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DLCIA ENRICONE
ir. ELVOCLEMENTE
JUAN JOSE MOURINOMOSC
Ir. MOACYR CAETANC
Mons. URBANO ZILLE
ZILAH MATTOS T O n ;
Porto Alegre
1992
O by Dlcia Enrcone, Urbano Zilles, Juan Jos Mourifio Mosquera, Zilah Mattos Tona,
Ir. Ehm Clemente, Ir. Moacyr Caetano Empinotti
1"edio: 1976
Sumrio
A guisa de apresentao
Apresentao da 2"dio
A revalorizao do educador
4
5
6
DCLCIA ENRICONE
DGLCIAENRICONE
24
URBANO ZELES
46
55
63
72
86
A guisa
de apresentao
(Publicado na 1o edio)
Poucos temas como o referente ao valor, diria melhor, aos valores, tm sido objeto de tanto estudo e de tanta divulgao, tm merecido tantos encontros e debates, tm ocupado o interesse de tantos
pensadores, filsofos e professores.
Se se trata de definir o que seja valor, surgem tantas teorias
quantos os sistemas filosficos em que o conceito se apia.
Se se trata de estabelecer um esquema ou plano de valores, os
estudiosos se dividem novamente em face da Weltanschauung individual, em ltima anlise, em face da posio de cada um no plano da
existncia.
E poderamos continuar.. .
Nesta "selva selvaggia", como diria Dante, preciso penetrar,
preciso avanar com segurana e tranqilidade, em especial por parte
daqueles que realizam estudos universitrios.
preciso, todavia, apresentar aos jovens, aos acadmicos, uma
viso acessvel desse quadro de cuja exata compreenso e vivncia
pode resultar o rumo certo da vida.
O ensino de valores, que a PUCRS est lanando, uma contribuio nesta ltima linha de pensamento.
No h inovaes singulares, nem sugestes mirabolantes. Em
apresentao simples, h uma coleta de temas, complementares entre
si, cuja leitura e cujo estudo refletido pode facilitar a fixao de uma
escolha adequada do mundo dos valores.
Trata-se, assim, de um estudo. De um estudo que no esgota o
assunto, mas que pode facilitar e estimular estudos mais completos.
Esperam os autores e espera a Universidade que o livro seja de
utilidade real para todos.
Apresentao
da segunda edio
Por empenho do Irmo Faustino Joo, ento Diretor da Faculdade de Educao, foi publicado em 1976 O ensino de valores, coletnea das palestras proferidas no Seminrio de mesmo nome, promovido pelo Departamento de Mtodos e Tcnicas de Ensino.
Passados os anos, o tema analisado permanece atual e ainda
mais necessrio.
Como cinco autores continuam em atividade na PUCRS e apenas a professora Zilah Mattos Totta aposentou-se do magistrio superior, mas atua em outros setores da educao, houve a possibilidade
de atender as solicitaes de re-edio.
Ocorre, porm, que com a incluso de dois novos captulos e alguma reformulaes em outros, foi adotado um novo ttulo, mais
abrangente, Valores no processo educatiuo, e conservada a estrutura
da publicao anterior.
Permanece a apresentao do falecido Reitor Jos Oto como
homenagem de quem teve o privilgio de sua convivncia e de seus
ensinamentos, pois ela sintetiza o esprito que animou e anima os autores.
Valores no
processo educativo
Dlcia Enricone
A tomada de conscincia de si prprio ou de uma situao se
forma lentamente. A idia de refletir sobre valores no processo educativo foi se ampliando e acabou surgindo o temrio proposto aos demais autores e a seguir caracterizado.
A revalorizao do educador
Falar de educador no significa tom-lo abstratamente como pessoa neutra e universal, no localizada em nenhum tempo ou espao.
Se o homem um ser que constri seu futuro ele o faz a partir das
bases de um presente que tem passado.
Para transformar a realidade necessrio conhecer a situao
objetiva de onde se parte, analisar a prtica social. Mas a frase escrita
no fronto do templo de Delfos - "Conhece-te a ti mesmo" - um
imperativo atual em relao pessoa do professor e profisso que
exerce.
Em pocas de incerteza, de busca de formas alternativas de
transformao, deve haver a configurao dos aspectos subjetivos da
ao humana.
No se faz uma dissociao entre o conhecimento e a valorao.
Esta uma atividade mediada que contm elementos cognoscitivos.
LLA
ordem do valor" - ao apontar para o horizonte do
possvel, a partir da realidade, situa-se ela prpria "na rbita
do ser" (Moura, 1982 p. 96).
Da, que sem esquecer "a complexidade da mediao social por
que a realidade objetiva vem a refletir-se na sua conscincia" (ibid, p.
97) se proponha uma anlise sobre a revalorizao do educador.
Valores no processo educativo / I 1
rando a lei do mais forte, como nica. Na orao fnebre que o historiador atribuiu a Pricles, em 431 a. C., destaca a idia de que os poderes da cidade no tinham outra razo seno proteger o cidado
contra a opresso e assegurar-lhe, ao mesmo tempo, liberdade e justia. Era o ideal do helenismo clssico, colocado como pensamento
poltico do ateniense que deu scu nome a um sculo.
No sculo XVII, Toms Hobbes tambm parte da descrio do
estado de natureza e sustenta que os homens, para se defenderem
contra a violncia dos outros homens - homo homini lupus -, cederam quase todos os seus direitos ao Estado. Para mostrar a onipotncia do governo, ideado por ele, compara-o ao Leviat, peixe monstruoso de que fala a Bblia, que impedia os mais fortes de engolirem
OS menores.
No apenas a concorrncia entre os homens que sempre existiu, conforme os autores citados, que queremos destacar, agora mais
desumana e violenta. a corrida contra si mesmo que se evidencia
na corrida contra o tempo. Por que queremos sempre mais tempo?
Por que no sabemos como passar o tempo?
O adgio "tempo dinheiro", de moral utilitarista, caracteriza a
poca de apressadinhos que querem meios de transporte mais velozes, comunicaes mais rpidas, resumos e sinopses de obras maiores,
alimentos prontos e enlatados.
De Horace Mann: "Perderam-se ontem, em algum momento entre o nascer e o pr do sol, duas horas douradas, cada uma adornada
de sessenta minutos diamantinos. No se oferece nenhuma recompensa, porque se foram para sempre".
No sabemos o que era perder tempo para o educador norteamericano, como talvez no saibamos qual o valor do tempo que ganhamos, sendo apressados...
Entretanto, como so poucos os que defendem o valor dos momentos gratuitos! Quantas vezes encontramos pessoas queridas e
constatamos que houve um longo e involuntrio tempo de afastamento, determinado pelos nossos trabalhos.
Que adianta fazer da vida uma sucesso de tarefas, sem um
chamamento global, que inclui as tarefas, mas exige uma viso mais
ampla da vida?
O que deixamos de ser cada dia? O que poderamos ser, cada
dia, se quisssemos?
Chardin dizia que o "pecado negar-se a evoluir". Talvez nosso
pecado esteja em no sermos aquele ser melhor que poderamos ser,
em no construirmos nossa verdadeira estatura humana.
14 / Valores no processo educativo / Dlcta Enricone
Se estamos de acordo de que temos obrigao de sermos melhores, a crena em valores perenes se impe.
O que foi at aqui colocado procurou justificar a necessidade
que temos de conciliar religio e cincia, tradio e inovao e nossas
necessidades existenciais e as necessidades da sociedade, luz de
vivncias e concepes dos valores do mundo atual.
tamente segura, pois a procura do progresso pela civilizao tem relao com o sentimento de insegurana.
A histria tem apresentado a insegurana como uma constante,
mas a maneira de solucion-la que tem variado. pocas mais traquiIas tm procurado solues a longo prazo.
O sculo atual tomou conscincia do dinamismo do universo, do
movimento dentro do movimento. As conseqncias desta situao
so muito complexas e as incertezas decorrentes muito profundas.
Afinal Plato (sculo IV a. C.), em Fdon, lembrava:
"Um conhecimento certo , na vida presente, seno
coisa impossvel, ao menos extremamente difcil. Ao contrrio, sem dvida, se as opinies que se apresentam no forem objeto de uma m'tica completamente aprofundada, se
deixarmos determinada parte sem termos olhado em todas
as direes - porque somos de tmpera realmente muito
fraca."
