INSTITUCION

EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE

VILLA SEDE 1 LA MANGA

PLAN DE ESTUDIO DE EMPRENDIMIENTO

GRADOS: (6 a 9 B.T. O)

HORAS:

SEMANALES:

HORAS MENSUALES:

a) PRIMARIA
1.000
b) S. MEDIA
1.200

25
30

ESPECIALISTA: ALVARO AMAYA POLANCO

PROHIBIDA SU REPRODUCCION TOTAL O PARCIAL SIN PERMISO

DEL AUTOR

2011- 2014

BARRANQUILLA - COLOMBIA
INTRODUCCIN
Crear un verdadero entorno emprendedor es la clave en el nacimiento
y consolidacin de emprendedores. En esto el rol del docente de
emprendimiento es fundamental. La capacitacin de emprendimiento
es una disciplina de formacin relativamente nueva que requiere el
uso
de
un
enfoque
metodolgico
innovador.
Ms que trabajar sobre contenidos y materias asociadas al mundo de
las empresas, el docente requiere desarrollar habilidades y actitudes,
competencias prcticas, a travs de un mtodo innovador de
actividades y talleres efectivos para que los participantes, fortalezcan
su potencial emprendedor, generando un cambio de actitud que les
permita ser lderes y gestores de organizaciones que contribuyan al
desarrollo
sostenible
del
pas.
En el marco de las competencias laborales generales, se genera la
propuesta curricular de Emprendimiento para lo cual se establece el
rea de emprendimiento, a su vez, instituye una estrategia de
fomento de la cultura del emprendimiento en la educacin que se
imparte, respaldada en una fuerte alianza con el sector productivo del
entorno y en lo posible con Pasto urbano y rural, cuyo objetivo es
lograr un avance sensible en la cultura de innovacin y
emprendimiento de los estudiantes de nuestra institucin educativa
con miras a entregar un futuro ciudadano dispuesto a crear
microempresa y/o negocios. Apoyos conceptuales para dar el primer
pas, es el programa del MEN de apoyo a la creacin de empresas
innovadoras, cuyo objetivo es fomentar la cultura de las competencias
laborales generales y en particular las de organizacin, tecnologa y
emprendimiento. El segundo paso y para que sea viable, es preparar
al personal a travs de la capacitacin de docentes en las materias de
organizacin, emprendimiento y tecnologa, generando un material
pedaggico apropiado para desarrollar las habilidades asociadas al
emprendimiento en la asignatura de Educacin Tecnolgica y
Emprendimiento, gestin de la Pequea Empresa, y mejorar el
conocimiento y las capacidades de los docentes para que integren en
la formacin integral el emprendimiento como un tema transversal
al currculo.
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL DIALOGANT
MODELO EDUCATIVO CONSTRUCTVISTA DIALOGANTE

OPERACIONALIZACION DEL MODELO PEDAGOGI

QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO
Bsicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que
mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y
afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni
un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de
la interaccin de estos dos factores. En consecuencia, segn la
posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se
realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos
previos), o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que
lo rodea.
Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los
contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos:
1.- De la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin y,
2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.
En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin
que se realiza a travs de un proceso mental que conlleva a la
adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo
el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la
posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le
permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin
nueva.
El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus
experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones
mentales, considera que la construccin se produce:Cuando el sujeto
interacta con el objeto del conocimiento(Piaget)Cuando esto lo
realiza en interaccin con otros (Vigotsky)

Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) Una estrategia

adecuada para llevar a la prctica este modelo es "El mtodo de
proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y
significativas y estimula el "saber", el saber hacer" y el "saber ser",
es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.
En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador,
facilitador, mediador y tambin un participante ms. El constructivismo
supone tambin un clima afectivo, armnico, de mutua confianza,
ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con
el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisicin.
El profesor como mediador del aprendizaje debe:

Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias

individuales (Inteligencias Mltiples)
Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
Conocer los estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios,
educativos y otros.
Contextualizar las actividades.

CONCEPCIN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO

La contribucin de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se
considere como una actividad individual, sino ms bien social. Se
valora la importancia de la interaccin social en el aprendizaje. Se ha
comprobado que el estudiante aprende mas eficazmente cuando lo
hace en forma cooperativa.
Si bien tambin la enseanza debe individualizarse en el sentido de
permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo,
es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que se
establecen mejores relaciones con losdems, aprenden ms, se
sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden
habilidades sociales ms efectivas.
En la prctica esta concepcin social del constructivismo, se aplica en
el trabajo cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes
pasos que permiten al docente estructurar el proceso de EnseanzaAprendizaje cooperativo:

Especificar objetivos de enseanza.

Decidir el tamao del grupo.
Asignar estudiantes a los grupos.
Preparar o condicionar el aula.

Planear los materiales de enseanza.

Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
Explicar las tareas acadmicas.
Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
Estructurar la valoracin individual.
Estructurar la cooperacin Inter grupo.
Explicar los criterios del xito.
Especificar las conductas deseadas.
Monitorear la conducta de los estudiantes.
Proporcionar asistencia con relacin a la tarea.
Intervenir para ensear con relacin a la tarea.
Proporcionar un cierre a la leccin.
Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.
Valorar el funcionamiento del grupo.

De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de

estrategias:

Especificar con claridad los propsitos del curso o leccin.

Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en
el grupo.
Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de
meta.
Monitorear la efectividad de los grupos.
Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir,
que tambin hay que colaborar unos a otros.

Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo rene las

siguientes caractersticas:

Interdependencia positiva.
Introduccin cara a cara.
Responsabilidad Individual.
Utilizacin de habilidades interpersonales.
Procesamiento grupal.

CONCEPCIN PSICOLGICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio
aprendizaje, por lo tanto, segn TAMA (1986) el profesor en su rol de
mediador debe apoyar al alumno para:
1.- Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de
habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de
razonamiento

2.- Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar

conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (meta
cognicin) para poder controlarlos y modificarlos (autonoma),
mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
3.- Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar
objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro
del currculo escolar.
En el alumno se debe favorecer el proceso de meta cognicin ,
tomando esto como base , se presenta un grfico tomado del libro
"Aprender a Pensar y Pensar para Aprender de TORRE-PUENTE (1992)
donde se refleja visualmente como favorecer en el alumno esta meta
cognicin:
TAREA
Propsito
Caractersticas
Conocimiento que tengo sobre el tema
Cul es la mejor estrategia (fases y tcnicas)
Momentos
Valoracin proceso
Errores
Causas
Corregir
Aplicar nuevas estrategias
CONCEPCIN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano,
producto de la interaccin humana con los estmulos naturales y
sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones
mentales (Piaget).

Esta posicin filosfica constructivista implica que el conocimiento

humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino
que es procesado y construido activamente, adems la funcin
cognoscitiva est al servicio de la vida, es una funcin adaptativa, y
por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su
mundo experiencial y vivencial,
La enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano es
siempre una construccin interior.
Para el constructivismo la objetividad en s misma, separada del
hombre no tiene sentido, pues todo conocimiento es una
interpretacin, una construccin mental, de donde resulta imposible
aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una
reconstruccin interior y subjetiva.
El lograr entender el problema de la construccin del conocimiento ha
sido objeto de preocupacin filosfica desde que el hombre ha
empezado a reflexionar sobre s mismo. Se plantea que lo que el ser
humano es, es esencialmente producto de su capacidad para adquirir
conocimientos que les han permitido anticipar, explicar y controlar
muchas cosas.
CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA
a. Acepta e impulsa la autonoma e iniciativa del alumno
b. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con
materiales fsicos, interactivos y manipulables.
c. Usa terminologa cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir,
crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.
d. Investiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen los
estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensin
de estos conceptos.
e. Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan
respuestas muy bien reflexionadas y desafa tambin a que se
hagan preguntas entre ellos.
CONCLUSIONES
Luego de realizado este anlisis sobre el constructivismo, se puede
concluir que:
1.- La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que
todas sus acciones tienen a lograr que los alumnos construyan su
propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos.

2.- Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves

para lograr mejores aprendizajes.
3.- Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan
realmente en el da a da deben conocer muy bien sus principios y
conocer el punto de vista de quienes son precursores en el
constructivismo pues solo de esta forma tendrn una base slida para
su implementacin.
4.- Cuando hablamos de "construccin de los aprendizajes", nos
referimos a que el alumno para aprender realiza diferentes conexiones
cognitivas que le permiten utilizar operaciones mentales y con la
utilizacin de sus conocimientos previos puede ir armando nuevos
aprendizajes.
5.- El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer
que el alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas.
6.- Para una accin efectiva desde el punto de vista del
constructivismo, el profesor debe partir del nivel de desarrollo del
alumno, considerando siempre sus experiencias previas.
7.- El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a
la educacin, pero de acuerdo a lo ledo y a la experiencia personal, en
la prctica es difcil ser totalmente constructivista, ya que las
realidades en las escuelas son variadas y hay muchos factores que
influyen para adscribirse totalmente a esta corriente.
1. INDENTIFICACION: INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL DENIS DE
VILLA SEDE 1 LA MANGA

1.1

NOMBRE DEL AREA:EMPRENDIMIENTO EMPRESARIAL

1.2

ASIGNATURA E INTENSIDAD HORARIA SEMANAL.

GRADOS

ASIGNATURAS

INTENSIDAD

6 1

EMPRENDIMIENTO

1 hora

6 2

EMPRENDIMIENTO

1 hora

6 3

EMPRENDIMIENTO

1 hora

6 4

EMPRENDIMIENTO

1 hora

7 1

EMPRENDIMIENTO

1 hora

7 2

EMPRENDIMIENTO

1 hora

7 3

EMPRENDIMIENTO

1 hora

8 1

EMPRENDIMIENTO

1 hora

8 2

EMPRENDIMIENTO

1 hora

9 1

EMPRENDIMIENTO

1 hora

9 2

EMPRENDIMIENTO

1 hora

10

EMPRENDIMIENTO

1 hora

11

EMPRENDIMIENTO

1 hora

1.3 RESPONSABLE: ( nombre del jefe de rea)

Especialista: lvaro Enrique Amaya Polanco

1.4 INTEGRANTES DEL AREA: (nombre de los docentes del

departamento)
Especialista: Roberto Ramos Camacho
Licenciada: ARTURO ARIZA

1.5 POBLACION BENEFICIADA:

La primera preocupacin seria surge al mirar la Institucin Educativa
Distrital Denis Herrera de Villa SEDE 1 la manga desde la ptica de
una sociedad en crisis, como reflejo de un entorno agitado por severos
conflictos y asediado constantemente por los fantasmas de la prdida
de valores, la deshumanizacin de las personas y la edificacin del
egosmo.Es importante tener en cuenta que el sujeto de nuestro
trabajo son los estudiantes de primero a once grado, cuyas edades

oscilan entre los 5 y los 13 aos en primaria y los 11 y los 19 aos en

secundaria, edades en que a los jvenes hay que prestarles demasiada
atencin, puesto que por su comportamiento caracterstico de
adolescentes producen gran impacto en el medio familiar, escolar y
social; generando desajustes y situaciones conflictivas, dificultades de
convivencia familiar y social, inestabilidad e inseguridad, hechos
antisociales y en general grandes alteraciones de conducta; anexo a
estos estn los problemas generados en el medio en que se
desenvuelven: desempleo, desintegracin familiar, carencia de afecto,
limitada participacin de los padres en la formacin de los hijos, uso
inadecuado del tiempo libre, dficit en reas recreativas y deportivas,
alcoholismo y drogadiccin, bajo nivel econmico, baja autoestima,
mal manejo de la autoridad en los adultos y como consecuencia de lo
anterior el bajo rendimiento acadmico. Adems integra en el aula
regular a una poblacin de nios y jvenes con necesidades educativas
especiales como dficit cognitivo.
Es importante anotar que las familias de la institucin educativa
distrital Denis herrera de villa SEDE 1 la manga, provienen la
mayora de un estrato socio-econmico muy bajo. Por la
descomposicin familiar que existe en estas familias, se ha perdido el
horizonte y no se forma en valores; hay nios y nias que crecen sin
ideales y buscan desde temprana edad conseguir los medios de
subsistencia en la calle y as crecen sin sentido de pertenencia, sin
afecto y sin quien satisfaga sus necesidades bsicas, manifestndose
esa carencia en la agresividad de los nios y nias con sus compaeros
(as), indiferencia hacia el vecino y apata por las actividades
acadmicas.
1.6
ACCIONES ESTRATGICAS.La problemtica que se presenta
en esta institucin, exige una organizacin compartida por el equipo

docente, orientadoras y padres de familia y estudiantes. Todos

reconocemos que a pesar de esos aspectos de problemtica en estos
jvenes, existen cualidades, intereses y actitudes positivas hacia el
cambio y la superacin, conservan gran capacidad de adaptacin y
disposicin para mejorar. En lo que a la comunidad educativa se refiere
es necesario que todos los implicados en su construccin, participen de
forma efectiva y coherente
Es necesario el compromiso y el inters por participar en el desarrollo
de actividades tendientes a mejorar todos estos aspectos para que las
vivencias de los estudiantes en el mbito escolar, familiar y social sean
de un continuo reconocimiento de los valores en cada persona y que
se practiquen a travs del quehacer diario.
Una de las alternativas viables para llevar a cabo este proyecto
encaminado hacia el rescate de los valores perdidos, es la
participacin comunitaria para que la comunidad asuma responsable y
concientemente el rol de agente de su propio desarrollo y superacin.
Para obtener la asimilacin de valores y moldear los comportamientos
es importante el ejemplo. Sin embargo, no es suficiente el ejemplo y es
necesario desarrollar actividades pedaggicamente intencionadas para
reflexionar sobre el sentido y valor que tienen sus acciones y actitudes
de los estudiantes.
Para lograrlo se propone: realizar talleres, conferencias, videos,
cuentos, juegos, reflexiones sobre los valores y la falta de valores que
existen en nuestra sociedad y por ende en nuestro ncleo familiar,
escolar y social y finalmente la integracin de valores y actitudes en el
currculo de la institucin.
JUSTIFICACION:
EI emprendimiento surge de la necesidad de formar seres con un
desarrollo integral dentro de la tica y valores; que aporta a la
construccin de un tejido humano til, critico y reflexivo que permita
crear sociedades con identidad y pertinencia familiar, social y la
boral.
Este plan curricular se fundamenta

en la ley 1014 de enero 26 de

2006 y el Artculo 13. Enseanza obligatoria. En todos los

establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educacin formal es
obligatorio en los niveles de la educacin preescolar, educacin bsica,

educacin

bsica

primaria,

educacin

bsica

secundaria,

la

para

el

educacin media, cumplir con:

1.

Definicin

de

emprendimiento

un

rea

especfica

la

generacin

de

de

formacin

empresas,

la

cual

debe

incorporarse al currculo y desarrollarse a travs de todo el plan de

estudios.
2. Transmitir en todos los niveles escolares conocimiento, formar
actitud favorable al emprendimiento, la innovacin y la creatividad y
desarrollar competencias para generar empresas.
3. Disear y divulgar mdulos especficos sobre temas empresariales
denominados Ctedra Empresarial que constituyan un soporte
fundamental de los programas educativos de la enseanza preescolar,
educacin

bsica,

educacin

bsica

primaria,

educacin

bsica

secundaria, y la educacin media, con el fin de capacitar al estudiante

en

el

desarrollo

de

capacidades

emprendedoras

para

generar

empresas con una visin clara de su entorno que le permita asumir

retos y responsabilidades.
4. Promover actividades como ferias empresariales, foros, seminarios,
macro ruedas de negocios, concursos y dems actividades orientadas
a la promocin de la cultura para el emprendimiento de acuerdo a los p
parmetros establecidos en esta ley y con el apoyo de las Asociaciones
de Padres de Familia.
Pargrafo. Para cumplir con lo establecido en este artculo, las
entidades educativas de educacin bsica primaria, bsica secundaria
y media vocacional acreditadas ante el Ministerio de Educacin
Nacional, debern armonizar los Proyectos Educativos Institucionales
(PEI) pertinentes de acuerdo con lo establecido en la Ley 115 General
de Educacin.
Con el carcter de crear un programa serio altamente formativo de
la persona y su interaccin en los mbitos tericos y prcticos en el
mundo la boral.

La renovacin curricular
institucional

y de

ajustes responde a una necesidad

de formar hombres y mujeres

emprendedores

constructores de proyectos de empresas y pequeas microempresas

para el desarrollo humano competitivo, comercial y empresarial de
acuerdo a la ley 1014 de enero 26 de 2006.
Normas Externas:
La ley General de Educacin (1994) establece en seis de los
trece fines de la Educacin (art 5) el ideal cvico de persona
que se debe formar.
Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el
desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas
encaminadas a:
En la Ley General de Educacin aparece determinada el rea de tica y
en valores humanos, como fundamental y obligatoria dentro del plan
de estudios. (Art 23) Educacin tica y en valores humanos.
De acuerdo con el artculo 25 la formacin tica y moral se promover
en el establecimiento educativo a travs del currculo, de los
contenidos acadmicos pertinentes, del ambiente, del comportamiento
honesto de directivos, educadores, y personal administrativo, de la
aplicacin recta y justa de las normas de la institucin, y dems
mecanismos que contemple el Proyecto Educativo Institucional.
2.1

DIAGNOSTICO:

El comportamiento y la convivencia de la poblacin estudiantil y en

general produce impacto por los desajustes y situaciones conflictivas
(agresiones verbal y fsica) en cuanto al trato inhumano entre
estudiantes, hecho antisociales, dificultad de convivencia familiar,
inestabilidad emocional y en general grandes alteraciones de
conducta, anexo a esto estn los problemas generales en el medio en
que se desenvuelven: desempleo, desintegracin familiar, carencia de
afecto, limitada participacin de los padres en la formacin de los
hijos, uso inadecuado del tiempo libre, deficientes reas recreativas y
deportivas, alcoholismo y drogadiccin. Adems nios con dificultades
en el aprendizaje o necesidades educativas especiales.
Es importante anotar que las familias de la que proceden los
estudiantes, en su gran mayora, presentan problemas de violencia
intrafamiliar, la cual a su vez es inculcada en los jvenes educandos.

3. DATOS DE ENTRADA

3.1 Diagnostico
cognitivo
(describa
las
fortalezas
y
debilidades de los estudiantes y de la Institucin en el rea)
AREA DE EMPRENDIMIENTO EMPRESARIAL.
1 a 11

AOS: 2010 - 2014

DIGNOSTICO DEL AREA DE

GRADO:

LIC. ALVARO AMAYA POLANCO

EMPRENDIMIENTO.

DEBILIDADES

OPRTUNIDADES FORTALEZAS

AMENAZAS

Desconocimien
to
de
la
asignatura de
emprendimient
o empresarial.

-Gracias
al
gobierno
por
implementar
La
ley 1014,
de enero 26 de
2006, y a su
articulo 13 que
hace que la
enseanza del
emprendimient
o empresarial
se llevado
a
las
instituciones
formales,
buscando
solucin
al

- Las drogas.

Mucho menos
se conoce
la
ley 1014 del 26
de enero de
2006 y
su
articulo 13 que
hace
obligatoria
la
asignatura de
emprendimient

-Contar con un
cuerpo docente
preparado con un
conocimiento
integral,
empresarial,
tico y moral.
Por otra parte
contamos
con
unos
directivos
emprendedores y
con una visin
de progreso que
busca una vida
digna para sus
estudiantes y a si

la
prostitucion.
-el
Internet
mal usado.
-la televisin
(novelas
y
pelculas que
influye en las
perdidas
de
valores
de
nios y nias.
-el
desempleo.

o en toda las
instituciones
oficiales
y
privadas.
No se cuenta
contextos dela
asignatura de
emprendimient
o empresarial.
Por otra parte
alumnos
con
pocas
formaciones en
el campo del
emprendimient
o empresarial,
no
conocen
esta asignatura
de preescolar a
11.

mundo
del
trabajo
que
tanto necesitan
los jvenes de
hoy
del
maana,
que
aporten
soluciones
a
sus
propias
necesidades.
Constitucin
poltica
de
Colombia.

se reflejara en su -la violencia

proyecto de vida intrafamiliar.
a si al futuro.
-la falta de
Apenas
se auto estima y
intenta
hacer dignidad
de
convenios con el la familia.
Sena
y con el
- la falta de
icsa, pero estos
apoyo de los
carecen
del
gobiernos
apoyo
tanto locales
gubernamental y
como
la
misma
nacionales en
institucin
por
esta disciplina
que no cuenta
del
con
recursos
emprendimie
econmicos que
nto.
los
pueda
ayudar,
solo
alcanzan
a
terminar
el
bachillerato.

Por otra parte

gracias a DIOS
que llego una
administracin
nueva
y
se
implemento la
asignatura de
No
son contabilidad,
orientados
(2010)
-Los
valores
desde su seno
humanos
y
-El
rea
de
familiar con un
cristianos.
ETICA
Y
proyecto
de
VALORES.
vida.
-Los derechos
de los nios,
irresponsabilid
nias, mujeres,
ades de padres
ancianos,
y acudientes.
discapacitados.
-Falta
de
-La enseanza
preparacin de
de la iglesia
sus padres y
catlica
y
una
cultura
cristiana.
llena
de
espejismo
y -La
familia
fantasa que no como
la
deja razonar el primera
nio de hoy y escuela.
joven
del

futuro.
-Falta
de
computadores
e Internet.
-Falta de apoyo
por
instituciones
del estado y la
escuela
para
quienes
terminan
el
bachillerato
acadmico, sin
tener
ideas
como seguir en
una
carrera
tcnica
y
universitaria,
esta debilidad
se fundamenta
por la falta de
recursos
econmicos de
nuestros
jvenes.

-Cuenta
con
una institucin
y
cuerpo
docente
que
trata
de
imprimir
una
educacin
integral hasta
donde
su
conocimiento
se lo permita.

3.2 Diagnostico de recursos (describa los existentes y las

necesidades)
La utilizacin de recursos y materiales en la enseanza del
emprendimiento empresarial, depende de varios factores entre otros,
el apoyo que la institucin brinde y la habilidad de los maestros para
elaborarlos; y utilizarlos, la disponibilidad de los mismos y la
conciencia de los docentes sobre su efectividad en la enseanza.
Sin que sea un hecho comprobado , la mayora de los maestro en
Colombia han dejado de
utilizar los valores, los hbitos , las
costumbres en el emprendimiento de un proyecto de vida en sus
estudiantes y en las actividades diarias del educando, lo cual se
refleja en el comportamiento y la personalidad que caracteriza a cada
ser dentro del su contexto y esto se refleja en el aula de clase cuando

los estudiantes se le ensea decir buenos das, buenas tarde , buenas

noches y cuando este es respetuoso con su maestro o compaero de
clase, son habito que hoy por hoy no se reflejan en las distintas
actividades de las de mas disciplina del saber y el emprendimiento no
es una isla es pertinencia.
Como podemos ver, es vital que los docente del siglo XXI conozca los
materiales y recursos ms importantes, sus caractersticas y su
aplicacin en el campo la boral, tcnico y tecnolgico.
Maestros del siglo XXI transformemos la ciencia creando un hombre
empresarial en cada una de sus dimensiones cientfico, espiritual y
tecnolgico.

INVENTARIO DE RECURSOS

POTENCIAL HUMANO
La institucin cuenta con personal licenciado y especialistas, idneo y
actualizados para el buen desempeo en cada rea del conocimiento.
El docente adems de un orientador es tambin amigo del estudiante.
RECURSOS FISICOS
La institucin no cuenta con una biblioteca, no tiene un aula par los
laboratorios de qumicas, fsica y tampoco cuenta con
material
didctico para ningunas de las disciplinas del conocimiento.
Por otra parte la institucin no tiene sala de profesores, no provee una
nevera.
Cuenta con una sala de informticas pero sus computadores no sirven.
La institucin cuenta con 14 salones.
RECURSOS INSTITUCIONALES
En cuanto al rea de emprendimiento la institucin carece de servicios,
de textos, diccionarios, esperando que muy pronto sean adquiridos.
Tampoco cuenta con un televisor y con DVD y muchos menos con
pelcula para la asignatura de emprendimiento y valores.

SUGERENCIAS
- Para el mejoramiento del rea necesitamos primeramente la
colaboracin de los padres de familia, directivos, docentes y alumnos,
ya que sin su apoyo no podemos llevar a cabo nuestras actividades.
- Necesitamos que los alumnos tengan libros de emprendimiento,
diccionarios, obras sobre como crear una microempresa.
-

Necesitamos que la escuela tenga una biblioteca donde los

alumnos puedan consultar.
Seria apropiado dotarnos de varias grabadoras para los trabajos y la
proyeccin de filminas y video como material de apoyo.
3 PROYECCION DEL AREA

El EMPRENDIMIENTO es un rea encargada de realizar el

acompaamiento de las ideas empresariales presentadas por los
estudiantes, docentes, egresados, empleados y comunidad en general,
con el fin de asesorarlos y orientarlos en el proceso hacia su creacin
como empresa. Esta dependencia, es el lugar donde se gesta y
promueve la cultura del emprendimiento productivo y social
empresarial, fundamentada en los principios, valores y polticas de la
economa solidaria.
Desarrollo de la cultura hacia la creacin de empresas y desarrollo de
actividades con beneficio social.
-

Capacitacin en forma integral a estudiantes, docentes, egresados,

empleados y comunidad en general para procesos de
emprendimiento individuales y colectivos.

Asesora y acompaamiento en: estructuracin de los planes de

negocios, evaluacin de la viabilidad de los planes de negocios,
gestin de recursos para financiacin de la empresa a crear, puesta
en marcha de la empresa creada a partir de los planes de negocios
e implementacin de la responsabilidad social empresarial.

Apoyo para la participacin en concursos externos que fomentan la

creacin de microempresas y empresas destacando ideas de
negocio de los futuros bachilleres de la institucin.

La tica y valores es un medio permanente de vincular los valores,

las costumbres, los hbitos, las relaciones humanas, la cultura, los
buenos modales en el mundo la boral.

El estudio de la tica y valores tiene una proyeccin a travs del

ser humano como persona pensante y la ciencia como la fuente rica

entre las relaciones del hombre en todo contexto y en toda sociedad

del mundo.
-

Esta disciplina se proyecta mas que todo al a rescatar la cultura

hacia la creacin de empresas y desarrollo de actividades con
beneficio social.

de los valores y costumbre del hombre del siglo XXI, constante

mente aparece en toda actividad cotidiana el mundo labora en la
cual se relaciona por medio del dialogo, la razn y la conciencia de
cada individuo en su desenvolvimiento cotidiano.

3.6 CONTEXTO
La Institucin Educativa Distrital Denis Herrera de Villa SEDE 1 la
manga Es un barrio donde se nota un rpido progreso a nivel social y
econmico, debido a las polticas gubernamentales. Debido a su
pavimentacin de sus calles
convirtindose las mismas para la
recreacin y deporte de nios y jvenes. Superadas las situaciones de
violencia, en el barrio se respira ahora paz, tranquilad y calma.
Aunque en ocasiones se notan brotes violentos que no dejan de
preocupar a los habitantes.
Las estudiantes de la Institucin en su mayora pertenecen a este
barrio y algunos aledaos. Los aspectos que ms caracterizan a la
niez y juventud de la zona:

Deseo de superacin de su situacin, por ello el estudio resulta

un medio para superarse y mejorar su calidad de vida.

A nivel general responden a la formacin que se les ofrece, tanto

a nivel acadmico como a nivel humano.

El liderazgo, el protagonismo y la toma de iniciativas caracteriza

especialmente a las estudiantes de grados superiores.

El ambiente se crea en la institucin es positivo y cada vez ms

se crece, por parte de los estuantes en sentido de pertenencia
con la Institucin.

Las problemticas ms frecuentes, que hasta ahora se detectan son.

Nios y nias en situaciones de carencia econmica y afectiva

por falta de padre o madre e incluso de familia.

Jvenes que afronta la problemtica de la madre soltera, de ah

se deriva una sexualidad genitalidad ejercida de forma precoz.

Aunque en casos aislados, se tiene problemas de drogadiccin.

Si bien se toman medidas, se deben realizar planes de
prevencin frente a esta realidad.

Hay carencia de desarrollo humano, por lo menos se debe

potenciar a los estudiantes en competencias ciudadanas,
humanas, ticas y afectivas que les ayuden ser personas
integras y slidas en tu formacin.

Aunque no es lo ms comn, muchas y muchos estudiantes

tienen dificultades para relacionarse armnicamente con sus
compaeros, ya que hay situaciones de violencia, agresividad
que afectan su sana convivencia.

Desde el rea de emprendimiento se pretende responder a algunas de

esta problemticas, de modo que por medio de los aprendizajes los
estudiantes tengan herramientas para crecer y solucionar sus
dificultades de la vida diaria y sobre todo mantenerlos ocupados en el
mundo del trabajo que cada hombre necesita para satisfacer sus
necesidades.

