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GOBIERNO DEL ESTADO MXICO

SECRETARIA DE EDUCACION
SERVICIOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MXICO

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL


UNIDAD 151, TOLUCA.
SUBSEDE, IXTLAHUACA

PROPUESTA PEDAGGICA
TITULO: LA DRAMATIZACIN COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA
FORTALECER EL
RESPETO EN ALUMNOS DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA INDGENA.
PRESENTA:

LILIA GARDUO HIPOLITO


QUE PARA OBTENER EL TITULO DE:

LIC. EN EDUCACIN PRIMARIA


EN EL MEDIO INDGENA
ASESOR: LIC. MARIO BALTAZAR HERNNDEZ

IXTLAHUACA, MXICO.

JUNIO DE 2008

INDICE

INTRODUCCCIN..
CAPITULO I
a) IDENTIFICACION DEL PROBLEMA......
b) JUSTIFICACIN.
c) OBJETIVOS....
CAPITULO II
MARCO CONTEXTUAL
a) LA COMUNIDAD...
b) LA ESCUELA...
c) EL GRUPO...
CAPITULO III
MARCO TERICO
a) ASPECTO PSICOLGICO......
b) ASPECTO PEDAGGICO....
c) ASPECTO ANTROPOLGICO- LINGSTICO....
CAPITULO IV
PROPUESTA PEDAGGICA
A) PROPUESTA PEDAGGICA..
B) PLANEACIN.
C) OBJETIVO GENERAL.
D) RECURSOS DIDCTICOS
E) DESARROLLO DE ACTIVIDADES.
EVALUACION
CONLUSIONES.
ANEXOS..
BIBLIOGRAFA

PRESENTACIN
La educacin

de cada una de las escuelas debe ser formadora, creativa y

aportadora la cual permitir al alumno su desenvolvimiento como persona dentro


de una sociedad, donde este adquiera las herramientas para poder lograr una
convivencia armnica.
Dentro del presente trabajo se da a conocer la labor fundamental de los valores
en la educacin bsica, dando a conocer de qu manera se trabaja en un grupo
de sexto grado de primaria indgena, este tema se trabaja en la asignatura de
educacin cvica.
La problemtica de la cual habl se presenta en mi aula a partir de diferentes
conductas observadas en la mayora de mis alumnos tales como: (decir palabras
antisonantes, golpear a sus compaeros) en teora todo pareca estar
comprendido solo que en la practica no era reflejado, a partir de esto titul mi
problemtica

de

la

siguiente

manera:

LA

DRAMATIZACION

ESTRATEGIA PARA FORTALECER EL RESPETO EN


GRADO

DE PRIMARIA INDIGENA

COMO

ALUMNOS DE SEXTO

se realiz un largo estudio de la

comunidad, de la escuela y del grupo lo cual ayudo a comprender cuales son las
causas del problema, as mismo todo esto se relaciono con la teora dnde se
analizaron diversas teoras que hablan del desarrollo cognitivo y del desarrollo
moral tal es el caso de Piaget que a partir de los desarrollo de los estadios se
permiti conocer que se encuentran en la etapa de operaciones concretas y
operaciones formales, este mismo autor estudio los estadios de desarrollo moral
donde dio a conocer que este se divide en dos etapas la heternoma y la
autnoma, sin embargo este trabajo no fue completado por lo que Kohlberg
continuo esta teora quien al desarrollo moral lo divide en tres niveles los cuales
se integran de dos que hacen un total de

6 estadios, en lo posterior se trabaja

con el capitulo IV eje rector para el logro de nuestros objetivos en el mbito


educativo, este permitir al alumno conocer, interactuar con su medio, con los
conocimientos y con la sociedad de la cual es rodeado, as mismo se permite la

transformacin de actitudes para

con la sociedad con la que se desarrolla.,

permitindose de tal forma la adquisicin de formas de ser y de actuar as como


del reforzamiento de las mismas que son aprendidas en casa pero que sin
embrago al interactuar con la sociedad se van desvaneciendo o bien perdindose,
dentro de este trabajo

se da la oportunidad de conocer , de aprender nuevas

estrategias para aplicarlas dentro del mbito educativo locuaz permite a cada uno
de los docentes desarrollar estrategias para la mejora de los aprendizajes dentro
del saln de clases.

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA


La educacin indgena tiene sus orgenes desde la colonizacin de los espaoles
cuando Fray Bartolom de las casas logra una importante obra educativa para
con los indgenas del nuevo Mxico, mas o menos por los aos de 1470 y 1565.
Posteriormente, la demostrada capacidad de los nios indgenas para el
aprendizaje origin la creacin en 1536 del Colegio de la Santa Cruz de Tlatelolco
y ms tarde, en 1553, la inauguracin de la Universidad
La poca independiente se descuid la educacin de los indgenas por la carencia
de comunicaciones y de recursos econmicos de los diversos gobiernos. Lo
mismo sucedi desde la Reforma hasta 1910. Al triunfar la Revolucin Mexicana,
se crearon escuelas rurales, independientes de las escuelas primarias, para
promover la instruccin elemental entre los indgenas. Jos Vasconcelos, ministro
de Educacin Pblica (1921-1924), organiz la educacin popular, promovi el
establecimiento de las escuelas agrcolas y foment la educacin rural. Durante la
presidencia de Lzaro Crdenas, se impuls la educacin rural, con la creacin
del Departamento de Asuntos Indgenas
Entre 1940 y 1969 se llev a cabo en Mxico una vigorosa campaa nacional
contra el analfabetismo, se intensific la construccin de escuelas rurales y la
edificacin de casas para el estudiante indgena, as como la edicin de libros de
texto bilinges y gratuitos. En la actualidad hay en Mxico ms de 5 millones de
personas que hablan alguna de las 92 lenguas o variedades dialectales utilizadas
por 56 grupos tnicos diferentes. Esta diversidad cultural ha llevado al gobierno a
prestar servicios educativos a las poblaciones indgenas: produccin y distribucin
de material didctico, ejecucin de programas especficos de capacitacin y de
educacin comunitaria, y desarrollo de proyectos educativos compensatorios. Se
crea este tipo de educacin para el grupo de los indgenas, para las personas
mas alejadas de las grandes urbes quienes difcilmente tienen acceso a

la

educacin. Surge a partir de las luchas armadas para lograr se respeten, los
derechos de cada uno de los individuos.
Se realizara un estudio del grupo para detectar las problemticas que en el
acontecen, de acuerdo a la observacin hacia los alumnos se a detectado un

gran problema de valores por lo cual me di a la tarea de investigar y utilizare


como instrumento el diario del profesor, donde realizare observaciones constantes
del desarrollo de las actividades acadmicas, esto se realizara durante un mes lo
cual har creble mi hiptesis.
Los diarios se realizaron del 20 de agosto al da 14 de septiembre del presente
ao, dentro de este se observo que efectivamente si existen

problemas de

valores a partir de las actitudes desarrolladas en cada uno de los alumnos, as


mismo me pude dar cuenta de algunas de las posibles causas como: (por falta de
atencin por parte de los padres de familia, as tambin de comunicacin para con
los mismos), de acuerdo a la aplicacin del anterior diagnostico me doy a la tarea
de investigar para plantear estrategias que permitan solucionar la problematica.
Por lo anterior presento como evidencia algunos diarios que fueron elegidos a
partir de la probabilidad de azar a partir de aventar tres dados al aire sumando los
valores de cada uno, as es como se eligieron

cuatro diarios

los cuales

permitirn evidenciar la problemtica desarrollada en el aula.


En el presente ciclo escolar al desarrollar los temas de enseanza en formacin
cvica detecte en la unidad II Mxico un pas con diversidad en los temas: Lucha
contra la discriminacin

racial, social y sexual; La libertad, el respeto a los

derechos humanos y la tolerancia con fundamentos de convivencia social, todo de


acuerdo al plan y programas de estudio; al leer, analizar, comentar, cuestionar y
evaluar parecan estar comprendidos los temas, pes los alumnos ya retenan el
conocimiento, solo que en el actuar constante demuestran otras acciones, al
trabajar en equipo no permiten o aceptan la capacidad o habilidad que cada uno
de ellos tiene para realizar diferentes actividades, en ocasiones se expresan de
manera altisonante, es decir con groseras, sin ubicarse en el contexto donde se
encuentran, al realizar las actividades de limpieza en el aula, los hombres se ven
renuentes por lo que dicen no asumir ese rol en la sociedad, a partir de esto se
les ha llamado la atencin, se ha platicado, tratado de hacer conciencia respecto
de algunos valores.
Pero

aun as los alumnos siguen presentando las aptitudes

anteriormente

mencionadas no se han visto resultados positivos, pese a las acciones ya

realizadas, me atrevo a dar a conocer la problemtica suscitada en mi aula y de


esta forma planteando como estrategia didctica lo siguiente: La dramatizacin
como estrategia didctica para fortalecer el respeto en alumnos de sexto
grado de Primaria Indgena
La diversidad cultural es reconocida por el artculo 4 de la Constitucin Poltica
de Mxico, que seala el carcter pluricultural del pas y establece el compromiso
de la ley para proteger y promover las lenguas, culturas, usos, costumbres,
recursos y formas especficas de organizacin social de los pueblos indgenas. 1.
El conocer crear y comprender hace de cada uno de nosotros seres capaces de
formar y fortalecer habilidades para la vida que permiten la convivencia armnica
en sociedad de acuerdo a las caractersticas de cada uno de nosotros. En donde
La escuela

debe poder asumir la formacin laboral, entendiendo por ello que

promueve el desarrollo de la capacidad

de desarrollar juicios morales y actuar

en conciencia, si la escuela no forma valores o lo hace veladamente, no existe


base para exigir tica en los procesos de desarrollo social, econmico y cultural. 2.
De acuerdo a lo anterior los maestros debemos estar comprometidos a transmitir
valores en el desarrollo constante de los aprendizajes sin pretender que este
proceso se de en una sola clase.
A partir de esta me planteo los siguientes cuestionamientos para reorientar hacia
donde se dirige:
-De que manera influyen los padres de familia en la formacin valoral de cada
uno de los alumnos?
-El docente debe ser creador de estrategias para fomentar el conocimiento en
la formacin de los alumnos?
- Que tanto permite el alumno la formacin de valores dentro del aula?
Por ello

yo considero que la problemtica es importante debido a

que los

valores son la base fundamental para el desarrollo de la convivencia armnica de


los individuos dentro de las diversas sociedades y para que estas tengan las
1

Enciclopedia Encarta; 2006


SCHMELKES Sylvia. La Escuela y la Formacin Valoral Autnoma, Castellanos, 2002, Pgs. 26

bases para crear o formar a la gente del futuro, lo cual nos permitir lograr los
objetivos que la educacin.

JUSTIFICACIN

Las necesidades de la escuela primaria son muchas, pero algunas de estas son
prioritarias en el desarrollo de la educacin de cada individuo, eleg este tema
debido a que es importante rescatar

en nuestra sociedad

la formacin de

personas quienes sean portadoras del valor del respeto, lo cual har de cada uno
de nosotros gente que considere a las personas de su entorno no importando
las condiciones econmicas y

socio-polticas, solo interesando

iguales y por lo mismo debemos practicar este valor

que somos

y pedir de esta forma que

se practique para con nosotros.


