Revista Pedagoga Universitaria

Vol. 9 No. 2 2004

CAPITULO V
PERFIL PROFESIONAL
Dra. Adela Hernndez Daz
Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educacin Superior. Universidad
de la Habana
5.1 Introduccin
Las ltimas dcadas de este siglo se han caracterizado por profundas transformaciones
sociales, econmicas, tecnolgicas y cientficas que le confieren un nuevo valor al
conocimiento. Esta situacin eleva la responsabilidad de la educacin superior como
generadora y difusora del mismo y por tanto, incrementa su responsabilidad en el proceso
de formacin de profesionales y del progreso cientfico tcnico de la sociedad.
Retomando algunas ideas expresadas en el captulo II, pudiramos decir que la educacin
superior actual se desenvuelve en un escenario de desafos y dificultades relativas a las
finanzas (recortes de presupuestos estatales); la mejora y conservacin de la calidad de la
enseanza, la investigacin y los servicios; la pertinencia de los planes de estudio; las
posibilidades de empleo a los graduados, el establecimiento de acuerdos de cooperacin
internacional eficaces y la igualdad de acceso a los beneficios que esta reporta, as como al
uso de las nuevas tecnologas en los sistemas educativos. Todos estos elementos deben
tenerse en cuenta en el momento de elaboracin del curriculum, crendose de esta forma
mejores condiciones para lograr la formacin de profesionales capaces de llevar hacia
delante el desarrollo social, que exige el mundo contemporneo.
Lograr esos niveles acadmicos superiores mediante reformas curriculares no debe
interpretarse como mayor nmero de asignaturas a cursar. No es tampoco slo una
actualizacin de conocimientos de acuerdo al desarrollo cientfico tcnico actual, aunque
esto sea necesario e impostergable. Se requiere esencialmente del diseo y desarrollo de un
perfil profesional orientado a desarrollar las acciones bsicas generalizadoras de dicha
profesin que le permitan una movilidad en su campo de accin, es decir, una bsqueda de
metodologas que apunten a despertar en el alumno su capacidad creativa y a brindar los
procedimientos necesarios para aplicar el saber adquirido a la solucin de los problemas
reales que plantea el contexto social.
Es por ello que el aporte ms significativo de un currculum en el contexto mundial lleno de
innovaciones, es quizs, la incorporacin de programas que estimulen y canalicen la
creatividad de profesores y estudiantes, as como la de estructuras que propicien la
introduccin de nuevos conocimientos, teoras y tcnicas. Esto significa que el nfasis en la
proyeccin curricular no debe estar slo en lo que se ensea, en quien lo ensea y cmo lo

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hace, sino fundamentalmente en lo que los estudiantes tienen que aprender, lo que debe
quedar expresado en el perfil profesional.
Un proyecto educativo es generador de prcticas sociales, no reproduce de forma mecnica
la sociedad, sino que acta sobre ella para su transformacin creadora. Por tanto, le
corresponde a la Universidad no slo formar profesionales para el momento actual sino
para el futuro con vistas a llevar hacia delante el desarrollo, con conciencia de servicio a su
pas y dispuestos a incorporar de manera independiente las innovaciones dentro de su
profesin, as como los cambios sociales sobre los que repercute; de ah que el currculum
deba prever los mecanismos para poder efectuar ajustes y actualizacin.
El diseo curricular se concreta en 3 momentos fundamentales entre los cuales debe existir
una relacin lgica, ellos son:

Perfil profesional
Plan de estudios
Programas docentes

Estos tres momentos del diseo que reflejan niveles de generalidad diferente en la
planificacin curricular desde un nivel macro hasta el diseo a nivel micro de una
asignatura y clase concreta, se encuentra en la literatura denominada de manera diversa, as
como los encargados de su diseo vara segn las polticas educativas de cada pas.
Por ejemplo, en Cuba este proceso ha tenido variaciones, aunque siempre ha estado dirigido
y orientado metodolgicamente a escala nacional por el Ministerio de Educacin Superior.
La Reforma Universitaria puesta en prctica en 1962 marca un hecho trascendente en el
proceso de organizacin y consolidacin de la Educacin Superior Cubana que en ese
momento tena un gran reto: la formacin de la fuerza de trabajo calificada responsable de
llevar hacia delante el desarrollo de la nueva sociedad que se propona el proceso
revolucionario.
Como bien seala Martnez, R. (1999, pg.2) ....un rasgo caracterstico de esta etapa lo
constituyo la relativa independencia de las universidades existentes para crear
descentralizadamente carreras, ramas u especialidades con el propsito de satisfacer los
urgentes requerimientos del pas.
De elaboraron en ese perodo los primeros documentos que intentaban orientar la formacin
de un graduado integral con una preparacin amplia capaz de resolver los problemas de su
entorno, es decir, se trata desde el establecimiento de principios y concepciones tericas
relativas al profesional orientar la elaboracin de planes y programas de estudio a travs de
los que se instrumenta su formacin.
Hay en este momento una explosin de la matricula universitaria, acompaada de una alta
inexperiencia de gran parte del personal docente que requiere de orientacin. Las
resoluciones emitidas en esos primeros aos de la dcada del 70 logran una primera

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aproximacin a la unificacin de los planes de estudio a escala nacional, estableciendo una

serie de parmetros.
La creacin en 1976 del Ministerio de Educacin Superior posibilit mejores condiciones
para la organizacin y desarrollo de la enseanza universitaria. En el curso 77-78 que
comienza a regir en toda la educacin superior cubana los Planes de Estudio A, vlidos por
cinco aos; est etapa se identifica por la centralizacin de las orientaciones metodolgicas
de carcter nacional y obligatorias, que propicia una gran estabilidad a los planes y a la
superacin de los profesores. Se crean entonces las comisiones nacionales de ciencias
bsicas y las comisiones de especialistas de los centros de educacin superior declarados
rectores.
El perodo 1982-89 se trabaja sobre la consolidacin de los logros de la etapa anterior,
busca una mayor flexibilidad organizativa en los planes y se plantea estudios de calidad del
egresado de la educacin superior. Se elaboran los planes B orientados a una mayor
sistematizacin entre las asignaturas, una bsqueda de indicadores orientadores para la
carga docente, la actividad independiente de los estudiantes y el fondo de tiempo para la
actividad laboral e investigativa.
Al culminar este quinquenio se constatan algunas deficiencias en el proceso de formacin
de orden cualitativo y se propone la aplicacin de una poltica flexible que incluye la
centralizacin y descentralizacin que faculta a los rectores a tomar determinadas
decisiones curriculares.
El propio desarrollo de la ciencia, la variacin de la estructura de especialidades, la
introduccin de la computacin como contenido y medio y la creciente necesidad del
vnculo docente-produccin-investigacin, crean condiciones que reclaman un nuevo
perfeccionamiento que se concreta en los denominados planes C a partir de 1990. En ellos
se aprueba a escala central los planes de estudio, programas de disciplinas y el documento
del Modelo del Especialista que se integra en el del Plan de Estudio.
En estos planes se le da nuevas posibilidades dentro de la planificacin y organizacin del
proceso docente-educativo a las facultades y sus colectivos metodolgicos para elaborar el
proyecto de plan y programas de estudio ajustados para cada carrera en funcin del
contexto en que se realiza.
Coincidimos con Martnez R. (1999, pg.9) que plantea que en est ltima dcada la
actividad curricular de la educacin superior cubana ...se produce el afianzamiento
centralizado de los aspectos estratgicos de los planes de estudio y s amplia la gama de los
aspectos que se descentralizan, manifestndose la tendencia de una organizacin del
proceso docente-educativo de manera ms flexible y participativa en la aplicacin de los
planes y programas perfeccionados derivados de los planes de estudio C.
Evidentemente la adecuacin de los perfiles profesionales a los retos contemporneos exige
a los procesos de planeacin educativa, la incorporacin de todos aquellos factores que de
una u otra forma intervienen en las perspectivas de desarrollo de la sociedad y en ese
sentido coincidimos con Visser, J. (1997) pg 2 (15) quien plantea "Los cambios acelerados
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que vive el mundo contemporneo estn solicitando desde hace algn tiempo nuevos
esquemas y modelos que orienten el mundo de la educacin. La tendencia es a dar mayor
participacin a los diferentes elementos que conforman la sociedad en el diseo e
implementacin de innovaciones educativas.
El captulo 3 apunta a los fundamentos tericos que condicionan las bases en las cuales se
fundamenta el diseo del perfil profesional, que ser la gua orientadora para el posterior
desarrollo y realizacin del curriculum a travs de los planes y programas de estudio.
Se pretende en este captulo analizar algunas consideraciones relativas a la
conceptualizacin del perfil profesional, sus caractersticas, componentes y funciones, as
como el anlisis de diferentes vas para su elaboracin.
5.2 Concepcin del perfil profesional
Qu profesional requiere la sociedad? Cmo caracterizar a ese profesional? Estas son
algunas interrogantes a las que trataremos de dar respuesta en este captulo reconociendo
que es una cuestin muy compleja en tanto en ella intervienen numerosos factores que
analizamos a continuacin.
El Perfil Profesional precisamente trata de lograr una concrecin de esa respuesta en
trminos de imagen o representacin de ese profesional a formar. Los autores que han
profundizado en el campo curricular han llegado a formulaciones diversas sobre el perfil
profesional, dado por el nfasis en diferentes aspectos como:

Las caractersticas personales que debe poseer ese profesional de manera particular,
es decir, sus rasgos de personalidad.
Las habilidades y destrezas que debe caracterizar su quehacer que se concretan en
las funciones a desempear por el profesional.
Los conocimientos, habilidades y actitudes requeridas para el ejercicio profesional.
Las acciones generales y especficas que desarrolla un profesional en los campos de
accin para la solucin de las necesidades sociales identificadas.

