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5 Otparte 2010
5 Otparte 2010
REA DE
ARTE
MINISTERIO DE EDUCACIN
Ministro de Educacin
Jos Antonio Chang Escobedo
Viceministro de Gestin Pedaggica
Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestin Institucional
Vctor Ral Daz Chvez
Secretario General
Asabedo Fernndez Carretero
Directora General de Educacin Bsica Regular
Miriam Ponce Vrtiz
Directora de Educacin Secundaria
Graciela Nora Daz Dueas
Ministerio de Educacin
Calle Del Comercio s/n, San Borja
Telfono: 615-5800
Web: www.minedu.gob.pe
DISTRIBUCIN GRATUITA
Derechos reservados
Primera edicin: 2010
Tiraje: 25 671 ejemplares
Impreso en:
Corporacin Grfica Navarrete S.A.
Carretera Central 759 Km 2 Santa Anita - Lima 43
RUC: 20347258611
Hecho el Depsito Legal en la
Biblioteca Nacional del Per
Nro. 2010-13014
Presentacin
Estimados docentes:
La implementacin del Diseo Curricular Nacional (DCN) de la Educacin Bsica Regular del nivel de
Educacin Secundaria se ha consolidado a partir de una serie de experiencias de carcter pedaggico,
desarrolladas en las instituciones educativas del pas, en diferentes seminarios y talleres macrorregionales. Ello ha hecho posible el gradual enriquecimiento y posterior generalizacin del DCN, gracias a
las sugerencias y a la colaboracin de docentes, directivos, especialistas y expertos de todo el Per.
El presente material, denominado Orientaciones para el Trabajo Pedaggico en el rea de Arte,
del nivel de Educacin Secundaria, tiene como propsito orientar adecuadamente los procesos
de enseanza - aprendizaje, y brindar herramientas para el manejo oportuno de las estrategias
metodolgicas por aplicar. El docente, consciente de este proceso, cumple un rol mediador entre el
sujeto que aprende y el objeto de aprendizaje, generando espacios de confianza que permitan el
interaprendizaje, la activacin de los procesos cognitivos y el desarrollo de las capacidades y
actitudes en los estudiantes. Asimismo, articula e integra las cuatro disciplinas y sus diferentes
expresiones y/o lenguajes artisticos: msica, teatro, danza y artes visuales.
El arte en nuestro pas ingresa a una nueva etapa de desarrollo de la cultura mediante un proceso
pedaggico acorde con las nuevas tendencias de integracin de las artes y los avances tecnolgicos. En ese sentido, el Ministerio de Educacin brinda el apoyo necesario a la pedagoga de los
docentes y promueve la aplicacin de un currculo que se adecua al estudiante en su contexto
particular, respetando y difundiendo adems nuestra ancestral herencia cultural.
Las Orientaciones para el Trabajo Pedaggico correspondientes al rea de Arte contienen cuatro
captulos:
El arte forma parte fundamental del ser humano, es una actividad cultural que afirma, crea, expresa y comunica. La formacin en arte considera el desarrollo de los elementos tcnicos bsicos
como parte de la expresin artstica, y el conocimiento de las diferentes culturas como eje de la
apreciacin artstica; herramientas que permiten desenvolvernos en un universo real y simblico,
fortaleciendo la capacidad de interpretacin y valoracin del estudiante y consolidando, al mismo
tiempo, su identidad, la comprensin y la crtica de su entorno.
Entregamos el presente material a todos los docentes del rea de Arte del nivel de Educacin Secundaria con la seguridad de que ser utilizado con sabidura, para consolidar el desarrollo integral
de nuestros estudiantes.
ndice
Captulo I:
FUNDAMENTOS Y ENFOQUE DEL REA ..........................................................................
1. Ideas preliminares .........................................................................................................
2. Fundamentos y enfoque del rea ..................................................................................
3. Propsito del rea .........................................................................................................
4. Organizacin curricular del rea ....................................................................................
5. Relacin del rea con los propsitos de la EBR al 2021 y
con otras reas curriculares .........................................................................................
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Captulo II:
ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR ..............................................
1. Condiciones previas para la programacin ...................................................................
2. La programacin anual .................................................................................................
3. La unidad didctica ........................................................................................................
4. La sesin de aprendizaje ..............................................................................................
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Captulo III:
ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE .......................................
1. Aspectos generales sobre el aprendizaje .....................................................................
2. Estrategias de enseanza y aprendizaje en el rea .....................................................
3. Uso de los recursos educativos ....................................................................................
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Captulo IV:
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES ................................
1. Objeto de la evaluacin .................................................................................................
2. Criterios e indicadores para la evaluacin en el rea ..................................................
3. Matriz de evaluacin ......................................................................................................
4. Tcnicas e instrumentos de evaluacin..........................................................................
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Bibliografa .........................................................................................................................
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CAPTULO I
FUNDAMENTOS Y
ENFOQUE DEL REA
1. Ideas preliminares
El arte, debidamente orientado, favorece el desarrollo de la sensibilidad esttica, la capacidad comunicativa y la expresin creadora, y contribuye a una formacin integral, armoniosa y esttica. El arte
a travs de sus lenguajes artsticos: msica, danza, teatro y artes visuales constituye un proceso
complejo donde el estudiante es capaz de utilizar diversos elementos y/o tcnicas para representar
o formar un conjunto de significados estticos de su contexto sociocultural. En este proceso, el estudiante no solo realiza la accin de dibujar, recrear sonidos, movimientos corporales y gestuales; sino
que tambin da forma a sus pensamientos, sus sentimientos y sus percepciones. En este sentido, el
docente debe estar en condicin de comprender y estimular la actividad creadora de los estudiantes.
El presente documento ofrece lineamientos generales y algunos planteamientos bsicos, adems
de ejemplos, con el fin de que el docente oriente adecuadamente los procesos de enseanza y
aprendizaje en el rea de Arte, dentro de la lnea del desarrollo de las competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes relacionados con la expresin y apreciacin artstica.
Se debe considerar que los tiempos cambian constantemente, que los estudiantes son ms inquietos y creativos, que necesitan ms atencin, motivacin, nuevos mtodos y formas de enseanza,
junto a un acompaamiento vivencial y consciente del docente.
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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
REA DE
ARTE
Se puede considerar a una persona competente en el desarrollo de las actividades artsticas cuando:
4.1 Competencias
Las competencias describen los logros que alcanzarn los estudiantes en cada ciclo de la Educacin
Bsica Regular, expresados en actuaciones idneas o en un saber hacer. Estos logros son jerarquizados de acuerdo con el nivel de complejidad de las capacidades y actitudes.
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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
COMPETENCIAS
EXPRESIN
ARTSTICA
APRECIACIN
ARTSTICA
CICLO VI
CICLO VII
Aprecia crticamente el arte peruano y universal como expresin de creatividad y libertad del ser humano y como medio para
construir y reafirmar su identidad personal,
social y cultural.
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
organizadas en:
organizados en:
Expresin artstica
Apreciacin artstica
Artes visuales
Msica
Danza
Teatro
ACTITUDES
4.1.1
Expresin artstica
Brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo interior, sus ideas, emociones
y sentimientos, la manera cmo percibe el mundo que le rodea, con imaginacin y creatividad, mediante diversas formas de comunicacin artstica como la danza, el teatro, la
msica y las artes visuales.
REA DE
ARTE
MSICA
ARTES VISUALES
DANZA
TEATRO
PRIMER GRADO
4.1.2
Expresa sus emociones y sentimientos mediante el dibujo y la pintura utilizando diversos elementos
artstico plsticos.
Apreciacin artstica
Fortalece en el estudiante la valoracin del arte peruano y universal en sus diversas formas de comunicacin: la danza, el teatro, la msica y las artes visuales. A travs de estas
manifestaciones, los estudiantes pueden conocer las diversas culturas del Per y del mundo, donde se evidencian formas de vida, emociones y sentimientos de quienes, como
parte de su trascendencia, dejan el legado de sus propias percepciones, de la realidad que
viven u observan del exterior.
Es posible desarrollar la apreciacin crtica cuando el estudiante aprende a observar, explorar, comprender y analizar, identificndose con quien realiz la obra.
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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
PRIMER GRADO
La expresin y la apreciacin se complementan; sin embargo, por fines didcticos, se espera que los docentes comprendan y tengan en cuenta que el estudiante cumple dos roles:
ser espectador y creador en su desarrollo imaginativo, considerando, adems, el fortalecimiento de actitudes emprendedoras desde el campo artstico.
La teora y la prctica en el rea de arte no se deben separar, es el docente quien dosifica
y organiza el proceso de enseanza. Cada conocimiento se desarrolla con su respectiva
prctica.
4.2 Capacidades
Los estudiantes deben desarrollar sus habilidades y aptitudes a travs de la manifestacin de ideas,
sentimientos, emociones, vivencias y el contacto con su entorno cultural, lo que dar lugar a su
desarrollo integral como persona.
Las capacidades describen los aprendizajes que los estudiantes alcanzarn en cada grado y ciclo,
en funcin de las competencias del rea. Se espera que el desarrollo progresivo de estas capacidades permita que el estudiante alcance las competencias previstas.
Las capacidades estn organizadas por cada competencia del rea: Expresin artstica y Apreciacin artstica.
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REA DE
ARTE
4.3 Conocimientos
Presentan los datos, teoras, leyes y hechos, provenientes de las disciplinas integradas al rea de
Arte, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades. En el rea de Arte, los conocimientos se refieren a cada lenguaje artstico y estn organizados en:
4.3.1
Artes visuales
Utilizan conocimientos mediante los cuales se busca desarrollar
capacidades motrices finas, descubrir emociones y diversas sensaciones y sentimientos.
Comprenden contenidos vinculados al dibujo, la pintura, el grabado, la escultura, la fotografa y la impresin, entre otros; as
como tcnicas variadas para su aplicacin. Se incorpora parte de
la historia de las artes visuales, incluyendo a sus representantes
y haciendo hincapi en el contexto en que se desarroll su obra.
La observacin y anlisis se realiza sobre la base de cada una de
las disciplinas que son propias del lenguaje artstico.
Ejemplos de conocimientos
PRIMER GRADO
4.3.2
Teatro
Requiere conocimientos sobre acciones teatrales, improvisaciones individuales y colectivas, ejercicios dramticos, el escenario
y elementos que lo constituyen, el vestuario, accesorios, etc. Se
considera, adems, la expresin vocal y la produccin de obras.
Permite que los estudiantes pongan en prctica representaciones
teatrales, desarrollando expresiones, gestos y movimientos corporales que ayuden al dominio escnico.
Desarrolla capacidades comunicativas: gestos y movimientos
corporales. En el teatro se debe incidir en ejercicios dramti11
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Ejemplos de conocimientos
PRIMER GRADO
4.3.3
Danza
Estos conocimientos permiten a los estudiantes desarrollar destrezas cinestsicas y rtmicas, as como el manejo adecuado del
espacio y de sentimientos y valores, para expresarse libremente.
Se abordan caractersticas, tipos de danza, los elementos que la
constituyen y las figuras coreogrficas. Se incorporan, asimismo,
diversas formas de expresin corporal, como los juegos de improvisacin. Se incluyen las danzas folclricas del Per, sus representantes, e instrumentos musicales.
Las coreografas muestran vivencias y costumbres de las comunidades. El estudiante tiene la necesidad vital de crear formas que
expresen sentimientos, transmitan mensajes y valoren el cuerpo,
tiempo, espacio y movimiento mediante la prctica de la danza.
Ejemplos de conocimientos
PRIMER GRADO
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REA DE
ARTE
4.3.4
Msica
Considera conocimientos referidos a la escala (altura), notacin
y caligrafa musical, la composicin de ritmos, la voz, la ejecucin instrumental, as como a los principales representantes de
la msica nacional y mundial. Contribuye a la formacin de los
estudiantes en el desarrollo de sus capacidades vinculadas a la
percepcin y manejo de los sonidos, a la lectura y creacin musical, al goce y valoracin esttica; todo ello como parte de sus
vivencias. Es importante sensibilizar al estudiante ante estmulos
tan simples como el sonido del viento, del ro, del mar, de la lluvia,
de los truenos, de los animales; las voces variadas de los seres
humanos, su propia voz, el ruido o sonido de sus pasos. De esta
manera podr descubrir, percibir y analizar la sensacin que estos sonidos producen por sus caractersticas, o por la asociacin
subjetiva que les damos con relacin a experiencias personales.
Todos los aspectos de la vivencia musical involucran el escuchar, ya que sera difcil cantar,
responder al ritmo o tocar un instrumento, sin esa capacidad. Por eso, debemos estimular
la sensibilidad de la percepcin auditiva.
