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La conciencia fonolgica es la habilidad para reconocer y usar los sonidos en el

lenguaje hablado. La conciencia fonolgica es la base para aprender a leer. Algunos


nios la entienden de manera natural pero otros necesitan ser enseados.
La conciencia fonolgica es la capacidad de identificar los diferentes sonidos de las
palabras.
La concepcin tradicional sobre el proceso de enseanza-aprendizaje de la
lectoescritura, est fundamentada en conceptualizar dicho proceso dentro de un marco
perceptivo-visual y motriz, dando un especial nfasis, en la escuela, a experiencias de
aprendizaje encaminadas a madurar en los nios determinadas habilidades de naturaleza
perceptiva y viso-espacial.
Bajo esta concepcin se afirmaba que si el nio tena buena coordinacin viso-motora,
buena estructuracin espacial y espacio-temporal, buen esquema corporal, estaba
lateralizado y tena un C. I. normal no iba a tener ningn problema en su acceso al
aprendizaje de lectoescritura. Sin embargo, se constata permanentemente en la
experiencia cotidiana escolar y a travs de numerosas investigaciones, una correlacin
no positiva entre estas habilidades existentes en un gran nmero denios que de todos
modos presentan dificultades en dicho aprendizaje.
La neuropsicologa cognitiva se ha ocupado de investigar y explicar por qu para los
nios es tan difcil aprender a leer y escribir, y qu relacin existe entre el lenguaje oral
y el escrito, que puede dificultar dichas adquisiciones. Las respuestas a esas cuestiones
comienzan a buscarse en los procesos lingsticos. Estas dificultades se basan en que
hablamos articulando slabas, pero escribimos fonema. El habla es un continuo en el que
resulta difcil deslindar segmentos, en cambio la escritura representa las unidades
fonolgicas de la lengua: ya que las letras (grafemas) representan fonemas (sonidos). Por
lo tanto, las dificultades se presentan en el momento de reconocer, identificar y
deslindar estas unidades del lenguaje y poder representarlas realizando la conversin del
fonema en grafema. A partirde estas conclusionesse da origen al concepto de conciencia
fonolgica.
La conciencia fonolgica es considerada una habilidad metalingstica definida como:
La reflexin dirigida a comprender que un sonido o fonema est representado por
un grafema o signo grfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades
sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado
significado.
Es la capacidad o habilidad que le posibilita a los nios reconocer, identificar, deslindar,
manipular deliberadamente y obrar con los sonidos (fonemas) que componen a las
palabras. La conciencia fonolgica opera con el reconocimiento y el anlisis de las
unidades significativas del lenguaje, lo que facilita la transferencia de la informacin
grfica a una informacin verbal. Este proceso consiste en aprender a diferenciar los
fonemas, en cuanto son expresiones acsticas mnimas e indispensables para que las
palabras adquieran significado. En el aprendizaje de la lectura, el desarrollo de la
conciencia fonolgica es como un puente entre las instrucciones del alfabetizador y

el sistema cognitivo del nio, necesaria


lacorrespondencia grafema-fonema.

para

poder

comprender

y realizar

Los nios pequeos tienen una conciencia escasa de los sonidos del lenguaje. Oyen,
perciben una secuencia continua de sonidos, pero no son conscientes de que estos se
pueden dividir en palabras, (conciencia lxica), estas en slabas (conciencia silbica), y
que estas ltimas pueden estar formadas por uno o varios sonidos (conciencia fonmica).
Por conciencia fonolgica entendemos tanto la toma de conocimiento de los
componentes silbicos y fonmicos del lenguaje oral (slaba / fonema inicial, final,
medios), como la adquisicin de diversos procesos que pueden efectuarse sobre el
lenguaje oral, como: reconocer semejanzas y diferencias fonolgicas, segmentar las
palabras, pronunciarlas omitiendo slabas o fonemas o agregndoles otros, articularlas a
partir de secuencias fonmicas, efectuar inversin de secuencias silbicas / fonmicas,
manipular deliberadamente estos componentes sonoros para formar nuevas palabras,
etc.
El desarrollo de la conciencia fonolgica en nios pequeos no slo favorece la
comprensin de las relaciones entre fonemas y grafemas, sino que les posibilita
descubrir con mayor facilidad cmo los sonidos actan o se comportan dentro de las
palabras. Es importante considerar eldesarrollo de esta capacidad cognitiva como un
paso previo imprescindible antes de comenzar la enseanza formal del cdigo
alfabtico.
El aprendizaje de la lectoescritura se debe fundamentar en un desarrollo ptimo del
lenguaje oral, tanto a nivel comprensivo como expresivo y en potenciar el trabajo de
habilidades lingsticas y metalingsticas, las cules son uno de los pilares fundacionales
en el acceso a la lectura y a la escritura. Aprender a leer y a escribir requiere que el
nio comprenda la naturaleza sonora de las palabras, es decir, que stas estn formadas
por sonidos individuales, que debe distinguir como unidades separadas y que se suceden
en un orden temporal.
Pretender comenzar el aprendizaje del lenguaje escrito sin apoyarse en el dominio
previo del lenguaje oral es un contrasentido, ya que al nio le resultar mucho ms
difcil integrar las significaciones del lenguaje escrito sin referirlas a las palabras y a los
fonemas del lenguaje hablado que le sirven como soporte.
La habilidad de poder reconocer, deslindar y manipular los sonidos que componen el
lenguaje, es decir, la conciencia fonolgica se desarrolla con el ejercicio. Esta capacidad
cognitiva, como cualquier otra destreza de lectoescritura temprana, no es adquirida por
los nios en forma espontnea o automtica. Es importante que la propuesta didctica
en la que est enmarcado su aprendizaje se desarrolle en un mbito alfabetizador y que
siga una determinada secuencia, a modo de escalera por la cual los nios van subiendo
a medida que avanzan desde una comprensin limitada hacia otra mucho ms profunda
de cmo funcionan los sonidos dentro de las palabras.
Enviado
Prof.
N

