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Psicologa

Datos de catalogacin bibliogrfica


Psicologa. Manual Autoformativo /
Masha Glvez Vigo - Huancayo:
Universidad Continental. Modalidad Virtual ; 2016. - 216 p.
Datos de catalogacin del CENDOC UC

Psicologa. Manual Autoformativo


Masha Glvez Vigo
Primera edicin
Huancayo, abril de 2016
De esta edicin

Universidad Continental

Av. San Carlos 1795, Huancayo-Per

Telfono: (51 64) 481-430 anexo 7361

Correo electrnico: recursosucvirtual@continental.edu.pe
http://www.continental.edu.pe/
Versin e-book
Disponible en http://repositorio.continental.edu.pe/
ISBN electrnico N. 978-612-4196Direccin: Emma Barrios Ipenza
Edicin: Eliana Gallardo Echenique
Asistente de edicin: Andrid Poma Acevedo
Asesora didctica: Luisa Aquije de Lozano
Correccin de textos: Corina Delgado Morales
Diseo y diagramacin: Francisco Rosales Guerra
Todos los derechos reservados. Cada autor es responsable del contenido de su propio texto.
Este manual autoformativo no puede ser reproducido, total ni parcialmente, ni registrado en o transmitido
por un sistema de recuperacin de informacin, en ninguna forma ni por ningn medio sea mecnico, fotoqumico, electrnico, magntico, electro-ptico, por fotocopia, o cualquier otro medio, sin el permiso previo
de la Universidad Continental.

NDICE
INTRODUCCIN
DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA ASIGNATURA

UNIDAD I

9
10

RESULTADO DE APRENDIZAJE:

10

UNIDADES DIDACTICAS

10

TIEMPO MNIMO DE ESTUDIO

10

BASES GENERALES DE LA PSICOLOGA

11

DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD I

11

TEMA N 1 GENERALIDADES.

15

1. DEFINICIN DE PSICOLOGA.

15

2. ORGENES: ESCUELAS DE LA PSICOLOGA

15

VIDEO N 1
3. ESPECIALIDADES DE LA PSICOLOGA
ACTIVIDAD FORMATIVA N 1
TEMA N 2 MTODOS DE INVESTIGACIN DE LA PSICOLOGA
VIDEO N 2

20
20
22
23
24

1. EL ESTUDIO DE CASO.

24

2. OBSERVACIN NATURALISTA

24

3. INVESTIGACIN DE CORRELACIN.

25

4. INVESTIGACIN POR ENCUESTAS.

26

5. EL MTODO EXPERIMENTAL.

26

LECTURA SELECCIONADA N 1:

27

ACTIVIDAD FORMATIVA N 2

31

TEMA N 3 NEUROCIENCIA DEL COMPORTAMIENTO


1. EL SISTEMA NERVIOSO.
VIDEO N 3
2. EL SISTEMA ENDOCRINO
ACTIVIDAD FORMATIVA N 3

32
33
34
39
40

TEMA N 4: DESARROLLO DURANTE LA VIDA

41

1. DESARROLLO DESDE LA CONCEPCIN HASTA EL NACIMIENTO

42

2. DESARROLLO DURANTE LA: INFANCIA, NIEZ, ADOLESCENCIA, ADULTEZ: TEMPRANA,


INTERMEDIA, TARDA.

43

VIDEO N 4

43

LECTURA SELECCIONADA N 2

50

ACTIVIDAD FORMATIVA N 4

51

RUBRICA PARA EVALUAR UN MAPA CONCEPTUAL

52

Nombre del estudiante: ________________________________________

52

GLOSARIO DE LA UNIDAD I

53

BIBLIOGRAFIA DE LA UNIDAD I

55

AUTOEVALUACION N 1

56

UNIDAD II

PROCESOS PSICOLGICOS BSICOS

61

DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD II

61

TEMA N 1: SENSACIN Y PERCEPCIN

65

1. S ENSACIN

65

2. PERCEPCIN

70

VIDEO N 1

72

ACTIVIDAD FORMATIVA N 1
TEMA N. 2: MEMORIA

73
75

1. D
 EFINICIN

75

2. LA MEMORIA HUMANA COMO UN SISTEMA DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIN

75

3. MODELO DE LAS ETAPAS DE LA MEMORIA

76

4. T IPOS DE MEMORIA A LARGO PLAZO; ILUSIONES DE LA MEMORIA; ALTERACIONES O


TRASTORNOS DE LA MEMORIA

77

5. Alteraciones o trastornos de la Memoria

78

VIDEO N 2
6. T CNICAS PARA MEJORAR LA MEMORIA

78
79

ACTIVIDAD FORMATIVA N 2

81

LECTURA SELECCIONADA N 1:

82

TEMA N 3: MOTIVACIN Y EMOCIN

83

1. M
 OTIVACIN

83

2. EMOCIN

87

VIDEO N 3

91

ACTIVIDAD FORMATIVA N 2

92

TEMA N. 4: APRENDIZAJE

93

1. D
 EFINICIN

93

2. TEORAS DEL APRENDIZAJE

93

VIDEO N 4

93

3.- APRENDIZAJE POR MODELACIN (VICARIO, POR IMITACIN, POR MODELAMIENTO,


POR OBSERVACIN O APRENDIZAJE SOCIAL

96

4.-. Teora del Aprendizaje de la Captacin de Relaciones

97

ACTIVIDAD FORMATIVA N 4

98

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UN INFORME ESCRITO

100

LECTURA SELECCIONADA N 2

101

GLOSARIO DE LA UNIDAD II

102

BIBLIOGRAFIA DE LA UNIDAD II

104

AUTOEVALUACION N 2

105

UNIDAD III

PROCESOS PSICOLGICOS SUPERIORES.

109

DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD III

109

TEMA N 1:

113

CONCIENCIA 113
1. CONCIENCIA

113

2. SUEO

116

VDEO N 1

119

ACTIVIDAD FORMATIVA N 1

120

TEMA N. 2: PENSAMIENTO

121

1. DEFINICIONES

121

2. TIPOS

122

VDEO N 2

124

3. RESOLUCIN DE PROBLEMAS

124

4. TOMA DE DECISIONES

125

5. CREATIVIDAD

126

ACTIVIDAD FORMATIVA N 2

128

LECTURA SELECCIONADA N 1

129

TEMA N 3: LENGUAJE

130

1. DEFINICIN

130

VDEO N 3

131

2. DESARROLLO DEL LENGUAJE

131

3. PENSAMIENTO Y LENGUAJE

132

4. TIPOS DE COMUNICACIN

134

5. ALTERACIONES DEL LENGUAJE

134

ACTIVIDAD FORMATIVA N 3

136

TEMA N 4: INTELIGENCIA

137

VDEO N 4

137

1. DEFINICIN

137

2. EXTREMOS DE LA INTELIGENCIA

138

3. TIPOS DE INTELIGENCIA

139

4. DETERMINANTES HEREDITARIOS Y AMBIENTALES DE LA INTELIGENCIA

141

ACTIVIDAD FORMATIVA N 4

142

RUBRICA DETERMINA LA EVALUACIN DE TU TRABAJO

145

LECTURA SELECCIONADA N 2

146

GLOSARIO DE LA UNIDAD III

147

BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD III

151

AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD III

152

UNIDAD IV

ASPECTOS PSICOLGICOS EN LAS ORGANIZACIONES.

157

DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD IV

157

TEMA N 1: PERSONALIDAD Y COMPORTAMIENTO ANORMAL

162

1. PERSONALIDAD

162

2. COMPORTAMIENTO ANORMAL

170

VDEO N 1

172

ACTIVIDAD FORMATIVA N 1

173

TEMA N 2: PSICOLOGA DEL INDIVIDUO EN SOCIEDAD

174

1. PSICOLOGA SOCIAL Y CULTURA

174

2. FORMACIN DE IMPRESIONES

174

3. JUICIOS SOCIALES: ATRIBUCIN DE CAUSAS DE COMPORTAMIENTO

175

4. ACTITUDES

176

VDEO N 2
5. RELACIONES INTERPERSONALES

177
177

LECTURA SELECCIONADA N 1

179

180

ACTIVIDAD FORMATIVA N 2
TEMA N 3: PSICOLOGA DE LA SALUD
1. DEFINICIN

181

2. ESTRS Y ENFERMEDAD. AFRONTAMIENTO DEL ESTRS

182

VDEO N 3

182

3. INFLUENCIA DEL ESTILO DE VIDA EN EL RIESGO DE ENFERMEDAD

184

ACTIVIDAD FORMATIVA N 3

186

TEMA N 4: PSICOLOGA ORGANIZACIONAL Y EMPODERAMIENTO PERSONAL


1. PSICOLOGA ORGANIZACIONAL
VDEO N 4

181

187
187
189

2. LIDERAZGO

191

3. EMPODERAMIENTO PERSONAL, PSICOLGICO

193

ACTIVIDAD FORMATIVA N 4

195

RBRICA N 4: DE EXPOSICIN DE CUADROS

196

LECTURA SELECCIONADA N 2

197

GLOSARIO DE LA UNIDAD IV

198

BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD IV

203

AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD IV

204

ANEXOS

209

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

INTRODUCCIN

a psicologa ha cambiado mucho a travs de los


aos y algunos descubrimientos recientes han
sido tan emocionantes que todava nos queda el
impacto del suvenir de conocimientos. En todo momento se enfocar a la psicologa como ciencia, que
se basa en el estudio cientfico de la conducta y los
procesos mentales de la diversidad humana. Aplicar
las bases psicolgicas en los diversos campos har
que emprendamos acertadamente en los diversos perfiles profesionales.
Las complejidades y contradicciones del comportamiento humano desafan cual-quier explicacin simplista en este mundo competitivo. Estudiar la psicologa con una slida base, ser la piedra angular de
este asignatura en estudio.
Psicologa es una asignatura que tiene como propsito despertad en el estudiante la curiosidad intelec-

tual, desarrollar la capacidad analtica y demostrativa


en el estudio de los procesos psicolgicos bsicos y
superiores, direccionndolos al mbito organizacional
para su aplicabilidad.
Los contenidos propuestos de este material de estudio estn divididos en cuatro unidades, que son: Unidad I Bases generales de la psicologa; Unidad II
Procesos psicolgicos bsicos; Unidad III Procesos
psicolgicos superiores; Unidad IV Aspectos psicolgicos en las organizaciones.
El Manual Autoformativo presenta diversos temas que
buscan que el estudiante tenga una cobertura amplia
y actual del campo de la psicologa desde los hallazgos cientficos en el cual se valida los conocimientos
expuestos, para su estudio y demostracin en su vida
profesional.

DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA ASIGNATURA

RESULTADO DE APRENDIZAJE:
Al finalizar la asignatura, el estudiante elabora y presenta un video, que integre los procesos bsicos y superiores
de la psicologa para el ptimo desempeo personal, social y laboral.

UNIDADES DIDACTICAS
UNIDAD I

UNIDAD II

Unidad III

Unidad IV

BASES GENERALES DE LA
PSICOLOGA

PROCESOS PSICOLGICOS
BSICOS

PROCESOS PSICOLGICOS
SUPERIORES

ASPECTOS PSICOLGICOS EN
LAS ORGANIZACIONES

TIEMPO MNIMO DE ESTUDIO

10

UNIDAD I

UNIDAD II

UNIDAD III

UNIDAD IV

1ra. Semana y 2da. Semana

3ra. Semana y 4ta. Semana

5ta. Semana y 6ta. Semana

7ma. Semana y 8va. Semana

16 Horas

16 Horas

16 Horas

16 Horas

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

UNIDAD I

BASES GENERALES DE LA PSICOLOGA


DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD I

Al finalizar la unidad el estudiante elabora un organizador del conocimiento sobre los mtodos de investigacin de la psicologa y la neurociencia del comportamiento humano en el
desarrollo durante la vida.

11

CONTENIDOS
Tema N 1 : Generalidades
1 Definicin de psicologa.
2 Orgenes de la psicologa:

Estructuralismo. Funcionalismo.
Psicologa Gestalt. Perspectiva
conductual, psicodinmica.
Perspectiva humanista.
Perspectiva fisiolgica.
Perspectiva evolucionista.
Perspectiva cognoscitiva.
3 Especialidades de la psicologa.

Tema N 2: Mtodos de
investigacin de la psicologa
1 El estudio de caso.
2 Observacin naturalista.
3 Investigacin de correlacin.
4 Investigacin por encuestas.
5 El mtodo experimental.

Tema N 3: Neurociencia del


comportamiento

Ilustra los conocimientos adquiridos


de los mtodos de investigacin
psicolgica al mbito laboral,
mediante ejemplos.
Identifica los aspectos relevantes
del avance de la neurociencia en el
desarrollo durante la vida.

SISTEMA DE EVALUACIN
(Tcnicas y Criterios)
Procedimientos e indicadores a evaluar.
Entrega puntual de trabajos realizados.
Calidad, coherencia y pertinencia de
contenidos desarrollados.
Prueba objetiva individual.
Actividades desarrolladas en sesiones
tutorizadas.
Criterios de evaluacin para el
organizador del conocimiento: mtodos
de investigacin de la psicologa y
la neurociencia del comportamiento
humano en el desarrollo durante la vida.
Conceptos y terminologa.
Dominio de las relaciones entre
conceptos.
Habilidad para comunicar conceptos a
travs del mapa conceptual u otro.
Criterios de evaluacin de la lista de
cotejo:
Cantidad de informacin.

1 El sistema nervioso.

Calidad de la informacin.

2 El sistema endocrino.

Relacin de los temas.

Tema N 4: Desarrollo durante la


vida.

Diagramas e ilustraciones.

1 Desarrollo desde la concepcin

hasta el nacimiento.
2 Desarrollo durante la: Infancia,

niez, adolescencia. Adultez:


Temprana, intermedia, tarda.

12

ACTIVIDADES FORMATIVAS
(habilidades y actitudes)

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

RECURSOS:
Videos:
Tema N 1:
Escuelas psicolgicas Tiempo: 6 minutos13 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=k4Feei3__z0
Diapositivas elaboradas por el docente
Tema N 2:
Mtodos de investigacin en psicologa Tiempo: 2 minutos53 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=YmCsZvgjxxk
Diapositivas elaboradas por el docente
Tema N 3:
Como aprende nuestro cerebro Tiempo: 9 minutos 53 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=-6PMFRwvYug
Diapositivas elaboradas por el docente
Tema N 4:
Etapas del desarrollo humano; infancia, adolescencia, adultez y vejez Tiempo: 4 minutos- 54 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=I9QxOJm0Dzo
Diapositivas elaboradas por el docente

DIAPOSITIVAS ELABORADAS POR EL DOCENTE:


Lectura complementaria:
Lectura Seleccionada N 1
Emergencia de la ciencia, la tecnologa y la innovacin (CTI) en el Per. Villarn F. 2010. Ubicado en:
http://www.oei.es/cienciayuniversidad/spip.php?article1549
Lectura Seleccionada N 2
En el laboratorio de Elizabeth Loftus. Stenberg R. 2011. Psicologa Cognoscitiva. Pginas 240 a la 241.

Instrumento de

evaluacin

Prueba Objetiva diagnstica


Lista de cotejo

13

BASICA
DAVIS, Stephen F. PALLADINO Joseph J. Psicologa. 5ta. edicin. Mxico: Pearson
Prentice Hall. 2008. UBICACIN: Biblioteca UC: 150/D31/2008.
COMPLEMENTARIA
ARDILA R. Psicologa Fisiolgica. Mxico: Editorial Trillas. 2007. UBICACIN: Biblioteca
UC: 152/A68
BONILLA C. E. Hurtado P. J. Jaramillo H.C. La investigacin: Aproximaciones a la
construccin del conocimiento cientfico. Mxico: Editorial Alfaomega. 2009. UBICACIN:
Biblioteca UC: 001.42/B73/2009.
CLARK D.L. Boutros N.N. Mndez M.F. El cerebro y la conducta: Neuroanatoma para
psiclogos. Mxico: Editorial Manual Moderno. 2005. UBICACIN: Biblioteca UC: 612.82/
C68.
GRAY Peter. Psicologa. Una nueva perspectiva. Mxico: McGraw Hill Interamericana,
2008. UBICACIN: Biblioteca UC: 150/D31/2008.

Bibliografa (Bsica y

Complementaria)

HERNNDEZ S. R. Fernndez C. C. Baptista L. M. Metodologa de Investigacin. Mxico:


McGraw Hill Educacin. 2010. UBICACIN: Biblioteca UC: 001.42/H41/2010.
HUNT R.R. Ellis H.C. Fundamentos de la Psicologa Cognitiva. Mxico: Editorial Manual
Moderno. 2007. UBICACIN: Biblioteca UC: 153/H94/2007
KOLB, Bryan. IAN. Q. Whishaw. Neuropsicologa Humana. 5ta. Edicin. Madrid: Mdica
Panamericana. 2006. UBICACIN: Biblioteca UC: 612.8/K73
MORRIS Charles G. Introduccin a la Psicologa. Mxico: Pearson Prentice Hall. 2011.
UBICACIN: Biblioteca UC: 150/M79/2011.
PAPALIA D. Olds S. W. Feldman R.D. Desarrollo Humano. Mxico: McGraw Hill
Interamericana. 2009. UBICACIN: Biblioteca UC: 155.5/P25
PAPALIA D. Olds S. W. Feldman R.D. Psicologa de Desarrollo. De la Infancia a la
Adolescencia. Mxico: McGraw Hill Interamericana. 2004. UBICACIN: Biblioteca UC:
155.4/P25
WORCHEL Stephen, Shebilske Wayne. Psicologa. Fundamentos y aplicaciones. Madrid:
Editorial Prentice Hall Iberia. 1998. UBICACIN: Biblioteca UC: 150/W84
LVAREZ Martnez, M. (2012). Teoras Psicolgicas.
http://www.aliatuniversidades.com.mx/bibliotecasdigitales/pdf/Educacion/Teorias_
psicologicas.pdf
GONZALEZ Moreno C. Solovieva Y. Quintanar Rojas L. (2012). Neuropsicologa y psicologa
histrico-cultural: Aportes en el mbito educativo.
http://search.proquest.com/pqcentral/
docview/1677563798/2D8BC7540E354FB2PQ/4?accountid=146219

Recursos
Educativos

digitales

HERNNDEZ Sampieri, R. (2010) Metodologa de Investigacin.


http://www.esup.edu.pe/descargas/dep_investigacion/Metodolo-gia%20de%20la%20
investigaci%C3%B3n%205ta%20Edici%C3%B3n.pdf
MRQUEZ Guanipa, J. Daz Nava, J. Cazzato Dvila, S. (2007) La disciplina escolar:
aportes de las teoras psicolgicas. Venezuela.
http://www.redalyc.org/pdf/1701/170118447007.pdf
Teoras Psicolgicas del siglo XX.
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/psicoevo/Profes/IleanaEnesco/Desarrollo/Tema1

14

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

TEMA N 1

Estimados estudiantes, para el estudio de la primera unidad les invito a revisar las bases generales de la psicologa, la cual les servir de lnea base para un mejor entendimiento, aqu se sustenta a la psicologa como ciencia;
demostrando la funcin del psiclogo como profesional, sustentado en el estudio de las escuelas psicolgicas
las que han sido enfocadas desde diversas pticas, donde se evidencian las diferentes hiptesis de estudio de
tericos; propuestas que han evolucionado el que hacer psicolgico y a su vez han influido al saber de la conciencia en el ser humano. Los psiclogos utilizan una gran variedad de mtodos para lograr adquirir conocimientos acerca de la conducta, como los mtodos de investigacin de la psicologa para el respaldo en sus trabajos
de modo cientfico. A la vez se muestra avances en los estudios de la neurociencia del comportamiento, para
comprender la relacin entre cerebro y conducta; al finalizar sin duda tendrn en claro la relacin de las diversas
temticas expuestas con el desarrollo durante la vida.

UNIDAD I

TEMA N 1:
GENERALIDADES.

1. DEFINICIN DE PSICOLOGA.
De acuerdo con APA (2010, p. 410) el Diccionario conciso de psicologa, define la psicologa:
1. Es el estudio de la mente y el comportamiento. 2. Supuesto conjunto de comportamientos, rasgos, actitudes, etc.; que caracterizan a un individuo o grupo.1
Segn Morris Ch., Maisto A. (2011, p. 4) establece:
La mayora de los psiclogos contemporneos estaran de acuerdo en que la psicologa es la ciencia de la conducta y los procesos mentales. Los psiclogos pretenden explicar cmo percibimos, aprendemos, recordamos
resolvemos problemas, nos comunicamos, sentimos y nos relacionamos con otras personas desde el nacimiento hasta la muerte, en relaciones ntimas y de grupo Los psiclogos pueden concentrarse en las perturbaciones
mentales y emocionales, los problemas personales y sociales, la psicoterapia o en mejorar la moral y las relaciones de grupo.2

2. ORGENES: ESCUELAS DE LA PSICOLOGA


2.1. ESTRUCTURALISMO
De acuerdo con APA (2010, p. 198) define estructuralismo:
1. Movimiento que considera como la primera corriente de la psicologa como ciencia, independientemente de
la filosofadefini la psicologa como el estudio de las experiencias mediante un programa sistemtico de experimentos basados en el entrenamiento y en la introspeccin. 2. Movimiento de varias disciplinas que estudian
el comportamiento y la cultura humana que trascendi en los aos 60y 70.
De acuerdo con Davis y Palladino (2008) seala por consenso general y la revisin de los inicios de la psicologa
comienza con el primer laboratorio de psicologa en la Universidad de Leipzig en Alemania, por Wilhelm Wundt.

APA Diccionario conciso de psicologa. Mxico. Manual Moderno. 2010.

Morris Ch., Maisto A. Introduccin a la Psicologa. . Mxico. Pearson Educacin. 2011.

15

UNIDAD I
TEMA N 1

El objetivo de estudio es describir los contenidos de la mente consciente. Wundt y su alumno Edward B. Titchener, enfocaban estudiar la psicologa de la misma forma como una persona aprendera o investigara la fsica o
qumica.
En referencia de Davis y Palladino (2008, p. 24) indica:
Si los investigadores podan descomponer los contenidos de la mente en unidades bsicas como los elementos bsicos de la materia en qumica, podran identificar la estructura de la experiencia consciente y describir sus
componentes ms importantes (ejemplo: sentimientos, sensaciones y las imgenes).3 De acuerdo a Titchener
el mtodo empleado es la introspeccin, por el cual se basaba de acuerdo a los reportes verbales de las experiencias conscientes.

Representantes: Wilhelm
Wundt Edward B. Titchener

Objeto: CONCIENCIA

Mtodo: INTROSPECCIN

Figura N 01: Enfoque del estructuralismo


Fuente: Masha Galvez Vigo

2.2. FUNCIONALISMO
De acuerdo con APA (2010, p. 226) define el funcionalismo:
Es la aproximacin psicolgica general que ve la vida mental y la conducta en trminos de la adaptacin activa
a los desafos y oportunidades del ambienteenfatiza las causas y consecuencias de la conducta humana; la
unin de lo fisiolgico con lo psicolgico; la necesidad de pruebas objetivas de las teoras; y la aplicaciones del
conocimiento psicolgico a la solucin de problemas prcticos.
En referencia de Davis y Palladino (2008) uno de los grandes representantes del presente enfoque es William James quien estaba especialmente interesado en lo que denomin el flujo de la conciencia. Es decir, se planteaba
desde la perspectiva que la conciencia era como un arroyo, fluyendo continuamente, no poda ser descubierto
en sus elementos como Wundt esperaba. Para James, si esta se descompusiera sus elementos, se perdera
su realidad. Es decir, mientras Wundt se planteaba la pregunta, cmo es la conciencia y de qu elementos est
formada, el funcionalismo se pregunt para qu sirve la conciencia y cul es su funcin.
Para el autor W. James consider un error separar la estructura mental en partes elementales, dado que el
verdadero inters estaba en estudiar las funciones derivadas de los pensamientos y sentimientos. Enmarcando
el estudio de la mente como una parte funcional, esencialmente til, del organismo humano. Asimismo, esta
remarca la relacin entre los procesos psquicos y la actividad biolgica. Dado que este enfoque se basaba desde
los principios evolucionista del darwinismo y de la supervivencia de los ms aptos. Es decir, se preguntaban
cul era el rol que tena el funcionamiento de los procesos mentales a la hora de dotar al ser humano con capacidad para adaptarse, sobrevivir y progresar. Por lo que, el objeto de estudio es el funcionamiento de los procesos
mentales y de la conducta.

Representantes: William
James

Objeto: PROCESOS
MENTALES
Figura N 02: Enfoque del funcionalismo
Fuente: Masha Galvez Vigo

16

Davis S., Palladino J. Psicologa. Mxico. Pearson Educacin. 2008.

Mtodo: INTROSPECCIN
EXPERIMENTAL

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

2.3. PSICOLOGA GESTALT

aproximacin psicolgica que se enfoca en la organizacin dinmica de la experiencia en patrones o configuraciones (del alemn Gestalt: forma figura, configuracin, totalidad)sostiene que la experiencia es un todo organizado en que las piezas son una parte integral. Este enfoque dio lugar a los principios de organizacin perceptual
que incluyen al cierre, la pregnancia, y la proximidad, los cuales se aplicaron luego al estudio del aprendizaje, el
Insight, la memoria, psicologa social, el arte.

TEMA N 1

Segn Davis y Palladino (2008) el presente planteamiento se inicia en Alemania en 1912, siendo entre los principales representantes Max Wertheimer, Wolfgang Kohler, y Kurt Koffka. En su momento implico una revolucin
en las ciencias psicolgicas, al colocar la importancia a fenmenos que antes se les haba prestado poco atencin como es en el campo de la percepcin, los estudios de neurofisiologa, de figura fondo entre otros.

UNIDAD I

De acuerdo con APA (2010, p. 415) define la psicologa de la Gestalt:

Wertheimer describi la ilusin visual llamada movimiento aparente, en la que una secuencia rpida de las imgenes fijas crea la ilusin de movimiento como una pelcula. Con esto se parte de que la percepcin de un todo
difiere de la percepcin de los estmulos individuales que hacen el todo. Ante ello el planteamiento es que la experiencia consciente poda ser descompuesta en elementos. De esta manera que la palabra Gestalt en alemn
se traduce como patrn, forma, por lo que se establece que una configuracin no se reduce a la superposicin de elementos que la forma, sino que posee cualidades, en tanto, que una totalidad y la modificacin de un
solo elemento puede cambiar la Gestalt en su conjunto. Rechazando la idea que la asociacin entre un estmulo y
una respuesta pueda explicar el comportamiento. Para la Gestalt lo importante es la organizacin pensada como
un todo, como una totalidad unificada, como un conjunto de elementos relacionados entre s.
Los psiclogos de la Gestalt toman en consideracin los hechos tal como los proporcionan los rganos sensoriales. Asimismo se apoya en la fenomenologa es decir de la descripcin de la experiencia de lo ms natural
posible y proponiendo que la observacin y la experimentacin van de la mano. Adems los representantes de
la Gestalt realizan numerosos experimentos en el campo de la percepcin visual y auditiva exponiendo las leyes
que permiten percibir un mundo de configuraciones complejas, sin tener que analizar ni tomar conciencia de
sus partes. Haciendo nfasis en que todo lo que se percibe es el resultado de procesos organizadores o leyes
organizativas, las cuales Wertheimer consideraba innatas al ser humano. En donde la realidad que nos rodea no
es absolutamente determinante; se trata de una infinidad de realidades alternativas, alteradas controladamente
por los principios organizadores de la conciencia. Po lo tanto, se plantea una visin holstica que: El todo es
mayor que la suma de las partes.

Representantes: Marx
Wertheimer Wolfgang Kohler
Kurt Koffka

Objeto: Experiencia inmediata perceptual (tal y como


se nos presenta

Mtodo: Introspeccin observacin experimental

Figura N 03: ENFOQUE DE LA GESTALT


Fuente: Masha Galvez Vigo

2.4. PERSPECTIVA CONDUCTUAL


Segn APA (2010, p. 411) define el concepto de psicologa conductual:
Aproximacin a la comprensin de los fenmenos psicolgicos que se concentran en los aspectos observables
de la conducta y que hace uso de la Teora Conductual para la explicacin.
De acuerdo con Davis y Palladino (2008) el presente enfoque se centra en las conductas observables enfatizando la importancia de aprender a travs de entender cmo se suscitan las diferentes conductas y no deduciendo
desde los procesos mentales como el pensamiento. Entre sus representantes se encuentran John B. Watson,
Ivan Pavlov y B.F. Skinner. El objetivo del psiclogo conductual es identificar y cambiar las condiciones del medio

17

UNIDAD I
TEMA N 1

que controlan la conducta. Asimismo se basa que la conducta se halla determinada por lo que el individuo trae
en su organizacin por herencia (lo hereditario) y por lo que logra en su vida (hbito). J.B. Watson plante que el
objeto de estudio de la psicologa es que los hechos de conducta (las respuestas) estn en funcin de elementos
precedentes (estmulos). Por lo que su modelo de aprendizaje denominado reflejo condicionado (modelo E-R).
Estando de acuerdo con los estudios de I. Pavlov que la conducta se rige a partir del principio de las asociaciones
entre estmulos y respuestas (condicionamiento clsico). Por lo que rechaza los hechos de conciencia, los procesos mentales. Enfoca que la psicologa es una rama de la ciencia natural, una ciencia objetiva y experimental,
con el propsito de predecir y controlar la conducta. Asimismo, de acuerdo con los estudios de B.F. Skinner
al plantear que el objetivo de la psicologa es predecir y controlar la conducta. Siendo el objeto de estudio de
la psicologa la conducta operante (aquella con la que el animal interviene en el medio y tras la que alcanza situaciones que le influye, positivamente o negativamente), con el propsito de identificar sus causas. Es decir,
que la conducta operante est en funcin de los elementos que siguen al comportamiento y no de elementos
precedentes (como sin embargo ocurra en el condicionamiento clsico). Por ltimo, el planteamiento de este
enfoque se centra en las consecuencias del medio, y no el libre albedro, que dan forma a la conducta humana.

Representantes: J.B. Watson


I. Pavlov B.F. Skiner

Objeto: CONDUCTA OBSERVABLE

Mtodo: OBSERVACIN
EXPERIMENTAL

Figura N04: Enfoque conductista


Fuente: Masha Galvez Vigo

2.5. PERSPECTIVA PSICODINMICA


Segn APA (2010, p. 408) define el concepto de psicodinmica:
1. Cualquier sistema o perspectiva que hace hincapi en el desarrollo, los cambios y la interaccin de los
procesos mentales y emocionales, la motivacin y pulsin. 2. Patrn de fuerzas motivacionales, conscientes o
inconscientes, que da lugar determinado suceso o estado psicolgico, como sera una actitud, una accin un
sntoma o un trastorno mental.
Davis y Palladino (2008) refiere que el representante principal de la presente perspectiva es Sigmund Freud el
cual con sus seguidores desarrollaron la pers-pectiva psicodinmica, sugiere que tanto los comportamientos
normales y anormales estn determinados principalmente por fuerzas inconscientes. El termino psicodinmico
es utilizado porque se cree que estas fuerzas interactan una con otra. Es decir, se refiere siempre a un conflicto de la misma persona, y este adquiere inmediatamente un papel principal dentro del proceso de anlisis. S.
Freud se centr en las experiencias de la primera infancia como una influencia significativa en el desarrollo de la
personalidad, y as tambin asociaba los trastornos infantiles y los mecanismos de represin a las enfermedades
mentales.
La mayora de sus aportaciones se fundamentaban en la teora de los instintos dnde la motivacin sexual tena
un gran poder explicativo. Para el autor los procesos psquicos son en s mismo inconscientes y los procesos
conscientes no son sino actos aislados o fracciones de la vida anmica total. Siendo el tratamiento para el comportamiento desadaptado que eventualmente desarroll, conocido como terapia psicoanaltica, intenta llevar las
causas inconscientes de una perturbacin al nivel de lo consciente.
Representantes: Sigmund
Freud

Objeto: INCONSCIENTE

Figura N05: Enfoque psicodinmico


Fuente: Masha Galvez Vigo

18

Mtodo: ESTUDIO DE CASO

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

2.6. PERSPECTIVA HUMANISTA.

Se deriva en gran medida de las ideas asociadas con el existencialismo y fenomenologa, y se enfoca en la
capacidad de los individuos para hacer sus propias elecciones, crear su propio estilo de vida y realizarse a su
manera.

TEMA N 1

De acuerdo con Davis y Palladino (2008) esta corriente nace oficialmente en el ao 1962 cuando un grupo de
psiclogos entre los principales representantes Rogers, Maslow y otros de la poca plantearon un enfoque ms
trascendental que las corrientes conductuales y psicodinmicas. As como los primeros planteaban que toda
conducta es controlada por los factores del medio, evitando la libertad personal, cualidades nicas y positivas del
comportamiento humano. Los segundos se orientan por las fuerzas irracionales del inconsciente y encaminados
a estudiar a personas con desordenes patolgicos. En tanto, el enfoque humanista se orienta a la libertad del
comportamiento, es decir las personas hacen elecciones en sus vidas y no es posible comprenderlas al investigar en laboratorios o personas que se presentan con desordenes de adaptacin. Por lo que uno de los principios
relevantes es que todos los seres humanos tienen necesidad bsica de trascender en todo su potencial.

UNIDAD I

Segn APA (2010, p. 414) define la psicologa humanista:

2.7. PERSPECTIVA FISIOLGICA.


A referencia de Davis y Palladino (2008) los psiclogos fisiolgicos se orientan a estudiar cmo se relacionan las
neuronas, unas con otros a travs de las sustancias qumicas especiales neurotransmisores. De esta manera
dirigen el estudio de la conducta humana de las personas y animales con algn cambio fisiolgico en su cuerpo.
Los investigadores desde este enfoque han reconocido una variedad de neurotransmisores en la que cada uno
de estas est relacionadas con la conducta normal y anormal. En los ltimos tiempos los representantes de este
enfoque se han inclinado a investigar la influencia de la herencia en las caractersticas de la personalidad, las habilidades y potencial para desarrollar ciertos patrones de conducta anormal. Y ante ello, tambin estudian cmo
influyen los factores personales como los manejos de estrs determinan en nuestra salud.

2.8. PERSPECTIVA EVOLUCIONISTA.


Segn Davis y Palladino (2008) esta es una perspectiva de acercamiento a la psicologa, en el que el conocimiento y los principios de la biologa evolucionista son empleadas para el estudio de la estructura de la mente
humana. El objetivo de la psicologa evolucionista es descubrir y entender el diseo de la mente humana entendindose esta como el conjunto de procesamientos de informacin modularidad masiva, es decir que la mente
humana est compuesta en su mayora o completamente de mecanismos cognitivos altamente especializados
o mdulos, diseados por la seleccin natural en resolver problemas adaptativos como los antecesores cazadoresrecolectores se enfrentaron. La mayora de los psiclogos evolucionista asumen la tesis: Computacionalismo, Innatismo, Adaptacionismo. Asimismo, emplean un enfoque funcional en sus investigaciones y comparan
el uso de una estructura entre las especies enfoque comparativo. Por lo tanto, este enfoque busca determinar:
Por qu y cmo una conducta o una estructura fsica ayudan a la adaptacin medio.
Qu papel juegan una estructura fisiolgica o una conducta para ayudar a los organismos a sobrevivir y adaptarse
a su medio.
Por qu ciertas estructuras comparables difieren entre las diversas especies?
Para los representantes de este enfoque indican que no es slo una perspectiva psicolgica, sino que est interesada en tres niveles explicativos: el nivel del problema adaptativo, el nivel del programa cognitivo y el nivel
del sustrato neurofisiolgico. Las exigencias ambientales han presentado problemas adaptativos para nuestros
ancestros y como resultado, se desarrollaron sistemas u rganos mentales diseados por la seleccin natural, sistemas que tienen su sustrato fsico en determinadas estructuras neurofisiolgicas. Estos niveles estn

19

TEMA N 1

UNIDAD I

conectados de modo tal que la identificacin de los mecanismos identificados en uno de ellos puede guiar la
investigacin acerca de los restantes.

2.9. PERSPECTIVA COGNOSCITIVA


De acuerdo con Davis y Palladino (2008) el presente enfoque se va gestando de manera imperceptible a partir de
la evolucin de las ciencias de la computacin, el desarrollo de la teora de la informacin. Y en referencia a que el
enfoque conductual su inters es la conducta observable al no asumir la importancia de los procesos cognitivos
como pensar, recordar y determinar cmo organiza y almacena el material en la mente. Es ante lo expuesto que
se presta atencin en la combinacin de la capacidad de la computadora para simular procesos de pensamiento humano, el cual origin gran propensin de su estudio. Por lo que la psicologa cognitiva en cuanto rea de
investigacin es concebida como todo afn orientado a la investigacin de las estructuras y proceso implicados
en la adquisicin, recuperacin y uso del conocimiento, y en general en las estructuras ligados a la recepcin,
extraccin, almacenamiento, bsqueda y recuperacin de informacin.
Cuadro N 01:Taxonoma de los Eventos Cognitivos

CATEGORA

FUNCIN

COMPONENTES

Procesos Cognitivos
Bsicos.

Recepcionar, registrar, y almacenar informacin.

Atencin, Percepcin, Memoria.

Procesos Cognitivos
Superiores.

Permitir la comunicacin y la bsqueda de solucin a


problemas.

Lenguaje, Pensamiento.

Funciones Cognitivas.

Permitir la adaptacin mediante recursos algortmicos o


heursticos.

Inteligencia, Creatividad.

Procesos Cognitivos
Complejos.

Permitir cambios en los desempeos cognitivos.

Aprendizaje Cognitivos,
Desarrollo Cognitivo.

Fuente: Davis y Palladino (2008)

VIDEO N 1
Completa tu informacion observando el siguiente video para reforzar algunos conocimientos sobre Escuelas
psicolgicas, duracin 6.13 min.
https://www.youtube.com/watch?v=k4Feei3__z0 ..

3. ESPECIALIDADES DE LA PSICOLOGA
De acuerdo con Davis y Palladino (2008) se establecen especialidades en el campo de la psicologa como:
Cuadro N 02:Especialidades de la psicologa

Especialidades

20

Descripcin

Asesora Psicolgica

Trabajan con clientes que tienen problemas menos serios que los pacientes que son vistos por los
psiclogos clnicos.

Psiclogo Investigador

Se direccionan a tareas entre conducir investigaciones y ensear en alguna facultad o universidad.

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

Psiclogo Escolar

Son empleados por sistemas escolares como consultores para el resto del personal educativo. Visitan
escuelas para realizar evaluaciones psicolgicas, hablar sobre ciertos alumnos con profesores y/o
reunirse con padres.

Psiclogo Industrial y
Organizacional

Su mbito est en todos los aspectos del trabajo, la estructura y funcin de las organizaciones. Entre
las que se destaca la seleccin personal o implementar un programa de ayuda para los empleados
ejemplo estrs. Disean y evalan programas de capacitacin ejemplo motivacin. Y se especializan
algunos en ergonoma.

Psicologa del
Consumidor

Es una especialidad de la psicologa que estudia a los consumidores y las elecciones que hacen.

Psiclogo de la Salud

Estudian las relaciones entre los factores psicolgicos y la salud. Asimismo promueven la salud y
previenen enfermedades. Estudiando las causas y los tratamientos de las enfermedades y las formas
que la persona lidian con ellas.

Psiclogos Forenses

Se enfocan en el sistema legal: en na prisin, para evaluar a los internos que llegan, o ayudan a
seleccionar a un jurado para un juicio. Asumen testimonios como testigos o expertos.

TEMA N 1

Se enfocan en la investigacin realizada para determinar si los resultados con universales o


especficos a la cultura.

UNIDAD I

Psiclogo Transcultural

Fuente: Masha Galvez Vigo

21

UNIDAD I

ACTIVIDAD FORMATIVA N 1
Lea y analice los orgenes de la psicologa y realice un esquema de llaves donde coloque lo ms importante de cada una de las escuelas psicolgicas.

TEMA N 1

Instrucciones:

Lee y analice el tema los orgenes de la psicologa, que est en el Manual Au-toformativo.

Extraiga lo ms importante de cada escuela psicolgica como: representante, objeto de estudio, mtodo

Puede consultar otras fuentes para complementar su informacin

Realice un esquema de llaves o cuadro sinptico y coloque lo extrado de cada escuela psicolgica.

Ejemplo de esquema de llaves:

22

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

TEMA N 2

La psicologa como uno de los objetivos principales es de describir conductas, situaciones, hacer predicciones
sobre condiciones que los originaron y para luego emplear el conocimiento para predecir y posiblemente controlar los eventos en el futuro. Los psiclogos recolectan datos de manera sistemtica y objetivo utilizando una
variedad de mtodos de investigacin, as como en las ciencias de la sociologa, economa, biologa, y la fsica,
que requieren evidencias empricas basada en la observacin cuidadosa y experimentacin. Siendo entre las estrategias metodolgicas la observacin natural, los estudios de caso, las encuestas, la investigacin correlacional
y la investigacin experimental. Ante ello debemos comprender que la metodologa cientfica hace referencia a
las reglas de juego refrendadas para generar conocimiento y cuyo cumplimiento demostrado es requisito para
avalarlo y aceptarlo.4

UNIDAD I

TEMA N 2:
MTODOS DE INVESTIGACIN DE LA PSICOLOGA

La investigacin cientfica proporciona un mtodo que permite verificar, de forma sistemtica, nuestras ideas,
presentimientos o hiptesis, y validar la evidencia acerca de la realidad del caso que se trate. Se rechaza toda
referencia a la casualidad o a la magia, al ensayo y al error, o las generalizaciones que slo se basan en el razonamiento y la experiencia5. Por tanto, la investigacin se desarrolla en una serie de etapas, las cuales vamos a
desarrollar a continuacin6. Estas etapas pueden ampliarse o reducirse dependiendo de autores o textos, pero
fundamentalmente son:

Identificacin y formulacin del problema.

Revisin bibliogrfica.

Establecer los objetivos. Formular la hiptesis.

Diseo del estudio.

Estudio piloto.

Ejecucin del estudio.

Comunicacin de los resultados.

Para el proceso inicial de investigacin, tenemos los siguientes pasos:


1.

Surge la curiosidad por investigar

2.

Se discute ideas sobre el tema a investigar

3.

Se decide que investigar

4.

Identificacin, delimitacin y formulacin del problema.

5.

Se presenta el ttulo de investigacin

6.

Se presenta su justificacin

 onilla E., Hurtado J. Jaramillo Ch. La investigacin. Aproximaciones a la construccin del conoci-miento cientfico. Mxico. Alfaomega.
B
2009.

Pedraza A. Las etapas del proceso de investigacin. Ubicado en: http://webpersonal.uma.es/~jmpaez/websci/BLOQUEI/DocuI/Etapas.pdf

Crespo Montero R. Etapas del proceso de Investigacin. Ubicado en: http://www.revistaseden.org/files/2-CAP%202.pdf

23

UNIDAD I
TEMA N 2

7.

Se plantean los objetivos

8.

Se revisa, recopila informacin sobre la teora del tema elegido

9.

Se formulan las hiptesis

10.

Se identifican las variables de estudio y se las definen.

VIDEO N 2
Complementa tu aprendizaje observando el siguiente video: Mtodos de investigacin en psicologa, duracin:
2.28 min.
https://www.youtube.com/watch?v=YmCsZvgjxxk

1. EL ESTUDIO DE CASO.
De acuerdo con Stephen (2008) el presente mtodo es tambin denominado estudio clnico. Segn Morris
(2011) es una descripcin detallada, un anlisis profundo de uno o unos cuantos individuos. Normalmente incluye
la observacin de la vida real, entrevistas, calificaciones en varias pruebas psicolgicas y cualquier otra medida
que el investigador considere reveladora.
Objetivo: Es emplear la informacin conseguida de una persona para inferir o deducir los comportamientos de
otros.
VENTAJA

DESVENTAJA

Este mtodo es que al concentrarse en una persona, a


veces en unas cuantas personas, permite recolectar una
gran cantidad de informacin detallada

Al estudiar a una persona podra no necesariamente aplicarse a otras.


El sesgo del observador es un problema. Ms an, ya que cada
persona es nica, no se puede extraer con confianza conclusiones
generales a partir de un solo caso.

Cuadro N 03: Estudio de caso


Fuente: Masha Galvez Vigo

Ejemplos:

El psiclogo suizo Jean Piaget desarroll una teora de gran alcance sobre el desarrollo cognoscitivo. Estudiando con cuidado a cada uno de sus tres hijos conforme crecan y cambiaban durante la niez.

El famoso caso de Phineas Cage, quien sufri un dao cerebral severo e inusual, llev a los investigadores
a identificar la importancia de la parte frontal del cerebro para el control de las emociones y la capacidad
para planear y realizar tareas complejas.

2. OBSERVACIN NATURALISTA
El objetivo del presente mtodo como indica Stephen (2008, p. 10)
es describir los entornos, la frecuencia y las caractersticas de ciertas conduc-tas en el mundo real. Y segn
Morris (2011, p. 30).

24

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

VENTAJA

DESVENTAJA

Es probable que la conducta observada en la vida


cotidiana sea ms natural, espontnea y variada que la
que se observa en un laboratorio.

UNIDAD I

implica el estudio sistemtico de la conducta animal o humana en escenarios naturales ms que en laboratorio. La observacin natural proporciona nuevas ideas y sugiere nuevas teoras, las cuales pueden luego estudiarse en el laboratorio de manera ms sistemtica y detallada. De este mtodo se puede plantear que el mundo es
ms grande que el que existe en un laboratorio.

Se emplea para registrar la conducta como se presenta. Dado


que no pueden detener para estudiar con ms detalle lo que est
sucediendo. Tampoco indicar dejar de hacer aquello porque no es de
inters investigar.
Los especialistas pueden no observar o registrar la conducta que
parece irrelevante.

Cuadro N 04: Observacin naturalista

TEMA N 2

El sesgo del observador.

Fuente: Masha Galvez Vigo

Ejemplo: Morris (2011) refiere que Hammen Gitlin y Alshuler en el ao 2000, plantearon estudiar mediante este
mtodo a 52 personas con trastorno bipolar para entender por qu algunos tienen mayor probabilidad que otros
en ajustarse con xito al de trabajo. Luego de un periodo de dos aos en sus escenarios naturales, los autores
encontraron que las personas que mostraban el ajuste ms exitoso al trabajo eran las que tambin reciban fuerte apoyo en sus relaciones personales con otra gente. Lo extraordinario fue que los eventos estre-santes de la
vida no parecieron desempear un papel importante en qu tan bien se ajustaba esa gente al trabajo.

3. INVESTIGACIN DE CORRELACIN.
Segn Hernndez (2010, p. 81) el presente estudio pretende responder a una pregunta de investigacin como
la siguiente aumenta la autoestima del paciente conforme transcurre una psicoterapia orienta a l?. O en otro
contexto Existe diferencia de desempeo laboral por motivaciones de seguridad econmica y motivaciones de
reconocimiento de prestigio de logros o xito en lo colaboradores de una empresa? Siguiendo con el autor este
estudio tiene como fin saber o comprender la relacin o grado de asociacin que exista entre dos o ms conceptos, categoras o variables en un entorno particular. Oportunamente se analiza la relacin entre dos variables,
en tanto, mayormente se centralizan las relaciones entre tres, cuatro o ms variables. El beneficio de este tipo
de estudio es conocer cmo se puede comportar una variable al conocer el comportamiento de otras variables
vinculadas. En tanto, como desventaja de esta que no permite a los investigadores extraer conclusiones sobre
las relaciones causales. Por lo tanto, el concepto de correlacin segn Morris (2011, p. 33) significa que dos
fenmenos parecen estar relacionados: cuando uno aumenta el otro aumenta (o disminuye).
De acuerdo Hernndez (2010, p. 82) indica que pueden ser:
un tipo de correlacin positiva o negativa. Si es positiva, significa que los sujetos con valores altos en una
variable tendern tambin a mostrar valores elevados en la otra variable. Si es negativa significa que los sujetos
con valores elevados en una variable tendern a mostrar valores bajos en la otra variable. Y si no hay correlacin
entre las variables, ellos indican que stas fluctan sin seguir un patrn sistemtico entre s. Si dos variables
estn correlacionadas y se conocen la magnitud de la asociacin, se tienen bases para predecir, con mayor o
menor exactitud, el valor aproximado que tendr un grupo de personas en una variable, al saber qu valor tienen
en la otra.
Por ltimo indicamos que la investigacin correlacional en alguna medida tiene un valor explicativo, aunque parcial, ya que el hecho de saber que dos conceptos o variables se relacionan aporta cierta informacin explicativa
parcial, porque hay otros factores vinculados.

25

UNIDAD I

4. INVESTIGACIN POR ENCUESTAS.


Este tipo de mtodo de investigacin fue planteado por psiclogos y cientficos con el objetivo de conseguir
datos de una muestra que simbolice o represente a una poblacin ms grande. Por lo tanto, los investigadores
deben obtener una muestra representativa es decir, segn Davis (2008, p. 14).

TEMA N 2

Es aquella muestra seleccionada para que se refleje las caractersticas de una poblacin de inters para el
investigador.
Otras de las consideraciones importantes de este mtodo de investigacin de en-cuestas, es la formulacin de
las preguntas para recabar respuestas significativas y tiles. Cabe resaltar la atencin respectiva de la encuesta
de acuerdo con Morris (2011), cuando indica que las encuestas con aquellas de una tasa baja de respuestas, pueden generar una gran cantidad de informacin interesante y til a un costo relativamente bajo, pero como parte
de las desventajas, es cuando las preguntas no son precisas, claras y ambiguas, cuando la gente encuestada
no se seleccion con mucho cuidado y cuando estn desmotivadas para responder la encuesta con escasez de
reflexin.
Hasta estos mtodos de investigacin sealamos que las observaciones naturales, los estudios de caso y las
encuestas proveen abundantes datos crudos que describen conductas, creencias, opiniones y actitudes. En
tanto, estos mtodos no son ideales para hacer predicciones, explicar o determinar las causas de la conducta.

5. EL MTODO EXPERIMENTAL.
De acuerdo con este tipo de mtodo tiene por finalidad proporcionar la relacin causal es decir: causa y efecto.
Davis (2008, p. 15) refiere:
que los investigadores operan o manipulan ciertas variables o factores, para determinar cmo acta o ejerce
en otras variables. Estas se basan desde una hiptesis o una prediccin a prueba, sobre cul o cules variables
causa el comportamiento en cuestin. Las variables que pudieran causar un efecto se llaman variables independientes. El objetivo del psiclogo es manipular una o ms variables independientes para determinar el efecto
sobre una variable dependiente, un comportamiento que muestra el resultado de un experimento al revelar
los efectos de una variable independiente. Los investigadores son cui-dadoso al ofrecer definiciones claras y
precisas para ambas variables, las inde-pendientes y las dependientes. Estas definiciones, conocidas como definiciones operacionales, permiten a otros investigadores replicar (repetir) un experimento exactamente como se
hizo originalmente para verificar los hallazgos. En un caso simple, algunos participantes del experimento estn
expuestos a la variable independiente, constituyen el grupo experimental. Otros participantes no estn expuestos a la variable independiente, constituyen el grupo control, que ser comparado con el grupo experimental en
la variable dependiente.
Entre algunos ejemplo de condicin de control en la seleccin de la personas a participar se debe considerar
la condicin de la motivacin, el gnero, nmero equitativo, tiempo, experiencia, entre otros relacionadas a las
condiciones del estudio y control de las variables. De acuerdo a Morris (2011) entre las limitaciones a considerar
del presente mtodo es posible que la artificialidad del escenario de laboratorio influya en la conducta de los
sujetos; las variables inesperadas y no controladas pueden confundir a los resultados; no es posible controlar ni
manipular muchas variables.

26

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

EMERGENCIA DE LA CIENCIA, LA TECNOLOGA Y LA


INNOVACIN (CTI) EN EL PER

Desde una mirada de largo plazo, se pueden caracterizar tres fases en la economa peruana; una primera
de expansin, que va de 1950 hasta 1975, con un crecimiento del ingreso per cpita de 2.7% anual, una
segunda fase de retroceso, que va desde 1976 hasta
1992, con una cada del ingreso per cpita de -2.2%
anual, y una tercera fase de auge, que va de 1993 al
2008, con un crecimiento del ingreso per cpita de
3.6% anual. Este ltimo perodo ha sido el mejor de
toda la historia econmica del Per.
Los fundamentos de este crecimiento han sido la
aplicacin de polticas macroeco-nmicas sensatas a
partir del ao 1990, que permitieron superar el caos
de la economa peruana producido en el perodo
1985-1990, y las reformas estructurales fallidas de
fines de los sesentas. Las exportaciones fueron uno
de los motores principales de este comportamiento,
con dos perodos de crecimiento acelerado, de 1990
a 1997, en las que crecieron a un ritmo de 16% anual,
y sobre todo en el perodo 2001 al 2008 con un crecimiento de 24% anual, muy por encima de la evolucin del PBI. Si bien el pas aprovech adecuadamente el auge de la demanda mundial por minerales y
productos agrcolas, generada por la China y la India,
tambin influyeron los cambios institucionales como
la creacin del Ministerio de Comercio Exterior y las
polticas comerciales activas como la firma de varios
Tratados de Libre Comercio con diversos socios comerciales. Los efectos del crecimiento transcendie-

ron la esfera econmica y se reflejaron en las variables sociales. La poblacin en situacin de pobreza
baj de 57.4% en el ao 1990 al 34.8% en el 2009, y
la pobreza extrema tambin se redujo, de 26.8% en
1990 al 11.5% en el 2009. Estos resultados han sido
producto del elevado y sostenido ritmo de crecimiento econmico, confirmando la experiencia mundial
iniciada por los cuatro tigres del sudeste asitico y
luego por China y la India, aunque tambin hay que
considerar los diversos programas y polticas sociales
aplicadas en los ltimos aos.

TEMA N 2

El documento presenta el desarrollo econmico y


social peruano de los ltimos decenios en cifras y
porcentajes que permiten compararnos con lo que
ocurre en otros pases ya desarrollados o emergentes. Aborda, en segundo lugar, el tema del cre-cimiento sostenible en el largo plazo. Analiza, luego,
la situacin de la ciencia, la tecnologa y la innovacin
en nuestro medio, estableciendo tambin comparaciones con pases de la regin. El documento termina con un conjunto de propuestas que sugieren
caminos para asentar, de manera definitiva, el cultivo
esmerado y sostenido de la ciencia, la tecnologa y la
innovacin y su relacin con el desarrollo de la sociedad peruana.

UNIDAD I

LECTURA SELECCIONADA N 1:

Estos innegables logros han sido posibles por el cumplimiento de las siguientes condiciones: (i) la continuidad en las polticas pblicas, a lo largo de cuatro
gobiernos, (ii) haber convertido la estabilidad y el crecimiento econmico en una prioridad nacional, con
el apoyo de todas las fuerzas econmicas, polticas y
sociales, (iii) la construccin de instituciones slidas y
eficaces en el campo econmico, llamadas islas de
eficiencia, (iv) utilizar recursos humanos calificados y
alineados con obje-tivos estratgicos, que recibieron
el respaldo poltico necesario para producir los cambios necesarios.
Sin embargo, estos resultados econmicos y sociales no estn garantizados. La experiencia internacional y las teoras del desarrollo nos demuestran que la
principal fuente de crecimiento de largo plazo viene
de los cambios tecnolgicos, que no son otra cosa
que la aplicacin del conocimiento a la produccin
de bienes y servicios. Los pases desarrollados, as
como los pases emergentes ms exitosos, priorizan
la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin (CTI) y realizan grandes y sostenidas inversiones en Investigacin y Desarrollo (I&D), para asegurar el crecimiento
econmico y el bienestar de su poblacin, al mismo
tiempo que buscan la supremaca econmica, poltica
y militar (tambin basada en el esfuerzo en CTI).
Corea del Sur y Taiwn (China) tena en 1960 cerca de
la mitad del ingreso per c-pita del Per; hoy da tienen 19,114 dlares (corrientes) y 17,480 dlares, respectivamente, y son parte del primer mundo, mientras que el Per slo tiene 4,477 dlares, y todava

27

UNIDAD I
TEMA N 2

est en el tercero. Brasil tena en 1960 un ingreso per


cpita menor al peruano, hoy tiene el doble y se ha
convertido en una potencia mundial.
Los pases desarrollados, que han pasado por sus
propias revoluciones cientficas e industriales, desde
fines del siglo 18, y poseen un alto nivel de actividad
cientfica y tecnolgica, as como logros consolidados
en el bienestar de sus poblaciones, siguen invirtiendo
fuertemente en I&D. La primera potencia del mundo,
Estados Unidos invierte 2.7% del PBI, Japn destina
3.4% de su PBI, Alemania 2.6%, Francia 2.1% y Reino Unido 1.8% (todas cifras del ltimo reporte de la
UNESCO).
Pases pequeos, que quieren acercarse a los ms
desarrollados, y que en algunos casos ya tienen ingresos per cpita mayores, tambin invierten significativamente en I&D; es el caso de Israel, que es el
pas que ms invierte en el mundo, el 4.6% del PBI,
Suecia invierte el 3.7% de su PBI, Finlandia 3.5%,
Corea del Sur 3.5%, Suiza 2.9%, Austria 2.7%, Taiwn 2.7% y Singapur 2.6%.
Los gigantes asiticos, que van a ser las primeras
potencias econmicas en pocas dcadas, todava no
tienen estos niveles de inversin, pues China destina el 1.5% de su PBI a las actividades de I&D, as
como la India que invierte 0.8%; pero, y es un pero
muy importante, son los pases que ms incrementan sus inversiones. Cada ao, China incrementa sus
inversiones en I&D en 22%, y la India lo hace en 8%,
mientras que las inversiones en I&D de los pases
desarrollados slo crecen al 5% anual. Otros pases
que incrementan aceleradamente sus inversiones en
I&D son Malasia, Singapur y Tailandia, con crecimientos anuales de 17%, 14% y 14%, respectivamente
(datos de la National Science Foundation de Estados
Unidos-2010).
Algunos economistas peruanos, al escuchar cuestionamientos al modelo de creci-miento, han afirmado
que se puede crecer indefinidamente exportando materias primas con escaso valor agregado y generando
poco empleo en el sector moderno, y han citado los
ejemplos de Canad, Australia y Finlandia. Efectivamente, estos pases son exportadores de minerales,
madera y otros recursos naturales; sin embargo tambin invierten fuertemente en I&D. Australia destina
el 2,2% de su PBI con este fin, Canad el 2.0% de
su PBI, y Finlandia el 3.5%. El argumento es al revs:
estos pases son conscientes que no pueden vivir indefinidamente de sus recursos naturales y usan es-

28

tas rentas temporales para invertir en el conocimiento, nica garanta del crecimiento en el largo plazo.
En Amrica Latina, Brasil es el pas que ms invierte en I&D, el 1.0% del PBI, seguido de Chile, con el
0.7% de su PBI, luego vienen Mxico y Argentina,
que destinan el 0.5% de sus respectivos PBI para
actividades de I&D.
En dramtico contraste con todos estos pases, grandes y pequeos, desarrollados y en desarrollo, exportadores e importadores de materias primas, as como
vecinos regionales, el Per slo invierte 0.15% de su
PBI en actividades de I&D, uno de los niveles ms bajos de Amrica Latina y del mundo. Otros indicadores
de CTI son igualmente lamentables, como es el caso
de la inversin en I&D per cpita: Brasil gasta 92 dlares por habitante, Chile 76, Argentina 59 y Mxico
56, mientras que el Per slo invierte 9 dlares por
habitante. En el Coeficiente de Invencin (nmero
de patentes anuales por cada milln de habitantes)
estamos todava peor, mientras que Brasil tiene 5.5
patentes y Argentina 2.4, el Per tiene 0.10 por cada
milln de habitantes. En publicaciones cientficas con
referato, Brasil public 178,000 documentos en 5
aos, Chile public 24,000 en el mismo perodo, y
Per slo public 1,800.
Ciertamente no hay ninguna correspondencia entre
los logros macroeconmicos recientes con las cifras
de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (CTI). Es como si
furamos un pas del primer mundo en cifras macroeconmicas y, al mismo tiempo, un pas del cuarto
mundo en cifras de CTI. Lo que demuestra la fragilidad de nuestro crecimiento, que ciertamente no da
cabida para el triunfalismo.
Desgraciadamente esta situacin no es slo de tiempos recientes. A principios del siglo 20, en el ao
1908, el Ing. Juan Alberto Grieve fabric el primer
automvil con motor de combustin interna peruano,
y uno de los primeros en Amrica Latina. Cuando llev a pasear al presidente de ese entonces, Augusto
B. Legua, le pidi que lo apoyara para producir ms
autos. La respuesta que recibi fue: nosotros necesitamos de los productos de los pases avanzados
y no de experiencias con productos peruanos. Esta
manera de pensar persiste en la clase poltica peruana hasta el da de hoy.
El menosprecio por la CTI en el Per se debe a una
mezcla de ignorancia por parte de los gobernantes y
funcionarios, de colonialismo mental que se mantiene desde los inicios de la repblica, de complejo de

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

Sin embargo estas experiencias aisladas, y todo el


entusiasmo desplegado en ellas, no son suficientes
para rescatar al Per de la grave situacin en la que
se encuen-tra, en materia de CTI. Resulta indispensable tomar decisiones hoy da, para asegu-rar el crecimiento econmico sostenido, el logro de los objetivos sociales y garantizar el bienestar de las futuras
generaciones.
Es necesario avanzar en una agenda de corto plazo, con los siguientes puntos:
1. Lograr una masa crtica de investigadores en el
Per, a travs de tres mecanismos: (i) becas de
PHD para estudios en el exterior para investiga-

2. Crear un sistema de incentivos para los investigadores actuales de las universidades y centros de
investigacin basado en la meritocracia y en funcin a resultados, que supere el actual sistema de
remuneraciones que premia el inmovilismo y fomenta la mediocridad. Una posibilidad es crear la
Carrera del investigador.

