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Introduccin
Con la puesta en marcha del Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP2004)
se inici un proceso de reforma cuyos propsitos centrales han sido mejorar la
calidad de la experiencia educativa de las nias y los nios en los centros de
educacin preescolar, as como avanzar en la articulacin de este nivel con el de
educacin primaria.
Este proceso tuvo como puntos de referencia el reconocimiento de que el
preescolar, por el hecho mismo de su existencia, constituye un espacio propicio
para que los pequeos convivan con sus pares y con adultos, participen en
eventos comunicativos ms ricos y variados que los del mbito familiar y logren
aprendizajes relativos a la convivencia social; esas experiencias contribuyen al
desarrollo de la autonoma y la socializacin. Asimismo se reconoci que la
educacin preescolar puede representar una oportunidad para desarrollar las
capacidades del pensamiento que constituyen la base del aprendizaje permanente
y de la accin creativa y eficaz en diversas situaciones sociales.
La implementacin de la reforma pedaggica ha implicado grandes desafos para
las educadoras y el personal directivo de preescolar, entre los que destacan: el
reconocer a las nias y los nios pequeos como sujetos capaces (de pensar,
reflexionar, comprender el mundo, comunicar sus ideas y construir aprendizajes a
partir de su experiencia), el aprender a trabajar de una manera distinta (buscando
alternativas para poner a los alumnos en situaciones desafiantes que los hagan
ampliar y profundizar sus conocimientos) y transformar la organizacin y las
relaciones internas de las escuelas (para que el trabajo pedaggico se oriente, en
todo momento, al logro de los propsitos educativos).
mediante situaciones
didcticas que impliquen desafos para las nias y los nios (que piensen, se
expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen,
comparen, trabajen en colaboracin, manifiesten actitudes favorables hacia el
trabajo y la convivencia, etctera).
c) El programa tiene carcter abierto
La naturaleza de los procesos de desarrollo y aprendizaje de las nias y los nios
menores de seis aos, as como la diversidad social y cultural del pas, hace
sumamente difcil y con frecuencia arbitrario establecer una secuencia detallada
de actividades, situaciones didcticas o temas especficos de enseanza; por esta
razn, el programa no define una secuencia de actividades o situaciones que
deban realizarse sucesivamente con las nias y los nios.
En este sentido, el programa tiene un carcter abierto; ello significa que es la
educadora quien debe establecer el orden en que trabajar sobre los aprendizajes
esperados y seleccionar o disear las situaciones didcticas que considere ms
convenientes para promoverlos. Igualmente, tiene la libertad de seleccionar los
temas, problemas o motivos para interesar a los alumnos y propiciar su
aprendizaje. De esta manera, los contenidos que se aborden sern relevantes en
relacin con los propsitos y pertinentes en los contextos socio-culturales y
lingsticos de las nias y los nios.
describir,
preguntar,
predecir,
comparar,
registrar,
elaborar
concentracin,
control de los
impulsos,
para
todos,
independientemente
de
sus
diferencias
socioeconmicas y culturales.
Todas las nias y todos los nios tienen posibilidades anlogas de aprender y
comparten pautas tpicas de desarrollo, pero poseen caractersticas individuales.
Entre las diferencias personales, las que tienen su origen en las condiciones
socioeconmicas y culturales en las cuales han crecido y viven las nias y los
nios, requieren una atencin especial de las escuelas y las educadoras. Tomar
12
13
con
sin
discapacidad,
la
escuela
regular,
es
15
La equidad de gnero significa que todas las personas tienen los mismos
derechos para desarrollar sus potencialidades y capacidades, y para acceder por
igual a las oportunidades de participacin en los distintos mbitos de la vida social,
sin importar las diferencias biolgicas (ser hombre o ser mujer).
Desde esta perspectiva, la educacin preescolar como espacio de socializacin y
aprendizaje juega un importante papel en la formacin de actitudes positivas, de
reconocimiento a las capacidades de nias y nios, independientemente de su
sexo. El principio de equidad en este sentido se concreta cuando las prcticas
educativas promueven su participacin equitativa en todo tipo de actividades.
Jugar con pelotas, correr durante el recreo o en otros momentos, trepar, organizar
los materiales en el aula y colaborar para limpiar las reas de trabajo, manipular
instrumentos en situaciones experimentales, asumir distintos roles en los juegos
de simulacin, tomar decisiones y, sobre todo, hablar, expresar ideas en la clase
son, entre otras, actividades en las que mujeres y hombres deben participar por
igual, porque en este tipo de experiencias se fomenta la convivencia, aprenden a
ser solidarios, tolerantes, a actuar en colaboracin, a rechazar los estereotipos
sociales y la discriminacin.
c) Intervencin educativa.
7.
16
Incorporar los intereses de las nias y los nios al proceso educativo no es algo
tan sencillo y automtico como darles respuesta. Hay problemas, desafos que
deben ser resueltos por la mediacin de la maestra, teniendo presente que:
Las nias y los nios no siempre logran identificar y expresar lo que les
interesa saber entre todas las opciones posibles o acerca de algo que no
conocen.
Las cosas o problemas que preocupan a las nias y los nios a veces
responden a intereses pasajeros y superficiales, motivados, por ejemplo,
por un programa de televisin de moda.
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8.
El desarrollo equilibrado de las nias y los nios requiere que en el aula exista un
ambiente estable: en primer lugar, que la educadora mantenga una gran
consistencia en las formas de trato con las nias y los nios, en las actitudes que
adopta en las intervenciones educativas y en los criterios con los cuales procura
orientar y modular las relaciones entre sus alumnos.
En un ambiente que proporcione al mismo tiempo seguridad y estmulo, y en el
cual los alumnos puedan adquirir las actitudes y las percepciones sobre s mismos
y sobre el sentido del trabajo escolar que se encuentran en la base de todo
aprendizaje valioso, ser ms factible que las nias y los nios adquieran valores
y actitudes que pondrn en prctica en toda actividad de aprendizaje y en toda
forma de participacin escolar. Ese sentido de propsito, cuando es alentado por
la maestra y compartido por las nias y los nios, convierte al grupo en una
comunidad de aprendizaje.
Un ambiente de este tipo estimula la disposicin a explorar, individualmente o en
grupo, las soluciones a los retos que les presenta una actividad o un problema; a
optar por una forma de trabajo y valorar su desarrollo para persistir o para
enmendar. Las nias y los nios aprendern a pedir orientacin y ayuda y a
ofrecerla. Se darn cuenta de que al actuar y tomar decisiones es posible fallar o
equivocarse, sin que eso devale su trabajo ni afecte su confianza.