Sandra
de

Asociacin:

por:
Esteves
394532

Autora
de
Propuesta ldico didctica para la enseanza de la lecto-escritura

"Lectografa"

www.lectografia.com.ar

M I R C O L E S ,

1 8

D E

S E P T I E M B R E

D E

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LA CONCIENCIA FONOLGICA
El lenguaje es el vehculo por el cual se trasmite el pensamiento y tambin es el que le
permite al ser humano satisfacer la necesidad de comunicarse con los dems. El proceso
de comunicacin es probablemente la actividad que ms influye en el comportamiento
humano. Dada a la importancia de la comunicacin en los seres humanos, no es de
extraar que la enseanza del lenguaje sea uno de los temas ms sobresalientes en la
educacin formal. Toda enseanza escolar se ofrece mediante el uso de las artes del
lenguaje, ya que no se puede prescindir de stas para comunicar nuestra ideas,
pensamientos, impartir conocimientos, entre otros. Es por ello que los maestros deben
estar preparados y capacitados tanto con la teora y la prctica con el propsito de
aplicar aquellas estrategias metodolgicas que le resulten ms eficaces al proceso de
enseanza aprendizaje.
El nio es un aprendiz desde que nace, aprender es su oficio, dice Emilia Ferreiro. No
espera que le enseen, sino que indaga, explora y experimenta movido por su curiosidad
innata, lo que lo lleva a aprender y a madurar de acuerdo al nmero de experiencias que
la escuela, familia y comunidad le proporcionan. No viene con la cabeza en blanco a la
escuela, pues un nio es un ser activo que piensa y que va poniendo de manifiesto su
gran potencial de desarrollo con su propia actuacin. Esta capacidad innata de aprender
cuestiona una enseanza repetitiva y mecnica que subestima a los nios y que limita,
adems, sus posibilidades de actuar sobre el mundo que los rodea.
En el nivel inicial los nios y nias van pasando de formas de comunicacin
eminentemente corporal y gestual a otras formas en que utilizan el lenguaje en su
modalidad oral y escrita. Esto les permite comunicarse de forma ms explcita y adecuada
a cada situacin social.

El aprendizaje de la lectoescritura es uno de los aspectos a los que ms dedicacin y


atencin se le conoce en el mbito educativo durante los primeros aos de escolaridad.
Aprender a leer y a escribir en educacin Inicial siempre ha generado controversia. Hay
que adelantar la enseanza de las letras? El nio de 3 a 5 aos ya est maduro para
este aprendizaje? El punto de partida se ubica en este nivel o en el primer grado de la
primaria? Estos temores parten de creer que en esta edad debe ensearse el sistema
alfabtico convencional como una graduacin de letras y familias silbicas. Sin embargo,
numerosas investigaciones demuestran que los nios sienten, desde pequeos, gran
inters por la lectura y la escritura de textos en situaciones para ellos significativas;
Adems, que construyen explicaciones y conceptualizaciones sobre el mundo de la
escritura, en contacto con materiales escritos. Todo esto no se da slo cuando los nios
tienen 5 aos, sino que empieza a manifestarse desde muy pequeos.
Por ello, en el nivel Inicial, se busca estimular poniendo a los nios y nias en contacto
con el mundo escrito o letrado y con diversas prcticas sociales de lectura y escritura
presentes en su contexto sociocultural buscando que los nios lean y escriban desde
sus posibilidades y desde sus niveles evolutivos. No se trata de que estn alfabetizados al
terminar la educacin Inicial, sino de que hayan iniciado el proceso de leer
comprendiendo y de intentar leer por s mismos, as como de usar la escritura de la
manera en que creen que se escribe para as comunicar sus ideas. Todo ello como parte
del proceso de irse alfabetizando, aunque no hayan conseguido la convencionalidad del
sistema escrito. Se trata de brindar oportunidades estimulando la lectura y escritura en
situaciones reales, de modo que estas prcticas se aproximen al saber leer y escribir real.
No de aprender a leer las letras ni de ejercitarse en el mecanismo de la escritura, no es
este el objeto de la enseanza en el nivel Inicial.
Muchas veces los nios pequeos tienen una conciencia escasa de los sonidos del
lenguaje. Oyen, perciben una secuencia continua de sonidos, pero no son conscientes de
que estos se pueden dividir en palabras, (conciencia lxica), estas en slabas (conciencia
silbica), y que estas ltimas pueden estar formadas por uno o varios sonidos (conciencia
fonmica).
Actualmente la conciencia fonolgica tiene un impacto enorme sobre la capacidad de
desarrollar habilidades para la lectura y posteriormente a la escritura. Si se consigue
sensibilizar a padres de familia y maestros sobre el valor predictivo de la conciencia

