La pedagoga institucional y la mediacin

La Pedagoga institucional toma como objeto de estudio a la institucin

escolar y su replanteamiento radical. Plantea una institucin que
bsicamente tiene dos componentes
objetivo: lo instituido; las normas, reglas
subjetivo: lo instituyente, aquella fuerza que significa el poder del grupo
clase y de los actores institucionales tanto para mantener la dinmica del
aula y de la institucin como para ponerla en cuestin y provocar un cambio
desde la comunicacin, compromiso y colaboracin, elementos necesarios
que permiten una mirada y explicacin dialogal de la institucionalizacin
En este anlisis que la Pedagoga Institucional realiza sobre lo instituido y lo
instituyente, postula entre otros aspectos mltiples una actuacin e
intervencin de los actores que interprete, descubra y permita que aflore al
escenario institucional aquello que esta reprimido en la institucin.
Otros conceptos claves del anlisis institucional que se relacionan con la
temtica que nos ocupa son los de:
Analizador y Dispositivo de anlisis, entendindose por Analizador a toda
situacin que permita a los actores institucionales develar lo oculto, tomar
conciencia de aquello que subyace y que no aflora. Es "todo acontecimiento,
todo dispositivo susceptible de descomponer una totalidad hasta haberla
comprendido globalmente"
La pedagoga institucional.
Segn Ren Loureau, el libro "Pedagoga Institucional" de Michel Lobrot se
presenta como un alegato contra la ideologa directivista y ser luego
Gregorio Lapassade quien, en su libro
"Grupos, organizaciones e instituciones", formular las bases de la
Pedagoga Institucional. Este ltimo texto, en su primera parte explica la
necesidad de hablar de las organizaciones y las instituciones
para poder abordar el problema de los grupos, en la segunda las
organizaciones y el problema de la burocracia y recin en la tercera parte
aborda el tema de las instituciones y la prctica institucional que es el que
ms nos interesa conforme a los fines del presente trabajo prctico.
G. Lapassade presenta la Pedagoga Institucional como un anlisis de las
instituciones escolares. Se trata un anlisis permanente de las instituciones
externas (reglas exteriores al establecimiento, programas,
instrucciones, distribucin del personal segn jerarqua etc.) con el fin de
proceder luego a la distribucin del margen de libertad en el cual el grupoclase puede administrar su funcionamiento y trabajo, a travs de la creacin
de instituciones internas (reglas interiores al establecimiento,
y tcnicas institucionales).
En la practica de la autogestin dentro del aula hay que tener ciertas
precauciones. Es precico proceder progresivamente, recordando primero a
los alumnos las exigencias de la institucin (programas, exmenes,
jerarqua administrativa, calificaciones, etc.) para que el grupo haga con
ellas lo que quiera, as como tambin con la naturaleza del mtodo de
autogestin y las actitudes del docente y sus modos de intervencin (modos
de naturaleza no directiva: la espera que la clase se organice sola,
defina objetivos y manera de trabajar, slo participando del trabajo cuando
se lo piden).