A pesar de los esfuerzos por rescatar este valor y muchos otros ms, es triste
darnos cuenta de que en el presente, en nuestras aulas de trabajo se dan
diferentes problemticas las cuales hacen

que el ambiente armnico que

pretendemos crear se rompa logrando de esta forma alumnos no concientes de


sus acciones.
Los motivos personales que me orillaron a

plantear estrategias para

que

practique el valor del respeto son: la educacin como parte principal constituida
esta de valores, de conocimientos, de habilidades, de actitudes y de aptitudes
que permitan al alumno la convivencia social y la sobrevivencia dentro de la
misma, la preparacin constante para el logro de los objetivos propuestos para el
aprendizaje de mis alumnos y el contribuir en el rescate del valor del respeto para
la formacin de sociedades
Los motivos profesionales: concluir con mis estudios a nivel licenciatura as
mismo brindar estrategias a mis compaeros docentes para formar alumnos con
valores, portadores del respeto en la educacin bsica.
La educacin como parte formadora del desarrollo intelectual del individuo,
pretende que las escuelas sean formadoras, creativas y aportadoras donde se
den a conocer estrategias para vida, que permitan el desarrollo constante de los
individuos en sociedad, el alumno debe ser enriquecido

con el aprendizaje

continuo dentro y fuera de la escuela, ya que es parte de la vida o bien para la


vida.
Por ello los maestros pretendemos que dentro de nuestras escuelas no solo
trabajen maestros-alumnos sino que tambin interfieran padres de familia siendo

10

que estos son el motor para el desarrollo motivacinal en cada uno de nuestros
nios, as mismo se debe tener una escuela mas amplia donde el nio pueda
olvidarse de los problemas que lo rodean o bien donde el nio trate de buscar
soluciones o por que no unos directivos que permitan plantear posibles
estrategias para la solucin de las problemticas suscitadas dentro del aula. Sin
embargo no es fcil darnos cuenta de que solo son vagas esperanzas, ya que en
nuestras escuelas es todo lo contrario, vindose en problemas de organizacin
creador de un desequilibrio, quedando vaci un aspecto importante, as tambin
la falta de recursos y herramientas brindadas por nuestros directivos y gobiernos
son razones fundamentales para que no se de un desarrollo correcto en los
aprendizajes, es importante no dejar de lado la motivacin inculcada por los
maestros y reflejada en el aula, este es un factor decisivo en el desarrollo de
nuestros objetivos los cuales engloban a los valores que permiten al alumno una
conducta adecuada, de igual manera la falta de atencin por parte de los padres
de familia hacia los alumnos, es decisivo en el buen desarrollo de la conducta de
los mismos, con base a lo mencionado me atrevo a diagnosticar y a plantear
como estrategia de solucin lo siguiente: La dramatizacin como estrategia
didctica para fortalecer el respeto en alumnos de sexto grado de Primaria
Indgena, de acuerdo al problema planteo reflexiones donde el alumno haga
conciencia de su papel en la escuela, en la sociedad y como integrante de una
familia, as mismo propongo la aplicacin de dinmicas y juegos inculcados dentro
de nuestras aulas en las actividades que realizan a diario que nos lleven a motivar
a cada uno de nuestros alumnos y al logro de aprendizajes, creando de esta
forma un juego de roles a partir de la dramatizacin.
En materia de educacin debemos tener en cuenta que es la formacin de los
alumnos para ello nosotros tenemos una muy grande responsabilidad la cual hace
que cada uno de nosotros busque la forma de lograr nuestros objetivos.

OBJETIVOS:

11

GENERAL:
Propiciar el desarrollo del respeto utilizando la dramatizacin como estrategia
didctica en alumnos de sexto grado de primaria indgena.
ESPECIFICOS:
- Promover la inculcacion del respeto mediante plticas con los padres de familia
y alumnos.
- Formar alumnos

respetuosos de la diversidad cultural de la humanidad,

capaces de analizar y de comprender las diferentes manifestaciones de


pensamiento y acciones humanas.
- Crear en el alumno una identidad propia constituida de valores que conlleven a
una convivencia armnica a travs de la dramatizacin

12

MARCO CONTEXTUAL

MARCO CONTEXTUAL
LA COMUNIDAD:

13

Las caractersticas generales de la comunidad donde laboro son: que esta


pertenece al municipio de Acambay, Municipio situado al noroeste del estado de
Mxico. Cuenta con relieve montaoso, con clima templado. Cultivan: maz y
cebada. Y se dedican a la crianza de ganado caballar, porcino y animales de
caza. La poblacin del municipio es al ao (2000), de 58.389 habitantes 3. La
comunidad es parte del municipio y lleva por nombre Ejido de Detia lo cual
significa cabeza de borrego de acuerdo al otom que es la lengua que se habla
dentro de la misma, esta se caracteriza por estar a 15 kilmetros del municipio,
colinda al este con San Antonio Detia, al oeste con el Ermitao, al norte con La
Palma, al sur con Tismadeje, se caracteriza por tener una amplia fauna; as
como una abundante flora, son actividades que permiten generar el respeto no
solo a los seres humanos sino al entorno que los rodea como lo son las plantas y
los animales.
La forma en que la comunidad se organiza es de acuerdo a sus necesidades
para ello toma la iniciativa el delegado comunal

y en conjunto se llega a la

resolucin de los problemas o bien para introducir mas servicios a la misma para
beneficio de todos.
En el aspecto religioso la comunidad esta dividida por dos religiones la catlica y
la evangelista

las cuales son parte fundamental para el desarrollo de la

convivencia entre

ellos,

pues cada

uno de los grupos religiosos tiene sus

propias ideas, en este lugar tratan de tolerarse pero en la mayora de las


ocasiones terminan saliendo a flote cada una de las ideas por cada uno de los
grupos, las cuales se ven reflejadas en las actitudes de cada uno de los alumnos.
En el aspecto poltico, existen dos partidos en la preferencia de la sociedad como
lo es el caso del Partido Revolucionario Institucional (PRI), y el Partido Accin
Nacional (PAN) pero esto no quiere decir que las personas que le van a un partido
y a otro, no reciban los apoyos de los partidos contrarios ellos adquieren los
recursos brindados por cada uno, menciono este aspecto debido a que es parte
fundamental para inculcacion del respeto de los padres de familia hacia los
alumnos.

Enciclopedia Encarta; 2006

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El aspecto educativo se organiza de la siguiente forma a principio de cada uno


de los ciclos escolares se forma la Asociacin promotora de padres de
familia(APEC)

la cual se compone de un presidente, un vicepresidente, un

tesorero y dos vocales, el presidente es quien tiene la funcin de representar a


cada uno de los padres de familia, el tesorero de recaudar las cooperaciones y de
distribuirlas debidamente en cada una de las necesidades de la institucin, el
vicepresidente es el sucesor directo del presidente en caso de que este no este,
es apoyo para la realizacin y organizacin de cada una de las actividades, as
mismo es importante mencionar lo que es la funcin de los vocales, estos se
encargan de invitar a la gente a participar, de informarles cosas de relevancia,
adems de estar directamente involucrados en la organizacin de las actividades
escolares, todos estos en conjunto comunican las decisiones tomadas a los
padres de familia es relevante esta informacin debido a que esta es parte de la
institucin haciendo conjunto con los alumnos y maestros, en la comunidad esta
la mesa directiva solo que por las actividades que tiene cada uno de los
integrantes en ocasiones no se realizan las funciones como se debiera, y esto
hace que los alumnos sigan el ejemplo de los padres de familia.
La comunidad donde laboro tiene como actividades de produccin las tomadas a
partir de la propia naturaleza la fauna, que es el conjunto de especies animales
que habitan en una regin geogrfica, que son propias de un periodo geolgico o
que se pueden encontrar en un ecosistema determinado. 4 La de este lugar se
compone de: borregos, vacas, caballos, burros; animales de granja como: los
pollos, guajolotes conejos, patos. As mismo se obtienen recursos de la de flora:
siendo esta el conjunto de especies vegetales que se pueden encontrar en una
regin geogrfica, que son propias de un periodo geolgico o que habitan en un
ecosistema determinado es muy importante debido a que

existen muchos tipos

de rboles que son los que la caracterizan(encinos, ocotes, oyameles, tejocotes,


capulines, cedros ) entre otros, menciono estos aspectos por que de ellos se
adquieren los recursos econmicos,

participan los alumnos

ayudando a los

padres de familia con el cuidado de estos, los cuales sirven para el sustento
familiar en algunas de las casas tambin permite que los alumnos respeten a la
naturaleza y a cada uno de los seres vivos que habitan en ella, adems las
4

ibidem

15

personas se dedican a la ganadera

la cual es considerada como actividad

principal. La gente dedicada a la agricultura obtiene productos como: maz, haba,


avena, cebada, frjol, de igual forma algunos de los habitantes tienen invernaderos
donde siembran hortalizas (rbano, acelga, cilantro, espinaca. zanahoria,
lechuga), los cuales sirven para el consumo de la familia.
Al cuidado de estas actividades se dedican las mujeres y los nios, ya que los
hombres salen de casa para buscar el sustento econmico trabajando en:
albailera, carpintera, electricidad, y otros ms emigran de un lugar a otro.
Costumbres, reglas sociales que definen el comportamiento de las personas en
una sociedad y cuya violacin tiene como consecuencia una gran desaprobacin
o un castigo. Las costumbres se diferencian de las tradiciones de un pueblo (es
decir, el comportamiento comn a todos sus miembros).
Tradicin: las acciones que se van realizando que pasan de generacin en
generacin, en este lugar suelen festejar en navidad la gente participa en las
actividades desarrolladas u organizadas por la escuela, as mismo en semana
santa, debido a que dentro de la comunidad

las preferencias religiosas de la

sociedad son diferentes, no se mezcla tanto la religin, pero si es un hecho que


no se puede hacer de lado, pues la gente por sus diferencias religiosas suelen
relegar a los alumnos

y de cierta forma discriminarlos ante

las reuniones

escolares y comunales.
Los integrantes de la religin evangelista van con un maestro a recibir platicas los
das domingos que se encaminan a el desarrollo moral de cada unos de los
individuos la formacin de los valores, por parte de la religin catlica van a misa
donde se encuentran con un sacerdote que as mismo da platicas para tratar de
recuperar los valores en cada uno de sus grupos, lo cual a fin de cuentas no
sirve de mucho debido a que en la educacin y en casa suele descuidarse un
aspecto importantsimo como lo es la atencin para con los hijos, y por tanto la
perdida de los valores en cada uno de los individuos en edad escolar.
Se considera que los primeros asentamientos se establecieron en esta regin en
el siglo V a.C. Ms tarde, cuando los espaoles arribaron a la parte occidental de
Mxico, existan los reinos de Xalisco, Tonalln, Aztln, de los tarascos y
Collimn, ste ltimo habitado por los otomes, y cuyo nombre, del que procede la

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denominacin actual del estado, significa 'lugar conquistado por nuestros abuelos'
o 'lugar dominado por el Dios de Fuego'. Se erigi en territorio en 1846 y en
estado libre y soberano en la Constitucin de 1857.