fonolgica, y estos aprenden a desarrollarla, evaluarla e intervenir se podrn prevenir y


detectar precozmente dificultades que pueden implicar un retraso en el aprendizaje de la
lectoescritura que les permitan de acceder a la lectura en primaria de manera exitosa.
El desarrollo de la conciencia fonolgica en nios pequeos no slo favorece la
comprensin de las relaciones entre fonemas y grafemas, sino que les posibilita descubrir
con mayor facilidad cmo los sonidos actan o se comportan dentro de las palabras. Es
importante considerar el desarrollo de esta capacidad cognitiva como un paso previo
imprescindible antes de comenzar la enseanza formal del cdigo alfabtico. El
aprendizaje de la lectoescritura se debe fundamentar en un desarrollo ptimo del lenguaje
oral, tanto a nivel comprensivo como expresivo y en potenciar el trabajo de habilidades
lingsticas y metalingsticas, las cules son uno de los pilares fundamentales en el
acceso a la lectura y a la escritura. Aprender a leer y a escribir requiere que el nio y nia
comprenda la naturaleza sonora de las palabras, es decir, que stas estn formadas por
sonidos individuales, que debe distinguir como unidades separadas y que se suceden en
un orden temporal.
Diversas investigaciones demuestran que el aprendizaje de la lectoescritura se
fundamenta en el conocimiento metalingstico, es decir, en la capacidad para reflexionar
y manipular los aspectos estructurales del lenguaje hablado. La habilidad lectora se ve
muy favorecida en la medida que se ejercita la capacidad para identificar palabras,
integrar stas en oraciones, y de reconocer la composicin de la palabra a travs de los
elementos que la conforman tales como la conciencia Lxica, silbica y fonmica.
Cuando nuestros alumnos hablan o escriben, y tambin cuando escuchan o leen, estn
participando de un conjunto de relaciones sociales formadas a partir de un uso lingstico
contextualizado, oral o escrito. Estas habilidades lingsticas las han adquirido
previamente gracias a los diversos usos y modos de hablar que han aprendido en su
entorno sociolingstico. Las palabras, las frases, las oraciones que usamos al hablar, las
expresamos como enunciados concretos. Los enunciados son la materia prima de los
textos. Al comunicarse, oralmente nuestros alumnos eligen entre una serie de opciones
fnicas, grficas, morfolgicas, lxicas y sintcticas.
As tambin la capacidad de escuchar va ms all de la simple actividad de or. Cuando
omos simplemente estamos percibiendo vibraciones de sonido. En cambio, al escuchar
damos sentido a lo que se oye, es decir, entendemos, comprendemos. Por eso, para que

nuestros alumnos logren esta competencia es muy importante desarrollar el proceso de


escucha activa. Comprender la informacin presente en diversos tipos de discursos orales
y poder reorganizarla e inferir lo que est implcito se relaciona estrechamente con el
modo en que nuestros alumnos le dan significado a lo que escuchan. Por ello, un aspecto
esencial de la competencia de comprensin oral es el manejo del contenido informativo de
lo que se est escuchando.
Teoras de la adquisicin del lenguaje que sustentan el enfoque psicolingsta.
En la psicolingstica podemos encontrar aportes de diferentes pensadores e
investigadores que han tratado de dar respuesta a como se adquiere el lenguaje, como el
ser humano aprende a comunicarse; entre ellos encontramos:
a. La teora innatista: Las teoras de Chomsky con respecto al lenguaje, as como sus
crticas a la lingstica estructural y a la psicologa conductista tuvieron resonancia en
mbitos mucho ms extensos que las facultades de psicologa. De acuerdo a este
enfoque, los seres humanos tienen una capacidad cerebral innata para adquirir el
lenguaje y para aprender a conversar, de manera tan natural, como aprenden a
caminar.En 1957, con tan slo 29 aos, Chomsky revolucion el campo de la lingstica
terica con la publicacin de la obra Estructuras sintcticas, basada en su tesis doctoral
Estructura lgica de la teora lingstica, que no sera publicada hasta 1975. El efecto que
produjo sobre las teoras lingsticas y psicolgicas entonces en boga fue demoledor, ya
que atacaba los presupuestos centrales tanto del estructuralismo como de la psicologa
conductista. Hasta entonces, se crea que la adquisicin del lenguaje, como cualquier otra
destreza humana, se produca por medio del aprendizaje y de la asociacin. Sin embargo,
Chomsky postulaba la existencia de un dispositivo cerebral innato el "rgano del
lenguaje", que permite aprender y utilizar el lenguaje de forma casi instintiva. Comprob
adems que los principios generales abstractos de la gramtica son universales en la
especie humana y postul la existencia de una Gramtica Universal.
Chomsky denomina universales sustantivos de la teora lingstica a los elementos
fonolgicos, sintcticos y semnticos, entiende igualmente que hay estructuras mentales
innatas especficas para la adquisicin de la lengua. Chomsky propone la existencia de
una " caja negra" innata, o un

