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DOCENTES:
ESPERANZA MANCERA DE FONSEC
SANDRA ATALA POSADA
1. INDICE
PRESENTACION
1. INTRODUCCION
2. JUSTIFICACION
3. MISION DEL AREA
4. VISION DEL AREA
5. DIAGNSTICO DEL AREA
5.1 PROBLEMTICA DEL AREA
6. ESTRUCTURA CONCEPTUAL
7. INTENCIONALIDAD DEL AREA
8. OBJETIVOS
8.1GENERALES
8.2ESPECIFICOS
9. ESTANDARES
10.
MAPA FUNCIONAL
11.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
12.
TABLA DE SABERES
13.
14.
15.
16.
METODOLOGIA
17.
18.
TRASVERSALIDAD
BIOGRAFIA
PRESENTACION
El instituto tcnico Alejandro Gutirrez Caldern a travs del rea de
Educacin tica y Valores, orienta la formacin y educacin
de sus
educandos desde los valores de: autoestima, responsabilidad, respeto y
honestidad para lograr una verdadera convivencia individual y social.
El ser humano es un buscador del sentido de su vida y su trascendencia,
ninguna persona puede vivir de cualquier manera, pero est comprometida a
vivir de alguna manera, para esto es indispensable descubrir lo que le da
sabor a su existencia, por lo que estara dispuesta a vivir y a morir. No puede
darse el lujo de vivir Sin Saber por qu? Ni para qu? Ni cmo?
Tiene en las manos su propia vida, pero no est terminada, la debe hacer; se
construye a s mismo. Por lo tanto ha de tomar decisiones frente a s mismo,
sin alejarse de los dems y frente a los dems sin apartarse de si mismo,
puesto que es un ser sociable que se hace humano, conviviendo con los
humanos, es un ser que debe estar en comunin consigo mismo,
sintonizando su mente con sus acciones y con su corazn.Todos somos
escultores de nuestro destino.
3
1.INTRODUCCIN
Teniendo en cuenta el diagnstico de la realidad de nuestra comunidad,
contenido en el P.E.I. de la Institucin Educativa Alejandro Gutirrez
Caldern, el cual permite identificar las necesidades concretas de nuestro
entorno, se ha tomado como base para la formulacin de este plan, los
problemas por solucionar, cuya superacin se intenta lograr, al menos en
parte, a travs del fortalecimiento de unos valores concretos.
La educacin colombiana a comienzos del tercer milenio, se caracteriza por
el nfasis otorgado al valor humano; por eso nuestra Comunidad Educativa
est seriamente comprometida en una educacin para los valores. As se
desprende de la filosofa de la institucin la cual se enmarca dentro de una
visin humana, que concibe a la persona como un ser nico, irrepetible,
autnomo, singular, social y trascendente, en permanente proceso de cambio
y capaz de proyectarse hacia una sociedad ms humana.
La filosofa de la institucin contina diciendo, que quiere formar
estudiantes autnticos, lderes en su comunidad, respetuosos de los
4
Derechos Humanos, de la paz y del medio que los rodea. Concientizar a los
estudiantes sobre la adquisicin de valores como ejes de una formacin
integral para mejorar su calidad de vida y la de los dems.
La institucin orienta su filosofa hacia una accin pedaggica formativa,
basada en el lema: FORJADORES DEL FUTURO EN LA VIDA Y PARA EL
AMOR, procurando una formacin integral.
El rea de educacin tica y valores humanos se orienta a la formacin de
estudiantes en el mbito de la reflexin de problemas morales y la
construccin de valores personales, sociales, familiares econmicos y
polticos. Para alcanzar este fin el rea propone la formacin en las
competencias tica o ciudadana, axiolgica y comunicativa.
Los objetos de enseanza o contenidos estn estructurados por los siguientes
ejes temticos: tica, problemas morales y axiologa. Cada uno de estos ejes
est constituido por ncleos temticos que se han secuenciado de manera
coherente desde el grado primero hasta once. Se pretende con el rea que
los estudiantes desarrollen las competencias en pensamiento tico,
axiolgica y comunicativa. El objeto de conocimiento del rea son los
problemas morales.
Los valores que se presentan en este plan, no pretenden ser un sistema
absoluto, sino ms bien, unas orientaciones para que los estudiantes y los
dems miembros de la Comunidad Educativa puedan optar libremente por
ellos, con el fin de que los ayuden a crecer como personas y como
comunidad.
2. JUSTIFICACIN
El P. E. I. de la Institucin Educativa Alejandro Gutirrez Caldern, ha recogido
de la realidad de su rea de influencia, una problemtica que incide
grandemente en los procesos educativos y formativos para alcanzar esa
persona integral que se pretende formar. Los aspectos ms relevantes de esa
realidad son:
Pobreza muy marcada en muchos casos, inseguridad, bajo nivel cultural de
los padres de familia, desintegracin familiar, maltrato infantil, violencia
intrafamiliar,
desplazamiento,
alcoholismo,
prostitucin,
machismo,
drogadiccin, desempleo, aumento de la injusticia social, carencia de
formacin socio-afectiva en la familia.
5
3. MISION
El instituto tcnico Alejandro Gutirrez Caldern en el rea de tica y
valores Humanos presenta una propuesta pedaggica fundamentada en el
afecto, los valores de la tolerancia, pertenencia, respeto y responsabilidad y
en el desarrollo de las competencias bsicas para la superacin personal y el
mejoramiento de los desempeos en el contexto socio- cultural.
4. VISIN
Los estudiantes del instituto tcnico Alejandro Gutirrez Caldern en su rea
de tica y valores humanos, sern personas capaces de desenvolverse en un
medio social, pluricultural, tecnolgico, tnico, lleno de valores ticos,
morales y religiosos; donde sobresale la responsabilidad, la tolerancia, el
amor, la honestidad, el amor, la honestidad, la solidaridad entre otros.
5. 1 PROBLEMTICA
Esta rea busca resolver los siguientes problemas:
Falta de dilogo y comunicacin.
Falta de amor y respeto por entorno natural, social y cultural.
Falta de comunicacin social, solidaridad y ayuda mutua.
Formar ciudadanos con capacidad de liderazgo, equidad y justicia social.
6. ESTRUCTURA CONCEPTUAL
El proyecto esta fundamentado en unos referentes tericos, antropolgicos,
axiolgicos pedaggicos y epistemolgicos.
Teoras o Principios Pedaggicos: El rea de tica y valores reglamenta segn
la ley 115/94 y el decreto 186/94 as mismo se enfoca bajo
ejes
fundamentales, 2343/96que presenta referentes filosficos, enfocados en el
saber y en el ser de acuerdo de acuerdo con lo anterior el rea se enfoca
en los siguientes principios: Para el nivel de educacin preescolar se
construyen a partir de una concepcin sobre los nios y las nias como
sujetos protagonistas de los procesos de carcter pedaggico y de gestin
igualmente. Estos lineamientos incluyen reflexiones generales alrededor del
sentido y significado de la educacin preescolar formal. Adems desarrollan
un marco de referencia necesario para comprender el enfoque y principios
pedaggicos que facilitan al nio el paso de la vida familiar y comunitaria a
la vida escolar; tambin se hace referencia a la comprensin de los nios y
las nias desde las dimensiones del desarrollo y por ltimo permiten
comprender cules y de qu manera es posible implementar estrategias y
metodologas pedaggicas y de gestin desde la escuela hasta la comunidad.
