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R EDESCRIPCIN R EPRESENTACIONAL
En esta primera propuesta terica encontramos a Karmiloff Smith y su obra Ms all
de la modularidad (1994), autora de la que podramos decir que se acerca tanto al
innatismo, pues reconoce la disposicin inicial de ciertas facultades cognitivas tanto de
dominio general como especifico, como constructivismo pues esta base inicial con la
que partimos debe implicar especificaciones menos detalladas de lo que presuponen
los innatistas y un proceso de modularizacin mas progresivo, lo que una su teora con
la perspectiva moduladora de Fodor.
Segn esta autora la principal funcin de la mente es completar patrones cognitivos
(innatos) a raz de los estmulos del medio y manipular dinmicamente las
representaciones que se van almacenando. As las representaciones que estn al
servicio de propsitos particulares, se ponen a disposicin del sistema cognitivo gracias
a la intervencin de procesos de redescripcin.
Para KarmiloffE el proceso de redescripcin se torna en dos posibles direcciones, por
un lado esta aquella en la que se toman representaciones explcitas procedentes del
contexto por ejemplo y las procedimentaliza pasando a ser implcitas, as las
representaciones incorporadas a travs de mecanismos cognitivos de dominio general
se especializan y automatizan. Por otro lado tendramos aquel en el que se transforma
representaciones implcitas en explcitas, aqu las representaciones almacenadas en
un dominio especfico (innatas o adquiridas), se redescriben hasta hacerse explcitas,
de dominio general.
Esta autora para explicar el desarrollo cognitivo plantea un modelo de fases frente a
estadios. As el modelo consta de 3 fases recurrentes de redescripcin y 4 niveles en
los que el conocimiento puede ser representado.

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Modelo RR

Nivel
implicito

Redescripcin

Nivel
explicito I

Nivel
explicito 2

Redescripcin

Nivel
explicito 3

Redescripcin

en este primer nivel de las representaciones son especficas de


dominio y se obtienen como respuesta del organismo al medio. Adems aqu
las representaciones no son simblicas sino que estn insertas en
procedimientos y solo pueden ser ejecutadas de principio a fin sin acceso
posible a sus partes componentes. De modo que las representaciones son
procedimientos de anlisis y respuesta a estmulos del ambiente externo, as
que la informacin queda codificada procedimentalmente y las
representaciones se almacenan de forma independiente.
o La redescripcin de la informacin del nivel implcito no influye ni
interfiere las representaciones existentes, nicamente se producen
adiciones representacionales.
se produce una redescripcin de las representaciones
codificadas procedimentalmente en el nivel anterior (implcito). En este nivel
las representaciones dotan de cierta flexibilidad al sistema cognitivo pues estas
pueden ser usadas para otros fines que requieren conocimiento explicito,
aunque el acceso a las mismas no es consciente ni verbalizable.
o La redescripcin se produce sobre las representaciones internas del
individuo, que pasan a convertirse en el centro del cambio,
predominando sobre los datos externos.
En este nivel las representaciones son accesibles a la
conciencia mas no pueden ser verbalizables.
o La redescripcin de las representaciones se producen a un cdigo
comn a todos los sistemas.

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Nivel explicito III; En este nivel las representaciones son, adems de accesibles
a la conciencia, verbalizables.

En el equilibrio del desarrollo se redescriben slo las representaciones que hayan


alcanzado un estado estable, es decir, cuando el nios ha logrado la maestra
conductual. De modo que la estabilidad interna del sistema es la base a partir de la
cual se genera la redescripcin representacional.

EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DESDE LA REDESCRIPCION

Como dijimos al comienzo, nuestra autora considera que venimos dotados de ciertos
sesgos atencionales que dirigen la accin del sujeto hacia informacin del contexto
relevante para construir las representaciones.
En el caso del lenguaje, el desarrollo comienza cuando el nio incorpora en un primer
nivel representaciones lingsticas en forma de paquetes acstico articulatorios, que
resultan difciles de analizar, posteriormente se alcanza la maestra conductual
mediante el manejo correcto de dichas representaciones. Esto quedara ejemplificado
cuando se observa en nios de tres aos van aprendiendo en espaol y conjugan

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correctamente tanto verbos regulares como irregulares, no obstante ms tarde los
nios comienzan a cometer errores y regularizan los verbos irregulares, dejando
entrever ese proceso de reanalisis y redescripcion que tiene lugar .
Pasaramos as a una segunda fase, en el que segn Karmiloff el foco recae en el
reconocimiento de los rasgos comunes y en su abstraccin. Las representaciones
ganan en simplicidad y generalizacin, perdiendo precisin pero ganando en
estabilidad. Si bien la maestra conductual decae, se fortalecen las representaciones en
las que se sustenta el conocimiento lingstico, reconociendo su estructura interna y
hacindose explcitas para otros mbitos de la mente.