"dispositivo para la adquisicin del lenguaje" capaz de

recibir el input lingstico y, a partir de l, derivar las reglas gramaticales universales. Este
input es muy imperfecto; sin embargo, el nio es capaz de generar de l una gramtica

que genera oraciones bien estructuradas y que determina cual es la forma en que deben
usarse y comprenderse stas. La naturaleza de este LAD (Dispositivo de Adquisicin del
Lenguaje) Este mecanismo tiene como contenido a un conjunto de principios gramaticales
universales. Cuando uno nace, con este dispositivo, empieza a recibir estmulos
lingsticos o datos lingsticos primarios. Una vez que estos datos son procesados en el
LAD hay un output o resultado que es la Gramtica de la lengua en cuestin.
Los elementos fonolgicos, sintcticos y semnticos constituyen lo que Chomsky
denomina universales sustantivos de la teora lingstica. Entiende igualmente que hay
estructuras mentales innatas especficas para la adquisicin de la lengua. Segn la teora
generativa transformacional de N. Chomsky (1959) El nio abstrae del habla que oye lo
necesario para empezar a hablar, y aprende con rapidez lo esencial del sistema
Sustentando su teora en las siguientes observaciones:

Casi todos los nios aprenden su lengua materna, por muy compleja que sea, y la
dominan en la misma secuencia relacionada con la edad sin ninguna enseanza
formal.

Los seres humanos, nicos animales que dominan una lengua hablada, son la
nica especie cuyo cerebro tiene un lado ms grande que el otro, y parece poseer
un mecanismo innato para el lenguaje, localizado en el hemisferio mayor (el
izquierdo en la mayora de las personas)

Los recin nacidos responden al lenguaje de maneras muy complejas: mueven el


cuerpo al ritmo del lenguaje de los adultos pueden diferenciar la voz de su madre
de la de los extraos y, en los primeros meses de vida, pueden distinguir sonidos
muy parecidos

El contacto con los sonidos de una lengua hace que los nios sintonicen los
canales correspondientes preestablecidos y desechen los no utilizados. Estos
mecanismos perceptivos, junto con las cuerdas vocales y los centros
especializados del lenguaje en el cerebro permiten que el nio se una a una
comunidad lingstica con bastante rapidez.

Chomsky destac dos nuevos aspectos del lenguaje que forman parte de su
planteamiento revolucionario: por un lado, afirma que la capacidad humana para hablar
esta genticamente determinada. La adquisicin del lenguaje es simplemente un proceso
de despliegue de capacidades innatas, de modo que los nios aprenden a hablar de la
misma forma como a los peces les surgen las escamas o a los pjaros les crecen las
alas. Chomsky

establece

dos

grandes

principios:
El principio de autonoma segn el cual el lenguaje es independiente de otras funciones,
siendo los procesos del desarrollo del lenguaje tambin independientes. El principio es el
principio de innatismo segn el cual el lenguaje es un conjunto de elementos y reglas
formales; es decir, es una gramtica que no puede aprenderse asociativamente en virtud
de la asociacin de estmulo con respuesta, por lo tanto, es innato
b. Teora Cognitiva: Esta teora, impulsada por el psiclogo suizo Jean Piaget, presupone
que el lenguaje est condicionado por el desarrollo de la inteligencia, es decir, se
necesita inteligencia para apropiarse del lenguaje, por ello el nio es visto como
constructor activo de su conocimiento y por tanto, del lenguaje. Sostiene
el pensamiento y

el lenguaje se

desarrollan

por

separado

ya

que

para

que

Piaget

el desarrollo de la inteligencia empieza desde el nacimiento, antes de que el nio hable,


por lo que el nio aprende a hablar a medida que su desarrollo cognitivo alcanza el
nivel concreto deseado. Es el pensamiento, seala Piaget, el que posibilita al lenguaje, lo
que significa que el ser humano, al nacer, no posee lenguaje, sino que lo va adquiriendo
poco a poco como parte del desarrollo cognitivo, considerando adems, que los primeros
pensamientos inteligentes del nio, no pueden expresarse en lenguaje debido a que slo
existen imgenes y acciones fsicas. l llama habla egocntrica a la primera habla del
nio porque la usa para expresar sus pensamientos ms que para comunicarse
socialmente con otras personas. Simplemente son reflexiones de sus propios
pensamientos e intenciones. Podra aseverarse, entonces que el habla egocntrica
precede

al

habla

socializada.