TEMA N 2

Estos son los casos de los Centros de Innovacin


Tecnolgica (CITEs) pblicos y privados, impulsados
por el Ministerio de la Produccin, el Programa Nacional de Ciencia y Tecnologa (tambin conocido como
FINCYT), ubicado en la PCM, el IN-CAGRO (Programa
para la Innovacin y la Competitividad del Agro Peruano), del Ministerio de Agricultura, los Encuentros
Cientficos Internacionales (ECIPERU), el laboratorio
de manipulacin de molculas individuales de la Universidad Cayetano Heredia en convenio con la Universidad de Berkeley, el Centro de Innovacin y Desarrollo Empresarial (CIDE) de la PUCP, las experiencias
de los Consejos Regio-nales de CTI del CONCYTEC,
el Instituto Geofsico del Per (IGP), el Centro Peruano-Japons de Investigaciones Ssmicas y Mitigacin
de Desastres (CISMID) de la UNI, el Instituto de Investigacin de la Amazona Peruana (IIAP), la Fundacin Per y las redes de inversionistas ngeles, entre
otras experiencias relevantes.

dores peruanos, (ii) programa de repatriacin de


investigadores de alto nivel con adecuadas remuneraciones y condiciones fsicas de trabajo, y (iii)
programa de importacin de investigadores de
alto nivel de los pases emergentes, principalmente China e India, que tienen los ms altos niveles
de conocimiento, que demandan inversiones muchos menores a las de los investigadores de pases
desarrollados.

UNIDAD I

inferioridad que nos cree incapaces de hacer cosas


mejores a los pases desarrollados, de mediocridad
que impera en muchas entidades pblicas, universidades y empresas mercantilistas, de temor al pen-samiento crtico de los investigadores, y, finalmente, a
la corrupcin gubernamental que toma decisiones
en funcin a intereses particulares y de grupo, y no
de los intereses generales del pas. Afortunadamente, y a pesar de este abandono oficial, hay muchos
cientficos, investigadores, profesores, funcionarios y
empresarios que han seguido empujando el carro de
la CTI en el Per, aplicando toda su capacidad de trabajo, creatividad y persistencia, remontando dificultades y resolviendo los problemas que se les ponan
al frente. As, tenemos un conjunto de experiencias,
instituciones y personas que han logrado resultados
significativos en sus actividades.

3. Disear e implementar un sistema de incentivos


tributarios para las empresas privadas que realizan
actividades de Investigacin y Desarrollo en los
campos prioritarios del pas; adaptando a nuestra
realidad las mejores prcticas internacionales.
4. Incrementar significativamente la inversin en CTI
para los prximos cinco aos, a un ritmo de 50 millones de dlares anuales.
5. 
Mantener y fortalecer los Fondos Concursables
como el FINCYT, el INCAGRO y el FIDECOM,
asegurando su independencia y profesionalismo.
Priorizar el financiamiento de proyectos de innovacin de las empresas peruanas, en asociacin con
universidades y centros de investigacin de excelencia.
6. 
Definir por consenso, y consolidar, los campos
prioritarios para la investigacin y el desarrollo
cientfico, tecnolgico e innovador. En principio estos campos son: (i) Biotecnologa, (ii) Tecnologas
de la Informacin y las Comunicaciones (TICs), (iii)
Nanotecnologas, (iv) Ciencias de los materiales y
(v) Energas renovables.
7. Fortalecer las instituciones del sistema de CTI peruano, logrando la excelencia en ellas, desarrollando los mecanismos de coordinacin y articulacin
indispensables.
8. Paralelamente, se define y fortalece a la entidad
encargada de coordinar y liderar este complejo sistema. Sin una visin de largo plazo, un liderazgo
eficaz y reconocido por todos, va a ser muy difcil dar el salto cualitativo que el pas requiere. La

29

UNIDAD I

creacin del Ministerio de Ciencia, Tecnologa e


Innovacin (Min. CTI) puede ser un paso en este
camino institucional, una vez conseguida la masa
crtica de investigadores, instituciones y empresas trabajando en actividades de CTI, con nivel y
certificacin internacionales.

TEMA N 2

9. Crear un Foro de la Ciencia, Tecnologa e Innovacin (Foro CTI) con el objetivo de realizar incidencia poltica (en este gobierno, este Congreso, y los

30

candidatos para las elecciones presidenciales del


2011) para ubicar a las CTI como prioridad nacional
y lograr los fondos necesarios para su adecuado
desarrollo. Este Foro no entra en competencia con
las otras instancias de coordinacin que ya existen en el campo de la CTI. El da que se cumpla la
agenda de corto plazo, el Foro deja de existir. Participaran en este Foro, las Instituciones y personas
reconocidas por sus aportes al desarrollo de la CTI
en el Per, y con capacidad de lograr sus objetivos.

Psicologa
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Lea, analice y establezca el orden correcto de las etapas en el proceso de una investigacin.

UNIDAD I

ACTIVIDAD FORMATIVA N 2

Instrucciones:

2.

Coloque el orden correcto indicando el nmero que corresponda en el parntesis: ..

TEMA N 2

1. A continuacin se detallan algunas etapas en el desarrollo de una investiga-cin sobre Anlisis de los factores culturales y comunitarios de los estudiantes de una universidad pblica de Lima Metropolitana y su
influencia en la formacin educativa, periodo enero diciembre 2015 por parte de un grupo de alumnos
de la Universidad Continental.

(8) Se revisa, recopila y adopta teora sobre el tema elegido.


(6) Se justifica el trabajo de investigacin.
(3) Se decide investigar sobre los factores culturales y comunitarios de los es-tudiantes de una universidad pblica, previa evaluacin de la viabilidad.
(1) Surge la curiosidad, motivacin e inters por el estudio de temas relaciona-dos con la educacin.
(5) Redactan el ttulo de la investigacin
(4) Se delimita y formula el problema de investigacin.
(2) Se discute la posibilidad de abordar diferentes temas relacionados con la educacin en el Per.
(7) Se formulan los objetivos de la investigacin.
(10) Se identifican las variables de estudio y se definen nominalmente.
(9) Se formulan las hiptesis para la investigacin.
1.

Lea atentamente el resumen de la siguiente investigacin.

Habilidades sociales en directores de centros escolares


Este estudio pretende conocer, en qu medida los directores escolares de cen-tros pblicos tienen desarrolladas y practican las habilidades sociales en el desempeo de sus funciones directivas, e inteligencia emocional
para que el ejercicio de dicha funcin directiva alcance niveles ms altos de eficacia. Se logr trabajar con 99
directores, de Centros Educativos Pblicos de Primaria y Secundaria, de las provincias de Granada y Almera. Los
resultados obtenidos en esta investigacin nos proporcionan un conocimiento fiable, hasta ahora inexistente,
sobre los perfiles que caracterizan a los actuales directivos de centros educativos. De esta manera se lograr
disear en una prxima investigacin un programa de capacitacin en mejora de los indicadores de los niveles
de inteligencia emocional.
De acuerdo al presente caso, responda las siguientes preguntas:
a)

Cul o cules son las variable(s) de estudio?

b)

En quienes se va investigar?

c)

Qu mtodos de investigaciones se emplear? Explique.

31

UNIDAD I
TEMA N 3

TEMA N 3:
NEUROCIENCIA DEL COMPORTAMIENTO
El hecho que de nosotros sentimos, procesamos y respondemos es considerado vital y maravilloso, lo cual nos
muestra nuestra la habilidad de adaptacin de ser humano, en este entorno cambiante. Son los hechos fisiolgicos que se van estar expuestos en el presente tema de neurociencia del comportamiento, a lo cual les invito
hacer este interesante recorrido.
De acuerdo como refiere Davis y Palladino (2008, p. 39 al 41)
saber cmo funciona el cuerpo y el cerebro humano nos ayuda a entender muchas reas de la psicologa,
como: la naturaleza de la personalidad, las causas de ciertos comportamientos anormales, nuestras reacciones
ante situaciones estresantes, la eficacia ante ciertos tipos de terapias con determinados pacientes, entre otros.
Este reconocimiento resalta la importancia de la relacin del sistema nervioso con el comportamiento como el
caso que llev al Congreso de Estados Unidos a designar la dcada de 1990 como la dcada del cerebro.
Para poder entender el cerebro y el resto del sistema nervioso, muchos investigadores han adoptado una perspectiva evolutiva, que se centra en la funcin que una estructura fsica o un comportamiento en particular desempean para ayudar a un organismo a adaptarse a su entorno a lo largo del tiempo; esta perspectiva se bas
en los estudios de Charles Darwin, en donde l se preguntaba porque en la naturaleza haba tantas variedades,
lo cual lo llevo a su Principio de Seleccin Natural, proceso mediante el cual es ms probable que las caractersticas heredadas con alguna ventaja para la adaptacin al ambiente se trasmitan mediante el material gentico a
las generaciones futuras. Por lo que los investigadores que estudian la base biolgica de los comportamientos
animales y humanos trabajan en el rea que se conoce como neurociencia del comportamiento, el cual pone
nfasis en los factores biolgicos y del comportamiento, en este caso nos centraremos en el estudio humano.
Para sobrevivir los seres humanos deben ser capaces de realizar tres actividades relacionadas: sentir los acontecimientos, procesar el estmulo y responder al estmulo. Un estmulo es una caracterstica del entorno, como
las luces de trnsito, una seal, una alarma o el olor del humo, que provoca una respuesta. Los receptores son
clulas especializadas del sistema nervioso que detectan al estmulo, por ejemplo los que se localizan en ojos
y odos, aqu hay que tener en cuenta cuando un estmulo activa un receptor. En la segunda actividad que es
interpretar o procesar, la informacin llega a los receptores, es la que se realiza en el cerebro. Luego una vez que
se ha procesado y entendido la contribucin sensorial, se presenta la tercera actividad que es que ocurre cuando
el cerebro enva mensajes a los msculos para producir una respuesta.

Ilustracin N 01: Neurociencia del comportamiento

En la figura se muestra un ejemplo de las actividades del sentir, procesar y res-ponder el estmulo. Un seor
est manejando por un camino y llega hasta un letrero que dice Peligro. 1. Mira el letrero, lo que para l, es una
seal visual. 2. Piensa si sigue por la va de modo directo o no. 3. Rpidamente acta y responde girando dando

32

Psicologa
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la vuelta y evitar el peligro.

UNIDAD I

1. EL SISTEMA NERVIOSO.
Como refiere Worchel (1998, p. 43).
El sistema nervioso es una sistema de comunicacin extendido por todo el cuer-po que controla el mundo
exterior y dirige el cerebro y la conducta.

TEMA N 3

Nuestra principal clula nerviosa es la neurona. De acuerdo con Ardila (2007, p. 40) una neurona est formada
del cuerpo celular, las dendritas, el axn, las ca-pas de mielina, las terminales pre-sinpticas del axn y el montculo axnico. El axn lleva impulsos desde el cuerpo celular y las dendritas llevan hacia el cuerpo celular. A
continuacin mostraremos partes de la neurona.

Ilustracin N 02: Parte de una neurona


Fuente: https://filosert.wordpress.com/temas/4-bases-biologicas-del-comportamiento/

Como refiere Worchel (1998, p. 47) La sinapsis, es considerada la comunicacin entre neuronas. La transmisin
sinptica tiene lugar cuando un impulso neural se desplaza de una neurona a otra. Asimismo segn Davis y
Palladino (2008, p. 52), la sinapsis es el sitio donde dos o ms neuronas interactan pero no se tocan, los neurotransmisores son liberados en el espacio para continuar los impulsos neurales. Los neurotransmisores, son
sustancias qumicas que se almacenan en los botones terminales y se liberan en la sinapsis entre dos neuronas
para transportar seales de una neurona a la siguiente. Por el cual, las actividades de sentir, procesar y responder estn controladas y coordinadas por el sistema nervioso, las cuales se presentan en el siguiente dibujo de
forma genrica.

33

UNIDAD I
TEMA N 3

Ilustracin N03: Clasificacin del Sistema Nervioso


Fuente: Masha Galvez Vigo

Como se observa en la figura el sistema nervioso, se divide en Sistema Nervioso central (SNC) y Sistema Nervioso Perifrico (SNP). El SNC, est formado por el cerebro y la mdula espinal; el SNP comunica las partes
externas del cuerpo (o periferia) con el SNC; a su vez el SNP, presenta dos divisiones sistema nervios somtico
y autnomo, este ltimo se sub-divide en sistema nervioso simptico y sistema nervioso parasimptico. A continuacin describiremos el Sistema Nervioso Central:

Cerebro

VIDEO N 3
Observar el siguiente video como aprende nuestro cerebro, duracin es de 9.53 min.
https://www.youtube.com/watch?v=-6PMFRwvYug
En el maravilloso cerebro humano, empezaremos a estudiarlo segn Davis y Palladino (2008, p. 73):

Los Lbulos Cerebrales


Es la extensin y desarrollo de la corteza cerebral que distingue al cerebro humano del propio de los animales
ms pequeos. Debido a que las protuberancias y grietas son similares de una persona a otra, son usadas como
marcas para localizar reas especficas de la corteza, llamadas lbulos.

34

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

Lbulos Frontales

TEMA N 3

Lbulos Parietales

UNIDAD I

Estas son bastantes grandes comparados con otros lbulos, representan casi el 50% de cada hemisferio cerebral estos son con frecuencia llamado el brazo ejecutivo del cerebro a partir de sus responsabilidades: lenguaje,
movimiento, razonamiento, planeacin, resolucin de problemas y personalidad. Para tal parte del cerebro nos
referiremos al caso de Phineas Gage, donde un hierro le atraves la cabeza y aun as l vivi para contarlo. La
visin y las habilidades motoras no fueron afectadas. Los resultados fsicos del accidente se hicieron evidentes
por las cicatrices, pero el dao a su personalidad pareca mayor para quienes lo conocan bien. Sus habilidades
para planear y tomar decisiones fueron severamente daadas. Antes era un trabajador eficiente, confiable y
responsable. El dao lo volvi susceptible a las clases de caprichos que los lbulos frontales mantienen a raya a
travs de las funciones inhibitorias.

Estas se localizan justo detrs de los frontales; su principal responsabilidad es procesar todas las sensaciones,
excepto el olor. As tambin es responsable de la posicin del cuerpo. El dao a los lbulos parietales produce
una enfermedad neurolgica llamada sndrome de abandono, aqu el paciente no podr reconocer objetos o
acontecimientos en el espacio opuesto a la lesin. Por ejemplo el dao al lbulo parietal derecho hace que el
paciente sea incapaz de percibir o responder al estmulo del lado izquierdo. Una consecuencia de este sndrome
es que los pacientes abandonan un lado completo de su propio cuerpo y son incapaces de realizar comportamientos normales como cepillarse.

Lbulos Temporales
Una de las varias funciones es el procesamiento de informacin auditiva; en la mayora de las personas el lado
izquierdo interpreta el significado del habla (rea de Wernicke). Estos lbulos juegan un papel importante en
el aprendizaje, la memoria y las emociones. En consecuencia el dao a los lbulos temporales tiene un efecto
perjudicial en nuestra habilidad para aprender nuevos comportamientos e informacin reciente. Los ataques de
ira y furia han sido asociados con ataques que implican los lbulos temporales.

Lbulos Occipitales
Se encuentra ubicada en la parte trasera del cerebro, su trabajo primario es proce-sar informacin visual. El dao
a los lbulos occipitales causa ceguera cortical, lo cual significa que no hay dao a los ojos, pero los lbulos occipitales son incapaces de procesar la informacin visual recibida; si solo se daa un lbulo occipital, el resultado
es ceguera en el campo visual opuesto.

35

UNIDAD I
TEMA N 3

Ilustracin N 04: Lbulos cerebrales vista lateral

Hemisferios cerebrales
Los estudios avalan la conclusin de que el hemisferio izquierdo es responsabilizado en la produccin del habla y
el lenguaje. En cuanto al Hemisferio Izquierdo funciona de una manera lgica, secuencial y analtica. A pesar que
el Hemisferio Derecho tiene funciones de lenguaje limitadas, es esencial para agregar contenido emocional a
nuestra habla. Tambin es importante para las habilidades del espacio como para reconocer complejos patrones
geomtricos, los rostros de las personas y para seleccionar objetos. El hemisferio derecho funciona de manera
ms holstica.

36

Psicologa
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UNIDAD I
TEMA N 3

Ilustracin N05: Hemisferios Cerebrales


Fuente: http://hoymotivacion.com/el-cerebro-y-sus-partes/

De acuerdo con Kolb (2003) refiere que Paul MacLean, antiguo director del Laboratorio del Cerebro y el Comportamiento del Instituto Nacional de Salud Mental de los EEUU, elabor un modelo de cerebro basado en su
desarrollo evolutivo. Se le denomina como Teora del cerebro Triuno porque MacLean sugiere que el cerebro
humano son actualmente tres cerebros en uno. Cada una de las capas o cerebros fueron aadindose sucesivamente como respuesta a las necesidades evolutivas. Las tres capas son el sistema reptiliano, o Complejo-R,
el Sistema Lmbico y el Neocortex. Cada capa est orientada hacia funciones separadas del cerebro, pero las
tres interactan sustancialmente.

Ilustracin N06: Cerebro triuno


Fuente: http://fire2.net/cerebro-triuno
Cuadro N05: Caractersticas del Cerebro Triuno

37

UNIDAD I
TEMA N 3

Sistema Reptiliano o Complejo-R

Sistema Lmbico

El Neocortex

Se compone del tronco cerebral y del cerebellum. Su objetivo est estrechamente


relacionado con la supervivencia fsica real
y el mantenimiento del cuerpo.

Es el segundo cerebro en evolucionar, alberga los centros primarios de la emocin.


Incluye la amgdala, que es importante en
la asociacin de los acontecimientos con
las emociones, y el hipocampo, que se activa para convertir la informacin en la memoria a largo plazo y en la recuperacin de
la memoria. La amgdala entra en juego en
situaciones que despiertan sentimientos
como el miedo, la piedad, la ira o la indignacin. El dao a la amgdala puede suprimir
un recuerdo cargado de emocin. Dado el
sistema lmbico establece vnculos entre
emociones y el comportamiento, sirve para
inhibir el complejo R y su preferencia por
formas rituales, sus formas habituales de
responder.

Tambin denominado corteza cerebral, constituye las cinco sextas


partes del cerebro humano. Es la
parte externa de nuestro cerebro, y
tiene aproximadamente del tamao
de una pgina de peridico arrugada. La Neocorteza fabrica el lenguaje, incluyendo posible el habla y la
escritura. Hace pensamiento posible el pensamiento lgico y formal
y nos permite mirar hacia adelante
y planear para el futuro. La Neocorteza tambin contiene dos regiones especializadas, una dedicada
al movimiento voluntario y la otra
al procesamiento de la informacin
sensorial.

El cerebelo dirige el movimiento. La digestin, reproduccin, circulacin, respiracin,


y la ejecucin de la respuesta lucha o
huida al estrs se alojan en el tronco enceflico. Dado que el cerebro reptiliano se
refiere principalmente a la supervivencia
fsica, las conductas que regula tienen mucho en comn con los comportamientos de
supervivencia de los animales. Desempea
un papel crucial en el establecimiento de territorio, la reproduccin y la dominacin social. Las caractersticas primordiales de los
comportamientos del Complejo-R es que
son automticos, tienen una cualidad ritual,
y son muy resistentes al cambio.

El sistema lmbico tambin est implicado


en actividades primarias relacionadas con
la alimentacin y el sexo, especialmente si
se tiene que ver con nuestro sentido del
olfato y las necesidades de unin, y las actividades relacionadas a la expresin y a la
mediacin de las emociones y sentimientos, incluyendo emociones vinculadas de
forma conexa.

Fuente: Masha Galvez Vigo

De acuerdo con Worchel (1998), la mdula espinal, es una especie de cable que contiene fibras nerviosas de
gran longitud que van desde el tronco cerebral, hasta la zona inferior de la espalda. Por ella los nervios ascendentes transportan informacin sensorial hacia el cerebro y los nervios descendentes transportan informacin
desde el cerebro para accionar los msculos.

Ilustracin N 07: Mdula Espinal

38

Fuente: http://unsitioparalasciencias.overblog.com/2014/01/%C2%BFpor-qu%C3%A9-tenemos-miedo-actividades.html

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Sistema nervioso perifrico

El Sistema Nervioso Autnomo (SNA), segn Davis y Palladino (2008, p. 42), afecta nuestros rganos y glndulas para regular el funcionamiento corporal. Debido a que el SNA, trabaja sin nuestra conciencia es descrito
como un sistema automtico o involuntario tiene dos componentes principales: el simptico y parasimptico. En
conclusin el Sistema Nervioso Simptico es responsable de movilizar al cuerpo cuando est estresado, preparando a los organismos para pelear o huir. Y el Sistema Nervioso Parasimptico es el responsable de regresar al
cuerpo a su estado de descanso o equilibrio.

TEMA N 3

El Sistema Nervioso Somtico (SNS), parte del sistema nervioso perifrico que est formado por nervios que
van desde los receptores al cerebro y a la mdula espinal, as como los nervios que van del cerebro a la mdula
espinal a los msculos. Aqu con frecuencia nuestras respuestas son planeadas y organizadas, se dice que este
sistema es voluntario, es decir lo controlamos de manera cons-ciente; como: el escribir, girar nuestra cabeza,
conducir un automvil, entre otros.

UNIDAD I

Como menciona Davis y Palladino (2008, p. 41), si pensramos en el sistema nervioso como una computadora,
el SNP consistira en los perifricos como el monitor, el teclado y la impresora, que transportan informacin dentro y fuera de la parte central de la computadora. Las dos divisiones principales del SNP, son el sistema nervioso
somtico y el sistema nervioso autnomo.

2. EL SISTEMA ENDOCRINO
Como menciona Davis y Palladino (2008), el sistema endocrino est constituido por glndulas que producen y
secretan qumicos conocidos como hormonas. Cuando se estimulan las glndulas endocrinas liberan hormonas
en el torrente sanguneo a travs del cuerpo cumpliendo una funcin respectiva.

Cuadro N 06: Tipos de Glndulas Endocrinas

GLNDULAS

FUNCIONES

PNCREAS

Descansa entre el estmago y el intestino delgado, la hormona


primaria que libera, la insulina, regula los niveles de glucosa en el
cuerpo.

HIPOTLAMO

Glndula y estructura cerebral que enva seales a la glndula


pituitaria y contiene centros clave para la pelea, la huida, la actividad
sexual y el hambre.

GLNDULA PITUITARIA

Llamada la glndula maestra, debido a que sus secreciones


controlan a otras glndulas, est ubicada en el cerebro debajo del
tlamo y del hipotlamo.

TIROIDES

Glndula endocrina ubicada debajo de la laringe que libera


hormonas incluyendo la tiroxina, la cual tiene efectos generalizados
a travs del cuerpo por medio de sus efectos en el ritmo
metablico.

GNADAS

Trmino general que se refiere a las glndulas sexuales, tanto


en hombres (testculos) como en las mujeres (ovarios); liberan
hormonas que afectan el desarrollo sexual.

OVARIOS

Gnadas femeninas

TESTCULOS

Gnadas masculinas

GLNDULAS SUPRARRENALES

Par de glndulas localizadas en la parte superior de cada rin,


liberan una variedad de hormonas incluyendo la epinefrina y la
norepinefrina.

Fuente: Masha Galvez Vigo

39

UNIDAD I

ACTIVIDAD FORMATIVA N 3
Resuelve ejercicios de anlisis de las funciones que cumplen los hemisferios cerebrales.

TEMA N 3

Instrucciones:

Visualiza, determina y ejemplifica las funciones de los hemisferios cerebrales.

Visualiza las funciones de los hemisferios cerebrales.

2.

Complete los siguientes enunciados de acuerdo a la ilustracin anterior.

Cuando Juan lee un libro utiliza su hemisferio ______________________.


Andrs estudia arquitectura y se encuentra haciendo una maqueta de medidas exactas, l es muy bueno en
su capacidad para los nmeros y para el sentido del arte; l realiza las dos cosas a la vez por lo tanto utiliza su
hemisferio ___________________________________________________________.
3. 
Elabore una historia de una persona en la que se describe el funcionamiento de los hemisferios cerebrales
izquierdo y derecho mediante su comportamiento en el mbito de estudio universitario y laboral.

40

Psicologa
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El ser humano experimenta cambios fsicos, intelectuales, sociales y psicolgicos a lo largo del desarrollo de
su vida; los cuales invitamos a recorrer en el presente tema, el cual nos dar un esbozo importante de nuestro
desarrollo.

Cuadro N 07: Periodos aproximados de crecimiento y desarrollo a lo largo de la vida

ESTADO DE VIDA

TEMA N 4

Partiendo del punto de referencia de Davis y Palladino (2008, p. 377) sobre la psicologa del desarrollo de la vida
se interesa por los procesos fsicos, cognoscitivos y psicosociales sistemticos que conducen a los cambios
que se presentan a lo largo de la vida, como los periodos de crecimiento.

UNIDAD I

TEMA N 4:
DESARROLLO DURANTE LA VIDA

TIEMPO

Cigoto

De la concepcin a las 2 semanas

EMBRIN

2 a 9 semanas

FETO

9 semanas al nacimiento

INFANCIA

Nacimiento al ao de edad

ETAPA DE LOS PRIMEROS PASOS

1 a 3 aos

PERIODO PREESCOLAR

3 a 6 aos

NIEZ INTERMEDIA

6 a 12 aos

ADOLESCENCIA

12 a 20 aos

ADULTEZ JOVEN

20 a 40 aos

ADULTEZ INTERMEDIA

40 a 65 aos

ADULTEZ TARDA

65 aos hasta la muerte

Fuente: Davis y Palladino (2008, p. 377)

41

TEMA N 4

UNIDAD I

1. DESARROLLO DESDE LA CONCEPCIN HASTA EL NACIMIENTO

Ilustracin N 08: Periodo Fetal


Fuente: http://oralembryology.blogspot.com/2012_02_01_archive.html

En concordancia con Davis y Palladino (2008) es posible rastrear nuestras vidas hasta la unin del espermatozoide de nuestro padre y del vulo de nuestra madre. En una sola eyaculacin el hombre libera aproximadamente
360 millones de espermatozoides, estos inician de inmediato un viaje desde la vagina de la mujer hacia las
trompas de Falopio, donde se encuentran y penetran al vulo, que muchas veces es ms grande que el espermatozoide. La unin del espermatozoide y el vulo forma una estructura unicelular llamada cigoto. El cigoto viaja
de las trompas de Falopio al tero, un rgano en forma de pera con el tamao de un puo y se implanta en su
pared interior; por medio de un proceso de divisin celular llamado mitosis, el cigoto se reproduce a s mismo;
una clula se divide en dos, luego en cuatro, y as sucesivamente despus de solo cinco das, el cigoto contiene
alrededor de 100 clulas. Durante los siguientes nueve meses, la divisin celular contina a un ritmo frentico,
y al final produce un individuo con miles de millones de clulas, las cuales contienen informacin gentica idntica. De la segunda a la novena semana, despus de la fertilizacin, cuando los principales sistemas de rganos
estn formados, el ser humano en desarrollo se denomina embrin. El embrin, es la etapa del organismo en
desarrollo en que se forman los principales rganos y sistemas.
A continuacin plantearemos caractersticas importantes de esta etapa:
Como menciona Papalia, Olds y Feldman (2009, p. 99),
El desarrollo prenatal, sucede en tres etapas: germinal, embrionaria y fetal. La etapa germinal son las dos
primeras semanas del desarrollo celular, caracterizada por divisin celular rpida, aumento en complejidad y di-

42

Psicologa
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Segn Davis y Palladino (2008, p. 387):

TEMA N 4

En la habilidades sensoriales, tenemos el: reconocimiento de voz (los bebs pueden reconocer la voz de su
madre horas despus del nacimiento), visin (los bebs de seis meses de edad prefieren observar rostros
atractivos, aun cuando carecen de experiencias previas con los estndares culturales de la belleza y tambin
reconocen el rostro de su madre), gusto y olfato (al nacer los bebs cuentan con suficiente sensibilidad olfativa
para detectar grandes diferencias de olores, la cual se incrementa con rapidez durante las primeras semanas
posteriores al nacimiento; del mismo modo discriminan entre sabores amargos y cidos, y entre sabores dulces
y no dulces.

UNIDAD I

ferenciacin e implantacin en la pared uterina. La etapa embrionaria, segunda etapa del desarrollo prenatal, de
la segunda a la octava semana, caracterizado por el crecimiento y desarrollo rpido de los principales sistemas y
rganos del cuerpo. La etapa fetal, de la octava semana hasta el nacimiento, que se caracteriza por el incremento en la diferenciacin de las partes del organismo y aumento en el tamao corporal.

2. DESARROLLO DURANTE LA: INFANCIA, NIEZ, ADOLESCENCIA, ADULTEZ: TEMPRANA, INTERMEDIA, TARDA.
VIDEO N 4
Visualizar el video Etapas del desarrollo humano; infancia, adolescencia, adultez y vejez. Duracin: 4.54
min.
https://www.youtube.com/watch?v=I9QxOJm0Dzo
De acuerdo con la descripcin de Davis y Palladino (2008), presentamos aspectos ms resaltantes:
Neonato o Recin nacido

Sueo intermitente (Duerme la mayor parte del tiempo).


Aparece
los primeros actos reflejos: parpadeo, succin, orientacin (el beb voltea su cabeza en direccin al
lugar donde se estimula su rostro), palmar o de prensin (consiste en sostener con mucha fuerza cualquier
objeto colocado en la palma), moro (es de sobresalto, en respuesta a un ruido fuerte o a la sensacin de
caer), babinsky (los dedos del pie del beb se abren en abanico cuando se le estimula la planta del pie), etc.

Realiza movimientos espontneos o indiferenciados: mueve su cuerpo, brazos y piernas, pedalea, etc.

Ilustracin N09: Reflejos del Recin Nacido


Fuente: http://www.unomasenlafamilia.com/reflejos-del-recien-nacido.html

43

TEMA N 4

UNIDAD I

INFANCIA
PRIMERA INFANCIA (0 a 3 aos)
Desarrollo Cognitivo

En esta etapa se alcanza lo que Piaget denomina, el perodo sensorio-motriz. El beb comprende el mundo a travs de sus interacciones sensoriales y motoras con objetos (tocando, tirando, chupando, etc.)


Intensivo
desarrollo del lenguaje. En esta etapa segn sustenta Papalia Diane E, et. al. (2009, p. 150) se
presenta la imitacin diferida, trmino de Piaget para denominar la reproduccin de una conducta observada despus de un tiempo al remitirse a un smbolo guardado de sta; y tambin la imitacin elicitada,
que es una forma de inducir a los pequeos a imitar una serie especfica de acciones que vieron pero que
no necesariamente imitaron antes.

Desarrollo Afectivo

Establece su primer vnculo afectivo, generalmente con la madre: el apego.

La aparicin de celos y rivalidades.

Al primer ao y medio.
Desarrollo Fsico motor:


Intensivo
desarrollo motor: cfalo caudal y prximo distal. Logra caminar y desplazarse por su ambiente,
maneja sus manos con presin en pinza (coge con el ndice y el pulgar).

Traza garabatos con un lpiz.

A los dos aos


Corre bastante bien.

Come solo con la cuchara

Arma torres de 8 cubos.

Da un puntapi a la pelota

A los tres aos


Sube y baja solo una escalera

Salta sobre un pie.

Desarrollo Social

44

Juego solitario (sacudir una sonaja)

Juego paralelo (juega al lado de otros, aunque todava no existe cooperacin.

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

SEGUNDA INFANCIA (3 a 6 aos)

Segn Piaget este estadio corresponde al estadio pre-operacional, en consecuencia el egocentrismo y el


animismo sern algunas de sus caractersticas ms representativas.

Predominio de la fantasa. Gusto de cuentos, fbulas, leyendas. Mediante su exaltada fantasa dota de vida
a los objetos (animismo).

Juego simblico.

Desarrollo Afectivo

Hacia los tres aos se produce una crisis de oposicin en el infante (se expresa en la necesidad de afirmarse, de imponer su punto de vista personal, de oponerse a los otros, los adultos, sus padres, principalmente.

Supone una mayor conciencia de s mismo y un despegarse de los dems.

Freud seala en este periodo un aumento de la libido que se expresa en masturbaciones y juegos sexuales. La curiosidad por su propio cuerpo es muy activa y formular mltiples preguntas relacionadas con el
sexo.

Manifiesta celos: segn Freud experimenta Complejo de Edipo.

TEMA N 4

UNIDAD I

Desarrollo Cognitivo

Desarrollo Fsico Motor



Aunque
al ao y medio y los dos, el infante comienza a controlar sus esfnteres (anal y vesical para el control de
la defecacin y la miccin, respectivamente), recin hacia los tres aos logra controlarlos completamente.

Pueden meter un botn en un ojal y usar una crayola para trazar lneas, crculos y rostros simples.

A los cinco aos pueden caminar sobre una barra de equilibrio, pararse sobre un pie por algunos segundos.

Ya pueden atarse los pasadores.

 los 6 aos ya es posible diferenciar la lateralizacin. Si el nio es diestro, zurdo o ambidiestro, se notar
A
a esta edad de manera ms definida.

Desarrollo Social

 comportamiento moral est determinado por el afn de recompensas o el miedo a los castigos en
Su
funcin a una figura de autoridad. Kohlberg denomina a esta etapa moral pre-convencional.


Adquieren
un conjunto de roles sociales, algunos de los cuales son producto de la imitacin de la conducta
de los padres, sobre todo del progenitor de su mismo sexo con el cual tiende a identificarse y, adems,
admira.

Reconocimiento de su gnero.

Predominio del juego.

 juego paralelo, que era predominante a los dos aos, se pasa al juego asociativo, hacia los 4 y 5 aos.
Del
En el juego paralelo, el nio juega con otro utilizando juguetes semejantes, pero no interactan en ninguna
forma; en cambio, en el juego asociativo los nios comparten material e interactan de alguna manera.

Auto-validamiento (desempea actividades por s mismo).

45

TEMA N 4

UNIDAD I

NIEZ (6 a 12 aos)
Es considerada la etapa en la cual se realiza una mayor insercin social (escuela, barrio, amigos, etc.), un significativo desarrollo de habilidades intelectuales y una mayor reciprocidad en los intercambios afectivos.
Desarrollo Cognitivo


Segn
la Teora de Piaget, es una etapa en la que adquiere singular importancia el desarrollo del intelecto,
por la aparicin del pensamiento lgico y el desarrollo de habilidades cognitivas (perodo de las operaciones concretas). El pensamiento es reversible, ya que el nio puede realizar una accin mental y regresar
a su estado inicial realizando una accin inversa. Adems durante esta etapa aprenden operaciones lgico
matemticas, como la clasificacin, seriacin, suma, resta, etc.


Disminuye
su desbordante fantasa, ya que es controlada por el pensamiento. Se hace ms objetivo, ms
realista.

Se desarrolla tambin el proceso de formacin de conceptos.

Un logro intelectual muy importante en esta etapa es la lecto -escritura.

Desarrollo Afectivo

Se tornan ms empticos.

Su comportamiento emocional tiende a estabilizarse, disminuye su impulsividad.

Desarrollo Fsico motor


Hay un incremento considerable de la fuerza, rapidez y coordinacin de los movimientos.

Estn en la capacidad de lograr nuevas destrezas (nadar, manejar bicicleta, y otros).

Desarrollo Social

Su juego es reglado y competitivo, como: las escondidas, matagente, kiwi, San Miguel, etc.

Le corresponde un nivel de desarrollo llamado por Kohlberg, moral convencional.

ADOLESCENCIA (12/13 19/20 aos)


Desarrollo Cognitivo

46


Segn
la Teora de Jean Piaget, en la adolescencia se alcanza, en el plano de la inteligencia, el estadio de
las operaciones formales. En esta etapa se producen significativos progresos en el desarrollo de estrategias y habilidades cognitivas relacionadas con la capacidad de razonar, la habilidad para formular y demostrar hiptesis.

Pueden manejar abstracciones y plantear posibilidades fuera de los lmites es-trechos de lo real concreto.

Su lenguaje es metafrico.

Desarrolla su fantasa proyectndola sobre su propio mundo interior (fantasa introspectiva).


Fbula
personal, sentimiento que comparten muchos adolescentes, de no estar sujetos a las mismas
reglas que las dems.

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO


Pblico
imaginario, la suposicin de los adolescentes de que todos los dems estn preocupados por su
apariencia y su comportamiento.


Presenta
inestabilidad emocional y labilidad afectiva. Oscila drsticamente, de la alegra a la tristeza, del
buen humor al mal humor, a la rebelda la sumisin, con bastante rapidez.


Atraccin
por el sexo opuesto, debido al desarrollo de su sexualidad. Con la creciente pulsin sexual aparecen el enamoramiento, el amor romntico y a veces el apasionamiento.

Su vida afectiva se torna muy intensa y oscilante.

Desarrollo Fsico motor


La adolescencia comienza con la aparicin de algunos cambios fsicos y orgnicos que aparecen segn
un plan gentico predeterminado. Estas se manifiestan al segregarse determinadas hormonas sexuales,
como las gonadotropinas, al torrente sanguneo y de all a diversas partes de nuestro cuerpo. Este proceso
de maduracin biolgica recibe el nombre de pubescencia y culmina con un estado de madurez llamado
pubertad: estado de aptitud al que llegan nuestros rganos para la funcin reproductiva.

TEMA N 4

UNIDAD I

Desarrollo Afectivo

En la mujer se expresa como:


Desarrollo mamario.

Crecimiento de vello pbico y axilar.

Ensanchamiento de caderas.

Aumento de la grasa corporal que le da un aspecto redondeado.

En el hombre se expresa como:


Crecimiento de vello pbico, axilar y facial.

Estiramiento fsico, crecimiento de las extremidades.

Crecimiento en el ancho del cuerpo.

Cambios en la voz.

Desarrollo Social

La relacin con los padres en algunos casos es ambivalente y conflictiva.

Busca aumentar su autonoma y por otro lado, depende todava de sus padres.

Preocupacin por el futuro bsqueda de identidad ocupacional.

 egn Kohlberg, el adolescente entra en la fase de la moral post-convencional caracterizada porque se


S
evala la moralidad de una conducta en base a principios morales autnomos.

ADULTEZ TEMPRANA (20 a 40 aos)


Desarrollo Cognitivo
Segn Davis y Palladino (2008, p. 411)

47

UNIDAD I

Algunos tericos como K. Warner Schaine, realiz sus estudios para determinar si la inteligencia disminua con
la edad, y sus resultados indicaron que la gente mostraba una mejora en sus habilidades mentales bsicas
durante la adultez. Mientras que John Horn, menciona que la inteligencia disminua a veces si a veces no, dependiendo del tipo de inteligencia; sostena que era probable que haya una disminucin de la inteligencia fluida
(habilidad para ver relaciones nuevas, resolver problemas nuevos y utilizar informacin nueva); mientras que la
inteligencia cristalizada (capacidad para recordar y utilizar informacin que ya se aprendi y ya est almacenada)
aumenta a lo largo de la vida.

TEMA N 4

Desarrollo Afectivo

Es una etapa de mayor equilibrio emocional.

Las relaciones afectivas de pareja tienden a ser ms estables y duraderas, al estar basadas menos en la
sola atraccin fsica que en caractersticas de su personalidad. Se presenta el matrimonio.

La preocupacin por el futuro se convierte en un plan de vida que incluye metas profesionales ms claras
y otras ligadas al futuro familiar, laboral y estilo de vida.

 aspecto central, adems, es el desarrollo de la necesidad de sentido de vi-da, el joven se plantea la


Un
necesidad de elaborar objetivos personales trascendentes ligados a su autorrealizacin personal.

Desarrollo Fsicomotor

Buena salud a los 20 aos comnmente.

Desde los 30 aos ocurre una disminucin gradual de la fortaleza muscular, la visin y la audicin.

Desarrollo Social

La diversidad es la palabra clave en el adulto.

La membresa del grupo.

Pertenencia a Clubes de deportes, culturales u otros.

ADULTEZ INTERMEDIA (40 a 65 aos)


Muchos de los cambios de la adultez intermedia implican cierta decadencia, por esto, se hacen ajustes y se
adoptan estrategias de afrontamiento.
Desarrollo Cognitivo
Alcanza una nueva fase denominada perodo de responsabilidad social, en la que, utilizamos nuestras capacidades cognitivas para resolver problemas por otros, en la familia, en la comunidad y el trabajo. Paralelamente se
dara un perodo de ejecucin, caracterizado por la productividad, la creacin y el aporte.
Desarrollo Afectivo y Social

48

Posteriormente en la adultez madura siguiendo tambin a Erickson, en muchos casos, situaciones de estancamiento en la actividad laboral y en el plano conyugal son comnmente fuente de crisis en la adultez
madura. La monotona, la rutinizacin de las actividades, la falta de desarrollo de nuevas capacidades y de
aporte creativo, as como el deterioro de los vnculos afectivos con la pareja, se convierten en desestabilizadores de la personalidad adulta.

 el momento en que ya no hay hijos en el hogar, los padres deben unirse de nuevo. A este ajuste se le
En
denomina sndrome del nido vaco.

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

Desarrollo Fsicomotor


Menopausia:
Es el fin del ciclo menstrual y, en consecuencia, el cese de la funcin reproductiva en la
mujer. En este momento, los ovarios dejan de producir ovocitos maduros y se reduce la produccin de
estrgenos.


Andropausia:
Es un dficit de las funciones psicosexuales. Declina progresivamente la produccin de
andrgenos, disminuye la frecuencia de orgasmos y disminuye la capacidad erctil.

ADULTEZ TARDA (Desde 65 aos a la muerte)


Desarrollo Fsicomotor

Declinan las funciones sensoriales y las capacidades psicomotoras.

Disminuye la homeostasis corporal (temperatura, presin, pulso, sueo, vigila, etc.).

Se descalcifican los huesos.

Cambios graduales de la piel, ms delgada con arrugamientos.

Problemas de salud por afecciones crnicas.

TEMA N 4

Posteriormente entre los 40 y 50 aos, hay cambios biolgicos significativos, tanto para el hombre como
para la mujer:

UNIDAD I

Desarrollo Cognitivo

Comnmente se pensado que es una etapa en la que se declinan indefectiblemente todas las funciones
intelectuales. Sin embargo, ello est realmente determinado por las condiciones sociales, el contexto cultural y la actividad personal, excepto cuando existan deterioros significativos de la actividad cerebral.

Desarrollo Afectivo y social


Una tendencia muy frecuente, en esta etapa, es la recapitulacin nostlgica del pasado. Esta visin retrospectiva contrasta con la visin prospectiva del joven, llena de proyectos a futuro.

49

UNIDAD I

LECTURA SELECCIONADA N 2:

EN EL LABORATORIO DE ELIZABETH LOFTUS

TEMA N 4

Stenberg R. (2011). Psicologa Cognoscitiva. Mxico. Cengage Learning Editores, S.A. (pp. 240 241).
Recuerda cuando siendo nio viajo con su familia a
Disneylandia? Lo ms memorable fue estrechar la
mano del ratn Miguelito? Se acuerda? Los profesionales del marketing hacen publicidad autobiogrfica de esre gnero para cultivar una nostalgia por sus
productos. Hace varios aos nos preguntbamos si
estas referencias podan hacer que las personas creyeran que en la niez haban tenido las experiencias
citadas en los anuncios. En nuestro primer estudio,
los participantes vieron un anuncio de Disneylandia
que sugera que de nios estrecharon la mano del
ratn Miguelito. Luego, contestaron preguntas sobre
sus experiencias infantiles en Disneylandia. En relacin a los controles, el anuncio aument su confianza
en que de nios haban estrechado la mano del ratn
Miguelito en Disneylandia.
Desde luego, nos damos cuenta que de la mayor
confianza podra deberse a 1) la evocacin de un recuerdo real, o bien, 2)la creacin de un recuerdo falso. Como algunas personas en efecto conocieron al
ratn Miguelito en Disneylandia, las dos son posibilidades. Por lo tanto , realizamos otro estudio en el que
nuestros participantes vieron un anuncio ficticio de
Disneylandia en el que sugera que haban estrehado
la mano de un personaje imposible: el conejo Bugs.
Como es patente el conejo Bugs es un personaje de
Warner Brothers y no se encontrara en las instalaciones de Disney. Volvo a ocurrir que, en relacin a los
controles, el anuncio aument la confianza en que de
nios les haban dado la mano al personaje imposible
en Disneylandia. Aunque era irreal que hubiera ocurrido porque el conejo Bugs es personaje de Warner
Brothers y nunca sera visto en propiedad de Disney,
alrededor del 16% de los sujetos indicaron que recordaban o saba que realmente les haba sucedido as.
En otro estudio, demostraron que tener una imagen
del conejo era importante. Todava ms personas sealaban que haban conocido a Bugs si se inclua una
ilustracin del personaje en el anuncio, que cuando
slo se describa verbalmente. En una condicin, los

50

recuerdos falsos de Bugs fueron hasta 48%.


Nos preguntamos si era el propio anuncio el que producia el recuerdo falso o si alguna exposicin reciente al conejo Bugs generara un efecto semejante. Por
ejemplo, si las personas hubierna recin visto al conejo en una caricatura, tambin afirmaran luego que
le haban conocido en un viaje infantil a Disneylandia?
En una serie de estudios, las personas no afirmaron
que haban conocido a Bugs si acababan de ver una
efigie grande de cartn; slo lo sealaron si eran expuestas al anuncio adulterado.
Una cosa es sembrar un recuerdo falso de conocido
al conejo Bugs y otra es hacerlo con una experiencia
desagradable con otro personaje. Por lo tanto, con
Shari Berkowitz y otros colegas tratamos de sembrar
un recuedo falso de que las personas haban tenido
una experiencia desagradable con el personaje de
Pluto en un viaje infantil a Disneylandia. Lo logramos alrededor del 30% de los sujetos. Adems, los
que fueron engaados por la sugestin no quisieron
pagar tanto por un souvenir de Pluto. Este hallazgo
muestra que las ideas falsas pueden tener consecuencias: pueden influir en pensamientos y conductas posteriores.
Estos estudios forman de un amplio programa de
investigacin sobre la maleabilidad de la memoria
humana. Pero ms en concreto, estos resultados
indican que los anuncios que contienen referencias
autobiogrficas pueden interferir con nuestros recuerdos infantiles. Aunque no es probable que los
anunciantes proporcionen detalles falsos, si mencionan pormenores que podran ser verdaderos, aunque
no lo fueran para todos. Quizs usted vio un retrato
del ratn Miguelito cuando fue a Disneylandia, pero
nunca lo conoci ni le dio la mano. Un anuncio pueda hacer que usted crea que lo hizo. Debido a que
vemos miles de anuncios en un mes cualquiera, es
posible que todos seamos los sujetos de un experimento de masas sobre distorsin de la memoria?.

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

Elabore un organizador del conocimiento sobre los mtodos de investigacin en psicologa y la neurociencia del comportamiento humano en el desarrollo durante la vida.

UNIDAD I

ACTIVIDAD FORMATIVA N 4

INSTRUCCIONES:

B. Relacionar estudios de investigacin en psicologa actuales y temas actuales de neurociencia del comportamiento, con el desarrollo durante la vida, identificando los mtodos fundamentales.
C.

TEMA N 4

A. Identificar las etapas del desarrollo durante la vida; Infancia, niez, adolescencia, adultez: temprana, intermedia, tarda.

Ver ejemplo:

NOTA: Evalua tu trabajo realizado, aplicando los criterios con que lo evaluaremos, para que logres el mejor trabajo.

51

UNIDAD I

RUBRICA PARA EVALUAR UN MAPA CONCEPTUAL


Nombre del estudiante: ________________________________________

TEMA N 4

Seccin: _______________________ Fecha: ______________________


INDICADORES

CRITERIOS

EXCELENTE

BUENO

REGULAR

INSUFICIENTE

CLARIDAD DE
ENFOQUE

El tema principal
se presenta en el
centro como el
tronco de donde
se desprenden las
ramificaciones.

El tema principal
se presenta en el
centro utilizando
una palabra e
imgenes no tan
llamativas.

El tema presentado no destaca


como tema
principal porque
no tiene relacin
con los otros
conceptos

El tema no se
presenta en el lugar
correcto y no tiene
un formato muy
llamativo.

PALABRAS
CLAVES

Se manejan
conceptos
importante
destacndolas y
diferenciando las
ideas principales
de las secundarias.

Las palabras claves


estn destacadas
por medios de
recuadros o colores.

Solo algunas
palabras claves
estn resaltadas
apara destacar su
importancia

No se distinguen los
conceptos principales
de los secundarios.

ORGANIZACIN

Los elementos
del organizador
del conocimiento
estn organizados
jerrquicamente
con conectores
que hacen fcil su
comprensin.

Los conceptos o
imgenes estn
organizados
jerrquicamente
pero los conectores
no estn del todo
bien estructurado.

Los elementos
del cuadro
estn un poco
desorganizados ,
ya que no estn
acomodados
segn su
relevancia.

No hay organizacin
de ideas, no presenta
ningn acomodo.

IMGENES

Utiliza imgenes
ntidas y
claras, adems
de que son
representativas del
concepto que se
intenta manifestar,
relacionadas al
concepto.

Las imgenes
son ntidas y
representativas del
tema, pero no estn
acomodadas lo
mejor posible.

Las imgenes son


ntidas, pero no
est muy relacionada con el tema
y estn un poco
desordenadas.

Las imgenes no se
perciben muy bien y
tienen poca relacin
con el tema, y estn
presentadas en
desorden.

CREATIVIDAD

Se utilizan
diferentes
materiales en su
elaboracin, as
como elementos
decorativos
que mejoran su
aspecto, lo hacen
ms interesante .

Se utilizan
diferentes
elementos
decorativos,
se exponen las
ideas de forma
original, se nota
una intervencin
de tiempo y de
imaginacin.

Contiene muy
pocos elementos
decorativos,
su diseo es
interesante, al
parecer carece
un poco de
imaginacin.

No contiene
elementos
decorativos o estos
son casi nulos.

CALIFICACIN DE LA ACTIVIDAD

52

TOTAL

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

UNIDAD I

GLOSARIO DE LA UNIDAD I

Comportamiento
Conjunto de reacciones adaptativas a los estmulos ambientales. En general manera de ser o reaccionar de una
persona durante un periodo corto o prolongado de su vida o frente a circunstancias particulares.

Conducta
Forma de ordenar y dirigir los elementos para la ejecucin de determinados actos. En sentido amplio incluye los
actos ms complejos dependientes de la funcin psquica.

TEMA N 4

Conocimiento cientfico
Es el conocimiento adquirido mediante el mtodo cientfico. Objetivo primordial de la investigacin cientfica.

Conductismo
Paradigma psicolgico que opone el nfasis en el estudio del comportamiento observable del organismo. Se
subraya la funcin capital del ambiente como agente causal del comportamiento.
Consciente
Que siente, piensa y acta con conocimiento de lo que hace.
Complejo de Edipo
En psicologa, complejo de una persona, especialmente durante su niez, por el que manifiesta un evidente sentimiento de amor hacia al padre del sexo contrario y un sentimiento de rivalidad hacia el padre del mismo sexo;
se aplica ms concretamente al del hombre, por el que manifiesta amor por su madre y rivalidad hacia su padre.

E
Empata
Es la capacidad para ponerse en el lugar del otro y saber lo que siente o incluso lo que puede estar pensando.
Escuelas Psicolgicas
Los distintos marcos tericos que influyen en la explicacin y comprensin de la etiologa de las afecciones psicolgicas y los tratamientos para que el paciente recupere la salud.
Estudio Correlacional
Es el estudio de la relacin entre dos o ms variables indicando el grado y el sentido.

G
Grupo Control
Grupo similar en todos los aspectos al grupo experimental, pero que no est sometido al tratamiento experimental.
Grupo Experimental
Grupo del diseo experimental al que se aplica el tratamiento.

53

TEMA N 4

UNIDAD I

L
Lateralidad
Dominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el otro; se manifiesta en la preferencia del individuo
en servirsede un miembro u rgano determinado (mano, pie, ojo, etc.) sobre el otro para realizar las acciones
correspondientes.
Libre albedrio
El libre albedro o libre eleccin es la creencia de aquellas doctrinas filosficas que sostienen que los humanos,
tienen el poder de elegir y tomar sus propias decisiones.
M
Mtodo Cientfico
Mtodo de conocimiento que integra la induccin y la deduccin, con la finalidad de construir conocimiento
terico y aplicado.
Mtodo Experimental
Es un mtodo para la recoleccin de datos en el cual se comparan las mediciones del comportamiento de un
grupo de control, como mnimo, con las mediciones de un grupo experimental, como mnimo.

S
Sistema Nervioso Central
Parte del sistema nervioso formado por el cerebro y la mdula espinal.
Sistema Nervioso Parasimptico
Parte del sistema nervioso vegetativo que tiene accin inhibidora predominante.
Sistema Nervioso Perifrico
Parte del sistema nervioso formado por las races que emergen del sistema nervioso central y que van a formar
los nervios. Segn la funcin pueden ser sensitivos, motores y mixtos.
Sistema nervioso Simptico
Parte del sistema nervioso vegetativo que tiene accin estimulante.
Sistemtico
Que sigue o se ajusta a un sistema (conjunto ordenado de normas y procedimientos).

V
Variables
Es una propiedad que puede variar y cuya variacin es susceptible de medirse u observarse; son la base o materia prima de la investigacin cuantitativa.

54

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

APA Diccionario Conciso de Psicologa. (2010). Mxico. Editorial Manual Moderno.

Ardila R. (2007). Psicologa Fisiolgica. Mxico. Editorial Trillas.

Bonilla E., Hurtado J., & Jaramillo Ch. (2009) La Investigacin. Aproximaciones a la construccin del conocimiento cientfico. Mxico. Alfaomega.

Davis S., & Palladino J. (2008). Psicologa. Mxico. Pearson Educacin.

Hernndez S., Fernndez C., Baptista L. (2010). Mxico. Metodologa de Investigacin. Editorial McGraw
Hill Educacin.

Kolb B. (2003). Neuropsiclogia Humana. Madrid. Editorial Mdica Panamericana.

Morris Ch., & Maisto A. (2011). Introduccin a la Psicologa. Mxico. Pearson Educacin.

Papalia D., Wendkos S., Duskin R. (2009). Mxico. Psicologa del Desarrollo. Editorial Mc Graw Hill. Undcima Edicin.

Papalia D., Wendkos S., Duskin R. (2009). Mxico. Desarrollo Humano. Editorial Mc Graw Hill. Undcima
Edicin.

Stenberg R. (2011). Psicologa Cognoscitiva. Mxico. Cengage Learning Editores, S.A. Quinta Edicin.

Worchel S., & Shebilske W. (1998). Madrid. Psicologa. Fundamentos y Aplicaciones. Editorial Retince Hall
Iberia.

TEMA N 4

UNIDAD I

BIBLIOGRAFIA DE LA UNIDAD I

55

UNIDAD I

AUTOEVALUACION N 1
1. Lea el enunciado y las alternativas correspondientes, segn el tema los orgenes de la psicologa; luego
marque la alternativa que estime correcta.