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Estos lineamientos tiene como eje fundamental a los nios como seres nicos
singulares con capacidad de conocer, sentir, opinar disentir, plantear
problemas y buscar soluciones. Se concibe su educacin ajustada a sus
caractersticas sociales, econmicas y culturales que lo motiven a aprender,
investigar, construir saberes, convivir con otros, respetarse y valorarse
mutuamente, amar y cuidar la naturaleza, ser ms activos, confiados,
crticos, autnomos y participes en su medio natural, social y cultural.
Entre los referentes antropolgicos: consideramos que el hombre por
naturaleza es un ser social trascendente y tico que busca desde estas
experiencias el sentido ltimo de su existencia. El
ser personal es
fundamentalmente dinmico. Es evidente que el hombre es en si mismo
(intimidad), puede y debe estar en si mismo (soledad), obra desde si mismo
(compromiso) y se da a si mismo.
El ser humano esta inmerso en la naturaleza, pero a su vez trasciende y de
su propio ser surge la inalienable dignidad. La persona es ms que un
pensamiento, es conciencia y accin, pero se revela en ellos y se significa o
envilece con ellos. Tiene como frontera la consecuencia de la felicidad por la
vivencia de los valores y hace posible la realizacin de su ser integrado e
integral.
Desde lo axiolgico: tomamos en cuenta que es evidente que el hombre
requiere de un proceso en la toma de conciencia sobre su deber ser. El
hombre se encuentra entre fuerzas, lo que hasta ahora conformaba sus
referencias ticas y el devenir de lo utilizable y lo deseable. Se refiere a
principios, comportamientos, valores y actitudes.
El Colegio se ajusta a lo que dice la ley. La educacin que se debe ofrecer, es
aquella que permite al ser humano el pleno desarrollo de la personalidad,
que lo involucra desde lo fsico, psquico, intelectual, moral, espiritual, social,
afectivo, cvico y dems valores humanos.
Nuestros educandos requieren de un proceso en la formacin de conciencia
sobre los valores, asimilando y generando propuestas, ese es el camino de la
formacin, de la dinmica interna de purificar, asumir, completar y dinamizar
la personalidad, dentro de una cultura social, que a su vez tiene valores
sobre los cuales incluye.
Desde lo religioso: todo est encaminado a la evangelizacin, que es en
definitiva el servicio, la presencia y la actualizacin del evangelio como
buena nueva de salvacin.
El saber antropolgico hace referencia a las naciones y conceptos del ser, lo
epistemolgico en el desarrollo y aplique del saber con los principios,
comportamientos valores y actitudes.
Los valores son cualidades o conjunto de cualidades que hacen que algo o
alguien sean apreciados. Importante o significativo para una persona. Los
valores son personales y tambin sociales se adquieren en las relaciones que
se mantienen, primero en la familia, despus es el contexto escolar, social y
laboral. Los valores influyen en el bienestar de las personas y en el desarrollo
de un pueblo.
Epistemolgicos: Para que se desarrolle y aplique el saber.
Metodolgicos: Donde se desarrolla los pasos del proceso de aprendizaje.
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7. COMPETENCIAS
Las competencias finalmente dan una respuesta a lo que en el proceso se ha
venido desarrollando, por eso, ser claros con lo que se pretende desde esta
rea es ser justos con lo que reclama la situacin actual. Las competencias
hablan de aptitudes y de habilidades que son trabajadas en el mismo
desarrollo del rea a travs de todo el proceso de formacin, haciendo
coherente y sistmico la ejecucin misma de las planeaciones.
Es importante enunciar que sta rea de conocimiento tiene una relacin
inmensa con la manera de vivir y de asumir criterios frente a las situaciones
de
la vida, por tal razn, las competencias fortalecen la vida misma y el
proyecto
que la orienta, de ah su valor e importancia. Las competencias son las
14
siguientes:
7.1. SER AUTNOMO
La autonoma no puede mirarse como una cuestin tan particular y subjetiva
que beneficie a la persona como tal y no a la comunidad o la sociedad en
general, la autonoma dice de criterios, de toma de decisiones, de identidad,
de
posibilidad de ser, de valoracin personal y construccin de un proyecto. En
la
actualidad es necesario recuperar la confianza por si mismo, como tambin
el
reconocer que la sociedad de consumo y los sistemas no pueden determinar
la
vida de nadie, y que las opciones y el hecho de actuar en libertad es una
cuestin siempre actual en quin decide ser y amar lo que es. De una
manera
ms precisa queremos sealar las caractersticas de ser autnomo:
Conciencia, confianza y valoracin de s mismo
Autorregulacin
Autorrealizacin: proyecto de vida y bsqueda de la
felicidad.
Identidad y respeto personal
7.2. INTERACTUAR EN EL MUNDO
El ser humano se construye a partir de la relaciones, por eso se debe vivir
considerando al otro como alguien que favorece el desarrollo y el
crecimiento.
En esta misma medida, el ser humano est situado en el mundo y debe por
tanto escuchar, observar, descubrir, asumir y tomar una posicin crtica
frente a
lo que sucede en el medio, identificando lo que puede aportar y lo que debe
recibir para su crecimiento. Interactuar en el mundo es abrirse a las
propuestas
y optar por la mejor. La tica debe orientar al estudiante a que site en
medio
del mundo con herramientas suficientes para tomar determinaciones que
beneficien su proyecto de vida. Podemos caracterizar esta competencia de la
siguiente manera.
Formacin ciudadana
Competencia dialgico-comunicativa
Sentimientos de vnculo y empata
Deseo de mejorar y alternativas de solucin
Respeto de la diferencia
7.3. PENSAMIENTO CRTICO-REFLEXIVO
El tener autonoma y la capacidad de interactuar en el mundo debe tener un
fundamento clave que esta en el desarrollo de un pensamiento amplio, con
capacidad de anlisis y reflexin frente a las situaciones con criterios y
argumentos claros, para interpretar lo que acontece y con conocimientos
vlidos y slidos sobre lo que debe asumir dentro de su proyectos de vida.
Las siguientes son de forma sucinta la caractersticas de esta competencia:
Toma de decisiones
Solucin de problemas
Capacidad creativa y propositiva
Posicin frente a las dificultades
Capacidad de anlisis
Conocimientos slidos y fundamentales
15
9 ESTNDARES
PREESCOLAR
PRIMER PERIODO
SEGUNDO PERIODO
Valoro mi individualidad desde mis fortalezas en la relacin con los otros
Construyo normas que posibiliten la prctica del respeto.
TERCER PERIODO
Asumo una actitud de respeto conmigo mismo con el otro y con el entorno
Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes a partir de las relaciones con
el otro
CUARTO PERIODO
Asumo una actitud de respeto por los animales, las plantas, las personas y los recursos del medio
ambiente.
Reconozco que las normas ayudan a promover el buen trato en la vida escolar y familiar.
Identifico la importancia del respeto a las personas con quien comparto.
SEGUNDO PERIODO
Reconozco lo bueno y lo que lo diferencia de lo malo.
Practico la cortesa como un valor de convivencia humana
TERCER PERIODO
Valoro la importancia del amor en la vida diaria.
Reconozco las diferencias actitudinales entre las personas que me rodean.
CUARTO PERIODO
Interpreto las actitudes de respeto y cario que los dems me ofrecen y las agradezco.
Conozco las reglas bsicas del dilogo con los dems.