Chalchiuhtlicue (en nhuatl, la que tiene falda de jade), pareja femenina de


Tlloc, dios azteca de la lluvia, tena a su cuidado las aguas que corren o se
estancan en la tierra y, por consiguiente, era venerada como diosa de los ros,
mares y lagos. Era tambin invocada como principio femenino de la vida y
venerada en distintos lugares de Mesoamerica. Es importante mencionar parte de
la cultura de la comunidad debido a que de esta forma se puede rescatar el
respeto de sus tradiciones, costumbres, con base alo anterior quiero precisar en
dar a conocer cual es el comportamiento de los unos para con los otro y que
hace se de la falta de respeto.
Entre los otomes era considerada madre de los dioses del agua y le rendan
culto especial los pescadores y cuantos trabajaban con este elemento. Uno de
sus centros de adoracin se hallaba en el lago de Zumpango, en la regin central
de Mxico. Es agradable dar a conocer parte de la cultura de nuestra regin lo
triste es darnos cuenta de qu en la actualidad estas costumbres y tradiciones se
han ido perdiendo por lo que alguna de la gente suele vestir con algunos rasgos
respecto de su cultura pero lamentablemente son pocos los que aun la conservan;
menciono este aspecto por que es una forma de que nuestros alumnos respeten a
nuestra sociedad as como cada una de las costumbres y tradiciones de la misma.
Se cuenta con los servicios educativos de Preescolar, Primaria y Secundaria, con
luz elctrica, con letrinas, as como con el servicio de taxis y de un camin que
pasa dos veces al da.
Que es la familia? Es importante definir este apartado debido a que cada uno de
los alumnos pertenecen a una familia y por lo tanto estos son quienes empiezan
a introducir en el alumno valores, concientes de responsabilidades, de saberes y
de la constante superacin, adems de que estos en un futuro sern los
formadores de una y sern quienes tendrn que formar a sus hijos inculcando en
cada uno de ellos el valor del respeto Familia extensa, en antropologa cultural,
tipo de familia que incluye a mltiples ncleos conyugales emparentados, que

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comparten lugar de residencia y tutela, repartidos en varias generaciones y lneas


colaterales respecto a un antepasado comn. Familia extensa es el conjunto
formado por el padre y la madre, hijos, nietos, tos, tas, sobrinos y sobrinas,
siempre que coexistan bajo un mismo techo

Dentro de este aspecto la sociedad se ve caracterizada por ser de 8 a 10


integrantes de cada una de ellas, los integrantes de la misma emigran hacia otros
lugares( Estados Unidos, D.F.) para obtener un mejor nivel socioeconmico que
ayude a los padres de familia con el sustento de los integrantes ms pequeos;
esto hace que los tutores no estn con los nios y de esta forma se causa falta
de atencin hacia los alumnos debidos a que estos regresan a casa en ocho o
quince das de distancia y la mayora de estos llegan cansados lo cual hace que
se conviva muy poco tiempo; otras de las familias descuidan

a los alumnos

debido a las bebidas alcohlicas .


LA ESCUELA
La escuela donde laboro lleva por nombre: Escuela Primaria Lzaro Crdenas
la clave de C. C. T es 15KPRO 191 P, esta pertenece al sistema federal, se
trabaja de forma multigrado, laboramos tres maestros de los cuales somos 2
mujeres y 1 hombre,

la preparacin de cada uno es la siguiente:

uno es

licenciado en educacin primaria para el medio indgena y la otra compaera es


estudiante de la licenciatura en educacin preescolar en el (CAMEM) centro de
actualizacin para maestros del estado de Mxico, Lilia Garduo

Hipolito-

egresada de Universidad Pedaggica Nacional (UPN).


La organizacin para cada una de las actividades que se deben desarrollar se da
a partir de colegios docentes

donde se toman acuerdos para el beneficio de la

institucin como lo es: la organizacin de las fechas a conmemorar durante el


ciclo escolar(16 de septiembre inicio del movimiento de independencia, 20 de
noviembre revolucin mexicana, 21 de marzo natalicio de don Benito Jurez e
inicio de la primavera,

da del nio, 10 de mayo celebracin del da de las

madres, clausura del ciclo escolar),as mismo se realiza un cronograma de


5

Ibidem.

18

actividades donde se indica a cada uno de los docentes cuales van a ser sus
comisiones para la realizacin de estos eventos, para la realizacin de este tipo
de eventos se pide la cooperacin de los padres de familia quienes son los
aportan la mayor parte de los recursos econmicos que estos generan,
apoyndose de sus representantes, es decir de su mesa directiva o bien de la
asociacin promotora de padres de familia(APEC).
Se caracteriza por tener pocos alumnos, se compone de 150, distribuidos en los
diversos grados, nos regimos por una persona que nos supervisa cada mes y
quin nos ayuda con todas nuestras deficiencias. Dentro del trabajo cada uno de
nosotros tiene comisiones a desarrollar como por ejemplo: honores a la bandera,
limpieza del rea, de las letrinas, desayunos escolares.
La construccin de la escuela es de block; esta constituida de

cuatro aulas,

cuenta con una plaza cvica, con dos letrinas, actualmente la pintura de esta se
encuentra en buenas condiciones, dentro de las aulas se cuenta con el suficiente
mobiliario, as mismo con recursos didcticos y bibliogrficos solo que el espacio
donde se encuentran los alumnos es un poco reducido, lo cual ocasiona que el
desarrollo de las actividades acadmicas no se como se debiera pues es un
espacio muy cerrado generando de esta forma

cansancio para con las

actividades, ese tipo de actitudes y aptitudes son presentadas a partir de la una


a dos de la tarde, lo que ocasiona que cada uno de los alumnos.
En dos de las aulas no se cuenta con luz elctrica debido a que fueron las
primeras que se construyeron y como en esta no haba el servicio no se realizo la
instalacin.
EL GRUPO
En el saln de clases se encuentra 20 alumnos de los cuales 6 son hombres y
14 son mujeres, los alumnos se caracterizan por ser de distintas religiones, se
encuentran en un medio donde realizan actividades diarias (las nias: ayudan en
casa a lavar trastes, cuidar animales, hacer la comida, buscar lea, y los nios
ayudan a los seores en las milpas, con los animales), por que as se lo han
inculcado los padres de familia, lo cual ayuda a los alumnos a distinguir cuales

19

son los roles de la sociedad y de esta forma se permite el respeto en cada uno de
ellos hacia las labores u oficios que se realizan en la comunidad.
En la realizacin de las actividades acadmicas no analizan como es que las
realizan solo las hacen por hacerlas; los alumnos tienen entre 10,11 y 12 aos de
edad, el saln cuenta con 5 espacios bsicos: espacio de limpieza este espacio
es para que aquellos alumnos que no se lavaron la cara o peinaron lo hagan y
para que ellos se den cuenta de que es parte fundamental para tener una muy
buena salud en cada uno de los alumnos, biblioteca este espacio tiene el
propsito de invitar al alumno a hacerse lector, de aprender, es la biblioteca donde
el docente trata de hacer atractivo cada uno de los libros para que los alumnos se
acerquen, material didctico en este se pueden acomodar colores, reglas, juegos
material didctico para que los alumnos los ocupen en su tiempo libre, espacio de
la naturaleza en este espacio va todo lo relacionado con el entorno fsico del
alumno es decir la naturaleza, se pueden acomodar maquetas, experimentos y de
lo social donde se acomoda todo lo relacionado con la cultura de su Comunidad,
Municipio, Estado y Pas as mismo son colocadas las evidencias rescatadas de
los aprendizajes de sus asignaturas. Los alumnos buscan cada uno su beneficio
tienden

a no ser compartidos,

por tanto doy a conocer que es un grupo

heterogneo por las actitudes y aptitudes ya antes mencionadas.


Reconocen algunas palabras en otom solo que ya no lo hablan pues lo poco que
saben, lo han aprendido de los adultos de la comunidad, por tanto utilizan como
lengua de comunicacin el espaol siendo esta su lengua materna y el otom su
segunda lengua.
La disciplina en el saln de clases se da de acuerdo a una escala sumativa
donde se van registrando acciones de los alumnos

negativas y positivas en el

desarrollo del trabajo acadmico, de igual forma se van registrando en el diario


del maestro y con base a ello, por tanto los alumnos dentro del saln de clases
obedecen y tratan de portarse lo mejor posible.
Dentro del saln hay alumnos que son muy tmidos y no hablan ante sus dudas,
otros en cambio hablan para aclararlas o para ver que tanto sabe el maestro,
dentro del saln los alumnos tiende a comportarse y a obedecer lo que se les

20

indica y a realizar sus actividades, ven sus actividades como un juego de


competencia, haber quin acaba primero!, algunos alumnos suelen plasmar en el
saln de clases los problemas que los ataen en casa, tales como: alcoholismo,
problemas econmicos, descuido familiar creador de la falta de respeto para con
su entorno fsico y social.
La economa de cada uno los alumnos es variable debido a que tienen diferentes
trabajos sus paps, algunos proveen de materiales suficientes a su hijos y otros
mas con

ninguno, lo mismo sucede con el calzado y la ropa, a veces algunos

alumnos llegan con la ropa sucia y rota debido a que los padres de familia son
alcohlicos, provocando de esta forma falta de respeto en los aspectos ya antes
mencionados.
Y esto da como consecuencia que los alumnos se discriminen entre ellos debido
a que viven con las condiciones antes ya mencionadas, de esta forma se logra
que no sean respetuosos, tolerantes ni solidarios menciono este aspecto por que
es

importante

el

rescate

los

valores

para el logro de la convivencia armnica para cuando ellos sean quienes los
transmitan a las futuras generaciones.

21

MARCO TERICO

ASPECTO PSICOLGICO

22

En la enseanza del valor del respeto cabe hacer nfasis en los estadios y
procesos que el nio sigue a lo largo de la vida, lo cual le permitir integrarse al
grupo y en un futuro a la sociedad respetando las normas a seguir en cada uno
de los grupos sociales donde este se encuentre para ello yo me apoyo de las
corrientes pedaggicas de JEAN PIAGET y de AUSUBEL.
Cabe mencionar que:
JEAN PIAGET fue uno de los primeros tericos del constructivismo en
psicologa adems de que fue uno de los genios mas destacados de
este tiempo, su teora pretende describir e interpretar todas las fases de
desarrollo desde la infancia hasta la etapa adulta, la propuesta de Piaget
es una teora de desarrollo que describe cambios cualitativos a travs
del tiempo, aproximadamente a los 70 aos Piaget empez a investigar
del

desarrollo

cognitivo,

pretenda

explicar

el

origen

del

conocimiento(epistemologa gentica) y su teora dio la base para el


surgimiento de una multitud de teoras, al interrogarse que es lo que
saben los nios al momento de nacer?, cuando empiezan a pensar?,
como adquieren los conceptos del tiempo, del espacio, causalidad y
conservacin de material ?. Pensaba que los nios construyen
activamente el conocimiento del ambiente, usando lo que ya saben e
interpretando nuevos hechos u objetos6

Debido a que esto permitir el desarrollo de mi propuesta pues los alumnos


desarrollaran un juego de roles dentro de la dramatizacin como dice Piaget
interpretando nuevos hechos lo cual ayudara al fortalecimiento del valor del
respeto. As mismo considero indispensable mencionar

los cambios de la

estructura cognitiva citndose a continuacin, los menciono debido a que los


nios pasan por estos cambios.
ESQUEMA: conjunto estructurado de las caractersticas generalizadas de la
accin es decir de aquellas que permiten repetir la misma accin, es una accin
ya presentada o ya experimentada y ya se tiene una visin de cmo actuar ante
las diferentes situaciones que se presenten.
ESTRUCTURA: Piaget la define como un sistema de transformacin que extraa
unas leyes en tanto de un sistema (por posicin a las unidades o a los elementos,
la estructura comprende tres caracteres de su totalidad, de regulacin y de

MEECE, Desarrollo del Nio y del Adolescente, 2001, PAG. 217

23

autorregulacin, dentro del estructuralismo existen diferentes posiciones, a partir


de esta se desprenden los siguientes caracteres:
- Rechazo de toda oposicin radical entre la experiencia y deduccin, entre
registro, interpretacin, entre constatacin y experiencia.
-La objetividad del conocimiento, este es considerado como dependiente de la
forma de trabajar cada sujeto sobre un objeto.
- Tanto la naturaleza como la validez de los conocimientos depende de la forma
de en que se transmita o bien los procesos con los que se ensee.
-Entre el sujeto y el objeto existe una relacin dialctica debido a que el proceso
de pensamiento no es lineal.
ORGANIZACIN: Es el atributo que posee las inteligencias y esta formada por
etapas de conocimiento que conductas diferentes o a situaciones especificas. Es
la predisposicin innata en todas las especies, conforme el va madurando integra
los patrones fsicos simples o esquemas mentales a sistemas mas complejos.
-ADAPTACIN: Equilibrio entre las acciones del organismo sobre los objetos que
lo rodean, en tanto la accin depende de las conductas anteriores, esta se puede
definir como el equilibrio entre la asimilacin y acomodacin. Por tanto todos los
individuos poseen la capacidad de ajustar estructuras mentales o conducta a las
exigencias del ambiente.
-ASIMILACIN: accin que depende de las conductas anteriores referidas a los
mismos objetos anlogos, es cuando un conocimiento ya se hace parte del
individuo.
-ACOMODACIN: el sujeto acta sobre el medio

y el medio acta sobre el

organismo, pudiendo designarse a esta accin inversa de acuerdo con el


lenguaje, entendindose como que el ser viviente no sufre. Parar lograr la
comprensin

mas profunda de la infancia, habr de modificar su conocimiento

actual del desarrollo para incorporar (acomodar) la informacin nueva.


