Guia de Investigación Ucv

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

PROGRAMA DE TITULACIN EN EDUCACIN
Gua Metodolgica en
Investigacin Cientfica
AUTOR
Mg. Walter Ivn Abanto Vlez
TRUJILLO PER
2012
PRESENTACIN
La facultad de educacin e idiomas de la universidad Csar

Vallejo en su PROGRAMA DE TITULACIN
EN
EDUCACIN brinda la presente gua de aprendizaje

centrndose en el estudio conceptual y aplicativo de los
mtodos de investigacin cientfica
dirigido
a los
estudiantes del programa de titulacin en educacin con la

finalidad de orientar como material de consulta en el
proceso de elaboracin de un proyecto de investigacin
cientfica. As mismo cuenta con informacin ejemplificada
y paso a paso de la estructura metodolgica para la
elaboracin de un proyecto de investigacin segn el
esquema utilizado por la Facultad de Educacin e Idiomas.
UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO (24 ptos)

Facultad de Educacin e Idiomas (18 ptos)
PROYECTO DE TESIS (18 ptos)
(14 ptos)
PARA OPTAR EL TTULO DE: (14)

LICENCIADA EN EDUCACIN NIVEL Y ESPECIALIDAD (14 ptos)
AUTOR: (14 ptos)
BR. _________________________________________ (12 ptos)
TRUJILLO PER (14 ptos)

2 00 ___ (12 ptos)
I.
GENERALIDADES
Los datos generales sirven para identificar el proyecto de tesis, por eso, es conveniente
anotarlos con precisin, siguiendo el esquema propuesto.
En el proyecto de tesis, se consigna los siguientes datos generales
1.1 Titulo
Se detalla el titulo de la investigacin a realizar; el cual debe anunciarse en forma clara,
breve y precisa. El titulo debe contener.
a) Variable o variables
b) Unidad de anlisis
d) Localizacin geogrfica
e) Ao lectivo
1.2 Autores(es).
Se indican el nombre(s) y apellidos del autor.
Es recomendable que delante del nombre, se indique el grado acadmico que posee el
tesista: Br. (Bachiller). Ejemplo:
Br. Mara Snchez Rodrguez
1.3
Asesor
Se indica el grado acadmico, el nombre(s) y apellidos del asesor. Ejemplo:
Mg. Walter Ivn Abanto Vlez
1.4 Tipo de investigacin.

En el mbito de la investigacin educativa nos encontramos con una gama de
clasificaciones de tipos de investigacin. Los criterios de clasificacin son arbitrarios y
no siempre mutuamente excluyentes; suelen vincularse a aspectos significativos de la
investigacin como: finalidad, alcance temporal, profundidad u objetivo, carcter
de la medida, marco en que tiene lugar, concepcin del fenmeno educativo,
dimensin temporal, orientacin que asume. Para fines de nuestro trabajo de
investigacin, adoptaremos los siguientes tipos de investigacin.
a) Segn la finalidad
Teniendo en cuenta la finalidad que persigue, la investigacin se pueden clasificar en
bsica y aplicada (Oyague y Sevilla, 2002, p. 93).
Investigacin bsica (pura). Se define como aquella actividad orientada a la
bsqueda de nuevos conocimientos y nuevos campos de investigacin sin un fin
prctico especfico e inmediato (De la Orden, 1985). Tiene como fin crear un cuerpo
de conocimiento terico sobre los fenmenos educativos, sin preocuparse de su
aplicacin prctica. Se orienta a conocer y persigue la resolucin de problemas
amplios y de validez general. En este sentido la investigacin de Piagget sobre el
desarrollo de la inteligencia puede considerarse bsica. (Fox, 1981, p. 128).
Investigacin aplicada. Tiene como finalidad la resolucin de problemas prcticos,

inmediatos en orden a transformar las condiciones del acto didctico y a mejorar la
calidad educativa. El propsito de realizar aportaciones al conocimiento terico es
secundario. Un estudio sobre el mtodo de lectura para nios con dificultades
perceptivas sera un ejemplo de esta modalidad (Oyague y Sevilla, 2002, p. 185).
b) Segn el carcter de la medida.

Hace referencia a los dos enfoques el cuantitativo y el cualitativo que son
paradigmas de la investigacin cientfica, ambos emplean procesos cuidadosos,
sistemticos y empricos en su esfuerzo por generar conocimiento y utilizan, en
general, cinco fases similares entre s (Grinnell, 1997):
Llevan a cabo observacin y evaluacin de fenmenos; establecen suposiciones o
ideas como consecuencia de lo observacin y evaluacin realizadas; demuestran el
grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento; revisan tales suposiciones o
ideas sobre la base de las pruebas o del anlisis; proponen nuevas observaciones y
evaluaciones para esclarecer, modificar, y fundamentar las suposiciones o ideas, o
incluso para generar otras.
Investigacin cuantitativa. Es la modalidad de investigacin que ha predominado
en educacin, se centra fundamentalmente en los aspectos observables y
susceptibles de cuantificacin de los fenmenos educativos, utiliza la metodologa
emprico analtico y se sirve de pruebas estadsticas para el anlisis de datos.
Y agrega Hernndez, Fernndez y Baptista (2006, p. 5) el enfoque cuantitativo usa
la recoleccin de datos para probar hiptesis, con base en la medicin numrica y el
anlisis estadstico, para establecer patrones de comportamiento y probar teoras.
El proceso de investigacin cuantitativo, presenta los siguientes pasos: Se plantea un
problema de estudio delimitado y concreto; revisa la literatura sobre lo que se ha
investigado, sobre la cual construye un marco terico la teora que habr de guiar su
estudio); de esta teora deriva hiptesis, somete a prueba las hiptesis mediante el
empleo de diseos de investigacin apropiados; para obtener tales resultados el
investigador recolecta datos numricos de los objetos, fenmenos o participantes,
que estudio analiza mediante procedimientos estadsticos (mtodos estadsticos).
Investigacin cualitativa. Se orienta al estudio de los significados de las acciones
humanas y de la vida social. Utiliza la metodologa interpretativa (etnografa
fenomenologa, interaccionismo simblico, etc.), su inters se centra en el
descubrimiento de conocimiento, el tratamiento de los datos es bsicamente
cualitativo (Oyague y Sevilla, 2 002, p. 186).
Y agrega Hernndez et al (2006 p, 8), el enfoque cualitativo utiliza la recoleccin de
datos sin medicin numrica para descubrir o afinar preguntas de investigacin en el
proceso de interpretacin.
El proceso de investigacin cualitativa, presenta las siguientes caractersticas:
-
El investigador plantea un problema que es una especie de plan de exploracin

(entendimiento emergente). Patton (2 002) identifica las siguientes rea y
necesidades como adecuadas para planteamientos cualitativos referentes a
procesos (por ejemplo en torno a un programa educativo, un proyecto Educativo
institucional o uno de cambio organizacional): el centro de la investigacin est

conformada por la experiencia de los participantes en torno al proceso, es
necesaria informacin detallada y profunda acerca del proceso; se busca
conocer la diversidad de idiosincrasias y cualidades nicas de los participantes
inmersos en el proceso.
En el marco terico, desarrolla una teora coherente con lo que observa qu
ocurre con frecuencia denominada teora fundamentada (Esterberg, 2 002)-.
Dicho de otra forma, la investigacin cualitativa se centra ms en un proceso
inductivo (explorar y describir, y luego generar perspectivas tericas. Van de lo
particular a lo general.
En la mayora de los estudios cualitativos no se prueban hiptesis, stas se
generan durante el proceso y van refinndose conforme se recaban ms datos o
son un resultado del estudio.
El enfoque se basa en mtodos de recoleccin de datos no estandarizados. No
se efecta una medicin numrica. La recoleccin de los datos consiste en
obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes (sus emociones,
experiencias, significados y otros aspectos subjetivos)..
El investigador cualitativo utiliza tcnicas para recolectar datos como la
observacin no estructurada, entrevistas abiertas, revisin de documentos,
discusin en grupo, evaluacin de experiencias personales, registro de historias,
de vida, interaccin e introspeccin con grupos o comunidades.
c) Segn la profundidad u objetivo

De acuerdo con este criterio, la investigacin educativa puede clasificarse en
exploratoria, descriptiva, correlacional, explicativa y experimental (Oyague y
Sevilla, 2002, p. 185).
Investigacin exploratoria. Tiene carcter provisional en cuanto que se realiza para
obtener un primer conocimiento de la situacin donde se piensa realizar una
investigacin posterior. Puede ser de carcter descriptivo o explicativo, o ambos a la
vez.
Hernndez et al (2006) afirma que:
Los estudios exploratorios se realizan cuando el objetivo consiste en
examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado, del cual se
tienen muchas dudas o no se ha abordado antes. Es decir, cuando la
revisin de la literatura revel que tan solo hay guas no investigadas e
ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio, o bien, si
deseamos indagar sobre temas y reas desde nuevas perspectivas.
(p.100)
En educacin, por ejemplo: Identifica los supuestos bsicos de los padres de familia
para lanzar un programa especial de capacitacin a los alumnos de secundaria;
explicar las opiniones de los padres de familia acerca de un convenio que est por
concretarse
Investigacin descriptiva: Tiene como objetivo central la descripcin de los

fenmenos. Se sita en un primer nivel del conocimiento cientfico. Utiliza mtodos
descriptivos como la observacin, estudios correlacionales, de desarrollo, etc.
Hernndez et al (2006 p, 103), sostiene que la investigacin descriptiva busca
especificar propiedades, caractersticas y rasgos importantes de cualquier fenmeno
que se analice. Describe tendencias de un grupo o poblacin
Un censo nacional de poblacin es un estudio descriptivo, cuyo propsito es medir

una serie de conceptos en un pas y momento especficos: aspectos de la vivienda
(tamao en metros cuadrados, nmeros de pisos y habitaciones, si cuenta o no con
energa elctrica y agua entubada, combustible utilizado, tenencia o propiedad de la
vivienda, ubicacin de la misma), informacin sobre los ocupantes ( nmero y medios
de comunicacin de que disponen; edad, gnero, bienes, ingreso, alimentacin, lugar
de nacimiento, idioma o lengua, religin, nivel de estudios, ocupacin de cada
persona) y otras dimensiones que se juzgan relevantes para el censo. Algunos
ejemplos en educacin son: elaboracin de conceptos de estudiantes en secundaria;
estudios de niveles socioeconmicos en los que describe el nivel de instruccin,
nmero de hijos, estado civil, estado de la vivienda; compara el nivel de ingreso con
el nivel de instruccin y con el nmero de hijos.
Investigacin correlacional o Ex post facto: tiene como propsito conocer la
relacin que existe entre dos o ms conceptos, categoras o variables en un contexto
en particular.
Los estudios correlacionales pretenden responder a preguntas de investigacin como
las siguientes las condiciones socioeconmicas de los alumnos de la IEP N 2532
de la ciudad de Zaa influyen en el rendimiento acadmico, durante el ao escolar
2007?, a mayor variedad y autonoma en el trabajo corresponde mayor motivacin
intrnseca respecto de las tareas laborales?, existe relacin entre la violencia
familiar y el rendimiento escolar? Hernndez et al (2006 p, 105).
Investigacin explicativa. Su objetivo es la explicacin de los fenmenos y el
estudio de sus relaciones para conocer su estructura y los aspectos que intervienen
en la dinmica de aqullos.
Los estudios explicativos respondern a preguntas tales como: qu efectos tiene
que los adolescentes peruanos, habitantes de zonas urbanas y de nivel
socioeconmico elevado, vean videos musicales con alto contenido sexual?, a qu
se deben stos efectos?, qu variables mediatizan los efectos y de qu modo?,
por qu dichos adolescentes prefieren ver videos musicales con alto contenido
sexual respecto de otros tipos de programas y videos musicales?, qu usos dan los
adolescentes al contenido sexual de los videos musicales?, qu gratificaciones
derivan de exponerse a los contenidos sexuales de los videos musicales?, etc.
Investigacin experimental. Estudia las relaciones de causalidad utilizando la
metodologa experimental con la finalidad de controlar los fenmenos. Se
fundamenta en la manipulacin activa y el control sistemtico. Se aplica a reas
temticas susceptibles de manipulacin y medicin.
d) Segn el alcance temporal