El desarrollo del lenguaje segn Piaget se inicia con los sonidos que produce el beb.
Estos sonidos son bastante complejos y aparentemente siguen un patrn reconocible. La
adquisicin lingstica se realiza en tres grandes etapas:

Etapa Pre-lingstica: Se extiende aproximadamente de


comprende

0 a 8 meses, que

las primeras vocalizaciones, el balbuceo (gimnasia fonatoria o

articulatoria) y la expresividad "kinsica" (movimientos cabeza, cara, miembros


superiores e inferiores, dedos, etc). Se llama pre-lingstica, porque corresponde
al momento evolutivo de aprestamiento, previo al inicio del lenguaje. Sonidos
indiferenciados (ecolalia o juego fontico inicial), llanto, gritos. El primer grito y
llanto que lanza un beb al nacer, en cierta medida, es su primera comunicacin
con el mundo, por cuanto le hace saber que existe y que necesita la proteccin y
cuidados primarios. Los llantos y los gritos subsiguientes al nacimiento (perduran
para toda la vida en el individuo) son manifestaciones expresivas espontneas,
producidas en funcin de las necesidades internas y externas del medio.

Etapa Lingstica: La edad ms representativa equivale al segundo ao hasta los 7


aos aprox. En esta etapa se da la diferenciacin de fonemas (depende de la
reproduccin sonora del sistema articulatorio sensomotor) Aparecen las primeras
palabras: pap, mam, tata, tete, nene, etc. En esta etapa el proceso de
adquisicin del lenguaje se apoya en la imitacin de sonidos

Etapa Post-lingstica: Corresponde al desarrollo de la funcin simblica (el


lenguaje en el sentido amplio) que manifiesta en la creacin y uso de los distintos
cdigos a lo largo de la vida cultural del hombre. Adquisicin del sistema
lingstico, lo cual implica el desarrollo cognitivo, semntico y lxico, morfolgico y
sintctico, como tambin el desarrollo fonolgico y fontico articulatorio, capacidad
de interaccin y contextualizacin, esto quiere decir que el desarrollo del lenguaje
no se logra con sonidos y palabras aisladas, sino en un todo integral con la
comprensin y produccin estructural.

Piaget concibe la inteligencia como adaptacin al medio que nos rodea. Esta adaptacin
consiste en un equilibrio entro dos mecanismos: la 'asimilacin' y la 'acomodacin'.
Asimilacin es la adquisicin de la nueva informacin. Acomodacin es cmo se ajusta la
nueva informacin. Para Piaget, el desarrollo de los esquemas es sinnimo de la
inteligencia, elemento fundamental para que los seres humanos se adapten al ambiente y
puedan sobrevivir, es decir, que los nios y las nias desde que nacen construyen y
acumulan esquemas como consecuencia de la exploracin activa que llevan a cabo

dentro del ambiente en el que viven, y donde a medida que interactan con l, intentan
adaptar los esquemas existentes con el fin de afrontar las nuevas experiencias.

c. La teora interaccionista: Los interaccionistas opinan que, junto al dispositivo para la


adquisicin del lenguaje propuesto por Chomsky y la Teora Innatista, existe una especie
de ayuda que facilita la adquisicin del lenguaje, la cual correspondera al entorno del nio
y a todas las personas que interactan con l. De este modo, en esta teora podemos
hablar de andamiaje y las zonas de desarrollo prximo. La Teora Interaccionista tiene
como mximos representantes al psiclogo Ruso Lev Vigotsky y al psiclogo
Estadounidense Jerome Bruner.
Lev Vygotsky consideraba el lenguaje un instrumento social de comunicacin entre las
personas que deriva en una forma privada o interior del habla, en pensamiento. El
dominio del lenguaje, como el desarrollo intelectual, es fruto de la experiencia social que
tiene el nio, que es organizada por los cuidadores, guindole e interviniendo en la Zona
de Desarrollo Prximo (ZDP), o espacio de actividad que permite al nio avanzar,
sirvindose del lenguaje, aprender a hablar, saludar y otras expresiones lingsticas
convencionales. Para el enfoque sociocultural los seres humanos interactan para crear y
transformar los significados, apoderndose de ellos y compartindolos; para el enfoque
culturalista la comunidad, la cultura, crea, comparte, conserva, elabora y transmite los
significados, manteniendo la identidad y las formas de vida del grupo. No hay
conocimiento fuera de ella y el significado se define en la ocasin, en el contexto.
La teora de Vygotsky enfatiza tanto los aspectos culturales del desarrollo como las
influencias histricas. Para Vygotsky la reciprocidad entre el individuo y la sociedad, son
muy importantes. El contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atencin, dado
que ah es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el progreso
cognitivo y lingstico.
Para Vygotsky el habla es, fundamentalmente, un producto social. El lenguaje preceder
al pensamiento e influira en la naturaleza de ste: los niveles de funcionamiento
intelectual dependeran de un lenguaje ms abstracto. Adems, habla y accin estn
ntimamente unidas: mientras ms compleja es la conducta y ms indirecta la meta, ms
importante es el rol de la lengua.

