I Erpife Resumenes-1

I ENCUENTRO REGIONAL DE PROFESORES
DE IDIOMAS CON FINES ESPECFICOS

UNA MIRADA MULTIDISCIPLINAR DE LAS L&^

Posadas Misiones
18, 19 y 20 de octubre
2012

Programacin y
Cuaderno de Resmenes

I ENCUENTRO REGINAL DE PROFESORES

CON IDIOMAS ESPECFICOS

COMIT ORGANIZADOR

Prof Esp. Nicols Omar Borgmann
Prof. Esp. Claudia COLAZO LLORET
Lic. Alcira ARRIETA
Lic. Silvina ROLON
Prof. Esp. Simone TRICHES
Prof. Daniela DIAZ

COMIT ACADMICO

Prof. Mgter. Ivene Carissini da Maia (UNaM)

Prof. Dra. Mariana Cucatto (UNLP)
Lic. Martha Susana Godoy (IPESMI APIM)
Prof. Dra. Gladys Graciela Gonzlez Carrera (UNaM)
Prof. Silvina Gonzlez (Ministerio de Educacin Prov. Bs. As.)
Prof. Roco Itat Flores (UNaM Ministerio de Educacin Prov. Misiones)
Prof. Gabriela Laguna (UNLP)
Prof. Cristina Emilia Mayol M.A. (UNaM)
Prof. Esp. Silvia Graciela Mendez (ISARM UNaM)
Prof. Mariana Palmieri (UNLP)
Lic. Liliam Prytz Nilson (Ministerio Educacin Prov. Misiones)
Prof. Nlida Sosa (ISLV CABA)
Prof. Mgter. Victoria Tarelli (UNaM)


AVALES ACADMICOS e INSTITUCIONALES

Embajada de Portugal en Argentina
Embajada de Brasil en Argentina
British Council

Honorable Cmara de Senadores de la Repblica Argentina
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin Argentina

Facultad de Ciencias Exactas, Qumicas y Naturales Universidad Nacional de Misiones
Facultad de Humanidades Universidad Nacional del Nordeste
Universidad de la Cuenca del Plata

Asociacin Argentina de Profesores de Portugus
Federacin Argentina de Asociaciones de Profesores de Ingls

Ministerio de Educacin, Cultura, Ciencias y Tecnologa Provincia de Misiones
Consejo General de Educacin Provincia de Misiones
Servicio Provincial de Enseanza Privada de Misiones
Instituto de Polticas Lingsticas Provincia de Misiones
/WZD

Asociacin de Profesores de Ingls de Misiones
Asociacin de Profesores de Portugus de Misiones


CUADRO DE HORARIO

DA
18/10/2012
18/10/2012
HORA
9.30
MODERA
Nicols
BORGMANN
11.00 a

12.30
PONENCIA
Conferencia Inaugural a cargo de la Mgter
Cristina Mayol: LA ENSEANZA DE LAS LENGUAS
CON FINES ESPECFICOS: UN RECORRIDO POR
MAS DE CINCUENTA AOS DE PRCTICA
ESP: HACIA LA BSQUEDA DE APRENDIZAJES
RELEVANTES.-
Jos Fernndez (UNLPam), Ana Paez (UNLPam)
LECTOCOMPRENSION Y EVALUACION: LAS LENGUAS
EXTRANJERAS EN EL CONTEXTO UNVERSITARO
Gabriela Leighton (UNSaM)
INTEGRACIN DE LAS 4 MACRODESTREZAS EN UN
CURSO DE INGLS CON FINES ESPECFICOS
Laura Macagno (UNL)
EL ANLISIS DE NECESIDADES COMO PASO PREVIO
PARA LA PLANIFICACIN DE LFE
Nicols Borgmann (UCP - UNaM)
EL ROL DE LA GRAMTICA EN LOS CURSOS DE
LECTOCOMPRENSIN EN LENGUAS EXTRANJERAS
Javier Raffo (UNC UNCo)
BREAK DE ALMUERZO
18/10/2012
14.00 a

16.00
PROPUESTA DE DISEO DE MATERIAL. CURSO DE

LECTO-COMPRENSIN DE TEXTOS DE ESPECIALIDAD
EN INGLS.
Silvia Grodek (UNT) - Irene Josefina Lanzi (UNT)
LA ENSEANZA DEL INGLS EN LA FACULTAD DE
ODONTOLOGA, UNT.-
Irene Josefina Lanzi (UNT) Silvia Grodek (UNT)
LA LECTOCOMPRENSIN COMO ESTRATEGIA EN LA
CLASE DE IDIOMA
Mnica Wrbach (UBA)
LEFE: EL ABSTRACT COMO DISCURSO SOCIAL
Liliana Fortuny (UNS) ngeles Urrizaga (UNS)
EL HUMOR POLTICO EN LEFE: EL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
Laura Marziano (UNS) - Liliana Fortuny (UNS)
ngeles Urrizaga (UNS)

BREAK CAF

REPRESENTACIONES DE LA CULTURA EN LA
ENSEANZA DE L2 EN EL MBITO ACADMICO.
shEd Nora Vera (UNT)
LEFE DESDE UNA PERSPECTIVA COMUNICATIVA:
ELABORACIN DE MATERIALES DIDCTICOS
ORIENTADOS A LA ALFABETIZACIN ACADMICA
Anah Cuestas (UNLP) Amanda Zumener (UNLP)
Mara Eugenia Valotta (UNLP)
18/10/2012
EVALUACIN DEL CURSO DE INGLS INSTRUMENTAL

EN LA UNIVERSIDAD: OPTIMIZACIN EN RAZN DE SU
REDUCCIN A DICTADO ANUAL
Cristina Mayol (UNaM) Mara Stefauk (UNaM)
Martha Godoy (UNaM) Mara Benassi (UNaM)
Silvia Flores (UNaM) Mara Sobrero (UNaM)
16.30 a

18.00
ES NECESARIO ENSEAR GRAMTICA AL ALUMNO DE

LECTO-COMPRENSIN DE TEXTOS EN INGLS?
Mara Oliva (UNC) Stefana Tomasini (UNC)
LENGUAS EXTRANJERAS Y ACTITUDES EN UNA
COMUNIDAD UNIVERSITARIA
Ilana Bach de Cunio (UNT)
MODALIDAD DE CORRECCIN INDIRECTA EN LAS
CLASES DE ESCRITURA EN INGLS
Gladys Gonzlez (UNaM) Cristina Mayol (UNaM)
Mara Dekn (UNaM) Graciela Fritz (UNaM)
Armando Sosa (UNaM) Marco Polo (UNaM)

DA
HORA
MODERA

PONENCIA
INGLS CON FINES ESPECFICOS: APLICACIN DE LA
TCNICA BIMODAL (LECTURA Y ESCUCHA)
Alicia Canevaro (UCP)
LA EVALUACIN DE DESEMPEO ORAL Y ESCRITA EN
LEFE
Carla Karina Montoya (UNSAM)
19/10/2012
8.00 a
10.00
ASPECTOS FUNDAMENTALES PARA LA LECTURA

COMPRENSIVA Y ESTRATGICA EN LENGUAS
EXTRANJERAS
Javier Raffo (UNC UNCo)
REPRESENTACIONES DE LA LECTURA EN LA
ENSEANZA DEL INGLS CON FINES ESPECFICOS:
NIVEL MEDIO Y UNIVERSITARIO.
Mara Bennasar (UNT) Mara E. Cabral (UNT)
Mara Lau (UNT)
CURSOS DE INGLS A DISTANCIA DE LA ESCUELA DE
LENGUAS DE LA UNLP
Silvia Cecilia Enrquez (UNLP)
BREAK DESAYUNO
^/Ed/&/ :KhZE>^ /dKZ/>^ AN ESP SOURCE
OF READING MATERIAL
Lidia Aguirre (UNCA) Laura Mandatori (UNCA)
Edith Mura (UNCA)
19/10/2012
10.30 a

12.00
CONSTRUCTIVISM IN MOODLE FOR ENGINEERS AND

TOUR GUIDES
Patricia Bruera (UTN) Ethel Revello (UTN UNTF)
Norma Colaiuta (UNTF)
TASK BASED LANGUAGE TEACHING AND MATERIALS
DESIGN: AN ETHNOGRAPHIC STUDY OF MATERIALS
PRODUCTION AND THEIR USE
Vernica Pintos (UCAECE)
Marina Gonzlez (UCAECE)
REVISO E REFORMULAO DO CURSO DE ITALIANO
INSTRUMENTAL DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO
PARAN (BRASIL)
Paula Garcia de Freitas (UFPR)
Luciana Balthazar (UFPR)
O ASPECTO CULTURAL DA LNGUA NO MATERIAL
DIDTICO PARA OS CURSOS DE DESENHO INDUSTRIAL
E ENGENHARIA.UMA EXPERINCIA NOS CURSOS DE
DESENHO INDUSTRIAL - FAUDI E NOS DE
ENGENHARIA FACULTAD DE CIENCIAS EXATAS UNC
Rosngela Unser (UNC) Cssia Neves (UNC)
19/10/2012
10.30 a

12.00
A POLISSEMIA, O JOGO DE PALAVRAS E AS

EXPRESSES IDIOMTICAS COMO ELEMENTOS
LDICOS NO ENSINO DA LNGUA ITALIANA
INSTRUMENTAL EM UM LIVRO DE LEITURA
CONTROLADA.
Karine Rocha da Cunha (UFPR Ctba)
A CULTURA E SEUS CLARO-ESCUROS.
Sonia Tarabini (UNC)
O LUGAR DA GRAMTICA EM MATERIAL PARA FINS
ESPECFICOS NOS CURSOS DE DESENHO INDUSTRIAL E
ENGENHARIA UNC.
Rosngela Unser (UNC)
A CULINARIA COMO MEIO DE APRENDIZADO DA
CULTURA BRASILEIRA NOS CURSOS DE (LFE) PFE.
Alicia Santoro (UNNE) Marisa Ramrez (UCP)
BREAK DE ALMUERZO
19/10/2012
14.00 a

16.00
REPRESENTACIONES SOCIALES DE LA CULTURA EN LA

ENSEANZA DE L2 EN MBITO ACADMICO.
Viviana Acevedo (UNNE) Mariana Boari (UNNE)

Julio Jazmin (UNNE) Luca Muoz (UNNE)

Marcela Redchuk (UNNE)
PROPUESTAS METODOLGICAS PARA EL TRABAJO
CON ADOLESCENTES A TRAVS DE LAS TIC
Fanny del Valle Bierbrauer (UNC)
LA LECTO COMPRENSIN EN INGLS A TRAVS DE LA
PLATAFORMA E-DUCATIVA
Graciela Delfederico (UNC) Isabel Sowter (UNC)
UN PROYECTO DE INVESTIGACIN-ACCIN PARA EL
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE LECTO-
COMPRENSIN EN UN CURSO CON MODALIDAD
SEMI-PRESENCIAL
Ins Amaduro (UNSa) Jos Quinez (UNSa)
Gustavo Zaplana (UNSa)
ESTRATEGIAS COGNITIVAS EN EL CUESTIONARIO DE
MOODLE
Ana Mara Jimnez (UNSa) Mnica Guerra (UNSa)
Susana Company (UNSa)
BREAK CAF
ENSEANZA DE ELE DE NEGOCIOS: UNA PROPUESTA
PARA EL ABORDAJE DE LOS DOCUMENTOS DE
EMPRESA
Elisa Segu (UNC) Vernica Valles (UNC)
19/10/2012
16.30 a

18.00
HABILIDADES QUE REQUIEREN ACTUALMENTE LAS

EMPRESAS EN CUANTO AL MANEJO DEL IDIOMA
INGLS.
Mara Cristina Herrera (UNT) Mara Caterbetti (UNT)
ELABORACIN DE MATERIAL DIDCTICO: OBJETOS DE
APRENDIZAJE
Mara Gagliardi (UBA) Andrea Vega (UBA)
LECTURA EN INGLS CON FINES ESPECFICOS: EL
PROCESO METACOGNITIVO AL LEER HIPERTEXTOS
Alba Cristina Loyo (UNRC)
REFLEXIONES SOBRE UNA PRCTICA: LECTORES
UNIVERSITARIOS DE UNA LENGUA EXTRANJERA
Fernanda Aren (UBA) Martina Polcuch (UBA)
BREAK MERIENDA
SESION DE POSTERS 18.00 a 19.00
THE ROLE OF ENGLISH FOR ACADEMIC STUDIES AND LABOUR MARKETS IN ARGENTINA
Lidia Aguirre Laura Mandatori Marcela Acevedo
EL IDIOMA ALEMN EN LA FACULTAD DE ARTE Y DISEO, UNAM - REGIONAL OBER
Brbara Kiener
DA
HORA
MODERA
LA ENSEANZA DEL FRANCS CON FINES ESPECFICOS

EN LA UNT: LOS CURSOS DE LECTOCOMPRENSIN, UN
RECORRIDO HISTRICO-CONCEPTUAL.
Nlida Sibaldi (UNT)
20/10/2012
PONENCIA
ALEMN CON FINES ESPECFICOS: PRONUNCIACIN

PARA ESTUDIANTES DE LOCUCIN
Carlos Raffo (UNC UNCo CUP)
8.00 a
10.30
LA ENSEANZA DEL PORTUGUS JURDICO EN LA

CARRERA DE ABOGACA DE LA UNIVERSIDAD DE LA
CUENCA DEL PLATA.
Nicols Borgmann (UCP)
La enseanza de los conectores en lectocomprensin:
un desafo
Stefania Mara Tomasini (UNC)
ALGUNOS ASPECTOS A CONTEMPLARSE AL DISEAR
ACTIVIDADES PARA CURSO DE LECTO-COMPRENSIN
EN L2
Stefana Mara Tomasini (UNC)
LA ESTRUCTURA GRAMATICAL NATIVA FAVORECE LA

LECTOCOMPRENSIN
Alcira Arrietta (UCP)

TALLERES

TALLERES Y MINICURSOS 10.00 a 11.30
Nicols
19/10/2012 TALLER 1
BORGMANN
LA PLANIFICACIN DE LOS CURSOS DE LENGUAS CON

FINES ESPECFICOS

19/10/2012
ELABORACIN DE MATEINTRODUCCIN A LA
TCNICA DE LECTOCOMPRENSIN DE TEXTOS
ACADMICOS EN INGLS EN LA FCEQYN-
Mara Cecilia
TALLER 2
Bennasi (UNaM) UNAMRIALES DIDCTICOS PARA LENGUAS CON
FINES ESPECFICOS
TALLER DE LECTOCOMPRENSIN EN IDIOMA
Wrbach (UBA) ALEMN
Nicols
BORGMANN
TALLER DE LECTOCOMPRENSIN ACADMICA EN
TALLER 4 (UCP) / Claudia
IDIOMA PORTUGUS
COLAZO LLORET
(UCP UNaM)
Mnica
19/10/2012 TALLER 3
19/10/2012