La investigacin puede referirse a un momento especfico o puede extenderse a una
sucesin de momentos temporales. En el primer caso se denomina transversal o
seccional, y en segundo, longitudinal.
Investigacin transversal (seccional, sincrnica). Son investigaciones que
estudian un aspecto de desarrollo de los sujetos en un momento dado. Comparan
diferentes grupos de edad (G1, G2, G3, n) observaciones (01) en un nico
momento. Por ejemplo nmero de palabras ledas por minuto por las alumnas de
enseanza primaria. Las muestras se estratifican por cursos.
Investigacin longitudinal (diacrnica). Son investigaciones que estudian un

aspecto de desarrollo de los sujetos en distintos momentos o niveles de edad (E1,
E2,E6), mediante observaciones repetidas (01, 02, 03 t). Los estudios
longitudinales se llaman tambin de panel si se observan siempre los mismos
sujetos y de tendencia si los sujetos son distintos. El estudio anterior realizado con
los mismos sujetos en distintos momentos sera un estudio longitudinal.
e) Segn la orientacin que asume

Por la orientacin que la investigacin asume se divide en: orientada a la
comprobacin, al descubrimiento y a la aplicacin
Investigacin orientada a la comprobacin. Es la investigacin cuya orientacin
bsica es contrastar teoras. Emplea principalmente la metodologa empricoanaltica; mtodos experimentales, cuasi experimentales, expost-facto. Su objetivo es
explicar y predecir los fenmenos. Utiliza tcnicas de anlisis cuantitativos y enfatiza
el contexto de justificacin o verificacin.
Investigacin orientada al descubrimiento. Es la investigacin cuya orientacin
bsica es generar o crear conocimiento desde una perspectiva inductiva. Emplea
principalmente mtodos interpretativos (etnografa, interaccionismo simblico...). Su
objetivo es interpretar y comprender los fenmenos. Utiliza tcnicas y procedimientos
de tipo cualitativo y enfatiza el contexto de descubrimiento.
Investigacin orientada a la aplicacin. Investigacin orientada a la adquisicin de
conocimientos con el propsito de dar respuesta a problemas concretos. En el marco
de la intervencin educativa se orienta a la toma de decisiones (investigacin
evaluativa) y al cambio o mejora de la prctica educativa (investigacin accin,
investigacin en el aula).
1.5 Localidad
Se debe especificar la regin, la provincia, el distrito, el lugar. Ejemplo:
Regin La Libertad, Provincia de Trujillo, Distrito Victor Larco, Lugar California
1.6 Duracin del proyecto

Se refiere al tiempo, expresado en meses de duracin, desde la elaboracin del proyecto
hasta la
publicacin del documento.

Ejemplos:
Dos (2) aos
Ocho (8) meses, quince (15) das.
Actividad 01: Elabora los datos generales de tu proyecto de tesis
II PLAN DE INVESTIGACIN.
2.1 Planteamiento del problema
Es afirmar y estructurar ms formalmente la idea de investigacin. Es pensar cul es el
problema que ser objeto de investigacin?
Consiste en la descripcin a nivel internacional, nacional, regional, local e
institucional de la situacin actual que caracteriza al problema (causas), identifica
las situaciones futuras al sostenerse la situacin actual (pronstico) y presenta
alternativas para superar la situacin actual (control del pronstico). As mismo
presenta una fundamentacin terica sobre la propuesta (fundamentacin
epistemolgica). Finalmente establece el propsito de la investigacin. En el
planteamiento correcto del problema descansa la posibilidad de su solucin.
El problema aparece como el resultado de un diagnstico crtico del objeto
(planteamiento del problema), en l se da la contradiccin dialctica entre el objeto (que
se presenta en la realidad entre un ser y un deber ser) y lo subjetivo (que se presenta en
el investigador, como la necesidad de solucin a dicha contradiccin).
Para que un problema sea cientfico debe cumplirse las siguientes premisas:
Ser objetivo, todo problema tiene que responder a una necesidad real de la sociedad
(importancia prctica y significacin social).
Basarse en un conocimiento previo del mismo, pues el investigador no se atrever
a formular el problema si no ha realizado un diagnstico profundo del objeto y no ha
revisado exhaustivamente los antecedentes bibliogrficos y tericos sobre el mismo.
Formularse y resolverse aplicando el sistema de conceptos, categoras y leyes
de la rama del saber o ciencia especfica.
La solucin debe contribuir al desarrollo del conocimiento cientfico, o sea, a la
ciencia.
Las cualidades de un problema cientfico son, por lo tanto, la objetividad (responde a la
necesidad real), la especificidad (no puede ser impreciso y vago) y la asequibilidad
emprica y/o terica (debe permitir el trabajo del investigador en su solucin.
Ejemplo de un planteamiento del problema:
Cul es el nivel de comparacin de los niveles de comprensin lectora de los
estudiantes del cuarto grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Jos
Faustino Snchez Carrin G.U. E Trujillo-2011?
1.1. Planteamiento del problema.
La comprensin de mensajes es una capacidad humana indispensable para vivir en sociedad. Por tanto, la
capacidad para expresar sentimientos y emociones se desarrolla desde que el ser humano nace y se va
consolidando con la interaccin entre los otros. La familia al ser el primer agente de socializacin es donde se
inicia la configuracin de la capacidad comunicativa, pero es la escuela donde se educa.
Asimismo, la actividad de leer comprensivamente es una tarea que debe desarrollarse con eficacia y eficiencia
ya que de esto depende que en el futuro estemos frente a un estudiante con capacidades efectivas para el
estudio y para satisfacer plenamente sus necesidades de comunicacin.
Si no se aprende a leer correctamente, a travs de toda la vida del individuo habr rezagos, fallas en la forma
de estudiar, escasa cultura, estudiantes con posibles fracasos, lectores incompetentes. As mismo los
resultados de las pruebas nacionales e internacionales indican serias deficiencias en la comprensin de lectura,
habilidad escolar fundamental para acceder a las dems disciplinas escolares (Strickland, 2002; Thorne,
1991). La Evaluacin Censal de Estudiantes 2007 reporta que slo el 16% de estudiantes del segundo de
primaria alcanza el nivel esperado para su grado en comprensin de textos (es decir, llega a ser capaz de deducir
el tema central de un texto, establecer relaciones causa-efecto explcitas e identificar datos explcitos) (Ministerio
de Educacin, 2008). Aunque se observa un progreso en los aos siguientes (16, 9% para el 2008, 23,1% para el
2009 y 28,7% para el 2010) todava ms de la mitad del alumnado no alcanza estas capacidades (Ministerio de
Educacin, 2010; Ministerio de Educacin, 2011). De igual manera a nivel internacional, los resultados
educativos del Per en la ltima dcada lo ubican por debajo de la media del resto de pases de la regin
(Ministerio de Educacin, 2001; Ministerio de Educacin, 2008b; Ministerio de Educacin, 2010). Aunque se ha
obtenido un incremento, los resultados de Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes - PISA 2009
posiciona al Per como el tercer pas ms bajo de los 65 participantes a nivel mundial y el ltimo en comparacin
con ocho de la regin. Adems, cerca del 80% de estudiantes no llegan al tercer nivel en comprensin de lectura
de un total de seis establecidos (Ministerio de Educacin, 2010).
La realidad descrita anteriormente evidencia dos aspectos importantes a ser analizados: a) La inequidad existente
en el pas, pues los bajos resultados se acentan para las escuelas pblicas, especialmente en las zonas rurales y
ms pobres del pas (Ministerio de Educacin, 2005; Ministerio de Educacin, 2008, Ministerio de
Educacin, 2010); b) Los estudiantes con bajo rendimiento en el inicio de la lectura continan con dificultades a lo
largo de su escolaridad, mientras que aquellos con adecuada preparacin y buen inicio en la lectura continan
siendo buenos lectores (Bravo, Villaln y Orellana, 2005; Pizarro, Muoz, Colarte, Hernndez y Olmos, 2005).
La aptitud para lectura se define en PISA como la capacidad de comprender, emplear y reflexionar sobre textos
escritos con el fin de lograr las metas individuales, desarrollar el conocimiento y potencial y participar eficazmente
en la sociedad. Esta definicin va ms all de la nocin de que la aptitud para lectura significa la decodificacin del
material de lectura y su comprensin literal. La lectura incorpora la comprensin de los textos y la reflexin sobre
ellos. La aptitudpara lectura implica la capacidad de los individuos para emplear la informacin escrita en la
realizacin de sus metas y la habilidad consecuente con que cuentan las sociedades modernas complejas para
utilizar la informacin escrita y desenvolverse con eficacia.
Muchas de las evaluaciones de aptitud para lectura aplicadas en el pasado se concentraron en patrones de prosa
organizados en enunciados y prrafos o textos continuos. PISA incluye pasajes continuos en prosa y distingue
entre distintos tipos de prosa, tales como narracin, exposicin y argumentacin. Asimismo, PISA contempla
textos discontinuos, que presentan la informacin de otras maneras, como listas, formatos, grficas y diagramas.
Esta variedad se basa en el principio de que los individuos encuentran toda una serie de textos escritos en la
escuela y la vida adulta que requieren distintas tcnicas de procesamiento de la informacin.
La informacin derivada de PISA permite a los diseadores de polticas mirar de cerca los factores asociados con
el xito educativo, no slo para hacer comparaciones entre resultados aislados. PISA puede comunicar, por
ejemplo, el tamao de la diferencia en el desempeo entre estudiantes que viven en hogares ms y menos
acomodados de sus propios pases, comparados con el desempeo en otras naciones. PISA tambin presenta
ideas sobre las caractersticas de las escuelas, tales como la manera en que se organiza el aprendizaje, y cmo
se asocian estas caractersticas con los niveles de rendimiento estudiantil.
En el Per, el informe de las evaluaciones nacionales ECE-2009 que se aplic para cconocer el nivel de logro de
los estudiantes de segundo grado en comprensin lectora, y en el uso de los nmeros y operaciones para resolver
problemas, indican que el 23% de estudiantes se ubican por debajo del nivel 1, lo que significa que estos
estudiantes, tienen dificultades hasta para responder las preguntas ms fciles de la prueba, el 53,6% se ubican
en el nivel 1 lo que implica que estos estudiantes Solamente responden las preguntas ms fciles de la prueba y el
23, 1% estn en el nivel 2, que responden la mayora de preguntas de la prueba.
En el mbito de la I.E. G.U.E Jos Faustino Snchez Carrin, los estudiantes presentan serias deficiencias en los
niveles de comprensin lectora. Esta institucin se ubica en Av. Amrica Sur, atiende a diversos estudiantes del
nivel primaria y secundaria que provienen de diferentes lugares de la ciudad de Trujillo, lo que hace muy
heterogneas sus caractersticas en cuanto a los niveles de conocimiento y aprendizaje. El anlisis de los registros
de notas, en cuanto al rea de comunicacin, en las secciones del cuarto grado de educacin primaria, presentan
puntajes menores de 11, principalmente en el componente de comprensin de textos. De continuar esta situacin,
los estudiantes no podrn lograr aprendizajes significativos en otras areas curriculares y con el riesgo de
desaprobar el grado o de no poder comprender lo que leen.
Por lo tanto, esta investigacin tiene como propsito comparar el nivel de comprensin lectora que tienen los
estudiantes del cuarto grado A y B, del nivel primario; dando a conocer los resultados obtenidos y contribuir de esta
manera a que toda la comunidad educativa se informe del nivel de comprensin lectora que tiene los estudiantes
logrando resultados positivos durante todo el proceso de enseanza aprendizaje.
Leyenda:
Introduccin a la problemtica
Resultados internacionales
Anlisis de los datos
Resultados Nacionales
Resultados Locales
Propsito del trabajo de investigacin
Actividad 02: Elabora el planteamiento del problema de su proyecto de

