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1. Introduccin.

La memoria es un proceso psicolgico que sirve para almacenar informacin, la


cual podr ser recuperada cuando sea necesario. Segn Morris y Maisto, (2009). La
memoria es la capacidad para recordar las cosas que hemos experimentado,
imaginado y aprendido (p. ).
Para Guilln, (2000). la memoria es el proceso por medio el cual una persona
aprende, retiene, recuerda y recupera una informacin o un acontecimiento
determinado (p. ). Este proceso tiene tres partes importantes, la memoria de corto
plazo o memoria de trabajo, la memoria largo plazo, el olvido.
Este proceso es uno de los ms importantes para todo ser humano, debido a que
le permite favorecerse de todas sus experiencias a lo largo de su vida, por ejemplo,
sin memoria no existe aprendizaje ni seriamos capaces de reconocer a las personas y
solo cuando nuestra memoria falla es que nos damos cuenta de la gran importancia
que esta tiene.
El presente trabajo se ha realizado con la finalidad de conocer con ms
profundidad las funciones de la memoria, el cmo recordamos y el cmo olvidamos
pasando por sus bases biolgicas y las memorias excepcionales, y forma parte de una
investigacin bibliogrfica realizada, donde se recogen ideas de diferentes autores
para obtener una diversidad de opiniones y conocimientos.
2. Qu es la memoria?

Usando estos dos conceptos mostrados anteriormente como referencia, podemos


decir que la memoria es la capacidad mental de conservar y recordar informacin que
ha sido almacenada con anterioridad o como un sistema de procesamiento de la
informacin que es posible mediante el almacenamiento, codificacin, construccin,
reconstruccin y recuperacin de la informacin.
3. Cmo recordamos?
1

La memoria, segn Papalia y Wendkos (1998) tiene lugar en funcin de 4


procesos bsicos, la percepcin que es el primer proceso mediante el cual se recolecta
la informacin del mundo que nos rodea gracias a los sentidos, la codificacin
encargada de clasificar y organizar la informacin, el almacenamiento, como la
misma palabra lo indica almacena dicha informacin y la recuperacin que permite el
acceso a esta informacin previamente almacenada. Existen diferentes explicaciones
sobre como ocurren estos procesos, pero las dos ms conocidas son el Modelo de
Almacenamiento y Transferencia de Atkinson y Shiffrin y el Modelo de Niveles de
Procesamiento de Craik y Lockhart.
3.1.

