Acta Scientiarum

http://www.uem.br/acta
ISSN printed: 1679-7361
ISSN on-line: 1807-8656
Doi: 10.4025/actascihumansoc.v36i2.23626

Pesquisa-ao, formao de professores e diversidade

Michel Jean Marie Thiollent e Maria Madalena Colette*
Programa de Ps-graduao em Administrao, Universidade do Grande Rio, Rua da Lapa, 86, 20021-180, Rio de Janeiro, Rio de Janeiro,
Brasil. *Autor para correspondncia. E-mail: contato@laboratoriocriativo.art.br

RESUMO. O objetivo desse artigo discutir os rumos e os princpios da metodologia de pesquisa-ao,

como alternativa de tipo qualitativa em cincias sociais aplicadas, em particular no contexto da educao e
da formao de professores, levando em conta aes pedaggicas emancipatrias vinculadas a universidades
e educao permanente. Em contraposio tendncia uniformizadora decorrente do modelo neoliberal
de gesto e de educao, delineia-se a afirmao da diversidade cultural das pessoas, grupos,
comportamentos, formas de expresso, conhecimentos e saberes. Essa metodologia assegura a diversidade,
quando bem conduzida, devido participao e autonomia dos prprios interessados envolvidos no
processo, aos quais no se pode impor um modelo externo e nico a respeito do conhecimento e da ao.
Nessa perspectiva, e inspirado na realidade brasileira, o presente estudo apresenta uma viso geral sobre a
pesquisa-ao; enfatiza suas contribuies em prol de movimentos contra-hegemnicos; aborda as
especificidades dessa metodologia na educao e na formao de professores; e busca elencar pontos a
serem observados para o fortalecimento da pesquisa-ao na educao e em especial na formao de
educadores.
Palavras-chave: pesquisa-ao, formao de professores, diversidade cultural.

Action research, teacher formation and cultural diversity

ABSTRACT. The trends and principles of Action Research (AR) methodology as a qualitative alternative
in applied Social Science are discussed within the context of education and teacher formation.
Emancipatory pedagogical activities linked to universities and to continuous education are taken into
account. Contrastingly to the unifying tendency derived from the neoliberal model of management and
education, the insistence on cultural diversity of people, groups, behaviors, forms of expression, knowledge
and learning is outlined. The methodology, when well-managed, ensures diversity due to participation and
autonomy of those involved in the process. Within such a perspective and particularly involved in the
Brazilian conditions, current analysis provides an overview on action research; emphasizes its contribution
in favor of contra-hegemonic groups; discusses the specifics of action research in education and teacher
formation; and lists items to strengthen action research in education and especially in teacher formation.
Keywords: action research, teacher formation, cultural diversity.

O professor, como o artista, o filsofo e o homem de letras, somente

pode realizar seu trabalho adequadamente se se sentir como um
indivduo dirigido por um impulso criativo interior, e no dominado
e restringido por uma autoridade externa (BERTRAND RUSSEL,
apud MCKERNAN, 2009, p. 30).
Nossos professores precisam de cursos novos e imaginativos em
investigao qualitativa e pesquisa-ao educacional (MCKERNAN,
2009, p. 150).

Introduo
As prticas de formao de professores devem ser
concebidas em sintonia com a diversidade das
situaes sociais e culturais em que se encontram os
educandos: situaes de jovens e adultos; indgenas;
quilombolas; produtores
rurais;
pescadores;
situaes de gnero; situao de risco de crianas;
educao ambiental; entre outras. No se trata de
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impor um modelo nico de educao estabelecido

em funo de leis ou normas preestabelecidas. O
objetivo propor uma metodologia que se adapte
diversidade das situaes, construindo contedos e
procedimentos adequados s necessidades e cultura
dos interessados.
O respeito diversidade cultural supe o
reconhecimento da razo de ser de identidades
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constitudas em torno das especificidades de classe

social, etnia, gnero, sexualidade, regio, religio,
profisses etc. Essa diversidade pode se situar em
vrios nveis:
- o das pessoas e grupos diferenciados;
- o dos comportamentos e formas de expresso,
smbolos, culturas, idiomas minoritrios;
- O dos conhecimentos (relacionados com
diferentes paradigmas) e saberes eruditos e
populares, experincias profissionais etc.
No contexto da globalizao ocorre um fato
contraditrio: de um lado, as minorias podem
encontrar canais de difuso de suas ideias com mais
facilidade, por outro, a mdia e os modos de gesto
impem uma crescente uniformizao. A
diversidade cultural tende a ser reduzida pela
padronizao e pela mercantilizao da cultura e da
educao. As culturas locais e regionais acabam
sendo marginalizadas. Em reao reduo da
diversidade cultural, diferentes aes podem ser
desencadeadas.
Apesar de, atualmente, a educao configurar-se
como uma rea de atividades rica em aplicaes de
pesquisa-ao no Brasil (THIOLLENT, 2013), com
o neoliberalismo a partir dos anos 80,
[...] a educao tem sido crescentemente, e de
maneira similar ao que acontece nos Estados
Unidos, concebida como um grande e promissor
negcio. [...] pessoas e instituies ganhando muito
dinheiro com a venda de kits educacionais [...]
rotulados como construtivistas ou o que estiver
mais em moda no momento (ZEICHNER; DINIZPEREIRA, 2005, p. 67, grifo dos autores).

