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OS LIVROS ESCOLARES NAS INSTITUIES DE ENSINO

NO MARANHO IMPERIAL 1
Samuel Luis Velzquez Castellanos UFMA
samuel@ufma.br
Palavras-chave: Livro escolar. Cultura material. Maranho Imprio
1. Neste artigo trato do lugar ocupado pelos livros escolares na instruo pblica e
particular maranhense no perodo imperial e dos procedimentos, para a insero ou no,
dessas obras no ensino. Analisar os trmites de aprovao, adoo, substituio, veto e uso
desses materiais culturais que estiveram em estreita relao com a expanso das escolas na
provncia, a partir do Ato Adicional de 1834; verificar a concorrncia que se foi estabelecendo
entre os livros escolares estrangeiros, nacionais e locais no decorrer do Imprio e s uas
particularidades, quanto aos problemas de mtodos de ensino e de temas uniformes, ptrios e
regionais para a constituio da nacionalidade, discutidos na segunda metade do sculo XIX;
assim como, mapear a produo e a insero de livros escolares maranhenses, dependentes
das concepes implcitas na sua elaborao, das suas caractersticas e das temticas tratadas,
constituem-se o ncleo central deste trabalho, embora o exame destes aspectos no ignore as
constantes mudanas dos presidentes de expedientes na Provncia do Maranho que pouca
influncia tiveram na concretizao de polticas ao longo prazo, seja no cenrio social, seja no
educacional, no conseguindo pela dinamicidade nas alteraes administrativas planejar
reformas que visassem o melhoramento do bem pblico e, muito menos, de execut-las;
sobretudo nas duas dcadas posteriores independncia [em que] as discusses sobre a
importncia da instruo [estiveram relacionadas] necessidade de se estabelecer, no Imprio
Brasileiro, o Imprio das leis (FARIA FILHO, 2007, p. 137).
O Ato Adicional, em 1834, descentralizou o ensino elementar, ficando a partir da
a cargo das Assembleias Provinciais o poder de legislar sobre a Instruo Primria, por outro
lado, esta conjuntura propiciou s provncias, a autonomia e a independncia que estimularam
o estabelecimento de polticas especficas e norteadoras das suas particularidades voltadas
para atender as suas necessidades educacionais. Se essa pretensa autonomia visando garantir
a instruo elementar foi desigual ao comparar-se a situao econmica, social e poltica de
cada regio, marcando esta deciso um oportuno pretexto para a discriminao e
diferenciao segundo as condies materiais concretas de sobrevivncia e desenvolvimento
de cada uma delas, e ao mesmo tempo se constituiu esta prtica um disfarce do governo para
eximir-se das responsabilidades com a educao popular e uma estratgia poltica de sustentar

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o ensino das elites, baseado na educao superior; por outro lado, a normatizao e o controle
mesmo com a descentralizao instituda em lei, nunca deixaram de existir ao serem
transvestidos em vrias frentes, entre elas: nas nomeaes dos presidentes pelo Governo
Central e da subordinao deste corpo coeso de polticos aos seus ditames nas diferentes
localidades; na abertura de vrias escolas pblicas e particulares, que se regiam por
dispositivos legais similares entre todas as provncias; nas exigncias do material escolar,
entre eles, os livros escolares e no-escolares utilizados na instruo por meio de critrios
avaliativos que respondiam aos programas especficos do ensino e das disciplinas focalizadas
nos princpios de moralidade e de civilidade; assim como, por meio das leis e dos
regulamentos estabelecidos no cenrio maranhense em concordncia com os preceitos legais
de outras provncias e do Municpio Neutro. Isto , as reformas (e projetos de reformas) da
instruo no Brasil em relao ao nvel elementar, discutidas em nvel de Parlamento
Nacional, referiam-se unicamente ao Municpio na Corte [tornando-se] conhecidas em todo o
pas [e orientando] as iniciativas provinciais (PAIVA, 1987, p.69).
Se para Paiva (1987, p.65) [...] o deslocamento do eixo econmico para o
Centro-Sul explica o maior desenvolvimento dos sistemas de ensino observado nesta regio,
e se para Faria Filho (2007), a diversidade e a forma desigual como se desenvolveu o
processo de escolarizao primria [...] no devem nos levar a acreditar que a
descentralizao poltico-administrativa pelo Ato Adicional de 1834 [acabara] por impedir o
desenvolvimento da instruo primria no Brasil imperial (FARIA FILHO, 2007, p. 138);
para Bittencourt (2008, p.54), quanto insero dos livros escolares na instruo, s reformas,
aos programas de ensino, isto , aos [...] assuntos educacionais, a partir de 1834, nunca
deixaram de ser controlados de forma centralizada, apesar da aparente descentralizao legal.
Nmero significativo de textos legais 2, que mostram como a normatizao foi uma das
principais formas do Estado i ntervir no cenrio da instruo e de criar meios de
governabilidade, no s propiciando [...] condies para a existncia de um Estado
independente, mas, tambm dotar esse Estado de condies de governo [...] dotar o Estado de
mecanismos de atuao sobre a populao (FARIAS FILHO, 2007, p. 137), sendo a
instruo um dos mecanismos de orientao e controle; e os livros escolares, um dispositivo
da cultura material escolar que orientasse o professor nas suas formas de fazer o ato de
ensinar, e, para os alunos, um instrumento de aprendizagem que estimulasse as mil formas de
inventar e criar no ato de apreender (CERTEAU, 1994). Estratgias de imposio e tticas de
apropriao que se definem pela cultura escolar, instituda por meio das [...] normas e
prticas coordenadas a finalidades que podem variar segundo as pocas (finalidade religiosas,