Ejemplos de conocimientos
PRIMER GRADO
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
4.4 Actitudes
Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y pensar, de ver el comportamiento
del estudiante en funcin de los valores previstos y las competencias del rea curricular.
El arte, expresin propia, esencial y significativa de un pueblo, ayuda a fortalecer las actitudes interculturales, mediante un trabajo articulado con la escuela y la comunidad, que valore el patrimonio
y memoria de nuestros pueblos.
El arte desarrolla la sensibilidad, como medio para construir la identidad personal y cultural del
estudiante.
Las actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, y se trabajan transversalmente
en todas las reas y espacios. Sin embargo, las actitudes relacionadas directamente con el desarrollo de las capacidades en el rea de Arte deben estar vinculadas con el inters en el aprendizaje,
la perseverancia en la realizacin de tareas, el uso adecuado del tiempo libre, el sentido de organizacin, la responsabilidad en las actividades, la iniciativa, la autonoma, la participacin y consulta
permanente, entre otros aspectos.
Se sugiere, entre otras, considerar las siguientes actitudes del estudiante en el rea:
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Muestra inters por el uso y manejo de los elementos de cada disciplina y materiales que intervienen en los diversos lenguajes artsticos.
Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos culturales promovidos por la institucin
educativa y la comunidad.
Es colaborador con sus compaeros en la prctica de diversas tcnicas, estrategias o coreografas.
Es tolerante con sus compaeros ante las dificultades que puedan presentarse en la integracin
de un grupo artstico.
Valora las manifestaciones artsticas propias de su comunidad.
Muestra inters por la prctica de diferentes manifestaciones artsticas.
REA DE
ARTE
5. Relacin d el rea
con los propsitos de la EBR al 2021 y
con otras reas curriculares
Los propsitos de la EBR al 2021 constituyen las grandes aspiraciones que se esperan alcanzar en
coherencia con el Proyecto Educativo Nacional y los principios de la educacin peruana. El rea de
Arte se relaciona con todos esos propsitos y con las distintas reas curriculares.
El rea de Arte responde a los fines de la educacin peruana, que indican: Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa,
promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima, y su integracin adecuada
y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el
desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para
afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento1
En el Proyecto Educativo Nacional se seala: En todas las instituciones de Educacin Bsica los estudiantes realizan un aprendizaje efectivo y despliegan las competencias que requieren para desarrollarse
como personas con el fin de contribuir al desarrollo del pas y hacer realidad una cohesin que supere
exclusiones y discriminaciones,2 a fin de hacer posible que el pas cuente con ciudadanos participativos,
emprendedores y reflexivos, con capacidad de liderazgo, iniciativa e innovacin.
En concordancia con lo sealado se establecen los Propsitos de la Educacin Bsica Regular
al 2021, que traducen las intenciones pedaggicas del sistema educativo peruano, con el fin de
responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educacin Bsica Regular y que
todo estudiante debe lograr.
Estos propsitos viabilizan los aprendizajes de acuerdo con los principios de inclusin, equidad y
calidad, que expresan la diversidad cultural, social, artstica y, a su vez, orientan la formacin de
la persona a partir de competencias que posibiliten a los estudiantes responder con xito a las
actuales y futuras circunstancias.
Frente a ello, el rea de Arte se integra con los once propsitos de la EBR:
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2
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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
En el marco de una sociedad democrtica intercultural y tica, el arte en nuestro pas juega
un papel importante, ya que la expresin artstica en forma conjunta corresponde a la cultura
de un pueblo. Para el arte no hay fronteras, se interpreta un mismo lenguaje de entendimiento para los pueblos mediante la prctica del arte libre, con respeto a la cultura.
Desde el rea de Arte, se logra crear un espacio ms amplio de dilogo e intercambio
cultural con los dems pases, generando un pleno entendimiento con sentido de apoyo
al hombre como tal, sin distincin alguna, construyendo una sociedad democrtica y de
convivencia armnica.
5.1.2
Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos
El desarrollo de las capacidades comunicativas permite que las personas tengan xito en
su vida, ya sea en los estudios, en el trabajo, en los negocios o en cualquier otro mbito.
El rea de Arte se orienta a la utilizacin de smbolos, a la lectura de imgenes complejas,
a comunicarse creativamente y a pensar en soluciones. Es, en tal sentido, que su participacin se da en la utilizacin de tcnicas de expresin oral para lograr una adecuada forma
de comunicacin (diccin), desarrollando un vocabulario artstico que refuerce y/o facilite
el dominio del castellano y promueva la comunicacin.
Los lenguajes artsticos estn basados en tcnicas adecuadas para el desarrollo de la
comunicacin mediante la expresin visual, gestual o a travs de la danza.
5.1.3
5.1.4
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REA DE
ARTE
msica, teatro, danza y artes visuales, los cuales se constituyen en un medio de fcil acceso
al aprendizaje para los estudiantes.
Algunos textos, mtodos y materiales para el rea de Arte vienen escritos en idioma ingls,
por tanto, se hace muy necesario el aprendizaje y la prctica de este idioma por tratarse de
una herramienta vital para la insercin del estudiante en el mundo actual, desde el punto
de vista artstico cultural.
5.1.5
5.1.6
5.1.7
5.1.8
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
ranzadora.
Esto le ayudar a extender, promover y desarrollar sus habilidades y destrezas en un
escenario productivo, innovador y emprendedor, dndole la posibilidad de insertarse en el
mercado laboral internacional.
5.1.9
5.1.10 Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las
humanidades y las ciencias
En el rea de Arte, las emociones, los sentimientos y las ideas se manifiestan con imaginacin y creatividad, lo cual permite al estudiante expresar y apreciar, a travs de las artes,
diferentes espacios socioculturales, manifestando sus opiniones e identificndose con ellas.
Todo ello permite realizar un trabajo conjunto con resultados positivos.
5.1.11 Dominio de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC)
El rea de Arte desarrolla la habilidad y la tcnica en el uso adecuado de las TIC, promoviendo
la cultura y el conocimiento que permite al estudiante desenvolverse en un universo simblico.
Desarrolla tambin la capacidad de interpretacin y valoracin de nuestra cultura, a travs de
la interconexin visual espacial mediante un uso apropiado de la Internet, los correos electrnicos, las computadoras porttiles, las cmaras digitales y otras herramientas informticas.
REA DE
ARTE
5.2.1
5.2.2
5.2.3
5.2.4
5.2.5
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
5.2.6
5.2.7
5.2.8
5.2.9
20
CAPTULO II
ORIENTACIONES PARA
LA PROGRAMACIN CURRICULAR
1. Condiciones previas
para la programacin
La programacin curricular no se hace directamente del DCN. Previamente, se tiene que realizar un
proceso de diversificacin, para atender la heterogeneidad del pas, contextualizando los aprendizajes
previstos o incorporando a aquellos que sean pertinentes donde se ubica la institucin educativa.
Cada institucin debe adecuar dichos elementos a las necesidades e intereses locales y regionales, e
incorporar la demanda educativa que se considere indispensable para responder a las particularidades de ese contexto. La diversificacin curricular se concreta en el Proyecto Curricular de la Institucin
Educativa (PCI). A partir de la demanda educativa se elaborar el Programa Curricular Diversificado
del rea.
21
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
CAUSAS/FACTORES
ASOCIADOS
TEMAS
TRANSVERSALES
Educacin para la
identidad local y
regional.
DEMANDA EDUCATIVA
Educacin para la
convivencia, la paz
y la ciudadana.
Poca valoracin
de la cultura
de otras
comunidades.
Educacin para la
identidad local y
regional.
Educacin para la
convivencia, la paz
y la ciudadana.
Contaminacin
de las cuencas
hidrogrficas.
La
deforestacin.
Inadecuado
manejo de
residuos
slidos.
Educacin
Carencia de una educacin ambiental adecuada ambiental.
y oportuna para formas
hbitos y costumbres.
Patrones culturales
errados: cortamontes,
madereras, comercio, tala
irracional.
Tratamiento inadecuado
de residuos slidos.
VALORES
Respeto.
Tolerancia.
Respeto.
Estrategias para resolver la
problemtica situacional de las
Responsabilidad.
cuencas hidrogrficas de la
localidad de Llamelln y la regin.
Estrategias para promover una
cultura forestal en la localidad de
Llamelln.
Estrategias para el manejo de las
3R (reducir, reciclar y reusar).
Colores: verde (orgnico),
amarillo (plstico y vidrio) y rojo
(inorgnico).
En el proceso de diversificacin curricular, la elaboracin del cartel diversificado permite al docente comprender la amplitud del quehacer educativo en el rea, en la medida que la propuesta
del conocimiento de cada uno de los lenguajes artsticos se va a matizar con aspectos sociales,
22
REA DE
ARTE
culturales, geogrficos y econmicos, propios de la regin y/o localidad, que emergen de una situacin problemtica o una oportunidad identificada. Los documentos que permiten hacer viable esta
orientacin educativa son: Proyecto Educativo Nacional (PEN), Diseo Curricular Nacional (DCN),
Proyecto Educativo Regional (PER), Diseo Curricular Regioanl (DCR).
1. DESAGREGA
2. ADECUA
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
4. INCORPORA
3. CONTEXTUALIZA
En el presente grfico se observa la secuencia para la diversificacin curricular en el rea. Si las capacidades explicitadas en el DCN son complejas, se desagregan en capacidades de menor complejidad; a partir de las cuales se eligen aquellas que son adecuadas para las necesidades e intereses
de aprendizaje y el contexto de los estudiantes. De igual manera se procede con los conocimientos,
pues estos estn articulados con las capacidades y permiten su desarrollo. Se priorizan aquellas
actitudes que promueven las capacidades y los conocimientos.
Si el contexto del estudiante requiere de capacidades y conocimientos que no estn en el DCN, estos
se incorporarn para atender la demandas de la institucin educativa
Las capacidades deben ser contextualizadas en funcin de la demanda educativa y los temas
transversales. Deben ser pertinentes y viables para ser trabajadas didcticamente en las sesiones de aprendizaje.
23
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Para el proceso de diversificacin de las capacidades hacemos uso del cartel de caracterizacin de
la demanda educativa, tal como se puede apreciar en el siguiente ejemplo:
DEMANDA EDUCATIVA
Atractivos tursticos de Llamelln.
TEMA TRANSVERSAL
Educacin para la identidad local y regional.
CAPACIDADES
Expresa sus emociones y sentimientos mediante el dibujo y la
pintura, utilizando diversos elementos artstico-plsticos en la
representacin de los atractivos tursticos de Llamelln.
OPORTUNIDADES
Acervo cultural de
Llamelln y la regin
Atractivos tursticos
de Llamelln:
La flora de Llamelln:
eucalipto, cantuta,
etc.
Fauna de Llamelln:
colibr, vizcacha, etc.
Restos arquelgicos
de Llamelln: Yarcn,
Manrish.
Juegos tradicionales
de Llamelln.
El folclor de
Llamelln: pallas y
pizarros.
Proceso histrico de
Llamelln.
24
PRIMER GRADO
DEMANDA
EDUCATIVA
CAPACIDADES
Expresin artstica.
Expresa sus emociones y sentimientos mediante el dibujo y la
pintura, utilizando diversos elementos artstico-plsticos en la
representacin de atractivos tursticos de Llamelln.
Crea imgenes y situaciones de la flora, fauna y restos arqueolgicos de Llamelln utilizando materiales y recursos, a
partir de su propia vivencia.
Ejecuta diversos ejercicios y temas musicales de iniciacin, utilizando la voz y/o instrumentos musicales.
Ejecuta movimientos corporales y formas coreogrficas para la iniciacin de la danza a partir de juegos tradicionales de Llamelln.
Ejecuta juegos de iniciacin dramtica, e improvisa temas de su
entorno.
Expresa su sensibilidad mediante la msica, el canto, la danza,
las artes visuales y el teatro.
Apreciacin artstica.
Discrimina informacin relevante sobre artes visuales: disciplinas y elementos.
Identifica los elementos que componen las diversas manifestaciones artsticas y el folclor de Llamelln.
Relaciona imgenes de su contexto con sus propias vivencias.
Percibe diferentes sonidos y los relaciona con su naturaleza sonora.
Valora el mensaje que expresan las diferentes manifestaciones
artsticas.
Identifica informacin bsica referente al teatro.
Observa los movimientos y escucha sonidos del contexto, y los
relaciona con su cuerpo.
Valora el mensaje y la forma de las manifestaciones artsticas.
Conoce principios bsicos del teatro.
Emite opiniones respecto a la variedad cultural artstica del pas
y el proceso histrico de Llamelln.
REA DE
ARTE
Incorporacin de capacidades
Su incorporacin proviene de la demanda educativa, que resulta de encontrar un problema relacionado
con el contexto social y cultural.