Nesse contexto, a pesquisa-ao pode contribuir

para elucidar as aes e suas condies de sucesso,
assessorando os grupos interessados na luta contra a
homogeneizao, contra as discriminaes e a favor
da liberdade de expresso. Sem dvida, existem
vrias concepes filosficas e vrias possibilidades
tcnicas para atuar nesse sentido, mas aqui
privilegiamos a concepo e as prticas da pesquisaao que j possuem uma longa tradio na rea
educacional e em diferentes pases (EL
ANDALOUSSI, 2004; MCKERNAN, 2009;
MORIN, 2010).
A pesquisa-ao acoplada ao pedaggica j
existe nos nveis fundamental, mdio, superior e,
mais ainda, nas modalidades de formao destinadas
a grupos especficos, levando em conta aspectos
como: classe social, etnia, gnero, profisses,
trabalho, campo/cidade, nveis de renda, excluso,
faixas etrias, sade, meio ambiente etc. Procura-se,
cada vez mais, traz-la como proposta de trabalho
pedaggico completo, interagindo com o currculo
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em sala de aula. Esse mtodo se aplica tambm

capacitao docente.
Entretanto, sua viabilidade tem sido maior em
iniciativas avulsas, ou elaboradas em funo de
determinados pblicos, do que nos tipos de ensino
formal,
estritamente
regulamentados
ou
padronizados
por
exigncias
institucionais
previamente definidas. E sua adoo de forma
abrangente implica
[...] uma escolha de sociedade na qual o
determinismo da cincia e a determinao poltica
deixam de se excluir mutuamente. Ao contrrio, a
pesquisa-ao tenta assumir suas divergncias em
um equilbrio continuamente renovado (EL
ANDALOUSSI, 2004, p. 138).

Os princpios da pesquisa-ao predispem os

participantes ao reconhecimento da diversidade, j
que eles esto diretamente envolvidos na preparao
e na concretizao de sua prpria formao,
escolhendo tanto o contedo como os
procedimentos. E, complementando, El Andaloussi
(2004, p. 139) diz que
[...] a implicao do ator na pesquisa e do
pesquisador na ao leva, obrigatoriamente, a uma
reorganizao social, com redistribuio dos papis,
das funes e do sentimento de responsabilidade no
desenvolvimento da educao e, por isso mesmo, no
da cidade.

Nessa perspectiva, da pesquisa-ao na formao

e no trabalho docente que busca assegurar a
participao e a diversidade cultural pela via da
educao, inicialmente, apresentamos um breve
panorama sobre essa metodologia, composto da
introduo e do tpico: Origens e desenvolvimento
da pesquisa-ao. Em seguida, traa-se uma
perspectiva alternativa, com nfase em suas
contribuies para um movimento contrahegemnico: Alternativa metodolgica e prticas
universitrias emancipatrias; Contraposio ao
modelo neoliberal; Poder de afirmao. Nos
ltimos tpicos, salientam-se as especificidades
educacionais: Pesquisa-ao em educao; Ao
Educacional; Docente-pesquisador; Pesquisa-ao
e formao dos professores. Finalizamos com a
concluso Para renovar a pesquisa-ao.
Origens e desenvolvimento da pesquisa-ao
A pesquisa-ao tem sua origem na abordagem
proposta nos EUA, na dcada de 1940, como Action
Research em psicologia social, por Kurt Lewin
(1890-1947). Tal proposta conheceu grande
desenvolvimento nas dcadas seguintes na GrBretanha e nos pases escandinavos. Nas reas de
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organizao e educao, tem sido utilizada numa

perspectiva de reconstruo e de adaptao no
contexto do ps-guerra. Por sua vez, a pesquisa
participante cresceu a partir da dcada de 1960,
principalmente na Amrica Latina, na educao
popular, sob a influncia de Paulo Freire, Carlos
Rodrigues Brando e outros. Mais tarde, na dcada
de 1980, no plano internacional, houve um trabalho
de aproximao e convergncia em particular sob a
influncia de Orlando Fals Borda, que cunhou o
termo Participatory Action Research, - hoje prevalecente em muitos organismos de educao e
planejamento social ou ambiental.
Atualmente, a pesquisa-ao e a pesquisa
participante existem de forma diversificada, com
vrias tendncias e tipos de proposta bastante
distantes, ou at divergentes, mas h tambm muita
proximidade, ou tentativas de aproximao. Por
vezes, a marcao das diferenas aparece por meio de
adjetivos, assim, temos:
Pesquisa-ao clssica, derivada da psicologia
social de Kurt Lewin (1946, 1965);
Pesquisa-ao educacional, na tradio de L.
Stenhouse (1998) e J. Elliott (1990, 1993);
Pesquisa participante (de tradio latinoamericana, com Paulo Freire (1979, 1981) e Carlos
R. Brando (1981 );
Pesquisa-ao
participante
(convergncia
desenhada por Orlando Fals Borda (1984, 1988);
Pesquisa-ao cooperativa, na linha de Henri
Desroche (2006);
Pesquisa-ao integral e sistmica, elaborada por
Andr Morin (2004);
Pesquisa-ao existencial, proposta por Ren
Barbier (2002);
Pesquisa-ao e pesquisa participante segundo a
concepo de Reason e Bradbury (2001), com
experincias em vrios contextos sociais, ambientais,
comunitrios;
Pesquisa-ao colaborativa em educao,
apresentada por Kenneth M. Zeichner (2008).
As diferenas que existem entre as escolas ou
tendncias, em geral, correspondem a diferenas
culturais ou lingusticas entre partes do mundo. A
nosso ver, preciso respeitar essas diferenas, mas
tambm possvel super-las. Diante dos atuais
desafios educacionais, os partidrios da pesquisaao e da pesquisa participante deveriam deixar de
lado suas eventuais divergncias e trabalhar de modo
coordenado, para conceber propostas aplicveis em
situaes reais, enfrentando os problemas de modo
participativo com os interessados. Inclusive, porque,
ao se adotar o caminho da pesquisa-ao, como El
Andaloussi afirma,
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[...] a escolha do assunto, os mtodos e as hipteses

que o pesquisador elabora no incio s podem
compor um anteprojeto que, uma vez negociado
com os atores, pode tomar um rumo bem diferente
(2004, p. 137).