Observo el juego de roles, oficios y profesiones de mi familia para la creacin de mi proyecto de vida.
SEGUNDO GRADO
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PRIMER PERIODO
Reconozco la importancia de la construccin de acuerdos bsicos sobre normas para el logro de metas comunes en
la vida familiar y escolar.
Identifico la nocin de norma, Deberes y derechos de los nios, Manual de convivencia, deberes como alumno.
SEGUNDO PERIODO
Acepto el valor del respeto como base fundamental en mis relaciones.
Asumo actitud de respeto conmigo mismo con el otro y con el entorno
TERCER PERIODO
Valoro la importancia de la participacin en la elaboracin de normas de convivencia escolar.
Conozco los valores fundamentales para el buen desarrollo personal.
CUARTO PERIDO
Valoro la importancia del amor en la vida diaria.
Controlo mis emociones para no hacerme dao y a los dems
Comparo los diferentes roles, oficios y profesiones para la creacin de mi proyecto de vida.
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UNIDADES DE COMPETENCIA
ELEMENTOS DE COMPETENCIA
Identificar, precisar los conocimientos de identidad i edad para valorarse y
conocerse as mismo
COMPETENCIA
ABARCADORA
Asumir comportamientos y
actitudes basados en normas
ticas
y
morales
que
permitan el desempeo con
autonoma en las diferentes
actuaciones de la vida
cotidiana
Respetar y adquirir sentido de perteneca para con la familia y conocer los valores
familiares
Identificar las lneas directrices que le lleven a construir unas excelentes
relaciones con los otros para el logro de la convivencia en su hogar
Aceptar y reconocer los propios sentires y los delos dems para tener respuesta
contractiva ante tales emociones
Descubrir como el ser humano tiene una responsabilidad personal para el logro de
su identidad durante toda su existencia
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19
12 TABLA DE SABERES
12.1 TABLAS DE SABERES GRADO PREESCOLAR
ASIGNATURA: ETICA
COMPETENCIA ABARCADORA: Asumir comportamientos y actitudes basados en normas ticas y morales que le
permitan desempearse con autonoma en las diferentes actuaciones de l vida cotidiana.
UNIDAD DE COMPETENCIA: Desarrollar valores humanos fundamentales que permitan desempeos adecuados
en determinados contextos.
ELEMENTO DE COMPETENCIA: Identificar los valores fundamentales para su formacin y crecimiento personal.
GRADO
PREESCOLAR
SABER
CONOCER (COGNITIVO)
-Comunicativa. Mantener la
atencin en una actividad.
-Describir e interpretar imgenes y
dibujos
tica. Reconoce algunos derechos
y deberes que tiene como nio
-Compartir con sus compaeros.
Esttica. Idntica algunos colores
primarios.
-Colorear figuras o dibujos grandes.
Socio-afectiva. Vestir su cuerpo.
-Participar en actos cvicos.
Espiritual. Dar gracias a Dios por el
regalo de la vida.
-Hablar con pap Dios
SABER HACER
(PROCEDIMETAL)
SABER SER
(ACTITUDINAL)
-Desarrollar la capacidad
creadora.
-Identificar jeroglficos sencillos
y cortos.
-Respetar los derechos de los
dems.
-Respetar los smbolos patrios.
-Dibujar la figura humana.
-Manejar creyones, colores y
vinilos en sus creaciones.
-Colaborar con el aseo
personal.
-Valorar los trabajos escolares.
-Asumir una actitud de respeto
y recogimiento ante la oracin.
-Alabar a Dios con cantos y
-Utilizar trminos y
generalizarlos.
-Describir personajes
reales o imaginarios.
-Construir normas de
convivencia social.
-Conocer su ambiente y
sentir aprecio por el.
-Colorear libremente.
-Realizar sus trabajos con
creatividad.
-Apre3ciar y valorar su
cuerpo.
-Respetarse a s mismo y a
los dems
-Descubrir el amor de Dios
20
oraciones
en la belleza de la
naturaleza.
GRADO
SABER CONOCER
PRIMER
PERIOD
O
SABER HACER
SABER SER
Identida
d
personal
creativamente.
Manifiesta
amor.
su
SABER CONOCER
SABER HACER
SABER SER
Expresa
gratitud
su
22
SEGUND
O
PERIODO
LA
FAMILIA
proteccin.
Describe las cualidades fsicas de los
miembros de la familia y de su persona.
Identifica valores en los miembros de su
familia.
Representa
grficamente
escenas
familiares.
Define con claridad estrategias que se
pueden asumir frente a los problemas.
Identifica el dilogo como lo ms bello
que hay en su familia.
Reconoce la importancia de las normas
en la familia.
Reconoce aspectos que favorecen el
sentido de pertenencia.
23
24
GRADO
1
SABER CONOCER
SABER HACER
SABER SER
Ejercita
la
sociabilidad con
Participa
en actividades ldicas y los dems.
competitivas de la Institucin
Manifiesta
su
amor
por
la
Tiene actitudes de respeto y de perdn Institucin.
hacia los dems
Desarrolla
Acata con prontitud
y respeto a las actividades
rdenes.
sugeridas por el
Practica las normas del manual de profesor.
convivencia.
Demuestra con
Respeta la opinin de los otros.
actitudes
su
solidaridad con
Desarrolla con responsabilidad las tareas. los
problemas
escolares.
Identifica los valores de la amistad,
solidaridad y respeto.
Participa
en
las
campaas
de
mejoramiento escolar.
25
GRADO
1
CUARTO
PERIODO
ENTORN
O
SOCIAL
SABER CONOCER
SABER HACER
SABER SER
27
28
GRADO
2
SABER CONOCER
SABER HACER
SABER SER
Reconoce
el
amor
como
un Muestra actitudes de respeto y de perdn
sentimiento hacia si mismo y hacia los con sus compaeros.
dems.
Manifiesta gratuitamente su amor a todos.
Identifica
la
ternura
como
un
sentimiento.
Valora la necesidad de amar y ser amado.
Manifiesta
de
diferentes
SEGUND
formas
sus
O
sentimientos
hacia s mismo y
Los
hacia los dems.
caminos
Demuestra
la
del amor Cultiva el amor en su formacin como Manifiesta actitudes de respeto y aprecio necesidad
de
persona.
hacia s mismo.
recibir
y
dar
amor.
Explica el concepto de ternura
Reconoce diferencias individuales y las
acepta.
29
GRADO
2
SEGUND
O
PERIODO
QUIERO
UNA
FAMILIA
TIERNA
SABER CONOCER
SABER HACER
Identifico la ternura como sentimiento Acta de manera tierna ante los dems.
necesario en el ambiente familiar.
Mantiene relaciones afectivas con los
Establece diferencia entre la ternura y miembros de su familia.
la agresividad.
Fortalece los lazos de confianza en el
Identifica las actitudes negativas ncleo familiar.
contra la ternura.
Diferencia roles afectivos de los miembros
Reconoce la familia como generadora de la familia.
de autoestima.
SABER SER
Demuestra
actitudes
de
felicidad cuando
recibe amor.
Manifiesta
actitudes
de
agradecimiento
hacia su familia.
Sabe
dar
disculpas y pedir
perdn.