investigacin:
2.2 Formulacin del problema
Se expresa a travs de una pregunta o preguntas formuladas en forma precisa y

contrastable con los hechos reales. La formulacin debe estar sustentada en una base
terica slida, para que esta tenga rigor cientfico. Debe expresar con claridad que es lo
que se busca y cul es la dificultad de modo que oriente la formulacin de las
correspondientes hiptesis.
Albert Einstein deca Con frecuencia la formulacin del problema es ms importante
que su solucin
Segn Hernndez et al (2 006, p.46), se requiere de los siguientes pasos para la
formulacin del problema:
1 Debe poseer una estructura formal desde el punto de vista lgico y lingstico.
2 Debe poseer la identificacin en forma inmediata de las variables a estudiar,
expresando una relacin entre dos o ms variables.
3 El problema debe estar formulado como pregunta, claramente y sin ambigedad
por ejemplo: Cuales son las causas? , Cuales son las dimensiones?, Qu
efecto?. En qu condiciones?, Cules seran las caractersticas de un diseo
para?, cmo se relaciona con ?
4 El planteamiento debe implicar la posibilidad de prueba emprica, es decir, de
poder observarse y medirse en la realidad nica y objetiva. Por ejemplo: No
puede ser investigado lo sublime que es el amor porque no es observable, no es
tangible.
5 Debe distinguirse la cobertura del estudio, ya sea en su aspecto conceptual,
fsico o geogrfico. Esto permite diferenciar y localizar el problema.
6 Debe determinarse el contexto y los presupuestos tericos al cual se
circunscribe el problema a investigar.
7 La expresin de los trminos del problema deben ser operativos, es decir que
puedan sealarse los elementos y operaciones especficas para un manejo
adecuado.
8 Es recomendable emplear procedimientos deductivos para llegar a
planteamientos especficos, es decir, partir del anlisis de un problema general
para llegar a identificar los problemas especficos motivo de la investigacin.
Ejemplos:
Problemas de investigacin de estudios descriptivos:
Cules son las caractersticas del rendimiento acadmico de los alumnos del 4
grado de educacin primaria de la IE San Jos Obrero Marianistas de la ciudad
de Trujillo, en el ao lectivo 2 008?
Problemas de investigacin de estudios correlacionales:
Cul es la relacin entre la violencia familiar y el rendimiento escolar de los
alumnos del 6 de educacin primaria de la I.E. San Juan de la ciudad de
Trujillo en el ao lectivo 2009?
Problemas de investigacin de estudios experimentales:
En qu medida un taller de didctica del estudio promover la formacin de
hbitos de estudio en los alumnos del primer ao de educacin secundaria de la
IE San Juan de la Cruz de la ciudad de Chocope?
Actividad 3: Formula un problema de investigacin.
2.3 Justificacin
Es necesario justificar el estudio mediante la exposicin de sus razones el
Porque? y/o Para qu? del estudio. Por medio de la investigacin debemos
demostrar que el estudio es necesario e importante.
Supone el aspecto subjetivo, es decir la necesidad que tiene el investigador de
superar o transformar el problema planteado.
Para explicar porque es conveniente llevar a cabo la investigacin, establecer
una serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto, los cuales
evidentemente, son flexibles y de ninguna manera son exhaustivos.
A continuacin segn Hernndez, et al (2006, p. 51), se indica algunos de estos
criterios formulados como preguntas, los cuales fueron adaptados de Ackoff(1 973)
y Millar y Salkind(2 002):
Original: este problema por primera vez ser tratado en un centro educativo?,
con ayuda de los docentes y alumnos buscaremos solucionar el problema?.
Significativo: este problema es el principal de la comunidad educativa?, su
solucin nos permite enfrentar otros?
Conveniencia: para qu sirve?
Relevancia social: Este problema tiene importancia y aporta al conocimiento?
Cual es la trascendencia en el mbito social, acadmico y cientfico?, A
quienes beneficiaran realmente los resultados de la investigacin? de qu
modo?
Pertinente: Este problema tiene actualidad?
Implicaciones prcticas: ayudar a resolver algn problema de dominio
prctico-tecnolgico
Valor terico: Razones que argumentan el deseo de verificar, rechazar o
aportar aspectos tericos referentes al objeto de conocimiento, o construir una
nueva teora cientfica. la informacin que se obtenga puede servir para revisar,
desarrollar, apoyar o construir una nueva teora?, cmo se podrn utilizar los
resultados?, se pueden sugerir ideas, recomendaciones o hiptesis para futuros
estudios?, se podr conocer en mayor medida e comportamiento de una o de
diversas variables o la relacin entre ellas?, lograr llenar un vaco de
conocimiento?, se podr generalizar los resultados a principios ms amplios?
Utilidad metodolgica: Razones que sustentan un aporte por la utilizacin o
creacin de instrumentos, procedimientos y modelos para resolver un problema o
situacin determinada ayudar a crear un nuevo instrumento, para recolectar o

analizar datos?, contribuye a la definicin de un concepto, variable o relacin
entre variables?, sugiere como estudiar ms adecuadamente una poblacin?
Implicancias prcticas: ayudar a resolver un problema de dominio prcticotecnolgico?
Viabilidad o factibilidad misma del estudio: nos seala si es posible realizarla,
para ello se debe tener en cuenta la disponibilidad de recursos humanos,
materiales y financieros que determinarn, en ltima instancia, los alcances de la
investigacin (Rojas, 2 002) dispone de los recursos: humanos, materiales y
financieros para llevar a cabo la investigacin?, contamos con la autorizacin
del Director, docentes, padres de familia, autoridades, etc.?, es posible llevar a
cabo esta investigacin?, cunto tiempo tomar realizarlo?
Consecuencias de la investigacin: qu repercusiones positivas implica el
estudio?
Actividad 4: Formula la justificacin de su trabajo de investigacin:
2.4 Antecedentes:
Los antecedentes se refieren a los informes de investigacin de otros autores
antes realizados, es decir, tesis, tesinas y trabajos de habilitacin que se
encuentran en las bibliotecas de las universidades. Cuando existen estos
trabajos nos interesa consignar los siguientes elementos:
Autor(es)
Ao
Titulo
Lugar
Diseo de investigacin
Muestra de estudio
Instrumento utilizado para recoger datos.
Conclusiones.
As mismo el orden de los antecedentes recopilados deben estar ordenados de

la siguiente forma:
Internacional
Nacional
Regional
Local
Ejemplo:
Luego de realizar pesquisas bibliogrficas, en las bibliotecas de Educacin
Superior de Trujillo, hemos encontrado el siguiente informe de investigacin:
Aranda (2003), Hbitos de estudio de los alumnos de Educacin de la
Universidad Privada Cesar Vallejo, de la ciudad de Trujillo.
La mencionada investigacin descriptiva simple se ha realizado en una
muestra de 117 estudiantes, utilizando el Inventario de Hbitos de Estudio.
I.H.E, de F.F. Poza. El autor formula, entre otras las siguientes conclusiones:
Las condiciones ambientales del estudio (personales y fsicas),

as como el comportamiento acadmico y el rendimiento, son
aceptables en los tres niveles (inicial, primaria y secundaria). Sin
embargo, los porcentajes bajo lo normal son altos y, los
porcentajes sobre lo normal, muy bajos.
En cuando a sinceridad, los porcentajes obtenidos son muy
aceptables, por lo que, podemos confiar en los resultados
obtenidos en los tres niveles. (p.26)
Actividad 05: Formula los antecedentes de su trabajo de investigacin.
2.5. Objetivos
Los objetivos expresan aquello que se pretende lograr en el proceso de
investigacin. Su formulacin involucra resultados concretos a obtener en el
desarrollo de la investigacin. Es la gua que orientar el proceso de probar la
hiptesis.
Es recomendable que los objetivos se formulen en trminos operativos y, para

ello, su redaccin debe empezar con un verbo en infinitivo (conocer, analizar,
comprender, etc) que seale la accin a ejecutar. Debe redactarse con claridad
pues son las guas del estudio (Rojas, 2 002).
Los objetivos se diferencian del hacer, porque constituyen, adems de una
actividad, una finalidad o un logro. Ejemplo: estudiar la relacin existente entre
el estilo de autoridad de los padres y la independencia en los hijos, es un
objetivo incompleto, pues slo plantea la actividad estudiar, pero falta el logro:
estudiar esa relacin para qu?; la segunda parte del objetivo podra ser: a fin
de determinar los aspectos que inciden en la aparicin de conductas sumisas o
rebeldes.
Los Objetivos pueden ser:
General
Precisa la finalidad de la investigacin, en cuanto a sus expectativas y
propsitos ms amplios, dentro de consideraciones de factibilidad. El
objetivo general orienta la investigacin y permite mantener una
constante de referencia en el trabajo a ejecutarse (Hurtado 2002).
Un objetivo general, se expresa en logros terminales que debe alcanzar
el estudio, para construirlo se emplean verbos y coinciden con la
formulacin del problema. Debe involucrar un slo logro general, pues el
objetivo general es el que determina el tipo de investigacin. Si hay
varios logros involucrados en un mismo objetivo general, la investigacin
no est bien delimitada; esto quiere decir que hay varias investigaciones
mezcladas en una, lo cual puede llevar al investigador a resultados
confusos y ambiguos.
Especficos
Son enunciados que desagregan el objetivo general, indican metas.