Ora, o acmulo de informaes est relacionado com o aumento
da incerteza e as direes que devem ser olhadas so cada vez mais
numerosas.
Se perguntssemos a um jovem de vinte anos: "- Que espera
voc da vida?" as respostas a esta indagao seriam diferentes conforme a poca da pergunta. As respostas, entretanto, revelariam diferenas maiores entre dcadas do sculo XX do que entre sculos da
Idade Mdia. Uma constante, porm, apareceria nas respostas: - desejo de felicidade. Lembramos um conceito simples de Histria - como longa e penosa a aventura do homem em busca da felicidade. A
humanidade, atravs dos tempos, tem procurado estabelecer alguns
princpios, alguns valores que servissem como pontos de referncia. A
busca de felicidade nunca leva a uma satisfao plena, mas justifica a
dinmica humana.
O jovem atual tem dificuldade de caracterizar os valores do mundo em que vive. A insegurana, que constituinte do ser humano,
precisa ser equacionada num mundo instvel em que h grande incerteza. H duas respostas existenciais: correr o risco da aventura na
busca de foras integradoras que levam auto-realizao ou aceitar
uma poca em que quase nada certo, nem presente, nem futuro e
ficar na epiderme, na mornido, sem questionamento. a primeira
opo que propomos. Afinal como diz Kierkegaard:
16/ Valoresno processo educativo/ Dlcia Enricone
"Aventurar-se causa ansiedade, mas deixar de arriscarse perder a si mesmo... E aventurar-se no sentido mais
elevado precisamente tomar conscincia de si prprio".
Esta tomada de conscincia implica valorao. Como um aluno
tem a revelao de um valor?
Quem sabe atravs do estudo de uma disciplina que mostre a coragem de homens na luta pela liberdade, pela dignidade ou de outra
que insista no mrito do esforo, do raciocnio lgico? Quem sabe
atravs do contato com mestres que atendam seus alunos com o corao e com a inteligncia?
George B. Leonard, em sua discutida obra Educao e xtase, relata uma primeira montagem de circuito de rdio que fez e o xtase
que experimentou "ao entrar em seu quarto todo um universo, procedente da noite estrelada". E concluiu seu livro: "assim como sucede
com todas as verdadeiras experincias de aprendizagem, houve algo
em mim que mudou para sempre". Houvera xtase, isto , uma experincia de aprendizagem dirigida ao interior.
Afinal, se o potencial humano no tem sido completamente desenvolvido e os jovens aventureiros precisam tomar conscincia de si
prprios, por que no contribuirmos para que isto acontea?
1.Que a Universidade.
um esprito que cria pensamento e o capacita ao cientfica universal.
Referncias bibliogrficas
12
A revalorizao
do educador
Dlcia Enricone
"Mesmo que viajemos plo mundo inteiro para encontrar belezas, devemos lev-las conosco, ou nunca as encontraremos."
Ralph W. Emerson
Como propiciar ao educador, a partir da ampliao de seu horizonte, o encontro com as prprias possibilidades de revalorizar-se?
Partindo-se do pressuposto de que o educador precisa ser revalorizado, o estudo divide-se em trs partes:
a primeira, identifica caractersticas da atualidade relacionadas
com a problemtica proposta: a revalorizao do educador;
a segunda, indica para uma reflexo m'tica, alguns pressupostos tericos que poder0 embasar aes de mudana ou revitalizaes;
e, a terceira, sugere aes construtivas de natureza funcional e
pessoal que propiciem possibilidades de revalorizao.
Introdutoriamente, convm colocar os conceitos bsicos includos
na questo.
Educador - sujeito da Histria e da Cultura, que se constri
atravs da ao, situado no espao e no tempo, inserido na natureza
e capaz de transcend-la, transformando e criando.
A nossa vida de algum modo limitada pelo horizonte, alis a
palavra horizonte vem do grego horizon, ntos, "que limita". E neste
espao, nesta extenso indefinida que esto os significados que permitem ao homem organizar sua maneira prpria de pensar, sentir e
agir. O horizonte do nosso saber limita nossa vida, mas este limite pode ser ultrapassado e esta certeza a razo do continuo desenvolvimento da cincia e do mundo e do aumento do conhecimento de si
mesmo.
Este estudo procura sugerir possibilidades, isto , maneiras de
superao terico-prticas da problemtica em anlise.
24 / A revalorizao do Educador/ Dlcia Enricone
Os novos tempos exigem a valorizao da pessoa e da participao comunitria. Ao questionamento das estruturas preciso acrescentar uma sntese entre o social e 0, pessoal, valorizando-se o ser
humano e sua experincia subjetiva. E preciso buscar novas formas
de emergncia do subjetivismo.
Alguns aspectos mais especficos relacionados com a desvalorizao do educador so o panorama da educao mundial, nacional,
local, a organizao da vida na escola, a situao do profissional em
educao, e a especificidade pedaggica do ato de educar que depende da concepo do educador sobre seu papel no mundo e sobre
a finalidade de sua ao.
Luckesi (1990) analisa algumas qualidades do educador: compreenso da realidade com a qual trabalha, comprometimento poltico, competncia no campo terico em que atua e competncia tcnico-profissional. Afirma que esses elementos todos se completam com
uma habilidade: a arte de ensinar, "um desejo permanente de trabalhar para a elevao cultural dos educandos" (p. 117) e coloca o educador "como um dos mediadores sociais entre o universal da sociedade e o particular do educando" (p. 115).
Frondizi (1962, p. 111)pergunta: "Qual a realidade de onde
devemos partir para examinar a questo dos valores?" Das situaes
concretas, das circunstncias individuais, sociais, culturais, histricas,
do contexto de experincias que so "vivncias interiores de acontecimentos que nos afetam" (Gurmndez, 1981, p. 77).
O destaque que dermos a algumas das caractersticas da realidade deve considerar a relevncia, isto , o que tem valor, o que verdadeiramente importa. Como relevncia sugere a noo de pertinncia,
de ligaes, de relao com algo, os aspectos podero ser mais relevantes para objetivos de outra natureza ou para outras pessoas. So
os valores que orientam as pessoas nos julgamentos de relevncia e
demonstram como preferem empregar o tempo e a energia. De qualquer modo a compreenso da realidade uma qualidade do educador e os valores s tm sentido a partir de uma atividade valorativa situada.
Na segunda parte indicamos trs pressupostos tericos para uma
reflexo crtica: a educao como transformadora da realidade, o papel socializador da escola e o trabalho docente.
Amplamente analisados nos ltimos anos pelos melhores autores
de obras nacionais, os dois primeiros so aqui referidos brevemente.
Concordamos com Luckesi (1990), para quem "a educao serve de meio ao lado de outros meios, para realizar um projeto de so2 6 / A revaloriza~o
do Educador/ Dlcia Enricone
Referncias bibliogr6ficas
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1982.
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GURMNDEZ,
Carlos. Teoria de 10s sentimientos. 2. ed. Mxico : Fundo de Cultura
Econmica, 1984.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da educao. So Paulo : Cortez, 1990.
MAURUS, J. Cultive seus sentimentos. So Paulo : Paulinas. 1988.
Valores
mundo de hoje
Urbano Zilles
Quando se trata de falar sobre o que o homem, do sentido de
sua existncia, dos valores que devem ser os de uma sociedade, da
educao, encontramos hoje pouca bibliografia convincente. Essa situao dificulta o desenvolvimento de nosso tema "valores no mundo
do hoje".
Em nossa exposio, admitimos a existncia de valores relacionados com o ser do homem na histria. Atenderemos, sobretudo, situao de profundas mudanas causadas pela cincia e pela tcnica.
Biologicamente, o homem um ser carente. No possui um instinto altamente especializado. Deve aprender tudo e no aprende
apenas imitando. Trabalha de maneira criadora para sobreviver. Desta maneira, nasce Cultura como conjunto global das modificaes que
o homem realiza no mundo, transformando-o.
No se pode definir o homem por aquilo que j , pois ele se estende para o que ainda no . O homem e o mundo no so apenas
ser, mas sobretudo poder ser, i., possibilidade aberta para um mais.
O homem no se fixa neste ou naquele objeto, mas na totalidade.
