Inteligencias Multiples PDF

MINISTERIO DE EDUCACIN
Ministro de Educacin
Jos Antonio Chang Escobedo
Viceministro de Gestin Pedaggica
Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestin Institucional
Victor Ral Daz Chvez
Secretario General
Asabedo Fernndez Carretero
Directora Nacional de Educacin Bsica Regular
Miriam Janette Ponce Vrtiz
Director de Educacin Secundaria
Csar Puerta Villagaray
Pedagoga
Serie 1 para docentes de Secundaria
Nuevos paradigmas educativos
Fascculo 8: LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
c Ministerio de Educacin
Van de Velde 160, San Borja
Coordinacin y supervisin general - MED

Antonieta Cubas Meja
Supervisin pedaggica - MED
Miriam Narvez Rivero
Elaboracin
Liliana Espinoza Castro
Correccin de estilo - MED
Teresa Mouchard Seminario
Diseo y diagramacin
Rosa Segura Llanos
Primera edicin, 2007

Tiraje: 14 000 ejemplares
Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A.
Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318
Chacra Ros Sur, Lima 01
Hecho el Depsito Legal en la
Biblioteca Nacional del Per
Nro. 2007 - 00780
Z_S1CREDITOSPED.indd 16
Apoyo en diagramacin:
Mait Espinoza Virto
Teresa Serpa Vivanco
Ilustracin y retoque digital:
Rosa Segura Llanos
8/17/07 11:47:50 PM
Presentacin
Presentacin ............................... 1
Logros de aprendizaje ..................... 2
Primera unidad
Una o varias inteligencias? ..............
1.1 Perspectivas tericas sobre
la inteligencia, antes de la aparicin
de las inteligencias mltiples.........
1.2 Qu son las inteligencias mltiples?
1.3 Caractersticas de las inteligencias
mltiples. ................................
6
7
8
Segunda unidad
Reconocimiento de las inteligencias
mltiples. ................................... 13
2.1 Criterios para identicar las inteligencias mltiples............................ 14
2.2 Instrumentos o medios de
identicacin de las
inteligencias mltiples................. 15
Tercera unidad
Inteligencias mltiples y contexto
educativo. ................................... 21
3.1 Inteligencias mltiples, su aplicacin
en el contexto educativo y
la atencin a la diversidad. ........... 22
3.2 Actividades para desarrollar
las diferentes inteligencias ........... 24
Bibliografa .................................. 32
Pginas web de inters.................... 32
Un mundo globalizado, intercomunicado, nos conduce a un cambio de paradigma, nos invita a adoptar
una nueva visin, ms sistmica, plural y que valore la diversidad. La educacin no est ajena a esta
necesidad. Es imprescindible que algunos conceptos
como la enseanza, el aprendizaje, la evaluacin,
la inteligencia, sean mirados desde una perspectiva
acorde con los avances cientcos.
Especcamente, cuando nos referimos a la inteligencia, nos tendramos que preguntar inteligente
en qu y para qu?... Cuntas veces hemos considerado a nuestros(as) estudiantes como muy inteligentes, teniendo en cuenta sus buenas calicaciones en
Matemtica y Comunicacin? Y, por el contrario, hemos considerado menos inteligentes a aquellos(as)
que obtienen bajas calicaciones en estas reas, aun
cuando destaquen en deportes o artes?...
Estas consideraciones pueden responder a varias razones. Una de ellas, y probablemente la ms signicativa, tiene que ver con la valoracin que socialmente
se ha hecho de ciertas habilidades, como las matemticas. Esto tiene como base el supuesto: la persona
responde a una nica y cuanticable inteligencia. Sin
embargo, actualmente diversos estudios argumentan
que los seres humanos podemos desarrollar distintas
inteligencias, lo que est contribuyendo al cambio de
concepcin y valoracin de la inteligencia.
Uno de los pioneros en este concepto es el Dr. Howard
Gardner, quien ha propuesto su teora de las Inteligencias mltiples presentada en 1983 con la publicacin
de su libro Frames of Mind (Estructuras de la mente).
El hablar de las inteligencias mltiples conlleva a
una serie de interrogantes, como, por ejemplo, qu
se entiende ahora por inteligencia?, qu es eso de
las ocho inteligencias mltiples?, todos las tenemos?, cmo reconocer las distintas inteligencias de
los estudiantes?, se podran potenciar las inteligencias mltiples y desarrollarlas en el aula?
Este fascculo pretende abordar algunos contenidos
que aporten al esclarecimiento y a la bsqueda de respuestas en relacin a las inteligencias mltiples.
1
Z_Serie 1 Fasciculo 8 .indd Sec1:3
8/11/07 6:01:22 PM
Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos
Organizador visual
Logros de
aprendizaje
Conoce los principales enfoques sobre inteligencia y discrimina e identifica el concepto de inteligencias mltiples.
Identifica y compara las caractersticas de cada una de las 8
inteligencias y reflexiona sobre
las capacidades implicadas en
cada una de las inteligencias
mltiples.
Comprende, analiza y maneja,
en la programacin curricular,
el enfoque de las inteligencias
mltiples.
Reconoce y valora el enfoque de las inteligencias mltiples en s mismo y en los
estudiantes.
Reconoce y reflexiona sobre la
importancia de las inteligencias
mltiples en la atencin a la diversidad de los estudiantes.
Reflexiona y asume las implicancias de tener en cuenta las
inteligencias mltiples en las
estrategias de enseanza.
INTELIGENCIAS MLTIPLES
DEFINICIN Y
TEORAS
OCHO
INTELIGENCIAS
Lingstica
IDENTIFICACIN
I.M.
APLICACIN EN
EDUCACIN
Atencin a la
diversidad
Criterios
Musical
LgicoMatemtica
Instrumentos
Espacial
Actividades para
desarrollar
las inteligencias
mltiples
CinestsicoCorporal
Interpersonal
Intrapersonal
Naturista
groups.msn.com
barrioperu.terra.com.pe
hep..infn.it
www.ket.org
A continuacin, te presentamos algunos personajes de la historia peruana y del mundo que han destacado en diferentes mbitos:
Sigmund
Freud
Albert
Einstein
Jos
Sabogal
(1856-1939). Mdico neurlogo y lsofo. Fue el principal

impulsor del psicoanlisis.
Para desarrollar su teora,
tuvo que autoobservarse y
observar a los dems, para
comprender el porqu del
comportamiento humano y
buscar un tratamiento que
pueda ayudar a las personas a superar sus malestares
mentales.
(1879-1955). Fsico alemn nacionalizado estadounidense,

ganador de un Nobel, famoso
por ser el autor de las teoras
general y restringida de la relatividad y por sus hiptesis
sobre la naturaleza corpuscular de la luz. Es, probablemente, el cientco ms conocido
del siglo XX.
(1888-1956). Pintor y grabador cajamarquino. Su obra se

inscribe en la corriente indigenista, de la que est considerado como uno de sus ms
conspicuos representantes.
Entre 1933 y 1943 fue director de la Escuela Nacional de
Bellas Artes de Lima, cargo
desde el que alent un radical nacionalismo en el arte
peruano.
Danzantes de la
Danza de las Tijeras
Pertenecientes al grupo de
Las Brisas del Titicaca,
mostrando brillante coordinacin motora, combinando
gracia y fuerza.
8/11/07 6:01:38 PM
Ricardo
Palma
Alejandro
Olmedo
Mahatma
Gandhi
(1833-1918). Escritor limeo.

Figura representativa del tardo romanticismo. Supo enlazar el naciente realismo, el
viejo costumbrismo espaol
y la stira criolla, para producir la exitosa frmula de
sus Tradiciones peruanas.
Supo recoger las experiencias
y costumbres nacionales y
expresarlas a travs del lenguaje.
El tenis en el Per alcanz su

mximo pico con Alejandro
Olmedo, raqueta arequipea,
hijo de un entrenador de tenis
del Club Internacional. Olmedo se inici como recogebolas
y se convirti en el nico latinoamericano en ganar Wimbledon en la historia del Grand
Slam britnico.
(1869-1948). Lder nacionalista indio que llev a su pas

a lograr la independencia
mediante una revolucin pacca. Popularmente llamado
Mahatma (gran alma), fue
el lder del movimiento de
resistencia no violenta al rgimen colonial britnico.
Podras decir cul de todos estos personajes es ms inteligente? Por qu?

Estos personajes tienen algo en comn? o son totalmente diferentes?
Qu crees que haca de Jos Sabogal un pintor destacado? Por
qu?
Crees que existe relacin entre el concepto de las inteligencias mltiples y los personajes que te hemos presentado? Por
qu?
Crees que uno puede destacar en ms de un rea? Cmo se
manifestara eso en una persona?
Crees que alguna de las inteligencias mencionadas puede ser
mejor para la vida que otra? Por qu?
Piensas que las inteligencias mltiples es un tema que todos
conocemos?
S
No
Si tu respuesta es no, qu es lo primero que piensas al escuchar inteligencias mltiples ?
Si tu respuesta es s, qu recuerdas o qu sabes sobre inteligencias mltiples?
En el presente fascculo, responderemos a estas interrogantes; investigando, reexionando, compartiendo con nuestros(as)
compaeros(as) y buscando maneras de incorporar estos nuevos
conceptos a la prctica diaria.
Es importante recalcar la relacin de este fascculo con el
fascculo 7 sobre Estilos de aprendizaje. Ambos destacan las
diferencias individuales en el aprendizaje y nos ayudarn a
atender a la diversidad.
www.knowledgerush.com
www.fredalan.com
www.caretas.com.pe
www.larramendi.es
Fascculo 8: Las inteligencias mltiples
Humboldt
(Alexander Friedrich
Heinrich von)
(1769-1859). Naturalista, gegrafo, viajero y diplomtico.
Nace en Berln, Alemania. Es
considerado el Padre de la
Geografa Moderna Universal.
En el Per se le conoce por ser
el descubridor de la corriente
costera de aguas fras del Per,
que lleva su nombre.
Recuerda
Albert Einstein, cuando nio
era tmido y retrado, con
dicultades en el lenguaje y lento
para aprender en sus primeros
aos escolares; sin embargo,
logr destacar en diferentes
mbitos de la ciencia.
Pensando en lo que sucedi con
Einstein, te invitamos a reexionar
sobre las caractersticas que tiene
cada persona y cmo valorarlas,
preguntndote a ti mismo/a:
Qu puedo hacer para
potenciar las diferentes
habilidades
de
mis
estudiantes?
Implicar mayor tiempo de
preparacin?
Cuento con los recursos
personales
para
poder
hacerlo?
Es fcil identicar si los(las)
estudiantes tienen diversos
tipos de inteligencia?
Si tus estudiantes tuvieran
distintos tipos de inteligencia,
podras brindar las estrategias
que potencian cada una de las
inteligencias mltiples?
Qu implicancias pedaggicas
tienen
las
inteligencias
mltiples en la atencin a la
diversidad?
8/11/07 6:01:54 PM
Pedagoga / Serie
1: Nuevos paradigmas educativos
Primera
unidad
Una o varias inteligencias?