Quanto aos tipos e graus de participao nos

projetos, de acordo com a tipologia de Henri
Desroche, o nvel de participao no processo de
pesquisa-ao no sempre igual, pode variar entre
oito graus distribudos em trs dimenses:
explicao, aplicao e implicao. A combinao das
ponderaes nas trs dimenses estabelece nveis de
participao que oscilam entre o mximo,
caracterizando a pesquisa-ao integral, e o mnimo
qualificado de ocasional (DESROCHE, 2006). A
participao na pesquisa no vista, ento, como
caracterstica definida, como se fosse de tipo ou
no . uma propriedade mutvel que pode ter
diversas formas e intensidades. Pode ir crescendo ao
longo do projeto, o que desejvel, ou decrescendo,
o que preocupante.
A pesquisa-ao integral, tal como concebida
por Morin (2004), coordenada de modo a propiciar
um entendimento entre os pesquisadores e os
demais participantes. No incio, h um contrato
formal ou informal estabelecido entre as partes, a
respeito dos objetivos e dos procedimentos da
pesquisa-ao. A participao assegurada como na
tipologia de Desroche em trs aspectos: explicao,
aplicao e implicao. Por sua vez, a mudana
desejvel definida pelo conjunto dos participantes.
O discurso apropriado pelos diversos
interlocutores no sentido de estabelecer uma
linguagem comum podendo chegar ao consenso.
Finalmente, a ao planejada em seus aspectos
estratgicos e tticos, alcanando resultados que
sero analisados e avaliados. Assim, contrato,
participao, mudana, discurso e ao constituem
cinco princpios fundamentais da pesquisa-ao
integral. Posteriormente, o autor acrescentou outros
princpios para dotar a pesquisa-ao de uma
dimenso sistmica (MORIN, 2004).
Quanto aos quadros de referncia das cincias
sociais e humanas, o mtodo pode ser inserido em
certas perspectivas filosficas. Isso no quer dizer
que a pesquisa-ao se confunda com a discusso
filosfica, pois seu objetivo no a reflexo filosfica
em si, trata-se apenas de encontrar no quadro de
referncia associado filosofia, uma orientao
terica para conduzir a pesquisa e a construo de
significaes ancoradas na observao e na ao.
Entre as tendncias filosficas mais solicitadas,
encontram-se: abordagem histrico-crtica; teoria da
prxis; teoria crtica; teoria da ao comunicativa;
marxismo
humanista;
fenomenologia;
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existencialismo; pragmatismo; praxiologia;

construtivismo; construcionismo social. A
abordagem escolhida pelo pesquisador deve ser
claramente definida e explanada em funo dos
objetivos, evitando confuses ou mesclagem de
posies distanciadas. Nesse processo, o pesquisador
desempenha um trabalho construtivo fundamental,
porque, em geral, a metodologia ativa no foi
diretamente respaldada pelos fundadores das
referidas tendncias nas pocas, por vezes remotas,
em que foram esboadas.
As implicaes tericas e metodolgicas dessa
escolha tm srias consequncias sobre os objetivos
e possveis resultados da pesquisa. As tendncias em
questo
oferecem
quadros
de
referncia
diferenciados, porm nunca intercambiveis. Mas,
algumas perspectivas so fundamentalmente
incompatveis com a possibilidade de pesquisa-ao
ou de participao entre observador e observado,
como por exemplo, do positivismo, do formalismo
ou do estruturalismo.
Alternativa metodolgica e prticas universitrias
emancipatrias

Em seu conjunto, as propostas de pesquisa-ao e

pesquisa participante constituem uma alternativa
metodolgica

pesquisa
convencional
(THIOLLENT, 2011). Esta ltima vista como
coleta de dados limitados, por meio de
procedimentos impositivos e sem participao dos
interessados na obteno e na interpretao dos
resultados. Em diversas de suas formas, a pesquisaao se insere em prticas pedaggicas, tanto em
educao de jovens e adultos, quanto na formao
docente, com propsito emancipatrio. H tambm
rica tradio de aplicao em trabalhos com
participao popular ou comunitria ou com atuao
em movimentos sociais.
Embora a pesquisa-ao seja um mtodo de
pesquisa vinculado ao, no deve ser confundida
com uma tcnica de mobilizao poltica ou social.
Todavia, em certos casos, com objetivos bem
cogitados por seus proponentes, pode auxiliar na
produo de conhecimento, tendo em vista a
afirmao de causas pblicas, de direitos da
coletividade ou de denncia de situaes existenciais
insuportveis.
Santos (2010) remete ao papel da pesquisa-ao
no contexto das universidades do sculo XXI. A
metodologia vista pelo autor como geradora de
projetos, situada na interface entre docncia,
pesquisa e extenso universitria e tida como
estratgia de promoo de uma ecologia dos
saberes, ao propiciar a troca entre conhecimentos
cientficos e saberes populares, sociais ou culturais.
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Thiollent e Colette