Modelo de Almacenamiento y Transferencia de Atkinson y

Shiffrin.
Modelo similar a una computadora usado para describir la forma en que los
seres humanos codifican, almacenan y clasifican la informacin (Morris y Maisto,
2005) De acuerdo con este modelo la memoria funciona de como una computadora e
indica que contamos con tres tipos de memoria: memoria sensorial, memoria a corto
plazo y memoria a largo plazo.
3.1.1
Memoria Sensorial.
Es el primer nivel del modelo de almacenamiento y transferencia, es la memoria
sensorial la que registra la informacin que llega por medio de los sentidos, segn
Papalia y Wendkos (1998) la memoria sensorial funciona como una cmara
fotogrfica instantnea mediante la cual en una fraccin de segundo el cerebro va
captando toda la informacin posible del mundo exterior, desde olores, pasando por
colores y hasta murmullos. Esta informacin que obtenemos mediante los sentidos
puede ser introducida en la memoria o puede olvidada inmediatamente, la forma en
como este tipo de memoria funciona ha sido demostrada por una serie de
experimentos realizados por George Sperling. Los experimentos de Sperling
comprobaron no solo la corta duracin sino tambin la gran capacidad de la memoria
sensorial, sus experimentos consistan en una llamada tcnica del informe parcial
en la cual se colocaban tres hileras con grupos de 4 letras casa una y a cada hilera le
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corresponda un tono (tono alto, tono medio y tono bajo), los grupos de letras eran
proyectados a las personas por una fraccin de segundo y luego se reproduca el tono,
un tomo alto para la hilera superior, un tono medio para hilera central y un tono bajo
para la hilera inferior, independientemente del tono que se presentara los individuos
recordaban al menos tres de las cuatro letras, y como los individuos no saban que
tono se les iba a presentar estos haban memorizado por lo menos nueve de las doce
letras. Otro descubrimiento interesante realizado por Sperling era que si esperaba un
segundo antes de hacer sonar el tono los individuos solo podan recordar una o dos
letras de cualquier hilera, probando as lo rpido que la informacin se pierde de la
memoria sensorial.
Segn Papalia y Wendkos (1998) existen dos tipos de memoria sensorial, la
memoria icnica y la memoria ecoica. La memoria icnica es esta que proviene de los
rganos de la visin, estudios han comprobado que las imgenes que provienen de la
visin desaparecen ms rpido que las que provienen de nuestros odios, tambin
conocidas como memoria ecoica, ya que el equivalente auditivo del icono, el eco,
suele durar por varios segundos (Morris y Maisto 2005). Existen tambin otros tipos
de memoria para los otros sentidos pero estos han sido estudiados a menor
profundidad.
3.1.2
Memoria a corto plazo (MCP).
La memoria a corto plazo, tambin es conocida como memoria de trabajo,
retiene la informacin en la que estamos pensando o de la que estamos al tanto en
cualquier momento dado (Morris y Maisto 2005). La memoria a corto plazo posee
una capacidad limitada, esta decae rpidamente y depende en gran parte de la
atencin, segn Papalia y Wendkos (1998) existe un nmero mgico que es el siete,
y como promedio este es el nmero mayor de elementos que puede retener la
memoria a corto plazo, considerando a un elemento como una unidad de
significado por lo que este puede ser una letra, una frase, un nmero, entre otros, a
su vez, Morris y Maisto (2005) indican que la memoria a corto plazo puede retener
tanta informacin como nos sea posible repetir o repasar entre 1.5 y 2 segundos (p. ).