En sntesis aunque existen diferencias en el abordaje, en general apuntan a destacar en la

concepcin de perfil distintas dimensiones: la orientacin humana personal, la formacin
intelectual, profesional y la social y su desempeo operativo.
Encontramos en la literatura diversas maneras de denominar al Perfil Profesional, muchas
veces se identifica con Perfil del Egresado, con Modelo del Especialista, Modelo del
Profesional, pero en esencia todos tratan de expresar para qu se forma ese profesional.
En este caso se concibe el Perfil Profesional como una imagen previa de las
caractersticas, conocimientos, habilidades, valores, y sentimientos que debe haber

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desarrollado el estudiante en su proceso de formacin, este generalmente se expresa en

trminos de los objetivos finales a alcanzar en un nivel de enseanza dado.1
Es el Perfil Profesional el medio en el que se concreta el vnculo entre la educacin y la
sociedad, por lo que debe en su elaboracin considerar tanto, el nivel de partida de los
estudiantes que inician su formacin (conocimientos, habilidades, intereses hacia el estudio,
estrategias y mtodos de estudio, entre otros aspectos), as como las exigencias de la
sociedad donde va a tener lugar ese proyecto educativo.
5.3 Funciones y tipos de perfil
El Perfil Profesional cumple una serie de funciones:

Ofrece una imagen o idealizacin contextualizada del profesional en un momento y

lugar determinado.
Orienta la determinacin de objetivos curriculares de formacin, as como los
contenidos, mtodos, formas y medios de planes y programas de estudios.
Sirve de referencia para la valoracin de la calidad de la formacin.
Aporta criterios para determinar la caracterizacin de un puesto de trabajo
profesional.
Ofrece informacin sobre posible utilizacin del profesional.

La elaboracin del perfil debe tener en cuenta tambin su grado de amplitud, determinado
por la conceptualizacin con se trabaja la profesin de la cual se trate. Si se asume una
concepcin bsica generalizadora requiere en el cuarto nivel de enseanza una orientacin a
las especializaciones ms importantes que se demanda en su regin y pas. Si en el pregrado
se trabaja con una concepcin especializada dirigida a una dimensin especfica de esa
profesin, el postgrado debe profundizar o actualizar esa especializacin. Lgicamente
estas definiciones apuntan a los lmites del pregrado y a la responsabilidad del postgrado.
Segn la amplitud del perfil profesional pueden encontrarse:
1. Perfil amplio o generalista.
2. Perfil amplio con perfiles terminales, que en los ltimos aos del pregrado, se orientan a
una determinada rea del quehacer profesional.
3. Perfil estrecho especializado.
El predominio de uno u otro ha estado determinado por el propio desarrollo de la ciencia,
por la profundizacin y superespecializacin en determinados campos del saber, que en
muchos casos han generado una tendencia al diseo de perfiles estrechos.
En el pregrado la historia ha demostrado que ese perfil estrecho si bien permite la
formacin de un especialista en un rea muy especfica, exige de una apertura en el
espectro de la estructura de carreras de una institucin y con ello, la multiplicacin de
1

El perfil profesional es tan vlido para el pregrado como para el postgrado, con frecuencia se identifica con
los objetivos finales de formacin, en este caso el Perfil profesional se materializa en un documento que
sintetiza una serie de elementos que permiten una verdadera representacin de ese profesional.

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recursos humanos y materiales que lo sustenten, lo que lgicamente trae como

consecuencia una elevacin significativa de los costos. Desde el punto de vista del mercado
laboral, por su estrechez limita las posibilidades de empleo.
La tendencia actual del desarrollo econmico, social, poltico y cientfico se caracteriza por
la globalizacin de la economa, del conocimiento, de la cultura, condicin que reclama de
perfiles amplios con una formacin bsica slida, orientada al desarrollo de procedimientos
del pensamiento que permitan al estudiante y al profesional continuar su preparacin y
actualizacin de forma autodidacta y con ello lograr un desempeo con calidad y
pertinencia.
El uso del diseo de perfiles amplios implica proyectar el currculo, a partir de la
identificacin de la esencia de los fenmenos como objeto de asimilacin, como los
contenidos bsicos del proceso de formacin, revelando los nexos que conforman todo el
sistema de conocimientos. De esta forma el profesional puede no slo analizar las
manifestaciones particulares que se le presenten en su prctica profesional, sino generar y
predecir nuevos conocimientos.
El cuarto nivel de enseanza no es ajeno a estas exigencias y en l encontramos tambin los
diferentes tipos de perfiles. En este caso la seleccin de uno u otro tipo responde por una
parte a los objetivos que este se propone como figura de postgrado, a las caractersticas
inherentes a l. Por ejemplo en la Especialidad se pretende la profundizacin o ampliacin
de sus conocimientos en reas particulares de profesionales afines, desarrollando modos de
actuacin propios de esa rea y en correspondencia con los avances cientficos tcnicos, las
necesidades del desarrollo econmico, social y cultural del pas, y las exigencias
particulares de determinado perfil ocupacional.
Por otra parte depende de las caractersticas del perfil de formacin de pregrado que exija
despus: una especialidad, con los objetivos antes mencionados o una Maestra que
esencialmente pretende que el profesional sea capaz de aplicar de manera independiente los
mtodos de investigacin, desarrolle una amplia cultura cientfica y conocimientos
avanzados en un rea del saber, desarrollando habilidades para el trabajo docente, de
investigacin y de desarrollo.
Los programas de Maestra pueden estar dirigidos desde su comienzo especialmente a
lograr las habilidades descritas en el prrafo anterior en un rea especfica o tener un tronco
comn bsico y diferentes salidas, menciones o perfiles ms especializados. Tambin
existen programas orientados a dar respuestas a demandas de la poca que de manera
general desarrollen habilidades bsicas de cualquier profesional que posibiliten su
desempeo dinmico y con calidad en el campo laboral y cientfico.
Tanto en Cuba como se plantea por Gonzlez, M.(1994) como en otros pases de Amrica
Latina tambin se han transitado por los diferentes tipos de perfiles, pero el propio
desarrollo de la ciencia y la tecnologa reclaman una reorientacin y perfeccionamiento de
los mismos, en la bsqueda de una formacin amplia y generalizadora.