4. ESTRUCTURA DEL AREA

Visin: la oportunidad de negocio detectada

Misin: qu quieres hacer y qu papel quieres jugar
Descripcin de tu actividad y de los servicios / productos
Dimensin del mercado: evolucin y estimacin del
crecimiento
Estrategia
de
mercado:
pblico
objetivo
y
posicionamiento
Ventajas de tus productos / servicios respecto a los de la
competencia
Estrategia de desarrollo del proyecto
Resumen econmico del proyecto: resumen de la cuenta
de resultados
Resumen econmico del proyecto: TIR del proyecto
Presentacin del equipo promotor
Motivos o razones para invertir en el proyecto
Propuesta de transaccin: capital que se necesita y se
busca
Propuesta de transaccin: perfil del tipo de socio que se
busca

4.1

CONCEPTO DEL AREA

EL OBJETO MATERIAL DE LA TICA

4.2 DIDACTICA

La Institucin Educativa Distrital Denis Herrera de Villa SEDE 1 la

manga ha elegido el modelo pedaggico desarrollista para
desempaar su misin de Educar buenas cristianas y honestas
ciudadanas.
El fundamento esencial es la teora del conocimiento constructivista,
la concepcin es que el conocimiento y la verdad son pluralistas; fruto
del mundo incompleto y en constante construccin en el que
habitamos, lo verdadero est en permanente mutacin.
La intervencin pedaggica del maestro se caracteriza por incidir en la
actividad mental y constructiva del estudiante, creando las condiciones
favorables para que los esquemas del conocimiento (con sus
significados asociados) se reconstruyan, y los conceptos o las
representaciones de categoras no slo sean identificadas, sino que se
puedan generalizar, transferir y e implementar para formular y
resolver problemas; facilitando al estudiante el "aprender a aprender".
Lo anterior significa para el maestro "el respeto por los dems, la
aceptacin de sus ritmos y limitaciones, el reconocimiento de las
diferencias, la tolerancia en la crisis, la solidaridad permanente y la
lealtad en el compromiso la base esencial en la puesta en marcha
de una cultura escolar que favorezca la formacin de la singularidad en
contextos colectivos, potencial izados como espacios democrticos,
justos y libertarios"1.
La pedagoga activa (promulgada por la revolucin Francesa, el
Darwinismo, la teora de la Gestal, y los aportes de los grandes
pedagogos), la cual defiende la accin como condicin y garanta del
aprendizaje, facilitando la autoconstruccin, la auto educacin y el
autogobierno. "El conocimiento ser efectivo en la medida en
1

que repose en el testimonio de la experiencia: en consecuencia,

la escuela debe crear las condiciones para facilitar la manipulacin y
experimentacin por parte de los alumnos.
El enfoque constructivista, el cual considera al estudiante como un
agente activo que "construye significados" en respuesta a la
situacin educativa, poniendo el acento en el esfuerzo ms que en la
capacidad, en la memoria comprensiva, en la formulacin de hiptesis,
en la probabilidad de investigar (desde ritmos, procesos de
aprendizaje, estilos cognitivos, avances en el razonamiento, redes
conceptuales, individuales y grupales).

4.3 OBJETIVO GENERAL

*.Lograr la formacin de personas emprendedoras con excelentes
bases de ciudadana que a suvez les sirva para estructurar su vida
como un proyecto de empresa para el desarrollo humano.
*.Lograr avances sensibles y significativos en la cultura de innovacin
y emprendimiento de los estudiantes de nuestra institucin
educativa con miras a entregar un futuro ciudadano dispuesto a crear
microempresa y/o negocios organizados y sistematizados.
*. Establecer una estrategia curricular que permita fomentar cultura
del emprendimiento en la INSTITUCION EDUCATIVA DENIS HERRERA
DE VILLA. que contribuya a la incorporacin del concepto de
emprendimiento en la propuesta curricular de la misma.
*. Hacer ms pertinentes e integrales los procesos de formacin de los
estudiantes de todos los niveles educativos, mediante el desarrollo de
competencias laborales generales y especficas que les permita hacer
una buena articulacin de la teora con la prctica. El acercarse con
espritu emprendedor al mundo del trabajo y ampliar las oportunidades
de mejoramiento de su proyecto de vida personal y colectivo.
4.4 OBJETIVO ESPECIFICO
1. A la comunidad estudiantil en el mbito del auto-reconocimiento
personal, familiar y social.
2. Fortalecer bel aprendizaje de los valores de la convivencia
ciudadana y pacifica.
3. Crear estrategias didcticas que desarrollen en el estudiante
sentido de pertenecencia y de accin social.
4. Fortalecer el emprendimiento laboral y empresarial.
5. Fortalecer el conocimiento de temas especficos a travs de
conferencias o charlas.
6. Sensibilizar a los educadores en su orientacin profesional.
7. Fomentar la cultura de la cooperacin y colaboracin entre los
participantes del Programa de Emprendimiento, as como

orientar y asesorar sobre las distintas formas asociativas

existentes en Colombia para la conformacin de las nuevas
empresas.
8. Coadyuvar en el desarrollo de las dimensiones del ser humano
dentro
de
las
competencias
laborales
generales
organizacionales, tecnolgicas y en el emprendimiento para
crear microempresas, unidades de negocio y emprender
iniciativas para la generacin de ingresos por decisin individual
o colectiva.
9. Lograr el desarrollo de personas integrales en sus aspectos
personales, cvicos, sociales y como seres productivos.
10.
Contribuir al desarrollo y mejoramiento de las capacidades,
habilidades y destrezas en las personas, que les permitan
emprender iniciativas para la generacin de ingresos por cuenta
propia.
11.
Promover alternativas que permitan el acercamiento de las
instituciones educativas al mundo productivo;
12.
Fomentar la cultura de la cooperacin y el ahorro as como
orientar sobre las distintas formas de asociatividad.
13.
Articular con el SENA las ofertas de especialidades que
respondan a los intereses y aptitudes de los estudiantes, las
necesidades de la regin y las posibilidades institucionales.
14.
Encauzar
al
estudiante
en
transferencias
y
transformaciones tecnolgicas, para el emprendimiento en la
creacin y elaboracin de modelos tecnolgicos de empresas
pequeas, unidades de negocio y en iniciativas para la
generacin de ingresos por iniciativa ajustada a sus intereses.
15.
Hacer ms pertinentes e integrales los procesos de
formacin de los estudiantes de todos los niveles, mediante el
desarrollo procesual de competencias laborales generales y
especficas que les permita hacer una buena articulacin de la
teora con la prctica, el acercarse con espritu emprendedor al
mundo del trabajo y ampliar las oportunidades de mejoramiento
de su proyecto de vida personal y colectivo.
4.5 ENFOQUE
El proyecto integral del rea de emprendimiento de la INSTITUCION
EDUCATIVA DENIS HERRERA DE VILLA SEDE 1 LA MANGA, est
enmarcado de acuerdo a la ley 115, al decreto 1290, al Proyecto
Educativo P.E.I.
Conscientes del importante papel que desempea el rea de
emprendimiento en los
Procesos formativos siguiendo la ley 1014 de 2006 se implementa esta
rea en los grados 6a 9 con el fin de impulsar la transformacin
educativa que se requiere, propiciando ambientes de creatividad,
oportunidades de negocios, reflexin, anlisis crtico y la

participacin activa que permita a los educandos afrontar la

problemtica social de hoy y del futuro.
Este el plan debe conducir al estudiante Denista a que sea parte
activa de su propia formacin y gestor de su propio desarrollo es decir,
que el fin del educando es el saber, el saber hacer y el saber ser. El
rea se convierte de esta forma en uno de los ejes del proceso
formativo de los estudiantes, teniendo como propsito incentivar la
capacidad creativa para la formacin de empresas y de esa manera
contribuir con la generacin de empleos.
Este proceso formativo, a su vez tiene sentido en cuanto permite al
individuo por la va de la comprensin, intervenir como persona y
como colectividad en la modificacin de la condiciones de vida
heredadas culturalmente, con el fin de ser protagonista activo y
responsable de la construccin de nuevos modelos de sociedad y
cultura.
Puede decirse entonces que el rea de emprendimiento en la
educacin bsica tiene como finalidad la formacin de educandos
emprendedores,
para
generar
el
desarrollo
progresivo
de
competencias para el desempeo ciudadano y productivo. Una
persona competentesabe y sabe hacer: aplica su conocimiento en
situaciones especficas que requieren soluciones que no estn
diseadas de antemano.
4.6

INTERDISCIPLINARIEDAD

La form Se comienza por discutir la pertinencia de la

interdisciplinariedad para contribuir a la construccin de una "cultura
Emprendedora, comprender qu implica hacerse emprendedor y
qu capacidades es necesario desarrollar. En este marco se muestran
los resultados de un proyecto que gener una metodologa para apoyar
el desarrollo de
Emprendimientos productivos (trabajando con emprendedores del
Centro de Desarrollo Econmico Local
Carrasco Norte). La metodologa tiene como objetivo apoyar el
desarrollo de capacidades que permitan construir
el futuro como espacio de libertad y empoderamiento. Para lograr esto
se articula sobre dos ejes: la participacin y
el anlisis prospectivo. Estas opciones metodolgicas se construyen
desde una mirada interdisciplinaria, lo que
tiene fundamento en que la problemtica del emprendedor no puede
ser reducida a una sola dimensin. Investigar
e intervenir sobre este tema requiere un abordaje integral, que
considere: lo econmico-productivo; al sujeto con
sus motivaciones, deseos y necesidades; el entorno (familiar, social,
poltico); la capacitacin y la comunicacin;
el desarrollo de capacidades como forma de ampliacin de las
libertades (para realmente poder elegir y decidir); y

la produccin de subjetividad como proceso individual y colectivo que,

en ltima instancia, determina quines sepueden integrar a la
sociedad y quines no.
.Hoy da, al menos desde la percepcin subjetiva de sus protagonistas,
en sociedades en las que otros instrumentos como, por ejemplo, la
familia u organizaciones intermedias van perdiendo gran parte de su
capacidad de estructuracin de las personas en campo tico, a la
educacin formal se le reclama el tomar cuenta seriamente de sus
competencias en este campo.
Sin el desarrollo de acciones profundas, y pedaggicamente bien
articuladas, el sistema de educacin formal no estar en capacidad de
dar respuesta adecuada a esta demanda social. La estructuracin tica
de los educandos, en contexto de pluralidad y con un objetivo claro en
funcin de su desarrollo autnomo, necesita de intervenciones
pedaggicas no puntuales, sino globales, progresivas y concertadas.
Para que se d realmente una construccin de referentes ticos
objetivos, una capacidad de discernimiento y juicio de los conflictos
socio-morales, y un camino de autenticidad progresiva, ser necesario
de un trabajo conjunto en transversalidad de las dems disciplina del
conocimiento y que debe articularse en cada una de sus actividades en
el aula de clase o fuera de ella.
Entre otros elementos, me interesa en este momento resaltar que esto
implica la generacin de aulas docentes en temas ticos, en las que
fuese posible:
Construir conjuntamente guas de valor, en orden a establecer pautas
y criterios ticos que los propios protagonistas entienden que deben
encuadrar una actividad docente ticamente vlida) Desarrollar
experiencias pedaggicas y metodolgicas, que permitan a los
docentes encarar los conflictos socio-morales que se presentan en las
situaciones de aula, con criterios y metodologas coherentes con el
conjunto de la propuesta.
Contar un espacio que permita la evaluacin seria del grado de
desarrollo de la estructuracin tica del conjunto de los educandos, as
como de las principales carencias que deberan ser encaradas.
Finalmente, y ya en un nivel muy ideal pero por eso no menos
importante, contar con un espacio adulto de autoformacin y
crecimiento tico de los propios educadores en cuanto personas.

Adems del trabajo interdisciplinario, personalmente considero

imprescindible que se cuente con un espacio curricular especfico para
hacer posible una adecuada formacin de la estructura tica de los
educandos. Este espacio debera tener un carcter de taller, donde, de
modo sistemtico y explcito, se trabaje con los educandos algunos
aspectos del proceso de estructuracin de la personalidad tica que,
por su propia esencia, desde un punto de vista pedaggico, no pueden
ser trabajados adecuadamente slo con las propuestas de
interdisciplinariedad.
La democracia no es nicamente un sistema poltico, sino que es
esencialmente un modo no impositivo de relacionarse las personas y
los grupos sociales. A nivel tico, entendemos que solamente podr
desarrollarse la democracia en la medida en que las personas estn
convencidas de ella y en la medida que cuenten con una personalidad
y unas habilidades que les permitan ser gestores reales de la misma.
Lo aqu planteado es plenamente posible. Existen ya instrumentos
probados y, sobre todo, existe la capacidad docente para desarrollar
otros ms adecuados an. Slo es necesario superar la inercia que
muchas veces aqueja a los sistemas educativos y los temores a asumir
temas que histricamente han sido conflictivos, pero que es
imprescindible encarar. Considero que estamos en un momento
histrico muy propicio para ello, y creo que es nuestra obligacin moral
encararlo.

4.7 COMPETECIAS
COMUNICATIVA,
COMPETENCIAS
CIUDADNAS Y COMPETECIAS LABORALES GENERALES:

Competencias ciudadanas
La educacin ciudadana implica el desarrollo de los conceptos, las
actitudes y las destrezas que se requieren para ser un miembro activo,
reflexivo, crtico y responsable de un pueblo que busca organizarse
permanentemente como comunidad poltica democrtica. Esto
requiere, por un lado, del estudio del carcter histrico y estructural de
dicha comunidad, de los principios polticos que la animan, de las
fuerzas sociales que la sostienen, de la distribucin del poder en a la

misma, etc. y su identificacin afectiva con la misma, es decir, el

desarrollo de un sentido de identidad nacional o patriotismo.
Por otro lado, la ciudadana requiere de una serie de competencias es
decir de combinacin de conceptos actitudes y destrezas para la
investigacin social, la lectura critica de la realidad, la deliberacin y la
accin poltica, que permitan participar inteligentemente en la
identificacin de problemas y necesidades sociales y la bsqueda de
consenso para articular un proyecto histrico de solucin a los mismos.
Las competencias ciudadanas se refieren a capacidades generales de
la subjetividad democrtica; aquellas que todo ciudadano debe
desarrollar para poder participar efectivamente en la democracia, es
decir para hacer que su inters y voluntad cuente en el espacio pblico
y en el proceso de organizar la voluntad colectiva. Una competencia es
una capacidad para entender, sentir y actuar, es decir una forma de
conciencia. Toda competencia supone pues una base de conocimientos
o cultura para entender, un sistema de actitudes y valores para sentir
y tender a la accin, y un sistema de destrezas para actuar.
La democracia descansa en una forma de subjetividad, de agente,
capaz de la actividad poltica que crea el espacio pblico que la
sostiene. Esta actividad implica el inquirir y la interpretacin crtica de
la realidad social, que sirve de base a la deliberacin, la organizacin,
comunicacin y accin poltica. Para que el sujeto democrtico sea
capaz de la accin poltica a la que est llamado, debe poseer una
cultura, uno valores y actitudes y unas competencias democrticas, en
fin una peculiar forma de conciencia poltica. En nuestro trabajo hemos
identificado las siguientes competencias ciudadanas:

Interpretacin crtica de la realidad a base de criterios:

o
o
o
o
o

claridad y coherencia
sustantividad
contextualizad
pragmtico
dialgica
Inquirir social interdisciplinario

o
o
o
o
o

Adoptar marco conceptual histrico-socio-poltico

Plantear de problemas
Recopilar y analizar informacin
Sintetizar informacin
Construir interpretaciones sobre la realidad social

Deliberacin poltico-tica

o
o
o
o
o

Clarificar valores, intereses y metas

Identificar asuntos en controversia
Establecer conocimiento comn
Argumentar a partir de premisas correctas
Llegar a conclusiones validas
Accin ciudadana

o
o
o
o
o

Destrezas y actitudes de comunicacin

Destrezas y actitudes de organizacin y colaboracin
Voluntad poltica
Drenar estrategias
Practicar la autocrtica

Ahora bien, la persona soberana no nace, se construye a travs de

proceso educativos frmales e informales. De aqu que nuestros
grandes patricios (Bolvar, Mart, Hostos, etc.) tuvieran clara la
estrecha relacin entre democracia y educacin; especficamente una
educacin formadora de la inteligencia, la sensibilidad y la voluntad,
en resumen la conciencia, que requiere el ejercicio democrtico.
La formacin cvica y ciudadana contempornea corresponde
principalmente, ms all del hogar, a cuatro espacios: la comunidad y
la sociedad civil, la escuela o universidad, los partidos polticos y los
medios de comunicacin masiva. En este sentido tenemos hoy da el
tipo de sujeto cvico y ciudadano que se construye en estos espacios a
travs de las interacciones comunicativas y formas de convivencia y
participacin que se dan en ellos.
Una educacin cvica y ciudadana desde la universidad para el
desarrollo de nuevas formas de democracia tiene que plantearse cmo
transformar estos espacios de los lugares de domesticacin y
formacin de ciudadanos incompetentes, que son ahora la mayor parte
de las veces, en zonas de desarrollo de subjetividades democrticas.
Contribuir a la formacin de subjetividades democrticas significa
fomentar el desarrollo de seres humanos de conciencia histrica cvica,
competentes para entender los grandes problemas y retos histricos
de carcter moral y social del pas y participar activamente en el
proceso democrtico de su solucin y en la construccin de una
sociedad solidaria, en la que todo ser humano pueda vivir en forma
digna.
Tres Grupos de Estndares:

Conforme con las metas que establecimos para la formacin

ciudadana, la tica y valores, la ciencia sociales, artstica,
humanidades, ciencia naturales, tecnologa, matemtica, religin y
educacin fsica, hemos organizado los estndares para sean
trabajados transversalmente en cada una de las disciplinas del
conocimiento y cada una de los proyecto que se trabajen desde el
punto de vista de los estndares de competencias y relacionndolos
desde los linimientos curriculares de estas mismas competencias
ciudadanas en tres grandes grupos que representan dimensiones
fundamentales para el ejercicio de estas. Ellos son:
-

Convivencia y Paz
Participacin y responsabilidad democrtica.
Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias.

Ocupacin en particular, ni a ningn sector econmico, cargo o tipo de

actividad productiva, pero habilitan a las personas para ingresar al
trabajo, mantenerse en l y aprender. Junto con las competencias
bsicas y ciudadanas, facilitan la empleabilidad de las personas. La
empleabilidad es la capacidad de una persona para conseguir un
trabajo, mantenerse en l y aprender posteriormente los elementos
especficos propios de la actividad.
Las competencias laborales generales son necesarias en todo tipo de
trabajo, ya sea en un empleo o en una iniciativa propia para la
generacin de ingreso. Son ejemplos de ellas la orientacin al servicio,
la informtica, el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la
resolucin de problemas, el conocimiento del entorno laboral y el
manejo de procesos tecnolgicos bsicos.
Estas competencias son transferibles, es decir, se aplican en cualquier
ambiente donde existe una organizacin productiva: la familia, la
comunidad, la empresa; generan el desarrollo continuo de nuevas
capacidades y son observables y medibles, lo cual significa que es
posible evaluarlas y certificar que una persona cuenta con ellas. En el
siguiente cuadro se presentan las principales caractersticas de las
competencias laborales generales.

CARACTERSTICA
GENERALES

DE

LAS

COMPETENCIA

LABORALES

Genricas: no estn ligadas a una ocupacin particular

Transversales: son necesarias en todo tipo de empleo
Transferibles: se adquieren en procesos de enseanza aprendizaje
Generativas: permiten el desarrollo continuo de nuevas capacidades
Medibles: su adquisicin y desempeo es evaluable

Las competencias laborales generales cobran especial importancia en

la actualidad en virtud de los cambios que se han dado en la
organizacin del trabajo. Las organizaciones actualmente exigen
mayor coordinacin entre las personas para emprender acciones,
polivalencia
(Posibilidad de asumir distinto tipo de funciones o puestos de trabajo),
orientacin al servicio y al mejoramiento continuo, capacidad para
enfrentar cambios, anticiparse a las situaciones y crear alternativas
novedosas para la solucin de problemas
Los cambios recientes en el mercado laboral reflejados en los elevados
ndices de desempleo e informalidad y las nuevas formas de
contratacin han incidido en que la capacidad para emprender
actividades productivas tales como asociaciones, cooperativas,
unidades de trabajo familiar o comunitario o crear empresa, sea
considerada hoy en da una competencia laboral general.
Varios estudios nacionales e internacionales han permitido identificar
algunas competencias laborales generales que el sector productivo ha
considerado fundamentales para que las personas puedan ingresar y
adaptarse a un ambiente productivo, relacionarse adecuadamente con
otros y con los recursos disponibles y aprender sobre su trabajo. El
siguiente cuadro presenta una sntesis de esos hallazgos.

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

INTELECTUALES

PERSONALES

Condiciones
intelectuales
asociadas con la atencin, la
memoria, la concentracin, la
solucin de problemas, la toma
de decisiones y la creatividad.
Condiciones del individuo que le
permiten actuar adecuada y
asertivamente en un espacio
productivo,
aportando
sus
talentos y desarrollando sus
potenciales, en el marco de
comportamientos
social
y
universalmente aceptados. Aqu
se
incluyen
la
inteligencia
emocional y la tica, as como la
adaptacin al cambio.
Capacidad de adaptacin, trabajo
en
equipo,
resolucin
de
conflictos,

INTERPERSONALES

liderazgo y Pro actividad en las

relaciones interpersonales en un
espacio
Productivo.

ORGANIZACIONALES

Capacidad
para
gestionar
recursos
e
informacin,
orientacin al servicio
y aprendizaje a travs de la
referenciacin de experiencias de
otros
Capacidad para transformar e
innovar elementos tangibles del
entorno

TECNOLOGICAS

(Procesos,
procedimientos,
mtodos y aparatos) y para
encontrar soluciones prcticas.
Se incluyen en este grupo las
competencias informticas y la

capacidad de identificar, adaptar,

apropiar y transferir tecnologas.
Capacidades que habilitan a un
individuo para crear, liderar y
sostener
EMPRESARIALES O PARA LA
unidades de negocio por cuenta
GENERACION DE EMPRESA
propia, tales como identificacin
de
oportunidades, consecucin de
recursos, tolerancia al riesgo,
elaboracin
de proyectos y planes de
negocios, mercadeo y ventas,
entre otras

Las
competencias
laborales
generales
las
trabajamos
transversalmente en cada una de la actividades orientando el
educando a que tenga responsabilidades, a que tenga una tica y una
moral, a que construya un proyecto de vida, todo esto se logra a
amalgamar en cada una de las competencias de cada una de las
asignaturas y as se logre formar un ser organizados, competente,
creativo, investigativo y conocedor como se puede llegar a la meta y
al xito para saborear las delicias de la felicidad.
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Las competencias son necesarias para establecer un dialogo
constructivo con las otras personas. En que consiste este dialogo? Es
una conversacin o intercambio en el que las personas involucradas se
reconocen mutuamente como seres humanos que merecen respeto y
atencin. Es un dialogo en el que no se habla con la intencin de hacer
dao y en el que todos pueden expresar sus puntos de vista sin
miedos, de tal suerte que se facilite la negociacin de conflictos y la
deliberacin sobre temas de inters comn.
De acuerdo a lo expuesto podemos decir que el desarrollo integral
humano se desarrolla en la comunicacin, en las emociones y el
desarrollo moral.

Todo esto se puede trabajar con las dems rea del conocimiento y as
fomentar la convivencia y la tolerancia mediante arte. (El teatro, la
danza, la literatura, la pintura, el cine, la poesa, la lectura, la msica).
Es una forma valiosa que debemos fomentar en cada una de las
actividades relacionadas con las diferentes rea del conocimiento todo
esto permiten que la comunicacin y la expresin fluya en el
crecimiento de un ser integral y as se apropie de cada una de esta
competencias, comunicativa, cognitiva, emocional, e integradora,
todas ellas se interrelacionan en cada una de las actividades humanas
y especialmente aquellas que se realizan en el aula de clase y fuera de
ellas.

4.8 LINEAMINETOS
DE CALIDAD

4.8

CURRICULARES Y ESTANDARES BASICO

MARCO LEGAL

1. LEGAL.
a. Ley general de educacin 115, establece que la Educacin Media
estar encaminada a la preparacin de los estudiantes para el acceso
a la educacin superior y al trabajo.
b. Ley 1014 de 2006, las instituciones educativas deben incorporar al
currculo y desarrollarse a travs de todo el plan de estudios, las
competencias
laborales
generales,
bsicas,
ciudadanas,
emprendimiento, tecnolgicas, organizacionales y empresariales,
mediante la definicin de un rea especfica de formacin para el
emprendimiento y la generacin de empresas.
DIARIO OFICIAL 46.164
LEY 1014
26/01/2006
De fomento a la cultura del emprendimiento.
El Congreso de Colombia

DECRETA:
CAPITULO I
Disposiciones generales
Artculo 1. Definiciones
a) Cultura: Conjunto de valores, creencias, ideologas, hbitos,
costumbres y normas, que comparten los individuos en la organizacin
y que surgen de la interrelacin social, los cuales generan patrones de
comportamiento colectivos que establece una identidad entre sus
miembros y los identifica de otra organizacin;
b) Emprendedor: Es una persona con capacidad de innovar;
entendida esta como la capacidad de generar bienes y servicios de
una forma creativa, metdica, tica, responsable y efectiva;
c) Emprendimiento: Una manera de pensar y actuar orientada hacia
la creacin de riqueza. Es una forma de pensar, razonar y actuar
centrada en las oportunidades, planteada con visin global y llevada a
acabo mediante un liderazgo equilibrado y la gestin de un riesgo
calculado, su resultado es la creacin de valor que beneficia a la
empresa, la economa y la sociedad;
d) Empresarialidad: Despliegue de la capacidad creativa de la
persona sobre la realidad que le rodea. Es la capacidad que posee todo
ser humano para percibir e interrelacionarse con su entorno, mediando
para ello las competencias empresariales;
e) Formacin para el emprendimiento. La formacin para el
emprendimiento busca el desarrollo de la cultura del emprendimiento
con acciones que buscan entre otros la formacin en competencias
bsicas,

competencias

laborales,

competencias

ciudadanas

competencias empresariales dentro del sistema educativo formal y no

formal y su articulacin con el sector productivo;

f) Planes de Negocios. Es un documento escrito que define

claramente los objetivos de un negocio y describe los mtodos que van
a emplearse para alcanzar los objetivos.
La educacin debe incorporar, en su formacin terica y prctica, lo
ms avanzado de la ciencia y de la tcnica, para que el estudiante est
en capacidad de crear su propia empresa, adaptarse a las nuevas
tecnologas y al avance de la ciencia, de igual manera debe actuar
como emprendedor desde su puesto de trabajo.
Artculo 2. Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto:
a) Promover el espritu emprendedor en todos los estamentos
educativos del pas, en el cual se propenda y trabaje conjuntamente
sobre los principios y valores que establece la Constitucin y los
establecidos en la presente ley;
b) Disponer de un conjunto de principios normativos que sienten las
bases para una poltica de Estado y un marco jurdico e institucional,
que promuevan el emprendimiento y la creacin de empresas;
c) Crear un marco interinstitucional que permita fomentar y desarrollar
la cultura del emprendimiento y la creacin de empresas;
d) Establecer mecanismos para el desarrollo de la cultura empresarial
y el emprendimiento a travs del fortalecimiento de un sistema pblico
y la creacin de una red de instrumentos de fomento productivo;
e) Crear un vnculo del sistema educativo y sistema productivo
nacional

mediante

la

formacin

en

competencias

bsicas,

competencias laborales, competencias ciudadanas y competencias

empresariales a travs de una ctedra transversal de emprendimiento;
entendindose como tal, la accin formativa desarrollada en la
totalidad de los programas de una institucin educativa en los niveles
de educacin preescolar, educacin bsica, educacin bsica primaria,
educacin bsica secundaria, y la educacin media, a fin de desarrollar
la cultura de emprendimiento;

f) Inducir el establecimiento de mejores condiciones de entorno

institucional para la creacin y operacin de nuevas empresas;
g) Propender por el desarrollo productivo de las micro y pequeas
empresas

innovadoras,

generando

para

ellas

condiciones

de

competencia en igualdad de oportunidades, expandiendo la base

productiva y su capacidad emprendedora, para as liberar las
potencialidades creativas de generar trabajo de mejor calidad, de
aportar al sostenimiento de las fuentes productivas y a un desarrollo
territorial ms equilibrado y autnomo;
h) Promover y direccionar el desarrollo econmico del pas impulsando
la actividad productiva a travs de procesos de creacin de empresas
competentes, articuladas con las cadenas y clusters productivos reales
relevantes para la regin y con un alto nivel de planeacin y visin a
largo plazo;
i) Fortalecer los procesos empresariales que contribuyan al desarrollo
local, regional y territorial;
j)

Buscar

travs

de

las

redes

para

el emprendimiento,

el

acompaamiento y sostenibilidad de las nuevas empresas en un

ambiente seguro, controlado e innovador.
Artculo 3. Principios generales. Los principios por los cuales se
regir toda actividad de emprendimiento son los siguientes:
a) Formacin integral en aspectos y valores como desarrollo del ser
humano

su

comunidad,

pertenencia

la

autoestima,

comunidad,

trabajo

autonoma,
en

equipo,

sentido

de

solidaridad,

asociatividad y desarrollo del gusto por la innovacin y estmulo a la

investigacin y aprendizaje permanente;
b) Fortalecimiento de procesos de trabajo asociativo y en equipo en
torno a proyectos productivos con responsabilidad social;

c) Reconocimiento de la conciencia, el derecho y la responsabilidad del

desarrollo de las personas como individuos y como integrantes de una
comunidad;
d) Apoyo a procesos de emprendimiento sostenibles desde la
perspectiva social, cultural, ambiental y regional.
Artculo 4. Obligaciones del Estado. Son obligaciones del Estado
para garantizar la eficacia y desarrollo de esta ley, las siguientes:
1. Promover en todas las entidades educativas formales y no formales,
el vnculo entre el sistema educativo y el sistema productivo para
estimular la eficiencia y la calidad de los servicios de capacitacin.
2. Buscar la asignacin de recursos pblicos para el apoyo a redes de
emprendimiento

debidamente

registradas

en

el

Ministerio

de

Comercio, Industria y Turismo.