Segn Morris y Maisto (2005) la memoria a corto plazo posee una codificacin
fonolgica, lo que quiere decir que codificamos la informacin con respecto a cmo
suena, pero no solo codificamos fonolgicamente, tambin codificamos de forma
visual y de acuerdo al significado, por lo que estudios han comprobado que es ms
fcil recordar las imgenes, ya que las codificamos de forma visual y su vez
fonolgicamente. Por otro lado, es el repaso mecnico el que permite mantener la
informacin en la MCP, este consiste en repetir la informacin una y otra vez y lo
usamos normalmente para recordar nmeros de telfonos o listas de palabras.
3.1.3
Memoria a Largo Plazo (MLP).
Despus de que la informacin ha sido recogida por los sentidos y llevada a la
memoria sensorial esta pasa a la memoria a corto plazo donde permanece mediante
repaso sistemtico, se olvida o pasa a la memoria a largo plazo, la MLP funciona
como las estanteras de una biblioteca o como un archivo gigante, en ella se almacena
todo lo que sabemos.
A diferencia de la MCP, en la MLP existen diferentes tipos de codificacin.
Podemos codificar por medio de la asociacin, lo cual consiste en asociar algo nuevo
con algo que ya sabemos, cuantas ms asociaciones de establecen con una
informacin ms fcil es recordarla. Otro tipo de codificacin en la MLP es por
medio de la organizacin, la cual consiste en organizar la informacin por categoras
usando la tcnica del agrupamiento. La mayor parte de la informacin en la MLP
parece estar codificada en trminos de significado (Morris y Maisto 2005). Por lo
que no se recuerda todo al pie de la letra, no se recuerda palabra por palabra de las
conversaciones que se tienen, sino ms bien se recuerda el significado o las ideas
principales la de nueva informacin que llega a la memoria.
A su vez, Morris y Maisto (2005) mencionan los tipos de mantenimiento en la
MLP, que son: repaso mecnico, repaso elaborativo y esquemas. El repaso mecnico,
antes mencionado en la MCP tambin se usa en la MLP y consiste como se dijo
anteriormente en la repeticin constante de la informacin. El repaso elaborativo
consiste en relacionar nueva informacin con la que ya sabemos, til para codificar
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mediante asociaciones, y por ltimo, los esquemas sirven para hacer comprensible,
demostrativo, el contenido de un concepto abstracto (Szkely, 2000) y segn Morris
y Maisto (2005) son una representacin mental de cualquier informacin que se
almacena en la memoria y lleva a que dicha informacin se almacene de ciertas
maneras.
Segn Morris y Maisto (2005) existen dos tipos principales de MLP, La memoria
explicita y la memoria implcita, La memoria explicita se puede relacionar con el qu,
son las cosas que podemos describir fcilmente y de las tenemos conciencia de
conocer, en ella se incluyen la memoria episdica y la memoria semntica. La
memoria episdica es la memoria autobiogrfica o personal, son los recuerdos de
hechos vividos por el individuo. La memoria semntica es la que almacena hechos y
conceptos del mundo en general independientemente de cmo los aprendimos, en ella
se almacenan cosas como los conceptos, nombres de ciudades, fechas histricas, etc.
Por otra parte la memoria explicita la podemos relacionar con el cmo, son estas
cosas que no podemos describir fcilmente y que no tenemos conciencia de conocer
en ella se incluyen la memoria procedimental y la memoria emocional. La memoria
procedimental es que almacena el cmo realizar ciertas cosas (habilidades), como por
ejemplo el montar en bicicleta, o en patines, el saber tocar un instrumento, etc. La
memoria emocional es la encargada de almacenar lo relacionado con las respuestas
emocionales, el sentir amor u odio hacia ciertas cosas, los temores y las alegras, etc.
Tanto la memoria a sensorial como la MCP y la MLP estn constantemente
trabajando con la informacin, la cual va siendo almacenada y olvidada.
3.2
Modelo de Niveles de Procesamiento de Craik y Lockhart.
Otra teora sobre el funcionamiento de la memoria es propuesta por Craik y
Lockhart, segn ellos no existen diferentes tipos de memoria, sino ms bien ellos
indican que se recuerda segn la profundidad con la que se procesa la informacin.
Segn su propuesta es ms fcil recordar lo que se procesa profundamente
estableciendo

asociaciones

y dando

significado

que lo que

se procesa

superficialmente mediante conocimiento sensorial. Segn Papalia y Wendkos (1998)


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su explicacin tiene algunas lagunas, adems de que no disponemos de una medida


objetiva para medir la profundidad del procesamiento, razn por la que el modelo de
niveles de procesamiento no posee tanto soporte ni aceptacin como el modelo de
almacenamiento y transferencia.
4

Qu es lo que lo que recordamos?