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5.4 Exigencias para la elaboracin del perfil profesional

Lgicamente este proceso de determinacin del Perfil exige una contextualizacin que
integre las exigencias sociales, que se expresan como los retos a enfrentar por el proyecto
educativo que se est diseando.
Al respecto N.F. Talizina (1993) plantea que el perfil profesional debe contemplar tres
niveles de exigencias:
5.4.1 Exigencias de la poca.
Tipos de actividad argumentadas por las particularidades del siglo, es decir, aquellos
conocimientos y habilidades de carcter general, no privativos de una profesin, sino que
son inherentes de todos los profesionales contemporneos. Por ejemplo la generacin y
velocidad del conocimiento que caracteriza esta era de la informacin, exige de habilidades
especficas para la bsqueda, procesamiento y fijacin de la misma, lo cual muy pocas
veces constituye proyecciones previstas en el perfil profesional.
Otro requisito que ha surgido con fuerza es la necesidad de trabajo en colectivos, en
equipos multidisciplinarios que requieren habilidades de comunicacin interpersonal.
Aunque esta constituye una exigencia de la poca, no excluye que existan profesiones que
hacen este contenido objeto especfico de su formacin profesional, como puede ser el
mdico y el maestro, el psiclogo, el comunicador social entre otros.
Semejante situacin le impone el uso de las NTIC en la Educacin y en el quehacer de todo
profesional, como exigencia del mundo actual. Sin embargo coincidimos con Castellanos,
H. Pg. 7 (s/f) quien plantea "ninguna investigacin pedaggica seria puede partir de bases,
prejuicios, ni soportar indemne las demandas sociales alimentadas por la poderosa alianza
que representan los medios de comunicacin, la industria y los publicistas, interesados en
saturar a las escuelas y a sus comunidades con productos tecnolgicos de la ms diversa
ndole, sino existe detrs un respaldo enrgico que la preserve de los intereses creados. En
este sentido, es vital que las ms altas actividades educativas apoyen con decisin y firmeza
los ideales educativos que tanto reclaman, y que tengan la valenta de decir a los padres y a
la sociedad entera que no deben esperar milagros de la tecnologa aplicada a la educacin.
Si en los pases lderes en tecnificacin, veinte aos y billones de dlares slo han servido
para producir un puado de ejemplos positivos, es evidente que no cabe medir la excelencia
del sistema educativo por la cantidad de computadoras disponibles sino por la calidad de
sus maestros, el profesionalismo de sus mtodos y la formacin integral de sus alumnos".
Dentro de este nivel general tambin est lo relativo a las habilidades para la direccin del
colectivo, ya sea de la produccin, de un equipo de trabajo, de un proyecto de
investigacin, por lo que se requiere desarrollar habilidades para la identificacin de
problemas, toma de decisiones, entre otras, que en algn momento de su quehacer todo
profesional requiere para su desempeo como tal.
5.4.2 Exigencias propias del pas, de la regin, de su sistema social.

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Estas si bien no son tan generales, pueden ser comunes a un conjunto de profesiones que se
desarrollan bajo similares condiciones materiales, geogrficas, tnicas que reclaman del
quehacer profesional un trabajo comunitario particular o la atencin en las aulas de
estudiantes portadores de una cultura muy vinculada alas tradiciones de su regin que
deben ser contempladas en la proyeccin curricular.
La existencia de empresas privadas y estatales como instituciones empleadoras del
profesional que se forma, constituyen otro elemento que tambin influye en el diseo del
perfil, pues aunque requieren de caractersticas comunes, tambin tienen exigencias
diferentes que deben considerarse en los fines de la formacin.
Es precisamente en la misin y visin de la institucin universitaria donde se sintetiza el
papel y la responsabilidad que tiene la Universidad para con la sociedad, es donde se
declara el nivel de preparacin y los valores que se aspiran desarrollar en el profesional, de
ah que ste sea tambin un elemento indispensable a tomar en consideracin para la
elaboracin del perfil de cada carrera en una institucin dada.
5.4.3 Exigencias especficas de la profesin.
Estn muy vinculadas a las actividades bsicas de cada profesin y con ello a los
contenidos, mtodos, procedimientos a tener en consideracin para su desempeo con
calidad.
Son caractersticas que se ven muy influidas por los avances del desarrollo cientfico
tecnolgico en un campo especfico, que reclaman una adecuacin del perfil a las prcticas
profesionales emergentes, segn las tendencias de desarrollo futuras en esa rea del saber.
Por ejemplo el uso de programas automatizados en el Dibujo y Diseo industrial, implica la
incorporacin de nuevos mtodos, instrumentos y condiciones de trabajo del Arquitecto,
que impone nuevas formas de su quehacer profesional no previstas en perfiles anteriores.
Tambin abarca los requerimientos del trabajo investigativo para su actividad en la prctica
profesional y en algunos casos para el trabajo como docente en la enseanza media y
superior.
En el perfil debe quedar determinado la orientacin de la formacin, es decir, el peso que
en ella tiene cada una de las actividades antes mencionadas.
Otros autores se pronuncian tambin por la necesidad de contemplar en la elaboracin del
perfil una serie de elementos que favorezca su perspectiva integradora y con ello la calidad
y pertinencia requerida.
As por ejemplo el Vicerrectorado Acadmico de la Universidad de Los Andes de
Venezuela (1995) plantea como parmetros y criterios curriculares para la elaboracin del
perfil Profesional:

Integridad: referida a las caractersticas, potencialidades y necesidades variadas y

dinmicas del estudiante universitario, en las que se distingue lo relativo a la

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formacin profesional cientfica actualizada, formacin sociohumanista, vinculada a

las necesidades del sujeto en formacin, los valores y el autodesarrollo en general.

Comprehensividad: orientada a la necesaria integracin de las misiones de la

Universidad a la estructura y el proceso curricular, es decir, la integracin armnica
entre docencia, extensin e investigacin y produccin.

Modernizacin: como proceso de actualizacin dinmico y constante dado los

ritmos acelerados del desarrollo cientfico, tecnolgico y humanista y su influencia
en la transformacin del trabajo humano, las formas de produccin y valores
socioculturales. Se incluyen en este parmetro la necesidad de desarrollar una
conciencia ambiental, la incorporacin de las NTIC como herramienta de
aprendizaje y de la actividad profesional y la flexibilidad del curriculum que
posibilite mayor competitividad, entre otros aspectos.

Pertinencia Social: Se refiere a la incorporacin en el curriculum de los

conocimientos, tecnologas, valores, formas de concebir el proceso de enseanza y
aprendizaje, las formas de dar respuesta a los problemas del entorno, la manera en
que la Universidad participa conjuntamente con la comunidad para responder a las
exigencias actuales y futuras de la sociedad.

Tecnocurriculares: referida a los aspectos organizativos y normativos del

currculo, la determinacin de la carga horaria y perodos acadmicos, la
flexibilidad que brinda el curriculum, la permanencia y estructura organizativa
institucional.

Consideramos que estos parmetros y criterios identificados, constituyen un referente

adecuado para la elaboracin del perfil, en tanto abarcan exigencias de los 3 niveles
sealados por N.F.Talzina integrados de manera coherente.
En esta misma lnea se seala en el Paradigma Curricular declarado por la Universidad
de Santa Marta en Venezuela (1997) como marco referencial para elaborar el perfil
profesional:

El desarrollo de la capacidad de solucin de problemas en los estudiantes.

La incorporacin de cambios y transformaciones derivadas de las nuevas
concepciones cientficas y tcnicas generadas por la sociedad.
La incorporacin de las NTIC como eje transversal del currculum.
El vnculo universidad comunidad, a partir de una concepcin de institucin
universitaria como sistema abierto que se nutre de la sociedad y a la vez le brinda
sus servicios.
Un nuevo rol del profesor y el estudiante.
La evaluacin como proceso multidireccional (autoevaluacin, coevaluacin y
evaluacin externa).

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En este caso si bien consideramos que estos referentes son acertados, a nuestro juicio los
mismos se limitan a exigencias de la poca, el pas y la regin, no haciendo alusin a
aspectos propios de cada profesin que le imprimen al perfil esa orientacin especfica que
constituyen exigencias de las actividades bsicas de cada profesin que lo distinguen de
otro.
5.5 Aspectos a tener en consideracin en la elaboracin de perfiles profesionales2
La experiencia obtenida en este campo en los ltimos 15 aos, a partir de trabajos de diseo
y rediseo de perfiles que se aproximen a la solucin de los problemas de la formacin
profesional que imponen los retos del mundo contemporneo, as como el estudio de la
bibliografa especializada, nos ha permitido identificar y enriquecer un listado de aspectos
tanto externos como internos a la institucin universitaria, que consideramos necesarios
tomarlos en consideracin para la elaboracin del perfil profesional, ellos son:

Caracterizacin demogrfica, econmica, poltica y cientfica en el contexto

mundial, pas, regin, su perspectiva de desarrollo y su impacto en la formacin del
profesional.
Determinacin del concepto de hombre, de profesional que se aspira a formar,
concepcin de enseanza, de aprendizaje, del estudiante, del profesor y del proceso
de conocimiento humano a travs de los cuales se aspira su formacin.
Vnculo Universidad-Sociedad a partir de la visin y misin de las instituciones de
educacin superior.
Desarrollo histrico de la profesin.
Caracterizacin de la profesin (prcticas dominantes, emergentes y decadentes.
La estructura de las actividades profesionales
El campo ocupacional y el mercado laboral actual y futuro.
Vnculo perfil exigencias de la profesin.
Experiencias de perfiles semejantes en otras universidades del pas o de otros
pases.
Caractersticas del claustro o planta docente: su nivel de preparacin.
Caractersticas de los estudiantes que ingresan y/o exigencias para los estudiantes
que aspiran a ingresar.
Instalaciones y recursos materiales necesarios y financieros disponibles, para la
formacin profesional.
Cada uno de estos elementos posibilita fundamentar y proponer el sistema de objetivos de
formacin, en sus condiciones concretas de realizacin en un contexto histrico y social
dado.
5.6 Metodologas de elaboracin de perfiles profesionales
aqu van prrafos valorativos de las formas anteriores de elaboracin del perfil a partir de
lo que se plantee en el captulo de Teresa

Todos estos elementos son tambin vlidos para el rediseo de perfiles profesionales, en el proceso de
perfeccionamiento curricular.

