LA EVALUACION EN EL AULA

Shepard, L. (2006).
1.-ARGUMENTOS DE SHEPARD PARA SEALAR QUE LAS PRUEBAS
TRADICIONALES DIRIGIAN ERRONEAMENTE LA ENSEANZA CUANDO SE
CENTRAN SOLO EN LO QUE ERA MAS FACIL DE MEDIR.

Las pruebas tradicionales a menudo dirigan erradamente la enseanza

cuando se centraban en lo que era ms fcil de medir en vez de centrarse
en lo que era importante aprender.
Las pruebas en gran escala no pueden sustituir el trabajo de evaluacin
de los maestros. El nico que puede atender con precisin los aspectos
ms complejos de la enseanza y aprendizaje y hacerlo de modo que se
brinde retroalimentacin detallada y oportuna a cada alumno.
Si no se entienden bien los alcances y lmites de los resultados de las
pruebas en gran escala, es fcil que se usen en forma inapropiada.
La enseanza en clase debe ocupar a los estudiantes en actividades de
aprendizaje, las cuales sean lo ms directamente posible ejemplos de los
objetivos reales del aprendizaje.
Si no se entienden bien los alcances y lmites de los resultados de las
pruebas en gran escala, es fcil que se usen en forma inapropiada.
Si queremos que los estudiantes sean capaces de razonar y usar el
conocimiento cientfico, entonces debemos darles la oportunidad de
explicarse cmo funcionan las cosas, realizando investigaciones y
elaborando explicaciones con sus propias palabras, para que as conecten
sus experiencias con las teoras del libro de texto.
La evaluacin, entonces, debe realizarse como parte de estas actividades
de aprendizaje significativo.

Definitivamente concuerdo con lo expuesto por Shepard es necesario comprender

que lo ms importante es que el estudiante integre las experiencias y los
aprendizajes a sus esquemas mentales para que de esta manera puedan lleguen
a ser significativos y se conviertan en una forma de vida que lo lleven a ser una
mejor persona.
Considero que el pensar que los exmenes y las calificaciones son factores
inherentes a la accin educativa es un retroceso muy grande para llevar a cabo
una verdadera educacin de calidad.
Centrar el proceso escolar de la enseanza-aprendizaje en el examen y en la
calificacin es un hecho que ha contribuido al empobrecimiento de la cultura, que
es el saber autntico. Todos sabemos que "legalmente" un examen es el
instrumento que mide los conocimientos y tiene por resultado una calificacin o

nota numrica, la que tiene la suficiente validez administrativa para acreditar o

desacreditar a un estudiante.
Estoy segura que un examen no indica, cul es el saber de una persona y mucho
menos puede validar que esa persona sea definida por un nmero y que el futuro
de su vida dependa de una estadstica.
2.-EXPLICA QUE QUIERE DECIR LA AUTORA CUANDO SEALA QUE EL
APRENDIZAJE SE CENTRA EN LA EVALUACION FORMATIVA SOLO CUANDO
LA COMPARACION DE LOS NIVELES REALES Y LOS DE REFERENCIA
PRODUCEN INFORMACION QUE LUEGO SE USA PARA MODIFICAR LA
LAGUNA.
Se refiere a que La evaluacin formativa eficazmente implementada, contribuye
de manera extraordinaria a la mejora de los procesos enseanza-aprendizaje.
La retroalimentacin seria en este caso la que permitira modificar la laguna.
3.-QUE SENTIDO TIENEN LAS PROGRESIONES Y LOS MAPAS DE
PROGRESO EN LA EVALUACION Y EL APRENDIZAJE.
Tiene muchsimo sentido pues es a travs de ellos como medimos o evaluamos
la situacin del estudiante en cuanto a su aprendizaje en los diversos grados y
ciclos. Pretenden indicar al docente las estrategias y tcnicas metodolgicas
que debe usar para que los estudiantes consigan el fin propuesto en los mapas
de progreso.
4.- QUE MODIFICAN LAS APORTACIONES DE LA LECTURA EN TU FORMA
DE ENTENDER Y REALIZAR LA ACTIVIDAD DOCENTE.
Hace aproximadamente un par de aos que la implemento, el estarme
actualizando acadmicamente me llevo a conocerla y a hacerla parte de mi
quehacer docente pues me ha ayudado a valorar las conductas intermedias del
estudiante para descubrir cmo se van alcanzando parcialmente los objetivos
propuestos. Revisar y hacer los ajustes necesarios para propiciar el desarrollo de
conocimientos, habilidades y destrezas de los/as alumnos/as. Si la evaluacin
formativa seala que se van cumpliendo los objetivos, tanto yo como maestro y los
alumnos tendrn un estmulo eficaz para seguir adelante.
5.-QUE APORTACIONES DEL TEXTO NO RESPONDEN
CARACTERISTICAS Y NECESIDADES DE TU PRACTICA DOCENTE.

LAS

Considero que todas las aportaciones tienen que ver con mi prctica docente, no
estoy de acuerdo con la idea de evaluar por evaluar, sobre todo ver a mis alumnos
de acuerdo con el nmero de calificacin que tienen, mucho menos ver como se
aprenden de memoria fechas y acontecimientos que seguramente despus
olvidaran. Lo que menciona Shepard no es algo destextualizado, por el contario

son aportaciones son coherentes y valiosas, es un texto fundamental para toda

persona interesada en la evaluacin, especialmente para los que en el momento
actual sienten preocupacin por el enfoque que se est dando a la evaluacin en
gran escala. La evaluacin formativa debe formar parte del quehacer docente de
todo maestro.
6.-CUALES CREES QUE SON LAS APORTACIONES DE LA EVALUACION
FORMATIVA DERIVADAS DE LA LECTURA PARA LA EVALUACION DEL
DESEMPEO DOCENTE.

Demeritar la evaluacin externa fue que a menudo este tipo de pruebas

slo demandan que el alumno plasme hechos, es decir que recurra a su
memoria y no tanto que razone.

Una evaluacin que tomase en cuenta una gama ms amplia de criterios y

aspectos a tomar en cuenta para la emisin de un juicio ms equilibrado e
integral del desempeo dentro del aula de un alumno.

El evaluar un contexto ulico desde un contexto ms amplio impulsara sin

duda al mejoramiento de las estrategias y mtodos de enseanza.