Propsito de la unidad
Con esta unidad se pretende contribuir a conocer y reexionar sobre los principales
enfoques de la inteligencia, as como analizar y reexionar sobre las caractersticas
de las inteligencias mltiples y sus implicancias en el trabajo educativo.
Logros de aprendizaje
Conoce y reexiona sobre los principales enfoques de la inteligencia.

Precisa el concepto de inteligencias mltiples.
Identica y compara las caractersticas de cada una de las ocho inteligencias.
Analiza y reexiona sobre las posibilidades de estimular el desarrollo de las inteligencias mltiples.
Reconoce y reexiona sobre las capacidades implicadas en cada una de las inteligencias
mltiples.
Organizador visual
DEFINICIN Y
TEORAS
OCHO
INTELIGENCIAS
Lingstica
IDENTIFICACIN
I.M.
APLICACIN EN
EDUCACIN
Criterios
Atencin a la
diversidad
Instrumentos
Actividades para
desarrollar
las inteligencias
mltiples
Musical
LgicoMatemtica
Espacial
CinestsicoCorporal
Interpersonal
Intrapersonal
Naturista
4
8/11/07 6:02:06 PM
A lo largo de la historia de la humanidad se han hecho numerosos

estudios sobre la inteligencia en disciplinas como la psicologa,
medicina, losofa, biologa, entre otras. Esto ha originado una
pluralidad de teoras que van desde plantear la inteligencia como
una capacidad nica hasta un conjunto de capacidades que pueden complementarse.
A continuacin, te presentamos tres situaciones que estn relacionadas con la inteligencia:
r slo con la nota
udia matemtica para aproba
est
que
aria
und
sec
de
e
ant
justas. SiemJuan es un estudi
a bimestre y aprueba con las
cad
en
os
cul
cl
los
n
bie
y
mu
mnima. l sabe hacer
el mbito mundial y que la
l ser un destacado pintor en
que
s
ero
pa
com
sus
a
e
dic
pre les
a que no le engaen.
matemtica solo le servir par
que
enta que Juan no responde,
El profesor de matemtica com
nte
me
ura
Seg
s.
ebro no da para m
es un buen chico, pero su cer
rehay
no
ciente intelectual bajo y
se debe a que tiene un coe
s,
ega
enta el docente entre sus col
medio. Lamentablemente, com
to en la vida.
este estudiante no tendr xi
pone
prendida de la creatividad que
La profesora de arte est sor
adSus compaeros lo estiman y
Juan en sus dibujos y pinturas.
en
es
ion
cac
i
cal
explica por qu sus
miran. Pero la docente no se
no le
que
a
a
enta que tal vez se deb
matemtica son tan bajas. Com
Ella confa
y por ello no pone de su parte.
gusta el curso de matemtica
es.
tacar en el campo de las art
en l y est segura de que des
Para reflexionar
www.geppemaia.com.br
Las situaciones arriba presentadas tal vez te sean

conocidas. Por qu crees que ambos docentes
piensan diferente con relacin a Juan?
Qu relacin tienen las situaciones arriba presentadas con la inteligencia?
A qu se debe que Juan se sienta tan seguro sobre su
futuro, a pesar de no responder en matemtica?
Piensas que Juan es inteligente? Si tu respuesta
es armativa, entonces, por qu no responde en
matemtica? Si tu respuesta es negativa, a qu
crees que se deba?, crees que es algo que lleva
en los genes y no hay remedio?
Para que los estudiantes triunfen en la vida durante su etapa escolar, deben dominar Comunicacin, Matemtica y Ciencia, Tecnologa y Ambiente? Por qu?
Cundo consideras que uno de tus estudiantes es
inteligente?
Cuando se habla de inteligencia, a qu nos referimos?, se pueden tener varias inteligencias?
La concepcin de
inteligencia ha
cambiado a lo largo
de la historia de la
humanidad?
A qu se debe este
cambio?
7/30/07 12:20:21 PM
Piensas que estas armaciones son verdaderas o falsas? Por

qu? (Responde en una hoja aparte).
F Por qu?
La inteligencia se basa en la medicin del permetro craneal: a ms tamao del crneo, mayor
cociente intelectual.
Los genes son los determinantes del potencial intelectual de cualquier persona.
Las personas de raza oriental son ms inteligentes.
Un ejemplo de esto es que siempre destacan en el
campo de las ciencias.
Probablemente, estas armaciones han generado en ti algunas inquietudes en relacin al tema de la inteligencia, que iremos abordando paso a paso.
1.1 Perspectivas tericas sobre la inteligencia,

antes de la aparicin de las inteligencias mltiples
Cuando escuchas la palabra inteligencia, por lo general sueles relacionarla con el cerebro. Ese puede ser el primer obstculo para
explicar qu es la inteligencia, pues al relacionarla solo con el cerebro, estamos suponiendo que la inteligencia tiene que ver nicamente con el factor biolgico. La inteligencia no es algo tangible,
que uno pueda observar, pero existe. Esta existencia invisible ha
impulsado a los tericos a investigarla desde diferentes enfoques
que plantearemos cronolgicamente, como lo presenta Howard
Gardner en su libro: Estructuras de la mente: La teora de las
inteligencias mltiples (pp. 11-18).
Enfoque Legas
Enfoque psicomtrico comn
Se reere a las
Hace aproxi-
apreciaciones
o conceptos
de inteligencia
basados en la
percepcin
e impresin
emprica que
se tena de las
personas, adjudicndoles
calicativos
como: brillantes, tontos,
ingeniosos o
inteligentes.
madamente
un siglo, un
grupo de
psiclogos
intent
denir de
manera
tcnica la
inteligencia.
Para ello,
construyeron
pruebas que
medan el
coeciente
intelectual.
Enfoque de pluralizacin y
jerarquizacin
En este rubro se dan tres fases:
Los psiclogos Charles Spearman (1927)

y Lewis (1975) planteaban que la mejor
manera para valorar la inteligencia era
considerarla como una capacidad general
nica (inteligencia general) para afrontar conceptos y resolver problemas.
L.L. Thurstone (1960) y J.P. Guilford

(1967) se preocuparon por argumentar
que existen varios factores o componentes de la inteligencia.
Raymond Cattell (1971) y Philip Vernon

(1971) explicaron la existencia de una
relacin jerrquica entre los factores y
armaron que la inteligencia general,
verbal o numrica, domina sobre componentes ms especcos.
Enfoque de
Enfoque de
contextualizacin distribucin
Los investiga- Este plandores se preocuparon por

relacionar la inteligencia con
la inuencia
de los diferentes contextos
en que viven
y desarrollan
las personas.
En este rubro
tenemos como
representantes
a Robert Sternberg (1985) y
Lev Vygotsky
(1978).
teamiento
puntualiza
la relacin
de la persona con las
cosas/objetos en un
ambiente
inmediato
y no en las
estructuras o valores de un
contexto o
cultura ms
general.
7/30/07 12:20:29 PM
Todos estos enfoques no se oponen necesariamente, ms bien, sealan la complejidad de la naturaleza humana al no poder concebirla desde un solo esquema conceptual.
Por eso, vamos a reexionar sobre un enfoque que tiene ms de un
siglo de vigencia y que todava tiene validez en algunos contextos.
Nos referimos al enfoque de la psicometra. A principios del siglo
XX, Todore Simon Binet elabor las primeras pruebas de inteligencia para identicar y diferenciar a los nios con retardo de
aquellos que se ubicaban en los niveles esperados. A partir de ese
acontecimiento, muchos investigadores elaboraron pruebas para
medir a las personas en funcin de las respuestas que daban en
la evaluacin. Los resultados de las mediciones representaron la
posibilidad predictiva sobre el xito que podra tener una persona
en el mundo laboral o en el contexto educativo.
Si bien estos planteamientos tericos gozan de validez, no deben ser
interpretados como inamovibles, sino como datos referenciales.
Howard Gardner
homepages.wmich.edu
Sin embargo, en algunas instituciones educativas, esta concepcin

an esta vigente. As, la aplicacin de una prueba de inteligencia,
que arroja un puntaje de CI, es una interpretacin suciente para
asegurar el futuro de un estudiante.
Aceptar esto sera negar la riqueza del ser humano y sus posibilidades de crecimiento. Por ello, es conveniente que tengas una visin
ms amplia sobre la concepcin de la inteligencia, mirar otros
ngulos y los avances conceptuales que se han venido dando.
As, se ha dado un gran salto: desde considerar la inteligencia
como una habilidad nica y general reducida a un puntaje, hasta
reconocer la existencia de varias inteligencias.
1.2 Qu son las inteligencias mltiples?