La incorporacin de capacidades se produce para atender las necesidades o intereses de aprendizaje
que no estn en el DCN, pero que son necesarios para el contexto de la I.E.
Se debe cuidar que la capacidad incorporada sea diferente de las que ya figuran en el DCN.
DEMANDA EDUCATIVA
CAPACIDADES
CAPACIDADES
Expresin artstica:
Expresa sus emociones y sentimientos utilizando la lnea, color, forma
y textura en la representacin del atractivo turstico de Llamelln:
laguna Yanacocha.
Apreciacin artstica:
Analiza informacin respecto a la variedad cultural artstica de la
localidad de Llamelln.
La diversificacin de las capacidades se establece al elaborar un cartel secuenciado para los cinco
grados, que tome en cuenta las caractersticas del desarrollo cognitivo de los estudiantes en forma
progresiva.
25
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Los conocimientos
OPORTUNIDADES
Acervo cultural
de Llamelln y la
regin.
Atractivos tursticos de
Llamelln:
Actividades
productivas de
Llamelln y la regin:
artesana.
Restos arqueolgicos
de Llamelln: Yarcn,
Manrish.
La flora de Llamelln:
eucalipto, cantuta, etc.
Fauna de Llamelln:
colibr, vizcacha, etc.
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PRIMER GRADO
DEMANDA
EDUCATIVA
CAPACIDADES
Artes visuales
Artes visuales. Concepto, clasificacin. Disciplinas artsticas.
Elementos constitutivos de las artes visuales: lnea, color, forma,
inspirados en parajes tursticos de Llamelln: Torre, Pahuacoto, lagunas Yanacocha y Ruricocha, la quebrada de Chalhu.
Materiales no convencionales. Reciclables: plsticos, vidrio, telas,
algodn, etc. Naturales: hojas, arena, piedra, tintes naturales,
etc., con figuras inspiradas en las actividades productivas de
Llamelln.
Dibujo bsico. Lineal y geomtrico, teniendo como modelo los
restos arqueolgicos de Llamelln: Yarcn, Manrsh.
Estudio bsico de los colores: primarios, secundarios, terciarios
inspirados en la flora de Llamelln.
Tcnicas creativas. Bidimensionales: dctilopintura, estarcido y
esgrafiado. Tridimensionales: modelado (arcilla, plastilina), tallado (madera, jabn, tubrculo), kirigami, teniendo como modelo
la fauna de Llamelln.
REA DE
ARTE
Proceso histrico de
Llamelln.
El folclor de
Llamelln: pallas y
pizarros.
Msica
El sonido: clases y cualidades.
Msica: concepto y origen. Se valora el proceso histrico musical de Llamelln.
Elementos de la msica: ritmo- meloda.
El pentagrama: lneas adicionales superiores e inferiores.
Claves o llaves.
Caligrafa musical.
Las figuras de duracin y sus silencios.
Ubicacin de las notas musicales en el pentagrama.
Solfeo hablado y rtmico: ejercicios.
La voz: clasificacin, con ejecucin de melodas sencillas de la
localidad de Llamelln
Tcnica vocal: postura, respiracin y diccin. Repertorio con temas inditos de la localidad de Llamelln.
Instrumentos musicales propios de la localidad de Llamelln.
Ejecucin instrumental del cajn, con ejercicios rtmicos de
temas sencillos de la localidad de Llamelln.
Ejemplo sugerido de adecuacin de los conocimientos para el lenguaje artstico de danza y teatro:
OPORTUNIDADES
Acervo cultural
de Llamelln y la
regin.
DEMANDA
EDUCATIVA
PRIMER GRADO
El folclor de
Llamelln: pallas y
pizarros.
Danza
Danza. Conceptualizacin y clasificacin, por su procedencia geogrfica e
histrica, de danzas autctonas de la localidad de Llamelln.
Elementos de la danza. Cuerpo y espacio. Tiempo: pulso, acento,
comps, ritmo y fraseo.
Expresin corporal. Movimiento, equilibrio y relajacin.
Desarrollo auditivo. Escucha activa de temas folclricos de Llamelln.
Figuras coreogrficas de la danza Pallas de la localidad de Lamelln.
Juegos
tradicionales de
Llamelln.
Proceso histrico
de Llamelln:
fundacin,
primeros
pobladores,
instituciones,
hechos
importantes.
Personajes
ilustres.
CAPACIDADES
Teatro
El Teatro. Concepto. Historia del teatro. Elementos tcnicos del teatro.
Expresin corporal mediante juegos tradicionales de Llamelln.
Expresin vocal. Cualidades de la voz con ejecucin de melodas
sencillas de la localidad de Llamelln.
Juegos de iniciacin dramtica. Ejercicios plsticos y vocales inspirados en actividades cotidianas del poblador de Llamelln.
Cuento vivo. Narracin de cuentos ocurridos en Llamelln.
Representaciones en teatro de tteres de hechos sucedidos en Llamelln.
Confeccin y manejo de tteres con rasgos caractersticos del poblador de Lamelln.
Apreciacin esttica teatral de episodios ocurridos y narrados en
la localidad de Llamelln.
27
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Desagregacin de conocimientos
Algunos de los conocimientos son muy extensos para desarrollarlos en una sola sesin de aprendizaje. En
estos casos, estos deben separarse con la finalidad de articular y comprender secuencialmente el tema de
estudio.
CONOCIMIENTOS DCN
28
Expresin corporal.
Desarrollo auditivo.
CONOCIMIENTOS DESAGREGADOS
REA DE
ARTE
Actitudes
Muestra inters por el uso de los instrumentos musicales.
Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos culturales de la institucin educativa.
Es colaborador con sus compaeros, los apoya en el uso de diversas tcnicas,
estrategias o coreografas.
Es tolerante con sus compaeros ante las dificultades que puedan presentarse en la integracin de un grupo artstico.
Valora las manifestaciones artsticas propias de su comunidad y la regin.
Muestra inters por la prctica de manifestaciones artsticas.
Muestra iniciativa y se esmera por la expresin artstica.
ACTITUD
ADECUADA
ACTITUD
INCORPORADA
CAUSAS
TEMA
TRANSVERSAL
Educacin para la
identidad local y
regional.
DEMANDA EDUCATIVA
VALORES
Respeto.
VALORES Y ACTITUDES
Respeto
Responsabilidad
Las actitudes sern trabajadas en todas las reas curriculares. Es en ese sentido que deben ser
programadas y evaluadas.
29
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
2. La programacin anual
Una vez que se ha concluido con la elaboracin del Proyecto Curricular
Institucional, se prosigue con los programas curriculares diversificados
de cada rea para realizar la programacin anual.
La programacin anual es el proceso que permite prever la organizacin y secuencia de las capacidades, conocimientos y actitudes en
unidades didcticas que se desarrollarn durante el ao escolar. La
programacin anual toma en cuenta el Proyecto Curricular Institucional.
Considera, adems, las caractersticas y necesidades especficas de los
estudiantes, las caractersticas del entorno y las condiciones de cada
institucin educativa.
La programacin anual es flexible en la medida en que puede ser reajustada de acuerdo con las situaciones que se presenten en el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje. En la programacin curricular, las capacidades, conocimientos y actitudes constituyen los logros de aprendizaje que
el estudiante alcanzar en cada grado.
En cada unidad didctica se especificarn los procesos (cognitivos o motores) y estrategias que
permitirn alcanzar los logros previstos. Los indicadores se formularn en funcin de los procesos
(cognitivos o motores) y las actitudes priorizadas en cada unidad.
Al realizar la programacin curricular y elaborar las unidades didcticas (unidades, proyectos o
mdulos de aprendizaje) es necesario seleccionar y organizar aquellos conocimientos que sean
relevantes y formativos, no por su valor intrnseco, sino por ser medios para el desarrollo de
las capacidades propuestas. El fin es garantizar que dichos conocimientos den respuesta a los
retos personales y sociales que plantea la vida y, sobre todo, adecuarlos y contextualizarlos a la
realidad en la que se aplicarn.
Para ello se deben tener en cuenta los siguientes criterios bsicos:
Relacin lgica. Los conocimientos seleccionados, antes de constituirse en una unidad didctica, deben organizarse con sentido de afinidad, complementariedad, espiralidad, inclusin e
integralidad, para as posibilitar su programacin en secuencias lgicas que faciliten los procesos de asimilacin, acomodacin y encadenamiento con otros aprendizajes, por parte de los
estudiantes.
Articulacin y pertinencia. Los conocimientos seleccionados se deben abordar, en lo posible,
como un todo integrado y pertinente, es decir, se necesita que estn debidamente adecuados,
dosificados y contextualizados en la realidad de los estudiantes.
Temporalidad. Es necesario prever el tiempo real y efectivo que tomar desarrollar
un conocimiento. Estimar el tiempo aproximado en horas pedaggicas es una prctica
sensata.
30
REA DE
ARTE
Las competencias del rea de Arte se desarrollarn durante cada ciclo de la Educacin Secundaria,
tal como aparecen en el Programa Curricular Diversificado.
Los temas transversales y los valores que se trabajarn en el grado deben tener relacin con los
establecidos en el PCI.
Las unidades didcticas se originan en los temas transversales, el calendario comunal o los conocimientos articuladores.
Las estrategias generales del rea que se van a utilizar durante el ao escolar en cada grado
especfico deben adecuarse al PCI.
La evaluacin guarda coherencia con las orientaciones del DCN de la EBR, la propuesta pedaggica
del PEI y las orientaciones metodolgicas del PCI.
De otro modo, podemos decir que los elementos de la programacin curricular anual responden
a las siguientes interrogantes:
COMPETENCIAS
QU LOGRARN LOS
ESTUDIANTES?
ORIENTACIONES METODOLGICAS
- Estrategias de aprendizaje.
- Medios y materiales.
CMO EVALUAR
LOS APRENDIZAJES?
31
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
PRESENTAR EL REA
CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO
CONSIGNAR LOS TEMAS TRANSVERSALES
ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDCTICAS
PROPONER LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL REA
PROPONER LAS ORIENTACIONES DE EVALUACIN
SUGERIR BIBLIOGRAFA BSICA
2.2.1
32
REA DE
ARTE
2.2.2
Para el VI ciclo
1 Y 2 GRADO
EXPRESIN
ARTSTICA
APRECIACIN
ARTSTICA
33
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
PROYECTO DE APRENDIZAJE
MDULO DE APRENDIZAJE
La duracin de una unidad didctica es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y organizados, a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, etc. Operativamente, se puede decir que la unidad didctica est determinada por
un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje.
La generacin de unidades didcticas en el rea se realiza teniendo en cuenta tres fuentes: los temas transversales, el calendario comunal y los conocimientos articuladores. Se trata de que el
docente imagine cmo puede atender a cada uno de estos elementos. Pueden ayudar preguntas como las siguientes: mediante qu
proyecto puedo desarrollar el tema transversal?, qu unidad
podra articular un conjunto de conocimientos que no se han
podido incorporar en las unidades previstas?, qu actividades
se podran realizar para abordar el calendario comunal?
Veamos ahora, algunos ejemplos
34
Tema transversal
Calendario comunal
Conocimiento articulado
UNIDAD DIDCTICA
REA DE
ARTE
TTULO DE UNIDAD
3
4
TIPO DE UNIDAD
Unidad de aprendizaje
Proyecto de aprendizaje
CRON. /BIM.
II
III
IV
X
X
Unidad de aprendizaje
Unidad de aprendizaje
Unidad de aprendizaje
APRECIACIN ARTSTICA
Lectura de texto.
Ensayo grupal.
Representacin de la informacin.
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
APRECIACIN ARTSTICA
Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con imaginacin y creatividad, mediante diversas formas de comunicacin artstica de su entorno y de otros espacios culturales, y explora
diversos modos para la realizacin artstica, respetando las normas de convivencia.
Manifiesta sus opiniones crticas acerca de diversas expresiones artsticas de la realidad
social y cultural de su medio, identificndose con ellas.
Educacin ambiental.
36
REA DE
ARTE
V. CALENDARIZACIN (REFERENCIAL)
BIMESTRE
INICIO - TRMINO
NMERO DE
SEMANAS
HORAS
SEMANALES
HORAS
TOTALES
I
II
III
IV
ANUAL
2-3-10 AL 7-5-10
11-6-10 AL 23-7-10
9-8-10 AL 8-10-10
11-10-10 AL 17-12-10
ANUAL 2-3-10 AL 17-12-10
10
11
09
10
40
2
2
2
2
2
20
22
18
20
80
TIPO
DE UNIDAD
BIMESTRE/
TRIMESTRE
Unidad de aprendizaje.
Unidad de aprendizaje.
Unidad de aprendizaje.
I
II
III
Unidad de aprendizaje.
IV
TTULO DE UNIDAD
El arte y la cultura de mi comunidad.
Sonidos e imgenes de mi tierra.
