Republica Bolivariana De Venezuela

Ministerio Del Poder Popular Para La Educacin

Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Instituto Pedaggico Maturn Jose Antonio Lira Alcal
Maturn-Edo-Monagas

Familia Y Comunidad
Preescolar Del Nio (a) De
0 a 7 Aos

Profesora:

Alumnos:

Leila Gil

Naranjo Ftima C.I 27.476.219

Jimnez Angelys C.I
Jaramillo Eliannys C.I
Rojas Daniela C.I 24.851.027
Seccin No

Introduccin

EL NIO Y LA NIA Y SU ENTORNO SOCIALIZADOR

El nio es un ser fundamentalmente social desde el mismo momento de su
nacimiento. Su conducta est modulada por la interrelacin con los otros y
su conocimiento sobre s mismo lo va a adquirir mediante la imagen que va a
recibir a travs de los dems.
En este sentido, la familia debe tener una actitud activa y participativa, ms all de
las aportaciones puntuales de informacin sobre los hijos, en la medida que lo
requieran los maestros: esto es, trabajar conjuntamente en la orientacin de
la persona en orden a un proyecto comn de educacin.
En el proceso de socializacin en el nio va creando su personalidad y
su autoestima desde que nace, con su relacin con la figura de apego, con las
relaciones con los adultos y sus iguales. El desarrollo social influye en
el desarrollo cognitivo y viceversa.
Es el proceso mediante el cual los nios aprenden a diferenciar lo que aceptable
(positivo) de lo inaceptable (negativo) en su comportamiento se llama
socializacin. La socializacin en el individuo adopta los elementos socioculturales
de su medio ambiente y los integra a su personalidad para adaptarse a
la sociedad. El proceso socializador en el nio es donde el aprende a diferenciar lo
aceptable de lo inaceptable en su comportamiento. Socializar es un proceso muy
importante que debe fomentarse en los nios y nias desde muy corta edad. Se
espera que los nios aprendan, por ejemplo, que las agresiones fsicas, el robo y
el engao son negativos, y que la cooperacin, la honestidad y el compartir son
positivos. Algunas teoras sugieren que la socializacin slo se aprende a travs
de la imitacin o a travs de un proceso de premios y castigos. Sin embargo, las
teoras ms recientes destacan el papel de las variables cognitivas y perceptivas,
del pensamiento y el conocimiento, y sostienen que la madurez social exige la
comprensin clara o implcita de las reglas del comportamiento social aplicadas en
las diferentes situaciones.
Motivar a los nios a relacionar y socializar, causar el beneficio de una sana
personalidad. Ya que esto permitir a los nios aprender a evitar conflictos y a
manejarlos cuando inevitablemente ocurren. Los padres excesivamente estrictos o
permisivos limitan las posibilidades de los nios al evitar o controlar esos
conflictos.
LA COMUNIDAD COMO ENTORNO SIGNIFICATIVO
Aun cuando el desarrollo infantil es un proceso global e integral, no se produce en
una forma homognea y automtica, cada rea de desarrollo requiere de
intervenciones que vayan sentando las bases de un proceso equilibrado del
conjunto (Zabala, 1996). De ah que en el currculum del nivel inicial se
especifiquen a educacin inicial, para cumplir con sus objetivos, en sus dos fases

(la inicial que atiende a nios de 0 a 3 aos y la fase preescolar, a nios de 4 a 6