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sociopolticas ou simplesmente de socializao) [...] modos de pensar e de agir largamente
difundidos no interior de nossas sociedades (JLIA, 2001, p. 353).
Neste sentido, embora se registrem a partir da garimpagem das fontes uma ampla
circulao de livros escolares no-ptrios e nacionais no Maranho Imprio; os livros
escolares produzidos por intelectuais locais tiveram uma grande representatividade nos
espaos de instruo pblica e particular. Ou seja, mesmo que nos jornais que circularam no
perodo abordado, nos relatrios dos Presidentes de Provncia e dos Inspetores da Instruo
Pblica, e no fluxo de correspondncias estabelecido entre professores, delegados literrios,
Inspetores, e Presidentes existam evidncias de um grande nmero de livros escolares e noescolares utilizados no ensino de procedncia estrangeira e nacional; tambm os livros de
autores maranhenses concebidos, produzidos, divulgados e postos em circulao, concorreram
com essa outra produo e foram utilizados na instruo e nos espaos de sociabilidade no
cenrio maranhense do sculo XIX, podendo ser demonstrado no decorrer desta explanao
por meio das fontes anteriormente citadas, como tambm de algumas obras de autores
maranhenses escolares e no-escolares que me auxiliaram a entender o que seria o livro
escolar no Oitocentos e a compreender a rede estabelecida para sua produo, divulgao,
comercializao e uso.
O reconhecimento e entendimento dos apontamentos implcitos ou explcitos nos
jornais que abordavam os livros escolares e no-escolares aprovados e indicados no ensino
(tendo como fundamento os pressupostos que norteiam a histria cultural) me ampararm no
s a questionar os relatrios utilizados pelos agentes governamentais maranhenses e a
compar-los com o contedo das correspondncias direcionadas entre os diferentes atores
inseridos no mbito do impresso, no circuito do livro e no plano da instruo 3; como tambm
me subsidiaram no alargamento das fontes, na tentativa de flagrar o contexto em que foi
escrito o texto nos documentos, a posio ocupada pelo seu remetente e pelo destinatrio no
momento da sua elaborao e recepo, assim como os cruzamentos de opinies, os
posicionamentos contrapostos e os constrangimentos impostos, seja pelas instncias de poder,
que controlavam o cumprimento das regras exigidas na produo, divulgao, venda e
consumo das obras, seja pelas estratgias reguladas no processo de aprovao, adoo,
substituio ou veto do livro escolar. Em outras palavras, a histria cultural contribuiu na
operacionalizao da pesquisa pela juno de trs elementos indissociveis: 1) a histria dos
objetos na sua materialidade explicitada na sua arqueologia, quando procurei apanhar nos
livros escolares (forma, frequncia, dispositivo e estrutura), seja pelas temticas identificadas
na imprensa, seja pelo exame das prprias obras localizadas, que impossibilita a separao

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dos textos das formas impressas que o fizeram circular ou que proporcionaram o ato de ler
nos ambientes de ensino, nos espaos de sociabilidade ou em lugares particulares; 2) a
histria das prticas nas suas diferenas, ao manifestar-se sua originalidade no estudo do uso
que o indivduo, grupo ou sociedade faz de um texto e de um artefato da cultura material
escolar, isto , as pluralidades socialmente enraizadas de empregos (do uso de um mesmo
texto, de uma mesma imagem, de um mesmo livro escolar) seguindo ou no as prescries
regulamentares da instruo; e, por ltimo, 3) a inscrio da histria dos objetos e da histria
das prticas numa maneira mais geral de compreender as formaes sociais e culturais
estabelecidas no circuito do livro, as estruturas psquicas implcitas nas relaes e
negociaes inerentes produo, circulao, acesso e consumo do livro escolar, como
tambm as armaduras conceituais apropriadas por meio de diferentes autores e tericos que
abordam o livro, a leitura e o leitor, que me permitiram compreender as suas variaes
histricas (CASTRO, CASTELLANOS, 2009).
2. No meio dos entraves postos no cenrio do ensino maranhense nas primeiras
dcadas do perodo imperial, quer de natureza estrutural, quer no mbito pedaggico, e a
partir das iniciativas de outras regies quanto instruo e ao melhoramento das suas
condies, alguns agentes governamentais pronunciaram-se e acionaram dispositivos
norteadores, ao mesmo tempo em que traavam estratgias que definiram o tipo de ensino
mais propcio, a natureza dos contedos mais aceitvel, assim como o tipo de escola que
pudesse instruir, sustentada nos princpios de religiosidade, moralidade e civilidade. Manoel
Felisardo de Sousa e Mello, Presidente da Provncia (1838), ao referir-se s maiores
dificuldades para a melhoria da instruo no Mara nho, enfatizava tanto na falta de
uniformidade dos mtodos, dos compndios, dos contedos e dos utenslios escolares, como
tambm na falta de interesse dos professores pela docncia nas aulas de primeiras letras,
prejudicando o desenvolvimento e a concretizao da instruo.
Mello (1838), referindo-se s dificuldades do ensino maranhense, afirmava que:
[...] o homem de saber no se querer entregar penosa ocupao de instruir
a mocidade, uma vez que em troco se lhe outorgo to poucas vantagens. As
escolas sero, pois regidas por Mestres inbeis e quando por ventura, pessoa
de talento exera o Magistrio, vendo mal retribudas suas fadigas, no
empregar interior desvelo no ensino. De tudo isto [resultava] que os alunos
ou alcanam vagaroso adiantamento ou as aulas so pouco frequentadas4.