Me integro a la sociedad, expresando emociones y
sentimientos a travs del arte.
Muestro mi produccin artstica.
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Expresin artstica
Expresa sus emociones
y sentimientos mediante
el dibujo y la pintura, utilizando diversos elementos artstico plsticos.
En artes visuales:
Apreciacin artstica
Discrimina
informacin
relevante sobre artes
visuales: disciplinas y
elementos.
Percibe diferentes sonidos y los relaciona con
su naturaleza sonora.
Conoce principios bsicos del teatro.
Identifica los elementos
que componen las diversas manifestaciones
artsticas.
Identifica informacin bsica referente al teatro.
TEMAS
TRANSVERSALES/
VALORES
EDUCACIN PARA
LA IDENTIDAD
LOCAL Y NACIONAL
TIEMPO
20 h
RESPETO
RESPONSABILIDAD
37
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Sonidos e
imgenes de
mi tierra
Expresin artstica
Crea imgenes y situaciones utilizando materiales
y recursos a partir de su
propia vivencia.
Ejecuta juegos de iniciacin dramtica e improvisa temas basados en su
entorno.
Apreciacin artstica
Relaciona imgenes de
su contexto con sus propias vivencias.
Observa los movimientos, escucha sonidos del
contexto y los relaciona
con el movimiento de su
cuerpo.
Expresin artstica
Expresa su sensibilidad
mediante la msica, el
canto, la danza, las artes
Me integro a la
visuales y el teatro.
sociedad,
expresando
Apreciacin artstica
emociones y
Valora el mensaje y la
sentimientos a
forma de las manifestatravs del arte.
ciones artsticas.
En artes visuales:
Materiales no convencionales. Reciclables: plstico, vidrio, tela, algodn
etc. Naturales: hojas de las plantas,
arena, piedra, tintes naturales, etc.
EDUCACIN PARA
LA IDENTIDAD
LOCAL Y NACIONAL
En msica:
El pentagrama: lneas adicionales
superiores e inferiores.
Claves o llaves.
TOLERANCIA
RESPETO
En teatro y danza:
Juegos de iniciacin dramtica. Ejercicios cinticos y vocales inspirados
en actividades cotidianas del poblador de Llamelln.
En artes visuales:
Dibujo bsico. Lineal y geomtrico,
teniendo como modelo los restos
arqueolgicos de Llamelln: Yarcn,
Manrsh.
Estudio bsico de los colores (primarios, secundarios, terciarios), inspirados en la flora de Llamelln.
En msica:
Caligrafa musical.
En teatro y danza:
Figuras coreogrficas de la danza
Pallas de la localidad de Lamelln.
38
22 h
EDUCACIN
PARA EL
EMPRENDIMIENTO
RESPONSABILIDAD
18 h
REA DE
ARTE
Muestro mi
produccin
artstica.
Expresin artstica
Ejecuta diversos ejercicios y temas musicales
de iniciacin, utilizando
la voz y/o instrumentos
musicales.
Ejecuta movimientos corporales y formas coreogrficas para iniciarse en
la danza.
En artes visuales:
EDUCACIN
PARA EL
EMPRENDIMIENTO
20 h
RESPONSABILIDAD
En msica:
Instrumentos musicales propios de
la localidad de Llamelln.
Apreciacin artstica
Valora el mensaje que expresan las diferentes manifestaciones artsticas.
Emite opiniones respecto a la variedad cultural
y artstica del pas.
En teatro y danza:
Tcnica vocal: postura, respiracin y
diccin.
ACTITUDES REFERIDAS
A LAS NORMAS
39
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
APRECIACIN ARTSTICA
Expresin artstica
Apreciacin artstica
Lectura de texto.
Percepcin visual, auditiva.
Reflexin y dilogo sobre el tema de
estudio.
Representacin de la informacin.
Exposicin acerca de las reflexiones.
Valoracin y sensibilizacin esttica.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Ficha de apreciacin
Ficha de observacin
Escala de actitudes
X. BIBLIOGRAFA BSICA:
Para el docente
Vsquez, Roxana (2007). Historia del dibujo, la pintura y el grabado. Lima: Editorial
El Comercio S.A.
Woll, Claudia (2007). Estrategias creativas para la prctica de la msica. Lima: Editorial
El Comercio S.A.
Para el estudiante:
Villacorta, Juan (1995). Dibujo y pintura: creatividad. Lima: Editorial Tassorello S.A.
Coordinador
tcnico/ pedaggico
3. La unidad didctica
3.1 Definicin de la unidad didctica
La unidad didctica es una forma de programacin de corto alcance en la que se organizan las capacidades, conocimientos y actitudes, de acuerdo con el ritmo y estilo de los aprendizajes de los estudiantes.
40
REA DE
ARTE
Informacin general
Justificacin
Temas transversales
Valores
Capacidades / conocimientos /
actitudes
Estrategias de aprendizaje /
actividades
Evaluacin
41
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
CAPACIDADES
Apreciacin artstica:
Discrimina informacin relevante sobre artes visuales, msica, danza y teatro.
Compara las disciplinas artsticas.
Identifica elementos de las artes visuales, msica y
danzas autctonas de Llamelln.
Analiza informacin bsica referente a la historia
del teatro, danza, msica y artes visuales, relacionndola con la historia de la localidad de Llamelln.
Identifica los elementos que componen la msica,
artes visuales, danza y el teatro.
Percibe diferentes sonidos y los relaciona con su naturaleza sonora, explicando sus clases y cualidades.
Expresin artstica:
Produce a travs de la lnea, color y forma, imgenes inspiradas en parajes tursticos de Llamelln:
lagunas Yanacocha y Runicocha.
42
RECURSOS
TIEMPO
Fascculos de arte
para estudiantes y
docentes
2 h
Entrevista
Pgina web
Enciclopedia
Equipo de
sonido.
Instrumentos
musicales
2h
4h
4h
6h
REA DE
ARTE
ACTITUDES
VI. EVALUACIN
CRITERIOS
Apreciacin artstica
INDICADORES
Expresin artstica
INSTRUMENTO
Ficha de observacin
Ensayo
Prctica calificada
Ficha de observacin
Escala de actitudes
VII.BIBLIOGRAFA BSICA
Para el docente:
Roxana, Vsquez (2007). Historia del dibujo, la pintura y el grabado. Lima: Editorial El Comercio S.A.
Woll, Claudia (2007). Estrategias creativas para la prctica de la msica. Lima: Editorial El Comercio S.A.
Para el estudiante:
Villacorta, Juan (1995). Dibujo y pintura: creatividad. Lima: Editorial Tassorello S.A.
, 01 de marzo de 2010
DOCENTE DEL REA
DIRECTOR DE F. G
43
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Arte
II. JUSTIFICACIN
La creacin de un catlogo del vestido tradicional de nuestro folclor andino es una oportunidad para desarrollar la capacidad de anlisis a travs de la identificacin de caractersticas en un producto artstico
cultural (el vestido), as como tambin para utilizar dicha informacin como insumo para la concepcin de
un producto nuevo, que tome en cuenta los aspectos aprendidos sobre el lenguaje visual. Asimismo, es una
oportunidad para relacionarnos con nuestro entorno y valorar nuestra cultura andina.
III. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
CAPACIDADES
Expresin artstica
Crea un catlogo de vestido tradicional del folclor andino, que
busca fortalecer su identidad social y cultural.
Apreciacin artstica
Reconoce los elementos del folclor y se identifica con ellos.
CONOCIMIENTOS
El folclor andino
El folclor: caractersticas
Equipo de investigacin: se encargar de recoger toda la informacin sobre la vestimenta de la comunidad a travs de revistas, peridicos, libros. Tambin har entrevistas, recolectar fotografas y
relacionar grficos con el tema.
Equipo de editores: se encargarn de revisar y seleccionar todos los materiales para la elaboracin del
catlogo y de diagramar la versin final.
Equipo de escengrafos: se encargar de ambientar la presentacin del catlogo del vestido. Adems
crear la decoracin escnica para la presentacin de la danza tpica correspodiente.
Equipo a cargo de la msica: responsables de la composicin o seleccin de la msica para la presentacin del nuevo diseo de vestido para la comunidad, y de la seleccin o interpretacin del repertorio
musical de la localidad, a partir de las demostraciones de danza propuestas.
44
REA DE
ARTE
ACTIVIDAD/ESTRATEGIA
01
02
03
04
05
06
Organizacin de la participacin
Seleccin de fuentes de informacin
Elaboracin de ilustraciones y bocetos del
nuevo diseo
Seleccin de modelos ilustrados y clasificacin
Diagramacin y diseo del catlogo
Preparacin de la presentacin del catlogo
RESPONSABLES
Docentes y estudiantes
Equipo de investigacin
Equipo de diseadores
CRONOGRAMA/ SEMANAS
1
X
X
X
X
Equipo de edicin
Equipo de edicin
Equipos de danza,
escenografa, msica
X
X
INDICADORES
TOTAL
Apreciacin
artstica
TOTAL
Actitudes ante
el rea
TOTAL
PTS.
N TEMS
40%
20%
40%
100%
20
50%
10
50%
10
100%
20
50%
10
50%
10
100%
20
INSTRUMENTOS
Ficha de
observacin
Ficha de
apreciacin
Escala de
actitudes
Ficha de apreciacin
Ficha de observacin
Escala de actitudes
IX. BIBLIOGRAFA BSICA
AHON, Milly (1999). Didctica del baile folclrico por pareja. Lima: Universidad Ricardo Palma.
, 01 de marzo de 2010
DOCENTE DEL REA
DIRECTOR DE F. G
45
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Arte
II. JUSTIFICACIN
Los elementos visuales de un paisaje, representados en imgenes, pueden mostrar el sentido de la proporcin, forma y espacio del estudiante y, sobre todo, su interpretacin de la belleza natural, su capacidad
creadora, su gusto artstico, y su valoracin de nuestra diversidad cultural.
III. TEMA TRANSVERSAL
Educacin intercultural
IV. CONOCIMIENTO ESPECFICO
Elementos constitutivos de las artes visuales: lnea, color, forma. Se usan diferentes tcnicas en el desarrollo de bocetos de paisajes de su entorno cotidiano.
V. SECUENCIA DIDCTICA
APRENDIZAJE
ESPERADO
Representa un paisaje
aplicando los elementos
del lenguaje visual.
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
TIEMPO
2h
VI. EVALUACIN
CRITERIOS DE
EVALUACIN
Expresin artstica
INDICADOR
INSTRUMENTOS
Ficha de
observacin.
VII. RECURSOS
Lminas de paisajes, fotografas, cartulina, pinceles, tmperas, paleta.
VIII. BIBLIOGRAFA BSICA
Vsquez, Chalena (2007). Fiestas y ritos: Origen de la danza y teatro en el Per. Lima: Editorial El Comercio S.A.
, 02 de marzo de 2010.
DOCENTE DEL REA
46
DIRECTOR DE F. G
REA DE
ARTE
4. La sesin de aprendizaje
Es la concrecin de la programacin curricular diversificada, mediante procesos didcticos en los
que se emplean estrategias que permitan el aprendizaje y el desarrollo de capacidades y actitudes
en el estudiante.
Las sesiones de aprendizaje deben seguir procedimientos secuenciados y graduados, que permitan
el desarrollo de las capacidades y actitudes. Deben estar estrechamente relacionadas con la programacin de la unidad didctica respectiva.
Al programar la sesin de aprendizaje es conveniente que el docente propicie la reflexin sobre el tema
de la clase, las capacidades, la formulacin de las estrategias, los recursos y su evaluacin, teniendo
siempre presente el tiempo con el que cuenta y el ritmo de aprendizaje de los estudiantes.
Gracias a las estrategias de aprendizaje, las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante
un conjunto de procesos cognitivos o motores relacionados entre s. Estos procesos ocurren en
nuestra mente y, en algunos casos, de forma coordinada con nuestra motricidad. Suceden casi
simultneamente, por lo que es difcil su identificacin; sin embargo, con la finalidad de mediar en
el desarrollo de las capacidades, es necesario que los estudiantes experimenten estos procesos.
En cambio, mediante las estrategias de enseanza se evidencian los procesos pedaggicos, que
son situaciones favorables generadas por el docente para que el aprendizaje sea significativo en los
estudiantes. El docente debe planificar y organizar sus estrategias atendiendo la capacidad prevista,
y considerando la motivacin, la recuperacin de los saberes previos, el conflicto cognitivo y la metacognicin.
En el siguiente organizador visual se aprecia la relacion entre las estrategias de enseanza y aprendizaje y la sesin de aprendizaje.
ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
SESIN
DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
DE ENSEANZA
Controladas
por el sujeto
que aprende.
Recepcin de la
informacin.
Observacin
selectiva.
Divisin del todo
en partes.