Al participar en esa comunidad, el nio adquiere confianza en su capacidad para
aprender y podr darse cuenta de que los logros que se obtienen son producto del
trabajo individual y colectivo. En una etapa temprana, las nias y los nios tienden
a considerar que los resultados de una actividad, sean buenos o malos, son
resultado de la suerte o de la intervencin de otros. Lo deseable es que aprendan
gradualmente a mirar con atencin su proceso de trabajo y a valorar
diferencialmente sus resultados. Esa posibilidad est influida por los juicios de la
maestra y la interaccin en el grupo. Si alguien percibe que al valorar su
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alumnos que inicie la actividad narrando un suceso que despert su inters. Antes
de seleccionar y disear la actividad, tendr que clarificar ciertas condiciones, por
ejemplo, cul es el nivel de dominio expresivo y comprensivo de sus alumnos,
para decidir si la narracin se referir a un suceso real o una historia imaginaria
ms compleja; el grado de heterogeneidad de su grupo para decidir cmo lo
organizar; el inters temtico que cree ms probable en sus alumnos, entre otras.
Resueltas estas condicionantes, podr disear y planificar la actividad (acciones,
secuencia, tiempo, medios y recursos y criterios con los que evaluar el resultado
de su actividad).
Este planteamiento se sustenta en la idea de que no hay un solo mtodo para
hacer las cosas, sino que hay muchos recursos y formas de trabajo, que se
escogen por su pertinencia y por su utilidad para lograr que las nias y los nios
aprendan lo que se espera.
Otra cuestin que deber decidir es la funcin que realizar durante el desarrollo
de las actividades. En ocasiones ser necesaria una mayor presencia y direccin
de su parte y en otras ser ms adecuado dejar fluir la actividad y mantenerse en
la periferia, pero podr modificar su funcin en la actividad de acuerdo con la
forma en la cual sta se desarrolle y los alumnos se involucren en ella.
10. La colaboracin y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia
favorece el desarrollo de las nias y los nios.
Los efectos formativos de la educacin preescolar sobre el desarrollo de las nias
y los nios sern ms slidos en la medida en que, en su vida familiar, tengan
experiencias que refuercen y complementen los distintos propsitos formativos
propuestos en este programa.
Esta convergencia entre escuela y familia es una antigua y vlida aspiracin, pero
hasta hoy se ha realizado slo de manera insuficiente y parcial, con frecuencia
limitndose a aspectos secundarios del proceso educativo. Es una relacin que
encuentra en la prctica obstculos y resistencias, algunos generados por la
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propia escuela, otros producidos por las formas de la organizacin y la vida de las
familias. Es al personal directivo y docente de preescolar a quien corresponde
tomar la iniciativa para que esa brecha se reduzca tanto como sea posible. Para
lograrlo es necesaria una actividad sistemtica de informacin, convencimiento y
acuerdo dirigido no slo a las madres y a los padres de familia, sino tambin a los
dems miembros de ella que puedan participar en una labor de apoyo educativo a
las nias y los nios.
Un primer objetivo es que las familias conozcan los propsitos formativos de la
educacin preescolar y el sentido que tienen las actividades cotidianas que ah se
realizan para el desarrollo de las nias y los nios. Aunque muchas familias visitan
el plantel, asisten a reuniones y participan en actos y ceremonias, son menos las
que tienen claridad sobre su funcin educativa. Explicarla es especialmente
importante en el caso del nivel preescolar, porque son comunes los prejuicios y las
expectativas infundadas en torno a l, desde considerar que las nias y los nios
slo van a jugar, hasta esperar a que anticipe mecnicamente tareas de la escuela
primaria.
La comprensin de los propsitos es la base de la colaboracin familiar,
empezando por asegurar la asistencia regular de las nias y los nios y
extendindose a cuestiones de mayor fondo, como la disposicin de leer para las
nias y los nios y conversar con ellos, de atender sus preguntas, apoyarlos en el
manejo de dificultades de relacin interpersonal y de conducta. En sntesis,
creando en las nias y los nios la seguridad de que para la familia es importante
su participacin plena en las actividades de la escuela.
El establecimiento de un acuerdo con cada familia en beneficio del nio o la nia
exige al personal docente y directivo escolar sensibilidad y tacto, y el
reconocimiento de las condiciones socioeconmicas y culturales de la unidad
familiar. Debe ser claro que la escuela no pretende ensear a los padres cmo
educar a sus hijos y menos an suplantarlos en su responsabilidad, y sobre esa
base, manejar las discrepancias entre las aspiraciones de la escuela y las
creencias y las formas de crianza que son parte de la cultura familiar. Asimismo se
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debe evitar que las familias perciban a la escuela como una fuente de demandas
frecuentes e injustificadas, sin relacin evidente con el bienestar y aprendizaje de
las nias y los nios.
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Pensamiento matemtico
Exploracin y conocimiento del
mundo
Identidad personal
Relaciones interpersonales.
Expresin y apreciacin musical
Expresin corporal y apreciacin de la
danza
1. Lenguaje y comunicacin
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse a la
cultura y acceder al conocimiento de otras culturas, para interactuar en sociedad y
para aprender. Se usa para establecer relaciones interpersonales, expresar
sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; intercambiar, confrontar,
defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros; obtener y dar
informacin diversa y tratar de convencer a otros. Con el lenguaje el ser humano
representa el mundo que le rodea, participa en la construccin del conocimiento,
organiza su pensamiento, desarrolla la creatividad y la imaginacin, y reflexiona
sobre la creacin discursiva e intelectual propia y la de otros.
En las primeras interacciones con quienes les cuidan, los pequeos escuchan
palabras y expresiones, experimentan sensaciones que les provocan las formas
de trato y reaccionan mediante la risa, el llanto, los gestos y los balbuceos; a
travs de estas formas de interaccin van familiarizndose con las palabras, la
fontica, el ritmo y la tonalidad de la lengua que estn aprendiendo, as como con
la comprensin del significado de las palabras y las expresiones.
Conforme avanzan en su desarrollo y aprenden a hablar, las nias y los nios
construyen frases y oraciones que van siendo cada vez ms completas y
complejas, incorporan ms palabras a su lxico y logran apropiarse de las formas
y normas de construccin sintctica en los distintos contextos de uso del habla
(conversacin con la familia sobre un suceso importante u otros eventos; en los
momentos de juego; al escuchar la lectura de cuentos; durante una fiesta,
etctera). Entre las condiciones que hacen posible esta evolucin estn el hecho
de encontrarse inmersos en un grupo cultural; usan el lenguaje de esa cultura en
las actividades y relaciones en las que se involucran; las personas con quienes
conviven cotidianamente tienen expectativas de que aprendan el lenguaje que
usan, les dan retroalimentacin para entenderse y los apoyan para comunicarse.
Los pequeos enriquecen su lenguaje e identifican las funciones y caractersticas
de ste en la medida en que tienen variadas oportunidades de comunicacin
26
un
espacio
propicio
para
el
enriquecimiento
del
habla
y,
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con la educadora; los cantos, las rimas, los juegos, los cuentos son elementos no
slo muy atractivos, sino adecuados para las primeras experiencias escolares
(esto es vlido para nios pequeos y tambin para quienes han tenido pocas
oportunidades en sus ambientes familiares).