30
3.4 Valorar la importancia del cumplimiento de las normas para el mejoramiento del clima escolar.
3.5 Identificar formas para la solucin de conflictos orientadas por los valores como tolerancia dilogo y solidaridad.
3.6 Asumir los problemas como una persona equilibrada y sana en si misma
GRADO
2
TERCER
PERIODO
EN LA
INSTITUC
IN SE
FOMENTA
LA
TERNURA
SABERCONOCER
SABER HACER
SABER SER
Descubre actitudes de ternura entre Propone actividades para lograr la ternura Cultiva actitudes
sus compaeros.
entre todos.
tiernas con los
miembros de la
Explica las actitudes contrarias a la Representa
mediante
actuaciones institucin.
ternura en su colegio.
teatrales diversas situaciones sobre la Es
espontneo
ternura.
para
expresar
Reconoce lo negativo que hay en su
sentimientos
y
persona
Establece relaciones afectivas con sus emociones.
compaeros y superiores en el colegio.
32
4.5 Aceptar y reconocer los propios sentires y los de los dems para tener respuesta constructiva ante tales
emociones.
4.6 Descubrir como el ser humano tiene una responsabilidad personal para el logro de su identidad durante toda
su existencia.
GRADO
2
CUARTO
PERIOD
O
As vivo
la
ternura
en mi
comunid
ad
SABER CONOCER
SABER HACER
afectivos
SABER SER
con
su Fomenta buenas
relaciones
con
quienes
lo
Reconoce actitudes de ternura hacia Descubre el valor de la ternura como factor rodean.
sus compaeros y superiores.
de interaccin con las personas.
Manifiesta
actitudes
de
Identifica a las personas que le Rechaza actitudes que atenten contra la cuidado
y
brindan ternura.
ternura y la paz de la comunidad.
ternura con los
animales
Establece diferencia entre la ternura y Aporta
consejos
prcticos
en
la domsticos.
el maltrato
construccin de la comunidad.
Tiene actitudes
de
respeto
y
Cuida y protege permanentemente a sus cario para con
mascotas.
los vecinos.
Identifica a los miembros de la comunidad
entre afectivos y/o maltratadotes
34
1.9 Identificar, precisar los conocimientos de identidad y edad para valorarse y conocerse a si mismo.
1.10 Reconocer la importancia de la autoestima para su desarrollo integral (higiene y salud).
1.11 Descubrir en la persona del otro y en si mismo dimensiones valorativas que establezcan relaciones de
respeto a su individualidad y estructuren su personalidad.
1.12 Reconocer el cuerpo como la expresin vital de su yo personal para ser consciente de un verdadero
encuentro con el otro.
GRADO
3
PRIMER
PERIOD
O
Aprendo
a
quererm
e
SABER CONOCER
Desarrolla
autoestima.
SABER HACER
SABER SER
sentimientos
36
GRADO
3
SEGUND
O
PERIOD
O
Mi
familia
SABER CONOCER
SABER HACER
Identifica el concepto del aprecio a las Acta de manera tierna ante los dems.
personas.
Mantiene relaciones afectivas con los
Reconoce la importancia del otro y miembros de su familia.
manifiesta en acciones.
Fortalece los lazos de confianza en el
Reconoce la importancia de la gratitud ncleo familiar.
de cada uno de los hechos de la vida
familiar.
Diferencia roles afectivos de los miembros
SABER SER
Se
preocupa
porque
los
miembros de su
familia convivan
en armona.
Es conciente de
la
importancia
que
tiene
la
familia en su
37
fundame
de la familia.
nta mi
Identifica la familia, la ama y la acepta
autoesti como es.
ma
vida y en su
formacin
integral.
Manifiesta
actitudes
de
agradecimiento
hacia su familia.
Sabe
dar
disculpas y pedir
perdn
38
GRADO
SABER CONOCER
SABER HACER
SABER SER
Reconoce las actitudes que hay en l y Acepta con agrado las diferencias de los Coopera activa y
sus compaeros.
dems.
creativamente
TERCER
en
todos
los
PERIOD Reconoce las diferencias individuales.
Valora lo bueno que le ofrece la institucin proyectos.
O
para ser mejor.
Reconoce la importancia de las
Mantiene
su
El
normas.
Manifiesta actitudes de tolerancia.
lugar de estudio
colegio
en
perfecto
me
Conoce analiza sus deberes como Acata con prontitud y respeto las orden.
brinda
estudiante inmersos en el manual de sugerencias de los profesores.
Manifiesta
su
element convivencia.
amor
por
la
os para
Respeta la opinin de los otros en los institucin.
mi
Reconoce el colegio como su segunda trabajos de grupo.
Escucha
y
formaci familia.
observa
con
n
Se preocupa por el cuidado de los atencin a sus
elementos y enseres de la institucin
compaeros
y
profesores.
GRADO
3
CUARTO
PERIOD
O
La
comunid
ad me
acoge y
me
valora
SABER CONOCER
SABER HACER
SABER SER
comunidad.
ASIGNATURA:
GRADO
SABER CONOCER
SABER HACER
SABER SER
41
Asume
comportamiento
s
responsables
en
su
rutina
diaria.
Imita roles de
personajes
importantes.
Avanza
en
la
vivencia de la
responsabilidad.
42
GRADO
4
SABER CONOCER
SABER HACER
SABER SER
Elabora el perfil de
la
familia
que
suea.
Contribuye
a
formar una familia
feliz.
Colabora
con
responsabilidad en
los quehaceres de
la familia.
Distribuye
su
tiempo
43
adecuadamente
como
hbito
responsable.
ASIGNATURA:
GRADO
4
SABER CONOCER
Reconoce
la
importancia
SABER HACER
de
SABER SER
TERCER
PERIODO
normas.
por la Institucin
educativa.
Identifica
el
valor
de
la Describe el perfil de la escuela que Elige
La
corresponsabilidad en personas de su quiere.
responsablement
responsabil Institucin.
e a sus amigos.
idad para
Practica la corresponsabilidad en tareas Comparten
formar
Reconoce algunas caractersticas del comunes.
gustos
y
comunidad amigo verdadero.
preferencia con
educativa
Expresa cario a su mejor amigo a travs sus amigos.
de sencillos detalles.
manual de convivencia.
ASIGNATURA:
45
4.10 Interiorizar los valores que le levan a consolidar una sociedad en paz y armona para todos.
4.11 Aceptar y reconocer los propios sentires y los de los dems para tener respuesta constructiva ante tales
emociones.
4.12 Descubrir como el ser humano tiene una responsabilidad personal para el logro de su identidad durante toda
su existencia.
GRADO
SABER CONOCER
SABER HACER
SABER SER
Motiva a otros
para
actuar
responsablement
e.
Es solidario con
la comunidad a
travs de hechos
concretos.
Conserva
el
medio ambiente
y
ayuda
a
detener
la
destruccin de la
naturaleza.
46
GRADO
5
PRIMER
PERIOD
O
El
mundo
me
SABER CONOCER
SABER HACER
SABER SER
GRADO
SABER CONOCER
SABER HACER
SABER SER
48
5
SEGUND
O
PERIOD
O
Aprendo
a ser
solidario
desde
mi
familia
de
3.13 Valorar la importancia del cumplimiento de las normas para el mejoramiento del clima escolar.
3.14 Identificar formas para la solucin de conflictos orientadas por los valores como tolerancia dilogo y
solidaridad.Asumir los problemas como una persona equilibrada y sana en si misma
GRADO
5
SABER CONOCER
Comprende la importancia
solidaridad en la institucin.