Hace mencin a situaciones particulares del objetivo general. Facilitan el
cumplimiento del objetivo general, mediante la determinacin de
estadios, o la precisin y cumplimiento de los aspectos necesarios del
proceso.
Entre los objetivos General y Especficos existe una relacin de
jerarqua.
Los objetivos, surgen tanto de la justificacin, como del proceso de
delimitacin del tema, con base a los enunciados
.
Ejemplos:
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS
* Demostrar los efectos

de un programa de
aprestamiento en el
desarrollo
intelectual
del nio.
* Proponer
normas
prcticas
para
la
formacin de hbitos
de estudios en los
alumnos del Primer
Ao de Secundaria de
la I.E. San Juan de la
Cruz, de la ciudad de
Chocope.
* Describir el nivel de
habilidad
en
la
produccin de textos
escritos
en
los
educandos del 5 y 6
grado del C.E. 56039
de Tinta.
* Demostrar la influencia
de la aplicacin de un
programa de fichas
descriptivas
en
el
desarrollo
de
la
creatividad
en
la
redaccin de cuentos
en los estudiantes del
cuarto
grado
de
educacin primaria
* Identificar las caractersticas intelectuales del nio.

* Elaborar un programa de aprestamiento para promover el
desarrollo intelectual del nio.
* Mejorar el desarrollo intelectual del nio aplicando un
programa de aprestamiento
* Diagnosticar la naturaleza y grado de los hbitos, actitudes
o condiciones con el que el estudiante se enfrenta a su
especfica tarea de estudio.
* Caracterizar los factores ms significativos que estructuran
los hbitos de estudios de los alumnos evaluados.
* Plantear normas prcticas sobre la enseanza de los
hbitos de trabajo y estudio.
* Plantear normas y reglas que se refieren a cmo se debe
estudiar.
* Identificar las estrategias que utilizan los profesores (as)

para incentivar y habituar a sus alumnos (as) en la
redaccin de cuentos, poesas, leyendas, noticias.
* Diagnosticar el nivel de habilidad en la produccin de
textos escritos en los educandos del 5 y 6 grado.
* Identificar el nivel de creatividad en la redaccin de
cuentos en los estudiantes a travs de la aplicacin del pre
test.
* Elaborar un programa de fichas descriptivas para
desarrollar la creatividad en la redaccin de cuentos.
* Desarrollar la fluidez en la
redaccin de cuentos
aplicando un programa basado en fichas descriptivas.
* Desarrollar la originalidad en la redaccin de cuentos
aplicando un programa basado en fichas descriptivas.
* Desarrollar la flexibilidad en la redaccin de cuentos
aplicando un programa basado en fichas descriptivas
* Desarrollar la elaboracin en la redaccin de cuentos
aplicando un programa basado en fichas descriptivas
Actividad 6: Formula los objetivos de su trabajo de investigacin:
2.6. Marco terico.

2.6.1 Definicin.
Una vez que hemos realizado el planteamiento del problema, esto es que ya se
tiene claros los objetivos, las preguntas y la justificacin de la investigacin; el
siguiente paso metodolgico de investigacin es la elaboracin del marco terico.
Es el conjunto de conocimientos y experiencias previas relacionados y
sistematizados por todos los investigadores cientficos y estudiosos de la
humanidad, y que se encuentran registrados en libros, informes de investigacin
cientfica, publicaciones cientficas autorizadas, que describen el estado pasado y
actual del conocimiento sobre el problema de estudio. Nos ayuda a documentar
cmo nuestra investigacin agrega valor a la literatura existente..
El marco terico es el anlisis y exposicin de la teora, enfoques tericos,
conceptualizaciones, las perspectivas tericas, las investigaciones y
antecedentes en general que se consideran vlidos para el correcto encuadre
estudio. Sirve como fundamento para explicar los antecedentes e interpretar
resultados de la investigacin (Rojas 2002).
las
los
del
los
La construccin del marco terico se desarrolla durante todo el proceso para ir

perfeccionndolo y estar en posibilidades de disear la hiptesis y los instrumentos
de recoleccin para su prueba, con la mayor consistencia posible.
2.6.2 Funciones.
El marco terico cumple diversa funciones dentro de una investigacin, entre las
cuales se destacan las siguientes:
Ayuda a definir adecuadamente el problema de investigacin, las variables y las
hiptesis.
Evita tomar un camino errado en el proceso de investigacin y prevenir errores
que se han cometido en otros estudios.
Contribuye al establecimiento de un modelo terico y a una hiptesis de trabajo.
Da a luz al estudio de nuevos problemas de investigacin.
Orienta sobre cmo habr de llevarse a cabo la investigacin.
Amplia el horizonte de la investigacin y gua para que ste se centre en su
problema, evitando desviaciones del planteamiento original.
Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de
someterse a prueba en la realidad.
Inspira nuevas lneas y reas de investigacin (Camarena, 2000 citado en
Chiroque, Fernndez, Gmez & Ramos, 2007).
Prev de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
(Hernndez et al, 2006; Chiroque et al, 2007)
2.6.3 Pasos a seguir para la elaboracin del marco terico.

Segn Chiroque et al (2007), en la elaboracin del marco terico se siguen los
siguientes pasos:
a) Revisin de la literatura.
Mediante la cual se consulta, extrae, recopila y selecciona la informacin
relevante sobre el problema a investigar.
Para adentrarse en la investigacin es necesario conocer los estudios,
investigaciones y trabajos anteriores. Esto ayuda a:
No investigar (de la misma manera) alguna cuestin que ya ha sido
investigada a fondo.
Estructurar ms formalmente la idea de investigacin.
Seleccionar la perspectiva principal desde la cul se abordar la idea de
investigacin (psicolgica, sociolgica, pedaggica, etc.).
Cuando se inicia la deteccin de la literatura, es necesario distinguir los tipos

de fuentes de informacin para saber en cul de ellas buscar la informacin
ms pertinente, en este sentido Dankhe (1986) distingue tres:
Fuentes Primarias (directas): Constituyen el objetivo de la investigacin
bibliogrfica o revisin de la literatura y proporciona datos de primera mano:
libros, investigaciones, artculos de publicaciones periodsticas, monografas,
tesis, disertaciones, documentos oficiales, reportes de asociaciones,
pelculas documentales y videocintas.
Fuentes Secundarias: Consiste en compilacin, resmenes y listado de
referencias publicada en una rea del conocimiento en particular (son
listados de fuentes primarias). Es decir, procesan informacin de primera
mano. Para conseguir informacin sobre el tema de inters uno de los
primeros pasos es revisar las fuentes documentales que existen en relacin
a l. Tres tipos de lugares son los ms indicados para conseguir estas
fuentes: bibliotecas, centros de informacin y archivos. Si lo que se desea es
conseguir informacin actualizada y especializada una alternativa son los
centros de documentacin (CENDONC), los centros de informacin
(CEINFO) y los archivos de centros de investigacin u otras instituciones
relacionadas con el problema de investigacin o poblacin objetivo. En el
Per varias universidades cuentan con centros de investigacin
especializados, l suelen hallarse textos recientes, que son producto de la
labor cotidiana de cada institucin tales como diagnsticos, informes,
propuestas, planes, etc. Los archivos son
est constituidas por los
documentos que se generan en el devenir de las instituciones, sea cual fuera
su naturaleza (pblica o privada). Proporciona por lo general informacin
indita sobre la institucin a la que pertenece.
En resumen, segn la especialidad del problema de investigacin se definen
las fuentes secundarias de investigacin. Luego se eligen los lugares para
recabar la informacin que pueden ser las bibliotecas, las bibliotecas
especializadas, los CENDOC, los CEIFO y los archivos.
A continuacin se ha elaborado una lista de las principales bibliotecas,
centros de investigacin y archivos del pas, consignando sus respectivos
tipos de documentos y website.
A. Principales bibliotecas en el Per.

1) BIBLIOTECA NACIONAL DEL PER.
Temas: Conservacin, promocin de la investigacin y difusin del
patrimonio bibliogrfico del Per.
Tipos de documentos: Libros, video grabaciones, mapas, fotografas,
colecciones especiales, partituras musicales, publicaciones peridicas,
etc.
Website: http://www.bnp.gob.pe/index.htm
2) CENTRO DE ESTUDIOS LITERARIOS ANTONIO CORNEJO
POLAR-BIBLIOTECA.
Temas: Literatura peruana, literatura hispanoamericana, critica
literaria, artes, filosofa, historia.
Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, video, discos
compactos, otros.
Website: http://www.cecalp.perucultural.org.pe
3) COMUNIAD ANDINA. SECRETARA GENERAL (CENDOC).
Temas: Integracin econmica, comercio, economa, finanzas,
industria, transportes, turismo, agricultura, estadstica, legislacin.
Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, revistas digitales,
videos, discos compactos, mapas
. Website: http://www.comunidadandina,org/centro_doc.asp
4) ESAN: ESCUELA DE ADMINISTRACIN DE NEGOCIOS PARA
GRADUADOS (Cendoc biblioteca y centro de informacin).
Temas: Administracin, contabilidad, finanzas, economa, mercadeo,
operaciones y tecnologas de informacin.
videos, discos compactos, otros.
Website: http://cendoc.esan.edu.pe
5) GOETHE-INSTITUT INTER NSTIONES LIMA (CEINFO)
Temas: Filosofa, psicologa, ciencias sociales, economa, derecho,
educacin, arte, arquitectura, diseo, cine teatro, msica, literatura,
historia y geografa..
Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, videos, DVD, discos
compactos, otros.
Website: http://www.goethe.de/ins/pe/lim/esindex.htm
6) INEI BIBLIOTECA.
Temas:
Estadstica,
indicadores
demogrficos,
indicadores
econmicos,
indicadores
socioeconmicos,
indicadores
sociodemogrficos, estadsticas vitales, indicadores de salud,
manufacturas, censos.
Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, discos compactos.

Website: http://www.inei.gob.pe
7) INSTITUTO FRANCS DE ESTUDIOS ANDINOSIFEA (Biblioteca).
Temas: Coleccin especializada en el rea andina en diversos temas:
arqueologa, historia, etnologa, sociologa, economa, geografa,
geologa, agricultura, lingstica.
Website: http://www.ifeanet.org
8) INSTITUTO GEOFSICO DEL PER (biblioteca especializada)
Temas: Fsica, geofsica, sismologa, geologa, climatologa, ecologa,
matemtica, astronoma.
Website: http://www.igp.gob.pe
9) MINISTERIOR
CENTRAL)
DE
RELACIONES
EXTERIORES
(BIBLIOTECA
10) PONTIFICA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER (Biblioteca

central) http://www.pucp.edu.pe
11) UNIVERSIDAD CATLICA SEDES SAPIENTIAE (Biblioteca)
Temas:
Religin,
filosofa,
educacin,
historia,
psicologa,
administracin, contabilidad, finanzas, literatura, derecho, lengua
inglesa.
videos, DVD, discos compactos, mapas.
Website: http://www.ucss.edu.pe
12) UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO (biblioteca virtual).
Temas: Arquitectura, ciencias contables y administrativas, ciencias de
la comunicacin, ciencias mdicas, dercho y ciencias polticas,
educacin, humanidades, ingeniera.
Tipos de documentos: biblioteca virtual.
Website: http://www.ucv.edu.pe/biblioteknet
13) UNIVERSIDAD DE LIMA (Biblioteca).
Temas: Administracin, economa, derecho, ciencias de la
comunicacin, ciencias sociales, psicologa, ingeniera industrial,
ingeniera de sistemas, contabilidad, humanidades.
videos, discos compactos.
Website: http://www.ulima.edu.pe/biblioteca.
14) UNIVERSIDAD DE PIURA (Biblioteca central)