PROCESOS COGNITIVOS
Mediadas
por el sujeto
que ensea.
Motivacin.
Recuperacin de
saberes previos.
Conflicto cognitivo.
Metacognicin.
47
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
CAPACIDAD
DEFINICIN
DISCRIMINA
informacin
sobre la fiesta
del Carnaval
de Cajamarca.
Capacidad
para encontrar
las diferencias
esenciales
entre dos
o ms
elementos,
procesos o
fenmenos.
EJEMPLO 2
48
CARACTERSTICAS DEL
PROCESO COGNITIVO
ESTRATEGIAS PARA
EL DESARROLLO
CAPACIDAD
DEFINICIN
PROCESOS
COGNITIVOS
CARACTERSTICAS DEL
PROCESO COGNITIVO
EJECUTA
una pieza
musical de
gnero libre,
con algn
instrumento.
Capacidad
que permite
desarrollar un
proceso, tarea
u operacin.
Recepcin de
informacin sobre
qu hacer, por
qu hacer y cmo
hacer imgenes.
Identificacin y
secuenciacin
de los procesos
que involucran su
realizacin.
Ejecucin de los
procedimientos
controlados por el
pensamiento.
ESTRATEGIAS PARA
EL DESARROLLO
Presentacin musical
Manejo del material manipulativo.
Explicacin de los procedimientos que se seguiran.
Secuencian los procedimientos mediante golpes o
pulsaciones.
Instrumentalizan con manejo
tcnico.
Representan con sentido de
ritmo y audicin.
REA DE
ARTE
Motivacin
Debemos aclarar que la motivacin es permanente, pero para iniciar la sesin de aprendizaje
es necesario desarrollar una motivacin inicial.
Se debe considerar que, si bien el estudiante fsicamente se encuentra en el aula, es posible que
mentalmente no lo est, debido a factores diversos (problemas familiares, caractersticas psicolgicas, problemas propios de su edad, etc.) que no lo predisponen para el aprendizaje.
Por tanto, la motivacin al principio de la sesin debe propiciar las condiciones psicolgicas, afectivas y fsicas necesarias para iniciar el proceso de aprendizaje. Este primer momento tiene por
finalidad:
Despertar el inters de los estudiantes.
Averiguar los conocimientos previos de los estudiantes.
Activar esos conocimientos previos y traerlos a la memoria inmediata.
Presentar con claridad el propsito o meta de cada sesin de aprendizaje.
4.2.2
4.2.3
Conflicto cognitivo
Llamado tambin problematizacin, se refiere a plantear al estudiante retos que susciten
su reflexin permanente. El docente debe dosificar, adecuadamente, el grado de dificultad
con que plantea dichos retos, saber que el estudiante tiene herramientas de base y que la
solucin implica esfuerzo. Muchas veces el conflicto cognitivo puede generar en el estudiante
deseos de abandonar la tarea; el docente deber alentarlo y proporcionarle las pautas, NO
LAS SOLUCIONES. Una actividad de problematizacin puede funcionar simultneamente como
actividad de motivacin y exploracin; puesto que el estudiante puede sentirse interesado en
resolver el problema, y para hacerlo, debe explorar, seleccionar y utilizar sus saberes previos.
4.2.4
Procesamiento de la informacin
La adquisicin del conocimiento se realiza como un proceso que busca resolver los conflictos cognitivos. En este momento, el estudiante construye sus conocimientos a partir de sus
propios procesos cognitivos, al contrastar los saberes previos con los saberes nuevos. El
docente debe elegir cuidadosamente sus estrategias y preparar el material que le permita
construir el conocimiento de manera natural.
Este es el momento en el que el estudiante se pone en contacto con la teora por medio de
49
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
diversas fuentes. As, investiga, lee y busca la informacin requerida; las contrasta con lo que
sabe y construye su aprendizaje.
4.2.5
Aplicacin de lo aprendido
Para que el aprendizaje quede consolidado, los estudiantes deben aplicar lo que han aprendido a
la elaboracin de un producto que refleje el dominio de la capacidad y el conocimiento.
4.2.6
4.2.7
Recuerda que:
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Es considerada como una serie de
operaciones cognoscitivas y afectivas que
el estudiante lleva a cabo para aprender,
lo que le permite planificar y organizar sus
actividades de aprendizaje.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Son experiencias o condiciones que el docente crea para
favorecer el aprendizaje de los estudiantes.
Debe considerarse la planificacin, ejecucin y/o
representacin de la informacin de la manera ms eficaz
y flexible, para que los estudiantes puedan aprender
significativamente.
50
REA DE
ARTE
Transferencia: Los aprendizajes logrados deben situarse en el contexto. Para ello, se deben formular
interrogantes. Por ejemplo: quines son los artistas plsticos que han destacado en tu localidad?
Metacognicin: Se fomenta la reflexin con preguntas tales como: cul ha sido tu participacin?,
qu dificultades has encontrado?, cmo las superaste?, cmo crees que puede ayudarte el manejo de las artes visuales en tu vida estudiantil?
Seleccionar los recursos educativos que servirn, tanto al docente como al estudiante, para
facilitar la enseanza y el aprendizaje, respectivamente. Ejemplo: uso de medios audiovisuales,
lminas, texto, papelotes, entre otros.
Asignar el tiempo en funcin de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades
previstas. Ejemplo: 02 horas, considerando los minutos necesarios para cada actividad.
Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados. Ejemplo: identifica informacin sobre las artes visuales haciendo una lista.
SECUENCIA DIDCTICA
(ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)
INICIO
PROCESO
SALIDA
Motivacin.
Recuperacin de los saberes previos.
Conflicto cognitivo.
Procesamiento de la informacin.
(construccin del aprendizaje).
Aplicacin de lo aprendido.
Transferencia a situaciones nuevas.
Reflexin sobre el aprendizaje.
Evaluacin.
EVALUACIN (INDICADORES)
51
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
El cuadro hace referencia a que, en cada sesin de aprendizaje, se deben considerar los siguientes
elementos bsicos:
a) Aprendizaje esperado: es el propsito de la sesin de aprendizaje. Se formula integrando una
capacidad y un conocimiento diversificado.
b) Secuencia didctica: para formular pertinentemente las estrategias, se sugiere lo siguiente:
En la fase inicial se debe lograr la predisposicin (motivacin) para realizar las actividades
que permitirn lograr la recuperacin de los saberes previos, el conflicto cognitivo de los
estudiantes y el aprendizaje esperado.
Se deben activar los procesos cognitivos relacionados con el aprendizaje esperado. En esta
fase los estudiantes procesan la nueva informacin y su aplicacin.
En la fase final se promueve la metacognicin o la reflexin sobre el aprendizaje, y la aplicacin de lo aprendido en diferentes contextos.
c) Evaluacin: regula el proceso de aprendizaje considerando los criterios, indicadores e instrumentos.
rea: ARTE
Grado / seccin: 1 A
Duracin: 80 min
SECUENCIA DIDCTICA
52
Fecha: 22/09/2010
Iniciamos la sesin con la presentacin de una lmina DANZAS DEL PER, para
admirar y comprender la riqueza de nuestro folclor peruano.
Con la tcnica de lluvia de ideas, los estudiantes responden a las siguientes interrogantes:
- Qu danzas folclricas observamos?
- A qu lugar pertenece cada danza?
Se socializan las respuestas y se aclaran las dudas.
El docente brinda informacin sobre el tema de estudio: Carnaval de Cajamarca.
Se plantean interrogantes mediante tarjetas metapln y cada grupo identifica y busca
semejanzas a partir del texto:
- Qu caractersticas presenta la fiesta del Carnaval de Cajamarca?
- Cul es el mensaje de la fiesta del Carnaval de Cajamarca?
- Por qu Cajamarca es considerada como la capital del carnaval peruano?
Mediante un trabajo dialogado y socializado, los estudiantes plantean sus respuestas.
Exponen los trabajos en plenaria y se fomenta el debate.
Se evalan los logros alcanzados y se resuelven y superan las dificultades encontradas.
Se fortalece en los estudiantes una nueva postura de prctica social, con preguntas
como:
- Qu danza folclrica de tu localidad te gustara investigar y bailar?
- Qu dificultades has encontrado?
- Cmo las has superado?
RECURSOS
TIEMPO
Lmina.
Tarjetas.
10 min
Tarjetas.
Papelotes.
Plumones.
Cinta adhesiva.
10 min
30 min
30 min
Hoja impresa.
REA DE
ARTE
EVALUACIN
CRITERIO
Apreciacin artstica
INDICADOR
INSTRUMENTO
Lista de cotejo.
BIBLIOGRAFA
DOCENTE
SESIN DE APRENDIZAJE N 02
rea: ARTE
DATOS GENERALES
Grado / seccin: 1 C
Duracin: 80 min
APRENDIZAJE ESPERADO
SECUENCIA DIDCTICA
Fecha: 22/09/2010
El docente inicia la dinmica de animacin representando las figuras mediante golpes con el cajn peruano para percibir sensaciones y encausar al tema de estudio.
Los estudiantes reflexionan sobre las sensaciones auditivas escuchadas, a partir de
las siguientes interrogantes:
- Qu debemos conocer antes de realizar los ejercicios rtmicos?
- Dnde se encuentran los sonidos y sus matices al golpear el instrumento?
Se socializan las respuestas y se aclaran las dudas.
El docente brinda informacin utilizando la caligrafa musical de los ejercicios rtmicos
para la instrumentalizacin con el cajn peruano.
Los ejercicios rtmicos son demostrados a los estudiantes mediante la utilizacin del
cajn peruano. Simultneamente, el docente explica la ejecucin instrumental.
Los estudiantes ensayan la construccin de sus secuencias musicales y logran identificar
los procedimientos de ejecucin de los ejercicios rtmicos, utilizando el cajn peruano.
Cada estudiante pone en prctica los ejercicios rtmicos, discriminando la secuencia rtmica.
Los estudiantes, en grupos, instrumentalizan de manera prctica y automtica los
ejercicios rtmicos con sentido de audicin y sincronizacin, haciendo uso del cajn
peruano.
Se evalan los logros alcanzados y se explican las dificultades encontradas.
Se fortalece en los estudiantes una nueva postura de prctica social, con preguntas
como:
- Por qu nos gusta el sonido del cajn peruano?
- Qu dificultades has encontrado? Cmo las has superado?
RECURSOS
TIEMPO
Pizarra.
Plumones.
Instrumento musical: el
cajn peruano.
5 min
5 min
10 min
Papelote.
Plumones.
Cinta adhesiva.
Instrumento musical: el
cajn peruano.
30 min
20 min
10 min
Hoja impresa.
EVALUACIN
CRITERIO
Expresin artstica
BIBLIOGRAFA
INDICADOR
INSTRUMENTO
Ficha de observacin.
Ministerio de Educacin del Per (2008). Gua didctica de msica. Lima: MED.
DOCENTE
53
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
SESIN DE APRENDIZAJE N 03
rea: ARTE
DATOS GENERALES
Grado / seccin: 1 A
Duracin: 80 min
APRENDIZAJE ESPERADO
RECURSOS
SECUENCIA DIDCTICA
Fecha: 22/09/2010
Presentamos la rplica de un paisaje con tcnica de acuarela para apreciar su mensaje y contenido.
Los estudiantes responden a las siguientes interrogantes:
- Qu observamos?
- Qu representa la imagen?
- Qu procedimientos fueron considerados?
- Qu tcnica fue empleada?
Socializamos las respuestas y aclaramos las dudas de los estudiantes.
Demostramos la tcnica del dibujo artstico acuarela.
Se explican los procedimientos por seguir.
Los estudiantes aplican lo aprendido en un trabajo prctico individual, fortaleciendo
los procesos cognitivos (imaginar, recrear).
Los estudiantes representan creativa y plsticamente un paisaje de su entorno.
Exponen sus trabajos mediante la tcnica del museo. Consideran las opiniones, la
crtica y la apreciacin esttica de la obra.
Se evalan los logros alcanzados y se corrigen los errores encontrados.
Se fortalece en los estudiantes una nueva postura de prctica social, con preguntas
como:
- Es importante lo que aprend? Cmo puedo ponerlo en prctica? Es importante el arte en la vida del ser humano?
TIEMPO
Lmina.
Tarjetas.
5 min
Lpiz.
Acuarelas.
Hoja.
Pinceles.
Paleta.
Tela en desuso.
50 min
Hoja impresa.
25 min
EVALUACIN
CRITERIO
Expresin artstica
BIBLIOGRAFA
DOCENTE
54
INDICADOR
INSTRUMENTO
Ficha de observacin.