El principal estudioso de este tema es Howard Gardner, quien
dene la inteligencia como: la capacidad de resolver problemas
o elaborar productos que sean valiosos en uno o ms contextos
culturales. Esta denicin la present en su libro publicado en
1983 como resultado del proyecto Van Leer: Frames of Mind: The
Theory of Multiple Intelligences. (Estructura de la Mente: La teora de las Inteligencias Mltiples).
Despus de dos dcadas de su publicacin, nos ofrece actualmente
una denicin ms enriquecedora y nos seala la inteligencia como
un potencial biosicolgico para procesar informacin que se puede
activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una cultura. Desde este punto de vista
cientco, no existe solo una inteligencia, sino varias inteligencias
que permiten a la persona destacar de acuerdo a sus capacidades.
Conocemos personas que sobresalen en el deporte, las ciencias, el
arte, lo poltico, lo musical, entre otros. No podemos armar que uno
es ms inteligente que otro. Por el contrario, todos son inteligentes,
pero cada uno sobresale en una capacidad especca.
Naci en Scranton, Pennsylvania, en 1943, poco despus

de que su familia emigrase a
Estados Unidos huyendo del
rgimen nazi. Estudi en
la Universidad de Harvard,
donde se orient hacia la
psicologa y la neuropsicologa. Sus lneas de investigacin se han centrado en
el anlisis de las capacidades cognitivas en menores
y adultos, a partir del cual
ha formulado la teora de
las inteligencias mltiples
(Frames of Mind, 1983).
7/30/07 12:20:31 PM
sepiensa.org.mx
En el mbito escolar se tiende a valorar algunas capacidades sobre otras, como, por ejemplo, considerar que quien destaca en las letras o en los nmeros es ms inteligente. Sin embargo, se ha
podido observar que muchas personas que han sido calicadas como sobresalientes en el mbito
escolar y universitario no siempre tienen un desempeo igual en la esfera laboral o viceversa. Esto
rearma la concepcin de que la inteligencia no es una sola capacidad general, sino que implica una
serie de capacidades, que necesitan potenciarse para que cualquier persona pueda desenvolverse
adecuadamente en diferentes contextos.
Howard Gardner propone que la inteligencia humana no es una entidad slida, nica y general y plantea la teora
de las inteligencias mltiples. Propone ocho tipos de inteligencia humana,
cada una con procesos cognitivos particulares y con historias de desarrollo
diferentes.
Estas inteligencias son: la lingstica, la lgico-matemtica, la musical,

la espacial, la cinestsico-corporal,
la interpersonal, intrapersonal y la
naturalista. Dichas inteligencias se
combinan y se aplican de diversas
formas e intensidades, pero de una
manera personal.
1.3 Caractersticas de las inteligencias mltiples

1. Inteligencia
lingstica
Caractersticas generales
Capacidades especficas
Se maniesta en el manejo y utilizacin efectiva
Expresa por escrito sus ideas en forma cohe-
de las palabras, sea por escrito u oralmente.

Incluye un buen uso de la sintaxis, la fontica, la
semntica, y los usos pragmticos del lenguaje.
Implica desarrollar procesos de comunicacin que
se expresan cuando conversamos, discutimos, exponemos un asunto, cuando escribimos o leemos,
o cuando escuchamos una explicacin.
rente y con sentido.
Escribe expresando ideas coherentemente y

con sentido.
Escucha las ideas de los dems.

Se expresa ante cualquier persona o auditorio
de manera sencilla, clara y persuasiva.
Comprende, sintetiza e interpreta, textos escritos y exposiciones.
2. Inteligencia
musical
Surge a edades muy tempranas.

Sensibilidad a la meloda, al ritmo, al tono, al timbre y a la armona.
Se relaciona con la facilidad de percibir sonidos

con diferente intensidad.
Distingue las melodas o tonos.

Discrimina el timbre o sonido de voces e instrumentos.
Se expresa mediante el lenguaje musical.

Transforma y expresa formas musicales.
7/30/07 12:20:32 PM
3. Inteligencia
lgico matemtica
Caractersticas generales
Algunas habilidades bsicas
Se maniesta en el empleo de los nmeros de ma-
Establece esquemas y relaciones lgicas, pro-
nera efectiva y en el razonamiento adecuado a

travs del pensamiento lgico.
Comnmente se maniesta cuando se trabaja con
conceptos abstractos o argumentaciones de carcter complejo.
posiciones y conclusiones.
Abstrae y opera con imgenes mentales.

Elabora y expresa hiptesis e inere las consecuencias de cada una de ellas.
Evala situaciones y las confronta para aceptarlas como verdaderas.
4. Inteligencia
espacial
5. Inteligencia
Cinestsicocorporal
Se relaciona con la sensibilidad frente a aspectos

como el color, lnea, forma, gura, espacio y la
relacin que existe entre ellos.
Permite pensar en tres dimensiones y facilita la
percepcin de imgenes externas e internas, su
recreacin, transformacin o modicacin.
Facilidad para producir y decodicar informacin
grca.
Observa la realidad y aprecia tamaos, direcciones y relaciones espaciales.
Reconoce los objetos y su proyeccin en el espacio.
Identica con facilidad semejanzas y diferencias entre los objetos que se encuentran a su
alrededor.
Se relaciona con la posibilidad de controlar los
Controla los movimientos del cuerpo, tanto de
movimientos y manipular objetos.

Permite emplear con facilidad y espontaneidad el
cuerpo en la expresin de sentimientos e ideas.
Est ligada a la motricidad gruesa y na que
permite llevar a cabo trabajos minuciosos y
detallados.
Favorece la prctica de deportes.
los segmentos gruesos (tronco, cabeza, brazos

y piernas) como de los segmentos nos (dedos,
partes de la cara).
Coordina movimientos y forma secuencias (carrera, salto, danza).
Expresa a travs de los movimientos, ideas,
sentimientos, emociones.
Manipula objetos con facilidad y utiliza las manos en la produccin o transformacin de los
mismos.
Maneja objetos con facilidad, como pinceles,
bistur, reglas o computadoras.
6. Inteligencia
interpersonal
Permite comprender a los dems e interactuar
Identica y distingue entre los estados de nimo,
ecazmente con ellos.

Facilita la comunicacin de pensamientos, sentimientos, as como la recepcin de los mismos.
Posibilita desarrollar aptitudes para ser lder y
conducir grupos.
temperamentos, motivaciones e intenciones de

las personas que se encuentran alrededor.
Entabla relaciones interpersonales satisfactorias
y acta correctamente segn las normas sociales
establecidas y segn sus principios ticos.
Reconoce fortalezas y debilidades en los dems.
7. Inteligencia
intrapersonal
Se reere a la posibilidad de acceder a la propia
Respeta, acepta y valora a los dems.

Reconoce sus fortalezas y debilidades, las
vida interior.
Es esencial para lograr el autoconocimiento y
construir percepciones sobre s mismos y poder
organizar y dirigir la propia vida.
acepta y se valora.
Reconoce sus propios estados de nimo, sus

pensamientos y sentimientos.
Maneja sus emociones y las expresa adecuadamente.

8. Inteligencia
naturalista
Implica la comprensin del mundo natural y el

funcionamiento del ecosistema.
Distingue, clasica y utiliza elementos del medio ambiente.
Se reconoce como parte interactuante del

ecosistema y lo valora.
7/30/07 12:20:35 PM
Para reflexionar
Ests de acuerdo con
el planteamiento de
Howard Gardner sobre la
inteligencia? Por qu?
Alguna de las
capacidades bsicas
presentadas en los tipos
de inteligencia estn
relacionadas con las que
desarrollas en tu rea de
aprendizaje?
Es importante recordar que cada uno de nosotros puede manifestar

predominancia de una o varias inteligencias, aunque tenemos las
ocho en diversas zonas de nuestro cerebro. En el curso de la vida
diaria, estas inteligencias se combinan y complementan de forma
particular en cada persona. Por ejemplo, el nio que es excelente
jugador de ftbol pondr de maniesto capacidades en relacin a
la agilidad corporal (cinestsico-corporal), tambin necesitar de
un buen manejo del espacio (espacial), planeamiento secuencial y
lgico (lgico-matemtica), as como habilidades para el trabajo
en equipo (interpersonal).
Al denir la inteligencia como una capacidad, Gardner est dejando de lado la concepcin de que la inteligencia es algo innato,
heredado y no modicable. Denirla como una capacidad permite
la posibilidad de potenciarla y desarrollarla, sin negar el componente gentico. Nacemos con una carga gentica intelectual, pero
esta se va potenciando en funcin al contexto social, el tipo de
educacin recibida, la familia, experiencias de vida, etctera.
elblogdelbene.blogia.com, usuarios.lycos.es
La mayora de las personas pueden desarrollar todas las inteligencias, sin embargo, que esto suceda depende de tres factores
principales:
DOTACIN BIOLGICA
sepiensa.org.mx
HISTORIA DE VIDA PERSONAL
Para reflexionar
Consideras que alguno
de estos tres factores
tiene predominancia
sobre los otros? Por
qu?
En cul de estos
factores est
incluida la institucin
educativa? Y qu
rol cumplira en el
desarrollo de las
inteligencias en los
estudiantes?
ANTECEDENTE HISTRICOCULTURAL
El desarrollo de las inteligencias depender de la interaccin de

estos tres factores.
La concepcin que nos brinda Howard Gardner es un planteamiento alentador para la educacin, dado que permite reconocer que
nuestros estudiantes poseen inteligencias diferentes, que se desarrollan en funcin al ritmo personal como producto de la interaccin entre el factor biolgico y los diferentes contextos en
los que se desarrolla la persona, siendo uno de estos contextos la
institucin educativa.
10
7/30/07 12:20:37 PM
Actividad
Para reflexionar
1. Contesta y marca con una X, segn corresponda. (Responde
en una hoja aparte)
Cmo te consideras
en relacin a:
Excelente Muy Bueno Malo Psimo

bueno
1. Tu inteligencia
2. Tu desempeo con los
nmeros
3. Tu desempeo con las
letras
4. Tocando algn instrumento musical
5. Tus relaciones interpersonales
6. Tu orientacin para dirigirte de una localidad a
otra
Observando el cuadro de las caractersticas de las 8 inteligencias, podras sealar:

Cul o cules inteligencias consideras que tienes mejor
desarrolladas?
Recuerda, entre tus estudiantes, quines tienen mejor
desarrolladas algunas de las inteligencias presentadas
por Gardner.
Considerar la existencia
de varias inteligencias
nos lleva a aceptar que
las personas tienen
diferentes formas de
comprender la realidad
y de aprender, y
por lo tanto t y tus
estudiantes tambin. Por
consiguiente, t, como
docente, tienes un gran
desafo en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Qu utilidad tendra
en educacin el
planteamiento de las
inteligencias mltiples?
Cmo reconocer tu
propia inteligencia y la
de tus estudiantes?
Cmo potenciar todas
las habilidades de tus
estudiantes?
De qu manera
tenerlas en cuenta
en tus estrategias de
enseanza?
Imagina que en tu aula vas a desarrollar el tema:

Los cambios fsicos y psicolgicos de la adolescencia. Ahora, responde a lo siguiente:
Piensas que todos tendrn el mismo ritmo de comprender y de participar? Por qu?
Todos los estudiantes tienen los mismos recursos
intelectuales? Por qu?
La teora de las inteligencias mltiples te podra
ayudar a desarrollar este tema? Por qu? Cmo lo
desarrollaras?
www.comparte.org
Actividad
11
7/30/07 12:20:40 PM
Evaluando lo aprendido
Elabora con tus propias palabras una denicin de inteligencia, luego comenta con tus colegas y consoliden una denicin comn.
En el cuadro sobre las caractersticas de las inteligencias mltiples y las capacidades especcas, podras incluir otras habilidades en relacin a alguna de las inteligencias?
Revisa tu programacin curricular y responde:
Encuentras algunas habilidades que desarrollen algunas inteligencias mltiples?
Podras incluir stas u otras habilidades en tu programacin
curricular?
Reflexionando sobre lo aprendido

(metacognicin)
Qu has sentido mientras realizabas las actividades anteriores?
Cul es tu concepcin sobre inteligencia?
Qu reexiones puedes hacer en relacin a tu propia inteligencia y la valoracin que tienes de ella?
En qu medida aceptas la concepcin de inteligencia presentada por Gardner?
Hasta aqu hemos desarrollado algunos lineamientos sobre la
concepcin de la inteligencia, sus planteamientos tericos y el
cambio paradigmtico de la inteligencia de Howard Gardner y
las caractersticas especcas de cada una de ellas.
En la siguiente unidad veremos algunas sugerencias para poder
identicar las caractersticas especcas de cada una de las inteligencias mltiples y cmo se reejan en el quehacer educativo
12
8/11/07 6:02:24 PM
Segunda unidad
Reconocimiento de las
inteligencias mltiples
En esta unidad veremos cmo identicar las inteligencias mltiples, a travs de
algunos instrumentos, que nos permitan reconocer las diferencias y valorarlas.
Identica en s mismo y en los estudiantes las caractersticas de cada una de las inteligencias, utilizando algunos instrumentos.
Reexiona sobre la atencin a la diversidad en la labor educativa.
Valora las diferencias, buscando la complementariedad entre ellas.
Organizador visual
DEFINICIN Y
TEORAS
OCHO
INTELIGENCIAS
Lingstica
IDENTIFICACIN
I.M.
Criterios
APLICACIN EN
EDUCACIN
Atencin a la
diversidad
Musical
LgicoMatemtica
Espacial
Instrumentos
Actividades para
desarrollar
las inteligencias
mltiples
CinestsicoCorporal
Interpersonal
Intrapersonal
Naturista
13
8/11/07 6:02:42 PM
www.ufec.com.co
Inteligencia... en qu?
Observa las siguientes imgenes:
www.vilaribas.com
www.ongcidets.c
Richard es un adolescente
de 14 aos. Algunos das
despus de la escuela y los
nes de semana, trabaja
transportando turistas a
lugares pintorescos. Muchos lo buscan porque tiene
fama de encontrar atajos,
siempre llega 15 20 minutos antes que los dems.
Adems, los lleva por paisajes hermosos y les ofrece
una amena conversacin.
Leo es un chico de 6to. grado,

tiene muchos amigos, es muy
querido por sus compaeros.
Cuando juegan ftbol siempre
anota como mnimo un gol. Y en
el campeonato de este ao ha
hecho varias jugadas increbles
Aunque su pap disfruta de estos momentos, su preocupacin
son las notas de matemtica. Ha
pensado prohibirle jugar ftbol si
sigue desaprobando matemtica.
Milagros es una estudiante de

3ro. de secundaria, que destaca
en las sesiones de C.T.A. Siempre
est investigando y lo disfruta.
Maniesta que quiere estudiar
Medicina o Biologa, ya que le
encantara descubrir la cura para
enfermedades como el SIDA
Si te preguntaran cul de los tres personajes de las vietas es ms inteligente, qu diras?

Cmo explicaras su actuar teniendo en cuenta lo desarrollado en la Unidad 1?
Qu tipo o tipos de inteligencia podra tener cada uno,
segn Gardner?
Cmo te imaginas que seran estos estudiantes en tu clase? Cmo seran sus desempeos?
Si tuvieras que ensearles algn contenido de matemtica,
qu haras con cada uno de ellos para que lo aprendan?
Cul de los tres crees que tendr xito en la vida?
2.1 Criterios para identificar las inteligencias mltiples

TALENTO O INTELIGENCIA?
Ahora bien, podra pensarse que cualquier habilidad o talento podra ser considerado una inteligencia. Sin embargo, Gardner seala los siguientes criterios o aspectos a cumplir, para que
podamos hablar de una inteligencia:
Potencialidad que se pone de
maniesto ante la estimulacin
Susceptibilidad a la modicacin
mediante entrenamiento
Susceptibilidad de codicacin en
un sistema simblico
Ubicacin en el sistema nervioso
Criterios
Una operacin o conjunto de

operaciones identicable
Observable en grupos especiales

de la poblacin
Tener races en la historia de la
evolucin de la especie humana
Posibilidad de ser identicadas
por pruebas psicomtricas y en
tareas concretas
Las 8 inteligencias presentadas por Gardner cumplen con estos criterios.

14
8/11/07 6:02:58 PM
Probablemente, observando las vietas anteriores, hayas podido identicar el tipo de inteligencia predominante en cada uno de los personajes. Esto se debe a que los desempeos que tenemos a diario reejan
las capacidades o habilidades que hemos desarrollado.
Si nos pidieran describir a nuestros estudiantes, es probable que recordemos a aquellos que destacan
en el razonamiento lgico, en el buen manejo del lenguaje, en actividades grco-plsticas, en la
msica o el deporte.
Como es fcil deducir, uno de los medios que nos permite identicar las inteligencias mltiples es la
observacin. Esta observacin debe realizarse en todos los mbitos en donde acta el estudiante, en
el aula, en el recreo, en el hogar, en la calle.
Al igual que lo sealado en el fascculo 7 de Pedagoga: Estilos de aprendizaje, es importante registrar y sistematizar lo observado, a travs de algunos medios o instrumentos.
2.2 Instrumentos o medios de identificacin de

las inteligencias mltiples
2.2.1 Observacin directa sistemtica
Puedes elaborar de listas de cotejo, teniendo como base las caractersticas de cada tipo de inteligencia,
asimismo puedes registrar acciones en un anecdotario. En la segunda Unidad del Fasciculo 7 Estilos de
aprendizaje puedes encontar con detalle cmo elaborar listas de cotejo y hacer un anecdotario.
Sugerencias para registrar los comportamientos y desempeos de nuestros estudiantes:
Observa constantemente a sus estudiantes.

Registra ancdotas, en un anecdotario.
Dialoga con la familia sobre gustos, dicultades,

emociones, talentos de tus hijos.
Documenta (con fotografas, si es posible) momentos en los que tus estudiantes demuestren
alguna habilidad.
Conversa con otros maestros.
Fundamenta tus datos con dibujos, trabajos escritos, fotos de maquetas, etctera.
Dialoga con los mismos estudiantes.
Analiza los desempeos y calicaciones de aos

anteriores.
Elabora un portafolio con tus estudiantes.
Foto: Archivo Ministerio de Educacin
2.2.2. Elaboracin de un portafolio

Es una compilacin de trabajos (evidencias) realizados por el estudiante,
que muestran el proceso y la evolucin de sus aprendizajes. Posee elementos ms all de la documentacin, reeja a la persona integral.
Se recomienda que sea elaborado por el docente y el estudiante. Esto facilitar que reexione sobre sus propios procesos
para aprender e identicar en sus desempeos las inteligencias
predominantes.
Se compilan trabajos que demuestren sus progresos acadmicos, sus destrezas, habilidades y su crecimiento en el rea afectiva y social.
Puede organizarse cronolgicamente o por aspectos acadmico, afectivo, autoevaluaciones, apreciaciones del docente, de
los compaeros, informes, etctera.
15
8/11/07 6:03:17 PM
2.2.3. Aplicacin de cuestionarios o pruebas

elaboradas por investigadores para este fin
Debido a que el concepto de inteligencias mltiples es relativamente nuevo, no existen muchas pruebas para identicarlas.
Se han elaborado algunos cuestionarios basados en las caractersticas de cada tipo de inteligencia, varios de ellos relacionados a la
orientacin vocacional. Como la inteligencia naturalista ha sido la
ltima en incorporarse, algunos cuestionarios no la incluyen.
Adems, el mismo Gardner no est del todo de acuerdo en que
existan este tipo de cuestionarios o pruebas de inteligencia.
Te presentamos un instrumento evaluativo de las inteligencias mltiples del autor Alfonso Paredes Aguirre.
Prueba para evaluar las inteligencias mltiples (basado en Flores,1999)
Se pide que en el cuaderno respondan los siguientes enunciados marcando del 1 al 5. El 1 seala
ausencia, el 5 seala una presencia notable de lo que se est armando.
1.Inteligencia lingstica
Escribes mejor que el promedio de los de tu edad.

