs impr.

0,30

Autofinanciamiento

0,50

Autofinanciamiento

0,50

Autofinanciamiento

0,30

Autofinanciamiento

0,50

Autofinanciamiento

0,10

Autofinanciamiento

1,90

Autofinanciamiento

0,30

Autofinanciamiento

5,00

Autofinanciamiento

PREVISIN
COSTO (s/.)

FUENTE DE

DONACIONES
RECURSOS
N

ACTIVIDADES/TAREAS

01

Ejecucin del proyecto

02

Ejecucin
docente

de

la

labor

FINANCIAMIENTO
50 tizas.

15,00

Donacin*

02 docentes

430 por
docente.

Donacin**

860,00
TOTAL

875,00

Donacin.

* Donacin de la IE EMS.
** Donacin de los docentes del rea de matemtica.

HORARIO DE TRABAJO
HORA

MARTES

MIRCOLES

13:30 - 14:00
INICIO.- Se le presenta al estudiante la explicacin terica y

72

ejemplos sobre el tema.

14:00 -14.30

PROCESO.- Se le propone al estudiante problemas que los


pueda resolver grupalmente.

14:30 - 15:30

SALIDA.- El docente resuelve los problemas propuestos.

Segn la prueba de entrada se formarn dos grupos:

GRUPO AVANZADO (GA)


Mximo 20 estudiantes; de los grados 3, 4, 5.
2) GRUPO BSICO (GB)

13 tercer PASO: DETERMINANDO EL PLAN DE MONITOREO Y EVALUACIN DEL


PROYECTO
En esta parte describimos como se lleva a cabo el monitoreo y la evaluacin de proceso y
evaluacin final Qu indicadores verificables le permitirn conocer el avance del Proyecto
y la evaluacin final? Para terminar, se anota el lugar, la fecha y firman los responsables
del Proyecto.

Ejemplo:3.- SISTEMA DE MONITOREO Y EVALUACIN:

0BJ

ACTIVIDADES

INDICADORES DE

MEDIOS DE

AVANCE

VERIFICACIN

02

Desarrollo de 5 temas de razonamiento

Cumplimiento

matemtico, mediante la dinmica de

cronogramas

grupos cooperativos.

desarrollo de temas.

Resolucin de problemas sobre 5

Evidencias

temas de razonamiento matemtico,

observables sobre el

mediante

desarrollo

prcticas

dirigidas,

de
en

de

resolucin

dinmicas de grupos cooperativos.

el

la
de

Revisin del proyecto de


innovacin.

Materiales impresos
utilizados.

NO

Director

Director

problemas (materiales
utilizados).
03

Realizar actividades participativas que

Planificacin

busquen el desarrollo del pensamiento

de

lgico

aprendizaje

indicndoles

estrategias

de

resolucin de problemas: Polya, De

sesiones

previa
de

considerando

73

Plan de sesin de
aprendizaje.

28
NO

NO

RESPONS.
V

01

15

Director

1
2
D
I
C

Guzmn, etc

actividades
participativas.

Aplicacin

en

aprendizaje
04

cada

de

sesin

de

problematizaciones

Planificacin
de

que sean de inters al estudiante y

aprendizaje

que

considerando

logren

el

desarrollo

pensamiento lgico matemtico.

del

previa

sesiones

de
Plan de sesin de
las

aprendizaje.

Director

problematizaciones
en cada una de ellas.

Machala, 29 de Julio del 2013.


BIBLIOGRAFA CONSULTADA:
CRUZ RAMREZ Jos EDUCACIN Y CALIDAD TOTAL.
Editorial. Iberoamericana. Mxico, 1997
DELGADO HERENCIA Cesar. PLANIFICACIN INTEGRAL EN LA ESCUELA Editora. Proyectos.
Lima.2002.
PIEDRAHITA CASTILLO Patricia DIRECCIONAMIENTO Y DIAGNSTICO ESTRATGICO. Lima
2000.

SERNA GMEZ Humberto PLANEACIN Y GESTIN ESTRATGICA Editora: UPLA.


Textos MDU/9, 1996

74

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