Temas: Comunicacin, periodismo, informtica, filosofa, teologa,
lingstica, derecho, matemticas, fsica, qumica, ciencias aplicadas
(electrnica, electricidad, ingeniera civil, metalotcnica, etc), arte,
literatura, historia del Per, historia universal.
Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, revistas digitales, ,
discos compactos, mapas, otros.
Website: http://www.ucss.edu.pe
15) UNIVERSIDAD DE SAN MARTN DE PORRES (USMP) (Biblioteca).
Temas: Administracin, contabilidad, economa, educacin, relaciones
industriales, sistemas, arquitectura, obstetricia, enfermera, medicina
humana, derecho, turismo, hotelera, ciencias de la comunicacin,
sicologa.
videos, discos compactos, mapas.
Website: http://www.bblioteca.usmp.edu.pe
16) UNIVERSIDAD DEL PACFICO (Biblioteca).
Temas: Administracin, contabilidad, economa, ciencias sociales,
humanidades, historia.
Website: http://www.up.edu.pe/Biblioteca
17) UNIVERSIDAD NACIONAL AGRARA LA MOLINA (Biblioteca
agrcola nacional).
Temas: Agricultura en general, administracin y legislacin agraria,
economa agraria, desarrollo y sociologa rural, produccin vegetal,
proteccin de plantas, tecnologa post-cosecha; ciencias forestales,
produccin y proteccin animal; pesca y agricultura; ingeniera
agrcola, recursos rurales y medio ambiente; procesamiento de
productos agrcolas.
videos, discos compactos, microficha y microfilmes, planos, mapas.
Website: http://www.lamolina.edu.pe/ban/index.html
18) UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA (Biblioteca central)

Temas: Psicologa, filosofa, Educacin secundaria, primaria, inicial,
nios
excepcionales,
contabilidad,
administracin,
medicina,
enfermera, nutricin, psicologa, fsica, matemtica, historia.
Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, videos, discos
compactos, otros.
19) UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS (Biblioteca

central).
Temas: Ciencias bsicas, ciencias de la salud, humanidades,
economa empresarial, ingeniera..
20) UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA (Biblioteca).
Temas: ciencia, salud, educacin, medicina, veterinaria, psicologa,
administracin salud, informtica salud, investigacin, tica alud,
estomatologa, enfermera, biologa, qumica.
videos, videos compactos.
Website: http://www.upch.edu.pe/duiict
21) UNIVERSIDAD PERUANA
(Centro de informacin).
DE
CIENCIAS
APLICADAS
(UPC)
Temas: Administracin, arquitectura, contabilidad, derecho, economa,

finanzas, ingeniera civil, ingeniera electrnica, ingeniera industrial,
ingeniera de sistemas, negocios internacionales,
periodismo,
publicidad.
videos, DVD, videos compactos, planos mapas.
Website: http://www.upc.edu.pe
22) UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO (Biblioteca).
Temas: Literatura, historia, ciencias naturales, tecnologas, filosofa,
sicologa, ciencias sociales, ciencias puras.
videos, videos compactos, planos mapas.
Website: http://www.upao.edu.pe/
23) UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA (Biblioteca)

Temas: Administracin, hotelera, turismo, arte y diseo grfico,
comunicaciones, economa, educacin, agroindustrias, informtica y
marketing..
videos, discos compactos, mapas, otros.
Website: http://www.usil.edu.pe
B. Centros de Investigacin.
1) ALTERNATIVA-CENTRO
DE
INVESTIGACIN
SOCIAL
Y
EDUCACIN POPULAR
Temas: Lucha contra la pobreza, microfinanzas y empleo, habitad y
medio ambiente, saneamiento urbano, nutricin, alimentacin y salud
comunitaria,
participacin
ciudadana,
gobiernos
locales,
descentralizacin entre otros.
Website: http://www.alter.org.pe./portal/home.php
2) ASOCIACIN GENFICA PRISMA (CEINFO)
Temas: Nutricin, salud materno infantil, salud, salud reproductiva,
sida, agricultura, microcrditos, desarrollo social, monitoreo y
evaluacin de proyectos.
videos, discos compactos, microfichas, y microfilmes.
Website:
http://www.prisma.org.pe./nwWeb/Paginas/otros_servicios.asp
3)ASOCIACIN CIVIL IMPACTA SALUD Y EDUCACIN (CENDOC)
Temas: VIH/SIDA infecciones de transmisin sexual, personas
viviendo con VIH, antirretrovirales, educacin sexual, ensayos clnicos,
infectologa, virologa, vacunas contra el VIH
videos, discos compactos..
Website: http://www.impactaperu.org
4) FORO EDUCATIVO
Temas: Ofrece en lnea, noticias sobre educacin, artculos, boletines,
y links relacionados al tema educativo
Website: http://www.foroeducativo.org.pe
5) INSTITUTO BARTOLOM DE LAS CASAS (CENDOC)
Temas: Teologa, iglesia, realidad latinoamericana, pobreza, teologa
de la liberacin, proceso sociopoltico latinoamericano.
Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, otros.
Website: http://www.bcasas.org.pe
6) INSTITUTO DE ESTUDIOS PERUANOS-BIBLIOTECA
Temas: Ciencias Sociales, antropologa, poltica,
economa, geografa, historia, lingstica, sociologa.
educacin,
Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, videos, discos

compactos, planos, otros.
Website: http://www.iep.org.pe
Fuentes Terciarias: Documentos que comprenden nombres y ttulos de

revistas y otras publicaciones peridicas, as como normes de boletines,
conferencias, simposios, asociaciones industriales y de diversos servicios,
ttulos de reportes con informacin gubernamental, catlogos de libros
bsicos que contienen referencias y datos bibliogrficos y nombre de
instituciones al servicio de la comunidad.
b) Sistematizacin de los conocimientos existentes.
Metodologa
La metodologa de la investigacin bibliogrfica aconseja los siguientes pasos:
Seleccin: Con el criterio de la calidad debe realizarse una por una las
referencias acumuladas, acudiendo a la tcnica de lectura rpida (lectura de
dos o tres lneas de cada pgina, lo que constituye un buen examen de la
fuente consultada).
c) Plan de Trabajo
Con la relacin referencias seleccionadas, en funcin de las variables de
estudio, es necesario preciar los ttulos y subttulos referentes al tema en
estudio.
Para ellos se aconseja seguir la nomenclatura numrica:
1.
1.1
1.1.1
d) Incorporacin de referencias al plan de trabajo
Se escribe cada punto del esquema anterior en una hoja y debajo de l en
orden alfabtico, cronolgico o de aparicin, las referencias especficas tiles
para cada parte del esquema. Al terminar sta fase debe tener el plan con
todas las referencias que se usaran en su desarrollo.
e) Fichado
Es el proceso de llevar a las fichas el contenido de las referencias. El fichado
que puede ser: De localizacin (bibliogrficas, hemerogrficas, referencias
electrnicas, otras referencias), de transcripcin textual, de anotacin,
comentario, resumen y, de campo.
f)
Redaccin
Al citar un autor se coloca su apellido, y entre parntesis el ao en el cual
public e trabajo a que nos estamos refiriendo. Puede tambin hacerse la cita
entre parntesis tanto el autor como del ao todos los autores citados incluyen
en la lista de referencias al final del proyecto o de la tesis segn el caso.
g) Confrontacin y verificacin
Conviene a ser que otra persona lea el manuscrito lentamente y en alta voz,
mientras que el autor sigue y corrige la copia original. La responsabilidad de
faltas no corregidas a tiene en autos, y, es fatal dejar que los crticos las
descubran.
h) Correcciones y revisiones finales
Las correcciones deben hacerse en el cuerpo del manuscrito, no en el margen,
cuidando que no destruyan la legibilidad.
En la revisin de la literatura existente, encontraremos los estudios realizados

por otros autores sobre el tema que nos interesa investigar. la revisin de la
literatura consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa y otros
materiales que pueden resultar tiles al propsito del estudio, as como en
extraer y recopilar la informacin relevante y necesaria que atae a nuestro
problema de investigacin disponible en distintos tipos de documentos-.
(H.Sampieri)
Para ello, podemos consultar fuentes primarias o directas; como libros,
publicaciones de distinto tipo, artculos cientficos, videos, CDs, etc. O bien
fuentes secundarias como compilaciones o ndices de referencias publicadas
sobre temas especficos.
Una vez consultada la bibliografa existente, se recopilan los datos necesarios
para la elaboracin del marco terico, ya sea en fichas bibliogrficas o del
modo en que el investigador determine ms conveniente.
Es necesario tener en cuenta que no slo consideraremos los estudios
realizados, sino tambin nos abocaremos a conocer enfoques crticos sobre
el tema que nos ofrecen en la actualidad los diversos autores.
A continuacin, tenemos que estructurar las bases terico cientficas que
otorgarn un valor cientfico a nuestra investigacin. Apelaremos a diversas
teoras para descubrir qu vinculaciones tienen con la realidad. Recordemos
que las teoras no solo consisten en esquemas conceptuales, sino que
contienen proposiciones que interrelacionan dos o ms conceptos o variables
al mismo tiempo.
Nuestra tarea se centra en analizarlas en profundidad y encontrar sus
aplicaciones a la realidad.
Las teoras orientan la investigacin y los resultados de la investigacin son
analizados a la luz de ellas y se incorporan al conocimiento cientfico como
evidencias que debilitan o potencian la validez de determinadas
formalizaciones tericas (.Mtodos y Tcnicas de Investigacin Educativa
p. 36).
Con estos elementos, estamos en condiciones de elaborar el marco terico,
siempre centrndonos en el problema de investigacin elegido y no
dispersndonos en temas ajenos al estudio. No se trata de acumular pginas
sino tratar en profundidad los temas que nos ocupan vinculando lgicamente
los conceptos
Actividad N 07: Organiza el marco terico de tu trabajo de investigacin:
III. METODOLOGA
3.1 Tipo de estudio
Aunque el mtodo cientfico es uno, existen diversas formas de identificar su prctica o
aplicacin en la investigacin. De modo que la investigacin se puede clasificar de
diversas maneras pudiendo ser experimental o No experimental.
3.2 Diseo de estudio
1) Definicin.
Es una estructura u organizacin esquematizada que adopta el investigador para
relacionar y controlar las variables de estudio.
Sirve como instrumento de direccin y restriccin para el investigador, en tal
sentido, se convierte en un conjunto de pautas bajo las cuales se va a realizar un
experimento o estudio.
Consiste en proponer Cmo se va a proceder para demostrar la verdad de la
consecuencia lgica?
Cumple las funciones bsicas de:
- Proporciona la oportunidad para las comparaciones necesarias requeridas para
la hiptesis de investigacin.
- Capacita al investigador, a travs del anlisis estadstico de los datos, para hacer
interpretaciones significativas con relacin a los resultados del estudio.
2) Tipos.
2.1) Diseos descriptivos.
Diseo Descriptivo Simple.
Diseo Descriptivo Comparativo.
Diseo Correlacional.
Diseo Causal Comparativo.
Diseo Longitudinal.
Diseo Transversal.
2.2) Diseo Ex Post Facto.
Diseo Correlacional.
Diseo de Grupo Criterio.
2.3) Diseos Experimentales.
2.3.1) Diseos pre-experimentales
Diseo de un grupo slo despus.
Diseo pre-test post-test con un solo grupo.
Diseo de comparacin esttica.
2.3.2) Diseo cuasi experimental
Diseo de series de tiempo.
Diseo de muestras.
Diseo de 2 grupos no equivalentes.