Recordamos de cinco (5) formas diferentes, dependiendo de las caractersticas de

la informacin.
4.1
Curva de posicin serial.
Efecto que nos permite recordar mejor lo primero y lo ltimo. El mejor ejemplo
para explicar este efecto es una lista de palabras no relacionadas, recordaremos mejor
las primeras palabras de esta lista, gracias al efecto de primaca, y recordaremos
mejor las ltimas gracias al efecto de recencia, dejando un desempeo inferior para
las palabras del medio.
El efecto de primaca es la tendencia a recordar los elementos que se aprenden en
primer lugar. Y el efecto de recencia es la tendencia a recordar los elementos que se
aprenden en ltimo lugar.
Usando como referencia la explicacin de Glanzer y Cunitz, (1966). Podemos
asumir que la curva de posicin seria ocurre porque las primeras palabras que se han
aprendido han entrado en la memoria a largo plazo, mientras que las dems solo se
ubicaron en la memoria a corto plazo. Esto ocurre por la facilidad con la cual la
informacin es desplazada de la memoria a corto plazo.
4.2
Efecto de Von Restorff.
Lleva este nombre debido al psiclogo que informo sobre esta tendencia a
recordar elementos raros. Se puede explicar usando el mismo ejemplo de la lista de
palabras, si o una de las palabras de esta lista fuera extraa, siempre y cuando no
fuera difcil de pronunciar o deletrear, directamente entrara a nuestra memoria, y en
un futuro podr ser recordado con facilidad.
4.3
Memoria dependiendo del estado.
Llamada de esta manera por Bower. Es la tendencia a recordar lo que aprendimos
en un estado de nimo similar. Esto hace referencia a que cuando estamos tristes, nos
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ser muy fcil recordar cosas que aprendimos en otros momentos tristes, y nos ser
muy difcil recordar experiencias de momentos agradables.
Bower llevo a cabo un experimento donde a dos (2) grupos de personas les
suministro una lista de palabras para que fueran aprendidas luego de ser inducidos
hpnicamente, el grupo A, contaba con un estado de felicidad, mientras que el grupo
B, contaba con un estado de tristeza. Y al tratar de recordar el material, era mucho
mejor cuando volvan a encontrarse en el estado de nimo similar. De esta manera
Bowerconfirmo la existencia de este fenmeno.
Actualmente existen terapias cognitivas que intentan que sujetos deprimidos
modifiquen su manera de pensar acerca de determinados acontecimientos que han
experimentado concentrndose en acontecimientos positivos.
4.4
Recuerdos vvidos.
Es la tendencia a recordar mejor lo que se relaciona con sucesos emocionalmente
significativos. Son recuerdos que son capaces de hacernos viajar en el tiempo y poder
recordar

una

descripcin

completa

sobre

determinados

acontecimientos

emocionalmente significativos.
Es como si nuestro sistema nervioso tomase una instantnea de los sonidos,
visiones, olores, tiempo, clima emocional e incluso las posturas corporales que
experimentamos en ciertos momentos, Benderley, (1982). Aunque esta imagen no es
totalmente completa, incluye elementos bsicos como el lugar donde nos
encontrbamos, quien nos dio la noticia, lo que hacamos antes y despus del hecho,
lo que nos rodeaba y como nos sentamos, pero excluye detalles de las personas las
cuales nos rodeaban, podramos recordar algo dicho por ellos, siempre y cuando haya
sido significativo, pero nada ms.
Los recuerdos vividos estn relacionados sobre todo a momentos importantes
personalmente, o histrica. Estos recuerdos tienen lugar en momentos de sorpresa,
shock y gran carga personal.
4.5
Llenamos huecos.
Cada vez que buscamos algn recuerdo en nuestra mente utilizamos algunas
sospechas que nos harn aproximarnos a nuestro objetivo, como una fecha, situarnos
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geogrficamente, de esta forma, hasta reducir nuestras posibilidades. Mediante este


procedimiento podemos recuperar recuerdos vagos, pero muchas veces, suelen
aparecer recuerdos inexistentes. Esto suele pasar ya que nuestros recuerdos responden
a dos tipos de informacin, la que recibimos durante la percepcin del hecho original
y la que introducimos despus. Este material que incorporamos despus puede
modificar completamente el original.
En conclusin, queriendo ser coherentes, rellenamos huecos de nuestra memoria
muy seguido inventando el material que falta, y luego terminamos estando
completamente seguros de que esto es verdadero.
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Bases Biolgicas de la memoria


La memoria es la funcin psquica que consiste en retener, evocar y reconocer

actos mentales y estados de conciencia adquiridos anteriormente (Relloso, 2002). En