SABER HACER
SABER SER
de
50
GRADO
5
SABER CONOCER
SABER HACER
SABER SER
Identifica las necesidades mayores de Brinda apoyo a las actividades Lidera acciones solidarias
su comunidad.
realizadas en su comunidad.
con su comunidad.
CUARTO
PERIOD
O
o una
comunid
ad
solidaria
verdadero lder.
su comunidad.
programadas
por
los
lderes de su comunidad.
52
ASIGNATURA:
GRADO
6
SABER CONOCER
SABER HACER
SABER SER
las
como
53
PRIMER
PERIODO
Reconocimi
ento y
navegacin
de mi
historia
personal
ASIGNATURA:
54
2.12 Identificar las lneas directrices que le lleven a construir unas excelentes relaciones con los otros para el logro
de la convivencia en su hogar.
GRADO
6
SEGUNDO
PERIODO
Descubrimi
ento de los
sentimient
os que se
cultivan en
familia
SABER CONOCER
SABER HACER
SABER SER
Reconoce que hace parte del grupo Da ejemplos claros sobre los Se muestra orgulloso
familiar y entiende que eso hace diferentes tipos de familia y su de pertenecer a su
parte de su realidad.
conformacin.
familia.
Reconoce los lazos de unin y Argumenta su punto de vista al Aprecia
las
familiaridad como fundamento fuerte valor de la vida y de pertenecer a capacidades de cada
para su realizacin personal.
una familia.
uno de los miembros
de su familia.
Identifica la lnea de autoridad de su Establece
diferencias
entre
hogar.
tolerancia,
intolerancia
y Posee
hbitos de
alcahuetera.
organizacin
del
Conoce sus derechos dentro del Cumple con gusto las normas tiempo
para dar
ncleo familiar y ejercita sus dispuestas.
cumplimiento a sus
deberes.
deberes.
Responde
en
sus
trabajos familiares y
escolares.
55
GRADO
6
TERCER
PERIODO
SABER CONOCER
SABER HACER
SABER SER
Reflexiona sobre el uso del poder y la Cumple a diario los principios Propone salidas ticas
autoridad en su entorno.
bsicos de las relaciones humanas.
a los conflictos.
Expresa
pacficamente
su Es justo y defiende su punto de Valora
su
aporte
desacuerdo cuando considera que vista ante sus compaeros y personal y el de los
hay injusticia.
profesores.
dems.
Reconocimi
56
ento de mi
comunidad
educativa.
Doy y
recibo
afecto
ASIGNATURA:
GRADO
SABER CONOCER
SABER HACER
SABER SER
57
crticamente
CUARTO
PERIODO
Le agrada trabajar en
grupo
ejercitando
la
capacidad de liderazgo,
colaboracin,
competencia
y
comunicacin.
Aprecia sus capacidades
y las coloca al servicio de
los dems.
ELEMENTO DE COMPETENCIA:
1.25 Identificar, precisar los conocimientos de identidad y edad para valorarse y conocerse a si mismo.
1.26 Reconocer la importancia de la autoestima para su desarrollo integral (higiene y salud).
1.27 Descubrir en la persona del otro y en si mismo dimensiones valorativas que establezcan relaciones de
respeto a su individualidad y estructuren su personalidad.
1.28 Reconocer el cuerpo como la expresin vital de su yo personal para ser consciente de un verdadero
encuentro con el otro.
GRADO
7
PRIMER
PERIODO
Reconocimi
ento y
navegacin
de mi
historia
personal
SABER CONOCER
Identifica
los
elementos
conforman su identidad sexual.
SABER HACER
que Se
representa
grficamente
conforme
a
su
feminidad
o
masculinidad.
Describe las caractersticas que lo
identifican como persona nica.
Investiga en su entorno aspectos
relacionados con la personalidad.
Reconoce el valor de la dignidad
como persona.
Acta a diario con honestidad y
respeto.
Define el concepto de trascendencia
humana.
Elabora su proyecto de vida.
SABER SER
Valora
dimensiones
persona.
sus
como
Se acepta como es y
se siente orgulloso de
ello.
Agradece a Dios por
el don de la vida.
Se idealiza y realiza
planes para cumplir
sus metas en el
futuro.
59
GRADO
7
SEGUNDO
PERIODO
SABER CONOCER
SABER HACER
SABER SER
Demuestra
con
actitudes
la Manifiesta
equilibrio
importancia que tienen los valores en
sus
relaciones
Clasifica jerrquicamente los valores y sentimientos.
personales.
que fundamentan la vida familiar.
Argumenta y dialoga con sus Demuestra habilidad
60
Reconoce
el
dilogo
como familiares
herramienta de concertacin familiar. necesario.
Descubrimi
ento de los
sentimient
os que se
cultivan en
familia
siempre
que
es para argumentar y
proponer soluciones.
61
GRADO
7
TERCER
PERIODO
Reconocimi
ento de mi
comunidad
educativa.
Doy y
recibo
afecto
SABER CONOCER
SABER HACER
Reconoce
el
personal
de
la Llama a todas las personas por el
institucin y la labor que cumplen.
nombre que las identifica.
Participa responsablemente en todas
Conoce el Manual de convivencia de las actividades de la institucin.
la institucin.
Reconoce las normas y las practica.
Enumera los derechos y deberes que
tiene como estudiante
Asume a diario actitudes de respeto
hacia sus compaeros y profesores.
Describe el respeto como valor
principal para lograr una buena
convivencia.
SABER SER
Es cordial en el trato
a quienes lo rodean.
Cumple con su papel
como estudiante..
Respeta y se hace
respetar
como
estudiante y como
persona.
ELEMENTO DE COMPETENCIA:
4.19 Interiorizar los valores que le levan a consolidar una sociedad en paz y armona para todos.
4.20 Aceptar y reconocer los propios sentires y los de los dems para tener respuesta constructiva ante tales
emociones.
4.21 Descubre como el ser humano tiene una responsabilidad personal para el logro de su identidad durante toda
su existencia.
GRADO
7
CUARTO
PERIODO
Reconocimie
nto de
comunidad
y
sentimiento
s. Soy
dueo de
mis sueos
SABER CONOCER
SABER HACER
SABER SER
63
GRADO
8
PRIMER
SABER CONOCER
SABER HACER
SABER SER
Comprende que el xito de una Elabora mensajes relacionados con Cultiva en su actuar
buena relacin interpersonal implica las condiciones para relacionarse diario, los principios
cumplir ciertas condiciones.
mejor.
bsicos
de
las
relaciones humanas.
64
PERIODO
Reconocimien
to a la
dificultad y
fracaso en las
relaciones
interpersonal
es.
Comprende la importancia de la
comunicacin en las relaciones Analiza el impacto que produce su Posee
buenas
interpersonales.
comunicacin no verbal en otras intenciones
al
personas.
comunicarse,
evitando
herir
la
Reconoce el heterosexualismo como
susceptibilidad de las
la orientacin sexual y fisiolgica.
personas
que
lo
Manifiesta
con
su
cuerpo rodean.
emociones y sentimientos a travs
de
diferentes
actividades Acepta y respeta las
expresivas.
otras
orientaciones
sexuales.
GRADO
8
SEGUNDO
PERIODO
Reconocimie
nto a la
familia
generadora
de vida.