Diseo contrabalanceado.
Diseo de muestras separadas.
Diseo arreglado.
2.3.3) Diseos experimentales propiamente dichos.
Diseo de grupo control solo despus o post-test.
Diseo de grupos apareados slo despus o post-test.
Diseo de grupos aleatorios pre y post-test,
Diseo de 4 grupos de salomn.
2.4) Principales diseos descriptivos.

Proporcionan al investigador guas u orientacin para la realizacin de un
determinado estudio.
2.4.1) Diseo descriptivo simple.
El investigador busca y recoge informacin relacionada con el objeto de
estudio, no presentndose la administracin o control de un tratamiento.
Esquema:
Donde:
M: Muestra con quien(es) vamos a realizar el estudio.
O: Informacin (observaciones) relevante o de inters que recogemos de la
muestra.
2.4.2) Diseo descriptivo comparativo.

Considera dos o ms investigaciones descriptivas simples, para luego
comparar los datos recogidos.
Esquema:
M1
O1
M2
O2
~
O1 =
~
O2
~
O3
= O4
M3
O3
M4
O4
Donde:
M1, M2, M3, M4: Muestra.
O1, O2, O3, O4: Observaciones (informacin recolectada en cada una de las
muestras).
Las comparaciones entre cada una de las muestras, implica que las
observaciones pueden ser: igual (=), diferente (), semejante (~ ), con respecto
a la otra.
2.5)
Principales diseos ex post facto.
2.5.1) Diseo correlacional

Se examina los efectos de las variables, asumiendo que la variable
independiente ha ocurrido sealando efectos sobre la variable dependiente.
Esquema:
O1
M
r
O2
Donde:
M = Muestra.
O1 = Variable 1
O2 = Variable 2.
r
= Relacin de las variables de estudio.
2.6) Principales diseos pre-experimentales.

No tienen capacidad de controlar adecuadamente los factores que influyen
contra la validez interna as como tambin de la validez externa.
Diseo de un grupo slo despus.

El tratamiento es aplicado a un grupo, luego se hace una observacin o
medicin a los sujetos del grupo con la finalidad de evaluar los efectos del
tratamiento (variable experimental o independiente)
Esquema
G:
O1
Donde:
X = Tratamiento.
O = Observacin o medicin de los sujetos del grupo estudiado.
Diseo pre y post test con un solo grupo.

Implica tres pasos a realizarse
1 Una medicin previa de la variable dependiente a ser estudiada (pre test)
2 Introduccin o aplicacin de la variable independiente o experimental X a
los sujetos Y.
3 Una nueva medicin de la variable dependiente en los sujetos (post test).
Esquema:
G: O1
O2
Donde:
O1 : Pre-Test.
X : Tratamiento.
O2 : Post-test
2.7) Principales diseos cuasi-experimentales.

Controlan algunas, aunque no todas las fuentes que amenazan la validez.
2.7.1) Diseo de 2 grupos no equivalentes.
Diseo de dos grupos no equivalentes (con grupo control no
aleatorizado): Consiste en que una vez que se dispone de los dos grupos, se
debe evaluar a ambos en la variable dependiente, luego a uno de ellos se le
aplica el tratamiento experimental y el otro sigue con las tareas o actividades
rutinarias.
Esquema:
G.E. : O1
G:C : O3
O2
O4
Donde:
O1 y O3 = Pre test
X = Tratamiento
O2 y O4 = Post test
Este diseo es similar al diseo experimental con grupo control pre y post-test,
a excepcin de que aqu los sujetos no son asignados aleatoriamente a los
grupos de trabajo.
2.7.2) Diseo de series de tiempo.

Implica que el investigador realice mediciones peridicas de la variable
dependiente en un solo grupo antes de la aplicacin de la variable
independiente (X) y luego de dicha aplicacin, efecte nuevas mediciones (O)
en la variable de inters.
Esquema:
O1
O2
O3
O4
O5
O6
O7
O8
2.8) Principales diseos experimentales.

Son las que proporcionan el control adecuado de las posibles fuentes que
atentan contra la validez interna.
.
2.8.1)
Diseo de grupo de control slo despus o post test.
Requiere de dos grupos de sujetos que previamente han sido asignados

aleatoriamente a cada uno de ellos. Luego aplica la variable experimental o
independiente a uno de los grupos (E), posteriormente se evala a los dos
grupos en la variable dependiente.
Esquema:
RG1:
O1
RG2:
O2
Donde:
RG1: Grupo Experimental aleatorizado

RG2: Grupo Control aleatorizado
X: Tratamiento.
O1 y O2: Post-test.
2.8.2)
Diseo de dos grupos aleatorizados pre y post test, o diseo con

grupo control pre y post test.
Los sujetos incluidos en los grupos de estudio son asignados de

manera aleatoria a cada uno de ellos. Luego se realiza una medicin previa o
pre-test de la variable dependiente, posteriormente la variable independiente
es aplicada al grupo designado como experimental, y finalmente se hace una
nueva evaluacin o post-test de la variable dependiente en ambos grupos.
Esquema:
RG1: O1
O2
RG2: O3
O4
Donde:
RG1: Grupo Experimental Aleatorizados.
RG2: Grupo Control aleatorizados.
O1 y O2: Pre-Test.
O3 y O4: Post-Test.
Actividad 8: identifica y describe diseo de investigacin de su trabajo de su proyecto:
3.3. Hiptesis
Representa un elemento fundamental en el proceso de investigacin. Luego de
formular un problema, el investigador enuncia la hiptesis, que orientar el
proceso y permitir llegar a conclusiones concretas del proyecto que recin
comienza.
La hiptesis es una proposicin que establece relaciones, entre los hechos; para
otros es una posible solucin al problema; otros mas sustentan que la hiptesis no
es mas otra cosa que una relacin entre las variables, y por ltimo, hay quienes
afirman que es un mtodo de comprobacin.
La hiptesis como proposicin que establece relacin entre los hechos: una
hiptesis es el establecimiento de un vnculo entre los hechos que el investigador
va aclarando en la medida en que pueda generar explicaciones lgicas del porqu
se produce este vnculo.
Por otro lado la hiptesis puede clasificarse de acuerdo a la convivencia de cada
autor sin embargo lo ms bsico y relevante sera consignar dentro de una
investigacin la hiptesis de investigacin Hi y la hiptesis nula Ho, como
podemos visualizar en el siguiente ejemplo:
Hi = Existe relacin significativa entre la madurez socioemocional y la
actitud de autoconfianza en los nios de 5 aos de edad de la
I.E.I. Un Mundo Feliz Trjuillo 2012
Ho = No existe relacin significativa entre la madurez socioemocional y
la actitud de autoconfianza en los nios de 5 aos de edad de la
I.E.I. Un Mundo Feliz Trjuillo 2012
Actividad N 09: Estructura las Hiptesis de tu trabajo de investigacin:
3.4. Variables.
Entendemos por variable cualquier caracterstica o cualidad de la realidad que es
susceptible de asumir diferentes valores, es decir, que puede variar, aunque para
un objeto determinado que se considere puede tener un valor fijo".
Briones (1987: 34) define:
"Una variable es una propiedad, caracterstica o atributo que puede darse en
ciertos sujetos o pueden darse en grados o modalidades diferentes. . . son
conceptos clasificatorios que permiten ubicar a los individuos en categoras o
clases y son susceptibles de identificacin y medicin".
3.4.1. Tipos de variable
Variable Independiente:
Es aquella caracterstica o propiedad que se supone ser la causa del
fenmeno estudiado. En investigacin experimental se llama as, a la
variable que el investigador manipula.
Variable Dependiente:
Hayman (1974: 69) la define como propiedad o caracterstica que se trata
de cambiar mediante la manipulacin de la variable independiente.
La variable dependiente es el factor que es observado y medido para
determinar el efecto de la variable independiente.
Variable Interviniente:
Son aquellas caractersticas o propiedades que de una manera u otra
afectan el resultado que se espera y estn vinculadas con las variables
independientes y dependientes.
3.4.2.
Definicin conceptual.
Se elabora sintetizando el fenmeno desde una teora particular. En
otras palabras decimos que la definicin conceptual es una visin
terica del fenmeno.
VARIABLE
Desarrollo
de la
creatividad
3.4.3.
Definicin operacional
Una definicin operacional constituye el conjunto de procedimientos
que describe las actividades que un observador debe realizar para
recibir las impresiones sensoriales (sonidos, impresiones visuales o
tctiles, etc.), que indican la existencia de un concepto terico en
mayor o menor grado (Reynolds, 1971, p. 52). En otras palabras,
especifica qu actividades u operaciones deben realizarse para medir
una variable.
3.4.4.
Indicadores
Un indicador es una medida de resumen, de preferencia estadstica,
referida a la cantidad o magnitud de un conjunto de parmetros o
atributos. Permite ubicar o clasificar las unidades de anlisis con
respecto al concepto o conjunto de variables o atributos que se estn
analizando (Ivn de la Vega, 2012 p. 14).
Ejemplo de una matriz de variables e indicadores:
DEFINICIN
CONCEPTUAL
La creatividad es una
manera de pensar,
actuar o hacer algo
original
para
el
individuo y de algn
valor para ste o para
otras personas; esto
significa que cualquier
solucin
a
un
problema
o
la
elaboracin
de
cualquier
producto
distinto
es
considerada un acto
creativo, por ejemplo
crear una poesa.
DEFINICIN
OPERACIONAL
Capacidad
para
producir proyectos
originales
con
nuevas soluciones o
ideas
(fluidez)
dando
respuestas
nuevas en cada
situacin
(originalidad)
y
creando
o
inventando
sin
repetir lo que han
hecho
otros
(imaginacin).
DIMENSIONES
Fluidez
Originalidad
Imaginacin
Elaboracin
INDICADORES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Reconoce figuras y las dibuja.

Utiliza los colores.
Representa objetos de su alrededor.
Colorea dibujos.
Pinta con los dedos y manos.
Combina los colores.
Piensa detenidamente.
Anuncia lo que va hacer.
Sigue su propio mtodo.
Cambia las formas.
Se reconoce como autor.
Titula sus creaciones.
Se concentra.
Aprecia cualidades artsticas.
Da formar usando colores.
Escoge materiales.
Soluciona problemas.
18. Obtencin de algo nuevo.