aos), utiliza estrategias de aula, de familia y de comunidad, a travs de la
educacin formal o convencional y la educacin no convencional.
En este sentido, la accin pedaggica es ejecutada en el marco de aula, de la
familia y de la comunidad, a travs de distintos actores educativos o personas
significativas que se relacionan con los nios. Adems del maestro, intervienen
sus padres y otros miembros de la familia, educadores comunitarios, madres
voluntarias o cuidadoras, vecinos que promueven acciones sociales y culturales,
otros adultos, adolescentes y nios.
La educacin inicial promueve el desarrollo y el aprendizaje del nio de 0 a 6
aos, considerndolo como ser social, persona y sujeto de derechos, participe
activo de su proceso de formacin integral, integrante de una familia y una
comunidad que posee unas caractersticas de desarrollo, sociales y culturales
particulares, elementos que se incorporan en la planificacin del nivel.
Los aprendizajes generados en el nivel, se promueven, desde el punto de vista
curricular, mediante como reas de desarrollo: el lenguaje, desarrollo del
pensamiento, social, emocional y moral y psicomotricidad. Por otra parte, el
enfoque transversal del desarrollo infantil, no niega la importancia de las reas de
conocimiento o acadmicas, sino que busca una educacin preventiva y
significativa a partir de la conexin de dichas reas con los problemas sociales,
ticos y morales presentes en su entorno. En consecuencia, las reas
transversales no pueden considerarse como contenidos paralelos a las reas sino
como medios que conducen a un aprendizaje que propicie la formacin integral del
nio, de manera cnsona con los cambios sociales y culturales que se suscitan en
el mundo de hoy. Las reas de desarrollo, en tanto transversales, deben ser
trabajadas conjuntamente con las familias, de manera que los nios no enfrenten
situaciones contradictorias entre su hogar y el ambiente educativo.
Las reas de desarrollo permiten la organizacin integrada y diferenciada de
determinados procesos que tienen una base biolgica-psicolgica-social comn,
que pueden ser evidenciados a travs de manifestaciones similares e
interrelacionadas. Se operacionalizan a travs de sus dimensiones, las cuales dan
la pauta para que el maestro realice la intervencin educativa de una manera
sistemtica e intencional, sin obviar el enfoque integral.
Cada una de las reas de desarrollo progresan en un contexto de integralidad.
Mientras se afianzan las capacidades cognitivas, las destrezas sicomotoras y se
desarrolla el lenguaje, se fortalece la afectividad y la socializacin del nio. De ah
que el maestro, debe trabajar con un enfoque de desarrollo globalizado e integral
que se traduce en la transversalidad del currculo.
LOS CENTROS DE EDUCACION INICIAL

La Educacin Inicial ha tenido distintos conceptos, sin embargo llevan una sola
lnea, la de estudiar a nios pequeos, de 0 a 4 aos. Considero que el concepto
que ms se acerca a mi opinin es la que Castillejo Brull, que dice que la
Educacin Inicial es la educacin primera y temprana que requiere de un
tratamiento especfico, porque estos primeros aos son decisivos y porque el nio
es sencillamente eso, un nio en proceso de maduracin, de desarrollo y no un
hombre pequeo. Antes el nio era considerado como un hombre pequeo, el
cual tena las mismas obligaciones que un adulto, es decir, desde muy pequeos
se iban a trabajar y ayudaban a sostener econmicamente su casa.
Esto ha cambiado poco a poco, porque se ha observado que el hombre requiere
de un tratamiento especializado durante sus primeros aos (0-4 aos), AMEI
(Asociacin Mundial de Educacin Infantil), en su programa describe a la
Educacin Inicial como una etapa fundamental en el proceso de desarrollo y
formacin de la personalidad... Se puede afirmar que el nio comienza a aprender
desde el momento de su concepcin, retroalimentando, su mundo interno de todo
lo que recibe del exterior, al manejar la personalidad estamos manejando gran
parte de lo que significa ser hombre, puesto que cada quien es distinto y por lo
tanto se necesitan distintas formas de tratar y ensear a las personas.
Es por eso que, se puede considerar a la Educacin Inicial como el servicio
educativo que se brinda a nios menores de cuatro aos de edad, con el propsito
de potencializar su desarrollo integral, (entiendo al desarrollo como un proceso
integral que estudia la percepcin, pensamiento, lengua, entre otros del ser
humano y lo ve como una interrelacin entre unidades), en un ambiente educativo
y afectivo, que le permitir al nio adquirir una cultura (habilidades, hbitos,
valores), as como desarrollar su autonoma, creatividad y actitudes necesarias en
su desempeo personal y social.
Por lo que, la Educacin Inicial es un derecho de los nios; se puede ver como
una oportunidad de los padres de familia para mejorar y/o enriquecer sus prcticas
de crianza y lograr una crianza de calidad, sin olvidar tambin el compromiso del
personal docente y de apoyo para cumplir con los propsitos que se hayan
planeado.
Con la educacin inicial se pretende garantizar un desarrollo armnico del nio
menor de cuatro aos, para ello se cuenta con un programa pedaggico y su
operacin compete a todos los adultos que se relacionan y ejercen una influencia
en los menores, pueden ser sus familiares o personal especializado en educacin.
Se brinda en dos modalidades: escolarizada y no escolarizada .La escolarizada:
se ofrece a travs de los Centros de Desarrollo Infantil (CENDI) donde se da
atencin a los hijos de madres trabajadoras de ncleos urbanos. La modalidad no
escolarizada que se maneja en el Instituto no requiere de instalaciones, puesto
que es un programa dirigido a la capacitacin de padres y madres para que