Al principio el alumno intentar requerir la ayuda del que sabe ms. El

grupo pasar de un ambiente informal a una estructuracin, encarar el
planteo de cuestiones fundamentales (Presidente, etc.) y
solucionar conflictos interpersonales a travs de toma de decisiones
colectivas, limitndose el docente en su intervencin al "elemento
rogeriano". Hasta este estadio tendremos lo que se denomina un grupo de
formacin (training group) con diez personas y un monitor. Se trata de un
grupo que tendr por cometido analizar el propio funcionamiento grupal. Y
cuando el docente es consultado, este slo deber presentar
La Pedagoga no se ha ocupado de la familia especialmente, ms bien su
historia se ha concentrado en otros mbitos de la educacin de ah que se
encuentra poca investigacin de Pedagoga familiar. Como sucede con otras
ramas de la Pedagoga, la Pedagoga familiar se nutre por una parte de la
Pedagoga y de las ciencias que a su vez la alimentan para explicar la
educacin psicologa, sociologa, filosofa, antropologa, teora de la
educacin, didctica, etc. y por otro lado, de las ciencias que se aplican a
la familia derecho, economa, medicina, etc.. Las ciencias de la educacin
y las ciencias de la familia pueden conjugarse al reflexionar sobre la
educacin familiar. El propsito es estudiar de un modo sistemtico y
riguroso la educacin familiar.
El requerimiento de orden y mtodo en este campo de estudio es
especialmente relevante cuando se trata de la educacin en la familia, ya
que se tiende a figurarla segn la propia experiencia. Esta situacin resulta
ventajosa pero al mismo tiempo puede suceder que el educador se deje
llevar por algunos perjuicios y conciba la educacin familiar slo segn su
experiencia particular.
La Pedagoga familiar sirve para estudiar la educacin familiar en los tres
sentidos apuntados Figura 1, viendo la educacin que se desprende de las
diversas experiencias en la familia, como por ejemplo analizando el alcance
de los medios de comunicacin para forjar los valores de la familia, y la
educacin, instruccin y formacin que intencionalmente se perfila con unos
criterios, fines, objetivos, medios, etc.
La Pedagoga es un saber terico-prctico, esto es, un saber descriptivo de
la educacin. El saber educativo es el que se obtiene educando. Para educar
ayudar a las personas a crecer (Polo, 2008) se requiere de este saber.
Como todo saber prctico, que dirige la accin, se obtiene actuando. Se
sabe nadar nadando, se sabe educar educando. Cabe tambin un saber
cientfico de la educacin que se recoge bajo la categora de Ciencias de la
Educacin y tambin bajo la denominacin de Pedagoga. Aunque la raz
etimolgica de esta palabra seala la actividad del que cuida nios, en un
sentido estricto se refiere al conocimiento de la educacin, estudio que
acumula aos de historia. La Pedagoga aade al conocimiento de las
Ciencias de la educacin, un saber sapiencial de la educacin que emana de
las buenas prcticas educativas y que tiene gran parte de arte. El saber
pedaggico incluye al educativo: puede consistir en un conocimiento de la
prctica educativa, de esa experiencia profesional al que se le aade el
conocimiento especulativo, cientfico, terico (Altarejos, 1986: 115-116). El
educador sabe de educacin tambin por las ciencias que se refieren a
aspectos educativos pero su saber es eminentemente prctico.
El saber pedaggico consiste en saber lo qu es la educacin. El saber
educativo consiste en saber cmo se educa (). Para saber cmo se educa,
hay que educar. Al educador le es esencial educar para educar. El
pedagogo, como no busca, en principio, de hecho, saber educar, sino slo
saber qu es la educacin, no le es esencial educar. Sin embargo, le es

necesario de hecho el educar, pues saber qu es la educacin exige

ocuparse del momento cognoscitivo de ella de saber educar; saber qu es
la educacin requiere saber una actividad. (Altarejos, 1986: 117-118).
El saber pedaggico apunta a vislumbrar cmo debera ser la educacin y
por ello, aunque se discute mucho sobre este punto, es un saber normativo,
seala el deber ser de la educacin, asienta las bases para juzgar sobre la
adecuacin de fines, medios, sujetos, agentes, recursos, es decir, de todos
los elementos que intervienen en el proceso educativo para que ste
salga bien: conduzca a crecer a quien haya que ayudar a crecer. Las
palabras siguientes y la figura que a continuacin se plasma, ilustran estas
ideas.