ENTREGA DE CERTIFICADOS A ASISTENTES

I ENCUENTRO REGIONAL DE PROFESORES CON IDIOMAS ESPECFICOS (2012)

CONFERENCIA INAUGURAL

LA ENSEANZA DE LAS LENGUAS CON FINES ESPECFICOS: UN
RECORRIDO POR MAS DE CINCUENTA AOS DE PRACTICA

Cristina Emilia Mayol
Universidad Nacional de Misiones
crisemimayol2@gmail.com

Sea que la Enseanza de Lenguas con Fines Especficos (ELFE) y la Enseanza de Lenguas con
Fines Generales (ELFG) sean dos reas en controversia, o si la ELFE es una actividad separada
de la ELFG o no lo es, la ELFE se ha destacado por ser un componente identificable en la
investigacin de la Lingstica Aplicada. Si tomamos a la Lingustica Aplicada (LA) a partir de la
definicin de Kaplan y Widdowson, 1992 en Cook y Seidlhofer (1996), vemos que: en cuanta
oportunidad en que el conocimiento de la lengua es usado para resolver un problema bsico
relacionado a ella, se puede decir que estamos dentro de su campo. La LA es la que hace ideas
abstractas y resultados de trabajos de investigacin accesibles y relevantes en el mundo real,
mediando entre la teora y la prctica. Partiendo de la definicin, nos encontramos con que en
la ELFE estamos sin lugar a dudas, dentro de un territorio en el que se deben resolver
cuestiones prcticas, dentro de marcos tericos reconocidos.
Se tratar de demostrar que caractersticas distintivas que comparten los aprendientes de
Lenguas con Propsitos Especficos (LPE) dan argumentos que demuestran que la ELFE es muy
particular. Se tratar de demostrar que por otra parte, mucho de lo que est establecido sobre
ELFE pueden bien ser expresado sobre la Enseanza de la Lengua con Fines Generales (ELFG), y
deberan ser caracterstica de cualquier curso de L2 independientemente de su propsito.
Todo curso bien diseado los tiene en consideracin.
Sin embargo, porque los aprendientes en una situacin de ELFE tienen necesidades ms
especficas, ms definibles y a menudo ms urgentes, es que los programas de LFE son mucho
ms focalizados y parecieran estar ms expuestos ante sus usuarios que los cursos de LFG.
En esta presentacin, se buscar definir no slo las diversas ramas de LEFE, como por ej. la que
divide la Enseanza de Lenguas con Fines Acadmicos (ELFA) de la Enseanza de Lenguas con
CUADERNO DE RESMENES


Fines Ocupacionales (ELFO), como una de las ms conocidas. Tambin hay por un lado, una
creciente toma de conciencia y por otro, la necesidad de que el profesor de una LFE acreciente
sus conocimientos de capacidades comunicativas especficas in la disciplina de eleccin. Es as
como nos debemos familiarizar con contenidos acadmicos en contextos significativos, dando
prioridad a necesidades lingsticas para reas de contenidos especficos a fin de desarrollar
estrategias de pensamiento y de aprendizaje adecuadas.
Los cursos de Enseanza de Lenguas con Fines Acadmicos (ELFA) preparan a los
estudiantes/profesionales para las disciplinas acadmicas, sea sta la ingeniera, ciencias
exactas, medicina, negocios, comunicacin social. Estos cursos tambin buscarn achicar la
brecha entre una situacin de comunicacin en el futuro cercano en el mundo del trabajo. Y si
nos referimos a la Enseanza de la Lengua con Fines Ocupacionales (ELFO), tendremos en
cuenta que stas son tambin diversas y es muy probable que los aprendientes estn ya en el
mundo del trabajo con sus necesidades de la lengua-meta bien distintivos y definidos, desde
controladores de torres de aeropuertos, guas de turismo, tcnicos varios o empleados de call-
centers, por nombrar algunos.
En ELFA, existe un trmino relativamente nuevo que es Enseanza de Lenguas con Fines
Profesionales Especficos (ELFPE). Este se refiere a la preparacin de los acadmicos en
disciplinas especficas, por ej. docentes universitarios con necesidades comunicativas de alta
exigencia, tales como dar conferencias, leer artculos en journals de su especialidad, escribir
papers para publicacin en esos journals acadmicos, y presentar sus investigaciones en
eventos cientficos
Se intentar trazar muy sucintamente el recorrido que han tenido la enseanza y el
aprendizaje de las LFE a travs del tiempo, a tono con las corrientes lingsticas imperantes, a
la vez que se intentar mostrar que la ELFA emergi hace ms de 50 aos, y para llegar al
estado de situacin de la actualidad. Buscaremos analizar tambin qu pudimos aprender de
dicho recorrido y plantear algunas cuestiones transversales y puntos nodales para los
Profesores de ELFE en este milenio.


10

MESAS PLENARIAS

ESP: HACIA LA BSQUEDA DE APRENDIZAJES RELEVANTES.

Jose Maria Fernandez
Universidad Nacional De La Pampa
jomafer123@gmail.com

Ana C. Paez
Universidad Nacional De La Pampa
ana.claudia.paez@hotmail.com

Palabras claves: esp - aprendizaje relevante - ubicuidad -TICs

rea temtica: 1 -Metodologa de enseanza de LFE

Se presenta la siguiente modalidad innovadora de trabajo, adoptada para la enseanza de la
asignatura curricular INGLES, y los niveles extracurriculares 2 y 3, en la Facultad de Agronoma,
Universidad Nacional de La Pampa La propuesta est basada en facilitar la construccin de un
aprendizaje significativo, relevante, del idioma que apunte a satisfacer las necesidades de los
estudiantes, con un enfoque interdisciplinario con todas las otras asignaturas del Plan de
Estudios de las carreras de Ingeniera Agronmica y Licenciatura en Administracin de
Negocios Agropecuarios. Se trabaja todo el tiempo con material autntico, contextualizado,
solicitado a los profesores de las otras ctedras, combinando una metodologa de aprendizaje
semipresencial Blended Learning o B-Learning (Heinze, Procter and Scott -2007), es decir, el
aprendizaje facilitado a travs de la combinacin eficiente de diferentes mtodos, recursos
d/^-line, en el
cual los estudiantes, utilizando tecnologa 2.0 (OReilly, 2005), y siguiendo un enfoque
constructivista, acceden y trabajan sobre la plataforma virtual moodle de la Facultad. Desde
all, a travs de una Wiki, interpretan y traducen textos especficos que utilizan en otras
asignaturas, arman glosarios bilinges de trminos tcnicos, participan en foros de discusin,
siempre supervisados por los docentes a cargo de la asignatura. Se trabaja con una
metodologa colaborativa, dentro del enfoque ESP, donde los docentes cumplen con el rol de
profesor, colaborador, diseador del curso y del respectivo material, investigador y evaluador
(Dudley Evans, 1997), a lo largo de las cinco etapas fundamentales de: anlisis de las
necesidades acadmicas, diseo del curso/materiales, proceso de enseanza-aprendizaje, y
evaluacin. De esta manera, se pretende asegurar que los estudiantes puedan acceder a la
construccin de saberes relevantes, que apunten a una mejora de la calidad educativa en el
mbito universitario.


11

Integracin de las 4 macrodestrezas en un curso de Ingls con Fines

Especficos

Laura Beatriz Macagno
Universidad Nacional del Litoral
lmacagno@fbcb.unl.edu.ar

Palabras claves: desarrollos didcticos, comunicacin, cientfica, macrodestrezas,

contexto, materiales

Si hay un mbito en el que se multiplican las propuestas de enseanza de Ingls con Fines
Especficos es el Universitario. En efecto, los estudios de especialidad que se encaran
proporcionan el escenario ideal para desarrollos didctico-pedaggicos focalizados en la
concepcin de la Lengua Extranjera como un instrumento de comunicacin con caractersticas
particulares propias del mbito cientfico-acadmico. A diferencia de lo que sucede en otros
espacios educativos, el diseo de desarrollos curriculares universitarios est fuertemente
vinculado a las necesidades comunicativas de los estudiantes en relacin a las prcticas
acadmicas que resultan de mayor relevancia para su campo de accin. Es un desafo de
grandes proporciones para los docentes, que han de llevar a cabo un diagnstico preciso de las
instancias en que se utiliza la Lengua y de la mayor o menor relevancia de los textos orales y
escritos relacionados con contextos de trabajo y estudio altamente especficos. Estos han de
otorgar sentido a las actividades de aprendizaje emprendidas, lo que se traduce normalmente
en el involucramiento ms activo de los estudiantes en la adquisicin de aprendizajes
considerados valiosos como posibilitadores de una mayor integracin con la comunidad
acadmica a la que pertenecen. En algunas Universidades se observa el abordaje de las 4
macrodestrezas desde el llamado Enfoque Comunicativo, planteado desde contextos de accin
inespecficos que abordan temticas generales utilizando materiales comerciales elaborados
fuera de toda especificidad acadmica. Se argumenta que los saberes relacionados con el
contexto de produccin y uso del discurso cientfico no inciden de manera significativa en la
comprensin/produccin de dicho discurso, siempre y cuando el estudiante revele o logre un
conocimiento avanzado en la Lengua Extranjera. Por otra parte, la mayora de las instituciones
universitarias que abordan la enseanza de Ingls con Fines Especficos lo hacen casi con
exclusividad desde la Lectura de textos y, con menor frecuencia, desde la escritura,
entendiendo que stas son las actividades en las que los estudiantes se involucran con mayor
frecuencia en el transcurso de sus ciclos profesionales. Si bien el manejo adecuado de un texto
escrito es, en verdad, una habilidad primordial para el desempeo en tareas acadmicas, se
observa una lenta pero creciente demanda en las habilidades de habla/escucha, en funcin del
progresivo incremento de los intercambios internacionales. En este trabajo, describimos una
propuesta de abordaje de esta problemtica, haciendo hincapi en los modos en que pueden
diagramarse cursos que apunten al desarrollo de las cuatro macrodestrezas en un contexto
acadmico. Encaramos tambin un punto crucial en estos cursos: el desarrollo de materiales a
travs de aquellos que proveen las propias carreras para transformarlos en insumos que

12

satisfagan los niveles de complejidad discursiva que son propios del tipo de actividades en las
que se involucran a diario los estudiantes.

Anlisis de necesidades como paso previo para la planificacin de LFE

Nicols Omar BORGMANN
n.borgmann@hotmail.com

Palabras claves: LFE, anlisis de necesidades, planificacin, contenidos


La planificacin en LEFE plantea la necesidad de articular la misma a la carrera de grado o
posgrado en cuya malla curricular se encuentra inserta. En el presente trabajo partiremos de
los conceptos de ANALISIS DE NECESIDADES - AN - (Cassany, 2003; Borgmann, 2012) para
demostrar como se debe ir desarrollando una planificacin de Lenguas Extranjeras con Fines
Especficos. El AN contendr datos como el perfil del futuro profesional que se est formando,
las disciplinas que el alumno est cursando en su carrera de nivel superior, cuyos textos (en
Lengua Extranjera - LE) servirn de insumos necesarios para el dictado de la LFE La propuesta
del AN para elaborar la planificacin del curso de LFE, est basada en facilitar la construccin
de un aprendizaje significativo, relevante, del idioma que apunte a satisfacer las necesidades
de los estudiantes, futuro profesional, con un enfoque interdisciplinario con todas las otras
asignaturas del Plan de Estudios de la carrera. Veremos en el presente artculo, como se puede
gestionar la ctedra de LE para articularla con las otras materias que el estudiante est
cursando en simultaneo, y de esta manera darle un giro significativo a los textos que se
propo
instrumentos que se plantean para el mismo son numeresos y multivariables, los cuales
pasaremos a describir en la presente ponencia y que a nuestro criterio se configuran como de
importancia mayscula.

El rol de la gramtica en los cursos de lectocomprensin en lenguas

extranjeras

Carlos Javier Raffo

Universidad Nacional de Crdoba

13

Universidad Nacional de Cuyo

CUP
cjraffo@hotmail.com

Palabras claves: gramtica, LFE, comprensin lectora, alemn

rea temtica: 2 - Gramtica y LFE

En la actualidad, la enseanza-aprendizaje de lenguas extranjeras presenta un enfoque
orientado a la comunicacin. Este tipo de enfoques ha desplazado a la gramtica como eje
conductor para dar lugar a situaciones comunicativas reales que satisfagan las necesidades de
los alumnos. A raz de esto, en el presente trabajo se plantea la importancia del papel de la
gramtica en los cursos de lectocomprensin tomando como ejemplo el alemn. El objetivo
ser reflexionar sobre las caractersticas de la enseanza de la gramtica, su eleccin y
graduacin, la utilizacin de la lengua materna como recurso, la inclusin de la gramtica en
las actividades, as como tambin sus diferencias con la aplicacin en cursos generales. Todo
este trabajo puede ser un aporte para el abordaje del rol de la gramtica y las prcticas de
comprensin lectora.

Propuesta de Diseo de Material. Curso de Lecto-comprensin de Textos

de Especialidad en Ingls

Silvia Dborah Grodek de Marengo
Universidad Nacional De Tucumn
silviagrodek@gmail.com

Irene Josefina Lanzi de Zeitune
Universidad Nacional de Tucumn
jolanzi@hotmail.com

Palabras claves: lecto-comprensin- material didctico- contexto- textos- tareas
rea temtica: 3 - Lectocomprensin y LFE

Gran parte de los cursos de ingls con fines acadmicos que se dictan en el mbito
universitario en nuestro pas se orientan a la enseanza de la lecto-comprensin de textos de
especialidad, con el objetivo de responder a una de las principales necesidades de los
destinatarios de dichos cursos. El objetivo de este trabajo es mostrar los lineamientos seguidos
para el diseo del material didctico utilizado en nuestras clases. Focalizamos, por un lado, en
los criterios que tuvimos en cuenta en la seleccin de textos que componen dicho material, y
por otro lado, en las pautas seguidas en el diseo de las actividades de comprensin
planteadas en las consignas de lectura. Para estas ltimas, tomamos como marco de referencia

14

principal el enfoque por tareas dado que ste atiende a situaciones de enseanza concretas,
particulares y claramente definidas. Desde el punto de vista terico, nos ubicamos dentro del
marco del interaccionismo sociocultural en el cual el contexto (en sentido restringido el
disciplinar, y de manera ms amplia el acadmico) juega un rol determinante en la eleccin de
los tipos de texto y los gneros discursivos, as como en la seleccin de los proyectos de lectura
recurrentes en dichos mbitos. El trabajo que presentamos en esta oportunidad se focaliza en
nuestras experiencias en la asignatura Idioma Moderno, Ingls II, que cursan alumnos de las
diferentes carreras que se dictan en las Facultades de Filosofa y Letras y Psicologa de la UNT.
Nuestro curso apunta al desarrollo, en nuestros estudiantes, de las competencias necesarias
para la comprensin del discurso de especialidad en ingls propio de las disciplinas de dichas
instituciones acadmicas.