SABER CONOCER
SABER HACER
SABER SER
sus
66
GRADO
8
TERCER
PERIODO
Reconocimie
nto a la
comunidad
educativa
enriquece
mis
relaciones
SABER CONOCER
Establece
la
tolerancia,
alcahuetera.
diferencia
intolerancia
SABER HACER
entre Respeta las opiniones
y personas que los rodean.
SABER SER
de
las Participo
en
la
planeacin
y
ejecucin de acciones
Analiza
posibles
opciones
de que contribuyan a
Reconoce diferentes formas de solucin considerando los aspectos aliviar la situacin de
conflicto que se pueden presentar positivos
y
negativos
de
las personas
en
como dilemas de vida.
situaciones problemticas.
desventaja.
67
con los
otros.
GRADO
SABER CONOCER
SABER HACER
SABER SER
68
69
1.35 Descubrir en la persona del otro y en si mismo dimensiones valorativas que establezcan relaciones de
respeto a su individualidad y estructuren su personalidad.
1.36 Reconocer el cuerpo como la expresin vital de su yo personal para ser consciente de un verdadero
encuentro con el otro.
GRADO
SABER CONOCER
SABER HACER
SABER SER
70
GRADO
9
SABER CONOCER
SABER HACER
SABER SER
Dinamiza las buenas
relaciones entre sus
compaeros
Valora la importancia
de lo que es la cultura
de la legalidad
71
GRADO
SABER CONOCER
SABER HACER
SABER SER
72
9
TERCER
PERIODO
73
4.25 Interiorizar los valores que le levan a consolidar una sociedad en paz y armona para todos.
4.26 Aceptar y reconocer los propios sentires y los de los dems para tener respuesta constructiva ante tales
emociones.
4.27 Descubre como el ser humano tiene una responsabilidad personal para el logro de su identidad durante toda
su existencia.
GRADO
9
CUARTO
PERIOD
O
Promoci
n de
una
cultura
de
legalida
d
SABER CONOCER
SABER HACER
SABER SER
74
GRADO
10
PRIMER
PERIODO
Reconocimie
SABER CONOCER
SABER HACER
SABER SER
Reconoce la pluralidad de los
valores en las personas con
las
que
se
relaciona
cotidianamente.
Se esfuerza por vivenciar la
justicia y la honestidad en
todas sus acciones.
75
nto a la
responsabili
dad
compartida.
sociales
Se desempea correctamente
en reuniones y actos sociales.
GRADO
SABER CONOCER
SABER HACER
SABER SER
76
10
SEGUNDO
PERIODO
Reconocimi
ento al
compromis
o de la
familia en
el
desarrollo
de la
sociedad.
familia
Conoce la responsabilidad
sexualidad en la familia.
de
ELEMENTO DE COMPETENCIA:
3.27 Valorar la importancia del cumplimiento de las normas para el mejoramiento del clima escolar.
3.28 Identificar formas para la solucin de conflictos orientadas por los valores como tolerancia dilogo y
solidaridad.
3.29 Asume los problemas como una persona equilibrada y sana en si misma
GRADO
10
TERCER
PERIODO
Reconocimie
nto a un
gobierno
eficaz que
se
compromete
y participa.
SABER CONOCER
SABER HACER
SABER SER
Identifica
los
principios
que Valora la importancia de la Participa y se compromete
caracterizan
la
participacin participacin en los diferentes con amor y entusiasmo en
activa.
campos del actuar humano.
las actividades que llevan al
bien comn.
Conoce
las
caractersticas Identifica como los medios de
sociales y culturales de los comunicacin han sido un Mantiene una actitud crtica
cucuteos.
recurso
de cambio
a
su y de respeto frente a los
identidad como cucuteo.
medios de comunicacin y
su influencia en la cultura
Conoce
la
historia
de
la Reconoce la realidad que vive cucutea.
sexualidad y como se vive esta en nuestra ciudad frente a la
la realidad cucutea.
sexualidad.
Propone
alternativas
de
solucin
frente
a
las
problemticas
de
la
sexualidad
en
nuestra
ciudad.
78
GRADO
10
CUARTO
PERIODO
SABER CONOCER
SABER HACER
SABER SER
Dar
alternativas
de
solucin para evitar la
contaminacin
de
su
comunidad.
79
Descubrimi
ento a la
influencia
del
neoliberalis
mo en los
campos
poltico y
econmico
de la vida.
mismo.
poltica
y Acepta
iguales.
que
todos
Propone alternativas de
participacin
en
los
diferentes estamentos de
poltica juvenil.
1.43 Descubrir en la persona del otro y en si mismo dimensiones valorativas que establezcan relaciones de
respeto a su individualidad y estructuren su personalidad.
1.44 Reconocer el cuerpo como la expresin vital de su yo personal para ser consciente de un verdadero
encuentro con el otro
GRADO
11
PRIMER
PERIODO
SABER CONOCER
SABER HACER
SABER SER
Reconocimi
ento de la
vida mejor
alternativa
para el
hombre y la
mujer del
Identifica que es un proyecto de vida
futuro.
para el crecimiento personal social.
Realiza proyectos de vida para Valora los proyectos
fortalecer el crecimiento personal.
de
vida
en
su
crecimiento personal.
81
GRADO
11
SEGUNDO
PERIODO
SABER CONOCER
SABER HACER
SABER SER
Respeta
la
formacin
positiva en la formacin de
pareja.
Respeta la intimidad, el
amor, el sexo que une a las
82
formar.
primordialmente en el matrimonio.
parejas
dentro
matrimonio.
del
GRADO
SABER CONOCER
SABER HACER
SABER SER
83
11
Define con claridad estrategias Tiene claridad sobre la biotica Demuestra su habilidad para
que se pueden asumir frente a frente
a
los
problemas argumentar
y
proponer
los problemas.
biotecnolgicos.
acciones.
TERCER
PERIODO
Analiza
incidencias
de
los Desarrolla
con
destreza
el Valora sus aptitudes y aclara
sistemas ticos de influencia en concordar y el discordar.
sus conceptos.
el pas.
Reconoci
Reconoce normas y las practica.
Cultiva sus valores y los pone
miento a Identifica la tica laboral y la
al servicio del bien comn.
ecologa define.
Identifica
cada
una
de
las
humana
influencias de los medios en el Respeta cada una de la
para una Reconoce la influencia de los fortalecimiento social de nuestra influencias de los medios de
nueva
medios de comunicacin en el ciudad.
comunicacin para el bien de
Colombia. crecimiento de la literatura, la
nuestra ciudad.
msica, la danza, el cine en
Ccuta.
Reconoce y diferencia el arte y la Valora el arte y la sexualidad
sexualidad como fortaleza en el como principal fortaleza de
Diferencia el arte y la sexualidad crecimiento social de Ccuta.
crecimiento social cucuteo
en la sociedad en la que vivo.
TABLAS DE SABERES GRADO UNDECIMO
REA: TICA Y VALORES
ASIGNATURA: ETICA
84
GRADO
11
SABER CONOCER
SABER HACER
SABER SER
Sirve con agrado en su
comunidad.
Propone salidas ticas a
los conflictos.
Se muestra coherente
entre lo que dice y lo que
hace.