3. Buscar la asignacin de recursos pblicos peridicos para el apoyo y
sostenibilidad

de

las

redes

de

emprendimiento

debidamente

registradas en el Ministerio de Comercio, Industria y Turismo.

4. Buscar acuerdos con las entidades financieras para hacer que los
planes de negocios de los nuevos empresarios sirvan como garanta
para el otorgamiento de crditos.
5. Establecer acuerdos con las entidades financieras para hacer que
los planes de negocios de los nuevos empresarios sirvan como
garanta para el otorgamiento de crdito, con el aval, respaldo y
compromiso de seguimiento de cualquiera de los miembros que
conforman la Red Nacional para el Emprendimiento.
6. Generar condiciones para que en las regiones surjan fondos de
inversionistas ngeles, fondos de capital semilla y fondos de capital de
riesgo para el apoyo a las nuevas empresas.
CAPITULO II
Marco Institucional

Artculo 5. Red Nacional para el Emprendimiento. La Red

Nacional para el Emprendimiento, adscrita al Ministerio de Comercio,
Industria y Turismo, o quien haga sus veces, estar integrada por
delegados de las siguientes entidades e instituciones:
1. Ministerio de Comercio, Industria y Turismo quien lo presidir.
2. Ministerio de Educacin Nacional.
3. Ministerio de la Proteccin Social.
4. La Direccin General del Servicio Nacional de Aprendizaje, Sena.
5. Departamento Nacional de Planeacin.
6. Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa
Francisco Jos de Caldas, Colciencias.
7. Programa Presidencial Colombia Joven.
8. Tres representantes de las Instituciones de Educacin Superior,
designados por sus correspondientes asociaciones: Universidades
(Ascun), Instituciones Tecnolgicas (Aciet) e Instituciones Tcnicas
Profesionales (Acicapi) o quien haga sus veces.
9. Asociacin Colombiana de Pequeas y Medianas Empresas, Acopi.
10. Federacin Nacional de Comerciantes, Fenalco.
11. Un representante de la Banca de Desarrollo y Microcrdito.
12. Un representante de las Asociaciones de Jvenes Empresarios,
designado por el Ministerio de Comercio, Industria y Turismo.
13. Un representante de las Cajas de Compensacin Familiar.
14.

Un

representante

de

las

Fundaciones

dedicadas

emprendimiento.
15. Un representante de las incubadoras de empresas del pas.

al

Pargrafo 1. Los delegados debern ser permanentes, mediante

delegacin formal del representante legal de la Institucin o gremio
sectorial que representa y debern ejercer funciones relacionadas con
el objeto de esta ley.
Pargrafo 2. El Gobierno Nacional, podr una vez se encuentre en
funcionamiento

debidamente

reglamentada

la

Red

para

el

Emprendimiento, crear una institucin de carcter mixto del orden

nacional, que en coordinacin con las entidades pblicas y privadas
adscritas,

desarrollen

plenamente

los

objetivos

funciones

establecidas en los artculos 7 y 8 de esta ley respectivamente.

Artculo 6. Red Regional para el Emprendimiento. La Red
Regional

para

el

Emprendimiento,

adscrita

la

Gobernacin

Departamental, o quien haga sus veces, estar integrada por

delegados de las siguientes entidades e instituciones:
1. Gobernacin Departamental quien lo presidir.
2. Direccin Regional del Servicio Nacional de Aprendizaje, Sena.
3. Cmara de Comercio de la ciudad capital.
4. Alcalda de la ciudad capital y un representante de los alcaldes de
los dems municipios designados entre ellos mismos.
5. Un representante de las oficinas departamentales de juventud.
6. Un representante de las Instituciones de Educacin Superior de la
regin designado por el Centro Regional de Educacin Superior, CRES.
7. Un representante de las Cajas de Compensacin familiar del
departamento.
8. Un representante de las Asociaciones de Jvenes Empresarios, con
presencia en la regin.
9. Un representante de la Banca de Desarrollo y microcrdito con
presencia en la regin.

10. Un representante de los gremios con presencia en la regin.

11. Un representante de las incubadoras de empresas con presencia
en la regin.
Pargrafo.

Los

delegados

debern

ser

permanentes

mediante

delegacin formal del representante legal de la Institucin, o gremio

sectorial que representa y debern ejercer funciones relacionadas con
el objeto de esta ley.
Artculo 7. Objeto de las redes para el emprendimiento. Las
redes de emprendimiento se crean con el objeto de:
a) Establecer polticas y directrices orientadas al fomento de la cultura
para el emprendimiento;
b) Formular un plan estratgico nacional para el desarrollo integral de
la cultura para el em prendimiento;
c) Conformar las mesas de trabajo de acuerdo al artculo 10 de esta
ley;
d) Ser articuladoras de organizaciones que apoyan acciones de
emprendimientos innovadores y generadores de empleo en el pas;
e) Desarrollar acciones conjuntas entre diversas organizaciones que
permitan aprovechar sinergias y potenciar esfuerzos para impulsar
emprendimientos empresariales;
f) Las dems que consideren necesarias para su buen funcionamiento.
Artculo 8. Funciones de las Redes para el Emprendimiento.
Las Redes para el Emprendimiento tendrn las siguientes funciones:
a)

Conformar

el

observatorio

permanente

de

procesos

de

emprendimiento y creacin de empresas SISEA empresa, el cual

servir como sistema de seguimiento y apoyo empresarial;
b) Proponer la inclusin de planes, programas y proyectos de desarrollo
relacionados con el emprendimiento;

c) Ordenar e informar la oferta pblica y privada de servicios de

emprendimiento aprovechando los recursos tecnolgicos con los que
ya cuentan las entidades integrantes de la red;
d) Proponer instrumentos para evaluar la calidad de los programas
orientados al fomento del emprendimiento y la cultura empresarial, en
la educacin formal y no formal;
e) Articular los esfuerzos nacionales y regionales hacia eventos que
fomenten el emprendimiento y la actividad emprendedora y faciliten el
crecimiento de proyectos productivos;
f) Establecer pautas para facilitar la reduccin de costos y trmites
relacionados con la formalizacin de emprendimientos (marcas,
patentes, registros Invima, sanitarios, entre otros);
g) Propiciar la creacin de redes de contacto entre inversionistas,
emprendedores e instituciones afines con el fin de desarrollar
proyectos productivos;
h) Proponer instrumentos que permitan estandarizar la informacin y
requisitos exigidos para acceder a recursos de cofinanciacin en
entidades gubernamentales;
i) Estandarizar criterios de calidad para el desarrollo de procesos y
procedimientos en todas las fases del emprendimiento empresarial;
j) Emitir avales a los planes de negocios que concursen para la
obtencin de recursos del Estado, a travs de alguna de las entidades
integrantes de la red.
Artculo 9. Secretara Tcnica. La Secretara Tcnica ser el
instrumento operativo de las redes de emprendimiento encargada de
coordinar todas las acciones de tipo administrativo, y deber cumplir
entre otras con las s siguientes funciones:
1. Planear y acompaar la implementacin de la estrategia prevista
para el desarrollo del emprendimiento.

2. Presentar informes mensuales a los integrantes de la red sobre las

acciones y programas realizados en torno al emprendimiento.
3. Impulsar el desarrollo de las funciones asignadas a la red.
4. Promover el desarrollo de diagnsticos y estudios sobre el
Emprendimiento.
5. Monitorear indicadores de gestin sobre el desarrollo de la actividad
emprendedora en la regin.
6. Las dems asignadas por la red.
Pargrafo. La Secretara Tcnica de cada red se encargar de su propia
financiacin, organizacin e instrumentacin de sus respectivas sedes.
Artculo 10. Mesas de trabajo de la red de emprendimiento. Las
mesas de trabajo son un espacio de discusin y anlisis para que todas
las instituciones que conforman la Red, se sientan partcipes y logren
desarrollar acciones con base en los lineamientos contemplados por
las mismas. Podrn convertirse en interlocutores vlidos de las
instituciones responsables de la operacin.
Artculo 11. Objeto de las mesas de trabajo. Las mesas de trabajo
conformadas por las redes de emprendimiento tendrn el siguiente
objeto:
1. Sensibilizacin: Trabajar en el diseo y ejecucin de un discurso
unificado, orientado a motivar a la gente para que se involucre en el
emprendimiento. Lograr masificacin del mensaje con una utilizacin
ms eficiente de los recursos.
2. Formacin: Unificar criterios de formacin. Formar Formadores.
Extender la Formacin a colegios pblicos y privados.
3. Pre incubacin: (Planes de Negocio): Identificar Oportunidades de
Negocio y proponer una metodologa de Plan de Negocios orientado a
simplificar procesos en la regin y adecuarlos a la toma de decisiones
de inversionistas y del sector financiero.

4. Financiacin: Impulsar y recoger en un sistema las fuentes de

recursos financieros para los emprendimientos que se desarrollan en la
regin, permitiendo pasar de los estudios de factibilidad a empresas
del sector real. Adems deben proponer nuevos mecanismos viables
de estructuracin financiera (capital semilla, capital de riesgo,
prstamos,

financiacin

inversionistas)

nivel

nacional

internacional.
5. Creacin de Empresas: La iniciacin de operaciones de las
empresas para que alcancen su maduracin en el corto plazo y se
garantice su auto sostenibilidad. Buscar mecanismos para resolver
problemas de comercializacin e incentivar la investigacin de nuevos
mercados y nuevos productos.
6. Capacitacin Empresarial y Sostenibilidad: Disear y dinamizar
un modelo que diagnostique la gestin de las empresas (mercados,
finanzas, tcnicos, etc.) y faciliten planes de accin que permitan el
mejoramiento continuo de las mismas y su sostenibilidad en el largo
plazo.
7. Sistemas

de Informacin:

Articular y estructurar toda la

informacin generada en las Mesas de Trabajo en un Sistema de

Informacin, facilitando la labor de las instituciones participantes de la
Red y en beneficio de los emprendedores, proporcionando informacin
sobre costos y tiempos de los procesos de emprendimiento por entidad
oferente. Esta informacin ser un insumo para los programas de
formacin de emprendedores.
Pargrafo. Las redes, podrn de acuerdo con su dinmica de trabajo
establecer parmetros distintos en cada regin e implementar nuevas
mesas de trabajo de acuerdo con sus necesidades.
CAPITULO III
Fomento de la cultura del emprendimiento

Artculo 12. Objetivos especficos de la formacin para el

emprendimiento. Son objetivos especficos de la formacin para el
emprendimiento:
a) Lograr el desarrollo de personas integrales en sus aspectos
personales, cvicos, sociales y como seres productivos;
b) Contribuir al mejoramiento de las capacidades, habilidades y
destrezas en las personas, que les permitan emprender iniciativas para
la generacin de ingresos por cuenta propia;
c) Promover alternativas que permitan el acercamiento de las
instituciones educativas al mundo productivo;
d) Fomentar la cultura de la cooperacin y el ahorro as como orientar
sobre las distintas formas de asociatividad.
Artculo 13. Enseanza obligatoria. En todos los establecimientos
oficiales o privados que ofrezcan educacin formal es obligatorio en los
niveles de la educacin preescolar, educacin bsica, educacin bsica
primaria, educacin bsica secundaria, y la educacin media, cumplir
con:
1.

Definicin

de

emprendimiento

un

rea

especfica

la

generacin

de

de

formacin

empresas,

la

para

cual

el

debe

incorporarse al currculo y desarrollarse a travs de todo el plan de

estudios.
2. Transmitir en todos los niveles escolares conocimiento, formar
actitud favorable al emprendimiento, la innovacin y la creatividad y
desarrollar competencias para generar empresas.
3. Disear y divulgar mdulos especficos sobre temas empresariales
denominados Ctedra Empresarial que constituyan un soporte
fundamental de los programas educativos de la enseanza preescolar,
educacin

bsica,

educacin

bsica

primaria,

educacin

bsica

secundaria, y la educacin media, con el fin de capacitar al estudiante

en

el

desarrollo

de

capacidades

emprendedoras

para

generar

empresas con una visin clara de su entorno que le permita asumir

retos y responsabilidades.
4. Promover actividades como ferias empresariales, foros, seminarios,
macrorruedas de negocios, concursos y dems actividades orientadas
a la promocin de la cultura para el emprendimiento de acuerdo a los p
armetros establecidos en esta ley y con el apoyo de las Asociaciones
de Padres de Familia.
Pargrafo. Para cumplir con lo establecido en este artculo, las
entidades educativas de educacin bsica primaria, bsica secundaria
y media vocacional acreditadas ante el Ministerio de Educacin
Nacional, debern armonizar los Proyectos Educativos Institucionales
(PEI) pertinentes de acuerdo con lo establecido en la Ley 115 General
de Educacin.
Artculo 14. Sistema de informacin y orientacin profesional.
El Ministerio de Educacin Nacional en coordinacin con el Instituto
Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior, Icfes, el
Servicio Nacional de Aprendizaje, Sena, el Instituto Colombiano para el
Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa, Colciencias, y el sector
productivo, establecer en un plazo mximo de (1) un ao, un Sistema
de Informacin y Orientacin Profesional, Ocupacional e investigativa,
que contribuya a la racionalizacin en la formacin del recurso
humano, segn los requerimientos del desarrollo nacional y regional.
Artculo 15. Formacin de formadores. El Servicio Nacional de
Aprendizaje,

Sena,

coordinar

travs

de

las

redes

para

el

Emprendimiento y del Fondo Emprender y sus entidades adscritas,

planes y programas para la formacin de formadores orientados al
desarrollo de la cultura para el emprendimiento de acuerdo con los
principios establecidos en esta ley.
Artculo 16. Opcin para trabajo de grado. Las universidades
pblicas y privadas y los centros de formacin tcnica y tecnolgica
oficialmente reconocidos, podrn establecer sin perjuicio de su
rgimen de autonoma, la alternativa del desarrollo de planes de

negocios de conformidad con los principios establecidos en esta ley, en

reemplazo de los trabajos de grado.
Artculo 17. Voluntariado Empresarial. Las Cmaras de Comercio y
los gremios empresariales podrn generar espacios para constituir el
voluntariado empresarial con sus asociados con el objeto de que sean
mentores y realicen acompaamiento en procesos de creacin de
empresas.
Artculo 18. Actividades de Promocin. Con el fin de promover la
cultura del emprendimiento y las nuevas iniciativas de negocios, el
Gobierno Nacional a travs del Ministerio de Comercio, Industria y
Turismo, el Programa Presidencial Colombia Joven y el Servicio
Nacional de Aprendizaje, Sena, darn prioridad a las siguientes
actividades:
1. Feria de trabajo juvenil: Componente comercial y acadmico.
2. Macrorrueda de negocios para nuevos empresarios: Contactos entre
oferentes y demandantes.
3. Macrorruedas de inversin para nuevos empresarios: Contactos
entre proponentes e inversionistas y sistema financiero.
4. Concursos dirigidos a emprendedores sociales y de negocio
(Ventures).
5. Concursos para facilitar el acceso al crdito o a fondos de capital
semilla a aquellos proyectos sobresalientes.
6. Programas de cofinanciacin para apoyo a programas de las
unidades de emprendimiento y entidades de apoyo a la creacin de
empresas: Apoyo financiero para el desarrollo de programas de
formacin, promocin, asistencia tcnica y asesora, q ue ejecuten las
Fundaciones, Cmaras de Comercio, Universidades, incubadoras de
empresas y ONG.
Pargrafo. Recursos . El Gobierno Nacional a travs de las distintas
entidades, las gobernaciones, las Alcaldas Municipales y Distritales, y

las Areas Metropolitanas, podrn presupuestar y destinar anualmente,

los recursos necesarios para la realizacin de las actividades de
promocin y de apoyo al emprendimiento de nuevas empresas
innovadoras.
Los recursos destinados por el municipio o distrito podrn incluir la
promocin, organizacin y evaluacin de las actividades, previa
inclusin y aprobacin en los Planes de Desarrollo.
Artculo 19. Beneficios por vnculo de emprendedores a las
Redes de Emprendimiento . Quienes se vinculen con proyectos de
emprendimiento

travs

de

la

red

nacional

regional

de

emprendimiento, tendrn como incentivo la prelacin para acceder a

programas

presenciales

virtuales

de

formacin

ocupacional

impartidos por el Servicio Nacional de Aprendizaje, Sena, a acceso

preferencial a las herramientas que brinda el Ministerio de Comercio,
Industria y Turismo, a travs de la direccin de promocin y cultura
empresarial, como el programa emprendedores Colombia.
De igual manera podr acceder de manera preferencial a los servicios
y recursos manejados a travs de las entidades integrantes de las
redes.
Artculo 20. Programas de promocin y apoyo a la creacin,
formalizacin y sostenibilidad de nuevas empresas. Con el fin de
promover el emprendimiento y la creacin de empresas en las
regiones, las Cmaras de Comercio, las incubadoras de empresas
desarrollarn programas de promocin de la empresarialidad desde
temprana edad, procesos de orientacin, formacin y consultora para
emprendedores

nuevos

empresarios,

as

como

servicios

de

orientacin para la formalizacin. Tambin las Cmaras facilitaran al

emprendedor, medios para la comercializacin de sus productos y/o
servicios, as como la orientacin y preparacin para el acceso a las
lneas de crdito para emprendedores y de los programas de apoyo
institucional pblico y privado existentes.

Artculo 21. Difusin de la cultura para el emprendimiento en

la televisin pblica. La Comisin Nacional de Televisin o quien
haga sus veces, deber conceder espacios en la televisin pblica para
que se transmitan programas que fomenten la cultura para el
emprendimiento de acuerdo con los principios establecidos en esta ley.
Artculo

22.

Constitucin

nuevas

empresas.

Las

nuevas

sociedades que se constituyan a partir de la vigencia de esta ley,

cualquiera que fuere su especie o tipo, que de conformidad a lo
establecido en el artculo 2 de la Ley 905 de 2004, tengan una planta
de personal no superior a diez (10) trabajadores o activos totales por
valor inferior a quinientos (500) salarios mnimos mensuales legales
vigentes, se constituirn con observancia de las normas propias de la
Empresa Unipersonal, de acuerdo con lo establecido en el Captulo VIII
de la Ley 222 de 1995. Las reformas estatutarias que se realicen en
estas sociedades se sujetarn a las mismas formalidades previstas en
la Ley 222 de 1995 para las empresas unipersonales.
Pargrafo. En todo caso, cuando se trate de Sociedades en Comandita
se observar e requisito de pluralidad previsto en el artculo 323 del
Cdigo de Comercio.
Artculo 23. Reglamentacin. Se exhorta al Gobierno Nacional para
que a travs de los Ministerios respectivos, reglamente todo lo
concerniente al funcionamiento de las redes para el Emprendimiento,
durante los tres (3) meses siguientes a la sancin de esta ley.
Artculo 24. Vigencia . La presente ley entrar a regir a partir de su
promulgacin.
La Presidenta del honorable Senado de la Repblica,
Claudia Blum de Barberi.
El Secretario General del honorable Senado de la Repblica,
Emilio Ramn Otero Dajud.
El Presidente de la honorable Cmara de Representantes,

Julio E. Gallardo Archbold.

El Secretario General de la honorable Cmara de Representantes,
Angelino Lizcano Rivera.
REPUBLICA DE COLOMBIA GOBIERNO NACIONAL
Publquese y cmplase.
Dada en Bogot, D. C., a 26 de enero de 2006.
LVARO URIBE VLEZ

DECRETO

1290

DE

ABRIL

16

DE

2OO9-EVALUACON

PROMOCION DE LOS APRENHENDIENTES.

ARTCULO 4: Evaluacin de los
aprehendiendo ser continua e
integral, y se har con referencia a cuatro periodos de igual duracin
en los que se dividir el ao escolar.
Los principales objetivos de la evacuacin son:
a)
Valora el alcance
y
la
obtencin de logros, competencias y
conocimientos por parte de los aprehendiendo.
b) determinar la promocin o no de los aprehendindoos en cada grado
de la educacin bsica y media;
c) disear e implementar estrategias para apoyar a los aprehendiendo
que tengan dificultades en sus estudios; y
d) .Suministrar informacin que
contribuya al auto evaluacin
acadmica de la institucin y a la actualizacin permanente de su
plan de estudios.
La ley 115 de 1994, ley general de educacin busca mejorar la calidad
de la educacin en todos sus aspectos, es as como en su artculo 5
dice a si:EL desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analtica que
fortalezca el avance cintico y tecnolgico nacional, orientado con
prioridad al mejoramiento cultural de la calidad de vida de la poblacin

y la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los

problemas, el inicio de los siguientes fines dice:
FIN 1.Dice que se debe tener el pleno desarrollo de la personalidad sin
mas limitaciones que las que sle impone los derechos de los dems y
el orden jurdico dentro de un proceso de formacin integral fsica y
psquica intelectual, moral, espiritual ,social, afectiva, tica, cvica y
dems valores humanos.
FIN 2.La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos
humanos, a la paz y a los principios democrticos, con vivnciales,
pluralistas, de justicia, solidaridad y equidad, a si como en el ejercicio
de la tolerancia y de la libertad.
FIN 3.La formacin
para facilitar la participacin de todos en las
decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica,
administrativa y cultural de la nacin.
FIN 4.La formacin en el respeto a la autoridad legitima y a la vez, a
la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios.
FIN 7.El acceso al conocimiento, a la ciencia, la tcnica, a la religin
como ciencia y dems bienes y valores de la cultura, el fenmeno de la
investigacin y el estimulo a la creacin artstica en sus diferentes
manifestaciones.
FIN 9.El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analtica que
fortalezca el avance cintico y tecnolgico nacional, orientado con
prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la
poblacin a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin
a los problemas y al progreso social y econmico del pas.
ARTICULO 2. Orientaciones para la elaboracin del currculo.
El currculo es el conjunto de criterios, planes de estudio, metodologas
y procesos que contribuyen a la formacin integral.
En virtud de la autonoma escolar ordenada por el articulo 77 de la ley
115 de 1994, los establecimientos educativos que ofrezcan
la
educacin formal, gozan de autonoma para organizar las reas
obligatorias y fundamentales de finidas para cada nivel, introducir
asignaturas optativas dentro de las reas a
las necesidades y
caractersticas regionales, adoptar mtodos de enseanza y organizar
actividades formativas, culturales y deportivos, dentro de los
lineamientos que establezca el Ministerio de Educacin Nacional.

Por lo tanto el currculo adoptado por cada establecimiento educativo,

debe tener encuenta y ajustarse a los siguientes parmetros.
a) los fines de la educacin y los objetivos de cada nivel y ciclo
definidos por la ley 115 de 1.994
b) las normas tcnicas, tales como estndares para el currculo en las
reas
obligatorias y fundamentales del conocimiento,
otros
instrumentos para la calidad, qu defina y adopte el ministerio de
educacin Nacional.
c) los lineamientos curriculares expedidos por el ministerio de
educacin Nacional.
ARTCULO 3: Plan de estudio. El plan de estudio es el esquema
estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de reas
optativas con sus respectivas asignaturas que conforman parte del
currculo de los establecimientos educativos. El plan de estudio debe
contener al menos los siguientes aspectos:
a) LA intencin e identificacin de los contenidos, temas y problemas
de cada rea, sealando las correspondientes actividades
pedaggicas.
b) la distribucin del tiempo y las secuencias del proceso educativo
sealando en que grado y periodo lectivo se ejecutaran las diferentes
actividades.
c) Los logros, Competencias, Estndares del conocimiento, que los
aprehendientes deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los
periodos del ao escolar, en cada rea y grado, segn hayan definidos
en el proyecto educativo institucional PEI-en el marco de las normas
tcnicas curriculares que expida el Ministerio de Educacin Nacional,
igualmente, incluir los criterios y procedimientos para evaluar el
aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los
aprehendientes.
d) El diseo general de Planes especiales de apoyo para estudiantes
con dificultades en su proceso de aprendizaje.
e) La metodologa aplicable a cada una de las reas, sealando el
uso del material,

textos es colores, dcticos, laboratorios, ayudas

audiovisuales, informtica educativa o cualquier otro medio que

oriente o soporte la accin pedaggica.
f) Indicadores de desempeo y metas de calidad que permita llevar a
cabo la auto evaluacin institucional.

5.

MARCO CONCEPTUAL O TEORICO

ASPECTOS
CONCEPTUALES
EMPRENDIMIENTO

DEL

PROGRAMA

DE

1. Definicin de un rea especfica de formacin para el

emprendimiento y la generacin de empresas, la cual debe
incorporarse al currculo y desarrollarse a travs de todo el plan de
estudios.
2. Transmitir en todos los niveles escolares conocimiento, formar
actitud favorable al emprendimiento, la innovacin y la creatividad y
desarrollar competencias para generar empresas.
3. Disear y divulgar mdulos especficos sobre temas empresariales
denominados Ctedra Empresarial que constituyan un soporte
fundamental de los programas educativos de la enseanza preescolar,
educacin bsica, educacin bsica primaria, educacin bsica
secundaria, y la educacin media, con el fin de capacitar al estudiante
en el desarrollo de capacidades emprendedoras para generar
empresas con una visin clara de su entorno que le permita asumir
retos y responsabilidades.
4. Promover actividades como ferias empresariales, foros, semnarios,
macro ruedas de negocios, concursos y dems actividades orientadas
a la promocin de la cultura para el emprendimiento de acuerdo a
los parmetros establecidos en esta ley y con el apoyo de las
Asociaciones de Padres de Familia.
2. PEDAGGICA.
b. Inteligencias mltiples, Howard Gardner, seal que nuestra
cultura haba definido la inteligencia de manera muy estrecha y
propuso en su libro " estructura de la mente", la existencia de por lo
menos siete inteligencias bsicas y que para el rea de
Emprendimiento estn llamadas a su desarrollo en su conjunto, estas
son:

Inteligencia lingstica: capacidad de usar las palabras de modo

efectivo (ya sea hablando, escribiendo, etc.) Incluye la habilidad de
manipular la sintaxis o escritura del lenguaje, la fontica o los sonidos
del lenguaje, la semntica o significado de lenguaje o divisin,
pragmtica o los usos prcticos.
Inteligencia lgico matemtica: capacidad de usar los nmeros de
manera efectiva y de razonar adecuadamente (pensamiento vertical).
Inteligencia espacial: la habilidad para percibir la manera exacta del
mundo visual-espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas
percepciones (decorador, artistas, etc.)
Inteligencia corporal: la capacidad para usar el cuerpo para
expresar ideas y sentimientos y facilidad en el uso de las propias
manos para producir o transformar cosas.
Inteligencia musical: capacidad de percibir, discriminar, trasformar y
expresar las formas musicales.
Inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer
distinciones entre los estados de nimo, las intenciones, motivaciones,
sentimientos, de otras personas.
Inteligencia interpersonal: el conocimiento de s mismo y la
habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese
conocimiento.
Ms all de la descripcin de las inteligencias y de sus fundamentos
tericos hay ciertos aspectos que convienen destacar:
a)

Cada persona posee varios tipos de inteligencias.

b) La mayora de las personas pueden desarrollar cada inteligencia

hasta un nivel adecuado de competencia.
Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja, es
decir, siempre interactan entre s para realizar la mayora de las
tareas se precisan todas las inteligencias aunque en niveles diferentes
hay muchas maneras de ser inteligentes en cada categora.
b. Aprendizaje significativo; Ausubel deca que un aprendizaje es
significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya
sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las
ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente
relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una

imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin

(AUSUBEL; 1983:18).
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante
considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca
una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si
el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son:
ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva
informacin puede interactuar.
c. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin
"se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") preexistente en
la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos
y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la
medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn
adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
Este aporte para la educacin es uno de los mejores aportes para el
emprendimiento, la creacin de empresas y unidades de negocios.
d. Aprendizaje desde lo social y cultural, cuando Vigotsky
consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje,
pensaba que lo produce la integracin de los factores social y personal.
El fenmeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la
conciencia y fundamenta una teora psicolgica que unifica el
comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognicin
por medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales (
autos, mquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias,
escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los
instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de
internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky
es un ejemplo del constructivismo dialctico, porque recalca la
interaccin de los individuos y su entorno. Es quiz uno de los mejores
aportes para el emprendimiento, la creacin de empresas y unidades
de negocios.
d. AXIOLGICA.
Apropiacin y prctica de valores tales como:

Emprendimiento
Es una manera de pensar y actuar, orientada hacia la creacin de
riqueza, a travs del aprovechamiento de oportunidades, del desarrollo
de una visin global y de un liderazgo equilibrado, de la gestin de un
riesgo calculado, cuyo resultado es la creacin de valor que beneficia
a: los emprendedores, la empresa, la economa y la sociedad.
Emprendedor y Accin Emprendedora
Emprendedor es una persona con posibilidades de innovar, o sea con
la capacidad de generar bienes y servicios de una forma creativa,
metdica, tica, responsable y efectiva. Accin emprendedora es toda
accin innovadora que, a travs de un sistema organizado de
relaciones interpersonales y la combinacin de recursos, se orienta al
logro de un determinado fin. La accin emprendedora tiene que ver
con la capacidad de crear algo nuevo y con la creacin de un nuevo
valor.
Cultura del Emprendimiento
Es el conjunto de valores, creencias, ideologas, hbitos, costumbres y
normas, que comparte un grupo de personas hacia el
EMPRENDIMIENTO, que surgen en la interrelacin social, los cules
generan patrones de comportamiento colectivos y establece una
identidad entre sus miembros y lo identifica y diferencia de otro grupo.
Formacin para el Emprendimiento

La formacin para el emprendimiento, busca el desarrollo de la cultura

del emprendimiento con acciones basadas en la formacin de
competencias bsicas, laborales, ciudadanas y empresariales dentro
del sistema educativo formal y no formal y su articulacin con el sector
productivo.
Principios para el desarrollo de la cultura del Emprendimiento
1. Formacin integral en aspectos y valores como: el desarrollo integral
del ser humano y su comunidad, autoestima, autonoma, sentido de
pertenencia a la comunidad, trabajo en equipo, solidaridad,
asociatividad, desarrollo del gusto por la innovacin, el estmulo a la
investigacin
y
el
aprendizaje
permanente.
2. Fortalecimiento de procesos de trabajo asociativo y en equipo, en
torno
a
proyectos
productivos
con
responsabilidad
social.
3. Reconocimiento de la conciencia, el derecho y la responsabilidad del
desarrollo de las personas como individuos y como integrantes de una
comunidad.
4. Apoyo a procesos de emprendimiento sostenibles desde las
perspectivas: social, econmica, cultural, ambiental, regional y local.
COLOMBIANO, hace suyos los principios enunciados en el Plan de
Mediano y Largo Plazo del Ministerio de Educacin, que son los
siguientes:
La educacin debe ser tica, es decir, debe rescatar los valores que
permitan la construccin de una sociedad solidaria, justa, en la que se
respete la vida y la libertad.
La educacin debe
orientarse para el desarrollo humano:
incluyendo bajo este concepto, el desarrollo integral de aptitudes,
destrezas, habilidades y conocimientos para enfrentar un mundo
cambiante.
La educacin debe preparar prale trabajo ' otorgando al joven
capacidades laborales adecuadas no slo para emplearse en un
mercado competitivo, sino para crear su propio trabajo productivo, en
el marco de la transformacin y modernizacin de la estructura
productiva del pas.
La educacin debe alcanzar", poniendo a disposicin de cada
peruano la mayor y mejor educacin posible, sin distingo, en pos de la
excelencia.
La educacin debe ser intercultural' promoviendo el dilogo entre
las culturas y etnias, de acuerdo con nuestra realidad de pas
multicultural y multitnico.

PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS:
En la Educacin Inicial, las decisiones sobre el currculo se han tomado
sobre la base de los aportes tericos de las corrientes cognitivas y
ecolgico-contextuales del aprendizaje, las cuales sustentan los.

PRINCIPIO
DE
APRENDIZAJES:

LA

CONSTRUCCION

DE

LOS

PROPIOS

El aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo, individual

e interactivo con el medio social y natural. Los nios y las nias, para
aprender, utilizan estructuras cognitivas que dependen de variables
como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto.
PRINCIPIO DE LA NECESIDAD DEL DESARROLLO DE LA
COMUNICACIN
Y
EL
ACOMPAAMIENTO
EN
LOS
APRENDIZAJES: La interaccin entre los nios y las nias y la docente
o el adulto, y entre el nio y la nia y sus pares se produce, sobre todo,
a travs del lenguaje. Verbalizar los pensamientos, intercambiar
conceptos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto
obliga a propiciar interacciones en las aulas, en el entorno familiar y
comunal ms ricas, ms motivante y saludables. En este contexto, el
adulto es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para
facilitar la construccin de los saberes, propone actividades variadas y
graduadas, orienta y conduce las tareas, promueve la reflexin, ayuda
a obtener conclusiones, etc.
PRINCIPOI DE LA SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES: El
aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya posee el nio/a. En la medida que el
aprendizaje sea significativo para los nios y las nias har posible el
desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para construir
nuevos aprendizajes.

PRINCIPIOS DE LA ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES: Los

aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los nios y las
nias, cubrir todas sus mltiples dimensiones. Esta multiplicidad es
ms o menos variada, de acuerdo a las caractersticas individuales de
cada persona. Por ello, se propicia consolidar las capacidades
adquiridas por los educandos en su vida cotidiana y el desarrollo de

nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo. En este

contexto, es imprescindible tambin el respeto de los ritmos
individuales de los nios y las nias en el logro de sus aprendizajes.
DEMANDA SOCIALES DE LA EDUCACION: Una caracterstica
esencial de la educacin es su pertinencia, lo cual significa que debe
ser adecuada a las caractersticas socioculturales del medio donde se
desarrolla y responder a las necesidades, proyectos y expectativas de
la sociedad a la que sirve. Por eso, en nuestro pas, la Educacin
Inicial busca atender tanto las demandas internas, propias de la
poblacin Colombia, como las demandas de carcter externo,
provenientes del contexto latinoamericano y mundial.
DEMANDA DE CARCTER EXTERNO.
EN RELACION CON EL AVANCE CIENTIFICO Y TECNOLOGICO:
Vivimos en un mundo de cambios vertiginosos, caracterizado por
grandes avances cientficos y tecnolgicos, que demandan a la
educacin, preparar a las futuras generaciones para que puedan
integrarse en una sociedad cambiante y llena de retos y sean capaces
de asumir creativamente los aportes externos que convienen a la
sociedad nacional. Es por tanto fundamental que la educacin
promueva el desarrollo de capacidades que los nios y las nias
necesitan para manejarse con eficiencia y satisfaccin en un mundo
complejo; por ejemplo, capacidades para obtener informacin, saber
dnde y cmo buscarla y saber usarla para el mejoramiento de su
entorno.
EN RELACION CON LA GLOBALIZACION: En el mundo actual hay un
proceso de globalizacin, que se caracteriza por la universalizacin de
patrones de vida y de consumo propios de los pases econmicamente
ms desarrollados, que constituyen referentes para la mayora de los
seres humanos.
Frente a este hecho, la educacin debe contribuir a la formacin de
una conciencia crtica para la asimilacin selectiva de los patrones de
comportamiento que se transmiten principalmente a travs de los
medios de comunicacin y, fundamentalmente, orientada a la
formacin de capacidades para la construccin de proyectos propios,
con los cuales se comprometa cada uno, individualmente y en forma
colectiva.
DEMANDA DE CARCTER INTERNO: La sociedad peruana se halla
comprometida con la construccin de formas superiores de existencia,

donde se hayan superado los problemas que aquejan a grandes

sectores de nuestra poblacin y principalmente los que propician la
baja autoestima, la prdida de la identidad, la discriminacin, la
pauperizacin, el desaliento. Frente a ello, el pas demanda una
educacin signada por valores, afincada en nuestra realidad, orientada
al mejoramiento de la calidad de vida y al desarrollo del pas. En
particular, la sociedad demanda de la
Educacin Inicial una atencin prioritaria a las necesidades de los nios
y las nias en proceso de crecimiento e insercin en la vida familiar y
comunal.
NECESIDADES DE LOS NIOS Y NIAS: Como parte de su
compromiso con la totalidad de la poblacin nacional, la Educacin
Inicial debe tomar en cuenta las necesidades de los nios y las nias, y
contribuir, juntamente con las dems instituciones y sectores de la
sociedad, a la satisfaccin de las mismas. Estas necesidades pueden
ser descritas como sigue:
NECESIDAD DE ENTENDIMIENTO: Los nios y las nias necesitan
conocer y comprender el mundo en el que viven y actan. Por ello,
deben desarrollar capacidades para la observacin y el anlisis de la
realidad, la construccin de sus conocimientos y la solucin de
problemas de la vida cotidiana. Igualmente, sentimientos de
pertenencia, respeto, inters y valoracin de todos los elementos que
la integran.
Como parte del instrumental necesario para comprender el suceder
real y actuar sobre l, nios y nias necesitan disponer de un conjunto
de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinal es
susceptible de ser modificados o enriquecidos constantemente.

NECESIDAD DE CREAR: Los nios y las nias requieren de

oportunidades para ejercitar su capacidad creativa, para elaborar
juicios propios, resolver problemas, producir nuevos conocimientos,
utilizar recursos de su medio, etc.
Los primeros aos de vida, constituyen un perodo en el que la
creatividad se manifiesta espontneamente en la mayora de las
actividades que realizan los nios y las nias.
Muchas veces este potencial creativo se va perdiendo por los modelos
que se les ofrecen y que conducen a la imitacin.

Igualmente, esta necesidad es mayor en el momento actual, en que los

nios y las nias tienden a convertirse en espectadores pasivos de la
televisin, con pocas oportunidades para usar creativamente su
tiempo por falta de espacios apropiados para cubrir esta necesidad.

NECESIDAD DE JUEJO Y RECREACION: Los nios y las nias, por su

naturaleza eminentemente activa, necesitan del juego y del
movimiento. En el juego y por el juego los nios y las nias conocen el
mundo, toman conciencia de lo real, se relacionan con los dems,
asimilan la cultura de su grupo social y disfrutan de la vida y de la
libertad. Pero no basta con que dispongan de espacios y momentos
para el juego y la recreacin; necesitan, adems, tener formados los
intereses y las aptitudes necesarias para el uso del tiempo libre, sea
que lo empleen en actividades creadoras o simplemente para
conseguir un descanso reparador.

NECESIDAD DE LIBERTAD: Los nios y las nias sienten que

necesitan libertad, pero deben aprender a hacer un uso responsable de
ella. Igualmente, en la toma de decisiones en aspectos que les
conciernen, lo que implica que puedan actuar, decidir, negociar,
expresar con libertad sus ideas y sentimientos, respetando las ideas y
los sentimientos de las otras personas.
Aparte de estas necesidades que son universales y comprometen
directamente a la educacin formal y no formal, en el momento que
vive el pas es necesario que la educacin se comprometa tambin con
la satisfaccin de otras necesidades, que son las siguientes:

NECESIDAD DE IDENTIDAD: Los nios y las nias necesitan

desarrollar capacidades de autovaloracin positiva, tener confianza y
seguridad en s mismos/as, y afirmar su sentimiento de pertenencia a
un grupo social. El desarrollo de la identidad personal y social
demanda, por un lado, una relacin sana consigo mismo, y el
reconocimiento de los
"otros" como legtimos.
NECESIDAD DE TRASCENDENCIA: Esta necesidad est vinculada,
tratndose de nios y nias, a las primeras interrogantes que se

plantean, segn su entorno cultural, sobre el origen de las personas,

de las cosas, o sobre el creador del universo.
NECESIDADES DE SUBSISTENCIA, AFECTO Y PROTECCION: Los
nios y las nias tienen necesidad de recibir de los dems los cuidados
adecuados para el desarrollo de su salud fsica y socio emocional. Pero
ellos y ellas deben, adems, desarrollar las estructuras afectivas,
cognitivas, sociales y morales que definirn su personalidad y harn
que sean capaces de afrontar los retos de su vida en comunidad.
Directamente relacionada con sta se halla la que los nios y las nias
necesitan para afirmar su autoestima y desarrollarse armoniosamente.
Necesitan del afecto de sus padres, de sus pares (de otros nios y
nias) y, en general, de todas las personas con las cuales se
relacionan, y que el CEI/PRONOEI tambin debe brindar, creando un
clima donde los nios y las nias se sientan escuchados y respetados.
Este clima permitir, adems, que se satisfaga su que ahora es mayor
debido al incremento de la violencia, al crecimiento de las ciudades y a
la poca valoracin que los adultos tienen de los nios/as. En este
sentido, el CEI y/o PRONOEI pueden contribuir educndolos para
fortalecer y desarrollar sus habilidades, recursos y capacidades para
afrontar, prevenir o evitar riesgos, para resolver problemas, para
aprovechar oportunidades y obtener ventajas de sus propias
capacidades y posibilidades, y para una actuacin solidaria y
cooperadora.
FIN GENERAL Y PROPOSITOS ESPECIFICOS: El sistema educativo
peruano se orienta hacia el fin fundamental de la educacin, que es el
de de contribuir a la formacin integral de los educandos y la
construccin de una sociedad democrtica.
Este fin fundamental compromete a toda la sociedad peruana y se
constituye en el norte de todas las acciones con valor educativo que se
emprendan en nuestro pas.
Como parte integrante del sistema educativo nacional, la
Educacin Inicial hace suyo el fin fundamental de la educacin.
En ese sentido, considerando las demandas y necesidades de la
sociedad peruana en el momento histrico actual, as como las
necesidades de los educandos, orienta sus acciones en funcin de los
propsitos siguientes en relacin con las nias y los nios colombianos:

Promover el desarrollo de su identidad personal y cultural, como

miembros de una comunidad local y regional y como integrantes de la
nacin peruana.
Promover el conocimiento y comprensin de su medio natural y
sociocultural, as como la formacin de actitudes y comportamientos
positivos en relacin con el medio en que viven.
Promover la prctica y vivencia de valores, el respeto de los derechos
humanos y el desarrollo de comportamientos democrticos y
ciudadanos en los diversos mbitos sociales donde actan.
Favorecer el desarrollo de actitudes y aptitudes para el trabajo en
tanto medio de autorrealizacin personal y construccin de la
sociedad.
Favorecer el desarrollo de su pensamiento y de sus competencias
para la comunicacin, as como la formacin de estrategias
intelectuales para aprender y continuar aprendiendo.
Fortalecer su capacidad de autonoma y contribuir a la formacin de
aptitudes y estrategias necesarias para resolver los problemas que
enfrentan en su vida familiar y comunal.
Estos propsitos, sin embargo, no rigen solamente para los
Centros y Programas de Educacin Inicial, pues difcilmente podrn
alcanzarlos si actan solos. Es preciso que sean asumidos tambin por
la familia, la comunidad inmediata y la sociedad peruana en general.
Todas las instituciones relacionadas a la educacin deben colaborar en
este propsito, desde sus respectivos mbitos y funciones.

Podemos entender como valor la idea que se tenga del hombre y que
le ayuda a ser ms persona. Es sencillamente la conviccin razonada
de que algo es bueno o malo para llegar a ser ms humanos. Tambin
podemos decir que el valor es la apreciacin positiva que se hace de
las cosas, conceptos, ideas o personas en relacin con la propia
cultura.

El concepto de valor ha sido tomado en diversos sentidos: para

designar valor econmico como precio de un objeto; para evaluar las
ideas o personas, as un objeto tiene un gran valor esttico y una
persona un gran valor moral.

Cuando juzgamos un acto o una conducta, lo que hacemos es

valorarlos de acuerdo con algn criterio establecido. Si el acto se
acomoda al criterio, lo denominamos bueno; si no; es malo.

La cultura ejerce funcin sobre los valores, sta proporciona una base
para conocer los valores de los pueblos, proporciona la unidad de
valorar que comparte la mayora de los miembros de una sociedad.

A veces desconocemos nuestros propios valores,

desarrollamos, ni los ofrecemos a nuestro prjimo.

no

los

Otras veces no hemos cado en cuenta que tenemos muchos valores.

Los reconocemos, pero su peso nos doblega y no sabemos a dnde ir
con ellos olvidando que los valores no se llevan a la espalda, sino en
nuestras facultades superiores para reflexionar sobre ellos,
descubrirlos, estimularlos, desarrollarlos y aplicarlos en compaa de
las personas que nos quieren ayudar.
5. COMPETENCIAS ESPECFICAS

COMPETENCIAS CVICAS

A continuacin describimos las 8 competencias cvicas y ticas a

desarrollar en el presente plan de estudios.
1. Conocimiento y cuidado de s mismo.
2. Auto regulacin y ejercicio responsable de la libertad.
3. Respeto y aprecio de la libertad.

4. Sentido de pertenencia a la localidad, departamento, nacin y

humanidad.
5. Manejo y resolucin de conflictos.
6. Participacin social y poltica,
7. Apego a la legalidad y sentido de justicia.
8. Comprensin y apego por la democracia.
LA COMPETENCIA AXIOLGICA
Permite alcanzar estos objetivos, toda vez que la formacin se orienta
a la reconstruccin y construccin de los valores personales, sociales
y culturales. Para ello se potencian los procesos de: observar,
describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar.
Formular hiptesis del tipo "qu pasara si....", formular y resolver
problemas morales y manifestar los valores. Estos procesos permiten
inculcar en los educandos el respeto hacia los dems sin que los actos
o palabras lesionen o invadan el inters y el derecho de quienes
conviven con nosotros. De igual manera, permitir al nio o nia el
desarrollo, la coordinacin, la diversificacin, la jerarquizacin, la toma
de conciencia de sus motivaciones en relacin consigo mismo, la
actividad escolar, con su vida social y con su futuro trabajo. Para
facilitar ello se desarrollan aspectos valorativos como los siguientes:

VALORACIN PERSONAL
Conocimiento de si
estrategias

mismo

travs

de

diferentes

De auto conocimiento.
- Higiene del cuerpo presentacin personal.
- Crecimiento y construccin de la autoestima.
- Percepcin de actitudes positivas y negativa para un
Compromiso de mejoramiento personal.
- Construccin del proyecto de vida y la jerarqua de valores
Personales.
- La valoracin ecolgica.
- El reconocimiento de la armona del ser humano con su medio
ambiente.
- Posibilitar la construccin de proyectos de realizacin personal,

Empezando por

un proyecto dentro de su vida escolar y avanzando

Hacia un proyecto laboral y profesional y de forma ms amplia un

Proyecto de vida
o

VALORACIN SOCIAL
- La valoracin de los saberes ancestrales tradicionales.
- La integracin con nios discapacitados, las prcticas de juegos,
concursos, dramatizados, convivencia, practicas de solidaridad
ante situaciones de calamidad.

VALORACIN CULTURAL
- Conocimiento de los valores propios y la diferencia con el forneo.

Toda vez que la formacin se orienta a la reconstruccin y

construccin de los valores personales, sociales y culturales. Para ello
se potencian los procesos de: observar, describir, comparar, clasificar,
relacionar, conceptualizar, formular hiptesis del tipo "qu pasara
si....", formular y resolver problemas morales y manifestar los valores.
Estos procesos permiten inculcar en los educandos el respeto hacia los
dems sin que los actos o palabras lesionen o invadan el inters y el
derecho de quienes conviven con nosotros. De igual manera, permitir
al nio o nia el desarrollo, la coordinacin, la diversificacin, la
jerarquizacin, la toma de conciencia de sus motivaciones en relacin
consigo mismo, la actividad escolar, con su vida social y con su futuro
trabajo. Para facilitar ello se desarrollan aspectos valorativos como los
siguientes:
o
VALORACIN PERSONAL
- Conocimiento de si mismo a travs de diferentes estrategias de auto
conocimiento.
- Higiene del cuerpo presentacin personal
- Crecimiento y construccin de la autoestima.
- Percepcin de actitudes positivas y negativa para un compromiso de
mejoramiento personal.
- Construccin
personales.

del

proyecto

de vida

y la jerarqua

de

valores

- La valoracin ecolgica.
- El reconocimiento de la armona del ser humano con su medio
ambiente.
- Posibilitar la construccin de proyectos de realizacin personal,
empezando por un Proyecto dentro de su vida escolar y avanzando
hacia un proyecto laboral y profesional y de forma ms amplia un
proyecto de vida.
o VALORACIN SOCIAL
- La valoracin de los saberes ancestrales tradicionales.
- La integracin con nios discapacitados, las prcticas de juegos,
concursos, dramatizados, convivencia, practicas de solidaridad ante
situaciones de calamidad.
o VALORACIN CULTURAL
- Conocimiento de los valores propios y la diferencia con los
forneos.

- Reconocimiento del multiculturalismo y las tradiciones tnicas.

o

5.1

La competencia comunicativa se orienta a la formacin de los

estudiantes en la comprensin e interpretacin de las acciones
morales, la resolucin de problemas y la construccin de valores.
La comunicacin, por lo tanto, se realiza en dos vas: la interna y
la externa. La primera se refiere a la realizada consigo mismo, con
el ser del estudiante, la segunda s realiza con el exterior, con el
conocimiento del rea, con los conceptos del rea. En ambas se
requiere fortalecer la lectura y la escritura de la tica y la
axiologa. Para ello se favorece el desarrollo de los siguientes
procesos: bsqueda de informacin sobre los problemas morales,
procesamiento de la informacin, interpretacin, comunicacin de
lo entendido y comprensin de las actuaciones morales. Para ello
se proporciona un ambiente fundamentado en el valor del propio
ser, el respeto y el cuidado por la vida en todas sus
manifestaciones.
OBJETIVO (ver ley general de educacin)

ARTICULO 1 Objeto de la ley.

La educacin es un proceso de formacin permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la
persona humana, de su dignidad, de sus derechos, y de sus deberes.
La presente Ley seala las normas generales para regular el Servicio
Pblico de la Educacin que cumple una funcin social acorde con las
necesidades e intereses de la personas, de la familia y de la sociedad.
Se fundamenta en los principios de la Constitucin Poltica sobre el
derecho a la educacin que tiene toda persona, en las libertades de
enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra y en su carcter de
servicio pblico.
De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, se define
y desarrolla la organizacin y la prestacin de la educacin formal en
sus niveles preescolar, bsica (primaria y secundaria) y media, no
formal e informal, dirigida a nios y jvenes en edad escolar, a adultos,
a campesinos, a grupos tnicos, a personas con limitaciones fsicas,
sensoriales y psquicas, con capacidades excepcionales, y apersonas
que requieran rehabilitacin social.

La educacin Superior es regulada por la ley especial, excepto lo

dispuesto en la presente Ley.
ARTICULO 5 FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO LEY 115
De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la
educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que
las que le ponen los derechos de los dems y el orden jurdico,
dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica,
intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y
dems valores humanos.
2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos
humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia,
pluralismo, justicia, solidaridad y equidad., as como en el
ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las
decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica,
administrativa y cultural de la Nacin.
4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la
cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos
patrios.
5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y
tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales,
geogrficos, y estticos, mediante la apropiacin de hbitos
intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional, y de la
diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la
unidad nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y
valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo
a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones.
8. La creacin y el fomento de una conciencia de la soberana
nacional y para la prctica de la solidaridad y la integracin con
el mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que
fortalezca el avance cientfico, y tecnolgico nacional, orientado
con prioridad al mejoramiento cultural, y de la calidad de la vida
de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas
de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del
pas.
10.
La adquisicin de una conciencia para la conservacin,
proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de
la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la
prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del
riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la nacin.

11.
La formacin de la prctica del trabajo, mediante los
conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin
del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
12.
La formacin para la promocin y preservacin de la salud
y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente
relevantes, la educacin fsica, la recreacin el deporte y la
utilizacin del tiempo libre, y
13.
La promocin en la persona y en la sociedad de la
capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se
requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al
educando ingresar al sector productivo.

ARTICULO 13o. Objetivos comunes de todos los niveles.

Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el
desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas
encaminadas a:
a. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con
responsabilidad y autonoma sus derechos y deberes;
b. Proporcionar una slida formacin tica y moral, y fomentar la
prctica del respeto a los derechos humanos;
c. Fomentar en la institucin educativa, prcticas democrticas
para el aprendizaje de los principios y valores de la participacin
y organizacin ciudadana y estimular la autonoma y la
responsabilidad;
d. Desarrollar una san sexualidad que promueva el conocimiento de
s mismo y la autoestima, la construccin de la identidad sexual
dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el
respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armnica y
responsable:
e. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;
f. Desarrollar acciones de orientacin escolar, profesional y
ocupacional;
g. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y
h. Fomentar el inters y el respeto por la identidad cultural de los
grupos tnicos.
ARTICULO 14o. Enseanza obligatoria.
En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan
educacin formal es obligatorio en los niveles de la educacin
preescolar, bsica y media, cumplir con:

a. El estudio, la comprensin y la prctica de la Constitucin y la

instruccin cvica, de conformidad con el artculo 41 de la
Constitucin Poltica;
b. El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas
culturas, la prctica de la educacin fsica, la recreacin y el
deporte formativo, para lo cual el Gobierno promover y
estimular su difusin y desarrollo;
c. La enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y la
preservacin de los recursos naturales, de conformidad con lo
establecido en el artculo 67 de la Constitucin Poltica.
d. La educacin para la justicia, la paz, la democracia, la
solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la
formacin de los valores humanos, y
e. La educacin sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las
necesidades psquicas y afectivas de los educandos segn su
edad.
PARAGRAFO PRIMERO. El estudio de estos temas y la formacin en
tales valores, salvo los numerales a) y b), no exigen asignatura
especfica. Esta formacin debe incorporarse al currculo y
desarrollarse a travs de todo el plan de estudios.
PARAGRAFO SEGUNDO. Los programas a que hace referencia el literal
b) del presente artculo sern presentados por los establecimientos
educativos estatales a las Secretaras de Educacin del respectivo
municipio o ante el organismo que haga sus veces, para su
financiacin EDUCACION BASICA con cargo a la participacin en los
ingresos corrientes de la Nacin, destinados por la ley para tales reas
de inversin social.

SECCION TERCERA

Educacin Bsica

ARTICULO 20o. Objetivos generales de la educacin

bsica. Son objetivos generales de la educacin bsica:
a. Propiciar una formacin, general mediante el acceso, de
manera crtica y creativa, al conocimiento cientfico,
tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con
la vida social y con la naturaleza, de manera tal que

b.
c.
d.

e.
f.

prepare al educando para los niveles superiores del

proceso educativo y para su vinculacin de la sociedad y el
trabajo;
Desarrollar la habilidades
comunicativas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente.
Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico
para la interpretacin y solucin de los problemas de la
ciencia, la tecnologa y de la vida cotidiana.
Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad
nacional para consolidar los valores propios de la
nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la
tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social,
la cooperacin y la ayuda mutua;
Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la
prctica investigativa, y
Propiciar la formacin social, moral y dems valores del
desarrollo humano.

ARTICULO
bsica en
grados de
primaria,
siguiente:

21o. Objetivos especficos de la educacin

el ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros
la educacin bsica que constituyen el ciclo de
tendrn como objetivos especficos los

a. La formacin de los valores fundamentales para la

convivencia en una sociedad democrtica, participativa y
pluralista;
a. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal
frente al conocimiento y frente a la realidad social, as
como del espritu crtico;
b. El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para
leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente en lengua castellana y tambin en la lengua
materna, en le caso de los grupos tnicos con tradicin
lingstica propia, as como el fomento de la aficin por la
lectura.
c. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la
lengua como medio de expresin esttica;
d. El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios
para manejar y utilizar operaciones simples de clculo y
procedimientos
lgicos
elementales
en
diferentes
situaciones, as como la capacidad para solucionar
problemas que impliquen estos conocimientos;
e. La comprensin bsicas del medio fsico, social y cultural
en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el
desarrollo intelectual correspondiente a la edad;

f. La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de

conocimientos que sean objeto de estudio, de acuerdo con
el desarrollo intelectual y la edad;
g. La valoracin de la higiene y salud del propio cuerpo y la
formacin para la proteccin de la naturaleza y el
ambiente;
h. El conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo, mediante
la prctica de la educacin fsica, la recreacin y los
deportes adecuados a su edad y conducentes a un
desarrollo fsico y armnico;
i. La formacin para la participacin y organizacin infantil y
la utilizacin adecuada del tiempo libre;
j. El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de
organizacin social y de convivencia humana;
k. La formacin artstica mediante la expresin corporal, la
representacin, la msica, la plstica y la literatura;
l. La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura
al menos en una lengua extranjera;
m. La iniciacin en el conocimiento de la Constitucin poltica
y
n. La adquisicin de habilidades para desempearse con
autonoma en la sociedad.

SECCION CUARTA

Educacin Media

ARTICULO 31o. reas fundamentales de la educacin

media acadmica.
Para el logro de los objetivos de la educacin media acadmica
sern obligatorias y fundamentales las mismas reas de la
educacin bsica en un nivel ms avanzado, adems de las
ciencias econmicas, polticas y la filosofa.
PARAGRAFO. Aunque todas las reas de la educacin media
acadmica son obligatorias y fundamentales, las instituciones
educativas organizarn la programacin de tal manera que los
estudiantes puedan intensificar, entre otros, en ciencias
naturales, creencias sociales, humanidades, arte o lenguas
extranjeras, de acuerdo con su vocacin e inters, como
orientacin a la carrera que vayan a escoger en la educacin
superior.