Quer o ser, o fundamento de todos os entes. Ele projeto, prospeco. Realiza seus projetos sem se contentar. Nenhum modelo cultural j realizado o satisfaz plenamente. um eterno contestador do
passado e do presente. um desertor de tudo o que limitado, um
eterno protestante. Nunca se acomoda totalmente. Vive sempre na
inquietude.
O homem um ser encarnado, um ser-no-mundo. Mas o mundo
no exaure suas capacidades de conhecer, querer, sentir e amar. Pode pensar tudo. J Aristtelas dizia que, pelo pensamento, o homem
, de alguma forma, todas as coisas. O homem pode querer muito
mais do que consegue realizar num ato concreto. Por curtos e raros
momentos, consegue experimentar a felicidade do amor, mas no
consegue ret-la.
O homem um ser aberto. Todo o ponto de chegada em seu
caminho significa um novo ponto de partida. Por isso h temor,
angstia, insegurana, risco, coragem, ousadia e esperana. Est
sempre para alm de si mesmo. Vive num permanente excesso.
obrigado a inventar. A criana, s aos poucos, se apercebe de si
mesma numa certa autonomia para com o no-eu. Aos poucos, constitui-se nela o que chamamos conscincia. Essa procura. O homem,
por natureza, obrigado a assumir seu comportamento e a procurar
orient-lo para algo sempre melhor. J feito, e ainda sempre est
por se fazer. Est sempre procura de si mesmo. Mas, em que consiste esta procura?
34 / Valores no mundo de hoje/ Urbano Zilles
humana estava entregue anlise. Este desenvolvimento levou especializao, gerando o "Fachidiot" o homem que sabe tudo sobre
quase nada, e nada sobre o todo. O homem, ele mesmo, tomou-se
fragmentado, quebrado.
Na cincia, o homem seleciona o enfoque, i., abre mais ou menos o leque para ver a realidade e a si mesmo. Atravs da racionalidade e da objetividade cientfica, se consegue uma viso objetiva das
coisas, colocando, entre parntesis, o sujeito global. As cincias dos
fatos "puros" e "simples" produzem homens que s vem puros e
simples fatos. Constata-se o que , sem apreci-lo criticamente, nem
sugerir o que deve ser. Formamos uma gerao de cientistas (engenheiros, mdicos, educadores, etc.), que entendem de cincia, mas,
eventualmente, no esto preparados para a vida. Consciente ou inconscientemente, reduz-se o homem a um "robot". O conhecimento
cientfico abstrai do mundo da vida, para fixar-se em enfoques parciais. Tende a eliminar o mistrio, a metafsica e a religio para o sentimento, indigno dos grandes espritos lcidos que trabalham com o
rigor e a exatido cientficos. Tenta traduzir a natureza inteira em linguagem matemtica. Neste mundo, ningum pode dizer que o tempo
bom, que o mar est sereno, as flores perfumadas. O mundo da pura objetividade e da pura racionalidade toma-se, assim, um mundo
inabitado e inabitvel.
A cincia progride base do desejo de explicar tudo. Mas, no
a cincia sempre um conhecimento fragmentrio por definio? Esses
limites manifestam-se, sobretudo, onde as cincias procuram explicar
o homem. As cincias humanas, sadas do estado pr-cientfico, tendem a substituir as faculdades de filosofia e teologia. Mas, podem a
sociologia, a psicologia e a lingstica explicar o homem como um todo? Essas cincias sem dvida, explicam aspectos importantes no
homem. Mas o mistrio da interioridade e do ser, no qual radica a liberdade humana, Ihes permanece inacessvel.
A objetividade das prprias cincias no to grande como pode
parecer primeira vista. O cientista no s cientista. Tem uma vida
de famlia, opinies polticas, convices religiosas, ideologia, etc. Tudo isso se faz presente em seu trabalho, pois ele se apia num conjunto de certezas pr-cientficas como premissas da prpria cincia. Por
isso se compreende que, na vida prtica, muitos cientistas, caiam num
subjetivismo radical.
O subjetivismo prtico
Se, por um lado, a racionalidade cientfica permite a objetividade
terica, colocando entre parntesis o sujeito como um todo, por outro, na prtica, impera hoje um grande subjetivismo. Tudo o que no
pode ser determinado e verificado pelo mtodo cientfico (religio,
tica, etc.) considera-se algo totalmente individual e subjetivo. Na vida
prtica, cada qual tem sua verdade e, julgando-se de posse, procura
imp-la a outros. Admira-se o homem com uma conduta coerente
com suas convices, mas no suas prprias convices. Em nome do
subjetivismo, exclui-se um sentido transcendente vida humana e ao
mundo. No se admite nada para alm daquilo que o mtodo cientfico pode alcanar. Renuncia-se a propor certos valores objetivos comuns, apelando subjetividade do projeto de cada um. Essa atitude
impregna os livros de Camus, Sartre e Marlraux. Na prtica, se evita
toda referncia a uma tica objetiva. Cabe a cada qual organizar a
sua prpria aventura segundo as implicaes e segundo os projetos
que ele se d a si mesmo. A liberdade sartriana a construo de projetos arbitrrios e absurdos da existncia humana.
Na prpria educao acentua-se, hoje, unilateralmente o momento endgeno da aprendizagem. Mas, possvel ao homem viver
em sociedade sem uma referncia transcendente, sem articular certas
regras objetivas? Sartre acertou em chamar de nusea a experincia
de uma liberdade sem-sentido e Camus a chama de absurdo. Tomase simplesmente insuportvel. A estrutura antropolgica exige certa
ordem objetiva na vida prtica.
Quer nos parecer que, neste sentido, algumas teorias freudianas
foram aplicadas de maneira precipitada educao, como as relativas
formao de complexos e recalques. Para evit-los, pleiteou-se uma
educao totalmente permissiva, no negando nada s crianas. O resultado est a. Alm de todos os complexos e recalques, temos uma
verdadeira demisso da autoridade e da responsabilidade da gerao
adulta com relao jovem.
Levy-Strauss, em sua Antropologia estrutural, entretanto, demonstrou que toda sociedade se baseia sobre alguma proibio. H
momentos, na educao da criana, em que preciso dizer um no
decidido. Para fundamentar isso, basta considerar o paralelismo entre
o desenvolvimento biolgico e psquico do homem. No perodo que
precede nosso nascimento, o desenvolvimento biolgico se faz por um
processo impositivo, sob comando do organismo materno. Depois, o
organismo da criana adquire certa autonomia biolgica. Mas, psicoValores no processo educativo / 3 7
- A questo da f ou
no plano ontolgico da pessoa humana, no plano da percepo concomitante aprendizagem. Constituem o horizonte a priori de toda a
educao e de toda a cincia. Ao jovem interessa no apenas o que a
pessoa lhe transmite, mas o que e como ela . O desenvolvimento
cientfico e tcnico privou a atual gerao jovem muito do relacionamento afetivo familiar, pois a famlia quase s se encontra noite e
em fins de semana.
O homem e a mquina
A tcnica ocupa um lugar muito importante em nossa civilizao.
Sua expresso mais sensvel a mquina. Todos estamos em contado
dirio com ela. Em casa usamos o barbeador eltrico, o telefone,
a mquina de lavar, etc. Para sair de casa usamos o carro, o nibus
ou o avio. No lugar de trabalho, imperam as mquinas. O homem as
serve. Na hora de lazer, quem ocupa o homem so as mquinas: ?V.
rdio, gravador, automvel, etc.
As mquinas tm seu modo de emprego prprio, independente
de quem as usa, seja ele ateu ou cristo, negro ou branco, jovem ou
velho, homem ou mulher, doutor ou analfabeto. Exigem pouca energia muscular. So movidas a petrleo, eletricidade ou fisso atmica.
Mas exigem um trabalho contnuo, gastando os nervos de quem as
usa.
A tendncia uniformizante da civilizao tecnolgica manifestase, ainda, em outras expresses. Aqui, mencionaremos apenas algumas.
A arquitetura toma-se uniforme, tanto nos materiais empregados
quanto nas formas. Constroem-se, em toda parte do mundo, edifcios
sobre pilastras, com cimento, ao e materiais sintticos. A civilizao
tecnolgica investe as melhores inteligncias e a maior parte de suas
riquezas na construo de armas, para aperfeioar a capacidade de
destruir. Entretanto, polticos e igrejas pregam a paz.