eduquen adecuadamente a sus hijos, dicho programa se opera esencialmente en

comunidades rurales, urbano marginadas e indgenas.
EL MAESTRO Y EL ADULTO SIGNIFICATIVO COMO MEDIADOR DEL
DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE
En la actualidad la sociedad se apoya en la escuela como institucin formal que
hace posible el proceso educativo. La escuela es un medio educativo puesto por y
en la sociedad a disposicin del nio, de la familia y de la sociedad. El maestro
efecta su mediacin pedaggica en una smosis de vida y de trabajo con
alumnos, familias y miembros de la comunidad (Garca, 2001).
En este sentido, Surez (2005) expresa que el docente se convierte en:
Fomentador de anlisis, inductor de cambios, activador de bsqueda, motivador y
facilitador de experiencias, suscitador de discusin y crtica, generador de
hiptesis, planeador de problemas y alternativas, promotor y dinamizador de
cultura, frente a un grupo estudiantil que piensa, crea, transforma, organiza y
estructura conocimientos en un sistema personal y dinmico (p.65).
De aqu la relevancia del papel que debe cumplir el docente, el cual requiere de
capacitacin, actualizacin permanente, un dominio de los procesos de enseanza
y aprendizaje para guiar de manera efectiva, promover la reflexin y mejorar la
prctica educativa en cualquier entorno que se le presente, sea en aula regular,
aula especial o escenarios no convencionales.
Daz y Hernndez (1999) sostienen que el docente se constituye en un
organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento y su
funcin primordial es la de orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus
alumnos, a quienes proporcionar una ayuda pedaggica ajustada a sus
competencias. Lo antes mencionado demuestra, la necesidad de asumir la
mediacin entendida como lo expresa Ros (2006):
Experiencia de aprendizaje donde un agente mediador (padres, educadores),
actan como apoyo y se interponen entre el aprendiz y su entorno para ayudarle a
organizar y a desarrollar su sistema de pensamiento y facilitar as la aplicacin de
nuevos instrumentos intelectuales a los problemas que se le presenten (ob. cit
p.406).
Feuerstein (1990) sostiene que el aprendizaje mediado es un constructo
desarrollado para descubrir la interaccin especial entre el alumno y el mediador y
hace posible un aprendizaje intencional y significativo. As mismo el autor
considera, la experiencia del aprendizaje mediado como un factor decisivo en el
desarrollo cognitivo de las personas, tal como ocurre con las personas en el hogar
o con los educandos en la escuela. Por su parte, Ferreiro (2006) seala que el
docente favorece el aprendizaje, estimula el desarrollo de potencialidades y

corrige funciones cognitivas deficientes; es decir, mueve al sujeto aprender en su