Las capacidades de habla y escucha se fortalecen cuando se tienen mltiples
oportunidades de participar en situaciones en las que se hace uso de la palabra
con diversas intenciones:
-
Conversar
dialogar
implican
comprensin,
alternancia
en
las
La participacin de las nias y los nios en situaciones en que hacen uso de estas
formas de expresin oral con propsitos y destinatarios diversos es un recurso
para que se desempeen cada vez mejor al hablar y escuchar y tiene un efecto
importante en el desarrollo emocional, pues les permite adquirir mayor confianza y
seguridad en s mismos e integrarse a los distintos grupos sociales en que
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participan. Estos procesos son vlidos para el trabajo educativo con todas las
nias y todos los nios, independientemente de la lengua materna que hablen
(alguna lengua indgena o espaol).
Por las razones expuestas, el uso del lenguaje, particularmente del lenguaje oral,
tiene la ms alta prioridad en la educacin preescolar.
Adems de los usos del lenguaje oral, se requiere favorecer la incorporacin a la
cultura escrita a partir de situaciones que impliquen la necesidad de expresin e
interpretacin de diversos textos.
Como sucede con el lenguaje oral, las nias y los nios llegan a preescolar con
ciertos conocimientos sobre el lenguaje escrito que han adquirido en el ambiente
en que se desenvuelven (por los medios de comunicacin, por las experiencias de
observar e inferir los mensajes en los medios impresos, por su contacto con los
textos en el mbito familiar); saben que las marcas grficas dicen algo -tienen
significado- y son capaces de interpretar las imgenes que acompaan a los
textos; asimismo, tienen algunas ideas sobre las funciones del lenguaje escrito
(contar o narrar, recordar, enviar mensajes o anunciar sucesos o productos); esto
lo han aprendido al presenciar o intervenir en diferentes actos de lectura y
escritura, como pueden ser escuchar a otros leer en voz alta, observar a alguien
mientras lee en silencio o escribe, o escuchar cuando alguien comenta sobre algo
que ha ledo. De la misma manera, aunque no sepan leer y escribir como las
personas alfabetizadas, intentan representar sus ideas por medio de diversas
formas grficas y hablan sobre lo que anotan y de lo que creen que est escrito
en un texto.
Es evidente que hay nios que llegan a preescolar con mayor conocimiento que
otros sobre el lenguaje escrito. Esto depende del tipo de experiencias que tienen
en su contexto familiar; mientras ms ocasiones tengan de estar en contacto con
textos escritos y de participar en variedad de actos de lectura y de escritura,
mejores oportunidades tendrn de aprender. Por ello hay que propiciar situaciones
en las que los textos cumplan funciones especficas, de modo que esto les ayude
30
las que interpretan y producen textos, no slo aprenden acerca de su uso; tambin
disfrutan de su funcin expresiva, ya que al escuchar la lectura de textos literarios
o al escribir con la ayuda de la maestra expresan sus sentimientos y emociones y
se trasladan a otros tiempos y lugares haciendo uso de su imaginacin y
creatividad.
El proceso de escribir es reflexivo, de organizacin, produccin y representacin
de ideas. Las nias y los nios aprenden a escribir escribiendo para destinatarios
reales; compartir con los dems lo que se escribe es una condicin importante que
les ayuda a aprender. Ellos hacen intentos de escritura como pueden o saben, a
travs de dibujos, marcas parecidas a las letras, o letras propiamente; estos
intentos representan pasos fundamentales en el proceso de apropiacin del
lenguaje escrito.
En sntesis, antes de leer y escribir de manera convencional, las nias y los nios
descubren el sistema de escritura, algunas de las formas en que ste se organiza
y sus relaciones con el lenguaje oral y los propsitos funcionales centrales del
lenguaje escrito: recordar, comunicar, recrear; en este proceso someten a prueba
sus hiptesis acerca de lo que creen que contiene el texto y de cmo es la relacin
entre la escritura y las palabras orales, mismas que van modificando conforme
avanzan en su conceptualizacin.
De acuerdo con los planteamientos anteriores, es necesario destacar que en la
educacin preescolar no se trata de que las educadoras tengan la responsabilidad
de ensear a sus alumnos a leer y a escribir de manera convencional; pero s se
trata de que durante la educacin preescolar tengan numerosas y variadas
oportunidades de familiarizarse con diversos materiales impresos, para que
comprendan algunas de las caractersticas y funciones del lenguaje escrito y del
sistema de escritura. Aunque es posible que, a travs del trabajo que se desarrolle
con base en las orientaciones de este campo formativo, algunos empiecen a leer y
escribir -lo cual representa un logro importante- ello no significa que ste debe ser
exigencia para todos en esta etapa de su escolaridad; este proceso es largo, si se
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trata de que las nias y los nios lo vivan comprensivamente; no hay razn ni
fundamento para presionarlos.
En la educacin preescolar la aproximacin al lenguaje escrito se favorecer
mediante oportunidades para ser partcipes de la cultura escrita, es decir: explorar
y conocer diversos tipos de texto que se usan en la vida cotidiana y en la escuela;
participar en situaciones en que la lectura, la escritura y los textos se presentan
como se utilizan en los contextos sociales: a travs de textos e ideas completos
que permiten entender y dar significado; consultar textos porque hay razn para
hacerlo, escribir ideas para que alguien las lea.
Esta familiarizacin tambin se favorece con oportunidades para que las nias y
los nios progresivamente vayan adquiriendo elementos para comprender cmo
es y cmo funciona el sistema de escritura; para saber que se escribe de izquierda
a derecha hay que usar textos, mas no limitarse a ejercitar el trazo. En estas
oportunidades es necesario trascender el muy bien que suele decirse a los
alumnos cuando hacen trazos para escribir, y el hazlo como puedas, sin ms
intervencin; es adecuado que escriban como puedan, lo que no es adecuado es
que la intervencin docente se limite a decrselos. Para avanzar y llegar a
comprender que se necesita cierta secuencia de letras para escribir cierta palabra
(si alteramos esas letras dir entonces otra cosa), la intervencin de la maestra es
crucial: hay que poner atencin en cmo escriben sus alumnos, darles
oportunidades y tiempo para que observen palabras escritas, para que decidan y
expliquen cuntas y cules letras necesitan para escribir (por ejemplo, en un
listado, entre otras cosas).
Como prioridad en la educacin preescolar, el uso del lenguaje para favorecer las
competencias comunicativas en las nias y los nios debe estar presente como
parte del trabajo especfico e intencionado en este campo formativo, pero tambin
en todas las actividades escolares. De acuerdo con los aprendizajes a favorecer,
siempre habr oportunidades para promover la comunicacin en el grupo.