LA ENSEANZA DEL INGLS EN LA FACULTAD DE ODONTOLOGA, UNT

Irene Josefina Lanzi de Zeitune
jolanzi@hotmail.com

Silvia Dborah Grodek de Marengo
Universidad Nacional De Tucumn
silviagrodek@gmail.com

Palabras claves: : lectocomprensin contexto interaccionismo social

Este trabajo aborda la problemtica de la didctica de la lectura de textos acadmicos en
ingls en la Facultad de Odontologa de la UNT (FOUNT) y analiza algunos aspectos claves de
un enfoque basado en una perspectiva sociocultural que implica una actividad de
conocimiento situado, segn los principios del Interaccionismo Social vigostkiano .- Este
enfoque se opone a la nocin tradicional de lectura segn la cual el trabajo de comprensin
tura que muchos supimos sostener en

-
Dentro del marco del Interaccionismo Sociocultural, el contexto es determinante en la prctica
de la lectura, y en nuestro caso consideramos que condiciona la eleccin de los tipos de textos
que se usan para la enseanza del ingls , as como los proyectos de lectura a los que los
alumnos deben enfrentarse como miembros de una comunidad disciplinar a la que aspiran
pertenecer


15

La lectocomprensin como estrategia en la clase de idioma

Mnica Wrbach
Universidad de Buenos Aires
monicaworbach@hotmail.com

Palabras claves: : lectocomprensin contexto interaccionismo social

En esta intervencin quiero presentar el programa ALEFI, Alemn como Lengua Extranjera con
Fines Especficos, en el cual estoy trabajando. Aqu se vincula la condicin previa que deben
presentar los estudiantes para participar, es decir tener aprobados los niveles de
lectocomprensin inicial y medio en alemn de la Facultad de Filosofa y Letras de la UBA, y la
enseanza del idioma alemn en sus cuatro competencias que son comprender, escuchar,
escribir y hablar en situaciones cotidianas. El aporte de saberes en el campo morfosintctico,
lxico y gramatical adems de un lxico especfico en reas temticas como la filosofa, historia
y literatura entre otras, es muy significativo para este programa, ya que agrega un eje de
trabajo que interesa y motiva mucho a los estudiantes, que es producir en alemn pequeos
textos que tienen que ver con sus carreras o sus temas de investigacin. El trabajo de
vocabulario referido a sus intereses especficos es individual o con aquellos estudiantes con los
que se comparte el mismo inters temtico. Se proponen confeccionar familias de palabras,
campos semnticos y esquemas de colocacin en el eje sintagmtico de palabras frecuentes
para cada rea. No alcanza anotar su equivalente en castellano. Otro aspecto interesante es
que uno de los objetivos de este programa es reducir a la mitad el tiempo de cursada para el
ciclo bsico, que en cursos extensivos se realiza en 6 cuatrimestres, aqu se busca realizarlo en
tres. Finalmente cabe agregar que en este programa se trabajar en principio con un libro
existente en el mercado. Pero es mi propsito implementar y confeccionar gradualmente
material de trabajo especfico acorde a los objetivos propuestos

LEFE: EL ABSTRACT COMO DISCURSO SOCIAL

Liliana Fortuny
Universidad Nacional de Salta
fortulili@gmail.com

Angeles Urrizaga
angelesurrizaga@hotmail.com

16

Palabras claves: Abstract - Discursos sociales Condiciones de produccin
Condiciones de circulacin Condiciones de recepcin

Este trabajo se propone relatar una experiencia didctica desarrollada con los alumnos de
Idioma Moderno Ingls II, asignatura que forma parte del plan de estudios de las carreras de la
Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Salta: Letras, Historia, Antropologa,
Ciencias de la Educacin. Ciencias de la Comunicacin y Filosofa, cuyos alumnos comparten la
asignatura. El programa de la materia se centra en diferentes discursos sociales (Eliseo Vern:
2004), entre los que se aborda el abstract. Como sabemos, los discursos sociales son textos
que se organizan y circulan de acuerdo con la manera en que las diversas esferas de la
actividad humana instituyen sus formas discursivas -como discurso poltico, publicitario,
religioso, artstico, acadmico, entre otras- compuestas de diversas materias significantes,
producciones de sentido bajo la forma de discursos. En cada caso se analizan los conceptos de
condiciones de produccin (CP) -que son las que dan cuenta de la generacin de un discurso-,
y condiciones de reconocimiento (CR) -las que determinan las restricciones de la recepcin de
un discurso-. Entre estos dos conjuntos se encuentran las condiciones de circulacin (CC) de
los discursos sociales que se rigen por normas y convenciones propias y su comprensin e
interpretacin requieren del conocimiento de aspectos extratextuales. El abstract, como
discurso acadmico, presenta acotadas CP, CC y CR, puesto que se trata de una comunicacin
entre expertos cuyo mbito de circulacin se circunscribe a una determinada comunidad
discursiva constituida por acadmicos que pertenecen a un rea disciplinar. Si bien en este
curso de ingls con fines especficos se aborda este tipo de discurso social slo desde la
perspectiva de la lectura, se considera que el conocimiento de las caractersticas peculiares del
abstract les brinda a los estudiantes una valiosa herramienta para su vida acadmica y les
facilita la adquisicin de la escritura de este gnero textual.

El humor poltico en LEFE: el enfoque por competencias

Laura Marziano
lmarziano61@yahoo.com.ar

Liliana Fortuny
fortulili@gmail.com

Angeles Urrizaga

17

angelesurrizaga@hotmail.com

Palabras claves: LEFE, Enfoque por competencias, caricatura poltica, iconologa de
Panovsky, interculturalidad

EL HUMOR POLITICO EN LEFE: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Este trabajo tiene como
objeto presentar una experiencia de utilizacin pedaggica de la caricatura poltica en las
clases de lectura con propsitos especficos en ingls y francs llevada a cabo en la Facultad de
Humanidades de la Universidad Nacional de Salta. Desde el enfoque competencial se propone
la integracin de los contenidos lingsticos y socio-culturales en el proceso enseanza-
aprendizaje de la lectura en LEFE, a partir de caricaturas. Para esta experiencia se seleccion
como tpico el tema migratorio en los pases anglo y franco hablantes, tema que haba sido
abordado en clase a travs de textos como editoriales y noticias. Se parti del concepto de que
la lectura es una actividad marcada social y culturalmente. Desde el enfoque competencial,
que involucra objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin, aprender a leer en una nueva
lengua no es slo conocer un nuevo cdigo (es decir, contar con una competencia lingstica)
sino tambin ser capaz de interpretar y relacionarse con una realidad sociocultural diferente
(competencia sociolingstica) y desplegar estrategias que permitan lograr una interpretacin
eficaz y superar las dificultades que puedan surgir a lo largo de la lectura (competencia
estratgica). El enfoque competencial, desde una perspectiva intercultural, permite a los
estudiantes confrontar las similitudes y las diferencias entre sus propios valores y conceptos
con los de la cultura meta de la LE, fomentando actitudes positivas hacia la diversidad cultural.
El material utilizado en clase consisti en un corpus de humor grfico sobre la inmigracin
publicado on-line con posterioridad a los atentados de septiembre de 2001. La caricatura es un
gnero artstico-periodstico ideolgicamente motivado, ya que se usa tanto como una forma
de ataque como de defensa y de propaganda y se ha hecho eco de las diferentes posturas
respecto del tema migratorio en el mundo anglo y franco hablante, brindando valiosa
informacin sobre las formas de representacin del fenmeno. La metodologa de anlisis
utilizada para abordar este tipo de textos se basa en la propuesta iconogrfica de Erwin
Panofsky (1980), la cual permite llegar a la interpretacin del texto visual realizando su
recontextualizacin cultural e histrica. Desde un enfoque competencial, este tipo de discurso
resulta adecuado para que el estudiante integre sus conocimientos de la lengua meta,
atendiendo no slo a sus competencias lingsticas sino las competencias socioculturales y
pragmticas que debe poner en prctica con el fin de interpretar la caricatura, creando la
posibilidad de establecer un dilogo intercultural, de acceder a una realidad social nueva sobre
la base de los presupuestos culturales que conforman la propia identidad social.


18

Representaciones de la cultura en la enseanza de L2 en mbito

acadmico

Viviana D'Andrea
vivianadandrea508@gmail.com

Nora Patricia Vera de Tamagnini
npv605@hotmail.com

rea temtica: 4 - El lugar de la cultura en la enseanza de LFE
Palabras clave: Representaciones, cultura, L2

Vivimos en un mundo globalizado y tcnicamente comunicado, en donde existe la
transferencia de saberes y en consecuencia mltiples representaciones de la cultura
manifestadas de todas las maneras posibles. La lengua segunda o L2 tambin es un canal
transmisor de cultura. En el mbito acadmico universitario de Tucumn se dictan Francs e
Italiano como Idiomas modernos y es desde esta perspectiva que ubicamos esta ponencia.
Nuestro objetivo es presentar una investigacin descriptiva-terica-conceptual acerca de las
representaciones culturales en la enseanza de L2 - francs e italiano -, en el mbito
acadmico del rea de las ciencias sociales. La perspectiva de abordaje de esta indagacin,
ser desde el punto vista de la diversidad cultural e intercultural vigentes en nuestra sociedad
(Achilli, 2006) y de las representaciones sociales de Raider (2002).

LEFE desde una perspectiva comunicativa: elaboracin de materiales

didcticos orientados a la alfabetizacin acadmica

Anahi Diana Cuestas
Universidad Nacional de La Plata

19

anahicuestas@gmail.com

Amanda Zamuner
azamuner@fahce.unlp.edu.ar

Mara Eugenia Valotta
eugeniavalotta@hotmail.com

Palabras claves: LEFE, materiales didcticos, alfabetizacin acadmica

Consideramos que la enseanza de la lengua extranjera con fines especficos desde una
perspectiva comunicativa en el nivel universitario constituye un mbito ideal desde el cual
podemos contribuir tambin a la alfabetizacin acadmica de los alumnos. No se puede negar
que la globalizacin junto con el desarrollo y la diseminacin de las nuevas tecnologas
especialmente aquellas relacionadas con la comunicacin- han trado aparejado cambios
sustanciales en lo social, lo econmico y lo educativo en todo el mundo. Dentro de este
renovado contexto, el aprendizaje de una segunda lengua ya no debera ser considerado un
mero pasatiempo sino una necesidad que tiene que ser satisfecha a fin de lograr acceder a una
educacin ms completa y a mejores oportunidades en el campo laboral. Uno de los desafos
ms importantes en este panorama educativo es la elaboracin de materiales didcticos para
LEFE. Tanto el rea de estudio como los criterios para la evaluacin de materiales didcticos
constituyen un campo de investigacin bastante reciente. En el caso de las LEFEs, si bien
existen libros que abordan estos nuevos conceptos de manera general, la literatura hasta
ahora no da cuenta de materiales diseados sobre estos lineamientos que se dediquen a cada
especialidad. Como docentes universitarias creemos que resulta esencial no solo conocer los
materiales existentes, sino tambin evaluarlos, adaptarlos, producirlos -cuando sea necesario-,
y explotarlos con el mayor provecho. Criterios tales como la personalizacin, la
individualizacin y la localizacin no pueden ser ajenos en la elaboracin de material. En esta
comunicacin intentaremos desarrollar algunos de los principios terico-metodolgicos y
prcticos que subyacen a esta concepcin de LEFE como herramienta capaz de contribuir a la
alfabetizacin acadmica. Asimismo, procuraremos ahondar en el rol del docente-gua que
ayuda a los alumnos a establecer lazos entre la cultura que traen y el mbito acadmico al que
esperan ingresar.

EVALUACIN DEL CURSO DE INGLS INSTRUMENTAL EN LA

UNIVERSIDAD: OPTIMIZACIN EN RAZN DE SU REDUCCIN A DICTADO
ANUAL

20



Mara Laura Stefauk
marialaurastefanuk@gmail.com

Martha Susana Godoy
marthagod@hotmail.com

Benassi, Maria Cecilia
ceciliabenassi2@gmail.com

Flores Silvia del Pilar
silviadelpilarf@yahoo.com.ar

Mara Elina Sobrero
marilinasobrero@hotmail.com

Palabras claves: modalidad - niveles - evaluacin - metodologa -innovacin

El presente trabajo intenta evaluar las innovaciones introducidas en la Asignatura Ingls
Instrumental que se dicta para todas las carreras de la Facultad, en razn de su reduccin a
dictado anual. Estas innovaciones consisten en distintos mecanismos de optimizacin del
dictado que se ofreca en distintas Comisiones y permita a los estudiantes asistir en el horario
que el cursado en su carrera le permita, y conllevaba que estudiantes de distintas carreras
compartieran en el mismo grupo. El marco terico utilizado considera que el proceso de la
lectura est influido por las siguientes variables: reconocimiento de grafemas, representacin
fonolgica, estructura sintctica, conocimientos previos, estrategias de procesamiento de la
informacin, comprensin de la estructura del texto, vocabulario y contexto del acto de leer.
Involucra la interaccin de procesos de conocimiento, desde habilidades bsicas de
decodificacin a habilidades cognitivas de alto nivel tanto como habilidades interactivas
(Hudson, 2007). Es un proceso interactivo (Bernhardt, 1991) y a la vez compensatorio
(Stanovich, en Clapham, 1996). Las innovaciones incorporadas, entre otras, han sido las
siguientes: 1) Gua de Trabajos Prcticos, validada por el Proyecto de Investigacin Accin:
Evaluacin de las Nuevas Guas de Trabajos Prcticos (llevado a cabo en 1998), que se ha ido
actualizando cada dos aos, dados los vertiginosos adelantos de la Ciencia y la Tecnologa que

21

hacen que el conocimiento y los materiales desarrollados se vuelvan obsoletos muy
rpidamente). 2) Diseo y Administracin de Encuesta Diagnstica del Primer Da de Clase,
para establecer conocimientos previos de Ingls de los estudiantes y sus expectativas respecto
del Curso. 3) Diseo y Administracin de la Encuesta Interna de Fin de Cursado, que indaga
sobre distintos aspectos de la enseanza y el aprendizaje, y principalmente sobre el impacto
del material, la metodologa, la dinmica de la clase y la metodologa de evaluacin. 3)
Introduccin del dictado por niveles, por el cual los estudiantes que en una prueba de
diagnstico acreditaban mayores conocimientos de la lengua, cursaban la Asignatura en Nivel
Intermedio. 4) Atencin ms personalizada de los estudiantes formando distintas comisiones
de hasta cuarenta alumnos. 5) La ltima medida fue el agrupamiento de los estudiantes por
carreras afines (en general, dos carreras o tres carreras en cada Comisin), con seleccin de
materiales y desarrollo de Cuadernos de Ctedra adecuados a estos distintos grupos, que les
otorga mayor validez como asimismo, aceptacin por parte de los estudiantes. En esta
presentacin se mostrarn e interpretarn los recursos, estrategias, instrumentos e
innovaciones introducidas, con los que se ha intentado asegurar la enseanza y el aprendizaje
de contenidos acadmicos en contextos significativos, dando prioridad a necesidades
lingsticas para reas de contenidos especficos a fin de desarrollar estrategias de
pensamiento y de aprendizaje adecuadas.