TEMA N 4

La primera escuela psicolgica, que consider a la psicologa como ciencia, es:


A)

La psicologa de la Gestalt

B)

La perspectiva conductual

C)

El funcionalismo

D)

La perspectiva psicodinmica

E)

El estructuralismo

2. Lea el enunciado y las alternativas correspondientes, segn el tema los orgenes de la psicologa; luego
marque la alternativa que estime correcta.
La palabra Gestalt, significa:
A) Copia
B) Forma
C) Detalle
D) Internalizacin
E) Proceso

3. Lea con atencin las siguientes afirmaciones, identificando si la proposicin es verdadera o, si la proposicin es falsa; luego marque la alternativa que estime correcta; en relacin al tema orgenes de la psicologa: Perspectiva conductual.
I.

Su enfoque se centra en las conductas observables.

II.

El objetivo del psiclogo conductual es analizar el inconsciente y preconsciente.

III.

Enfoca que la psicologa es una rama de la ciencia natural, objetiva y experimental. ( )

A) VVV
B) FFF
C) FVF
D) VVF
E) VFV

56

()
()

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

4. Relacione los trminos de la columna izquierda con sus respectivos representantes de la columna derecha; luego determine la respuesta correcta en relacin al tema orgenes de la psicologa.

II. Gestalt
b. Sigmund Freud
Perspectiva Psicodinmica c. Marx Wertheimer

A)

(I, a) (II, b) (III, c)

B)

(I, b) (II, c) (III, a)

C)

(I, b) (II, a) (III, c)

D)

(I, a) (II, c) (III, b)

E)

(I, c) (II, a) (III, b)

TEMA N 4

III.

UNIDAD I

I. Funcionalismo
a. William James

5. Identifique la expresin que mejor complete la idea inconclusa, segn el tema especialidades psicolgicas;
luego marque la alternativa que estime correcta.
 l psiclogo escolar, son empleados por sistemas escolares como __________________________________
E
_____________, para el resto del personal educativo.
A) Directores
B) Supervisores
C) Consultores
D) Sancionadores
E) Limitadores

6. Lea con atencin las siguientes afirmaciones, identificando si la proposicin es verdadera o, si la proposicin es falsa; luego marque la alternativa que estime correcta; en relacin al tema mtodos de investigacin en psicologa.
I. Lorena trabaja estrategias de venta de un nuevo producto, en el Supermercado Lion y ha decidido utilizar cmaras filmadoras para observar la conducta de compra de los clientes, sin que ellos
se den cuenta. Ella est utilizando el mtodo de observacin naturalista.
()
II. Ivn decide estudiar los efectos del consumo de chocolate, en personas que presentan depresin
menor. El utiliza el mtodo experimental.
()
III. Joaqun, decide estudiar el caso de personalidad mltiple de la seora Eva White. El utiliza el mtodo correlacional. ( )
A) VVV
B) FFF
C) FVF
D) VVF
E) VFV

57

UNIDAD I
TEMA N 4

7. Lea con atencin las siguientes afirmaciones, identificando si la proposicin es verdadera o, si la proposicin es falsa; luego marque la alternativa que estime correcta; en relacin al tema mtodos de investigacin en psicologa: Mtodo experimental.
I.

Su relacin es de causa y efecto. ( )

II.

Las variables que pudieran causar efecto son las variables independientes. ( )

III.

Aqu se busca determina el efecto sobre una variable dependiente. ( )

A) VVV
B) FFF
C)

FVF

D) VVF
E) VFV

8. Identifique la expresin que mejor complete la idea inconclusa, segn el tema lbulos cerebrales; luego
marque la alternativa que estime correcta.
J os tuvo un accidente automovilstico y se lesiono el lbulo _____________________, por lo que ahora
presenta problemas de memoria, por ejemplo no recuerda los nombres de algunos objetos.
A) Frontal
B) Occipital
C) Pre-frontal
D) Parietal
E) Temporal

9. Relacione los trminos de la columna izquierda con sus respectivas funciones de la columna derecha;
luego determine la respuesta correcta en relacin al tema La teora del cerebro Triuno.
I. Neocortex
a. Supervivencia
II. Lmbico
b. Raciocinio
III. Reptiliano
c. Emociones

58

A)

(I, a) (II, b) (III, c)

B)

(I, b) (II, c) (III, a)

C)

(I, b) (II, a) (III, c)

D)

(I, a) (II, c) (III, b)

E)

(I, c) (II, a) (III, b)

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

10. Lea el enunciado y las alternativas correspondientes, segn el tema desarrollo durante la vida; luego marque la alternativa que estime correcta.

Personaje reprimido

B)

Nido vaco

C)

Hogar sin dueo

D) Desesperanzado
E)

Aprendizaje contino

TEMA N 4

A)

UNIDAD I

 abio de 64 aos y su esposa Ana de 62 aos, se encuentran tristes ya que sus hijos ya no viven con ellos
F
ya que han formado sus propias familias, Fabio y Ana se unen de nuevo para encaminarse en este reto, a
este ajuste se le denomina sndrome del __________________________________________.

59

60

TEMA N 4

UNIDAD I

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

UNIDAD II

PROCESOS PSICOLGICOS BSICOS


DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD II

Al finalizar la unidad, el estudiante ser capaz de elaborar un infor-me sobre el anlisis de


un caso, que esboce los procesos psicolgicos bsicos, demostrando dominio terico y la
relacin con su perfil profesional.

61

CONTENIDOS
Tema N 1: Sensacin y
Percepcin
1 Sensacin

1.1 Definicin.
1.2 Umbrales.
1.3 Sistemas sensoriales.
2 Percepcin

2.1. Definicin.
2.2. Principios Gestlticos
de la Organizacin
Perceptual.
Tema N 2: Memoria
1 Definicin.
2 La memoria humana
como un sistema de
procesamiento de
informacin.
3 Modelo de las etapas de la
memoria.
4 Tipos de memoria a largo
plazo ilusiones de la
memoria.
5 Alteraciones o trastornos de
la memoria.
6 Tcnicas para mejorar la
memoria.
Tema N 3: Motivacin y
Emocin
1 Motivacin

1.1. Definicin.
1.2. Teoras.
1.3. Motivos especficos.
2 Emocin

2.1. Definicin.
2.2. Primeras teoras de las
emociones.
2.3. Diferencias fisiolgicas
de las emociones.
2.4. El papel del cerebro en
las emociones.
2.5. Componentes
expresivos de las
emociones.
Tema N 4: Aprendizaje
1 Definicin.
2 Teoras del aprendizaje.
3 Aprendijeze por Modelacin
(vicario, por imitacin,
por modelamiento, por
observacin o aprendizaje
social.
1 Teora del aprendizaje de la
captacin de relaciones

62

ACTIVIDADES FORMATIVAS
(habilidades y actitudes)

SISTEMA DE EVALUACIN
(Tcnicas y Criterios)

Evidencie conocimientos, leyendo


y/o visualizando en el video
sinestesia: mezclando los
sentidos, los siguientes casos y
responda las preguntas.

Procedimientos e indicadores de
evaluacin permanente

Teniendo en cuenta la importancia


en el uso de los tipos de memoria,
lea los ejemplos y mencione A
qu tipos de memoria a largo plazo
pertenecen?

Sintetiza

Considerando que a veces no


mostramos consistencias cognitivas,
ahora lea los ejemplos y explicar
por qu se presenta disonancia
cognitiva en cada uno de ellos.
Demostrando la relevancia del
uso adecuado de los procesos
psicolgicos bsicos, realice un
informe sobre el anlisis de un
caso que esboce uno de los
procesos psicolgicos bsicos,
demostrando dominio terico y la
relacin con su perfil profesional.

Conocimiento de temas.
Explicacin argumentada.
Distingue su propio discurso, de modo
lgico y claro.

Criterios de evaluacin para el


informe sobre anlisis de caso:
procesos psicolgicos bsicos.
Introduccin
Tema
Desarrollo
Conclusiones
Bibliografa
Calidad del escrito

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

RECURSOS:
Videos:
Tema N 1
Sensacin y percepcin Tiempo: 8 minutos - 30 segundos
cc
Psicologa de la Gestalt Tiempo: 7 minutos - 50 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=XWQrIzVni4Y
Diapositivas elaboradas por el docente
Tema N 2
Aprendizaje, memoria, y cerebro. Triler espaol Tiempo: 3 minutos - 39 segundos.
https://www.youtube.com/watch?v=APU-9s-EMZU
Como si fuera la primera vez: 50 primeras citas. Triler espaol Tiempo: 2 minutos - 30 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=phGJ6umWq5A
Diapositivas elaboradas por el docente
Tema N 3
El cerebro y emociones Antonio Damasio. Triler espaol Tiempo: 10 minutos - 08 segundos.
https://www.youtube.com/watch?v=7231xkml9qI
Pirmides de necesidades de Maslow. Triler espaol Tiempo: 7 minutos - 42 segundos.
https://www.youtube.com/watch?v=EXaRA-JPoGg
Diapositivas elaboradas por el docente
Tema N 4
Condicionamiento clsico (Experimento de Pavlov) Tiempo: 3 minutos-7 segundos.
https://www.youtube.com/watch?v=kuAVOQixBl8
Diapositivas elaboradas por el docente

DIAPOSITIVAS ELABORADAS POR EL DOCENTE:


Lectura complementaria:
Lectura Seleccionada N 1
Haz que t luz brille. Canfield Jack; Hansen Mark Vctor; Rogerson Maida; Rutte Martn y Clauss Tim. Chocolate caliente para el
alma de quien trabaja. Colombia. Editorial Norma. 1998
Lectura Seleccionada N 2
Busca una sonrisa y compartela. Jack Canfield et al. Chocolate caliente para el alma de quien trabaja. Madrid. Editorial Pearson
Educa-cin. 1999. (pp. 169-171)

Instrumento de

evaluacin

Lista de cotejo-Informe escrito


Prueba objetiva

63

BSICA
DAVIS, Stephen F. PALLADINO Joseph J. Psicologa. 5ta. edicin. Mxico: Pearson
Prentice Hall. 2008. UBICACIN: Biblioteca UC: 150/D31/2008.
COMPLEMENTARIA
BERRIOS, German E. Trastornos de memoria en la prctica psiquitrica. Barcelona:
Masson. 2003. UBICACIN: Biblioteca UC: 616.858/B46
BOWER, Gordon H. Teoras del aprendizaje. Mxico: Trillas. UBICACIN: Biblioteca UC:
150.4/B78
COFER Charles, Norval. Psicologa de la Motivacin. Mxico: Editorial Trillas. 2007.
UBICACIN: Biblioteca UC: 152.5/C74/2007
COON, Dennis. Psicologa: Exploracin y aplicaciones. Octava edicin. Mxico: Editorial
International Thompson. 1999. UBICACIN: Biblioteca UC: 150/C77.

Bibliografa (Bsica y

Complementaria)

GOLDSTEIN E. Bruce. Sensacin y Percepcin. Mxico: Editorial Thomson. 2005.


UBICACIN: Biblioteca UC: 152.1/G59/2005
GLUCK Mark A. Aprendizaje y memoria. Mxico: Mc Graw Hill. 2009. UBICACIN:
Biblioteca UC: 153.1/G54/2009
LAHEY Benjamn B. Introduccin a la psicologa. Mxico: McGraw Hill Interamericana,
2007. UBICACIN: Biblioteca UC: 150/L16/2007.
PETRI, Herbert L. Motivacin: Teora, investigacin y aplicacin. Mxico: Thomson
Editores. 2006. UBICACIN: Biblioteca UC:153.153 4/P48
REEVE Johnmarshall. Motivacin y Emocin. Mxico: McGraw Hill Interamericana.
2003. UBICACIN: Biblioteca UC: 153.8/R34/2003
RODRGUEZ Canales, Fredy F. Teoras del aprendizaje contemporaneo. Per: Universidad
Nacional de Huancavelica. 2006. UBICACIN: Biblioteca UC: R377.1/R75/2006.
STERNBERG J.R. Psicologa Cognoscitiva. Espaa: CENGAGE Learning Editores S.A.2010.
UBICACIN: Biblioteca UC: 153/S79
WORCHEL Stephen, Shebilske Wayne. Psicologa. Fundamentos y aplicaciones. Madrid:
Editorial Prentice Hall Iberia. 1998. UBICACIN: Biblioteca UC: 150/W84
ZEPEDA Herrera F. Introduccin a la psicologa: Una visin cientfico humanista. Mxico:
Pearson Prentice Hall. 2008. UBICACIN: Biblioteca UC: 150/Z67/2008
BALLESTEROS S. (1999) Memoria Humana: Investigacin y Teora.
http://www.psicothema.com/pdf/323.pdf
FACUNDO Antn, L. Teoras contemporneas de aprendizaje.
https://coscomantauni.files.wordpress.com/2011/09/teorias-del-aprendizaje.pdf
La memoria humana.
http://www.mcgraw-hill.es/bcv/guide/capitulo/8448180607.pdf
La memoria. Universidad de Alicante.
http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/4298/4/TEMA%204.LA%20MEMORIA.pdf

Recursos
Educativos

digitales

PALMERO Cantero F. Guerrero Rodrguez C. Gmez Iiguez C. (2011) Manual de teoras


emocionales y motivacionales.
http://www.uji.es/bin/publ/edicions/s57.pdf
RINAUDO M. Chiecher A. Donolo D. (2003). Motivacin y uso de estrategias en
estudiantes universitarios.
http://search.proquest.com/pqcentral/
docview/1288743251/8AC55F51F9884183PQ/2?accountid=146219
ZAPATA L. De Los Reyes, C. Lewis S. Barcel E. (2009). Memoria de trabajo y rendimiento
acadmico en estudiantes de primer semestre de una universidad de la ciudad de
Barranquilla.
http://search.proquest.com/pqcentral/
docview/1436987180/40E1F773B73A4E84PQ/9?accountid=146219

64

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

TEMA N 1

En la presente unidad discutiremos la importancia de la conformacin biolgica en la adaptacin a las demandas


cambiantes de nuestro ambiente. Examinaremos los sistemas que reciben informacin sensorial acerca de los
rganos sensoriales. Luego, cmo procesamos o percibimos dicha informacin para darle significado. Por lo
que los aspectos bsicos de la sensacin y percepcin son cruciales para establecer la conciencia los comportamientos emocionales entre otros. Tambin abordaremos la motivacin el cual se deriva de la palabra latina
mover, que significa mover. En lo que proyecta las causa del comportamiento; esto es lo que mueve a los
organismos a comportarse. A continuacin presentaremos un elemento del comportamiento que tiene ventajas
evolutivas significativas las emociones. Y por ltimo, la memoria que ayuda a nuestra adaptacin al entorno sea
ms eficiente, los procesos cubiertos de comunicacin, el almacenamiento del conocimiento y del aprendizaje.

UNIDAD II

TEMA N 1:
SENSACIN Y PERCEPCIN

1. SENSACIN7 8
DEFINICIN
Plantearemos algunas definiciones representativas sobre la sensacin:
Davis y Palladino (2008, p. 87) refiere:
La sensacin, es la activacin de receptores mediante estmulos en el ambiente.
Lahey Benjamn B. (2007, p. 114) establece:
Es el proceso de recibir, traducir y transmitir mensaje s del mundo exterior al encfalo.

UMBRALES.
En la definicin principal planteamos de:
Lahey Benjamn B. (2007, p. 115) refiere que los umbrales, son niveles inferiores de la experiencia sensorial
Los dos tipos principales de umbrales, son:
Umbral absoluto.- La magnitud ms pequea de un estmulo que puede ser detectada la mitad de las veces.
Umbral diferencial.- La diferencia ms pequea entre dos estmulos que puede detectarse la mitad de las
veces.

SISTEMAS SENSORIALES
Son parte del sistema nervioso responsable de procesar la informacin sensorial. Est constituido por rganos
especializados como son: la vista, el odo, el tacto, el gusto y el olfato.
Todos los rganos de los sentidos tienen algn componente de naturaleza nerviosa, que deben transformar el
estmulo a impulso nervioso que alcanzara un rea especfica del cerebro.
De acuerdo Davis y Palladino (2008, p. 91), entre los rganos sensoriales describimos los siguientes:

7 L
 ahey Benjamn B. (2007). Introduccin a la psicologa. Mxico: McGraw Hill Interamericana. 2007.
8 D
 avis, Stephen F. Palladino Joseph J. Psicologa. (2008). 5ta. edicin. Mxico: Pearson Prentice Hall. 2008

65

TEMA N 1

UNIDAD II

Sentido de la Visin:
La visin, es un proceso que implica la recepcin de ondas electromagnticas por medio de clulas receptoras
visuales.
En referencia al portal educativo conectando neuronas9 indica que el sentido de la visin es el que permite al
hombre conocer el medio que lo rodea, relacionarse con sus semejantes, y el hombre debe contar con los elementos adecuados para captar e interpretar seales provenientes de aquellos.
Las imgenes visuales le proporcionan a travs del ojo, informacin sobre el color, la forma, la distancia, posicin
y movimiento de los objetos.
Es el sentido humano ms perfecto y evolucionado. El rgano receptor es el ojo o globo ocular, rgano par alojado en las cavidades orbitarias.

Ilustracin N. 10: Sentido de la Vista


Fuente: http://comofuncionalavista.blogspot.pe/2011_06_01_archive.html
Cmo funciona la vista 12-06-2011

Sentido de la Audicin:
Davis y Palladino (2008, p. 101) considera, que:
Despus del sentido de la visin, el sentido del odo o audicin; es nuestro vnculo ms importante con el ambiente. Tal como vemos las ondas luminosas, escuchamos las ondas sonoras. Estas ondas sonoras, tienen tres
caractersticas: longitud de la onda (frecuencia), amplitud (intensidad) y pureza (tambin conocida como timbre).
En referencia al portal educativo conectando neuronas, el sentido del odo nos permite percibir los sonidos, su
volumen, tono, timbre y ladireccin de la cual provienen. Las vibraciones sonoras son recibidas por el odo y
esas sensaciones son transmitidas al cerebro.

66

Portal educativo conectando neuronas. Ubicado en: http://www.portaleducativo.net/quinto-basico/97/Sistemas-sensoriales-los-sentidos

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

Cuadro N. 8

UNIDAD II

El odo humano slo est capacitado para or un rango de ondas sonoras, ya que no percibe las vibraciones
menores a 20 veces por segundo ni mayores a 20.000 veces por segundo. En el odo se encuentran tambin
terminales nerviosas que reciben informacin acerca de los movimientos del cuerpo, ayudando a mantener
elequilibriodel mismo.

VARIOS SONIDOS, SU NIVEL DE DECIBELES Y EL RIESGO DE DAO AL SISTEMA AUDITIVO

Dao debido a la
exposicin

Sonidos

180

Lanzamiento de cohete

Prdida auditiva
permanentemente inmediata

150

Avin Jet, explosin de escopeta

Cualquier exposicin peligrosa

120

Concierto de rock (cerca de las bocinas)

Peligro inmediato

100

Sierra de cadena

Dao en 2 horas

90

Trfico camionera, podadora, motocicleta

Posible dao en menos de 8


horas

80

Trnsito citadino pesado

Posible dao despus de 8


horas

70

Exposicin constante a un restaurante ruidoso

Nivel crtico, la exposicin


prolongada puede resultar en
dao

60

Conversacin normal

Sin peligro

TEMA N 1

Nivel de
decibeles

Fuente: Davis y Palladino (2008, p. 102)

Ilustracin N.11: Sentido de la Audicin


Fuente: https://gchalarca95.wordpress.com/periodo-4/actividades/
rganos de los sentidos

67

Sentido del Gusto:

TEMA N 1

UNIDAD II

Davis y Palladino (2008, p. 105) refiere, que:


Los estmulos para el sabor son molculas disueltas en un lquido. Si comemos un cereal seco como refrigerio,
es probable que al comienzo que sean inspidos y secos, pero cuando la saliva empieza a fluir, aparece el sabor
del alimento.
Hay cuatro sensaciones gustativas que pueden reconocerse con facilidad:dulce,amargo,cidoysalado. Cada
una depende de corpsculos gustativos diferentes, que se distribuyen en determinadas zonas de la lengua.
Elsabor dulcese aprecia de preferencia en la punta de la lengua;el amargoen la zona posterior;el cidoen los
bordes yel saladoen la punta u en los bordes. La zona central de la lengua es insensible a los sabores.

Ilustracin N. 12: Sentido del Gusto


Fuente: http://emperacincosentidos.galeon.com/pag5.htm
El Gusto

Sentido del Olfato


Davis y Palladino (2008, p. 107) sostiene, que:
El olfatear es la habilidad para sentir olores, no es crucial para nuestra supervivencia, pero ciertos olores son
importantes como la fuga del gas, la comida echada a perder o el humo. Los humanos llegan a reconocer 10,000
esencias.
Los olores se producen por molculas en el aire, mientras ms se combinan las molculas de las sustancias con
el aire, ms fcil es olerlas. El olfato, es considerado el sentido ms fuerte al nacer.

68

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

UNIDAD II
TEMA N 1

Ilustracin N. 13: Sentido del Olfato


Fuente: http://lalupa3.webcindario.com/biologia/Los%20sentidos.htm

Sentido Cinestsico
Para Davis y Palladino (2008, p. 110-111); expone lo siguiente:
Alguna vez se ha sentado en una pierna o mantenido un brazo en una posicin complicada hasta que hormiguea
o se duerme? La razn para la dificultad es que, cuando esta sensacin de hormigueo sucede. Tal informacin
acerca de los msculos y las articulaciones constituye el sentido cinestsico. Los receptores sensoriales ubicados en las articulaciones y los msculos envan informacin al cerebro en relacin a la tensin muscular y
posicin de articulacin.

Sentido Cutneos
Procesan varios tipos de informacin que se siente en los receptores de la piel. Algunas secciones de la piel
estn empacadas con una diversidad de receptores que responden a alguna forma de informacin cutnea:
tacto o presin, dolor y temperatura.

Ilustracin N 14: Sentido Cinestsico y Cutneo


Fuente:http://auladebioygeo.blogspot.pe/2015/01/unidad-3-funcion-de-relacion.html
rganos de los sentidos

69

UNIDAD II

2. PERCEPCIN
2.1.-DEFINICIN
De acuerdo con Davis y Palladino (2008, p. 87) considera:

TEMA N 1

La percepcin es el proceso de organizacin y asignacin de sentido a la informacin sensorial. En referencia


a Lahey Benjamn B. (2007, p. 114) establece:
El proceso de organizar e interpretar la informacin recibida del mundo exterior.

2.2.-PRINCIPIOS GESTLTICOS DE LA ORGANIZACIN PERCEPTUAL


Entre los principales principios plantearemos segn Lahey Benjamn B. (2007, p. 143), propone:
Figura y fondo.- Cuando se percibe un estmulo visual, parte de lo que vemos es el centro de nuestra atencin,
la figura, y el resto es el fondo. En muchos casos la figura y el fondo pueden ser invertidos en nuestra percepcin
del mismo estmulo.

Ilustracin N. 15: Principio de Figura y Fondo


Fuente: https://xgfk13lbj.wordpress.com/p1-practica-1-la-percepcion/

Continuidad.- Tendemos a percibir las lneas o patrones que siguen un contorno suave como si fueran parte de
una sola unidad.

70

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

Ilustracin N. 16: Principio de Continuidad

UNIDAD II
TEMA N 1

Fuente: http://elmurodegijon.blogspot.pe/2012/11/teoria.html

Proximidad.- Usualmente se perciben que las cosas que estn prximas (cercanas) se pertenecen.

Ilustracin N. 17: Principio de Proximidad


Fuente: https://arquitecturaucinf.wordpress.com/leyes-de-la-gestalt/

Semejanza.- En este principio se afirma que las partes de un estmulo visual que son similares se pertenecen.

71

UNIDAD II
TEMA N 1

Ilustracin N. 18: Principio de Semejanza


Fuente: http://alumnos.unir.net/deniztorenolaeta/2013/12/02/leyes-de-la-gestalt/

Cierre.- Las figuras incompletas de cosas familiares, tienden a ser percibidas como un todo completo o totalidades.

Ilustracin N. 19: Principio de Cierre


Fuente: http://compartiendopsicologiacchazc.blogspot.pe/2010/10/la-teoria-de-la-gestalt-surgio.html

VIDEO N 1
ADICIONA INFORMACION PARA REFORZAR TU APRENDIZAJE, VISUALIZANDO EL SIGUIENTE VIDEO SENSACIN Y PERCEPCIN,

duracin 8 min. y 30 seg.

https://www.youtube.com/watch?v=rkPSqvkFphk

72

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

Lee y/o visualice en el video, los siguientes casos sinestesia: mezclando los sentidos y responda las
preguntas.

UNIDAD II

ACTIVIDAD FORMATIVA N 1

Instrucciones:

https://www.youtube.com/watch?v=_H-NZ7P3OXw
b) Responda las siguientes preguntas.

TEMA N 1

a) Lea y/o vea el siguiente video de sinestesia: mezclando los sentidos. Link del video:

Casos de sinestesia: mezclando los sentidos


James no solo oye palabras tambin las saborea, el refiere que tiene un problema con el nombre de Derek, le
produce asco, le sabe a cera.
Jhon ve colores cuando oye nmeros, menciona que se le presentan como destellos de colores, al uno lo
considera blanco, el 2 anaranjado.
Heder puede hacer clculos rpidos porque ve los nmeros a su alrededor, los cuales los junta para hacer sus
operaciones matemticas.
Todos ellos sufren de una extraa condicin llamada sinestesia, en la que se mezclan los sentidos.
1. Qu sistemas sensoriales se combinan en cada uno de ellos?

73

UNIDAD II
TEMA N 1
2. H
 eder, qu principio de la percepcin se da, segn las sensaciones que presenta viendo los nmeros agrupndolos?

74

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

UNIDAD II

TEMA N. 2:
MEMORIA
1. DEFINICIN

Davis y Palladino (2008, p. 283) considera a la memoria, como un:


Sistema o proceso por el cual los productos o resultados del aprendizaje se almacenan para un uso futuro.

TEMA N. 2

Segn Feldman Robert (1999, p. 199)10 propone que La memoria es el proceso por medio del cual las personas
codifican, almacenan y recuperan informacin.

2. LA MEMORIA HUMANA COMO UN SISTEMA DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIN


Segn Davis y Palladino (2008), sostiene que Igual que la computadora, los investigadores han caracterizado a la
memoria humana como un sistema de procesamiento de informacin con tres etapas separadas:
Entrada o etapa de codificacin.- La informacin sensorial es recibida, codificada, luego transformada en impulsos nerviosos que continan siendo procesados o se almacenan para uso posterior.
Almacenamiento.- Igual que en el programa de una computadora, la informacin codificada debe ser almacenada en el sistema de memoria si se planea conservarla durante algn tiempo o utilizarla ms de una vez.
Recuperacin.- Cuando evocamos o traemos un recuerdo a la conciencia, lo hemos recuperado. No almacenamos la informacin en la memoria al azar. La informacin se organiza y relaciona con otra, que ya est almacenada, de modo que a partir de usar ciertas seales sean recuperables.

Ilustracin N. 20: Memoria humana similar a un sistema de procesamiento de la informacin como la computadora
Fuente: Davis y Palladino (2008, p. 207)
10

Feldman, Robert S. (1999) Psicologa. 3ra. edicin. Mxico: McGraw Hill.

75

UNIDAD II

De acuerdo con Davis y Palladino (2008), considera que nuestro modelo de codificacin-almacenamiento-recuperacin, cumplira muy bien nuestro propsito si slo tuviramos un tipo de memoria para almacenar. Sin
embargo, tenemos al menos tres tipos de memoria bien definidas: sensorial, de corto plazo y a largo plazo. Por
lo tanto el modelo de procesamiento de la informacin se lee de la siguiente manera:

TEMA N. 2

3. MODELO DE LAS ETAPAS DE LA MEMORIA

Figura N. 6: Proceso de la Memoria


Fuente: Elaboracin Propia

Memoria sensorial.- Puesto que la memoria sensorial nos proporciona una imagen fugaz de los estmulos
presentes en un instante particular, tiene el potencial de ser enorme. Es muy breve de 0.5 a 1.0 segundo para
los estmulos visuales y de a 2 a 3 segundos para los estmulos auditivos; pero muy amplia para los eventos
sensoriales.
Memoria a corto plazo (MCP).- Etapa de la memoria en que se mantiene la informacin en la conciencia de 10
a 20 segundos aproximadamente.
Memoria largo plazo (MLP).- Etapa que tiene una capacidad muy grande y almacena informacin de manera
permanente.

Figura N. 7: Modelo de las Etapas de la Memoria


Fuente: Davis y Palladino (2008, p. 289)

Por su parte Lahey, ejemplifica los tipos de almacenamiento de la memoria, del modo siguiente:

76

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

UNIDAD II
TEMA N. 2

Ilustracin N. 21: Tipos de almacenamiento de la memoria


Fuente: Lahey Benjamn B. (2007, p. 201)

4. TIPOS DE MEMORIA A LARGO PLAZO; ILUSIONES DE LA MEMORIA; ALTERACIONES O


TRASTORNOS DE LA MEMORIA
Tipos de memoria a largo plazo
Segn Davis y Palladino (2008), sostiene que el tipo de informacin que es procesada influye en la naturaleza del
recuerdo almacenado. Se han propuesto cuatro o tipos principales de la memoria largo plazo, que son:
Memoria Procedimental.- Se refiere a los recuerdos que usamos al realizar respuestas y desempear y acciones con habilidad. Ejemplo: Recordar como patinar.
Memoria Semntica.- Aqu se encuentra nuestro caudal de conocimiento general, debido a ello nuestros recuerdos semnticos no incluyen fechas ni tiempos especficos que conciernen a las personas; aqu se encuentran los conceptos, el significado de palabras, etc. Ejemplo: El petrleo es uno de los principales ingredientes
del asfalto.
Memoria Episdica.- Aqu se almacenan nuestras experiencias personales. Son eventos de recuerdos ocurridos en ciertos momentos con personas, lugares y cosas especficas. Ejemplo: Mirar una foto y recordar el
terremoto en el Sur del pas.
Memoria de Preparacin o Implcita.- La preparacin en una forma no consciente de memoria humana, la cual
hace una identificacin perceptual de palabras y objetos, y que slo recin ha sido reconocida como separada de
otras formas o sistemas de memoria.
Debido a que la preparacin o memoria implcita no opera a nivel consciente, es difcil de detectar y estudiar. La
primera evidencia provino de los estudios de amnesia o prdida de la memoria. Aunque los pacientes amnsicos
tienen una memoria en extremo mala para los eventos recientes, permitirles estudiar un grupo de palabras les
ayud cuando debieron aprender esas mismas palabras. El periodo inicial de estudio los prepar o sensibiliz a

77

UNIDAD II
TEMA N. 2

las palabras que deban aprender en una sesin posterior. Como vemos la preparacin parece facilitar los procesos de la memoria procedimental y semntica al mejorar nuestra habilidad para identificar estmulos perceptuales u objetos que encontramos. A un nivel inconsciente, la preparacin de la memoria nos alerta de que ya
hemos encontrado un objeto particular.
Ilusiones de la Memoria
Davis y Palladino (2008), establece que debido a que los recuerdos falsos ocurren en muchos contextos diferentes y son del todo convincentes, varios lo consideran ilusiones de la memoria. En el caso de estas ilusiones,
podemos recordar cosas que nunca sucedieron.
Criptoamnesia.- Un tipo especial de plagio en el cual olvidamos, sin advertirlo, la fuente real de la informacin
que lemos y usamos el material como si fuera nuestro.
Deja Vu.- Este trmino, derivado del francs, significa ya visto. Es el sentimiento o ilusin inusual de ya haber
visto o experimentado algo que en realidad se experimenta por primera vez.
Jams Vu.- En esencia lo opuesto al deja vu; esta condicin ocurre cuando una persona experimenta una escena
o situacin que por lo general es parte de la vida cotidiana pero cree que es desconocida.

5. Alteraciones o trastornos de la Memoria


VIDEO N 2
AUTOMOTIVATE, VISUALIZANDO EL SIGUIENTE VIDEO COMO SI FUERA LA PRIMERA VEZ: 50 PRIMERAS CITAS PARA EL INICIO
DE TU ESTUDIO EN EL TEMA ALTERACIONES DE LA MEMORIA,

duracin 2 min. y 30 seg.

https://www.youtube.com/watch?v=phGJ6umWq5A
Entre los problemas de memoria se presenta la:
Amnesia.- Siendo Es la prdida parcial o total de la memoria. Y segn Davis y Palladino (2008, p. 318), es la Prdida de la memoria como resultado de trauma fsico o psicolgico. En la que se pueden producir a dos niveles:
Amnesias orgnicas: cuando el trastorno es consecuencia de una lesin cerebral.
Amnesias afectivas: cuando estn producidas por situaciones vividas por un sujeto cuyo cerebro no presenta
lesiones.
Y segn dentro de la amnesia, tomando en consideracin el tiempo al que pertenecen los recuerdos, pueden
diferenciarse dos tipos de trastornos de memoria:
Amnesia Antergrada: que implica la incapacidad para fijar nuevos aprendizajes, despus de iniciada una patologa
(un accidente, enfermedad, traumatismo craneano, etc.). Y segn Davis y Palladino (2008, p. 318), es la incapacidad para almacenar nuevos recuerdos despus de un evento traumtico.
Amnesia Retrgrada: que implica la incapacidad de la capacidad de evocar informacin y sucesos bien establecidos antes del inicio de la patologa. Y de acuerdo con Davis y Palladino (2008, p. 318) es la prdida de los
recuerdos que se almacenaron antes de un evento traumtico

78

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

UNIDAD II
TEMA N. 2

Figura N. 8: Acontecimiento o Lesin Causal de la Amnesia


Fuente: Vallejo Ruiloba Julio (2006, p. 162)

Hipermnesia
Se define como la exaltacin morbosa del recuerdo, o recordar detalladamente hechos pasados. El sujeto evoca
detalles de experiencias que suelen ser insignificantes para la interaccin y desarrollo personal.
Dismnesia
Se denomina as, al debilitamiento que presenta una persona para lograr fijar nuevos aprendizajes o evocar sucesos que antes recordaba con facilidad y rapidez.
Fabulacin
Es una perturbacin de la memoria, consistente en rellenar lagunas amnsicas con producciones imaginarias.
Ecmnesia
Consiste en experimentar como presente un acontecimiento que haba tenido lugar en el pasado. Ejemplo: un
ex soldado que lucho en la guerra acta como si actualmente estuviera en una batalla.

6. TCNICAS PARA MEJORAR LA MEMORIA


De acuerdo con Davis y Palladino (2008), considera que los dispositivos o mtodos de aprendizaje activo, se
denominan dispositivos mnemnicos, son tiles porque asocian la nueva informacin con los recuerdos previamente almacenados. Por consiguiente son formas de repaso elaborado y dan por resultado un procesamiento
ms profundo. Entre las tcnicas ms comunes estn:
La Imaginera.- Si usted crea o usa cuadros o imgenes mentales de los elementos, los recordar mejor. Re-

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TEMA N. 2

UNIDAD II

petir los elementos una y otra vez no es un mtodo de especial eficacia para ayudar a recordarlos, sin embargo,
visualizarlos mientras los est aprendiendo incrementa de manera notable el recuerdo.
Mtodos de Loci.- Este mtodo se remonta a los das de los antiguos oradores griegos, quienes usaban la imaginera visual y memorizaban localizaciones para ayudarse a recordar discursos o poemas picos enteros. Loci,
es el trmino en latn para lugares, las seales ya almacenadas para el mtodo de los loci son lugares familiares
especficos. Por ejemplo si vive en el campus, podra enlistar (en orden) los principales puntos de referencia
que ve cada vez que camina de su dormitorio a la asociacin de estudiantes. Estos puntos de referencia podran
incluir la puerta de su habitacin, la escalera al primer piso, la puerta exterior, un rbol, una estatua, el saln de
ciencia, y as hasta que entre a la puerta frontal del edificio de la asociacin de estudiantes. Luego podra asignar
a cada ubicacin un elemento que quiere aprender. Este procedimiento parece complejo, pero es muy efectivo.
Tcnica de las palabras Gancho.- Similar al mtodo de los loci, una persona empieza con una lista de elementos que ya conoce basta bien. Para que uno aprenda un conjunto de elementos, todo lo que uno debe hacer es
asignar un elemento a cada cancin de un disco compacto en particular. Cuando est listo para recordar la nueva
informacin, simplemente recuerda los ttulos de las canciones y los elementos asociados con cada una.
Agrupamiento (segmentacin).- Los psiclogos han encontrado de manera consistencia en nuestra tendencia
a agrupar o segmentar los elementos cuando lo recordamos. Si debe aprender un material en cierto orden, agrupe los primeros tres o cuatro elementos, los siguientes tres o cuatro, etc. Se usa este mtodo de agrupamiento
cuando aprendemos los nmeros telefnicos. Por ejemplo: 964-332-335. Si el material no debe ser recordado en
un orden en particular, las posibilidades de agrupamiento se incrementan considerablemente. Una persona agrupa los elementos de acuerdo a su tipo, terminacin, longitud o de cualquier otra forma en que sean similares.
Codificacin.- Los elementos que no son muy significativos para el estudiante no se aprenden tan bien o con
tanta facilidad como los elementos ms significativos. Algunas personas crean cdigos especiales para ayudarse
a aprender el material que carece de relevancia. Codifican el material menos relevante de una forma significativa
y luego recuerdan los elementos codificados. Sin embargo, es importante ser capaz de decodificar los elementos una vez que han sido aprendidos. Por ejemplo, sera difcil recordar slabas sin sentido: zul, ram y sot; porque
no tienen altos niveles de significado. Qu pasara si las codificaciones se escribiran al revs? En este caso
zul, se convierte en luz; ram se convierte en mar; y sot se convierte en tos. Estas slabas codificadas son altas
en significados y por ende son ms sencillas en recordarlas. Cuando queremos recordar los estmulos codificados, todo lo que debemos hacer es invertir el orden de las letras, despus que se han recordado las palabras
familiares.
Acrnimos y acrsticos.- Un acrnico es una palabra formada por las letras iniciales de los elementos a recordar. Para recordar la informacin deseada la persona recuerda el acrnimo y luego lo decodifica. Por ejemplo,
para recordarse de los nombres de los Grandes Lagos, todo lo que necesita hacer es el acrnimo HOMES y
luego decodificado: H (lago Hurn), O (lago Ontario), M (lago Michigan), E (lago Erie) y S (lago superior).
Un acrstico, es un verso o refrn (a menudo inusual o gracioso) en que la primera letra de cada palabra representa una pieza de informacin. Por ejemplo digamos que se asigne la tarea de recordar los nombres de los
siete primeros presidentes de Estados Unidos en orden. Tendra un mejor desempeo gastara menos tiempo y
se divertira ms si inventara una pequea frase como est Washington alab justamente mis maniobras ante
Juan. La primera letra de cada palabra de este dicho, representa el apellido de un presidente: George Washington, John Adams, Thomas Jefferson, James Madison, Jamen Monroe, John Quince Adams y Andrew Jackson.
Es comn que los estudiantes creen acrnimos y acrsticos cuando estudian para los exmenes.

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MANUAL AUTOFORMATIVO

Lea los siguientes ejemplos y mencione A qu tipos de memoria a largo plazo pertenecen?

UNIDAD II

ACTIVIDAD FORMATIVA N 2

INSTRUCCIONES:
1. De lectura a cada uno de los 3 ejemplos.

3. Escriba las letras (A, B o C) en los crculos, segn corresponda el tipo de memoria a largo plazo a la que
pertenecen.

TEMA N. 2

2. Lea estas alternativas: A = Episdica; B = Procedimental; C = Semntica

81

UNIDAD II
TEMA N. 2

LECTURA SELECCIONADA N 1:

HAS QUE TU LUZ BRILLE


Canfield Jack; Hansen Mark Victor; Rogerson Maida; Rutte Martn y Clauss Tim. Chocolate caliente
para el alma de quien trabaja. Colombia. Editorial Norma. 1998.

n un pequeo pueblo alejado, un joven estableci su propio negocio, la tienda de la esquina.


Era un buen hombre, honesto y amistoso, y la
gente lo quera. Compraban su mercadera y lo recomendaban a sus amigos.

en el suelo y la habitacin no se cubri por completo,


como lo haba pedido el padre.

El negocio prosper y amplio su tienda. En pocos


aos la desarroll hasta convertirla en una cadena de
almacenes que se extenda por todo el pas.

Fui al almacn, dijo, y compr dos almohadas de


plumas. Trajo las almohadas, las abri y lanz las plumas por la habitacin. Poco despus las plumas se
asentaron y la habitacin no estuvo completamente
cubierta, como lo haba pedido el padre.

Un da enfermo. Fue hospitalizado y los mdicos teman por su vida. Llamo a sus tres hijos y les plante
este reto: Uno de ustedes tres ser presidente de
la compaa que he construido durante toda mi vida.
Para decidir cul de ustedes merece serlo, le dar a
cada uno un billete de dlar. Salgan y compren lo que
quieran con l, pero al regresar esta noche al hospital, lo que hayan comprado debe llenar por completo
esta habitacin.
Los jvenes se mostraron muy entusiasmados por
la oportunidad de manejar aquella empresa exitosa.
Cada uno sali y gast su dlar. Cuando regresaron
en la tarde, el padre pregunt a su primer hijo: Qu
has hecho con tu dlar?.
Pues bien, pap, dijo, fui a la granja de un amigo y
compr dos pacas de heno. Despus de decir esto,
el hijo sali, trajo las pacas de heno y procedi a lanzarlo al aire. Por un momento la habitacin estuvo cubierto de heno. Pero al poco rato, el heno se asent

82

Pregunt entonces a su segundo hijo, Qu has hecho con tu dlar?.

Por fin, pregunt a su tercer hijo: Qu has hecho


con tu dlar?
Tome el dlar, pap, u me dirig a una tienda semejante a la que tenas hace muchos aos, respondi.
Ped al dueo que me diera cambio por el dlar. Invert cincuenta centavos en algo que valiera la pena,
como dice la Biblia. Luego de di veinte centavos a
una organizacin de caridad. Don veinte ms a la
iglesia. Slo me quedaban diez centavos. Con ellos,
compr dos cosas.
El hijo busc es su bolsillo y sac una caja de fsforos
y una pequea vela. Encendi la vela, apag la luz, y
el cuarto se ilumin. La habitacin estaba llena, de un
extremo a otro, no de heno, ni de plumas, sino de luz.
El padre ser mostr muy complacido. Bien hecho,
hijo. Sers presidente de la compaa porque has
comprendido una leccin muy importante acerca de
la vida: cmo hacer brillar tu luz. Esto es maravilloso.

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UNIDAD II

TEMA N 3:
MOTIVACIN Y EMOCIN
1. MOTIVACIN

De acuerdo con Davis y Palladino (2008, p. 231) define motivacin, como los factores fisiolgicos y psicolgicos que explican la activacin (energizan), la direccin y la persistencia del comportamiento. Y segn Lahey
Benjamn, B. (2007, p. 279) Es el estado interno o condicin que activa y da direccin a nuestros pensamientos,
sentimientos y acciones. Preti y Govern (2006, p. 16) indica que la motivacin es el concepto que usamos al
describir las fuerzas que actan sobre un organismo o en su interior para que se inicie y dirige la conducta.

TEMA N 3

1.1.-DEFINICIN

Nos valemos del concepto para explicar las diferencias de intensidad de la conducta. Las conductas ms intensas se consideran resultado de una motivacin mayor. Tambin nos sirve para explicar su persistencia. En efecto,
una conducta muy motivada persistir aunque tenga poca intensidad.
Se requiere el concepto de motivacin cuando se estudia la conducta? Una respuesta est en la observacin
informal y en la cientfica de que algo desencadena la conducta. Algunas veces nos comportamos de cierta
manera y otras no. Qu fue diferente en los casos? En un caso nos sentamos motivados y en el otro no (o,
ms correctamente, intervino otro motivo). El concepto de motivacin explica por qu la conducta se realiza en
una situacin y no en otra. Se trata de un concepto til en la medida en que mejora la capacidad de entender y
pronosticar una conducta.

1.2.-TEORAS
Davis y Palladino (2008), propone las siguientes teoras de la motivacin:

1.2.1.-Teoras Biolgicas
Se encauzan por los procesos biolgicos y fisiolgicos que determinan el comportamiento. Entre estos procesos
estn los comportamientos no aprendidos, que son parte del repertorio de un organismo desde el nacimiento.
Cuando stos son ms complejos que los reflejos simples, como el parpadeo se llaman instintos. Estos comportamientos involuntarios, no aprendidos, especficos de la especie, se activan mediante eventos ambientales
determinados, llamados estmulos liberadores. Por ejemplo los murcilagos localizan los objetos, como las polillas, con el uso de ondas de sonar, que son similares al radar. El sonido de las ondas de sonar funciona como un
estmulo liberador para las polillas, que realizan vuelos errticos de seguridad entre el pasto.
Un estado motivacional interno que se crea por una necesidad fisiolgica es una pulsin. Las pulsiones activan
ms de una respuesta. El comportamiento motivado se dirige a metas; el estado motivacional interno de hambre
provoca o impulsa hacia la meta de obtener alimento. Hull, utiliz el concepto de pulsiones para ligar los procesos fisiolgicos y los comportamientos.

1.2.2.-Teora de la Reduccin de Pulsin, considera que el comportamiento motivado est diseado para
reducir un desequilibrio fisiolgico y regresar el organismo a la homeostasis.

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UNIDAD II
TEMA N 3

Ilustracin N. 22: Modelo de Reduccin de Pulsin


Fuente: Davis y Palladino (2008, p. 233)

1.2.3.-Teora de Nivel ptimo


Explican los comportamientos en trminos de la reduccin de la pulsin de estmulo, como la curiosidad o la
exploracin. Ejemplo: qu hara bajo las siguientes condiciones?, a) un helicptero se eleva en el vecindario,
y b) cuando est en un museo de arte ve un letrero que dice No tocar! Cuando una pulsin de estmulo tiene
suficiente fuerza, provoca comportamientos como mirar al helicptero o tocar la obra de arte. El logro de estos
comportamientos reduce la pulsin, en consecuencia, la frecuencia de estos comportamientos debe aumentar
en el futuro. La presente teora es importante complemento a las teoras de motivacin que ayudan a comprender la necesidad de cambio. Algunas personas se mueven al campo para huir del frentico ritmo de vida de la
gran ciudad; otros se mudan a la excitante gran ciudad para escapar del aburrimiento del campo.

1.2.4.-Teoras Cognoscitivas
Se enfocan en como que se procesa y entiende la informacin. Cuando una persona tiene hambre no siempre
come slo para reducir una pulsin. Toma decisiones acerca de qu y dnde comer. Las teoras cognoscitivas
consideran que los sujetos piensan, planean y ejercen control sobre sus pensamientos.

1.2.5.-Teoras de Consistencia Cognoscitivas


De acuerdo a estas teoras las personas estn motivadas para lograr un estado psicolgico en que las creencias y comportamientos sean consistentes, porque la inconsistencia entre creencias y comportamientos es
desagradable. Los estudiantes que piensan estudiar pero nunca hacen algo para llevarlo a cabo necesitan lograr
consistencia entre sus pensamientos y acciones. Logran consistencia al decidir que estn demasiados cansados
para estudiar. Considere este motivo como una necesidad para alcanzar homeostasis psicolgica. En tanto, un
estado psicolgico conocido como disonancia cognitiva ocurre cuando una persona tiene dos pensamientos o
cogniciones inconsistentes o incompatibles.

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Psicologa
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UNIDAD II
TEMA N 3

Ilustracin N. 23: Investigacin de Disonancia Cognoscitiva


Fuente: Davis y Palladino (2008, p. 235)

1.2.6.-Teoras de Incentivos
Es difcil imaginar alguna pulsin psicolgica que se haya reducido por su comportamiento en comprar un automvil. Tampoco es probable que el auto es un estmulo liberador para un comportamiento instintivo. Puesto
que las teoras de reduccin de pulsin y de instinto no explican los comportamientos como comprar un auto,
algunos tericos se enfocan en los incentivos o metas para motivar los comportamientos.
Las teoras de incentivos consideran al comportamiento motivado como jalado por el incentivo o la meta; cuanto
ms grande o ms poderoso sea el incentivo, ms fuerte ser el jaln. Es ms convincente argumentar que uno
es jalado por el atractivo del auto soado que sugerir una pulsin para comprar automviles.

1.2.7.-Teora de la Jerarqua de Necesidades de Maslow


Esta combina los aspectos biolgicos y psicolgicos de la motivacin. La teora de Maslow con frecuencia se
caracteriza como una teora de motivacin creciente, porque las personas luchan por lograr satisfacer necesidades mayores.
Conforme se satisfacen necesidades en niveles progresivamente superiores, las personas crecen como individuos; este crecimiento influye en como las personas se comportan cundo ms tarde son forzadas a enfrentar
de nuevo las necesidades de nivel inferior.

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UNIDAD II
TEMA N 3

Ilustracin N. 24: Jerarqua de Necesidades de Abraham Maslow


Fuente:
https://psicopedagogiaaprendizajeuc.wordpress.com/2012/06/29/abraham-maslow-y-su-teoria-de-la-motivacion-humana/

1.3.-MOTIVOS ESPECFICOS
Davis y Palladino (2008), refiere muchos psiclogos estn interesados en motivos especficos, aqu se explicarn
tres motivos: hambre, sexo y logro.
Hambre; las teoras de la pulsin de la motivacin ven al hambre como una necesidad fisiolgica que lleva a comportarse en formas particulares, se come porque se debe sobrevivir. Las teoras de incentivos subrayan las propiedades atractivas de la comida que se planea consumir y dnde se planea comer. De acuerdo con las teoras
de las pulsiones, se come para vivir; de acuerdo con las teoras de los incentivos, se vive para comer.
Una explicacin temprana del hambre propona que la glucosa sangunea (azcar en la sangre) es una importante
seal de hambre. Cuando nuestro suministro de glucosa es alto y las clulas del cuerpo son capaces de usarla,
el hambre disminuye. Conforme disminuye el suministro de azcar en la sangre, el hambre aumenta.
Sexo; un vistazo a los anuncios publicitarios de televisin, revistas y peridicos, convence de que el sexo es un
poderoso motivo. Aunque el sexo se categoriza como un motivo biolgico, difiere de otros como el hambre y
la sed. El comportamiento sexual se requiere para la supervivencia de las especies, pero la privacin sexual no
conduce a la muerte de una persona, como ocurre en la privacin de alimento y agua. El hambre y la sed son
estados aversivos que se busca reducir; en contraste, la excitacin sexual es un estado placentero.
Logro; los comportamientos de logro son comportamientos relacionados con la manipulacin del ambiente de

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UNIDAD II

acuerdo con reglas y estndares. El logro consiste en tres componentes: comportamientos que manipulan el
ambiente en alguna forma, reglas para realizar dichos comportamientos y estndares de rendimiento aceptados
contra lo que las personas compiten y comparan su rendimiento. Estudiar duro para obtener buenas calificaciones es un ejemplo de dicho comportamiento, las calificaciones son el logro hacia el que se dirige el comportamiento.

2. EMOCIN
TEMA N 3

2.1 DEFINICIN
Entre las definiciones representativas son la de:
Lahey Benjamn, B. (2007, p. 279) Son reacciones a los estmulos que estn acompaados de una activacin
fisiolgica y una conducta caracterstica.
Davis y Palladino (2008, p. 255) define a la emocin, cambios fisiolgicos y sentimientos conscientes de placer
o displacer, excitados por estmulos externos o internos, que conduce a reacciones conductuales.

2.2.-PRIMERAS TEORAS DE LAS EMOCIONES


Dada la importancia de los componentes fisiolgicos de la emocin, no es de sorprenderse que las primeras
explicaciones tericas de la emocin se enfocan en estos componentes. Segn con Lahey Benjamn, B. (2007),
sustenta las siguientes teoras de la emocin:
Cuadro N. 09: Tres Teoras de la Emocin

Teora de
James-Lange

Teora de
Cannon-Bard

Teora cognoscitiva de la
emocin

Afirma que las experiencias


emocionales conscientes son
causadas por retroalimentacin
a la corteza cerebral a partir de
reacciones fisiolgicas y conducta.

Aqu se afirma que las


experiencias emocionales
conscientes, las reacciones
fisiolgicas y la conducta
son sucesos relativamente
independientes.

Afirma que la interpretacin


cognoscitiva, de los eventos en el
mundo exterior y de los estmulos
de nuestros propios cuerpos, es el
factor clave en las emociones.

Ejemplo demostrativo: Ahora


expresa una amplia y feliz
sonrisa; te sentiste un poco
ms feliz cuando sonreste? La
mayora de la gente s. Parte de
lo que sientes cuando tienes una
experiencia emocional es tan slo
retroalimentacin sensorial desde
los msculos faciales.

Ejemplo: Dos amigos van


por la calle conversando,
cuando de repente, estalla
un coche bomba; uno de
ellos estuvo en zona de
emergencia y el otro no;
el que estuvo en zona de
emergencia presenta mayor
control de emociones y su
conducta es de ponerse en
buen recaudo, mientras que
su amigo, grita y corre sin
saber a dnde ir, poniendo
en peligro su vida.

Ejemplo: Si recibes por correo una


caja que hace un sonido e tic-tac
te pondras feliz o nervioso?; si
el remitente es Violeta y Violeta
es tu enemiga muerte, podras
pensar que contiene una bomba
de tiempo y sentir miedo. Sin
embargo Violeta es una amiga
querida, abrirs la caja sintindote
feliz, esperando encontrar un reloj.
En este caso la interpretacin del
estmulo, no el estmulo en s,
causa la reaccin emocional.

Fuente: Lahey Benjamn, B. (2007, p. 297-301)

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UNIDAD II
TEMA N 3

Ilustracin N. 25: Esquema de las Teoras de la Motivacin


Fuente: Lahey Benjamn, B. (2007, p. 298)

2.3.-DIFERENCIAS FISIOLGICAS DE LAS EMOCIONES


En referencia de Davis y Palladino (2008), refiere:
Aunque sea complicado distinguir una emocin de otra con base a los cambios fisiolgicos algunas diferencias
ofrecen pistas importantes. Las personas lloran cuando estn tristes, a veces cuando estn felices pero casi
nunca cuando estn enojadas o molestas. Cuando los investigadores pidieron casi 3000 estudiantes de 37
pases que describieran varias experiencias emocionales, encontraron una amplia coincidencia a cerca de las
sensaciones fisiolgicas primarias que ocurran.
De acuerdo a una investigacin en estudiantes y ha actores, siguieron instrucciones para crear expresiones faciales. Mirar en el espejo y seguir estas instrucciones: Baje sus cejas y jntelas! Suba el prpado superior! Estire
su labio inferior hacia arriba y cuando los junte oprmalos! Usted acaba de representar la ira. Los investigadores
ayudaron a los participantes para que cumplieran las instrucciones; luego registraban ndices del sistema nervioso autnomo mientras los participantes mantenan las expresiones.
Un hallazgo consistente es que la ira, tiende a asociarse con cambios cardiovasculares; el ritmo cardiaco aumenta con la ira, el miedo y la tristeza; disminuye con la repugnancia. En comparacin con la ira, el miedo se asocia
con la presin arterial ms baja, temperatura superficial ms fra y menso flujo sanguneo hacia la periferia del
cuerpo. En nuestro lenguaje que utilizamos cotidianamente reflejamos algunas diferencias fisiolgicas y se usan
frases como: Me hierve la sangre! Cuando se habla de la ira; pero cuando se dice Blanco de miedo! Refleja la
temperatura de piel ms fra asociada con esta emocin.

2.4.-EL PAPEL DEL CEREBRO EN LAS EMOCIONES


Siguiendo la referencia de Davis y Palladino (2008), enfatiza:
La corteza (con frecuencia llamada la parte racional del cerebro) creci a partir de la parte emocional del cerebro.
La evolucionada corteza humana ofrece muchas opciones: correr, pelear, llamar a emergencias, etc.
De todas las partes del cerebro el sistema lmbico es el ms importante para el anlisis de la emocin. Esta red
de estructuras ubicado bajo la corteza incluye a la amgdala, el hipocampo y el hipotlamo. El papel primario del

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Segn Joseph Le Doux, encontr que la amgdala reacciona al instante a estmulos sensoriales y dispara la respuesta de huida o pelea, mientras la corteza evala los estmulos y toma decisiones.

Los pacientes con accidente cerebrovascular (apopleja) con dao en el hemisferio derecho tienen problemas
para expresar emocin y percibir seales emocionales de otros. Estas personas entienden el enunciado Estoy
enojado! Pero fracasan para detectar en tono de voz del hablante o la expresin facial de ira. Los pacientes con
enfermedad o dao en el hemisferio derecho tienen ms dificultad que los pacientes con dao en el hemisferio
izquierdo para procesar expresiones faciales o discursos con carga emocional. El hemisferio derecho parece
estar especializado en percibir la emocin de las expresiones faciales.

TEMA N 3

Los investigadores continan describiendo informacin adicional acerca del papel de la amgdala en las emociones. Por ejemplo, algunos participantes humanos a quienes se ense a asociar una pista visual con choques
mostraron aumento en el flujo sanguneo hacia la amgdala cuando ms tarde vieron la pista. En otra investigacin, pacientes con amgdala daada calificaron rostros con expresiones negativas tan confiables como los
rostros expresiones positivas.

UNIDAD II

hipocampo es el procesamiento de los recuerdos. La Amgdala (una pequea estructura con forma de almendra) recibe entradas sensoriales y es esencial en la evaluacin del significado emocional de los estmulos. Las
investigaciones han sostenido la importancia de la amgdala para las emociones; por ejemplo, los animales cuya
amgdala se remueve carecen de respuestas de miedo e ira.

2.5.-COMPONENTES EXPRESIVOS DE LAS EMOCIONES


Considerando el aporte de Davis y Palladino (2008), se menciona lo siguiente:
La cara es como un tablero de anuncio, esta juega un papel clave en la comunicacin de la emocin.
La evidencia para aceptar la presencia universal de las expresiones faciales de la emocin viene de muchas
fuentes. Las observaciones de las expresiones emocionales de infantes muestran, incluso los infantes que nacen ciegos y sordos, las mismas expresiones faciales en situaciones similares. Por ejemplo una emocin que se
observa en los bebs es la repugnancia. Esta expresin evolucion a partir de experiencias emocionales tiles
para evitar que los animales comieran alimentos que se echaran a perder.
Aunque las emociones tienden a ser reconocidas a lo largo del mundo, es ms fcil su reconocimiento cuando
ven a personas de su propia cultura.
Hasta la fecha nadie ha encontrado personas que sonran cuando estn disgustadas o frunzan el ceo cuando
estn sper alegres. Estos hallazgos apoyan la nocin de que los humanos tienen plantillas innatas, genticamente instaladas en los genes, para expresar diferentes emociones. Tiene sentido que deba haber similitudes
transculturales. Los humanos pertenecen a la misma especie: nuestros cerebros, cuerpos, sistema nervioso
autnomo, hormonas y rganos sensoriales estn construidos de manera similar.
Las emociones negativas (incluidos ira, repugnancia y miedo) parecen tener seales faciales distintivas. En
contraste, las expresiones faciales de las emociones positivas son ms semejanzas. Desde una perspectiva
evolutiva es suficiente con saber que una emocin es positiva sin conocer la emocin especfica.
Expresiones faciales de seis emociones bsicas. Cada emocin es un plano general del movimiento de muchos conjuntos de msculos: las cejas y la frente, ojos, prpados y nariz, y la parte baja de la cara.
Ira: Los ojos tienen una mirada penetrante; arruga vertical en las cejas; prpados tensos; labios oprimidos juntos
o abiertos y proyectados hacia adelante.
Repugnancia: Mejillas levantadas, nariz arrugada; labio superior levantado; prpado inferior subido y cejas abajo.
Miedo: Cejas elevadas y juntas; arrugadas en medio de la frente; ojos abiertos y tensos; boca abierta, los labios

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UNIDAD II

pueden estar jalados hacia atrs de manera tensa.