Essa proposta se apresenta como condio a ser

incentivada para promover a democratizao e a
emancipao atravs das prticas universitrias.
Existem exemplos de experincias desse tipo em
vrias universidades no Brasil, em particular em
campi avanados ou em polticas de interiorizao,
onde h projetos de integrao de atividades da
universidade com a formao de professores de
ensino mdio ou fundamental e em projetos
interdisciplinares envolvendo educao, sade e
meio ambiente.
Nas dcadas recentes, cresceu consideravelmente
o interesse em pesquisa-ao nas universidades
brasileiras, superando as antigas objees relativas
falta de objetividade ou ao suposto engajamento
social ou poltico dos pesquisadores. A metodologia
ocupa um espao importante nos projetos e
programas de Extenso Universitria. Segundo
Toledo (2013), em levantamento tomando por base
as trs principais universidades pblicas paulistas,
multiplicaram-se as dissertaes e teses baseadas em
pesquisa-ao: 228 na dcada de 2000, contra 40 na
dcada anterior. As reas de maior presena so as de
educao e de sade. Alm disso, tanto em extenso
como em pesquisas de ps-graduao, a pesquisaao tambm bastante solicitada para conceber e
realizar projetos de grande porte, vinculados a
polticas pblicas, projetos internacionais e
programas sociais de governo. Observa-se, ainda, seu
uso recente em reas tcnicas diversificadas:
engenharia, ergonomia, arquitetura, sistemas de
informao, enfermagem, agroecologia etc.
Contraposio ao modelo neoliberal

Ao longo das ltimas dcadas, muitos autores

tm analisado e criticado os efeitos das polticas e
transformaes neoliberais na educao (APPLE,
2005; SANTOM, 2003). Boa parte dos autores
enfatiza os aspectos negativos dessas polticas que
levam precarizao da profisso docente,
padronizao dos contedos e esvaziamento do
pensamento crtico, submisso das instituies de
ensino s leis do mercado, excluso de certas
camadas sociais etc.
Para enfrentar essa situao, podem ser
promovidas aes de grupos e redes que superem o
individualismo, criem um espao de reflexo crtica
e de capacitao coletiva com base em diferentes
vises e com vrios interlocutores e no no
monlogo
prescritivo
dos
gerencialistas
modernizadores (GAULEJAC, 2007), que s falam
em agregar valor, competir, cortar custos,
aumentar o desempenho, alavancar recursos,
satisfazer o cliente, alcanar a qualidade total,
reduzindo a indicadores numricos todos os
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aspectos da vida social e, inclusive, as questes

morais. Esse discurso em instituies de ensino, se
levado ao extremo, acarreta a precarizao da
situao dos docentes e o esvaziamento do contedo
do ensino.
No espao de reflexo crtica, o objetivo
encontrar alternativas ao pensamento nico,
mentalidade capitalista e aos modelos de atividades
que lhe so associados, difundindo informaes e
relatos de experincias que se contrapem viso
dominante. Contrariamente, o iderio imposto
propagado por meio de rankings em todas as
atividades, que se aplicam a indivduos, produtos,
empresas, peridicos cientficos, universidades e
outras instituies. Estimula-se a corrida para se
chegar ao primeiro lugar ou se manter no topo da
lista, com uma viso impregnada pela ideologia da
hipercompetio e da mercantilizao de toda
atividade humana.
O sistema de ranqueamento deixa a uns poucos o
direito de falar mais alto, sendo que os demais
devem se calar. Em vez de promover um espao de
interlocuo, para que se forme uma comunidade
interpretativa,
promove-se
uma
corrida
individualista na qual bom manter segredos e no
facilitar o trabalho dos outros. Excessivas exigncias
burocrticas e discutveis critrios de avaliao das
publicaes vm complicar a vida universitria e o
potencial de criatividade coletiva (DEL REY, 2013).
A competio leva a privilegiar os elementos do
topo, ao passo que impede a solidariedade e a
cooperao nos esforos, alm de escassear os
recursos que seriam disponveis para um maior
nmero.
El Andaloussi (2004) afirma que a orientao do
processo de pesquisa-ao determina a natureza de
sua abertura e que, de acordo com os diferentes
valores democrticos, pode ser: simplesmente
representativa,
com
espao
limitado
aos
participantes no processo e com distino entre
envolvidos na reflexo e envolvidos na prtica;
cooperativa, no viabiliza a emancipao de cada
um e nem a apropriao dos resultados por todos; ou
participativa implicante, um sistema aberto no qual
a democracia tomada como valor e como modo
cultural que permite trocas, informao e formao
mtua.
Poder de afirmao

O poder afirmativo, mesmo que seja minoritrio,

permite opes alternativas no currculo. Por
exemplo, em vezes de ensinar contedos vinculados
ao iderio neoliberal, nas reas econmicas e sociais
possvel oferecer como eletivas algumas disciplinas
sobre a Economia Solidria. Quando se recusa a
Acta Scientiarum. Human and Social Sciences