Para Gonalves Dias (1957), o avano do ensino tambm estava comprometido

pela impossibilidade dos professores aplicarem mtodos efetivos na instruo, em salas de
meninos de diferentes clivagens sociais, nas quais os pobres (em tese) obteriam do governo

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compndios similares, e os no-pobres utilizariam os livros que estivessem nas possibilidades
de compra dos seus pais, dependendo das prioridades que estes dessem educao. Ou seja,
se o avano na instruo dependia, por um lado, de professores que, sem mtodo definido
(porque no o aprenderam) terminavam dificultando o processo de ensino, e os outros, sem os
poder empregar por que lhes faltavam compndios [...] que os pais repugno dar,
[entendendo] que todos os livros servem; por que lhes faltam utenslios e objectos necessrios
ao consumo da escola; que o estado nem a Provncia, nem a Municipalidade [ministravam]
(DIAS, 1957, p. 360); pelo outro, existiam srias contradies, desde a ao governamental
no mbito geral da instruo de todas as provncias, at as prprias prticas pedaggicas no
mbito restrito das salas de aula. Se os presidentes s eram cientes da situao sobre o ensino
nos estabelecimentos provinciais a partir dos relatrios dos diretores da instruo pblica, e se
estes no tinham como acompanhar nos seus mapas as escolas sujeitas a uma administrao
especial ou privativa (como os estabelecimentos gerais 5, os Colgios e os Seminrios), de que
maneira poderiam avaliar a instruo maranhense e definir estratgias de melhorias para o
ensino? De que formas se controlavam, nesses estabelecimentos, as prticas pedaggicas dos
professores, as condies estruturais e o provimento do material da cultura escolar, entre os
quais deveriam figurar os livros autorizados, para serem utilizados e consumidos?
At aqui, podem ser evidenciados alguns indcios da instruo maranhense
pblica e privada no perodo imperial. As condies estruturais nas quais esteve inserida, a
falta de professores formados para exercer o magistrio pblico, os baixos salrios a que
foram submetidos os sujeitos nomeados ou indicados para desempenharem essa profisso, os
espaos cedidos, alocados, emprestados e de moradia utilizados para o ensino, a uniformidade
da instruo afetada pela falta de material escolar que auxiliasse na instituio de ambientes
especficos para a instruo, assim como a escassez de compndios e livros escolares que
prejudicara a sistematizao do ensino, a regularidade dos mtodos e, por conseguinte, a
padronizao dos contedos a serem trabalhados, constituram-se elementos norteadores da
instruo maranhense no Oitocentos.
Em sendo assim, quais foram os processos de aprovao e adoo dos livros
escolares na instruo no Maranho Imprio e de que forma esses artefatos culturais chegaram
aos espaos escolares? Quais foram os mtodos de ensino aplicados na instruo pblica e de
que forma influenciaram no desenvolvimento do ensino maranhense? Quais foram os livros
escolares utilizados pelos professores e os alunos, e de que forma se deu o acesso a estes
suportes do escrito? Como foram divulgadas estas obras no cenrio escolar e quais foram as
estratgias adotadas para sua utilizao e consumo? Para tentar responder parte destes

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questionamentos, tratarei de estabelecer relaes entre os acontecimentos, os indivduos e
suas prticas, no empenho de dar sentido e significado aos fatos registrados nos textos oficiais
localizados, sem negligenciar o contexto em que estes foram escritos; ou seja, tentarei
expressar o sentir singular dos seus agentes e discutir um saber local defendido e difundido no
Maranho oitocentista, por meio da concepo, fabrico, divulgao e consumo das obras
destinadas instruo, isto , [...] formas de saber [que] so inevitavelmente locais,
inseparveis de seus instrumentos e de seus invlucros (GEERTZ, 2009, p. 11).
3. Diante do grau de abandono, lstima, descaso e fracasso 6 em que se encontrava
a instruo pblica, Ferreira Pena, em 1849, afirmava que, desse modo, as massas, nunca
[poderiam] chegar aquisio do que propriamente se [chamava] luzes 7, j que os livros
eram o caminho para iluminar as mentes inocentes, sendo essa mesma ideia defendida por
Sousa e Mello, quando assumiu o governo do Maranho, em 1839, sugerindo [...] uma
gratificao a todo aquele [professor] que compuser ou traduzir os respectivos compndios
[...]8, para atender as aulas de diferentes disciplinas que faziam parte do contedo das
primeiras letras. Para serem aprovados pelo Governo Provincial, estes compndi os deveriam
explicitar o seu objeto e, no caso de obras destinadas ao exerccio da leitura, deveriam conter
os fatos mais importantes da histria geral e particularmente do Brasil e de Portugal. Na sua
ausncia, sugeria a adoo do Manual Enciclopdico de Monteverde (recm-editado em
Portugal), mas j adotado em vrias outras provncias do Imprio, como o Par e
Pernambuco 9.
No sentido de uniformizar o ensino segundo os temas trabalhados, os livros
adotados, e os mtodos exigidos, alm de ter como primeira finalidade o total controle da
instruo, a Inspetoria Geral da Instruo Pblica foi criada em 1841, como espao de
regulao das atividades pedaggicas e escolares; porm, a sua operacionalizao ficou
estabelecida, segundo o Presidente da Provncia (Jernimo Martiniano Figueira de Mello),
somente a partir de 1844, quando os nimos da provncia ficaram apaziguados depois da
revolta da Balaiada, a qual [...] diminuiu a riqueza, paralisou a indstria, abriu feridas que
infelizmente sangram [afrouxando] os laos de obedincia e respeito [s] leis e [s]
autoridades, [desmontando] a mquina social 10. A Inspetoria tinha a finalidade de fiscalizar
os professores e alunos, organizar as instituies escolares e, principalmente, escolher os
livros a serem adotados nas escolas de primeiras letras e de ensino secundrio, quer as
pblicas, quer as particulares. Anterior sua criao, os livros escolares utilizados nas escolas
ficavam a critrio dos professores sem a interferncia do governo, e foram escolhidos,
adotados e/ou rejeitados de acordo com os pareceres do coletivo de professores, segundo o