ARTICULO 33o. Objetivos especficos de la educacin

media tcnica. Son objetivos especficos de la educacin
media tcnica:
a. La capacitacin bsica inicial para el trabajo;
b. La preparacin para vincularse al sector productivo y a las
posibilidades de formacin que ste ofrece, y
c. La formacin adecuada a los objetivos de educacin media
acadmica, que permita al educando el ingreso a la
educacin superior.

APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIN

El aporte del rea al logro de estos fines es: (FINES SELECCIONADOS:
1, 2, 3,4, 5, 12), El fin 1, busca la formacin integral de la persona en
todas sus dimensiones. Se trata de fomentar la formacin de la
personalidad moral a travs de diferentes prcticas y de la resolucin
de problemas morales. El desarrollo de la personalidad dentro de un
proceso de formacin integral se puede alcanzar toda vez que el rea
posibilita la adquisicin y el desarrollo de las competencias de
pensamiento tico, axiolgica y comunicativa. La primera facilita la
operacionalizacin de los procesos de pensamiento como: la
observacin, la descripcin, la comparacin, la clasificacin, la
relacin, la conceptualizacin, la formulacin y solucin de problemas,
la formulacin y verificacin de hiptesis, el anlisis, interpretacin, la
sntesis, el razonamiento deductivo, el razonamiento inductivo,
razonamiento hipottico, la argumentacin y la contrastacin de
teoras y leyes. Estos procesos hacen parte de la dimensin cognitiva
del desarrollo humano y permiten el fomento de las dimensiones
esttica, comunicativa, social, afectiva, laboral, espiritual y corporal.
Se ha establecido que el juicio moral pre convencional de los nios
est asociado con el desarrollo cognitivo pre operacional, el juicio
convencional con el pensamiento conceptual y formal y el juicio pos
convencional con el pensamiento integrador (Wilber, 2000).
o
El fi n 2, permite el desarrollo y el cultivo de los
valores fundamentales del hombre en benefi cio propio y de
su entorno. El pensamiento tico y la competencia
axiolgica tambin posibilitan la construccin de valores, en
la medida en que los procesos cognitivos permiten a los
estudiantes asimilar los valores tradicionales de nuestra
cultura y crear nuevos valores, entre ellos el de la
honestidad,
el
respeto,
la
elegancia, el
orden,
la
perseverancia,
la
disciplina
etc.
As
mismo,
estas

competencias permiten la expresin y manifestacin de los

sentimientos y emociones de los nios o jvenes y la
posibilidad de entenderlos y cualificarlos en sus relaciones con los
dems.
El fin 3, se alcanza resaltando el respeto por la vida y la diversidad
cultural. Al tener como referencia una educacin por competencias y
para la diversidad, la educacin tica y en valores humanos, se
orienta al desarrollo de las potencialidades de la personalidad de
todos los nios y nias sin centrarse en las

Deficiencias o en las exclusiones por consideraciones de diversidad

cultural o social. Esto quiere decir, que ser competentes en tica
implica la formacin bajo una filosofa de vida que privilegia la
formacin moral, cognitiva, corporal, esttica, intelectual, socioafectiva, ciudadana y psquica, como fundamento existencial de
desarrollo de la diversidad del ser humano; en otras palabras, no es
slo aprender la informacin del rea, sino que a travs de los
procesos de pensamiento, razonamiento, formulacin y solucin de
problemas morales y lecto-escritura de los comportamientos, vicios y
virtudes morales, se forma un ser humano tico, con un ego positivo,
con un desarrollo motriz con posibilidades y niveles de funcionalidad,
expansivo y armonioso, con capacidad pare admirarse de la diversidad
del mundo que lo rodea y de su propio ser, para disfrutar la belleza de
s mismo y de la vida, conocedor de sus emociones y capaz de
trascender aquellas que le impiden ser feliz, o sea un ser humano
integro y a la vez con un adecuado nivel de eticidad. Al colocar la
mirada en las potencialidades y no en las carencias, todos los nios,
nias y jvenes tienen la opcin de desplegar en este proceso tico lo
ms alto de su condicin humana: su espiritualidad.
El fin 3, Se trata de enaltecer la dignidad humana mediante le
exigencia de la prctica de los deberes y los derechos de le persona.
La dignidad entendida como Kant, en el sentido de considerar que el
ser humano no tiene precio, sino que es valioso por ser un ser humano
en s, se desarrolla con las competencias axiolgicas, de pensamiento
tico y comunicativo. Esta postura nos lleva a posibilitar que los
estudiantes sean formados en una tica de s mismos, es decir, a que
se conozcan de manera profunda y puedan trascender los
condicionamientos, imaginarios y simbologas sociales de miseria,
violencia, guerra, destruccin, vicios y hbitos destructivos de la
condicin y la dignidad humana. Por ello, se plantea que la formacin
tica implica incursionar a los campos del desarrollo espiritual,
entendido ste como el conocimiento de s mismo. Es necesario tener
en cuenta que en la cadena de formacin, la poblacin que educamos,
presentan altsimos problemas morales y una gran referencia de vicios
morales producto de las condiciones de miseria material y espiritual en
la que nacen y crecen. En consecuencia, la formacin tica es en doble
va; hacia el rea de conocimiento como saber y haca s mismo como
sujeto.
o El fin 4,
Nos invita al desarrollo de al autoestima a travs del
cuidado y proteccin de su cuerpo haciendo uso adecuado del
tiempo libre, lo cual se puede lograr con la formacin del carcter
moral. El trabajo de la educacin tica y en valores humanos al
colocar el nfasis en la solucin de problemas o dilemas morales de
la vida cotidiana, permite que los nios y jvenes desarrollen su
personalidad moral alcanzando la configuracin de su ego corporal,
el yo verbal, el ego social y un ego personal con una imagen
positiva de s mismos, altos niveles de autoestima y la satisfaccin
de las necesidades bsicas como la confianza, la autonoma, la
productividad, la identidad de su rol y la creatividad.
APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A
TODOS LOS NIVELES

El aporte del rea al logro de estos objetivos es:

o

La competencia de pensamiento tico o ciudadana permite formar

a los estudiantes para una sana convivencia consigo mismo con la
familia, con la sociedad y con la naturaleza. Personas capaces de
pensar por s mismas, de actuar por conviccin personal, de tener
un sentido crtico para asumir responsabilidades, reconocer sus
capacidades, valores, actitudes y normas.
De igual manera, el rea a travs de la formulacin y resolucin de
problemas morales de la vida cotidiana del nivel personal, local,
regional, nacional o mundial, facilita la construccin de espacios
reflexivos que orientan al estudiante a formar su personalidad, as
mismo el uso de situaciones cotidianas del aula de clase, como
tareas, trabajos, desarrollo de talleres individuales o en equipo, o
de! colegio como las elecciones de los representantes estudiantiles
o las experiencias de gobierno escolar estudiantil o el juego de
roles acadmicos, permiten desarrollar la capacidad para asumir
con responsabilidad y autonoma los derechos y deberes.
En general, se trata de formar personas tiles con criterios propios
capaces de dar respuestas transformadoras a su entorno individual,
familiar, social y cultural, buscando mejorar su calidad de vida.
Estos objetivos en el rea de tica y valores se logran a travs del
ejemplo, las vivencias y las exigencias personales, por medio de
talleres prcticos, dinmicos y reales.
APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES
DE LA EDUCACIN BSICA
El aporte del rea al logro de estos objetivos es:
1. Al lograr estos objetivos estamos colocando bases slidas para la
formacin de la persona en el rea.
2. Se fomentan los espacios en los educandos para propiciar los
procesos de socializacin, formacin tico moral, reflexin y todo lo
que ayude a la formacin integral del ser.
3. A partir de la formulacin de problemas morales se permite que el
educando desarrolle el pensamiento tico reflexivo a travs de la
lectura, la discusin, mesas redondas, anlisis de casos.
4. La construccin de valores como la autoestima, el respeto, la
tolerancia, la responsabilidad, la honestidad realizados a travs de
talleres, lecturas, anlisis de casos etc.
5. La apreciacin de lo bueno y lo malo y la adquisicin de hbitos de
Comportamientos moralmente buenos.
APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO
APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECFICOS
DE LA EDUCACIN BSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA

El aporte del rea al logro de estos objetivos:

En la educacin bsica primaria, en el marco del desarrollo de la
tica convencional, es decir, del respeto de las de las normas, los
derechos y deberes, se trata de fomentar el pensamiento tico
a travs de los siguientes procesos, aplicados a la resolucin de
problemas morales: observar, describir, comparar, clasificar,
relacionar, conceptualizar, formular hiptesis del tipo "qu pasara
si....", formular y resolver problemas.
OBJETIVO GENERAL DEL REA
o

Construir las competencias ticas- ciudadanas, axiolgicas y

comunicativas, para formular y resolver problemas morales y construir
valores personales, sociales, familiares y sociales en el marco de una
educacin abierta a la diversidad que favorezca el desarrollo
econmico, tecnolgico, social, cultural de la ciudad.
OBJETO DE CONOCIMIENTO
El objeto de conocimiento lo constituye la reflexin sobre los
problemas de la moral. Se entiende por problema moral la formulacin
de situaciones y preguntas relacionadas con las costumbres, los
hbitos, las creencias, la convivencia y las actuaciones de las personas
o grupos sociales.
Los problemas morales lo constituyen tanto la situacin como
las preguntas. La situacin est en funcin del comportamiento moral.

OBJETOS DE APRENDIZAJE
El objeto de aprendizaje del rea de tica son las competencias tica o
ciudadana, axiolgica y comunicativa. La competencia tica se
refiere a la capacidad del estudiante para reflexionar acerca de los
problemas morales y est constituida por los siguientes procesos:
observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar,
formular hiptesis cualitativas y cuantitativas, formular y resolver
problemas, experimentar, analizar, interpretar, razonar de manera
deductiva, inductiva, hipottica, argumentar y contrastar teoras y
leyes morales . La competencia axiolgica est orientada a la
reflexin y construccin de valores y la constituyen los siguientes
procesos: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar,
conceptualizar, formular hiptesis del tipo "qu pasara si....", formular
y resolver problemas morales y manifestar los valores; y la
competencia dialgica y comunicativa tienen que ver con una
actitud de apertura hermenutica hacia el otro, de inters por
comprender el sentido de su discurso, de incorporar lo del otro a la
propia comprensin del mundo, se fundamenta tambin en el
convencimiento de que el dilogo es un rico encuentro de saberes, de
valores, de re significaciones y una gran posibilidad de crecer
conjuntamente y aprobar los horizontes de nuestros pequeos mundos
y est constituida por los siguientes procesos: bsqueda de

informacin sobre los problemas morales, procesamiento de la

informacin, interpretacin, comunicacin de lo entendido y
comprensin de las actuaciones morales.
0BJETO DE ENSEANZA.
El objeto de enseanza del rea est conformado por los ejes
curriculares de tica, moral, valores humanos y Normas o eje jurdico.
Cada uno de estos ejes lo conforman los ncleos temticos,
constituidos por el conocimiento declarativo o conceptos o saber qu,
conocimiento procedimental o saber hacer y conocimientos Actitudinal
es o querer saber. (Ver cuadro de contenidos). En especial se orientan
haca:
La complejidad de los conflictos ticos de la vida cotidiana, la cual
exige un reconocimiento a la pluralidad de culturas, la diversidad
personal y social, y los criterios morales que all se expresan.
Los valores fundamentales de carcter universal, recogidos en la
declaracin de los derechos humanos.

 La conciencia de la responsabilidad que cada uno tiene en la

construccin del destino que como seres humanos todos
compartimos.
La formacin tica y moral personal de los estudiantes como
elemento fundamental de la constitucin de sujetos de s mismo, de
sujetos ticos, de sujetos de Sujetados, para la comprensin del
papel que ellos juega en las acciones morales.
La formacin del espritu crtico, ligado con la bsqueda y el
cuestionamiento permanente que el ser humano debe tener frente
al mundo que lo rodea.

OBJETIVOS GENERALES
Promover y fortalecer el proceso de crecimiento humano que
brinde al estudiante el espacio propicio para, a travs de la
participacin en las actividades planeadas, reflexionar, analizar y
comprometerse con la esencia de lo que debe ser su vida como
persona.
Fomentar la prctica de los valores humanos institucionales,
como instrumento, para crecer como personas y ser partcipes
de una convivencia pacfica.
Inculcar actitudes de cambio y mejoramiento en las relaciones
interpersonales de los estudiantes.
Valorar la riqueza y el don de la familia, manifestando
sentimientos de amor y de respeto hacia quienes nos dieron la
vida y a nuestro colegio que nos ensea a crecer da a da.
Que los estudiantes sean conscientes de sus derechos y al
mismo tiempo de sus deberes y practiquen buenos niveles de
responsabilidad en el cumplimiento de los mismos.
Propiciar a travs de los actos cvicos mecanismos que
conduzcan al rescate e incremento de valores.
Organizar programas de orientacin y capacitacin sobre el
reconocimiento de valores y antivalores.

OBJETIVOS ESPECFICOS

1. Promover actitudes axiolgicas que nos lleven al rescate de los

valores perdidos por los cambios sociales.
2. Propiciar un ambiente grupal en donde se analicen y se den
alternativas de solucin para el rescate de los valores.
3. Concienciar por medio del trabajo grupal, cmo la prdida de
valores ha influido en el comportamiento en el mbito familiar y
escolar.
4. Conocer los procedimientos adecuados para la proteccin y
cumplimiento de los valores a la luz de la constitucin poltica y los
derechos humanos en caso de ser vulnerados.
5. Facilitar elementos de trabajo que puedan usar libremente los
estudiantes segn el criterio y necesidades del proyecto.
LOS VALORES INSTITUCIONALES
Consideramos que los valores son el eje fundamental para vivir en
sociedad desde el punto de vista moral, por eso la institucin educativa
Distrital la manga promueve el respeto y cumplimiento a todos los
valores conjugados en estos dos principios:

1. La autonoma personal frente a la presin colectiva.

2. La razn dialgica en oposicin al individualismo que olvida los
derechos de los dems. Y adems teniendo en cuenta los
siguientes criterios:
La crtica, como instrumento de anlisis de la realidad que nos rodea y
para cambiar todo lo que sea injusto.

La alteridad, que nos permite salir de nosotros mismos para establecer

unas relaciones ptimas con los dems.
Conocer los derechos humanos y respetarlos.
Implicacin y compromiso. Es la parte activa, es la parte activa, evita
que los otros criterios queden reducidos a una simple declaracin de
buenas intenciones.
Una vez interiorizados, los valores se convierten en guas y pautas
de conducta. Los autnticos valores son asumidos libremente y nos
permiten definir con claridad los objetivos de la vida dndole su pleno
sentido.
Nos ayudan a aceptarnos y a estimarnos tal y como somos, facilitando
una relacin madura y equilibrada con las personas y las cosas.
La Institucin educativa la manga se interesa y ocupa de la
educacin moral que forma parte de la formacin integral de la
persona, ayudando a los estudiantes a construir sus propios criterios,
permitindoles tomar decisiones, para que sepan como enfocar su
vida y cmo vivirla y orientarla.
En la institucin, para efectos de la formacin de nuestros
estudiantes y desde el anterior contexto nos planteamos una
escala de valores que empieza por la autovaloracin del
individuo, por lo que es y lo que puede llegar a ser, por la
bsqueda de la propia identidad, tanto como ser individual,
como ser social y colectivo y as logre valorarse y valorar a los
dems
Para que el proceso formativo del que estamos hablando, se
d, los docentes le van a dar toda la importancia para generar
un ambiente adecuado y propicio para que todos los
estudiantes de esta institucin logren desarrollar su autonoma,
sentido de pertenencia, auto-estima y responsabilidad;
planteando situaciones que lleven a la reflexin y puedan
establecer sus puntos de vista, adems opten por sustentar sus
propias opiniones, respeten las de los compaeros o amigos a
partir del principio de respetar al otro si quiere ser
respetado, tambin se inculca el respeto a la libre expresin,
a la vez que se estimula sta en todos, todas y cada uno de los

estudiantes, as aprenden a expresarse en pblico y a escuchar

para encontrarle sentido a lo que se hace y se dice.
Se
han
desarrollado
una
ESCALA
DE
VALORES
INSTITUCIONALES donde la propuesta es trabajarlos de
acuerdo al anterior contexto y como material de apoyo: videos,
casetes, conferencias, desarrollo de la cartilla de valores,
charlas entre otros.

1. LA CONVIVENCIA
convivencia).

(siete aprendizajes bsicos para la

2. SENTIDO DE PERTENENCIA Consigo mismo y con el

entorno
(Identidad,
Autoestima,
Responsabilidad,
Apropiacin)
3. EQUIDAD: Amistad, Respeto, Igualdad, Honestidad.
4. AMOR Y FELICIDAD: Ternura, Tolerancia, Paciencia.
5. DIALOGO Y COMUNICACIN
6. LA LIBERTAD: Autonoma y Responsabilidad.
7. LA SABIDURA: Cotidianidad, Arte de vivir con calidad.
8. LA PAZ
9. PUNTUALIDAD
Todos estos valores trabajados con cuentos, grficas, videos, charlas
entre otros, seleccionados para cada valor; de donde los estudiantes
elaboraran su propio CDIGO ETICO por curso.

14.
COMPETENCIAS Y LOGROS SUGERIDOS PARA DESARROLLAR
EN EL AREA DE EMPRENDIMIENTO.
Enfrentar nuevas situaciones flexiblemente
Interpretar en forma flexible los hechos
*.Interpreta desde diferentes puntos de vista los hechos y situaciones
*.Busca y solicita informacin y/o retroalimentacin frente a situaciones
ambiguas o poco claras.
*.Usa nueva informacin, ideas o estrategias para alcanzar sus
propsitos.

Manejar con desenvoltura exigencias mltiples y prioridades

Cambiantes.
*.Responde con apertura y apoya los cambios con acciones
constructivas
*.Toma decisiones frente a situaciones de incertidumbre o falta de
informacin
Cambia sus propias ideas, comportamientos o mtodo de trabajo para
*.ajustarse a otras personas, situaciones cambiantes o demandas del
entorno.

Integrar los cambios explcitos y no explcitos que ocurren en su

Entorno.
*.Observa y se interesa por los cambios que ocurren en el entorno
*.Interpreta los cambios que se producen en el entorno y adapta su
conducta
Para favorecerlos, segn la pertinencia de stos.
Adaptar las propias reacciones y tcticas a circunstancias cambiantes

*.Acepta el cambio sin presentar resistencias

*.Se adapta rpidamente a los cambios del entorno
*.Aprende nuevas capacidades a partir de los cambios de su entorno.
Actuar creativamente.
Utilizar fuentes diversas para generar nuevas ideas.

*.Resuelve problemas y supera obstculos utilizando

aproximaciones y
mtodos.
*.Adapta ideas de otros a nuevas situaciones.
*.Genera una idea integrando fuentes de diversos mbitos.

distintas

Identificar oportunidades no obvias

*.Identifica dentro de su entorno nuevas necesidades no cubiertas ni
satisfechas.
*.Genera nuevas oportunidades de trabajo o de negocio.
*.Elabora propuestas concretas para cubrir o satisfacer las nuevas
necesidades detectadas.
Aportar ideas innovadoras en un determinado contexto
*.Da muchas ideas nuevas y tiles.
*.Plantea preguntas que cuestionan lo que se tiende a considerar como
obvio.
*.Propone ideas distintas y originales en relacin a su contexto
Encontrar y proponer formas nuevas y eficaces de hacer las cosas
*.Identifica o propone cambios en el modo en que desarrolla
habitualmente sus
tareas, respetando las normas o lmites establecidos.
*.Propone cambios en los productos y servicios para mejorar los
resultados de
la organizacin a la que pertenece.
*.Es capaz de proponer y defender ideas que salen de esquemas
establecidos.
Traducir ideas en acciones
Evaluar escenarios alternativos para la implementacin de una idea
*.Identifica diversas aplicaciones y posibles usuarios de la idea
*.Disea diversas alternativas de accin para el desarrollo de una idea
*.Decide de acuerdo a los recursos obtenidos y escenarios evaluados,
qu aspectos de la idea se pueden llevara la prctica
Buscar apoyo y recursos para el desarrollo de una idea
*.Identifica fuentes posibles de recursos materiales, financieros y
humanos, entre otros
*.Obtienen retroalimentacin acerca de una idea
*.Obtiene recursos de diferente tipo
*.Obtiene apoyo de sus pares y superiores para la implementacin de
una idea.

Desarrollar un plan de accin para concretar una idea

*.Elabora un plan de accin fijando metas y recursos
*.Aplica el plan de accin y evala constantemente su avance
*.Modifica cursos de accin, segn evaluacin de resultados parciales
Mantener la energa en el logro de un objetivo
Identificar logros intermedios
*.Identifica la dimensin del esfuerzo necesario para lograr un objetivo.
*.Determina objetivos parciales que permitan cumplir con el objetivo
final.
Motivarse con estmulos personales que ayudan a mantener la energa
y el esfuerzo para el logro de un objetivo
*.Identifica los momentos en que decae su energa y motivacin durante
el
*.desarrollo de una tarea.
*.Determina los estmulos personales que le permiten reforzarse luego
de cada paso cumplido.
*.Aumenta su energa y motivacin luego de darse un estmulo personal.
Realizar esfuerzos para vencer los obstculos y problemas que dificultan
alcanzar un objetivo
*.Identifica los obstculos y los problemas que surgen mientras se
trabaja para cumplir un objetivo.
*.Persiste en el enfrentamiento de los obstculos y en la solucin de los
problemas.
*.Logra vencer los obstculos y aplica alternativas que le permiten
solucionar un problema.
Desarrollar la capacidad para tolerar la frustracin
*.Identifica y controla las situaciones o eventos que ms lo frustran en el
desarrollo de una tarea o procedimiento.
*.Identifica las principales emociones y pensamientos que emergen
frente a los obstculos o problemas que surgen durante el desarrollo de
una tarea o procedimiento.
*.Enfrenta las emociones y pensamientos negativos que podran
interferirlo o frustrarlo.
*.Mantiene un nimo y energa estable durante el desarrollo de una
tarea o procedimiento pese a los obstculos y problemas que puedan
surgir.
Conciencia global

Utilizar habilidades del Siglo XXI para comprender y atender temas

globales

Aprender de y trabajar colaborativamente con personas que

representan diversas culturas, religiones y estilos de vida, con un
espritu de respeto mutuo y de dilogo abierto en contextos
personales, de trabajo y comunitarios.
Entender otras naciones y culturas, lo que incluye el uso de
idiomas distintos al espaol

Alfabetismo econmico, financiero y de emprendimiento

Saber cmo hacer escogencias econmicas personales apropiadas

Entender el papel que juega la economa en la sociedad
Utilizar habilidades de emprendimiento para acrecentar la
productividad en el puesto de trabajo y en las opciones
profesionales

Competencias Ciudadanas

Participar efectivamente en la vida civil mantenindose informado

y entendiendo los procesos gubernamentales
Ejercer los derechos y obligaciones ciudadanos a nivel local,
estatal, nacional y global
Entender las implicaciones locales y globales de las decisiones
cvicas

Conocimiento bsico sobre salud

Obtener, interpretar y comprender tanto informacin como

servicios bsicos de salud y utilizar esa informacin y esos
servicios de maneras que promuevan la salud
Comprender las medidas preventivas tanto en la salud fsica como
en la mental, incluyendo dieta adecuada, nutricin, ejercicio,
evitar el riesgo y reducir el estrs
Usar la informacin disponible para tomar decisiones adecuadas
respecto a la salud
Establecer y monitorear metas personales y familiares en materia
de salud
Comprender temas de salud pblica y de seguridad, nacionales e
internacionales

2. COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE E INNOVACIN

Las habilidades de aprendizaje e innovacin se estn reconociendo como
aquellas que separan a los estudiantes preparados para los ambientes
de vida y de trabajo del Siglo XXI, cada vez ms complejos, de aquellos
que no lo estn. Hacer nfasis en creatividad, pensamiento crtico,
comunicacin y colaboracin es esencial en la preparacin de los
estudiantes para el futuro.

Competencias de creatividad e innovacin

Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo

Desarrollar, implementar y comunicar nuevas ideas a otros
Tener apertura y responder a perspectivas nuevas y diversas
Actuar con ideas creativas para realizar una contribucin tangible
y til en el campo en el que ocurre la innovacin

Competencias de pensamiento crtico y solucin de problemas

Ejercer un razonamiento completo para la comprensin

Tomar decisiones y realizar escogencias complejas
Entender la interconexin entre sistemas
Identificar y formular preguntas significativas que aclaren varios
puntos de vista y conduzcan a mejores soluciones
Enmarcar, analizar y sintetizar informacin con el objeto de
solucionar problemas y responder preguntas

Competencias de comunicacin y colaboracin

Articular pensamientos e ideas con claridad y efectividad mediante

comunicacin oral y escrita
Demostrar habilidad para trabajar efectivamente con diversos
grupos
Actuar con flexibilidad y voluntad para ayudar en la realizacin de
los acuerdos necesarios para alcanzar una meta comn
Asumir responsabilidad compartida para trabajar de manera
colaborativa

3. COMPETENCIA EN MANEJO DE INFORMACIN, MEDIOS Y TECNOLOGAS

DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC)
Competencia en Manejo de Informacin (CMI)

Acceder a informacin de manera efectiva y eficiente, evaluarla

crtica y competentemente y hacer uso de ella de manera
acertada y creativa para el problema o tema que se est
trabajando
Tener conocimientos fundamentales de los temas ticos y legales
involucrados en el acceso y uso de informacin

Alfabetismo en medios

Entender cmo se construyen los mensajes mediticos, para qu

propsitos y con cules herramientas, caractersticas y
convenciones
Examinar cmo las personas interpretan los mensajes de medios
de manera diferente, cmo se incluyen o excluyen en ellos valores

y puntos de vista y de qu manera pueden influenciar los medios

creencias y comportamientos
Tener conocimientos fundamentales de los temas ticos y legales
involucrados en el acceso y uso de informacin

Competencia en TIC

Utilizar adecuadamente tecnologas digitales (TIC), herramientas

de comunicacin o de redes para acceder, manejar, integrar,
evaluar y generar informacin con el objeto de funcionar en una
economa del conocimiento

Utilizar las TIC como herramientas para investigar, organizar,

evaluar y comunicar informacin adems de poseer una
comprensin fundamental de los temas ticos y legales
involucrados en el acceso y uso de informacin

4. HABILIDADES PARA LA VIDA PERSONAL Y PROFESIONAL

Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y auto direccin
Habilidades sociales y transculturales
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad

SISTEMAS DE APOYO PARA EL SIGLO XXI

Los elementos que se describen a continuacin corresponden a los
sistemas crticos necesarios para asegurar la competencia de los
estudiantes de hoy en el logro de las habilidades del Siglo XXI. Los
estndares, evaluaciones, currculos, estrategias de enseanza,
desarrollo profesional y ambiente de aprendizaje para el Siglo XXI, deben
alinearse para que puedan generar un sistema de apoyo que permita
alcanzar los logros requeridos por los estudiantes actuales.
1. Estndares para el Siglo XXI
o
o

o
o

Se enfocan en habilidades, conocimiento de contenido y

competencia del Siglo XXI
Construyen comprensin a travs de, y entre, las
asignaturas curriculares bsicas, as como en temas
interdisciplinarios del Siglo XXI
Enfatizan la
comprensin profunda
en lugar del
conocimiento superficial
Cautivan a los estudiantes con datos y herramientas del
mundo real y con expertos que se van a encontrar en la

educacin superior, en el trabajo o en el curso de la vida; los

estudiantes aprenden mejor cuando se comprometen
activamente en la solucin de problemas significativos
Tienen en cuenta mediciones de habilidad, mltiples.