concordancia con lo antes mencionado, se puede decir entonces que, en la memoria se
distinguen ciertas etapas o caractersticas, tales como la adquisicin o fijacin,
conservacin o retencin, evocacin o reproduccin y el reconocimiento.
5.1
Cmo almacenamos los recuerdos?
De acuerdo a las investigaciones sobre la biologa de la memoria, se dice que
todo lo que aprendemos se fija, conserva o almacena finalmente en el encfalo, donde
los cambios en el tamao, funcionamiento qumico y conexin entre neuronas
determinan el almacenamiento de los recuerdos. Hasta ahora, los cambios
bioqumicos que parecen estar ms consistentemente relacionados con la memoria
son las permutaciones o cambios en el cido ribonucleico (ARN), sustancia qumica
que se encuentra en clulas animales y vegetales. Siendo ste el mecanismo
fisiolgico que subyace en la consolidacin de la memoria.
5.2
Dnde almacenamos los recuerdos?
Numerosos estudios han afirmado que no todos los recuerdos se almacenan en un
solo lugar; por ello muchas partes del encfalo se encargan del almacenamiento de los
recuerdos. Barnat (2001), expone las reas del cerebelo que se encargan de guardar el
material aprendido: El lbulo frontal almacena recuerdos episdicos y semnticos; el
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lbulo temporal contribuye a la formacin y almacenamiento de de recuerdos


semnticos y episdicos de largo plazo y, ayuda al procesamiento de la nueva
informacin de la memoria de corto plazo; a su vez, el hipocampo ayuda a la
formacin de nuevos recuerdos semnticos y episdicos de largo plazo; la corteza
prefrontal juega un papel preponderante en el almacenamiento de los recuerdos de
corto plazo; la corteza motora y el cerebelo se encuentran mediando el
almacenamiento de habilidades motoras y hbitos (recuerdos procedimentales) y,
finalmente la amgdala es vital para la formacin de nuevos recuerdos emocionales o
de reacciones emocionales aprendidas.
6

Por qu olvidamos?
Segn Ros (2009), El olvidar es la incapacidad de evocar una informacin que

de algn modo debe estar almacenada en la memoria. El origen del olvido es,
normalmente, una deficiencia en la forma de fijacin del recuero o en la manera de
recuperarlo o destruccin en la huellas de memoria.
Todos nos olvidamos continuamente de cualquier tipo de cosas, por ello, antes de
preocuparnos o enojarnos debemos tener en cuenta que es normal que se nos dificulte
recordar o evocar una informacin adquirida anteriormente. De acuerdo a los diversos
estudios y experimentos realizados, los psiclogos han llegado a explicar que el
olvido de la informacin ocurre de una manera ordenada y de acuerdo a unos
principios establecidos.
Es necesario destacar que no existe una respuesta definitiva y completa que logre
esclarecer exactamente las razones por las cuales olvidamos. Sin embargo, Papalia y
Wendkos (1998), tradicionalmente se han dado cuatro explicaciones de la causa del
olvido.
6.1
Represin.
Se refiere al olvido de cualquier informacin que se encuentra fijada y/o
almacenada en la memoria a largo plazo. Esto ocurre por algn beneficio personal en
no evocar una determinada informacin. La contencin del olvido est relacionada
con la tendencia de evitar de aquellos recuerdos que nos resultan desagradables. En
este caso, Freud exponen que la represin es un olvido motivado, cuya funcin es la
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de servir como mecanismo de defensa para proteger el psiquismo de recuerdos


dolorosos, vergonzosos o desagradables.
6.2
Decaimiento del trazo de la memoria.
Segn esta explicacin el olvido se produce por una especie de desvanecimiento
de la memoria debido al transcurso del tiempo. Cuanto menos se utiliza la
informacin, mas tiende a olvidarse. Cuanto ms se emplee, mas fuerte ser la
conexin y habr ms resistencia al olvido.
6.2.1
Interferencia.
Es cuando cualquier informacin se mezcla o es sustituida por otra informacin,
es decir, se interrumpe de alguna u otra manera el aprendizaje adquirido
momentneamente o aquel que se encuentra fijado a la memoria de largo plazo.
Parece entonces, que la memoria se va distorsionando progresivamente o
modificando con el tiempo. Sin embargo, lo que provoca el olvido no es tanto el
transcurso del tiempo sino tambin lo que ocurre en ese tiempo. Los nuevos
aprendizajes pueden repercutir negativamente en los antiguos, y viceversa; a ello se le
denomina interferencia. Olvidamos porque nuevos conceptos vienen a integrarse con
los anteriores, borrando y difuminando sus recuerdos. Si los aprendizajes resientes
son incompatibles con los recuerdos estos sern modificados o se les dar nuevo
sentido. Morris y Maisto (2009) sealan la existencia de dos tipos de interferencia:
retroactiva (cuando el nuevo material obstaculiza el recuerdo de la informacin que
ya se encuentra en la memoria a largo plazo) y proactiva (cuando el material que se
encuentra almacenado en la memoria entorpece el nuevo material que se est
aprendiendo).
La mente debe tener momentos de interferencia, tambin denominada
interpolacin de actividades, que ocurre entre el momento en que se aprende algo y el
momento de evocar un recuerdo, lo que lleva al olvido ms o menos amplio de lo que
se aprendi (Hilgard, 1966).