Cuentas bromas y chistes o inventas cuentos increbles.
Tienes buena memoria para los nombres, lugares, fechas y trivialidades.
Disfrutas los juegos de palabras.
Disfrutas leer libros.
Escribes las palabras correctamente.
Aprecias las rimas absurdas, ocurrencias, trabalenguas, etc.
Te gusta escuchar historias, comentarios en la radio.
Tienes buen vocabulario para tu edad.
Te comunicas con los dems de una manera marcadamente verbal.
PUNTAJE TOTAL.................
Ahora multiplica el puntaje total......... por 2 =.........%
2. Inteligencia lgico-matemtica
Haces muchas preguntas acerca del funcionamiento de las cosas.
Haces operaciones aritmticas mentalmente con mucha rapidez.
Disfrutas la clase de matemtica.
Te interesan los juegos de matemtica en computadora.
Te gustan los juegos y rompecabezas que requieran de la lgica.
Te gusta clasicar y jerarquizar cosas.
Piensas en un nivel ms abstracto y conceptual que las personas de tu edad.
Tienes buen sentido de causa y efecto.
Ahora multiplica el puntaje total......... por 2,5 =.........%
16
7/30/07 12:26:43 PM
3. Inteligencia visual- espacial
Presentas imgenes visuales ntidas.

Lees mapas, grcos y diagramas con ms facilidad que el texto.
Fantaseas ms que las personas de tu edad.
Dibujas guras avanzadas para tu edad.
Te gusta ver pelculas, diapositivas y otras presentaciones visuales.
Te gusta resolver rompecabezas, laberintos y otras actividades visuales similares.
Creas construcciones en tres dimensiones avanzadas para tu nivel.
Cuando lees, aprovechas ms las imgenes que las palabras.
Haces grabados en plantillas de trabajo y otros materiales.
4. Inteligencia cinestsico-corporal
Destacas en uno o ms deportes.
Te mueves o ests inquieto cuando ests sentado mucho tiempo.
Imitas muy bien los gestos y movimientos caractersticos de otras personas.
Te encanta desarmar cosas y volver a armarlas.
Apenas ves algo, lo tocas todo con las manos.
Te gusta correr, saltar, moverte rpidamente, brincar, luchar.
Demuestras destreza en artesana.
Te gusta expresarte a travs de la actuacin o dramatizacin.
Te mueves, muerdes o golpeas el lpiz, mientras piensas o trabajas.
Disfrutas trabajar con plastilina y materiales que puedes amasar.
5. Inteligencia musical
Te das cuenta cuando la msica est desentonada o suena mal.
Recuerdas las melodas de las canciones.
Tienes buena voz para cantar.
Tocas un instrumento musical o cantas en un coro o algn otro grupo.
Canturreas sin darte cuenta.
Tamborileas rtmicamente sobre la mesa o escritorio mientras trabajas.
Eres sensible a los ruidos ambientales (por ejemplo: la lluvia sobre el techo, el cantar
de los pjaros).
Respondes favorablemente cuando alguien pone msica.
17
7/30/07 12:26:52 PM
6. Inteligencia interpersonal
Disfrutas conversando con tus compaeros.

Tienes caractersticas de lder natural.
Aconsejas a amigos que tienen problemas.
Pareces tener buen sentido comn.
Perteneces a comits, grupos de jvenes y otras organizaciones.
Disfrutas enseando informalmente a otros.
Te gusta jugar con otros.
Tienes dos o ms buenos amigos.
Tienes inters por lo que sienten los dems.
Otros buscan tu compaa.
7. Inteligencia intrapersonal
Demuestras sentido de independencia o voluntad fuerte.
Tienes un concepto prctico de tus habilidades y debilidades.
Presentas buen desempeo cuando ests solo jugando o estudiando.
Llevas un comps completamente diferente en cuanto a tu estilo de vida y aprendizaje.
Tienes un inters o pasatiempo sobre el que no hablas mucho con los dems.
Tienes buen sentido de autodisciplina.
Preeres trabajar solo.
Expresas acertadamente tus sentimientos.
Eres capaz de aprender de tus errores y logros en la vida.
Demuestras un gran amor propio.
Observa los porcentajes obtenidos y ordnalos de mayor a menor.

El mayor porcentaje sealar el tipo de inteligencia preponderante en ti.
Para reflexionar
Qu medio o instrumento para evaluar las inteligencias
mltiples te parece ms aplicable a tu realidad
educativa? Por qu?
Cul sera tu objetivo al evaluar los tipos de
inteligencia en tus estudiantes?
Sera til hacer estas evaluaciones? Por qu y para
qu?
18
8/11/07 6:03:41 PM
Actividad
Resuelve el cuestionario sobre inteligencias mltiples, de Alfonso Paredes Aguirre.
Analiza los resultados y describe las caractersticas de tu inteligencia.
Crees que tus tipos de inteligencia tienen relacin con tus estrategias para ensear?
Resuelve el siguiente cuestionario que aparece en la pgina web www.interele.net/documentos/multi_inte.pdf, que te ayudar a responder la pregunta anterior.
MLTIPLES INTELIGENCIAS Y ESTILOS DE ENSEANZA. CUESTIONARIO
Debes ponerte una puntuacin de 1 a 5 en cada tem. No existen respuestas corrrectas o incorrectas. El resultado revelar tu
perl como docente en relacin con la teora de las mltiples inteligencias.
1 Nunca
2 Casi nunca
3 A veces
1 Utilizo dibujos en mis clases.

2 Anoto las cosas para recordarlas mejor.
3 Creo que los alumnos aprenden mucho del trabajo
en grupo.
4 Preero que mis alumnos no se sienten siempre en
el mismo sitio.
5 Preero trabajar de forma independiente a trabajar
en equipo.
6 Me considero una persona planicadora.
7 Promuevo las discusiones entre mis alumnos como
estrategia de aprendizaje.
8 Me gusta calcular con detalle las calicaciones de
mis estudiantes.
9 Promuevo que mis estudiantes tomen notas.
10 Utilizo rimas y secuencias rtmicas para ayudar a mis
estudiantes a recordar.
11 Utilizo mapas conceptuales, tablas y/o diagramas
(por ejemplo: al planicar una leccin).
12 Me gusta sacar temas medioambientales en mis clases.
13 Animo a mis estudiantes a que reexionen individualmente sobre su aprendizaje.
14 Utilizo dramatizaciones y juegos de representacin
en mis clases.
15 Cuando recuerdo una clase, lo hago como si estuviese viendo la televisin.
16 En clase, hago actividades en las que los alumnos
tienen que manipular objetos fsicamente (juegos
de mesa, regletas... ).
17 Pongo msica de fondo para trabajar (cuando preparo mis clases).
18 Me gustan las lecciones y actividades que tratan de
fenmenos de la naturaleza (volcanes, animales... ).
19 Reexiono sobre lo que hago en mi trabajo.
20 Se me dan bien los idiomas.
21 En mis clases utilizo pelculas o videos.
22 La msica forma parte de mis clases.
Cinestsico- Interper- Intraper- Lingstica Lgicosonal

sonal
matemtica
Preguntas
4.
14.
16.
27.
38.
44.
3.
7.
30.
34.
37.
43.
5.
13.
19.
24.
32.
36.
2.
9.
20.
23.
35.
40.
6.
8.
26.
33.
42.
45.
Musical Naturalista Espacial
10.
17.
22.
31.
39.
47.
12.
18.
25.
29.
41.
46.
5 Siempre
23.Anoto mis ideas en papel.

24 Necesito silencio y privacidad para preparar mis clases.
25 Conozco las mascotas de mis estudiantes y hablo
con ellos al respecto.
26 Tengo una agenda estructurada para las reuniones
del colegio.
27 Llevo a cabo actividades en las que los estudiantes
tienen que moverse por el aula.
28 Si pienso en una clase veo el sitio en el que se sienta
cada alumno.
29 Me gusta dar clase fuera del aula.
30 Mis alumnos trabajan en grupos.
31 Suelo hablar de msica con mis alumnos.
32 Intento realizar tareas que tengan relevancia personal para mis estudiantes.
33 Utilizo diagramas y frmulas en mis clases.
34 Pido a mis estudiantes que reexionen sobre el funcionamiento del grupo en el que trabajan.
35 Me gusta incluir poemas o textos literarios en mis clases.
36 Considero a mis estudiantes como individuos.
37 Utilizo las dinmicas de grupo en mis clases.
38 Tengo contacto con mis estudiantes.
39 Intento conocer los intereses musicales de mis estudiantes.
40 Me gusta organizar debates y discusiones en clase.
41 Me gusta hablar de agricultura, naturaleza o temas
medioambientales con mis colegas.
42 Abordo los problemas de forma racional y lgica.
43 Preero trabajar en equipo a trabajar de forma independiente.
44 Creo materiales visuales para mis clases.
45 Me gusta ayudar a mis estudiantes a planicar y organizarse el trabajo.
46 Conozco las previsiones meteorolgicas.
47 Mis estudiantes escriben canciones, raps o poemas
como trabajo de clase.
48 Suelo reubicar el mobiliario de la clase a mi gusto.
Utiliza tu inteligencia lgico-matemtica para sumar aqu los

puntos de cada pregunta. Resulvelo en una hoja aparte.
Inteligencia corporal
4 Con frecuencia
1.
11.
15.
21.
28.
48.
Utilizando las inteligencias lgico-matemtico y visual-espacial, crea un grco que reeje tus puntuaciones. Haz el
grco en una hoja aparte.
30
25
20
15
10
5
0
Cinestsico- Interper- Intraper- Lingstica Lgicocorporal
sonal
sonal
matemtica
Musical Naturalista Espacial
Total
A qu conclusiones has llegado?