33
Obtiene
Lenguaje escrito
comparte
informacin a travs de
diversas
formas
de
expresin oral.
Utiliza
regular
el
qu sirven.
lenguaje
su
distintos
para
Aprendizajes esperados
conducta
en
tipos
de
de
de la tradicin oral.
Aprecia
diversos
la
diversidad
lingstica de su regin y de
su cultura.
textos
partir
portadores
del
del
sistema de escritura.
Avanza en el reconocimiento de
caractersticas del sistema de
escritura
al
utilizar
recursos
algunas
caractersticas.
34
de
sus
Lenguaje oral
Se favorecen y se manifiestan cuando
Aprendizajes
esperados
Describe
personas,
personajes,
objetos,
lugares
Obtiene y
comparte
informacin a
Utiliza expresiones como aqu, all, cerca de, hoy, ayer, esta
travs de
diversas formas
construir
de expresin
oral.
ideas
progresivamente
ms
completas,
secuenciadas y precisas.
35
Utiliza el
lenguaje para
regular su
conducta en
distintos tipos
de interaccin
dems.
Escucha y
cuenta relatos
literarios que
forman parte de
Escucha,
la tradicin oral.
memoriza
comparte
poemas,
canciones,
Aprecia la
diversidad
lingstica de
su regin y de
su cultura.
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Lenguaje escrito
Se favorecen y se manifiestan cuando
Aprendizajes
esperados
que
personas
alfabetizadas
realizan
con
propsitos lectores.
Utiliza textos
diversos en
actividades
guiadas o por
iniciativa
movimientos corporales.
propia, e
identifica para
qu sirven.
Expresa
grficamente
las ideas que
quiere
comunicar y las
verbaliza para
construir un
texto escrito
con ayuda de
alguien.
Interpreta o
infiere el
contenido de
textos a partir
del
portadores y
del sistema de
escritura.
conocimiento
diversos
el significado.
38
portadores de texto.
Reconoce
caractersticas
del sistema de
escritura al
utilizar recursos
propios
esas letras.
(marcas,
grafas, letras)
para expresar
ideas.
en juegos orales.
Selecciona,
interpreta y
recrea cuentos,
leyendas y
sucesos.
poemas y
reconoce
algunas de sus
caractersticas.
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40
2. Pensamiento matemtico
La conexin entre las actividades matemticas espontneas e informales de las
nias y los nios y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento
matemtico, es el punto de partida de la intervencin educativa en este campo
formativo.
Los fundamentos del pensamiento matemtico estn presentes desde edades
muy tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las
experiencias que viven al interactuar con su entorno, las nias y los nios
desarrollan nociones numricas, espaciales y temporales que les permiten
avanzar en la construccin de nociones matemticas ms complejas. Desde muy
pequeos pueden establecer relaciones de equivalencia, igualdad y desigualdad,
por ejemplo, dnde hay ms o menos objetos; se dan cuenta de que agregar
hace ms y quitar hace menos, pueden distinguir entre objetos grandes y
pequeos. Sus juicios parecen ser genuinamente cuantitativos y los expresan de
diversas maneras en situaciones de su vida cotidiana.
El ambiente natural, cultural y social en que viven las nias y los nios, los
provee de experiencias que de manera espontnea los llevan a realizar
actividades de conteo, las cuales son una herramienta bsica del pensamiento
matemtico. En sus juegos o en otras actividades separan objetos, reparten
dulces o juguetes entre sus amigos; cuando realizan estas acciones, y aunque no
son conscientes de ello, empiezan a poner en juego de manera implcita e
incipiente, los principios del conteo que se describen a continuacin:
a) Correspondencia uno a uno (contar todos los objetos de una coleccin una
y slo una vez, estableciendo la correspondencia entre el objeto y el
nmero que le corresponde en la secuencia numrica).
b) Irrelevancia del orden (el orden en que se cuenten los elementos no influye
para determinar cuntos objetos tiene la coleccin, por ejemplo, si se
cuentan de derecha a izquierda o viceversa).
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formativo. La abstraccin numrica se refiere a los procesos por los que perciben
y representan el valor numrico en una coleccin de objetos. El razonamiento
numrico permite inferir los resultados al transformar datos numricos en apego a
las relaciones que puedan establecerse entre ellos en una situacin problemtica.
Durante la educacin preescolar, las actividades mediante el juego y la resolucin
de problemas contribuyen al uso de los principios del conteo (abstraccin
numrica) y de las tcnicas para contar (inicio del razonamiento numrico), de
modo que las nias y los nios logren construir, de manera gradual, el concepto y
el significado de nmero.
La diversidad de situaciones que en la escuela se propongan a los alumnos
propiciar que sean cada vez ms capaces, por ejemplo, de contar los elementos
en un arreglo o coleccin y representar de alguna manera que tienen cinco objetos
(abstraccin numrica); podrn inferir que el valor numrico de una serie de
objetos no cambia por el solo hecho de dispersar los objetos, pero cambia incrementa o disminuye su valor- cuando se agregan o quitan uno o ms
42
Mediante las experiencias que los alumnos vivan en la escuela relacionadas con la
ubicacin
espacial,
construyen
progresivamente
conocimientos
sobre
las
relaciones de ubicacin: la orientacin (al lado de, debajo de, sobre, arriba de,
debajo de, delante de, atrs de, a la izquierda de, a la derecha de) la proximidad
(cerca de, lejos de), la interioridad (dentro de, fuera de) y la direccionalidad (hacia,
desde, hasta). Estas nociones estn asociadas con el uso del lenguaje para referir
relaciones, la posicin y el uso de un punto de referencia particular; tratndose de
direccionalidad, se involucran dos puntos de referencia.
Que los nios construyan progresivamente el sentido de sucesin, de separacin,
y representacin, es tambin parte importante del proceso por el cual avanzan en
la comprensin de las relaciones espaciales.
El sentido de sucesin u ordenamiento se favorece cuando las nias y los nios
describen secuencias de eventos del primero al ltimo y viceversa, a partir de
acontecimientos reales o ficticios (en cuentos o fbulas); tambin cuando enuncian
y describen secuencias de objetos o formas en patrones (en este caso se trata de
que puedan observar el patrn, anticipar lo que sigue y continuarlo).
La separacin se refiere a la habilidad de ver un objeto como un compuesto de
partes o piezas individuales. Las actividades como armar y desarmar
rompecabezas, armar objetos siguiendo instrucciones de un folleto, reproducir un
modelo que alguien construy, construir con bloques (poner llantas, volante y otras
piezas a un carrito, construir objetos diversos con piezas de lego) y formar figuras
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con el tangram, contribuyen a que las nias y los nios desarrollen la percepcin
geomtrica e identifiquen la relacin entre las partes y el objeto.