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unicidade do modelo de ensino, geralmente

imposto, abrem-se mltiplas perspectivas e os atores
podem escolher as que consideram mais adequadas a
seus objetivos, que no so, evidentemente, pessoais
e aleatrios, mas, objetos de discusses e de
reconhecimento social entre aqueles que no se
alinham automaticamente ao modelo nico.
O poder afirmativo se concentra em torno de
identidades culturais que podem ser de classe, etnia,
gnero, regio etc. Com isso, no se reproduz a viso
universal que, por muito tempo, foi prevalecente no
mundo da educao pblica. Ademais, a afirmao
d nfase autonomia e liberdade de expresso de
docentes e discentes.
A aceitao da diversidade cultural estende-se,
tambm, aceitao da diversidade de estilos de
trabalhos acadmicos que no deveriam ser
engessados em um padro nico. Autores
canadenses com Morin et al. (2007) observam que,
em particular, os estudos e pesquisas sobre
experincias pessoais de profisso ou de vida sofrem,
por vezes, certos tipos de discriminao no mundo
acadmico. Entretanto, a metodologia de pesquisaao e os estudos de caso que se preocupam em
estabelecer elos entre saberes, cincias e aes,
melhoram a qualidade desse tipo de trabalho e
favorecem a aceitao da diversidade cultural.
Pesquisa-ao em educao

Embora possa ser aplicada em qualquer rea de

conhecimento relacionada com uma atividade na
qual haja interao entre seres humanos e entre estes
e seu ambiente, a pesquisa-ao encontra na
educao uma vocao particular. Ainda que seja
comum vincula-la educao de adultos e
formao permanente, a educao formal de nveis
mdio, fundamental ou superior, tambm pode ser
objeto da pesquisa-ao, por vezes, indiretamente,
pela capacitao de professores.
No processo de educao associado a essa
proposta metodolgica, a relao entre pesquisa (fase
de investigao) e a ao educacional pode ser de
tipo sequencial. Primeiro, os grupos pesquisam o
contexto de atuao, os atores, suas identidades,
necessidades e expectativas. Com base nesse
levantamento, estabelece-se a programao de uma
ao educacional que ponto de partida para outras
investigaes retroativas. uma sequncia que foi
inspirada na linha de Paulo Freire (investigao/
tematizao/ programao da ao), que foi
sistematizada na dcada de 1980 por Gajardo (1986)
e Pinto (1989) e que pode existir de diversas formas
e com vrias modalidades de retroalimeno entre as
fases. As aes decorrem de um amplo trabalho de
tematizao e reflexo junto com os interessados. J
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a tradio de pesquisa-ao educacional de lngua

inglesa no adota uma sequncia de planejamento do
projeto com fases. Nessa perspectiva, h sempre
simultaneidade entre os atos de pesquisa dos
docentes e os atos de ensinar ou de aprender. Tratase de um processo mais complexo, com maior
integrao e interao ao-reflexo-ao no
desenrolar do processo formativo.
Segundo Mckernan (2009), e toda a tradio de
lngua inglesa (Stenhouse, Elliott etc.), a pesquisaao educacional interfere no processo pedaggico e
na elaborao do currculo. vista como apoio ao
ensino em sala de aula, para melhor-lo e, alm de
ganhos simblicos, promove hbitos crticos
construtivos necessrios para a gesto e a produo
de
conhecimentos
mais
apropriados
(EL ANDALOUSSI, 2004). O conhecimento
desenvolvido na escola no est apenas nos livros,
est embasado em: observao do entorno;
identificao e resoluo de problemas; elaborao e
avaliao de aes; crtica aos contedos prontos;
ampliao do leque de interpretaes possveis.
No contexto da educao de adultos ou educao
permanente, destaca-se a concepo idealizada por
Henri Desroche nos anos 1970, na qual o ensinoaprendizagem baseado na experincia social dos
educandos que sistematizada em projetos de
pesquisa-ao, com forte interao entre atores e
autores/pesquisadores (DESROCHE, 2006). Tal
concepo foi analisada e aprofundada por Avanzini
(1996) e Lago (2011).
Segundo a interpretao de Lago, a concepo de
educao permanente de Desroche (ou educao de
adultos ao longo da vida) no se limita transmisso
de um contedo preestabelecido. O processo de
aprendizagem no remete apenas a meios tcnicos.
Para o educando, preciso uma profunda reflexo
sobre si prprio, sobre seu entorno e sobre as
prticas sociais nas quais ele est engajado. Nesse
contexto, a pesquisa-ao vista como estratgia de
autoformao (THIOLLENT, 2012).
Para Morin, a pesquisa-ao entretm uma
relao privilegiada com a pedagogia aberta, isto ,
uma pedagogia que deixe muita liberdade aos
educadores na arte de ensinar e aos educandos em
sua aprendizagem. Tal pedagogia aberta pode ser
considerada
como
denominao
genrica,
abrangendo diversas variantes pedaggicas como a
pedagogia cooperativa na perspectiva de Clestin
Freinet (1896-1966) e Henri Desroche (1914-1994),
ou mesmo a pedagogia da autonomia desenvolvida
por Paulo Freire (1921-1997). Entre precursores
dessa abertura da pedagogia, encontram-se ilustres
homens de letras, como Jean-Jacques Rousseau
(1712-1778) e Liev Tolsti (1828-1910).
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Thiollent e Colette

Atualmente, a pedagogia aberta se mantm viva,

apesar de ser minoritria no cenrio educacional,
aps dcadas de predomnio de concepes diretivas,
instrucionais, behavioristas etc. O uso da pesquisaao em educao pressupe clareza terica e prtica
quanto pedagogia a ser utilizada, recusando por
princpio as tcnicas que excluem todo tipo de
dialogicidade.
Ao educacional