CAPTULO III
ORIENTACIONES PARA
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
1. Aspectos generales
sobre el aprendizaje
El aprendizaje en el rea de Arte se produce a lo largo de toda la vida. Puede ocurrir de forma
sistemtica o, a veces, debido a circunstancias coyunturales. En algunas ocasiones, el estudiante
aprende mediante actividades planeadas, que lleva a cabo con el fin de dominar la disciplina artstica que ms le interesa.
En el rea de Arte, el aprendizaje se manifiesta como un proceso de cambio de las capacidades de
expresin y apreciacin artstica. El aprendizaje se produce, usualmente, mediante el intercambio
de vivencias estticas, tanto personales como grupales. El logro de los aprendizajes artsticos,
mediante el aprendizaje de conceptos, el trabajo en grupos, la resolucin de problemas, la toma de
decisiones y la observacin del contexto, desarrolla en el estudiante un equilibrio esttico, afectivo
y ldico.
55
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
2. Estrategias de enseanza y
aprendizaje en el rea
El docente debe analizar sus conocimientos acerca de las disciplinas que propone el currculo del
rea, y trabajar a partir de aquellas que domina. De esta manera lograr en sus estudiantes un
real aprendizaje significativo, y colaborar en la generacin de las capacidades previstas para cada
etapa de la Educacin Secundaria.
Del mismo modo, el docente puede elegir trabajar a partir de una de las disciplinas (artes visuales,
msica, teatro o danza) y buscar incorporar dentro de la unidad didctica el desarrollo de experiencias de exploracin de las otras disciplinas, a travs de actividades de integracin y apreciacin
de las artes.
El docente, como mediador del aprendizaje, debe conocer los intereses y diferencias individuales de
los estudiantes, as como el contexto social y cultural del que provienen, para poder contextualizar
las actividades. Todo docente tiene el deber de motivar al estudiante a que investigue, descubra y
comparta ideas.
En tal sentido, las estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y
aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. La
aproximacin de los estilos de enseanza al estilo de aprendizaje requiere que los docentes comprendan la gramtica mental de sus estudiantes, derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados en las actividades.
En suma, las estrategias de enseanza y aprendizaje deben ser diseadas de tal forma que:
a) Permitan la activacin de las operaciones mentales para procesar,
organizar, sistematizar y criticar informacin para desarrollar una
actitud creativa.
b) Contribuyan a la mejora del clima afectivo dentro y fuera de los
espacios de la institucin educativa.
c) Promuevan la creatividad.
d) Asignen un papel activo a los estudiantes, sensibilizndolos, hacindolos conscientes y responsables del cumplimiento de su rol
como principales actores de su aprendizaje.
e) Permitan desarrollar una personalidad ms rica y plena en los docentes y estudiantes, pues en el proceso de ensear y aprender, ambos
desarrollan capacidades intelectuales, afectivas y volitivas, entre otras.
56
REA DE
ARTE
Desarrollar un ejercicio en el cual una obra de creacin propia pueda ser descompuesta de acuerdo con las tcnicas cubistas.
Desarrollar un ejercicio de observacin de la naturaleza en el cual se analicen proporciones, luz
y color; y en funcin a este anlisis, descomponer lo observado segn las tcnicas cubistas.
A partir de una foto propia o de una revista, desarrollar una descomposicin de planos a partir
de las tcnicas cubistas, partiendo de las diferencias de valor y de matiz.
Es importante que las experiencias de apreciacin artstica se den preferentemente a partir del
57
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
contacto con el objeto o producto analizado, y que se genere una conclusin personal.
La informacin histrica constituir un apoyo para entender mejor el contexto de la obra, por ello,
deber ser el medio para que el estudiante logre una mejor comprensin de lo que est viendo o
escuchando. Pero sin la experiencia de observar (en el caso de artes visuales, danza o teatro) o
escuchar (en el caso de msica), ese apoyo no sera tan relevante.
La apreciacin ar tstica involucra el acto de descubrir y contemplar productos y manifestaciones ar tstico-culturales, as como el proceso de entenderlos en su contexto; mientras
que la capacidad de expresin ar tstica se desarrolla en el acto de hacer, ejecutar o experimentar las diferentes manifestaciones ar tsticas.
En el siguiente cuadro se ofrecen algunas sugerencias para desarrollar cada capacidad.
APRECIACIN ARTSTICA
EXPRESIN ARTSTICA
CRTICA ESTTICA
PRODUCCIN ARTSTICA
REA DE
ARTE
Crear un ambiente propicio para que los estudiantes puedan explorar libremente
movimientos y gestos.
En el momento de repartir los roles, preferir a los estudiantes voluntarios. Posteriormente organizaremos grupos balanceados; es decir, involucraremos a algunos
estudiantes entusiasmados por la dinmica, con otros que no lo estn tanto.
59
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Orientarlos para que su actuacin, poco a poco, venga de adentro hacia afuera,
es decir, debe lograrse que ellos y ellas sientan interiormente su personaje.
Al finalizar las prcticas, y para obtener mayor efectividad en relacin con el tiempo
destinado para las sesiones de aprendizaje, se sugiere armar grupos de dilogo en
los cuales se estimulen los comentarios o se realice una pequea evaluacin.
Inventar diferentes formas de caminar: hacia atrs con los brazos hacia arriba, o de
costado con los brazos estirados a los lados, etc.
Representar con el cuerpo, individual o grupalmente, diferentes objetos o elementos de la naturaleza en el menor tiempo posible. Por ejemplo: ser una plancha,
ser el sol, ser una flor, etc.
Jugar al espejo en parejas: uno ser el que imita todos los movimientos del otro
(bebs, robots, lombrices, etc.).
REA DE
ARTE
f) Mimo o pantomima. El mimo o la pantomima deben ser tomados como una experiencia creativa, formativa, sin imponer
movimientos estereotipados. Por el contrario, hay que motivar
a los estudiantes y propiciar el ambiente necesario para que
exploren cmo expresarse. Es esta la forma de empleo idnea
del mimo dentro del drama creativo.
Por su complejidad, se recomienda trabajar la pantomima despus de muchas sesiones de drama creativo.
Se pueden realizar juegos de expresin corporal con palabras
o con acciones de la vida diaria, poniendo nfasis en aquellas partes del cuerpo que precisan ganar mayor sensibilidad,
flexibilidad o fuerza. Luego, se va progresando hasta llegar a
frases y oraciones que plantean una problemtica relacionada
con la realidad de los estudiantes.
b) La motivacin
Para motivar a los estudiantes es muy importante que el docente muestre una actitud positiva, as como tambin que se presenten posibilidades que reten su capacidad creativa y de organizacin. Sugerimos, a continuacin, algunas ideas prcticas
para crear situaciones motivadoras:
Emplear cuentos, leyendas o ancdotas con las que se puedan desarrollar improvisaciones a partir del dilogo, el argumento, los personajes (sus caracters61
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Escoger cuentos que estn bien escritos y que muestren aspectos que tengan significado para los estudiantes con quienes se est trabajando. Se recomienda que los
cuentos seleccionados contengan:
Un conflicto central.
Una accin bien definida.
Situaciones que propicien dilogos interesantes, que posibiliten reforzar la comprensin e integracin.
Si la accin del cuento elegido se realiza en un lugar distinto del entorno del estudiante, por ejemplo, si en Lima hablamos del Cusco o de Iquitos, sera oportuno pedir a
los estudiantes que realicen una pequea investigacin previa y, adems, hacer una
introduccin, ya sea mostrando lminas o fotos, o presentando a una persona que
est familiarizada con la regin para que dialogue con ellos. Esto no es tan difcil como
podra parecer, ya que en las instituciones educativas tenemos docentes y estudiantes
provenientes de todos los lugares del pas, que pueden dar su aporte a estas actividades.
2.4.2
Danza
Desde sus inicios, la danza ha servido para que el hombre se comunique en un sentido
mgico-religioso con sus deidades.
El ser humano tiene la necesidad vital de crear formas que expresen sentimientos, ya sea
de manera concreta o abstracta. Todos somos potencialmente creadores, pero necesitamos que nuestra imaginacin sea liberada y cultivada. La danza es uno de los medios para
hacer que la actividad creativa sea accesible para todos1.
2.4.2.1 Expresin artstica
a) La danza creativa y el aprendizaje de danzas. La danza creativa parte de la
improvisacin, esto es, de una sucesin de movimientos emanados de las fuentes subconscientes del poder creativo; o bien de desplazamientos rtmicos en respuesta a una
motivacin externa (sonido percutido, instrumental o palabra) o interna (idea, sentimiento).
Denominamos aprendizaje de danzas al proceso de ejercitarse en la interpretacin
de un conjunto de pasos y coreografas de danzas locales o universales, que se
suelen ensear en las instituciones educativas.
Para motivar a los estudiantes y lograr que desarrollen la posibilidad de comunicarse
a travs de la danza, debemos lograr que conozcan y aprecien su cuerpo y utilicen sus
posibilidades fsicas. Asimismo, debemos incidir en sensibilizar y despertar sus habilidades expresivas.
1 Silva 2007:3
62
REA DE
ARTE
En estas improvisaciones tenemos que considerar los factores que intervienen: conocimientos, forma y tcnica.
Segunda etapa, de la comunicacin cintica. Se intensifica la autoconciencia del movimiento rescatando los recursos para sentir, expresar y afirmar la sensibilidad del espacio
y el tiempo. De este modo, se llegar a comprender de manera gratificante la importancia
de la interaccin personal, la libertad creativa y la relacin con la propia realidad.
Tercera etapa, de transmisin del baile. Se brindar informacin del contexto geocultural, econmico y social. Consideraremos cuatro formas:
a. Baile espontneo. Es libre en su ejecucin. Solo se conocen los pasos bsicos
y el estilo; los danzantes proponen, a partir de su propia creatividad, la coreografa. Se ejercita la expresividad corporal y la libertad creativa.
b. Baile organizado. Se establece una coreografa y se orienta la ejecucin de mo63
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
El cuerpo como totalidad: hay que motivar a los estudiantes para que se muevan en su totalidad: arrastrndose, danzando libremente con todas las partes
del cuerpo, imaginando que vuelan, que son globos que se mueven por el aire o
por el piso, etc.
Segundo: el espacio
El trabajo con el espacio lleva a tomar conciencia de dnde nos movemos y hacia
dnde vamos, con el fin de conquistarlo y llenarlo de nuestra propia energa. Para
trabajar el espacio debemos propiciar experiencias que lleven a los estudiantes a
explorar diferentes posibilidades de movimiento en diversos planos, direcciones,
niveles, extensiones, distancias y proximidades.
Para motivar a los estudiantes se puede comenzar indicando que descubran de
cuntas maneras pueden mover los brazos y las piernas, primero individualmente
y luego en grupo.
Asimismo, se puede pedir a los estudiantes que creen historias que motiven la utilizacin del espacio y todas sus posibilidades; o bien que creen pequeas secuencias
de movimientos combinando, por ejemplo, diferentes planos y extensiones.
Se pueden conformar parejas y propiciar que los estudiantes con mayor habilidad
motiven a sus compaeros ms inhibidos a desarrollar, ms fluidamente, dinmicas
de movimiento creativo.
64
REA DE
ARTE
Tercero: el tiempo
El tiempo est ntimamente relacionado con el espacio. El tiempo nos ayuda a determinar cunto nos movemos. Para trabajar esto, nos orientaremos hacia:
La duracin de las acciones: prolongadas, breves.
La frecuencia: cuntas veces se repiten (3, 4, etc.).
La velocidad del movimiento: rpido, normal y lento.
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
66
R. Vsquez 2007: 8
REA DE
ARTE
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
68
REA DE
ARTE
Partir de la msica, y llevar a una sntesis visual los diferentes ritmos y melodas, es un
ejercicio que permitir al estudiante obtener vivencias enriquecedoras y experiencias
creativas y de sensibilizacin.
La experiencia de observar el entorno y/o de analizar obras de arte (cuadros, fotografas o paisajes vivos) puede ser tambin muy positiva en cuanto a la sensibilizacin que
puede generar. Sin embargo, para optimizar las experiencias es recomendable recurrir
a la observacin guiada, o al comentario o dilogo por grupos. En estas ocasiones,
debemos recordar que toda percepcin y opinin es vlida y, por lo mismo, debe ser
convalidada en la medida en que se plantee y sustente con respeto.
Plantear temas generadores, escogidos a partir de contenidos que son de su inters,
puede motivar mucho a los estudiantes.
2.4.4 Msica
El estudiante debe despertar a la sonoridad que le rodea y darse cuenta de
que tambin es partcipe de la creacin de esta sonoridad. Es importante
sensibilizarlo ante estmulos tan simples como el sonido del viento, del ro,
del mar, de la lluvia, de los truenos, de los animales; las voces variadas de los
seres humanos, su propia voz o el sonido de sus pasos. Es importante que
descubra, perciba y analice la sensacin que estos sonidos le producen, ya
sea por sus caractersticas o por la asociacin subjetiva que los vincula con
experiencias personales.