Tomando en cuenta que la percepcin es individual, es recomendable que cuando
se trate de formar figuras con el tangram o construir algo especfico con bloques
(no slo torres), cada nia y nio cuente con el material para hacer su propia
construccin. Ello da la posibilidad de que se percaten cmo un mismo modelo
puede armarse acomodando las piezas de maneras diferentes. Resulta
complicado tratar de construir una figura con el tangram, con alguien que tiene su
propia percepcin de las formas, el espacio y las posiciones de las piezas.
Cuando se coloca un objeto o una construccin al centro de una mesa o de un
crculo formado por las nias y los nios y cada quien dibuja lo que ve no lo que
sabe- del objeto que tiene enfrente,
Para empezar a resolver problemas, las nias y los nios necesitan una
herramienta de solucin, es decir dominar el conteo de los primeros
nmeros, sin embargo, esto no significa que haya que esperarse hasta que
lo dominen, para empezar el planteamiento de problemas. Es importante
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sus compaeros, considerando la opinin del otro en relacin con la propia; gusto
hacia el aprendizaje; autoestima y confianza en las propias capacidades. Por
estas razones, es importante propiciar el trabajo en pequeos grupos, segn la
intencin educativa y las necesidades que vayan presentando los pequeos.
Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con la
construccin de nociones matemticas bsicas: Nmero, y Forma, espacio y
medida. A continuacin se presentan los aprendizajes esperados y las formas en
que se favorecen y se manifiestan.
Pensamiento matemtico
Aspectos en los que se organiza el campo formativo
Nmero
Aprendizajes esperados
Construye sistemas de
ubicacin espacial.
Resuelve problemas en
de repeticin, crecimiento y
ordenamiento.
Utiliza unidades no
convencionales para resolver
49
grficamente dicha
magnitudes de longitud,
informacin y la interpreta.
Nmero
Aprendizajes
esperados
Utiliza los
nmeros en
situaciones
variadas que
implican poner en
juego los
principios del
conteo.
5, 6).
posibilidades.
Resuelve
problemas en
situaciones que
le son familiares
y que implican
agregar, reunir,
situaciones de juego.
repartir objetos
quitar, igualar,
comparar y
problema planteado.
Rene
informacin sobre
criterios
acordados,
representa
y la consulta de informacin.
51
grficamente
dicha informacin
y la interpreta.
significan.
Aprendizajes
esperados
Construye
sistemas de
referencia en
relacin con la
de perfil, de espaldas.
ubicacin
Ejecuta
desplazamientos
52
trayectorias
siguiendo
espacial.
instrucciones.
Identifica
regularidades en
una secuencia, a
partir de criterios
cuantitativo.
de repeticin,
crecimiento y
ordenamiento.
Construye
objetos, figuras y
lenguaje
cuerpos
geomtricos
tomando en
cuenta sus
caractersticas.
adopta
paulatinamente
un
lenguaje
volumen) en
diversas
posiciones.
doblando o cortando,
Utiliza unidades
no
espacios.
convencionales
para resolver
problemas que
implican medir
magnitudes de
longitud,
capacidad, peso
y tiempo e
identifica para
qu sirven
algunos
instrumentos de
medicin.
54
Las nias y los nios aprenden a observar cuando enfrentan situaciones que
demandan atencin, concentracin e identificacin de caractersticas de los
elementos o fenmenos naturales. En la medida en que logran observar con
atencin, aprenden a reconocer informacin relevante de la que no lo es.
Un apoyo importante de la intervencin educativa para fortalecer la capacidad de
observacin es el uso de preguntas o consignas que promuevan la identificacin
de detalles, la descripcin de lo que se observa y la comparacin entre elementos,
que pueden dar lugar a la elaboracin de explicaciones a partir de lo observado:
cmo es... un ciempis, una araa, un chapuln?; en qu se parecen los
canarios a los colibres, en qu son diferentes?; fjense en... las formas y los
desplazamientos de las nubes, las franjas de las cebras. Las intervenciones de
este tipo orientan la atencin de las nias y los nios en los eventos a observar,
dan pie al dilogo y al intercambio de opiniones y al planteamiento de nuevas
preguntas que pueden llevar a profundizar en el aprendizaje acerca del mundo
natural.
Las oportunidades que se den a nias y nios para comparar cualidades y
caractersticas de elementos, seres y fenmenos en condiciones y momentos
distintos, y para que expresen sus predicciones, inferencias o explicaciones
acerca de los factores que pueden haber influido en las transformaciones que
suceden (o no), propician esfuerzos cognitivos importantes: entender la
informacin que se ha obtenido (o parte de ella), organizar y poner en relacin las
ideas y las evidencias, as como hacerse entender por otros. Ello, a su vez,
constituye una base en el proceso de adquisicin de nuevos conocimientos y de
conceptos progresivamente ms completos y complejos, as como en la formacin
de actitudes para seguir aprendiendo.
En los procesos descritos son fundamentales las experiencias directas con los
eventos que presencian; adems, dado que se trata de aprender ms de lo que
los alumnos saben, el uso de informacin cientfica es fundamental. Tomando en
cuenta lo accesible que esta informacin sea para que ellos la comprendan, la
57
58
Las nias y los nios tienen oportunidades para conocer el pasado a partir de la
informacin que les brinde su familia (mediante testimonios, ancdotas y
leyendas) y de evidencias con las que puedan establecer relaciones respecto a las
formas en que ellos viven (mediante fotografas, pelculas y vestigios que den
cuenta de las formas de vida en la localidad). Las comparaciones entre lo que
hacan sus familiares adultos con lo que hoy suelen hacer ellos (cmo era su
comunidad antes y cmo es ahora, qu servicios haba y cules existen) son
formas de propiciar la comprensin de que las costumbres, las cosas y las
personas cambian en el transcurso del tiempo.
Adems del conocimiento de las formas de vida en el mundo inmediato, el
acercamiento de las nias y los nios por distintos medios a contextos culturales
desconocidos para ellos, contribuye a la conformacin de la identidad cultural.
En conjunto, los aprendizajes que se busca favorecer contribuyen a la formacin y
al ejercicio de valores para la convivencia. El respeto a las culturas y el trabajo en
colaboracin son, entre otras, actitudes que se fomentan en los pequeos, a
travs de las cuales manifiestan las competencias sociales que van logrando.
Este
campo
formativo
se
organiza
en
dos
aspectos
relacionados
59
Observa caractersticas
presente y el pasado de su
ocurren en la naturaleza,
de objetos, situaciones
distingue semejanzas y
cotidianas y prcticas
culturales.
Aprendizajes esperados
el mundo natural.
diversidad
Formula suposiciones
argumentadas sobre
importancia de la accin
Entiende en qu consiste un
experimento y anticipa lo que
puede suceder cuando aplica
uno de ellos para poner a
prueba una idea.
fenmenos y procesos.