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Segn N. F. Talzina (1986) en la elaboracin de perfiles profesionales se han utilizados

diferentes mtodos:
1. El anlisis de la prctica real de la utilizacin de los especialistas del perfil
dado. Aqu se trata de identificar los componentes y caractersticas de las acciones
profesionales en el propio campo de accin profesional. Lgicamente la
informacin que se obtiene est sesgada por los lmites de la situacin que se
analiza, por lo que se acota a lo actual, desprovisto de la perspectiva de desarrollo
futuro y de otros campos de la profesin.
Como aspecto positivo de este mtodo se le seala la posibilidad de penetrar en las
particularidades de cada puesto de trabajo de manera vivencial, directa, por tanto,
ofrece una gran riqueza de informacin pero fragmentada en funcin del rea
especfica que se estudia o de los tipos de problemas ms frecuentes en un contexto
dado.
En nuestro criterio la utilizacin de este mtodo no debe limitarse slo a constatar las
habilidades directamente vinculadas a las actividades bsicas de la profesin de que
se trate, sino que adems posibilita identificar in situ todas aquellas cualidades del
individuo con una alta responsabilidad en el progreso social, necesarias tambin para
un adecuado desempeo profesional en un momento histrico concreto.
2. Mtodo de expertos o peritos: (especialistas con experiencia y reconocido
prestigio en su rea profesional) consiste en la indagacin orientada por el
investigador sobre la prctica profesional y su valoracin relativa a la calidad de la
preparacin recibida en el pregrado para el desempeo de sus funciones, a travs de
criterios de profesionales especialistas en el rea. Es el mtodo ms utilizado y de
fcil aplicacin, pero su uso requiere:

De una adecuada seleccin de los peritos.

Una clara precisin de las variables a investigar que guen la elaboracin de
instrumentos para la bsqueda de informacin.
La elaboracin de los indicadores requeridos para el procesamiento de la
informacin recogida.
Preparacin y entrenamiento de aquellas personas encargadas de obtener la
informacin quienes deben tener claros los objetivos a indagar con este mtodo.

Aunque este mtodo al igual que el anterior, estn orientados al estudio de la actividad
prctica profesional actual, a diferencia del primero, aqu el investigador adquiere la
informacin no de manera directa, sino a travs de terceras. personas (expertos)lo que le
reclama de una gran objetividad en el registro e interpretacin de la informacin
recogida.
Los datos acopiados mediante el Mtodo de expertos poseen la riqueza de la
experiencia individual pero al mismo tiempo ese sello le imprime una gran
heterogeneidad, en tanto las fuentes de informacin pueden ser tan diversas como

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puestos de trabajo existan en los diferentes campos de actuacin profesional donde se

hayan desempeado los mismos.
Si bien el estudio de la prctica actual revela las caractersticas de las acciones propias
de un profesional del momento, no debe desaprovecharse este mtodo para indagar
sobre otras caractersticas personales que debe poseer el profesional de estos tiempos,
as como habilidades generales requeridas por cualquier profesin, que constituyen
exigencias de la poca y las que se prevn en el futuro o cmo enfrentar su desarrollo,
informacin que puede obtenerse por ejemplo, con expertos en polticas educativas que
poseen datos sobre las tendencias desarrollo futuro y otros aspectos de inters en la
temtica.
3.
Mtodo de Pronstico del desarrollo de aquella esfera de la
actividad para la cual se prepara el profesional.
Este mtodo exige de la realizacin de proyecciones relativas a las perspectivas de
desarrollo futuro de cada rama del saber cientfico. En las ltimas dcadas esta
actividad se ha visto favorecida por la aplicacin de programas automatizados que le
imprimen mayor precisin a sus resultados y por tanto se hacen ms confiables las
predicciones de desarrollo.
En este sentido se ha utilizado la prospectiva como un intento de disear alternativas
futuras, a partir de un anlisis reflexivo y consciente del momento presente, de lo que se
desea y de lo que es factible en un contexto determinado. Para la determinacin de ese
futuro probable como plantea Mojica (1991) citado por Ysunza (2000, pg 2), la
prospectiva se vale fundamentalmente de tres medios: los expertos, los actores y las
leyes matemticas de la probabilidad.
En lo que respecta a la proyeccin curricular an deben trabajarse ms las variables
vinculadas a esta rea del saber donde este mtodo ha tenido poca aplicacin, y
consideramos que brinda grandes posibilidades para estructurar un escenario en el que
tendr lugar ese proceso de formacin profesional.
4. Mtodo de anlisis terico de la actividad profesional.
Este mtodo parte de presupuestos del Enfoque Histrico Cultural y de la Teora de la
Actividad y consiste en la determinacin de las tareas bsicas generalizadas, a partir de
la identificacin en su estructura de objetivos, secuencias de acciones, objetos y
condiciones de realizacin, tomando en cuenta los elementos de variabilidad que estos
pueden introducir.
Coincidimos con N.F. Talzina(1986) al reconocer que por el valor terico y
metodolgico de la Teora de la Actividad, su aplicacin al proceso de
conceptualizacin y elaboracin del Perfil Profesional, abre una nueva ptica en el
anlisis de esta problemtica de manera ms efectiva, en tanto supera las formas de
elaboracin del perfil desde otras perspectivas metodolgicas.

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La utilizacin de esta teora, implica el anlisis de los componentes estructurales y

funcionales como elementos invariantes de la actividad profesional, en las condiciones
socio histrico que ella tiene lugar. Ello permite la identificacin de sus acciones ms
generales y la lgica de su realizacin de una manera integradora, por tanto, ms
cercana a su forma real de existencia en la prctica profesional.
Por otra parte, segn O. Gonzlez (1994) el anlisis del desarrollo histrico, de la
profesin, as como de las caractersticas que adopta en su contexto social e
institucional, posibilita su ajuste a las exigencias del desarrollo social contemporneo.
La unidad en la delimitacin de la estructura de las acciones principales y la funcin
que ellos cumplen en un contexto dado permite poner de manifiesto los elementos de
su gnesis y desarrollo, al mismo tiempo que la dinmica de sus cambios y
transformaciones ante las diferentes variaciones ms especficas de las situaciones en
que se produce.
Elaborar el Perfil Profesional en el lenguaje de las actividades bsicas, de las
habilidades profesionales generalizadoras, le imprime a dicho documento un carcter
perspectivo en tanto no contempla slo la solucin de los problemas profesionales del
momento, sino que a partir de la identificacin de los elementos esenciales de la
actividad profesional, se proyecta hacia los futuros campos, problemas, medios y
condiciones de su desempeo profesional.
Se plantea en este mtodo, que una vez delimitadas las acciones profesionales ms
generales, es necesario determinar en cada una de ellas sus componentes estructurales.
A continuacin ilustramos las mismas en el perfil profesional del Docente o profesor.
El objeto: como fragmento de la realidad donde recae la accin del profesional.
Es la materia prima con la cual interacta el profesor para obtener un futuro
producto, es en este caso el proceso docente educativo. La accin transformadora
puede realizarse a travs de sus diferentes actividades bsicas: la docencia, la
investigacin y la extensin.
El objetivo: Es la idea previa del producto, es el fin o meta que se propone y se
expresa en trminos de las acciones bsicas generales de la actividad profesional a
realizar.
Un objetivo de este perfil sera: Impartir docencia a travs de los mtodos, formas y
medios ms convenientes segn el nivel de desarrollo de los estudiantes, las
caractersticas del contenido y las condiciones de realizacin de dicha actividad.
Mtodos y Procedimientos: Toda actividad profesional lleva implcita un conjunto de
acciones y operaciones a travs de las cuales se acta sobre el objeto para lograr la
transformacin propuesta en los objetivos. La determinacin de los mtodos y
procedimientos ms convenientes est en funcin de las caractersticas del objeto, las
caractersticas de la accin expresadas en los objetivos, de las condiciones de