Felicidad: Mejillas elevadas; comisuras de la boca levantadas y patas de gallo (arrugas desde la comisura exterior de los ojos); a veces exponen los dientes.
Tristeza: Esquinas interiores de las cejas levantadas; prpados superiores hacia abajo; esquinas de los prpados
superiores elevados; labios vueltos hacia abajo.

TEMA N 3

Sorpresa: Cejas elevadas; los ojos estn muy abiertos; mandbula cada; frente arrugada: boca abierta.

Ilustracin N. 26: Comunicacin No verbal-Expresiones Faciales

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Fuente: http://jorgemoscardo.es/2015/01/09/microexpresiones/

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VIDEO N 3

https://www.youtube.com/watch?v=7231xkml9qI

UNIDAD II

COMPLETA TU INFORMACION PARA REFORZAR TU APRENDIZAJE, VISUALIZANDO EL SIGUIENTE VIDEO EL CEREBRO Y EMOCIONES ANTONIO DAMASIO. TRAILER ESPAOL, duracin 10 min. y 08 seg.

TEMA N 3
91

UNIDAD II

ACTIVIDAD FORMATIVA N 2
Lea los siguientes ejemplos y explique porqu se presenta disonancia cognitiva en cada uno de ellos.
INSTRUCCIONES:

TEMA N 3

1. Lea cada uno de los ejemplos.

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2. Escriba en los recuadros, la explicacin de porqu se presenta disonancia cognitiva.

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UNIDAD II

TEMA N. 4:
APRENDIZAJE
1. DEFINICIN
Davis y Palladino (2008, p. 185) define al aprendizaje, un cambio permanente en el comportamiento o en el
potencial para reaccionar como resultado de la prctica.
Barn Robert A. (1996, p. 186), aprendizaje es cualquier cambio relativamente permanente en la conducta (o
potencial de conducta) que resulta de la experiencia.

TEMA N. 4

Entre las definiciones representativas planteamos las de:

Feldman Robert S. (1999, p. 163), define aprendizaje cambio de comportamiento relativamente permanente
como resultado de la experiencia.
Bower Gordon H. (p.23), sostiene que el aprendizaje se refiere al cambio en la conducta o en el potencial de
conducta de un sujeto en una situacin dada como producto de sus repetidas experiencias en esa situacin,
siempre que el cambio conductual no pueda explicarse con base en sus tendencias de respuesta innatas, su
maduracin, o estados temporales (como la fatiga, al intoxicacin alcohlica, los impulsos, etc.)
Lahey Benjamn B. (2007, p. 162), el trmino aprendizaje se refiere a cualquier cambio relativamente permanente en la conducta ocasionado por la experiencia, esto es, mediante interacciones con el medio ambiente.
Worchel Stephen, Shebilske Wayne (1998, p. 180), define aprendizaje proceso por el que la experiencia o la
prctica produce un cambio relativamente permanente respecto a lo que uno es capaz de hacer.

2. TEORAS DEL APRENDIZAJE


2.1 CONDICIONAMIENTO CLSICO O RESPONDIENTE

VIDEO N 4
EMPIEZA A CONOCER EL TEMA DE CONDICIONAMIENTO CLSICO, VISUALIZANDO EL SIGUIENTE VIDEO CONDICIONAMIENTO CLASICO (EXPERIMENTO DE PAVLOV), duracin 3 min. y 07 seg.
https://www.youtube.com/watch?v=kuAVOQixBl8
Representante: Ivn Petrovich Pavlov (Rusia).
Principio: Asociacin o apareamiento de estmulos.
Definicin
Es el proceso mediante el cual un estmulo inicialmente neutro es capaz de reemplazar o sustituir a otro en el
desencadenamiento de una respuesta. Esto significa que un estmulo neutro adquiere algunas de las propiedades de un estmulo incondicionado por el hecho de asocirsele.

93

UNIDAD II

Experimento Bsico
El experimento bsico consista en entrenar a los perros a salivar al or el ruido de una campanilla.
El primer paso del experimento era hacer sonar la campanilla sola, para tener la seguridad que no provocaba la
salivacin antes del entrenamiento (el perro solo volteaba la cabeza, enderezaba las orejas).

TEMA N. 4

El segundo paso consista en presentar casi al mismo tiempo el sonido de la campanilla y el alimento. Este apareamiento de sonido y alimento se repiti varias veces.
En el tercer paso se le present slo el sonido de la campanilla, sin el alimento, comprobndose que ante la sola
presencia del sonido, se produca la reaccin salival.
En el proceso del condicionamiento, el estmulo sonido, que inicialmente es estmulo neutro, despus del entrenamiento se convertir en estmulo condicionado.
Elementos Bsicos del Condicionamiento Clsico
Davis y Palladino (2008, p. 187-188) sostiene:
Estmulo incondicionado (EI): estmulo que sin ningn entrenamiento previo produce una respuesta.
Estmulo neutro (EN): es el estmulo que, antes del condicionamiento, no provoca una respuesta en particular.
Respuesta incondicionada (RI): reaccin que se produce cuando se presenta un estmulo incondicionado.
Respuesta condicionada (RC): respuesta provocada por un estmulo condicionado.
Estmulo condicionado (EC): estmulo neutral que provoca una respuesta condicionada despus de relacionarse con un estmulo no condicionado.

2.2. CONDICIONAMIENTO OPERANTE


Representante: B.F. Skinner
Principio: Reforzamiento
Definicin
Es el proceso por el cual un sujeto aprende, debido a que sus acciones generan determinadas consecuencias.
Davis y Palladino (2008, p. 203) menciona que el condicionamiento operante es el aprendizaje que ocurre cuando el participante debe responder para producir un cambio en el entorno.
Experimento Bsico del Condicionamiento Operante
El experimento consiste en introducir a la caja a un animal hambriento (rata albina o paloma), la cual emite una
serie de conductas, tales como pararse sobre dos patas, husmear, araar las paredes, morder el comedero, etc.
La operante que interesaba condicionar era la conducta de presionar la palanca, por ello, cada vez que lo haca
reciba una bolilla de comida; sta bolilla de comida recibe el nombre de estmulo reforzador Er .Como consecuencia de ello (hacer seguir comida a la presin de palanca) la conducta de presionar la palanca se hizo ms
frecuente. Luego se arregla la situacin experimental de modo que la conducta fuera efectiva para permitir el
acceso al estmulo reforzador, slo si se emita en determinadas condiciones, como el sonido del zumbador, as
posteriormente, la conducta slo se emita si estaba presente el sonido del zumbador; este estmulo indicador
de que la conducta poda o deba hacerse recibi el nombre de estmulo discriminativo Ed.

94

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

Elementos del Condicionamiento Operante

Es aquel estmulo que adquiere la propiedad de indicar la ocasin del momento para la emisin de una respuesta
o conducta; en el experimento el sonido del zumbador.
Conducta Operante

(Co)

(Er)

Es un evento cualquiera que sigue a una respuesta y que afecta el nivel operante de la misma; en el experimento la bolilla de comida.

TEMA N. 4

Es una operante o conducta cualquiera, emitida por el sujeto; en el experimento la conducta de presionar la
palanca de la rata.
Estmulo Reforzador

UNIDAD II

Estmulo discriminativo (Ed)

Teniendo en cuenta a Lahey Benjamn B. (2007) se considera lo siguiente:


Formas en las cuales las consecuencias deseables o indeseables de nuestra conducta pueden influir en
nuestro comportamiento futuro:
Reforzamiento positivo
Cualquier consecuencia de nuestra conducta que resulta en un incremento en la probabilidad de que esta conducta ocurra en el futuro.
Tipos de Reforzamientos:
Primarios, son reforzadores positivos innatos que no tienen que ser adquiridos mediante aprendizaje.
Secundarios, reforzadores positivos aprendidos.
Programas de reforzamiento positivo:
Razn fija, el reforzador se da solo despus de un nmero especfico de respuestas.
Razn variable, el reforzador se concede solo despus de que se han obtenido un nmero variable de respuestas.
Intervalo fijo, en este caso el programa de reforzamiento no se basa en el nmero de respuestas sino en el paso
del tiempo.
Intervalo variable, aqu el reforzador se da una vez que se obtuvo la primera respuesta despus de un periodo
variable.
Moldeamiento
Estrategia en la que se refuerzan positivamente conductas que son sucesivamente ms similares a las conductas deseadas.
Reforzamiento negativo
Ocurre cuando una conducta es seguida por la remocin o evitacin de un evento negativo, y como resultado
aumenta la probabilidad de que la conducta ocurra en el futuro.
Tipos de Reforzamiento Negativo:
Condicionamiento de Escape, Condicionamiento Operante en el que la conducta es reforzada porque provoca

95

UNIDAD II
TEMA N. 4

que un evento negativo cese. Por ejemplo, si un nio es enviado a su cuarto por cinco minutos como castigo,
esto es una situacin muy negativa para l. Si comienza a llorar de manera suave y a murmurar lastimosamente
que nadie lo quiere, y esto causa que su padre le levante el castigo y lo deje salir antes del cuarto, entonces el
reforzamiento negativo puede ocurrir. Por lo tanto se considera que el condicionamiento de escape es una forma
de reforzamiento negativo, porque algo negativo es removido.
Condicionamiento de Evitacin, aqu la conducta es reforzada porque evita que suceda algo negativo. Ejemplo:
Imagina que ests aterrorizado por perros rottweiler, pero la ruta que caminas a tu centro de estudio te lleva a
un patio donde hay un violento rottweiler enjaulado. Si encuentras una nueva ruta que no te enfrente a ningn
rottweiler, es probable que tomes esta, dado que provoca que el suceso negativo de pasar frente al rottweiler no
ocurra. Este es un claro ejemplo de condicionamiento de evitacin, dado de que la conducta de tomar una nueva
ruta es reforzada por la evitacin de algo negativo (el rottweiler).
Castigo
Es una consecuencia negativa, que lleva a la reduccin en la frecuencia de la conducta que lo produjo.
Riesgos del castigo el uso de castigo a menudo genera reforzamiento para el castigador. Si el padre pega a su
hijo y el nio deja de llorar el padre es reforzado.
El castigo tiene a menudo un efecto inhibidor generalizado en el individuo. Aqu el sujeto puede dejar de hablarle
del todo.
Se reacciona frente al castigo fsico aprendiendo a detestar a la persona que acusa el dolor, y quizs reaccionando de forma agresiva contra ella.
Lo que pensamos que es el castigo no es siempre efectivo para castigar la conducta. Por ejemplo algunos padres
piensan que la crtica castigar la conducta a la que se dirige; pero a muy a menudo en muchos hogares y escuelas la crtica resulta un reforzador positivo que incrementa la tasa de la conducta por la cual se dio la crtica, a ello
se le denomina trampa de la crtica, pero aqu se observa que las acciones de los nios son a veces reforzadas
por la atencin que reciben cuando son criticados.
Incluso cuando el castigo resulta efectivo para suprimir la conducta inapropiada, no le ensea al individuo como
actuar de forma ms correcta. Aplicar un castigo por s mismo puede ser contraproducente, dado que podra
suprimir una conducta inapropiada slo para que sta sea reemplazada por otra. No es sino hasta que conductas
apropiadas son enseadas al individuo para reemplazar las inapropiadas, que algn progreso se pueda hacer.

3.- APRENDIZAJE POR MODELACIN (VICARIO, POR IMITACIN, POR MODELAMIENTO,


POR OBSERVACIN O APRENDIZAJE SOCIAL
Representante: Alberto Bandura.
Principio: La Imitacin de Modelos.
Definicin
Es el proceso por el cual una persona o animal al observar el comportamiento de otra es capaz de reproducirlo
en forma total o parcial.
Ejemplo: una empleada domstica observa atentamente cmo debe hacer una tarea que le ensea su patrona.
Gracias a esta experiencia, realiza la mencionada tarea.
Experimento Bsico del Condicionamiento Vicario

96

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

Despus los nios estuvieron en una habitacin con el mueco y se observ su conducta en relacin al mismo.
Los que haban visto el modelo de adultos agresivos eran ms agresivos que los que haban observado modelos
no agresivos.

Representante: Wolfang Khler


Principio: el insight (que se traduce como el descubrir de manera sbita las relaciones de los elementos que
conducen a la solucin del problema.

TEMA N. 4

4.-. Teora del Aprendizaje de la Captacin de Relaciones

UNIDAD II

En un estudio, realizado por Bandura, varios nios de educacin inicial observaron el comportamiento de adultos
agresivos, con respecto a un mueco de tamao natural; mientras que otros observaron a adultos no agresivos
sentarse tranquilamente e ignorarlo.

Definicin
El aprendizaje se da sbitamente por una captacin o descubrimiento de las relaciones de las partes entre s,
y con respecto a una situacin total y compleja; de este modo, el individuo capta el significado de dichas partes
en relacin a la totalidad de la situacin, es decir, comprende la situacin. El aprendizaje no es cuestin de
repeticin, como en el condicionamiento, ni de prctica como en el ensayo y error, sino de comprensin es decir
por insight.
Experimento Bsico
Khler encerr a un mono en una jaula. Fuera de esta jaula, pero al alcance de la vista del mono, puso un tentador
pltano; en el piso de la jaula, previamente, coloc un bastn corto; y ms all, fuera de la jaula, otro ms largo.
La primera vez el animal trataba, intilmente, de alcanzar con la mano el pltano entre los barrotes, al fracasar
hacia un gran berrinche.
Una vez calmado, su mirada era atrada por el bastn que estaba en su jaula. Despus apresurado el mono coga
el bastn corto, corra al frente de su jaula y trataba de jalar el pltano con el bastn, pero ste no alcanzaba. Este
resultado provocaba otro tremendo berrinche.
Luego, de acuerdo con lo que Khler sostiene, segua un perodo en el que el animal no haca ningn movimiento, sino simplemente permaneca sentando y estudiaba la escena. Despus repentinamente, el mono se
agenci del bastn largo y, en seguida, lo utiliz para jalar el pltano.
Segn Khler, el mono habra llegado a la solucin despus de haber comprendido las partes esenciales del
problema.

97

UNIDAD II

ACTIVIDAD FORMATIVA N 4
Elabore un informe sobre el anlisis de un caso que esboce uno de los procesos psicolgicos bsicos,
demostrando dominio terico y la relacin con su perfil profesional.

TEMA N. 4

INSTRUCCIONES:
1. Identificar los procesos psicolgicos bsicos: Sensacin y percepcin, memoria, motivacin y emocin,
aprendizaje.
2. Elegir uno de los procesos bsicos.

EJEMPLO: Memoria, tema: Amnesia antergrada.

3. Presentar un caso del proceso bsico elegido.


EJEMPLO: Caso Jeremy


Jeremy estudiaba en la Universidad de Cambridge, abogaca y cuando estaba
con su profesor, de repente comenz a convulsionar y call al suelo inconsciente, en su cerebro se haba roto un vaso sanguneo, este derrame da las vas
neuronales conectadas con el hipocampo.
Posteriormente se recuper gradualmente, ahora para que l pueda vivir solo
en su departamento, utiliza una grabadora, donde se graba a l mismo para
poder saber lo que l est haciendo, y lo que acaba de suceder hace apenas
unas horas o unos minutos; tambin toma nota de lo come cada da, para que
no vuelva a comer lo mismo del da anterior. El programa su reloj, para que la
alarma le avise a donde tiene que ir y que tiene que hacer.

A pesar de que l no puede grabar en su cerebro nuevos recuerdos, Jeremy recuerda todo lo que pas antes del
accidente, al igual que sus amigos; aunque cuando est con ellos, tiene que grabar todo, para poder escucharlo
en el futuro. Cuando es entrevistado y le preguntan cmo se siente, l dice que siente rabia e impotencia, porque nunca va llegar a realizarse como abogado y le preocupa lo que ser de l en el futuro.
Aqu el presente link, para que pueda visualizar el video del caso Jeremy, de donde se sustrajo lo ms importante
para presentar el resumen del caso, que se utiliz como ejemplo:
https://www.youtube.com/watch?v=VYS_0Li4VZA
Amnesia anterograda Perdida de memoria Caso de Jeremy
4. R
 ealizar el anlisis del caso, relacionndolo con los aspectos tericos del proceso psicolgico bsico elegido
y direccionndolo con su perfil profesional.
El anlisis, es el acto de separar las partes de un elemento para estudiar su naturaleza, funcin, significado. Aqu
se determina los aspectos ms importantes.
EJEMPLO
En el caso Jeremy se determin que presenta amnesia antergrada, ya que l no puede almacenar nuevos recuerdos. Y realiza una serie de acciones para tratar llevar consigo una vida normal.
Como administradora, considero que es importante conocer acerca de los tipos de alteraciones o trastornos
de la memoria, ya que hace que una persona imposibilite su desenvolvimiento normal, como se present en

98

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

Esquema del Modelo del informe:

UNIDAD II

Jeremy, que se dio por la ruptura de un vaso sanguneo, las etiologas: paso de la sangre con mucha grasa, sangre muy espesa por las venas (problemas en la circulacin sangunea), poco control de emociones. Por lo tanto
combatir eventos estresantes con adecuada planificacin, colocar bidones de agua para el consumo diario del
colaborador, y trabajar una cultura de autocuidado de la salud psicolgico, en lo que respecta al uso de la inteligencia emocional.

INFORME SOBRE EL ANLISIS DEL CASO

2. Tema (Amnesia antergrada)


3. Desarrollo: Definicin del tema (Que es amnesia antergrada), presentacin del caso
y el anlisis del caso.

TEMA N. 4

1. Introduccin

4. Conclusiones (2)
5. Bibliografa o web grafa

NOTA: EVALUA TU TRABAJO REALIZADO, APLICANDO LOS CRITERIOS DE LA PRESENTE LISTA DE COTEJO, PARA QUE LOGRES EL PTIMO DESEMPEO.

99

UNIDAD II

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UN INFORME ESCRITO


APELLIDOS Y NOMBRES.

Define el tema, citando de libros o de pginas


webb, mnimo 3.

Redacta un caso en base al tema, con coherencia


lgica y lenguaje sencillo de fcil entendimiento.

Establece el anlisis del caso en base a los


conocimientos de los procesos psicolgicos bsicos
y a su perfil profesional.

Sintetiza lo aprendido del tema, mnimo 2


conclusiones.

Bibliografa o web
grafa

Realiza las referencias bibliogrficas o las web


grafas.

Calidad del escrito

Presenta el trabajo segn los criterios establecidos


por la lista de cotejo y con adecuada ortografa.

Tema

Desarrollo

Conclusiones

Indicadores

SUB TOTAL
NOTA VIGESIMAL

Evidencia
ptima

Evidencia
dbil

Presentacin del objetivo general y de las partes


del trabajo.

Criterios

Introduccin

100

Evidencia
moderada

Escalas
No hay
evidencia

TEMA N. 4

Ciclo:Aula:.Fecha:.

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

BUSCA UNA SONRISA Y COMPRTELA

UNIDAD II

LECTURA SELECCIONADA N 2

Jack Canfield et al. Chocolate caliente para el alma de quien trabaja. Madrid. Editorial Pearson Educa-cin. 1999. (pp. 169-171)

Siempre he credo que para ser feliz necesitaba tres


cosas: alguien a quien amar, algo que hacer, y aguardar algo con ilusin, dijo. Aqu tengo gente a quien
amar, y las actividades me mantienen tan ocupada
como lo deseo, pero no aguardo nada con ilusin.
Tienen alguna sugerencia?
Qu aguardabas con ilusin antes de ingresar
aqu?, le dijimos.
Oh, me agradaba mucho rer con otras personas,
respondi Miriam.
Y de qu rean?, preguntamos.
De todo lo que yo poda ver, escuchar, sentir, probar
u oler, dijo con una sonrisa.
En aquel momento se nos ocurri la idea de iniciar
nuestro proyecto. Comenzamos a buscar el humor, y
a utilizar todos nuestros sentidos.
Empezamos con un afiche que deca: La vida es demasiado importante para tomarla en serio. Encontramos un botn que deca: Disfruta de la vida. No
estamos en un ensayo de vestuario. En una bolsa de
t, encontramos este mensaje: Usted es como esta
bolsa de t... slo en agua caliente se da cuenta de
lo fuerte que es.
Continuamos buscando y encontramos tiras cmicas, videos y audios llenos de humor. La gente nos
traa adhesivos para el auto, ilustraciones, libros, jue-

gos, caricaturas y revistas.

TEMA N. 4

ra un tpico mircoles. En un ancianato, mi esposa y yo hablbamos de nuestra exitosa recuperacin de un infarto. Luego, una de las residentes, Miriam, nos pregunt si tenamos algunos
minutos para conversar.

Confeccionbamos canastas de humor con libros,


cintas, tarjetas y juguetes para nios de todas las
edades. Los animales de peluche seguan siendo
muy populares. Y ninguna canasta estaba completa
sin bombas de jabn.
Hicimos, desde luego, una canasta de humor para
Miriam, la persona que nos haba iniciado en este
proyecto. Nos dijo que el momento ms agradable
del da era aquel que comparta los contenidos de su
canasta con otros: residentes, visitantes, con cualquier persona que vea.
Alguien dijo que lo que haca era buscar una sonrisa y
compartirla. As fue como encontramos el nombre de
nuestro proyecto Busca una sonrisa y comprtela.
El proyecto tuvo tanto xito que otras instituciones
se interesaron por l e hicieron pedidos especiales.
Un anciano nos dijo que hiciramos un carrito de humor, como un carrito de ventas. Los voluntarios lo
llevan por los pasillos, compartiendo sonrisas y risas
con muchos residentes. Otro ancianato nos solicit
que diseramos un saln del humor, con un equipo
para videos divertidos. Pronto, algunas familias comenzaron a donar sus videos de humor predilectos.
Lo que comenz como un sencillo gesto para ayudar
a una mujer mayor, se convirti en un proyecto para
toda la vida.
Miriam ha partido ya a recibir su recompensa final,
pero la ltima vez que la vimos tena el siguiente cartel en la puerta de su habitacin en el ancianato: Feliz
la mujer que pueda rerse de s misma. Nunca dejar
de divertirse.

101

UNIDAD II

GLOSARIO DE LA UNIDAD II
A

TEMA N. 4

Aprendizaje.un cambio permanente en el comportamiento o en el potencial para reaccionar como resultado de la experiencia.
Autorrealizacin.necesidad de desarrollar todo el potencial personal; el nivel ms alto de la jerarqua de Maslow.

C
Castigo.estmulo que produce la disminucin de la respuesta, podra presentarse e forma de estmulo o el cese de un
estmulo.
Comunicacin no verbal.incluye movimientos, gestos, expresiones faciales, contacto visual, uso del espacio personal, y contactos fsicos.
Condicionamiento Clsico.aprendizaje que ocurre cuando dos estmulos, uno condicionado (en principio un estmulo neutral) y uno incondicionado, se relacionan y asocian entre s.
Condicionamiento Operante.aprendizaje que ocurre cuando el participante debe responder para producir un cambio en el entorno.

D
Disonancia Cognitiva.estado aversivo que se produce cuando un individuo sostiene dos pensamientos o cogniciones incompatibles.

E
Emocin.cambios fisiolgicos y sentimientos conscientes de placer o displacer, excitados por estmulos externos e internos, que conduce a reacciones conductuales.

I
Insight.descubrimiento de las relaciones que llevan a la solucin de un problema. El aprendizaje de insight es el aprendizaje repentino e irreversible de la solucin de un problema.
Instinto.comportamiento no aprendidos especficos de la especie, ms complejos que los actos reflejos y se disparan
por eventos ambientales llamados estmulos liberadores.

102

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

J
UNIDAD II

Jerarqua de Necesidades.punto de vista de Maslow acerca de que se deben satisfacer las necesidades bsicas antes de satisfacer las
necesidades de orden superior.

Motivacin.factores fisiolgicos y psicolgicos que explican la activacin, la direccin, y la persistencia del comportamiento.

TEMA N. 4

Modelamiento.una forma de condicionamiento operante en la cual un respuesta deseada se ensea por el medio del reforzamiento de las respuestas sucesivas que ms se asemejan a la respuesta meta.

P
Paralenguaje.comunicacin que incluye aspectos del habla como el ritmo y el tono de la voz, ms no las palaras utilizadas.
Pulsin.estado motivacional interno creado por una necesidad fisiolgica.

R
Reforzador Negativo.acontecimiento o estmulo eliminado despus de la respuesta meta, aumentando la probabilidad de que esta
respuesta vuelva a ocurrir.
Reforzador Positivo.acontecimiento o estmulo presentado despus de la respuesta meta que aumenta la posibilidad de que esta
respuesta vuelva a incidir.

T
Teora de Cannon - Bard.establece que el tlamo enva informacin simultnea a la corteza y al sistema nervioso simptico, con lo que se
generan emociones y cambios fisiolgicos al mismo tiempo.
Teora de James - Lange.afirma que los cambios fisiolgicos preceden y causan emociones.
Teora del Nivel ptimo.afirma que el cuerpo funciona mejor a un nivel especfico de activacin, el cual vara de un individuo a otro.
Teora de la Reduccin de Pulsin.considera que el comportamiento motivado est dirigido hacia la reduccin de una necesidad fisiolgica.

V
Visn de Sentido Comn de las Emociones.punto de vista segn el cual las emociones preceden y causan cambios corporales.

103

UNIDAD II
TEMA N. 4
104

BIBLIOGRAFIA DE LA UNIDAD II

Barn R. (1996). Psicologa. Mxico. 3ra. Edicin Editorial Prentice Hall. UC: 150/B24

Bower, Gordon H. (1973). Teoras del aprendizaje. Mxico: Trillas

Coon D. (1999). Psicologa. Mexico. Octava Edicin. Editorial International Thomson Editores.

Canfield Jack; Hansen Mark Vctor; Rogerson Maida; Rutte Martn y Clauss Tim. (1998). Chocolate caliente
para el Alma de quien trabaja. Colombia. Editorial Norma.

Davis S., & Palladino J. (2008). Psicologa. Mxico. Pearson Educacin.

Feldman R. (1999). Psicologa. Mxico. 3ra Edicin Mc Graw Hill Interamericana Editores. UC: 150/F36

Lahey B. (2007). Psicologa. Mxico. 9na Edicin Mc Graw Hill Interamericana Editores. UC: 150/L16/2007

Petri H., Goverry J. (2006). Motivacin. Teora, investigaciones y aplicaciones. Mxico. 5ta Edcin. Editorial
Thomson. UC: 153.153 4 / P48.

Worchell Stephen, Shebilske Wayne. (1998). Psicologa: Fundamentos y Aplicaciones. Madrid: Editorial Prentice Hall.

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

1. Uno de los umbrales sensoriales, que es considerado la diferencia ms pequea entre dos estmulos que
puede detectarse la mitad de las veces, es el:

UNIDAD II

AUTOEVALUACION N 2

a) Absoluto

c) Semejante
d) T
 ransversal

TEMA N. 4

b) Diferencial

e) Experiencial

2. A Javier su hermano Pablo le muestra una figura que est delimitada por lneas pequeas, que tiene la
forma de un crculo, aunque no est delimitada por una sola lnea que rodee la figura, l refiere que es un
crculo. Javier menciona que este es un principio gestltico de la organizacin perceptual, en el cual las
figuras incompletas de cosas familiares, tienden a ser percibidas como totalidades, y se denomina:
a) Proximidad
b) Continuidad
c) Figura y fondo
d) Semejanza
e) Cierre

3. Las etapas de la memoria, segn el tema memoria humana como un sistema de procesamiento de informacin, es: entrada, ______________________ y recuperacin.
a) Etapa de codificacin
b) A
 pertura
c) A
 lmacenamiento
d) F
 inalizacin
e) Evocacin

105

UNIDAD II

4. Lorena y Cecilia, se encuentran saliendo de la Universidad, ambas empiezan a cruzar la pista, es entonces
donde Lorena le dice a Cecilia su nmero de celular para que la llame por telfono en la noche y sube
corriendo a un automvil; por su parte Cecilia se puso a repetir mentalmente el nmero de telfono que
le menciono su amiga hasta llegar a la vereda, y luego lo grabo en su celular. Al recordar Cecilia unos
segundos el nmero y grabarlo en su celular; se evidencia que Cecilia estaba en la etapa de la memoria
denominada:
a) Visual

TEMA N. 4

b) Tctil
c) Eventual
d) A largo plazo
e) A corto plazo

5.  Patricia recuerda en su examen la definicin de memoria y dice, que es el: sistema o proceso por el cual
los productos o resultados del aprendizaje se almacenan para un uso futuro. Segn los tipos de memoria
a largo plazo, Patricia evidencia la memoria denominada:
a) P
 rocedimental
b) Contextual
c) Episdica
d) Semntica
e) Experimental

6.  Felipe llega de paseo con su familia a la ciudad de Ayacucho, y cuando est caminando por una de sus calles siente la sensacin de haber estado antes ah; su amigo Carlos le refiere a Felipe que l se encuentra
experimentado la ilusin de la memoria denominada:
a) C
 riptoamnesia
b) Deja vu
c) Jams vu
d) Ecmnesia
e) Crimnesia

7. 
Segn la teora de la Jerarqua de Necesidades de Abraham Maslow, algunas de las sub-necesidades
como: comida, aire, refugio, sueo; pertenecen al peldao de la Pirmide de Necesidades, que tiene por
nombre:
a) D
 e auto-realizacin
b) De estima
c) De amor y pertenencia

106

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

d) De seguridad

8.  La parte del cerebro llamado _________________________, es el ms importante para el anlisis de la emocin.

UNIDAD II

e) Fisiolgica

a) Sistema lmbico

c) Reptiliano
d) Racional

TEMA N. 4

b) Neo-crtex

e) De la supervivencia

9. El principio del condicionamiento clsico, se denomina:


a) R
 etroalimentacin de eventos
b) Imitacin
c) A
 sociacin de estmulos
d) R
 eforzamiento
e) C
 astigo
10. Sandra es profesora en una Institucin Educativa de Nivel Inicial, ella ensea a nios de 4 aos de edad,
y decide trabajar un programa de reforzamiento positivo; en el cual cada vez que un nio haga dos participaciones de respuesta en clases, le da una galleta; Sandra se encuentra utilizando el programa de
reforzamiento:
a) De razn neutral
b) De razn por intervalos
c) De razn fija
d) De intervalos variables
e) De razn variable

107

108
TEMA N. 4

UNIDAD II

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

UNIDAD III

PROCESOS PSICOLGICOS SUPERIORES.


DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD III

Al finalizar la unidad, el estudiante realiza un informe diagnstico sobre el uso de los procesos psicolgicos superiores, demostrando dominio del tema, claridad y coherencia.

109

CONTENIDOS
Tema N 1 : Conciencia
1 Conciencia: Estados de alerta

o vigilia. Los ritmos de la vida.


Alteraciones de la conciencia
2 Sueo: El estudio del sueo:

Etapas, funciones, problemas


Tema N 2: Pensamiento
1 Definiciones
2 Tipos
3 Resolucin de problemas
4 Toma de decisiones
5 Creatividad

Tema N 3: Lenguaje

Lea, analice un caso y ubique


conceptos solicitados con respecto
del tema de sueo.
Demuestre dominio al responder
preguntas desde el punto de vista del
modelo de pensamiento lateral en el
campo laboral.
Lea y analice un caso y responda
las preguntas respecto del tema de
lenguaje.
Esboce la importancia de los
procesos psicolgicos superiores,
realizando un informe diagnstico
sobre el uso de los procesos
psicolgicos superiores,
demostrando dominio del tema, claridad y coherencia.

SISTEMA DE EVALUACIN
(Tcnicas y Criterios)
Procedimientos e indicadores a evaluar.
Anlisis de caso.
Puntualidad en la presentacin de
trabajos.
Realizacin de investigacin
Resolucin de preguntas.
Esbozo de ideas de estudio.
Planteamientos propios de alternativas
de solucin.
Criterios de evaluacin para el informe
diagnstico de los procesos psicolgicos
superiores
Introduccin
Desarrollo

1 Definicin

Conclusiones

2 Desarrollo del lenguaje

Bibliografa

3 Pensamiento y lenguaje

Calidad del escrito

4 Tipos de comunicacin
5 Alteraciones del lenguaje

Tema N 4: Inteligencia
1 Definicin
2 Extremos de la inteligencia
3 Tipos de inteligencia.
4 Determinantes hereditarios y

ambientales de la inteligencia.

110

ACTIVIDADES FORMATIVAS
(habilidades y actitudes)

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

RECURSOS:
Videos:
Tema N 1:
Los enigmas del cerebro Conciencia - 1 Tiempo: 9 minutos - 20 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=cip0vSUJd5U
Los enigmas del cerebro Conciencia - 3 Tiempo: 13 minutos - 11 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=n43TC9zUBD4
Las funciones del sueo Tiempo: 6 minutos - 14 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=8cZf6o8HFvA
Diapositivas elaboradas por el docente
Tema N 2
La mente humana: El pensamiento Tiempo: 15 minutos - 21 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=4DTbNgBz3aY
Estilos de pensamiento Tiempo: 5 minutos - 19 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=SoWEHpBI5_U
Diapositivas elaboradas por el docente
Tema N 3
C5N - Los enigmas del cerebro: lenguaje y cerebro Tiempo: 14 minutos 26 se-gundos
https://www.youtube.com/watch?v=qfTPEKEMzxk
Diapositivas elaboradas por el docente
Tema N 4
C5N - Los enigmas del cerebro: Inteligencia Tiempo: 15 minutos 34 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=s0rc6HxLVIM
Redes: inteligencia humana Tiempo: 26 minutos 50 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=5SN1UwVpY40
Redes: La inteligencia humana Qu es? Se puede medir? Parte 1 Tiempo: 14 minutos 07 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=0bKD_TnH7Gw

DIAPOSITIVAS ELABORADAS POR EL DOCENTE:


Lectura complementaria:
Lectura Seleccionada N 1
BARN, R., 1996. La cultura y la interpretacin de los sueos. Psicologa. 3a. Edicin, Mxico: Editorial Prentice Hall, pp. 164-165.
Lectura Seleccionada N 2
BARN, R., 1996. Tome mejores decisiones. Psicologa. 3a. Edicin, Mxico: Editorial Prentice Hall, pp. 306-307.

Instrumento de

evaluacin

Lista de cotejo Informe escrito

111

BASICA
DAVIS, Stephen F. y PALLADINO Joseph J. 2008. Psicologa. 5a. edicin. Mxico: Pearson
Prentice Hall. UBICACIN: Biblioteca UC: 150/D31/2008.
COMPLEMENTARIA
BARN, Robert A., 1996. Psicologa. Mxico: Prentice Hall. UBICACIN: Biblioteca UC:
150/B24
COON, Dennis., 2005. Fundamentos de Psicologa. Mxico: Thomson. UBICACIN:
Biblioteca UC: 150/C77/2005.

Bibliografa (Bsica y

Complementaria)

DAVIS, Stephen F., 2008. Psicologa. Mxico: Pearson Educacin. UBICACIN: Biblioteca
UC: 150/D3/2008
FELDMAN, Robert S., 1999. Psicologa. 3a. edicin. Mxico: McGraw Hill. UBICACIN:
Biblioteca UC: 001
JUNQU C., BRUNA O. y MANTAR M., 2005. Neuropsicologa del lenguaje. Barcelona:
Editorial Masson. UBICACIN: Biblioteca UC: 612.82/J89.
LAHEY, Benjamn B., 2007. Introduccin a la Psicologa. Mxico: McGraw Hill
Interamericana. UBICACIN: Biblioteca UC: 150/L16/2007.
MORRIS, Ch. G., MAISTO, A. A., 2005. Psicologa. Mxico: Pearson Prentice Hall.
UBICACIN: Biblioteca UC: 150/M79P/2005.
WORCHEL, Stephen y Shebilske, Wayne., 1998. Psicologa: Fundamentos y aplicaciones.
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http://search.proquest.com/pqcentral/docview/1436995602/
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Recursos
Educativos

digitales

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Ubicado en:
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PELECHANO, V. H. J. y EYSENCK (1916-1997) Psicologa de la in-teligencia. (1997)
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112

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

TEMA N 1

Al comparar los principios que regulan los reflejos condicionados e incondicionados, Pavlov utiliza el ejemplo de
la llamada telefnica. La llamada tiene la posibilidad de conectar directamente dos puntos, a travs de una lnea
especial. Esto corresponde a un reflejo incondicionado. Otra posibilidad de la llamada telefnica es la de transmitir, a travs de una estacin central especial con ayuda de conexiones temporales y sin lmites. Esto corresponde
a un reflejo condicionado. El crtex cerebral, rgano que cierra el circuito del reflejo condicionado, desempea
un papel importante en esta estacin central. Por lo que, en la presente unidad, se tratarn los procesos mentales de conciencia, pensamiento, lenguaje e inteligencia.

UNIDAD III

TEMA N 1:
CONCIENCIA

1. CONCIENCIA
Segn Samat, J. (1999)11, la palabra conciencia deriva del latn cum, con y sciencia, conocimiento, el cual debemos entender el conocimiento que el hombre tiene de s mismo y de los objetos de su mundo, tanto externos
(por ejemplo, cosas que lo rodean) como internos (sus propios pensamientos, sentimientos, imgenes, etc.).
Expresa el hecho de advertir, darse cuenta, percatarse de algo. Desde la derivacin de los anglosajones es la
consciousnes, la bewusstsein de los alemanes. En nivel de vigilancia, suele denominarse con el sustantivo ingls
arousal, que podramos traducir por alerta, vigilancia, activacin, despertamiento.
Al emplear el trmino conciencia, debemos distinguir:

La conciencia como vigilancia, que es el hecho de tomar conciencia de nuestras experiencias o vivencias. En
este sentido se opone a inconsciencia. Entre la conciencia plena y la inconciencia hay una serie de estados
intermedios (atencin vigilante, atencin relajada, sueo, etc.).

La conciencia como conciencia moral, que dictamina sobre la bondad o maldad de nuestros actos.

Para efectos de la sesin, nos referiremos solamente a la primera acepcin. Entre las definiciones establecidas
sealaremos:
Feldman R. (1998) indica que la conciencia es nuestra comprensin subjetiva, tanto del ambiente que nos rodea
como de nuestro mundo interno, no susceptible de ser observado por los dems.
Stephen, D. y Joseph, P. (2008)12, indica que la conciencia es como el conocimiento personal de los sentimientos, sensaciones y pensamientos. Williams James descubri la conciencia como un arroyo. Al igual que un
arroyo, la conciencia es continua, cambia y tiene profundidad. La conciencia es personal, es muy propio.
Antonio Damasio seala que la mente consciente indica que, al despertar en la maana, recuperamos una
mente consciente y la existencia propia, adems que sin esta no tendramos conocimiento acerca de nuestra
humanidad y del mundo, as como no accederamos al dolor, amor o la capacidad de crear. Scott Fitzgerald, quien
descubri la conciencia, cometi un pecado mortal, l olvid que sin la conciencia no habra acceso a la verdadera felicidad, e incluso a la posibilidad de trascender. La mente consciente ha sido bastante difcil de elucidar su
misterio desde la filosofa hasta la era de la neurociencia, incluso desde controversias, hasta dejarlo como est.
Asimismo

11

 amat J., 1999. Psicopatologa de la conciencia. Recuperado de: http://www.uccuyo.edu.ar/ucc3/images/archivos/filosofia/biblioteca/conS


tribuciones/PSICOPATOLOG%C3%8DA_DE_LA_CONCIENCIA.pdf

12

Davis S. y Palladino J., 2008. Psicologa. 5a Edicin, Mxico: Pearson Educacin.

113

TEMA N 1

UNIDAD III

Damasio A. refiere que una mente consciente o la conciencia establecen:


Flujo de imgenes mentales, considerando que estas son como patrones sensoriales.

Un self, un Yo que se presenta involuntariamente en nuestras mentes, en el que nos indica que somos dueos de nuestra mente, es como la sensacin que experimentamos comouno mismo y no la persona que
puede estar a nuestro lado.

Para tener una mente consciente debe tener un s mismo dentro de la mente consciente. El s mismo introduce la perspectiva subjetiva en la mente.

ESTADOS DE ALERTA O VIGILIA


De acuerdo con este acpite, segn Barn R. (1996)13, el primer concepto a describir es el que est relacionado
con la Ensoacin, es decir, es la forma de conciencia que implica a la fantasa, y que ocurre mientras la persona
est despierto. De acuerdo con Barn R. (1996) Las ensoaciones y fantasas entre sus funciones: a) Pueden
fungir como una especie de vlvula de seguridad, permitiendo a las personas escapar, aunque sea un instante,
de las tensiones y el aburrimiento de la vida cotidiana. b) Otra funcin importante es que a menudo nos ofrecen una forma fcil de alterar nuestros estados de nimo, sobre todo en una direccin positiva. c) Una funcin
importante es que ayuden a la gente a encontrar soluciones a problemas reales. Al imaginar varias conductas y
los resultados que pueden producir, examinando con cuidado posibles cursos de accin de acuerdo a la segura
perspectiva de la propia mente. Es decir, puede ayudarnos a formular planes de accin tiles. d) Pueden ser un
papel importante en la autorregulacin de la conducta. Al imaginar resultados negativos, la gente puede fortalecer sus inhibiciones contra las conductas peligrosas y prohibidas.
Un segundo concepto es la Teora de Control de la Autoconciencia que es la manera como no concentramos
nuestra atencin en nosotros mismos, comparamos nuestro estado actual con metas y valores importantes. Si
la brecha entre la realidad y esas metas y valores es muy grande, hacemos ajustes en nuestra conducta para
acercarnos a los estados deseados. De tal manera, la autoconciencia es un componente importante en la autorregulacin de la conducta. Segn los investigadores, han trazado una distincin entre dos formas de conciencia
de s mismo: la autoconciencia privada y la autoconciencia pblica. La primera es la tendencia a reflexionar sobre
aspectos privados del yo (nuestros sentimientos, actitudes, y valores). En contraste, la autoconciencia pblica
tiene que ver con nuestra tendencia a pensar en aspectos del yo que presentamos a los dems (la forma en que
aparecemos a los ojos de los dems).
Un tercer concepto del estado de vigilia atenta en la que el ser humano experimenta varios de estados de conciencia como el procesamiento automtico al ocuparse de la ejecucin de actividades con relativamente poca
conciencia de ellas. Como ejemplo cuando se est frente a un espejo arreglndose mientras sus pensamientos
estaban a kilmetros de distancia o cuando maneja su automvil y escucha la radio a la vez. El presente procesamiento parece demandar poco de nuestras capacidades de atencin, porque es posible realizar al mismo
tiempo varias actividades. El procesamiento automtico de una actividad determinada tiende a desarrollarse con
la prctica, a medida que los componentes de la actividad se aprenden y se asocian con condiciones estmulos
especficos. En relacin con el procesamiento controlado implica mayor esfuerzo y control consciente de la conducta. Cuando la persona dirige su atencin cuidadosa a la tarea a mano y se concentra en ella. Como es obvio,
este tipo de procesamiento exige una considerable capacidad de atencin, por lo que usualmente slo pude
realizarse cada vez una tarea que requiera del procesamiento controlado.
Por ltimo, cabe sealar que el procesamiento automtico y el controlado no son categoras separadas, sino los
extremos de un continuo. En cualquier tarea dada, los individuos pueden operar de manera relativamente controlada o relativamente automtica.

13

114

BARN, Robert, 1996 Psicologa. Mxico: Prentice Hall Hispano Americana. Ubicacin: Biblioteca UC: 150/B24.

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

LOS RITMOS DE LA VIDA


UNIDAD III
TEMA N 1

Otro aspecto importante relacionado con la conciencia es el que se contemplan todos los organismos vivientes,
los ritmos o ciclos innatos de actividad biolgica interna llamados Ritmos Biolgicos. Por ejemplo, los latidos cardiacos que dura menos de 24 horas, se llaman ritmos ultradianos. Los ritmos ms largos, como el ciclo menstrual, se conocen como ritmos infradianos. En cuanto a los cambios biolgicos internos que ocurren a diario, se
llaman ritmos circadianos (circa, cerca de, aproximado; diez, da) y se encuentra en casi todas las especies.
La mayora de las personas tienen un solo periodo de sueo cada 24 horas. En cambio en el ciclo sueo vigilia
es slo uno de los Ritmos Circadianos en los humanos. Los cientficos han detectado altas y bajas en la temperatura corporal, el ritmo cardiaco y los niveles hormonales durante un periodo de 24 horas. Por ejemplo, los
niveles de la hormona del estrs, el cortisol, son insignificantes una o dos horas antes de ir a dormir, comienza
a aumentar antes de despertar y alcanzan un punto mximo al despertar o casi a la hora de despertar. De esta
manera, si los procesos corporales, la alerta mental y el desempeo de muchas tareas fluctan de manera regular en el curso del da, parece razonable de sugerir que poseemos algn mecanismo biolgico interno que regula
esos cambios. En otras palabras, debemos poseer un reloj biolgico que cronometra los varios ritmos circadianos. Para tal, la cronobiologa es la rama de la ciencia que investiga y aplica la informacin acerca de los ritmos
biolgicos. El reloj interno se localiza en el ncleo supraquiasmtico (NSQ), un grupo de neuronas del tamao
de una cabeza de alfiler ubicadas en el hipotlamo. Este ncleo responde a la entrada de informacin visual y
estimula o inhibe la actividad de largo alcance. La melatonina ejerce un efecto sedante, reduciendo la actividad
e incrementando la fatiga. En tanto, a la exposicin a la luz del da estimula el ncleo supraquiasmtico, y este, a
su vez, reduce la secrecin de melatonina. De esta manera, es una de las razones por las que muchas personas
dicen sentirse deprimidas si no pueden recibir una dosis de luz solar, por lo menos ocasionalmente, durante los
meses de invierno, una reaccin conocida como desorden afectivo estacional.

ALTERACIONES DE LA CONCIENCIA
Entre las alteraciones de la conciencia es el Jet Lag o Sndrome del Cambio de usos horarios, que es un sndrome cuya etiologa se encuentra en la alteracin o disritmia circadiana provocada por el brusco cambio de fase en
el ciclo noche-da tras un vuelo que atraviesa varios meridianos terrestres, situacin en la que al organismo no le
da tiempo a adaptarse a los rpidos cambios horarios producidos por dichos vuelos con lo que, al final del viaje,
los ritmos endgenos del organismo no estn sincronizados con el uso horario del lugar. Por tanto, la sintomatologa se presenta una vez llegado el viajero a su destino. Los sntomas estn ocasionados fundamentalmente
por la alteracin del ritmo sueo-vigilia que se produce como consecuencia de que algunos biorritmos no coinciden en la misma fase entre ellos y en relacin con el ciclo luz-oscuridad del exterior. Dicha sintomatologa vara
de unos individuos a otros, pero fundamentalmente suele presentarse: cansancio, malestar general, dificultad
para la concentracin, alteraciones del carcter, irritabilidad, afectacin del estado anmico (fundamentalmente
de tipo depresivo, pudiendo presentar tambin apata), disminucin de los reflejos, alteraciones de la memoria,
errores en la toma de decisiones, lapsus linguae al hablar, cefalea, trastornos hidroelectrolticos (entre los que
destaca la deshidratacin), problemas gastrointestinales (como alteraciones en el proceso de la digestin, nuseas, vmitos, diarreas, inapetencia, etc.)
Samat J. (1999) seala que la conciencia puede tener diversos grados de claridad. A esa claridad, le llamamos
lucidez. Si estamos despiertos y sanos, estamos, por lo general, lcidos. La lucidez puede disminuir por
muchos factores: fatiga, sueo, intoxicaciones, enfermedades varias, etc. Un paciente puede tener sntomas
graves (por ejemplos, delirios persecutorios paranoicos) y, sin embargo, estar lcido desde el punto de vista
de la conciencia.
La conciencia como vigilancia depende bsicamente del buen estado del sistema nervioso, en especial de
la corteza cerebral; por ello la mayor parte de los trastornos de la vigilancia son trastornos de origen somtico.
Podremos entender mejor la patologa de la conciencia si utilizamos el modelo del campo iluminado (el campo
de la conciencia) que tiene un foco que implica el mximo grado de iluminacin (claridad, nitidez, distincin).
Desde este punto de vista, distinguiremos:

115

UNIDAD III
TEMA N 1

Torpeza psicomotriz: el paciente se mueve y acta de manera poco hbil y desmaada.

Tarda ms tiempo que el habitual o normal para responder a los estmulos.

Tiene dificultades para orientarse en el tiempo o en el lugar.

Para que haya respuesta debe darse un estmulo ms intenso que el normal, o ste debe repetirse
ms veces (elevacin del umbral de excitacin para los estmulos externos).

Le es difcil captar el sentido de los estmulos, comprenderlos, o tiene disminuida la capacidad de notacin
(capta menos estmulos por unidad de tiempo); v.gr., tarda en contestar preguntas que se le dirigen

Sus respuestas y actos son menos coordinados y adecuados; p.ej., le cuesta responder rdenes simples.

Le cuesta fijar los estmulos, conservarlos o evocarlos (acordar se de ellos) fielmente en el tiempo.

La facies (expresin del rostro) o los gestos revelan muchas veces torpor, estupor, extraeza, perplejidad,
asombro (dependiendo esto en gran parte de la perturbacin especfica de la conciencia que lo aqueje).

2. SUEO
Casi todo el mundo est de acuerdo con que al dormir nos hallamos en un estado de conciencia diferentes a
cuando estamos despiertos. El sueo es un proceso en la que se presenta cambios fisiolgicos importantes (incluyendo cambios en la actividad cerebral y disminucin de las funciones corporales bsicas) son acompaados
por cambios importantes en la conciencia.
De acuerdo con Carrillo M. P., Ramrez P. J. y Maga V. K., 201314, al intentar definir el sueo no podemos evitar
imprimirle nuestra experiencia humana, en tanto las caractersticas del sueo varan enormemente entre las diferentes especies. Resulta ms sencillo enumerar las caractersticas conductuales que se asocian con el sueo
del ser humano, que quiz definirlo apropiadamente de una forma ms amplia:
A.

Disminucin de la conciencia y reactividad a los estmulos externos.

B. Se trata de procesos fcilmente reversibles (lo cual lo diferencia de otros estados patolgicos como el
estupor y el coma).
C.

Se asocia a inmovilidad y relajacin muscular.

D.

Suele presentarse con una periodicidad circadiana (diaria).

E.

Durante el sueo, los individuos adquieren una postura estereotipada

F. La ausencia de sueo (privacin), ndice distintas alteraciones conductuales y fisiolgicas, adems de que
genera una deuda acumulativa de sueo que eventualmente deber recuperarse.

EL ESTUDIO DEL SUEO: ETAPAS, FUNCIONES Y PROBLEMAS


Segn Barn R. (1996), en 1929, el invento de Hans Berger, el electroencefalgrafo (EEG), hizo posible estudiar
al cerebro viviente sin entrar en l; aunque el EEG fue un avance importante, el descubrimiento ms importante
en el estudio del sueo fue la observacin de los ojos de las personas al dormir. Un equipo de investigacin

14

116

 ARRILLO M. P., RAMREZ P. J. y MAGA V. K., 2013. Neurobiologa del sueo y su importancia: antologa para el estudiante universitario.
C
Recuperado de: http://www.medigraphic.com/pdfs/facmed/un-2013/un134b.pdf

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

Segn Feldman R. (1998), las personas atraviesan por cuatro fases distintas de sueo a lo largo del descanso
nocturno, pasando por ciclos que duran alrededor de 90 minutos. Cada una de estas cuatro fases del sueo est
relacionada con un patrn particular de ondas cerebrales. Cuando las personas duermen, pasan de un estado de
vigilia en el que se logra un relajamiento con los ojos cerrados hacia la Fase 1 del sueo, que se caracteriza por
ondas cerebrales relativamente rpidas y de bajo voltaje. Esta etapa en realidad es una transicin entre vigilia y el
sueo. Durante la fase 1 a veces aparecen imgenes. Es como si estuviramos viendo fotografas. Sin embargo,
el sueo real no se alcanza durante la entrada inicial a esta fase. Conforme el sueo se hace ms profundo, la
gente entra en la Fase 2 del sueo, que se caracteriza por un patrn de ondas ms lento y regular. No obstante,
se producen interrupciones momentneas de ondas muy puntiagudas a las que se denomina husos del sueo,
a consecuencia de la configuracin. Es progresivamente ms difcil despertar a una persona que se encuentra
en la fase 2, que abarca alrededor de la mitad del tiempo que pasan durmiendo las personas de entre 20 y 25
aos de edad. A medida que la gente pasa a la Fase 3 del sueo, la siguiente fase, las ondas cerebrales pierde
velocidad y aparecen crestas ms altas y valles ms bajos en el patrn de ondas. En el momento en que persona dormida alcanza la Fase 4 del sueo, patrn es an ms lento y regular, y las personas tienen la ms baja
capacidad de respuestas a la estimulacin externa.

TEMA N 1

La actividad EEG es de frecuencia menor (8 a 13 Hz) pero de mayor voltaje. Conforme empieza a quedarse dormido, las ondas alfa son sustituidas por ondas delta, que son an ms lentas y de mayor voltaje. La aparicin
de las ondas delta parece reflejar el hecho de que un nmero creciente de neuronas estn disparando juntas,
de manera sincronizada.

UNIDAD III

coloc electrodos junto a los ojos de la gente que dorma para efectuar un registro continuo de los periodos
durante los cuales los ojos se movan repetidamente. Los investigadores acuaron el trmino movimiento ocular
rpido (MOR) para describir el fenmeno. Asimismo, cuando una persona est totalmente despierto y alerta su
electroencfalograma (EEG), contiene muchas ondas beta, actividad relativamente alta frecuencia (14 a 30 Hz) y
bajo voltaje. A medida que ingresa a un estado tranquilo de reposo (por ejemplo meterse a la cama y apagar luz),
las ondas beta son reemplazadas por las ondas alfa.

Por lo tanto, la persona comienza el sueo con la etapa 1 y despus progresa hacia las etapas 2, 3 y 4. En cada
etapa, la tarea de despertar del sueo se vuelve ms difcil. Estas cuatro etapas se conocen colectivamente
como Sueo no MOR (NMOR).
Varias veces cada noche, mientras se est en la fase 1 del sueo, ocurre algo curioso. Aumenta el ritmo cardiaco
y pierde regularidad, sube la presin arterial y aumenta el ritmo respiratorio, y los hombres, incluso los bebes tienen erecciones. La principal caracterstica de este periodo del sueo se denomina sueo MOR o sueo con movimiento oculares rpido. El Sueo MOR abarca poco ms del 20% del tiempo total de descanso de un adulto.
De acuerdo con Carrillo M. y colaboradores (2013), entre las principales funciones cognitivas afectadas con la
prdida del sueo se encuentran:
Cuadro N 10: Funciones cognitivas afectadas con la prdida del sueo
a)

Atencin sostenida intencional: La atencin se vuelve variable e inestable y se incrementan los errores de
omisin y comisin.

b)

Enlentecimiento cognitivo.

c)

El tiempo de reaccin se prolonga.

d)

La memoria de corto plazo y de trabajo disminuye.

e)

Se afecta la adquisicin de tareas cognitivas (aprendizaje).

117

UNIDAD III
TEMA N 1

f)

Aumentan las respuestas perseverativas.

g)

Toma de decisiones ms arriesgadas.

h)

El desempeo inicial de las tareas es bueno al inicio, pero se deteriora con las tareas de larga duracin.

i)

Alteracin de la capacidad de juicio.

j)

Disminucin de la flexibilidad cognitiva.

k)

Alteraciones del humor: irritabilidad, enojo.

l)

Disminuye la autovigilancia y autocrtica.

m)

Fatiga excesiva y presencia de microsueos involuntarios.

Fuente: Carrillo M., y colaboradores (2013)

De acuerdo con la referencia de Davis S., y Palladino J. (2008)15, los desrdenes del sueo se presentan en los
casos:

Insomnio
Es la queja ms comn en cuanto al sueo, se define como el sueo inadecuado o d poca calidad que se caracteriza por uno o ms de los siguientes factores: dificultad para comenzar a dormir (llamado insomnio al comienzo
del sueo), dificultad para mantener el sueo, o despertarse muy temprano en la maana. El insomnio a corto
plazo o agudo dura hasta un mes y, generalmente, se debe a situaciones temporales como estrs, perturbacin
de los ritmos circadianos a causa de jet lag o trabajo nocturno, prdida del empleo o problemas en las relaciones
personales.

Hipersomnia
Son trastornos del sueo que se caracterizan por excesiva somnolencia durante el da. Es decir, incluyen cantidades excesivas de sueo o una urgencia agobiante de dormir.

Narcolepsia
Se caracteriza por excesiva somnolencia diurna y ataques de debilidad muscular (cataplexia) inducidos por las
emociones (ira, risa), as como alucinaciones hipnaggicas (sueos intensos y vvidos que ocurren al inicio del
sueo) y la parlisis al principio del sueo o al despertar. Este trastorno comienza en la adolescencia o en la adultez temprana. En conclusin, los individuos son presa de episodios incontrolables de sueo durante las horas
de vigilia.

Apnea
Es una condicin seria que mayormente amenaza la vida, en la que el flujo de aire hacia los pulmones se detiene
al menos diez segundos y, en ocasiones, no comienza de nuevo sino hasta despus de un minuto o ms. Las
vctimas de este trastorno pueden desertarse cientos de veces en una noche y, aunque se acostumbren a este
15

118

DAVIS, S. y PALLADINO, J. 2008. Psicologa. Mxico: Pearson Educacin, pp. 141-153.

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

UNIDAD III

patrn, los continuos despertares les dejan extremadamente cansadas y a menudo se quejan de insomnio. Se
presentan dos tipos: Apnea central y Apnea obstructiva, en la primera es la forma menos comn ocurre cuando
el cerebro no enva las seales apropiadas a los msculos de la respiracin. La segunda es mucho ms comn y
ocurre cuando el aire no fluye dentro o fuera de la nariz o boca de una persona, a pesar de los continuos esfuerzos para respirar. En conclusin, es la detencin de la respiracin durante el sueo.