Teniendo en cuenta las teoras planteadas estamos de acuerdo que como plantea
Chomsky el nio posee conocimientos innatos que lo capacitan para la adquisicin del
lenguaje pero no es suficiente tener esas actitudes innatas sin tener en cuenta que el
lenguaje tambin se desarrolla de acuerdo al medio en que crece el nio, la estimulacin
que recibe, por esa razn coincidimos de acuerdo con Vygotsky en que la sociedad y el
medio influyen en ese desarrollo; que pasara con un nio que aunque sabemos posee la
capacidad para desarrollar el lenguaje o simplemente la comunicacin meramente verbal
por que cuenta con los factores fsicos para la produccin del lenguaje, pero en su
crecimiento no escucha una sola palabra, cmo desarrollara esta habilidad innata?
La Psicolingstica entonces permite reconocer la importancia de una adecuada
estimulacin para el desarrollo del lenguaje y adems conocer los factores o causas de
los trastornos que se pueden presentar en el mismo y cmo podemos aportar una
solucin en el campo educativo, como docentes del nivel inicial nos ayuda a tener
presente que el lenguaje se va desarrollando teniendo en cuenta un proceso y que ese
proceso no es igual para todos, hay quienes tardan un poco ms o requieren de
actividades que le permitan la adquisicin del lenguaje.
Pocas veces se piensa en la forma como empleamos el lenguaje o como es la produccin
del lenguaje sino hasta cuando le hablamos a un nio que est desarrollando su lenguaje,
cuando no estamos seguros si alguien dijo esto o aquello, cuando nos cuesta encontrar la
palabra apropiada en una situacin determinada, cuando estamos aprendiendo una
segunda lengua o idioma extranjero o cuando queremos mejorar los dficit del proceso
lector en el aprendizaje escolar.
Jerome. S. Bruner concilia la postura de Chomsky, Piaget con las hiptesis de Vigotsky
sobre el desarrollo del lenguaje. Para l lo que es innato en los organismos es la actividad
que pasa de motriz a perceptiva para llegar a las primeras operaciones dicha
actividad mental est interrelacionada al contexto social, dndose una ntima interrelacin
entre los procesos mentales y la influencia del contexto sociocultural en que estos
procesos se desarrolla.Para Bruner el desarrollo del nio est determinado por diferentes
estmulos y agentes culturales como sus padres, maestros, amigos y dems personas
que son parte de su comunidad y del mundo que lo rodea; es decir que el nio est en
contacto con una serie de experiencias que le permiten poseer conocimientos
previos.Desde esta perspectiva, el nio (a) conoce el mundo a travs de las acciones que

realiza, ms tarde lo hace a travs del lenguaje y por ltimo, tanto la accin como
la imagen son traducidas en lenguaje. Bruner propone lo que l denomina el puente
cognitivo que consiste en unir los conocimientos previos que el nio trae con los que va a
adquirir

posteriormente

influenciados

por

el contexto sociocultural

en

que

se

desenvuelve.Para Bruner el lenguaje se debe adquirir en situaciones sociales concretas,


de uso y de real intercambio comunicativo ya que estos van dirigidos a una accin
comunicativa y responden a una necesidad del ser humano. Bruner manifiesta tambin
que el nio aprende a usar el lenguaje para comunicarse en el contexto de la solucin de
problemas, enfatizando el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje, ms que su
naturaleza

estructural

gramatical.

QUE ES LA CONCIENCIA FONOLGICA?


La conciencia fonologica es la habilidad que le permite al nio ser consciente de que las
palabras estn conformadas por sonidos y que estos sonidos se pueden graficar y que la
combinacin de estas grafias se forman palabras.
Es importante entender que trabajar la conciencia fonolgica es necesario conocer teorias
psicolinguisticas que nos permitan tener bases cientificas para poder ejecutarlas
correctamente asi tambien el enfoque comunicativo textual tambien contribuye al trabajo
de la conciencia fonologica ya que esta debe ser abordada a partir de situaciones
comunicativa partiendo de textos completos y con sentido, inicindose del nivel nivel
lxico, luego el silbico y por ltimo fonmico, cada uno de estos niveles supone grados
de dificultad.
En el nivel inicial de acuerdo al enfoque funcional o comunicativo textual no se busca el
deletreo o silbeo como predictor de la lectoescritura, sino al contrario partir de textos con
sentido completo que trasmitan informacin, esta lectura global permitir de manera
gradual el reconocimiento de sonidos fonemas y grafias respectivamente.
Desde el nivel inicial podemos trabajar estrategias metodologicas que nos permitan
estimular los tres de niveles de conciencia fonologica: conciencia lxica, conciencia
silbica y conciencia fonmica todas ellas partiendo de situaciones ldicas donde
lograremos resultados optimos.