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6.3
Fallo en la recuperacin.
Quiz podra decirse que nada se olvida, sino que, simplemente, no somos
capaces de recuperarlo, hasta que un da un sabor o un olor vienen a encender esa
chispa y activa ese viejo aprendizaje que creamos perdido. Falla el recobro de un
recuerdo cuando las claves de las cuales se depende para la recuperacin de una
determinada informacin ya no estn presentes, bien porque no se llev a cabo el
repaso adecuado o por una distraccin o falta de atencin en la situacin donde tuvo
lugar la adquisicin del nuevo material y, por tanto el recuerdo es inaccesible.
7

Memorias Excepcionales.
7.1
Mnemonistas.
Szkely (2000) define a los mnemonistas como toda persona que posee un alto

grado de retencin, es decir, que cuenta con una memoria excepcional.


El psiclogo ruso Alexander Luria, (1968) qued asombrado por el estudio de un
hombre al que llamaba S. Luria quera medir los lmites de la memoria humana, tal
como ejemplifica este famoso caso de un mnemonista, pero no logr su objetivo,
porque no poda establecer un punto donde S olvidara algo. Fuera cual fuera la
actividad que Luria propusiera o el tiempo que pasaba, despus S nunca olvidaba
nada. Se genera toda una verdadera explosin de imgenes, visuales con todo lo que
aprenda; mediante esta habilidad fijaba esa imagen en su mente, pero esto tambin le
produca problemas. Presentaba dificultades para leer o en escuchar lecturas en voz
alta, porque las imgenes se formaban tan rpidamente que chocaban las unas con las
otras en la mente, llegaban a distorsionares y a crearle un caos mental. Sin embargo,
era capaz de distribuir durante mucho tiempo esas imgenes a lo largo de una
carretera o calle que vea en su mente, segn las pautas del mtodo de los lugares.
7.2
Eidticos.
Existen personas, principalmente nios, que tienen la capacidad de recordar la
esencia de una imagen u objeto (imgenes eidticas). Tras mirar cuadros entre diez y
treinta segundos, estos nios siguen vindolo durante dos o cinco minutos despus
que ha sido retirado de su vista. Unas partes de la imagen se debilitan antes que otras
normalmente la primera en debilitarse es la primera que el nio completo.
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Aproximadamente, un cinco por siendo de los nios de seis a doce aos muestran
la capacidad de ver una pintura, aunque ya no est delante de ellos, sin que
prcticamente un adulto pueda hacerlo (Haber, 1980). Los nios eidticos no parecen
diferentes de los que no lo son en su cociente intelectual, en su habilidad lectora, en la
visin, en la personalidad, estado neurolgico u otras caractersticas que han sido
determinadas. Difieren nicamente en su extraordinaria memoria visual.
Las imgenes que ven, dice Ralph Haber (1980), no son alusiones o una forma
de memoria fotogrfica o posimgenes residuales (como el punto que vemos despus
de haber disparado un flash delante de nosotros). Son manifestaciones de un tipo
distinto de memoria visual, que es an poco conocido.
7.3
Alteraciones en la memoria
Amnesia. Siguiendo a Ros (2009), la amnesia se refiere a una prdida total o parcial,
temporal o definitiva, de la memoria, debido a causas emocionales u orgnicas, o a la
combinacin de ambas y no simplemente a aquellas causas naturales que producen el
olvido, del que hay que diferenciarlas. Puede originarse en un trastorno orgnico,
como lesiones en el cerebro, arteriosclerosis cerebral, o trastornos mentales, como la
histeria.
Podemos denotar dos tipos bsicos en cuanto a la perdida de la memoria por
amnesia producida por causas biolgicas, la cuales son la amnesia anterograda y la
retrograda; la primera atiende a la incapacidad de producir nuevos recuerdos despus
de algn traumatismo severo en el cerebro; la segundo se refiere a la incapacidad de
poder evocar los recuerdos antes del accidentes, es decir, recordar eventos pasados de
sus vidas, cabe destacar que ambos tipos su origen se da en lesiones de las reas
lmbicas y temporales del cerebro.
Tambin podemos encontrar otros trastornos de la memoria que no se producen
en estas reas del cerebro tales como el sndrome de Korsakoff. Lo podemos definir
como el trastorno neuropsiquitrico causado por el abuso prolongado y excesivo del
alcohol, emparejado con una deficiencia de la vitamina llamada tiamina. Szkely
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(2000). En este trastorno se producen ambas amnesias antes mencionadas, lo cual