A ao educacional a ser estudada e estimulada

pela pesquisa-ao deve contribuir para transformar
processos, mentalidades, habilidades e promover
situaes de interao entre professores, alunos e
membros do meio social circundante.
Entre outros aspectos da ao, notam-se:
Modificao da viso da realidade e do entorno
da vida escolar;
Acesso a inovaes educacionais;
Domnio de diferentes linguagens e tcnicas
especficas;
Superao dos limites das trajetrias ou atuaes
possveis, exercendo um efeito de tipo
emancipatrio;
Aquisio ou afirmao de uma postura tica e
poltica;
Aperfeioamento da percepo esttica.
Em cada rea onde se pretende aplicar a
pesquisa-ao, necessrio refletir sobre o tipo de
ao que ser associado pesquisa. Em educao, a
ao pressupe contedo cognitivo, procedimento
pedaggico, orientao valorativa, atores que a
assumam. O lado investigativo do processo deve
esclarecer esses aspectos.
A sistematizao da experincia adquirida na ao
fundamental para avaliar os resultados dos projetos
de pesquisa e dos processos formativos que lhes so
associados. A sistematizao do conhecimento pode
ser a oportunidade de esclarecer temas e questes
gerais que atravessam a maioria dos projetos, por
exemplo:
Condies que despertam o interesse dos alunos
em estudos de questes significativas. Como
estimular?
Efeitos da mercantilizao da cultura e do saber.
Como resistir?
Comparao entre resultados do aprendizado
realizado com e sem liberdade (autonomia dos
educandos). Como estimular a autonomia?
Motivao dos docentes no exerccio da
profisso. Como implicar-se com maior efetividade?
Meios e formas de atuao contra a degradao
das escolas. Como melhorar?
Gerao de contedos alternativos ao iderio
dominante, por reas: economia, gesto, estudos
Maring, v. 36, n. 2, p. 207-216, July-Dec., 2014

Pesquisa-ao, formao de professores e diversidade

sociais, letras, pedagogia, comunicao etc. Como

produzir de modo criativo?
Gerao de contedo com base em aes
empreendidas a ttulo de experimentao em
situaes reais. Como tirar os ensinamentos da
experincia?
Importncia do ensino presencial, com vivncias
e aes concebidas e planejadas coletivamente. Com
aproximar as pessoas?
Tipos de argumentao e deliberaes para
estabelecer consenso em decises ou aes de
interesse coletivo. Como tomar decises?
Uso de matrias jornalsticas para a apreenso
crtica de problemas de atualidade (em poltica,
economia, meio ambiente, sade etc.). Como
conectar informaes concretas com teorias?
Em suma, para ser efetiva, a ao pedaggica
precisa de uma sistematizao das experincias e
conhecimentos que gerou. Tal sistematizao est
tambm relacionada a um longo processo de
avaliao a partir do qual possvel propor novas
mudanas e melhorias.
Docente-pesquisador

Na abordagem de pesquisa-ao, o docente

desempenha um papel de pesquisador sobre: o
contedo do ensino; o grupo; a didtica; a
comunicao; a melhoria da aprendizagem dos
estudantes; os valores da educao; e o ambiente em
que esta ocorre. O professor-pesquisador tem
autonomia. Seu ensino est embasado em pesquisa e
no em conhecimentos prontos, codificados em
material de instruo.
Professores e alunos no so consumidores de
conhecimento, so produtores dialogando por meio
da pesquisa, com cooperao ou colaborao, a seu
alcance por meio de interaes, observaes, leitura
e reflexo. A participao nas diferentes fases do
processo de articulao entre pesquisa e ao e a
negociao de cada uma das aes coloca os atoreseducandos e o pesquisador-educador em uma
situao de formao em que uns aprendem com os
outros (EL ANDALOUSSI, 2004).
Isso requer forte motivao e implicao por
parte dos professores. Significa o professor
abandonar o conceito dominante, de que o
conhecimento algo que pode ser transferido da
cabea do professor para a cabea do aluno, e
assumir o ensino como um ato interativo, criativo e
inventivo. Implica o reconhecimento de que cada
aluno tem a sua prpria maneira de processar o
conhecimento adquirido e deve ser tratado como
um indivduo inteligente e capaz de pensar por si
prprio.
Acta Scientiarum. Human and Social Sciences

213

O objetivo da aprendizagem escolar no ser mais a

estocagem de contedos [...] estes tero funo
instrumental e deixaro de ser um fim em si mesmo,
passaro a ser eleitos a partir das necessidades
individuais e no a partir do princpio arbitrrio
vigente de que todos devem aprender as mesmas
coisas [...] a aprendizagem dever ser caminho para
autonomia, como Piaget muitas vezes ressaltou
(BECKER, 2005, p. 33).

Tornar o docente um pesquisador em suas

atividades cotidianas requer uma srie de condies
sociais, culturais e institucionais que nem sempre
existem na prtica. Por exemplo, um professor de
ensino mdio mal remunerado que, para se
sustentar, d aulas em trs escolas diferentes, como
comum no Brasil, no ter tempo para estruturar sua
docncia com base na pesquisa-ao. No ter
tempo e nem disposio para efetivamente se
envolver na ao pedaggica, o que dificilmente
ocorre em tais condies. Mas, como afirmou El
Andaloussi (2004, p. 142), ao referir-se a professores
em pases em desenvolvimento com experincias
pregressas pautadas na reproduo de contedos,
queremos crer que se
[...] os educadores se conscientizam sobre a
incompatibilidade de seus objetivos e dos meios que
utilizam, refletem, ento, como pesquisadores,
acerca da construo de novos produtos pedaggicos
para reduzir esta incompatibilidade