Tambm as roupas se uniformizam sempre mais. Em toda parte
so as mesmas cores pastis, os mesmos tecidos. A monotonia quebrada apenas pela moda. A prpria alimentao est sendo padronizada. Nos supermercados compra-se a comida preparada, conservada
em produtos qumicos. No h mais o contato direto com o produto
original. Para comer e beber, o instrumental toma-se comum e tende
a nico uso: copos, pratos e garfos so de papel ou plasticos.
A civilizao tecnolgica move-se para os centros urbanos. A
atrao para as cidades universal e irresistvel. Essas crescem de
maneira incontrolvel. Na cidade, perde-se o contato com a natureza
virgem, com a terra. O ritmo de vida orienta-se no relgio, no no sol.
A luz eltrica mantm condies de trabalho noite. A gua entra para dentro de cada atravs do encanamento. As mos do homem tecnolgico so delicadas e sem calos. Mas aumenta a fadiga do sistema
nervoso. Vive base de plulas e comprimidos, preocupado com sua
forma corporal e com sua sade.
Na grande cidade, as crianas no mais vem as estrelas no firmamento. Os animais podem ser admirados no zoo1gico. O asfalto
estende-se sempre mais tambm para o interior. As estradas de asfalto
margeadas de postes eltricos e de publicidade so artrias vitais. A
chegada da rede eltrica para um povoado, ainda hoje, muda as relaes sociais, a vida familiar, o ritmo de vida, do trabalho, as horas
de sono. As estradas pavimentadas permitem a locomoo a qualquer
hora, prescindindo do bom ou mau tempo.
Os meios de comunicao prolongam a tagarelice de vizinhos em
dimenses universais, em forma de noticias. Poucas agncias manipulam a opinio pblica. O prprio governo como um "iceberg" que
mostra apenas uma parte na superfcie. Mas seu poder limitado pelos grupos de presso e administrao. A todo instante est envolvido
por mil interesses de grupos ou empresas. Nesta sociedade, usam-se
muitas mscaras. difcil conhecer a verdade.
4 2 / Valores no mundo a% hoje/ Urbano Ziiies
.-
cle valioscs
Juan Jos Mourino Mosquera
Introduo
Brown (1965) ainda nos adverte que a teoria moral de um indivduo se forma a partir de seu prprio conjunto idiossincrtico de
dados morais que podem levar o indivduo a rejeitar a maior parte da
moralidade convencional.
Um estado ideal de moralizao de um indivduo no deve ser a
aceitao de algum conjunto esttico de usos e costumes, mas a participao no debate moral da sua poca e da sua cultura.
Determinantes do comportamento
moral do jovem
b) Influncia da escola: Outra importante influncia no desenvolvimento moral a experincia escolar. Parece que a figura do
professor adquire um alto sentido, especialmente, se levarmos
em conta que determina objetivos vocacionais (Jacobs, apud
Rogers, 1972).
Por outro lado, as relaes entre professor e aluno determinam
nveis de identidade e, como natural, aquisio de valores e novas
formas de agir.
Valores religiosos, sociais, polticos e atitudes pessoais so adquiridos durante a escolarizao e em especial nas ltimas fases da adolescncia.
Spranger (1972) nos apresenta vrios tipos de homem decorrentes dos sistemas de valores vividos e que, na maior parte dos casos,
esto determinados pelas experincias levadas a efeito na "cultura"
escolar. Sinteticamente, os tipos so: o homem terico, caracterizado
pela preocupao na descoberta da verdade; o homem econmico
que est orientado para o lado prtico da vida e o alargamento do
poder e da riqueza; o homem esttico que procura a beleza, a harmonia e a verdade; o homem social cuja preocupao maior seu interesse e amor pelos outros; o homem poltico cuja procura o poder
e a liderana e, finalmente, o homem religioso que est orientado para as experincias msticas e tratando de entender o seu papel no universo.
Esta tipologia, desenvolvida por Spranger, tem sido testada por
Huntley (apud Rogers, 1972) em grupos de estudantes, com o teste
Estudo de Valores desenvolvido por Allport-Vernon-Lindsey, para ver
o desenvolvimento moral do adolescente durante a escolarizao.
c) Influncia da cultura: Um fator relevante no desenvolvimento
moral-ideolgico o contato com a cultura. O confronto de
pontos de vista, de maneiras de agir, leva a examinar os valores morais e os convencionais para padres exigidos pela sociedade.
Por outro lado, a fluidez das mudanas sociais faz com que os
indivduos tenham que constantemente estar ajustando os seus pensamentos e sistemas de ao aos da prpria cultura.
Muitos dos conflitos juvenis so decorrentes do choque entre os
sistemas de valor do jovem e a crueza da prpria sociedade.
Mosquera (1973) diz: "Sabe-se que na adolescncia existe um
potencial que eclode entre o conflito interno de m'tica individual e a
50/ O aluno e a aprendizagem de valores/ JuunJ. M. Mosquera
f) Influncia dos meios de comunicao de massa: Um dos aspectos mais desafiadores, desafiantes e fascinantes quanto aos
meios de comunicao de massa influenciam o comportamento adolescente e fazem com que as crenas dos jovens sofram
um forte impacto.
Valores no processo educativo / 51
mo conseqncia a anlise do carter. Havighurst e Taba (1967) criaram tcnicas e instrumentos com o intuito de detectar traos caracteriolgicos. Os traos pesquisados foram os de afabilidade, honestidade, lealdade, valor moral propriamente e responsabilidade, que parecem ser at o presente momento significativos para tentar configurar
uma educao moral.
Por outro lado evidente, segundo Kohlberg (1963), que os
comportamentos morais no so iguais e que dependem das variveis
de classe social, poder econmico e condies pessoais e que, na
adolescncia, se encontram em franca estruturao e desenvolvimento, tendo nveis de acordo com as experincias de vida apresentadas.
Concluso
As formas interatuantes no comportamento do ser humano modelam o seu tipo de conhecimento moral, de sua maneira comportamental de desempenhar-se, bem como dos seus sentimentos morais
desenvolvidos em referncia a si prprio e sua cultura.
Kohlberg (1975) aponta, citando Dewey, que o objetivo da educao o crescimento ou desenvolvimento, tanto intelectual como
moral, do ser humano e, acrescenta este autor, que a "construo"
mais significativa da pessoa radica em um poderoso e livre carter (p.
670).
Parece importante estudar os valores morais dos adolescentes da
nossa cultura para conhecer quais so as suas crenas e conseqentes
modos de agir, j que deste modo poderamos planejar, de maneira
mais cuidadosa, uma educao que tenha uma funo relevante de
desenvolvimento "sadio" do jovem.
Finalmente, assinalaramos a relevncia da educao moral ante
um mundo que precisa ser melhor equacionado e conhecido e onde
no apenas impere o "saber tecnolgico" ou o "saber cientfico",
mas onde exista um respeito fundamental pela pessoa humana no seu
encontro com os outros procura de valores mais vlidos e coerentes.
Referncias bibliogrficas
0 professor e
o ensino de valores
Zilah Mattos Totta
res limitados, o que nos faz dizer que atitude cabvel a quem pretende
ser educador , em nosso modo de ver, a atitude de disponibilidade,
de um modo muito especial num mundo nosso, caracterizado pela
mudana, pelo prenncio de novo mundo que est a surgir.
Questionamento, ressalte-se bem, no quer dizer negao, muito
ao contrrio: questionar expressa a busca - e ns s buscamos algo
que acreditamos que exista. Tal atitude evidencia uma vez mais
a educao como processo em que o homem ser inacabado, segundo Pierre Furter, est totalmente comprometido.
ainda o mesmo autor quem nos diz que a "humanidade situao e projeto". Ora, isto d uma dimenso ao nosso processo de
Educao, pois, se o Homem no pudesse elaborar o seu projeto pessoal, que sentido teria a Educao?
Se ns acreditamos que o Homem um ser em devir, se ns
acreditamos que o Homem um ser inacabado - no incompleto conclumos, logicamente, que educao um fazer-se no tempo, e
o verdadeiro dilogo que ento se estabelece entre o homem e
o tempo revela, em ltima instncia, o processo dialtico que perpassa por toda a Educao para o nosso tempo - em que, como dizamos inicialmente, o mundo est tambm nos envolvendo num processo totalizante, universal e irreversvel, onde se acentuam, a cada passo, as mudanas essenciais, reveladoras de um salto qualitativo.