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realizacin de la actividad profesional entre otros. Los mtodos y procedimientos

apuntan a la estrategia que se debe seguir en la realizacin de la misma.
Para la actividad docente se pudieran seleccionar mtodos participativos, por ejemplo
el de Discusin primero en pequeos grupos, luego la reflexin de los equipos debatirla
en plenaria y finalmente, el profesor hace las conclusiones apoyados en las ideas
esenciales expuestas por los estudiantes.
Tambin pudiera seleccionarse la Elaboracin Conjunta: a travs de interrogantes
planteadas por el docente y situaciones problmicas que generen inquietudes en los
estudiantes por sus aspectos desconocidos, ir construyendo las orientaciones necesarias
para la ejecucin de la accin propuesta.
Los Medios: es todo aquello que se interpone entre el sujeto y el objeto donde recae la
accin profesional. Pueden ser ms o menos elaborados, automatizados, simples o
complejos.
Pudieran ser medios de esta actividad la pizarra, el retroproyector, el vdeo, la
computadora, un software educativo, un esquema, una representacin mental que sirva
de apoyo para la comprensin del objeto de asimilacin etc. La determinacin de uno u
otro depende del nivel de enseanza, de la complejidad del objeto de asimilacin, las
caractersticas de los estudiantes entre otros elementos.
Las condiciones de realizacin: se refiere tanto a condiciones materiales, fsicas,
externas, como psicolgicas, internas en que se produce el proceso de formacin de la
accin. Pueden variar de manera planificada o inesperadamente. En ambos casos se
deben contemplar en el diseo de la tarea y ellas modificaran los medios, mtodos y
formas de ejecutarlas, es por ello que el perfil profesional debe tomar en cuenta las
posibles condiciones de realizacin de la actividad profesional de manera de
contemplar variantes para su ejecucin.
No es lo mismo realizar una clase de idiomas en un laboratorio bien equipado, que en
un aula sin grabadora, sin audfonos, con mala acstica, etc.
En el proceso de formacin profesional las habilidades declaradas en los objetivos del
perfil deben considerar la relacin alumno profesor como una de las condiciones que
impone al aprendizaje restricciones, no todas las actividad curriculares requieren el
mismo nmero de alumnos, pero debe quedar preciso en que condicione se exige la
ejecucin de cada una.
El trabajo en equipos multidisciplinario constituye una exigencia de la poca que se
erige como una condicin de trabajo profesional para la que hay que preparar a los
estudiantes.
El uso en la docencia del trabajo en parejas y en equipos, puede entrenar al estudiante
en aspectos tales como: escuchar al otro, respetar y analizar puntos de vistas ajenos,
defender sus propias ideas, enriquecer sus criterios con las reflexiones de sus
compaeros, lo que favorecera el desarrollo de dicha exigencia de la formacin actual.
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Segn O. Gonzlez (1994) el anlisis sustentado en estos componentes permiten determinar

con mayor precisin:
1. Las tareas profesionales terminales que son necesarias ejecutar y el peso de cada
una de ellas en su actuacin profesional.
2. Precisar los conocimientos, habilidades, actitudes, valores que son necesarios para
su realizacin en los diferentes objetos en que se puede manifestar.
3. Fundamentar las decisiones a tomar en lo que respecta a los lmites de la formacin
de pregrado y postgrado.
En nuestro criterio la utilizacin de cada mtodo por s slo es insuficiente, la elaboracin
del perfil debe ser el fruto de la conjugacin de los diferentes mtodos. Puede utilizarse a
los expertos para el anlisis estructural de las acciones bsicas y de las cualidades que debe
poseer el profesional, por ejemplo partir de la identificacin de las actividades bsicas de
una profesin; analizar cmo han surgido y evolucionado estas en el transcurso de la
historia de la profesin, cules han sido los modos de comportamientos ms adecuados, las
condiciones de su realizacin y cules se prev que sean en el futuro, con la informacin
que reporta el mtodo de pronstico.
De esta manera toda esa heterogeneidad de la informacin que ofrecen los peritos y las
perspectivas de su desarrollo en el contexto mundial, se logra integrar en una concepcin
totalizadora de la profesin, basada en su anlisis terico, que permite dirigir con mayor
precisin la elaboracin del plan de estudio y la estructuracin de los componentes del
proceso, as como fundamentar cientficamente la necesidad de un perfil amplio en el
pregrado y delimitar la orientacin del postrado.
5.6.1 Elaboracin del documento del Perfil Profesional
La utilizacin conjunta de los diferentes mtodos permite acoplar toda la informacin tanto
terica como prctica que se requiere para la elaboracin y actualizacin del Documento
del Perfil Profesional que no slo se refiere a los objetivos terminales de formacin, como
frecuentemente aparece sino que debe contemplar:
1.Justificacin de la carrera en un contexto social determinado:

Importancia de la profesin en el mundo, en el pas y en la regin.

Tendencias contemporneas de desarrollo econmico, social y
cientfico tcnico que tengan incidencia en la profesin, particularmente en su pas y
regin.

2.Desarrollo histrico de la profesin en la Universidad:

Surgimiento de la carrera como necesidad social.

Su evolucin (referencias o resultados de procesos de reelaboracin del perfil
profesional o rediseo curriculares y de evaluacin y autoevaluacin, si los
hubiera).
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3.Anlisis del campo ocupacional y del mercado laboral:

Estudio de las estadsticas sobre la oferta y demanda de esos

profesionales actuales y perspectivas.

Aplicacin de instrumentos a profesionales en diferentes campos y

puestos de trabajo de esa profesin, para indagar sobre la correspondencia entre la
preparacin de pregrado y las exigencias de la prctica profesional.

Estudio de la posible variacin y tendencias en funcin del desarrollo en

el rea del saber profesional.
4.Determinacin de las actividades bsicas de la profesin a partir de:

Identificar la tareas terminales a resolver por ese profesional.

Determinar sistemas de actividades bsicas generalizadoras que definen el
ncleo de la profesin, a partir de la identificacin en cada tarea de sus
componentes estructurales.

Definir las relaciones entre dichas actividades a partir de su anlisis histrico y

gentico. Esto permite determinar el peso y el orden que en que debern formarse
en la enseanza.

5.Definicin del Marco Terico en que se fundamenta la formacin del profesional, basado
en los aportes de la pedagoga, psicologa contempornea y ciencias afines y de la
misin y visin que se ha planteado la Universidad.
6.Determinacin de los objetivos del Perfil Profesional.
La elaboracin de los objetivos de formacin profesional tiene su expresin en
diferentes planos. El ms general que se concreta en el documento del perfil profesional
como el resultado que se aspira en el proceso de formacin de pregrado en la educacin
superior, hasta los ms particulares reflejados en las disciplinas, asignaturas o espacios
curriculares diseados en el plan de estudio.
Nos ocupa en este momento los primeros, que deben tomar en cuenta para su
formulacin tanto las exigencias sociales analizadas con anterioridad, como el nivel
inicial de los estudiantes que se enfrentan con el proceso de formacin profesional.
En Cuba dentro del perfeccionamiento curricular se han realizado varias experiencias,
comentamos a continuacin una de ellas donde se aplic con xito el Mtodo de anlisis
terico en la carrera de Ingeniera Mecnica (Corral, R. 1993). En este caso se seleccion
como criterio de agrupacin de las tareas identificadas el objetivo, por ser el elemento del
sistema que estructura y dirige las relaciones entre los dems componentes, lo que facilit
la determinacin de las actividades bsicas.
La elaboracin de los objetivos del perfil con este enfoque deben formularse en el lenguaje
de las tareas que componen la actividad profesional, lo que permite precisar los
conocimientos, habilidades, valores que garanticen su ejecucin.
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En el perfil del Ing. Mecnico elaborado producto de la experiencia antes referida se