2. Evaluaciones/valoraciones para habilidades del Siglo XXI

El Consorcio sigue enfocndose en un aspecto crtico de la educacin: la
evaluacin de las habilidades del Siglo XXI. El Consorcio est trabajado
en la articulacin y construccin de consenso, a nivel nacional, en el
tema de la evaluacin de estas habilidades para asegurar que se mide
tanto el contenido como las habilidades que ayudarn a preparar a los
estudiantes para enfrentar las demandas de la comunidad global y de
los
puestos
de
trabajo
del
maana.
Para avanzar esta comprehensiva agenda que se centra en la evaluacin
educativa que apoya las habilidades para el Siglo XXI, el Consorcio para
las habilidades del Siglo XXI public "Evaluacin de habilidades para el
Siglo XXI: panorama actual" (The assessment of 21st Century Skills: The
Current Landscape) y la herramienta en lnea: Assess21 [1].
Este ao el Consorcio est trabajando de cerca con CCSSO [2] en las
mltiples iniciativas de estos ltimos que atienden la evaluacin
formativa.
3. Currculo e instruccin en el Siglo XXI

Ensean habilidades para el Siglo XXI, de manera sutil en el

contexto de las asignaturas curriculares bsicas y de los temas
interdisciplinarios del Siglo XXI
Se enfocan en ofrecer oportunidades para aplicar las mencionadas
habilidades de manera transversal en los contenidos de las reas y
en promover aprendizaje basado en competencias
Facilitan mtodos de aprendizaje innovadores que integren el uso
de tecnologas de apoyo, enfoques basados en indagacin y
solucin de problemas y destrezas intelectuales de orden superior
Promueven la integracin de recursos de la comunidad, por fuera
de la Institucin Educativa

4. Desarrollo profesional para el Siglo XXI

Se centran en tcticas para que los docentes puedan aprovechar

oportunidades para integrar habilidades para el Siglo XXI,
herramientas y estrategias de enseanza dentro de sus prcticas
en el aula y ayudarlos a identificar cules actividades pueden
reemplazar o darles menor importancia
Balancean la instruccin directa con mtodos de enseanza
orientados a realizar proyectos

Ilustran de qu manera una comprensin profunda de los

conceptos de un tema puede realmente mejorar la solucin de
problemas, el pensamiento crtico y otras de las habilidades para
el Siglo XXI
Promueven comunidades de aprendizajes del Siglo XXI para
profesionales que sirvan de modelo de los tipos de aprendizaje en
el aula que mejor promueven en los estudiantes las habilidades
para el Siglo XXI
Cultivan la habilidad del docente para identificar estilos
particulares de aprendizaje en sus estudiantes, inteligencias,
fortalezas y debilidades
Ayudan a los docente a desarrollar sus habilidades en el uso de
diferentes estrategias, tales como evaluacin formativa, para
llegar a una diversidad de estudiantes y para crear ambientes que
apoyen en forma diferenciada la enseanza y el aprendizaje
Apoyan la evaluacin continua del desarrollo en los estudiantes de
competencias para el Siglo XXI
Promueven que se comparta el conocimiento entre comunidades
de docentes mediante comunicaciones presenciales, virtuales o
mixtas
Utilizan un modelo escalable y sostenible para el desarrollo
profesional

5. Ambientes de aprendizaje para el Siglo XXI

Generan prcticas de aprendizaje, de apoyo humano y de

ambiente fsico que pueda apoyar la enseanza /aprendizaje de los
logros de las competencias para el Siglo XXI
Apoyan comunidades de aprendizaje que permitan a los
educadores colaborar, compartir mejores prcticas e integrar las
habilidades para el Siglo XXI dentro de las prcticas de aula
Promueven el que los estudiantes aprendan en contextos del Siglo
XXI, relevantes y reales (por ejemplo, con aprendizaje basado en
proyectos u otros trabajos prcticos).
Permiten el acceso equitativo a herramientas de aprendizaje,
recursos y tecnologas (TIC) de calidad
Ofrecen arquitectura y diseo de interiores del Siglo XXI para el
aprendizaje en grupos, equipos y personas
Dan soporte a una comunidad ms extensa y a una participacin
internacional , tanto de manera presencial como en lnea
Valoracin del lenguaje oral y escrito como instrumento primordial
de la comunicacin humana.
Inters y gusto por expresar las ideas propias, sentimientos y
fantasas mediante los diferentes gneros literarios.
Audicin atenta y crtica.
Respeto al turno de la palabra, a las intervenciones e ideas.

 Inters por participar y hacerse entender.

Sentido crtico ante las producciones escritas publicitarias y
medios de comunicacin masivos.
Respeto por la pluralidad cultural y valoracin de la propia
identidad.
Valoracin y adopcin de hbitos de cuidado, limpieza y salud.
Respeto por las normas que hacen referencia a la conservacin de
materiales, a la seguridad e higiene.
Responsabilidad en cuanto a establecer relaciones con las
personas y el medio.
Respeto por el patrimonio natural, por uno mismo y por los dems.
Sensibilidad por el orden y limpieza del lugar de trabajo y del
material utilizado.
Participacin en la vida colectiva respetando las normas de
convivencia.
Valorar las tareas encaminadas a lograr la paz y el bienestar.
Respeto a los seres vivos en general.
Valorar la importancia de los avances cientfico-tecnolgicos en la
mejora de la calidad de vida.
Valoracin de la voz como instrumento de expresin y
comunicacin.
Inquietud para experimentar.
Sensibilizacin hacia el mundo del arte y de la imagen.
Valoracin y respeto hacia las personas, sus obras y
manifestaciones artsticas.
Gusto por el cuidado del cuerpo.
Valoracin de la importancia de un desarrollo fsico equilibrado.
Actitud de respeto a las normas y reglas del juego.
Aceptacin y respeto de las normas para la conservacin y
mejoramiento del medio natural.
Aceptacin y respeto del propio cuerpo.
Esfuerzo para vencer las dificultades superables.
Respeto por el entorno.
Sensibilidad e inters por las informaciones y mensajes de
naturaleza numrica, apreciar la utilidad de los nmeros en la vida
cotidiana.
Interrogacin e investigacin ante cualquier situacin, problema o
informacin contrastable.
Organizacin del trabajo, planteamiento, resolucin, verificacin
de resultados y valoracin de su significado.
Consideracin de los errores como estmulo para nuevas
iniciativas.
Crtica ante el entorno y responsabilidad en la participacin y
colaboracin.

 Confianza en s mismo y en las propias posibilidades delante de los

dems.
Respeto, aceptacin y estima hacia el otro.
Actitud respetuosa ante los diferentes sexos y razas.
Velar por las facultades de aprender
Facilitar al estudiante que aprenda a aprender.
Desarrollar la creatividad crtica.
Motivar para el aprendizaje.
Hbitos escolares, dialogar y compartir.
Valoracin del compromiso, la solidaridad y la dignidad de la
persona.
Aceptacin de smbolos, actitudes y normas religiosas.
Respeto hacia los lugares sagrados y los hechos religiosos.
Valorar las actitudes de la vida cotidiana y del estudio.
DIAGNSTICO
Los estudiantes de los grados 1 A 11, llevan un proceso formativo en
la autonoma, el cual debe y puede ser reforzado, ya que muchos
estudiantes aun creen que la norma se puede alterar y acomodar a mi
antojo sin ninguna reflexin crtica que le permita desarrollar una mayor
madurez en el desarrollo de la conciencia moral, el respeto por las
normas que se universalizan y la autonoma.
Adems, por estar inmersos en un proceso de formacin de media
tcnica, segn los programas ofrecidos pos la institucin educativa,
enfocados a pertenecer a una empresa o formar una propia, es
conveniente dar una formacin empresarial desde el punto de vista tico
y la relacin con la participacin y responsabilidad ciudadana.

PLANES DE ESTUDIO DE PREESCOLAR

EMPRENDIMIENTO

A 11

DEL

AREA

DE

METAS DEL AREA:

* Estimular el inters por el rea de emprendimiento, incentivando la
creatividad en diversas actividades para elaborar productos como los
trabajos manuales, resultando una experiencia gratificante para el
educando.
* Participar con entusiasmo e inters en las diferentes actividades
programadas por el rea.

* Desarrollar competencias que permitan al estudiante participar de

manera activa en las diferentes actividades propuestas, generando
iniciativa personal, trabajo en equipo, espritu emprendedor, y reconocer
la importancia del saber hacer como forma de contribuir al bien comn,
al desarrollo social, al crecimiento personal, en el contexto de los
procesos de produccin, circulacin y consumo de bienes y servicios
.

STANDARES GENERALES
GRADO SEXTO
* Identifico y estudio el concepto de emprendimiento, el perfil de una persona emprendedora, sus caractersticas y
su influencia en la sociedad, adems de reconocer el mercado y la economa como factor fundamental en el
desarrollo de la sociedad, sus relaciones y el papel que desempea la juventud frente al orden econmico.
* Describo e identifico los mercados y las mercancas, las clases que existen cuales son los ms grandes del mundo
y las personas que interactan en l.
* Estudio los diferentes sistemas monetarios, sus elementos, su funcin y su naturaleza, adems de describir y
analizar su clasificacin.
* Analizo y estudio el concepto de comercio internacional, como se lleva a cabo, cuales son las organizaciones que
la rigen y en que consisten los acuerdos comerciales.
GRADO SEPTIMO
* Identifico y estudio el concepto de emprendimiento, el perfil de una persona emprendedora, sus caractersticas y
su influencia en la sociedad, adems de identificar los diferentes factores que intervienen en la economa familiar y
las formas de ingreso.
* Analizo e identifica el mercado como factor fundamental en la economa, su clasificacin, las personas que
intervienen en el y la manera como influye en el desarrollo de la comunidad
*Estudio el sistema monetario como parte fundamental en la economa de los pases, los elementos que la
conforman, su clasificacin y como incide en el desarrollo de las ciudades de las regiones y de los pases.
* Describo, analizo y resalto el comercio internacional como factor determinante entre las naciones en busca de
realizar acuerdos comerciales que permita la satisfaccin de las necesidades.
GRADO OCTAVO
* Desarrollo el espritu emprendedor a travs del fomento de actitudes, capacidades, de habilidades sociales y de
direccin .Analizando de la misma manera el comportamiento de la economa y el dinero en el mundo actual.
* Defino, y analizo la empresa desde el punto de vista social y econmico los entes que la conforman, al igual que
los mercados, as mismo el comportamiento de la oferta y la demanda.

* Analizo y preciso el concepto de trabajo los efectos que produce en las personas el no tenerlo y su influencia en la
sociedad, describiendo las diferentes polticas econmicas y los requerimientos que se deben tener en cuenta para
la creacin de nuevas empresas.
* Reconozco los servicios y los productos dentro de la economa de mercado, su definicin y su clasificacin,
analizando de igual manera los diferentes aspectos que inciden en el desarrollo econmico de las regiones y del
pas.
GRADO NOVENO
* Desarrollo el espritu emprendedor atreves del fomento de actitudes, capacidades, de habilidades sociales y de
direccin. Adems de orientar al estudiante a la forma como estn enlazados, a travs del comercio, con personas
y culturas alrededor del mundo.
* Identifico y analizar la definicin de pequea y mediana empresa su. definicin, su conformidad y como estn
estructuradas, as mismo como se presenta e influye la oferta y la demanda en les empresas.
* Reconozco la clasificacin de la pequea y mediana empresa, como se conforman y su legalizacin ante el sector
productivo de igual manera sus obligaciones y los costos que generan en la produccin de un producto o un
servicio dentro de estas.
* Describo las diferentes evoluciones que han tenido las pymes en el pas y como ha sido su aporte en la economa
y en desarrollo de este, estudiando y analizando las pymes posicionadas de la regin su relacin con el TLC y las
que exportan.
PERFIL DEL AREA GRADO: 4
PERFIL DEL AREA GRADO: 5
PERFIL DEL REA GRADO 4:
PERFIL DEL AREA DE GRADO: 6
Tiene la capacidad de comprender los conceptos y trminos bsicos en el rea de emprendimiento.
PERFIL DEL AREA DE

GRADO: 7

Esta en capacidad de identificar las reas funcionales de la empresa en la elaboracin de un plan de negocio.

PERFIL DEL AREA DE

GRADO: 8

Identifica las fases del proceso administrativo, que se llevan a cabo en las empresas
PERFIL

DEL AREA

GRADO: 9

Esta en la capacidad de identificar los tipos de empresas y sus principios administrativos.

PERFIL DEL

AREA GRADO: 10-11

Identifica las competencias de un emprendedor y conoce los componentes de un plan de negocios.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL DE PREESCOLAR A ONCE.

PLAN DE REA PARA EMPRENDIMIENTO

GRADO PREESCOLAR
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de
sabores
Identific
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texturas

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textura y
sabor
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su
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Valoriz
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equipo
Demos
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en equipo
Partici
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s
Valoriz

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juego

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DEL
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610
611
612

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cacin de
todo
lo
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mundo
Valora
cin de la
persona
en el
contexto
de
mi
mundo
Recon
ocimiento
de
lo
nuevo
por
conocer
Partici

Descubrir
nuevas
cosas
y
situacione
s
que
le
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Cie 613
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614
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s
Art
stica

Recon
ocimiento
del
desarrollo
de
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y
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s
Motiva
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de
aprender
haciendo
Identifi
cacin de
los
diferentes
roles
Partici
pacin en
talleres

Socializaci
n de los
diferentes
roles en el
contexto
grupal

PLAN DE REA PARA EMPRENDIMIENTO

GRADO PRIMERO
PR
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CURRICULAR
Fomento de la cultura
emprendedora
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sensibilizacin
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y
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que
contribuya al
desarrollo
de
competencias
emprendedoras en el

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actividad
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utilidad
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ficacin
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ingenio
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y
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los
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y
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manera
individual
y
colectiva

PLAN DE REA PARA EMPRENDIMIENTO

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Fomento de la cultura
emprendedora
en
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y
formacin
que
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al
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competencias
emprendedoras en el
ser, el saber y el
hacer.

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oficios

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611
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del
concepto
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y
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613
614
615
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de
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tamaos y
colores
Valora
cin
del
trabajo
individual
Valora
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del
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colectivo

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Import
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tecnolo
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ideas
Motiva
cin
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conocer
las
caracterst
icas del
emprende
dor
Identifi
cacin de
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Valora
cin
de
una
muestra
de
un
mini
proyecto

manual
artstico
o
producti
vo

PLAN DE REA PARA EMPRENDIMIENTO

GRADO TERCERO
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O

1.
DOMI
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cerse
como
perso

INTER COD
DISCIP IGO
LINARI
EDAD
DE
LAS
AREAS
601
Cie 602
ncias
603
sociale 604
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Ped
agoga
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INDICADOR ESTND
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LOGRO
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PARAMETROS

Reconoci
miento como
persona
Reconoci
miento
de
sus
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personales
(fsica,
intelectual y
de

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s,

Reconoce
r las
cualidade
s fsicas,
intelectua
les y
espiritual
es de la
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ESTNDAR
CURRICULAR
Fomento de la cultura
emprendedora
en
sensibilizacin
-orientacin
y
formacin
que
contribuya
al
desarrollo de
competencias
emprendedoras en el
ser, el saber y el hacer

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dades
El
ser
2.
SOLU
CIN
DE
PROB
LEMA
S.
Di
agnos
tico e
identi
ficaci
n
del

personalidad
)
Identifica
cin
de
alternativas
de
superacin
(fortalezas y
debilidades)
Valoraci
n
de
las
cualidades
personales

Hu
manida
des
Cie
ncias
sociale
s
Esp
aol
Ma
temtic
as

605
606
607
608

Identifica
cin
de
problemas
del entorno,
su magnitud
e
impacto
Recolecci
n
de
informacin
para
comprender
el problema
Organiza

creat
ivas,
socia
lizad
oras
y
gesti
ona
dora

Identifica
r los
problema
s y los
valora
segn su
importan
cia,
segn
su
concepto
personal

proble
ma
R
ecolec
tar,
organi
zar
infor
maci
n
A
nlisis
de
infor
maci
n
Po
sibles
soluci
ones
10H TERCE 3.
OR R
APRE
AS
PERIO NDER
DO
HACI
ENDO
M
otivac
in a
apren

cin de la
informacin
recolectada
Anlisis
de
la
informacin
para
comprender
el problema

Me
todolog
a de la
investi
gacin
Art
es
manual
es

609
610
611
612

Identifica
cin de
conocimiento
s
y
habilidades
para
desarrollar
Busca
oportunidade

Fomentar
el
conocimi
ento
propio y
aprender

del
ajeno

10H CUAR
OR TO
AS
PERIO
DO.

der
In
teresa
rse
por el
conoci
mient
o
A
prend
er
hacie
ndo

Art
es
plstic
as

4. EL
TRAB
AJO
COLE
CTIV
O.
El
trabaj
o
indivi
dual
La
solida
ridad
G

Cie
ncias
sociale
s
Civ
ismo
ti
ca
y
valores

613
614
615
616

s de
aprendizaje
Identifica
cin
de
espacios y
momentos
para
el
desarrollo
de
nuevos
conocimiento
s
Valoraci
n
del
conocimiento
adquirido
Ofrece
colaboracin
a otros y
comparte
informacin
Solicitud
de
pedir
ayuda a los
miembros
del equipo
Retroali
mentacin
del equipo
con
e
su
desempeo

Descubrir
la
importan
cia del
trabajo
en equipo

Evaluaci
n
de
la
efectividad
del
trabajo
colectivo

enera
r
confia
nza
Tr
abajo
en
equip
o

PLAN DE REA PARA EMPRENDIMIENTO

GRADO CUARTO
PR
OY
EC
TO
S
TR
AN

P
IH
R
O
YE
CT
O
S

CONT
ENID
O

INTER COD
DISCIP IGO
LINARI
EDAD
DE
LAS
AREAS

INDICAD ESTNDA
ORES DE R DE
LOGRO
DESEMPE
O

PARAMETROS

SV
ER
SA
LES
Pla
n
lect
or
co
mo
pro
ces
o
de
co
mpr
ensi
n,
inte
rpre
taci
n
y
arg
um
ent
aci
n.

Y
HO
A
RAS
CT 10
IV
ID
A
D
ES
Fo
m
en
to
y
se
nsi
bil
iza
ci
n
en
la
pr
ep
ar
aci
n
a
la
ed
uc

PRIME
R
PERO
DO

1.
VAM
OS A
DESC
UBRI
R
E
mpre
ndimi
ento
(conc
epto),
forma
s,
colore
s
y
tama
os
C
onstru
ccion
es
A
prendi
endo
a
trabaj
ar en
equip

601
Art 602
stica
603
Me 604
dio
ambien
te

Desc
ubrimient
o
del
entorno y
sus
riquezas
Form
acin
y
seguimie
nto de
instruccio
nes
Reco
nocimient
o de
habilidad
es
y
destrezas
grupales
Aprov
echamien
to
de
recursos
con
creativida
d

Aplicar
los
diferentes
conceptos,
color,
tamao y
forma,
a
travs de
su
creatividad
y trabajo
en equipo

COM
PETE
NCIA
S
PROP
IAS
DEL
REA
Cogni
tivas,
creati
vas,
sociali
zador
as
y
gestio
nad
ora.

ESTNDAR
CURRICULAR
Fomento de la cultura
emprendedora
en
sensibilizacin
-orientacin
y
formacin
que
contribuya
al
desarrollo
de
competencias
emprendedoras en el
ser, el saber y el hacer

aci
n
su
pe
rio
r.
10H EGUN
ora DO
s.
PERO
DO

o
Ju
guete
s con
mater
iales
recicl
ables
2.
Ge
INNO ometr
VEM
a
OS
NUES
TRO
MUN
DO.
El
abora
cin
de
bocet
os
U
namo
s
piezas
con
variad
os
mater

605
606
607
608

Identi
ficacin
de
figuras y
bocetos
Reutil
izacin
de
materiale
s
para
disear
Mani
pulacin
de papel
como
herramie
ntas
de
trabajo
Const
ruyendo
mviles y

Aprovecha
miento de
materiales
del
entorno en
la
construcci
n de
mviles y
juguetes

iales.
Cr
ear,
extrae
r
y
dise
ar
forma
s.
Mi
s
mano
s
como
herra
mient
a
10H TERCE 3.
OR R
RECO
AS
PERIO NOCI
DO
ENDO
ARTE
SY
OFICI
OS.
C
onoci
mient
o de

juguetes

Tec
nologa
Soc
iales

609
610
611
612

Reco
nocimient
o
de
oficios,
artes
y
ocupacio
nes
productiv
as
Difer
enciacin
valorativa

Descubrir
cada uno
de
los
oficios
comprome
tiendo
cada uno
de
los
roles

oficios
y
termi
nolog
a
Va
loraci
n de
artes
y
oficios
A
prove
chami
ento
de
oport
unida
des
R
econo
cimie
nto de
lo
conoc
ido y
por
conoc
er

de
artes
y
oficios
Identi
ficacin
de
oportunid
ades que
aportan a
la calidad
de vida
Asoci
acin de
ideas
a
partir
de
proyectos
conocidos
.

10H CUAR
OR TO
AS
PERIO
DO.

4.
EXPL
ORE
MOS
EL
ENTO
RNO.
C
onoci
mient
o de
lo que
es
un
proye
cto
As
ociaci
n de
trmi
nos y
eleme
ntos
Cr
eaci
n en
la
elabor
acin
de un

Tec
nologa
soc
iales

613
614
615
616

Identi
ficacin
de
las
fases de
un
proyecto
Reco
nocimient
o
del
porque
de
un
proyecto
Actua
lizacin
de
terminolo
ga
Const
ruccin
de
un
proyecto
Acert
amiento
en las
decisione
s

Descubrir
elementos
y
herramient
as para
la
elaboraci
n de un
proyecto

proye
cto.
Ex
plorac
in y
toma
de
decisi
ones

PLAN DE REA PARA EMPRENDIMIENTO

GRADO QUINTO
PRO
YEC
TOS
TRA
NSV
ERS
ALE

PR IH
OY
EC
TO
S Y
AC
TIV

CONT
ENID
O

INTER COD
DISCIP IGO
LINARI
EDAD
DE
LAS
AREAS

INDICAD
ESTND
ORES DE AR DE
LOGRO
DESEMP
EO

PARAMETROS

S
Plan
lecto
r
com
o
proc
eso
de
com
pren
sin,
inter
preta
cin
y
argu
ment
aci
n.

IDA HO
DE RAS
S
10
Fo
me
nto
y
sen
sibil
izac
in
en
la
pre
par
aci
n
a la
edu
caci
n
sup
erio
r.

PRI
ME
R
PER
OD
O

1.INT
ROD
UCCI
ON
AL
EMPR
ENDI
MIEN
TO.
G
enera
cin
de
ideas
C
ompet
encias
para
desarr
ollar
el
empre
ndimi
ento
M
aquin
asherra
mient
as
y

601
Co 602
mprens 603
in
604
lectora
Cie
ncias
sociale
s
Tec
nologa

Catego
rizacin
del
desarrollo
de ideas
Explica
cin de la
motivacin
de
las
caracterst
icas del
emprende
dor
Recon
ocimiento
de
habilidade
s
y
destrezas
personales
Aprove
chamiento
de
recursos
para crear

Identifica
r la
importan
cia
de
gestar
ideas de
acuerdo a
sus
capacida
des

COM
PET
ENCI
AS
PRO
PIAS
DEL
RE
A
Cogn
itiva
s,
creat
ivas,
socia
lizad
oras
y
gesti
ona
dora

ESTNDAR
CURRICULAR
Fomento
de
la
cultura
emprendedora
en
sensibilizacin
-orientacin
y
formacin
que
contribuya al
desarrollo
de
competencias
emprendedoras en
el ser, el saber y el
hacer

10H EG
ora UN
s.
DO
PER
OD
O

su
utilida
d.
2.
MAN
EJO
DE
LA
ECON
OMIA
.
E
mpre
ndimi
ento
E
mpres
arism
o
N
egoci
os
Ec
onom
a del
hogar

Cie
ncias
human
as
Cre
arpensarempre
nder
Eco
noma
Cie
ncias
sociale
s

605
606
607
608

Identifi
cacin de
los
principios
del
emprendi
miento
Identifi
cacin del
concepto
empresaris
mo
Elabor
acin
de
diferencias
Entre
empresaris
mo y
negocios
Valora
cin de la
economa
del
hogar

Descubrir
los
principios
para
emprend
er
una
idea
de
negocio o
empresa

10H TER
OR CER
AS
PER
IOD
O

10H CU
OR ART
AS
O
PER
IOD
O.

3.
FOR
MULA
CION
Y
DESA
RROL
LO
DEL
PROY
ECTO
Et
apas
para
elabor
ar un
proye
cto
Pr
esent
acin
del
proye
cto
4.
META
S
Y
LOGR
OS.
M

Cie
ncias
sociale
s
Sic
ologa
Me
todolog
a y
pedago
ga

609
610
611
612

Realiza
cin
del
diseo del
proyecto
emprende
dor.
Presen
tacin del
proyecto
Valora
cin de la
viabilidad
del
proyecto
propuesto
Partici
pacin
activa de
las
actividade
s
propuestas

Elaboraci
n de un
proyecto
viable
para
desarrolla
rlo hasta
el
logro del
producto

Cie
ncias
sociale
s
Art
stica

613
614
615
616

Difere
nciacin
de
las
metas y
logros
Identifi

Elaborar
las
distintas
etapas
para
promocio

etas
Tec
propu nologa
estas
Pl
azo y
etapa
s de
un
proye
cto
D
esarro
llo de
un
proye
cto

cacin de nar su
los plazos producto
y
etapas del
proyecto
Realiza
cin de un
proyecto
Valora
cin
del
proyecto
presentad
o

PLAN DE REA PARA EMPRENDIMIENTO

GRADO SEXTO
PR
OY

P
R

IH

CONT
ENID

INTER COD
DISCIP IGO

INDICAD
ESTN
ORES DE DAR DE

PARAMETROS

EC
TO
S
TR
AN
SV
ER
SA
LES
Pla
n
lect
or
co
mo
pro
ces
o
de
co
mpr
ensi
n,
inte
rpre
taci
n
y
arg
um

O
YE
CT
O
S
Y
HO
A
RAS
CT 10
IV
ID
A
D
ES
Fo
m
en
to
y
se
nsi
bil
iza
ci
n
en
la
pr
ep
ar
aci

PRIME
R
PERO
DO

1.
NOCI
ONES
PREM
ILINA
RES
DE
EMPR
ENDI
MIEN
TO.
O
bjetiv
o,
misi
n,
visin
del
empre
ndimi
ento.
Fil
osofa
del

LINARI
EDAD
DE
LAS
AREAS
Cie
ncias
sociale
s:
Objetiv
o,
misin
y
objeto.
Cie
ncias
human
as:
Lectura
e
interpr
etacin
de
textos.
ti
ca:
Respet
o por la
idea

601
602
603
604

LOGRO

DESEM
PEO

Identifi
cacin del
objetivo,
misin
y
visin del
Emprendi
miento.
Elabor
acin
de
pautas de
un
Emprende
dor.
Anlisi
s de la
importanci
a de
la cultura
del
emprendi
miento.
Partici
pacin
activa en
la

Analizar
las
principal
es
caracter
sticas
de un
ser
empren
dedor,
para
material
izar
ideas
innovad
oras.

CO
MP
ETE
NCI
AS
PR
OPI
AS
DE
L
R
EA
Cog
niti
vas,
cre
ativ
as,
soci
aliz
ado
ras
y
ges
tion

ESTNDAR
CURRICULAR
Sensibilizacin
de
la
cultura emprendedora en
orientacin y formacin
que
contribuya
al
desarrollo de
competencias
emprendedoras en el ser,
el saber y el hacer

ent n
aci a
n.
la
ed
uc
aci
n
su
pe
rio
r.

10H EGUN
ora DO
s.
PERO
DO

empre
ndimi
ento,
objeto
de
trabaj
o.
C
aracte
rstica
s del
empre
ndedo
r.
C
ultura
del
empre
ndimi
ento.
2.
CONC
EPTU
ALIZ
ACIO
N DE
EMPR
ENDI
MIEN
TO.

propia
y
ajena.

Cie
ncias
sociale
s:
Cie
ncias
human
as:
Lectura
e

realizacin
de talleres.

605
606
607
608

Explica
cin sobre
los
conceptos
bsicos de
emprendi
miento.
Elabor
acin
de
una

a
dor
a

Justificar
la
importa
ncia de
reconoc
er los
concept
os
bsicos
de

C
ompet
encias
de
Empr
endim
iento.
Pr
incipi
os de
la
cultur
a de
Empr
endim
iento.
G
enera
cin
de
ideas
(elabo
racin
de un
juego)
.
Pe
nsami
ento
creati

interpr
etacin
de
textos.
Art
stica:
Elabora
r un
trabajo
.
ti
ca:
Recono
cer el
derech
o
de
autor.

actividad
Recon
ocimiento
del valor
creativo
en
la
realizacin
de
un
proyecto.
Muestr
a
inters
por
aprender
la cultura
de
emprendi
miento.

la
cultura
empren
dedora.

vo.
10H TERCE 3.
OR R
ARTE
AS
PERIO S
Y
DO
OFICI
OS.
Ar
tes
manu
ales.
Ar
tes
meca
nizad
as.
O
ficios
y
profes
iones.
H
erram
ientas
y
medio
s de
Produ
ccin.

Eco
noma:
Arte,
oficio y
profesi
ones.
Art
stica:
Repres
entaci
n
grafica.
Art
stica:
Elabora
r un
trabajo
.
Inf
ormtic
a:
Consult
a
sobre
medios
de
Produc
cin.

609
610
611
612

Difere
nciacin
entre arte,
oficio
y
profesione
s.
Elabor
acin
grfica
sobre las
herramient
as y su
uso.
Valora
cin de las
artes,
oficios
y
profesione
s.
Muestr
a
inters
en la
clasificaci
n de las
artes.

Identific
ar las
distintas
activida
des
laborale
s
clasifica
das
en
artes,
oficios y
profesio
nes.

10H CUAR
OR TO
AS
PERIO
DO.

4.
CULT
URA
DEL
EMPR
ENDI
MIEN
TO.
C
ultura
de la
innov
acin.
Pr
oceso
y
cambi
oproye
cto
de
vida.
Id
eas
innov
adora
s y de
negoc
io.
E

Cie
ncias
sociale
s:
Econo
ma,
sociolo
ga,
sicolog
a.
Cie
ncias
human
as:
Lectura
y
compre
nsin
de
textos.
ti
ca
y
valores
:
buenos
modale
s.
Est
tica:
orden

613
614
615
616

Explica
cin de la
cultura
emprende
dora.
Susten
tacin de
ideas
innovador
as
de
fututos
negocios.
Valora
cin de las
ideas de
negocio
para
emprender
.
Partici
pacin
activa en
clase

Explicar
desde
el
saber y
el hacer
sus
ideas
innovad
oras.

mpre
nder.

en los
trabajo
s.