85
86
CONVIVE
NCIA Y
PAZ
PARTICIPA
CIN Y
RESPONSA
BILI DAD
DEMOCRT
ICA
PLURALI
DAD,
IDENTID
AD
Y
VALORAC
IN DE
LAS
DIFEREN
CIAS
DESCRIPCION
Comprendo
la
importancia
de
valores bsicos de la
convivencia
ciudadana como la
solidaridad,
el
cuidado,
el
buen
trato y el respeto por
m mismo y por los
dems, y los practico
Participo,
en
mi
contexto
cercano
(con mi familia y
compaeros), en la
construccin
de
acuerdos
bsicos
sobre normas para el
logro de
metas
comunes
y las
Identifico y respeto
las diferencias y
semejanzas entre
los dems y yo, y
rechazo
situaciones
de
exclusin
o
discriminacin en
mi familia, con mis
amigas y amigos
TIPOS DE COMPETENCIAS
CONOCIMIE
Comprendo que todos los nios
y nias tenemos
derecho a
COGNITI
VAS
Comprendo
que
mis
acciones
pueden afectar a la gente cercana y
que las acciones
de la gente cercana
EMOCION
ALES
Reconozco las emociones
bsicas
(alegra, tristeza, rabia, temor) en
m y en las otras
personas.
COMUNICA
TIVAS
Expreso mis sentimientos
y
emociones mediante distintas
formas y lenguajes (gestos,
palabras, pintura,
teatro, juegos,
INTEGRAD
Hago cosas queORAS
ayuden a
aliviar el malestar de personas
cercanas; manifiesto
satisfaccin CONOCIMIE
al preocuparme
Comprendo quNTOS
es una norma y qu
COGNITI
Entiendo
el VAS
sentido
de
las
acciones reparadoras, es decir de
las acciones EMOCION
que buscan enmendar
Reconozco que ALES
emociones como el
temor o la rabia
pueden afectar mi
COMUNICAT
IVAS
Manifiesto mi punto de vista
cuando
se toman decisiones
colectivas en
la casa y en la
INTEGRAD
Participo en los ORAS
procesos de eleccin
de representantes estudiantiles,
conociendo bien cada propuesta
antes de elegir.
CONOCIMIE
Identifico
lasNTOSdiferencias
y
semejanzas de gnero, aspectos
fsicos, grupo tnico, origen social,
COGNITI
Comparo cmo VAS
me siento cuando
me discriminan o me excluyen... y
cmo, cundo me aceptan.
As
puedo
explicar
por
qu
es
EMOCION
ALES
Valoro las semejanzas y diferencias
COMUNICA
TIVAS cuando me
Manifiesto desagrado
excluyen o excluyen
a alguien por su gnero, etnia,
Cuarto a Quinto
GRUPO
S DE
COMPETEN
CONVIVEN
CIA Y
PAZ
PARTICIPACI
N Y
RESPONSABI
LIDAD
DEMOCRTIC
A
PLURALI
DAD,
IDENTID
AD
Y
VALORACI
N DE LAS
DIFERENCIA
S
DESCRIPCIN
Asumo,
de
manera pacfica y
constructiva, los
conflictos
cotidianos en mi
vida escolar y
familiar
y
contribuyo a la
proteccin de los
derechos de las
nias y los nios.
Participo
constructivamente
en
procesos
democrticos
en mi saln y
en el medio
escolar.
Reconozco
y
rechazo
las
situaciones de
exclusin
o
discriminacin
en mi medio
escolar.
TIPOS DE COMPETENCIAS
CONOCIMIE
Entiendo que los conflictos son parte
de las relaciones, pero que tener
conflictos no COGNITI
significa que dejemos
VASde vista de la
Identifico los puntos
gente con la que tengo conflictos
ponindome en
su lugar.
EMOCION
ALES
Utilizo mecanismos
para manejar mi
rabia. (Ideas para tranquilizarme:
respirar profundo, alejarme de la
situacin, contar
hasta diez o...)
COMUNICA
TIVAS
Expongo mis posiciones
y escucho
las posiciones ajenas, en situaciones
de conflicto. INTEGRAD
Pido disculpas ORAS
a quienes he hecho
dao (as no haya tenido intencin)
y logro perdonar cuando me
CONOCIMIE
NTOS
Conozco y s usar
los mecanismos de
participacin estudiantil de mi medio
escolar.
EMOCION
ALES
Identifico y manejo
mis emociones,
como el temor
a
participar
o
la
rabia,
COMUNICA
TIVAS asertiva, mis
Expreso, en forma
puntos de vista e intereses en las
discusiones grupales.
INTEGRAD
ORAS
Coopero y muestro
solidaridad con
mis compaeros y mis compaeras;
trabajo
constructivamente
en
CONOCIMIE
NTOS
Reconozco que todos los nios y las
nias somos personas con el mismo
valor y los mismos
derechos.
COGNITI
Identifico mi VAS
origen cultural y
reconozco y respeto las semejanzas
y diferencias EMOCION
con el origen cultural
ALES
Identifico mis sentimientos
cuando
me excluyen o discriminan y
entiendo lo que pueden sentir otras
personas
en
esas
mismas
INTEGRAD
ORAS formas
Identifico
algunas
de
discriminacin en mi escuela (por
gnero, religin, etnia, edad, cultura,
aspectos econmicos o
sociales,
Sexto a Sptimo
GRUPO
S DE
COMPETE
CONVIVEN
CIA Y
PAZ
DESCRIPCIN
Contribuyo, de
manera
constructiva, a la
convivencia en
mi medio escolar
y en
mi comunidad
(barrio o
vereda).
Identifico
y
rechazo
las
situaciones
en
las
que se
los
PARTICIPACI vulneran
derechos
NY
RESPONSABIL fundamentales
y utilizo formas
IDAD
mecanismos
DEMOCRTIC y
de
participacin
A
democr-tica en
mi
medio
escolar.
PLURALI
DAD,
IDENTID
AD
Y
VALORACIN
DE LAS
DIFERENCIAS
Identifico
y
rechazo
las
diversas formas
de
discriminacin
en mi medio
escolar y en mi
comunidad,
y
analizo
crticamente las
razones
que
pueden
favorecer estas
discriminaciones
.
TIPOS DE COMPETENCIAS
CONOCIMIEN
Conozco procesos y tcnicas de
mediacin de conflictos.
COGNITIV
AS
Reconozco el conflicto
como una
oportunidad
para
aprender
y
fortalecer nuestras
relaciones.
COMUNICATI
Reflexiono sobre VAS
el uso del poder y la
autoridad en mi entorno y expreso
pacficamente mi desacuerdo cuando
considero que
hay injusticias.
INTEGRADOR
Comprendo que elAS
espacio pblico
es patrimonio
de todos y todas y
CONOCIMIEN
TOS Universal de
Conozco la Declaracin
los Derechos Humanos y su relacin
con los derechos
fundamentales
COGNITIV
AS colectivas en
Identifico decisiones
las que intereses
de diferentes personas estn en
conflicto y propongo
alternativas de
EMOCIONAL
ES (rechazo, dolor,
Manifiesto indignacin
rabia) cuando se vulneran las
libertades deCOMUNICATI
las personas y acudo a
VAS
Escucho y expreso,
con mis
palabras, las razones de mis
compaeros/as
durante discusiones
INTEGRADOR
AS de las normas y
Exijo el cumplimiento
los acuerdos por parte de las
autoridades, de mis compaeros y de
m mismo/a.CONOCIMIEN
TOS la Declaracin
Comprendo que, segn
Universal de los Derechos Humanos y
la ConstitucinCOGNITIV
Nacional, las personas
AS
Reconozco que pertenezco
a diversos
grupos (familia, colegio, barrio, regin,
pas, etc.) yEMOCIONAL
entiendo que eso hace
Identifico
mis ESemociones
ante
personas
o
grupos
que
tienen
intereses o gustos distintos a los mos
y pienso cmo
eso influye en mi trato
COMUNICATI
VAS diversas
Comprendo que existen
formas de expresar
las identidades (por ejemplo, la
apariencia INTEGRADOR
fsica ,la expresin
AS
Acto con independencia
frente a
situaciones en las que favorecer a
personas excluidas puede afectar mi
imagen ante el grupo.