Nesta perspectiva - humanidade como situao e projeto - lanamos uma pergunta: Quais so, realmente, os valores que promovem, ou promovero a integrao dos professores, segundo nos
prope o presente encontro?
Em termos de valores no mundo de hoje, quais so os que integram ou deveriam integrar os professores em seu trabalho?
Qual a filosofia educacional que perpassa ou fundamenta este
escalonamento de valores e que oporhiniza a integrao?
Entendemos n6s que s6 mediante esta integrao se pode falar
em "ensino de valores" - da o acerto de quem planejou esta iniciativa que aqui nos congrega.
Se tal integrao deve estar alicerada numa filosofia comum,
perguntaramos, em termos de mundo de hoje: - Ser ela uma filosofia humanstica? E o que significa realmente para ns humanismo?
Seja-nos permitido lembrar que, dias atrs, participamos, nesta
Universidade, de um Encontro de Reflexo onde se pensou e se discutiu sobre "humanismo cristo e universidade", quando ento
problemas e questes muito srias foram levantadas, face s exigncias da hora presente, em que o mundo altamente tecnificado est a
Valores no processo educativo / 59
exigir uma revitalizao de nossos valores humanos e cristos, sobretudo em se tratando da anlise do problema em termos de uma Universidade Pontifcia.
Ampliando, no entanto, nossa perspectiva, retomamos o problema em termos mais amplos: em termos de Humanismo e Universidade.
A exigidade do presente trabalho no nos permite entrar mais
profundamente numa conceituao de humanisrno. Tomamos, apenas, como ponto de referncia a expresso do autor j vrias vezes
aqui citado, Pierre Furter, quando diz que "humanismo uma certa
maneira de viver a nossa condio humana".
Escolhemos esta citao porque, em nosso entender, sintetiza as
posies humansticas, sem aprofundar o problema, claro, pois no
esta, no caso a inteno que nos move, mas por estar muito relacionada com o que afirmvamos no decorrer desta reflexo, quando
enfatizvamos o processo dialtico da Educao.
Esta maneira de viver a condio humana apela para toda a circunstancializao que envolve o homem, evidenciando, por sua vez,
a historicidade do mesmo, que, em nosso entender, ponto capital
num processo em que ele o prprio agente. Esta circunstancializao, por sua vez, radica na opo por determinados valores que
so eleitos e que do um novo tempo ao seu prprio tempo porque o
valor, evidentemente, algo que no pode ser capitalizado. E, muitas
vezes, ns, professores, tendemos a essa capitalizao e nos tomamos
aquilo que se convencionou chamar de "donos da verdade", cometendo, talvez, um dos grandes "pecados pedaggicos" e que, sem
sombra de dvida, constituem um srio embarao na relao professor-aluno. Pretendemos adonar-nos de algo que no se deixa aprisionar, que a verdade, que apela para todo o nosso sentido de transcendentalidade. Talvez por isso aceitamos tranqilamente a afirmativa
de que "ningum educa ningum", mas que o educador , isto sim,
aquele que cria as condies para que o outro se eduque.
Esta a razo que nos leva a dizer que mister se faz que ns
aceitemos que estamos todos engajados num processo comum de
educao, processo que permitir vislumbrar o sentido de transcendentalidade aqui referido, e que, por sua vez, leva a uma constante
revitalizao que nos outorgada pela busca de novos valores, que
do um novo tempo ao nosso tempo, na medida em que os elegemos
e incorporamos s nossas prprias vivncias.
Por outro lado, no entendemos que se possa falar em educao a no ser uma educao que liberte. Nesta educao libertado60/0professor e o ensino de ualores/Zdah M a t t o s Totta
ra, evidentemente, quando se fala em liberdade, fala-se em verdade, ou seja, liberdade com responsabilidade. Cabe lembrar aqui a expresso evanglica: "A verdade vos libertar".
No fcil, entendemos ns, levar o aluno a entender que a sua
verdade, a nossa verdade s tm sentido na medida em que, buscando essa verdade nossa, testemunhamos nossa crena na existncia de
uma verdade universal que seria, se assim podemos dizer, como um
parmetro para esta busca que, juntos, encetamos, no processo de
educao.
Esta , para ns, a grande questo e que, em nosso modo de
ver, justifica e d sentido a toda trajetria de uma vida a servio da
educao.
Isto, no entanto, s acontece na medida em ns interiorizamos
alguma coisa.
E aqui entramos no ltimo ponto de nossa reflexo: Inferimos da
justificativa apresentada, onde se afirma que h relao entre as normas culturais e os valores interiorizados, que o problema assume conotaes singulares e inadiveis para um professor, seja qual for o nvel em que desenvolve sua atividade, mas muito em especial, no caso, para um professor universitrio. Como exercer esta tarefa se no
houver uma linha comum de pensamento que d margem a essa integrao? Ousamos dizer que a no-integrao entre os professores
traz conseqncias, como um verdadeiro desrespeito para com o aluno.
Trata-se, evidentemente, de perseguir uma unidade e jamais uma
uniformidade, o que seria aviltante para um professor.
Esta a razo por que falvamos, anteriormente, em filosofia
humanstica, a partir da qual os valores humanos podem ser fonte
dessa unidade e dessa revitalizao indispensvel a todo aquele que,
como educador, sente-se comprometido com o mundo de hoje, em
que a humanidade est se sentindo to ameaada.
Se n6s acreditamos que esta humanidade est ameaada, no
podemos simplesmente, tragicamente, tomar uma atitude de espectador ou nos deixarmos arrastar por esta ameaa. O que estaramos,
ento, pretendendo com nossa opo pelo magistrio, numa Universidade?
Acreditamos n6s que nossa maior preocupao ser a de readquirir, com o nosso aluno e no pelo nosso aluno, o sentido humano
do processo educacional. E a isto s se chega, repetimos, por uma
experincia interior.
Valores no processo educativo / 61
esta experincia interior que nos d a conscincia do nosso enraizamento. esta experincia interior que nos capacita a permitir
que nossos alunos percebam em que acreditamos, vislumbrem nossas
limitaes e acreditem, por sua vez, que com eles ns queremos revitalizar os valores que elegemos, levando-nos, tambm, sua grande
opo, que a explicitao de seu prprio dimensionamento.
, enfim, esta experincia interior que nos permitir sermos fiis
s nossas opes e, ao mesmo tempo, clarificar a integrao que nos
enraza e nos explicita ao mesmo tempo.
Lembramos aqui Emmanuel Mounier em seu livro O personalismo quando afirma:
<L
<L
Entendemos ns que nesta presena acena o Autor para a relao que o homem estabelece com o outro, na sua dimenso de comunicao.
Parafraseando, diramos que nossos alunos no nos limitam: fazem-nos ser e crescer, e que nosso ser aumenta (evidentemente que
se fala aqui em termos qualitativos) na medida em que somos fiis a
essa relao, que, por sua vez, para ser livre e libertadora, dever estar alicerada numa fidelidade Aquilo que elegemos como valores,
pois, no dizer do mesmo E. Mounier,
Necessidades
Caracteristicas
Cognitivas
Aumentar ou adquiri
Informaes - NotciiConhecimento - Cincia
Compreenso - da vida e das coisas
Afetivas
Aumentar experincias:
estticas - arte
agradveis - fruio do prazer esttico
emocionais - sentimentos
De integrao 1"
Aumentar:
credibilidade - na notcia
confiana - no outro
estabilidade - na vida social e individual
status
De integrao 2"
De fuga ou de
liberao de tenso
Abre-se todo um campo ilimitado de pesquisas sociais, educacionais, morais, na maneira de medir as funes ou disfunes dos MCS
sobre a infncia, sobre a juventude ou sobre os adultos, ou ainda sobre um determinado grupo social ou numa determinada regio.