PLAN DE REA PARA EMPRENDIMIENTO

GRADO SEPTIMO
PR
OY
EC
TO
S
TR
AN
SV
ER
SA
LES

P
R
O
YE
CT
O
S
Y
A
CT
IV

IH

HO PRIME
RAS R
10
PERO
DO

CONT
ENID
O

INTER COD
DISCIP IGO
LINARI
EDAD
DE
LAS
AREAS
601
1.
Cie 602
CONC ncias
603
EPTU sociale 604

INDICADO ESTND
RES
DE AR DE
LOGRO
DESEMP
EO

PARAMETROS

Recon
ocimiento
del objeto
de

CO
MP
ETE
NCI

Reconoce
r
el
marco
terico-

ESTNDAR
CURRICULAR
Sensibilizacin de la
cultura emprendedora

Pla
n
lect
or
co
mo
pro
ces
o
de
co
mpr
ensi
n,
inte
rpre
taci
n
y
arg
um
ent
aci
n.

ID
A
D
ES
Fo
m
en
to
y
se
nsi
bil
iza
ci
n
en
la
pr
ep
ar
aci
n
a
la
ed
uc
aci
n
su
pe

ALIZ
ACIO
N DE
EMPR
ENDI
MIEN
TO.
C
oncep
to,
defini
cin e
impor
tancia
del
empre
ndimi
ento.
C
ultura
del
empre
ndimi
ento.
E
mpres
arism
o
y
motiv
acin.

s:
Econo
ma.
Cie
ncias
human
as:
Lectura
e
interpr
etacin
de
textos.
Cie
ncias
contabl
es:
contabi
lidad,
Matem
ticas.

estudio de
la cultura
emprende
dora.
Difere
nciacin
entre
emprendi
miento y
empresaris
mo.
Diligen
ciamiento
correcto
de
factura y
recibo
Valora
cin de la
cultura de
emprendi
miento.

conceptu
al de
la cultura
del
emprendi
miento
cultura
E

AS
PR
OPI
AS
DE
L
R
EA
Cog
niti
vas,
cre
ativ
as,
soci
aliz
ado
ras
y
ges
tion
a
dor
a

en
orientacin
y
formacin
que
contribuya al desarrollo
de
Competencias
emprendedoras en el
ser, el saber y el hacer.

rio
r.

10H EGUN
ora DO
s.
PERO
DO

Fo
rmas
conta
bles
factur
ay
recibo
s.
2.
EMPR
ENDI
MIEN
TO E
INFO
RMAL
IDAD.
La
infor
malid
ad y
el
trabaj
oa
destaj
o.
C
ompet
encias
de
empre

Cie
ncias
sociale
s:
Econo
ma y
poltica
,
Sociolo
ga.
Cie
ncias
human
as:
Lectura
e
interpr
etacin
de
textos.
Cie
ncias

605
606
607
608

Identifi
cacin de
las
competenc
ias de
emprendi
miento.
Diligen
ciamiento
correcto
de
las clases
de
cheques.
Recon
ocimiento
del
valor
de
la
fundament
acin.
Identifi

Identifica
r las
compete
ncias
bsicas
necesaria
s para el
emprendi
miento y
la
fundame
ntacin
empresar
ial.

ndimi
ento.
Fu
ndam
entaci
n
empre
sarial.
Fo
rmas
conta
bles
chequ
es y
consig
naci
n.

contabl
es:
contabi
lidad,
Matem
ticas.

10H TERCE 3.
OR R
PRIN
AS
PERIO CIPIO
DO
S DE
DESA
RROL
LO
DE
LA
CULT
URA
DE

Cie
ncias
sociale
s:
Econo
ma.
Cie
ncias
human
as:
Lectura
e

cacin de
las formas
contables

609
610
611
612

Explica
cin de la
cultura de
emprendi
miento.
Difere
nciacin
entre
negocio y
empresa.
Elabor
acin

Explicar
los
principios
de la
cultura
de
emprendi
miento.

EMPR
ENDI
MIEN
TO.
C
ultura
de
empre
ndimi
ento.
Pr
incipi
os de
la
cultur
a del
empre
ndimi
ento.
Pr
oyect
o,
negoc
io.
Fo
rmas
conta
bles
cotiza
cin

interpr
etacin
de
textos.
Crear,
pensar
y
empre
nder.
Cie
ncias
contabl
es:
contabi
lidad.

correcta
de
formas
contables.
Valora
cin de los
principios
de
la cultura
emprende
dora.

y
pedid
o.
10H CUAR
OR TO
AS
PERIO
DO.

4.
DIFE
RENC
IACIO
N
ENTR
E
EMPL
EO,
TRAB
AJO,
EMPR
ENDI
MIEN
TO.
Di
ferenc
iacin
y
clases
de
emple
o.
Tr
abajo
rebu

Cie
ncias
sociale
s:
Sociolo
ga
y
sicolog
a.
Cie
ncias
human
as:
Interpr
etacin
de
textos.
Cie
ncias
contabl
es:
Contab
ilidad.

613
614
615
616

Identifi
cacin
y
diferenciac
in
de
los
tipos
empleos
Difere
nciacin
entre
trabajo,
Empleo
rebusque
.
Diligen
ciamiento
de
las
notas
Contables.
Recon
ocimiento
del
valor
del
trabajo y
el
emprendi

Diferenci
ar
los
tipos
de
empleo.
Trabajo e
informali
dad en la
cultura
E

sque
.
In
formal
idad,
Empr
endim
iento.
Fo
rmas
conta
bles
nota
debito
y nota
crdit
o.

miento.

PLAN DE REA PARA EMPRENDIMIENTO

GRADO OCTAVO
PR

IH

CONT

INTER

COD

INDICAD

ESTN

PARAMETROS

OY
EC
TO
S
TR
AN
SV
ER
SA
LES
Pla
n
lect
or
co
mo
pro
ces
o
de
co
mpr
ensi
n,
inte
rpre
taci
n
y
arg

R
O
YE
CT
O
S
Y
HO
A
RAS
CT 10
IV
ID
A
D
ES
Fo
m
en
to
y
se
nsi
bil
iza
ci
n
en
la
pr
ep
ar

ENID
O

PRIME
R
PERO
DO

DISCIP IGO
LINARI
EDAD
DE
LAS
AREAS
601
1.
Cie 602
FUND ncias
603
AME
sociale 604
NTOS s:
DE
Econo
EMPR ma y
ESAR poltica
ISMO .
Y
Cie
EMPR ncias
ENDI human
MIEN as:
TO.
Lectura
G e
enera interpr
cin
etacin
de
de
ideas. textos.
E
mpre
ndimi
ento y
Empr

ORES DE DAR
LOGRO
DE
DESE
MPE
O
Gene
racin de
nuevas
ideas
Identi
ficacin
del objeto
de
estudio
de
la
cultura
de
emprendi
miento.
Reco
nocimient
o de las
caracters
ticas del
Emprend
edor.
Reco
nocimient
o de la

Compr
ender
la
import
ancia
de la
cultura
del
empre
ndimie
nto

COM
PET
ENCI
AS
PRO
PIAS
DEL
RE
A
Cogn
itiva
s,
creat
ivas,
socia
lizad
oras
y
gesti
ona
dora.

ESTNDAR
CURRICULAR
Sensibilizacin
de
la
cultura emprendedora en
orientacin y formacin
que
contribuya
al
desarrollo
de
competencias
emprendedoras en el ser,
el saber y el hacer

um
ent
aci
n.

aci
n
a
la
ed
uc
aci
n
su
pe
rio
r.

10H EGUN
ora DO
s.
PERO
DO

ended
or.
C
aracte
rstica
s del
empre
ndedo
r.
E
mpres
arism
o
y
motiv
acin.
2.
COM
PETE
NCIA
S
PARA
DESA
RROL
LAR
EMPR
ENDI
MIEN
TO.
Cr
eativi

formaci
n en
emprendi
miento.

Cie
ncias
econ
micas:
Calculo
financi
ero
Cie
ncias
human
as:
Lectura
e
interpr
etacin

605
606
607
608

Asimi
lacin en
la
toma
de
decisione
s.
Elabo
racin de
objetivos
en
la
formulaci
n
de
proyectos
.

Crear
objetiv
os
propue
stos
para la
materi
alizaci
n de un
proyect
o
compet
itivo
de
empre

dad e de
infor
textos.
maci
n.
To
ma de
decisi
ones
y
formu
lacin
de
proye
ctos.
Fij
acin
de
objeti
vos.
Merca
deo y
venta
s.
Oferta
y
dema
nda.

Identi ndimie
ficacin
nto.
de
variables
del
mercado.
Partic
ipacin
activa en
clase

10H TERCE 3.
OR R
FOR
AS
PERIO MULA
DO
CION
Y
PLAN
EACI
ON
DE
PROY
ECTO
S
Y
NEGO
CIOS.
D
efinici
n de
proye
cto y
negoc
io.
Pl
an de
negoc
io.
Pr
oceso
para
constr
uir un

Cie
ncias
sociale
s:
antrop
ologa,
sociolo
ga,
Sicolog
a
y
poltica
. Arte,
oficio y
profesi
ones.
Art
stica:
Repres
entaci
n
grafica.
Art
stica:
Elabora
r un
trabajo
.
Inf
ormtic
a:

609
610
611
612

Identi
ficacin
de los
elemento
s propios
de un
negocio.
Elabo
racin de
un
plan
de
negocios.
Reco
nocimient
o
del
valor
que tiene
un
plan
de
negocios.
Cono
cimiento
de los
documen
tos
comercial
es

Identifi
car
las
etapas
para
constru
ir
un
plan
de
negoci
o como
innova
cin en
el
empre
ndimie
nto.

10H CUAR
OR TO
AS
PERIO
DO.

Plan
de
negoc
ios.
D
ocum
entos
comer
ciales
4.
DIFE
RENC
IA
ENTR
E
EMPL
EOTR
ABAJ
OEMPR
END
MIEN
TO.
E
mpleo
sus
clases
y
difere
ncias.

Consult
a
sobre
medios
de
produc
cin.
Cie
ncias
sociale
s:
Antrop
ologa,
sociolo
ga,
Sicolog
a,
poltica
.

613
614
615
616

Diferen
ciacin
entre
trabajo,
empleo y
emprendi
miento
Realiza
cin
de
un mapa
conceptu
al
de
trabajo,
emprendi
miento e
Informali
dad.
Recono
cimiento
de la
informali

Diferen
ciar
los
tipos
de
empleo
e
inform
alidad
como
base
para el
empre
ndimie
nto.

Tr
abajo
(hoja
de
vida).
R
ebusq
ueinfor
malid
ad.
E
mpre
ndimi
ento.

dad como
forma
incipiente
de
emprendi
miento
Identi
ficacin
del
concepto
de
emprendi
miento

PLAN DE REA PARA EMPRENDIMIENTO

GRADO NOVENO
IH

CONTENIDO INTERDIS

CO

INDICADORE ESTND PARAMETROS

PROY 10
ECTO HO
S
Y RAS
ACTIV
IDADE
S
Fomen
to
y
sensibi
lizaci
n en la
prepar
acin
a
la
educa
cin
superi
or

PRIME
R
PERIO
DO

Ciencias
sociales:
Economa,
poltica,
Sociologa.
Ciencias
humanas:
Lectura
e
interpretaci
n
de textos.
tica:
Respeto por
la
idea propia y
ajena.

10 SEGU 2.
Hor NDO PRINCPIOS

CIPLINARI
EDAD
DE
LAS
AREAS
Ciencia
s sociales:
Economa,
poltica,
Sociologa.
Ciencia
s humanas:
Lectura
e
interpretaci
n
de textos.
tica:
Respeto
por la
idea propia
y ajena.

DIG S DE LOGRO AR DE
O
DESEMP
EO
601
602
603
604

Ciencia 605
s sociales: 606

Explicaci
n
de
la
motivacin
y
caracterstica
s del
emprendedor.
Elaboraci
n
y
formulacin
de proyectos
de
emprendimie
nto.
Valoraci
n de las
competencias
del
emprendimie
nto.
Participac
in activa en
clase

Identifica
r los
element
os
bsicos
para
interpret
ar
la
cultura
del
Emprend
imiento.

Identifica Fomenta
cin de la r
la

CO
MP
ETE
NCI
AS
PRO
PIA
S
DEL
RE
A
Cog
nitiv
as,
crea
tiva
s,
soci
aliza
dora
s y
gest
iona
dora

ESTNDAR
CURRICULAR
Sensibilizacin de
la
cultura
emprendedora en
orientacin
y
formacin
que
contribuya
al
desarrollo
de
competencias
emprendedoras en
el ser, el saber y
el hacer.

as.

PERO DE
DO
DESARROLL
O
DE
LA
CULTURA
DE
EMPRENDI
MIENTO.
Cultura
del
emprendimie
nto
Principio
s
de
la
cultura de
emprendimie
nto
Proyecto
Docume
ntos
comerciales

Econo 607
ma.
608
Ciencia
s humanas:
Lectura
e
interpretaci
n
de textos.
tica:
Respeto
por la
idea propia
y ajena.
Ciencia
s
contables:
Contabilida
d

cultura
de
emprendimie
nto.
Identifica
cin de los
principios del
emprendedor
Elaboraci
n
de
un
proyecto
Innovador.
Reconoci
miento
del
valor
del trabajo en
la realizacin
del proyecto.

cultura
del
emprend
imiento
en
el ser y
el hacer.

10
HO
RA
S

TERC
ER
PERIO
DO

Ciencia
s sociales:
Econo
ma.
Ciencia
s humanas:
Lectura
e
interpretaci

Diferenci
acin
de
empresa
y
negocio.
Identifica
cin de los
conceptos
empresa -

Diferenci
ar los
distintos
tipos de
empresa
s,
sociedad
es,

3. NEGOCIO
- EMPRESA
Definici
n
de
negocioclases
Empresa
-negocio

609
610
611
612

10
HO
RA
S

CUAR
TO
PERIO
DO.

Tipos de
sociedades
(PersonalLtda.Annimas y
Comanditas)

n
de textos.
tica:
Respeto
por la
idea propia
y ajena.
Ciencia
s
contables:
Contabilida
d

4.
FORMULACI
ON
Y
DESARROLL
O
DE
PROYECTOS
.
Elaboraci
n
de
proyecto
Desarroll
o
del
proyecto
Presenta
cin
de
proyecto al

Ciencia
s sociales:
Econo
ma.
Ciencia
s humanas:
Lectura
e
interpretaci
n
de textos.
tica:
Respeto
por la
idea propia
y ajena.
Ciencia
s

613
614
615
616

negocio
Elaboraci
n
de
un
mapa
conceptual de
los diferentes
tipos
de
sociedad.
Valoraci
n
de
los
conceptos de
empresa
y
negocio.
Realizaci
n del diseo
del
proyecto de
emprendimie
nto
Innovador.
Realizaci
n
del
proyecto
Presentac
in en pblico
del
proyecto y el
producto
elaborado.
Valorar la

reconoci
das en la
Legislaci
n
comercia
l.

Elaborar

un
proyecto
innovado
r de
emprend
imiento
que
permita
la
presenta
cin
de
un
producto
.

mercado

contables:
Contabilida
d

viabilidad del
proyecto en
el mercado.

PLAN DE REA PARA EMPRENDIMIENTO

GRADO DECIMO Y UNDECIMOACADEMICO
PR
OY
EC
TO
S
TR
AN
SV
ER
SA
LES
Pla
n
lect
or

P
R
O
YE
CT
O
S
Y
A
CT
IV
ID
A
D
ES

IH

HO PRIME
RAS R
10
PERO
DO

CONT
ENID
O

INTER COD
DISCIP IGO
LINARI
EDAD
DE
LAS
AREAS
601
1.
Ad 602
MAR
ministr 603
CO
acin
604
LEGA Der
L DE
echo
CONS comerc
TITU
ial

INDICAD
ESTND
ORES DE AR DE
LOGRO
DESEMP
EO

PARAMETROS

Compr
ensin del
marco
legal de la
constituci
n de
una
empresa.

C
O
M
PE
TE
N
CI
AS

Identifica
r los
elemento
s bsicos
con
que
se
constituy
e una

ESTNDAR
CURRICULAR
Sensibilizacin
de
la
cultura
emprendedora
en
orientacin
y
formacin
que
contribuya al desarrollo
de competencias

co
mo
pro
ces
o
de
co
mpr
ensi
n,
inte
rpre
taci
n
y
arg
um
ent
aci
n.

Fo
m
en
to
y
se
nsi
bil
iza
ci
n
en
la
pr
ep
ar
aci
n
a
la
ed
uc
aci
n
su
pe
rio
r.

CION Eco
DE
noma
EMPR
ESA.
Pe
rsona
s
legale
s.
Pe
rsona
s
jurdic
as.
Py
mesfamie
mpres
as
Ti
pos
de
socied
ades

Difere empresa.
nciacin
de
los
tipos
de
organizaci
n
empresari
al.
Valora
cin de la
importanci
a
de
emprender
empresa.
Partici
pacin
activa en
clase

PR emprendedoras en el
O
ser, el saber y el hacer.
PI
AS
DE
L

RE
A
Co
gn
iti
va
s,
cr
ea
tiv
as,
so
cia
liz
ad
or
as
y
ge
sti
on
ad
or

a
10H EGUN
ora DO
s.
PERO
DO

Ma
2.
nuel
PROC cmara
ESO
de
Y
comerc
DILIG io.
ENCI
C
AMIE digo de
NTO
comerc
PARA io
LA
Eco
CONS noma
TRUC
CION
DE
EMPR
ESA.
R
egistr
o
cmar
a de
comer
cio
In
dustri
a
y
comer
cio

605
606
607
608

Recon
ocimiento
de los
requerimie
ntos
legales
para
hacer
empresa.
Diligen
ciamiento
de los
requerimie
ntos
legales de
la
empresa.
Valoraci
n de la
importanci
a
de
los
requisitos
legales
Participa
cin activa
en las
actividade
s

Diligencia
r la
documen
tacin
requerida
para
legalizaci
n de la
empresa..

Pa
tentes
de
sanid
ad y
de
marca
R
ut
10H TERCE 3.
OR R
FAMIAS
PERIO EMPR
DO
ESAS
Y
PYME
S.
Pr
oducc
in
artesa
nal.
Pr
oducc
in en
serie
Pr
oducc
in
tecnifi
cada

propuestas
por
el docente

Sic
ologa,
sociolo
ga,
derech
o
Ma
rco
legal
vigente
.

609
610
611
612

Identifi
cacin de
los
tipos
de
produccin
.
Legaliz
acin de la
efectividad
de
los
distintos
tipos
de
produccin
.
Valora
cin de la
importanci
a
de innovar
en
los
procesos

Diferenci
ar los
diferente
s tipos de
producci
n para el
emprendi
miento
de
empresas
.

M
ercad
o de
venta
s
10H CUAR
OR TO
AS
PERIO
DO.

4.
DESA
RROL
LO
TALE
NTO
HUM
ANO.
S
elecci
n de
los
recurs
os
huma
nos.
C
apacit
acin
labora
l.
In
troduc

Cie
ncias
sociale
s:
Econo
ma,
sociolo
ga,
Sicolog
a.
Cie
ncias
human
as:
Lectura
y
compre
nsin
de
textos.
ti
ca
y
valores

613
614
615
616

productivo
s.
Identifi
cacin de
un
mercado
potencia
Identifi
cacin de
los perfiles
ocupacion
ales.
Recon
ocimiento
de los
procesos
de
capacitaci
n
laboral.
Valora
cin de la
parte legal
y
laboral
del recurso
humano
en
el
desarrollo
empresari
al.

Reconoce
r los
elemento
s bsicos
en
los
procesos
de
seleccin
e
inclusin
del
recurso
humano.

cin
al
derec
ho
labora
l,
comer
cial.
Le
y 100
y
rgim
en
presta
cional

:
buenos
modale
s.
Est
tica:
orden
en los
trabajo
s.

Valora
cin
del
talento
humano

PLAN DE REA PARA EMPRENDIMIENTO

GRADO: UNDECIMO TECNICO
IH

CONTENID INTERDI CO
SCIPLIN DI
OS
ARIEDA GO
D DE
LAS
AREAS

30HOR PRIMER 1. TEORIA

AS
PERIOD GENERAL
DEL
O
CAMBIO
Conce
ptos
generales
de
cambio.
Princip
ales
cambios a
nivel
regional,
nacional y
mundial.

Leng
ua
castellan
a:
Compren
sin de
lectura.
tica
y
valores:
buenos
modales.
Estt
ica:
orden en
los

601
602
603
604

INDICAD ESTNDAR DE
ORES DE DESEMPEO
LOGRO

PARAMETROS

Entend
imiento de
la
necesidad
del
cambio
que
se
presenta
en las
organizaci
ones.
Identifi
cacin de
las
diferentes
fuerzas

CESTNDAR CURRICULAR
OReconocer el significado
Mde pertenecer a un grupos
Psocial
y
mantener
la
Ecohesin al grupo mediante
Tla observacin
Ede la norma
N
C
I
A
S

Justificar que los

cambios
provocados
por ambientes
complejos y
dinmicos son
necesarios
para
que
las organizaciones
sean mejores y
Subsistan.

P
R
O

La
organizaci
n como
cambio y
trasformac
in.
El
entorno
empresari
al.

trabajos.
Infor
mtica:
consulta
s acerca
del
tema.

que
provocan
el cambio.
Anlisi
s de los
resultados
que
provocan
la
resistencia
al cambio.
Muestr
a
inters
en
la
comprensi
n
de
los
cambios
originados
en las
organizaci
ones

P
I
A
S
D
E
L

R
E
A
C
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
d
e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o
d
e
l
o
s
p
r
o
c
e
s
o
s
d
e

l
a
h
u
m
a
n
i
d
a
d
y
s
u
i
m
p
l
i
c
a
c
i

e
n
l
a
r
e
l
a
c
i
o
n
e
s
d
e
l
i
n
d
i
v
i
d
u
o

c
o
n
l
o
s
d
e
m

s
y
e
l
e
s
t
a
d
o
.
30Hor
as.

EGUND
O
PEROD
O

2.
ESPIRITU
EMPRESA
RIAL

Leng
ua
castellan
a:

605
606
607
608

Compren
sin de los
conceptos de
espritu

Analizar las
principales
caractersticas
de

Person
a
y
cambio
La
cultura del
espritu
empresari
al.
Proyec
to de vida.
El
pensamie
nto
estratgic
o.

compren
sin de
lectura.
tica
y
valores:
buenos
modales.
Estt
ica:
orden en
los
trabajos.
Infor
mtica:
consulta
s acerca
del
tema.

30HOR TERCER 3. PLAN

AS
PERIOD DE
O
NEGOCIO
El
proceso
creativo.

Leng
ua
castellan
a:
Compren
sin de

609
610
611
612

empresarial,
emprendedor
y
empresarism
o
en
cualquier
contexto.
Identifica
cin de las
principales
caracterstica
s de un
emprendedor.
Anlisis
de
la
importancia
del
pensamiento
estratgico.
Participac
in activa en
la
realizacin de
talleres.
Compren
sin en el
significado de
oportunidad
de negocio y
las sabe

un emprendedor
para cristalizar
ideas
innovadoras y
realizarlas

Justificar el
significado y la
importancia del
plan
de negocios en
el

30HOR CUART
AS
O
PERIOD
O.

La
idea
de
negocio.
Etapa
s del plan
de
negocio.
Tipos
de anlisis
para el
plan
de
negocio.

lectura.
tica
y
valores:
buenos
modales.
Estt
ica:
orden en
los
trabajos.
Infor
mtica:
consulta
s acerca
del
tema.

4.
EL
EMPRESA
RIO
Visin
histrica
del
empresari
o.
Defini
cin
y

Leng
ua
castellan
a:
elaboraci
n
de
prrafos,
lecturas.
Econ
oma:

613
614
615
616

aprovechar.
Reconoci
miento de la
importancia
de
elaborar
un plan de
negocio.
Reconoci
miento de la
importancia
que tiene la
comunicacin
en el
ambiente
empresarial.
Participac
in activa en
la feria
empresarial
institucional.
Compren
sin en la
historia del
empresario.
Entendim
iento de los
diferentes
cambios
en
las
caracterstica

desarrollo de un
producto
o
servicio.

Justificar los
cambios que ha
tenido
el
empresario
a lo largo de la
Historia.

mitos del
empresari
o.
Caract
ersticas,
capacidad
es y
habilidade
s del
empresari
o
moderno.
Caract
ersticas
de la
empresa
moderna

Conocimi
entos
bsicos
de
la
econom
a
colombia
na.
tica
y
valores:
buenos
modales.
Estt
ica:
orden en
los
trabajos.
Infor
mtica:
consulta
s acerca
del
tema.

sy
perfiles de un
buen
empresario.
Diferenci
acin
en
situaciones y
conceptos del
empresario
de ayer,
de hoy y del
futuro.
Muestra
inters en el
entendimient
o
de
los
cambios
caracterstica
s
del
empresario.

OTRA PROPUESTA DE PLAN DE AULA DE EMPRENDIMIENTO...

ESTRUCTURA CONCEPTUAL 6
Intensidad Horaria: 1 hora
semanal
Docente:

PRIMER PERIODO

Estndar: Identifico y estudio el

concepto de
emprendimiento, el perfil de una
persona
emprendedora,
sus
caractersticas y su influencia en
la sociedad, adems de reconocer
el mercado y la economa como
factor
fundamental
en
el
desarrollo de la sociedad, sus
relaciones
y
el
papel
que
desempea la juventud frente al
orden econmico.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL

INDICADORES DE DESEMPEO
*
Explico
los
conceptos
y
definiciones de emprendimiento.
* Identifico las caractersticas del
emprendedor.
*Analiza la importancia de la
economa en nuestras familias.
* Reconoce la importancia de la
juventud
para
el
desarrollo
econmico del pas.

COMPETENCIAS:
Interpretativa,
Argumentativa
Y Propositiva.
*Trminos y conceptos empleados
en la asignatura.
*
Perfil
del
emprendedor,
caractersticas del emprendedor y
su influencia en la sociedad.
* Economa al alcance de todos.
* La juventud frente al orden
econmico nacional y mundial.
ESTRUCTURA
CONCEPTUAL Estndar: Describo e identifico
6Intensidad Horaria: 1 hora los mercado, las mercancas, las
semanal
clases que existen ,cuales
Docentes:
son los ms grandes del mundo y
las personas
que interactan en l.
SEGUNDO PERIODO

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

INDICADORES DE DESEMPEO
* Valora la importancia de las
mercancas
en el mbito nacional y extranjero
* Relaciona los factores de a
produccin
Con los aspectos sociales de un
sistema de produccin.
* Identifica que papeles juegan
las

COMPETENCIAS:
Interpretativa,
Argumentativa
Y Propositiva.
* El mercado y las mercancas
* Clasificacin de las mercancas
* Personas que intervienen en el
mercado
* Influencia en la sociedad

personas en
mercado.

la

economa

de

ESTRUCTURA CONCEPTUAL 6
Intensidad Horaria: 1 hora
semanal
Docentes:

Estndar: Estudio los diferentes

sistemas
monetarios, sus elementos, su
funcin y su
naturaleza, adems de describir y
analizar su
clasificacin

TERCER PERIODO

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

INDICADORES DE DESEMPEO
* Compara los diferentes sistemas
monetarios que existen a nivel
mundial.
* Asumo una posicin crtica
frente a la situacin que viven los
pases por su sistema monetario.
* Reconoce la importancia del
trabajo.
*Caracteriza las dinmicas y
evolucin
de las culturas con su sistema

COMPETENCIAS:
Interpretativa,
Argumentativa y Propositiva.
* Definicin y caractersticas de
los
Sistemas monetarios.
* Elementos y funciones los
sistemas
Monetarios.
* clasificacin,
*Unidades monetarias.

monetario

ESTRUCTURA CONCEPTUAL 6
Intensidad Horaria: 1 hora
semanal
Docentes:

CUARTO PERIODO
INDICADORES DE DESEMPEO
* Desarrolla criterios propios para
participar en los conceptos de
comercio
exterior
*
Identifica
las
diversas
organizaciones
Internacionales que intervienen
en la economa nacional.
*Identifica
cuales
son
las
condiciones para que un pas
invierta dinero en otro.

Estndar: Analizo y estudio el

concepto
de
comercio
internacional, como se lleva a
cabo,
cuales
son
las
organizaciones que la rigen y en
que
consisten
los
acuerdos
comerciales
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
COMPETENCIAS:
Interpretativa,
Argumentativa y Propositiva.
* Concepto e introduccin de
comercio
internacional
* Organizaciones internacionales
* Acuerdos comerciales
* Inversin extrajera

ESTRUCTURA CONCEPTUAL 7
Intensidad Horaria: 1 hora
semanal
Docentes:

Estndar: Identifico y estudio el

concepto de
emprendimiento, el perfil de una
persona
emprendedora,
sus
caractersticas y su
influencia en la sociedad, adems
de identificar
los
diferentes
factores
que
intervienen en la
economa familiar y las formas de
ingreso

PRIMER PERIODO

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

INDICADORES DE DESEMPEO
*
Explico
los
conceptos
y
definiciones de emprendimiento.
* Identifico las caractersticas del
emprendedor.
* Analiza la importancia de la
Economa en nuestras familias.