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aval dos presidentes da Provncia e em concordata com os inspetores do ensino pblico.
No Maranho imperial foram editados quatro regulamentos que tinham como fi m
direcionar o funcionamento das instituies, normatizar as prticas dos atores (professores,
alunos, funcionrios) e, manter as diversas formas de controle e regulao do cotidiano
escolar. O regulamento de 1844 foi coletado na srie sobre a instruo no Arquivo Pblico do
Estado na forma manuscrita; isto , diferentemente dos regulamentos posteriores (1854, 1874
e 1877) que foram impressos. Em paralelo, tambm localizei o seu rascunho, elaborado por
Francisco Raimundo Quadros, Antonio da Costa Duarte, Felipe Benicio de Oliveira Condur
e Alexandre Jos Duarte 11, em que Sotero dos Reis (Diretor da Instruo Pblica) faz
ressalvas que foram atendidas antes de enviar o documento para a aprovao do Presidente da
Provncia. Dividido em nove captulos e tratando de vrios aspectos, aparece pela primeira
vez uma proposta da organizao dos contedos escolares, a ser adotada em todas as aulas de
primeiras letras da provncia. Sobre as decises a serem tomadas na elaborao definitiva
deste regulamento, Sotero dos Reis, no que diz respeito aos ensinamentos da Matemtica em
detrimento da Geometria, adverte que bastaria somente as quatro operaes, afirmando
veementemente ser Asneira, asneira 12 o ensino das noes gerais, da teoria das linhas,
ngulos e figuras, como tambm da avaliao das superfcies e volumes estipuladas no
contedo. Por outro lado, com relao ao exame semanal, proposto pela comisso, para um
dos ramos do ensino, perguntava que diabo [era] isto? Para que tanto exame? 13, alm de
uma srie de comentrios que, na leitura do texto oficial, foram atendidos, mostrando assim
que a palavra final nas deliberaes legais estava a seu cargo.
No segundo regulamento, o de 1854, elaborado de acordo com o 2 do artigo 15
da Lei n. 234, de 20 de agosto de 1847, que autoriza inspetoria a reorganizar o ensino
elementar e secundrio de toda a Provncia, ao contrrio do primeiro, aparece de maneira mais
incisiva o papel da instruo pblica, a qual cria o cargo de Delegado Literrio e estabelece,
entre outros aspectos, os critrios de funcionamento do ensino particular. Esse regulamento
vai perdurar durante 20 anos, quando em 1874 aprovado o terceiro, no qual ficam mais
explcitas as diversas formas de controle das atividades dos docentes e alunos, e a regula o
do cotidiano escolar fica mais restrita e focalizada nos procedimentos e nas prticas de ensino
por meio dos livros escolares. Segundo Saldanha (2008), em alguns itens essa reforma
apresentou alguns avanos, como a criao de um Conselho da Instruo Pblica constitudo
pelos professores do Liceu sob a presidncia do seu diretor, que agora tomaria as decises
sobre a instruo (antes restritiva figura de uma nica pessoa), passando a ser colegiadas
(VIVEIROS, 1936), e tendo como uma de suas finalidades, emitir pareceres de aprovao dos

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livros e compndios a serem adotados nas escolas pblicas de primeiro e segundo grau depois
de ter acompanhado todo o processo de avaliao das obras em anlise.
Para Magalhes Taques Presidente da Provncia , em 1857 14, os resultados
positivos no ensino no s se tornariam possveis por meio de uma rigorosa inspeo e
vigilncia constante para que os professores cumprissem os seus deveres, como tambm que a
construo de escolas e a concesso de materiais escolares (em quantidade e em nmero
suficiente para os alunos pobres) fossem de total responsabilidade dos cofres provncias, uma
vez que a uniformidade do ensino e, por conseguinte, o desenvolvimento da instruo,
dependeria em grande medida da distribuio de comp ndios impressos no Maranho ou
importados de outras provncias, embora somente considerasse aceitos aqueles com
comprovada adoo e uso nas aulas de primeiras letras, fazendo referncia especialmente ao
Catecismo de Fleury e ao Resumo da Histria do Brasil escrito por Salvador Henrique de
Albuquerque e adotado nas aulas de instruo primria de Pernambuco e da Paraba.
Outra forma de circulao dos livros escolares era a autorizao concedida aos
Inspetores da Instruo, pelos Presidentes da Provncia, a fazerem compras deste material e
depois serem ressarcidos pelo tesouro pblico, como o fez Antonio Marques Rodrigues ao
comprar do livreiro Carlos Seidl 216 traslados de desenho aplicado s artes e ofcios, na
importncia de cento e trinta mil e seiscentos; [...] e assim o [comunicara] a V. Ex. a fim de
serem dadas, no tesouro provincial, as ordens necessrias para o pagamento dos referidos
traslados15; como tambm as remessas compradas pelo governo a estabelecimentos locais e
posteriormente distribudas, como anunciara o Presidente da Provncia Francisco, Maria
Manuel Correia de S e Benevides, na 1 Seco do Palcio do Governo do Maranho, em 3
de Janeiro de 1874, de mandar a receber ao Inspetor da Instruo Pblica, Antonio dos Santos
Jacinto (da Livraria Magalhes & C.), 200 exemplares do Livro de Moral de Pedro de Lanza
Guimares, igual nmero da Tabuada Mtrica do professor Joo, e 50 exemplares do pequeno
livro Aos meus meninos do Dr. Csar Augusto Marques, destinados aos alunos pobres que
frequentassem as escolas pblicas do ensino primrio 16.
Por outro lado, em correspondncia Jos da Silva Maia (Inspetor da Instruo
Pblica) sugere a Joo Silveira de Souza (Presidente da Provncia), para os exames de
ingresso no magistrio, a leitura das Obras Pstumas de A. Gonalves Dias, as Obras de Joo
Lisboa (ambas editadas em So Lus, em 1868 e 1864, respectivamente por Antonio
Henriques Leal), e a Gramtica Portuguesa de Sotero dos Reis, para os exames de gramtica.
Consecutivamente, para as avaliaes sobre a Doutrina Crist e a Aritmtica, recomenda o
Catecismo de Montepellier e o Tratado de Aritmtica de Antnio Coqueiro. Estas indicaes