Es necesario ensear gramtica al alumno de lectocomprensin de

textos en ingls?
Mara Beln Oliva
Universidad Catlica de Crdoba
boliva555@hotmail.com
Stefania Mara Tomasini
stefaniamaria@hotmail.com

Palabras clave: lecto-comprensin, gramtica, textos cientficos, alumnos universitarios

El proceso de lecto-comprensin es esencial en el contexto universitario para trabajar con
textos disciplinares o tcnicos-especializados tanto en la lengua materna (L1) como en una
segunda lengua (L2). La lecto-comprensin es una tcnica que puede emplearse para aprender
a leer textos tcnicos en un idioma extranjero. El objetivo final de esta tcnica es brindarle al
alumno las herramientas bsicas para comprender un texto. Para lograr este objetivo, la
gramtica del idioma extranjero se estudia como "apoyo" para la comprensin, no como un
objetivo final. Por otro lado, defensores de la gramtica (Snchez, 1996, 1998) como
herramienta bsica dentro de la lecto-comprensin aseguran que se debe reforzar la gramtica
tradicional para crear slidas bases para llegar a niveles de excelencia en la lecto-comprensin

22

y en el manejo del lenguaje como generador de significados y en el logro de discursos sin
ningn tipo de ambigedades. Con el fin de poder analizar si la gramtica inglesa (Tradicional)
incide favorablemente en la comprensin de textos cientficos en ingls o no es necesaria en
esta tarea de comprensin se llev a cabo un trabajo de investigacin en la Universidad
Ctolica de Crdoba (Facultad de Filosofa y Humanidades, carrera de Psicologa) con los
alumnos de la asignatura Lengua Moderna III (Lecto-comprensin en Ingls). Los resultados
demuestran que, en general, aquellos alumnos con un buen manejo de la gramtica inglesa
demostraron poseer un mejor manejo de la lecto-comprensin de textos en ingls; aquellos
alumnos con poca base en el conocimiento de la gramtica inglesa no necesariamente se ven
imposibilitados de tener un buen manejo de la comprensin de textos. Sin embrago, el estudio
aqu propuesto tambin indica que un pequeo nmero de alumnos demostr tener un buen
conocimiento de la gramtica pero un pobre manejo de la lecto-comprensin de textos en
ingls.
Lenguas extranjeras y actitudes en una comunidad universitaria

Ilana Bach de Cunio
ilanabach@yahoo.com.ar

Palabras claves: actitudes, comunidad, universitarios, investigacin educativa,
actitudes del hablante
rea temtica: 5 - Investigaciones en LFE

Con el fin de abordar esta investigacin, nos remitiremos a las conclusiones realizadas por
Cintia We
idea de construccin: es el investigador quien la configura como su objeto de estudio y, por lo
tanto, no se trata de algo
Consecuentemente, la comunidad se define en funcin de algn tema, problema o ncleo

de estudio que dar forma a un determinado tipo de comunidad. El problema a investigar se
relaciona con las actitudes hacia una lengua extranjera, el Ingls, por parte de alumnos de
grado y de posgrado de una institucin universitaria de nuestro medio. La comunidad
configurada est formada por miembros de una institucin educativa, de manera tal que

hacen circular discursos asignndoles valores y normas de uso segn distintos contextos o
discursos, se procede a estudiar
el valor que los miembros de dicha comunidad educativa le adjudican al Ingls. Por lo tanto, la
comunidad a investigar, adems de ser educativa, se constituye en una comunidad lingstica
ya que se hace hincapi en una visin, una actitud, una opinin y una representacin mental
de una variedad lingstica particular: una lengua extranjera que forma parte del plan de
estudios. A partir de los datos obtenidos, surgen tanto interrogantes como as tambin
proyecciones para futuras investigaciones relacionadas con aspectos tales como qu tipo de

23

factores condicionan o moldean diferentes actitudes, qu ideologas subyacen o qu papel
juegan las aptitudes y las motivaciones con respecto a las actitudes ante una lengua.

Modalidad de Correccin Indirecta en las Clases de Escritura en Ingls

Gladys Graciela Gonzlez Carreras

gladysgonzalezcarreras@gmail.com


Mara Dekn
mariadekun@hotmail.com
Graciela Fritz
gracefritz@hotmail.com
Armando Sosa
ahugososa@gamail.com
Marco Polo
marcoagpolo@gmail.com

Palabras claves: Ingls con fines acadmicos; Competencia escrita; Modalidad de
correccin indirecta

Los estudiantes de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Nacional de Misiones inician el
aprendizaje de Ingls en el segundo ao de la carrera. En la asignatura, desarrollan la
competencia escrita por medio de la redaccin de prrafos del gnero expositivo. El proceso
de composicin se realiza siguiendo el modelo conocido como escritura en proceso: Pre-
escritura; Escritura; Revisin; y Reescritura. Este proyecto de investigacin se centra en las
etapas de la Revisin y la Reescritura. Para ello, se implement un mtodo de correccin
indirecta. Este trabajo se adapt un diseo de investigacin presentado por Ferris (2006:81-
104)* que presenta evidencia positiva sobre la modalidad de correccin indirecta de escritos
en el corto y largo plazo. Esta modalidad consiste en que el docente seala los errores en un
primer borrador, los clasifica segn un Protocolo y hace la devolucin. El estudiante procede a
reescribir el texto y entrega la nueva versin. Este procedimiento se realiz sobre cinco

24

diferentes textos durante un cuatrimestre con la participacin de 45 estudiantes. Se
procesaron los datos recolectados para obtener informacin acerca de la evolucin de los
estudiantes de manera transversal y longitudinal. El anlisis transversal se utiliz para el
estudio de las caractersticas de los errores encontrados en cada uno de los escritos de los
estudiantes con el fin de observar el desempeo de los estudiantes inmediato al tratamiento
de los errores. El anlisis longitudinal consisti en realizar el seguimiento del desempeo de los
estudiantes en funcin del nivel de conocimiento alcanzado a lo largo del proceso.
Actualmente, se estn procesando los datos obtenidos en el estudio que corresponden, por
una parte, a los tipos y cantidad de errores encontrados en los escritos; y por otra, a las
respuestas de los estudiantes en el proceso de reescritura del texto. El procesamiento de los
datos se focaliz en determinar la frecuencia segn la tipologa de errores y la manera en la
que los estudiantes resolvieron los mismos. Los resultados parciales indican un mejoramiento
en el desempeo de los estudiantes a travs del proceso; en primer lugar, por la reduccin en
la cantidad total de errores y adems por el incremento en la cantidad de cambios correctos y
la disminucin de cambios incorrectos. Los resultados obtenidos contribuirn a conocer mejor
los procesos de enseanza y de aprendizaje de una lengua extranjera en contexto acadmico.
Ingls con fines especficos: Aplicacin de la tcnica bimodal (lectura y

escucha)

Alicia Canevaro
wayup_et@hotmail.com

Palabras clave: comprensin, lecto-comprension, estrategias, procesos cognitivos

Uno de los problemas ms graves en la universidad es la falta de habilidades de comprensin
lectora del alumno en la lengua materna y en la segunda lengua, en este caso, el Ingls. Los
alumnos llegan a la institucin de nivel superior con escasos recursos discursivos y lectores. Un
buen aprendizaje de estrategias discursivas para la lecto-comprensin en la lengua extranjera
mejora dicha habilidad en la lengua materna. Se propone mejorar la didctica y metodologa
de enseanza con un enfoque interdisciplinario, utilizando la gramtica inglesa solo como una
herramienta ms para la comprensin, e implementar un abordaje bimodal de lectura y
escucha de los textos. En la lectura intervienen procesos cognitivos que se favorecen con la
misma. Toda persona, naturalmente sana, posee potencialmente la capacidad de desarrollar
en menor o mayor grado los procesos mentales; inferir, predecir, asociar, interpretar,

25

transpolar procesos cognitivos lingsticos. Sin embargo, estas capacidades pueden
potenciarse mediante actividades que favorezcan la adquisicin de las mismas a travs de la
lectura. Aqu es donde cabe la afirmacin, la lectura desarrolla los procesos mentales. La
comprensin de textos es una actividad constructiva puesto que durante ese proceso, el lector
no debe realizar solamente una transposicin unidireccional de los mensajes comunicados en
el texto a su base de conocimientos, sino que debe utilizar todo su bagaje de conocimientos,
habilidades, estrategias y esquemas, para tratar de reconstruir la informacin que le
suministra el texto para encontrar su sentido. El estudiante universitario ingresante, muchas
veces, intenta actuar en este proceso de lectura memorsticamente puesto que carece de las
estrategias necesarias para abordar los textos y sus significados. Estos procesos cognitivos no
se realizan de manera automtica, y es necesaria la prctica en diferentes estructuras
textuales (informativa, narrativa, expositiva, instructiva y descriptiva), para ir desarrollando
estrategias de comprensin. Esta Propuesta analiza el problema, ahonda en investigaciones al
respecto, y propone una metodologa y un abordaje que subsanara los problemas de lecto-
comprensin mencionados.

La Evaluacin de Desempeo Oral y Escrita en LEFE

Carla Karina Montoya
Universidad Nacional de San Martn
unsamcarlamontoya@gmail.com

Palabras clave: evaluacin de desempeo, LEFE, fines especficos, ingls

El estudio de una lengua extranjera en el mbito universitario conlleva un conjunto de
intereses, motivaciones y desafos que, a menudo, generan diferentes problemticas en el
estudiante. A pesar de estas cuestiones, los docentes debemos tener en claro que, los

26

estudiantes tienen por objeto estudiar la lengua para el desarrollo de diferentes competencias
lingsticas: la lectura comprensiva de textos acadmicos, la escritura acadmica o cientfica y
la expresin oral. En tal sentido, se sugiere una evaluacin de desempeo que evale
proficiencia (Scaramucci 2000), es decir, la capacidad general de emplear la lengua en uno,
varios o diferentes mbitos sociales del mundo real, en situaciones de uso de la lengua, con
interlocutores reales y con un propsito determinado o fin especfico.
En el presente trabajo se analizar la evaluacin de desempeo utilizada en el examen oral de
la materia Ingls III del CePEL, en la Universidad Nacional de San Martn durante el primer
cuatrimestre 2012.

Aspectos fundamentales para la lectura comprensiva y estratgica en

lenguas extranjeras

Carlos Javier Raffo
cjraffo@hotmail.com
CUP

Palabras clave: estrategias, cursos de lectocomprensin, alemn, lectura como proceso

El protagonismo de los cursos de lectocomprensin en lenguas extranjeras es cada vez ms
fuerte en nuestras instituciones universitarias. Los docentes a cargo de estos cursos deben
comenzar a perfeccionarse en el rea en cuestin y enfrentarse a la modificacin y diseo de
los planes de estudio para cumplir con los objetivos de dichos cursos. El docente debe apelar a
los conocimientos adquiridos en su formacin docente y considerar algunos cambios en su
labor al momento de dictar estos cursos. Este abordaje de la enseanza-aprendizaje de
lenguas extranjeras con fines especficos requiere innumerables aspectos a tener en cuenta. En
esta exposicin nos focalizaremos slo en tres aspectos: uno de ellos recae en la importancia
de la concepcin de la lectura como proceso, es decir, el desarrollo de la comprensin lectora
desde un anlisis previo del paratexto hasta las actividades finales como por ejemplo, la
realizacin de un resumen, cuadro comparativo, cuadro sinptico, etc. que refleje el contenido
del texto ledo. Por otra parte, tambin haremos referencia a la relevancia del anlisis de

27

necesidades que es fundamental para lograr un proceso de enseanza-aprendizaje centrado
en los fines ltimos de los alumnos. Este anlisis debe ser previo a la confeccin de todo
programa de idiomas con fines especficos. Finalmente nos concentraremos en el rol de las
estrategias de lectura, las cuales sern de suma importancia para que el alumno pueda lograr
transitar exitosamente las distintas fases del proceso de lectura comprensiva. A lo largo de la
presentacin se ejemplificarn los tres puntos mencionados anteriormente a partir de una
seleccin de actividades correspondientes a un material diseado exclusivamente para cursos
de lectocomprensin en alemn. Dicho material de estudio es utilizado actualmente en la
>,dhE
Comahue desde el Departamento de Idiomas Extranjeros con Propsitos Especficos.

Representaciones de la lectura en la Enseanza del Ingls con fines

especficos: nivel medio y universitario.

Bennasar, Mara Rosa

mrbennasar@gmail.com

Cabral Leguizamn, Mara Eugenia
eugecabral@yahoo.com.ar

Lau, Mara Bernarda
bernardalau@gmail.com

Palabras clave: representaciones, LM, LE y lectura.
Este trabajo forma parte de una investigacin ms amplia que llevamos a cabo sobre la lectura
en Lengua Extranjera (LE) con fines especficos en el marco del proyecto "Adquisicin de
lenguas extranjeras -espaol, francs e ingls- en contextos institucionales y procesos de
>

28

lengua materna (LM) solicitadas mediante una encuesta a alumnos de dos niveles educativos
de la provincia de Tucumn. Tomamos como informantes a un grupo de alumnas de 5 ao de
la secundaria de una Escuela dependiente de la Universidad y a estudiantes de la Facultad de
Ciencias Exactas y Tecnologa de la UNT que cursan la asignatura Ingls I y II. Por medio de este
anlisis intentamos realizar una comparacin entre las concepciones que los alumnos tienen
de la lectura en ambas lenguas y determinar de qu modo intervienen las representaciones de
esta actividad en LM en el proceso de aprendizaje adquisicin de la habilidad de la lectura en
LE. Adems intentaremos no tan slo describir las distintas representaciones de la lectura que
surgen en el contexto institucional, sino tambin indagar las concepciones que subyacen a esa
actividad. De este modo, las representaciones que tienen los estudiantes de una LE acerca de
la lectura se convierten en un sistema de interpretacin de este proceso. Al poner en evidencia
estas representaciones, quizs podamos brindar hiptesis explicativas del desempeo de
nuestros alumnos en la clase de LE en torno a la lectura e intervenir de manera eficaz en el
proceso de enseanza-aprendizaje-adquisicin de la habilidad de la lectura en LE.