Bemard Voyenne, estudioso francs sobre o problema da Comunicao de Massa, declara em seu livro La presse duns la socit actuelle:
"O fato de a notcia estar chegando ao mesmo tempo
em que o acontecimento se desenvolve, mudou completamente o aspecto do mundo, transformando a nossa maneira
de v-lo. O homem contemporneo escapa aos limites que
podem explorar os seus sentidos. J no est aqui, nem ali,
est em todos os lugares ao mesmo tempo, no espao, no
tempo. Os MCS so o instrumento essencial que elaboram
essa mutao. A imprensa faz chegar aos confins do Universo a voz do mais fraco e do mais ignorado. No cria nada,
mas fora que pe tudo em movimento. Sem ela o poder
no teria fora, a economia ficaria parada, a opinio enlouqueceria. Os indivduos estariam privados de impulso e de
coeso. O tumulto se aplacaria, mas a civilizao, ao menos
como agora, desapareceria ao mesmo tempo. No estamos obrigados a nos regozijar, mas devemos constatar: sem
a imprensa j no possvel governar nem opor-se, aprender ou convencer, trabalhar ou distrair-se, comprar ou vender. No suficiente para coisa alguma, mas necessria
para tudo e para todos."
Com essas palavras Voyenne caracteriza as funes dos MCS.
A respeito da Comunicao de Massa e sua influncia na formao da opinio pblica, Voyenne afirma e ensina que a opinio
pblica no formada pela imprensa mas sim cristalizada, informada,
reforada. A opinio forma-se no grupo e o grupo seleciona os elementos informativos que o apiam.
Noelle - Neumann (1973) em investigaes e estudos recentes
afirma que tanto mais provvel que a mudana ocorra quanto mais
estreita a possibilidade de seleo da pessoa, no universo de informaes ao seu alcance:
"Os processos individuais de formao de opinio so,
pois, reforados pela observao que o indivduo faz do seu
ambiente social.
Valores no processo educativo / 65
Os MCS e a responsabilidade
Dom Estevo Bettencourt, OSB, clebre beneditino, no no 85 de
Convergncia, faz um excelente estudo sobre Evangelizao e Meios
de Comunicao Social; uma das partes do artigo fala dos MCS
e irracionalidade. Verifica o articulista os recursos de que lanam
mo para atingir eficazmente o grande pblico - a imprensa recorre a
certos "slogans" ou tambm imagens que tocam o que em todo homem existe de irracional ou "mtico".
Os noticirios no so apresentados e concatenados, segundo
critrios estritamente lgicos; usam de tticas que despertam a curiosidade, o "suspense", a emoo, o sensacionalismo. As manchetes, as
letras garrafais, os clichs so recursos frequentes nos MCS. Servem
para provocar mecanismos psicolgicos ou reaes inconscientes nos
leitores. A simpatia ou a averso so assim suscitadas subliminarmente. Essas tticas nem sempre condizem com a difuso da Verdade no
sentido preciso e honesto que esta expresso deve ter.
O aspecto "irracionalidade", to ligado tcnica da Comunicao Social, vem a ser outro obstculo divulgao dos valores do
homem.
A Communio et Progressio outro documento do Papa Paulo VI
sobre o valor dos MCS a servio do Progresso e Desenvolvimento da
Pessoa e da Sociedade Humana. O cristo tem a sua palavra a dizer
6 6 / A influncia dos meios de comunicao.../ I r . Eluo Clemente
..
sua preocupao e as preocupaes dos poderes pblicos e das democracias sobre a importncia vital de "garantir o difcil mas necessrio equilbrio entre liberdade de informao e liberdade de imprensa".
Entre pluralismo do mercado jomalstico e salvaguarda dos crescentes
direitos da opinio pblica de ser informada corretamente, completamente, numa palavra defendia o direito de ser bem informado, direito
e valor de todo homem.
Flamnio Picolli insiste com veemncia sobre a funo da imprensa na divulgao dos valores, por estar sempre presente para dar ao
receptor todos os elementos de formao e de conhecimento que lhe
permitam individualizar a Verdade.
Outro valor de importncia capital, dependente dos MCS, a
funo educativa.
Para evitar a manifestao violenta que os MCS vm dando aos
povos preciso aprofundar a compreenso dos acontecimentos. A
abundncia de noticias que se veicula no permite que o receptor
pense ou raciocine sobre os fatos ou acontecimentos, menos ainda
tem o tempo para medir-lhes as conseqncias.
O grande recurso nas escolas de Comunicao a disciplina de
Jornalismo Interpretativo, e de tica da Comunicao que deve refletir-se nas pginas dos jornais e revistas, nos noticiosos de Rdio, de
Televiso e de Cinema.
A maneira de assegurar os valores, a maneira de assegurar a
ao benfica dos MCS, formar o esprito crtico, do expectador, do
receptor, do leitor.
preciso preparar o usurio dos MCS como sujeito e no como
mero objeto. Onde o homem abdica de seu discemimento, de seu
poder de julgar, a abdica de sua condio de ser racional.
Os MCS so chamados hoje a estarem ao servio da paz e do
progresso integral do homem, com maior sabedoria, para enfrentarem
o mero mecanismo ou automatismo da robotizao que nos ameaa.
Se os MCS no servirem aos valores humanos estaro pondo em
perigo a prpria cultura, para no dizer a essncia do ser humano.
Creio, no entanto, que o homem e o cristo sabero encontrar
um meio para adaptar os MCS ao servio da humanizao dos valores e das necessidades da pessoa e da sociedade.
Ao ler o texto publicado, em 1976, vejo que est bem redigido e
bem estruturado, alm de ter boa documentao. Nos ltimos quinze
anos muita coisa foi escrita sobre os valores que advm dos M E ; vou
apresentar alguns testemunhos dos papas. Em 1964 o Conclio
Ecumnico Vaticano 11, publicava com a chancela de Paulo VI o DeValores no processo educatiuo/ 69
creto Inter Mirifica que institua o Dia mundial das Comunicaes Sociais. "Era uma forte clarinada para despertar os cristos para os valores da imprensa, do rdio e televiso; assim como alert-10s para a
responsabilidade da conservao e defesa dos veculos que propalam
a Mensagem de Jesus Cristo. J em 1957, Pio XII, na Carta Encclica,
Miranda Prorsus, considerava o jornal, rdio, televiso e cinema como um "dom de Deus".
O papa Joo Paulo 11, gloriosamente reinante, na Encclica Redemptoris Missio, referindo-se ao centro cultural dos atenienses, afirma: "O primeiro arepago dos tempos modernos o mundo das comunicaes (...) alcanaram tamanha importncia que so para muitos o principal instrumento de informao, de guia e inspirao dos
comportamentos (no 38).Na Mensagem o Santo Padre, considerando
os recursos de real poder, a preponderncia sobre a opinio pblica e
conscincia de cada um, faz um veemente apelo para "um elevado
sentido de responsabilidade".
Dom Eugnio Safes, Cardeal-arcebispo do Rio de Janeiro, em
sua "voz do pastor" de 04 de maio de 1991, transcrita no Jornal do
Brasil, conclui: "Como so absolutamente dependentes do bom uso
que deles fizeram os homens, toma-se patente a importncia de quem
os manipula, isto , os comunicadores sociais.
"Assim, eles concorrem fortemente, de modo positivo ou negativo, para a unidade e o progresso da famlia humana, objeto da Mensagem pontfica para 1991."
Merece especial destaque no documento do papa: "O fato de esses meios servirem para enriquecer ou empobrecer a natureza do
homem, depende da viso moral e da responsabilidade tica dos que
trabalham nesse sistema de comunicao e daqueles que recebem a
mensagem desses meios".
Recomenda o cardeal do Rio de Janeiro: "Deve ser tambm
examinado pelos cristos, nesta matria, o seu extraordinrio valor
para a difuso do Evangelho e a complexidade em abordar o assunto. Para a preservao da F, a defesa da Igreja e a promoo da
causa do Senhor em todos os ambientes, necessria a presena de
bons profissionais" (JB, 4/5/91).
Os Meios de Comunicao Social so fontes de luz, de entusiasmo e de paz ou caminho de perverso, de desesperana e de intranqilidade, tudo est em sab-los empregar para o bem ou para o
mal, constituindo-se em valores perenes para o ensinolaprendizagem
e para a formao da pessoa, imagem de Deus.
...
Referncias bibliogrrficas
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SALES, Eugnio de Arajo (Dom).A servio da Boa Nova. In: Jornal do Brasil, 4/5/91.
A universidade
Ir. Moacyr Caetano Empinotti
Introduo
Convidado a tomar parte no Projeto Ensino de Valores, promovido em boa hora pela Faculdade de Educao da PUC/RS, com a alta finalidade de despertar novos interesses em tomo de to palpitante
tema, entendi colaborar com minha modesta experincia e alguns conhecimentos no assunto.