Todos los aspectos de la vivencia musical involucran el escuchar. Sera difcil
cantar, responder al ritmo o tocar un instrumento sin esa capacidad; es por
eso que debemos estimular la sensibilizacin de la percepcin auditiva.
2.4.4.1 Expresin artstica
En la enseanza de la msica en la Educacin Secundaria se debe inculcar la exploracin perceptiva, el conocimiento de los elementos musicales, a la par que la experiencia
de creacin musical. Esto es muy importante para no tender hacia una repeticin
mecnica desprovista de expresin. Es igualmente relevante enfatizar que la clase de
msica debe ser, ante todo, una prctica musical secuenciada, graduada; y que los aspectos tericos deben estar orientados a convertir la clase en una prctica consciente
y reflexiva.
a) Metodologas propuestas. Muchas veces las clases de msica en las instituciones
educativas se ven reducidas a la preparacin de nmeros artsticos o a la conformacin
de la banda escolar, minimizando as el amplio valor educativo que estas tienen para los
estudiantes.
Antiguamente, exista una gran rigidez para la enseanza de la msica. Esta situacin
empez a cambiar a partir de E. Jaques Dalcroze, Z. Kodly y C. Orff, compositores con
una slida formacin, que se dedicaron a investigar formas y sistemas de educacin
musical. Estas formas se sustentan, sobre todo, debido a que la msica influye en el
69
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
desarrollo emocional e intelectual de quienes aprenden, por lo tanto, deberan difundirse a todos mediante una sensibilizacin y una educacin musical activa, que est tan
adecuada a los intereses, tendencias y gustos de los que aprenden, como acorde con
su nivel de desarrollo.
El mtodo Jaques Dalcroze. Propone que antes de comprender la msica, se debe
experimentar con el cuerpo, con la voz o tocando algn instrumento; se pueden crear
canciones que vayan acompaadas con gestos y movimientos. Aqu las emociones y la
postura juegan un papel importante3. Si como docentes decidimos utilizar este mtodo,
podemos orientarnos hacia:
La estimulacin del sentido rtmico, con actividades que enfatizan la educacin del
mismo y con ideas que puedan sensibilizar a los estudiantes.
El desarrollo del sentido temporal, que nos brindan las nociones de secuencia y de
orden especfico (inicio y final).
Desinhibir a los estudiantes a travs de trabajos relacionados con el ritmo y la
expresin corporal. Los estudiantes, al experimentar la msica con su cuerpo, encontrarn mayor sentido y gusto por entender cmo esta se compone.
El contacto con el ritmo, la meloda y la mtrica se hace por medio del lenguaje.
Por ejemplo: hablar en diferentes registros, alturas, en canon, en forma recitativa o
puramente rtmica. Todo esto derivar luego en el canto.
Unir lenguaje, msica y danza a travs del ritmo.
Mtodo de Orff. En este mtodo se plantea, como en el anterior, que antes de interiorizar se debe experimentar. Este programa propone el trabajo a partir de tres actividades
principales: expresin coral, expresin instrumental y apreciacin musical.
Para lograr una buena dinmica de expresin musical en la institucin educativa, el
docente debe procurar:
Dar a su sesin una atmsfera de libertad y confianza.
Ofrecer a los estudiantes una orientacin personal, madura y de sincero inters por
cada uno de ellos.
Permitir a sus estudiantes la participacin en el planeamiento de la actividad.
Dar variedad de contenidos y experiencias a cada una de las actividades, sea canto,
audicin, ejecucin o actividad puramente creativa.
Equilibrar el trabajo grupal con el individual.
Seleccionar temas de nuestro folclor, del folclor latinoamericano y universal.
Ser abierto a las propuestas y trabajar con temas seleccionados por los estudiantes.
Dar oportunidad a todos y a cada uno de los estudiantes.
Manifestar su empata y felicitacin a cada integrante del grupo, tantas veces como
lo merezcan.
3 Woll 2007: 28
70
REA DE
ARTE
Cuando precise de algn instrumento o equipo, cuidar que est listo para su uso,
antes de la sesin.
Aceptar a los estudiantes en su conducta variada, dentro de lmites razonables.
Aspecto meldico-armnico. Comprende bsicamente tres manifestaciones meldicas: tonal, modal y no tonal; mientras que, en lo referido a la simultaneidad sonora
se abordan, desde el punto de vista musical, los dos procedimientos compositivos
fundamentales: el armnico y el contrapuntstico. El entrenamiento meldico en el
mbito tonal parte de dos principios: la familiarizacin y conciencia de las funciones
tonales de cada uno de los grados de la escala, as como la implicacin armnica de
los sonidos.
Se considera fundamental que, lo ms tempranamente posible, el estudiante se
familiarice con las relaciones armnicas de los sonidos de una meloda. Asimismo,
se considera importante ejercitar la representacin mental de las melodas, (escucharlas en silencio), ya sea que se tenga la partitura enfrente o no.
Por otro lado, es posible ligar a la prctica instrumental la experiencia armnica con
instrumentos propios de las diferentes regiones.
Aspecto terico-reflexivo. Comprende el conocimiento de la notacin musical bsica, la teora musical fundamental y toda reflexin que se pueda realizar desde una
perspectiva disciplinaria y esttica. Comprende tambin aquellas reflexiones que
pudieran darse en nuestros diversos medios culturales de manera espontnea y
que no pueden acotarse en campos disciplinarios.
Las experiencias de apreciacin musical deberan comenzar por recoger las prcticas ms cercanas; aprovechar nuestra gran diversidad cultural y las prcticas
musicales tradicionales que, en algunas regiones, se dan espontneamente en
las comunidades heterogneas. Es necesario un planteamiento pedaggico que
contemple secuencias de contenidos basados en los niveles de dificultad musical
que plantean los ejemplos musicales, los cuales deben ser el material principal de
las clases de msica.
Todos los conocimientos y los conceptos musicales pueden ser producto de la experimentacin y de la exploracin, pues son susceptibles de ser manipulados, es
decir, a un ritmo se le puede cambiar el tempo, o una meloda en do mayor puede
71
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Pedir al estudiante que escuche en quietud detalles especficos, ya sea de composiciones cortas o de fragmentos de composiciones largas.
Darle tiempo para comentar lo que ha escuchado, antes de seguir escuchando
otras secciones. Puede escribir sus pensamientos despus de cada fragmento.
Motivarlo a que exprese, con recursos visuales, la experiencia.
Combinar, algunas veces, la actividad de escuchar, con la danza creativa. Darle
plena libertad para moverse, recomendndole solamente que escuche la msica
y piense en ella, que procure moverse de acuerdo con el sonido de la msica.
Poco a poco, puede hacer variaciones. Posteriormente, se dar cuenta de que
sus movimientos van a derivar, no solo de la forma de la msica, sino tambin
del sentimiento o del estado de nimo que transmite el fraseo meldico, de las
ideas que van surgiendo al escuchar la msica.
Un excelente modo de comprender la msica es interpretarla a travs del movimiento libre. La msica pasa por la mente, por los sentimientos, por los pies, por todo el
cuerpo en general.
2.4.4.2 Apreciacin de la msica
El ejercicio de estar atentos a la msica y a los sonidos que los rodean motiva a los estudiantes a estar ms alertas a su entorno, as como a ser ms perceptivos y sensibles.
Se deben propiciar las prcticas de apreciacin musical a partir de producciones musicales
de distintos gneros: msica folclrica, msica de consumo masivo, msica acadmica, jazz y
fusin. Partiremos de la discriminacin auditiva para analizar las principales caractersticas
expresivas de construccin y timbre, para permitir luego la apreciacin esttica.
Es fundamental que los estudiantes conozcan las principales manifestaciones musicales
vigentes en su entorno, comprendan su funcin social, reconozcan su importancia en el
desarrollo de la identidad de las personas y los grupos, y sean capaces de manifestar sus
juicios mediante el uso adecuado del vocabulario tcnico-musical.
Motivaciones sugeridas
Pida a los estudiantes que traigan objetos pequeos con los cuales puedan recrear
hasta tres sonidos diferentes. Los estudiantes harn una demostracin de sonidos.
Ante la clase se discutirn los sonidos producidos: agudo?, grave?, corto?, largo?, fuerte?, suave?, etc.
Organice grupos de trabajo para que realicen sonidos. Escuche, comente. Grabe la
sesin, si es posible.
Permita que los estudiantes exploren sonidos con instrumentos sencillos de percusin. Incentvelos a componer cuentos sonoros cortos, con temas tales como:En la
Selva, La ciudad empieza a trabajar, El mar.
72
Motive a los estudiantes para que, mediante el uso de sonidos vocales o percutidos,
REA DE
ARTE
Los estudiantes que tengan la posibilidad de contar con medios tecnolgicos deben explorar y manipular diversos programas y herramientas, tales como pginas web, foros, chat, etc.,
con el fin de diferenciar la aplicacin de cada uno de ellos.
La computadora puede ser un medio muy rico para la produccin de grficos o pequeas animaciones. Los productos se
pueden imprimir, reproducir o publicarse en la red. Asimismo,
esta puede constituir un excelente recurso para la creacin
sonora.
Los escners, fotocopiadoras, cmaras web y celulares se
convierten hoy en instrumentos motivadores para la creacin
de imgenes.
Cada estudiante debe elaborar un libro o texto breve interactivo a partir de los conocimientos de cada lenguaje artstico,
usando la metodologa desarrollada y valorando el uso educativo.
En las pginas web el estudiante debe interpretar y analizar la informacin usando
fuentes o consultando la bibliografa seleccionada en bibliotecas virtuales, para ubicar
el tema de estudio. Debe leer, subrayar y fichar las ideas principales, elaborar resmenes en forma individual y colectiva, desarrollar grficos y esquemas, y elaborar conclusiones sobre el tema para luego registrar la informacin va internet.
En los video foros el estudiante debe observar sistemticamente un video, para lo cual
har uso de cuestionarios y fichas previamente elaboradas. Despus de la proyeccin,
debe elaborar conclusiones para registrarlas en los foros.
En el chat y foros especializados, lo ms importante es la comunicacin virtual sobre
temas relevantes para las artes.
73
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Visitas a sitios o lugares mediante el uso de las pginas web. Es fundamental que
el estudiante pueda conocer y valorar nuestro legado artstico cultural y el de otras
culturas mundiales, a travs de la observacin y la interaccin virtual. Luego, elaborar
un breve informe y lo registrar va internet.
Visitas culturales a travs de las pginas web. El estudiante debe ingresar a galeras,
conciertos, festivales, pginas de historia del arte universal y contemporneo, y a las
pginas web de las escuelas de arte que existen en el mundo, para comprender y desarrollar la percepcin, la comunicacin virtual-visual, auditiva, intelectual y emocional.
FUNCIONES DE
LOS RECURSOS
EDUCATIVOS
Proporcionar informacin
74
REA DE
ARTE
Constituyen un
referente para
la programacin
curricular.
Promueven
actividades
para la
evaluacin.
Promueven
actividades de
aprendizaje.
Promueven
actividades y
ejercicios de
reforzamiento.
Constituyen un referente para la diversificacin curricular. Es preciso manejarlos adecuadamente para asegurar el logro de aprendizajes en los estudiantes.
75
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Constituyen un referente para la programacin curricular, puesto que utilizar textos, fichas, fascculos y materiales manipulativos favorece el desarrollo de los procesos de aprendizaje en los estudiantes y el proceso de enseanza en los docentes.
Promueven actividades de aprendizaje al estimular la imaginacin y la capacidad
de abstraccin, tanto como la recreacin de materiales que sirven de apoyo al
proceso de enseanza y aprendizaje.
Promueven actividades y ejercicios de reforzamiento mediante la utilizacin de
lminas, fotografas y otros, lo que ayudar a comprender e interiorizar la concepcin de cada lenguaje artstico.
Promueven actividades para la evaluacin, porque facilitan la adquisicin y la
fijacin de los aprendizajes, tanto en los estudiantes como en el docente.
Despiertan el inters
por el aprendizaje.
Contribuyen a
la fijacin de los
aprendizajes.
Estimulan
la imaginacin y
la capacidad de
abstraccin.
Activan los
procesos cognitivos,
afectivos y sociales.
Estimulan la
participacin activa
y el trabajo en
equipo.
Desarrollan
la curiosidad y
el emprendimiento.
Despiertan el inters por el aprendizaje al manipular los instrumentos musicales, medios y utensilios pictricos, vestuario y maquillaje, que generan una adecuada predisposicin en los estudiantes.
Activan los procesos cognitivos afectivos y sociales al participar e interaccionar
con sus pares, y su entorno social, cultural y ambiental.