PEDAGOGA AMBIENTAL Territorio- Identidad- Emancipacin Alcira Rivarosa,

Daniela Garca, Rosa Mara Romero Cuevas, Adriana Menegaz, Elosa Trellez1
I. Hacia la construccin de una Pedagoga Ambiental 1- En el proceso de
otorgarle identidad a la dimensin ambiental como objeto de
estudio/enseanza y de debatir acerca de los sentidos de las prcticas
educativo ambientales, se va definiendo y consensuando un particular
desarrollo metodolgico y epistmico, se est construyendo una pedagoga
ambiental. 2- La pedagoga ambiental requiere expresarse como un proceso
eminentemente libertario. Necesita fusionarse con los criterios bsicos de la
cooperacin, de la ayuda mutua, de la solidaridad entre los Seres Humanos
y con la Naturaleza. De manera flexible, creativa, innovadora, con la mayor
apertura hacia las expresiones mltiples de las culturas, en asocio
permanente y comprometido con la diversidad natural. Ese proceso es un
arte, es una ciencia, es un saber, es una brjula 3- La pregunta por la
pedagoga es la pregunta por las finalidades de la educacin, y es la
pregunta por el sentido ltimo de la enseanza en la que se resignifican la
forma de comprender a los destinatarios, sus modos de conocer y los
saberes que se ponen en juego. Contestando el para qu, repensamos el
para quienes, el qu y el cmo. 4- La particularidad de la Educacin
Ambiental (EA) es que responde a la pregunta por las finalidades
cuestionando el modelo de desarrollo y racionalidad dominantes,
proponiendo una revisin y reconstruccin de los modos de interaccin
sociedad naturaleza y por lo tanto la construccin de alternativas
ambientales. 5- La EA recupera las representaciones sociales para reconocer
en ellas significados mltiples y develar las contradicciones entre valores,
intereses, poder y racionalidad, promoviendo una prctica dialgica en el
anlisis de la complejidad ambiental. 6- As, la EA cuestiona profundamente
no slo el modelo de desarrollo y crecimiento hegemnico, sino tambin los
enfoques terico-metodolgicos con que se ha pretendido conocer y
explicar la realidad. 7- El universo de lo ambiental, por sus races histricas,
culturales, polticas, tanto como por su entramado de fenmenos biofsicos,
qumicos y geolgicos es de una gran complejidad, por lo que requiere la
construccin de nuevas formas de articularnos como seres humanos entre

nosotros y con la naturaleza, y hace necesario desarrollar nuevas lneas de

investigacin y formacin que consideren tal complejidad como reto. 8- La
pedagoga ambiental tiene como desafo la construccin de una cultura
ambiental, instalando la capacidad de construir compromisos entre los seres
humanos, buscando la participacin de los habitantes del mundo en la
construccin de una nueva racionalidad, un nuevo consenso social, donde el
ambiente se d en un proceso 1 Participaron con sus aportes: Agrcola,
Graciela (Ro Negro, Argentina); Alegre, Silvia Iris (Buenos Aires, Argentina);
Alvarez, Adela (Tucumn, Argentina); Baa Covas, Silvia (Buenos Aires,
Argentina); Dellapiana, Delia Luca (Mar del Plata, Argentina); Dome De
Klatt, Elizabeth (Buenos Aires, Argentina); Guiraldes, Mara Cecilia (Buenos
Aires, Argentina); Kessler, Marcia (Santa Marta, Brasil); Maln, Claudia E (Ro
Negro, Argentina); Rodrguez Andrs (Montevideo, Uruguay); Santilln,
Claudia (Buenos Aires, Argentina); Vroutsakos, Amelia (Buenos Aires,
Argentina). de co-evolucin que permita preservar y asegurar la
sobrevivencia de la propia sociedad, siendo responsables de nuestro futuro.
9- La educacin ambiental es una educacin para la participacin social y
poltica. Ello requiere pensar en el conjunto de los seres humanos como
personas que podemos y debemos tomar parte activa en el proceso de su
propio desarrollo, como seres pensantes y sintientes, como miembros de
una comunidad, de una nacin; como seres humanos responsables
vinculados con espacios geogrficos y mbitos histricos y culturales. 10- La
Educacin Ambiental tiene que atender a la formacin de un pensamiento
complejo, a la construccin de un tipo de conocimiento.