COMPETENCIAS:
Interpretativa,
Argumentativa
y Propositivas.
* Trminos y concepto empleados
en la
Asignatura.
*
Perfil
del
emprendedor,
caractersticas
del emprendedor y su influencia
En
la sociedad.
* Economa familiar (el salario, los
gastos,
el presupuesto)

ESTRUCTURA CONCEPTUAL 7
Intensidad Horaria: 1 hora
semanal
Docentes:

SEGUNDO PERIODO

Estndar: Analizo e identifico el

mercado como
factor
fundamental
en
la
economa, su
Clasificacin, las personas que
intervienen en el y la manera
como influye en el desarrollo de la
comunidad.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL

INDICADORES DE DESEMPEO
* Reconoce las condiciones que
debe tener un pis para la venta y
compra de mercancas.
* Relaciona los factores de a
produccin con los aspectos
sociales de un sistema de
produccin.
* Identifica que papeles juegan
las personas en la economa de
mercado.

COMPETENCIAS:
Interpretativa,
Argumentativa
Y Propositivas.
*El mercado y las mercancas.
* Clasificacin.
* Personas y factores que
intervienen en el
Mercado.
* Influencia en la sociedad.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL 7
Intensidad Horaria: 1 hora
semanal
Docentes:

Estndar Estudio el sistema

monetario como
parte
fundamental
en
la
economa de los pases, los
elementos que la conforman, su
clasificacin y como incide en el
desarrollo de las ciudades de las
regiones y de los pases.

TERCER PERIODO

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

INDICADORES DE DESEMPEO
* Compara los diferentes sistemas
monetarios que existen a nivel
mundial.
*Asumo una posicin crtica
frente a la situacin que viven los
pases por su sistema monetario.
* Reconoce la importancia del
trabajo .
* Caracteriza las dinmicas y
evolucin
de las culturas con su sistema
monetario.

COMPETENCIAS:
Interpretativa,
Argumentativa
y Propositivas
* Definicin y caractersticas de lo
sistemas monetarios
* Elementos y funciones los
sistemas
Monetarios.
* Clasificacin.
* Unidades monetarias.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL 7
Intensidad Horaria: 1 hora
semanal
Docente:

Estndar: Describo, analizo y

resalto el
comercio
internacional
como
factor
determinante entre las naciones
en busca de
realizar acuerdos comerciales que
permita la
Satisfaccin de las necesidades.

CUARTO PERIODO

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

INDICADORES DE DESEMPEO

COMPETENCIAS:
Interpretativa,
Argumentativa
* Desarrolla criterios propios para Y Propositivas
participar en los conceptos de * Concepto e introduccin de
comercio
comercio
exterior
Internacional.
*Identifica
las
diversas *Organizaciones internacionales.
organizaciones
* Acuerdos comerciales.
Internacionales que intervienen * Inversin extrajera.
en la economa nacional.
*Identifica
cuales
so
las
condiciones para
que un pas invierta dinero en
otro.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL 8
Intensidad Horaria: 1 hora
semanal
Docente: Lic.

PRIMER PERIODO

Estndar: Desarrollo el espritu

emprendedor a
travs del fomento de actitudes,
capacidades,
de
habilidades
sociales y de direccin analizando
de
la
misma
manera
el
comportamiento de la economa y
el dinero en el mundo actual.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL

INDICADORES DE DESEMPEO
*
Explico
los
conceptos
y
definiciones de emprendimiento.
* Identifica las caractersticas de
los

COMPETENCIAS:
Interpretativa,
Argumentativa
Y
Propositiva.
*
Trminos,
definiciones,
conceptos y caractersticas del

diversos tipos de emprendedores emprendimiento y como influyen

*Valora la importancia y utilidad las personas emprendedoras en el
de asumir liderazgos.
mundo laboral.
* Habilidades de direccin.
* Capacidad de planificacin,
toma de decisiones y asuncin de
responsabilidades.
Capacidad
para
afrontar
problemas
y
encontrar soluciones.
* Persuasin, liderazgo, capacidad
organizativa
y
habilidad
negociadora.
*
La
economa,
conceptos,
comportamiento e importancia,
efectos e influencia en las
polticas socioeconmicas de los
pases.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL 8 Estndar: Defino, y analizo la
Intensidad Horaria: 1 hora empresa desde el
semanal
punto de vista social y econmico
Docente:
los entes que la conforman, al
igual que los mercados, as
mismo el comportamiento de la
oferta y la demanda.
SEGUNDO PERIODO
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
INDICADORES DE DESEMPEO
*
Define
e
identifica
las
caractersticas
de las empresas pequeas y

COMPETENCIAS:
Argumentativa
Y
Propositiva.
* La empresa,

Interpretativa,
pequeas

medianas

medianas
definicin,
caractersticas,
* Valora la importancia de las
influencia en
microempresa como una solucin la sociedad y su economa
al
* El consumidor, comportamiento,
desempleo.
caractersticas,
preferencias,
clasificacin
*Establecer relaciones entre la Los mercados, definicin,
oferta
clasificacin,
y la demanda.
injerencia en la economa local y
nacional
La oferta y la demanda su
comportamiento, diferencias
ESTRUCTURA CONCEPTUAL 8
Intensidad Horaria: 1 hora
semanal
Docente:

TERCER PERIODO

Estndar: - Analizo y preciso el

concepto de
trabajo los efectos que produce
en las personas el no tenerlo y su
influencia en la sociedad,
describiendo
las
diferentes
polticas
econmicas
y
los
requerimientos que se deben
tener en cuenta para la creacin
de nuevas empresas.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL

INDICADORES DE DESEMPEO
* Establece las particularidades y
diferencias entre los trabajos
* Analiza el proceso de desarrollo

COMPETENCIAS:
Interpretativa,
Argumentativa
Y Propositiva.
* El trabajo definicin, influencia

de las polticas econmicas.

*
Identifica
las
condiciones
econmicas, sociales de un pas.
* Identifica el desarrollo de
Estados
Unidos y Amrica Latina. en
cuanto a la
creacin de empresas.

en la
sociedad y en la familia.
* El empleo, el desempleo y su
influencia
en la sociedad.
* Polticas econmicas.
* Creacin de empresas.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL 8
Intensidad Horaria: 1 hora
semanal
Docente:

CUARTO PERIODO

Estndar:
Reconozco
los
servicios y los
Productos dentro de la economa
de mercado, su definicin y su
clasificacin, analizando de igual
manera los diferentes aspectos
que inciden en el desarrollo
econmico de las regiones y del
pas.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL

INDICADORES DE DESEMPEO
*Identifica los productos y los
servicios de un pas.
* Asumir una posicin crtica
frente a las condiciones de
trabajo en Colombia.
* Analizar los alcances del
derecho a la proteccin social.
* Identificar las situaciones que
indican bienestar y pobreza en un

COMPETENCIAS:
Interpretativa,
Argumentativa
Y Propositiva.
* El producto y los servicios
definicin,
clasificacin y diferenciacin
*Teora de la produccin
* Desarrollo econmico de la
ciudad, de la
regin y del pas

pas

* El comercio, origen definicin,

tipos

ESTRUCTURA CONCEPTUAL 9
Intensidad Horaria: 1 hora
semanal
Docente:

PRIMER PERIODO

Estndar: Desarrollo el espritu

emprendedor
a travs del fomento de actitudes,
capacidades,
de
habilidades
sociales y de direccin. Adems
de orientar al estudiante a la
forma como estn enlazados, a
travs del comercio, con personas
y culturas alrededor del mundo.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL

INDICADORES DE DESEMPEO
*
Explico
los
conceptos
y
definiciones de emprendimiento.
* Identifico las caractersticas del
emprendedor.
* Identifica las caractersticas del
trabajo en equipo.
*
Tomar
conciencia
de
la
importancia
del
sector
primario
de
la
economa como base de las
dems actividades industriales.
* Identificar las caractersticas de
los sectores terciarios de la
economa.
*Establecer las relaciones entre la

COMPETENCIAS:
Interpretativa,
Argumentativa
Y Propositiva.
*El
espritu
emprendedor,
evolucin,
conceptos,
caractersticas
y
dimensin
sociales.
* Habilidades sociales trabajo en
equipo,
comunicacin
cooperacin
capacidad para
relacionarse con el entorno
*El mercado y la economa
definicin,
economa
familiar,
economa

evolucin de las comunicaciones,

el
transporte y el desarrollo de la
economa.

nacional
* Clasificacin de los mercados,
polticas
econmicas influencia en la
sociedad

ESTRUCTURA CONCEPTUAL 9
Intensidad Horaria: 1 hora
semanal
Docentes:

Estndar: Identifico y analizo la

definicin de
pequea y mediana empresa su
definicin, su
conformidad
y
como
estn
estructuradas, as
mismo como se presenta e influye
la oferta y la
demanda en les empresas.

SEGUNDO PERIODO

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

INDICADORES DE DESEMPEO
* Reflexiona sobre la importancia
de la
oferta y la demanda en los pases
capitalistas.
* Analiza las condiciones polticas
y
Socioeconmicas de las empresas
pequeas y medianas.
* Identificar los protagonistas de
los agentes econmicos.
* Reflexionar sobre las crisis

COMPETENCIAS:
Interpretativa,
Argumentativa
Y Propositiva.
* La pequea y mediana empresa
como
factor
fundamental
en
la
economa.
*Los agentes econmicos.
* La demanda y la oferta
* Polticas econmicas.

vividas en los pases capitalistas.

* Describir las relaciones entre los
pases
de Amrica Latina y Estados
Unidos durante el siglo XX.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL 9
Intensidad Horaria: 1 hora
semanal
Docente:

Estndar:
Reconozco
la
clasificacin de la
pequea y mediana empresa,
como
se
conforman
y
su
legalizacin
ante
el
sector
productivo de
igual manera sus obligaciones y
los costos que
generan en la produccin de un
producto o un
servicio dentro de estas.

TERCER PERIODO

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

INDICADORES DE DESEMPEO
*Identifica los pasos para la
construccin de una empresa.
* Analiza los procesos vividos por
los diferentes pases de Amrica
Latina en la en la creacin de
empresas.
* Comprende los principales tems
para la legalizacin de una
empresa.

COMPETENCIAS:
Interpretativa,
Argumentativa
Y Propositiva.
* La empresa, identificacin,
definicin,
Constitucin y clasificacin.
* legalizacin de la pequea y
mediana
Empresa.
* Obligaciones de la empresa, los
parafiscales, los impuestos.

* Los costos de produccin.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL 9
Intensidad Horaria: 1 horas
semanal
Docente:

Estndar: Describo las diferentes

evoluciones
que han tenido las pymes en el
pas y como ha
sido su aporte en la economa y
en desarrollo de este , estudiando
y analizando las pymes
posicionadas de la regin su
relacin con el TLC
y las que exportan.

CUARTO PERIODO

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

INDICADORES DE DESEMPEO
* Valorar la importancia de las
pymes en
los pases latinoamericanos.
* Define las pymes y sus
caractersticas.
* Identificar las diferencias de las
pymes
en las regiones colombianas.

COMPETENCIAS:
Interpretativa,
Argumentativa
Y Propositiva.
*
las
pymes
definicin,
importancia, su
evolucin, sus caractersticas y su
aporte a la economa.
* Anlisis de diferentes pymes de
la regin
Y su influencia en la economa
local.
* Las pymes y el TLC.
*Las pymes y las exportaciones.

Objetivos de cada grado:

Primero: Observar, describir, conceptualizar y resolver problemas morales sobre el placer, la libertad y la
autonoma
Segundo: Observar, describir, comparar, conceptualizar y resolver problemas morales sobre la proyeccin familiar
Tercero: Observar, describir, comparar, clasificar, conceptualizar y resolver problemas de la tica vitalista y la
diversidad.

Cuarto: Observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar y resolver problemas de la tica civil
y ambiental.

Quinto: Observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, categorizar y resolver problemas de
la tica deontolgico.

Sexto: Desarrollar competencias ciudadanas de Convivencia

y paz

Sptimo: Desarrolla competencias de participacin y responsabilidad democrtica.

Octavo: Potenciar competencias de convivencia, paz, democracia

Noveno: Crear conciencia critica frente a cuestiones de Convivencia, paz participacin, responsabilidad,
democrtica, pluralidad, identidad, valoracin de las diferencias

Dcimo: Argumentar y resolver problemas de las ticas de la conciencia y la alteridad.

Undcimo: Analizar, razonar, argumentar y resolver problemas de las ticas del lenguaje y de alteridad.

METODOLOGA

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Para el logro de los objetivos y desarrollo de competencias afines a la nueva rea de lo Organizacional, tecnolgica
y Emprendimiento se parte de momentos metodolgicos con acompaamiento:
1. Induccin general, lo cual implica el acuerdo entre directivos y docentes del Campo RELACIN ESPACIAL Y
PRODUCTIVIDAD, al grupo de articuladores de la media y al equipo Orientador y Coordinador del rea de
Emprendimiento.
2. Revisin de la propuesta curricular del rea de Emprendimiento, objeto del acuerdo, en relacin a lo
Organizacional, tecnolgica y Emprendimiento en la Ciudadela de Pasto.
3. Elaboracin de cronograma de actividades y agendas semanales.
4. Reuniones de planeacin con el equipo Orientador y Coordinador de la propuesta curricular del rea de lo
organizacional, tecnolgico y Emprendimiento.
5. Diseo de formatos y herramientas para la recoleccin de informacin para la construccin de la propuesta
curricular.
6. Presentacin del borrador de la propuesta curricular del rea de lo Organizacional, tecnolgica y
Emprendimiento en la Ciudadela de Pasto.
7. Desarrollo de la propuesta curricular en el aula de clase.
8. Desarrollo de talleres tericos y prcticos, visitas y acompaamiento de los contenidos bsicos del rea de lo
Organizacional, tecnolgica y Emprendimiento.
CONTEXTUALIZACIN
A partir de preguntas contextualizadas, grficas, situaciones para deducir o inferir el nivel de comprensin de
reales experiencias propias, pre saberes culturales, empresariales, cientficos y tecnolgicos.
CONCEPTUALIZACIN (PROCESO DE DESARROLLO INTELECTIVO)

Lectura analtica por parte del estudiante del proceso didctico que aparece en la gua del estudiante. Inquietudes
acerca de lo planteado en la gua, orientacin por parte del profesor
y profundizacin del tema a travs de ejemplos.
CONSTRUCCIN (APLICACIONES PRCTICAS DEL CONOCIMIENTO)
Afianzamiento de los temas vistos a travs de lecturas, trabajos individuales y grupales.
Dramatizaciones de situaciones reales, grficas, dibujos alusivos o los diferentes temas, trabajos manuales,
elaboracin de proyectos, juegos, repeticin de conocimiento.
Las pedagogas activas y constructivistas son adecuadas para la orientacin de actividades para formar
competencias, ya que resaltan la importancia del sentido prctico y cotidiano que debe tener para promover
aprendizajes significativos y consistentes en los estudiantes. Esto ha sido particularmente corroborado en los
talleres empresariales para el desarrollo de estas competencias, en los cuales se emplean metodologas ldicas y
vivenciales que generan altos impactos en los comportamientos y auto percepciones de los Estudiantes. La
metodologa que se desarrollar en el rea se har a travs de las siguientes actividades:
Los estudios de caso, Los juegos de roles, el trabajo cooperativo formal mediante trabajos de taller guiado
por el docente, el trabajo cooperativo informal realizado de forma temporal por los estudiantes para el estudio
de temas o lecturas, los grupos de base cooperativa grupos estables de trabajo en los cuales es fundamental la
experiencia de soporte emocional mutuo que experimentan los estudiantes, los proyectos de aula actividad en
grupo para generar algn producto o solucionar algn tipo de problema en el marco de una materia , los
proyectos institucionales que involucran a todas las asignaturas y los recursos de la institucin, los proyectos
comunitarios, que responden a alguna necesidad de la comunidad.
Durante el ao se desarrollar la programacin por unidades, las cuales sern trabajadas mediante guas y talleres
encaminados a desarrollar en los estudiantes el espritu innovador
y emprendedor, esto se realizar a partir de del primer grado para que los estudiantes desarrollen sus
potencialidades en diferentes competencias.
Tambin se sustenta en el modelo del aprendizaje donde el aprehendiente es el protagonista,
y el estudiante se convierte tanto en aprehendiente como en mediador y constructor de alternativas del
aprendizaje. Tal modelo se centra en:
Actuacin y desarrollo del proceso de aprendizaje del aprehendiente.
construirlo, comprenderlo, transferirlo y autoevaluarlo.

 Aprendizaje simultneo del conocimiento y de las estrategias para Desarrollo simultneo de competencias
cognitivas o genricos y disciplinarios o especficos con elementos como conocimientos, habilidades de
pensamiento, actividades y valores, y hbitos mentales y sociales.
Empleo de actividades y estrategias de mediacin del proceso de aprendizaje y desarrollo de competencias.
Empleo de espacio y estrategias didcticas que van ms all de la frecuente exposicin en clase
XI- RECURSOS
1.

Equipo orientador y coordinador: estar conformado por docentes, directivos docentes y

personal calificado en cada una de las temticas a desarrollarse en la propuesta curricular.

2.

Tcnico: entendido como Conjunto de procedimientos o recursos de los que se sirve una ciencia, un
arte o un oficio, nos dice el diccionario de la lengua castellana. Y eso es precisamente lo que necesita
el emprendedor para mejor conocimiento en la creacin de empresas y/o unidades de negocios. Y
para este emprendimiento se deben conocer muy bien los procedimientos.

3.

Herramientas
de uso tecnolgico: en la fundamentacin terica y prctica del
emprendimiento, es necesario que el estudiante se provea de conocimientos pertinentes para el
desarrollo de experiencias ms acercadas al mercado laboral.

4.

Didcticos: nuestro material didctico debe resultar eficaz en el logro los aprendizajes, pues, no
basta con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un material de ltima
tecnologa. Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente, adems
de su calidad objetiva hemos de considerar en qu medida sus caractersticas especficas (contenidos
y actividades) estn en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto
educativo y en particular en el rea de emprendimiento.

5.

Monetarios: es conocer mediante presupuesto ajustado a la demanda en adquisicin de elementos

propios para el desarrollo del rea de emprendimiento en los estudiantes.

XII- EVALUACIN
Con el aprestamiento que directivos docentes, docentes, estudiantes, padres de familia y comunidad
comprometida en general en poner a funcionar EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE Y PROMOCIN DE LOS ESTUDIANTES, segn decreto 1290 del 4 de abril del 2009; estamos
adems enfrascados en la razonamiento lgico de que si la autonoma que el MEN ofrece para el propsito
de construir nuestro propio sistema de evaluacin es vlido o no y qu tipo de simbologa est ms acorde
con nuestra institucin. Pes, es preciso dejar en claro que al MEN le interesa que todos se apeguen a los
niveles de desempeo superior, alto, bsico y bajo.
1.

LA AUTOEVALUACIN

Una de las estrategias que puede contribuir a afrontar la diversidad de los estudiantes en el aula es
ensearles a que evalen su propio aprendizaje. La autoevaluacin puede y debe ser un instrumento que
facilite atender, respetar y valorar los distintos ritmos de aprendizaje segn las diferentes caractersticas del
alumno. Caractersticas relativas, por ejemplo, a: capacidades, estilos de aprendizaje, estrategias cognitivas,
experiencias y conocimientos previos, motivacin, atencin, ajuste emocional y social, etc.
La autoevaluacin es la estrategia por excelencia para educar en la responsabilidad y para aprender a
valorar, criticar y a reflexionar sobre el proceso de enseanza y aprendizaje individual realizado por el
discente (Calatayud, 2002; 1999). Principalmente de entre los beneficios que presenta la realizacin de una
autntica autoevaluacin destacan los siguientes:
a)

Es uno de los medios para que el alumno conozca y tome conciencia de cul es su progreso individual en
el proceso de enseanza aprendizaje;

b) Ayuda a los estudiantes a responsabilizarse de sus actividades, a la vez que desarrollan la capacidad de
autogobierno;

c) es un factor bsico de motivacin y refuerzo del aprendizaje;

d) Es una estrategia que permite al docente conocer cul es la valoracin que stos hacen del aprendizaje,
de los contenidos que en el aula se trabajan, de la metodologa utilizada etc.
e) Es una actividad de aprendizaje que ayuda a reflexionar individualmente sobre el proceso de enseanza
aprendizaje realizado;
f) Es una estrategia que puede sustituir a otras formas de evaluacin. Para atender a la diversidad es
necesario utilizar diferentes instrumentos evaluativos para tratar de valorar la progresin de las capacidades
de cada alumno. La autoevaluacin puede ser una estrategia ms en ese proceso de valoracin.
g) Es una actividad que ayuda a profundizar en un mayor autoconocimiento y comprensin del proceso
realizado, y,
h)

Es

una

estrategia

que

posibilita

la

autonoma

autodireccin

del

alumno.

De todas las razones anteriormente expuestas, se prestan para un desarrollo regular y con xito del rea de
Emprendimiento. Adems, la autoevaluacin del estudiante puede y debe ser utilizada como estrategia
para afrontarldiversidad de intereses, necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado.
LA COEVALUACIN
Es la evaluacin realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este tipo de evaluacin puede
darse en diversas circunstancias:
a)

Durante la puesta en marcha de una serie de actividades o al finalizar un ncleo. Estudiantes y

profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulten interesantes destacar.

b)

Al finalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que le ha parecido ms interesante de los
otros.

c)

Luego de una socializacin, se valora conjuntamente el contenido de los trabajos, las competencias
alcanzadas, los recursos empleados, las actuaciones destacadas, etc.

d)

Puede ser pertinente repartir un instructivo a los estudiantes para que opinen con absoluta
independencia sobre lo realizado, y contrastarlo luego con Lo percibido por el profesor.

Como podemos apreciar, son diferentes los caminos para llevar a cabo la coevaluacin, pero es importante
tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de realizar prcticas de ese tipo, se debe comenzar por
valorar exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas las valorar el profesor.
Esto se recomienda porque generalmente los alumnos tienen la misma visin o percepcin de muchos
profesores y la sociedad en general de "para qu se evala". Habitualmente esta valoracin se realiza para
resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, con lo cual los efectos de la coevaluacin pueden
convertirse
en
disgregacin
del
grupo
y
de
rechazo
de
todos
contra
todos.
Algo importante que debemos tomar en cuenta:
La coevaluacin en el rea de emprendimiento posibilita generar y desarrollar una evaluacin en que se
permite a los estudiantes en conjunto, participar en el establecimiento y valoracin de los aprendizajes
logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo.
Criterios antropolgicos (Latitudinales): Los criterios actitudinales son normas mediante los cuales se promueven
comportamientos o actuaciones positivas frente
al estudio y la vida escolar, se consideran los siguientes:
Compromiso y responsabilidad
Inters y atencin
Colaboracin en clase
Puntualidad y asistencia
Orden y aseo (aula de clase y presentacin personal)
3.- Criterios Axiolgicos (Formacin en valores): Estos criterios promueven la vivencia de ideales bsicos para la
vida como los valores franciscanos y otros valores con el propsito que los estudiantes se formen como persona
* Capacidad crtica

* La justicia
* La paz
* Vocacin de servicio
*Tolerancia
* Fraternidad
*Humildad
* Alegra
*Honestidad
* Sencinceridad
* Responsabilidad
* Sensibilidad ecolgica
* Respeto

LA HETEROEVALUACIN
Se dice que esta evaluacin la realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuacin, rendimiento, etc. A
diferencia de la coevaluacin, aqu las personas pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma
funcin. En el mbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluacin que habitualmente lleva a cabo el
docente con respecto a los aprendizajes, avances, desarrollos conceptuales de sus estudiantes; sin embargo
tambin es importante que la heteroevaluacin pueda realizarse del estudiante hacia el docente ya que no
debemos perder de vista que la evaluacin es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema
educativo.
La heteroevaluacin es un proceso importante dentro de la enseanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece
y tambin complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, ms an cuando
stas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equvoco o "injusto" puede crear
actitudes de rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en el nio, adolescente o joven que se educa.

DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Este tema dentro de la Gestin de Competencias, es uno de los que se encuentran hoy en el "punto de mira" de
muchas organizaciones empresariales e industriales y ahora en las Instituciones educativas en Colombia. En este
sentido se puede afirmar que este inters est ms que justificado, ya que es precisamente el desarrollo la va para
las convertir las competencias requeridas, y ya diagnosticadas, en un medio para proporcionar resultados ptimos
en la creacin de empresa y unidades de negocio, as como resultados de empresas constituidas.
Entendemos por desarrollo de competencias, como el "conjunto de actividades ligadas a comportamientos
objetivos, cuyo entrenamiento es guiado y supone la evolucin de una persona en el perfil del rol que ocupa dentro
de una organizacin, y por lo tanto, el progreso
Frecuentemente, el trmino desarrollo se utiliza indistintamente o conjuntamente con el de formacin, por lo que
conviene distinguir la diferencia que existe entre un trmino y otro. An cuando ambas aproximaciones son
complementarias, se refieren a dos aspectos distintos de mejora que resultan eficaces siempre que se utilicen para
los fines a los que estn destinados.
La formacin se centra en la adquisicin de conocimientos sin que necesariamente haya un seguimiento para
comprobar si estos conocimientos son puestos en prctica y si resultan eficaces. Por su parte, el desarrollo se
centra en la mejora continua de los comportamientos y actitudes de la persona, particularizando en las
competencias.
Teniendo en cuenta esto, es obvio que el desarrollo requiere de un seguimiento si queremos que sea efectivo: todas
las competencias y en particular las competencias laborales generales pueden ser desarrolladas y en consecuencia
requieren, previamente, ser evaluadas.
Respecto a cmo desarrollar competencias, existen una serie de modalidades de desarrollo que las organizaciones,
en funcin de implementar una serie de programas con estos fines, pueden utilizar, bien de manera exclusiva o
bien de manera combinada.

Y quiz se presente que Las ocupaciones que el estudiante podr desempear una vez terminados sus estudios
estn catalogados dentro del campo de: Auxiliar para el desarrollo de pequeos negocios, Auxiliar de
mercadeo, Auxiliar Administrativo y tal ves como Auxiliar en diseo de productos.
XII- PLAN DE MEJORAMIENTO
Es como tener en cuenta como aquella relacin pedaggica, plan de aula, estilo pedaggico, y evaluacin en el
aula.
Para ello tendremos en cuenta:
a. Estructura de la clase diaria
1.

Inicio: orientacin motivacin, recuperacin de saberes previos (nociones y preconceptos), compromisos,

2.
Desarrollo o ejecucin: elaboracin de conceptos, trabajo individual y en equipo donde cada estudiante
desempee un papel con creciente nivel de dificultad, desarrollo de habilidades, control: sobre los procesos y
resultados del aprendizaje (competencias) mediante la utilizacin de variadas formas como: solucin de problemas
y ejercicios, mesas redondas, talleres, pruebas orales y escritas, carteleras, tareas para la casa etc.
b. Seguimiento acadmico
1.

Reunin semanal del equipo de campo

2.

Revisin del plan de estudios del rea

3.

Revisin del plan de aula

c. Pruebas

1.

Anlisis de resultados (plan de mejoramiento)

2.

Pruebas cuanto sabemos

3.

Simulacros

4.

Referente de evaluacin de las pruebas

d. Revisin de la estructura del plan de aula

1.

Compromisos especficos del curso

2.

Ejes de desarrollo.

3.

Logros especficos de cada ncleo

4.

Contenidos y procesos

5.

Proyectos de aula

6.

Criterios de evaluacin y de recuperacin

e. Recursos para el aprendizaje

1.

Aulas de informtica

2.

Biblioteca,

3.

Aula de tecnologa

4.

Aulas de emprendimiento

5.

Mapoteca, lminas, modelos

6.

Nuevas tecnologas

7.

Guas, talleres

8.

Otros

f. Revisin de los propsitos en cuanto a:

1.

Formacin humana integral sostenible (en todas las dimensiones)

2.

Contribuir a la construccin de la identidad personal y colectiva

3.

Formacin en competencias (saber ser, saber conocer, saber hacer y saber convivir)

4. Encausar las vocacionalidades (desarrollo de las inteligencias para contribuir a la construccin del proyecto
de vida personal)
5.

Responder a las necesidades del contexto para contribuir al desarrollo sostenible en lo local y regional.
XIV- BIBLIOGRAFA

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL Aprendizaje desde lo social y cultural Vigotsky REA OBLIGATORIA: EDUCACIN PARA EL TRABAJO Y La Constitucin Poltica de Colombia 1991
Estructura de la mente Howard Gardner -

ORIENTACIONES CURRICULARES rea de tecnologa e informtica Alecop S. Coop.