Sonambulismo

Terrores nocturnos

TEMA N 1

Desorden del sueo en que los individuos pueden pararse y caminar mientras est dormido. La mayora de los
episodios ocurren en nios y existe una propensin familiar al sonambulismo.

Tambin llamados terrores del sueo, son experiencias intensamente aterradoras que comienzan durante la
etapa 4 del sueo. La primera seal de un terror nocturno es un grito espeluznante, seguido por la accin de
sentarse en la cama. El despertar fisiolgico que lo acompaa es el ritmo cardiaco se triplica en un minuto, la
respiracin se dificulta y el nio se empapa de sudor, son incapaces de recordar la experiencia. Y las pesadillas
son sueos aterradores que ocurren durante el sueo MOR. Sin embargo, son leves en comparacin con los
terrores nocturnos.

VDEO N 1
REFUERZA TUS CONOCIMIENTOS, OBSERVANDO EL SIGUIENTE VDEO LAS FUNCIONES DEL SUEO.
Duracin 6 minutos y 14 segundos.
https://www.youtube.com/watch?v=8cZf6o8HFvA

119

UNIDAD III

ACTIVIDAD FORMATIVA N 1
Lea, analice un caso y ubique conceptos solicitados, con respecto del tema del sueo.

INSTRUCCIONES:

TEMA N 1

1.

Lea y analice el siguiente caso.

Un contador acude al mdico relatando que, al tener tanto trabajo de forma muy seguida, proyecta excesiva
somnolencia durante el da. En los ltimos das, al tener duda en si terminar los trabajos de los clientes o que,
en el peor de los casos, al no terminar, apenas empieza a quedarse dormido, imagina de forma muy seguida que
en cualquier momento puede recibir denuncias, concitando a despertarse de una manera exaltada con un grito
espeluznante, seguido por la accin de sentarse en la cama. Luego logra dormir pasando a un sueo ms profundo. Cuando se encuentra a mediados y/o fines de ao, por presentar documentos a la SUNAT de 15 empresas
de su consultora, es ms dramtico porque en ocasiones ante la computadora tiene ms baja capacidad de
respuestas a la estimulacin externa, equivocndose gravemente en sus trabajos. Asimismo, indica que parece
sentir que se va despreocupando consigo mismo de sus sentimientos, actitudes, y valores de acuerdo con la
calidad de sus trabajos. Y, por ltimo, en ocasiones seguidas tambin le despreocupa la forma en que aparece
ante los ojos de los dems como ojeroso, desalineado y con apariencia personal descuidado.
2.

 continuacin, de acuerdo con el caso analizado, identifique y escriba en los prrafos en qu parte
A
del caso se presentan los conceptos sealados, textualmente o con sus propias palabras.

CONCEPTO
Hipersomnia

PRRAFO
=

CONCEPTO
Terror nocturno

PRRAFO
=

CONCEPTO
Fase 4
Etapa Sueo No MOR

PRRAFO
=

CONCEPTO
Autoconciencia privada

PRRAFO
=

CONCEPTO
Autoconciencia pblica

120

PRRAFO
=

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

UNIDAD III

TEMA N. 2:
PENSAMIENTO
1. DEFINICIONES

TEMA N. 2

El pensamiento tiene muchas formas, incluyendo la fantasa, la solucin de problemas y el razonamiento por
nombrar unas cuantas. De acuerdo con Davis S. y Palladino J. (2008), la psicologa cognoscitiva es una rama de
la Psicologa que examina el pensamiento: las formas en que conocemos y comprendemos el mundo, resolvemos problemas, tomamos decisiones, combinamos informacin de la memoria y experiencia actuales, usamos
el lenguaje y comunicamos nuestros pensamientos a los dems. El pensamiento es un proceso mental que
implica la manipulacin de informacin en forma de imgenes o conceptos y que se infiere a partir de nuestra
conducta. El pensamiento es evidente, por ejemplo, cuando resolvemos un problema o tomamos una decisin.
Segn Coon D. (1998)16, el pensamiento o cognicin es el procesamiento mental de la informacin (imgenes,
conceptos, palabras, reglas y smbolos).
Desde la psicologa cognoscitiva (el estudio del procesamiento humano de la informacin), la computadora es
el cerebro, y el pensamiento es la programacin que buscamos entender. En su forma ms bsica, el pensamiento es una representacin interna (expresin mental) de un problema o situacin.
Ahora cabe indicar que los componentes bsicos del pensamiento que sealaremos de acuerdo con Barn R.
(1996), Stephen D. y Joseph P. (2008), Coon D. (1998) es: las imgenes y los conceptos.

Imgenes
Muchas personas reportan que visualizan los eventos y objetos para contestar algunas preguntas, as como la
imaginera visual, cuya experiencia que consiste en visualizar un evento u objeto aunque la persona en realidad
no lo est viendo, activa las reas cerebrales responsables de la percepcin visual, tales como los lbulos occipitales. As como las imgenes visuales permiten examinar la informacin almacenada en la memoria y responder
preguntas, tambin ayudan a planear un curso de accin.
Suponga que necesitamos describir el tamao de un acre Cmo transmitimos esta informacin? Es ms, si
dijramos que hay 43,560 pies cuadrados en un acre, le ayudara esto a comprender cun grande es un acre?
Tal vez no. Sin embargo, si utilizaramos una imagen visual y le dijramos que un acre es, aproximadamente, del
tamao de un campo de ftbol americano son considerar las zonas de anotacin, probablemente lo haramos
ms comprensible.
Las palabras como laptop, lapicero o computadora de inmediato provocan imgenes visuales y son ms fciles
de recordar que las palabras con baja imaginera como ambicin, integridad, y responsabilidad, por qu? Las
palabras con alta imaginera ofrecen dos ganchos de las cuales colgamos nuestros recuerdos: imgenes
visuales y significado. En contraste, las palabras con baja imaginera deben recordarse, tan slo a partir de su
significado.
Aunque las imgenes desempean una funcin importante en la cognicin, no todo el pensamiento implica la
imaginera. Buena parte de l implica la formacin y el uso de conceptos.

16

COON, Dennis. Fundamentos de Psicologa. 2005. Mxico: Thomson. Ubicacin: Biblioteca UC: 150/C77/2005.

121

TEMA N. 2

UNIDAD III

Conceptos
Los conceptos son categoras mentales para objetos, hechos, experiencias o ideas que son similares entre s en
uno o ms aspectos. Los conceptos juegan un papel central en nuestra tarea de comprender el mundo que nos
rodea y representarlo mentalmente. Los conceptos son herramientas poderosas porque nos permiten pensar
de manera ms abstracta, sin detalles que nos distraigan.
La formacin de conceptos es el proceso de clasificar informacin en categoras significativas. En su forma ms
bsica, la formacin de conceptos se basa en la experiencia con instancias positivas y negativas (ejemplos que
pertenecen, o no pertenecen, a la clase del concepto). Un ejemplo, cuando pensamos en el concepto de frutas
Qu prototipo (imagen o palabra) tiene usted en mente ahora mismo? Pens usted en una naranja, o una
ciruela? Cuando pensamos en un ave pensamos acaso un gorrin, una gallina, o colibr? Es posible que uno no
haya pensado en un pingino, pelicano.
Clasificamos los objetos nuevos de acuerdo con su similitud con nuestros prototipos, as la pertenencia a una
categora de conceptos no es una cuestin de todo o nada; ms bien, a menudo existen grados de similitud con
los prototipos; es ms, nuestros conceptos no existen de manera independiente, aislados unos de otros, ms
bien, estn organizados en una jerarqua. Un ejemplo, cuando tomamos el concepto de muebles, donde los conceptos relacionados que se organizan dentro de l cada vez se vuelven ms especficos, siguiendo con el caso,
planteamos silla, bajo este encabezado existe todava otro nivel que incluira silla reclinable, mecedora, silla
de escritorio, y dems.
S, se han identificado varios tipos generales de conceptos. Un concepto conjuntivo se refiere a una clase de
objetos que tiene ms de una caracterstica en comn. A los conceptos conjuntivos, en ocasiones, se les llama
conceptos y, para pertenecer a la clase del concepto, un elemento debe tener esta caracterstica y esta otra
y est ms. Por ejemplo, una motocicleta debe tener dos ruedas y un motor y manubrio. Los conceptos relacionales clasifican los objetos a partir de su relacin con algo ms o por la relacin entre las caractersticas de un
objeto. Todos los siguientes son conceptos relacionales: mayor, arriba, izquierda, norte y al revs. Otro ejemplo
es hermana, que se define como mujer considerada por su relacin con otra persona que tiene los mismos
padres. Los conceptos disyuntivos se refieren a objetos que tienen, por lo menos, una de varias caractersticas
posibles. stos son conceptos o. Para pertenecer, un elemento debe tener esta caracterstica o aquella o esta
otra ms. Por ejemplo, en el bisbol, un strike es una abanicada o un lanzamiento por la lnea media o un foul.
La cualidad o de los conceptos disyuntivos los hace difciles de aprender.
Regresando al punto en que los conceptos disminuyen la carga en nuestra memoria, puesto que no tenemos
que recordar cada ejemplo de los objetos por separado. En ocasiones, dependemos de la memoria para que nos
ayude a resolver problemas relacionados con otros similares que hemos visto con anterioridad. Incluso cuando
un problema no es similar a problemas anteriores, podemos recurrir a algunos mtodos de resolucin de problemas que, en general, han resistido la prueba del tiempo

2. TIPOS
De acuerdo con Escurra L. (2001)17, plantea que Sternberg ha propuesto un modelo de estilos de pensamiento
llamado El autogobierno mental, en este modelo hace una analoga entre las formas de gobierno que existen
en el mundo y la manera de pensar de las personas, l indica que si existen determinadas formas de gobierno es
porque existen personas que piensan as. Para el autor, los estilos de pensamiento son las vas preferidas para
aplicar, utilizar o explorar la propia inteligencia y saber a un problema o labor que se ha de completar, los estilos
son formas caractersticas de pensar. Los estilos de pensamiento son las preferencias individuales por tareas y

17

122

 SCURRA, L., DELGADO, A. y QUEZADA, R. 2001. Estilos de pensamiento en estudiantes de la U.N.M.S.M. Revista de investigacin, Vol.
E
4 N 1, Julio 2001. Ubicado en: http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/investigacion_psicologia/v04_n1/pdf/a01v4n1.pdf.

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por procesos mentales en la interaccin con el ambiente ya sean personas o situaciones, en el desarrollo y en
la socializacin.

TEMA N. 2

Estilo Ejecutivo, son aquellas que tienden a seguir las reglas y a manejar problemas estructurados y planteados
de antemano, prefieren completar las estructuras ya existentes en vez de crearlas ellos mismos. Tienden a realizar actividades en las que se les especifica lo que deben hacer y cmo lo deben hacer, Sternberg (1977). Las
profesiones que escogen este estilo son los abogados, la polica, los constructores, los cirujanos, los militares,
los gerentes.

UNIDAD III

Estilo Legislativo, conformado por personas que tienden a crear frmulas y planear soluciones a los problemas,
prefieren ms formular leyes que seguir las establecidas y ponen en tela de juicio las normas y suposiciones
antes que aceptarlas. A estas personas les gusta hacer las cosas a su manera y establecer sus propias reglas.
Por lo general, prefieren actividades creativas, constructivas y de planeamiento, como elaborar proyectos, fundar
nuevas empresas o instituciones entre otras. Se presenta en aquellas profesiones que eligen desarrollar toda su
capacidad creativa como el cientfico, el escritor, el artista, el arquitecto, el escultor, etc.

Estilo Judicial, es aquel que se caracteriza por presentar tendencias a realizar analizar, comparar, contrastar,
evaluar, corregir y juzgar ideas, reglas, procedimientos estructuras, contenidos y problemas existentes. Prefieren
criticar la manera de hacer las cosas de otras personas, dar opiniones, decidir cul es la manera correcta de hacer algo. Las profesiones que se caracterizan por utilizar este estilo de pensamiento son las de jueces, crticos,
evaluadores de programas, consultores, analistas, psiquiatras.
Otro aporte de Stemberg (1999) son las formas de los estilos que estn referidos a la manera diferente de
abordar el mundo y sus problemas, ya sea desde una sola perspectiva, desde varias perspectivas o de manera
aleatoria, lo cual origina cuatro estilos de pensamiento
Estilo Monrquico, es aquel que implica abordar los problemas desde una sola perspectiva, es decir, que toma
en cuenta un solo objetivo o necesidad a la vez, por lo que tiene un sentido limitado de las prioridades y alternativas. Lo que le lleva a ver las cosas desde un solo punto de vista y estar motivado por una sola meta o necesidad
a la vez, poniendo atencin slo a los aspectos que ms le interesan, es decir que si no logra ver la relacin entre
algo y sus preferencias, puede considerarlo sin importancia.
Estilo Jerrquico, est referido a la forma en la cual los problemas se abordan desde varios puntos de vista,
estableciendo un conjunto de jerarquas y necesidades, lo que les permite distribuir sus recursos con prudencia,
en la medida que son conscientes de que no pueden alcanzar todas las metas por igual y que unas son ms
importantes que otras. Estas personas son conscientes, tolerantes y relativamente flexibles, creen que los fines
no justifican los medios, son conscientes tolerantes y relativamente flexibles (Miranda, 1996).
Estilo Oligrquico, implica enfrentarse a los problemas desde mltiples puntos de vista, tomando en consideracin un conjunto de objetivos y metas igualmente importantes. Esto le puede llevar a estar motivado por varias
metas que pueden considerarse de igual importancia y que con frecuencia son contradictorias entre s, situacin
que dificulta la decisin de establecer qu metas son prioritarias y cmo asignar los recursos. Estas personas
suelen sentirse presionadas cuando deben repartir su tiempo y otros recursos entre exigencias contradictorias.
No siempre estn seguras de lo que deben realizar primero o de cunto tiempo deben dedicar a cada tarea que
deben realizar.
Estilo Anrquico, alude a la forma aleatoria de abordar los problemas, de manera que se utilizan varios procedimientos para su solucin. Son aquellas personas que tratan de abordar las situaciones de forma asistemtica
y aleatoria, intentando abarcar casi todos los aspectos de un problema y , por lo general, no llegan a seguir una
lnea de conversacin, debido a que no pueden centrarse en un punto especfico. Son personas irreflexivas en
cuanto a sus objetivos, simplistas, intolerantes, inconscientes y demasiado flexibles, porque todo les sirve.

123

UNIDAD III
TEMA N. 2

VDEO N 2
A CONTINUACIN, LE PRESENTO EL SIGUIENTE VDEO PARA QUE REFUERCE SUS CONOCIMIENTOS
ESTILOS DE PENSAMIENTO. Duracin 5 minutos y 19 segundos.
https://www.youtube.com/watch?v=SoWEHpBI5_U

3. RESOLUCIN DE PROBLEMAS
La resolucin de problemas como actividad cognitiva es para muchos autores indistinguible del mismo pensamiento. A continuacin, sealamos algunas revisiones de las definiciones indicadas por Gangoso Z. (1999):
Polya (1968) sugiere que la resolucin de problemas est basada en procesos cognitivos que tienen como resultado encontrar una salida a una dificultad, una va alrededor de un obstculo, alcanzando un objetivo que no era
inmediatamente alcanzable.
Hayes (1981) define siempre que hay un salto entre dnde est y dnde quiere llegar y no sabe cmo encontrar
el camino para salvar este salto, usted tiene un problema.
Simon (1992) justifica esta fascinacin de los psiclogos por el campo de la solucin de problemas porque
quiz, en la conducta de enfrentarse y resolver situaciones problemticas, es donde mejor se manifiestan las
capacidades cognitivas de nuestra especie.
Perales Palacios (1993) define la actividad de solucionar problemas como la reorganizacin de la informacin
almacenada en la estructura cognitiva, es decir, un aprendizaje.
Para efecto del curso, citaremos a Perales Palacios (1993), quien define un problema genricamente es cualquier situacin prevista o espontnea que produce, por un lado, un cierto grado de incertidumbre y, por el otro,
una conducta tendiente a la bsqueda de su solucin.
Segn Gangoso Z. (1999)18, la revisin de Mayer (1983) quien justifica que el pensamiento es lo que sucede
cuando una persona resuelve un problema, es decir, produce un comportamiento que mueve al individuo desde
un estado inicial a un estado final, o al menos trata de lograr ese cambio. Asimismo, es quien utiliza indistintamente, a lo largo de su estudio, los trminos pensamiento y resolucin de problemas sobre la base de la
siguiente caracterizacin:
A. El pensamiento es cognitivo, pero se infiere de la conducta. Ocurre internamente y debe ser inferido indirectamente.
B. El pensamiento es un proceso que implica alguna manipulacin de, o establece un conjunto de operaciones sobre, el conocimiento en el sistema cognitivo.
C. El pensamiento es dirigido y tiene como resultado la resolucin de problemas o se dirige hacia la solucin.
De este modo, Mayer justifica que pensamiento es lo que sucede cuando una persona resuelve un problema, es
decir, produce un comportamiento que mueve al individuo desde un estado inicial a un estado final, o al menos
trata de lograr ese cambio. Tambin es de indicar la referencia de Barn R. (1996) al citar a (Matlin, 1990), quien
presenta cuatro aspectos principales para la solucin de problemas:
Primero, es necesario entender el problema, saber de qu se trata y qu obstculos y metas estn involucrados.
18

124

 ANGOSO, Z., 1999. Investigaciones en resolucin de problemas en ciencias. Argentina: Universidad Nacional de Crdova. V4 (1), pp.
G
7-50,1999. Ubicado en: http://www.if.ufrgs.br/ienci/artigos/Artigo_ID46/v4_n1_a1999.pdf.

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Tercero, debemos evaluar cada alternativa y sus resultados potenciales.


Cuarto, debemos probar las soluciones potenciales y evaluarlas sobre la base de sus efectos. Muy a menudo,
una solucin potencial es slo efectiva en parte. Nos acerca a lo que deseamos pero no resuelve el problema por
completo. Por lo que otro punto importante en el proceso de solucin de problemas es la evaluacin cuidadosa
de los efectos de varias soluciones.

TEMA N. 2

4. TOMA DE DECISIONES

UNIDAD III

Segundo, tenemos que formular soluciones potenciales. Aunque esto tambin puede parecer sencillo, en realidad es muy complejo. Las soluciones no pueden surgir de un vaco cognoscitivo, depende en gran medida de la
informacin de que disponemos, informacin almacenada en la memoria a largo plazo que pueda ser recuperada.

El cerebro nos permite procesar enormes cantidades de informacin de manera rpida y precisa. De acuerdo
con Barn R. (1996), la heurstica son las reglas mentales empricas que nos permiten tomar decisiones y hacer
juicios de manera rpida y eficiente. Planteamos que la heurstica a menudo resulta til y econmica y conduce
a buenas decisiones, sin embargo, en ocasiones tambin nos lleva a malas decisiones. En tanto, si usted fuera
perfecto y racional al tomar de sus decisiones, elegira cada una de manera fra y casi matemtica. Para ello,
primero considerara:
1. La utilidad o valor que para usted tienen los resultados posibles de cada opcin.
2. La probabilidad de que esos resultados realmente ocurran.
Luego, tomando en consideracin ambos factores, tomara su decisin sobre la base de la utilidad esperada, el
producto del valor y de la probabilidad de cada posible resultado. Sin embargo, como de seguro sabe por experiencia propia, casi nunca se detiene a razonar de esa manera sistemtica. En cambio, suele decidir de manera
informal sobre la base de presentimientos, intuiciones o las opiniones de otros.
Hasta donde concierne a la cognicin, los seres humanos en definitiva sigue la ruta del menor esfuerzo siempre
que le es posible. Como tomar decisiones es un trabajo difcil, es razonable esperar que la gente tome atajos al
realizar esta actividad. Un grupo de atajos cognoscitivo se conoce como heurstica, reglas empricas que reducen
el esfuerzo requerido, aunque no necesariamente aumentan la calidad o exactitud de las decisiones tomadas.
La heurstica se deriva de la experiencia y sirve como gua para tomar de manera rpida y eficiente decisiones
razonablemente buenas. Entre las cuales se presenta:

Heurstico de la disponibilidad
La tendencia de hacer juicios acerca de la frecuencia o la probabilidad de los hechos en trminos de la facilidad
con que pueden traerse a la mente ejemplos de ellos. Este atajo tiende a funcionar bastante bien, porque entre
mayor sea la facilidad con la que podemos traer los hechos a la mente, ms frecuentes suelen ser, pero tambin
pueden conducirnos a error. Estas tambin influyen en la tendencia de la gente a sobreestimar las posibilidades
de ser vctima de un crimen violento, de ser vctima de un accidente de aviacin u otros. Como estos hechos
reciben amplia cobertura en los medios masivos, la gente puede traer a la mente con facilidad ejemplos vividos
de los mismos. Como resultado, concluyen que esos resultados son mucho ms frecuentes de lo que son en
realidad.

Heurstico de la representatividad
Cuando uno decide sobre la base del mayor parecido de un elemento (hecho, objeto o persona) con los ejemplos
caractersticos de algn concepto o categora, ms probable es que pertenezca a l. Un ejemplo es, acaba de

125

UNIDAD III

conocer a su vecino y, a partir de una breve conversacin, determina que su apariencia es agradable, que tiene
un buen vocabulario, que parece haber ledo mucho, es algo tmido, y viste de manera conservadora. Despus
se percata de que nunca mencion en qu trabaja. Una forma ms rpida de adivinarlo consiste en compararlo
con la idea que tiene de los miembros tpicos de cada una de esas ocupaciones, como un bibliotecario por sus
ideas acerca del prototipo de bibliotecario.

TEMA N. 2

Heurstico de anclaje y ajuste


Es una regla emprica cognoscitiva para tomar decisiones en que la informacin existente es aceptada como
punto de referencia, pero luego se ajusta a la luz de varios factores. Por ejemplo, una persona luego de recibir
su licencia de conducir empieza a busca su primer carro, despus de un tiempo encontr el auto de su sueo,
en el cual, pregunta el precio al vendedor, ms que averiguar la informacin por medios ms precisos en la que
se sealan los precios promedios pagados en el mercado automotriz. Si el precio se acerca al que parece en el
mercado automotriz todo est bien. Pero si es mucho mayor, uno puede estar terminando pagando por el carro
ms de lo que realmente vale.

5. CREATIVIDAD
De acuerdo con Coon D. (1998), la solucin de problemas puede ser resultado del pensamiento mecnico, por
Insight o basada en la comprensin. A esto podemos agregar que el pensamiento puede ser inductivo (ir de
hechos u observaciones especficos a principios generales) o deductivo (ir de principios generales a situaciones
especficas). El pensamiento tambin puede ser lgico (proceder de terminada informacin a conclusiones nuevas con base en reglas explcitas) o ilgico (intuitivo, asociativo o personal).
El pensamiento creativo relaciona todos estos estilos de pensamiento (en diferentes combinaciones), adems
debemos sealar los hallazgos de Guilford 1951, en la que clasific el pensamiento productivo en dos clases,
que sugiere que la creatividad se deriva del pensamiento divergente, el tipo de pensamiento que pasa del conocimiento o sabidura convencional a ruta no exploradas y soluciones no convencionales. Es de este tipo de
pensamiento que parece derivarse esas soluciones creativas. En contraste, el pensamiento convergente aplica
conocimiento existente y las reglas de la lgica a la tarea de disminuir el rango de solucione potenciales y llegar
a una respuesta correcta. Aunque dicho tipo de pensamiento es productivo en muchas situaciones, no parece
fomentar la verdadera creatividad. Otro de los representantes en el tipo de pensamientos creativos se debe
sealar al sistema de pensamiento definido por Edward de Bono, en 1969, seala que el pensamiento tiene
una primera fase de percepcin y una segunda de procesamiento en la que se elaboran y tratan las primeras percepciones. Las percepciones generan varias pautas en nuestro pensamiento siguiendo un sistema lgico. Bono
propone generar saltos conceptuales para romper esta lgica de las pautas perceptivas, propias del ser humano.
De este modo, la percepcin se ver modificada y podr generar soluciones nuevas y diferentes. El pensamiento
lateral se opone radicalmente al pensamiento vertical o lgico. El pensamiento vertical es muy determinista y
selectivo, ya que parte nicamente de los conceptos o de las ideas lgicas. Se mueve slo si hay una direccin
o una pauta pre-establecida en la que moverse. En realidad, es un tipo de pensamiento analtico que se basa
en la secuencia de ideas ms lgicas. Por el contrario, el pensamiento lateral pretende encontrar conclusiones
sorprendentes y alternativas, aunque desde la efectividad pragmtica de la resolucin del problema, evitando as
pasar por todas las secuencias lgicas ms habituales. Por ello, se le considera ms provocativo y generador de
ideas nuevas o diferentes al no responder a un pensamiento lineal, ni secuencial, ni lgico.

126

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Cuadro N 11: Diferencia entre pensamiento vertical y pensamiento lateral

UNIDAD III
TEMA N. 2

Fuente: Davis S., & Palladino J. (2008)

COON, D. (1998) indica que la secuencia del pensamiento creativo se basa en cinco etapas:
A.

Orientacin: Como primer paso, debe definirse el problema e identificarse las dimensiones importantes.

B. 
Preparacin: En la segunda etapa, los pensadores creativos se saturan con la mayor cantidad posible de
informacin relacionada con el problema.
C. 
Incubacin: La mayor parte de los problemas importantes llegan a una etapa en que todas las soluciones
intentadas han demostrado ser intiles. La solucin de problemas puede proceder a nivel subconsciente:
mientras el problema parece dejado de lado, todava se est cocinando en el fondo.
D. 
Iluminacin: La etapa de incubacin a menudo termina con un rpido insight o una serie de insights.
stos producen la experiencia aja!, descrita a menudo en las caricaturas como un foco que se entiende
sobre la cabeza del pensador.
E. 
Verificacin: El paso final es probar y evaluar crticamente la solucin obtenida durante la etapa de iluminacin. Si la solucin resulta fallida, el pensador vuelve a la etapa de incubacin.
Algunos autores creen que la creatividad verdaderamente excepcional requiere una rara combinacin de habilidades de pensamiento, personalidad y un ambiente social de apoyo. Creen que esta mezcla explica a gigantes
creativos como Edison, Freud, Mozart, Picasso, Tolstoi, y otros.

127

UNIDAD III

ACTIVIDAD FORMATIVA N 2
Demuestre dominio al responder preguntas desde el punto de vista del modelo de pensamiento lateral
en el campo laboral.

TEMA N. 2

INSTRUCCIONES:
De acuerdo con los estilos de pensamiento indicados en la sesin:
1.

Responda a las preguntas planteadas, desde el modelo de pensamiento lateral.

2.

Elabore ejemplos que representen lo estilos de pensamiento, indicados desde el campo laboral.

TIPO

Responda al caso siguiente:

Pensamiento
Lateral 01

Algunos meses tienen 31 das, otros solo 30.

TIPO

Elabore un ejemplo:

Cuntos tienen 28 das?

Estilo Judicial

TIPO

Responda al caso siguiente:

Pensamiento
Lateral 02

Cunta tierra hay en un hoyo de un metro de largo por un metro de ancho y un metro de
profundidad?

Elabore un ejemplo:

Estilo Judicial

Responda al caso siguiente:

Pensamiento
Lateral 03

Dos personas estuvieron jugando a las damas. De cinco partidas, cada una gan tres Cmo
es posible?

Elabore un ejemplo:
Estilo
Oligrquico

128

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La cultura y la interpretacin de los sueos

UNIDAD III

LECTURA SELECCIONADA N 1

BARN, R. 1996. Psicologa.: 3a. Mxico Edicin Editorial Prentice Hall, pp. 164-165.

Se trata por cierto de sugerencias controversiales;


pero son correctas? Una manera de averiguarlo
consiste en determinar si los varones de culturas distintas a la de Freud (la Viena del siglo XIX) tambin
reportan esos sueos. Si es as, ser un apoyo para la
idea de que el complejo de Edipo es universal y para
la interpretacin que Freud haca de esos sueos.
Esa investigacin ha sido realizada y, en general, no
ha logrado confirmar la universalidad de los sueos
del complejo de Edipo. Por ejemplo, en un famoso
estudio Malinowski (1927) encontr que los muchachos de la cultura trobriana de Nueva Guinea a mendo reportaban sueos que sus tos maternos (los

hermanos de la madre), y no sus padres, eran lastimados Por qu tenan esos sueos? Los tos sostenan relacione sexuales con sus madres, de modo
que cules eran las races del resentimiento oculto
hacia los tos expresado en eso sueos? Una posibilidad es sugerida por el hecho de que en la cultura
trobriana, quienes entrenan y disciplinan a los muchachos son los tos maternos y no los padres. De modo
que parece posible que los sueos reportados por los
muchachos trobrianos reflejen resentimiento hacia el
varn adulto que los disciplina. Esta interpretacin es
apoyada por el hecho de los muchachos trobrianos no
tienen esos sueos acerca de los padres, mientras
que ninguno de los pacientes vieneses de Freud tuvo
esos sueos acerca de sus acerca de sus tos. Puesto en otras palabras, en la cultura trobriana esos dos
papeles de el amante de la madre, y la fuente de
disciplina eran cubiertos por una persona: el padre
del muchacho. En contraste, en la cultura trobriana
esos dos papeles son cubiertos por dos personas diferentes: el padre y el to materno del muchacho. La
comparacin de las dos culturas nos permite determinar cul de esos roles est relacionado con un tipo
especfico de sueo.

TEMA N. 2

Freud crea que los sueos contienen mensajes importantes del inconsciente, es decir, que
reflejan impulsos y pensamientos que permanecen ocultos de nuestra vista mientras estmos despiertos. En particular, afirma que el contenido manifiesto de un sueo, lo que recordamos acerca de l, a
primera vista puede no revelar s contenido latente, el
significado subyacente oculto Cmo puede determinarse el contenido latente de los sueos? Freud crea
que la respuesta estaba en la aplicacin cuidadosa de
sus teoras. Por ejemplo, considere la interpretacin
que Freud hizo de los sueos que le fueron reportados por varios de sus pacientes varones. En esos
sueos, ante la afliccin, y el horror de los clientes,
sus padres resultaban lastimados de alguna manera.
De hecho, al describir esos sueos algunos clientes
perdan el control y rompan en lgrimas Cmo interpret Freud esos sueos? En su opinin, los sueos
cumplen la funcin de permitir a la gente expresar
deseos que no puede hacer cuando est despierta.
En este marco, los sueos en que los padres de os
clientes varones son lastimados representan ira y resentimiento inconscientes hacia los padre. De acuerdo con Freud, esos sentimiento a su vez surgen de lo
que l denomin el complejo de Edipo, los celos del
hombre por la relacin sexual del con la madre.

En resumen, los hallazgos de la investigacin transcultural indican que Freud pudo tener razn al sugerir que los sueos en ocasiones funcionan como un
escape para expresar impulsos inaceptables, pero
que se equivoc al sugerir que el contenido de los
sueos es universal entre todas las culturas. Parece
ms bien que el contenido de los sueos, y su significado especfico, est muy influido por la cultura del
soador. Adems, la comparacin de los sueos en
cultura diferentes puede ser de utilidad para entender
el significado de los sueos y el impacto de los factores culturales sobre ellos. Por ende, incluso a este
nivel elemental, adoptar una perspectiva multicultural
es valioso e informativos.

129

UNIDAD III
TEMA N 3

TEMA N 3:
LENGUAJE
El uso del lenguaje para comunicarse es bsico para la habilidad humana de desarrollar, e intercambiar ideas;
de hecho, el lenguaje es una caracterstica universal de la sociedad humana. La adquisicin del lenguaje es, por
lo tanto, uno de los componentes fundamentales de las habilidades cognoscitivas en desarrollo del nio. Tanto
nios como adultos utilizan el lenguaje y las imgenes para crear conceptos y resolver problemas. Esta seccin
examina la forma en que se desarrolla el lenguaje y cmo refleja y determina nuestro pensamiento.

1. DEFINICIN
Entre la recopilacin de las definiciones representativas de autores representativos se encuentran las de:
BARN, R. 1996, el lenguaje es un sistema de smbolos, adems de las reglas para combinarlos, que se usan
para comunicar informacin.
FELDMAN, R. 1998, el lenguaje es el arreglo sistemtico y significativo de smbolos.
LAHEY, B. 2007, el lenguaje es un cdigo simblico usado en la comunicacin.
Segn Junqu C., Bruna O. y Mantar M., 200519, el lenguaje utiliza smbolos para comunicarse informacin.
Pero para que un conjunto de smbolos sea considerado como un lenguaje, deben cumplirse otros criterios. Primero, la informacin deber ser realmente transmitida por los smbolos: las palabras y enunciados deben tener
significado. Segundo, aunque el nmero de sonido o palabras separados en un lenguaje puede ser limitado,
debe ser posible combinar esos elementos en un nmero infinito de enunciados. Por ltimo, Tercero, los significados de esas combinaciones deben ser independientes de los ambientes en que se utilizan.
En otras palabras, los enunciados deben tener el poder de transmitir informacin acerca de otros lugares y otros momentos. Slo si los tres criterios mencionados se cumplen pueden aplicarse el trmino lenguaje a un sistema de comunicacin. En su uso real, el lenguaje utiliza dos componentes importantes: la produccin del habla y su comprensin.

Ilustracin N 24: Base biolgica del lenguaje


Fuente: http://es.slideshare.net/edaligloriaortegamiranda/fisiologa-snc-2-snc

130

19

J UNQU, C., BRUNA, O. y MANTAR, M., 2005. Neuropsicologa del lenguaje. Barcelona: Editorial Masson. Ubicacin: Biblioteca UC:
612.82/189.

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VDEO N 3

TEMA N 3

Debemos tener en cuenta, segn Noam Chomsky (1968), que el lenguaje presenta una estructura superficial,
es decir, se refiere a las palabras reales que la gente utiliza y a lo que es evidente de ellas, mientras que la estructura profunda del lenguaje es cuando se refieren a la informacin que subyace a un enunciado y que le da
significado.

UNIDAD III

Todo lenguaje hablado consta de fonemas, un conjunto de sonidos bsicos; morfemas, las unidades ms pequeas del lenguaje que conllevan significado, y sintaxis, las reglas acerca de las formas en que esas unidades
pueden combinarse en enunciados. Segn la regin, el espaol posee de 22 a 26 fonemas elementales: las vocales A, E, I, O, U; consonantes como P, M, Q, R. Otros idiomas tienen ms o menos sonidos bsicos. Adems,
idiomas diferentes a menudo emplean grupos diferentes de fonemas; los sonidos usados en uno pueden estar
ausentes en otro.

VISUALIZA EL SIGUIENTE VDEO PARA QUE CONSOLIDES TUS CONOCIMIENTOS C5N - LOS ENIGMAS
DEL CEREBRO: LENGUAJE Y CEREBRO. Duracin 14 minutos y 26 segundos.
https://www.youtube.com/watch?v=qfTPEKEMzxk.

2. DESARROLLO DEL LENGUAJE


Entre las teoras del desarrollo del lenguaje, mencionaremos los siguientes enfoques:

Enfoque conductista Skinner


Adopta una posicin empirista, es decir, considera que el desarrollo del lenguaje depende exclusivamente de los
estmulos externos. El lenguaje son respuestas que el nio aprende por condicionamientos operantes, respuestas que son verbales e intraverbales, de manera secundaria. Aprendemos el lenguaje mediante los conocidos
principios de la imitacin y el reforzamiento.

Enfoque innatista: Noam Chomsky


Afirmaba que los nios estn biolgicamente predispuestos a aprender palabras y el uso de la gramtica.
Los primeros aos de vida son esenciales para conseguir un buen dominio de la gramtica.
Nacemos con el equipo necesario y el sistema operativo, la experiencia aporta los programas.
Chomsky toma una posicin mentalista. La teora de Chomsky es una teora formal del lenguaje segn la cual
el lenguaje se genera a partir de unas estructuras innatas el principio de innatismo, segn el cual el lenguaje
es un conjunto de elementos y reglas formales, es decir, es una gramtica que no puede aprenderse asociativamente en virtud de la asociacin de estmulo con respuesta, por lo tanto, es innato.

Enfoque cognitivo: Piaget


La posicin de Piaget es mentalista como la de Chomsky y tambin constructivista. Piaget plantea una teora
gentica y formal del conocimiento, segn la cual el nio debe dominar la estructura conceptual del mundo fsico
y social para adquirir el lenguaje. Nunca formul una teora sobre el desarrollo del lenguaje, pero escribi muchos

131

TEMA N 3

UNIDAD III

libros en los que habl del lenguaje, segn los cuales el lenguaje es equivalente a la inteligencia. Desarroll una
teora sobre el desarrollo de la inteligencia.

Enfoque sociocultural: Vygotsky


Para Vygotsky, el desarrollo humano se produce mediante procesos de intercambio y transmisin del conocimiento en un medio comunicativo y social (la cultura). Es decir, la transmisin de los conocimientos de la cultura
se realiza a travs del lenguaje. Por lo tanto, el lenguaje es el principal vehculo de esos procesos y es lo que
influye decisivamente en el desarrollo de la mente. Para Vygotsky el lenguaje infantil es inicialmente social (modo
de comunicacin con los adultos) y es exterior en forma y funcin. Paulatinamente, el lenguaje se interioriza y
pasa por un periodo egocntrico con una forma externa pero con una funcin interna. Finalmente, se convierte
en pensamiento verbal que tiene una forma interna.
Cuadro N 9: Conducta lingstica demostrada por el nio

Edad
promedio

Conducta lingstica demostrada por el nio

12 semanas

Sonre cuando se le habla; hace sonidos de arrullos.

16 semanas

Gira la cabeza en respuesta a la voz humana.

20 semanas

Al arrullar, hace sonidos de vocales y consonantes.

6 meses

Progresos de arrullo al balbuceo que contiene todos los sonidos del habla humana.

8 meses

Repite ciertas slabas (por ejemplo ma-ma)

12 meses

Comprende algunas palabras; puede decir algunas.

18 meses

Puede producir hasta cincuenta palabras.

24 meses

Tiene un vocabulario de ms de cincuenta palabras; usa algunas frases de dos palabras.

30 meses

Su vocabulario contiene varios cientos de palabras; utiliza frases de tres a cinco palabras.

36 meses

Su vocabulario tiene alrededor de mil palabras.

48 meses

Domina los elementos bsicos del lenguaje.

Fuente: Barn R. 1996

3. PENSAMIENTO Y LENGUAJE
Como hemos visto, el captulo de pensamiento implica, tanto imgenes visuales como conceptos, que son
elementos del lenguaje. Adems, de acuerdo con Davis S., & Palladino J. (2008), seala que el lenguaje tiene
incluso influencias ms drsticas en nuestro pensamiento. Whorf sostiene que el: lenguaje determina la forma
en que pensamos. Aunque esta hiptesis sugiere que el lenguaje determina el pensamiento, sera ms exacto
decir que el lenguaje influye en el pensamiento. La Hiptesis de la relatividad lingstica que propuso Benjamn
Lee Whorf (1897 1941) sugiere que la sintaxis y el vocabulario moldean nuestro pensamiento; sin embargo,
casi no hay duda de que los elementos del lenguaje influyen en cmo percibimos y recordamos nuestro mundo
(Boroditsky, 2001), por ejemplo, algunas culturas tienen trminos numricos para uno-dos-muchos, lo que

132

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Cuadro N 10: Ejemplos de doble lenguaje

Trmino en lenguaje ordinario

UNIDAD III

hace difcil entender situaciones que requieren otras evaluaciones numricas. Y, de acuerdo con el autor George
Orwell, el lenguaje es como un arma potencial que podra utilizarse para explotar, oprimir o manipular a la gente.
El uso del lenguaje por las organizaciones de negocios educativas y gubernamentales puede engaar o controlar
la percepcin y el pensamiento. El trmino doble lenguaje describe el lenguaje diseado a propsito para hacer
que lo malo parezca bueno, transformar lo negativo en positivo o para evitar o cambiar responsabilidades.

Trmino en el doble lenguaje


Estaciones de estudiantes

Muerto

Condicin no viable

Nuevos impuestos

Aumento del ingreso pblico

Personal de seguridad de bar

Coordinador de entretenimiento

Invasin

Insercin vertical predeterminada

Animales de granja

Unidades animales consumidoras de grano

Despedido

Reclasificado o cesado de manera no positiva

Mentir

Alterar la verdad

TEMA N 3

Escritorios

Fuente: Davis S., Palladino J. (2008). Psicologa

Una forma de doble lenguaje es el eufemismo: una palabra o frase aceptable o inofensiva utilizada en lugar de
una que es inaceptable u ofensiva. A menudo, utilizamos el termino descans cuando hablamos con un dedo
para demostrar nuestra sensibilidad frente a sus sentimientos. Cuando en un restaurante nos retiramos de la
mesa, es ms probable que digamos que vamos al tocador que al bao. A nadie se le engaa con estos usos del
lenguaje. Pero cuando un portavoz del Pentgono anuncia que una unidad militar estaba sirviendo al objetivo,
muy pocos nos damos cuenta de que la unidad estaba matando al enemigo. En resumen, aunque en realidad las
palaras podran no determinar nuestros pensamientos, ejemplos como los anteriores indican que la seleccin
cuidadosa de las palaras podra dirigir nuestros pensamientos en ciertas direcciones.
Un punto importante a desarrollar es el lenguaje y gnero, para el cual sigamos un ejemplo, consideremos la
siguiente oracin: Un mdico experto hace un diagnstico preciso y entonces comunica la informacin al paciente.+ Qu imgenes le vinieron a la mente cuando ley esta oracin? Ahora lea las siguientes oraciones y
ponga atencin en las imgenes que le vienen a la mente:

El profesor deber ser cuidadoso al calificar los exmenes.

Despus de tomar la medicina recetada, el paciente necesita reposo.

Un ejecutivo de negocios debe considerar todos los aspectos de un asunto antes de decidir un curso de accin.

Del ltimo ejemplo, la palabra un podra no tener la intencin de comunicar si la persona es hombre o mujer, pero
la mayora de las personas suponen que quien habla quiso decir que la persona era un hombre.
Las nias y las mujeres conforman casi 52% de la humanidad, sin embargo, se le excluye del habla cotidiana de
manera cotidiana, de manera sistemtica. Las palabras l, su y hombre se refieren a los hombres, pero a menudo se usan para abarcar tanto a hombres como a mujeres. Estos ejemplos demuestran cmo las palabras que
utilizamos son capaces de guiar nuestro pensamiento, tal vez, de manera intencional o no reconocida.

133

TEMA N 3

UNIDAD III

4. TIPOS DE COMUNICACIN
Somos primordialmente seres sociales, en el sentido de que pasamos la mayor parte de nuestras vidas con
otras personas. Por lo que la comunicacin es el acto por el cual un individuo establece con otro un contacto que
le permite transmitir una informacin. En la comunicacin intervienen diversos elementos que pueden facilitar
o dificultar el proceso.

Emisor: La persona (o personas) que emite un mensaje.

Receptor: La persona (o personas) que recibe el mensaje.

Mensaje: Contenido de la informacin que se enva.

Canal: Medio por el que se enva el mensaje.

Cdigo: Signos y reglas empleadas para enviar el mensaje.

Contexto: Situacin en la que se produce la comunicacin.

Las formas de comunicacin humana pueden agruparse en dos grandes categoras:


La Comunicacin Verbal puede realizarse de dos formas: Oral, a travs de signos orales y palabras habladas.
Escrita, por medio de la representacin grfica de signos.
La Comunicacin No verbal hace referencia a un gran nmero de canales, entre los que se podran citar como
los ms importantes: el contacto visual, los gestos faciales, los movimientos de brazos y manos o la postura
y la distancia corporal. La comunicacin no verbal se realiza, a travs de multitud de signos de gran variedad:
Imgenes sensoriales (visuales, auditivas, olfativas...), sonidos, gestos, movimientos corporales, etc. Entre los
sistemas de Comunicacin No verbal se presentan:
El lenguaje corporal, nuestros gestos, movimientos, el tono de voz, nuestra ropa e incluso nuestro olor corporal
tambin forman parte de los mensajes cuando nos comunicamos con los dems.
El lenguaje icnico, en l se engloban muchas formas de comunicacin no verbal: cdigo Morse, cdigos universales (sirenas, Morse, Braylle, lenguaje de los sordomudos), cdigos semi-universales (el beso, signos de
luto o duelo), cdigos particulares o secretos (seales de los rbitros deportivos). Pese a la importancia que le
solemos atribuir a la comunicacin verbal, entre un 65 % y un 80 % del total de nuestra comunicacin con los
dems la realizamos a travs de canales no verbales.

5. ALTERACIONES DEL LENGUAJE


Llamamos patologa o trastornos del lenguaje a cualquier deficiencia sistemtica en el modelo en que las personas hablan, escuchan, escriben, leen, que interfiera su competencia comunicativa. Es, por consiguiente, este,
un trmino muy genrico, en el que se incluiran trastornos de gravedad variable, tanto de origen orgnico como
psicolgico: sordera, disfona entre otros.
A lo largo del siglo pasado, se puso nfasis en el estudio de las alteraciones que presentan en las personas adultas o nios en su desarrollo del lenguaje. En un inicio, se centraron en aquellas que perturbaban la voz y el habla.
Con el auge de la lingstica, el enfoque se centr en el estudio de estructuras semnticas, gramticas y en la
sintaxis. Al final del siglo, con el enfoque pragmtico, se pretendi situar su desarrollo en el marco de la comunicacin y de las interacciones sociales. En relacin con el cdigo lingstico, podemos diferenciar algunos niveles:

134

Fonolgico: Este nivel comprende los fonemas (rasgos distintivos articulatorios y acsticos) y la prosodia

Psicologa
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(hechos lingsticos suprasegmentales).


Morfolgico: Ordenamiento lgico gramatical.

Sintctico: Organizacin secuencial de los enunciados y reglas que rigen la lengua.

Semntico: Desarrollo de los significados, base relacional del lenguaje.

Pragmtico: Efectos esperados y buscados de los enunciados sobre el interlocutor y medios especficos
utilizados en la comunicacin.

Disfasia. Se considera uno de los trastornos del desarrollo del lenguaje de causa no definida, aunque se
considera de causa gentica familia y probable multifactorial.

Afasia Se denomina como afasia o disfasia una serie de trastornos ms o menos exclusivamente
de la comprensin y/o produccin del lenguaje (oral y escrita), que observamos en un individuo que tiene
conservados los rganos que permiten la fonacin, y los elementos neuronales que los controlan, y que son
consecuencia de una lesin cerebral circunscrita.

Afona o Disfona. Es la prdida de la voz, como consecuencia de una alteracin de la laringe o de su inervacin.

Dislalia. Es la articulacin defectuosa de la palabra debido a un problema estructural de los rganos de la


fonacin (boca, laringe u otros).

Disfemia o Tartamudez. Es la deficiencia o problema de la fluidez de la palabra ms frecuente.

Disartria. Trastorno neuromuscular que afecta a la articulacin de la palabra.

Dislexia. Es la incapacidad para aprender la escritura con normalidad. Debindose evaluar la dificultad de la
persona para reconocer y memorizar letras o grupos de letras, falta de orden o ritmo en colocacin, as como
la mala estructuracin de las frases.

TEMA N 3

Entre las alteraciones representativas del lenguaje, se presentan:

UNIDAD III

135

UNIDAD III

ACTIVIDAD FORMATIVA N 3
Lea y analice un caso y responda a preguntas, respecto del tema de lenguaje.

INSTRUCCIONES:

TEMA N 3

1.

Lea, y analice el siguiente caso.

Una madre de familia visita a un mdico pediatra porque su nio de seis aos presenta problemas de conversar
con sus amigos de colegio que, al parecer, no tiene muchas palabras aprendidas y que se dificulta en escribir
(falta de orden y estructura), indica que recin se encuentran viviendo tres meses en la capital y que se estn
adaptando a la forma de conversar porque, mayormente hablan quechua. Es ms, la madre explica que su profesora le indic que cuando su hijo va exponer o leer su libro o cuaderno, presenta deficiencia de fluidez de las
palabras parece que se quedara sin aire, repite y se demora en pronunciar las palabras. El mdico le explica que
la causa es al parecer que tiene problemas en el desarrollo del lenguaje, debindose a que los procesos de
intercambio y transmisin del conocimiento en un medio comunicativo y social se deben al contexto cultural. El
problema en su hemisferio del cerebro se encuentra en el rea encargado de la formacin de las palabras, y que
el problema del lenguaje del nio podr mejorar mediante la imitacin y reforzamiento.
2. A continuacin, de acuerdo con el caso analizado, responda a las preguntas, relacionndolo con los
contenidos tericos estudiados.

Cul es el problema?

De acuerdo con el
enfoque terico
Causa o razn?

Hemisferio?

rea del hemisferio?

Enfoque terico?
Tratamiento

136

Psicologa
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VDEO N 4

TEMA N 4

En la vida cotidiana, solemos hacer juicios acerca de la posicin que tienen otras personas, y nosotros mismos, en el continuo de muchas dimensiones diferentes: atractivo, ambicin, paciencia, encanto y energa, por
mencionar unas cuantas. Entre ellas, es indudable que una de las ms importantes es la inteligencia. El termino
inteligencia se refiere, principalmente, a las diferencias individuales en un amplio rango de capacidades cognoscitivas, y es obvio que la inteligencia es un aspecto importante de la distintividad individual.

UNIDAD III

TEMA N 4:
INTELIGENCIA

APERTUREMOS EL TEMA DE INTELIGENCIA, VISUALIZANDO EL SIGUIENTE VDEO REDES LA INTELIGENCIA HUMANA QU ES? SE PUEDE MEDIR? PART 1. Duracin 14 minutos y 07 segundos.
https://www.youtube.com/watch?v=0bKD_TnH7Gw

1. DEFINICIN
Qu es la inteligencia? Cada persona tiene su propia definicin, y tambin entre los psiclogos existe desacuerdo al respecto (por ejemplo, Glazer, 1992; Sternberg, 1985). En la mayora, se incluye en la definicin de inteligencia, la capacidad para pensar de manera abstracta y para aprender rpidamente de la experiencia. Uno de los
problemas ms acuciantes cuando se adentra al campo de la inteligencia es la multiplicidad de perspectivas tericas desarrolladas y la complejidad que adquiere el concepto por la cantidad de significados que se le asignan.
De manera anloga, se observa en la definicin de los estudios un posicionamiento cerrado a determinadas
concepciones. Entre las definiciones representativas, se encuentra:
Lewis Terman, 1921:
Es la capacidad para pensar de manera abstracta.
Jean Piaget, 1952:
Capacidad para adaptarse al ambiente.
Wechsler, 1975:
La inteligencia es la capacidad para comprender el mundo, pensar en forma racional y emplear los recursos en
forma efectiva cuando se enfrentan desafos.
Sternberg y Salter, 1982:
La capacidad de adaptar el comportamiento a la consecucin de un objetivo. Incluye las capacidades para beneficiarse de la experiencia, resolver problemas y razonar de modo efectivo.
Papalia y Wendkos Olds, 1996:
Interaccin activa entre las capacidades heredadas y las experiencias ambientales, cuyo resultado capacita al
individuo para adquirir, recordar y utilizar conocimientos, entender conceptos concretos y abstractos, compren-

137

TEMA N 4

UNIDAD III

der las relaciones entre los objetos, los hechos y las ideas, y aplicar y utilizar todo ello con el propsito concreto
de resolver los problemas de la vida cotidiana.

2. EXTREMOS DE LA INTELIGENCIA
En referencia de Davis S., Palladino J., 2008, las pruebas individuales de inteligencia tienen varios usos prcticos
y proporcionan beneficios que superan costos evidentes. Es ms importante de esos usos es la identificacin de
nios localizados en los extremos del continuo de inteligencia, los que sufren de cierto gado de retardo mental
y los intelectualmente sobre dotados.
Los nios excepcionales. En donde la educacin de todos los nios se vea afectada, el trmino discapacitados
se cambi por excepcionales. Los nios excepcionales se clasifican en cinco categoras principales: aquellos con
problemas de aprendizaje, desrdenes conductuales, y emocionales, discapacidades sensoriales, desrdenes
de comunicacin y desviaciones intelectuales (superdotados, talentosos y con retraso mental).
Cuadro N 11: Categora y caractersticas de los individuos excepcionales

Nivel de
retraso
mental
Leve

CI
50-55 a 70
aprox.

Porcentaje total
del grupo
85%

Caractersticas
A menudo, no se distinguen con otros nios sino hasta que
ingresan la escuela.
Capaces de desarrollar habilidades sociales y del lenguaje, y
pueden adquirir habilidades acadmicas hasta 6. grado.
Por lo general, viven dentro de la comunidad o en un hogar grupal
supervisado.

Moderado

30-40 a
50-55

10%

Pueden aprender a comunicarse durante los aos preescolares,


pero es probable que no avancen ms all de las habilidades
acadmicas de 2. grado.
Por lo general, reciben capacitacin vocacional y pueden trabajar
en talleres protegidos.

Severo

20-25 a
35-40

3-4%

Desarrollo motor y habilidades de comunicacin deficientes.


Podran aprender a leer palabras de supervivencia como
hombres, mujeres y alto.
Necesitan una vivienda que les brinde proteccin, como un hogar
grupal.

Profundo

CI Inferior
a 20

1-2%

El lenguaje y comprensin se limitan a peticiones y rdenes


sencillas.
La mayora tiene alguna anormalidad cerebral.
Necesitan supervisin constante.

Fuente: DAVIS, S. y PALLADINO, J., 2008. Psicologa

En cambio, las personas con puntuaciones de Cociente Intelectual (CI) alrededor de 140 y superiores se identifican como superdotados. Existen bastantes ideas falsas sobre la gente superdotada. El trmino de superdotados y talentosos se utiliz primero para describir a nios cuyas puntuaciones en las pruebas de inteligencia se
encontraban muy por encima del promedio. La definicin se ha ampliado para incluir a los individuos talentosos
que manifiestan habilidades superlativas en un rea especfica, como lo hace evidente el desempeo u obras
excepcionales. Estos talentosos, por lo regular, no se evalan en las pruebas de inteligencia.

138

Psicologa
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Entre las teoras representativas que establecen los tipos de inteligencia planteadas se encuentran:

En 1904, Charles Spearman: Factor G Inteligencia general; Factores S Habilidades especficas.

En 1938, Louis Thursthone: Anlisis factorial 7 Habilidades mentales primarias.

En 1968, R.B. Catell y J.L Horn: Inteligencia fluida y cristalizada.

En 1977, J.P. Guilford: Teora de la estructura del intelecto (150 factores).

En 1978, R. Sternberg: Enfoque del procesamiento de la informacin.

En 1995, H. Gardner: Teora de las inteligencias mltiples.

TEMA N 4

3. TIPOS DE INTELIGENCIA

UNIDAD III

Sndrome del sabio es la denominacin a los individuos con retraso mental que manifiestan al menos una
habilidad excepcional o notable, en un rea especfica como el arte, la memoria, o la msica, como el manejo
rpido de clculos matemticos sin necesidad de utilizar papel, lpiz o calculadora. Este sndrome poco comn
tiende a ocurrir con mayor frecuencia entre hombres que entre mujeres y entre los diagnsticos de autismo. En
una conferencia, en 1887, J. Langdon Down (1828-1896) describi a un grupo de nios con retraso mental que
exhiban habilidades especiales. Al final, Down fue reconocido por su descripcin del sndrome de Down, pero
en la conferencia de 1887, ofreci una descripcin del sndrome del sabio.

En el marco formulado sobre diversos modos de ser inteligente, proponemos el estudio de la inteligencia de
Rigo D. y Donolo D., 201320, desde tres teoras consolidadas tericas: General, Mltiple y Trirquica, como una
alternativa para entender e investigar los diversos modos de ser inteligente.

Inteligencia general
A inicios del siglo XX, Charles Edward Spearman formul la teora de que la inteligencia se compone de un
factor general y otros especficos. Crey en la existencia de un factor general que interviene en todas las fases
de la conducta humana y atribuy a las capacidades especficas papel determinante en cada actividad. A esta
teora de la inteligencia, la denomin Teora Bifactorial, ya que la inteligencia se compondra tanto del 1) Factor
general (G), que sera hereditario, e intent comprobar que corresponda a una propiedad especfica del cerebro,
una suerte de energa mental a nivel de la corteza cerebral, que vara de un individuo a otro, pero se mantiene
estable, a travs del tiempo; as como del/los 2) Factor especial (Special) (S), que representa la habilidad especfica
de un sujeto frente a determinada tarea, que tambin tendra una localizacin especfica en el cerebro. Por lo
que determin, si bien la inteligencia es hereditaria en cuanto a su Factor G, es posible que la educacin tenga
importante incidencia el Factor S. Entre la perspectiva importante es que define a la inteligencia como una capacidad individual, cuya manifestacin se da en diferentes tipos de situaciones y problemas, para cuya resolucin
se ponen en juego habilidades lgicas y abstractas, tales como las de educir relaciones y correlatos.

Inteligencias mltiples
Una consideracin ms reciente, formulada a finales de siglo XX, propone un fundamento mltiple para entender
la inteligencia. Se trata de la teora de las inteligencias mltiples desarrollada por Howard Gardner, en 1983, en la
20

 IGO, D. yDONOLO, D., 2013. Tres enfoques sobre inteligencia: un estudio con trabajadores manuales. 30(1) I 39-48 I janeiro maro.
R
Ubicado en: http://www.scielo.br/pdf/estpsi/v30n1/05.pdf

139

UNIDAD III
TEMA N 4

cual se plantean tres grupos de perfiles intelectuales: Acadmico: Inteligencia lingstica, la capacidad para usar
las palabras de manera efectiva, sea de manera oral o de manera escrita, y Lgica Matemtica, la habilidad para
utilizar los nmeros de manera efectiva y razonar adecuadamente. Artstico: Inteligencia espacial, la capacidad
para percibir el mundo visual-espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones, Cenestsica,
la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos, as como la facilidad en el uso de las
propias manos para producir o transformar cosas; y Musical, la habilidad de percibir, discriminar, transformar y
expresar las formas musicales. Emocional: Interpersonal, la capacidad de percibir y establecer distinciones en
los estados de nimo, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas; Intrapersonal, el
conocimiento de s mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Y el que recientemente se integra, un cuarto grupo con la denominada Inteligencia naturalista, la capacidad
de reconocer y de clasificar numerosas especies, as como la habilidad para distinguir y categorizar organismos
nuevos o poco familiares.
Estas formulaciones se sustentan en su definicin de inteligencia como un potencial biopsicolgico para procesar informacin, la cual puede ser activada dentro de un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una cultura. Es decir, cada perfil intelectual comprende, por un lado, el dominio de las
habilidades necesarias para la resolucin de problemas, y, por otro lado, las habilidades para encontrar o plantear
nuevos problemas. A su vez, este perfil cambia en situaciones particulares; de hecho, la importancia de cada
inteligencia radica en la utilidad que adquiere en determinados ambientes culturales y sociales.