19
8/11/07 6:04:05 PM
Actividad
Aplica el cuestionario sobre inteligencias mltiples del autor Alfonso Paredes Aguirre a
tus estudiantes.
Tabula los resultados y trata de identicar cules son los tipos de inteligencia predominantes en tu aula y en cada uno de tus estudiantes.
Reflexionando
sobre lo aprendido
(metacognicin)
Cmo te sientes con los resultados de tu perl como
docente en relacin a las inteligencias mltiples?
Relaciona los tipos de inteligencia predominantes de tus
estudiantes, con el resultado
de tu perl como docente en
relacin a las inteligencias
mltiples. Qu puedes concluir? Hay coherencia entre
ambos? Tendras que cambiar
alguna de tus estrategias?
Msicos
Abogados
Militares
Educadores
minerva.ufpel.edu.br
www.infotravelromania.ro
www.acharia.org
Albailes
recursos.cnice.mec.es
Comerciantes
www.problemaslaborales.com.ar
Agrnomos
Por ejemplo:
Inteligencia espacial
Inteligencia lgico-matemtica
www.ejercito.mil.uy
Arquitectos
Inteligencias
upload.wikimedia.org
Carreras y/o ocupaciones
www.pucmmsti.edu.do
Elabora algn medio para evaluar las diversas inteligencias

en tus estudiantes.
Elabora un portafolio con tus
estudiantes.
Para qu te sera til identicar los diversos tipos de
inteligencia de tus estudiantes?
En el cuadro de la derecha,
relaciona los tipos de inteligencia con algunas reas
profesionales. Resuelve en
una hoja aparte.
Por ejemplo:
Inteligencia interpersonal.
Inteligencia intrapersonal.
Inteligencia lingstica
20
7/30/07 12:27:12 PM
Tercera unidad
Inteligencias mltiples y
contexto educativo
Esta unidad tiene como objetivo brindar algunas sugerencias para desarrollar
las inteligencias mltiples en los estudiantes, incorporando actividades en la
programacin diaria.
Comprende, analiza y maneja en la programacin curricular el enfoque de las inteligencias mltiples.
Asume las implicancias de tener en cuenta las inteligencias mltiples en las estrategias
de enseanza.
Reexiona sobre la importancia de las inteligencias mltiples en la atencin a la diversidad de los estudiantes.
Organizador visual
DEFINICIN Y
TEORAS
OCHO
INTELIGENCIAS
Lingstica
IDENTIFICACIN
I.M.
Criterios
APLICACIN EN
EDUCACIN
Atencin a la
diversidad
Musical
LgicoMatemtica
Espacial
CinestsicoCorporal
Instrumentos
Actividades para
desarrollar
las inteligencias
mltiples
Interpersonal
Intrapersonal
Naturista
21
8/11/07 6:04:53 PM
Esto de
las inteligencias
mltiples favorece
el desarrollo de cada
estudiante.
Pero cmo
aplicarlo al aula?
S... lo difcil
est en el
Cmo... Me
vienen tantas
dudas...
A m
tambin, pero
habr que
intentarlo...
Haciendo se
aprende...
Podr ayudar a que

desarrollen todas
sus inteligencias?
Cmo
programar?
Desde qu edad?
Qu
actividades
puedo
incorporar?
Lo que sabes del tema

Tus inquietudes con respecto a las inteligencias mltiples son similares a las presentadas en
las vietas.
Recordando lo trabajado en la unidad 1 y 2 y teniendo en cuenta tu experiencia laboral, podras contestar alguna de las preguntas que se hacen los docentes de las vietas?
3.1 Inteligencias mltiples, su aplicacin en el

contexto educativo y la atencin a la diversidad
Lo primero que debemos saber es que S es posible desarrollar
las diferentes inteligencias en cada uno de nuestros estudiantes.
Recordemos que hemos hablado de tres factores que interactan
22
7/30/07 12:27:28 PM
para que esto suceda: la dotacin biolgica; la historia de vida

personal, que tiene que ver con los contextos prximos en los que
se desarrolla el estudiante, como son la familia y las instituciones
educativas, y el antecedente histrico-cultural, que incluye a los
contextos sociales.
En el aspecto biolgico, hay que destacar la importancia de las
llamadas ventanas de oportunidades, y en los contextos personales e histrico-culturales, las experiencias que podemos llamar
activadoras o desactivadoras de las inteligencias.
3.1.1 Periodos ptimos para el desarrollo de las inteligencias:

las ventanas de oportunidades
Existen periodos de mayor apertura para recibir estimulacin y desarrollar determinadas inteligencias. Esto no implica que pasado
ese periodo estas no se puedan desarrollar, pero s ser un poco
ms difcil. Actualmente, se estn realizando estudios que permiten identicar estos periodos. Algunos avances han sido presentados por Antunes, Celso (2005) de la Universidad de Santa Anna del
Brasil, en el siguiente cuadro:
Inteligencias
Espacial
Lingstica
Musical
Cinestsico-corporal
Periodo ptimo
Inteligencias
Periodo ptimo
De 5 a 10 aos
Intrapersonal
Desde el nacimiento hasta

la adolescencia

los 10 aos
Interpersonal

la adolescencia
De 3 a 10 aos
Lgico-matemtica
De 1 a 10 aos
Desde nacimiento hasta

los 5 6 aos
Cuadro adaptado de Inteligencias Mltiples C. Antunes,2005.
3.1.2 Experiencias estimulantes y paralizantes para el desarrollo

de las inteligencias: activadores o desactivadores
Las experiencias activadoras son aquellas experiencias estimulantes que ayudan a cristalizar alguna o varias inteligencias, mientras que las experiencias desactivadoras o paralizantes tienen un
efecto inverso. Esto est muy ligado a la valoracin que hace el
contexto de las manifestaciones de las diferentes inteligencias.
Algunas actividades que podran ser activadoras de las inteligencias se muestran en el siguiente cuadro:
Nios con marcada
tendencia
Experiencias
estimulantes
Espacial
Actividades de arte, videos, pelculas, lego,

rompecabezas, libros ilustrados, visitas a museos o
lugares especcos.
Nios con marcada

tendencia
Experiencias
estimulantes
Intrapersonal
Tiempo para mirarse a s

mismos (introspeccin),
proyectos o tareas que hablen de s mismos. Situaciones para expresar sus
sentimientos.
23
8/11/07 6:05:42 PM
Nios con marcada

tendencia
Experiencias
estimulantes
Lingstica
Contacto con libros, lecturas, elementos para escribir, peridicos, dilogos,

discusiones, debates, cuentos, juegos con palabras.
Musical
Tiempo dedicado al canto,

asistencia a conciertos,
tocar instrumentos musicales en casa o en la escuela.
Cinestsico-corporal
Nios con marcada

tendencia
Experiencias
estimulantes
Interpersonal
Juegos grupales, reuniones sociales, intercambio

de experiencias.
Lgico-matemtica
Juegos de actuacin, teatro, movimientos, cosas

para construir, deportes,
juegos fsicos
Naturalista
Situaciones para explorar,

reexionar, materiales de
ciencias. Situaciones de
investigacin.
Contacto con la naturaleza.
Experiencias de cultivo o
crianza de animales.Visita
al campo, tener mascotas.
Teniendo en cuenta estas actividades, veamos cmo algunas de ellas

pueden incorporarse en las estrategias de enseanza y contribuir al
desarrollo de cada inteligencia.
3.2 Actividades para desarrollar las diferentes inteligencias
ALGUNAS ACTIVIDADES Y RECURSOS QUE AYUDAN A DESARROLLAR

LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Actividades
Recursos con los que se puede contar:
Establecer objetivos personales a corto y largo
Lugar silencioso donde los estudiantes puedan
plazo.
Evaluar su propio aprendizaje, por ejemplo, usando el portafolio.
Elegir un valor e incorporarlo en sus acciones y
comportamientos de la semana.
Dar y recibir cumplidos entre los alumnos.
Escribir autobiografas.
Identicar sus caractersticas personales, fortalezas y debilidades.
Identicar y describir sus sentimientos frente a diversas situaciones.
Motivar la reexin personal.
trabajar solos.
Diarios personales.
Cuentos, libros, lecturas, artculos, con reexiones y temas sobre desarrollo
personal, identidad, aspectos morales.
Informacin sobre personajes en los que se destaquen logros y contribuciones personales.
24
7/30/07 12:27:38 PM
www.ieschirinos.com
ALGUNAS ACTIVIDADES Y RECURSOS QUE AYUDAN A

DESARROLLAR INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Actividades
Trabajar cooperativamente en grupos.