-EQUILIBRIO: es

el concepto original de la teora de Piaget y designa la

tendencia innata del ser humano a mantener en equilibrio las estructuras

24

cognoscitivas. Pretende conservar la organizacin y la estabilidad del entorno, a


travs de este alcanzamos un nivel superior de funcionamiento mental.
Menciono estas etapas para solucionar la problemtica por consiguiente doy las
cuatro estadios de desarrollo cognitivo
ETAPA SENSORIOMOTORA (del nacimiento a los 2 aos)
Durante este periodo el nio aprende los esquemas de competencias bsicas.
1) la conducta orientada a metas: es la evidente transicin del latente de la
conducta reflejada a las acciones orientadas a una meta. Al momento de
nacer el nio esta controlado fundamentalmente por reflejos, el nio nace
con la capacidad de de llorar y de mover el cuerpo, lo cual permite
2) asimilar las experiencias fsicas. Al final del primer ao comienza a prever
eventos y para alcanzar metas combina las conductas ya aprendidas.
3) Desarrollo de la permanencia de los objetos: es el conocimiento de que
las cosas siguen existiendo

aun cuando ya no las veamos o las

manipulemos, en los nios cuando los objetos desaparecen

como si

hubieran dejado de existir entre los 8 y los 12 meses el nio sabe que los
objetos siguen existiendo aunque este ya no lo este viendo (observan,
gatean y alcanzan).
ETAPA PREOPERACIONAL (De 2 a 7 aos)
Se presenta la capacidad de pensar en objetos, hechos o personas ausentes
marca el inicio de esta etapa. El alumno emplea una mayor habilidad para
emplear smbolos, gestos, palabras, nmeros

e imgenes

con los cuales

representan las cosas reales de su entorno, ahora puede pensar y comportarse


de formas que antes no meran posibles, se sirve de palabras para comunicarse y
utiliza nmeros para contar, participa en juegos fingiendo y expresa ideas sobre el
mundo a travs de dibujos, pero este pensamiento tiene varias limitaciones a
pesar de la capacidad de representar con smbolos las cosas y los
acontecimientos se designo como etapa preoperacional debido a que los
preescolares carecen con la capacidad de efectuar operaciones lgicas que se
observan en nios mayores, mencionaremos algunos de los procesos cognitivos
mas importantes de esta etapa.

25

a) Pensamiento representacional: el nio emplea smbolos como medio de


reflexin del medio, tiene la capacidad de usar palabras para referirse a un objeto,
as mismo utiliza la imitacin diferida que es la capacidad de

repetir una

secuencia de acciones simples o de sonidos, horas o das despus, se da el


juego simblico inspirndose en los hechos reales de la vida el desarrollo de este
pensamiento permite a los nios el desarrollo del lenguaje.
b) conceptos numricos: tiene mayor habilidad de usar

como smbolos las

palabras e imgenes, los nios empiezan a utilizar nmeros como herramienta


del pensamiento durante los aos preescolares.
c) Teoras intuitivas: los nios de corta edad se caracterizan por la curiosidad y el
espritu inquisitivo, es decir distinguen entre seres animados (vivos) y objetos
inanimados (mecnicos). Al construir sus experiencias los nios recurren a su
experiencia y observaciones personales.
Limitaciones dentro de este pensamiento: se da el egocentrismo, centralizacin.
-

El egocentrismo: es la tendencia a percibir, entender e interpretar el mundo


a partir del yo, se manifiesta en la incapacidad de adoptar la perspectiva
de otros.

La centralizacin: significa que los alumnos pequeos tienden a observar


un solo aspecto del estimulo, e ignoran el resto de las caractersticas.

ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS (de lo 7 a los 11 aos)


Durante los aos de primaria el alumno empieza a utilizar operaciones mentales
y la lgica para

reflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambiente, la

capacidad de aplicar la lgica y las operaciones mentales les permite abordar los
problemas la forma sistemtica, esta etapa muestra menor rigidez y mayor
flexibilidad. El nio entiende que las operaciones pueden invertirse o negarse
mentalmente es decir devolver al estrado original, se dan operaciones mentales a
continuacin se darn a conocer tres.
SERIACION: Es la capacidad de ordenar los ejercicios en progresin lgica por
ejemplo del ms pequeo al ms alto.
CLASIFICACION: es otra manera de la que el alumno introduce orden en el
ambiente al agrupar las cosas y las ideas a partir de los elementos comunes.

26

CONSERVACION: Consiste en entender un objeto

permanece igual a pesar de

los cambios superficiales de su forma o aspecto fsico.


ETAPA DE OPERACIONES FORMALES (11 a 12 y en adelante)
De acuerdo a las etapas de desarrollo cognitivo de Piaget

una vez lograda la

capacidad de seriacin comparacin y de clasificacin el alumno empieza a


formarse un sistema coherente de la lgica formal, a finalizar esta etapa el nio ya
cuenta con herramientas cognoscitivas que le permiten solucionar muchos tipos
de problemas de lgica, adems de comprender las relaciones de comprensin
entre las relaciones conceptales entre las operaciones de las matemticas
ordenando y clasificando los conjuntos de conocimientos, los nios en primaria
razonan lgicamente

pero solo en el tocante a personas, lugares

y cosas

tangibles y concretas.
Se tiene la capacidad de

pensar en forma abstracta y reflexiva, se darn a

conocer cuatro caractersticas fundamentales de este tipo de pensamiento: la


lgica preposicional, el razonamiento cientfico, el razonamiento combinatorio,
razonamiento sobre probabilidades y proporciones.
Lgica preposicional: Es la capacidad de extraer una inferencia lgica a partir de
la relacin entre dos afirmaciones o premisas en el lenguaje cotidiano puede
expresarse en una serie de proposiciones hipotticas.
David Moshman y Bridge Franks (1986) comprobaron que los nios de primaria
tienden a evaluar la conclusin basndose en la verdad objetiva, ms que en la
validez del argumento.
Esta es indispensable para razonar problemas cientficos, como determinar la
manera de clasificar un animal, o una planta, se plantea cuando este quiere
defender un punto de vista, no solo discuten ms, sino que saben defender bien
sus ideas, los adolescentes que dominan esta habilidad pueden descubrir las
falacias de nuestro razonamiento y atacarnos con contraargumento adecuado.
El adolescente aprende a utilizar la lgica preposicional, hacer sus actividades
ms sistemticas, forma hiptesis, determina como compararlas con los hechos y
excluye las que resulten falsas

27

Los adolescentes pasan de las

experiencias concretas reales a

pensar en

fenmenos lgicos ms abstractos. Son capaces de utilizar la lgica prepositiva


para la solucin de los problemas hipotticos y para derivar conclusiones. Son
capases de emplear el razonamiento inductivo para sistematizar sus ideas y
construir teoras sobre ellas, usan el razonamiento deductivo para jugar el papel
de cientficos en la construccin y comprobacin de teoras. Pueden usar un
lenguaje metafrico y smbolos algbricos. Capaces entre lo real a lo posible,
logran pensar en lo que podra ser, proyectndose en el futuro y haciendo planes
para el mismo.
Los alumnos de sexto grado se encuentran entre la edad de 11 a 13 aos de
edad de acuerdo a Piaget se encuentran en la etapa de operaciones concretas,
cuyas caractersticas son: el nio aprende sistemas abstractos del pensamiento
que le permiten usar la lgica preposicional, el razonamiento lgico y
proporcional7. Su pensamiento hace la transicin de lo real a lo posible, los
adolescentes piensan en cosas con las que nunca han tenido contacto, pude
generar ideas de eventos que nunca ocurrieron y puede hacer predicciones de
muchos hechos hipotticos o futuros, tambin pueden reflexionar acerca de las
ideas analogas proporcionales, resolver las ecuaciones algebraicas, realizar
pruebas geomtricas y analizar la validez intrnseca de un argumento. Los
alumnos de sexto grado de la escuela primaria Lzaro crdenas

presentan

ciertas caractersticas descritas anteriormente debido a que dan a conocer que


es a lo que pretenden dedicarse en un futuro, sacan reas y volmenes de figuras
geomtricas sin embargo a algunos les hace falta razonamiento cientfico, los
alumnos han hecho cierto progreso en sus pensamientos pero

el

punto de

partida debe se a partir de las hiptesis que estos se van formando para un futuro.
La capacidad de pensar en forma abstracta y reflexiva se da en las operaciones
formales. Por que los nios tienden a

desarrollar la habilidad de la lgica

proposional cuando quiere defender un punto de vistas, un ejemplo se observa


cuando los adolescentes desarrollan esta habilidad con el fin de atacarnos para
buscar la oposicin a los contenidos impartidos.

Ibidem, MEECE, Judith, Pg. 103

28

El nio al ir creando hiptesis sobre lo que suceder en un futuro es aqu donde


interviene el mecanismo de la asimilacin, de los aprendizajes puesto que
distingue lo real de lo posible de esta forma esta creando estructuras
cognoscitivas, sin embargo las tendr que reajustar de acuerdo a las experiencias
obtenidas de esta forma se da el mecanismo de la acomodacin y organizacin
de los aprendizajes, en lo posterior este pasara al mecanismo de equilibrio lo cual
es el balance de lo que surge en el externo y las estructuras internas del
pensamiento
Los integrantes del saln de clases han desarrollado alguna de estas pautas del
desarrollo intelectual, sin embargo a veces existen desequilibrios, puesto que se
avanza en alguna y en las otras se atrasan es decir no las llevar acabo como se
debiera.
Piaget tambin estudio desarrollo moral, dijo que esta constituido de dos etapas:
HETERONOMA: El nio basa su juicio moral en el respeto a la autoridad, de
esta forma el nio no se pone en el lugar de las dems personas.
AUTONOMA: El nio basa su juicio moral en lo que es la reciprocidad, es decir tu
me apoyas yo te apoyo, el salto cualitativo se da cuando el nio lograr ponerse
en el lugar de otro individuo de acuerdo a este autor, se da un desarrollo de la
autonoma pero para esto es indispensable que este tenga una relacin con los
que para el son la autoridad.
Piaget dejo hasta esta etapa el desarrollo moral del individuo, tras varias
investigaciones Kohlberg continuo con el estudio de esta, tambin apoyndose
de lo que haba dicho Piaget, est autor dice dividir las etapas del desarrollo
moral en 3 niveles los cuales estn divididos en seis estadios. Plantea que la
virtud es una, que esta virtud es justicia, que la virtud es conocimiento de lo
bueno, y que el conocimiento de lo bueno es filosfico, es decir trasciende a la
mera aceptacin de creencias convencionales 8.
A) Primer nivel, PRECONVENCIONAL: (0 los 9 aos) Las normas son algo
externo al yo, el nio responde a las normas culturales del bien y del mal el
nio las interpreta de acuerdo al medio donde se desarrolla y a quien formula
las normas (autoridad).