Cursos de ingls a distancia de la Escuela de Lenguas de la UNLP

Silvia Cecilia Enrquez

silviacenriquez@gmail.com

rea temtica: 6 - Las TICs y las LFE
Palabras clave: TIC, educacin virtual, lectocomprensin, escritura

La Escuela de Lenguas, actividad de extensin de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educacin de la Universidad Nacional de La Plata, ofrece cursos a distancia en idioma ingls
desde 2007. Actualmente se dictan dos cursos en dos mdulos de duracin cuatrimestral: un
Curso de Lectocomprensin en Ingls, y un Taller de Escritura de Textos Acadmicos en Ingls,
cuyo mdulo 1 se dicta tambin en el marco del Programa de capacitacin en idiomas para
docentes de la UNLP, en la Presidencia de la UNLP. Se trata de la nica institucin de La Plata
que ofrece cursos de idiomas de estas caractersticas. Durante estos aos los cursos han

29

sufrido modificaciones con el fin de actualizar sus contenidos y metodologa, y adems se ha
adaptado la estructura administrativa y acadmica de la Escuela a esta nueva realidad. Desde
el rea TIC la Escuela ha ofrecido adems cursos de formacin en el uso de las nuevas
tecnologas, a fin de formar personal idneo para su dictado. Tambin se han arbitrado los
medios para difundir la existencia de estos cursos y contribuir a que quienes no conocen esta
modalidad aclaren sus dudas. Los resultados obtenidos en estos aos han sido altamente
positivos.

MESA EN IDIOMA INGLES

^^Wreading material

Lidia Aguirre de Quevedo
lidia.aguirre@gmail.com
Universidad Nacional de Catamarca

Laura Delicia Mandatori
lauram@tecno.unca.edu.ar

Edith del Valle Javiera Mura
muruajaviera@hotmail.com

Palabras clave: editorials, ESP, SFL, pedagogical use

^
and participants with a distinct role in a discourse community. Scientific journals contain
editorials which provide information about either the contents of the issue or reflections about
updated topics in the particular orders of discourse. In this study, the editorials examined were
those which argue for a specific line of thought on a given situation. The focus is on the
analysis of the rhetorical structure of editorials published in scientific journals of agronomy,

30

experimental and technological sciences. Considering that not all scientific editorials discuss
updated subjects, the selection and study of the cases was difficult because this genre appears
to be not much explored. From a Systemic Functional Linguistics perspective, the purpose of
this work is to find out whether there is a typical rhetorical structure and, in this case, to
highlight how it is linguistically achieved. Some results from the analysis will be shown
according to the frequency of occurrence of linguistic features which help to distinguish the
representative stages of the rhetorical structure found in the material explored. This work is
intended to be the basis for the pedagogical use of this type of texts in the ESP classes as a way

Constructivism in Moodle for Engineers and Tour Guides

Patricia Marta Bruera

patri65cba@hotmail.com
Universidad Tecnolgica Nacional Regional Tierra del Fuego

Ethel Natalia Revello Barovero
ethel.revello74@gmail.com
Universidad Tecnolgica Nacional Regional Tierra del Fuego
Universidad Nacional de Tierra del Fuego

Norma Colaiuta
colaiuta.norma@gmail.com
Universidad Nacional de Tierra del Fuego

Palabras clave: constructivism, collaborative, cooperatively, Moodle, connect, decision
making, autonomous learning.

Nowadays we are living in a post-parenthetical period understood as a moment in which oral
'
challenged in many ways by digital culture and the orality it embraces. This new revolution
started in the 20th century with sound recording and film, moved next to television and radio
and today takes the form of the internet. Due to this rapid evolution in the field of technology
and the importance of the English language as a lingua franca, the use of updated software

31

and professional exchange of ideas is a must. As teachers we should offer students the new
socio-cultural world internet opens to students. The combination of reading academic papers
related to a field of expertise -Fishing Engineering and Tourism- and the use of the technology
is a high-powered tool in their prospect projects and jobs; it is also a significant influence in
their interaction between the local and global scene. Constructivism together with the
collaborative and cooperative paradigms taught on campus and classroom hours, textual
interaction and academic discourse practices are crucial in professional communities. The
reconceptualization of the teaching material-the text type- is linguistically analysed. The ability
to synthesize and recognize connections and patterns is a valuable skill. Meaning-making and
forming connections between specialized communities are essential activities in the students'
tasks. Moodle is a free source, e-learning software platform to help educators create lessons in
which students will be expected to work cooperatively and/or collaboratively on-line or face to
face to make such connections and construct concepts. In this case we thought that we could
make use of the platform in the face to face class with Engineering students due to the fact
that lesson attendance is required and we would work partly online and partly face to face
with Tourism students. A central tenet in the design of the exercises is Constructivism in a
virtual room devoted to develop learning strategies, such as Observation, Association,
Identification, Monitoring and Problem-solving. From this viewpoint reading through Moodle is
seen as a social practice in which: *texts are
purposes; *the teacher becomes the facilitator who provides the scaffolding within useful
information and prospect projects; * teachers are facilitators who help learners to form the
connections between them to drive self-organization. Context setting of the hiperlink is
recommended when working on-line. Teachers encourage learners to find further sources of
information, to share with classmates. Teachers assists students to educe self-direction, self-
organization, self-regulation and self-made of the knowledge economy. And students
learn about self-organization on a personal level as a part of self-organizing knowledge
constructs created within institutional environments as emerging learning theories such as
connectivism is already stating that knowledge does not exist in the mind of one person and
learning is no longer an internal, individualistic activity. The leading conviction is that students
need to reorganise meaningful patterns among distributed sets of information. Management
and innovation are key concepts in the implementation of this new way of teaching and
learning where the ability to recognize when new information alters the landscape based on
decisions made yesterday is also critical, since it is itself part of the learning process. Key
words: constructivism, collaborative, cooperatively, Moodle, connect, decision making,
autonomous learning.

32

Task Based Language Teaching and Materials Design: An ethnographic

study of materials production and their use

Vernica Luisa Pintos

vpintos@caece.edu.ar
Universidad CAECE

Marina Roxana Gonzlez
marina.gonzalez@caece.edu.ar
Universidad CAECE

Palabras clave: TBLT, materials design, ethnographic study

Task Based Language Teaching (TBLT) has been widely put into practice in diverse adult
educational settings for the last 15 years. Teaching under TBL principles is well known to many
Teaching English as a Foreign Language (TEFL) professionals. However, applying TBL tenets to
the design of materials for TEFL-program classes at University level is a path less travelled. This
paper describes two different applications of TBL concepts to the design of materials for a BA
in TEFL. In this context, we understand English as a means to an end, not an end in itself. Thus,
designing materials to teach two core subjects in the BA faced the challenge of what content
to focus on an how to sequence it. This paper intends to contribute to what Harwood (2011)
calls ethnographic studies of materials production and use. By referring to the particular
processes of design in both courses, and by drawing similarities and differences, we wish to
explore our dynamics of materials design. As regards the role of TBLT in our approaches to
design, we find ourselves applying the strategies that Johnson (2000; as cited in Ellis 2011)
points out: We, as designers, worked out our materials from a perspective of the task genre
and function, and developed a product where tasks are intrinsical to the project and not an
enhancement. In the production of materials for the course of ELT Management, the
challenges that were to be faced by means of language were related to managerial skills such

33

strengths or weaknesses and suggesting improvement and or innovation. In this scenario,
designing the units became a matter of breaking down the conceptual units into their
components so that students would start by exploring situations where the genre was applied,
then discuss the parts from a more theoretical perspective to use it then to create their own
product. In turn, this product was to be a draft of one part of the final product that would have
to be adjusted if inconsistencies arose in the development of the other axes. English for
Academic Purposes (EAP) was designed to help freshmen develop academic writing skills. The
materials work as tools to help students see they can write academically as long as they
believe they want to become part of a real discourse community. These materials do not foster
training students to demonstrate that they have learnt what has been taught to them. Writing
an otherwise powerful instrument that sharpens thinking skills has thus, been given a
different status than the one we would generally seem to encounter. Writing is instructed for a
knowledge-transforming rather than merely a knowledge-showing function. Students write to
transform knowledge because a real need for professional communication is presented to
them. In view of the concepts developed above, we hope to share with the audience the
guiding principles and subsequent decisions made and actions taken during the materials
writing process.

MESA EN IDIOMA PORTUGUS

Reviso e reformulao do curso de italiano instrumental da

Universidade Federal do Paran (Brasil)

Paula Garcia de Freitas

paulifreitas@hotmail.com

34

Universidade Federal de Paran (Brasil)

Luciana lanhi Balthazar
lucianallbb@hotmail.com
Universidade Federal de Paran (Brasil)

rea Temtica: 1 -Metodologa de enseanza de LFE
Palabras clave: ensino intrumental; lingua italiana; gnero textual

O presente trabalho tem o objetivo de apresentar uma reflexo sobre o curso de italiano
instrumental oferecido na Universidade Federal do Paran (UFPR-Brasil). O curso, organizado
em quatro semestres, destinado a todos os estudantes da universidade como disciplina

estrangeira, de uma determinada rea acadmica, perde fora, dada a heterogeneidade dos
alunos, os interesses distintos, reflexo das diferentes reas de provenincia. Diante dessa
realidade, optou-se por escolher artigos sobre a vida italiana presentes em um livro didtico
D
para as presentes pesquisadoras, que ministraram aulas ainda sob essa perspectiva, h a
necessidade de se reformular o curso e seus objetivos. A proposta , portanto, um novo
programa de curso com durao de apenas dois semestres, que continue priorizando aspectos
culturais, mas focado, sobretudo, na compreenso escrita, atrelada noo de gnero textual
para a gradao das dificuldades. A escolha pela sequncia baseada na noo de gnero
textual justifica-se por acreditarmos que este exerce uma funo social especfica, usada em
momentos especficos de interao, de acordo com a funo social do usurio. A progresso
textual vai do nvel menos formal para o mais formal, considerando os textos descritivos,
narrativos e argumentativos. No primeiro semestre sero priorizados textos descritivos, tidos
como menos formais por apresentarem uma estrutura linear, muitos adjetivos, termos
precisos, tempo verbal de base presente, alm das informaes, nesse tipo de texto, serem
apresentadas em modo claro e ordenado. No segundo semestre sero trabalhados textos
narrativos e argumentativos. O primeiro pode ser considerado como de formalidade mdia,
pois, ao contar uma histria, h uma sucesso lgico-temporal, com inicio, meio e fim bem
definidos. Alm disso, tempo e espao so identificados por meio da presena de verbos ao
passado ou no presente histrico. J o texto argumentativo o mais formal na nossa escala,

35

uma vez que apresenta diferentes pontos de vista, problemas, dados e solues para sustentar
uma ideia dentro de uma estrutura bem organizada. Pretende-se, com o trabalho com diversas
tipologias, preparar o aluno para reconhecer qualquer tipo de texto de maneira progressiva,
segundo as dificuldades que se apresentam na lngua estrangeira.

O aspecto cultural da lngua no material didtico para os cursos de

Desenho Industrial e Engenharia.Uma experincia nos cursos de desenho
industrial - FAUDI e nos de engenharia Facultad de Ciencias Exatas
UNC

Rosangela Unser
runser_2007@hotmail.com

Cssia Neves
cassia_neves@yahoo.com.ar

Palabras clave: Lngua - Cultura - Gramtica - Vocalulrio

Levando em considerao nossa experincia de ensino de Lngua Portuguesa com temas
especficos para o curso de Diseo Industrial da FAUDI - Facultad de Arquitectura Urbanismo y
Diseo Industrial da Universidade Nacional de Crdoba - pretendemos, atravs desta
comunicao, compartilhar como possvel produzir atividades tendo em conta o aspecto
cultural sem perder de vista, porm, os critrios que norteiam o processo de ensino para a
aquisio de vocabulrio especfico. Partimos do princpio de que a lngua est indissociada da
,sso demonstra
que entre cultura e lngua existe uma relao muito estreita. Para o antroplogo, cultura um
sistema de criar, enviar, emitir, armazenar e processar informaes. Nesse sentido, as

36

comunicaes culturais so muito mais profundas e mais complexas do que simplesmente a
forma correta de se falar ou escrever uma mensagem. Para isso, analisaremos alguns
exerccios que no s promovem o desenvolvimento das diferentes competncias
comunicativas segundo o Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas (QECR), mas
tambm visam promoo das caracteristicas culturais da LP. Nesta abordagem de ensino,
vemos, portanto, que o objetivo das aulas de PFE com temticas relacionadas ao DI e reas da
engenharia, no se restringe a leituras restritivas e domesticadas, que servem de pretextos
para exerccios gramaticais, nem a prtica monloga por parte do professor como menciona
Freire, ao contrrio, objetiva promover o encontro entre aspectos culturais e modelos culturais
que, hoje, atravessam fronteiras a passos agigantados, por meio da tecnologia e dos
movimentos de populaes, os quais tambm marcam presena no ensino superior e ocorrem
com maior frequncia devido a projetos de articulao que promovem o intercmbio entre os
estudantes universidades no estrangeiro.

A polissemia, o jogo de palavras e as expresses idiomticas como

elementos ldicos no ensino da lngua italiana instrumental em um livro
de leitura controlada

Karine Marielly Rocha da Cunha

karinemrc@hotmail.com
Universidade Federal de Paran Curituba - Brasil

Palabras clave: italiano instrumental, leitura controlada, expresses idiomticas

No ensino de lnguas estrangeiras nos valemos muito das colees que cada lngua apresenta
para iniciar o aluno leitura de histrias que, por mais simples que se apresentem,
constituem, de certa forma, um livro de leitura. Essas colees so, na maioria das vezes,

37

classificadas em nveis de acordo com o nmero de palavras novas apresentadas: 500, 1000,
1500, 2000 ou 2500 palavras. Analisando as colees de vrias editoras italianas que
trabalham com esse tipo de obra destinada ao publico estrangeiro percebemos que esses
livros, mesmo no sendo 100% materiais autnticos, poderiam ser ferramentas uteis para o
ensino da lngua instrumental por apresentarem uma gradao vocabular e sinttica
progressiva. Fizemos um levantamento do que existe atualmente no mercado italiano em
relao a esse tipo de produo e que poderia ser utilizado como livro base de leitura para as
turmas de Italiano Instrumental I, ou seja, um livro com cerca de 500 palavras. Elegemos assim,
W
comunicao a polissemia, o jogo de palavras e as expresses idiomticas presentes nessa
obra que favorecem a aprendizagem da leitura em lngua italiana de maneira original e
descontrada.