Dinmicas grupales que propicien el conocimiento
Mesas o arreglar las carpetas para facilitar el tra-
bajo en grupos.
Casos, juegos, problemas, para intercambiar ideas

en grupos.
www.educa.aragob.es
mutuo.
Coevaluarse
Trabajar en proyectos grupales donde cada estudiante asume un rol en relacin a sus habilidades
ms desarrolladas.
Participacin en proyeccin social.
Propiciar debates, presentacin de sus opiniones.
Identicar los sentimientos de los dems.
Realizar entrevistas.
Investigar sobre diversas culturas, formas de vestir, creencias, valores.

DESARROLLAR INTELIGENCIA LINGSTICA
Actividades
Realizar redacciones rpidas.
Contar historias o proyectos, por ejemplo, cmo
aplicaran lo que estn aprendiendo en el colegio.

Realizar crucigramas.
Debatir.
Preparar exposiciones orales, discursos.
Escribir poemas, cuentos, etc.
Crear boletines informativos, documentos en general.
Investigar acerca de diversos temas.
Lecturas.
Materiales de lectura
Diarios
Diccionarios
Enciclopedias
Revistas
Libros de consulta
Papeles
Lpices, lapiceros
Cuadernos
Computadora
25
7/30/07 12:27:41 PM
Foto Archivo del Ministerio de Educacin

DESARROLLAR INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA
Actividades
Planear estrategias para resolver cualquier situacin.
Discernir y plantear soluciones sustentadas lgicamente, sealando consecuencias claramente.
Crear o identicar categoras para clasicar.

Emplear mtodos cientcos para responder a preguntas sobre temas diversos.
Usar organizadores, como diagramas, para realzar

o sintetizar informacin.
Crear lneas de tiempo.
Descifrar cdigos.
Seleccionar y usar la tecnologa.
Disear y conducir experimentos.
Objetos que sirvan para contar

Bloques, cubos para clasicar
Rompecabezas
Dados
Juegos que requieran estrategias especcas.
Reglas
Transportadores
Balanzas
Tazas u objetos para medir
ALGUNAS ACTIVIDADES Y RECURSOS QUE AYUDAN

A DESARROLLAR INTELIGENCIA MUSICAL
Actividades
Escuchar melodas, por ejemplo, como msica de
fondo en diversos momentos del da.

Componer canciones, en un primer momento (reemplazando la letra de canciones populares).
Utilizar instrumentos rtmicos y canciones con
contenidos curriculares, por ejemplo, deletreo de
palabras, declamaciones o reglas aritmticas.
Elegir una cancin y motivar a los estudiantes a
que analicen la letra y la relacionen con el contenido que se est trabajando.
Usar vocabulario musical en metforas.
Realizar ejercicios fsicos rtmicamente.
Componer canciones con cualquier tema desarrollado, por ejemplo, crear un rap para exponerlo.
Identicar los sonidos del ambiente y reproducirlos o usarlos en una composicin.
Equipo para escuchar msica

Casetes, CD
Grabadoras
Auriculares
Instrumentos musicales
Palitos para crear ritmos
Tambores, panderetas caseras
Instrumentos elaborados por los mismos estudiantes con materiales caseros y de uso cotidiano como
chapas, latas.
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7/30/07 12:27:48 PM
www.unp.edu.pe

DESARROLLAR INTELIGENCIA ESPACIAL
Actividades
Representar en cuadros, diagramas, dibujos o ma
Pinturas, crayolas
Arcilla, plastilina
Revistas para cortar guras
Cuadros
Lminas
Rompecabezas
Computadoras
Latas
Piezas diversas para armar
www.miraores.gob.pe
pas los contenidos trabajados.

Diagramar estructuras de sistemas que se interconectan, por ejemplo, el sistema del cuerpo, sistema
econmico, sistema poltico, cadenas alimenticias.
Crear grcos estadsticos, por ejemplo, de barras,
para expresar los resultados de algn contenido.
Disear escenografas para representaciones o experimentos.
Crear mviles, aches, collage, usando formas,
colores, recortes.
Crear lbumes.
Desarrollar diseos de mapas, planos, maquetas,
dioramas.
Crear y utilizar rompecabezas, laberintos.
Crear historietas.
Imaginar, usar la fantasa para expresarse.

DESARROLLAR INTELIGENCIA CINESTSICO-CORPORAL
Actividades
Actuar cualquier proceso, por ejemplo, la fotosn
tesis, la rbita de la Tierra alrededor del Sol.

Armar, construir maquetas, dioramas, de cadenas
moleculares, puentes famosos, acontecimientos
histricos.
Tener momentos de ejercicios fsicos, juegos activos, bailes.
En grupos, crear juegos gigantes en el piso en relacin a diversos contenidos.
Crear simulaciones, por ejemplo, representar pases con diferentes caractersticas, o un barco en
alta mar en un da de tormenta.
Crear una bsqueda del tesoro, en la que las pistas
y el tesoro tengan relacin con los contenidos por
desarrollar.
Usar material manipulativo para resolver problemas matemticos.
Realizar coreografas.
Expresarse a travs de tcnica de estatuas, o utilizando la mmica.
Material manipulativo, como bloques

Serpentinas
Cajas
Revistas
Disfraces
Tteres
Herramientas
Materiales para artesana
Materiales para coser, pegar
27
7/30/07 12:28:03 PM

DESARROLLAR INTELIGENCIA NATURALISTA
Actividades
Propiciar el contacto con la naturaleza.

Proyectos de cultivo y crianza de animales de la
zona.
Familiarizarse con proyectos de conservacin del

ambiente.
Realizar experiencias sobre los procesos, cambios

de la naturaleza.
Realizar disecciones de animales.

Desarrollar investigaciones de caractersticas del
Plantas
Flores
Mascotas
Fotos, lminas de plantas o animales
Herramientas de laboratorio, microscopios
Globo terrqueo
Contacto con instituciones que desarrollen proyectos ecolgicos
ambiente de la zona en que habitan.
Identicar y reconocer los recursos de ora y fauna de su regin.
Para reflexionar
Despus de haber ledo estas sugerencias:
Cmo puedes incorporarlas en tu programacin?

De qu manera puedes obtener los recursos necesarios? Cmo los puedes elaborar?
Dnde los puedes conseguir?
Las discusiones surgidas a partir de la postulacin de las inteligencias mltiples han implicado, por un lado, reevaluar el potencial de nuestros estudiantes y, por supuesto, replantear la manera
como trabajamos y desarrollamos una sesin de aprendizaje.
Las ideas surgidas de estas discusiones tericas se han llevado a la
prctica. Una de las cosas que se ha demostrado es que es posible
utilizar mtodos para descubrir las capacidades de los estudiantes, as como planicar currculos efectivos para potenciar esas
capacidades, e incluso para evaluar el desarrollo de las distintas
inteligencias.
Se cuenta con experiencias como las del proyecto SPECTRUM, que
presenta nuevos estilos de planicacin curricular en el aula, con
una serie de actividades y ejercicios.
Experiencias como esta demuestran que necesitamos un nuevo estilo de enseanza y aprendizaje, desde las actividades realizadas
en aula hasta la evaluacin de las capacidades adquiridas.
28
8/11/07 6:05:23 PM
Entonces, CMO APLICARLAS EN EL AULA? Veremos algunas pautas que nos pueden ayudar:
1. Lo primero es conocer lo que son las inteligencias mltiples
y comprender que cada estudiante tiene una predisposicin y
sensibilidad singular, y que responder mejor a los estmulos
que estn en relacin a la misma.
2. Tener clara conciencia del punto 1. Considera que los estudiantes cuentan con las condiciones para desarrollar todas las inteligencias, y, por eso, es importante tener en cuenta las ventanas de oportunidad y las experiencias activadoras.
3. Incluir actividades diversas en la programacin curricular,
como las mencionadas anteriormente. Si las observas con detenimiento, podrs descubrir cmo relacionar las actividades
sealadas para diferentes inteligencias. Por ejemplo, puedes
desarrollar una dramatizacin (cinestsico-corporal) con la
organizacin de la escenografa (espacial), la elaboracin de
los libretos (lingstica), e incluir fondos musicales o canciones sobre el tema (musical).
4. Organizar en el aula los llamados centros de inteligencia, de
los que habla Armstrong, lo que implica implementar rincones en el aula, con diferentes materiales que se relacionen y
estimulen con cada inteligencia, como los mencionados en el
cuadro anterior (ver: recursos con los que se puede contar).
5. Organizar visitas de campo, salidas a medios naturales, museos, conciertos.
6. Implementar proyectos interdisciplinarios y coordinar con otros
docentes, tratar de incorporar la mayor cantidad de reas de
aprendizaje.
7. Organizar tus programaciones curriculares con diversos modelos o estructuras partiendo por identicar las habilidades de
cada tipo de inteligencia (unidad 1). Por ejemplo:
PROYECTO SPECTRUM
Forma parte del proyecto
CERO y naci en 1984 por
iniciativa de Howard Gardner y David Henry Feldman.
Se concentra en investigar
propuestas prcticas para
renovar los diseos curriculares y los sistemas de evaluacin en la etapa preescolar y en los primeros aos de
educacin primaria. Parte de
la idea de que cada nio(a)
posee un perl muy singular (un espectro propio
de inteligencias), que debe
ser conocido por los(las)
docentes en la etapa inicial
de su formacin a travs de
un seguimiento constante y
minucioso. Las investigaciones promovidas por Spectrum ofrecen las estructuras tericas necesarias para
replantear nuestra manera
de entender el crecimiento
de los(las) nios(as), para
revalorar algunas cualidades
especcas en ellos(ellas) y
para crear pautas concretas para la generacin de
atmsferas educativas ptimas para el aprendizaje de
los(las) nios(as).
Extrado de artculo Cmo estimular a nuestros
nios? , Anna Luca Campos, Revista El Educador,
Editorial Norma
a) Abordar cada tema con actividades de cada inteligencia.