KOHLBERG, 1971, 212; .SCHMELKES, Sylvia. La Escuela y la Formacin Valoral Autnoma, Castellanos,

2002, Pgs. 26

29

Estadio

I LA ORIENTACION DEL CASTIGO Y DE LA OBEDIENCIA: Las

consecuencias fsicas de las acciones permiten delimitar la bondad o maldad de


cada uno de los individuos, se valoran por si mismas y se da la huida del castigo y
la sumisin incondicional a la fuerza sin referencia alguna al respeto, el cual
podra inspirar un orden moral, los nios piensan que los actos malos deben ser
castigados, pero a su vez la justicia no es reciproca sino debida a referencia del
poder, los principios fundamentales de este son: la obediencia a los fuertes por
los dbiles y la sancin se da por los fuertes a los que no hacen lo que tienen que
hacer.
-

Estadio II ORIENTACION INSTRUMENTAL O RELATIVISTA: La accin


justa es aquella que apoya para satisfacer las necesidades de los dems,
se da la reciprocidad est se entiende como el intercambio sin basarse en
la lealtad, la gratitud y la justicia, se devuelven favores as como golpes, se
dice que impera dentro de este estadio la ley de Talin.

B) Segundo Nivel: CONVENCIONAL (de 9 a 16 aos) el yo se identifica con un


grupo social, y este asume los puntos de vista de este grupo, considera
valioso responder a las expectativas de la familia, del grupo, del pas
independientemente de las consecuencias, no es conformismo sino lealtad a
su grupo.
Dentro de este nivel ubico a mis alumnos debido a las acciones que se van
presentando
- Estadio 3, ORIENTACIN A LA CONCORDANCIA INTERPERSONAL:
Se da el buen comportamiento que es que agrada a los dems, este se juzga por
su intencin, adquiere importancia la norma, los individuos se ganan a los dems
a partir de su buen comportamiento, dentro de este estadio impera la reciprocidad
ideal, lo que uno quisiera si estuviera en el lugar de otro, es justo dar mas a los
mas dbiles, el perdn esta encima de la venganza, dentro de este se permite
asumir roles.
-Estadio IV, ORIENTACIN DE LA LEY ORDEN: El buen comportamiento
consiste en cumplir con el deber, mostrar respeto a la autoridad y apoyar al
mantenimiento del orden social, las reglas deben ser compartidas y aceptadas por
la sociedad, la equidad es la aplicacin uniforme de la ley, las dediciones morales

30

se basan en si todos hiciramos lo mismo, (dentro de este estadio se ubica a los


adultos).
C) Nivel III POSTCONVENCIONAL:( Se da de los 16 aos en adelante) El yo se
diferencia por los roles sociales, en est nivel se da un esfuerzo por definir los
valores y principios validos y aplicables independientemente de la autoridad y de
los grupos o personas que la asumen.
- Estadio V, ORIENTACIN LEGALISTA DE CONTRATO SOCIAL: Se tiende a
determinar una accin justa en trminos de derechos generales de la persona,
en este estadio se da ms la perspectiva de cambiar

la legislacin que de

mantenerla, se desarrollan criterios para criticar a la sociedad, creando de esta


forma criterios para el bienestar de los individuos, el procedimiento democrtico
es ms sagrado que la ley, es decir se pretende que el pueblo decida acerca de
su forma de gobierno.
- Estadio VI, ORIENTACIN A PRINCIPIOS ETICOS UNIVERSALES: Se dice que
lo justo se define en virtud de la decisin de la conciencia acorde a los principios
ticos, son esencialmente principios fundamentales tal es el caso de (respeto,
justicia, dignidad.) Dentro de este tambin impera la reversibilidad, muy pocas
personas se han encontrado dentro de este estadio, con excepcin de los
filsofos.
Sino se da un desarrollo educativo, es probable que el individuo se estacion en
el segundo a tercer nivel y esto hace que no se desarrolle el juicio moral.
Los alumnos

de sexto grado se encuentran en el Segundo Nivel:

CONVENCIONAL (de 9 a 16 aos) el nio obedece las reglas sociales del bien o
el mal aun cuando no se les premien ni se les castigue.

Buscan orientacin en

las personas que para ellos representan su autoridad y obedecen las reglas para
agradarles y para obtener su aprobacin, adems en los alumnos se da una
transicin de pensamiento egocntrico a la aceptacin de reglas

actuales y

despus a los principios ticos planteados por los individuos, los alumnos de los
ltimos grados de primaria dicen que Heinz debe robarse un medicamento debido
a que es un buen esposo, desarrolla el la representacin de la forma de ser y de
actuar de los demas individuos orientndolos al bien y al mal.

Ob. Cit. MEECE, Judith , PAG 307

31

TEORA PSICOGENETICA, SEGN PIAGET


Es decir el nio se va moldeando de acuerdo a las reglas o leyes que existen
en su entorno para obtener poco a poco la personalidad apta de cada uno de los
alumnos.
En la vida de Jean Piaget se han dado muchos logros tal es el caso de la
teora psicogentica, Que no es otra cosa que el estudio de la inteligencia a partir
de la produccin de conocimientos, lo cual es producto de la interaccin entre el
medio y el sujeto, a este personaje se le es considerado como psiclogo, pero
tambin debe ser considerado como un epistemologo, dado a los aportes a las
psicologa y a la pedagoga, plantea ciertas interrogantes, dentro de la teora de la
epistemologa psicogentica nos encontramos con los mecanismos de la
produccin de los conocimientos por esta razn se denomina gentica, ya que se
enfoca hacia la gnesis del conocimiento.El conocimiento es un proceso que
implica reconocerlo como algo de construccin permanente, fruto de la interaccin
del sujeto con el objeto de conocimiento.10
Es decir este se da a partir de las diferentes experiencias que va viviendo el
sujeto relacionndose con su entorno diario el conocimiento es creacin continua
y transformadora de acuerdo a las acciones que se van realizando.
Tres rasgos donde se definen los problemas de la teora Piagetina para no darse
el desarrollo educativo en cada uno de los individuos:
DIMENSIN BIOLGICA: El individuo es poseedor de una herencia caracterstica
de todos los individuos, donde se dan los procesos de asimilacin y acomodacin,
comprende un a analoga importante entre las concepciones psicolgicas y
biolgicas del papel de la asimilacin estructuradora del objeto.
EL PUNTO DE VISTA INTERACCIONISTA: El conocimiento debe ser considerado
como una relacin de interdependencia entre el sujeto que conoce y el objeto del
conocimiento y no como una yuxtacion de dos entidades disociables
CONSTRUCTIVISMO GENTICO: De acuerdo a la hiptesis del constructivismo
gentico, ningn conocimiento humano.

10

Universidad Pedaggica Nacional, Desarrollo del Nio y Aprendizaje Escolar. 2000, Pgs.52.

32

Piaget desarrolla dos etapas del desarrollo moral, la etapa moral heternoma y la
autnoma, en la primer etapa el nio se basa en la autoridad, el nio es incapaz
de poseerse en el lugar de otra persona, en la etapa autnoma se basa en el
juicio moral del nio de la reciprocidad, sigue las reglas del juego, el salto se da
cuando el nio logra ponerse en el lugar de otro, no se relaciona con los que
para el representan la autoridad.
ERIk ERIkSON
Estudio que los nios indgenas de los estados unidos para la formulacin de
sus teoras, estudios que le permitieron relacionar

el crecimiento de la

personalidad con valores sociales y familiares.


Erik Erikson sostiene que los nios pasan por una serie de etapas descontinas a
lo largo de su desarrollo. Pensaba que el desarrollo es un proceso que dura toda
la vida, dio ms peso a los factores sociales que a los biolgicos en su teora,
pues sostuvo que las relaciones personales y las expectativas sociales influyen
en nuestra respuesta. La teora Erikson sostiene que los nios necesitan de un
ambiente escolar seguro

y relaciones afectuosas como los adultos para

conservar el sentido de confianza indispensable para su desarrollo personal. 11


LEV SEMENOVICH VIGOTSKY: Dice que el desarrollo intelectual se construye a
partir de la interaccin de personas de una sociedad. Uso la designacin zona de
desarrollo prximo para referirse a lo que el alumno hace por si solo o con ayuda
de los demas puede desarrollar el aprendizaje.
JEROME BRUNER
Rechaza explcitamente la nocin de etapas desarrollista, sin embargo, sostiene
las diferentes modos de procesar y representar l a informacin son enfatizados
durante diferentes periodos de la vida del nios segn Bruner los seres humanos
han desarrollado 3 sistemas paralelos para procesar, representar informacin. Un
sistema

opera a travs de la manipulacin accin, otro a travs de la

organizacin perceptual

e imaginacin y un tercero a travs del instrumento

simblico. Para Jerome Bruner el desarrollo intelectual se caracteriza por una


creciente independencia de los estmulos externos; una paulatina capacidad para
comunicarse con otros, as mismo
11

con un mundo mediante herramientas

MEECE, Desarrollo del Nio y del Adolescente,2001, PAG 217

33

simblicas con una progresiva capacidad para atender varios estmulos al


mismo tiempo atender a exigencias.
El andamiaje, establecido por Bruner, designa el proceso en donde los adultos
apoyan al nio que esta aprendiendo a dominar una tarea o problema. Cuando
dan soporte a la tarea o problema realizado o dirigen los elementos de una tarea
que supera la habilidad del nio.
El andamiaje a veces se traduce en la ayuda verbal o fsica. Elementos
importantes del andamiaje:
-

Reclutamiento: el adulto capta el inters del nio para alcanzar el objetivo de


la actividad.

Demostracin de soluciones: el adulto presenta o modela una relacin masa


apropiada de la que el nio realizo al principio.

Simplificacin de la tarea: el adulto divide la tarea en una serie de subrutinas


que el nio puede efectuar exitosamente sin ayuda.

Mantenimiento de la participacin: el adulto estimula al estudiante y lo orienta


a la meta de la actividad.

Subministro de retroalimentacin: el adulto

ofrece retroalimentacin

que

identifica las discrepancias entre lo que el estudiante esta haciendo y loo que
necesita para terminar bien la tarea.
-

Control de la frustracin: el adulto ayuda a controlar la frustracin y el riesgo


en la obtencin en la solucin de un problema.