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de autores maranhenses nos exames pblicos para o ingresso no magistrio, ao serem
registradas no Maranho imperial pela primeira vez, me permitem inferir que a preferncia
pela literatura local se deva ao fato de que alguns desses professores/autores, ao constiturem
as bancas examinadoras, no s tenham contribudo para verificar o nvel do domnio dos
candidatos numa rea especfica, como tambm tenham institudo estratgias de divulgao
das obras entre os examinados, para serem futuramente adotadas pelos candidatos aprovados
no ensino da instruo pblica; isto , livros escolares maranhenses utilizados e consumidos
entre os novos professores e seus discpulos nas suas prticas pedaggicas.
Em 1877, este regulamento substitudo, com poucas alteraes, mas ficam mais
detalhadas as condies estruturais para o funcionamento das aulas do ensino pblico e os
utenslios precisos para desenvolver as prticas pedaggicas na instruo maranhense, alm
de outros dispositivos que foram elaborados com a finalidade de ordenaes especficas e
complementares. Dispositivos legais pertencentes s diferentes instituies que estavam em
consonncia com o exigido pela regulamentao oficial referente ao ensino, estipulada pela
Inspetoria da Instruo Pblica, podendo-se referendar entre eles: os regulamentos dos
professores primrios (1854) e da Escola Normal Onze de Agosto (1871 e 1874), os estatutos
do Liceu (1838 e 1877) e de outras instituies como a Casa dos Educandos Artfices (1849 e
1855), e do Asilo de Santa Tereza (1855), dentre outros.
Entender o lugar do livro escolar na documentao identificada centralizasse em
compreend-los no nvel das concretizaes, das normatizaes e das tematizaes, para usar
os termos de Mortatti (2000). Fontes analisadas que me possibilitaram compreender os
diferentes processos de aprovao e adoo, os procedimentos de seleo, distribuio e uso
desses artefatos da cultura escolar no cerne do ensino primrio e secundrio, assim como
perceber de que maneira estes trmites legais de pedidos para os livros serem adotados, das
remessas de doaes por diferentes autores ou agentes educativos, e das indicaes e adoes
de obras, foram acompanhados pelas congregaes, pelos conselhos, e por seus agentes
envolvidos, sejam inspetores da instruo pblica e presidentes de provncia, sejam delegados
literrios e professores de forma especfica no Maranho Imprio, j que no h como se
discutir aspectos gerais que caracterizam a educao no Brasil, sem considerar que cada
regio possa ter construdo polticas e prticas especficas (VIDAL; GVIRTZ, 1998); ou seja,
analisar outros contextos histricos possibilita investigar nos manuais didticos as
continuidades e permanncias das formas de controle, polticas referentes a recursos
financeiros e pedaggicos efetivadas em diferentes governos (MACIEL; FRADE, 2003, p.
38).

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No regulamento de 1854, cabia ao Inspetor da Instruo Pblica, como presidente
da Congregao do Liceu, escolher, corrigir e rever todos os compndios adotados nas
escolas, inclusive de acordo com a sua convenincia, substitu-los. Entretanto, quanto ao livro
escolar de cunho religioso, a sua aprovao ou rejeio estava condicionada ao parecer do
bispo diocesano. Ao contrrio deste regulamento, no documento de 1874, a escolha no mais
recai somente na figura do inspetor, agora era o Conselho da Instruo Pblica, que daria
parecer sobre os livros a serem adotados, quer nas escolas de primeiro, como de segundo
grau, obedecendo aos contedos das disciplinas escolares; nesse sentido, era obrigao do
professor propor por intermdio do delegado literrio a adoo de compndios e livros que
lhe [parecessem] de vo serem adotados de preferncia aos que lecionarem as matrias nas
aulas primrias17. Quando se tratassem dos livros a serem indicados, aprovados e adotados
no Liceu, a escolha recaa sobre a Congregao 18, entretanto quando se fazia referncia aos
livros indicados para as aulas de instruo primria, alm dos membros da Congregao (os
professores do Liceu, j selecionados), tambm eram acrescidos dois professores pblicos
primrios, passando a denominar-se ento de Conselho da Instruo Pblica, como
estabelecia o Art. 16 da Lei n. 267, de 17 de dezembro de 1849; no entanto, permanecesse
ainda vigente, o Art.12 da Lei n. 156, de 15 de outubro de 1843. Isto , mesmo que a escolha
ou rejeio dos compndios fosse feita pela Congregao do Liceu ou pelo Conselho da
Instruo Pblica, cabia ao Presidente da Provncia, baseado no parecer do Inspetor em
exerccio, sancionar ou vetar a aprovao, adoo ou distribuio do livro no mbito da
instruo maranhense.
Por outro lado, a seleo dos livros e de todos os demais artefatos escolares
precisos a cada ano para as escolas da capital, como do interior, era feita pelos professores e
delegados literrios que orariam as despesas gerais a serem encaminhadas para a inspetoria19,
que dependia, entre outros fatores, das condies financeiras do Tesouro provincial e do
governo para fornec-los. Os livros aprovados, indicados e adotados deveriam ser usados
pelos professores obrigatoriamente em suas aulas nas escolas pblicas e tambm aplicveis
[s] aulas e colgios particulares naquilo que diz respeito [] matricula, [ao] uso dos
compndios, castigos e remessas de mapas de matricula, [] freq uncia e exames dos
alunos 20. Dito de outra forma, os livros escolares aprovados e adotados na instruo pblica
ou particular, no nvel elementar (primeiras letras), no secundrio (Liceu), e em algumas aulas
particulares de latim e francs, faziam parte das decises tomadas, seja pela Congregao do
Liceu, seja pelo Conselho da Instruo Pblica, a partir de 1874, cujos membros reunidos,
aps a anlise do contedo das obras e dos mtodos utilizados, segundo a correlao com as