e, tambm, sobre a transformao desta realidade

que restringe por tantas vias a sua prtica
profissional.
Mesmo sendo a sexta economia do mundo,
lamentavelmente, nosso pas ainda aparece no 88
lugar na classificao mundial da educao e apenas
2% dos estudantes quer seguir a carreira de professor
(BECKER, 2013), o que pe em evidencia a
necessidade de polticas adequadas a uma educao
apropriada.
Todavia, vale lembrar Freire (2011), quando
afirma que a estrutura que se transforma no
sujeito de sua transformao e que, no
desenvolvimento, o ponto de deciso se encontra no
ser que se transforma, apontando para a importncia
de contribuies no terreno das prticas pedaggicas
dos educadores e da concepo de aprendizagem
como pesquisa-ao educacional que acolhe, valoriza
e busca assegurar a participao e a diversidade
cultural.
Pesquisa e formao de professores

Mesmo sem referncia explcita pesquisa-ao,

vrios autores consideram que a formao de
professores se relaciona diretamente com a pesquisa,
pois uma formao adequada requer o profundo
Maring, v. 36, n. 2, p. 207-216, July-Dec., 2014

214

Thiollent e Colette

conhecimento das situaes sociais em que os

professores atuam (ANDR, 2011; MEKSENAS,
2011). A adoo da metodologia s acentua a
importncia a ser atribuda funo de pesquisa no
processo de formao docente, j que essa
perspectiva requer que os prprios professores se
tornem, em parte, pesquisadores.
No contexto escolar, a pesquisa-ao pode
abranger nveis mdio e fundamental, em projetos
integrando docentes, pesquisadores de nvel superior
e,
tambm,
extensionistas.
As
atividades
desenvolvidas nesse quadro abrangem trocas de
saberes, sistematizao de experincias em sala de
aula, liberdade de expresso por parte dos docentes e
alunos, usando dirios, jornais, blogs etc. Em seu
conjunto, a capacitao de professores e a
aprendizagem promovida por projetos de pesquisaao so orientadas por valores de transformao
social e de melhoria do ensino (ZEICHNER;
DINIZ-PEREIRA, 2008). Mas, no Brasil, a
formao docente dominante tem se concentrado
[...] em cursos de preparao inicial, geralmente
baseados em modelos de racionalidade tcnica e,
quando existentes, os programas de formao
continuada so normalmente centrados em cursos
tericos e de curta durao (ZEICHNER; DINIZPEREIRA, 2005, p. 67).

Em relao ao movimento internacional de

pesquisa-ao em educao, Zeichner e DinizPereira (2005) analisam que, nas dcadas de 1980 e
1990, correspondeu a um reconhecimento de que os
profissionais produzem teorias que os ajudam a
tomar decises no contexto da prtica e, ainda, que
serviu como repdio a reformas de cima para baixo,
que concebem os profissionais apenas como
participantes passivos. Por outro lado, os autores
referem-se heterogeneidade do movimento, com
distintas aplicaes da pesquisa-ao, compromissos
polticos e ideolgicos diversos e variadas
concepes sobre aprendizado dos docentes e
aprendizado dos estudantes. Alertam que, apesar de
muita evidncia na literatura, com relatos e
depoimentos que defendem a metodologia para a
melhoria da formao profissional, em alguns casos a
pesquisa-ao [...] pode dar maior legitimidade a
prticas educacionais que reforam e fomentam
iniquidades sociais [...] (ZEICHNER; DINIZPEREIRA, 2005, p. 70).
Pautado na concepo epistemolgica piagetiana,
direcionada para o construtivismo interacionista,
Becker (2013, p. 66-67) defende:
[...] o princpio, de forte incidncia prtica, de que a
teoria professada pelo docente, no importa se de
forma inconsciente, estabelece limitaes sua
Acta Scientiarum. Human and Social Sciences

prtica cotidiana [...] se a docncia acredita [...] que

todas as experincias do sujeito pouco interferem em
suas capacidades cognitivas, estar pondo limites
profundos ao desenvolvimento cognitivo do sujeito.

No processo educacional voltado para mudanas,

Freire (1981) considera trs dimenses da
aprendizagem: a dimenso cognitiva - aprendizagem
de novos contedos e informaes; a dimenso das
habilidades - desenvolvimento de competncias
prticas; e a dimenso das atitudes comportamentos fundamentais aplicao de
conhecimentos
transmitidos
e
habilidades
desenvolvidas e aos relacionamentos da decorrentes.
Nesse sentido, a formao docente deve promover o
desenvolvimento de competncias que, para alm da
ateno ao currculo, levem o docente a desenvolver
prticas e relacionamentos condizentes com uma
perspectiva emancipadora de sua atividade
profissional, assim como dos indivduos, dos grupos,
comunidades e contextos de sua atuao.
Com a pesquisa-ao educacional, as trs
dimenses da aprendizagem de Paulo Freire se do
de forma integrada, pela articulao entre pesquisa e
ao. Desenvolver tais dimenses e competncias
implica, necessariamente, situ-las face realidade
em que esto inseridos os sujeitos envolvidos no
processo educativo, contribuir para que estes se
percebam como objetos e sujeitos de mudana e para
que venham situar sua atuao profissional como
atuao na sociedade, o que pressupe a integrao
do prprio desenvolvimento e sustentao a uma
contribuio para com o desenvolvimento da
sociedade.
O projeto de pesquisa-ao pode existir em
diversos formatos e seguindo diferentes fases. O
grupo responsvel por um projeto pode estrutur-lo
da seguinte maneira: (1) estudos tericos e
metodolgicos, reviso de bibliografia; (2) oficinas
com participao de professores em formao;
(3) interpretao e avaliao dos resultados obtidos
em (2) luz de (1), gerando ensinamentos que sero
testados em sala de aula. Neste formato, uma
primeira etapa deve alavancar a reflexo
epistemolgica do professor em formao, quanto ao
entendimento de que o conhecimento no
passivamente recebido, mas ativamente construdo
pelo sujeito cognoscente e que a funo da cognio
adaptativa e serve organizao do mundo da
experincia (GLASERSFELD, 1996).
Num processo coletivo e individual, deve
ocorrer interao entre os sujeitos da pesquisa-ao e
entre cada sujeito e os contedos propostos. A
pesquisa deve constituir-se como espao aberto
troca de pontos de vista e experincias dos
participantes e negociao das aes de forma que
Maring, v. 36, n. 2, p. 207-216, July-Dec., 2014