Coube-me o ltimo dia para minha exposio, portanto j com
assuntos palpitantes ricamente expostos por abalizados colegas, restando-me a simples coleta de algumas espigas esparsas, mas sempre
portadoras de germes de vida.
A crise , portanto, um estado quase que normal ao homem dada sua contingncia e sua ndole voltada para o ser, mas ela envolve
um aprecivel contedo de esperana radical que oportuniza a afirmao na linha da plenitude.
Tudo est em utilizar os momentos frteis de crise como teste de
capacitao e superao. , portanto, uma excelente escola de anlise, seleo, captao e realizao de autnticos valores.
Saliento, a granel, algumas crises que afetam o homem moderno,
vtima da civiliiao em mudana na qual se debate.
a) A acentuada perda do Senso de Mistrio, entendido este em
seu sentido total e profundo, incluindo tambm o aspecto religioso.
Hoje o homem moderno carrega cada vez mais o pesado fardo
que lhe pem aos ombros os constantes avanos da problemtica
tecnolgica.
O homem tende ento a resolver problemas, isto , situaes lineares no na linha do ser, mas na do ter. Sente-se arrastado, desenraizado, ao sabor dos ventos da sorte madrasta.
Mas nutre, apesar disso, a nostalgia do mistrio do qual deriva
todo seu radical impulso de afirmao e de dignidade como muito
bem o descreve o grande mestre Jacques Maritain em sua monumental Sete lies sobre o Ser. (2)
b) A crescente Perda de Unidade interior que toma o homem
moderno um dilacerado, um solitrio entre a multido, solicitado constantemente pela novidade, pelo alimento sensorial,
epidrmico, que no o pode desalterar mas, pelo contrrio,
exacerba e fomenta o prurido de novas aventuras, colocadas
sua mo pela tcnica, propaganda e vida social artificial.
c) A constrastante Decadncia Moral dos indivduos e do meio
social quando no das prprias instituies em que vive e se
debate. Este alerta nos dado pelo eminente historiador, falecido h dias, Arnold Toynbee.
d) A Despoetizao da Vida pelo af incontido e sempre renovado - qual Prometeu, de interesses materiais e utilitrios, fomentado e nutrido pela sociedade de consumo.
e) O peso acabrunhador da massificao e acelerada especializao que tendem a asfixiar a Pessoa, tomando-a mera pea
da engrenagem social.
Valores no processo educativo / 73
f) A brusca passagem de uma Sociedade Simples de caractersticas rurais, a uma sociedade Complexa, de tipo industrial e psindustrial, com todas as inadequaes decorrentes, envolvendo
crises sucessivas de carter individual, familiar, religioso e social. (3)
Em suma, a civilizao moderna "perdeu a bssola e rasgou o
mapa", na expresso de Fulton Sheen, apresentando como caracterstica mais sensveis:
Mudanas profundas, bruscas, mltiplas e universais com efeito cumulativo.
Influncia rpida por contgio, atravs dos meios de comunicao de massa que atingem a prpria humanidade em todos
os setores e nveis da vida econmica, social, cultural, poltica,
artstica e religiosa.
Contaminao violenta das conscincias e comportamentos,
subvertendo a normalidade da vida, mesmo desde suas fontes.
Incerteza generalizada quanto a novos rumos e possveis estruturas.
"Tudo mudou to depressa em volta de ns: relaes
humanas, condies de trabalho, costumes... at mesmo a
nossa psicologia-foi subvertida em suas bases mais ntimas.
As noes de separao, ausncia, distncia, regresso, so
realidades diferentes no seio de palavras que permanecem
as mesmas.
"Para apreender o mundo de hoje usamos uma linguagem que foi feita para o mundo de ontem. E a vida do
passado parece corresponder melhor nossa linguagem.
"Cada progresso nos expulsou um pouco mais longe
ainda de hbitos que mal havamos adquirido; na verdade
somos emigrantes que ainda no fundaram a sua ptria"
(Saint-Exupy - Terra dos Homens, p. 38).
c) A Personalizao crescente pela qual o Valor enriquece, enobrece, abre perspectivas e novas dimenses para a pessoa
crescer e imprimir sentido 21 sua ao e a seu existir.
d) A Graduao e Hierarquia, caracterstica fundamental do valor. Este sofre prioridades e, portanto, segue uma ordem que a
razo e a vida vo corrigindo dinamicamente e ajustando s
situaes mais variadas em que o Homem est envolvido.
Impossvel a sobrevivncia individual e coletiva sem a presena constante e atuante de um padro normativo de valores.
Expostas, embora sucintamente, as quatro caractersticas mais
salientes do Valor como elemento dinmico na construo da
personalidade, ressalto a importncia da Educao (educare educere) na sua dupla funo:
a) a de fazer explodir potencialidades e recursos provenientes das
camadas mais profundas do ser humano (ex-ducere);
b) a de suscitar motivaes para desencadear o processo graduativo de valores (educare).
A famlia, a escola, a sociedade constituem matrizes de Valores.
Agora, apenas a titulo de sugesto, breve relao de outras caractersticas presentes no Valor:
a bipolaridade, a implicao, a referibilidade, a perfedibilidade, a realizabilidade, a inexauribilidade, a objetividade, a incomensurabilidade, a heterogeneidade.(13)
Principais tendncias axiolgicas
Os pensadores sempre se preocuparam pela presena do Valor e
muitos procuraram explicaes, nem sempre as mais afortunadas. Algumas:
a) Platonizante (Max Scheler - Nicolai Hartmann - Dietrich Von
Hildebrand), para a qual os valores constituem-se em mundo
parte da realidade e so captados pela Intuio - Emocional
(no racional propriamente dita).
b) Psicolgica (Ribot - Muller - Freienfels). Aqui os Valores so
projees de nossas necessidades psquicas, profundas.
c) Sociolgica (Emile Durkheim... ). Os valores so fatos sociais,
fruto da sociedade, segregaes do meio social.
7 8 / A universidizde e o ensino de valores/Ir. Moacyr C. Empinotti
d) Existencialista (J.-P. Sartre - Polin ... ). Os valores so determinados pela liberdade individual, portanto arbitrrios e oportunistas.
e) Marxista (K. Marx - Feurbach). Os valores resultam das estruturas sociais e econmicas. So fruto do capitalismo e da burguesia. Apenas histricos.
f) Espiritualista (Louis Lavelle - Ren Le Senne). Os valores so
participaes do Valor Absoluto que em ltima anlise Deus.
g) Realista (Jacques Maritain - Regis Jolivet). O Valor perfeio
do ser descoberta e vivenciada pelo sujeito.
Detenho-me um pouco mais nesta ltima por corresponder melhor realidade axiolgica.
Explico-me: inicialmente, em face do Valor, entra em funcionamento e por conaturalidade o processo de impacto global.
Segue-se o aparecimento da funo racional tambm no seu
processo normal de julgamento crtico valorativo, culminando o ato
axiolgico num juzo cordial expressando a presena do Valor.
H, portanto, a interveno de trs elementos fundamentais que
orientam o procedimento de valorao, ou melhor, a experincia
axiolgica:
a situao real, concreta e objetiva;
o sujeito em elaborao subjetiva;
a resposta comprometida e de carter operativo.
Donde se segue que o Valor, quando realmente presente, incorporado e entra num processo dinmico como tarefa a cumprir. O
Valor se toma ento exigente, forando de certo modo sua existncia.
Este ltimo aspecto se explica pelo fato de o valor emergir da
realidade palpitante e constituir-se como um ente novo na profundidade da conscincia do sujeito que, despertando, o endossa num
compromisso de vida, estabelecendo um processo aberto, dialogante.
(14)
Aproximao definitria
interesse
O
objeto
juzo de Valor
Quanto definio do meu estimado e saudoso Professor Armando Pereira da Cmara, devo ressaltar sua acentuada preocupao metafsica que, a partir de uma visualizao ntica e logo ontolgica do Ser, o analista sob o ngulo de seu dinamismo intrnseco
e teleolgico.
A pessoa passa a ser a portadora credenciada deste dinamismo
intrnseco que atravs do seu agir caminha para sua prpria perfectibilidade.
8 0 / A universidade e o ensino de valores/Ir. Moacyr C. Empinotti
fins
ou P. H., motivada pelo dinamismo do ser, persegue sem fim, como peregrino,
a transcendncia, em constante solicitat50 de superao e dilogo existencial (15).