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disciplinas escolares e da insero de novos conhecimentos sustentados na pedagogia
moderna, depois da apreciao do teor dos textos e da incluso dos princpios morais e
religiosos nos seus escritos, e posteriormente de avaliarem em certa medida o valor da obra e
os custos para os cofres pblicos, poderiam ser recomendados ou no para o uso no ensino da
provncia, quer pelos alunos nos espaos escolares e nos momentos de consultas para exames,
quer pelos professores nas suas prticas pedaggicas.
As obras produzidas pelos professores da Provncia, com predomnio do Liceu,
como Sotero dos Reis, Joo Antonio Coqueiro, Estevo Rafael de Carvalho, Antonio Marques
Rodrigues e Antonio Rgo, respectivamente, eram impressos nas diversas tipografias
existentes no Maranho, com destaque para a de Belarmino de Mattos e a de Frias,
concorrendo com a produo didtica lusitana, e mesmo com a produo nacional;
registrando-se a partir da dcada de 1860, a gradual presena dos autores locais no crescente
segmento de obras destinadas, na sua maioria, ao ensino primrio como se pode apreciar na
seguinte relao de livros escolares produzidos, aprovados e adotados na instruo pblica na
provncia.
QUADRO 5: LIVROS ESCOLARES DE AUTORES MARANHENSES
N.

Ttul os

Autor

Gramt ica Portuguesa

Gramt ica Portuguesa (obra postma) Editada
p/ Francisco S. dos. Reis Junior e A mrico
Vespcio d. Reis
Curso de Literatura portuguesa e brasileira
(I IV volu me)
Curso de Literatura portuguesa e brasileira
(obra pstuma V vol.) editada p/ A mrico
Vespcio d. Reis
Postilas de Gramtica Geral ap licada lngua
portuguesa pela anlise dos clssicos

Sotero dos Reis

Ano/
Edio
1866/1

Sotero dos Reis

1871/ 2

Sotero dos Reis

1866/
1868

Almanaque de Lembranas Brasileiras

7
8
9
10

2
3
4
5

Adotado

Instituto de
Hu manidades

Sotero dos Reis

1862

Instituto de
Hu manidades

Sotero dos Reis

1862

Instituto de
Hu manidades

Cesar Augusto Marques

1863

Colg io Pedro II

Dicionrio Histrico Geogrfico

Aos meus meninos (traduo)
Tratado de Arit mtica

Cesar Augusto Marques

Cesar Augusto Marques
Joo Antonio Coqueiro

1872
1860/ 1

Tratado de Arit mtica

Joo Antonio Coqueiro

1897/ 2

Colg ios e Liceus

Colg ios e Liceus
Instruo
Secundrio

11 Solues das questes propostas no trabalho de Joo Antonio Coqueiro

Arit mtica
12

Metrologia Moderna ou exposio

circunstanciada do sistema mtrico decimal

Joo Antonio Coqueiro

1863

13

Prtica de novas medidas de peso

Joo Antonio Coqueiro

1866
1867/ 2

14

Curso elementar de matemt ica. Terico e

Pratico. To mo I

Joo Antonio Coqueiro

1869/ 1

15

Curso elementar de matemt ica. Terico e

Pratico. To mo II

Joo Antonio Coqueiro

16

Primeiras Noes de clculo

Joo Antonio Coqueiro

Escolas primrias
de 2. (MA/ PE)

B. de Matos

Lug ar de
Impresso
S. Lu s

dAlmeida & C.

S. Lu s

B. de Matos

S. Lu s

B. de Matos

S. Lu s

Ti pografi a

B. de Matos

S. Lu s

Livr. Pop.
Magalhes
J. M. C. de Frias

S. Lu s
S. Lu s
Paris

Casa Monte
Alverne

R. Jan.

Rey e Belhatte
(Imp) W.
Remquet & C.

Paris

B. de Matos

S. Lu s

B. de Matos

S. Lu s

Instruo Primria
e industrial
B. de Matos
Colg io Pedro II
Instruo Primria
1874/ 1
J. M. C de Frias
e industrial
Escola Especial
para adultos
J. M. C de Frias
1871
Escola 1 letras

S. Lu s
S. Lu s
S. Lu s

12
17

Tbuas Estereomtricas

Joo Antonio Coqueiro

1871

18

Pagina Intima
Primeiras lies de arit mtica

20

Co mpndio de trigonometria

Roberto Moreira
Ayres de Vasconcelos
Cardoso Homem
Joo Nepomuceno X. de
Brito

1874

19

21

Resumo de lgebra

Jos Augusto Corra

1886

22
23
24

D. M. A
Felipe Condur

1895

Antonio da Costa Duarte

1877

25
26

Questes Prticas de Aritmt ica

Gramt ica Portuguesa
Co mpndio da Gramtica Philosophica da
Lngua Portuguesa
Co mpndio de Geografia
Rudimentos de Geografia

Dr. Antnio Rego

Antonio Rego

1864
1872

27

Atlas do Imprio do Brasil

Candido Mendes de
Almeida

1868

28

Memrias para o ext into estado do Maranho

29
30

Histria do Maranho (2 vols.)