NIVELES DE LA CONCIENCIA FONOLGICA


Es la graduacin del conocimiento fonolgico elemental, constituido por niveles consiste
en:

Conciencia Lxica: Este concepto hace referencia al lenguaje compuesto

por palabras, frases referidos al bagaje enciclopdico que posee el nio a partir de
sus experiencias y saberes

Conciencia Silbica: Es la habilidad para segmentar, identificar o manipular

conscientemente las slabas que componen una palabra.(Carrillo1994; Jimnez y


Ortiz, 2000). Mencionan que la conciencia silbica es un buen predictor de las
habilidades lectoras. Wagner y Torgesen (1987) definen la slaba como la unidad
oral de segmentacin de la palabra ms pequea que es posible articular
independientemente. As mismo Rueda menciona que los nios prelectores y
adultos analfabetos no presentan ninguna dificultad para identificar, aislar o
segmentar la palabra en slabas. Por lo tanto, el conocimiento silbico es una
capacidad que el nio puede adquirir y desarrollar antes de aprender a leer.
La slaba constituye el segmento oral ms pequeo articulable independiente y se
caracteriza por ser ms accesible que el resto de las unidades sublexicales, para la
percepcin y produccin del habla. Por sus propiedades sonoras, la slaba es tambin la
base para el anlisis segmental del habla. Por ejemplo, los nios son capaces de
segmentar las palabras en slabas transformando el ritmo oral en movimientos rtmicos sin
necesidad de ser conscientes de la unidad silbica. As, la slaba, se diferencia del
fonema que, es mucho ms abstracto, constituye una unidad fcilmente perceptible en el
habla y, adems, resulta un menor esfuerzo analtico para su extraccin en una palabra.
Es importante resaltar que el anlisis silbico del lenguaje y en particular la identificacin
exacta de los lmites entre slabas, depende en gran medida, de la complejidad de las
propias estructuras silbicas que forman las palabras

Conciencia fonmica fonematica: Es la habilidad para prestar atencin

consciente a los sonidos de las palabras como unidades abstractas y


manipulables. Se refiere a la comprensin y al conocimiento consciente de que el

habla est compuesta de unidades identificables como palabra hablada, slabas y


sonidos. Ball (1993). Define a la conciencia fonmica como La habilidad para
prestar atencin consciente a los sonidos de las palabras como unidades
abstractas y manipulables. Adams (1990) considera a la conciencia fonmica el
nivel ms alto de la conciencia fonolgica y el ltimo en desarrollarse. Defior
(2004) seala que la conciencia fonmica sera el nivel de conciencia fonolgica
que

mejor

predice

las

habilidades

de

lectura

REAS DE DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLGICA.


De acuerdo al estudio presentado sobre el concepto de conciencia fonolgica, es
necesario considerar las siguientes reas de entrenamiento:

Conciencia auditiva: Tomar conciencia del mundo de los sonidos en el que se est

inmerso.

Memoria auditiva: habilidad referida al grado de memorizacin del nio a travs de

la modalidad auditiva, tanto en los aspectos de evocacin, reproduccin verbal y


retencin.

Discriminacin auditiva: habilidad para diferenciar sonidos iguales o diferentes.

Sonidos inciales: habilidad para discriminar sonidos componentes del habla. Estos

sonidos no deben presentarse aislados porque de esa manera no tienen significado


lingstico, han de presentarse dentro de un contexto de palabras familiares

Sonidos finales (rimas): una vez que el nio ha adquirido la destreza en discriminar

los sonidos iniciales, simultneamente, se deben ejercitar la discriminacin de los sonidos


finales de las palabras

Anlisis Fnico: estudio de los smbolos impresos equivalentes al habla y su uso

en la pronunciacin de las palabras escritas. Para llegar a este anlisis, es necesario que
el nio posea un buen desarrollo de la discriminacin auditiva fina y de la percepcin
visual
Al combinar los niveles de la conciencia fonolgica con sus reas de entrenamiento, se
podra sintetizar que el desarrollo de la conciencia lexical (palabras) requiere

fundamentalmente de un desarrollo de la memoria auditiva, la conciencia silbica(silabas)


requiere del desarrollo de la discriminacin auditiva, sonidos iniciales (como silabas
iniciales) y sonidos finales (como silabas finales), y la conciencia fonmica(fonemas)
demanda el desarrollo de la discriminacin auditiva, sonidos iniciales, finales (rima) y
anlisis fnico para un nivel ms elevado. Para todas las reas tambin es importante
considerar el rea de la percepcin auditiva y visual, considerando el acercamiento al
proceso lectoescritor.
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LOS NIVELES DE CONCIENCIA
FONOLGICA EN NIOS DE 5 AOS DE EDAD