Participa en acciones de
cuidado de la naturaleza, la
valora y muestra sensibilidad y
60
humana en el mejoramiento de
la vida familiar, en la escuela y
en la comunidad.
comprensin sobre la
necesidad de preservarla.
Aprendizajes
esperados
Observa
caractersticas
relevantes de
elementos del
medio y de
fenmenos que
ocurren en la
en que vive.
naturaleza,
distingue
semejanzas y
diferencias y las
describe con
las hormigas
sus propias
palabras.
61
elementos no vivos del medio natural: que nacen de otro ser vivo,
se desarrollan, tienen necesidades bsicas.
Clasifica elementos y seres de la naturaleza segn sus
caractersticas, como animales segn el nmero de patas, seres
vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales que se
arrastran, vegetales comestibles, plantas de ornato, entre otros.
procesos del mundo natural (cultivar una planta, cmo son los
soluciones y
respuestas a
problemas y
-Expresa con sus propias ideas cmo y por qu cree que ocurren
preguntas sobre
el mundo
natural
suposiciones
argumentadas
sobre
fenmenos y
procesos.
Entiende en qu
consiste un
experimento y
anticipa lo que
puede suceder
experimental concreta.
cuando aplica
uno de ellos
instrumentos al experimentar.
para poner a
prueba una
idea.
Identifica y usa
medios a su
alcance para
que analiza.
obtener,
63
registrar y
comunicar
motivo de anlisis.
informacin.
Distingue entre revistas de divulgacin cientfica, libros, video, las
fuentes en las que puede obtener informacin acerca del objeto o
proceso que estudia.
entorno.
acciones de
cuidado de la
escuela.
naturaleza, la
valora y
muestra
sensibilidad y
comprensin
comunidad.
sobre la
necesidad de
preservarla.
cuidar.
Practica medidas para el cuidado del agua y el
aprovechamiento de los recursos naturales.
64
Aprendizajes
esperados
-Indaga acerca de su historia personal y familiar.
Establece
relaciones entre
el presente y el
pasado de su
familia y
comunidad a
travs de
objetos,
65
situaciones
cotidianas y
prcticas
culturales.
Distingue
algunas
las de su comunidad.
expresiones de
la cultura propia
y de otras y
muestra respeto
hacia la
diversidad.
66
actividades que
participacin en ellas.
le hacen
comprender la
importancia de
la accin
humana en el
mejoramiento
de la vida
familiar, en la
escuela y en la
comunidad.
ello.
- Relaciona las actividades productivas a que se dedican los
adultos de su familia y comunidad, con las caractersticas de su
entorno natural y social.
-Establece relaciones entre el tipo de trabajo que realizan las
personas y los beneficios que aporta dicho trabajo a la
67
comunidad.
Identifica las instituciones pblicas recreativas, culturales, de
salud, educativas, de comunicacin y transporte que existen en
su comunidad, sabe qu servicios prestan y cmo ella o l y su
familia pueden obtener los servicios.
68
Cuando las nias y los nios llegan a la educacin preescolar han alcanzado en
general altos niveles de logro: coordinan los movimientos de su cuerpo y
mantienen el equilibrio, caminan, corren, trepan; manejan con cierta destreza
algunos objetos e instrumentos mediante los cuales construyen juguetes u otro
tipo de objetos (con piezas de distintos tamaos que ensamblan, con materiales
diversos), o representan y crean imgenes y smbolos (con un lpiz, pintura, una
vara que ayuda a trazar sobre la tierra, etctera). Sin embargo, no hay que olvidar
que existen nias y nios para quienes las oportunidades de juego y convivencia
con sus pares son limitadas en su ambiente familiar porque pasan una buena
parte del tiempo solos en casa, en espacios reducidos y actividades sedentarias
como ver televisin; porque acompaan y ayudan a su madre o a su padre en el
trabajo, o bien porque tienen necesidades educativas especiales. Particularmente
para quienes viven en tales condiciones, la escuela es el espacio idneo y seguro
para brindar oportunidades de juego, movimiento y actividad compartida.
Reconocer el hecho de que cada nia y nio han desarrollado habilidades motoras
en su vida cotidiana y fuera de la escuela con diferente nivel de logro, es un punto
de partida para buscar el tipo de actividades que propicien su fortalecimiento,
tomando en cuenta las caractersticas personales, los ritmos de desarrollo y las
condiciones en que se desenvuelven en el ambiente familiar.
69
Cabe destacar que el progreso de las competencias motrices en las nias y los
nios est ligado a la posibilidad de que se mantengan en actividad fsica,
principalmente a travs del juego. Cuando se considera que los nios logran ms
rpido la coordinacin motriz fina al repasar contornos de figuras preelaboradas o
llenarlas con pasta para sopa, semillas o papel, lo que en realidad ocurre es que
se invierte mucho tiempo, se impide el movimiento libre y los nios se cansan;
resulta ms productivo armar y desarmar rompecabezas o construir un juguete
con piezas pequeas, pues en actividades como stas se ponen en juego el
intelecto, el movimiento y la comunicacin, si lo hacen entre pares.
La intervencin educativa en relacin con el desarrollo fsico debe propiciar que
las nias y los nios amplen sus capacidades de control y conciencia corporal
(capacidad de identificar y utilizar distintas partes de su cuerpo y comprender sus
funciones), que experimenten diversos movimientos y la expresin corporal.
Proponer actividades de juego que demanden centrar la atencin por tiempos
cada vez ms prolongados, planear situaciones y tomar decisiones en equipos
para realizar determinadas tareas, asumir distintos roles y responsabilidades y
actuar bajo reglas acordadas, son situaciones que contribuyen al fortalecimiento
del desarrollo motor y que los pequeos disfrutan, porque representan retos que
pueden resolver en colaboracin.
Las nias y los nios con necesidades educativas especiales o con alguna
discapacidad motriz, aunque requieren atencin particular, deben ser incluidos en
las actividades de juego y movimiento y apoyados para que participen en ellas
dentro de sus propias posibilidades. Animarlos a participar para que superen
posibles inhibiciones y temores, as como propiciar que se sientan cada vez ms
70
capaces, seguros al participar y que se den cuenta de sus logros, son actitudes
positivas que la educadora debe asumir hacia ellos y fomentar en todas las nias y
los nios del grupo.
Las oportunidades para conversar y aprender sobre temas como los mencionados,
las formas de vida en la familia, los problemas ambientales de la comunidad y su
impacto en la salud personal, las enfermedades ms frecuentes que pueden
afectarlos, sus causas y modos de prevenirlas o evitarlas, y la importancia de
practicar hbitos de cuidado personal contribuyen a que las nias y los nios se
formen conciencia sobre la importancia de la salud, si se les permite acercarse a
informacin cientfica accesible a su comprensin y cercana a su realidad. Se
pueden utilizar, por ejemplo, libros, revistas, videos (cuando haya equipo y cintas
apropiadas) u otro tipo de recursos con imgenes a propsito de las cuales
puedan observar y, con apoyo de la educadora, obtener informacin sobre las
caractersticas de enfermedades infantiles comunes, sus sntomas y las opciones
de prevencin. Si las nias y los nios comprenden por qu son importantes los
hbitos -de higiene, de salud fsica y de alimentacin correcta-, su prctica
sistemtica se va tornando consciente y deja de ser para ellos slo una rutina
impuesta por los adultos, tal vez carente de sentido.