Lies de Economia Poltica

31

O ensino pblico

32
33

Seleta Nacional
Seleta Escolar

34

O livro do Povo

35

Nina (Livro de Leitura)

36

Novo testamento

37

Beleza da Literatura Lat ina

Tesouro
Provincial

S. Lu s

No identificado

1846
1859

J. M. C de Frias

Maranhense
Liceu Maranhense

S. Lu s
S. Lu s

Popular
Maranhense
J. M. C de Frias
Ramos de
Almeida

S. Lu s
S. Lu s
S. Lu s

Liceu Maranhense
J. M. C de Frias
Litographia
Instituto.
Philo mathico

Candido Mendes de
Almeida
Barbosa de Gdois
1873
Jos Ascnsio da Costa
1872
J. M. C de Frias
Ferreira
Antonio de Almeida
Oliveira
R. Alves da Fonseca
1873
No identificado
J. S. Castello Branco
1886
J. M. C de Frias
Antonio Marques
1861/ 1
J. M. C de Frias
Rodrigues
1881/ 9
Epo mina dOliveira
1884 Liceu Maranhense
Condur Serra
Bispo D. Frei Joaquim de
1885 Liceu Maranhense
N. S. de Nazar
Dr. Joo Henrique Vieira
1885 Liceu Maranhense
da Silva

S. Lu s
R. Jan.

S. Lu s

S. Lu s
S. Lu s
S. Lu s
S. Lu s

Fonte: Quadro compilado a partir das correspondncias dos Inspetores da Instruo Pblica para os Presidentes
da Provncia, dos Relatrios Inspetores da Instruo Pblica e Delegados Literrios.

A partir de ento, o que se observa na documentao pesquisada uma srie de

dispositivos tratando de pedidos de aprovao e de adoo dos livros, feita pelos autores,
professores e polticos, como tambm as avaliaes das obras analisadas, seja pela Inspeo
da Instruo Pblica, seja pela Congregao do Liceu ou pelo Conselho da instruo, para
serem indicados e distribudos para as escolas de toda a provncia. Por outro lado, em outros
pareceres, ofcios e correspondncias observam-se tanto a rejeio das obras pelos agentes
governamentais autorizados a indicarem a s ubstituio de ttulos, como tambm a sua
rejeio, pela escolha dos prprios professores que sugerem a mudana, ou simplesmente
substituam a indicao legitimada, por outra de preferncia pessoal. Mas, qual a causa
desses constantes pedidos de aprovao, adoo, troca e distribuio?
Acredito que uma das justificativas provveis para estes pedidos regulares seja a
renovao das concepes, dos mtodos e dos contedos dos autores de livros escolares
brasileiros e maranhenses, em concorrncia com a literatura estrangeira, visando os aspectos
inerentes nacionalidade, e em consonncia com a pedagogia moderna, que traria consigo
uma maior divulgao e distribuio de seus trabalhos em grandes quantidades e de forma
especfica nos ambientes escolares, induzindo ao consumo dos alunos e dos professores.

13
Outra possibilidade pode ter sido as exigncias do higienismo, que se institui a partir do
ltimo quartel de sculo XIX, baseado em posicionamentos positivistas e protocolando
exigncias a cumprir com o tamanho das letras, com a cor especfica do papel impresso (no
podendo ser branco), definindo-se a textura, os espaamentos entre linhas para facilitar a
leitura das crianas e as margens determinadas (em medidas fixas) para imprimirem-se os
textos, estabelecendo paulatinamente as regulaes impostas no trinmio leitura-texto-leitor
(CASTRO; CASTELLANOS, 2009), que influenciaram seguramente em novas propostas de
livros escolares por autores e editores, direcionando-os a revisarem suas obras j consolidadas
pelas exigncias expostas, ou a produzirem novos livros inseridos nestes parmetros
(CORRA, 2006). Mas, acredito que, entre as inmeras possibilidades implcitas nesta
realidade de livros escolares, autores, editores e avaliadores, enfim, entre as mltiplas
determinaes nesse circuito das obras utilizadas no ensino e nos diferentes fatores inseridos
nos processos de aprovao e adoo, uma possibilidade mais concreta que justifique essa
regularidade e constncia dessas tramitaes se dava pelo fato de o governo ser o principal
comprador e distribuidor dos livros escolares com fins de entrega aos alunos pobres das
escolas pblicas determinado em lei. Desta forma, tanto os impressores e escritores, como os
professores/autores teriam nestes novos artefatos culturais produzidos com fins didticos e em
processo de aceitao no ambiente instrutivo, o reconhecimento social merecido pelos agentes
educacionais, novas estratgias vendveis do suporte escrito, e, consequentemente, novas
formas de obter lucros com a produo e distribuio do livro escolar.
4. Nesse sentido a guisa de concluso, posso afirmar que as tramitaes entre
presidentes e inspetores, entre professores e autoridades, evidenciam no s o crescimento na
produo do livro escolar maranhense, os processos de incluso dessas obras institudos no
cenrio pblico e particular de ensino, e as estratgias adotadas pelos rgos competentes para
controlar, decidir, e indicar por meio de prescries, que livro aprovar, que texto adotar e que
obra excluir; como tambm as tticas utilizadas pelos autores/professores, escritores e editores
em vista de um reconhecimento no espao escolar e um lugar de destaque no mercado do
livro a nvel nacional e local, independentemente da diferenciao estabelecida a partir da
dcada de 1860, entre os livros escolares e os livros de leitura utilizados no ensino de
primeiras letras. Isto , as exigncias dos projetos de modernizao, as oscilaes dos
produtos maranhenses no mercado instvel, o movimento em defesa da nacionalizao
revindicando temticas regionais, as exigncias de novos livros escolares sustentados em
mtodos inovadores de ensino, como tambm a elaborao de livros escolares escritos
especificamente para a aprendizagem da leitura, alm do aumento de vagas no ensino pblico,

14
se constituram em aspectos essncias entre as novas formas de aquisio do saber e as
modernas configuraes de seu uso, transformando o livro escolar maranhense em um [...]
instrumento privilegiado do controle estatal sobre o ensino e aprendizado dos diferentes nveis
escolares (BITTENCOURT, 2008, p. 24), se consideramos que um texto transformado em
mercadoria e em sintoma do sistema que o transporta e vende (CERTEAU, 1995, p. 88), e se
compreendemos que no livro escolar vem implcito [...] o modo como em diferentes lugares
e momentos uma determinada realidade social construda, pensada e dada a ler
(CHARTIER, 1990, p. 17).