b) Planicar una unidad de aprendizaje y desarrollar dos o tres inteligencias.
c) Implementar proyectos para todo el grado, nivel o institucin educativa en general, que incluyan actividades relacionadas con casi todas las inteligencias.
d) Plantear un proyecto para que los estudiantes lo desarrollen individualmente o por grupos.
e) Realizar actividades de inteligencias mltiples alrededor de un valor.
f) Dentro de una sesin de aprendizaje se le brinda al estudiante una lista de actividades por
inteligencia y ellos(ellas) eligen con cul desarrollan las acciones o productos planteados.
29
7/30/07 12:28:17 PM
Veamos un ejemplo, que parte de un contenido especco: conocer las diferentes regiones de
nuestro pas.
LINGSTICA
Hacer listados
Composiciones escritas
Exposicin oral
ESPACIAL
CINESTSICO-CORPORAL
Mapa con relieve

Rompecabezas
Mapas mudos
Juegos
Ubicar en un mapa
Diseo de maqueta
MUSICAL
LGICO-MATEMTICA
Clasicaciones
Cuadros estadsticos
INTERPERSONAL
Investigacin grupal
Juego grupal
Regiones
del Per
Expresiones musicales de cada regin

NATURALISTA
INTRAPERSONAL
Reexionar so-
Comunicar
a
las autoridades
sus inquietudes
bre su identidad nacional
Observar
ora y
fauna de
la regin
Investigar
lo mismo
en otras
regiones
Como vemos, pueden incluirse estas y otras actividades. Existe una relacin bastante estrecha entre
ellas, que permite integrarlas en una sola actividad de aprendizaje, en una unidad o en el proyecto
curricular institucional.
Actividad
Para reflexionar
Ser posible trabajar
en el aula teniendo en
cuenta las distintas
inteligencias de tus
estudiantes?
Hablar de las
inteligencias mltiples
hace referencia a la
diversidad. Habra
relacin entre este
concepto de la
inteligencia y el
concepto de estilos de
aprendizaje?
Como ya se ha mencionado, lo primero para incluir las inteligencias mltiples en el trabajo en el aula es conocerlas y tener claro
qu habilidades estn relacionadas con cada inteligencia.
Elabora un cuadro con la informacin especca de cada inteligencia y tenlo siempre a la mano. Si es posible, djalo
publicado en tu aula durante el ao.
El cuadro puede incluir los siguientes aspectos:
Inteligencia
Sensibilidad
frente a
Inclinacin
para
Lingstica
Estructura y
estilos de lenguaje, expresndose por
escrito u oralmente.
Oratoria,
escritura,
debates,
lecturas
Capacidades
especficas
Se expresa con uidez , claridad y sencillez tanto en forma

oral como escrita.
Se expresa de manera persuasiva.
Expresa sus ideas de

manera coherente y
lgica.
Comprende, sintetiza, interpreta y explica lo ledo.
Escucha las ideas de

los dems.
30
7/30/07 12:28:19 PM
Comparte con tus colegas los cuadros realizados y enriqucelos.

Pensando en la diversidad de nuestros(as) estudiantes,
rene los resultados de los cuestionarios sobre canales
de percepcin y estilos de aprendizaje (ver fascculo 7 de
Pedagoga) aplicados a los estudiantes, y relacinalos con
los resultados de sus inteligencias mltiples. Procura elaborar actividades que tengan en cuenta estos aspectos.
Puedes utilizar un cuadro organizador: (Realiza el cuadro
en una hoja aparte)
Canal de
percepcin
Estilo de
aprendizaje
Tipo de
inteligencia
Actividades para
mejorar aprendizaje
Conversa con tus colegas y elaboren un listado de situaciones o experiencias que pueden ser
activadoras o desactivadoras de las inteligencias.
Renanse en pequeos grupos, sea por reas o por grados, y elaboren actividades o diferentes
maneras con las que puedan trabajar los estudiantes un tema especco, teniendo en cuenta
las distintas inteligencias y las habilidades a desarrollar en cada una.
Por ejemplo:
INTELIGENCIAS
TEMAS
Factores asociados con
la Guerra del Pacco
Desarrollo de un
personaje de novela
Principios del enlace

molecular
Lingstica
Hacer una presentacin

oral o entregar un informe escrito.
Hacer una interpretacin

oral de la novela con comentarios.
Explicar el concepto en
forma oral o escrita.
Cinestsicocorporal
Crear mapas en relieve

de batallas importantes o
maquetas que incluyan los
soldados en miniatura.
Actuar el papel del personaje.
Crear estructuras moleculares con cuentas

plsticas.
Reflexionando sobre lo aprendido (metacognicin)

Sientes que es muy difcil incluir o tener en cuenta las inteligencias mltiples en el aula?
Ests dispuesto a cambiar tus estrategias de enseanza en funcin de las caractersticas peculiares de tus estudiantes?
31
8/11/07 6:05:54 PM
Bibliografa
ALMAGUER, T.
1998.
Caractersticas y estilos de aprendizaje. Mxico: Editorial
Trillas.
ANTUNES, C.
2005.
Inteligencias Mltiples: Cmo estimularlas y desarrollarlas.
Madrid: Ediciones Narcea S.A.
ARMSTRONG, T.
2001.
Inteligencias Mltiples. Cmo descubrirlas y estimularlas en
sus hijos. Bogot: Editorial Norma.
GARDNER, Howard.
2000.
La educacin de la mente y el conocimiento de las disciplinas.
Barcelona: Paids.
2001.
Estructura de la mente: La teora de las inteligencias mltiples. Mxico: FCE.
ORTIZ, E.
1999.
Inteligencias Mltiples en la educacin de la persona. Buenos
Aires: Editorial Bonum.
Pginas web de inters
http://www.pz.harvard.edu/research/spectrum.htm
http://educacionvocacional.com.ar/inteligenciasmultiplescarreras.htm)www.interele.net/documentos/multi_inte.pdf,
http://galeon.hispavista.com/aprenderaaprender/
intmultiples/intmultiples.htm
http://sardis.upeu.edu.pe/~alfpa/inteligencias.htm
http://enfenix.webcindario.com/psico/intelig.phtml
http://sepiensa.org.mx/contenidos/f_inteligen/f_intelinatural/smarts_3.htm
http://www.angelre.com/alt/perezc/inteligencia.htm
32
7/30/07 12:28:25 PM

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MINISTERIO DE EDUCACIN

Coordinacin y supervisin general - MED

Primera edicin, 2007

Z_Serie 1 Fasciculo 8 .indd Sec1:3

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

(1856-1939). Mdico neurlogo y lsofo. Fue el principal

(1879-1955). Fsico alemn nacionalizado estadounidense,

(1888-1956). Pintor y grabador cajamarquino. Su obra se

Z_Serie 1 Fasciculo 8 .indd Sec1:4

(1833-1918). Escritor limeo.

El tenis en el Per alcanz su

(1869-1948). Lder nacionalista indio que llev a su pas

Podras decir cul de todos estos personajes es ms inteligente? Por qu?

Fascculo 8: Las inteligencias mltiples

Z_Serie 1 Fasciculo 8 .indd Sec1:5

Una o varias inteligencias?

Conoce y reexiona sobre los principales enfoques de la inteligencia.

Z_Serie 1 Fasciculo 8 .indd Sec1:6

Fascculo 8: Las inteligencias mltiples

A lo largo de la historia de la humanidad se han hecho numerosos

Las situaciones arriba presentadas tal vez te sean

Z_Serie 1 Fasciculo 8 .indd Sec1:7

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Piensas que estas armaciones son verdaderas o falsas? Por

1.1 Perspectivas tericas sobre la inteligencia,

Enfoque psicomtrico comn

Los psiclogos Charles Spearman (1927)

L.L. Thurstone (1960) y J.P. Guilford

Raymond Cattell (1971) y Philip Vernon

Los investiga- Este plandores se preocuparon por

Z_Serie 1 Fasciculo 8 .indd Sec1:8

Fascculo 8: Las inteligencias mltiples

Sin embargo, en algunas instituciones educativas, esta concepcin

1.2 Qu son las inteligencias mltiples?

Naci en Scranton, Pennsylvania, en 1943, poco despus

Z_Serie 1 Fasciculo 8 .indd Sec1:9

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Estas inteligencias son: la lingstica, la lgico-matemtica, la musical,

1.3 Caractersticas de las inteligencias mltiples

Se maniesta en el manejo y utilizacin efectiva

Expresa por escrito sus ideas en forma cohe-

de las palabras, sea por escrito u oralmente.

rente y con sentido.

Escribe expresando ideas coherentemente y

Escucha las ideas de los dems.

Comprende, sintetiza e interpreta, textos escritos y exposiciones.

Surge a edades muy tempranas.

Se relaciona con la facilidad de percibir sonidos

Distingue las melodas o tonos.

Se expresa mediante el lenguaje musical.

Z_Serie 1 Fasciculo 8 .indd Sec1:10

Fascculo 8: Las inteligencias mltiples

Algunas habilidades bsicas

Se maniesta en el empleo de los nmeros de ma-

Establece esquemas y relaciones lgicas, pro-

nera efectiva y en el razonamiento adecuado a

Abstrae y opera con imgenes mentales.

Evala situaciones y las confronta para aceptarlas como verdaderas.

Se relaciona con la sensibilidad frente a aspectos

Observa la realidad y aprecia tamaos, direcciones y relaciones espaciales.

Reconoce los objetos y su proyeccin en el espacio.

Se relaciona con la posibilidad de controlar los

Controla los movimientos del cuerpo, tanto de