identific como actividades bsicas generalizadoras:
Proyeccin (supone el diseo o seleccin de objetos de trabajo)
Construccin (supone el diseo o seleccin de medios, instrumentos o mtodos de
trabajo)
Explotacin (supone mantenimiento, montaje y reparacin de los objetos y medios de
trabajo)
Se identific la investigacin cientfica no como actividad profesional independiente, sino
como plantea Corral, R. (1992, pg 152) ... constituye el enfoque el enfoque general, la
manera de abordar, especfica de estos profesionales, sus propias actividades.
El anlisis histrico gentico de la profesin, revel en esta experiencia, que de ellas la
actividad primaria era la explotacin que incentiva la proyeccin y la construccin y por
tanto, a partir de ella debe estructurarse la secuencia de acciones a asimilar en el plan de
estudio.
Finalmente se concretaron los objetivos del perfil profesional de la siguiente forma:
El ingeniero mecnico ser capaz de:
Explotar mquinas, equipos e instalaciones industriales.3
5.6.2 Tcnicas de recogida de informacin necesaria
Evidentemente recoger todos los datos necesarios para el documento del perfil profesional,
implica el empleo de diferentes tcnicas como:
Encuestas: Puede ser a travs de una aplicacin presencial o a distancia, por correo, de ah
que pueda utilizarse con un gran nmero de personas, cuyo objetivo estar matizado por la
fuente que brinda la informacin. As puede indagarse sobre las insuficiencias y aciertos en
el proceso de formacin de pregrado, sobre el grado de satisfaccin de sus expectativas ya
en la prctica profesional. Otro elemento de inters sera la identificacin de prcticas
dominantes, decadentes y emergentes, que expresan la dinmica de desarrollo de la
profesin. La valoracin de la correspondencia de la preparacin recibida con las
exigencias del momento, constituye tambin un aspecto a indagar.
Entrevistas: Puede ser individual y grupal, puede dirigirse a los mimos aspectos que las
encuestas o puede servir para profundizar de manera directa en aspectos que en la encuesta
quedaron ambiguos o merita mayor precisin. Requiere de la presencia del investigador o
tcnico quien debe dominar este mtodo y preciso los objetivos de la sesin.

Tomado documentos curriculares elaborados por la Comisin Nacional de la carrera de Ing. Mecnica.

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Anlisis de Puesto de Trabajo: Requiere de la observacin directa de la actividad

profesional, tiene como objetivo verificar las acciones determinadas a identificar otros,
debe apoyarse en una gua de observacin que puede ser ms o menos estructurada.
Investigaciones Bibliogrficas y Anlisis de Documentos: Se debe estudiar cmo se
comporta en el mundo la proyeccin curricular de la profesin, anlisis de investigaciones
hechas en el campo curricular; estudio crtico valorativo de documentos que revelan
caractersticas, historia, fundamentos del trabajo curricular de esa profesin en el mundo, el
pas y en la institucin en particular.
Para la aplicacin de estas tcnicas debe realizarse una preparacin terica y metodolgica
adecuada de los investigadores. En anexos se presentan algunos instrumentos que se han
ido confeccionando en los procesos de valoracin, elaboracin y reelaboracin del perfil
profesional de diferentes carreras en las Universidades cubanas y latinoamericanas
asesoradas por el CEPES de la Universidad de La Habana.
El procesamiento de los datos recogidos, debe caracterizarse por una interpretacin tanto
cuantitativa como cualitativa. Para ello es conveniente el establecimiento de categoras de
anlisis de acuerdo a los objetivos propuestos, as como el uso de las tcnicas estadsticas
ms convenientes segn el caso.
5.6.3 Fuentes de informacin
Posibles fuentes de informacin para la elaboracin de un Perfil Profesional coherente con
los retos del escenario de desarrollo actual pueden ser:
1.Los profesores: Ejecutores reales del proyecto curricular de formacin, los que dan la
posibilidad de identificar en su prctica educativa, las insuficiencias y aciertos del
proceso de formacin.
2.Los estudiantes: Que son objeto de transformacin en el proceso de formacin
profesional y ya con un tiempo en la Educacin Superior pueden valorar expectativas
no satisfechas, conocimientos y habilidades ms o menos necesarios, etc.
3.Profesionales:

Los recin graduados: (con menos de 2 aos de experiencia laboral)

constituyen una valiosa fuente para valorar la correspondencia del perfil
profesional-plan de estudio con las exigencias de la prctica profesional. Pueden
identificar las reas de formacin adecuadas, las insuficientes, las prcticas o
acciones no contempladas en el ciclo de preparacin acadmica, entre otros
elementos. Esta fuente an no contaminada con el aprendizaje inherente al propio
ejercicio profesional, proporciona una imagen bastante completa de lo que es
capaz de realizar el estudiante al trmino de sus estudios universitarios.
Los profesionales expertos: Por su pericia pueden proporcionar una visin
profunda de la prctica profesional segn sus diferentes vivencias laborales y de
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las polticas educativas, por tanto ofrecen informacin relativa a las

particularidades del quehacer profesional en diversos campos, condiciones,
momentos histricos, que pueden constituirse en indicador para incluir, modificar
o eliminar algn aspecto de la preparacin recibida en el pregrado.
4.Los jefes o empleadores: Tienen la visin del directivo, son evaluadores de la calidad
del "producto universitario", tienen informacin acerca de las tareas o acciones
profesionales que se realizan con mayor eficiencia y cules con menos, identificando
donde estn las falencias en su formacin tanto relativa a los conocimientos y
habilidades como valores, actitudes, modos de comportamientos requeridos para un
desempeo profesional con calidad.
5.Documentos: Materiales relativos a investigaciones, censos, sobre la calidad y utilizacin
de los graduados universitarios. Estadsticas sobre las tendencias de desarrollo mundial
que revelan las necesidades de formacin. Documentos normativos que establecen las
polticas educativas y sus perspectivas, entre otros.
En funcin de la informacin que se requiera pueden considerarse otras fuentes pertinentes.
5.7 Algunas consideraciones metodolgicas a partir de experiencias en la elaboracin
y reelaboracin de perfiles profesionales.
El trabajo de perfeccionamiento curricular de la enseanza superior cubana tiene sus
antecedentes en la Reforma Universitaria de 1962. En estos aos no han sido pocos los
esfuerzos dedicados a este empeo. Hemos transitado por diferentes etapas que han exigido
el diseo y realizacin de nuevos perfiles, planes y programas de estudio que han ido
buscando una aproximacin a las exigencias de formacin del contexto en que se han
desarrollado.
En este proceso como plantea Gonzlez, O. (1994) se privilegia la elaboracin del perfil
Profesional a partir de la determinacin de los problemas y tareas profesionales bsicas de
la profesin actual y perspectivas; buscando dentro del carcter masivo de la Educacin
Superior Cubana una formacin que integre las exigencias del desarrollo socioeconmico
con las necesidades sociales de la poblacin.
La ltima dcada se ha caracterizado por una bsqueda de vas alternativas de formacin,
una mayor implicacin del estudiante en su proceso de formacin, una mayor superacin de
los docentes universitarios, tratando de dar respuesta a los retos actuales.
El trabajo emprendido en esta lnea por el equipo de especialistas en diseo curricular del
CEPES, ha tenido diferentes variantes a lo largo de estos aos. Se ha laborado con
profesores de manera independiente en el rediseo de sus disciplinas o asignaturas y con
grupos de profesores y directivos de una carrera en el rediseo del perfil y del plan de
estudio de una Facultad o Universidad.
Para emprender la elaboracin o reelaboracin del perfil profesional se ha conformado un
equipo de trabajo con la presencia de especialistas en Teora y Diseo Curricular y
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profesionales que fungen como docentes de las carreras, profesionales de organismos

empleadores, directivos y estudiantes.
La estrategia metodolgica seguida se ha venido perfeccionando y se han tratado de
integrar diferentes mtodos de elaboracin del perfil, comentados con anterioridad,
concretndose las siguientes tareas:
1.La preparacin terica y metodolgica del equipo de trabajo conformado (a travs de
talleres, estudio individual, debates) en:

Aspectos relativos a la Teora y Diseo Curricular.

Los fundamentos del Enfoque Histrico Cultural.
Metodologa de la Investigacin Educativa.