NIVEL LXICO
- Contar palabras en una frase enunciado.
- Relacionar grficos con palabras
- Comparar la longitud de las frases.
- Omitir o aumentar palabras al inicio o final de una frase.
NIVEL SILBICO
- Contar slabas en una palabra.
- Comparar slabas entre dos palabras.
- Aislar sonidos en una palabra.
- invertir silabas en una palabra
- Jugar con rimas, identificar el sonido final de las palabras
- Jugar con aliteraciones, identificar el sonido final de las palabras
NIVEL FONMICO
-Trabajar reconocimiento de sonidos onomatopyicos de animales, naturaleza,
instrumentos musicales, etc
- Reconocer sonido inicial de una palabra

- Contar sonidos dentro de una palabra.


- Omitir o aumentar sonidos, al inicio intermedio o final de una palabra.
- Comparar sonidos que inician o terminan en dos palabras diferentes.
- Comparar sonidos largos y cortos.
- codigos sonoros
- juegos de memoria auditiva
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ectura, Escritura, Ortografa


Los nios adquieren un productivo conocimiento del sistema alfabtico no solamente a
travs
de
la
lectura
sino
tambin
a
travs
de
la
escritura.
Un estudio clsico, hecho por Read (1971) descubri que aun sin una instruccin formal
en ortografa, los nios del prescolar usan sus conocimientos tcitos de relaciones
fonolgicas
para
deletrear
palabras.
El concepto de ortografa inventada (u ortografa fnica), alude al uso de los smbolos
que los principiantes asocian con los sonidos que oyen en las palabras que quieren
escribir. Por ejemplo, un nio puede, inicialmente, escribir b o bk, para la palabra
bike bicicleta-, para ms tarde, seguir con una forma ms convencional.
Algunos educadores pueden preguntarse si esta ortografa inventada promueve hbitos
de una mala ortografa. Por el contrario, los estudios sugieren que la ortografa
inventada temporariamente puede contribuir al comienzo de la lectura (Chomski, 79;
Clarke, 88). Un estudio, por ejemplo, descubri que los chicos se beneficiaron ms al
usar ortografa inventada en comparacin a cuando sus maestros les proveyeron una
correcta ortografa al escribir (Clarke, 1988). Aunque la ortografa inventada de los nios
no se compadece con la ortografa correcta, este proceso los alent a pensar
activamente acerca de las relaciones letra-sonido. A medida que los chicos se
comprometen con la escritura, estn aprendiendo a segmentar las palabras que quieren
escribir y convertirlas en sonidos con significado.

Las clases en las que se provee a los nios de


oportunidades regulares para expresarse a travs de
la escritura sin sentirse constreidos hacia una
ortografa correcta y una caligrafa apropiada,
tambin ayudan a los nios a entender que la
escritura tiene un propsito real (Dyson, 1988;
Graves, 1983; Sulzby, 1985).

Los maestros pueden organizar situaciones que


demuestren el proceso de lectura y a la vez,
involucren a los nios activamente en l.

Algunos maestros actan como amanuenses y


ayudan a los nios a escribir sus ideas, manteniendo
un equilibrio entre lo que los chicos pueden hacer por su cuenta y la posibilidad de pedir
ayuda. En un comienzo, estos productos seguramente van a enfatizar las figuras, con
pocos intentos de escritura de letras o palabras.

Alentndolos, los nios comienzan a darles nombres a figuras, a contar historias e


intentan escribir historias acerca de los dibujos que han hecho.

Estas actividades iniciales de escritura envan el mensaje de que la escritura no


es slo prctica de escritura a mano: los nios estn usando sus propias palabras para
componer un mensaje para comunicarse con otros. De esta manera, la imagen que
emerge de las investigaciones en estos primeros aos de lectura y escritura de los nios
es una que enfatiza una amplia exposicin a la palabra impresa y al desarrollo de
conceptos acerca de su forma y su funcin.

Las aulas llenas con material impreso, juegos de lenguaje y alfabetizacin,


lectura de libros de cuentos y escritura, les permiten a los nios experimentar el placer
y el poder asociados con la lectura y la escritura, mientras van dominando los conceptos
bsicos acerca de lo impreso.
Las investigaciones han demostrado que esto es un fuerte indicador
posteriores.

de logros

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Enviado
Profesora
Mara
Buenos
Aires,
Integrante del equipo de Berta Braslavsky

Luz

por:
Flores
Argentina