zona potencial. Tambin son mediadores los padres, amigos y maestros.
Feuerstein (citado por Ferreiro 2006) puntualiza que el docente debe cumplir
requisitos al mediar entre el alumno y los procesos de enseanza y aprendizaje,
los cuales son: (a) la reciprocidad; (b) la intencionalidad; (c) el significado; y (d) el
sentimiento de capacidad o autoestima.
PROTECCIN INTEGRAL
El conjunto de acciones, polticas, planes y programas que con prioridad absoluta,
se dictan y ejecutan desde el estado, con la participacin y solidaridad de la familia
y la sociedad, para garantizar que todos los nios y nias gocen, de manera
efectiva y sin discriminacin, de los Derechos Humanos a la supervivencia,
al desarrollo y a la participacin, al tiempo que atiende las situaciones especiales
en que se encuentran los nios individualmente considerados, o
determinado grupo de nios que han sido vulnerados sus derechos.
A nuestro entender la proteccin Integral viene a ser una serie de instrumentos
jurdicos cuyo fin esencial no es ms que proteger y garantizar la proteccin de
nuestros nios, nias y adolescentes en todas sus reas de desarrollo, tratando de
lograr un engranaje de lo que es la familia, estado y comunidad, para lograr que
efectivamente se puedan respetar y garantizar los derechos de stos.
Ahora bien, ste concepto de Proteccin Integral es el resultado de una serie de
instrumentos internacionales que sirvieron de base para unificar criterios y tomar lo
mejor de cada uno para obtener un optimo resultado en cuanto al concepto de
Proteccin Integral del nio, nia y adolescente, o por lo menos tener un concepto
de lo que se quera prever como Proteccin Integral, entre estos instrumentos
encontramos:

La Declaracin Universal de los Derechos del Nio (1959), en ella se

consagra la necesidad de proporcionar al nio una Proteccin especial.

La Convencin sobre los Derechos del Nio (1989), esta convencin

reconoce a los nios y nias todos los derechos que se consagran en los
pactos internacionales de derechos humanos sin ningn tipo
de discriminacin.

La Reglas Mnimas de las Naciones Unidas para la administracin de la

Justicia de Menores (Reglas de Beijin) ao 1985. Contiene orientaciones
bsicas con fines de prevencin del delito, as como las reglas para
procesar a lo menores que incurran en delitos.

Las Reglas de las naciones unidas para la Proteccin de Menores Privados

de Libertad (Reglas de Riyadh, 1990) el cual se basa en:

Establecer normas mnimas aceptadas por las Naciones Unidas para la Proteccin
de los Menores privados de libertad en todas sus formas de manera compatible
con los Derechos humanos y libertades fundamentales, y con miras a contrarrestar
los efectos perjudiciales de todo tipo de detencin y fomentar la integracin en la
sociedad (Regla N).

El Convenio N 138

La recomendacin N 146 de la Organizacin Internacional del Trabajo

Carta de la UNESCO sobre la Educacin para todos.

ROL DOCENTE EN LA PROTECCION DEL NIO Y LA NIA

ATENCION INTEGRAL DEL NIO Y LA NIA DE 0 A 6 AOS

El desarrollo de un nio o nia durante la primera infancia depende esencialmente
de los estmulos que se le den y de las condiciones en que se desenvuelva. Es por
esto que en la etapa comprendida entre los cero y los cinco aos de edad es
necesario atender a los nios y las nias de manera armnica, teniendo en
cuentan los componentes de salud, nutricin, proteccin y educacin inicial en
diversos contextos (familiar, comunitario, institucional), de tal manera que se les
brinde apoyo para su supervivencia, crecimiento, desarrollo y aprendizaje.
LOS MEDIOS DE LA COMUNICACIN SOCIAL Y LA TECNOLOGIA DE LA
INFORMACION EN LA ATENCION INTEGRAL DEL NIO Y LA NIA

LA ACCION PEDAGOGICA EN LA EDUCACION INICIAL (EDUCACION

CONVENCIONAL)

REDES SOCIALES Y ATENCION