2.El anlisis de las exigencias que la nueva misin y visin de la Universidad impone al
proceso de formacin profesional.
3.El anlisis crtico valorativo de perfiles existentes y otros documentos, sobre la base del
nuevo marco terico en que se sustenta el proceso de enseanza-aprendizaje. Esto a
modo de un diagnstico inicial como punto de partida para el trabajo de transformacin
curricular.
4.La determinacin de las posibles fuentes para recabar la informacin necesaria para la
elaboracin del perfil.
5.La elaboracin o ajuste de los instrumentos requeridos para la bsqueda de informacin.
6.Planificacin y ejecucin de las sesiones de trabajo del equipo con la informacin
acopiada, para el anlisis de los componentes estructurales de las actividades
profesionales, que en aproximaciones sucesivas determinarn las acciones bsicas
generalizadoras del profesional.
7.Presentacin de los resultados de estas sesiones de debate a la comunidad profesional
(profesores, estudiantes, directivos y profesionales) para enriquecer la propuesta.
8.Anlisis de los recursos humanos y materiales que se requieren para ejecutar el currculo
propuesto.
9.Elaboracin de los objetivos terminales del perfil profesional como punto de partida para
la elaboracin del plan de estudio.
El anlisis de los componentes estructurales de las actividades profesionales, se ha
desarrollado fundamentalmente a partir del anlisis del o de los objetos de actuacin
profesional y de sus condiciones de realizacin como componentes invariantes de la
estructura de la actividad profesional. Elegir este criterio como referente para el estudio de

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la actividad profesional ha permitido lograr una representacin terica de la misma en su

dinmica de cambios, en un contexto socio histrico determinado.
Segn Gonzlez, O (1994) "...la elaboracin del perfil profesional sobre la base de este
enfoque aporta en sntesis:
1.Un conjunto de acciones bsicas generalizadas, tareas principales de la profesin,
estructuradas de forma coherente, que permite una representacin totalizadora de la
profesin donde aparecen como componentes aquellas caractersticas, conocimientos,
habilidades, relacionadas con los sistemas de valores del hombre que actan como
exigencias ticas de cualquier actividad humana.
2.Un anlisis histrico de su evolucin y transformacin que permite establecer la gnesis
de esas acciones, la forma en que se han desarrollado, lo que a su vez posibilita revelar
la dinmica de sus cambios, sus relaciones y vnculos, suministrando de esta forma un
ncleo organizador de su secuencia.
3.El establecimiento de un conjunto de objetivos terminales expresados en trminos de
tareas profesionales, su estructura y funcin, en un contexto sociohistrico concreto...."
Es importante sealar que si bien se llegan a formular los objetivos del perfil profesional
estos no constituyen un producto acabado y cerrado, es slo una gua, un proyecto flexible,
ajustable al cambiante entorno, que se nutre y enriquece de la propia prctica profesional
actual y futura. Es por ello que el perfil profesional se considera un momento en el Diseo
Curricular que orienta la conformacin del Plan de Estudio pero que a su vez este puede
generar en el Perfil, modificaciones en tanto existe entre sus tres componentes Perfil-PlanPrograma una relacin dinmica, dialctica.
A modo de conclusin de este captulo coincidimos con Daz B.A. (1997) quien plantea la
importancia del momento de elaboracin terica del currculo, esa fase del planeamiento
curricular donde se elabora el perfil profesional, pero al mismo tiempo hay que tener
conciencia que con su elaboracin no se garantiza la transformacin necesaria en el saln
de clase, para ello se determina que se conciba ese momento como un problema de todos,
donde el papel del docente deja de ser de un simple ejecutor de programa, y se le abre un
espacio para recrear sus ideas y valorarse realmente los planteamientos propuestos tienen
una viabilidad real en las condiciones existentes de la prctica educativa de la cual l forma
parte.
La finalizacin de este primer momento del diseo curricular crea las condiciones para
comenzar el trabajo en el siguiente: la elaboracin del plan de estudio.
5.8 Bibliografa
1.Arias S. y otros. Matemticas Tecnolgicas en la Universidad de Carabobo. Venezuela.
2.Arrechavaleta, N. y otros. (1998). El Perfil Profesional de profesor universitario, el
profesional de Direccin en la Universidad Central de Las Villas (UCLV). Vol. XVIII,
No.1, Cuba.

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3.Castellanos, A. Integracin Tecnolgica Curricular. Reflexiones sobre un cambio de

imperiosa necesidad. Webmaster de Nueva Alejandra.
4.Colectivo de Autores (1976). Normas y Metodologas para la Elaboracin de Planes y
Programas de Estudio. MES. Direccin Docente Metodolgica.
5.Colectivo de Autores (1985). Documento base para la Elaboracin de los Planes de
Estudio C. DDM. MES.
6.Colectivo de Autores (1993). La Educacin Superior y el Alcance de una Reforma.
CEPES, Universidad de La Habana, Cuba.
7.Comisin Curricular (1998). Validez interna-externa y total del diseo curricular de la
Escuela Enfermera "Facultad Ciencias de la Salud", Universidad Carabobo, Venezuela.
8.Corral, R y M, Nez (1993) Validacin del currculo en la Educacin Superior:
Precisiones, Complejidades, Dificultades. RCES Vol. 13, No 3, 1993.
9. Corral,R (1992) Teora y Diseo Curricular: una propuesta desde el Enfoque Histrico
Cultural. En. El Planeamiento Curricular en la educacin superior. CEPES-UH.
10. Daz, B. Angel. (1997). Didctica y Currculum. Mxico.
11. Daz B. F. (1990). Metodologa del Diseo Curricular para Educacin Superior.
Mxico, Trillas.
12. Gonzlez, O. Currculo (1994). Curriculum: diseo, prctica y evaluacin. Impresin
Ligera. CEPES, Universidad de La Habana.
13. Leontiev, A.N. (1975). Actividad, Conciencia, Personalidad. Mosc.
14. Martnez, P. R. (1999). El diseo curricular: un estudio de la carrera de Agronoma en
la Universidad de Matanzas. Tesis de Maestra.
15. Ruiz, Ruiz, J. (1996). Teora del currculum: diseo y desarrollo curricular. Madrid,
Espaa.
16. Sanz, T. y Hernndez, A (2000). Proyecto de Rediseo Curricular.
17. Talzina, N.F. (1986). Fundamentos tericos para elaborar el modelo del especialista.
Mosc.
18. Universidad de Buenos Aires (1995). Lineamientos generales pedaggicos para la
reforma al ciclo de grado. Argentina.
19. Universidad Santa Marta de Venezuela (1997). Principios Institucionales.
20. Vicerrectorado Acadmico (1995). Universidad Los Andes. Orientaciones y
lineamientos para la transformacin y modernizacin del currculo universitario.
Mrida, Venezuela.

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Vol. 9 No. 2 2004

ANEXOS:
INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN INVESTIGACIONES
Anexo 5.1
Instrumento utilizado en el Curso de Postgrado Teora y Diseo Curricular para reflexionar
con los estudiantes, en los indicadores requeridos para caracterizar o valorar diferentes
dimensiones del perfil profesional propuesto.
DIMENSIONES

INDICADORES

9 Tendencias
y
perspectivas,
desarrollo
VINCULO UNIVERSIDAD SOCIEDAD
demogrfico, econmico, cultural y cientfico
tcnico.
9 Caracterizacin de la profesin (histrica y
actual).
9 Estructura acciones generales de la actividad
profesional.
9 Experiencias perfil otras universidades
nacionales y extranjeras.
9 Estudio del campo ocupacional y necesidades
mercado de trabajo.
FUNDAMENTOS TERICOS DE LA
PROFESIN

INGRESO

Concepcin de hombre.
Concepcin de profesional.
Concepcin de enseanza.
Concepcin de aprendizaje.
Concepcin de conocimiento.

9 Grado de amplitud.
9 Grado de flexibilidad.

CARACTERSTICAS GENERALES
PERFIL
DE
ESTUDIANTE

9
9
9
9
9

9 Diagnstico de conocimientos y habilidades.

DEL 9 Diagnstico de necesidades e intereses.
9 Actitudes y valores.

CARACTERSTICAS PERSONAL DEL

DOCENTE

9
9
9
9

Profesin.
Experiencia docente.
Nivel cientfico.
Experiencia profesional.

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Anexo 5.2
Instrumento diseado para valorar el grado de pertinencia del perfil profesional de la
carrera de Ingeniera Agronmica.
ASPECTOS
SOMETIDOS A
ANLISIS
1.Exigencias que
contempla la
elaboracin del
Perfil y Plan de
Estudio.

DIMENSIONES
a) Exigencias derivadas
del nivel de desarrollo
cientfico tcnico de la poca
dada:
9 Utilizacin de mtodos
generales de bsqueda y
procesamiento de la
informacin.
9 Utilizacin de sistemas
automatizados aplicables a su
campo profesional.
9 Utilizacin de un idioma
Extranjero con relevancia
internacional.
9 Preparacin para el trabajo en
grupos o colectivos
Multi-interdisciplinarios.