Misso Crtica pela qual a Universidade cria um esprito prprio expresso em trs dimenses, como salienta muito bem o
eminente pensador Ir. Baslia Rueda, comentando Nicolai Hartrnann:
esprito pessoal;
esprito objetivo;
esprito objetivado.(l6)
Apenas um rpido comentrio que poder ser estendido a outras
instituies sociais ou culturais:
Esprito Pessoal: voltado formao, valorizao dos dotes de
cada Pessoa integrante da Universidade, sem distino alguma,
dando a cada uma o que requer sua vocao individual.
Trata-se de formar autnticas lideranas. O lder j no ser
apenas o mais dotado, mas o que possui sensibilidade aprimorada para captar as necessidades, as linhas, a fora do grupo,
canalizando-as para o meio social e projetando-as na histria.
Esprito objetivo constitui a alma coletiva da Universidade.
Ele cria um pensamento comum, coeso, esclarecido, criativo,
que motiva as energias estabelecendo uma comunho voltada
construo do Bem Social.
Esprito objetivado, sedimentado como patrimnio cultural,
acervo de bens espirituais que influi sobre o esprito objetivo
dinamizando-o dentro de uma tradio de valores, cuidadosamente cultivados na Universidade.
A Universidade se define ento:
"Um esprito objetivo que cria espritos objetivados e
que, formada por espritos individuais, tende a criar espritos
pessoais que conduzem a Histria". (17)
c) Misso scio-cultural, pela qual a Universidade sente e reflete
os anseios da Comunidade e procura sua constante renovao
axiolgica.
Aps estas consideraes relativas trplice Misso da Universidade, cabe apontar, ao menos, sua tnplice exigncia funcional:
de dinamizar a Histria;
de exercer seu profetismo;
de aprimorar seu dilogo.
82/A universidade e o ensino de vabres/Ir. Moacyr C. Empinotti
Assim:
Dinamizar a Histria: A universidade encontra-se hoje como
ontem, num momento histrico, que se caracteriza por mudanas profundas e universais com a imperiosa necessidade de reajuste valoratiVO.
Com a Universidade deve fazer Histria e no simplesmente ser
espectador de platia, dever municiar-se de rico cabedal de valores
de que poder lanar mo em tempo oportuno.
A honestidade intelectual, orientao firme, incondicional apego
verdade, so requisitos indispensveis para a presena da Universidade no cenrio do mundo moderno.
Exercer seu profetismo ou sua funo carismtica de anunciadora de autnticos valores ou mesmo, se necessrio, de denunciadora
de falsos valores. seu papel hodegtico e profiltico.
Aprimorar o dilogo entre os membros do universo universitrio. Entre Professores e alunos, autoridade e comandos, estruturas
acadmicas e interesses pessoais, grupos e comunidade, Universidade
e Bem Comum.
Nesta altura compreende-se o alto sentido que representa para a
nossa Universidade o estudo conjunto, a reflexo amadurecida em
colegiado de sua primordial funo axiolgica.
debatendo e analisando situaes de valores presentes ou a incorporar que a Universidade influi decisivamente na histria de uma
poca.
A Universidade como Comunidade de interao personativa cabe o imperioso dever de atualizao constante, pois de sua vida viro
se abeberar geraes sequiosas de saber e de sabedoria. (19)
O dilogo deve ser uma constante, sempre renovado, autntico,
enriquecedor. Forja de elaborao e aprimoramento das inteligncias
e dos caraderes.
A interdisciplinaridade, como vaso comunicante, no se prender
exclusivamente aos aspectos afins, mas atingir a complementaridade
vivencial dos beneficirios da cultura ministrada pela Universidade.
-I
de COncei~
fundamentais
~~0
(MAX W E L E R )
bmsiieim.
A Univenidade d e m a (WQI)compmeiida com o
destino sciacultuml do px>o bmsiieim, mediante sua
P-
Humana
Mundo Moderno
ou siiuao histriu
conjeciuai.
Valor-Eduu5o
'-C
Pessoa Humano
e inmrpom5o de -L
valores.
(aniisedstencial)
Humanho
UniverJldade
e valores
mmpmmetimento
scio-cultural.
Unbemldade
Prospedlua
Valomtivu ou
anlise de
metodoiogia.
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Valores d n c i a i s -q
Vaiores estiicor
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qcultumis
vdotes morais
A
-
----
-------
-----------------------
--------------- ------,
-
-------
valores rellgi-
Referncias bibliogrficas
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11.Paulo VI. Populorum Progressio. Petrpoli : Vozes.
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1973.
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17. SCHRAMM, Ir. Carlos. Conferencia. Universidade Salamanca, Espanha, 1974.
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1%3.
19. MORENTE, Garcia. Lecciones preliminares de filosofia. Buenos Aires : Losada,
1954.
20. M ~ O ZAlonso.
,
Fundamentos defilosofo, Madrid, 1955.
Valores significativos
da nova juventude
Ir. Moacyr Caetano Empinotti
Introduzindo
86
Aprofundando
A juventude, embora seja fase transitria, apresenta valores especficos que, se bem canalizados, emprestaro papel decisivo na nova configurao do mundo moderno.
A presena do valor
Presena e fora do valor se manifestam na trplice forma que o
caracteriza, resultando a personalizao cujos elementos analisamos:
Processo de personalizao
Imanncia
Transcendncia
1
valor
I
Transparncia
(pessoa humana)
Como imanncia, todo valor possui essncia prpria que o distingue do outro e prefigura a escala pessoal assumida.
Assim: verdade difere de justia; amor, de f...
Como transparncia, o valor se manifesta, impe-se pela simples presena. A linguagem corrente o explcita adjetivando: pai
exemplar, excelente mdico, modelar professor...
Como transcendncia, o valor possui o carter especfico de
despertar na pessoa humana o sentido do absoluto, do total, da plenitude, a que todos se sentem potencialmente chamados.
Nota-se que a juventude est voltada ao valor por natureza ontolgica: essencialmente axiolgica, isto , procura constante de
valores: eis a gnese do valor:
Valores no processo educativo/ 87
A intelig&ncia
(apreende)
RELAO
Objeto
valioso
humana
A vontade
(apetece)
(ama)
Preliminarmente, analisando as trs dimenses: para melhor compreenso do diagrama, cumpre ter sempre as trs (3) dimenses que acompanham as oito (8) etapas evolutivas, influenciando decididamente o processo de identidade e constituindo sua chave
explicativa:
a) a dimenso biolgica:;
b) a dimenso social;
c) a dimenso individual;
a) A dimenso biolgica: o princbio epigentico comanda um
PLANO BSICO a partir do qual se estruturam as peas componentes
do edifcio humano, tendo cada uma delas seu momento de ascenso, at que todos tenham surgido para formar um todo em funcionamento.
b) A dimenso social: exemplificando: para que a criancinha sobreviva, suas potencialidades carecem de ajuda de outras pessoas.
Mas esta fraqueza da criancinha d-lhe poder de aglutinar os membros da casa, o que exige uma srie de acomodaes. "Uma famlia
s pode educar a criancinha medida que educada por esta".
E assim, cada cultura tem suas formas de lidar com o plano bsico, todas porm, possuem um objetivo comum: transformar suas
crianas dependentes em adultos maduros.
c) A dimenso individual: embora todas as pessoas possuam o
equipamento biolgico e social, cada pessoa se manifesta diferentemente. Nunca duas pessoas integram a experincia da mesma maneira. H a presena de um ego individual no desenvolvimento da personalidade.
Estas trs dimenses ou sistemas coordenando-se adequadamente, o resultado ser uma pessoa sadia, que domina ativamente seu
ambiente, mostra certa unidade de personalidade e capaz de perceber corretamente o mundo e a si mesmo.
Este o conceito de identidade como valor para Erik H. Erikson.
Resumindo: 3 dimenses
Dimenso individual
Dimenso social
Dimenso biolgica
As quatro fases ou etapas anteriores - confiana, autonomia, iniciativa e produtividade - serviram-lhe de suporte para enfrentar os ulteriores - intimidade, generatividade e integridade -, deixando-o num
Conflito nuclear caracterstico da quinta etapa: identidade versus confuso de identidade.
Concluindo
Referncias bibliogrficas