19. Satisfaccin por la elaboracin de algo nuevo.
20. Habilidad para actuar diferente a los dems.
Actividad N 10: Organiza la Variable en indicadores de tu trabajo de investigacin:
3.5 Poblacin y muestra

3.5.1. Poblacin
La poblacin es la totalidad de indivduos a investigar.
Ejemplo:
La poblacin, objeto de estudio, est constituido por 213 estudiantes de
ambos sexos del cuarto grado de Educacin Primaria de la institucin
educativa N 10796 Carlos Augusto Salaverry del Distrito La Victoria,
Provincia Chiclayo, perodo 2008, tal como se detalla en el siguiente
cuadro:
Cuadro N 01
DISTRIBUCIN DE LOS ESTUDIANTES DE LA POBLACIN DEL CUARTO
GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N
10796 CARLOS AUGUSTO SALAVERRY 2 012
Sexo
N de
Secciones
estudiantes
16
16
32
16
16
32
16
16
32
16
16
32
16
16
32
TOTAL
109
108
160
Fuente; Archivo de la institucin educativa N 10796 Carlos Augusto

Salaverry
3.5.2.
Muestra.
La muestra, es una pequea porcin representativa y adecuada de la
poblacin, a partir de la cual el investigador va a obtener datos que son puntos
de partida de las generalizaciones
Ejemplo:
Para elegir el tamao de la muestra se utiliz el muestreo no
probabilstica por conveniencia, conforme se detalla en el siguiente
cuadro:
CUADRO N 02
DISTRIBUCIN DE LOS ESTUDIANTES DE LA MUESTRA DEL CUARTO GRADO DE
EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 10796 CARLOS
AUGUSTO SALAVERRY 2 012
Sexo
Secciones
TOTAL
M
C (Grupo Exp.)
16
16
32
B (Grupo Cont.)
16
16
32
32
32
64
Total
Fuente; Archivo de la institucin educativa N 10796 Carlos Augusto

Salaverry
Actividad N 11. Establece la poblacin y la muestra de su trabajo de investigacin, de
acuerdo a la naturaleza y carcter del estudio.
3.6 Mtodo de investigacin

Cuantitativo: En el estudio e investigacin de fenmenos sociales, se designa
por mtodo cuantitativo el procedimiento utilizado para explicar eventos a
travs de una gran cantidad de datos.
Si entendemos que la idea de las ciencias es poder explicar fenmenos a
travs de relaciones causales, lo que pretende la investigacin cuantitativa es
determinar y explicar estas ltimas a travs de la recoleccin de grandes
cantidades de datos que permitan fundamentar slidamente una hiptesis.
Cualitativo: Consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos,
personas, interacciones y comportamientos que son observables. Incorpora lo
que los participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias,
pensamientos y reflexiones tal como son expresadas por ellos mismos y no
como uno los describe. (Gonzlez y Hernndez, 2003).
Mixto: Partiremos desde un anlisis del proceso cuantitativo como el cualitativo
son sumamente valiosos y han realizado notables aportaciones al avance del
conocimiento de todas las ciencias. Asimismo, resaltar que ninguno es
intrnsecamente mejor que el otro, que slo constituyen diferentes
aproximaciones al estudio de un fenmeno, y que la controversia entre las dos
visiones ha sido innecesaria. Por ello podemos decir que en el mtodo mixto es
la combinacin de los mtodos cuantitativos y cualitativos.
3.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

3. 7.1 Tcnicas.
Las tcnicas son procedimientos sistematizados, operativos que sirven para la
solucin de problemas prcticos. Las tcnicas deben ser seleccionadas
teniendo en cuenta lo que se investiga, porqu, para qu y cmo se investiga.
Las tcnicas pueden ser: La observacin, la entrevista, el anlisis de
documentos, escalas para medir actitudes, la experimentacin y la
encuesta.
3. 7.2 Instrumentos.
Los instrumentos son medios auxiliares para recoger y registrar los datos
obtenidos a travs de las tcnicas y pueden ser: Gua de Observacin, Ficha
de Observacin; Gua de Entrevista, Cuestionario de Entrevista; Gua de
Anlisis de Documentos; Escalas Tipo Likert, Diferencial Semntico;
Test; Cuestionario.
TECNICAS
INSTRUMENTOS
La observacin.
Es la tcnica de
recoleccin de datos
a
travs
de
la
percepcin directa de
los
hechos
educativos.
Gua de observacin:
Es un instrumento especfico de recoleccin de datos, que su
aplicacin requiere el uso de la tcnica de observacin.
Consiste en un listado de tems por aspectos que guan la
observacin del comportamiento de los sujetos del proceso
educativo o la situacin del hecho educativo motivo de
investigacin.
Ficha de observacin:
Si a una gua se le aade recuadros para el registro de los datos
observados, se convierte en una ficha de observacin
La entrevista
Es la tcnica de
recoleccin de datos,
a
travs
de
la
informacin que nos
proporcionan una o
varias personas.
Gua de entrevista
Son instrumentos que se emplean para la captacin de datos, a
travs de la aplicacin de la tcnica de la entrevista
La gua de entrevista, contiene los tems de cada aspecto o
subaspectos que van a ser motivo de la entrevista, basado en las
cuales el investigador ir formulando las preguntas para el
dilogo.
Cuestionario de entrevista
El cuestionario de entrevista en cambio precisa las preguntas tal
cual se formularn al entrevistado sobre el hecho educativo de
investigacin.
El
anlisis
documentos
de
Consiste
en
el
examen cualitativo de
los
documentos
Gua de anlisis de documentos.

Es un instrumento que permite captar informacin valorativa sobre
los documentos tcnicos pedaggicos y administrativos
relacionados con el objeto motivo de investigacin, a travs de la
aplicacin de la tcnica de anlisis de documentos.
elaborados por los

responsables
del
proceso educativo
Escalas para medir

actitudes
En una gua de anlisis de documentos se debe precisar:

- El tipo de documento por analizar (de planificacin, informacin.
Metodologa, normativo, etc.).
- Los usuarios del documento.
- Los objetivos que persigue.
- La estructura del documento y su contenido.
Escalamiento tipo Likert.
Consiste en un conjunto de tems presentados en forma de
afirmaciones o juicios, ante los cuales se pide la reaccin de los
sujetos a los que se les aplica.
Las afirmaciones califican al objeto de actitud que se est
midiendo y deben expresar slo una reaccin lgica (XY),
adems es recomendable que no excedan de 20 palabras.
En las alternativas de respuestas se deben hacer distintas
combinaciones y stas pueden colocarse de manera horizontal o
en forma vertical. Por ejemplo: Muy de acuerdo; ( ) De acuerdo; ( )
De acuerdo; ( ) Ni de acuerdo, ni desacuerdo; ( ) En desacuerdo; (
) Muy en desacuerdo
Diferencial semntico.
Consiste en una serie de adjetivos extremos que califican al
objeto de actitud, ante los cuales se solicita la reaccin del sujeto.
Es decir tiene que calificar el objeto de actitud en un conjunto de
actitudes bipolares, entre cada par de adjetivos se presentan
varias opciones y el sujeto marca aquella que refleja su actitud en
mayor medida. Ejemplo:
Objeto de actitud: Profesor de lgico matemtico
Capaz: ____:____:____:____:____:____:____: Incapaz
TECNICAS
Experimentacin
Es
disponer
determinados
fenmenos de tal
forma
que
se
obtengan,
de
acuerdo a como se
ha programado el
-1
-2
-1
INSTRUMENTOS
Test
Experimento generalmente breve, de valor diagnstico o
pronstico comprobado (estandarizado). Puede consistir en
preguntas o tareas para realizar. Tambin se llama test al
conjunto de pruebas relacionadas con ciertos problemas,
por ejemplo; test de personalidad.
experimento,
respuestas
reacciones
especficas
Encuesta
Persigue indagar la
opinin que tiene
un sector de la
poblacin
sobre
determinado
problema
Cuestionario
Conjunto de preguntas formuladas por escrito a ciertas
personas para que opinen sobre un asunto-
Actividad N 12: Selecciona tcnicas e instrumentos adecuados de recoleccin de datos que

le permitan recoger los datos relacionados con las variables e indicadores
del estudio de su trabajo de investigacin:
3.8 Mtodos de anlisis de datos

Se especifican como van a ser tratados los datos. Esta tarea puede hacerse mediante
tablas de frecuencia y grficos con sus correspondientes anlisis e interpretaciones.
Tablas de frecuencia: cuando la informacin presentada necesita ser desagregada
en categoras o frecuencias.
Grficos: son formas visibles de presentar los datos. Permiten que en forma
simple y rpida se observen las caractersticas de los datos o las variables. De
acuerdo con su presentacin, los grficos pueden ser: lineales, diagramas
superficiales, pirmide de edad, representaciones cartogrficas o mapas,
pictogramas.
Estadsticos. Distribucin de frecuencias, media aritmtica, desviacin estndar, t
Student, Z, Chi-cuadrado, F. r de Perarson.
Ejemplo:
Para el anlisis de los datos obtenidos se emplearn estadsticos como:
- Distribucin de frecuencias
- Media aritmtica
- Prueba t de Student.
La verificacin de hiptesis se realizar mediante una prueba de medias
La discusin de los resultados se har mediante la confrontacin de los mismos
con las conclusiones de las Tesis citadas en los antecedentes y con los
planteamientos del marco terico.
Las conclusiones se formulan teniendo en cuenta los objetivos planteados y los
resultados obtenidos.
Para el anlisis de los datos obtenidos se emplearn estadsticos como:
- Distribucin de frecuencias
- Media aritmtica
- Prueba t de Student.
La verificacin de hiptesis se realizar mediante una prueba de medias
Actividad N 13: Selecciona y describe adecuadamente los mtodos de anlisis de datos:
IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1 Recursos y Presupuesto
Recursos humanos
Se precisa, qu personal participar en el trabajo de investigacin, ya sea a tiempo
completo y en forma permanente o a tiempo parcial y eventualmente por un perodo de
tiempo. Por ejemplo.
Un investigador.
Un profesional estadstico.
Un profesional en lingstica.
Un tcnico en digitacin.
Un auxiliar en fotocopiado.
Un auxiliar en empastado.
Una profesional en idiomas extranjeros (asesora)
Materiales.
Se mencionan los materiales que se usarn en el trabajo de investigacin
especificando el nombre del producto y la cantidad del mismo.
Los materiales pueden ser: de oficina, escritorio, de laboratorio, de enseanza o
materiales didcticos, etc. Por ejemplo
Un millar de papel bulky Atlas, tamao A-4.

Un millar de papel bond Atlas, tamao A-4, de 80 g.
Diez (10) lpices EF Mongol 482 numero 2.
Cuatro (4) cartulinas opalinas, color lila.
4.2. Financiamiento.
Se menciona quien o quienes financiarn el trabajo de investigacin. Si es necesario
se especifica la asignacin porcentual de cada una de las fuentes de financiamiento.
Por ejemplo:
El autor
4.3. Cronograma de trabajo
S/. 1 320.00
Se establece la relacin de acciones sealando las etapas, duracin (estimada en

aos, meses, semanas), a travs de un diagrama de Gant. Por ejemplo:
La realizacin del trabajo de investigacin seguir el cronograma siguiente;
La realizacin del trabajo de investigacin seguir el cronograma siguiente:
Perodo
2012
Actividades
1. Planificacin de acciones
2. Elaboracin y
3. aprobacin del proyecto.
4. Elaboracin
instrumentos
validacin
de
4. Formulacin del diseo, modelo,

programa.
5.
Aplicacin
de
instrumentos:
Recoleccin de datos e informacin
6 Aplicacin de programa
6. Anlisis e interpretacin de los
datos.
7. Presentacin del informe
8. Sustentacin
4.4. Presupuesto.
Se precisa el costo total del trabajo de investigacin detallando costo por rubro, que
implica el trabajo. La asignacin del presupuesto debe hacerse, de preferencia, por
partidas especficas, detallando lo concerniente a gastos en remuneracin, bienes y
servicios.
Las remuneraciones se refieren al gasto por contrato de personal por un perodo de
tiempo determinado.
Los bienes se refieren al gasto por adquisicin de los bienes materiales previstos.
Los servicios se refieren al gasto por movilizacin, viticos, servicios de impresin,
servicios de procesamiento de datos, etc.
Para esto se utiliza el Clasificador de gastos pblicos en vigencia.
Por ejemplo:
02.00 BIENES
02.02 Materiales de oficina y escritorio
S/.150.00
02.04 Materiales de enseanza
S/.120.00
02.06 Materiales de impresin, fotogrficos y fonotcnicos
S/.100.00
Total
S/. 370.00
03.00 SERVICIOS
03.01 Servicios bsicos
S/. 600.00
03.05 Servicios de procesamiento de datos
S/. 200.00
03.11 Pasajes, viticos y fletes.
S/. 150.00
Total
S/. 950.00
Resumen.
Total de Bienes:
Total de Servicios
Costo total
S/. 370.00
S/. 950.00
S/.1320.00
Actividad N 14: Elabora el cronograma de su trabajo de investigacin.