72
Si bien el estado emocional de las nias y los nios pequeos depende en gran
medida del ambiente familiar en que se desenvuelven, la maestra puede ser una
figura importante, de gran influencia, en quien puedan confiar cuando enfrentan
situaciones difciles de maltrato o violencia. El acercamiento de la educadora con
estos pequeos, y los espacios que se abran en el aula para conversar
(individualmente, en pequeos grupos o en sesiones de todo el grupo) sobre las
sensaciones y emociones que experimentan frente a algunos adultos o ante
situaciones en las que no se sienten seguros, ayudan a que las nias y los nios
empiecen a tomar conciencia sobre lo que les puede provocar miedo o malestar y
a reconocer qu pueden hacer cuando se sienten en peligro.
Adems de los aprendizajes que los pequeos logren en este campo formativo, el
Jardn de Nios debe propiciar vnculos con las familias al brindarles informacin y
al emprender acciones de promocin de la salud social. La intervencin de la
educadora es importante, pues la comunicacin que establezca con madres y
padres de familia puede contribuir a evitar el maltrato y la violencia familiar hacia
las nias y los nios, as como al mejoramiento de los hbitos y las costumbres
familiares que les afectan y tienen repercusiones en su desempeo escolar o que
ms tarde dan lugar a otras problemticas sociales, donde ellos se ven
involucrados.
74
Aprendizajes esperados
Promocin de la salud
Mantiene el control de
Practica
medidas
bsicas
preventivas y de seguridad
fuerza, velocidad y
flexibilidad en juegos y
actividades diversas.
temor,
desconfianza
75
esperados
Mantiene el
control de
movimientos
que implican
fuerza,
velocidad y
flexibilidad en
juegos y
actividades de
ejercicio fsico.
Participa
en
juegos
desplazndose
en
diferentes
alternar
desplazamientos
utilizando
mano
76
Utiliza objetos
e instrumentos
de trabajo que
le
permiten
resolver
problemas
adoptar al utilizarlos.
realizar
actividades
diversas.
etctera).
77
Promocin de la salud
Aprendizajes
esperados
Practica
medidas
bsicas
preventivas
de
seguridad
para preservar
su salud, as
como
para
evitar
accidentes
riesgos en la
escuela
fuera de ella.
actividades en la escuela.
Reconoce
situaciones
que en la
familia o en
otro contexto
necesitar ayuda.
le provocan
temor,
intranquilidad
y expresa lo
que siente.
desconfianza
o
agrado,
bienestar,
desconocidos.
79
que los hacen nicos, a reconocerse a s mismos por sus rasgos fsicos y por las
caractersticas que los hacen especiales, a entender algunos aspectos
relacionados con el gnero que distinguen a mujeres y hombres como las
caractersticas fsicas, la apariencia o el comportamiento, pero tambin aquellas
que los hacen semejantes; a compararse con otros, a explorar y conocer su propia
cultura y la de otros; a expresar ideas sobre s mismos y a escuchar las de otros; a
identificar diferentes formas de trabajar y jugar en situaciones de interaccin con
sus pares y con adultos, y tambin a aprender formas de comportamiento y de
relacin.
En la edad preescolar las nias y los nios han logrado un amplio e intenso
repertorio emocional que les permite identificar en los dems y en ellos mismos
diferentes estados emocionales ira, vergenza, tristeza, felicidad, temor y
desarrollan paulatinamente la capacidad emocional para funcionar de manera ms
autnoma en la integracin de su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos.
Las nias y los nios ingresan a preescolar con aprendizajes sociales influidos por
las caractersticas particulares de su familia y del lugar que ocupan en ella. Sin
embargo, la experiencia de socializacin que se favorece en la educacin
preescolar significa para los pequeos iniciarse en la formacin de dos rasgos
constitutivos de identidad que no estaban presentes en su vida familiar: su papel
como alumnos, es decir, como quien participa para aprender de una actividad
sistemtica, sujeta a formas de organizacin y reglas interpersonales que
demandan nuevas formas de comportamiento; y como miembros de un grupo de
pares que tienen estatus equivalente, pero que son diferentes entre s, sin un
vnculo previo y al que une la experiencia comn del proceso educativo y la
relacin compartida con otros adultos, entre quienes la educadora representa una
nueva figura de gran influencia para las nias y los nios.
82
El desarrollo personal y social de las nias y los nios como parte de la educacin
preescolar es, entre otras cosas, un proceso de transicin gradual de patrones
culturales y familiares particulares a las expectativas de un nuevo contexto social,
que puede o no reflejar la cultura de su hogar, en donde la relacin de las nias y
los nios con sus pares y con la maestra juegan un papel central en el desarrollo
de habilidades de comunicacin, de conductas de apoyo, de resolucin de
conflictos y de la habilidad de obtener respuestas positivas de otros.
83
Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con los procesos
de desarrollo infantil: Identidad personal y relaciones interpersonales. A
continuacin se presentan los aprendizajes esperados y las formas en que se
favorecen y se manifiestan.
84
Aprendizajes esperados
Relaciones interpersonales
capacidades y desarrolla su
sensibilidad
hacia
las
cualidades y necesidades de
otros.
respetados.
entendimiento, la aceptacin, y la
empata.
participa.
85
Aprendizajes
esperados
Reconoce
sus
cualidades
capacidades
Muestra
desarrolla
sensibilidad
las
su
situaciones
hacia
cualidades
necesidades
y
de
inters,
emocin
retadoras
motivacin
accesibles
ante
sus
posibilidades.
otros.
atiende
sugerencias
muestra
Acta gradualmente
con mayor
le causa conflicto.
confianza y control
de acuerdo a
Participa
en
juegos
respetando
las
criterios, reglas y
86
reglas
convenciones
externas que
regulan su
conducta en los
otras personas.
diferentes mbitos
en que participa.
Se
involucra
compromete
con
actividades
Relaciones interpersonales
Aprendizajes
esperados
Acepta a sus
compaeras y
compaeros como
son y aprende a
actuar de acuerdo
necesarios para la
vida en comunidad,
los ejerce en su
vida cotidiana.
Habla
sobre
experiencias
que
pueden
Establece
compartidas
relaciones positivas
que
propician
la
escucha,
ser
el
en el
entendimiento, la
cuenta.
aceptacin, y la
empata.
88
Este campo formativo est orientado a potenciar en las nias y los nios la
sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin, el gusto
esttico y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresin personal
a travs de distintos lenguajes; as como el desarrollo de las capacidades
necesarias para la interpretacin y apreciacin de producciones artsticas.