INDICADORES
9 Se cumplen totalmente
9 Parcialmente
9 No se cumplen
S o No

S o No

Si o No
S o No

b) Exigencias derivadas del

sistema social.
9 Se cumplen totalmente
9 Actitud, comportamiento
9 Parcialmente
cvico y patritico.
9 No se cumplen
9 Moral acorde con principios S o No
ticos y humansticos.
9 Formacin cultural elevada.
S o No
S o No
Exigencias de la actividad 9 Se cumplen totalmente
profesional.
9 Parcialmente
9 No se cumplen

P. Rita Martnez Un estudio de la carrera Ingeniera Agronmica de la Universidad de Matanzas. Tesis de

Maestra. Cuba. 1999

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Anexo 5.3
Proyecto de encuesta a empleadores
Las complejas tareas que debe enfrentar la Universidad el Siglo XXI requiere de la
participacin de muchos actores de nuestra sociedad. La Universidad Autnoma Juan
Misael Saracho se encuentra en estos momentos inmersa en un proceso de rediseo
curricular con el objetivo de mejorar su formacin profesional a partir de la satisfaccin de
las exigencias de la poca, el pas y de la profesin.
Sus criterios nos sern de suma utilidad para el desarrollo de este trabajo.
Le agradeceremos su colaboracin, al dar respuesta a las preguntas que a
continuacin aparecen.
COMISIN DE REDISEO CURRICULAR DE LA CARRERA
...................................................... DE LA UNIVERSIDAD AUTNOMA JUAN
MISAEL SARACHO
CARRERA: .................................................................................................
1.- Datos Generales del empleador:
Universidad en la que obtuvo el ttulo. ..........................................
Ttulo .............................................................................................
Aos de Experiencia profesional ...................................................
Estudios de postgrado realizados:
______
Doctorado
______
Maestra
______
Especializacin
______
Diplomado
______
Otros
Lugar de trabajo actual ...............................................................
2.- A su juicio cules son los campos ocupacionales fundamentales del
..................................................... Clasifquelos en orden de importancia y marque con una
X su valoracin en los otros aspectos:

A. Hernndez y T. Sanz: Proyecto de rediseo curricular de la Universidad Autnoma Juan Misael

Saracho. Tarija. Bolivia. CEPES UH. 2000

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Campos
ocupacionales

He trabajado

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Predomina en el
Mercado Laboral

Desempeo del profesional

a su cargo
Bueno
Regular Malo

1.2.3.4.3.- Segn su experiencia , los niveles regular y malo de actuacin profesional del
............................................................ tiene como causa (marque con una X)
Nivel de preparacin adquirido en la Universidad
Desarrollo particular de esa esfera de actuacin
Condiciones de Trabajo
Posibilidades que brinda el puesto de trabajo
4.- Seale cules son las 4 actividades bsicas del .................................
y valore:
Actividades Bsicas

Nivel de Preparacin de los

profesionales a su cargo
Adecuado Medio
Inadecuado
Adecuado

1
2
3
4
5.- Los ....................................................... con los que usted trabaja tienen ms xito en las
siguientes tareas profesionales:
.........................................................................................
.........................................................................................
6.- En cules tareas especficas del ____________________________
tienen mayores dificultades. __________________________________
7.- Qu sugerencia usted hara para mejorar el proceso de formacin profesional
del........................................................................................
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Anexo 5.4
Proyecto de encuesta a profesionales con experiencia
Las complejas tareas que debe enfrentar la Universidad el Siglo XXI requiere de la
participacin de muchos actores de nuestra sociedad. La Universidad Autnoma Juan
Misael Saracho se encuentra en estos momentos inmersa en un proceso de rediseo
curricular con el objetivo de mejorar su formacin profesional a partir de la satisfaccin de
las exigencias de la poca, el pas y de la profesin.
Sus criterios nos sern de suma utilidad para el desarrollo de este trabajo.
Le agradeceremos su colaboracin, al dar respuesta a las preguntas que a
continuacin aparecen.

COMISIN DE REDISEO CURRICULAR DE LA CARRERA................... DE LA

UNIVERSIDAD AUTNOMA JUAN MISAEL SARACHO
CARRERA: ...............................................................................................
1.- Datos Generales del experto:
Universidad en la que obtuvo el ttulo. ..........................................
Ttulo .............................................................................................
Aos de Experiencia profesional .................................................
Estudios de postgrado realizados:
______
Doctorado
______
Maestra
______
Especializacin
______
Diplomado
______
Otros
Lugar de trabajo actual ....................................................................

2.- Seale cules son los campos ocupacionales fundamentales donde se puede desempear
el .................................... y valore los siguientes aspectos:
Principales

Campos

Demanda Mercado

Cmo valora su preparacin

T. Sanz y A. Hernndez Proyecto de rediseo curricular de la Universidad autnoma Juan Misael

Saracho. Tarija. Bolivia. CEPES UH 2000

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Revista Pedagoga Universitaria

Ocupacionales

Vol. 9 No. 2 2004

laboral de cada
uno
Mucha Mediana Poca

para su desempeo
Buena

Regular

Mala

1
2
3
4
3.- Analice en qu medida se requieren las siguientes caractersticas en los diferentes
campos ocupacionales en que usted se desempea.
En gran Mediana En poca
medida
mente
medida
Capacidad de adaptacin a diferentes tareas dentro
del campo ocupacional
Independencia para su trabajo profesional
Iniciativa para enfrentar los problemas profesionales
dentro del campo ocupacional
4.- Seale cules son las 4 actividades bsicas que identifican el quehacer profesional
del.......................................................
Principales Actividades Bsicas
1
2
3
4
5.- En qu tareas especficas tiene mayor xito profesional.
6.- En qu tareas especficas tiene mayor grado de dificultad.
7.- Enumere alguna actividad bsica que con frecuencia realiza en su prctica para la cual
no recibi preparacin en su periodo de formacin inicial
De acuerdo a tu experiencia , seala el grado en que consideras haber adquirido los
siguientes elementos durante tu formacin universitaria
ELEMENTOS

Muy
Alto

Alto

Regular

Bajo

Muy
bajo

A. Conocimientos tericos

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Revista Pedagoga Universitaria

Vol. 9 No. 2 2004

B. Habilidades para el trabajo en la

prctica
C. Capacidad para la bsqueda de
informacin.
D. Capacidad para trabajo en la
comunidad
E. Capacidad de investigacin
F. Capacidad para trabajar en forma
grupal
G. Capacidad de autoaprendizaje

Anexo 5.5
Proyecto de encuesta a recien graduados
Las complejas tareas que debe enfrentar la Universidad el Siglo XXI requiere de la
participacin de muchos actores de nuestra sociedad. La Universidad Autnoma Juan
Misael Saracho se encuentra en estos momentos inmersa en un proceso de rediseo
curricular con el objetivo de mejorar su formacin profesional a partir de la satisfaccin de
las exigencias de la poca, el pas y de la profesin.
Sus criterios nos sern de suma utilidad para el desarrollo de este trabajo.
Le agradeceremos su colaboracin, al dar respuesta a las preguntas que a
continuacin aparecen.
COMISION DE REDISEO CURRICULAR DE LA CARRERA.................
...............DE LA UNIVERSIDAD AUTONOMA JUAN MISAEL SARACHO
CARRERA: ...........................................................................................
1.- Datos Generales

A. Hernndez y T. Sanz Proyecto de rediseo curricular de la Universidad Autnoma Juan Misael

Saracho. Tarija. Bolivia. CEPES-UH. 2000

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Revista Pedagoga Universitaria

Vol. 9 No. 2 2004

Universidad en la que obtuvo el ttulo. ............................................

Ttulo .............................................................................................
Aos de Experiencia profesional ....................................................
Estudios de postgrado realizados:
______
Doctorado
______
Maestra
______
Especializacin
______
Diplomado
______
Otros
Lugar de trabajo actual ....................................................................
2.- Cules son los campos ocupacionales que identifican al .............................................. y
valora tu nivel de preparacin para cada uno de ellos.
Campos Ocupacionales

Nivel de
preparacin
Buena

Regular

Mala

1
2
3
4
3.- Qu aspectos de su formacin considera que est limitando su desempeo en esas
actividades bsicas ( Marque con una X)
_________
_________
_________
_________

Insuficiente desarrollo de habilidades prcticas

Ausencia de contenidos necesarios
Desactualizacin de fuentes tericas y/o tcnicas
Otros . Cul (.............................................................)

4.- Qu aspectos de su formacin considera que favorece la ejecucin de esas actividades

bsicas:
_________
_________
_________

Adecuada integracin entre aspectos tericos y prcticos

Nivel de conocimiento de acuerdo a las exigencias contemporneas
Otros . Cul (.............................................................)

5.- Qu relacin existe entre las expectativas de habilidades profesionales formados en la

carrera y las actividades bsicas que desempea en la actual prctica profesional.
_________
_________
_________

Total coincidencia
Las expectativas superan la prctica profesional
Los requerimientos de la prctica profesional superan las expectativas.

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