Actividad N 15: Determina adecuadamente los recursos humanos, materiales, presupuesto y
el financiamiento.
V. REFERENCIA BIBLIOGRFICA
El listado de referencias debe ordenarse alfabticamente por el apellido del autor. El formato
APA-Harvard requiere que los ttulos de libros, revistas, enciclopedias, diarios, etc. sean
destacados utilizando tipografa itlica (conocida tambin como cursiva).
Las referencias bibliogrficas se presentan de la siguiente manera:
Autor, iniciales (ao). Ttulo del libro. Lugar de la publicacin: Editor.
Ejemplos:
American Psychological Association. (1994). Manual de la publicacin de la American
Psychological Association (4to ed.). Washington, C.C.: Autor.
Enciclopedia de Sicologa. (1976). Londres: Routledge.
Gardner, H. (1973). Las artes y el desarrollo humano. Nueva York: Wiley.
Moore, M. H., Estrich, S., McGillis, D., y Spelman, W. (1984). Delincuentes peligrosos: el
blanco escurridizo de la justicia. Cambridge: Harvard University Press.
Strunk, W., & Blanco, E. B. (1979). Los elementos del estilo (3ra ed.). Nueva York:
Macmillan.
Importante: Se pueden citar hasta 6 autores de una misma publicacin. Los stimos y
subsecuentes se indicarn con la abreviatura et al.
Formas de citar distintos tipos de fuentes bibliogrficas
Libros cuyo autor es un editor:
Maher, B. A. (Ed.). (1964-1972). Progreso en la investigacin experimental de la
personalidad (6 vols.). Nueva York: Prensa Acadmica
Captulo de un libro sea el artculo del un autor:
Vygotsky, S. Del L. (1991). Gnesis de las funciones mentales ms altas. En P. Light, S.
Sheldon, y M. Woodhead (Eds.), Aprendiendo a pensar (pp. 32-41). Londres: Routledge.
Enciclopedias:
Lijphart, A. (1995). Sistemas electorales. En La Enciclopedia de la Democracia (vol. 2, pp.
412-422). Londres: Routledge.
Si la cita no tiene ningn autor especfico, comience la referencia con el ttulo de la
cita seguida por la fecha de la publicacin.
Publicaciones oficiales de algn gobierno:
Gran Bretaa. Ministerio del Interior. (1994). Poltica de las prisiones para Inglaterra y el
Pas de Gales. Londres: HMSO.
Informes (Reports):
Birney, A. J., & Pasillo, M. Del M. (1981). Identificacin temprana de nios con dificultades
para escribir una lengua (Informe No. 81-502). C.C. De Washington: Asociacin Educativa
Nacional.
Actas de congresos:
Borgman, C. L., Bower, J., & Krieger, D. (1989). From hands-on science to hands-on
information retrieval. En J. Katzer, y G. B. Newby, (Eds.), Procedimientos de la 52.a reunin
anual de ASIS: Vol. 26, informacin del manejo y tecnologa (pp. 96-100). Medford, NJ:
Informacin Docta.
Artculos de Revistas Cientficas (Journals):
Noguchi, T., Kitawaki, J., Tamura, T., Kim, T., Kanno, H., Yamamoto, T., Y Okada, H.
(1993).
La conexin entre la actividad de aromatase y la del portador del esteroide nivelador en
tumores ovricos de mujeres post-menopusicas. Journal of Steroid Biochemistry and
Molecular Biology, 44(4-6), 657-660.
Popper, E. Del S., Y McCloskey, K. (1993). Diferencias individuales y subgrupos dentro de
una poblacin: un acercamiento a la canasta familiar. Aviation Space and Environmental
Medicine, 64(1), 74-77.
Artculo de una publicacin semanal:
Barrett, L. (2001, 23 de agosto). Gestin para la supervivencia de Daewoo en el Reino

Unido.
En Marketing Week, 22-23.
Artculos de peridico:
Conexiones entre la cafena y las enfermedades mentales. (1991, 13 de julio). New York
Times, pp. B13, B15.
Young, H. (1996, 25 de julio). La Batalla entre serpientes y escaleras. The Guardian, p. 15.
Dos o ms publicaciones del(los) mismo(s) autor(es) con la misma fecha de
publicacin
Cuando un autor (o un grupo de autores) tiene(n) ms de un trabajo dentro de un
mismo ao, enumrelos de acuerdo al ttulo e indique la fecha con una letra
minscula a, b, c... Por ejemplo:
Harding, S. (1986a). La inestabilidad de las categoras analticas de la teora feminista.
Signos, 11(4), 645-664.
Harding, S. (1986b). La pregunta cientfica del feminismo. Ithaca: Cornell University Press.
Cuando se cita otra obra del mismo autor dentro del mismo texto tambin se utilizan
estas letras en la referencia dentro del texto.
Trabajos annimos:
Si una investigacin es annima, su referencia debe comenzar con la palabra Annimo,
seguido por la fecha, etc., tal y como se viene indicando desde un principio.
Si no consigue identificar con certeza que el texto es annimo, ubique el ttulo en el lugar
que ubicara comnmente el nombre del autor.
Entrevistas:
Debido a que el material de una entrevista no se puede reproducir para quien lee un trabajo
de investigacin no es obligatorio que se cite en la Bibliografa final. Sin embargo, sera muy
conveniente hacer una referencia a la entrevista dentro del cuerpo principal de su trabajo, a
manera de comunicacin personal:
... y este punto fue concedido (J. Bloggs, entrevista personal, 22 de agosto de 2001).
Fuentes electrnicas:
El patrn bsico para una referencia electrnica es:
Autor, inicial(es) de su nombre (ao). Ttulo. Mes, da, ao, direccin en Internet.
Bancos, I. (n.d.). Los NHS marcan la pauta del cuidado de la salud. Obtenida el 29 de
agosto de 2001, de http://www.healthcareguide.nhsdirect.nhs.uk/
Si no consigue identificar la fecha en que el documento fue publicado, utilice la
abreviatura n.d. (no date [sin fecha]).
Si no consigue identificar al autor, empiece su referencia con el ttulo del documento.
Si el documento se ubica dentro de una pgina institucional, como la de alguna
universidad o departamento gubernamental, primero cite el nombre de la organizacin o del
departamento en cuestin, antes de dar la direccin electrnica:
Alexander, J., & Tate, M. A. (2001). Evaluando las Fuentes Electrnicas. Consultado el 21
de agosto de 2001, Widener University, pgina web conmemorativa de la biblioteca
Wolfgram:
http://www2.widener.edu/Wolfgram-Memorial-Library/webevaluation/webeval.htm
Decidiendo su futuro. (2000). Consultado el 5 de septiembre de 2001, Portsmouth
University,
pgina web de Servicios Profesionales:
http://www.port.ac.uk/departments/careers/plancareer/deciding-your-future.htm
Artculos electrnicos de revistas cientficas que a su vez son reproduccin de la
versin impresa:
Emplee el mismo formato de referencia que utiliza para un artculo de revista cientfica
impresa y agregue "versin electrnica" entre corchetes, despus del ttulo del artculo:
Lussier, R. N., y Pfeifer, S. (2001). Un modelo transnacional para predecir el xito en los
negocios [versin electrnica ]. Journal of Common Market Studies, 39(3), 228-239.
Si tiene que citar un artculo electrnico cuya versin se diferencia de la versin impresa, o
incluye datos o comentarios adicionales, debe agregar la fecha en que usted consult el
documento en la web y su respectiva direccin (URL).
Artculos de revistas cientficas que slo se publican en la web:
Korda, L. (2001, Julio). La fabricacin de un traductor. Translation Journal, 5(3). Consultada
el 21 de agosto de 2001, http://accurapid.com/journal/17prof.htm
Utilice la fecha completa de publicacin que figura en el artculo.
Cercirese de que no tenga paginacin.
Siempre que sea posible, procure que la direccin electrnica que cite (URL)
remita directamente al artculo.
Evite citar una direccin electrnica en dos lneas y cuide que el enlace (URL) no
se corte despus de un guin o antes de un punto. No inserte guiones en el enlace
cuando esto ocurra.
Artculos obtenidos de una base de datos:
Utilice el formato apropiado al tipo de trabajo obtenido y agregue la fecha de
recuperacin del material ms el nombre de la base de datos:
McVeigh, T. (2000, Julio 9). Cmo contribuyen los gestos a la expresin. The Observer,

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Mg. Walter Ivn Abanto Vlez

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La facultad de educacin e idiomas de la universidad Csar

EDUCACIN brinda la presente gua de aprendizaje

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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO (24 ptos)

PROYECTO DE TESIS (18 ptos)

PARA OPTAR EL TTULO DE: (14)

BR. _________________________________________ (12 ptos)

TRUJILLO PER (14 ptos)

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

1.4 Tipo de investigacin.

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

Investigacin aplicada. Tiene como finalidad la resolucin de problemas prcticos,

b) Segn el carcter de la medida.

El investigador plantea un problema que es una especie de plan de exploracin

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

institucional o uno de cambio organizacional): el centro de la investigacin est

c) Segn la profundidad u objetivo

Investigacin descriptiva: Tiene como objetivo central la descripcin de los

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

Un censo nacional de poblacin es un estudio descriptivo, cuyo propsito es medir

d) Segn el alcance temporal

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

Investigacin longitudinal (diacrnica). Son investigaciones que estudian un

e) Segn la orientacin que asume

1.6 Duracin del proyecto

publicacin del documento.

Actividad 01: Elabora los datos generales de tu proyecto de tesis

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

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Actividad 02: Elabora el planteamiento del problema de su proyecto de

2.2 Formulacin del problema

Se expresa a travs de una pregunta o preguntas formuladas en forma precisa y

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

Actividad 3: Formula un problema de investigacin.

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situacin determinada ayudar a crear un nuevo instrumento, para recolectar o

Actividad 4: Formula la justificacin de su trabajo de investigacin:

As mismo el orden de los antecedentes recopilados deben estar ordenados de

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Las condiciones ambientales del estudio (personales y fsicas),

Es recomendable que los objetivos se formulen en trminos operativos y, para

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Son enunciados que desagregan el objetivo general, indican metas.

* Demostrar los efectos

* Identificar las caractersticas intelectuales del nio.

* Identificar las estrategias que utilizan los profesores (as)

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Actividad 6: Formula los objetivos de su trabajo de investigacin:

2.6. Marco terico.

La construccin del marco terico se desarrolla durante todo el proceso para ir

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2.6.3 Pasos a seguir para la elaboracin del marco terico.

Cuando se inicia la deteccin de la literatura, es necesario distinguir los tipos

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A. Principales bibliotecas en el Per.

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Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, discos compactos.