Inteligencia trirquica
Otra teora importante en el estudio de la inteligencia es la postulada por Sternberg (1985), la propuesta de la
Teora trirquica que nos interesa y que mantiene vigencia en consideraciones tericas ms recientes por parte
del autor y de otros investigadores, con implicancias prcticas en la medicin de la inteligencia. Es una propuesta
que entiende que la capacidad del ser humano se extiende ms all del razonamiento analtico y, en donde la
creatividad y el conocimiento tcito se consideran recursos cognitivos, igualmente vlidos, en el contexto de
las experiencias actuales. De esta forma, la teora entiende que los sujetos cuentan con una amplia variedad de
herramientas y estrategias que se orientan de cara a diversos contextos y condiciones. As como, ver que dos
sujetos acten de modo muy distinto frente a la necesidad de resolver una situacin idntica. En este sentido,
desde una perspectiva Trirquica, Sternberg postula tres tipos de inteligencias que las denominan como creativa,
prctica y analtica.
La inteligencia creativa es la capacidad para ir ms all de lo dado y engendrar ideas nuevas e interesantes. Asociada al pensamiento sinttico, son los sujetos que crean las conexiones con el conocimiento, el cual, a su vez,
pertenece a diferentes campos disciplinarios o contextos, que no son percibidos por otras personas. Igualmente
crean nuevas soluciones para problemas novedosos. La creatividad, asimismo, se relaciona con la innovacin, lo
novedoso, lo original, el inconformismo con lo disponible, la genialidad, el descubrimiento. Por otro lado, la inteligencia prctica es la capacidad para transportar la teora a la prctica, lo cual conlleva la aplicacin, uso, implementacin y puesta en prctica de las ideas. En general, las investigaciones han centrado los estudios en uno de
los aspectos de la inteligencia prctica, el conocimiento tcito, definido como un saber implcito que se aprende,
a travs de la experiencia en contextos particulares de actividades genuinas. Por ltimo, la inteligencia analtica
es la capacidad para analizar y evaluar ideas, resolver problemas y tomar decisiones. Ms especficamente, est
implicada cuando se emplean los componentes del procesamiento de la informacin en la comparacin, contraste y valoracin de los pensamientos, en una consideracin de problemas que se definen por ser familiares, poco
novedosos, de naturaleza fundamentalmente abstracta y de formato estructurado y bien definido. Asimismo,
es interesante estudiar las relaciones de inteligencia entre expertos y novatos, por cuanto se considera que las
habilidades lgicas tienden a decrecer con la edad y crece la inteligencia prctica ese modo de saber hacer que
se desprende del saber que est ms relacionado con la inteligencia analtica o general, tal cual lo confirman los
estudios de Gottfredson (2002) y Sternberg (2000).

140

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

4. DETERMINANTES HEREDITARIOS Y AMBIENTALES DE LA INTELIGENCIA

De esta ltima, si la inteligencia es heredada, parece lgico suponer que la proximidad de dos CI ser mayor
cuanto mayor sea la carga gentica que las dos personas comparten (por ejemplo, dos hermanos tendrn probablemente CI ms prximos que dos personas sin vnculo familiar). Los estudios realizados han confirmado esta
hiptesis: la correlacin entre el CI de gemelos idnticos se sita entre el 80% y el 95%, mientras que en el caso
de gemelos no idnticos o simples hermanos, desciende hasta cerca del 50%, o hasta el 25% para los primos,
etc. Esta correlacin baja de forma significativa en el caso de gemelos o hermanos que viven separados (por
ejemplo, por haber sido adoptados al nacer). Sin embargo, los estudios con nios adoptados (gemelo o no) arrojan una mayor correlacin de los CI de stos con sus madres biolgicas que con los de sus madres adoptivas.

TEMA N 4

Feldman R. (1998)21 indica que los primeros estudios sobre la inteligencia humana son debido a Francis Galton,
quien considera a sta como una capacidad innata de cada individuo, que hereda de sus padres y que no se
modifica durante la vida. El presente autor apoy estas afirmaciones estudiando las relaciones de parentesco
entre hombres clebre: de casi mil ejemplos estudiados, un 31% tenan padres clebres, un 41% hermanos,
un 25% abuelos, tos entre otros. Los estudios posteriores sobre la heredabilidad de la inteligencia han seguido
dos caminos: experimentacin directa con animales, y estudios con humanos que intentan encontrar relaciones
entre cocientes intelectuales de parientes prximos.

UNIDAD III

De acuerdo con si existe una respuesta para la pregunta acerca del grado en que la inteligencia se ve influida por
la herencia y por el ambiente, respondemos que no existe una respuesta absoluta.

Queda claro que la herencia es uno delos factores decisivos en la inteligencia, pero con matices: como que los
estudios con gemelos, en los ltimos cincuenta aos, las muestras siguen siendo pequeas (y los resultados
de los estudios, por tanto, poco significativos). En cualquier caso, la diferencia entre hermanos que comparten
entorno y hermanos que no lo hacen, muestra que los factores ambientales tienen tambin unas repercusiones
evidentes. De acuerdo con Barn R., parece probable que durante las ltimas dcadas hayan ocurrido cambios
masivos de la herencia humana, puede considerarse que este aumento obedece slo a factores ambientales,
entre los que se encuentra el estilo de vida, en la dieta y en las oportunidades de educacin para millones de seres humanos. As, el caso de los estudios sobre privacin y enriquecimiento ambiental ofrece evidencia en favor
del importante papel desempeado por los factores ambientales. Con respecto de la privacin, se ha encontrado
que la inteligencia puede disminuir por la ausencia de ciertas formas de estimulacin ambiental al inicio de vida.
En trminos de enriquecimiento, sacar a los nios de ambientes estriles y restringidos y colocarlos en escenarios ms favorables, parece mejorar su crecimiento intelectual. Un concepto importante a citar es la teora de
la confluencia, propuesta por Zajonc (1975, 1986), que sugiere que el crecimiento intelectual de cada individuo
depende en buena media del ambiente intelectual en el que se desarrolle. Un nio primognito se beneficia del
hecho de que por cierto tiempo, hasta que nazca otro nio, vive con dos adultos que le proporcionan un ambiente intelectual relativamente beneficioso. En contraste, el nio que nace en segundo lugar vive con dos adultos
que dividen su atencin con el otro nio, por lo que el nivel promedio de su ambiente intelectual se diluye en
cierto grado. Esos efectos se hacen mayores para el nio que nace en tercer lugar, y continan creciendo a medida que aumentan el nmero de hijos de una familia.
Desde esta perspectiva, los programas diseados para enriquecer el ambiente intelectual de los nios que
provienen de ambientes empobrecidos pueden producir resultados benficos. En resumen, definitivamente no
debe considerarse a la herencia como una especie de grillete biolgico ni como una excusa para descuidar a los
nios que estn en riesgo, debido a la pobreza, los prejuicios o la negligencia.

21

FELDMAN, R. (1999). Psicologa. 3.a Edicin, Mxico: Mc Graw Hill Interamericana Editores. UC: 150/F36

141

UNIDAD III

ACTIVIDAD FORMATIVA N 4
Determine la importancia de los procesos psicolgicos superiores, realizando un informe diagnstico
sobre el uso de dichos procesos, demostrando dominio del tema, claridad y coherencia.

TEMA N 4

INSTRUCCIONES:
1.

Elija uno de los procesos psicolgicos superiores: conciencia, pensamiento, lenguaje o inteligencia.

EJEMPLO: Sueo
2.

 bique un estudio o una investigacin en la que se haya observado uno de los procesos psicolgicos de
U
su eleccin.

EJEMPLO:
Estudio sobre la conciencia-sueo: Peter Tripp, un disc jockey de radio, se mantuvo hasta las 200 horas
despierto para la caridad y nunca se recuper completamente de ello, a nivel psicolgico.
Era el ao 1959, y DJ Peter Tripp acogi Sus resultados de la semana.
Durante el espectculo, lanzaron una llamada a thon de March of Dimes.
Tripp qued despierto en el aire durante 200 horas, que es ms de ocho
das. Para mantener la estela a thon de fiar y llamar la atencin por la
causa, la estacin de radio puso un stand de difusin transparente en
Times Square. Cualquier neoyorquino poda caminar por all y verlo, en
ese momento, fue el perodo ms largo sin dormir en el expediente. Tripp
no solo hizo ello para la caridad, sino que tambin lo hizo para ayudar a su
carrera. La estacin de radio contrat a un psiclogo para monitorear a
Tripp ampliamente. La temperatura corporal de Tripp comenz a caer y l
comenz a ser paranoico. En el cuarto da, Tripp corri a la calle y el personal tuvo que perseguirlo y arrastrarlo de nuevo a la cabina de transmisin. l estaba oyendo voces y alucinando.
En el ltimo da, que supervisan su cerebro, encontraron que estaba en sueo REM, mientras se encontraba
despierto y era esencialmente una locura en ese punto. Sorprendentemente, l todava era capaz de hacer el
show, pero pensaron que era un impostor de Peter Tripp, no el verdadero. Tras la estela a thon, durmi durante
24 horas seguidas.
Diagnstico. Peter Tripp, por no dormir, present: alucinaciones, conductas agresivas, se desubicaba en el tiempo y
espacio. Despus del estudio, l lleg a tener cambios de personalidad permanentes que llevaron a su divorcio.
Para mayor referencia, puede visualizar el vdeo Secrets of sleep Sleep deprivation Peter Tripp Pt 1 of 2.Tiempo:
8 minutos y 56 segundos.
https://www.youtube.com/watch?v=0BCTLO9hfXE
3. Analice el caso en el cual se evidencia el proceso psicolgico superior elegido, desde un punto de vista
terico.
EJEMPLO: La importancia del sueo
La cantidad de horas que se necesita dormir, vara segn la persona y la edad, siendo el promedio de ocho horas,
una cantidad muy distinta al promedio de horas que duerme un universitario. Algunas personas quedan bien
con seis horas y otras necesitan diez, pero lo importante es cmo la persona siente que es su sueo ms que
la cantidad de horas que duerme.

142

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

Cuando se duerme poco, se puede estar acostumbrado a sentir cansancio y sueo, pensando que esto es debido al exceso de estudio o de actividades.

Irritabilidad y mal humor

Depresin

Cansancio y somnolencia diurna

Dolor de cabeza

Hipersensibilidad

Menos capacidad para concentrarse y retener nueva informacin

Menor capacidad creativa

Menos capacidad para manejar el estrs

Menos capacidad para defenderse de enfermedades

TEMA N 4

UNIDAD III

Dormir es una necesidad fisiolgica y, como tal, puede tener consecuencias negativas si no es bien atendida.
Las personas que duermen menos de lo que debieran, usualmente presentan:

Si una persona duerme sistemticamente menos de lo que necesita, las consecuencias pueden ser importantes. El dficit de sueo a largo plazo se relaciona con la diabetes, un mal funcionamiento del sistema inmune,
obesidad y problemas cognitivos (dificultades para almacenar y mantener informacin en la memoria). El sueo
ininterrumpido es importante para los procesos de aprendizaje, de resolucin de problemas, de almacenaje de
informacin y de procesamiento de emociones que ocurren durante la etapa de sueo REM.
4.

D alternativas de solucin frente al problema presentado.

EJEMPLO: Considerando que en el sueo MOR es donde se repara nuestra funcin fisiolgica del cuerpo, debemos emplear hbitos adecuados para dormir:
A. El horario. Fije un horario estable para ir a la cama y para despertarse. Si por alguna razn excepcional (por
ejemplo, el fin de semana), trasnocha ms de lo previsto, no se levante al da siguiente excesivamente
tarde. De esta forma, aunque pasar sueo un da, no alterar el ciclo sueo/vigilia al que su organismo
est acostumbrado y podr funcionar con normalidad durante el resto de la semana.
B. El dormitorio. Procure que su dormitorio sea cmodo, mantngalo bien ventilado y con una temperatura
agradable (aproximadamente unos 22C), aislado de ruidos y luz. Utilice un colchn confortable y, en caso
de usar almohada, que sta no sea muy alta.
C. Ejercicio. Mantngase activo. Haga ejercicio moderado con regularidad, ya que favorece el descanso,
ayudndonos a liberar tensiones. Pero no lo haga tres horas antes de ir a dormir, pues a corto plazo tiene
un efecto activador.
D. Actividades al querer dormir. No utilice la cama para ver la televisin, para escuchar la radio o hacer
trabajos de oficina. Tampoco lea nada que le obligue a estar muy concentrado. Su cama ha de ser primordialmente un lugar para dormir.
E. Postura y ropa. Adopte una postura fsica correcta, y duerma con ropa cmoda que no le moleste ni apriete.

143

TEMA N 4

UNIDAD III

Esquema del informe escrito:

144

INFORME SOBRE _______________


Ejemplo: Informe sobre estudio de caso de Peter Tripp
1. Introduccin (Objetivo general del trabajo y presentacin
de temas).
2. Desarrollo: Presentacin del caso de estudio o investigacin
(de cualquiera de los procesos psicolgicos superiores:
conciencia-sueo, pensamiento, lenguaje o inteligencia).
Anlisis del caso de acuerdo con el resultado del diagnstico
que presenta. Alternativas de solucin frente al problema
presentado.
3. Conclusiones (Mnimo dos)
4. Bibliografa

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

NOTA: Determina la evaluacin de tu trabajo realizado, revisando los criterios que se muestran en la
presente lista de cotejo, para que logres el mejor desempeo.

Evidencia
ptima

moderada

Evidencia

dbil

Evidencia

evidencia

Indicadores

No hay

Criterios

Introduccin

Presenta el objetivo general y de las partes del trabajo.

Desarrollo

Presenta un caso de estudio o investigacin de un proceso


psicolgico superior.
Redacta el anlisis de acuerdo con el resultado del
diagnstico que presenta.

Presenta las alternativas de solucin frente al problema


presentado.

Conclusiones

Sintetiza lo aprendido del tema, mnimo dos conclusiones.

Bibliografa o web
grafa

Realiza las referencias bibliogrficas o las web grafas.

Calidad ]del escrito

Presenta el trabajo, segn los criterios que se evidencian


en la lista de cotejo y con adecuada ortografa.

TEMA N 4

Escalas

UNIDAD III

RUBRICA DETERMINA LA EVALUACIN DE TU TRABAJO

SUB TOTAL
NOTA VIGESIMAL

145

UNIDAD III
TEMA N 4

LECTURA SELECCIONADA N 2

Tome Mejores Decisiones


En alguna ocasin ha tomado una mala decisin
que luego dese cambiar? A menos que haya vivido una vida encantada, seguramente lo ha hecho. Y
como las decisiones a veces tienen consecuencias
importantes, esos errores en el juicio pueden resultar
demasiado costosos. Dada la vasta complejidad del
mundo y la diversidad de opciones que solemos enfrentar, es poco probable que alguien pueda brindarle
un sistema perfecto para tomar decisiones correctas.
No obstante se presenta una gua para aumentar las
posibilidades de que muchas de sus decisiones sean
correctas, o al menos de fuentes de error o sesgo
como sea posible:
1. 
No confi en su memoria, o recele de lo disponible.
Cuando tomamos decisiones, slo podemos hacerlo
sobre la base de la informacin de que disponemos
Tenga cuidado! La informacin que viene con ms
facilidad a la mente no siempre es la ms til o reveladora. Por ende, cuando enfrente una decisin importante, estimule su memoria de varias maneras y,
si el tiempo lo permite, consulte documentos o fuentes escritos antes de proceder. La memoria nos hace
malas jugadas, y pude ser riesgoso tomar una decisin basndonos en una rpida revisin de la misma.

146

medida que sea posible, cuestione todas las anclas


propuestas.
3. 
Sea flexible o no se enamore de sus decisiones.
Tomar decisiones requiere esfuerzo, as que, una
vez que las tomamos, tendemos a mostrar un gesto
de alivio y aferrarnos a ellas, a piedra y lodo. Luego,
sin saber cmo, ya hemos invertido demasiado para
dejarlas. En otras palabras, podemos quedar atrapados en una situacin en que tendramos que cambiar
nuestra decisin inicial y terminar las prdidas, pero
en cambio continuamos el camino a la ruina o al menos a los resultados negativos No permita esto que
le suceda! Siempre es difcil admitir un error, pero
hacerlo suele ser mejor que aferrarnos a un curso de
accin que slo genera prdidas.
4. 
Considere todas las opciones o siempre es
mejor media naranja que nada?

2. 
No tome las situaciones al pie de la letra o
cuestione todo lo establecido.

Cuando una toma de decisin, debe elegir entre las


opciones de las que dispone. Pero, precisamente cules son? A menudo, no estn todas sobre la
mesa cuando comienza, por lo que una estrategia til
consiste en empezar por obtener tanta informacin
como pueda y luego utilizarla para generar tantas opciones potenciales como sea posible. Proceder as, a
menudo, sugiere opciones o cursos de accin que no
haba considerado al principio.

En muchas situaciones en que debe tomar decisiones, el escenario est montado antes de que usted
entre en escena. El precio pedido por una casa o un
automvil es establecido por el vendedor, el nmero
de reuniones de un comit ya ha sido determinado
por su presidente, y as sucesivamente. Aunque no
siempre puede cambiar esos hechos, al menos debe
reconocerlos por lo que son y cuestionar si tienen
sentido. Si no hace esas preguntas, quiz este aceptando esas anclas de manera implcita y slo podr
ofrecer pequeos ajustes a ellas Esto puede ser un
error!, y puede llevarle a decisiones que irn en contra de sus intereses. De modo que siempre y en la

Por ejemplo, suponga que dos cocineros estn preparando platillos que requieren una naranja, pero slo
hay una disponible Qu deben hacer? La respuesta
obvia es que la corten en mitad. Pero Qu sucede
si uno de los cocineros slo necesita el jugo y el otro
slo la cscara? Ahora existe una opcin muy diferente: dar el jugo a uno delos cocineros y la cscara al
otro. Este tipo de opcin integrativa, a menudo no es
evidente a primera vista y slo una consideracin cuidadosa la puede sugerir. Una buena regla a seguir es
entonces la siguiente: nunca asuma que las opciones
con las que empez son las nicas de que dispone o
las mejores que puede tener.

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

UNIDAD III

GLOSARIO DE LA UNIDAD III

Algoritmo
Una regla que garantiza una solucin para un tipo de problema especfico.

Autoconciencia
Una mayor atencin en uno mismo como objeto social o en los propios valores o actitudes.

TEMA N 4

Alteraciones del lenguaje


Cualquier deficiencia sistemtica en el modelo en que las personas hablan, escuchan, escriben, leen, que interfiera su competencia comunicativa.

C
Coeficiente Intelectual - CI.
Valor numrico que refleja el grado en que el puntaje de un individuo en una prueba de inteligencia lo aparta del
promedio de gente de su misma edad.
Conceptos
Categoras mentales para objetos o hechos que son similares en ciertos aspectos.
Conciencia
Apreciacin que tiene una persona de sus sentimientos, sensaciones y pensamientos en un momento dado.
Creatividad
Actividad cognoscitiva que da por resultado formas nuevas o novedosas de considerar o resolver los problemas.

D
Desorden afectivo estacional
Depresin experimentada durante los meses de invierno, supuestamente por la falta de exposicin a la luz solar.
Diferencias individuales
Diferencias que permiten distinguir a los individuos.

E
Edad mental
Nivel tpico de inteligencia propio de personas de una edad cronolgica determinada.
Ensoacin
Forma de conciencia que implica fantasas, generalmente espontneas, que ocurren mientras una persona est
despierta.
Eufemismo
Una palabra o frase aceptable o inofensiva, utilizada en lugar de una que es inaceptable u ofensiva.

147

UNIDAD III

F
Factor g
Factor terico general nico que explica la capacidad mental.
Fonema
En el lenguaje hablado, las unidades de sonido ms pequeas caractersticas de dicho lenguaje.

TEMA N 4

G
Gramtica
Conjunto de normas de una lengua que nos permite comunicarnos con los dems y comprenderlos.

H
Heurstica
Reglas mentales empricas que nos permiten tomar decisiones y hacer juicios de manera rpida y eficiente.
Heurstico de la disponibilidad
Regla cognoscitiva emprica en que se juzga la importancia o probabilidad de varios hechos, sobre la base de la
facilidad con que vienen a la mente.
Heurstico de la representatividad
Regla emprica mental que sugiere que, entre ms se parezca un hecho u objeto a los ejemplos tpicos de algn
concepto o categora, ms probable es que pertenezca a ese concepto o categora.
Heurstico de anclaje y ajuste
Una regla emprica cognoscitiva para tomar decisiones en que la informacin existente es aceptada como punto
de referencia, pero luego se ajusta a la luz de varios factores.

I
Inteligencia
Capacidad para comprender el mundo, pensar en forma racional y emplear los recursos de manera efectiva
cuando se enfrentan desafos.
Inteligencia cristalizada
Informacin, habilidades y estrategias que las personas han aprendido por medio de la experiencia y que pueden
aplicarse en situaciones de solucin de problemas.
Inteligencia componencial
Capacidad de pensar de manera analtica.
Inteligencia contextual
Capacidad para adaptarse a un ambiente cambiante.
Inteligencia experiencial
Capacidad para formular nuevas ideas o para combinar informacin aparentemente no relacionada.
Inteligencia fluida
Refleja las capacidades de razonamiento memoria y procesamiento de la informacin.

148

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

L
UNIDAD III

La comunicacin no verbal
Se refiere a todas aquellas seas o seales relacionadas con la situacin de comunicacin que no son palabras
escritas u orales.
La comunicacin verbal
Tambin llamada comunicacin oral, tiene la capacidad de utilizar la voz para expresar lo que se siente o piensa,
a travs de las palabras.

TEMA N 4

Lenguaje
Formado por un conjunto de sonidos bsicos, llamados fonemas, unas unidades elementales de significado, los
morfemas y la gramtica, compuesta a su vez de la semntica (significados) y la sintaxis (las normas de ordenacin de las palabras).

M
Morfema
Unidad significativa ms pequea de una lengua, puede ser una palabra o un fragmento de una palabra.

N
Ncleo Supraquiasmtico
Parte del hipotlamo que parece jugar un papel importante en la regulacin de los ritmos circadianos.

P
Pensamiento
Manipulacin de la informacin en la forma de imgenes mentales o conceptos.
Pensamiento convergente
Pensamiento que aplica el conocimiento existente y las reglas de la lgica como punto de partida para la solucin
correcta de un problema.
Pensamiento divergente
Pensamiento que se aleja de las soluciones o conocimientos convencionales en un esfuerzo por desarrollar nuevas soluciones para un problema.
Pensamiento lateral
Se refiere a la tcnica que permite la resolucin de problemas de una manera indirecta y con un enfoque creativo. Es una habilidad mental adquirida que busca una solucin mediante mtodos no ortodoxos, que normalmente seran ignorados por el pensamiento lgico.
Procesamiento automtico
Procesamiento de informacin con un mnimo de atencin consciente.
Procesamiento controlado
Procesamiento de informacin con niveles relativamente elevados de atencin consciente.
Prototipo
Los mejores o ms claros ejemplos de varios objetos o estmulos en el mundo fsico.

149

TEMA N 4

UNIDAD III

Prueba de inteligencia
Batera de medidas usadas para determinar el nivel de inteligencia de una persona.
Puntaje de coeficiente intelectual
Medida de la inteligencia que toma en cuenta la edad mental y la edad cronolgica de un individuo.
Psicologa cognoscitiva
Sub campo de la Psicologa que se ocupa del estudio de los procesos mentales ms elevados como el pensamiento, el conocimiento y la toma de decisiones.

R
Ritmo circadianos
Cambios biolgicos internos que ocurren diariamente.

S
Semntica
Conjunto de normas mediante el cual extraemos el significado de los morfemas, las palabras y las frases de una
lengua, estudio del significado.
Sintaxis
Normas para combinar las palabras de una lengua en frases gramaticalmente correctas.
Solucin de problemas
Implica esfuerzos por desarrollar o elegir entre varias respuestas para alcanzar las metas deseadas.

T
Teora de la confluencia
Sugiere que el CI tiende a disminuir de acuerdo con el orden de nacimiento en una familia: los primognitos
tienden a tener un CI superior al del hermano que nace en segundo lugar y, as, sucesivamente.
Teora tridica de la inteligencia
eora que afirma la existencia de tres grandes aspectos de la inteligencia: el componencial, el experiencial, y el
contextual.
Toma de decisiones
El proceso de elegir entre varios cursos de accin u opciones.

150

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

BARN, R., 1996. Psicologa. 3a. Edicin, Mxico: Editorial Prentice Hall. UC: 150/B24.

CARRILLO, M., RAMREZ, P. y MAGA, V., 2013. Neurobiologa del sueo y su importancia: antologa para
el estudiante universitario. Recuperado de: http://www.medigraphic.com/pdfs/facmed/un-2013/un134b.pdf.

COON, D., 1999. Psicologa. 8. Edicin. Mxico: Editorial International Thomson Editores.

Damasio Antonio: Bsqueda por comprender la conciencia. Neurociencia (28 de Agosto de 2015) Reference
page in APA. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=cqXMORKPQGA.

DAVIS, S., y Palladino, J., 2008. Psicologa. Mxico: Pearson Educacin.

ESCURRA, L., DELGADO, A. y QUEZADA, R., 2001. Estilos de pensamiento en estudiantes de la U.N.M.S.M.
Revista de investigacin, Vol. 4 N 1, Julio 2001. Ubicado en: http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/psico/article/view/5004.

FELDMAN, R., 1999. Psicologa. 3a. Edicin, Mxico: Mc Graw Hill Interamericana Editores. UC: 150/F36.

GANGOSO, Z., 1999. Investigaciones en resolucin de problemas en ciencias. Argentina: Universidad Nacional de Crdova, V4 (1), pp. 7-50,1999. Ubicado en: http://www.if.ufrgs.br/ienci/artigos/Artigo_ID46/v4_n1_
a1999.pdf.

LAHEY, B., 2007. Psicologa. 9a. Edicin, Mxico: Mc Graw Hill Interamericana Editores. UC: 150/L16/2007.

RIGO, D. y DONOLO, D., 2013. Tres enfoques sobre inteligencia: un estudio con trabajadores manuales.
30(1) I 39-48 I janeiro maro. Ubicado en: http://www.scielo.br/pdf/estpsi/v30n1/05.pdf.

SAMAT, J., 1999. Psicopatologa de la conciencia. Recuperado de: http://www.uccuyo.edu.ar/ucc3/images/


archivos/filosofia/biblioteca/contribuciones/PSICOPATOLOG%C3%8DA_DE_LA_CONCIENCIA.pdf.

STEPHEN, D. y JOSEPH, P. (2008). Psicologa. 5a. Edicin. Mxico: Pearson Educacin. UC: 150/D31/2008.

TEMA N 4

UNIDAD III

BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD III

151

UNIDAD III
TEMA N 4

AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD III

1. Lea el enunciado y las alternativas correspondientes, segn el tema de conciencia. Luego marque la alternativa que estime correcta.
 Un self, un Yo que se presenta involuntariamente en nuestras mentes, en la que nos indica que somos

dueos de nuestra mente, es como la sensacin que experimenta uno mismo y no la persona que puede
estar a su lado.
A)

Damasio, A.

B)

Feldman, R.

C)

Davis S. y Palladino J.

D)

Scott Fitzgerald

E) Samat, J.

2. Lea el enunciado y las alternativas correspondientes, y complete, segn el tema La conciencia, luego
marque la alternativa que estime correcta.
__________________la manera como no concentramos nuestra atencin en nosotros mismos, comparamos nuestro estado actual con metas y valores.
A)

Ensoacin privada

B)

La teora de control de la autoconciencia

C)

Procesamiento automtico

D) Ensoacin

E) Procesamiento controlado

3. Lea con atencin las siguientes afirmaciones, identificando si la proposicin es verdadera o, si es falsa.
Luego marque la alternativa que estime correcta, en relacin del tema de conciencia.

152

I.

Los ritmos o ciclos innatos de actividad biolgica interna llamados ritmos circadianos.

II.

Narcolepsia es un sndrome cuya etiologa se encuentra en la alteracin o disritmia circadiana,


provocada por el brusco cambio de fase en el ciclo noche-da.

III.

La autoconciencia es un componente importante en la autorregulacin de la conducta.

A) VVV

B) FFF

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

C) FVF

D) VVF

E) VFV

UNIDAD III

4. Relacione los trminos de la columna izquierda con sus respectivos representantes de la columna derecha. Luego determine la respuesta correcta en relacin del tema Orgenes de la Psicologa.
Se caracteriza por ondas cerebrales relativamente rpidas y de bajo voltaje. Esta etapa en
realidad es una transicin entre la vigilia y el
sueo.

a.

Fase 2 del sueo

II.

Se caracteriza por un patrn de ondas ms


lento y regular. No obstante, se producen
interrupciones momentneas de ondas muy
puntiagudas a las que se denomina husos del
sueo, como consecuencia de la configuracin.

b.

Fase 1 del sueo

III.

Las ondas cerebrales pierden velocidad y aparecen crestas ms altas y valles ms bajos en
el patrn de ondas.

c.

Fase 3 del sueo

A)

(I, a) (II, b) (III, c)

B)

(I, b) (II, c) (III, a)

C)

(I, a) (II, c) (III, b)

D)

(I, b) (II, a) (III, c)

E) (I, c) (II, a) (III, b)

TEMA N 4

I.

5. Lea con atencin las siguientes afirmaciones, identificando si la proposicin es verdadera o, si es falsa.
Luego marque la alternativa que estime correcta, en relacin del tema de pensamiento.
I.

Segn COON, D., 1998, el pensamiento es un proceso mental que implica la manipulacin de
informacin en forma de imgenes o conceptos y que se infiere a partir de nuestra conducta.

II.

De acuerdo con DAVIS, S., y PALLADINO, J., 2008, la psicologa cognoscitiva es una rama de la
Psicologa que examina el pensamiento: las formas en que conocemos y comprendemos el mundo,
resolvemos problemas, tomamos decisiones, combinamos informacin de la memoria y experiencia
actuales.

III.

Segn BARN, R., 1996 el pensamiento o cognicin es el procesamiento mental de la informacin


(imgenes, conceptos, palabras, reglas y smbolos).

A)

VVV

B)

FFF

153

UNIDAD III

C) FVF

D)

VVF

E)

VFV

TEMA N 4

6. Lea con atencin las siguientes afirmaciones, identificando si la proposicin es verdadera o, si es falsa.
Luego marque la alternativa que estime correcta, en relacin del tema de pensamiento.
I.

As como las imgenes visuales permiten examinar la informacin almacenada en la memoria y


responder preguntas, tambin ayudan a planear un curso de accin.

II.

Los conceptos son categoras mentales para objetos, hechos, experiencias o ideas que son similares
entre s, en uno o ms aspectos. Los conceptos juegan un papel central en nuestra tarea de
comprender el mundo que nos rodea y representarlo mentalmente.

III.

Las imgenes son el proceso de clasificar informacin en categoras significativas. En su forma ms


bsica, la formacin de conceptos se basa en la experiencia con instancias positivas y negativas.

A) VVV

B) FFF

C)

D) VVF

E) VFV

FVF

7. Identifique la expresin que mejor complete la idea inconclusa, segn el tema Lbulos cerebrales. Luego
marque la alternativa que estime correcta.
_____________________en este modelo hace una analoga entre las formas de gobierno que existen en el
mundo y la manera de pensar de las personas, l indica que si existen determinadas formas de gobierno
es porque existen personas que piensan as.

154

A)

Estilo ejecutivo

B)

Pensamiento abstracto

C)

Pensamiento analgico

D)

Pensamiento convergente

E)

Autogobierno mental

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

8. Relacione los trminos de la columna izquierda con sus respectivas funciones de la columna derecha.uego
determine la respuesta correcta en relacin del tema de pensamiento.
a.

Enfoque innatista: Noam


Chomsky

II.

El desarrollo humano se produce mediante procesos de


intercambio y transmisin del conocimiento en un medio
comunicativo y social (la cultura). Es decir, la transmisin
de los conocimientos de la cultura se realiza, a travs del
lenguaje.

b.

Enfoque cognitivo: Piaget

III.

Afirmaba que los nios estn biolgicamente predispuestos a aprender palabras y el uso de la gramtica.
Nacemos con el equipo necesario y el sistema operativo, las experiencia aporta los programas.

c.

Enfoque sociocultural:
Vygotsky

A)

(I, a) (II, b) (III, c)

B)

(I, b) (II, a) (III, c)

C)

(I, a) (II, c) (III, b)

D)

(I, b) (II, c) (III, a)

E) (I, c) (II, a) (III, b)

TEMA N 4

Plantea una teora gentica y formal del conocimiento,


segn la cual el nio debe dominar la estructura conceptual del mundo fsico y social para adquirir el lenguaje.

UNIDAD III

I.

9. Lea el enunciado y las alternativas correspondientes, segn el tema de pensamiento. Luego marque la
alternativa que estime correcta.
Es un trastornos ms o menos exclusivamente de la comprensin y/o produccin del lenguaje (oral y
escrita), que observamos en un individuo que tiene conservados los rganos que permiten la fonacin y
los elementos neuronales que los controlan, y que son consecuencia de una lesin cerebral circunscrita.
A) Dislexia
B) Dislalia

C) Disfemia

D) Afasia

E)

Disfasia

155

TEMA N 4

UNIDAD III

10. Relacione los trminos de la columna izquierda con sus respectivas funciones de la columna derecha,
luego determine la respuesta correcta en relacin del tema de pensamiento.

I.

Propuesta por Zajonc (1975, 1986) sugiere que el


crecimiento intelectual de cada individuo depende,
en buena meddia, del ambiente intelectual en el que
se desarrolle. Un nio primognito se beneficia del
hecho de que por cierto tiempo, hasta que nazca otro
nio, vive con dos adultos que le proporcionan un
ambiente intelectual relativamente beneficioso.

a.

Teora de las inteligencias mltiples - Howard


Gardner

II.

Es una propuesta que entiende que la capacidad del


ser humano se extiende ms all del razonamiento
analtico, y en donde la creatividad y el conocimiento
tcito se consideran recursos cognitivos igualmente
vlidos en el contexto de las experiencias actuales.

b.

Teora de la confluencia

III.

Establece la definicin de inteligencia como un


potencial biopsicolgico para procesar informacin, la
cual puede ser activada dentro de un marco cultural
para resolver problemas o crear productos que tienen
valor para una cultura.

c.

Teora inteligencia trirquica - Sternberg (1985)

A)

(I, a) (II, b) (III, c)

B) (I, b) (II, a) (III, c)

156

C)

(I, a) (II, c) (III, b)

D)

(I, b) (II, c) (III, a)

E) (I, c) (II, a) (III, b)

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

UNIDAD IV

ASPECTOS PSICOLGICOS EN LAS ORGANIZACIONES.


DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD IV

Al finalizar la unidad, el estudiante elabora un organizador del conocimiento sobre los mtodos de investigacin de la Psicologa y la Neurociencia del comportamiento humano en el
desarrollo durante la vida.

157

CONTENIDOS
Tema N 1 : Personalidad y
comportamiento anormal
1 Personalidad

1.1 Definiciones

1.2 Enfoques tericos

1.3 Enfoques de personalidad

vinculados al trabajo

1.4 Test psicolgico de la


personalidad

2 Comportamiento anormal

2.1 Definicin de

2.2 Definicin de disfuncin

2.3 Criterios de anormalidad

2.4 Modelos de

comportamiento Anormal

comportamiento anormal

Tema N 2: Psicologa del


individuo en sociedad.
1 Psicologa social y cultura
2 Formacin de impresiones
3 Juicios sociales: atribucin de

causas a comportamientos
4 Actitudes
5 Relaciones interpersonales.

Tema N 3: Psicologa de la salud


1 Definicin
2 Estrs y enfermedad.

Afrontamiento del estrs.


3 Influencia del estilo de vida.

Tema N 4: Psicologa
organizacional y empoderamiento
personal
1 Psicologa organizacional:

Psicologa de los recursos humanos, organizacional y de los factores humanos.


2 Liderazgo
3 Empoderamiento personal

psicolgico: Definicin.
Dimensiones

158

ACTIVIDADES FORMATIVAS
(habilidades y actitudes)
Lea, analice un caso e identifique
el trastorno de personalidad que se
solicita.
Elabore un ejemplo o un caso
respecto al tema formacin de
actitudes, que implica: crianza infantil,
presin de grupo, medio masivo de
comunicacin y disonancia cognitiva.
Lea, analice un caso identificando
cada una de las etapas del estrs.
Considerando la importancia de
los aspectos psicolgicos en las
or-ganizaciones, exponga sus
conocimientos de forma escrita
mediante cuadros, los aspectos
tericos de la personalidad y su
relacin con la psicologa de la salud,
organizacional, demostrando dominio
terico y argumentativo.

SISTEMA DE EVALUACIN
(Tcnicas y Criterios)
Procedimientos e indicadores a evaluar.
Anlisis de caso.
Conocimientos e informacin.
Expresin de ideas y dominio terico y
argumentativo.
Orden y presentacin de material.
Uso del lenguaje asertivo.
Criterios de exposicin de conocimientos de forma escrita mediante cuadros,
los aspectos tericos de la personalidad
y su relacin con la psicologa de la
salud, organizacional, demostrando
dominio terico y argumentativo.
Conocimiento y preparacin del tema.
Expresin desde un punto de vista
personal.
Estructura y orden.
Uso formal del len-guaje.

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

RECURSOS:
Videos:
Tema N 1: Perfil psicpata Tiempo: 3 minutos - 56 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=ocQ0-swb98A
Diapositivas elaboradas por el docente
Tema N 2: Cambia tu manera de pensar y cambiars tu mundo Tiempo: 2 minutos - 52 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=Udgjd5y9xIc
Diapositivas elaboradas por el docente
Tema N 3: Qu es el estrs? Sntomas causas. Tiempo: 8 minutos 35 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=erbctxP9yWI
Diapositivas elaboradas por el docente
Tema N 4: Las guilas, Rene Mantecn cpsula de motivacin Tiempo: 4 minutos- 36 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=G_aOngE5_IQ
Diapositivas elaboradas por el docente

DIAPOSITIVAS ELABORADAS POR EL DOCENTE:


Lectura complementaria:
Lectura Seleccionada N 1
CLONINGER, C. 2003. Albert Einstein. Teoras de la personalidad. Mxico: Editorial Pear-son Prentice Hill. pp. 230
Lectura seleccionada N 2
ROBBINS, S. 1999. Herb Kelleher: El carismtico lder de Southwest Airlines. Comportamiento organizacional. Madrid: Editorial
Pearson Educacin. pp. 373

Instrumento de

evaluacin

Rbrica de evaluacin

159

BASICA
DAVIS, S.; PALLADINO, J. 2008. Psicologa. 5ta. ed. Mxi-co: Pearson Prentice Hall.
Ubicado en: Biblioteca UC: 150/D31/2008.
COMPLEMENTARIA
ARAGONS, J.; AMRIGO, M. 2010. Psicologa Ambiental. Madrid: Ediciones Pirmide.
Ubicado en: Biblioteca UC: 155.9/P87
BARLOW, D.; DURAND, V. 2003. Psicopatologa. Espaa: Editorial Thomson. Ubicado en:
Biblioteca UC: 616.89/B24/2003.
CHIAVENATO, I. 2009. Comportamiento organizacional. Mxico D.F: Editorial McGraw
Hill Educacin. Ubicado en: Biblioteca UC: 658.30013/Ch548/2009.
CHIAVENATO, I. 2009. Gestin del talento humano. Mxico D.F: Editorial McGraw Hill
Educacin. Ubicado en: Biblioteca UC: 658.3/CH548/2009
CLONINGER, S. 2003. Teoras de la personalidad. Mxico: Pearson Prentice Hill. Ubicado
en: Biblioteca UC: 155.2/C71
FEIST, J.; FEIST, G. 2007. Teoras de la personalidad. Ma-drid. McGraw Hill
Interamericana. Ubicado en: Biblio-teca UC: 155.264/F35/2007

Bibliografa (Bsica y

Complementaria)

FURNHAM, A. 2011. Psicologa organizacional. Mxico: Alfaomega Oxford University


Press. Ubicado en: Biblioteca UC: 158.7/F97/2011
MILLN, T. 2006. Trastornos de la personalidad en la vida moderna. Madrid: Elsevier
Masson. Ubicado en: Bibliote-ca UC: 616.858/M58
MYERS, D. 2005. Psicologa Social. Mxico: McGraw Hill Interamericana. Ubicado en:
Biblioteca UC: 155.92/M48/2005
OBLITAS, L. 2010. Psicologa de la salud y calidad de vida. Mxico: Editorial Cengage
Learning Ubicado en: Biblioteca UC: 150/P88
ROBBINS, S. 2010. Introduccin al comportamiento orga-nizativo. Madrid: Editorial
Pearson Educacin. Ubicado en: Biblioteca UC: 658.3/R71I
ROBBINS, S. 1999. Comportamiento organizacional. Ma-drid: Editorial Pearson Educacin.
Ubicado en: Biblioteca UC: 658.30013/R71/1999
ROSINSKI, P. 2008. Coaching y cultura. Mxico: Gran Al-dea Editores. Ubicado en:
Biblioteca UC: 658.3/R84/2008
SALAZAR, J.; MONTERO, M.; MUOZ C.; SNCHEZ, E.; SANTORO, E.; VILLEGAS,
J. 2008. Psicologa social. Mxi-co: Editorial Trillas. Ubicado en: Biblioteca UC: 302.19/
S17/2008
VALLEJO, R. 2006. Introduccin a la Psicopatologa y la Psiquiatra. Barcelona: Editorial
Elsevier Masson. Ubicado en: Biblioteca UC: 616.89/V23.
VELSQUEZ, M 2006. Psicologa del trabajo en la organi-zacin. Mxico: Limusa Noriega
Editores Hill Interameri-cana.. Ubicado en: Biblioteca UC: 158.7/V39/2006

160

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

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http://cociepsi.blogspot.com/2012/10/una-sonrisa-reduce-el-estres.html
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ESPUNY, C.; GONZALES, J. 2011. Actitudes y expectativas del uso educativo de las redes
sociales en los alumnos universitarios. Universidad Oberta de Catalunya. Recupe-rado de:
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SEELBACH, G. 2012. Teoras de la personalidad. Recupe-rado de:
http://www.aliatuniversidades.com.mx/bibliotecasdigitales/pdf/Psicologia/Teorias_de_la_
personalidad.pdf.

161

UNIDAD IV
TEMA N 1

TEMA N 1:
PERSONALIDAD Y COMPORTAMIENTO ANORMAL
En la presente unidad, comenzaremos a comprender la personalidad con las formas caractersticas, relativamente permanentes, que diferencian a las persona, es decir, aquellos comportamientos que nos llevan actuar de
modo consistentes y predecibles en situaciones diversas y por lo que nos hacen nico a cada uno de nosotros.
Por otro lado, cabe indicar que hemos estudiado hasta el momento a las personas como individuos alejados del
contexto social en el que viven de los otros, pero la gente vive son otras personas, siendo su aprendizaje que
deviene de los otros, sus motivos ms significativos son sociales, por ello, entraremos al mundo de la psicologa
del individuo en sociedad. Otro tema importante, es la importancia de la psicologa de la salud determinando las
relaciones entre las variables psicolgicas y la salud, entre ella consideramos el estrs y el estilo de vida. Y, por
ltimo, desarrollaremos la importancia que tiene el trabajo en nuestras vidas, no es sorprendente que desde
hace mucho tiempo la psicologa industrial / organizacional se concentra en todos los escenarios laborales y en
la propia naturaleza de estos ambientes.

1. PERSONALIDAD
Definiciones
De acuerdo con la revisin de DAVIS, S. y PALLADINO, J. (2008), el trmino personalidad se deriva de la palabra en latn persona, que significa mascara. En las antiguas Grecia y Roma, los actores usaban las mscaras
para expresar las caractersticas de personalidad de los papeles que representaban. Las mscaras facilitaban al
pequeo nmero de actores desempear todos los papeles que la representacin requera. Segn COON, D.
(1998), la mayora de los psiclogos considera la personalidad como los patrones de comportamientos nicos y
relativamente estables de una persona.
En relacin con MONTAO, M., PALACIOS, J. y GANTIVA, C. (2009)22, se refiere que desde la perspectiva psicolgica se ha venido definiendo el concepto de personalidad; por ejemplo, LEAL, VIDALES y VIDALES (1997)
plantean la personalidad desde tres miradas diferentes, las cuales son: a) organizacin total de las tendencias
reactivas, patrones de hbitos y cualidades fsicas que determinan la efectividad social del individuo; b) como un
modo habitual de ajustes que el organismo efecta entre sus impulsos internos y las demandas del ambiente; y
c) como un sistema integrado de actitudes y tendencias de conductas habituales en el individuo que se ajustan
a las caractersticas del ambiente.
De igual manera, ALLPORT, G asume que la personalidad se refiere a la integracin de todos los rasgos y caractersticas del individuo que determinan una forma de comportarse, es decir, que la personalidad se forma en
funcin del desarrollo del individuo, a partir de las caractersticas ambientales, biolgicas y sociales que explican,
modulan y mantienen su comportamiento. A partir de las caractersticas definidas anteriormente, stas se relacionan con algunos trminos que son primordiales en lo que al estudio de la personalidad se refiere, por lo cual
se describirn dos trminos que darn sustento al concepto de personalidad: el temperamento y el carcter.
Segn ALLPORT, G., el temperamento es un fenmeno naturalmente emocional, es decir, que se puede presentar a causa de factores genticos o hereditarios, pues los individuos reaccionan de manera rpida e intensa
ante la estimulacin ambiental y por tanto su estado puede fluctuar de acuerdo a las exigencias del medio.
Respecto del segundo trmino que compone el concepto de personalidad, se encuentra el carcter, que es un
22

162

 n relacin a MONTAO, M.; PALACIOS, J., GANTIVA, C. 2009. Teoras de la personalidad. Ubicado en: http://www.redalyc.org/
E
pdf/2972/297225531007.pdf

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

trmino de origen griego (carcter marca), ya implicaba en su mundo clsico aquello que uno desea ser. Este aspecto tico se universaliz, denotando desde siempre lo distintivo de una persona o tambin de un grupo o nacin.

El enfoque de tipo

TEMA N 1

De acuerdo con CLONINGER, S. (2003)23, se describen los enfoques de la personalidad como:

UNIDAD IV

El carcter es entendido como el grado de organizacin moral que posee un individuo y que se fundamenta a
travs de los juicios de valor y de una evaluacin tica que se hace de la personalidad, depende en gran medida
de la propia experiencia de cada individuo, debido a que cada persona se ve influenciada por diferentes factores
que ocurren a su alrededor; por tanto como lo plantea LLUS (2002) el carcter controla, modifica, corrige y autorregula la actividad de los individuos, a fin de poder dar respuestas satisfactorias a las exigencias del medio.
El carcter es una combinacin de sentimientos, valores y sentimientos que un individuo va adquiriendo a lo
largo de su desarrollo a travs de la interaccin, condiciones y circunstancias externas, adems difiere en cada
individuo, de acuerdo con su forma o punto de vista, de interpretar la realidad humana.

Propone que la personalidad tiene un nmero limitado de categoras distintas. Los tipos de personalidad se han
propuesto desde la antigedad hasta los tiempos modernos. En la Grecia antigua, Hipcrates describi cuatro
tipos bsicos de temperamento: sanguneo (optimista, esperanzado), melanclico (triste, deprimido), colrico
(irascible) y flemtico (aptico). Tales tipos de personalidad son categoras de gente con caractersticas similares.
Un pequeo nmero de tipos es suficiente para describir a toda la gente. Cada persona es o no miembro de un
tipo de categora.
El enfoque de rasgo
Con frecuencia, la naturaleza se nos presenta con transiciones ms graduales. Por tanto, los investigadores de
la personalidad prefieren por lo general las mediciones cuantitativas. Tales mediciones le dan a cada persona una
calificacin que puede variar desde muy baja hasta muy alta o alguna a la mitad. Un rasgo de la personalidad es
una caracterstica que distingue a una persona de otra y que ocasiona que una persona se comporte de manera
ms o menos consecuente. Se puede decir que un individuo tiene algn grado de un rasgo, desde poco hasta
mucho. Una persona pudiera ser muy amigable, extremadamente segura y moderadamente atltica, mientras
que otra pudiera tener diferentes rasgos. Los rasgos son muy utilizados en las descripciones cotidianas de la
personalidad, y muchos psiclogos los encuentran tiles tambin.
El enfoque de factores
Algunos investigadores han examinado de manera estadstica qu puntajes de rasgos tienden a estar correlacionados y con esa base han propuesto amplios factores de personalidad. stos difieren de la mayora de los rasgos
por ser ms amplios. Al igual que otros rasgos, son cuantitativos; la gente recibe una calificacin, en lugar de
simplemente ser colocada dentro de uno u otro tipo de categora. Cattell, R. (1957) propuso un grupo de 16 factores bsicos de la personalidad. Otros investigadores han encontrado que tan slo cinco JOHN (1990) o incluso
tres factores EYSENCK (1990) son suficientes para describir las dimensiones esenciales de la personalidad. Los
factores son, en muchos estudios, concebidos como derivados de variables biolgicas subyacentes, que a veces
podramos identificar con ms precisin.
En conclusin, de acuerdo con CLONINGER, S. (2003), los investigadores de la personalidad han dedicado un
gran esfuerzo en identificar las formas en que los individuos difieren entre s, entre las formas de describir las
diferencias individuales.

23

 LONINGER, S. 2003. Teoras de la personalidad. Tercera Edicin. Pearson Educacin. Mxico. Ubicado en: http://angelicahr.com/wp-conC
tent/uploads/2015/02/Teorias-de-la-Personalidad.pdf

163

TEMA N 1

UNIDAD IV

Cuadro N 12: Tipos, rasgos y factores de la personalidad

Descripcin de la personalidad
TIPOS

Tipo de pertenencia es una cuestin de todo o nada (una variable cualitativa). Una persona
pertenece a una y slo a una categora. Tericamente, un pequeo nmero de tipos describe a
todos. Una persona encaja en un solo tipo.

RASGOS

Los puntajes de los rasgos son variables continuas (cuantitativas). Una persona recibe un puntaje
numrico para indicar en qu medida posee un rasgo. En teora, existe un gran nmero de rasgos
que describen a todos. Una persona puede ser descrita con cada rasgo.

FACTORES

Los puntajes de los factores tambin son variables continuas (cuantitativas). Una persona puede
recibir un puntaje numrico para indicar cunto posee de un factor. En teora, un pequeo nmero
de factores describe a todas las personas. Una persona puede ser descrita con cada factor.

Fuente: Masha Glvez V.

ENFOQUES TERICOS
Perspectiva psicodinmica de la personalidad
De acuerdo con el terico ms importante de este paradigma de la Psicologa (Sigmund Freud, 1856-1939), la
conducta de una persona es el resultado de fuerzas psicolgicas que operan dentro del individuo y que, por lo
general, se dan fuera de la conciencia. Es decir, el autor desarroll una teora de la personalidad que pona nfasis
en los factores inconscientes. Segn la idea antes expuesta, la persona posee tres estructuras que aparecen durante el desarrollo de la vida; la primera de ellas corresponde a lo que se ha denominado Ello, la nica estructura
que se encuentra presente en el nacimiento y es totalmente inconsciente, se interesa en satisfacer los deseos
del nio con el fin de evitar el dolor.
En esta parte del desarrollo, el nio solo tiene dos maneras de obtener placer, las acciones reflejas y la fantasa.
La segunda estructura planteada por Freud es el Yo, el que se encuentra entre lo consciente y lo preconsciente
que busca satisfacer los deseos del ello en el mundo externo; se diferencia de ste en que, en lugar de actuar
de acuerdo con el principio del placer (satisfaccin inmediata), acta bajo el principio de realidad. Por medio del
razonamiento inteligente, el yo busca demorar la satisfaccin de los deseos del ello hasta que se pueda garantizar la gratificacin de la manera ms segura posible. Cuando la persona llega a la edad adulta no solo busca
la satisfaccin de deseos sino que empieza a entrar en juego el componente moral, lo cual se ha denominado
Sper Yo, este cumple las veces de guardin moral, entonces tiene la funcin de vigilar al yo para conducirlo
hacia las acciones morales socialmente aceptadas. Teniendo en cuenta lo anterior, Freud plantea que la personalidad se desarrolla en la medida en que una persona logra satisfacer los deseos sexuales durante el curso de
su vida, es decir, que la personalidad est determinada por la manera en que se aborda cada una de las etapas
psicosexuales.
Las etapas psicosexuales son cinco y las vivencias en cada una de ellas dan cuenta de un posible perfil de personalidad. Siendo estas etapas:
Oral (0 a 18 meses). Se caracteriza porque el nio obtiene placer a travs de succionar el pecho de la madre y
masticar los alimentos meses ms tardes. En este caso los nios que obtienen buena gratificacin durante esta
etapa tienden a ser adultos optimistas, crdulos y confiables, mientras que los que no son satisfactoriamente
gratificados tienden a ser pesimistas, sarcsticos, discutidores y hostiles.
Etapa anal (18 meses a los 3 aos). Esta etapa el placer del nio est concentrado en el ano y lo experimenta a
partir de la expulsin y retencin de heces fecales. Se cree que los hijos de padres estrictos en el entrenamiento
de control de esfnteres tienden a ser autodestructivos, obstinados, mezquinos y excesivamente ordenados
durante la edad adulta.

164

Psicologa
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Perspectiva cognoscitiva social de la personalidad

TEMA N 1

Etapa de latencia (6 aos hasta los 12 o 13 aos). Freud crea que en esta etapa el inters por el sexo disminuye y los nios pueden jugar con los otros nios del mismo sexo sin experimentar ninguna dificultad. Finalmente de los 13 aos en adelante Freud describe la etapa genital, momento en el cual se despiertan los impulsos
sexuales permitiendo que el adolescente satisfaga todos los deseos reprimidos durante la niez, las personas
que logran abordar satisfactoriamente esta etapa, desarrollan un muy buen sentido de responsabilidad y preocupacin por los dems.

UNIDAD IV

Etapa flica (3 a 6 aos). Es una etapa muy importante porque es este el momento en que los nios empiezan
a descubrir sus genitales, entonces se apegan mucho ms al progenitor del sexo contrario mientras que experimentan sentimientos de rivalidad con el progenitor del mismo sexo. Complejo de Edipo y Electra. Las personas
que no reciben suficiente gratificacin durante esta etapa tienden a mostrarse como egostas, vanidosos, con
baja autoestima, tmidos y con sentimientos de minusvala durante la edad adulta.

Esta teora plantea que la conducta est guiada por la manera como se piensa y se acta frente a una situacin.
Sin embargo, no deja de lado las contingencias que ofrece el ambiente inmediato ante cualquier situacin. En
palabras de Bandura (1977), la personalidad es la interaccin entre cognicin, aprendizaje y ambiente; de igual
manera juegan un papel importante las expectativas internas de los individuos, pues el ambiente influye en la
manera de comportarse y por tanto modifica las expectativas del individuo ante otras situaciones respecto a su
comportamiento, teniendo en cuenta que las personas se ajustan a unos criterios o estndares de desempeo
que son nicos a la hora de calificar un comportamiento en diversas situaciones. Es decir, la persona establece
respuestas en combinacin de factores, incluyendo al ambiente y a las cogniciones del individuo, interactan
para producir una conducta particular. Estos factores no son independientes, operan juntos y se influyen entre
s. Esta idea, conocida como determinismo recproco, nos dice que la persona, el ambiente y la conducta se
influyen entre s.
Otro concepto importante, central de la Teora de Bandura, es la autoeficacia, las creencias de una persona acerca de sus destrezas y habilidades para realizar ciertas conductas. Entre mayor sea el sentido de autoeficacia de
una persona, ms confianza tendr en su habilidad para manejar los retos de la vida. Por lo tanto, de acuerdo con
el cumplimiento o no de las expectativas, se dice que las personas que alcanzan grandes niveles de desempeo
interno desarrollan una actitud llamada autoeficacia, entendida como la capacidad de manejar las situaciones de
manera adecuada para generar resultados deseados. Para Bandura se presenta cuatro fuentes de informacin que
influyen en la autoeficacia, la primera es el desempeo pasado (xito o fracaso). La segunda es observar a otros
en situaciones similares, y advertir las consecuencias que experimentan. El efecto de observar a otros depende
de factores como la semejanza de uno con la persona observada. Tercero, la persuasin verbal, afecta los niveles de autoeficacia; su efecto depende de la honradez y el nivel de pericia de la persona que trata de persuadir.
Por ltimo, la cuarta es que la autoeficacia se relaciona con la activacin fisiolgica. Por ejemplo, asociamos los
estados emocionales aversivos con un mal desempeo, percepcin de incompetencia o de fracaso.
Perspectiva humanista de la personalidad
Un grupo de tericos, llamados psiclogos humanistas, se oponen a las creencias bsicas de las teoras psicodinmicas y conductistas. Se enfocan en el presente y en la personalidad saludable. An ms, consideran
que las percepciones de los individuos, acerca de los eventos, son ms importantes que las percepciones del
terico del aprendizaje o el terapeuta. Por esas razones, a menudo se les llama psiclogos fenomenolgicos. La
fenomenologa es el estudio de la experiencia tal como ocurre. Esta teora de la personalidad, a diferencia del
psicoanlisis, considera que el ser humano no debe ser comprendido como resultado de conflictos ocultos e
inconscientes sino que tiene una motivacin positiva y que, conforme a cmo evoluciona en la vida, el hombre
va logrando obtener niveles superiores de funcionamiento, teniendo en cuenta que la persona es responsable de
sus propias actuaciones y por ende de las consecuencias que le sobrevienen. Dos de los tericos importantes
de esta compresin de la personalidad son Abraham Maslow, Carl Rogers y Gordon Allport.
Abraham Maslow (1908-1970) establece la crtica, que las perspectivas psicodinmicas y conductistas eran
incompletas porque hacan hincapi en la experiencia de la niez temprana o porque vean a la gente como

165

UNIDAD IV
TEMA N 1

cautiva de su ambiente. Plantea que los seres humanos tenemos un conjunto de necesidades denominadas
bsicas que se organizan en jerarqua. Empieza con las fisiolgicas y avanza a la seguridad, amor, pertenencia, y
autoestima. Una vez que se satisfagan ejercen una gran influencia sobre nuestro comportamiento. Un trmino
determinante es la autorrealizacin que implica hacer uso pleno y explotacin de talentos, capacidades y potencialidades. En otras palabras es la necesidad de desarrollar el pleno potencial.
Carl Rogers (1902-1987) comparta la creencia de Maslow acerca de que en la gente la bondad es innata y que
est orientada hacia el crecimiento, el desarrollo y la realizacin personal. Lo que es ms, crea que hay una
tendencia inherente del organismo a desarrollar todas sus capacidades de modo que sirvan para mantener o
mejorar a la persona. Un concepto central es el Yo dado que es el sentido que tenemos de nosotros mismos,
por lo general es consciente y accesible. Otro es el autoconcepto que estable la percepcin de habilidades y
comportamientos y caractersticas propias. Rogers indicaba que actuamos de acuerdo con nuestro autoconcepto. Asimismo, estableci que las personas tienen una fuerte necesidad de ser amada y de experimentar afecto.
Sin embargo, en ocasiones la gente experimenta afecto que es condicional: slo se proporciona si realiza
comportamientos que son aprobados por los otros. Rogers contrast esta consideracin condicional con lo que
llamo consideraciones positiva incondicional, en la cual una persona es aceptada por lo que es, no por lo que
otros quisieran que fuese.
Cuadro N13: Principales perspectivas sobre personalidad

Perspectiva

Representantes

Fortalezas

Debilidades

Psicodinmica

Sigmund Freud

Usa estudio de caso para proporcionar una


evaluacin a profundidad de los individuos,
se enfocan en la importancia de los procesos
y conflictos inconscientes como los factores
clave en el desarrollo de la personalidad.