Pesquisa-ao, formao de professores e diversidade

professores e pesquisadores se coloquem em uma

perspectiva de formao em que uns aprendem com
os outros. As demais etapas devem seguir
fortalecendo a concepo dialgica e interacionista, a
ser introjetada e, posteriormente, aplicada em sala
de aula.
A assimilao dessa abertura epistemolgica
depende
de
experincias
concretas,
que
proporcionem ao professor vivenciar o seu prprio
potencial, abrir mo de respostas prontas e
desenvolver sua capacidade de construir respostas
(BECKER, 2005). O que s pode dar-se desde o
incio do processo de pesquisa-ao se, ao trabalhar
com os contedos tericos, o pesquisador j adotar
instrumentos e elementos didticos favorveis a tal
interao.
Amplo leque de mtodos e tcnicas pode ser
associado pesquisa-ao na educao e, portanto,
formao de professores. A atitude de pesquisar e
agir em relao ao contedo e ao ambiente de ensino
abre espao para a criatividade do educador tanto
quanto dos educandos, que devero buscar as
melhores formas de acessar e de processar os
contedos de ensino face realidade em que se
situam. Como sujeitos do processo educativo,
docentes precisam acessar, do campo mltiplo de
possibilidades
pedaggicas,
aquelas
mais
identificadas com suas possibilidades e com as
potencialidades e necessidades da comunidade
discente.
Concordamos com a afirmao de El Andaloussi
(2004), de que necessrio repensar o nosso modo
de conduzir as mudanas, reformando nosso
pensamento, adotando uma atitude de ordem
cultural e no simplesmente tcnica ou
metodolgica. Trata-se, pois, de uma mudana
cultural relacionada formao de professores
neste caso em que a pesquisa-ao coloca-se como
uma pedagogia de quem est se educando.
Consideraes finais: para renovar a pesquisa-ao
educacional
Para renovar e consolidar a pesquisa-ao nas
reas de educao e formao de professores, vrias
condies precisam ser reunidas:
Resgate das tradies pedaggicas conhecidas
como pedagogias aberta, dialgica, maiutica,
emancipatria, de vrias origens, com as
contribuies de Paulo Freire, Joo Bosco Pinto,
Laurence Stenhouse, John Elliott, Henri Desroche,
Andr Morin e outros.
Leque de possibilidades tcnicas com uso de
vivncias, dramatizaes de situaes, oficinas em
que diversos grupos mostram as dificuldades e
experimentam novas solues.
Acta Scientiarum. Human and Social Sciences

215

Uso de meios informacionais, audiovisuais ou

multimeios. A pesquisa-ao pode ser auxiliada por
recursos de tecnologia da informao, mas de modo
bem delimitado, porque sempre se pressupe uma
forte interao social que nenhuma tecnologia pode
substituir. As situaes baseadas exclusivamente em
tecnologia de informao parecem no ter um efeito
educacional duradouro, comparvel s da educao
presencial e participativa, com mltiplas interaes
internas e externas escola.
Embora seja uma proposta minoritria no
cenrio da educao, a pesquisa-ao tem futuro,
considerando a gravidade e a extenso dos problemas
a serem enfrentados, com a participao dos prprios
interessados, garantia de uma melhor efetividade das
solues. Essa metodologia pode ter um papel
importante na capacitao de professorespesquisadores atuando em sala de aula junto aos
alunos, ou ainda, no mbito de projetos autnomos
ou de extenso.
Os processos participativos, primeira vista, so
mais trabalhosos do que a transmisso e assimilao
de
contedos
prontos,
requerem
tempo,
envolvimento e ateno a cada passo da ao
educativa. Entretanto, entendemos que a
participao em uma pesquisa-ao, alm de ganhos
simblicos, possibilita aos atores desenvolver e
promover hbitos crticos construtivos, to
necessrios na gesto e na produo de
conhecimentos adequados.
Nessa perspectiva, a diversidade cultural dos
participantes, de seus comportamentos e formas de
expresso, tem de ser respeitada e fortalecida. Isso
constitui uma forma de resistncia ao modelo
neoliberal imposto, cuja lgica responde antes a
interesses econmicos e polticos de entidades
externas, do que melhoria da vida cotidiana de
professores e estudantes. Os proponentes da
pesquisa-ao tm, em geral, uma preocupao
centrada em valores humanistas e no em valores de
mercado e poder.
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Received on May 1, 2014.

Accepted on August 20, 2014.

License information: This is an open-access article distributed under the terms of the Creative
Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction
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Maring, v. 36, n. 2, p. 207-216, July-Dec., 2014