A Cultura e seus claro-escuros

Sonia Regina Silva Tarabini

sonia.reginsiltar@gmail.com

Palabras clave: cultura problematizada-abordagem intercultural-entendimento crtico

O presente trabalho faz parte de um projeto maior, a Apostila de Compreenso Leitora em
portugus, do Departamento de Idiomas com Fins Acadmicos (DIFA) da Faculdade de Lnguas,
para a Faculdade de Humanidades, da Universidade Nacional de Crdoba (UNC). Esta apostila
est dirigida a alunos universitrios dos cursos de Humanidades: Antropologia, Arquivologia,
Artes, Cincias da Educao, Filosofia, Histria e Letras. A Apostila est dividida em sete
Unidades Temticas, com textos autnticos em portugus, sobre alguns aspectos da realidade
brasileira, que sejam relevantes aos cursos dos alunos. A abordagem lingustica (Didtica
Contextual) e intercultural (DMIS), ou seja, os alunos no somente aprendero a lngua
portuguesa, mas tambm a cultura brasileira. E aqui aparece um grande desafio que cultura

38

apresentar? Ao confeccionar o material didtico levamos em conta essa reflexo e pensamos
que a cultura deve ser um espao que apresente os conflitos. E queremos exemplificar nossa
reflexo atravs da anlise de dois textos da Unidade 4 (ndios: os antigos donos da Terra)
atravessados pela cultura brasileira problematizada, que tratam da insero de alunos
indgenas na Universidade, pelo sistemas de cotas afirmativas, em seus aspectos positivos e
^
grupos sociais tm o direito de ser iguais quando a diferena os inferioriza, e o direito de ser
&
seguindo consideraes tericas de Vera Maria Candau, Adlia Maria Nehme Simo e Koff,
Boaventura de Sousa Santos, Paulo Freire e Peter McLaren, atravs de categorias como:
preconceito-
discriminao,
monocultura-etnocentrismo,
igualdade-diferena
E
(Muller, 1986) e nada melhor para conseguir isso que aproveitar o espao ulico para o
encontro, a comparao, o contraste, a negociao e o dilogo.

O lugar da gramtica em material para fins especficos nos cursos de

desenho industrial e engenharia UNC

Rosangela Unser
runser_2007@hotmail.com

Palabras clave: ensino de gramtica - recursos didticos

A Facultad de Lenguas da Universidad Nacional de Crdoba atravs dos Mdulos de Idioma,
presta cursos de idiomas, entre eles de portugus para inmeras carreiras dentre elas a de
Desenho Industrial e Engenharia. Neste contexto, nunca deixou de ser questo de discusso o
fato de como ensinar a gramtica aos nossos aprendizes. Nossa rdua tarefa inicia desde a
procura pelo tipo de exerccios, de atividades, de tarefas que se configuram mais pertinentes

39

para a aprendizagem dos aspectos gramaticais, at as abordagens de ensino que privilegiam
um contexto de comunicao. Dentre as vertentes que tratam de explicar a funo da
gramtica encontramos a descritiva que no aquela que dita um conjunto de normas para
bem falar e escrever, mas sim aquela que descreve e explica o funcionamento do sistema
lingustico. Em nossas aulas podemos ensinar gramtica, alis, devemos ensin-la, pois
necessria para a aprendizagem da lngua. Contudo como docentes nos indagamos para saber
de que forma podemos ensin-la para que, ao longo do processo, ocorra uma aprendizagem
significativa. Para responder a esta e outras hesitaes faremos uma reflexo a partir da
anlise das propostas didticas desenvolvidas no manual e os resultados obtidos
particularmente nos materiais pertinentes aos cursos de desenho industrial e engenharia.

A culinaria como meio de aprendizado da cultura brasileira nos cursos de
(LFE) PFE

Alicia Nancy Santoro
alisan_10@yahoo.com.ar
Universidad Nacional del Nordeste

Marisa Gabriela Liliana Ramrez
profmarisaglramirez@yahoo.com.ar

Palabras clave: Cultura- Identidade- Culinria Abordagem cultural- Portugus com fins
especficos.

Nossa proposta leva em considerao alguns aspectos pedaggicos relacionados
importncia da abordagem cultural, particularmente da culinria, como reflexo da identidade
cultural do Brasil nas aulas de Portugus com Fins Especficos (PFE) de dois cursos de nvel
superior no nordeste argentino ( "Tecnicatura en Administracin y Gestin de Servicios
Hoteleros y Gastronmicos" ISET- INSTITUTO SUPERIOR EDUCACIUON Y TRABAJO e

40

> E hE/sZ^/ > hE > W>d Esta proposta
fundamentada na concepo de lngua como ponte de interao entre culturas diferentes.
Alm disso, apresenta uma relao entre os conceitos de cultura, identidade e culinria,
considerando pontos de destaque relativos sua abordagem nas aulas de PFE. Nosso trabalho
tambm tem o objetivo de compartilhar atividades prticas e de pesquisa sobre o assunto que
contrasta com a prpria cultura culinria da regio, relatando experincias vivenciadas durante
o ensino com o intuito de manifestar no s como essas atividades foram trabalhadas e
adaptadas ao grupo de alunos dos diferentes cursos e nveis de conhecimento, mas tambm
apresentar algumas reflexes tericas que nos ajudaram no desenvolvimento dessas
atividades.

Las representaciones sociales como variables de la comprensin

Viviana Rosa Acevedo
vracev@yahoo.com

Mariana Itat Boari
marianneboar@yahoo.com

Julio Csar Jazmin
capri1@gigared.com

Luca Isabel Muoz
mu_lucia@yahoo.com.ar

Marcela Alicia Redchuk
marcela_redchuk@yahoo.com.ar


41

Palabras clave: lecto comprensin, inter comprensin, contexto, representaciones sociales

En esta comunicacin plantearemos que la contextualizacin precede a la comprensin y que
ese primer proceso es fundamental en el qu y cmo entendemos una lengua extranjera, ya
que el significado no puede construirse si no est situado, dependiendo siempre del contexto y
sus circunstancias. Es as que una de las cuestiones fundamentales a tener en cuenta es la de
las representaciones sociales frente al aprendizaje de lenguas extranjeras en Humanidades
como es el caso de las ctedras a las que pertenecemos. En primer lugar y brevemente,
definiremos las nociones de contexto y contextualizacin as como las de representaciones
sociales. Moscovici (citado en Meyer, 2003) acu la nocin de representacin social para
definir sistema de creencias, una masa de conceptos, opiniones, actitudes, valoraciones,
imgenes y explicaciones que son producto de la vida cotidiana y se encuentran sustentadas y
sustentan la comunicacin. Esto coincide con la definicin de concepcin de Morales (1999).
Para Rossetto (2002), toda concepcin se corresponde con una estructura subyacente, que
constituye su marco de significacin; es un modelo explicativo, y como tal es organizado,
sencillo, lgico y evoluciona a medida que se actualiza con las nuevas situaciones
experimentadas por el sujeto. As, frente a un problema determinado, el sujeto pone en
marcha un proceso que incorpora ideas, habilidades, modos de razonar, sistemas de
decodificacin, sistemas simblicos de respuestas. En segundo lugar haremos un relato de
experiencia a partir de lo llevado a cabo en la Facultad de Humanidades de la UNNE en el ao
2011, ao en que por primera vez nuestro equipo de trabajo inicia actividades en conjunto a
pesar de no ser docentes en la misma lengua extranjera sino que somos docentes de diversas
lenguas extranjeras (francs, italiano, ingls, portugus) Finalmente presentaremos cmo del
anlisis de esa experiencia se desprenden dos tipos de variables que inciden en el proceso de
compresin: las representaciones y las motivaciones.-

Propuestas metodolgicas para el trabajo con adolescentes a travs de

las TIC


42

Fanny del Valle Bierbrauer

fannybierbrauer@gmail.com

Palabras clave: Pelse metodologa tic enseanza a adolescentes

Las Leyes de Educacin de los pases de la regin plantean la obligatoriedad de la enseanza de
una segunda lengua en la escuela, sin embargo las leyes no contemplan posibilidades de ser
implementada dicha obligatoriedad, hay condicionamientos estructurales en el sistema
educativo que impiden su cumplimiento la falta de docentes graduados, el nmero de
alumnos por curso, la falta de material acorde a las necesidades de los jvenes estudiantes, la
escasa frecuencia de exposicin al idioma extranjero, entre otros, limita la viabilidad de logros.
Dentro del mbito universitario se ve necesaria la produccin de materiales que contribuyan al
desarrollo de la competencia comunicativa, generen conocimiento a la vez que den respuesta
a las necesidades manifiestas en los jvenes y las jvenes de la escuela media de la regin y
colaboren con la tarea de los docentes. Ante la rapidez y profundidad con que se producen los
cambios de la sociedad, en la ciencia y la tecnologa y en los estilos o modos de vida, los
docentes de LFE para adolescentes se interrogan acerca de los modos en que la educacin
debe responder a los desafos de la nueva sociedad. El educador Daniel Prieto Castillo expresa:
"Dime qu hiciste con las anteriores alfabetizaciones y te dir qu hars con las nuevas"
plantea el significado de la tarea docente como un sinnimo de alfabetizar siempre en
distintos frentes del conocimiento, de la cultura, de la sociedad. El proyecto Comunicndonos
sin fronteras, destinado a estudiantes de la escuela secundaria, propone alternativas
metodolgicas con las TIC, a partir del uso de la lengua hacia la formacin ciudadana como
espacio para el dilogo intercultural. Es un proyecto que lleva a cabo acciones tendientes al
desarrollo en el mbito universitario de la enseanza, investigacin y extensin relacionadas
con el espaol y el portugus como lenguas segundas y extranjeras. Se desarrolla material
multimedia para difusin y promocin del aprendizaje de PELSE a partir de las temticas
propuestas en el parlamento juvenil del Mercosur. Nuestro proyecto est destinado a un
pblico de entre 13 y17 aos de edad (que cursen la escuela media) y a profesores de
portugus y espaol L2/E que dicten clase a estudiantes dentro de ese rango. La eleccin de
esta franja etaria se fundamenta en la posibilidad de trabajar conjuntamente desde el

43

aprendizaje de la segunda lengua en temas transversales con el programa de contenidos
bsicos comunes. Trabajar desde una perspectiva plurilinge y pluricultural no consiste en una
coleccin de competencias distintas para comunicar segn las lenguas, sino en una
competencia plurilinge y pluricultural que englobe el conjunto del repertorio lingstico
disponible que tengan los jvenes. Es nuestro deseo trabajar sobre el uso de la lengua en
contextos de Educacin plurilinge y formacin ciudadana: Como espacio para el dilogo
intercultural y como camino hacia la integracin regional. http://vimeo.com/26758414

LA LECTO COMPRENSIN EN INGLS A TRAVS DE LA PLATAFORMA E-

DUCATIVA

Graciela Delfederico
gracieladelfederico@hotmail.com

Isabel Sowter
isabelsowter@yahoo.com.ar

Palabras clave: la lectura de textos especficos, entornos virtuales de aprendizaje, aprendizaje
colaborativo.

Los entornos virtuales de aprendizaje son propios de una poca y de situaciones sociales
concretas, facilitan un modo de actuacin determinada, promueven modos de interaccin
diferentes y proponen una transformacin en las condiciones de la accin educativa. La
incorporacin de la plataforma E-ducativa a mediados del ao 2001 en la Facultad de Ciencias
Econmicas (FCE) de la Universidad Nacional de Crdoba ha resultado en una serie de ventajas
bsicas como: un entorno comn para todas las ctedras y una interface nica con diferentes
herramientas para la informacin y la comunicacin .En este espacio se inserta el mdulo de
ingls a distancia en la mencionada unidad acadmica (FCE) a partir del ao 2005. Se elaboran
la tanto el material en formato digital como la fundamentacin metodolgica del mdulo y

44

una vez habilitado el curso a travs de la plataforma E-ducativa se llevan a cabo las tutoras
virtuales. El curso est destinado a alumnos avanzados de las carreras de Contadura Pblica,
Administracin de Empresas y Licenciatura en Economa y se caracterizan por no poseer mayor
conocimiento en lengua inglesa, aunque s poseen conocimientos disciplinares especficos ya
que la admisin como alumnos del mdulo tiene como condicin la aprobacin de un cierto
nmero de materias del plan de estudios de las carreras. El presente estudio analiza las
caractersticas, el diseo y la metodologa de enseanza- aprendizaje de un curso de lecto
comprensin en ingls, a distancia, semi - presencial, diseado para la Facultad de Ciencias
Econmicas de la Universidad Nacional de Crdoba. El anlisis se sita en las posibilidades que
ofrece la plataforma E-ducativa para la adquisicin de destrezas en la lectura comprensiva de
textos especficos y considera la elaboracin de los materiales de estudio adecuados para un
entorno virtual de aprendizaje. El trabajo observa tambin las metodologas y recursos que se
utilizan en el mencionado curso para la enseanza del ingls con fines especficos. rea
Temtica 3: Lecto Comprensin y LFE Palabras Clave: la lectura de textos especficos en ingls,
entornos virtuales de aprendizaje, aprendizaje colaborativo.

Un proyecto de investigacin-accin para el desarrollo de estrategias de
lecto-comprensin en un curso con modalidad semi-presencial

Ins Amaduro
inesamad@yahoo.com.ar

Jos Eduardo Quionez
jeq1@hotmail.com

Gustavo Alejandro Zaplana
guszaplana@yahoo.com.ar


45

Palabras clave: lecto-comprensin, estrategias, entorno virtual, MOODLE

En la mayora de las carreras de Ingeniera de las universidades nacionales en Argentina la
enseanza de lengua extranjera ingls (LEI) se centra en el desarrollo de la habilidad lectora de
los estudiantes. Considerando que el objetivo final de los cursos de lecto-comprensin en LEI
es formar lectores autnomos que accedan a bibliografa de sus reas disciplinares en la
W / E >-comprensin en
lengua extranjera en un entorno virtual: Explotacin de la plataforma MOODLE para el
/
Universidad Nacional de Salta; 2012-2013) nos hemos propuesto disear y probar la eficacia de
materiales de lectura que promuevan el desarrollo de tales estrategias. Este proyecto de
investigacin-accin parte de la hiptesis de que un lector estratgico ser capaz de
desarrollar una buena velocidad lectora y de aprehender informacin de los textos ledos. El
objetivo de este trabajo es hacer una referencia al marco terico general del Proyecto y dar a
conocer la metodologa aplicada para llevar a cabo la investigacin, cuyas fases principales
incluyen, primeramente, un relevamiento de la situacin inicial para determinar el grado de
dificultad en el procesamiento de la informacin leda en textos acadmicos en ingls por
parte de los estudiantes, y su predisposicin para tomar un curso de Ingls II semi-presencial.
Seguidamente, se seleccionarn textos autnticos de las reas disciplinares y, sobre la
plataforma educativa MOODLE, se disearn tareas que favorezcan la apropiacin de
estrategias de lecto-comprensin. Finalmente, los resultados de la implementacin de estos
materiales en una experiencia piloto se triangularn con los del diagnstico. Un resultado
positivo corroborar la hiptesis de trabajo.