Octavo a Noveno
GRUPO
S DE
COMPETE
DESCRIPCIN
TIPOS DE COMPETENCIAS
CONOCIMIE
Conozco
y
utilizo
estrategias
creativas
para
solucionar
conflictos.
Construyo
(Por ejemplo, la
lluvia de ideas.)
COGNITI
relaciones
VAS los conflictos
Analizo crticamente
CONVIVE
entre grupos, en mi barrio, vereda,
pacficas que
NCIA
municipio o pas.
COMUNICA
contribuyen a la
TIVAS constructivos
Utilizo mecanismos
Y
convivencia
para
encauzar
mi rabia y enfrentar
PAZ
mis conflictos.
cotidiana en mi
INTEGRAD
ORAS mantengo y
Construyo, celebro,
comunidad y
reparo acuerdos entre grupos.
municipio.
CONOCIMIE
Participo o lidero
Comprendo las NTOS
caractersticas del
iniciativas
Estado de Derecho y del Estado
democrticas en
mi
Social de Derecho
y su importancia
COGNITI
PARTICIPAC medio escolar o en
VAS
Analizo crticamente mi participacin
mi
IN Y
en situaciones en las que se
comunidad,
con
RESPONSAB criterios de
vulneran o respetan los derechos e
ILIDAD
justicia,
EMOCION
DEMOCRTI solidaridad y
ALES sentimientos,
Identifico
los
equidad, y en
necesidades
y
puntos de vista de
CA
defensa
aquellos a los que se les han violado
de los
derechos civiles y polticos y
derechos
propongo acciones
no violentas para
INTEGRAD
civiles y
ORAS
polticos.
Hago seguimiento a las acciones
que desarrollan los representantes
escolares y protesto pacficamente
CONOCIMIE
NTOS
Comprendo el significado
y la
Rechazo las
importancia de vivir en una
situaciones de
nacin multitnica
y
COGNITI
discriminacin y
Comprendo queVAS
la discriminacin y
la
exclusin
pueden
tener
exclusin social
PLURAL
consecuencias sociales negativas
en el pas;
como la desintegracin de las
IDAD,
relaciones entre
personas o grupos,
comprendo
sus
EMOCION
IDENTID
ALES
posibles
causas
y
Manifiesto
indignacin
(rechazo,
AD
las
consecuencias
dolor,
rabia)
frente
a
cualquier
Y
negativas
discriminacin
o
situacin
que
COMUNICA
VALORACI para la sociedad.
Argumento
yTIVAS
debato
dilemas
N DE LAS
relacionados
con
exclusin
y
reconozco losINTEGRAD
mejores argumentos.
DIFERENCIA
ORAS
S
Respeto propuestas
ticas y polticas
de
diferentes
culturas,
grupos
sociales y polticos, y comprendo
Dcimo a Undcimo
GRUPO
S DE
COMPETE
CONVIVEN
CIA Y
PAZ
DESCRIPCI
N
Participo
Constructivamente en
iniciativas o
proyectos a
favor de la noviolencia en el
nivel local o
global.
Conozco y s
usar los
mecanismos
PARTICIPACI
constitucional
NY
es
RESPONSABIL de
IDAD
participacin
DEMOCRTIC que permiten
expresar mis
A
opiniones y
participar en
la toma de
decisiones
polticas
tanto a nivel
local como a
nivel
Expreso
rechazo ante
toda forma de
PLURALI
discriminacin
DAD,
o exclusin
IDENTID
social y hago
AD
uso de los
Y
VALORACIN mecanismos
democrticos
DE LAS
DIFERENCIAS para la
superacin de
la
TIPOS DE COMPETENCIAS
CONOCIMIENTO
Comprendo que, para garantizar la
convivencia, el Estado debe contar con el
monopolio de la administracin de
COGNITIVAS
Analizo crticamente las decisiones,
acciones u omisiones que se toman en el
mbito nacional
o internacional y que
EMOCIONALES
Manifiesto
indignacin
de
manera
pacfica ante el sufrimiento de grupos o
naciones que estn Involucradas en
confrontaciones
violentas.
COMUNICATIVA
S de expresin para
Utilizo distintas formas
promover y defender los derechos
humanos en INTEGRADORA
mi contexto escolar y
Contribuyo a que losSconflictos entre
personas y entre
grupos se manejen de
CONOCIMIENTO
Comprendo que S
en un Estado de
Derecho las personas podemos participar
en la creacin
o transformacin de las
COGNITIVAS
Analizo crticamente el sentido
de las leyes y comprendo la
importancia de
cumplirlas.
EMOCIONALES
Expreso
empata
ante
grupos
o
personas cuyos derechos han sido
vulnerados COMUNICATIVA
S
Analizo crticamente
y debato con
argumentos y evidencias sobre hechos
ocurridos aINTEGRADORA
nivel local, nacional y
S
Participo en manifestaciones
pacficas de
rechazo o solidaridad ante situaciones de
desventaja social, econmica o de salud
CONOCIMIENTO
Reconozco
las S situaciones
de
discriminacin y exclusin ms agudas
que se presentan
en el orden nacional
COGNITIVAS
Construyo una posicin crtica frente a
las situaciones de discriminacin y
exclusin social que resultan de las
relaciones desiguales entre personas,
culturas y naciones
EMOCIONALES
Identifico
prejuicios, estereotipos y
emociones COMUNICATIVA
queme
dificultan
sentir
S
Identifico y analizo dilemas
de la vida en
los que los valores de distintas culturas o
grupos sociales entran en conflicto.
19. TRANSVERSALIDAD
La educacin tica y moral atraviesa toda la vida escolar, todos los
campos disciplinares y
ayuda a permear los distintos mbitos
escolares en el tema de las ciencias naturales de manera especial,
se trabaja la idea de que la convivencia entre los seres humanos
implica la convivencia con la naturaleza.
A travs de las diferentes disciplinas se harn reconocimientos de las
diversas expresiones y manifestaciones de los estudiantes (lenguaje,
costumbres, saberes, valores y tradiciones).La historia y la tradicin
(ciencias sociales) que hoy forman parte de la identidad de cada ser,
son concebidas como creacin desde, como movimiento a partir de y
como posibilidad de recreacin.
Con el rea de las ciencias sociales de manera privilegiada, se
impulsara el conocimiento de la diversidad cultural del pas y la
regin fomentando una actitud positiva hacia el enriquecimiento que
dicha diversidad supone.
Con las ciencias fsicas y matemticas enfatizando sobre las
repercusiones ticas y morales que han tenido algunos de los
grandes avances cientficos en la humanidad.
Tambin mediante las ciencias naturales se har tomas de conciencia
de los efectos que ha causado la accin del hombre sobre la tierra y a
travs de las ciencias sociales y econmicas representando sus
reflexiones sobre los cuadros de injusticias y desequilibrios sociales