La escuela de andamiaje consiste en demostrar las habilidades, dirigir a los


alumnos por pasos de un problema complicado, dividir unas tarea intrnseca;
efectuar parte del problema en un grupo, formular preguntas para ayudarles a los
estudiantes a diagnosticar errores, se le debe transferir paulatinamente el control
de la actividad del nio. De este modo se permiten realizar un aprendizaje
independiente y autorregulado. 12
ASPECTO PEDAGGICO
Que es el aprendizaje? As como el alimento no nos aprovecha si no llegamos a
asimilarlo, es decir a hacerlo nuestro, tampoco las situaciones o experiencias
vividas no servirn de nada sino las incorporamos a nuestra vida, el aprendizaje
consiste en asimilar esas experiencias y que estas pasen a ser parte de nuestra
12

Ob. Cit. MEECE, Judith, PAG. 135

34

vida y nos cambien, en alguna forma, de acuerdo a esto se retoman las


experiencias de los alumnos ya que al quemarse una vez la mano en la estufa
tienden a no volver hacerlo porque se dio un aprendizaje.
En sntesis el aprendizaje es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos
conocimientos, habilidades o actividades a travs de experiencias vividas que
producen algn cambio en nuestro modo de ser o actuar. 13
A partir de esto se dice que para tener aprendizaje no solo se necesita tener
experiencias sino vivirlas, de tal forma que estas puedan sean asimiladas por
cada uno de nosotros y sean incorporadas a la vida.
La metodologa de trabajo a usar es el mtodo de la investigacin-accin en el
cual se comprueba la valides de los resultados a partir de las acciones
desarrolladas por parte de cada uno de mis alumnos.
CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACION-ACCCION
Como docente tengo doble rol por un lado el de investigador y por el otro el de
participe de esta.
El objetivo en cada una de las investigaciones es relevante en este caso hago
especial nfasis en que como docente planteo mis propios objetivos.
Se

lleva a cabo la investigacin-accin por que se quiere

resolver una

problemtica vivencial en mis alumnos.


En el proceso de investigacin se interacta con los alumnos de manera que se
de un intercambio de ideas.
Al trmino de la investigacin se comparten los resultados obtenidos.

CONSTRUCTIVISMO
Paradigma que ha llevado a la educacin al desarrollo de diferentes enfoques,
tcnicas, estrategias dentro del aula, que hacer preguntas que nos hacemos los
docentes para el trabajar diario y constante de cada uno de los individuos con un
alumno de amplio rendimiento si es qu en las pruebas que a este se le aplican
no nos llevan al logro de las metas deseadas, para definir esta situacin es
necesario conocer la praxis educativa(trmino procedente del griego clsico, que
significaba originalmente la accin de llevar a cabo algo. En una acepcin ms
13

MICHEL, Guillermo. Aprender a Aprender, Trillas, 2004, Pg.20

35

general, significa prctica, actividad prctica o el conjunto de actividades


prcticas que realiza el ser humano).
El paradigma epistemolgico tradicional se basa en una visin objetiva de la
realidad lo que da como resultado la realidad que existe fuera del individuo, la
realidad descubre y comunica los aprendices por medio de la lengua o por medio
de otros smbolos, quien aprende es un ser positivo que debe incorporar la
informacin existente, as(la admisin de un mundo real, comn a todo sujeto,
base de todo juicio emprico es la nica explicacin concluyente completa y
coherente, con todos nuestros conocimientos).En la postura contraria el individuo
construye su realidad subjetiva donde en este punto de vista la realidad es aquella
que el individuo construye a partir de sus observaciones, reflexiones y
pensamiento lgico. A partir de esto se dice que las experiencias son
fundamentales para que se de el aprendizaje a largo plazo.
La idea que sostiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales
y de comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente
ni un simple resultado de sus disposiciones

internas, sino una construccin

propia que va produciendo da con da como resultado de la interaccin entre


esos factores.14 Esto se va dando de acuerdo al vivir de cada uno de los seres
humanos donde se va construyendo el conocimiento.
La teora Piagetina se basa para definir al constructivismo en el concepto de
que el nio construye su conocimiento, en lugar de tomarlo de una fuente externa
y lo hace con base al desarrollo cognitivo.
La de Vigotsky indica que las interacciones sociales afectan en forma
fundamental el aprendizaje, por lo que los nios aprenden a partir de las
experiencias sociales y por tanto culturales, el aprendizaje se concibe, entonces,
como una reconstruccin de saberes culturales y se facilita por la mediacin e
interaccin con otros.
La postura constructivita actual es alimentada de diversas aportaciones de las
corrientes psicolgicas, adems de la Piagetiana, Vigotskyana: los esquemas
cognitivos, la Aubeliana de asimilacin y el aprendizaje significativo y algunas
teoras instruccionales. En general el constructivismo en la educacin tiene como
objetivo promover los procesos de crecimiento personal del alumno a la cultura a
14

KLINGLER, Cynthia. Psicologa Cognitiva, estrategias de la prctica docente, Ed. Mc Graw Hill, 1997, Pgs. 3,4,41

36

la que pertenece, en general todas las aproximaciones constructivistas en la


educacin

coinciden en la participacin activa del estudiante, consideran la

importancia de las percepciones pensamientos y emociones del alumno y del


adulto en los intercambios que se dan durante el aprendizaje.
La memoria no es un almacn esttico y pasivo, por el contrario se trata de un
subsistema de memoria que permite realizar una serie de operaciones
Memoria

memoria a

Sensorial

corto plazo

memoria

memoria de largo

de trabajo

plazo

De hecho hay quienes la llaman memoria activa: es el comportamiento central


ejecutivo permite regular el flujo de informacin y conecta con el almacn de
largo plazo; el loop fonolgico guarda material de tipo verbal de corta duracin
que es fundamental para el proceso de la lectura y el ultimo elemento almacena y
procesa informacin espacial y visual, Protagoras en el siglo V deca que el
hombre representa la medida de todas las cosas,

el constructivismo es un

postura de cambio. El cambio solo se puede lograr como un estado de


insatisfaccin y respeto a las concepciones existentes. Dependiendo del autor y la
teora suficiente, a este fenmeno se le llama desequilibracion cognitiva,
disonancia cognitiva, la disonancia ocurre cuando una persona tiene dos aptitudes
o condiciones que se contradicen, situaciones que genera el estudiante una
motivacin a reducir dicha discrepancia a travs de la investigacin. La reflexin y
en general el crecimiento cognitivo.

CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIN
El paradigma constructivista del aprendizaje se centra en la nocin de la realidad
objetiva. La cultura que se transmite, y se crea a travs de la educacin se
organiza por medio de un vehiculo cognitivo que es el lenguaje, a partir del capital
cognitivo que esta representado por conocimientos, habilidades, experiencias,
memoria histrica, y creencias mticas acumulada en una sociedad.

37

Lo que el alumno aprende no es una copia de lo que observa en su entorno,


como resultado de su propio pensamiento y razonamiento, as como del mundo
donde se desarrolla, as como las consecuencias, el profesor debe permitir que el
escolar encuentre y haga sus propias conexiones para generar sus propios
significados interiorizados los cuales son nicos, a partir de esto el maestro gua,
conduce e interacta, no ensea esta distincin es fundamental en el contexto de
este trabajo al adaptar una apertura donde el estudiante aprende y el maestro
facilita el aprendizaje- no ensea, es decir no es responsable del proceso de
asimilacin instantnea que las

palabras enseanza encierran cmo punto

central al estudiante.
Podemos llevar al saln de clases la afirmacin de Krieg en tanto que la
realidad que el maestro crea para si como observador es su realidad de primer
orden pero al informar de ella, crea una realidad de segundo orden, es decir, un
mapa del mapa, raras veces damos a conocer que el profesor es observador,
mas bien se dice que es receptor de informacin de autores que pocas veces son
los observadores directos o todava mas lejanos de la realidad, de otros maestros,
no se ensea

aprender sobre el conocimiento, a utilizar categoras que

posibiliten su apropiacin, reelaboracin y reconstruccin, sino que en


predomina la idea de

ellos

asimilacin y la comprensin y la organizacin de

contenidos dados, como fines de transmisin.15


Constructivismo biolgico y constructivismo social existen dos posturas bsicas:
el constructivismo biolgico que enfatiza la interpretacin y regulacin del
conocimiento por parte de quien aprende y el constructivismo social que examina
el impacto de la interaccin social y de las instituciones sociales en el desarrollo
desde la perspectiva del constructivismo biolgico y al analizar los procesos de
aprendizaje resulta fundamental:
Considerar lo que logra internamente el estudiante ya que las elaboraciones
cognitivas, tienen influencia en el aprendizaje, estas incluye:
-

Inferior: concluir, por ejemplo que se comparten caractersticas de


pertenecer a un mismo grupo.

15

Imaginar: crear una imagen mental al hablar de algn tema.

Ob. Cit.

KLINGLER, Cynthia, Pgs. 8

38

Recordar: atar un conocimiento previo como el ngulo recto, creando una


nueva idea.

Construir analogas: entender una parte esencial de la evolucin a partir de


los fenmenos que se vayan dando.

Es importante reconocer el proceso de enseanza aprendizaje ms que


los materiales, el currculo, las tcnicas educativas o cualquier otro factor
externo al estudiante.

Conceptualizar el aprendizaje en trminos de la construccin de la


persona: los aprendices crean sus propias realidades mentales y no
responden en forma predicable a las cualidades sensoriales de sus
entornos. Esto significa que los errores son una parte natural e importante
del aprendizaje.

Remover actividades que faciliten le desarrollo de la habilidad del estudiante para


construir un significado a partir de la experiencia, estas actividades deben existir
anidadas en el contexto que sea relevante para el alumno, la representacin del
material debe hacerse de manera ooltica reduccionista de tal forma que pueda
extenderse el propsito y funciona del nuevo conocimiento los planes
instruccionales deben tomarse como guas parciales que se ajusten dependiendo
de los logros, intereses y habilidades del estudiante, de esta manera cuando el
mediador se enfrente a un grupo poco interesado al tema que ha preparado
deber hacer cambios, sustituciones e innovaciones adecuadas para lograr avivar
el inters en la construccin del conocimiento.
. Informar a los alumnos que deben ser participes de su propio aprendizaje
. Abocar o mantener informacin en el almacn a largo plazo.
Las creencias bsicas del constructivismo aplicado a la educacin de acuerdo a
Poplin son:
1.- Todos los individuos durante el tiempo que viven son aprendices, buscan y
construyen significados, aprendiendo siempre.
2.- El mejor indicador que predice que y como va a aprender una persona.
3.- El desarrollo de formas precisas, sigue al surgimiento de la funcin y
significado.
4.- El aprendizaje va de todo a la parte y de esta parte a todo.
5.- Los errores son centrales en el aprendizaje.

39

Las teoras de Vigotsky y Piaget son teoras constructivistas ya que el estudiante


construye su propio conocimiento.
MTODOS DE ENSEANZA
Que es un mtodo? es la serie de pasos que se siguen apoyndose de tcnicas
estrategias o herramientas que permiten a los individuos el logro de sus objetivos.
Dentro de este se trabaja de acuerdo a los mtodos lgicos los cuales estn
divididos en: deductivo, inductivo, analticos y sistemticos
CLASIFICACIN DE LOS MTODOS
La clasificacin de los mtodos de enseanza facilita el estudio de los mismos.
Pienkevich y diego Gonzlez (1962) hacen una clasificacin ubicando en primer
lugar los mtodos lgicos o del conocimiento y en segundo lugar los mtodos
pedaggicos.
Son mtodos lgicos aquellos que permiten la obtencin o produccin del
conocimiento: inductivo, deductivo, analtico y sinttico. La induccin, la
deduccin, el anlisis y la sntesis, son procesos del conocimiento que se
complementan dentro del mtodo didctico, en la actualidad, dentro de la ptica
constructivista, los procedimientos que utiliza el docente se identifican con el
mtodo didctico y las tcnicas metodolgicas; mientras que a los procedimientos
lgicos que utiliza el estudiante para lograr el aprendizaje como la observacin, la
divisin, la clasificacin, entre otras, se les denomina estrategias de aprendizaje.
Inductivo: observacin, comparacin, experimentacin, generalizacin.
Deductivo: aplicacin demostracin y comprobacin.
Analtico: divisin clasificacin.
Sinttico: recapitulacin, diagrama definicin conclusin resumen sinopsis.
El mtodo inductivo
Se denominan as, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos
particulares, hasta llegar al principio general que lo rige.