Utiliza conceptos que son


difciles de definir y estudiar;
exagera la importancia del
desarrollo temprano.

Humanista

Maslow, Carl Rogers

Agrega un centro de atencin cognoscitivo a


las explicaciones de la teora de aprendizaje
de la personalidad.

Usa conceptos, como el


de autorrealizacin que
son difciles de definir y
medir; adopta una visin
abiertamente optimista de la
naturaleza humana.

Cognoscitiva
social

Alberto Bandura,
Julin Rotter

Agrega un centro de atencin cognoscitivo a


las explicaciones de la teora del aprendizaje
de la personalidad.

No parece explicar las


amplias consistencias del
comportamiento; no explica
las influencias genticas en
la personalidad.

Fuente: Masha Glvez V.

ENFOQUES DE PERSONALIDAD VINCULADOS AL TRABAJO


De acuerdo con el artculo de GLVEZ, M., MINGOTE, J. y MORENO, B. (2010)24, se establece un anlisis de
interaccin entre salud mental y trabajo en la que proyecta diferentes trastornos de la personalidad bajos los
criterios diagnsticos DSM-IV.
Desde el Grupo A (Raros o excntricos)
Primero, planteando la descripcin del presente grupo de trastornos, se caracteriza por un patrn penetrante de
cognicin (por ejemplo de sospecha), expresin (como un lenguaje extrao) y relacin con otros (con conductas
24

166

MINGOTE, J.; MORENO, B. 2010. El paciente que padece un trastorno de personalidad en el trabajo. Ubicado en: http://scielo.isciii.es/pdf/
mesetra/v56n220/original3.pdf

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

Cuadro N 14: Trastorno paranoide en el trabajo

UNIDAD IV

de aislamiento por ejemplo) anormales. Incluye al trastorno paranoide de la personalidad, esquizoide y esquizotpico. Los trastornos del grupo A son quizs algunos de los de mayor dificultad de manejo en el lugar de trabajo
incluso, en ocasiones, su gravedad impide una correcta insercin laboral. La expresividad de su sintomatologa,
sin embargo, suele permitir su reconocimiento, deteccin y diagnstico.

Conducta aparente: Impresiona de vigilante, desconfiado.


Conducta interpersonal: Frecuentes quejas, hipersensible a la crtica (compaero y supervisor).
Estilo cognitivo: Suspicaz conspirador (en las relaciones laborales interpersonales).
Mecanismo de defensa: Proyeccin.

Fuente: Mingote J. y Moreno B. (2010)

TEMA N 1

Percepcin de s mismo: Incapacidad de percibir los propios errores (con los dems).

Cuadro N 15: Trastorno esquizoide en el trabajo


Conducta aparente: Aptica, baja de energa, pereza en el trabajo, reservado.
Conducta interpersonal: Distanciamiento de las relaciones sociales, aislamiento social del grupo de trabajo, restriccin de
la expresin emocional.
Estilo cognitivo: Empobrecido, mnimamente introspectivo.
Percepcin de s mismo: Pueden variar desde complacientes a faltos de vitalidad en casos extremos.
Mecanismo de defensa: Intelectualizacin.

Fuente: Mingote J., Moreno B. (2010)

Cuadro N 16: Trastorno esquizotpico en el trabajo


Conducta aparente: Excntrica o extravagante.
Conducta interpersonal: Aislamiento social, ansiedad ante desafos sociales.
Estilo cognitivo: Desde rumiador a desconcertado
Percepcin de s mismo: Desamparado, con falta de sentido en el trabajo y en la vida.
Mecanismo de defensa: Anulacin.

Fuente: Mingote J., Moreno B. (2010)

Desde el Grupo B (Emotivos y dramticos)


Estos trastornos se caracterizan, en ocasiones, por un patrn penetrante de violacin de las normas sociales,
comportamiento impulsivo, emotividad excesiva y grandiosidad. Presentan con frecuencia acting-out (exteriorizacin de sus rasgos), que puede conducir a expresivos enfados, comportamiento auto-abusivo y arranques
de rabia. Incluye el trastorno histrinico, narcisista, antisocial y lmite de la personalidad.

167

UNIDAD IV

Cuadro N 17: Trastorno histrinico en el trabajo


Conducta aparente: Afectada, teatral.
Conducta interpersonal: Sociales pero dependientes del refuerzo ajeno. Demandantes de atencin, seductores.
Estilo cognitivo: Caprichoso, centrado en el detalle externo, no en el fondo
Percepcin de s mismo: Sociable.
Mecanismo de defensa: Disociacin.

TEMA N 1

Fuente: Mingote J., Moreno B. (2010)


Cuadro N 18: Trastorno narcisista en el trabajo
Conducta aparente: Arrogante, pomposo.
Conducta interpersonal: Manipulador, explorador.
Estilo cognitivo: Atencin a las obligaciones del otro.
Percepcin de s mismo: xageracin de las propias habilidades.
Mecanismo de defensa: Racionalizacin.

Fuente: Mingote J., Moreno B. (2010)


Cuadro 19: Trastorno antisocial en el trabajo
Conducta aparente: Impresiona de valiente y/o temerario.
Conducta interpersonal: Beligerante, hipersensible a la crtica, provocador.
Estilo cognitivo: Implicado o incluso fantico. Patrones rgidos.
Percepcin de s mismo: Competitivo, dominante.
Mecanismo de defensa: Acting out.

Fuente: Mingote J., Moreno B. (2010)


Cuadro N 20: Trastorno lmite en el trabajo
Conducta aparente: Impulsivo, catico, desorganizado.
Conducta interpersonal: Vulnerabilidad a la opinin ajena, comportamiento impredecible, manipulativo.
Estilo cognitivo: Patrn de frecuentes cambios.
Percepcin de s mismo: Inquieto, conflictivo.
Mecanismo de defensa: Regresin.

Fuente: Mingote J., Moreno B. (2010)

Desde el Grupo C (Ansiosos o temerosos)


Este grupo se caracteriza por un patrn penetrante de temores anormales, incluyendo relaciones sociales,
separacin y necesidad de control. Incluye el trastorno de la personalidad dependiente, por evitacin y obsesivo-compulsivo.

168

Psicologa
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Cuadro N 21: Trastorno dependiente en el trabajo

Conducta interpersonal: Sumisin, dependencia.


Estilo cognitivo: Crdulo, ingenuo.
Percepcin de s mismo: Inepto, inadecuado.
Mecanismo de defensa: Introyeccin.

UNIDAD IV

Conducta aparente: Incompetente, desamparado, vulnerable.

Fuente: Mingote J., Moreno B. (2010)

Conducta aparente: Cauteloso, alerta, tmido.


Conducta interpersonal: Aislamiento socio-profesional.

TEMA N 1

Cuadro N 22: Trastorno evitativo en el trabajo

Estilo cognitivo: Distrado, indeciso.


Percepcin de s mismo: Rechazado.
Mecanismo de defensa: Fantasa.

Fuente: Mingote J., Moreno B. (2010)


Cuadro N 23: Trastorno obsesivo en el trabajo
Conducta aparente: Disciplinado, perfeccionista, tenaz, meticuloso en su trabajo.
Conducta interpersonal: Respetuoso, recto, normativo.
Estilo cognitivo: Esquemas mentales rgidos, inflexibilidad ante el cambio.
Percepcin de s mismo: Escrupuloso, ordenado, auto-exigente.
Mecanismo de defensa: Formacin reactiva.

Fuente: Mingote J., Moreno B. (2010)

TEST PSICOLGICO DE LA PERSONALIDAD


Entre los materiales psicolgicos que se presentan es:
El inventario multifsico de personalidad de minnesota - MMPI. El presente instrumento fue elaborado y
publicado por STRAKE HATHAWAY y MCKINLEY, J. ambos en la Universidad Minnesota. Se caracteriza por ser
un inventario de autorreporte de personalidad. Siendo el propsito del MMPI el ayudar a diagnosticar trastornos
psicolgicos como la depresin y la esquizofrenia.
El inventario de personalidad de California - IPC. Sobre la base del MMPI se establece otros inventarios de
personalidad incluyendo el IPC. Las veinte escalas de este inventario, como las de dominio, responsabilidad y
sociabilidad, se han utilizado para predecir el desempeo acadmico, para entender el liderazgo, para estudiar al
individuo en varias ocupaciones y para estudiar la personalidad de los consumidores de drogas.
Tests proyectivos. Tcnicas de evaluacin, los individuos responden a estmulos ambiguos o no estructurados.
En algunas pruebas proyectivas, los individuos responden a manchas de tinta, inventan historias acerca de
imgenes, se expresan a s mismos dibujando o completando oraciones como Pienso que otras personas
Como no hay repuestas correctas o que sean los mejores, los defensores de las pruebas proyectivas creen que
a los examinados les resulta difcil falsear sus respuestas. Estas respuestas reflejan aspectos inconscientes
de la personalidad, los cuales no son revelados en respuestas a los reactivos ms obvios de los inventarios de
autorreportes. Entre las cuales se presentan:

169

TEMA N 1

UNIDAD IV

Test de apercepcin temtica (TAT). Se ha utilizado para medir la motivacin de logro y para la prediccin de
estas.
Test de Rorschach. Es un test de manchas, RORSCHACH, H. (1921), quien derram tinta en un pedazo de papel
y luego lo dobl a la mitad, creando de esta forma un patrn simtrico, entre las cuales cinco de las lminas aparecen en negro, blanco y gris; las cinco lminas restantes incluyen varios colores. El paciente tiene que describir
lo que ve en cada uno y luego, se codifica las respuestas, determinando informacin sobre la personalidad. Entre
las interpretaciones es la confianza excesiva en el color que indica comportamiento impulsivo, pues la gente
deprimida suele utilizar pocos colores.

2. COMPORTAMIENTO ANORMAL
DEFINICIN COMPORTAMIENTO ANORMAL
En referencia de DAVIS, S., y PALLADINO, J. (2008, p. 518)25, se considera como anormal el comportamiento
cuando son inusuales en trminos estadsticos, no son aprobados por la sociedad y causan angustia a la persona o interfieren con su habilidad para funcionar.

DEFINICIN DE DISFUNCIN
DAVIS, S., y PALLADINO, J. (2008, p. 518), sostiene que disfuncional es un trmino empleado para describir
comportamientos adversos al funcionamiento diario del individuo
BARLOW, D. y DURAND, V. (2003, p. 2)26 refieren que la disfuncin psicolgica es una ruptura del funcionamiento cognitivo, emocional o conductual.

CRITERIOS DE ANORMALIDAD
Segn DAVIS, S., y PALLADINO, J. (2008), a lo largo del tiempo varios criterios se han empleado para distinguir
entre el comportamiento normal y el anormal. Lo ms utilizados para alcanzar una distincin son la rareza estadstica, interferencia con el funcionamiento normal, angustia personal y desviacin de las normas sociales.
Rareza estadstica. Una forma habitual para definir el comportamiento anormal es determinar cun frecuente es
entre la poblacin. El sentido literal de anormal es lejos de la norma. Por lo tanto, es un comportamiento que
no aparece muy seguido. Por ejemplo: Un seor que revise su cocina 26 veces para ver si est apagada, sera
considerado anormal.
Interferencia con el funcionamiento normal. El comportamiento es disfuncional cuando interfiere con la habilidad de
la persona para realizar sus actividades diarias. Todos experimentamos algn grado de ansiedad cada da, pero
imagine un nivel de ansiedad que lo incapacite para hablar en presencia de otros o le impida salir de su casa. Tal
grado de ansiedad es disfuncional porque interfiere con la actividad diaria y afecta a quienes dependen de usted.
Un comportamiento disfuncional es considerado como anormal.
Angustia. El criterio de angustia es til cuando el trastorno se acompaa por incomodidad. Imaginemos la angustia padecida por quien siente que los dems quieren atraparlo o por una persona deprimida que considera
al suicidio como nica solucin. Sin embargo, la angustia personal no siempre acompaa al comportamiento

170

25

DAVIS, S.; PALLADINO,, J. 2008. Psicologa. Mxico. Pearson Educacin

26

BARLOW, H.; DURAND, V. 2003. Psicopatologa. Espaa: Editorial Thomson.

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

Desviacin de las normas sociales. Todos los grupos sociales, desde un vecindario hasta la sociedad, deciden qu
comportamientos son aceptables entre sus miembros. Las directrices resultantes llamadas normas sociales,
diferencian los aceptables de los inaceptables. Las normas se registran en leyes; por ejemplo, prohben pagar
con cheques sin fondos. Muchas normas sociales no tienen una forma escrita; sin embargo, influye las opiniones
que tenemos acerca del comportamiento de otros y guan el nuestro.

TEMA N 1

Las normas sociales se relacionan con el comportamiento anormal, dependiendo del contexto, es decir, cundo
y dnde ocurren, ciertos comportamientos son considerados como inaceptables. En otras palabras, van contra
la norma o son anormales. Las normas difieren entre grupos y tambin cambian a lo largo del tiempo.

UNIDAD IV

anormal. Por ejemplo, una mujer que increpa a sus adversarios invisibles en las calles, no le angustiaba su propio
comportamiento, ella deseaba que la dejaran sola. Por lo tanto, con el criterio de angustia personal, no hubiera
sido considerada como anormal, pero si se aplica el criterio de rareza estadstica, su comportamiento si hubiera
sido anormal.

MODELOS DE COMPORTAMIENTO ANORMAL


Considerando a DAVIS, S., y PALLADINO, J. (2008), ciento de aos atrs muchas personas crean que el comportamiento anormal apareca cuando una persona estaba poseda por demonios. Quienes se comportaban
de forma bizarra a menudo eran sujetos a brutales tratamientos diseados para echar fuera a los demonios. La
creencia en fenmenos sobrenaturales proporcionaba una forma de comprender los trastornos y tambin sugera posibles tratamientos.
En un esfuerzo por identificar y explicar los comportamientos anormales, los psiclogos adoptan modelos, o
punto de vista generales sobre las causas de tales comportamientos. Los modelos sealan los sntomas ms
importantes, dirigen la atencin a sus causas probables, y sugiere posibles tratamientos. Los modelos se organizan bajo dos encabezados generales: el modelo mdico y los modelos psicolgicos.
Modelo mdico. Punto de vista de que los trastornos mentales son como las enfermedades fsicas y tienen causas orgnicas subyacentes.
Modelos psicolgicos. Destacan la importancia del funcionamiento mental, experiencias sociales e historias de
aprendizaje, al tratar de explicar las causas de los comportamientos anormales.
El modelo psicodinmico. Es una perspectiva que deriva los trastornos psicolgicos de los conflictos inconscientes relacionados con el sexo o la agresin.
El modelo conductual. Enfoque que atribuye los trastornos psicolgicos a comportamientos aprendidos que
siguen los principios del condicionamiento clsico y operante o del modelamiento.
El modelo cognoscitivo. Posicin que considera al pensamiento como el elemento clave en la causa de los
trastornos psicolgicos.
Cultura y trastornos. El modelo sociocultural, destaca el rol de las influencias sociales y culturales en la frecuencia, diagnstico y concepcin de los trastornos psicolgicos. Factores como la pobreza, discriminacin
promueven un clima que ampla la posibilidad de que aparezcan trastornos psicolgicos.

171

TEMA N 1

UNIDAD IV

Cuadro N 24: Descripciones y ejemplos de las categoras principales de los trastornos enlistados en el DSM-IV-TR

TIPO DE TRASTORNO

DESCRIPCIN Y EJEMPLOS

Trastornos diagnosticados por primera vez


en la infancia, niez o adolescencia

Estos trastornos aparecen antes de la adultez, e incluyen retardo mental,


trastorno de dficit de atencin con hiperactividad (TDAH), trastorno autista y
ansiedad por separacin.

Delirio, demencia y trastornos amnsicos

Trastornos caracterizados por una deficiencia significativa en la cognicin como


resultado de una condicin mdica o por el consumo de una sustancia. El
delirio es un estado de confusin de la conciencia, la demencia se identifica por
deficiencias mltiples en el funcionamiento intelectual, incluyendo deficiencias
en la memoria. Los trastornos amnsicos afectan a la memoria pero no otro
funcionamiento.

Trastorno relacionado con sustancias

Trastornos que resultan del consumo excesivo y persistente de sustancias que


alteran la mente como alcohol, anfetaminas o cocana.

Esquizofrenia y otros
trastornos psicticos

La esquizofrenia presenta sntomas como delirios, alucinaciones y deterioro del


nivel previo de la capacidad para funcionar a lo largo de por lo menos seis meses
(ejemplo: la esquizofrenia catatnica y la paranoide).

Trastornos del estado de nimo

Trastornos que llevan a los extremos en el estado de nimo, por lo cual, las
personas sienten una tristeza desproporcionada o euforia elevada o fluctan
entre estos extremos; la categora incluye el episodio depresivo mayor y al
trastorno bipolar (antes conocido como maniaco depresivo).

Trastornos de ansiedad

La ansiedad se manifiesta en fobias, trastorno de ansiedad generalizada,


trastorno de pnico, trastorno obsesivo-compulsivo o trastorno de estrs
postraumtico.

Trastornos somatoformes

Sntomas fsicos como la parlisis causa angustia o deterioro significativo, pero


no tiene explicacin mdica. Los ejemplos incluyen trastorno de somatizacin e
hipocondriasis.

Trastornos disociativos

Trastornos caracterizados por un cambio sbito en las funciones integradas de


conciencia, memoria, identidad o percepcin, incluyen amnesia disociativo, fuga
disociativo y trastorno de identidad disociativo (personalidad mltiple).

Trastornos sexuales y de identidad de


gnero

Trastornos que incluyen las parafilias, caracterizadas por la excitacin ante el uso
inusual de objetos, actividades o situaciones, y disfunciones sexuales como la
inhibicin de orgasmos, la categora tambin incluye al trastorno de identidad de
gnero.

Trastornos de personalidad

Patrones inflexibles de experiencia interna y comportamiento que se inician en


la adolescencia o en la adultez temprana, son estables a lo largo del tiempo,
resistentes al tratamiento y llevan a la angustia o al deterioro; la categora incluye
el trastorno de personalidad antisocial y el de personalidad paranoide.

Fuente: Davis y Palladino (2008, p. 523)

VDEO N 1
Visualice el siguiente vdeo Perfil psicpata que le ayudar a comprender algunas conductas. Duracin
3 minutos y 56 segundos.
https://www.youtube.com/watch?v=ocQ0-swb98A

172

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

Lea, analice un caso e identifique el trastorno de personalidad que se solicita.

INSTRUCCIONES:

TEMA N 1

1. Lea usted el siguiente caso de Mary Reynolds, de Personalidad mltiple o trastorno de identidad disociativo.

UNIDAD IV

ACTIVIDAD FORMATIVA N 1

Mary naci en Inglaterra, pero posteriormente se traslad a


los EEUU. Se la describe como una joven melanclica,
introvertida y solitaria que, tras pasar seis semanas por un
estado de ceguera y sordera total, despert con una
personalidad totalmente diferente (extrovertida, bromista,
vivaz...). Pareca una nia, sin ninguna memoria anterior ni
lenguaje, no recordaba escribir, leer ni reconoca a su
familia. Cinco semanas despus, la personalidad primaria
volvi a aparecer tras un periodo de veinte horas de sueo.
Volva a ser la Mary de siempre, pero no recordaba nada de lo
acaecido. Esta alternancia de personalidades se sucedera por
quince aos, siempre antecedida por periodos de largos
sueos. Despus de casi treinta aos, la personalidad
secundaria (que para ese entonces ya haba aprendido todo lo
necesario) se hizo predominante y fue con estas
caractersticas de personalidad que Mary continu viviendo el
resto de su vida.

2.

Sustente el anlisis del caso de Mary Reynolds, segn el modelo psicodinmico.

173

UNIDAD IV

TEMA N 2:
PSICOLOGA DEL INDIVIDUO EN SOCIEDAD

TEMA N 2

1. PSICOLOGA SOCIAL Y CULTURA


De acuerdo con la revisin de DAVIS, S., y PALLADINO, J. (2008), se seala que el estudio de la psicologa social
es tan aejo como la misma psicologa cientfica; como los resultados del primer experimento de psicologa social de TRIPLETT, N. (1898), se percat de que la presencia de otras personas mejoraba o facilitaba el desempeo
de comportamientos que requeran destreza, como la carreras ciclistas. Este efecto, conocido como facilitacin
social, todava es estudiado por los psiclogos sociales, quienes tambin estudian aspectos de la interaccin
humana como la formacin de impresiones, el desarrollo de actitudes, los efectos de la presin de grupo, las
bases de la atraccin personal y las causas del prejuicio y la discriminacin. Por lo tanto, la psicologa social se
define como el estudio de las causas, los tipos y las consecuencias de la interaccin humana.
Nacemos en una sociedad organizada. Los valores establecidos, expectativas y patrones de comportamiento
estn presentes cuando llegamos. Segn COON, D. (1998), lo mismo sucede con la cultura, un patrn de vida
progresivo que se transmite de una generacin a la siguiente. Algunos aspectos evidentes de la cultura son el
lenguaje, las costumbres matrimoniales, los conceptos de propiedad y los roles sexuales. Debemos considerar
que las acciones humanas no suceden de forma aisladas, ya que ocurren en un contexto cultural especfico, es
ms, las culturas son diferentes, de ah que no deber sorprender encontrar que los resultados de un proyecto
de investigacin realizado en una cultura en una cultura no son los mismos cuando el proyecto se efecta en otra
cultura. En algunas ocasiones algunos investigadores tienden al etnocentrismo, ignoran las diferencias culturales y consideran a otras como una extensin de su propia cultura superior.
Como cita DAVIS, S., y PALLADINO, J. (2008) a la investigacin de SMITH y DAVIS (2004), en la que dichos
investigadores interpretaron los resultados de la investigacin de acuerdo con los valores, las actitudes, y los
comportamientos que definen a su propia cultura y suponen que esos hallazgos tambin son aplicados a otras.
Por lo tanto, se debe estar alerta con respecto a que en ciertas investigaciones influye la cultura, como tambin
en las hiptesis y la seleccin de variables con que se decide operar (variable independiente) y registrar (variable
dependiente). Otro aspecto, que tambin se debe considerar es los conceptos del individualismo y el colectivismo. El primero definido como priorizar las metas propias sobre las del grupo. Mientras que, en el segundo
concepto, las metas del grupo estn por encima de las individuales. Por lo que el individualismo y el colectivismo
de una cultura pueden afectar muchos aspectos del comportamiento, como las relaciones interpersonales, el
autoconcepto, las prcticas de crianza, la autoestima y la expresin emocional. Es, por tal motivo, que los psiclogos sociales necesitan realizar estudios transculturales para determinar si es factible generalizar los resultados
de una investigacin realizada en una cultura a otras.

2. FORMACIN DE IMPRESIONES
El presente concepto se refiere al proceso de elaborar una opinin acerca de otra persona. Adems de formarnos impresiones acerca de los dems, tambin hacemos juicios, llamamos atribuciones, sobre las razones o causas de los comportamientos de estas personas. El proceso de la formacin de impresiones requiere de un actor
y un preceptor; como el preceptor, la persona tambin se forma una impresin acerca del actor. Las opiniones y
los pensamientos del preceptor y la apariencia y los comportamientos del actor afectan las impresiones que se
forman. Veamos de esta manera, planteando cuando una persona inicia una relacin interpersonal no lo hace con
la mente en blanco, porque llevamos ideas preconcebidas a cada situacin. Por lo que debemos considerar el concepto de estereotipo, que es un concepto de creencias acerca de los miembros de un grupo particular. Siendo

174

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

TEMA N 2

La formacin de estereotipos podemos realizar una analoga, en particular, con el sistema nervioso que indica
que no es capaz de procesar toda informacin creando categoras perceptuales como objetos rojos, objetos
dulces entre otros. Es la misma lgica se aplica a la formacin de estereotipos. Es decir, las personas colocan
a la gente en categoras, reduciendo las piezas de informacin para manejar, dado que es ms fcil pensar en un
pequeo nmero de categoras que en un gran nmero de individuos. Esas categoras son estereotipos. Por lo
que, es evidente que se pierden muchos detalles de un individuo cuando se le considera parte de una categora.
Entre la persistente formulacin de los estereotipos, consideramos una primera razn que un grupo de personas
(como lderes de una comunidad) poseen ciertas caractersticas, advertimos, selectivamente, comportamientos
que son congruentes con stas (como ofrecerse a servir en la cmara de comercio) y dejamos de notar otros
que son incongruentes (conducir en estado de ebriedad).

UNIDAD IV

estas positivas o negativas, ejemplo sera la gente bella son personas buenas, o las estrella cinematogrficas
son temperamentales. Ahora debemos distinguir el estereotipo endogrupo y exogrupo. Los primeros se refieren a nuestras preconcepciones acerca de personas que estn en el mismo grupo o al que pertenecemos, por
lo general, son positivos. Ejemplo de esta sera poco despus del ataque terrorista del 11 de setiembre muchos
estadounidenses hicieron algo que nunca antes haban hecho en colocar una bandera nacional. Esas banderas
eran signos positivos para el pblico estadounidense (endogrupo) de que estaban unidos y eran patriotas (estereotipos). Un estereotipo que se elabora desde el interior del grupo se conoce como estereotipo local. En tanto,
los estereotipos propios del exogrupo tienden ser negativos y a ser sealados como ellos o esa gente.

La segunda razn por la cual los estereotipos son duraderos, depende de los efectos de nuestras propias reacciones y comportamientos hacia los individuos en cuestin. Como ejemplo trata usted diferente a la gente
atractiva y a la que no lo es? Quizs el trato que da a los individuos produce comportamientos congruentes con
su estereotipo. Ante ello, debemos tener en cuenta que la informacin previa o anticipada a la presentacin de
cualquiera puede afectar nuestra impresin de esa persona. Por ejemplo, si alguien aplica una etiqueta a un individuo, se la adherimos sin importar si es exacta o no. Un ejemplo es un estudio clsico del psiclogo KELLEY,
H. (1950), quien estableci a los estudiantes de una clase que escucharan a un conferencista visitante. La mitad
recibi una descripcin escrita que presentaba al conferencista como clido; el resto, una descripcin que lo
exhiba como fro. Despus de la conferencia, los estudiantes que haban ledo la primera descripcin tenan
una impresin ms favorable del orador que quienes leyeron la descripcin que lo presentaba como fro. De
igual manera, el contexto en el que se encuentra activa estereotipos.

3. JUICIOS SOCIALES: ATRIBUCIN DE CAUSAS DE COMPORTAMIENTO


Adems de formarnos impresiones acerca de otros, tratamos de discernir las causas de su comportamiento. Las
atribuciones son el proceso por el cual nos explicamos ciertos eventos o la actuacin de una persona. Varios
elementos afectan las atribuciones entre las que se encuentran causas internas frente a causas externas, distintividad, consistencia, consenso y nuestro papel como actor o perceptor en la situacin.
Causas internas frente a causas externas. Al tratar de determinar la causa de un evento o comportamiento
particular, primero decidimos si se debi a factores internos, como los rasgos de personalidad, o factores externos situacionales, como los estresores que experimenta una persona. Debido a que los determinantes de
muchos eventos sociales y comportamientos no son claros, esas atribuciones no son siempre automticas o
triviales. Decidir si la causa de un evento o comportamiento es interna o externa tiene un efecto importante en
el proceso de atribucin. Si decidimos que el comportamiento tiene una causa interna, los atribuimos al individuo en cuestin. Si el comportamiento tiene una causa externa, lo atribuimos al ambiente. De acuerdo con los
factores como la distintividad, la consistencia y el consenso, estos influyen en nuestras decisiones acerca de
causas internas o externas.
Distintividad. Se refiere al grado en que las respuestas de una persona varan de una cuestin a otra, por ejemplo, a Romn le gusta esta pintura moderna, pero no aquella). Cuanto mayor sea la variabilidad, ms alta es la
distintividad.

175

UNIDAD IV

Consistencia. Antes ha ocurrido este comportamiento? Nuestra confianza al hacer atribuciones concernientes
a causas internas o externas es mayor cuando los comportamientos que observamos son consistentes.
Consenso. Otras personas tambin han observado este comportamiento? El consenso se refiere a las reacciones de otras personas al comportamiento u objeto externo en cuestin. Cuando el consenso es alto y todos
ven el comportamiento u objeto de la misma manera, tendemos a hacer atribuciones externas; cuando es baja y
nadie coincide acerca del comportamiento u objeto en cuestin, tendemos a hacer atribuciones internas.

TEMA N 2

Sesgos de la atribucin. No somos tan objetivos como pensamos cuando hacemos atribuciones acerca de las
causas de comportamiento, evento y situaciones. Varios sesgos pueden afectar nuestras atribuciones.

4. ACTITUDES
Segn COON, D. (1998), la actitud es una mezcla de creencia y emocin que predispone a una persona a responder ante otras personas, objetos o instituciones en una forma positiva o negativa. Las actitudes resumen la
experiencia previa y predicen o dirigen las acciones futuras. Por ejemplo, un enfoque conocido como la tcnica
de la carta mal dirigida demuestra que las acciones estn estrechamente relacionadas con las actitudes.
En realidad, las actitudes se expresan de tres maneras: por medio de creencias, emociones y acciones. El componente de creencia de una actitud es lo que una persona cree sobre el objeto de la actitud. El componente
de emocional, consta de sentimientos hacia el objeto de la actitud. El componente de accin se refiere a las
acciones de uno haca varias personas, objetos o instituciones.

Formacin de actitudes
Las actitudes se adquieren de varias maneras bsicas. En ocasiones, las actitudes vienen del contacto directo
(experiencia personal) con objeto de la actitud, como oponerse a la contaminacin cuando una fbrica cercana
arruina su ro favorito. Las actitudes tambin se aprenden por medio de la interaccin con otros. Es decir, por
medio de la discusin con personas que sostienen una actitud particular. Por ejemplo, si tres de sus amigos son
voluntarios de un centro de reciclado local, y usted habla con ellos sobre sus creencias, es probable que tambin
est a favor del reciclaje. La crianza infantil (los efectos de los valores, creencias y prcticas de los padres) tambin afecta las actitudes. Por ejemplo, si ambos padres pertenecen al mismo partido poltico, las probabilidades
indican que dos de cada tres de sus hijos pertenecern a ese partido cuando sean adultos. Hay poca duda de
que la pertenencia a un grupo influye en muchas de nuestras actitudes.
El efecto de las presiones de grupo para la conformidad y la dificultad de mantener las actitudes desviadas
pueden verse con claridad. Las actitudes tambin son influenciadas por los medios masivos de comunicacin
(todos los medios, como las revistas y la televisin, que llegan a grandes audiencias). Algunas actitudes se forman tan slo a travs del condicionamiento fortuito (aprendizaje que tiene lugar al azar o por coincidencia).
Disonancia cognitiva, de acuerdo con Len Festinger quien, en 1957 propuso que, cuando una persona experimenta una inconsistencia entre pensamiento y comportamientos, sucede una disonancia cognitiva. Debido a
que sta es un estado desagradable o aversivo, tratamos de reducirla y de crear ms bien consonancia cognitiva,
estado en el cual los comportamientos y los pensamientos son compatibles.
Recuerde el ejemplo de la persona que estaba preocupada por el colesterol y los alimentos altos en grasa, pero
a quien le encantaba comer pizza. En esta situacin, se resuelve la disonancia encontrando razones para desconfiar del consejo mdico acerca del colesterol o averiguando nuevas razones para dejar de comer pizza. En cualquier caso, el individuo fortalecer una actitud acerca de un objeto o evento en su ambiente. As, la formacin
de nuevas actitudes busca reducir la disonancia cognitiva, la cual parece ser un fenmeno comn tanto para las
sociedades individualistas como para las colectivistas.

176

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

Funciones de las actitudes

Conocimiento. Las actitudes permiten dar orden y significado a nuestro mundo. Por ejemplo, las siguientes
actitudes ayudan a una persona que trata de entender una situacin injusta: la mayora de los futbolistas tienen
destrezas de las que otros carecen. sa es la razn por la cual reciben salarios increblemente altos.

TEMA N 2

Ajuste. Las actitudes maximizan el reforzamiento y minimizan el castigo del ambiente. Las personas y los comportamientos que refuerzan son apreciados de manera positiva, las que tienen efectos desagradables son consideradas de manera negativa. Por ejemplo, si un individuo est siendo reforzado en su nuevo empleo dir: estoy
muy impresionado con los supervisores de mi nuevo trabajo. Son personas amistosas, justas y comprensivas.

UNIDAD IV

Defensa del yo. Las actitudes nos protegen de las amenazas al yo. Si una persona hace afirmaciones que percibimos como amenazantes, replicamos as: El hace ese tipo de comentarios porque es un deportista (escritor,
ratn de biblioteca, msico) tonto. Atribuir las afirmaciones amenazantes a las caractersticas del individuo que
las hace nos evita confrontar la posibilidad de que las afirmaciones sean exactas.

VDEO N 2
A continuacin, se le invita a visualizar el siguiente vdeo Cambia tu manera de pensar y cambiars tu
mundo, y observe el cambio de actitud del personaje. Duracin 2 minutos y 52 segundos.
https://www.youtube.com/watch?v=Udgjd5y9xIc

5. RELACIONES INTERPERSONALES
El establecimiento de buenas relaciones interpersonales es una clave para lograr el ajuste en la sociedad. Por lo
que examinaremos los factores que sentimos atrados por otros, o nos llevan a ayudar o a lastimar a los otros.
Entre los conceptos importantes a tratar estn: la atraccin, que es el grado en que otra gente nos agrada o
nos desagrada. En este caso, nuestras actitudes son hacia otros. El concepto relacionado es la proximidad, es
positiva cuando se establecen amistades, las personas que viven o trabajan cerca de nosotros tienden a convertirse en nuestros amigos.
Por lo que la proximidad es un determinante de la atraccin, porque alienta la interaccin y la exposicin repetida. Cuanto ms frecuente sea el contacto, mayor es la atraccin positiva como tambin puede ser de manera
negativa. Otros conceptos son el afecto y las emociones, las investigaciones indican y apoyan la observacin,
que el afecto o estado emocional de una persona influye en la atraccin. Somos atrados por quienes nos despiertan sentimientos positivos y evitamos a los individuos que nos producen sentimientos negativos. Adems
de nuestro estado emocional, la naturaleza de la interaccin social es un ingrediente en la creacin del afecto. La
semejanza se refiere a que somos atrados y hacemos amistad con personas similares a nosotros.
Nuestros sentimientos hacia otra persona afecta nuestras percepciones de la semejanza. En general, cuanto
ms nos guste un individuo, ms lo percibimos como similar a nosotros. Ahora, hay que diferenciar de la amistad ya es una atraccin interpersonal que requiere un conjunto de reglas, a menudo informales, que deben ser
cumplidas para que la amistad sobreviva. Siendo: mostrar apoyo emocional, ofrecer ayuda cuando se necesite,
esforzarse por hacer feliz a un amigo cuando estn juntos, confiar uno en el otro; compartir las novedades de
logro con un amigo; defender a un amigo en su ausencia, no fastidiar a un amigo, ser tolerantes de (otros) amigos, pagar deudas y favores.
El amor es un concepto difcil de definir, en tanto los tericos han propuesto que existen tipos de amor, como
el amor apasionado es una forma transitoria que se caracteriza por fuerte reacciones y activacin emocional,

177

UNIDAD IV

deseos sexuales y fantasas. El amor de compaerismo se caracteriza por una relacin de largo plazo y por el
compromiso. Aunque la mayora de las relaciones empiezan con el amor apasionado, el amor de compaerismo
debe brotar para que sobreviva la relacin. A pesar de la complejidad de las relaciones amorosas y de la dificultad
para definirlas, los investigadores han identificado una serie de factores que influyen en las relaciones amorosas.
Estos factores incluyen los roles sexuales, la presencia de nios y el grado de dependencia que cada compaero
tiene del otro.

TEMA N 2

El comportamiento que beneficia a la sociedad o ayuda a otros se llama comportamiento prosocial. Una de las
formas ms estudiadas es el altruismo, o comportamiento de ayuda, que se realiza de manera voluntaria para el
beneficio de otra persona, sin anticipacin de recompensa.
En contraste, Daniel Batson y sus colegas afirman que el altruismo es un fenmeno genuino. Las caractersticas
que definen al altruismo son la empata (una reaccin emocional al sufrimiento de otra persona que produce el
deseo de ayudar), y recompensas excepcionalmente pequeas e inciertas. Cuando esas caractersticas no estn
presentes, el autor seala que existe algn motivo egosta y no el verdadero altruismo. Otro punto importante es
la investigacin sobre los factores que impulsan el comportamiento de ayuda que se ha enfocado en el llamado
efecto del espectador. Todos esperamos que alguien venga en nuestra ayuda si estamos en problemas. Entre
los factores que lo determinan estn el grado de peligro, vergenza, no saber cmo ayudar y la difusin de la
responsabilidad. Es cierto, en la situacin de Kitty Genovese exista el potencial para un gran peligro, el riesgo
inherente impidi que muchos de los espectadores acudieran en su ayuda. De igual manera, era difcil saber
cmo ayudar en dicha situacin. Por ltimo, podemos indicar que de acuerdo con los estudios de John Darley y
Bibb Latan, quienes proporcionaron algunas de las respuestas, se demostr que la gente ayuda ms cuando
est sola que cuando hay otras personas presentes. De manera similar, la investigacin demuestra que es menos probable que la gente ayude cuando se percibe una situacin grave. Y, por ltimo, cuando otras personas
estn presentes se comparte la responsabilidad de actuar, por lo que la responsabilidad de cada miembro del
grupo es menor de lo que sera para un individuo. Lo opuesto del comportamiento prosocial es la agresin, esta
es cualquier comportamiento fsico o psicolgico que se realiza con la intencin de daar a alguien o a algo. Esta
definicin indica que es intencional; hay un propsito deliberado por causar dao. Golpear a alguien y gritarle a
un conductor fastidioso son comportamientos agresivos. Los investigadores han identificado al menos dos tipos
significativos de agresin como es la agresin hostil que aparece cuando una persona est enojada o molesta
con alguien ms; la meta es daar a la otra persona.
La mayora de los asesinatos tienden a ser actos impulsivos y emocionales de agresin hostil. La agresin instrumental es realizada para obtener una meta. Por ejemplo, un asaltante ataca a una vctima para robar algo, no
porque est enojado con la vctima. El comportamiento agresivo es decisivo en la obtencin de la meta buscada.

178

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

UNIDAD IV

LECTURA SELECCIONADA N 1

Albert Einstein
CLONINGER, S, 2003. Teoras de la personalidad. Mxico: Editorial Pearson Prentice Hill,. pp. 230.

Einstein naci en Ulm, Alemania, en 1879. Tuvo una


hermana menor. Sus padres se preocuparon porque
fue muy lento en empezar a hablar y tena un mal
desempeo en las tareas escolares que requeran
memorizacin mecnica a pesar de esas aparentes
debilidades, desde temprana edad mostr talento
para las matemticas y un alto nivel de inteligencia
general. Inform que aprendi clculo por s mismo
a la edad de 16 aos y que a los 13 aos lea a Kant.
Su familia se mud de Alemania a Italia. Despus de
una cierta demora por sus estudios, por lo que l termino sus estudios en Italia. Se grado en la Universidad de Zrich (Suiza) en 1900, pero no pudo encontrar un trabajo de docente en fsica. Al final, acept un
puesto en la Oficina Suiza de Patentes donde evaluaba nuevos inventos. Despus del trabajo (y durante
las horas laborales cuando nadie lo vea), se dedicaba
a la fsica terica. Mientras estaba en este puesto no
acadmico, empez a publicar una serie de trabajos
en revistas de fsica.
Como el mundo lo sabe, esos desarrollados tericos
culminaron en la teora de la relatividad, la cual afirma
que la materia y la energa estn interrelacionadas y
cuestiona los conceptos fundamentales del espacio

y del tiempo que la fsica Newtoniana daba por sentado. Einstein recibi el Premio Nobel de Fsica en
1921, pero no por su trabajo en la relatividad. Su papel destacado en la fsica en el siglo XX lo coloc en
el centro de la agitacin poltica. Haba regresado a
Alemania por el laboratorio de fsica que se le brind
en Berln, pero emigr a los Estados Unidos despus
de Hitler tom el poder en Alemania. Fue uno de los
varios fsicos destacados que advirtieron al presidente Roosevelt que los alemanes podan desarrollar una
bomba atmica. Insisti en que Estados Unidos la hiciera primero, en esa poca, no hace mucho tiempo,
en que la amenaza nuclear slo exist en la imaginacin. Debido a su herencia Juda, Einstein tambin
fue convencido de apoyar a la nueva nacin de Israel.

TEMA N 2

in duda, Albert Einstein es el fsico terico mejor conocido de nuestro siglo. Su teora de la relatividad es un smbolo cultural de los mayores
logros de la inteligencia humana.

En su vida personal, Einstein tuvo una hermana menor con la que mantuvo una relacin cercana durante
toda su vida. Tuvo dos esposas (la primera se divorci
de l) y un hijo esquizofrnico. Amaba la msica y
tocaba el violn en los descansos entre clculos.
Este genio de la ciencia, cuyas posiciones pblicas
estn tan entremezcladas con la historia de nuestro
siglo, muri en 1955. El impacto de su trabajo perdura. Pero qu hay del hombre? Cmo podemos
entender la personalidad de Albert Einstein? Los tericos factoriales pretender proporcionar un panorama
amplio de las dimensiones de la personalidad Son
teoras lo suficientemente amplias como para entender incluso al padre de la relatividad?.

179

UNIDAD IV

ACTIVIDAD FORMATIVA N 2
Elabore un ejemplo o un caso respecto del tema Formacin de actitudes, que implica: crianza infantil,
presin de grupo, medio masivo de comunicacin y disonancia cognitiva.

TEMA N 2

INSTRUCCIN:

180

De acuerdo con los conceptos indicados de formacin de actitudes y el concepto de disonancia cognitiva,
elabore un ejemplo o un caso en cada uno, ya sea desde un mbito de estudio universitario o laboral.
1.

Crianza infantil

2.

Presin de grupo

3.

Medio masivo de comunicacin

4.

Disonancia cognitiva

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

UNIDAD IV

TEMA N 3:
PSICOLOGA DE LA SALUD
1. DEFINICIN

TEMA N 3

De acuerdo con la revisin de DAVIS, S. y PALLADINO, J., 2008, la psicologa de la salud es una disciplina cientficamente nueva, es el sub campo de la Psicologa, dedicado al estudio de la manera en que las variables psicolgicas y sociales afectan la salud y de cmo respondemos cuando enfermamos. Los psiclogos de la salud se
enfocan en la manera en que las emociones, como la ira y la ansiedad, los factores sociales (como la tendencia
de los hombres a no cuidar muy bien de su salud) y la conducta influyen en la salud y en la enfermedad. Tambin
desarrollan programas para reducir los niveles de factores de riesgo relacionados con las enfermedades.
An somos vulnerables a los ataques de bacteria y virus como el que causa el sida, sin embargo, en nuestro
mundo moderno, los nuevos grmenes con ms frecuencia son hbitos personales como fumar, un estilo de
vida sedentario, una dieta alta en grasa y fuertes reacciones emocionales acontecimientos de la vida, como la
prdida de un trabajo o un divorcio, que producen la afliccin que llamamos estrs. La conducta y el estilo de
vida afectan nuestra salud, y la cultura afecta nuestra conducta y nuestro estilo de vida; por consiguiente, existen
importantes diferencias culturales en la salud y las enfermedades alrededor del mundo.
Segn OBLITAS, L., 200927, la psicologa de la salud surgi a partir de una perspectiva sistmica e integrativa
con psiclogos pertenecientes a diferentes reas psicolgicas. El autor cita a MATARAZZO (1980) para definir la
psicologa de la salud como: la suma de las contribuciones profesionales, cientficas y educativas especficas
de la Psicologa como disciplina, para la promocin y mantenimiento de la salud, la prevencin y tratamiento
de la enfermedad, la identificacin de los correlatos etiolgicos y diagnsticos de la salud, la enfermedad y la
disfuncin asociada, adems del mejoramiento del sistema sanitario y la formulacin de una poltica de salud.
De la presente definicin, se destacan cuatro aspectos:

Promocin y mantenimiento de la salud (a travs de una mejor nutricin, prctica regular de ejercicio
fsico, aprendizaje de resolucin de problemas, desarrollo de habilidades sociales, etc.).

Prevencin y tratamiento de la enfermedad (a travs de la modificacin de hbitos insanos, tales como


el cigarrillo y el abuso del alcohol, aprendizaje de nuevos estilos de vida para superar una determinada enfermedad, etc.).

Estudio de la etiologa y correlatos de la salud, enfermedad y disfunciones (estudios retrospectivos y


longitudinales que esclarecen las causas de la salud o de la enfermedad).

Estudio del sistema sanitario y la formulacin de una poltica de salud (efecto del sistema sanitario en
el comportamiento de la poblacin, recomendaciones para mejorar el cuidado de la salud).

La psicologa de la salud est centrada en intervenciones a nivel individual, de profesionales de la salud y de la


organizacin sanitaria (por ejemplo, a travs de programas de salud). Los diferentes tipos de intervenciones
estn dirigidas a:
1.

Modificar actitudes, promoviendo y mejorando la salud.

2.

Modificar procesos fisiolgicos, previniendo y tratando la enfermedad.

27

OBLITAS, L. 2009. Psicologa de la salud y calidad de vida. Mxico: Tercera Edicin. CENGAGE Learning. Ubicado en: 150/P88

181

UNIDAD IV
TEMA N 3

3.

Implementar campaas de educacin dirigidas a la comunidad.

4.

Mejorar el sistema sanitario a travs de la creacin de polticas sanitarias adecuadas.

2. ESTRS Y ENFERMEDAD. AFRONTAMIENTO DEL ESTRS


Casi todos los das, escuchamos o usamos la palabra estrs en las conversaciones, aunque el trmino no se
difundi sino hasta 1936, cuando el endocrinlogo canadiense, Hans Selye public un libro titulado The Stress of
Life (1978). Cuando estudiaba la medicina, Selye not que muchos pacientes manifestaban sntomas similares
(fatiga, prdida del apetito, fiebre), independientemente de la enfermedad particular que se les diagnosticara.
Defini el estrs como la respuesta no especfica del cuerpo a cualquier demanda o evento inesperado en el ambiente que requiere de un ajuste. Los estresores son los eventos ambientales que provocan que un organismo
se ajuste y manifieste esta respuesta no especfica de estrs.
Selye perfil una serie de respuestas biolgicas, llamadas el sndrome de adaptacin general (SAG), que se
presentan conforme el cuerpo maneja los estresores. Los sistemas nervioso y endocrino organizan estas series
de respuestas o etapas: la etapa de alarma, la etapa de resistencia y la etapa de agotamiento.

VDEO N 3
A continuacin, consolida tus conocimientos en lo que respecta a la definicin de estrs, observando el
siguiente vdeo Qu es el estrs?-Sntomas - causas. Duracin 8 minutos y 35 segundos.
https://www.youtube.com/watch?v=erbctxP9yWI

Etapa de alarma. Es equivalente a la conocida respuesta de pelea o huida. Durante este llamado a las armas,
el hipotlamo enva seales al sistema nervioso simptico y a la pituitaria. La respuesta de correr o huir prepar
a nuestros ancestros, excepcionalmente bien, para acciones fsicas, como huir de un peligro como de un lanudo
mamut, pero esta respuesta no siempre es til en la actualidad. Los estresores modernos como los enormes
embotellamientos no requieren de respuestas fsicas, sin embargo, nuestro equipo biolgico y las respuestas a
los factores estresantes son los mismos de nuestros ancestros.
Etapa de resistencia. Cuando un estresor concluye la etapa de alarma, el cuerpo pasa a la segunda etapa del
sndrome de adaptacin general, la resistencia. El cuerpo mantiene un nivel moderado de excitacin, que aumenta nuestra capacidad para soportar al estresor original. Sin embargo, si se presentan nuevos estresores, la
capacidad para resistir las demandas de todos estos estresores disminuye.
Etapa de agotamiento. Cuando las demandas de ajuste exceden la capacidad del cuerpo para responder, el
cuerpo entra en la tercera etapa del SAG, el agotamiento. En esta etapa, la respuesta de estrs ha perdido su capacidad de adaptacin y, en realidad, contribuye con cambios patolgicos que dan por resultado la enfermedad.
Por ejemplo, constante niveles altos de ritmo cardiaco y de presin sangunea aumenta el riesgo de sufrir una
enfermedad cardiaca. De hecho, la respuesta de estrs en realidad inhibe al sistema inmunolgico del cuerpo,
lo que hace ms vulnerables a las enfermedades.
Selye llamaba al tipo de estrs agradable y positivo Eustrs, (del griego eu, que significa bueno, como en euforia), la forma daina de estrs se llama Distrs.
Entre los factores principales que influyen al estrs, segn Barn R. (1996), se encuentran:

182

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

Problemas de la vida cotidiana. Aunque ciertos hechos, como la muerte de una persona cercana, son sin
duda estresantes, ocurren con relativamente poca frecuencia. La vida cotidiana est repleta de una infinidad de
pequeas fuentes de estrs que parecen caracterizadas por su intensidad relativamente baja y su elevada frecuencia. Por ejemplo, como tener que hacer muchas cosas al mismo tiempo, salir de compras, preocupaciones
monetarias, el transporte pblico, entre otros. En resumen, entre ms estrs reporte la gente como resultado
de las contrariedades cotidianas, menor es su bienestar psicolgico.

TEMA N 3

Fuentes ambientales de estrs. Es cuando despus de una experiencia de una inundacin, un terremoto entre otros desastres. Hasta hace muy poco tiempo, no se haban estudiado de manera sistemtica los eventos
ambientales catastrficos debido a su ocurrencia poco frecuente e impredecible. Sin embargo, los psiclogos
han mostrado un renovado inters en su estudio, porque es comn que los sobrevivientes experimentan graves
consecuencias psicolgicas a las que se denomina desorden de estrs postraumtico. Ahora, aunque los desastres naturales suelen ser de gran alcance, tienden a estar claramente marcados y limitados en el tiempo. En
contraste, los desastres provocados por el hombre (como la contaminacin del suelo y del agua con sustancias
toxicas). As, tambin la exposicin a las sustancias txicas puede aumentar el riesgo de desarrollar cncer o
producir dao gentico.

UNIDAD IV

Eventos vitales. La muerte de un cnyuge, el accidente de un hijo, la guerra, el fracaso en la escuela o en el


trabajo, un embarazo no deseado, entre otros, que la mayora de nosotros enfrenta en un momento u otro, son
eventos y cambios traumticos.

Entre otros, que representan experiencias de algn tipo de estrs, relacionado al trabajo, a lo acadmico, por
aculturacin, entre otros.
El estrs, relacionado con las enfermedades, tiene que estar inserto en el sistema inmunolgico el cual es la
principal defensa del cuerpo contra invasores extraos como bacterias o virus. Ahora, si el sistema inmunolgico no logra hacer esta distincin podra activarse demasiado y atacar a las clulas inofensivas, agravando as
enfermedades como las alergias y la artritis. La psiconeuroinmunologa estudia cmo el cuerpo se defiende
de sustancias extraas y cmo los factores psicolgicos y fsicos influyen en el sistema endocrino y el sistema
inmunolgico. El trmino centra su atencin en las interacciones del cerebro, el sistema endocrino y el sistema
inmunolgico. Ahora, el estrs afecta el sistema inmunolgico, para tal, debemos plantear primero que el estrs
provoca actividad en el sistema nervioso simptico y la liberacin de las hormonas cortisol, epinefrina y norepinefrina. Estas hormonas nos ayudan a resistir el estrs, pero a la larga reducen la efectividad del sistema inmunolgico. Se ha descubierto que una variedad de sucesos estresantes como la prdida del cnyuge, el divorcio,
la depresin, los exmenes, que inhiben el funcionamiento del sistema inmunolgico y hacen ms susceptibles
a las personas a las enfermedades. Los estresores, que actan durante periodos prolongados, tambin estn
asociados con un funcionamiento ms lento del sistema inmunolgico. Y, por ltimo, tambin descubrieron que
los efectos perjudiciales del estrs sobre el sistema inmunolgico aumentan con la edad, es decir, los adultos
mayores muestran incluso ms problemas del sistema inmunolgico cuando afrontan el estrs.
LAZARUS, R. y FOLKMAN, S. (1984) creen que la manera en que manejamos los estresores potenciales comienza con nuestra evaluacin del hecho. Cuando afrontamos un estresor potencial como el que acabamos de
describir, nuestra primera tarea es determinar si el acontecimiento o situacin es estresante. En otras palabras,
debemos enojarnos? Esta evaluacin, llamada evaluacin primaria, genera varias conclusiones. Podemos
determinar que un evento o situacin es irrelevante porque produce pocas o ninguna consecuencia para nosotros. En otros casos, podemos determinar que un suceso realmente es beneficioso (una forma de Eustrs). Por
ltimo, podemos determinar que un evento o situacin es estresante, potencialmente daino o crea una prdida
como una enfermedad o una herida. Hechos potencialmente dainos, como vivir en un vecindario violento o
afrontar un examen difcil, implican una expectativa de futuro dao fsico o psicolgico. Cuando decidimos que
un suceso es estresante, debemos determinar cmo lo manejaremos, un proceso llamado evaluacin secundaria.
Algunas personas parecen derrumbarse despus de catstrofes, acontecimientos importantes de la vida, eventos traumticos o complicaciones; otros se las arreglan. Como hemos visto, el concepto de control, controlar

183

UNIDAD IV
TEMA N 3

la tensin, es controlar nuestra reaccin emocional y ocuparnos en conductas como la actividad fsica, que
reduce los efectos del estrs. Estos diferentes esfuerzos cognoscitivos y conductuales, para controlar el estrs
se llaman afrontamiento. Sin embargo, no todas las estrategias de afrontamiento son tan beneficiosas. Las
estrategias negativas, como el afrontamiento evitativo (es decir, simplemente evitar el problema que genera el
estrs) dan por resultado una salud fsica y emocional ms delicada. Por ejemplo, los hombres tienden a usar el
afrontamiento evitativo ms que las mujeres. Entre los moderadores psicolgicos del estrs que reduzcan la
vulnerabilidad en la persona se encuentran la fortaleza, los estilos explicativos, la distraccin, el apoyo social y el
sentido del humor. Asimismo, para reducir la excitacin mediante la relajacin y la actividad fsica.

3. INFLUENCIA DEL ESTILO DE VIDA EN EL RIESGO DE ENFERMEDAD


Ahora, debemos comprender que una enfermedad o un accidente pueden ocurrir en cualquier momento. En
algunos casos, ocurren de manera fortuita o por factores genticos, que en realidad no podemos controlar. Sin
embargo, nuestras decisiones para realizar ciertas conductas tienen un profundo efecto en nuestra salud. Segn
la referencia de DAVIS, S. y PALLADINO, J. (2008), el estilo de vida se refiere a nuestras decisiones voluntarias
diarias sobre cmo actuar que afectan nuestro riesgo de desarrollar problemas de salud. Y, entre las cuales, se
encuentran el tabaquismo, el desarrollo de enfermedades cardiacas, el cncer, consumo de alcohol y el SIDA.
De acuerdo con la referencia de OBLITAS, L. (2009), entre la conceptualizaciones de estilo de vida, cita la definicin de Singer (1982) una forma de vivir o la manera en la que la gente se conduce con sus actividades da a
da, en tanto, ARDELL (1979) establece, aplicando a la salud, lo delimita como aquellas conductas sobre las
que un individuo tiene control y que incluyen todas las acciones que afectan a los riesgos para la salud. Desde
esta misma perspectiva, algunos autores han propuesto la idea de dos estilos de vida:
1.

 stilo de vida saludables, con dos dimensiones que califican como: a) sobriedad definida por comportaE
mientos que implican no fumar, tomar alimentos saludables, abstinencia del alcohol, etc. y b) actividad o
dimensin definida por la participacin en deportes y ejercicio regular, mantenimiento de un bajo ndice de
masa corporal, etc.

2. Estilo de vida libre, caracterizado por comportamientos totalmente contrarios al anterior: consumo de
alcohol, toma de alimentos no saludables y despreocupacin por la apariencia fsica.
Cuadro N 25: Hbitos de vida saludables

Lista de hbitos de vida que dificultan el desarrollo de vida saludable


Abuso de drogas.
Consumo de tabaco.
Consumo de alcohol.
Incultura hacia la valoracin de especies animales protegidas.
Contaminacin del aire por el humo del tabaco.
Contaminacin del aire por las fbricas.
Contaminacin acstica.