76
REA DE
ARTE
SON
TIPOS
Documentos
impresos y
manuscritos
Material
manipulativo
Equipos
Documentos
audiovisuales e
informativos
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
78
Material de reciclaje: todo lo que no se utilice en el colegio y los hogares de los estudiantes
(muebles, objetos rotos, etc.); botellas descartables, cajas, hojas secas, ramas, piedritas, conos de papel higinico, peridicos, revistas, etc.
Tmperas, pigmentos, tierras de color, o pintura de pared al agua.
Pitas, lanas, retazos de tela, retazos de papeles de color.
Pinceles, brochas, esponjas, trapitos, caas.
Engrudo o goma.
Tijeras.
Papeles (de todo tipo), cartulinas, cartones, etc.
Maderas (de todos los tamaos).
Cinta adhesiva.
Engrapador, perforador.
REA DE
ARTE
Tubo galvanizado.
Introducir en el tubo de fierro galvanizado todas las ramitas en forma ordenada, procurando que las ms gruesas se ubiquen en el sitio donde la temperatura sea mayor.
Tapar los extremos con un poco de barro, dejando un agujero de 1 cm de dimetro en ambos lados.
Colocar el tubo con las ramitas de sauce en un fogn, a una temperatura de 500 C durante tres horas aproximadamente.
Aceite de linaza.
Aguarrs.
Procedimiento
Cernir la tierra de color utilizando una malla muy delgada o una media de nylon.
Sobre una superficie impermeable (acrlico o vidrio), con una cuchara de metal, mezclar la tierra de color con
el aceite de linaza hasta lograr una consistencia pastosa y homognea.
Para disolver en el momento de pintar, utilizar el aceite de linaza. (Se puede mezclar con aguarrs para adelgazar la pintura).
Para su conservacin, se envuelve la preparacin en papel manteca. (En porciones por cada color).
Preparacin de tmperas
Materiales
cucharadita de formol.
Procedimiento
Agregar la cola sinttica, la glicerina y el formol, moviendo hasta lograr uniformizar el color.
79
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Elabore con ellos un cartel con las normas de uso y conservacin de los materiales didcticos.
Observe si respetan las reglas mientras trabajan con los materiales. Cuando trabajen bien, estimlelos; y tome nota de los errores ms comunes para ayudarlos a mejorar.
Realice reuniones para conversar sobre las normas y sobre las mejoras se podran implementar.
IMPORTANTE!
Siempre empiece y termine sus actividades haciendo con los estudiantes un inventario de los materiales. Cada material
tendr una ficha que registre sus componentes.
Un estudiante cotejar esas fichas, cada vez, con la ayuda de sus compaeros. Esto permitir:
CAPTULO IV
ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
1. Objeto de la evaluacin
La evaluacin por capacidades y actitudes en el rea de Arte constituye un elemento bsico para
orientar las decisiones curriculares.
Respecto de las capacidades relacionadas con la apreciacin se debe confirmar, por ejemplo, que
el estudiante identifique y analice los elementos de las artes visuales; mientras que en expresin
artstica, debe verificarse la realizacin de las representaciones cromticas de formas, utilizando el
color y distinguiendo los efectos de luces y sombras.
En relacin con las actitudes, debemos valorar el inters que muestran los estudiantes al realizar
un trabajo artstico.
81
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
CAPACIDADES
CRITERIOS
Indicadores
ACTITUDES
Unidades de
recojo y anlisis
de informacin y
comunicacin de
resultados.
Las capacidades
y actitudes se
evalan mediante los
indicadores.
Las actitudes relacionadas directamente con el desarrollo de las capacidades se evalan mediante indicadores vinculados con el inters por el aprendizaje, la perseverancia en la tarea, el
uso adecuado del tiempo libre, el sentido de organizacin, la responsabilidad en las actividades, la
iniciativa, la autonoma, la participacin y la consulta permanente, entre otros aspectos.
Se dice que la evaluacin se caracteriza por ser sistemtica y es, precisamente, en el rea
de Ar te donde detallamos ms el tema. Toda evaluacin autntica y responsable debe preverse desde el momento mismo de la programacin anual, y distribuirse en las unidades
didcticas y sesiones de aprendizaje.
2. Criterios e indicadores
para la evaluacin en el rea
Los indicadores son enunciados que describen conductas, seales o manifestaciones observables que evidencian con claridad lo que el estudiante
sabe o hace respecto a un determinado criterio de evaluacin.
Los indicadores de evaluacin se deben formular desde la programacin,
de tal manera que exista coherencia entre lo que se programa, lo que
efectivamente se ensea y lo que finalmente se evala.
Cuando los indicadores se refieren a los resultados del aprendizaje, dan
origen a calificaciones que se consignan en los registros oficiales.
Cuando los indicadores se formulan para dar cuenta de los resultados del
aprendizaje, se organizan en una matriz de evaluacin.
82
REA DE
ARTE
APRENDIZAJE ESPERADO
APRECIACIN ARTSTICA
INDICADORES
Para medir la capacidad REALIZA es necesario evaluar cada uno de los procesos cognitivos:
Recepcin de la informacin (qu hacer, por qu hacer y cmo hacer).
Identificacin y secuenciacin de los procedimientos que involucra el proceso de realizacin.
Ejecucin de los procedimientos, controlados por el pensamiento.
Para medir la capacidad de DISCRIMINACIN, es preciso evaluar:
Recepcin de informacin.
Identificacin y contrastacin de caractersticas.
Manifestacin de las diferencias.
Un aprendizaje esperado puede dar origen a ms de un indicador. En este caso, se toman
como referencia los procesos que comprende la capacidad.
CAPACIDAD
Analiza el ritmo y el
sonido del Carnaval de
Cajamarca.
Recepcin, audicin
selectiva.
Descomposicin del todo
en frases musicales.
Interrelacin de las
partes.
INDICADORES
83
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
INDICADORES
En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que tenga producto tangible. Ejemplos:
INDICADORES
CAPACIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIN
REACTIVOS
CAPACIDAD
84
Las capacidades describen los aprendizajes que lograrn los estudiantes en funcin de cada
criterio.
Se formulan los indicadores a partir de cada criterio, considerando la capacidad y los conocimientos diversificados.
REA DE
ARTE
CRITERIO DE EVALUACIN
INDICADORES
Identifica
Apreciacin
artstica
Indaga
Expresin
artstica
Ejecuta
Identifica instrumentos
musicales de su
comunidad, haciendo
una lista.
Indaga acerca de la
evolucin de una danza
de su comunidad.
Ejecuta temas musicales
de su entorno local y
regional.
REACTIVOS
Redacta brevemente la
historia de una danza de tu
comunidad, indicando sus
caractersticas ms relevantes.
Ejecuta temas musicales, de
danzas de su localidad.
3. Matriz de evaluacin
Es un cuadro de doble entrada que nos permite disear instrumentos de evaluacin vlidos y per tinentes.
De esta manera, garantizamos que haya coherencia entre lo que se programa, lo que se
ensea y lo que se evala. Adems, ejercemos
control sobre la informacin que recogemos,
reduciendo la posibilidad de la improvisacin
y el azar.
Asignar puntajes.
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
INDICADORES
Aplica la tcnica
del dibujo artstico
acuarela
Ejecuta temas
musicales de
su entorno,
utilizando diversos
instrumentos
musicales de su
regin.
Aplica tcnicas
teatrales.
PESO
PUNTAJE
REACTIVOS
30%
3 preg.
(2 pts.)
20%
2 preg.
(2 pts.)
30%
3 preg.
(2pts.)
10%
1 preg.
(2pts.)
Representa personajes de su
localidad mediante la expresin
corporal.
10%
1 preg.
(2pts.)
100%
20
TOTAL
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo.
El peso se asigna por la cantidad de horas trabajadas en cada capacidad. Debe totalizarse el
100% por cada criterio de evaluacin.
El puntaje se asigna en funcin del porcentaje correspondiente a cada indicador. Deben totalizarse 20 puntos por cada criterio de evaluacin.
Los tems o reactivos se elaboran en funcin del porcentaje correspondiente a cada indicador.
86
Permite dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y el porqu de las calificaciones
de los estudiantes.
REA DE
ARTE
4. Tcnicas e instrumentos
de valuacin
e
Entendemos tcnica de evaluacin como un conjunto de acciones o procedimientos
que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Las tcnicas de evaluacin pueden ser no formales, semiformales y formales.
Por su parte, los instrumentos de evaluacin son medios que se emplean para recoger
informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento de
evaluacin provoca o estimula la presencia o manifestacin de lo que se pretende evaluar. Cada instrumento contiene un conjunto estructurado de tems, los cuales posibilitan
la obtencin de la informacin deseada.
Un instrumento puede ser adecuado para evaluar unas capacidades, pero inadecuado para
evaluar otras.
87
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
INSTRUMENTOS
Expresin artstica.
Ficha de observacin
Gua de observacin
Portafolio
Revistas, manuscritos
Cuaderno de trabajo
Apreciacin artstica.
Lista de cotejo
Ficha de observacin
Registro anecdtico
Ficha de apreciacin
Prueba de desarrollo
Escala de actitudes
Ficha de observacin
Ficha de coevaluacin
Puntaje
INDICADORES
20
11
N.o
ESTUDIANTES
3
ESCALA DE VALORACIN: 0 = Inicio
88
1= Proceso
2= Logro
REA DE
ARTE
Prueba de desarrollo
CAPACIDAD
DISCRIMINA informacin relevante sobre la fiesta del Carnaval de Cajamarca.
INDICADOR
DISCRIMINA informacin relevante sobre la fiesta del Carnaval de Cajamarca, explicando diferencias.
REACTIVOS
Lee el texto Cajamarca y la fiesta del carnaval y describe las caractersticas de la fiesta.
Escribe el significado que se le otorga a capital del carnaval peruano.
Expresa su opinin personal.
I. Completa el siguiente cuadro escribiendo las caractersticas del carnaval de Cajamarca (4 pts.)
CARACTERSTICAS DEL CARNAVAL
II. Escribe el significado que se le otorga a capital del carnaval peruano. (8 pts.)
III. Expresa tu opinin personal, respondiendo las siguientes preguntas:
Qu es lo que hace bella la representacin folclrica del carnaval en Cajamarca? Explica. (4 puntos).
Las fiestas de carnaval pueden contribuir al desarrollo cultural y artstico de toda su poblacin?, por qu?
(4 puntos).
89
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
A continuacin, presentamos una propuesta de instrumento para evaluar productos que corresponden a la expresin artstica:
1.
2.
3.
4.
5.
Apellidos y Nombres:
Institucin Educativa:
rea:
Grado / seccin:
Lugar/ fecha:
Arte
B. INDICADOR
0 = Nunca
lo hace
N.o
0,5 = Raras
veces lo hace
1 = A veces
lo hace
ITEMS
90
1,5 = Casi
siempre lo hace
0
2 = Siempre
lo hace
0,5
1,5
REA DE
ARTE
ACTITUDES
ANTE EL REA
ACTITUDES
REFERIDAS A LAS
NORMAS
VALORES DE LA
INSTITUCIN
EDUCATIVA
Los indicadores se formulan en funcin de los valores que desarrolla la institucin educativa.
4.3.1
Participa activamente.
Consulta frecuentemente.
4.3.2
Respeta el orden.
91
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
INDICADORES
Mara
Carmen
Susana
ngela
X
Asume roles.
X
Solicita ayuda .
Presta ayuda solicitada .
Registro anecdtico
Es un instrumento que nos permite recoger los comportamientos espontneos del estudiante durante un periodo determinado. Este registro resulta til como informacin cualitativa al
momento de integrar datos para emitir juicios de valor. Los datos recogidos pueden ayudar a
encontrar la clave de un problema o las razones por las cuales un estudiante acta de determinada forma.
En la biblioteca, Esteban se mostr agresivo con sus compaeros. Se quej de la poca luz que haba y de
que los libros eran muy antiguos. Se mostraba inquieto y mova las manos exageradamente. Se mantuvo
alejado del grupo.
92
Bibliografa
Ahon, Milly
1999
Didctica del baile folklrico por pareja. Lima: Universidad Ricardo Palma.
Carbone, Mirella
2007 Estrategias y tcnicas creativas para la prctica de la danza. Educacin
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2007 Historia del teatro. Educacin por el Arte. Serie 1 para estudiantes de Secundaria. Fascculo 4. Ministerio de Educacin Direccin Nacional de Educacin
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Hoyos, Julio
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Huarilloclla, Pedro
2004 Estrategias de artes visuales como msica, danza y teatro. Lima: Editorial
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93
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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
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2008 Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Lima: Ministerio de Educacin-Per
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Munive, Manuel
2007 Historia de la escultura y la arquitectura. Educacin por el Arte. Serie 1 para
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REA DE
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