40

Muchos autores coinciden que este mtodo es el mejor para ensear las ciencias
naturales dado que ofrece a los estudiantes los elementos que originan las
generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusin, en vez de suministrrsela
de antemano como en otros mtodos.
Este mtodo genera gran actividad en los estudiantes, involucrndolos
plenamente en su proceso de aprendizaje.
El mtodo deductivo
Consiste en inferir proposiciones particulares de premisas universales o ms
generales. El docente presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones
de las cuales van siendo extradas conclusiones y consecuencias. El maestro
puede conducir a los estudiantes a conclusiones o a criticar aspectos particulares
partiendo de principios generales. Un ejemplo son los axiomas aprendidos en
matemtica, los cuales pueden ser aplicados para resolver los problemas o casos
particulares. Entre los procedimientos que utiliza el mtodo deductivo estn la
aplicacin, la comprobacin y la demostracin.
El mtodo analtico: por medio del anlisis se estudian los hechos y fenmenos
separando sus elementos constitutivos para determinar su importancia, la relacin
entre ello, cmo estn organizados y cmo funcionan estos elementos.
El mtodo sinttico
Rene las partes que se separaron en el anlisis para llegar al todo. El anlisis y
la sntesis son procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra
en su ejecucin. La sntesis le exige al alumno la capacidad de trabajar con
elementos para combinarlos de tal manera que constituyan un esquema o
estructura que antes no estaba presente con claridad.
PEDAGOGA OPERATORIA:
La pedagoga operatoria propone como objetivo formar a los alumnos capaces
de desarrollar un pensamiento autnomo, con posibilidad de producir nuevas
ideas, capaces de avances cientficos y culturales, sociales. En definitiva la
formacin no debe limitarse a los aspectos cientficos

sino a todo lo que

concierne a las relaciones interpersonales.


41

Es necesario que estas ultimas sean objetivo de reflexin y de transformacin, la


pedagoga operatoria busca un cambio de paradigma educativo, no es suficiente
con modificar al sujeto que ensea, el ambiente que rodea al nio y las tcnicas
de aprendizaje, sino que todo ello ha de partir de las caractersticas del sujeto
que aprende, todo aprendizaje desde sumar, escribir una palabra, modificar una
actitud para poder cooperar en el grupo, requiere de un esfuerzo constructivo por
parte del nio, sin el mismo los nuevos conocimientos sern mas aparentes que
reales, y se desvanecern rpidamente, por el contrario el proceso constructivo
da lugar a una forma de conciencia por parte del sujeto no solo del resultado de
su conducta y sobre todo, del camino que ha recorrido para elaborarla, este
camino podr dirigirnos a nuevas situaciones

y modificar en funcin de las

caractersticas peculiares de cada una de ellas, un ejemplo concreto nos remite a


aquellos nios que en conclusin de practica nos dicen que: una asamblea es un
lugar en la que todos los participantes se sientan en redondo. Estos
razonamientos son solo del maestro, pero no han influido en los sistemas de
conocimiento del nio

y por tanto ser ms difcil que pueda utilizar

un

instrumento similar en la vida cotidiana.


APRENDIZAJE COLABORATIVO
Coll define a la enseanza como un proceso continuo de negociacin de
significados, de establecimiento de contextos mentales compartidos, fruto y
plataforma de a su ves del proceso de negociacin, lo que permite verificar
conexiones entre aprendizaje, interaccin y cooperacin: los individuos que
intervienen en un proceso de aprendizaje, se afectan mutuamente e intercambian
proyectos y expectativas y replantean un proyecto mutuo, que los conduzca a
el logro de un nuevo nivel de conocimiento y de satisfaccin.
Por su parte Piaget, considera que hay cuatro factores que inciden e intervienen
en la modificacin de estructuras cognoscitivas: la maduracin, la experiencia, el
equilibrio y la transmisin social, todos el los se pueden propiciar a travs de
ambientes colaborativos. Poda definirse el ambiente colaborativo como: el
conjunto de mtodos de instruccin y entrenamiento apoyados de la tecnologa
as como de las estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas
(aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada individuo es responsable
de su aprendizaje como de los restantes miembros del grupo. El aprendizaje en
ambientes colaborativos busca propiciar espacios en los cuales se de la
42

discusin entre los alumnos al momento de explorar conceptos que interesa


dilucidar o situaciones problemticas que se desean resolver; se busca que la
combinacin de situaciones e interacciones sociales pueda contribuir hacia un
aprendizaje individual y grupal
efectivo, la preocupacin del aprendizaje
colaborativo gira en torno a la experiencia en si misma, mas que a los resultados
esperados, se espera que el ambiente sea atrayente y significante para cada uno
de los miembros del grupo. El aprendizaje colaborativo muestra que en las
interacciones grupales, los miembros del grupo con diferentes puntos de vista o
niveles de conocimiento acerca de un concepto, pueden promover un examen
critico de los conceptos, desde varios puntos de vista, pero esto requiere una
buena dinmica grupal, la necesidad de articular y explicar al grupo las ideas
propias lleva a que las ideas sean concretas y precisas.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Aprendizaje significativo, concepto acuado por David Pal Ausubel con la
intencin de superar tanto los lmites de la enseanza tradicional (memorstica y
acumulativa), como el exceso de actividad que se derivaba de las corrientes a
favor del aprendizaje por descubrimiento, el cual impeda en ocasiones la
asimilacin de nuevos contenidos.
Es el resultado de la interaccin de los conocimientos previos y de los
conocimientos nuevos y de su adaptacin al contexto, que adems va a ser
funcional en determinado momento de la vida del individuo es el resultado de la
interaccin

entre los

conocimientos previos de un sujeto y los saberes por

adquirir siempre y cuando haya: necesidad, inters, ganas, disposicin por parte
del sujeto cognoscente, de no existir una correspondencia

entre el nuevo

conocimiento y las bases con las que cuenta el individuo, no se puede hablar de
un aprendizaje significativo.
Este tipo de aprendizaje es el que va a la par con el fortalecimiento de todas
aquellas actitudes de los seres humanos a, travs de de estrategias basadas en
la aplicacin de la realidad por el de experiencias y lgicas en los canales
sensoriales.
Este tipo de aprendizaje es el proceso mediante el cual el individuo realiza una
metacognicion aprende a aprender, a partir de sus conocimientos previos y de

43

los adquiridos recientemente logra de esta forma una integracin y aprende mejor
David ausubel considera que el aprendizaje significativo

es cuando puede

relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que con lo que el alumno


ya sabe.16 El aprendizaje

donde interviene la

comprensin suele ser ms

eficiente que el aprendizaje repetitivo y memorstico, adems de que se emplean


las necesidades, intereses y potencialidades.
La dramatizacin es una actividad recreativa la cual permite al alumno colaborar
entre si y enfrentarse as mismo a los retos que ocasiona el hecho de pararse
frente a un publico imitando a otra persona o bien otras situaciones. Se define a
la dramatizacin como a las acciones que representan los roles sociales o
situaciones vivenciadas por otros individuos las cuales son imitadas por los nios
y se permite de esta forma la comprensin de la realidad y de los hechos que en
ella acontecen.

HISTORIA DE LA DRAMATIZACIN
La representacin teatral es tan antigua como la humanidad y tiene un origen
mgico-religioso, mediante la dramatizacin se pretende reencarnar y dominar a
los espritus favorables u hostiles, el hombre primitivo vivi el teatro en forma de
rituales

despus de los cuales los

fieles se sentan transformados

regenerados. A lo largo De los aos, las

historias miticoresligiosas se han

apoyado en ritos ceremoniales, celebraciones colectivas sostenidas por la fe de


los participantes. Desde el clan primero se interroga lo desconocido, la causa de
la vida, de la muerte, las cosechas y el fuego, los sacerdotes, magos, hechiceros
a un tiempo posean una preparacin cuidadosa en el arte de la interpretacin
(prestidigitacin, mimo, simulacin, de crisis nerviosas.) en cierto sentido serian
los primeros actores de nuestra civilizacin, aunque su funcin principal no fuese
la misma ya que trataban de recrear no de crear una ficcin.
El teatro es ejemplo de que el hombre siempre ha tenido la necesidad de
confrontarse consigo mismo rodeado de testigos.
Como el hombre primitivo vive el juego del teatro con intensidad y lo utiliza como
medio de relacin, descubrimiento y de aprendizaje as mismo como Instrumento
16

POZO, Juan Ignacio, Teoras Cognitivas del Aprendizaje, Madrid ,2003, Pg. 219

44

de recreacin en la realidad

al representar en un lenguaje dramtico

su

percepcin y apropiacin del mundo. La teatralidad humana originaria surge


entonces de una dramatizacin libre, no estructurada y no dirigida, que no precisa
un guin, ni direccin, y puede iniciarse en cualquier momento y en cualquier
lugar.
Christopher Marlowe (1564-1593), dramaturgo y poeta considerado como el
primer gran autor de teatro ingls y el ms importante del periodo Isabelino a
pesar de que slo se dedic al teatro por espacio de seis aos. Sus primeras
obras fueron bsicamente comedias. Despus cultiv el gnero de la tragedia de
una manera novedosa al llevar a escenas personajes arquetipos de pasiones que
influiran en el teatro posterior de William Shakespeare. Su obra maestra es La
trgica historia del doctor Fausto.
En 1941 ya argumentaba Chancerel que el nio siente la necesidad de de
crearse un ambiente fantasti9co a imagen del mundo real y que vive este mundo
potico con placer y sinceridad, si los mayores se oponen torpemente. Se aleja
de si mismo para convertirse en un personaje convertido en un marco real, en un
espacio simblico sin la necesidad sin recurrir al del artificio de trajes decorados
el decorado e iluminacin complicado. Lo hace por necesidad, por diversin, de
manera enteramente gratuita, para su satisfaccin y la de sus compaeros de
juego17
EL JUEGO SIMBLICO DE REPRESENTACIN DE ROLES COMO JUEGO
DRAMTICO ESPONTNEO
Es considerado el juego de roles como una forma elemental de de teatralidad
infantil obviamente no en el cdigo escnico sino en la esencia teatral, en cuanto
que existe fingimiento y una realidad de crear una realidad imaginaria, es un
juego espontneo el cual cubre la mayora de las caractersticas puesto que no
cumple con la mayora de las convenciones dramticas pero tiene la sustancia ya
que encarna en el nio un papel que no es suyo y se dispone a vivir en la
mentira asumiendo otras vidas u otros roles.

17

ibidem

45

La primera forma de teatro entendida por los profesores Oliva y Torres Monreal
para explicar las ceremonias preteatrales serie de manipulaciones

que se

producen en un hecho concreto para poner en relacin un espacio ficccional con


un real. La manifestacin preteatral en cuando al nio actor nato, finge y sita en
una situacin dramtica

otros papeles diferentes al suyo

y experimenta el

sentimiento y la vivencia de ser otro, este se realiza para la obtencin de una


gratificacin momentnea, como seala Gonzlez Daz transmutarse en un otro
yo

es algo que pertenece a los arquetipos

de la expresividad humana. La

necesidad de manipular la realidad, de transformarla y de trascenderla es un


componente bsicos del drama humano, esta en el origen del teatro y en el
juego de los nios. 18
Mediante esta representacin se liberan energas, se emplea la imaginacin y se
convierte en lo que quiere ser, es un medio donde se desarrollan todos los
conocimientos y se despliega su potencial de la creatividad, el nio interpreta
papeles y elabora planes de juego con materiales tomados de su experiencia y
en su representacin refleja la comprensin que tiene de su entorno, en realidad
no realiza imitaciones directas sino imitaciones enfocadas a los roles sociales, de
este modo, el juego de roles es un buen exponente

del conocimiento y del

desarrollo social del nio y de un eficaz instrumento de aprendizaje globalizador.