imposibilita al individuo al momento de mantener una conversacin ya que no podr
recordar nada de lo que le habrn dicho y, por lo cual no estar habilitado para
producir respuesta nueva.
7.4
Amnesia infantil.
En la mayora de las ocasiones nos sentimos inhabilitados para evocar recuerdos
de nuestra infancia en especial en las edades de uno a los tres aos, esto es lo que se
denomina amnesia infantil, a la cual se le han tratado de atribuir diferentes causas;
entre las que figuran: una teora en la que se afirma que el encfalo del nio no se
encuentra totalmente desarrollado sino hasta los dos aos, por lo cual est
imposibilitado para producir algn recuerdo somtico y episdico, al igual que
muchos afirman que el nio todava no ha desarrollado un sentido del yo, por ello no
puede darle sentido a esos recuerdos y stos tienden a desvanecerse.
7.5
Destellos de Memoria.
A este aplica la capacidad de los individuos para poder evocar recuerdos sobre
sucesos de su vida de manera tal cual como la vivieron sin olvidar algn detalle. De
acuerdo a Morris y Maisto (2009), se maneja hasta ahora una teora referente que
lleva por nombre imprime ahora; donde se activa un mecanismo del encfalo cuando
sucede algo especialmente significativo, impactante o notable. El evento entero se
captura y despus se imprime de manera parecida a una fotografa. La impresin se
almacena luego, como una fotografa en un lbum, por largos perodos, o quiz
durante toda la vida. Cabe destacar que para que suceda el destello de memoria, se
tiene que tener una fuerte carga emocional, a su vez este puede ser recordado
perfectamente o modificado a lo largo del tiempo.
7.6
Recuerdos Recuperados.
Esta teora atae la posibilidad de poder recuperar algunos recuerdos que haban
sido reprimidos por los individuos por su fuerte carga emocional que en su mayora
les produca dolor o vergenza y por lo cual se olvida. Existe mucha desconfianza en
cuanto a esta ya que no se puede comprobar con veracidad si estos recuerdos que se
recuperan son del todo reales, ya que en algunos experimentos se pudo demostrar que
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varios individuos bajo unas preguntas elaboradas y preguntadas continuamente a ellos


se podan sugestionar para que estos dieran respuesta a la pregunta, a pesar de que no
fuera real.
8. Cmo podemos mejorar la memoria?
A travs del tiempo se han desarrollado varias tcnica para el mejoramiento de la
memoria, pero cabe sealar que lo ms importante para el recuerdo concreto de lo que
se evoca, depende de nosotros mismos, la manera en cmo nos motivamos al
momento de comprender un tema, la atencin que colocamos en l, la utilizacin de
imgenes mentales para una mayor y mejor retencin son algunas de las tcnicas
prcticas que podemos implementar constantemente.
Segn Bandura, A y Walter, R. (1974), el aprendizaje por observacin los llev a
crear la teora de la imitacin y la identificacin, donde el aprendiz observa a los
adultos, deportistas, hroes, lo que conlleva a imitar e identificar la conducta
observada. A travs de estos importantes estudios se puede fortalecer y mejorar la
memoria. En esta teora existe la articulacin de observar, imitar e identificar, siendo
stas las tres formas de fortalecer la memoria.