La evolucin de las formas de expresin que utilizan los bebs para comunicar sus
necesidades a quienes estn en contacto con ellos, el conocimiento que van
logrando de su cuerpo y de su entorno a travs de la exploracin del espacio y la
manipulacin de objetos, as como las representaciones mentales que
paulatinamente se hacen del entorno en que viven, son procesos mediante los
cuales van logrando un mejor conocimiento de ellos mismos y del mundo.
Desde los primeros meses de vida las nias y los nios juegan con su cuerpo,
centran la atencin visual y auditiva en objetos coloridos o sonoros, reaccionan
emocionalmente hacia la msica y el canto y se expresan a travs del llanto, la
risa, la voz.
89
La mayor parte de las nias y los nios comienza a cantar imitando a quien
escucha hacerlo, repitiendo o transformando fragmentos de tonadas conocidas.
Hacia los tres o cuatro aos de edad pueden distinguir si las frases son rpidas o
lentas, si suben o bajan de intensidad, si incluyen pausas largas o cortas. Aunque
no consigan mantener exactamente una nota, pueden dominar el texto y el ritmo
de la cancin; gustan, adems, de utilizar instrumentos para acompaar su canto.
Como parte de sus experiencias ms tempranas, las nias y los nios manipulan
instrumentos que les permiten trazar lneas y formas cuando stos estn a su
alcance; empiezan a usarlos como herramientas para explorar su entorno, en
principio, centrndose ms en los movimientos fsicos que en los trazos que
realizan y luego pasan de los garabatos hacia el trazo de formas ms organizadas
y controladas. Conforme crecen son capaces de crear representaciones de los
objetos de su entorno que son reconocibles. La forma predomina sobre el color y
ste no suele tener relacin con el objeto representado. As, el color que utilizan
los pequeos puede ser elegido simplemente porque es el que est disponible o
tal vez porque sea de su preferencia.
Hacia los cuatro aos, los pequeos se interesan ms por las lneas, las formas y
los colores que por las acciones motrices en las que se centraban antes; para
ellos, el proceso de creacin con frecuencia es ms importante que el producto
concreto.
90
En el juego dramtico las nias y los nios integran su pensamiento con las
emociones. Usando como herramienta el lenguaje oral, gestual o corporal, son
capaces de acordar y asumir roles, imaginar escenarios, crear y caracterizar
personajes que pueden o no corresponder a las caractersticas que tienen
originalmente en la vida real o en un cuento.
Los tipos de acciones como las que se han mencionado y los logros de los
pequeos en esas experiencias, constituyen la base a partir de la cual la
educacin preescolar debe favorecer tanto la expresin creativa y personal de lo
que cada nia y cada nio siente, piensa, imagina y puede inventar, como la
apreciacin de producciones artsticas. Cuando tienen la oportunidad de observar
una obra de arte y conversar sobre ella, se estimula y desarrolla su sensibilidad,
pues las imgenes, los sonidos, el movimiento, la escenografa y dems recursos,
despiertan en ellos sensaciones diversas. Como espectadores, hacen intentos por
comprender el significado de la obra: captan mensajes, se plantean interrogantes
sobre quin las realiz, cmo y por qu, y centran su atencin en aquello que ms
les atrae.
91
92
Asimismo, las oportunidades que los pequeos tengan de manipular con libertad y
a su propio ritmo materiales como la arcilla o la masa y herramientas como los
pinceles y esptulas, o bien de experimentar algunas tcnicas bsicas como la
acuarela, la pintura dactilar, acrlico, collage, crayones de cera, permite que vayan
descubriendo diversos efectos que pueden lograrse al mezclar colores, al modelar
formas, al tiempo que desarrollan habilidades necesarias para la expresin
plstica.
En el trabajo con las actividades artsticas la educadora debe tomar en cuenta que
para las nias y los nios ms pequeos es fundamental tener mltiples
oportunidades para el juego libre, la manipulacin de objetos y texturas, la
expresin y la exploracin a travs del movimiento, pues ste es una necesidad
que deben satisfacer.
Este campo formativo se organiza en cuatro aspectos relacionados con los
lenguajes artsticos: Expresin y apreciacin musical, Expresin corporal y
apreciacin de la danza, Expresin y apreciacin visual, Expresin dramtica y
apreciacin teatral. A continuacin se presentan los aprendizajes esperados y las
formas en que se favorecen y se manifiestan.
93
musical
Aprendizajes
Expresa
su
danza
sensibilidad,
Expresa
por
medio
del
imaginacin e inventiva al
cuerpo
sensaciones
interpretar
emociones
canciones
melodas.
en
esperados
manifestaciones
dancsticas.
Expresin y apreciacin
Expresin
visual
apreciacin teatral
Expresa
sentimientos
Aprendizajes esperados
ideas,
y
fantasas
dramtica
mediante la creacin de
reales o imaginarias en
representaciones visuales,
representaciones teatrales
usando
sencillas.
tcnicas
materiales variados
Comunica sentimientos e
contemplar
observar representaciones
pictricas,
obras
escultricas,
arquitectnicas fotogrficas
y cinematogrficas.
94
teatrales.
Expresa
instrumentos musicales.
su
sensibilidad,
imaginacin
inventiva
al
interpretar
crear
ritmos.
canciones
melodas.
Comunica las
sensaciones y
los
sentimientos
que
cantos
msica
escucha.
le
producen
los
y
la
y distingue
las
variaciones a
partir de
ritmo,
que
ms y por qu.
Escucha
melodas
de
acompandose de ellas.
95
distinto
gnero, canta
y/o
baila
Aprendizajes
esperados
Expresa
expresar el ritmo.
por
y
en
acompaamiento
del canto y de la
msica.
Explica y comparte
con
otros
las
96
provoca
sensaciones y los
que
pensamientos
surgen
en
Desarrolla
al
progresivamente
habilidades
para
apreciar
manifestaciones dancsticas.
realizar y presenciar
manifestaciones
dancsticas.
Aprendizajes
esperados
Expresa
ideas,
sentimientos
fantasas
mediante
la
creacin
de
una obra.
tcnicas
color.
materiales
variados
representaciones
visuales, usando
produccin.
encuentra
semejanzas
diferencias
con
las
propias
97
Comunica
sentimientos
al
contemplar obras
pictricas,
escultricas,
arquitectnicas,
fotogrficas
cinematogrficas
Aprendizajes
esperados
Expresa
mediante el
lenguaje oral,
gestual y corporal
situaciones
reales o
imaginarias en
representaciones
teatrales
sencillas.
Inventa
historias,
personajes
Realiza
diferentes
desplazamientos
98
en
un
escenario,
Conversa sobre
ideas y
sentimientos que
le surgen al
observar
representaciones
teatrales.
99