Estrategias Cognitivas en el Cuestionario de Moodle

Ana Mara Jimnez

jimenezana43@hotmail.com

Mnica Guerra

46

palomarcado@arnet.com.ar

Susana Mara Company
susana_company@yahoo.com.ar

Palabras clave: lecto comprensin-estrategias-MOODLE

El desarrollo de estrategias efectivas de lectura para abordar textos de nivel acadmico en
ingls favorece la comprensin e incorporacin de nuevo contenido en estudiantes
>-comprensin en lengua
extranjera en un entorno virtual: Explotacin de la plataforma MOODLE para el desarrollo de
/hE^ -2013) busca favorecer la
comprensin lectora en lengua extranjera ingls (LEI) de estudiantes de Ingeniera de la
Universidad Nacional de Salta, como as tambin propiciar el trabajo cooperativo y
colaborativo a travs del soporte que propone la tecnologa. Para ello, este proyecto sigue los
lineamientos planteados en recientes estudios acerca de la aplicacin de la taxonoma de
Stiggins (2005) - derivada de la de Bloom - para el desarrollo de actividades de diferentes
demandas cognitivas. Esta clasificacin del pensamiento describe los siguientes procesos:
Anlisis o razonamiento analtico, Comparacin, Inferencia o Sntesis, Evaluacin o
pensamiento evaluativo. Adems, es importante que los lectores puedan extraer informacin
del texto de manera literal, por lo que las actividades de reconocimiento y repeticin
constituyen un ejercicio importante en la confeccin de las actividades de lectura. Siguiendo
esta lnea de anlisis, el objetivo del presente trabajo es mostrar la explotacin del recurso
D
de modalidad a distancia en el mbito universitario, a travs de la presentacin de un trabajo
prctico elaborado para su aplicacin en los alumnos meta. Finalmente, estas realizaciones se
plantean aportar conocimiento que pueda favorecer no slo el enriquecimiento de los
estudiantes de LEI sino tambin de sus profesores.


47

Enseanza de ELE de negocios: Una propuesta para el abordaje de los

documentos de empresa

Elisa Vernica Segu
elisavsegui@gmail.com

Vernica Andrea Valles
profeverovalles@gmail.com

Palabras clave: ELE- documentos empresariales - blog

Esta comunicacin da cuenta de una unidad didctica de Espaol como ELE con Fines
Especficos, concretamente, Espaol de Negocios para Nivel Avanzado. En esta propuesta se
abordan desde un enfoque comunicativo, los textos fundamentales de la comunicacin
empresarial: CV; carta/nota, acta; memo y entrevista laboral. Se proponen pautas para
elaborar CV en espaol, atendiendo a diferentes modelos que circulan con mayor frecuencia
en el mundo empresarial y algunas estrategias para resolver entrevistas laborales, que
constituyen un uso elaborado de la lengua oral formal, bastante estereotipado en cuanto al
estilo, al contenido y a los tipos y roles de los participantes. Ambos tipos textuales, que se
pueden denominar pre-laborales, estn propuestos en el material didctico diseado ad hoc
en el marco de situaciones semejantes a las que se producen en el mbito laboral real. En
cuanto a los textos de mayor circulacin dentro de la empresa, se proponen pautas para la
produccin de notas con destinatario individual y que responden a diferentes propsitos: de
pedido, de felicitacin, informativas, de presentacin, de advertencia, de reclamo y notas con
destinatario plural de circulacin interna (entre los integrantes de la empresa) e interna
externa (entre la empresa y sus clientes). Adems, se abordan textos de constancia como las
actas de reuniones en sus diferentes tipos (cronolgicas, temticas y de sntesis) y los
certificados. Finalmente, se propone el trabajo con uno de los tipos textuales ms breves y
tiles en la comunicacin empresarial: el memo o memorndum, que opera como un

48

recordatorio para el receptor acerca de una nica accin (envos de documentacin, compras,
remito de mercadera, etc) El diseo de los materiales didcticos necesarios para el
tratamiento del espaol de negocios que se ha desarrollado en esta comunicacin, parte de
situaciones concretas a los que los alumnos tendran que enfrentarse. Para resolver estas
situaciones, el alumno pone en juego determinadas destrezas y estrategias que difieren de las
que emplea usualmente, en un curso general de espaol como ELE Esta propuesta se centra en
un enfoque comunicativo y la unidad diseada plantea el empleo de materiales didcticos
impresos y tambin el uso de un blog en el que el alumno participa subiendo diferentes tipos
de contenidos que se sugieren: su propio CV, una web quest que parte de un video de
selectores de personal para empresas y comentarios acerca de temas vinculados con el mbito
laboral tales como el acoso laboral, entre otros.

Habilidades que requieren actualmente las empresas en cuanto al

manejo del idioma ingls.

Mara Cristina Herrera
mchm@infovia.com.ar
Universidad Tecnolgica Nacional Regional San Rafael

Mara Beatriz Caterbetti
Universidad Tecnolgica Nacional Regional San Rafael

Palabras clave: requerimientos laborales,competencia comunicativa,insercin laboral

En la Facultad Regional San Rafael de la Universidad Tecnolgica Nacional, se consider hace
ya varios aos, que los dos niveles de ingls que estableca el diseo curricular para las
carreras que se dictan en la misma, no eran suficientes para satisfacer los requerimientos del
mbito laboral. Esos dos niveles de ingls tenan como objetivo el desarrollo de las habilidades
de lecto-comprensin y traduccin de textos tcnicos. En ese momento se tuvo en cuenta
fundamentalmente que las empresas donde luego se desempearan nuestros egresados,

49

solicitaban con respecto al idioma ingls no solo la capacidad de comprender textos, sino
tambin cierto nivel de competencia comunicativa, tanto oral como escrita. Esto llev a la
implementacin de un proyecto que incluye cinco niveles, (cinco aos) de enseanza
comunicativa del idioma ingls, todos curriculares, con el objetivo de capacitar a los alumnos
de una manera que facilitara, en lo relativo al idioma, su insercin laboral y posterior
desempeo profesional. Despus de la experiencia de varios aos, realizamos una
investigacin a fin de saber si el cambio haba sido positivo y si responda realmente a lo que
en la actualidad se requiere a los egresados por parte de las empresas en lo relacionado al
idioma ingls. En esta presentacin se compartirn los resultados de esa investigacin.

Elaboracin de material didctico: objetos de aprendizaje

Mara del Carmen Gagliardi
mcgagliardi@gmail.com

Andrea Fabiana Vega
fvega@fi.uba.ar

Palabras clave: diseo de material didctico, objetos de aprendizaje, repositorios,
colaboracin en red.

El diseo y produccin de contenidos para la red es uno de los aspectos que ha generado y
contina generando inters creciente en el mbito de los estudios universitarios. En el
presente trabajo: (1) trataremos los aspectos generales en torno a los contenidos o enfoques
seguidos para la enseanza del idioma ingls a nivel universitario y su diseo de manera
colaborativa como objetos de aprendizaje reusables e integrables a repositorios institucionales

50

as como a repositorios de libre acceso; (2) revisaremos la polmica en torno a la definicin
misma de OA; (3) abordaremos las caractersticas generales de los repositorios y de los objetos
de aprendizaje; (4) expondremos algunas experiencias en torno a ellos que pueden ser
significativas para nuestros colegas. El gran desafo, como veremos, que se nos presenta a los
docentes es ahondar en el inters que los objetos de aprendizaje conllevan en s mismos, no
slo desde el punto de vista colaborativo en este mbito de la produccin de material
didctico en red, sino tambin como en su integracin a repositorios. Palabras clave: diseo de
material didctico, objetos de aprendizaje, repositorios, colaboracin en red. Facultad de
Ingeniera Universidad de Buenos Aires Capital Federal

Lectura en ingls con fines especficos: El proceso metacognitivo al leer

hipertextos
Alba Cristina Loyo
albaloyo@fibertel.com.ar
Universidad Nacional de Rio Cuarto

Palabras clave: hipertexto - lectura en ingls - proceso metacognitivo ingls con fines
especficos

La enseanza de ingls con fines especficos nos confronta con nuevos desafos al leer
utilizando los nuevos medios de comunicacin. Efectivamente, la lectura en hipermedios
presenta al lector universitario con un nuevo medio y contexto, los cuales requieren una nueva
forma de leer. Se presenta en esta comunicacin resultados de una investigacin llevada a
cabo para conocer el proceso de lectura de hipertexto de lectores universitarios. El objetivo de
la misma fue explorar el proceso metacognitivo de lectores universitarios al leer hipertextos en
ingls como lengua extranjera. El marco terico estuvo comprendido por la teora cognitivista
y se desarroll alrededor de las teoras de lectura de textos en lengua extranjera, el proceso
metacognitivo, las estrategias de lectura, y las caractersticas del hipertexto. La investigacin
se realiz mediante una metodologa cualitativa descriptiva, un estudio de caso de estudiantes

51

de la carrera Ciencia Poltica que aprenden a leer en ingls. Se utilizaron entrevistas, encuestas
y observacin de lectura de hipertexto en ambientes hipermediales abiertos como
instrumentos para la recoleccin de los datos. Mediante un anlisis al interior de cada caso y
un anlisis cruzado de los mismos se intent descubrir similitudes y diferencias en el proceso
de lectura entre los lectores. Las estrategias metacognitivas utilizadas por los lectores fueron
categorizadas y los resultados se contrastaron con hallazgos logrados por investigadores en
otros contextos. Si bien la metodologa no permite generalizaciones los resultados indicaron el
uso de estrategias indispensables para la lectura de hipertexto, tales como, reflexionar acerca
del propsito y del orden de lectura, realizar lectura global y utilizar los recursos disponibles en
las redes digitales. Las caractersticas actitudinales observadas en los lectores permitieron
trazar un perfil de lector de hipertexto con flexibilidad cognitiva y metacognitiva, conocimiento
previo del tema y de los medios electrnicos, e inters por realizar la lectura. La presentacin
concluye proponiendo algunas derivaciones pedaggicas relacionadas con la enseanza de
estrategias metacognitivas para la lectura de hipertexto.

Reflexiones sobre una prctica: Lectores universitarios de una lengua

extranjera

Fernanda Aren
ferbearen@yahoo.com.ar

Martina Fernndez Polcuch
martinaferpol@gmail.com

Palabras clave: Lectocomprensin - Lengua extranjera - Enfoque global de textos - Modelo
sociosemitico

52

En el presente trabajo nos proponemos indagar y reflexionar acerca de la prctica de
lectocomprensin que llevamos a cabo en la Ctedra de Alemn del Departamento de Lenguas
Modernas de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires. Sobre la base
de encuestas realizadas en 2011 y 2012, comenzaremos con una breve descripcin del perfil
del alumno que elige cursar los tres cuatrimestres de idioma alemn dentro de la oferta de
lenguas sajonas de la facultad. Considerando que el proceso de aprendizaje de la
lectocomprensin de una lengua extranjera es gradual y que depende, a su vez, de otras
lecturas, recorridos y contextos sociales, histricos y culturales del estudiante, nos
centraremos en algunas propuestas didcticas ya realizadas y sus fundamentos tericos.
Destacamos aqu el enfoque global
orienta nuestra prctica docente desde entonces. En tanto modelo interactivo, implica una
superacin de los modelos ascendente y descendente, ya que se ponen en juego
alternadamente unidades de bajo y de alto nivel en la construccin del sentido del texto. Pero
si este enfoque permiti romper con una lectura lineal y entren al alumno-lector en tcnicas
de abordaje del texto, con su orientacin predominantemente lingstica desatenda la
situacin de recepcin del texto y as el contexto social e individual del acto de lectura. Una
serie de lecturas realizadas en el marco del seminario interno en particular, el estudio del
modelo sociosemitico de Souchon y la experiencia de que las nuevas tecnologas inciden en
el hbito de lectura nos llevaron a implementar a modo de prueba nuevas tareas, en las que se
ponen de evidencia los objetivos o intenciones que presiden la lectura y que, a su vez,
determinan las estrategias que se activan para comprender un texto. En efecto, saber qu se
debe hacer con un texto, qu tipo de lectura se quiere o se propone llevar a cabo contribuye a
encontrarle sentido a dicha lectura, lo que, sin dudas, es un atributo indispensable de la
motivacin. La incursin en este nuevo paradigma, sin embargo, no implic el abandono de las
modalidades de trabajo anteriores. La evidente distancia lingstica entre nuestras lenguas de
trabajo nos obliga a recurrir incluso a modalidades ms tradicionales. De todos modos,
creemos que la alternancia de actividades y, por lo tanto, de enfoques tericos subyacentes,
no constituye una contradiccin terica en s misma, sino que enriquece la enseanza-
aprendizaje y ofrece al alumno-lector un abanico ms amplio de estrategias de lectura que le
permiten realizar su tarea de lectura con un mayor grado de autonoma, objetivo ltimo de los
cursos de lectocomprensin en lengua extranjera.


53

La enseanza del francs con fines especficos en la UNT: los cursos de

lectocomprensin, un recorrido histrico-conceptual.