8.1
Mnemotcnica.
Siguiendo a Ros (2009), es un conjunto de tcnicas que, a travs del uso de
asociaciones y otros trucos, contribuyen a mejorar el recuerdo de informacin
especfica.
Como se plantea en el concepto anterior, estas prcticas ya son externas y
contribuyen a que el individuo pueda utilizar una gama de tcnicas, ya sean, mapas
mentales, resmenes, lminas, etc., todo con el fin de que algunas de las palabras
dentro de estos le faciliten la evocacin del recuerdo.
9. Conclusiones

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Se ha realizado un proceso de auto-revisin que ha resultado revelador y


personalmente gratificante, en tanto llevamos a la praxis de nuestra vida lo que hemos
aprendido.
Destacando a la memoria como uno de los principales procesos psicolgicos que
subyace al desarrollo de la conducta del individuo, permitindole su adaptacin al
medio y establecer relaciones con la sociedad. De los dos modelos principales sobre
el cmo funciona la memoria se concluye que el ms aceptado es el que denomina a
la memoria como un modelo de procesamiento de la informacin, puesto que
codifica, almacena y recupera un determinado material; por lo que muchos psiclogos
en la actualidad encuentran conveniente comparar la memoria humana con las
computadoras, ya que esta al igual que la memoria almacena y recupera datos,
dejando un poco a un lado las propuestas del modelo de niveles de procesamiento
debido a sus limitaciones, lo que podemos hacer es utilizar lo mejor de ambas
explicaciones advirtiendo que ambos modelos poseen algunos elementos en comn
como la importancia de las asociaciones.
De este modo, los fenmenos como la amnesia nos resultan particularmente
interesantes y aunque se no has hecho difcil establecer con claridad los distintos
planteamientos al respecto, hemos descubierto que dentro de nuestra mente operan
toda una serie de mecanismos y procesos de los cuales no somos conscientes y quizs
nunca lleguemos a comprender.
En tanto se avance en el maravilloso campo de la Neurofisiologa seguramente
resultar posible dar mejores explicaciones a los fenmenos que hemos abordado. Sin
embargo, las teoras consultadas brindan aproximaciones sin duda interesantes que
cualquier psiclogo debe manejar.
10. Referencias Bibliogrficas
Bandura, A y Walter, R. (1974) Aprendizaje Social y Desarrollo de la Personalidad.
Argentina: ALIANZA.
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Barnet, J. (2001) CONSULTOR TEMTICO PRCTICO. Educacin Antropologa


Filosofa Psicologa tica Geografa fsica, humana econmica de los
continentes. (4a ed.). Bogot, Colombia: NAUTA.
Guilln, O. (2000). Psicologa. Caracas, Venezuela: Salesiana.
Hilgard, E. (1966) Introduccin a la Psicologa. Barcelona, Espaa: Morata.
Morris, C. y Maisto, A. (2009).Psicologa. (13 ed.).Mxico D.F, Mexico: Pearson.
Papalia, D y Wendkos, S. (1998). Psicologia.Mexico D.F, Mexico: McGraw-Hill.
Relloso, G. (2002) PSICOLOGA (ciencia - humanidades). (2a ed.). Caracas,
Venezuela: CO-BO.
Ros, P. (2009). Piscologa la aventura de conocernos. (3a ed.). Caracas, Venezuela:
Cognitus.
Ruiz, J. (2010). Manual de psicologa de la memoria. Madrid, Espaa: Sistesis.
Szkely, P. (2000). Diccionarios de Psicologa. (9 ed.). Buenos Aires, Argentina:
Heliasta.

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