Fuente: Oblitas, L. (2009)

184

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

Cuadro N 26: Hbitos de vida saludables

Saber utilizar la publicidad, el consumo en general


Empleo adecuado de servicios pblicos
Cultura fsica
Respeto a las normas de trnsito

UNIDAD IV

Lista de hbitos de vida que favorecen el desarrollo de vida saludable

Higiene personal
Utilizacin racional del agua y de los recursos energticos
Hbitos de limpieza urbana
Hbitos culturales del empleo del ocio/tiempo libre
Reconocimiento de las conductas positivas
Potenciar redes de apoyo social
Tener prcticas sexuales responsables

TEMA N 3

Hbitos alimentarios saludables

Buenos hbitos de convivencia


Hbito de escolarizacin
Hbito de vacunacin
Conciencia de que los accidentes se pueden prevenir

Fuente: Oblitas L. (2009)

Y, otro enfoque de conceptualizar el estilo de vida, es el que se caracteriza por socializar el concepto, por lo que
hablaramos de un estilo de vida socializado. Desde esta perspectiva, ste no se refiere nicamente a una
cuestin de hbitos personales, sino que tambin est relacionado con la forma en que las sociedades organizan
el acceso a la informacin, a la cultura y a la educacin. Esta dimensin social entiende el estilo de vida como
una interaccin de responsabilidad individual y poltica pues asume que, por ejemplo, el individuo no es el nico
responsable de morir de cncer tras cuarenta aos como fundador. Esto es, su forma de vida no es slo una
cuestin de voluntad o sentido de responsabilidad y se critica, por tanto la sobreestimacin del nivel de control
sobre su propio estilo de vida, puesto que muchos elementos con poca o ninguna posibilidad de alteracin
personal son, precisamente, los ms peligrosos para la salud a nivel epidemiolgico (pobreza, desempleo, etc.).
Desde esta perspectiva, se pretende cambiar la definicin de estilo de vida propuesta por condiciones de vida.
Este enfoque se destaca la definicin de estilo de vida propuesta por ABEL (1991), quien establece que los estilos de vida en salud comprenden patrones de conducta relacionados con la salud y valores y actitudes adoptados
por los individuos y los grupos en respuestas a su ambiente social y econmico.

185

UNIDAD IV

ACTIVIDAD FORMATIVA N 3
1. 
Lea, a continuacin, un caso prctico, el cual deber analizarlo e identificar cada una de las etapas
del estrs y escribirlas en el cuadro correspondiente.

TEMA N 3

Karina es profesora del nivel primario, tiene 36 aos y est ejerciendo esta labor ms o menos 13 aos. Karina
no asisti a la clausura del ao escolar. Al preguntrsele por lo ocurrido, seal:
... Aproximadamente desde el mes de mayo, he notado que tengo dificultades para levantarme, me levantaba
cansada. Se me haca difcil empezar la jornada laboral. No s porque, pero presentaba cierta ansiedad y miedo
a algo....
Al preguntrsele a la directora del centro de labores, respondi: En el trabajo, Karina frecuentemente se olvida
de sus actividades, muestra torpeza en muchas de sus acciones, est de mal humor y, ltimamente, est teniendo problemas con sus alumnos y sus compaeros de trabajo con los que antes se llevaba muy bien.
Dice Karina: no s qu me pasa, no tengo paciencia, no tolero a mis alumnos. Ella considera que, cada vez, los
problemas que se le presentan son ms difciles de resolver. Desde el mes de octubre, Karina est solicitando
permisos frecuentemente, pues presenta dolores de cabeza, su presin arterial est alta y, actualmente, asisti
al mdico, quien le dijo presentaba gastritis crnica.
Etapas del estrs
ALARMA

RESISTENCIA

AGOTAMIENTO

186

Anlisis del caso

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

UNIDAD IV

TEMA N 4:
PSICOLOGA ORGANIZACIONAL Y EMPODERAMIENTO PERSONAL
1. PSICOLOGA ORGANIZACIONAL

DAVIS y PALLADINO (2008, p. 691) sostienen que la psicologa de los recursos humanos es el estudio y anlisis de las diferencias individuales en relacin con los puestos de trabajo, tambin se encarga del desarrollo y
mantenimiento de los recursos huma-nos en una organizacin. Adems, el autor seala que una responsabilidad clave de los psiclogos de recursos humanos, antes llamados psiclogos del personal, es determinar los
conocimientos bsicos, las destrezas, habilidades y otras caractersticas necesarias para desempear un trabajo
determinado.

TEMA N 4

PSICOLOGA DE LOS RECURSOS HUMANOS, ORGANIZACIONAL Y DE LOS FACTORES

Los psiclogos de recursos humanos tratan de aparear al empleado correcto con el puesto de trabajo correcto, a
menudo utilizando pruebas de personalidad, cognoscitivas (de inteligencia) y de habilidad sensorio-motriz. Estos
psiclogos tambin deben conocer la legislacin laboral, la cual afecta su trabajo en una variedad de formas.

Seleccin de personal
Las herramientas empleadas para la seleccin de personal, promocin y cese de los empleados deben ser no
discriminatoria y sin prejuicios.
Como parte del proceso de seleccin, el psiclogo dedicar tiempo y esfuerzo considerables al anlisis del puesto de trabajo. El anlisis de puesto es una descripcin completa de las responsabilidades de un trabajo y de las
cualidades y habilidades necesarias para desempearlo.
Durante la preparacin del anlisis de puestos, se generan varios productos importantes: a) Una descripcin
del puesto, que incluye las responsabilidades, el equipo usado y los resultados esperados o productos. b) Una
descripcin de las especificaciones del puesto, que lista las caractersticas y habilidades necesarias para desempearlo. y c) Una evaluacin del puesto, que refleja el valor del puesto para la organizacin y recomienda un
salario apropiado. El objetivo principal de cualquier sistema de seleccin es predecir el xito de los candidatos
al trabajo antes de ofrecerles (o rechazarlos), algunos procedimientos conocidos incluyen: entrevistas, muestras
de trabajo, solicitudes, cartas de recomendacin, pruebas y ejercicios situacionales.

Cuadro N 27: Tipos y ejemplos de las pruebas utilizadas con mayor frecuencia en la seleccin de empleados

PRUEBAS

DESCRIPCIN

De habilidad
cognoscitiva

Wonderlic Personnel Test: Esta prueba de lpiz y papel de cincuenta reactivos mide el nivel de
habilidad mental.

De habilidad
mecnica

Bennett Mechanical Comprehension Test. Esta prueba de lpiz que mide la habilidad para
comprender los principios fsicos y mecnicos en situaciones prcticas. Puede ser administrada en
grupos.

De habilidad motora
y sensorial

Hand-Tool Dexterity Test: Usando un marco de madera, llaves y destornilladores, el evaluado debe
destornillar doce tornillos colocados en una secuencia prescrita y reordenarlos en otra posicin.
Esta prueba mide la velocidad de las destrezas de manipulacin, que son importantes en trabajos
en fbricas y en aquellos que requieren el manejo de equipos mecnicos y automviles.

187

TEMA N 4

UNIDAD IV

PRUEBAS

DESCRIPCIN

De destrezas y
conocimiento de
trabajo

Minnesota Clerical Assessment Battery: Es una batera autoadministrada de seis sub pruebas que
miden las destrezas y los conocimientos necesarios para el trabajo de oficina y secretaria (captura
y correccin de textos, archivo de papeles, vocabulario empresarial, matemticas financieras
y conocimiento del trabajo de oficina). La prueba se administra completamente, a travs de la
computadora.

De personalidad

Revised NEO Personality Inventory: Un inventario muy utilizado en el proceso de examinar y


seleccionar personal, basado en los cinco grandes factores.

Fuente: Davis y Palladino (2008, p. 695)

Capacitacin
Es un proceso deliberado y planeado por el que se expone a los empleados a experiencias de aprendizaje diseadas para ensearles nuevas destrezas y mejorar su desempeo laboral. La capacitacin sigue por lo general a
la seleccin de personal, porque los nuevos empleados requieren dominar los procedimientos, polticas y equipo
de la compaa.
La capacitacin en el trabajo debe ser suficiente para algunos trabajos, empleos ms complejos requieren capacitacin intensa de algunas semanas incluso meses. Algunos campos tcnicos como el de sistemas de computacin, implican una capacitacin continua porque el conocimiento se vuelve obsoleto despus de un breve
lapso. As que, la capacitacin no es solo para los nuevos empleados, pues el personal con experiencia tambin
se beneficia de los nuevos programas de capacitacin y de los cursos de actualizacin.
Los programas de capacitacin a menudo combinan varios mtodos, y la mayora de ellos incluyen una mezcla
de principios de aprendizaje. El ltimo paso despus de que el programa de capacitacin se ha puesto en prctica, es la evaluacin, para ello se emplean cuatro tipos de mediciones:

Mediciones de reaccin, que indican si los participantes disfrutaron el programa de capacitacin, lo valoraron
y sintieron que aprendieron.

Mediciones de aprendizaje, que prueban la retencin de las nuevas destrezas y el conocimiento derivado del
programa de capacitacin.

Mediciones de comportamiento, que determinan el grado en que la capacitacin se transfiere al ambiente


de trabajo (en otras palabras, el empleado se desempea ahora de forma satisfactoria en la situacin de
trabajo real?).

Mediciones de resultados, que muestra si se alcanzaron ciertos objetivos organizacionales predeterminados


(por ejemplo, aumento en la productividad, incremento en las cifras de ventas, mejoramiento de la calidad
de trabajo).

Evaluacin de desempeo
Es la que se realiza sobre el funcionamiento de la persona en las tareas relacionadas con el trabajo; por lo general
incluye evaluacin formal y retroalimentacin. Comnmente, la evaluacin comprende calificaciones en una serie de dimensiones de desempeo o criterios. Las evaluaciones de desempeo precisas son importantes porque
afectan las decisiones acerca de promociones, aumentos de sueldo y despidos. Uno de los retos ms grandes
en la evaluacin es hacer evaluaciones justas y sistemticas.

188

Psicologa
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Las calificaciones de desempeo se ven influidas por el nmero de errores y prejuicios, que son:
El error de indulgencia, se comete cuando un evaluador otorga solo calificaciones favorables, por encima
del promedio, a todos los evaluados.

El error de tendencia central, ocurre cuando los evaluadores califican de manera consistente a todos los
empleados a la mitad de la escala de calificacin.

El error de halo, consiste en calificar a una persona favorablemente en todas las dimensiones del desempeo porque el evaluador tiene una impresin global favorable de la persona o porque el trabajador realiz un
trabajo sobresaliente en una tarea particular.

Los efectos de la reciente, reflejan la tendencia de los evaluadores a asignar ms peso al desempeo ms
reciente y menos peso al primer desempeo.

TEMA N 4

UNIDAD IV

Existen dos tipos de criterios de evaluacin del desempeo objetivo y subjetivo. El criterio objetivo o duro consiste
en variables susceptibles de medirse numricamente. Los criterios objetivos son fciles de observar y de totalizar por lo que diferentes calificadores deberan llegar a la misma calificacin numrica.

Psicologa organizacional
Es el estudio cientfico de las organizaciones y de sus procesos sociales. Este sub campo de la Psicologa se
ocupa principalmente de la organizacin, liderazgo y motivacin.

Motivacin
De acuerdo con DAVIS y PALLADINO (2008, p. 700), la motivacin para el trabajo, es un estado interno que
activa y energiza al comportamiento laboral, de tal manera que lo dirige y sostiene hacia un objetivo de trabajo
u organizacional.
Muchos programas de modificacin conductual en las fbricas emplean el reforzamiento para incrementar el
desempeo y aumentar la productividad. Algunos reforzadores comunes en el lugar de trabajo son los: bonos,
promociones, ms tiempo de vacaciones y equipo nuevo. El establecimiento de metas es una tcnica ampliamente aceptada para incrementar la motivacin para el trabajo, a menudo se acompaa de reforzamiento.
Para ser eficientes, los empleados deben comprometerse a alcanzar metas de trabajo. Este resultado se alcanza
de varias formas:
a) Dando retroalimentacin a los empleados a cerca de su desempeo.
b) Permitiendo a los empleados a participar en el proceso de establecimiento de metas.
c) Recompensar a los empleados cuando alcanzan las metas.

VDEO N 4
Visualiza el siguiente vdeo que te servir para que consolides aspectos motivacionales internos Las
guilas - Rene Mantecn Cpsula de motivacin. Duracin 4 minutos y 36 segundos.
https://www.youtube.com/watch?v=G_aOngE5_IQ

189

TEMA N 4

UNIDAD IV

Satisfaccin en el trabajo
Segn DAVIS y PALLADINO (2008, p. 701), la satisfaccin en el trabajo, se define como el sentimiento relativamente estable y positivo hacia el propio trabajo.
La satisfaccin en el trabajo es una medida de la discrepancia entre los niveles esperados de satisfaccin y la
satisfaccin real que el empleado siente. Se alcanzan niveles altos de satisfaccin en el trabajo cuando se tienen recursos adecuados, cuando el trabajo es interesante y desafiante, cuando existen buenas relaciones con
supervisores y compaeros, cuando existen oportunidades para progresar y ser reconocido, y cuando el trabajo
ofrece seguridad y se percibe que la paga es equitativa.

Psicologa de los factores humanos


DAVIS y PALLADINO (2008) consideran que la psicologa de los factores humanos es una divisin dentro de la
Psicologa que se enfoca en las interacciones entre personas, mquinas y el ambiente laboral. Tambin conocida
como ergonoma o psicologa ingenieril, la psicologa de los factores humanos es la ciencia de la ingeniera y el
diseo de equipo y mquinas para el uso humano y la modificacin del comportamiento para que los trabajadores puedan operar las mquinas con mayor eficiencia.
Esta psicologa ha ayudado a redisear automviles, computadoras, cubculos de trabajo, sillas, salas de control
en las plantas de energa nuclear y productos tan simples como un pelador de papas.
Sistema hombre-mquina; se llama as a la combinacin de una mquina y el individuo que la opera. Ejemplo: Un
estudiante escribiendo en el teclado de una computadora, un operador utilizando una mquina perforadora. De
manera ideal, la integracin de la persona y la mquina debera seguir el principio de compatibilidad. Si las mquinas siguen ciertas directrices que son compatibles con nuestras expectativas, seremos capaces de utilizarlas
de forma eficiente, eficaz y segura.
El diseo del lugar de trabajo, debera seguir varios principios generales:
a)

Todas las herramientas, materiales, equipos y suministros deben colocarse en el orden en que se usan.

b) Los mecanismos de operacin o funciones ms importantes deben colocarse en una posicin central,
frente al trabajador.
c) Las estaciones de trabajo que se utilizan con mayor frecuencia deben colocarse en el centro para reducir
la cantidad de viajes innecesarios.
d) Las reas de trabajo deben agruparse de acuerdo con la semejanza de sus funciones. Estaciones, controles y pantallas semejantes deben estar cerca unos de otros.
La seguridad. Para los psiclogos de los factores humanos la seguridad es una preocupacin fundamental. El
equipo y las mquinas deben disearse para que nuestros cuerpos no estn sujetos a estrs indebido o a un
dao fsico. El diseo y disposicin del equipo es un factor principal en el potencial para las lesiones.
Los psiclogos de los factores humanos (a menudo llamados psiclogos de la seguridad) emplean varios mtodos para hacer ms seguro el ambiente de trabajo. Un mtodo implica distinguir los accidentes causados por
condiciones inseguras de aquellos causados por actos poco seguros. Las condiciones inseguras incluyen cualquier estado ambiental degradado o deteriorado, como un derrame qumico o equipo defectuoso.
Los psiclogos han propuesto dos estrategias para reducir los accidentes:
a) La evaluacin psicolgica para contratar nicamente individuos que poseen una personalidad consciente
de la seguridad.
b)

190

Capacitar a los trabajadores para que se vuelvan ms conscientes de la seguridad.

Psicologa
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2. LIDERAZGO

Cuadro N 28: Rasgos personales asociados con el liderazgo

Rasgos personales

UNIDAD IV

Segn ROBBINS, S. (1999, p. 701)28, liderazgo es como la capacidad de influir en un grupo para que se logren
las metas.

Descripcin
Deseo de logro, ambicin, alta energa, tenacidad, iniciativa.

Honestidad e integridad

Es digno de confianza.

Motivacin de liderazgo

Deseo de ejercer influencia en los dems para alcanzar metas


compartidas.

Confianza en s mismo

Confa en sus propias capacidades.

Capacidad cognoscitiva

Inteligencia, capacidad para integrar e interpretar grandes cantidades


de informacin.

Experiencia

Conocimiento de las actividades del grupo; conocimiento de las


materias tcnicas relevantes.

Creatividad

Originalidad.

Flexibilidad

Capacidad para adaptarse a las necesidades de los seguidores y a los


requisitos cambiantes de la situacin.

TEMA N 4

Motivacin

Fuente: Barn Robert A. (1996, p. Pgina 738)

TEORAS DE LIDERAZGO
Algunas teoras de liderazgo propuestas por Robbins, S. (1999, p. 347-361):

Teoras de las caractersticas


Aqu, el lder es elegido segn sus caractersticas personales. Cuando Margaret Thatcher era primer ministro de
la Gran Bretaa, se le reconoca a menudo por su liderazgo. Se le describa con trminos como segura, resuelta,
determinada y decidida. Estos trminos son caractersticas y, ya fuera que los defensores crticos de Thatcher
lo reconocieran o no en el momento, cuando ellos la describan en tales trminos se convertan en defensores
de la teora de las caractersticas.

Teoras del comportamiento


La diferencia entre las teoras de las caractersticas y las del comportamiento, en trminos de la aplicacin, yace
en las suposiciones que las sustentan. Si las teoras de las caractersticas fueran vlidas, entonces el liderazgo
bsicamente se posee desde el nacimiento: usted lo tiene o no lo tiene. Por otro lado, si hubiera comportamientos especficos que identificaran a los lderes, entonces podramos ensear a ser lderes: podramos disear
programas que implantaran esos patrones de comportamiento en individuos que desearan ser lderes eficaces.
Si el entrenamiento funcionara, podramos tener un abasto infinito de lderes eficaces.
28

ROBBINS, S. 1999. Comportamiento organizacional. Madrid: Editorial Pearson Educacin.

191

TEMA N 4

UNIDAD IV

Estudios de la Universidad Estatal de Ohio


La ms amplia y repetida de estas teoras del comportamiento provino de una investigacin que empez en la
Universidad Estatal de Ohio a finales de la dcada de los cuarenta. Los investigadores buscaron identificar las
dimensiones independientes del comportamiento del lder. La estructura de inicio se refiere a la medida por la
cual el lder puede definir y estructurar su papel y los de sus subordinados en la bsqueda del logro de la meta.
La consideracin se describe como la medida en la cual es probable que una persona tenga relaciones de trabajo
caracterizadas por la confianza mutua, el respeto por las ideas de los subordinados y el inters por sus sentimientos.

Estudios en la Universidad de Michigan


El grupo de Michigan encontr dos dimensiones del comportamiento que nombraron orientacin al empleado y
orientacin a la produccin. Los lderes que estaban orientados al empleado eran descritos como personas que
enfatizaban las relaciones interpersonales, mostraban un inters personal en las necesidades de sus subordinados y aceptaban las diferencias individuales entre los miembros. Los lderes orientados a la produccin, en
cambio, tendan a enfatizar los aspectos tcnicos o laborales del trabajo su preocupacin principal era el logro de
las tareas del grupo y los miembros del grupo eran considerados medios para tal fin.

Los estudios escandinavos


Investigadores de Finlandia y Suiza presentaron su premisa bsica que es un mundo cambiante, los lderes deberan mostrar un comportamiento orientado al desarrollo. stos son los lderes que valoran la experimentacin,
buscan nuevas ideas y generan y ponen en prctica el cambio.

Teoras de las contingencias


Aqu se ve la calidad de las relaciones lder-miembro, la posicin de poder del lder, la claridad del papel de los
subordinados, las normas del grupo, la informacin disponible, la aceptacin por parte del subordinado de las
decisiones del lder y la madurez del subordinado.

El modelo de Fiedler
Este modelo propone que el desempeo eficaz del grupo depende del ajuste adecuado entre el estilo de interaccin del lder con sus subordinados y la medida en la cual la situacin le da control e influencia al lder. l define
los siguientes criterios situacionales, del modo siguiente:

Relaciones lder-miembro. El grado de credibilidad, confianza y respeto que los subordinados tienen con su
lder.

Estructura de la tarea. El grado en el cual la tarea del puesto implica procedimientos.

Posicin de poder. El grado de influencia que un lder tiene sobre las variables de poder como las contrataciones, los despidos, la disciplina, los ascensos y los incrementos de salario.

Teora del intercambio lder - miembro


Sostiene que, debido a las presiones de tiempo, los lderes establecen una relacin especial con un pequeo
grupo de sus subordinados. Estos individuos forman el grupo interno, o de internos, y son de confianza, obtie-

192

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

La teora del intercambio lder miembro (ILM) predice que los subordinados con el estatus de grupo interno tienen
calificaciones ms altas de desempeo, menos rotacin y mayor satisfaccin con sus superiores.

UNIDAD IV

nen una desproporcionada cantidad de atencin por parte del lder y es ms probable que reciban privilegios
especiales. Otros subordinados caen dentro del grupo externo. Ellos obtienen menos tiempo del lder, menos
recompensas preferidas que ste controla y tienen relaciones superior-subordinado basadas en las interacciones
de la autoridad formal.

Teora del camino a la meta


TEMA N 4

La esencia de la teora es que la funcin del lder no consiste en asistir a los seguidores en el logro de sus metas
y proporcionarles la direccin y/o apoyo para asegurar que sus metas sean compatibles con los objetivos globales del grupo o de la organizacin. El trmino camino a la meta se deriva de la creencia en que los lderes eficaces
aclaran el camino para ayudar a sus seguidores a avanzar desde donde estn hacia el logro de sus metas de
trabajo y hacer ms fcil el viaje a lo largo de esta trayectoria reduciendo los obstculos y peligros.

3. EMPODERAMIENTO PERSONAL, PSICOLGICO


DEFINICIN
Definicin de empoderamiento
El empoderamiento es considerado como un atributo significativo que puede liberar la energa y el talento que
reside dentro de una organizacin y, por tanto, se encuentra en el corazn de la competitividad (Burdett, 1991).
Por lo tanto, el empoderamiento es considerado el proceso mediante el cual las personas, organizaciones o
grupos ms impotentes y marginados se dan cuenta de la funcin del poder dentro del contexto de sus vidas, y
desarrollan habilidades y capacidades para mejorar el control de las mismas.

Definicin de empoderamiento psicolgico


Existen dos tipos de empoderamiento: estructural y psicolgico.
El empoderamiento individual se considera como psicolgico, mientras que el organizacional como estructural.
El empoderamiento es un mecanismo por el cual las personas, las organizaciones y las comunidades, ganan
control o dominio sobre sus propios destinos.
Empoderamiento psicolgico: es la interpretacin mental de cada individuo a los cambios estructurales del
ambiente de trabajo. Algunos tericos refieren:

Conger y Kanungo establecen que es la clave para que los individuos o equipos confen en que pueden realizar el trabajo por su cuenta, por lo tanto, lo establecen como un proceso motivacional.

Por su parte, Menon se refiere a una serie de procesos y estados psicolgicos internos de tipo cognitivo,
que modifican la percepcin del sujeto respecto de si mismo y su contexto; se centran en el conocimiento
de la persona facultada.

Spreitzer lo establece como un estado interno de tipo cognitivo, que modifica la percepcin del individuo
con respecto de l mismo y su contexto; afirma tambin que existe una relacin entre el empoderamiento
psicolgico, desempeo profesional, satisfaccin y estrs.

193

UNIDAD IV

DIMENSIONES
Los empleados con altos niveles de empoderamiento psicolgico muestran mayor satisfaccin laboral, mayor
compromiso con la organizacin y una mejor productividad. Por lo tanto, puede afirmarse que el empoderamiento psicolgico se relaciona de manera positiva y significativa con el bienestar personal y laboral. Kirkman
y Rosen, establecen cuatro dimensiones a nivel de equipo: Potencia, significado, autonoma e impacto, y stas se
combinan para crear un constructo global.
Cuadro N29: Componentes de empoderamiento psicolgico a nivel grupal

TEMA N 4

Componente

Definicin

Potencia

Los miembros del equipo tienen la creencia que pueden ser efectivos.

Significado

Las tareas que el equipo realiza son importantes y valiosas.

Autonoma

El equipo tiene la facultad de decidir sobre su trabajo.

Impacto

El trabajo realizado por el equipo es importante.

Fuente: Empoderamiento psicolgico individual y su relacin con el contrato psicolgico. En: http://www.eumed.net/
ce/2013/contrato-psicologico.html

Un aspecto importante para llegar al empoderamiento, es facultar. CHIAVENATO, I. (2009, p. 293)29. Elementos
de facultamiento:
a)

Las personas deben tener pleno acceso a cualquier tipo de informacin acerca de la compaa.

b) Las personas deben poseer conocimientos y habilidades para contribuir a los objetivos de la organizacin.
La organizacin debe capacitar a los individuos para que sean competentes.
c) Las personas deben poseer capacidad y autoridad para tomar decisiones importantes. Las organizaciones
estn delegando facultades a las personas para que influyan en los procedimientos de trabajo por medio
de crculos de calidad y equipos auto dirigidos.
d)

 as personas deben comprenden el significado y el impacto de sus trabajos, deben considerar que sus
L
empleos son importantes y significativos para as tomar mejores decisiones que contribuyan a alcanzar los
objetivos de la organizacin.

e)

 as personas deben ser recompensadas con base en el desempeo de la organizacin. La organizacin


L
debe concentrarse en los incentivos como base para motivar al personal.

29

194

CHIAVENATO, I. 2009. Comportamiento organizacional. Mxico D.F: Editorial McGraw Hill Educacin.

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

Exponga sus conocimientos de forma escrita mediante cuadros, los aspectos tericos de la personalidad
y su relacin con la psicologa de la salud y la organizacional, demostrando dominio terico y argumentativo.

UNIDAD IV

ACTIVIDAD FORMATIVA N 4

INSTRUCCIONES:

EJEMPLO: Trastorno de ansiedad.

TEMA N 4

Elija un trastorno de personalidad, revise el cuadro N 24, que est en su manual autoformativo, que se titula
Descripciones y ejemplos de las categoras principales de los trastornos en listados en el DSM-IV-TR.

Redacte un caso del trastorno de personalidad elegido, puede basarse en un ejemplo que est en un libro o en
la web, pero siempre que el caso se desenvuelva en el trabajo, y relacinelo con la psicologa de la salud, que
contiene los siguientes temas: estrs y estilo de vida, y con la psicologa organizacional, que considera: motivacin y satisfaccin en el trabajo.

ejem
en el trabajo,
Claudia es una de las cuatro seoritas que laboran
temas: estrs y estilo de vida, y co
en el rea de Marketing de la empresa
motivacin y satisfaccin
Emprendiendo,
ella es la jefa en
de el
esatrabajo.
rea y hay un
EJEMPLO:
nuevo jabn para lanzar en el mercado, adems
debe tener en cuenta que hay una empresa
competidora en el mercado que le sigue los pasos a
la empresa Emprendiendo. Claudia trabaja 18
horas diarias, ahora ella demuestra haber perdido
inters en el trabajo, el cual ya no le parece
interesante ni desafiante, y, desde que est a dos
cuadras de llegar a la empresa, ella empieza a
sentir lo siguiente: sensacin constante de que algo
malo est por suceder, presenta temor extremo, le
falta el aire, le da taquicardia, le da muchas
nauseas, su cuerpo le tiembla, siente mareos y le
duele constantemente su cabeza. Ana, la sub
gerente, le refuerza a Claudia por su trabajo con
premios y un aumento de sueldo, pero aun as, ella
sigue presentado estos sntomas, por ello, la enva
para ser atendida en su seguro de salud y le
diagnostican trastorno de ansiedad. El mdico le
explica a Claudia que todos los sntomas que
presenta, son porque se siente agotada, que es una
de las ltimas etapas del estrs, y le recomienda
que debe mejorar su calidad de vida y que debe
controlar sus emociones, evitando discutir con sus
compaeras de trabajo.

PSICOLOGA DE LA SALUD
Estrs. Claudia se encuentra en la
tercera etapa del estrs que es el
agotamiento. Aqu la persona ha
perdido
su
capacidad
de
adaptacin y, por ello, empieza a
presentar cambios patolgicos que
dan por resultado sintomatologas
de enfermedad.
Estilo de vida. Ella debe cambiar
su estilo de vida, consumiendo
alimentos nutritivos y haciendo
deporte al aire libre.

PSICOLOGA
ORGANIZACIONAL:
Motivacin. El estado interno que
presenta Claudia, teniendo estrs
es de baja activacin, y por ms
que la sub gerente buscaba
motivarla con premios y aumento
de sueldo, Claudia no se motiva.
Satisfaccin en el trabajo. Ella
presenta
insatisfaccin
en
el
trabajo, nada le parece interesante
ni desafiante y, adems, porque
desde que est por llegar a la
empresa, estando a solo dos
cuadras del lugar, empiezan todos
sus sntomas de estrs, lo cual le
ha trado muchos problemas hasta
el punto de discutir continuamente
con sus compaeras.

195

UNIDAD IV

RBRICA N 4: DE EXPOSICIN DE CUADROS

TEMA N 4

CATEGORAS

196

5-Excelente

4-Muybueno

3-Bueno

2 -En
desarrollo

0 a 1 - Inicial

Conocimiento
y preparacin
del tema

Demuestra
solvencia y
confianza al
expresar sus
conocimientos,
presentando la
informacin ms
precisa y pertinente
para el desarrollo
del tema.

Demuestra relativa
confianza en sus
conocimientos,
presentando la
informacin que
forma idnea para
el desarrollo del
tema.

Demuestra
moderada
confianza en sus
conocimientos
y esboza
informacin
bsica.

Demuestra
poco
conocimiento
del tema
y escasa
informacin
relevante.

Demuestra
falta de conocimientos
del tema. La
informacin
que da es
irrelevante.

Expresin
desde un
punto de vista
personal

Argumenta sus
ideas, a partir de
conocimientos
vlidos sobre el
tema elegido, as
como el nfasis en
las ideas centrales,
demostrando
dominio terico y
argumentativo.

Argumenta sus
ideas, a partir
de algunos
conocimientos
vlidos sobre el
tema elegido, as
como el nfasis en
alguna idea central.
Por lo tanto, su
dominio terico
sobre tema es solo
bsico.

Argumenta sus
ideas, a partir de
conocimientos
vlidos sobre el
tema elegido,
aunque no logra
sostenerse en
una idea central.
Presenta un nivel
moderado en el
conocimiento
terico.

Ofrece ideas
personales
sobre el tema
sin establecer
ninguna
relacin entre
ellas o la
informacin
ofrecida, no
evidencia
dominio
terico.

Expresa
ideas ilgicas
respecto al
tema de la
exposicin.
No demuestra dominio
terico ni
argumentativo.

Estructura y
orden

Ofrece una
exposicin de
conocimientos
altamente
organizada en sus
cuadros, facilitando
la captacin de la
informacin desde
el inicio hasta el
final, su material
es claro, conciso y
pertinente al tema.

Ofrece una
exposicin de
conocimientos bien
organizada en sus
cuadros, facilitando
la captacin de
la informacin
en la mayora de
momentos con
respecto al tema.

Ofrece una
exposicin de
conocimientos
organizada en
sus cuadros de
manera regular,
dejando algunas
ideas sueltas.

Ofrece una
exposicin de
conocimientos
desorganizada
en sus
cuadros,
mostrando
confusin en
la informacin
que
presentada.

Ofrece una
exposicin en
sus cuadros,
carente
de conocimientos. No
presenta material idneo.

Uso formal del


lenguaje

Establece un
correcto lenguaje
escrito, con uso
de terminologas, y
evidencia valores al
expresarse.

Establece un
correcto lenguaje
escrito, con pocas
terminologas y
con valores al
expresarse.

Establece un
correcto lenguaje
escrito, sin uso
de terminologas,
y evidencia el
uso de valores al
expresarse.

Establece
un lenguaje
escrito
regular, sin
terminologas
y sin uso
de valores al
expresarse.

No establece
un correcto
lenguaje
escrito,
tampoco
utiliza
terminologas
y no hace uso
de valores al
expresarse.

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

Herb Kelleher: El carismtico lder de


Southwest Airlines

outhwest Airlines ha crecido de 198 empleados, en 1971, a 13 mil empleados y ms de 2


mil millones de dlares en ganancias. Ha sido
productiva durante 23 aos consecutivas y tiene el
menor costo por pasajero-milla que cualquier otra aerolnea grande.

Y Herb ayuda amantener la misma atmsfera familiar


que tena la compaa cuando l conoca a cada empleado por su primer nombre. Las paredes de las oficinas generales estn llenas de fotos de la compaa
y de los empleados, as como de objetos histricos
valiosos para la empresa.

Una gran parte del xito de Southwest, le pertenece


a su director, presidente ejecutivo y fundador, Herb
Kelleher (l pide a todo el mundo que lo llamen Herb).

Si est enfermo, pierde un pariente, se casa, o tiene


un beb, usted sabr de nosotros, dice Herb. Southwest tambin tiene fiestas de Navidad en diferentes fechas en sus cuatro mayores emplazamientos
para que, as, los empleados de cada ciudad puedan
platicar con los ejecutivos corporativos.

No confunda a Herb Kelleher con cualquiera de esos


ejecutivos serios que dirigen American, Delta y otras
aerolneas grandes No, l es nico en su clase! l es
alborotador, el bromista y el animador de la compaa, todo en uno.
Dle la oportunidad y l departir con los empleados
a temprana horas de la maana, se vestir como Elvis
o el conejo de pascua o encabezar a los empleados
en los momentos de alegra de la compaa.
Su estilo no ordoxo, unido con su compormiso incondicional hacia sus empleados, ha creado un
sentimiento de familia entre la fuerza laboral de
Southwest que se traduce en empleados que estn
dispuestos a contribuir en lo que sea necesario, para
caminar o volar la milla extra.
Los pilotos a veces ayudan en la puerta de salida, si
las cosas estn lentas. Los vendedores de boletos
cargan voluntariamente el equipaje, si esto ayuda a
poner ms rpido en el aire los aviones.

TEMA N 4

ROBBINS, S. 1999. Comportamiento organizacional. Madrid: Editorial Pearson Educacin. (pp. 373)

UNIDAD IV

LECTURA SELECCIONADA N 2

El estilo me importa de Herb consistentemente


gana puntos con los empleados. Como seala un
ejecutivo de Northwest Airlines: De alguna manera,
Herb se las ha arreglado para unir a la gente e identificarse personalmente con su compaa.
El siguiente incidente, capta el estilo nico de Kelleher en las relaciones laborales. Un analista de Wall
Street comenta sobre un da que almorzaba en la cafetera de la empresa. Kelleher, sentado a la mesa al
otro lado del saln con varias empleadas, de repente
se puso de pie, bes a una de las mujeres educadamente y encabez a toda la multitud en una serie
de hurras. Cuando el analista pregunt que estaba
pasando, uno de los ejecutivos de la mesa explic
que Kelleher haba negociado, en ese momento, un
nuevo contrato con las aeromozas de Southwest.

197

UNIDAD IV

GLOSARIO DE LA UNIDAD IV
A

TEMA N 4

Actitudes
Juicios evaluativos acerca de objetos, personas y pensamientos que incluyen componentes afectivos, de conocimiento y de comportamiento.
Afrontamiento al estrs
Esfuerzos cognoscitivos y conductuales para controlar el estrs.
Agresin
Conducta fsica o psicolgica que es realizada con la intencin de causar dao.
Agresin hostil
Conducta agresiva realizada con la intencin de causar dao.
Agresin instrumental
Agresin que cusa dao para alcanzar otra meta.
Altruismo
Conducta de ayuda voluntaria sin anticipar recompensa.
Amistad
Forma de atraccin interpersonal que es gobernada por un conjunto implcito de reglas.
Amor apasionado
Forma transitoria de amor que incluye fuertes reacciones emocionales, deseos sexuales y fantasas.
Amor de compaerismo
Amor de larga duracin que requiere compromiso.
Atraccin
Nivel en que otra persona nos agrada o nos desagrada.
Atribucin
El proceso de asignar causas a eventos y comportamientos.
Autoeficacia
Expectativa de una persona concerniente a su habilidad para involucrarse en comportamientos eficientes; es
expectativas difieren de un comportamiento a otro.
Autorrealizacin
Necesidades de desarrollar el pleno potencial.

B
Bizarra/rro
Valiente, gallardo.

198

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

C
UNIDAD IV

Cncer
Grupo de enfermedades en que se forman clulas anormales que son capaces de proliferar, invadir y superar a
los tejidos normales y diseminarse a lugares distantes del cuerpo.
Colectivismo
Colocar las metas del grupo por encima del individualismo.

Complejo de superioridad
Una creencia neurtica de que uno es mejor que los dems.

TEMA N 4

Complejo de inferioridad
Estancamiento del crecimiento en el cual las dificultades parecen demasiado inmensas para superarlas.

Comportamiento prosocial
Conducta que beneficia a la sociedad o ayuda otros.
Consenso
El grado en que la conducta de una persona es mostrada tambin por otros.
Consistencia
El grado en que una persona dada responde de la misma manera al mismo estmulo a lo largo del tiempo.

D
Determinismo psquico
La suposicin sicodinmica que todos los comportamientos son resultado de experiencia de la niez temprana,
en especial aquellos conflictos relacionados con los instintos sexuales.
Determinismo reciproco
Opinin de que las variables de la persona, las variables de la situacin y el comportamiento interactan de manera constante.
Disonancia cognitiva
Estado aversivo producido cuando un individuo tiene al mismo tiempo dos pensamientos o cogniciones incompatibles.
Distintividad
El grado en que una persona dada reacciona de la misma manera a estmulos o situaciones diferentes.

E
Efecto del espectador
La tendencia a que la probabilidad de ofrecer ayuda a una persona en problemas sea menor en un grupo de
espectadores que en un individuo.
Ello
En la teora psicodinmica, el elemento ms bsico de la personalidad; es la fuente de los instintos y opera segn
el principio de placer.
Enfermedades cardiovasculares
Todas las enfermedades del corazn y los vasos sanguneos.

199

UNIDAD IV

Estereotipo
Conjunto de creencias acerca de los miembros de un grupo particular.
Etapa de alarma
El cuerpo se prepara para la accin inmediata aumenta la tasa cardiaca, la presin sangunea y el consumo de
energa.

TEMA N 4

Etapa de agotamiento
La capacidad del cuerpo para afrontar es estrs se agota y aumenta considerablemente la susceptibilidad a
enfermarse.
Etapa de resistencia
El cuerpo produce recursos a una tasa superior a lo normal para afrontar un estresor prolongado.
Etnocentrismo
Creencia de que el pas o cultura propia es superior a todos los otros pases y cultura.
Estilo de vida
Se refiere a nuestras decisiones voluntarias diarias sobre cmo actuar que afectan nuestro riesgo de desarrollar
problemas de salud.
Estrs
Respuestas no especficas del cuerpo a cualquier demanda que se le haga.
Estrs por aculturacin
El estrs de adaptarse a una nueva cultura.
Estresor
Cualquier factor que ocasione que el organismo ajuste y manifieste una respuesta no especfica al estrs.
Evaluacin primaria
El primer paso para manejar el estrs consiste en determinar si un evento es una amenaza.
Evaluacin secundaria
El segundo paso para manejar el estrs consiste en decidir cmo manejar la situacin que genera estrs.

F
Factores de riesgo
Aspecto de nuestro ambiente o conducta que, dentro de los lmites establecidos por nuestra estructura gentica, influyen en nuestras posibilidades de desarrollar o contraer una enfermedad.
Formacin de impresiones
El proceso de formarse una opinin acerca de otra persona.

I
Inconsciente
Parte de la personalidad que yace fuera de la conciencia, pero que se cree es un determinante crucial del comportamiento.
Individualismo
Colocar las metas propias por encima de las grupales.

200

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

L
UNIDAD IV

Locus de control
Si la persona considera que su comportamiento es controlado por factores externos (locus externo) o por fuerzas
internas (locus interno).

TEMA N 4

Mecanismo de defensa
Trmino psicodinmico usado para describir mtodos inconscientes para la reduccin de la ansiedad o la culpa
que resultan de conflictos entre el ello, el yo y el sper yo.

Personalidad
Un patrn estable de comportamiento, sentimiento y pensamiento que distingue a una persona de otra.
Principio de placer
Principio bajo el que opera el ello; busca el placer inmediato sin atender a las posibles consecuencias.
Principio de Realidad
Principio bajo el que opera el yo, de acuerdo con el cual las consecuencias externas de la conducta son consideradas en la regulacin de la expresin de los impulsos del ello.
Psicoanlisis
Mtodo de terapia basado en la teora freudiana de la personalidad, en que el terapeuta intenta traer a la conciencia los materiales reprimidos en inconsciente.
Psicologa de la salud
Sub campo de la psicologa que se enfoca en la manera en que las variables psicolgicas y sociales afectan la
salud y las enfermedades.
Psicologa humanista
Aproximacin general a la Psicologa, asociada con Abraham Maslow y Carl Rogers, que pone nfasis en el control que tienen los individuos de su comportamiento.
Psicologa social
Estudio de las causas tipos y consecuencias de la interaccin humana.
Psiconeuroinmunologa
Estudia cmo el cuerpo se defiende de sustancias extraas y cmo los factores psicolgicos y fsicos influyen
en el sistema endocrino y el sistema inmunolgico.

R
Rasgo
Caracterstica de una persona que la hace nica, con un estilo nico de adaptacin a los estmulos del mundo.
Rasgo cardinal
Un rasgo penetrante de personalidad que domina casi todo lo que hace una persona.

201

TEMA N 4

UNIDAD IV

Rasgo central
Uno de la media docena de rasgos, aproximadamente, que describe mejor a una persona particular.
Rasgo individual
Un rasgo que slo caracteriza a la persona que lo posee.
Rasgo nico
Rasgo que slo una persona posee (tambin llamado rasgo individual).

S
Sndrome de adaptacin genera
Serie tpica de respuestas a situaciones estresantes que incluyen las etapas de alarma, resistencia y agotamiento.
Sper Yo
En la teora psicodinmica, el elemento de la mente que incorpora los estndares paternos y sociales en lo que,
por lo comn, se conoce como la conciencia, as como el idealista yo ideal.
Sistema inmunolgico
Sistema que protege al cuerpo contra sustancias extraas como virus y bacterias.
Teora del aprendizaje social
Afirma que el aprendizaje ocurre, a travs de la observacin e imitacin de los comportamientos de otros.
Teoras humanistas
Teora de personalidad que enfatizan la responsabilidad personal y las tendencias innatas al crecimiento personal.
Trastorno por estrs postraumtico
Serie de sntomas que se presentan despus de acontecimientos profundamente perturbadores, los sntomas
incluyen revivir el hecho, dificultad para concentrarse, perturbaciones del sueo, ansiedad, y culpa.

Y
Yo
En la teora psicodinmica, el elemento de la mente que opera de acuerdo con el principio de realidad y sirve
para satisfacer al ello y al sper yo.

202

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

BARN, R. 1996. Psicologa. 3ra. Edicin, Mxico: Editorial Prentice Hall. UC: 150/B24

COON, D. 1999. Psicologa. 8. Edicin. Mxico: Editorial International Thomson Editores.

CLONINGER, S. 2003. Teoras de la personalidad. 3a. Edicin. Mxico: Pearson Educacin. Ubicado en:
http://angelicahr.com/wp-content/uploads/2015/02/Teorias-de-la-Personalidad.pdf

CHIAVENATO, I. 2009. Comportamiento organizacional. Mxico D.F: Editorial McGraw Hill Educacin.

DAVIS, S.; PALLADINO, J. 2008. Psicologa. Mxico: Pearson Educacin.

GLVEZ, M.; MINGOTE, J.; MORENO, B. 2010. El paciente que padece un trastorno de personalidad en el
trabajo. Ubicado en: http://scielo.isciii.es/pdf/mesetra/v56n220/original3.pdf

MONTAO, M.; PALACIOS, J.; GANTIVA, C. 2009. Teoras de la Personalidad. Ubicado en: http://www.redalyc.org/pdf/2972/297225531007.pdf

OBLITAS, L. 2009. Psicologa de la salud y calidad de vida. 3a.. Mxico: CENGAGE Learning. Ubicado en:
150/P88

ROBBINS,, S. 1999. Comportamiento organizacional. Madrid: Editorial Pearson Educacin.

ROBBINS, S. 1999. Comportamiento organizacional. Madrid: Editorial Pearson Educacin.

VARGAS SALGADO, M. 2013. Empoderamiento psicolgico individual y su relacin con el contrato psicolgico. Contribuciones a la Economa, Noviembre. Ubicado en: www.eumed.net/ce/2013/contrato-psicologico.
html

TEMA N 4

UNIDAD IV

BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD IV

203

UNIDAD IV
TEMA N 4

AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD IV
1. Lea el enunciado y las alternativas correspondientes, segn el tema de personalidad; luego marque la
alternativa que estime correcta.
Es entendido como el grado de organizacin moral que posee un individuo, y que se fundamenta a travs
de los juicios de valor y de una evaluacin tica que se hace de la personalidad, depende en gran medida
de la propia experiencia de cada individuo, debido a que cada persona se ve influenciada por diferentes
factores que ocurren a su alrededor.
A) Valores

B) Temperamento

C)

D) Personalidad

E) Comportamiento

Carcter

2. Lea el enunciado y las alternativas correspondientes, y complete, segn el tema de personalidad. Luego
marque la alternativa que estime correcta.
Segn__________________, la personalidad se refiere a la integracin de todos los rasgos y caractersticas del individuo que determinan una forma de comportarse, es decir, que la personalidad se forma en
funcin del desarrollo del individuo, a partir de las caractersticas ambientales, biolgicas y sociales que
explican, modulan y mantienen su comportamiento.
A) Montao M., Palacios J. y Gantiva C. (2009)

B)

Davis S. y Palladino J. (2008),

C) Leal y Vidales y Vidales (1997)


D)

Gordon Allport

E)

Cloninger S. (2003

3. Lea con atencin las siguientes afirmaciones, identificando si la proposicin es verdadera o, si es falsa.
Luego marque la alternativa que estime correcta, en relacin del tema de Personalidad.

204

I.

La perspectiva psicodinmica de la personalidad se enfoca en el presente y en la personalidad saludable. An


ms, consideran que las percepciones de los individuos acerca de los eventos son ms importantes que las
percepciones del terico del aprendizaje o el terapeuta.

II.

La perspectiva cognoscitiva social de la personalidad se enfoca que la conducta est guiada por la manera
como se piensa y se acta frente a una situacin; sin embargo, no deja de lado las contingencias que ofrece
el ambiente inmediato ante cualquier situacin.

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

III.

A) VVV

UNIDAD IV

La perspectiva humanista de la personalidad se enfatiza en los factores inconscientes. Plantea que la


personalidad se desarrolla en la medida en que una persona logra satisfacer los deseos sexuales durante el
curso de su vida, es decir, que la personalidad est determinada por la manera en que se aborda cada una de
las etapas psicosexuales.

B) FFF
C) FVF

D) VVF

E) VFV

TEMA N 4

4. Relacione los trminos de la columna izquierda con sus respectivos representantes de la columna derecha, luego determine la respuesta correcta en relacin del tema de la Psicologa del individuo en sociedad.
I.

Es el proceso por el cual nos explicamos ciertos eventos


o la actuacin de una persona. Varios elementos afectan
en este concepto, entre los que se encuentran causas
internas frente a causas externas, distintividad, consistencia, consenso y nuestro papel como actor o perceptor en la situacin.

a.

Estereotipos

II.

Norman Triplett (1898) se percat de que la presencia de


otras personas mejoraba o facilitaba el desempeo de
comportamientos que requeran destreza, como la carreras ciclistas

b.

Atribuciones

III.

Es un concepto de creencias acerca de los miembros de


un grupo particular. Siendo estas positivas o negativas,
ejemplo sera la gente bella son personas buenas, o
las estrella cinematogrficas son temperamentales.

c.

Facilitacin social

A)

(I, a) (II, b) (III, c)

B)

(I, b) (II, c) (III, a)

C)

(I, a) (II, c) (III, b)

D)

(I, b) (II, a) (III, c)

E)

(I, c) (II, a) (III, b)

205

UNIDAD IV
TEMA N 4

5. Lea con atencin las siguientes afirmaciones, identificando si la proposicin es verdadera o, si es falsa.
Luego marque la alternativa que estime correcta, en relacin del tema de Actitudes en psicologa del
individuo en sociedad.
I.

Las actitudes permiten dar orden y significado a nuestro mundo. Por ejemplo, las siguientes
actitudes ayudan a una persona que trata de entender una situacin injusta. Se refiere a la
funcin de conocimiento de las actitudes.

II.

Las actitudes maximizan el reforzamiento y minimizan el castigo del ambiente. Las personas y
los comportamientos que refuerzan son apreciados de manera positiva, las que tienen efectos
desagradables son considerables de manera negativa. Se refiere a la funcin de defensa del Yo
de las actitudes.

III.

Atribuir las afirmaciones amenazantes a las caractersticas del individuo que las hace nos evita
confrontar la posibilidad de que las afirmaciones sean exactas. Se refiere a la funcin de ajuste
de las actitudes.

A) VVV

B) FFF

C) FVF

D)

E) VFV

VVF

6. Lea con atencin las siguientes afirmaciones, identificando si la proposicin es verdadera o, si es falsa.
Luego marque la alternativa que estime correcta, en relacin del tema de Estrs en psicologa de la salud.

206

I.

Es equivalente a la conocida respuesta de pelea o huida. Durante este llamado a las armas,
el hipotlamo enva seales al sistema nervioso simptico y a la pituitaria. Es la etapa de Alarma
segn el Sndrome de Adaptacin General (SAG).

II.

El cuerpo mantiene un nivel moderado de excitacin, que aumenta nuestra capacidad para
soportar al estresor original. Es la etapa de Agotamiento, segn el Sndrome de Adaptacin
General (SAG).

III.

En esta etapa, la respuesta de estrs ha perdido su capacidad de adaptacin y, en realidad,


contribuye con cambios patolgicos que dan por resultado la enfermedad. Es la etapa de
Resistencia segn el Sndrome de Adaptacin General (SAG).

A) VFF

B) FFF

C)

D) VVF

E) VFV

FVF

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

7. Identifique la expresin que mejor complete la idea inconclusa, segn el tema de Factores principales
que influyen al estrs. Luego marque la alternativa que estime correcta.

Eventos mortales

B)

Fuentes ambientales

C)

Problemas de vida cotidiana

D)

Estrs postraumticos

E) Eventos vitales

TEMA N 4

A)

UNIDAD IV

_____________________la muerte de un cnyuge, el accidente de un hijo, la guerra, el fracaso en la escuela o en el trabajo, un embarazo no deseado, entre otros, que la mayora de nosotros enfrenta en un
momento u otro, eventos y cambios traumticos.

8. Relacione los trminos de la columna izquierda con sus respectivas funciones de la columna derecha,
Luego determine la respuesta correcta en relacin del tema de Las pruebas utilizadas en la seleccin de
empleados en la psicologa organizacional y empoderamiento personal.
I.

Hand-Tool Dexterity Test. Usando un marco de madera,


llaves y destornilladores, el evaluado debe destornillar 12
tornillos colocados en una secuencia prescrita y reordenarlos en otra posicin.

a.

De habilidad cognoscitiva

II.

Bennett Mechanical Comprehension Test. Esta prueba de


lpiz que mide la habilidad para comprender los principios
fsicos y mecnicos en situaciones prcticas. Puede ser
administrada en grupos.

b.

De habilidad motora y sensorial.

III.

Wonderlic Personnel Test. Esta prueba de lpiz y papel de


cincuenta reactivos mide el nivel de habilidad mental.

c.

De habilidad mecnica

A)

(I, a) (II, b) (III, c)

B)

(I, b) (II, a) (III, c)

C)

(I, a) (II, c) (III, b)

D)

(I, b) (II, c) (III, a)

E) (I, c) (II, a) (III, b)

9. Lea el enunciado y las alternativas correspondientes, segn el tema de Programa de capacitacin Luego
marque la alternativa que estime correcta.
Determinan el grado en que la capacitacin se transfiere al ambiente de trabajo (en otras palabras, el
empleado se desempea ahora de forma satisfactoria en la situacin de trabajo real?).
A)

Mediciones de resultado

Mediciones de reaccin

B)

207

UNIDAD IV

C)

Mediciones de aprendizaje

D)

Mediciones de comportamiento

E) Mediciones de actitudes

TEMA N 4

10. Relacione los trminos de la columna izquierda con sus respectivas funciones de la columna derecha.
Luego determine la respuesta correcta, en relacin del tema de Las calificaciones de desempeo que se
ven influidas por el nmero de errores y prejuicios.
Reflejan la tendencia de los evaluadores a asignar ms
peso al desempeo ms reciente y menos peso al primer
desempeo.

a.

El error de tendencia central

II.

Consiste en calificar a una persona favorablemente en


todas las dimensiones del desempeo porque el evaluador tiene una impresin global favorable de la persona o
porque el trabajador realiz un trabajo sobresaliente en
una tarea particular.

b.

Los efectos de la reciente

III.

Ocurre cuando los evaluadores califican de manera


consistente a todos los empleados a la mitad de la escala
de calificacin.

c.

El error de Halo

A)

(I, a) (II, b) (III, c)

B)

(I, b) (II, a) (III, c)

C)

(I, a) (II, c) (III, b)

D)

(I, b) (II, c) (III, a)

208

I.

E) (I, c) (II, a) (III, b)

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

UNIDAD IV

ANEXOS
autoevaluacin de la Unidad I
N

Alternativa

Estructuralismo

Forma

VFV

(I, a) (II, c) (III, b)

Consultores

VVF

VVV

Temporal

(I, b) (II, c) (III, a)

10

Nido vaco

ANEXOS

autoevaluacin de la Unidad II
N

Alternativa

Diferencial

Cierre

Almacenamiento

A corto plazo

Semntica

Deja vu

Fisiolgica

Sistema lmbico

Asociacin de estmulos

10

De razn fija

209

ANEXOS

UNIDAD IV

autoevaluacin de la Unidad III


N

Alternativa

Antonio Damasio

La teora de control de conciencia

VVF

(I, b) (II, c) (III, a)

FFF

VVF

Autogobierno mental

(I, b) (II, c) (III, a)

Afasia

10

(I, b) (II, c) (III, a)

autoevaluacin de la Unidad IV
N

210

Alternativa

Carcter

Gordon Allport

FVF

(I, b) (II, c) (III, a)

VVF

VFF

Eventos Vitales

(I, b) (II, c) (III, a)

Mediciones de comportamiento

10

(I, b) (II, c) (III, a)

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

RESPUESTA CORRECTA DE LA ACTIVIDAD FORMATIVA N 2 (UNIDAD I)

(6) Se justifica el trabajo de investigacin.


(3) Se decide investigar sobre los factores culturales en el aprendizaje y estilo de aprendizaje en estudiantes de
una universidad privada de Huancayo y una privada de Lima Metropolitana, previa evaluacin de la viabilidad.

UNIDAD IV

(8) Se revisa, recopila y se adopta la teora sobre el tema elegido.

(1) Surge la curiosidad, motivacin e inters por el estudio de temas relacionados con la educacin.

(4) Se delimita y formula el problema de investigacin.

ANEXOS

(5) Redactan el ttulo de la investigacin

(2) Se discute la posibilidad de abordar diferentes temas relacionados con la educacin en el Per.
(7) Se formulan los objetivos de la investigacin.
(10) Se identifican las variables de estudio y se definen nominalmente.
(9) Se formulan las hiptesis para la investigacin.

211

UNIDAD IV

RESPUESTA CORRECTA DE LA ACTIVIDAD FORMATIVA N 1 (UNIDAD III)


A continuacin, de acuerdo con el caso analizado y los conceptos indicados, identifique y escriba los
prrafos en que se presentan los conceptos sealados.

ANEXOS

CONCEPTO
Hipersomnia

PRRAFO
=

CONCEPTO
Terror nocturno

PRRAFO
=

CONCEPTO
Fase 04
Etapa sueo no MOR

212

Luego logra dormir pasando a un sueo ms


profundo.

PRRAFO
=

CONCEPTO
Autoconciencia pblica

Despertarse de una manera exaltada con un grito


espeluznante, seguido por la accin de sentarse en la
cama

PRRAFO

CONCEPTO
Autoconciencia privada

Muy seguido proyecta excesiva somnolencia durante


el da

Indica que parece sentir que se va despreocupando


consigo mismo de sus sentimientos, actitudes, y
valores, de acuerdo cona la calidad de sus trabajos

PRRAFO
=

Le despreocupa la forma en que aparece ante los


ojos de los dems como ojeroso, desalineado y con
apariencia personal descuidada.

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

RESPUESTA CORRECTA DE LA ACTIVIDAD FORMATIVA N 2 (UNIDAD III)


Responda a las preguntas planteadas, desde el modelo de pensamiento lateral.
TIPO
Pensamiento
lateral 1

Responda al caso siguiente

UNIDAD IV

1.

Algunos meses tienen 31 das, otros solo 30.


Cuntos tienen 28 das?
Respuesta: TODOS

Elabore un ejemplo

ANEXOS

TIPO
Estilo judicial

TIPO

Responda al caso siguiente

Pensamiento
lateral 2

Cunta tierra hay en un hoyo de un metro de largo por un metro de ancho y un metro de
profundidad?
Respuesta: NADA Diferente a Cunto metros de tierra cabe?
Elabore un ejemplo

Estilo judicial

Responda al caso siguiente

Pensamiento
lateral 3

Dos personas estuvieron jugando a las damas. De cinco partidas, cada una gano tres Cmo es
posible?
Respuesta: No jugaban entre ellos.
Elabore un ejemplo

Estilo
oligrquico

213

UNIDAD IV

RESPUESTA CORRECTA DE LA ACTIVIDAD FORMATIVA N 3 (UNIDAD III)


2. 
A continuacin, de acuerdo con el caso analizado, responda a las preguntas, relacionndolo con los
contenidos tericos estudiados.

ANEXOS

Cul es el problema?

De acuerdo con el
enfoque terico
Causa orazn?

Hemisferio?

rea del hemisferio?

Enfoque terico?
Tratamiento

214

Disfemia o tartamudez/dislexia

Enfoque terico de Vygotsky

Izquierdo

rea de Broca

Enfoque terico conductista

Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO

UNIDAD IV
ANEXOS
215

ste manual autoformativo es el material didctico ms importante de la presente asignatura, desarrollada para la modalidad virtual. Elaborado por el docente, orienta y facilita el
autoaprendizaje de los contenidos y el desarrollo
de las actividades propuestas en el slabo.
Los dems recursos educativos del Aula virtual
complementan y se derivan del manual. Los contenidos multimedia ofrecidos utilizan vdeos, presentaciones, audios y clases interactivas que se corresponden con los contenidos del presente manual.
La modalidad te permite estudiar desde el lugar
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conjugando el conocimiento, la investigacin y la
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las mejores prcticas del e-learning universitario
global; interactivo, porque proporciona recursos
para la comunicacin y colaboracin sncrona y
asncrona con docentes y estudiantes; e integral, pues articula contenidos, medios y recursos para el aprendizaje permanente y en espacios flexibles.

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