NOTAS
1. Este artigo se constitui num recorte da minha Tese de Doutorado O livro escolar no Maranho Imprio: produo,
circulao e prescries defendida na UNESP/Araraquara, em maro de 2012.
2. Foram institudos no perodo de 1835 a 1889 na Provncia do Maranho, 217 leis, 16 regulamentos e quatro estatutos. Ver
Castro (2009).
3. Autores, editores, tipgrafos, livreiros ou comerciantes, intelectuais, polticos, professores, delegados literrios, inspetores
da instruo pblica e presidentes de provncias, assim como os rgos institudos para a aprovao adoo e consumo dos
livros escolares, isto , a Congregao do Liceu e o Conselho da Instruo Pblica.
4. MARANHO. Discurso que recitou o Exm. Sr. Vicente Tomaz P ires de Figueiredo Camargo, Presidente desta Provncia,
na ocasio da abertura da Assemblia Legislativa Provincial no dia 3 de maio do corrente a no. Maranho: Tipografia da I.
J. Ferreira, 1838.
5. Estabelecimentos cuja inspeo e direo no pertenciam ao Governo da Provncia, e no tinham que dar conta de seus
procederes s Assembleias Provinciais (DIAS, 1957).
6. Estas so algumas expresses usadas pelos presidentes da provncia ao se reportarem ao estado da instruo pblica
maranhense no sculo XIX.
7. MARANHO. Fala dirigida pelo Exmo. Presidente da Provncia do Maranho, Herculano Ferreira Penna, Assemblia
Legislativa Provincial, por ocasio de sua instalao no dia 14 de outubro de 1849. Maranho, Impresso na Typ. de J. A.
G. de Magalhes, 1849.
8. MARANHO. Discurso que recitou o Exm. Sr. Manoel Felisardo de Sousa e Mello, Presidente desta Provncia, na
ocasio da abertura da Assemblia Legislativa Provincial no dia 3 de maio do corrente ano. Maranho: Tipografia da I. J.
Ferreira, 1839.
9. Ver Boto (2011).
10. Relatrio da Instruo Pblica de 1843.
11. Estatuto das Escolas de primeiras letras. Datado em 29 de novembro de 1842. Arquivo Pblico do Estado do Maranho.
Entendemos que este rascunho, em certa medida, seja mais representativo do que o texto definitivo, uma vez que
possibilita entre outras coisas, entender o poder decisrio do Inspetor da Instruo Pblica, pois quando compa ro este
texto, com o definitivo, observo que todas as suas ressalvas foram acatadas e explicitamente notificadas.
12.MARANHAO. Regulamento para as escolas de primeiras letras da Provncia. Este documento foi elaborado em 1842
pelos professores do Liceu: Sotero dos Reis (Inspetor da Instruo Pblica), Antonio da Costa Duarte, Felipe Benicio
Condur e Alexandre Jos Duarte, sendo aprovado em 1844 quando estava na Inspetoria da Instruo Pblica, Casemiro
Jos Sarmento.
13. Id. Ibid.
14. MARANHO. Relatrio que a Assemblia Legislativa Provincial do Maranho apresentou na sesso ordinria de 1857
ao Presidente da Provncia Dr. Benvenuto Augusto de Magalhes Taques. Maranho: Tipografia da temperana (1857, p.
14).
15. Ofcio enviado pelo Inspetor da Instruo Pblica, Antonio Marques Rodrigues, para o Vice-presidente da Provncia,
Miguel Joaquim Ayres do Nascimento, em 16 de setembro de 1864.
16. Livro de minutas das correspondncias do Presidente da Provncia Francisco, Maria Manuel Correia de S e Benevides,
com o Inspetor da Instruo Pblica, Antonio dos Santos Jacinto (1874, DOC. 1043).
17. Regulamento para as escolas pblicas da provncia de 1877, Art. 7, 5. Ver Castro (2009).
18. Estatutos do Liceu Maranhense. Art. 41, 7. A escolha dos livros e dos autores a serem adotados no Liceu se daria em
sesses ordinrias na primeira quinta-feira do ms de janeiro de cada ano e as distribuies para as aulas (Art. 28, 1 do
Estatuto do Liceu de 1877). Ver Castro (2009).
19. Regulamento da Instruo Pblica de 1854, Art. 82. Ver Castro (2009).
20. Regulamento para as aulas pblicas da provncia de 1877, no Art. 7, e no Art. 52. Ver Castro (2009).

15
REFERNCIAS

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Horizonte: Autntica, 2008.
BOTO, Carlota. O professor primrio portugus como intelectual: eu ensino, logo existo.
Disponvel em: <http://www.faced.ufu.br/colubhe06/anais/arquivos/26CarlotaBoto.pdf>.
Acesso em: 15 nov. 2011.
CASTELLANOS, Samuel L. V. O livro escolar no Maranho Imprio: produo, circulao
e prescries. (Tese de Doutorado) Universidade Estadual Paulista, 2012. 450p.
CASTRO, Csar. (Org.). Leis e regulamentos da instruo pblica no Maranho Imprio:
1835-1889. So Lus: EDUFMA, 2009.
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