Nlida ngela Sibaldi
bibisibaldi@hotmail.com

Palabras clave: lectocomprensin; didctica del FLE; contexto universitario

La enseanza de las lenguas extranjeras ha formado parte de la curricula de la Universidad
Nacional de Tucumn desde sus orgenes, en la primera mitad del siglo XX. Se observa en los
planes de estudio de las primeras carreras creadas en la UNT, que las lenguas extranjeras -
ingls, francs y alemn, posteriormente el italiano- forman parte de los conocimientos
considerados fundamentales, junto a las lenguas clsicas -latn y al griego-, y por ello son
introducidas en el primer ciclo de la formacin disciplinar, a nivel del primer o segundo ao de
estudios. Desde estos primeros tiempos hasta la actualidad se ha transitado un largo camino
en el mbito de la enseanza de lenguas con fines o propsitos especficos, an cuando esta
denominacin se haya formalizado en la segunda mitad del siglo XX. Nuestro trabajo se
inscribe en el amplio marco de una investigacin emprica, en vas de realizacin, para obtener
el diploma de Master II de la Universidad de Rouen, siendo su eje central los cursos de lecto-
comprensin en Francs Lengua Extranjera (FLE) en el contexto universitario. La pregunta:
qu se ensea en los cursos de Francs Lengua extranjera con fines especficos? nos ha
permitido constatar, en el mbito de la UNT, que estos cursos se presentan bajo diversas
denominaciones en los planes de estudio actualmente en vigencia, que esta diversidad se
plasma tambin a nivel de objetivos, contenidos y destinatarios, como as tambin de las
posturas epistemolgicas que los sustentan. La principal hiptesis sobre la cual se apoya
nuestra investigacin reside en el supuesto que la diversidad que caracteriza a estos espacios
curriculares est directamente relacionada con las representaciones que poseen los docentes,
responsables de estos espacios curriculares. Estas representaciones se habran ido
conformando en funcin de la consolidacin de prcticas determinadas por el contexto de

54

enseanza-aprendizaje, como tambin de las contribuciones que la didctica del FLE ha
formalizado a partir de su constitucin en los albores de 1970. Considerando que se trata de
una investigacin en curso de realizacin, en el marco de esta presentacin, limitaremos
nuestro anlisis a los cursos de lecto-comprensin en el mbito de la UNT, a la luz de los
postulados que, en el amplio marco terico propuesto por la didctica de las lenguas en FLE,
nos resultan ms apropiados, a saber las contribuciones de investigadores tanto franceses,
principalmente, las de G. Holtzer y M. Souchon, como latinoamericanos, nos referimos a los
aportes de G. Alvarez, R.Pastor, E. Klett, entre otros.

Alemn con fines especficos: pronunciacin para estudiantes de locucin

Carlos Javier Raffo
cjraffo@hotmail.com
CUP

Palabras clave: pronunciacin, alemn, fines especficos, metodologa

Como ya es sabido, el rea de LFE presenta una gama muy amplia de posibilidades. Cada una
de estas responde a las innumerables demandas en diversos contextos y para diversos fines. Si
bien dentro de esta gama existen algunas ramas ms investigadas y explotadas en el da a da,
hay tambin otras que no gozan an de tal atencin. Es en el contexto de estas ltimas en el
que haremos nfasis. Particularmente, se describir la experiencia de enseanza/aprendizaje
de los dos ltimos aos acadmicos 2010/2011 con los alumnos de Pronunciacin de Alemn,
asignatura perteneciente a la carrera de Locucin Nacional del Colegio Universitario de
Periodismo de la Ciudad de Crdoba. En el contexto laboral de todo locutor, el profesional se
deber manejar primordialmente en su modalidad oral. Los conocimientos de fontica

55

alemana son de capital importancia dentro de la malla curricular de la carrera de locucin, ya
que, hoy en da, el idioma alemn ha alcanzado tambin un rol muy importante a nivel
mundial en los medios de comunicacin. Por esto, es imprescindible el correcto aprendizaje y
produccin del sistema de sonidos y de entonacin propios del idioma extranjero. En primer
trmino, se mencionan los aspectos tenidos en cuenta al momento de disear el programa de
la materia. Luego se analizan las caractersticas de la formacin universitaria de los alumnos.
Posteriormente, se describe la metodologa aplicada ejemplificada mediante algunas de las
actividades realizadas y se hace referencia a los resultados obtenidos hasta el momento, tanto
los aspectos positivos como aquellos que requirieron una modificacin.

La enseanza de los conectores en lectocomprensin: un desafo


Palabras clave: competencia discursiva, conectores, relaciones retricas, textos de
especialidad, alumnos universitarios

Se podra caracterizar al proceso de comprensin lectora como el resultado de la interaccin
entre las pistas que proporciona el texto tanto textuales como para-textuales y el
conocimiento preexistente del lector gracias a su experiencia comunicativa y social acerca del
tema que aborda el texto y de su organizacin discursiva (Grabe & Stoller, 2002). Por
consiguiente, comprender textos disciplinares o de especialidad para afrontar la vida
acadmica en forma exitosa implica, por una parte, la necesidad de desarrollar una
competencia discursiva o textual en el aprendiz. Entre los diversos conocimientos, saberes o
estrategias relacionados con la competencia lectora en una segunda lengua (L2), y en
particular con la competencia discursiva, se pueden sealar, entre otros, una competencia
lingstica aunque sea bsica- en L2, un reconocimiento de tipos textuales y gneros
discursivos, y la apropiacin de elementos lingsticos que cohesionan y hacen avanzar el

56

discurso. Por ejemplo, el Marco Comn Europeo de Referencia (2002) clasifica a la
competencia discursiva como una sub-competencia de la competencia pragmtica y la
describe como la capacidad que posee el aprendiz para ordenar oraciones en secuencias
produciendo fragmentos coherentes de lengua y la misma comprende aspectos relacionados
como la organizacin temtica, ordenacin lgica y la coherencia y cohesin textual. La
lingstica del texto juega un papel preponderante en lo que respecta a un enfoque discursivo
del texto de especialidad. Segn Van Dijk (1980), los textos son unidades que trascienden los
lmites oracionales micro-estructura- para explicar su macro-estructura o el contenido
semntico de la informacin y la superestructura o la forma como se presenta la informacin
en un texto determinado o esquema de organizacin. La macro-estructura es aquella que
garantiza la coherencia textual al vincular las oraciones entre s. Es en este nivel donde
podemos ubicar y analizar los conectores. Otra propuesta, los distinguen como secuencias
micro-textuales o micro-estructuras que presentan distintos tipos de relaciones retricas a
nivel supra-oracional (Mann & Thompson, 1988). Dentro de una propuesta de trabajo con
textos de especialidad en L2, uno de los obstculos que se plantea al referirse a los conectores
es la denominacin formal que reciben. Algunos los llaman conectores, otros marcadores
discursivos, y as han recibido otras denominaciones. Tambin hay una tener en cuenta que en
un enfoque discursivo donde las funciones retricas que desempean adquieren relevancia, el
enfoque desde una gramtica tradicional es un componente necesario a contemplarse puesto
que esto puede ayudar a la competencia lingstica primero y luego a la competencia
discursiva y lectora. En este trabajo se har una breve relevamiento de distintos enfoques
discursivos-lingsticos relacionados con el estudio de conectores en L1 y L2, y su posible
aplicacin en ejercicios prcticos para una propuesta de lecto-comprensin con fines
especficos que contribuyan a afianzar o mejorar la competencia lectora del aprendiz en L2.

Algunos aspectos a contemplarse al disear actividades para curso de

lecto-comprensin en L2



57

Palabras clave: competencia lectora en L2, competencia lingstica, competencia lxica, diseo
de materiales, alumnos universitarios

Diversas unidades acadmicas de la Universidad Nacional de Crdoba incluyen dentro de sus
programas de estudios cursos de lecto-comprensin para alumnos de grado. El propsito de
estos cursos es que los aprendices adquieran las destrezas necesarias para poder enfrentar
textos de especialidad en el rea de estudio correspondiente. El diseo de materiales para ser
empleados en estos cursos y la metodologa asociada a la propuesta crearon nuevas exigencias
en los docentes para adecuar su propuesta de enseanza y material de trabajo a los
requerimientos de estos cursos. Diversos estudios sobre los procesos de lectura asociados a L2
ha arrojado datos interesantes sobre la compleja naturaleza del proceso de lectura (Grabe &
Stoller, 2002) y pueden ayudar a establecer algunos criterios a tenerse en cuenta a la hora de
disear una propuesta pedaggica para la enseanza de textos de especialidad a alumnos
universitarios. Entre los distintos resultados encontrados en estos estudios se pueden sealar:
- Algunos investigadores sostienen que los aprendices en L2 deben poseer conocimiento
suficiente de la segunda lengua (L2) en lo que respecta a vocabulario, gramtica y aspectos
discursivos para as poder hacer uso de las habilidades y estrategias de lectura que forman
parte de su competencia lectora en L1. Esto les permitir transferir las estrategias lectoras
empleadas en L1 al proceso de lectura en L2. - Se debe proporcionar al aprendiz instruccin
explcita de la gramtica del nuevo sistema lingstico (L2) para as poder decodificar el texto a
un nivel micro-textual y tambin se debe promover actividades que permitan la adquisicin de
terminologa especfica del texto disciplinar como as tambin que ayuden a desarrollar y
expandir la competencia lxica del lector en L2. El desarrollo de la competencia lingstica en
L2 que abarca tanto la competencia gramatical como la lxica- permitir desarrollar cierta
fluidez y automaticidad en el procesamiento sintctico y lxico del lector. - A medida que el
aprendiz construye su competencia lingstica en L2, las actividades propuestas deberan
ayudarlo a ser ms eficiente en el uso de estrategias de lectura en L2. La prctica no slo
debera concentrarse en estrategias cognitivas, como generalmente se propone, sino tambin
en el empleo de algunas estrategias meta-cognitivas. Estos son algunos de los resultados
obtenidos en los diversos estudios sobre el proceso de lectura en L2. Este trabajo busca

58

emplear dichos principios para la elaboracin de material de lecto-comprensin con fines
especficos. El propsito es poder disear material que ayude a desarrollar la competencia
lectora en L2, en particular, para aquellos aprendices que muestran un bajo nivel de
conocimiento en la segunda lengua y que presentan muchos inconvenientes para poder
adquirir las estrategias necesarias para tornarse lectores ms competentes.


59

ACTIVIDADES DE INTERS 2013 Y 2014
II Congreso Internacional de Profesores de Lenguas

Oficiales del MERCOSUR
y
II Encuentro Internacional de Asociaciones de
Profesores de Lenguas Oficiales del MERCOSUR
Las lenguas en la construccin de la ciudadana sudamericana

Ciudad Autnoma de Buenos Aires Argentina
7 a 10 de mayo de 2013
http://ciplom.webnode.com/

II ENCUENTRO REGIONAL DE PROFESORES
DE IDIOMAS CON FINES ESPECFICOS
Posadas Mnes
16, 17 y 18 de Octubre de 2014
www.erpife.com.ar

60

I Erpife Resumenes-1

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

I Erpife Resumenes-1

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

I ENCUENTRO REGIONAL DE PROFESORES

DE IDIOMAS CON FINES ESPECFICOS

I ENCUENTRO REGINAL DE PROFESORES

Prof. Mgter. Ivene Carissini da Maia (UNaM)

I ENCUENTRO REGINAL DE PROFESORES

AVALES ACADMICOS e INSTITUCIONALES

I ENCUENTRO REGINAL DE PROFESORES

PROPUESTA DE DISEO DE MATERIAL. CURSO DE

EVALUACIN DEL CURSO DE INGLS INSTRUMENTAL

ES NECESARIO ENSEAR GRAMTICA AL ALUMNO DE

ASPECTOS FUNDAMENTALES PARA LA LECTURA

CONSTRUCTIVISM IN MOODLE FOR ENGINEERS AND

A POLISSEMIA, O JOGO DE PALAVRAS E AS

REPRESENTACIONES SOCIALES DE LA CULTURA EN LA

Julio Jazmin (UNNE) Luca Muoz (UNNE)

HABILIDADES QUE REQUIEREN ACTUALMENTE LAS

LA ENSEANZA DEL FRANCS CON FINES ESPECFICOS

ALEMN CON FINES ESPECFICOS: PRONUNCIACIN

LA ENSEANZA DEL PORTUGUS JURDICO EN LA

LA ESTRUCTURA GRAMATICAL NATIVA FAVORECE LA

LA PLANIFICACIN DE LOS CURSOS DE LENGUAS CON

ENTREGA DE CERTIFICADOS A ASISTENTES

I ENCUENTRO REGIONAL DE PROFESORES CON IDIOMAS ESPECFICOS (2012)

I ENCUENTRO REGIONAL DE PROFESORES CON IDIOMAS ESPECFICOS (2012)

I ENCUENTRO REGIONAL DE PROFESORES CON IDIOMAS ESPECFICOS (2012)

Palabras claves: esp - aprendizaje relevante - ubicuidad -TICs

I ENCUENTRO REGIONAL DE PROFESORES CON IDIOMAS ESPECFICOS (2012)

Integracin de las 4 macrodestrezas en un curso de Ingls con Fines

Palabras claves: desarrollos didcticos, comunicacin, cientfica, macrodestrezas,

I ENCUENTRO REGIONAL DE PROFESORES CON IDIOMAS ESPECFICOS (2012)

Anlisis de necesidades como paso previo para la planificacin de LFE

Palabras claves: LFE, anlisis de necesidades, planificacin, contenidos

El rol de la gramtica en los cursos de lectocomprensin en lenguas

Carlos Javier Raffo

I ENCUENTRO REGIONAL DE PROFESORES CON IDIOMAS ESPECFICOS (2012)

Universidad Nacional de Cuyo

Palabras claves: gramtica, LFE, comprensin lectora, alemn

Propuesta de Diseo de Material. Curso de Lecto-comprensin de Textos

I ENCUENTRO REGIONAL DE PROFESORES CON IDIOMAS ESPECFICOS (2012)

LA ENSEANZA DEL INGLS EN LA FACULTAD DE ODONTOLOGA, UNT

I ENCUENTRO REGIONAL DE PROFESORES CON IDIOMAS ESPECFICOS (2012)

La lectocomprensin como estrategia en la clase de idioma

LEFE: EL ABSTRACT COMO DISCURSO SOCIAL

I ENCUENTRO REGIONAL DE PROFESORES CON IDIOMAS ESPECFICOS (2012)

El humor poltico en LEFE: el enfoque por competencias

I ENCUENTRO REGIONAL DE PROFESORES CON IDIOMAS ESPECFICOS (2012)

I ENCUENTRO REGIONAL DE PROFESORES CON IDIOMAS ESPECFICOS (2012)

Representaciones de la cultura en la enseanza de L2 en mbito

LEFE desde una perspectiva comunicativa: elaboracin de materiales

I ENCUENTRO REGIONAL DE PROFESORES CON IDIOMAS ESPECFICOS (2012)

EVALUACIN DEL CURSO DE INGLS INSTRUMENTAL EN LA

I ENCUENTRO REGIONAL DE PROFESORES CON IDIOMAS ESPECFICOS (2012)

Cristina Emilia Mayol

I ENCUENTRO REGIONAL DE PROFESORES CON IDIOMAS ESPECFICOS (2012)

Es necesario ensear gramtica al alumno de lectocomprensin de

rea temtica: 2 - Gramtica y LFE

I ENCUENTRO REGIONAL DE PROFESORES CON IDIOMAS ESPECFICOS (2012)

Lenguas extranjeras y actitudes en una comunidad universitaria

I ENCUENTRO REGIONAL DE PROFESORES CON IDIOMAS ESPECFICOS (2012)

Universidad Nacional de Misiones

I ENCUENTRO REGIONAL DE PROFESORES CON IDIOMAS ESPECFICOS (2012)

Ingls con fines especficos: Aplicacin de la tcnica bimodal (lectura y

rea temtica: 1 -Metodologa de enseanza de LFE