De acuerdo a la observacin de: Garbey el juego simblico de representacin de
roles es un juego teatral elemental en el que se plasma con claridad y riqueza
la capacidad natural de imitacin y dramatizacin del nio. 19 Crea, las mismas
situaciones fingidas que pueden ser de la realidad o no real. La forma
predominante en edades avanzadas es la de un juego proyectado donde se
imitan labores domesticas, en el refuerzo del juego simblico supone los juguetes
muy deseados o apreciados, lo cual puede traspasar la edad de la razn, a veces
como un enfoque consumista y en buena parte como producto de la publicidad
tan manipuladora como eficaz, en esta forma de teatralidad espontnea
desempea un papel decisivo el lenguaje y la maduracin social.

18

19

TEGERINA; Isabel. Dramatizacin y Teatro infantil, Mxico, siglo XXI, 1998, Pg. 59
.- Loc. Cit. TEGERINA, Pg. 60

46

El juego de roles es un espejo de la realidad externa e interna del nio por lo


que expresa una gran variedad de temas segn las condiciones econmicas y
sociales, la situacin geogrfica, las circunstancias afectivas, el grupo. En el juego
simblico de representacin de roles, el nio imitara los gestos, y actitudes de
aquellas personas con las que se identifica por los vnculos afectivos o por el
deseo de ocupar su posicin, las razones de la identificacin con el padre o con
la madre por ejemplo y el desempeo simblico de su juego se justifican en la
necesidad de comprensin gratificadora a su ausencia, su control sobre todo lo
que se desea, esto es la reaccin amorosa del progenitor del sexo contrario, la
capacidad econmica parar dar satisfaccin a su principio de placer, la libertad de
accin.
La expresin dramtica es instintiva, tan vigorosa es en la infancia que el nio
cuando hace uso de ella

no necesita ni desea que haya espectadores. Su

representacin dramtica es para su mismo entretenimiento

y recreacin, si

acaso hay espectadores que lo observen, lo puede sufrir o aguantar, pero no le


importan, no los toma en cuenta, le son indiferentes a medida que van creciendo
el deseo de aprobacin surge y se manifiesta. Es entonces cuando el grupo de
espectadores se hace necesario y cuando la expresin dramtica de los nios se
torna en algo mas consiente pero no por eso menos vigorosa. Es cierto que
cuando los nios andan halla por la adolescencia se vuelven muy vergonzosos y
rehsan tomar parte en las representaciones que deben ser hechas ante un
grupo de espectadores, pero su instinto dramtico no ha muerto, pues sigue tan
vivo y tan potente como antes, por que lo vemos surgir poco despus mas
purificado y mas especifico.20 A principio la dramatizacin es empleada como un
juego pero con el paso del tiempo esta se emplea como una forma de conocer y
explicarse hechos que acontecen en el presente en el pasado o bien los que
acontecern en un futuro.
El juego de la representacin de roles es la forma mas elaborada del juego
simblico y domina la actividad ldica del nio en una fase decisiva de su vida,
entre los cuatro y los 7 aos constituye una gozosa actividad espontnea que
impulsa la maduracin cognitiva

y el aprendizaje lingstico, una forma de

exploracin y descubrimiento de su realidad, representacin de su experiencia


20

RAMIREZ, Rafael, Antologa Pedaggica, , Pg. 105

47

personal, liberadora de impulsos y emociones, expresin de afectos y de


rechazos. El cumplimiento de todo aquello que le estas vedado en el mundo
adulto, es un instrumento estimulante del desarrollo moral y de las aptitudes
sociales y cooperativas.
Piaget dice que el nio se somete a las reglas del juego que son reglas de auto
limitacin y autodeterminacin. Son reglas que el mismo pone para lograr la
interaccin

con los otros guios

y conseguir gratificacin.

De este modo

renuncia a sus impulsos inmediatos, esto se cumple tambin en el juego de roles


sus deseos empiezan a relacionarse con el papel asumido en el juego y las
pautas marcadas. La presencia del grupo le ayuda a cumplir eficazmente con su
papel teatral. Los juegos de representacin funcionan como actividad iniciativa
en el aspecto moral y social, debido al ejercicio de la cooperacin y a la
representacin de roles, contribuyendo a desarrollar las aptitudes sociales y
cooperativas y la capacidad para asumir diferentes papeles. Aunque ser el
juego dramtico organizado el que influye mas decisivamente en el desarrollo
del juicio moral, el espontneo juego de roles propicia la transicin a la moral de
la autonoma por que precisa de la cooperacin entre los guios y por lo tanto de
un cierto control sobre si mismo, al intentar recrear un tema. 21
El juego dramtico se divide en las siguientes modalidades de expresin, tal es el
caso de la: expresin plstica: dentro de esta se pretende se de el desarrollo de
una tarea educativa en un plazo amplia para que el nio compruebe en una
dinmica gradual las posibles expresiones que este puede adoptar en su rostro
para poner de manifiesto

sensaciones y estados de animo diferentes, que

descubra como puede ampliar su repertorio expresivo, maquillndose de forma


adecuada, utilizando una escenografia.
La expresin rtmico-musical: no es solamente un elemento decorativo o
accesorio, en este el nio coordina tres elementos que son importantes tal es el
casa de; el sonido, la palabra y el ritmo don de juega una papel muy importante
dentro de la dramatizacin, el nio aprende a utilizar la voz, la entonacin el
instrumento

todo relacionado con el servicio de la representacin dramtica.

Dentro del juego simblico se permite a los alumnos ensayar el aprendizaje de

21

Ob. Cit. TEGERINA. Isabel, Pg. 83

48

las reglas sociales, el juego dramtico se pude dividir en tres momentos la


preparacin, el proceso creativo, la realizacin y la valoracin critica.
1.- La eleccin del tema de juego, anlisis de la historia, enumeracin y
caracterizacin de los personajes.
2.- Reparto y aprendizaje de los papeles asignados, los dilogos no se memorizan
a fin de cuentas esta se puede interpretar por los protagonistas la estructuracin
dramtica de del argumento de escenas se divide en tres partes fundamentales:
presentacin, desenlace y conflicto.
3.- En este se toma conciencia de la experiencia vivida, se valora la sinceridad de
la expresin.

CONTENIDO ESCOLAR:
Se trabaja con base al plan y programas de estudio de 1993, el plan y los
programas

de estudio son un medio para mejorar la calidad de educacin,

atendiendo las necesidades bsicas de los nios mexicanos, que vivirn en una
sociedad mas compleja y demandante que la actual. 22
La propuesta educativa que dentro de este se presenta es perfectible y es la
intencin de la secretaria de educacin publica mejorarla de manera continua,
para lograrlo es necesario que los maestros y los padres de familia manifiesten
oportunamente sus observaciones y recomendaciones, con la seguridad de que
sern escuchados
La educacin primaria se a formado a travs de nuestra historia como un
derecho al cual todos los individuos aspiramos, donde se de una escuela para
todos con igualdad de acceso que servir para el mejoramiento de las
condiciones de vida de las personas as como el progreso de toda la sociedad.
El articulo tercero constitucional formulo de la manera mas exacta el derecho a
la educacin y la obligacin del estado de ofrecerla. Con la creacin de la
secretaria de la educacin publica, hace 72 aos la obra educativa adquiri,
continuidad, como resultado de un grande esfuerzo por cada uno de sus
gobernante en los que podemos destacar a Jurez, as mismo participaron los
maestros y la sociedad en general, dentro de esta preocupacin se da la apertura

22

Plan y Programas de Estudio, 1993

49

a los docentes para relacionar los contenidos con la localidad donde se este
laborando.
Este libro se fue creando de acuerdo a la necesidad de fortalecer los
conocimientos y habilidades realmente bsicos, entre los que destacan
claramente las capacidades lectura de escritura, vida practica, la vinculacin de
los conocimientos cientficos con la preservacin de la salud y la el uso de las
matemticas en la solucin de problemas y en la proteccin del ambiente as
como un conocimiento mas amplio de la historia y de la geografa, adems de que
uno de los propsitos del plan y programas de estudio es estimular las habilidades
que son necesarias que son necesarias para el aprendizaje permanente, en la
educacin primaria no solo se pretende que el docente transmita conocimientos,
sino tambin funciones mas complejas referentes a lo social y cultural, adems de
que tiene como propsito:
-

Se formen ticamente mediante el conocimiento de sus derechos y


deberes, la practica de valores en su vida personal, en sus relaciones con
los dems integrantes de la comunidad nacional.

.El

plan y programas esta organizado por asignaturas, este se apoya de los libros

de texto para que se pueda realizar el trabajo, as mismo

de los avances

programticos y de las guas escolares para cada grado.


Se trabaja a partir de una serie de pasos dentro de los cuales se ven reflejados
los aprendizajes de los alumnos.
-conocimientos previos
- Investigacin
- Exposicin
- Confrontacin de ideas o aclaracin de dudas

ASPECTO ANTROPOLOGICO- LINGUISTICO:


BILINGUISMO: Bilingismo y diglosia, uso de dos lenguas por una persona o por
una sociedad, si se dan ms de dos se llama multilingsmo. Diglosia, el uso de
dos lenguas o dos variedades para diferentes fines cuando las dos lenguas
coexisten normalmente en una sociedad.

50

La diferencia entre bilingismo y diglosia es de mbito sociolingstico. En los


casos de bilingismo las dos lenguas estn en todos los niveles sociales y lo que
ocurre es que hay dos grupos de personas cuyas lenguas maternas son distintas.
Esto es lo que sucede, por ejemplo, en Barcelona o en Qubec.
Por el contrario, en los casos de diglosia, se aprecia el uso de una lengua en un
nivel social cotidiano y el de la otra en un nivel social superior (en la universidad,
lengua oficial, etctera); como ocurre, por ejemplo, en los pases rabes, donde el
rabe clsico se utiliza en los actos y documentos oficiales y se ensea en las
escuelas, frente a las variantes coloquiales propias de cada pas que se usan en
la vida cotidiana. Se define, pues, como una lengua o variedad fuerte y otra dbil.
La lengua o variedad fuerte es la lengua utilizada mayoritariamente en reas
urbanas y en los niveles superiores de la sociedad. La lengua dbil es la lengua
de las funciones personales cotidianas, es, a veces, una lengua exclusivamente
oral, no escrita y normalizada, que se usa preferentemente en los niveles sociales
inferiores y en las zonas rurales.
SOCIEDAD
Sociedad, sistema o conjunto de relaciones que se establecen entre los individuos
y grupos con la finalidad de constituir cierto tipo de colectividad, estructurada en
campos definidos de actuacin en los que se regulan los procesos de
pertenencia, adaptacin, participacin, comportamiento, autoridad, burocracia,
conflicto y otros.
Dentro del presente la sociedad se ha destacado por ser un grupo heterogneo
donde estos se apoyan para fines que conlleven al beneficio mutuo, se apoyan
de sus autoridades tal es al caso de el delegado comunal quien es quien lleva sus
peticiones al municipio para que estas se hagan valerse da mas apoyo entre las
familias ya que cada quien busca su beneficio. EL filsofo positivista francs
August Comte diferenci las sociedades en estticas y dinmicas, el materialismo
histrico rechaz el trmino de sociedad en general para referirse a las
sociedades histricamente determinadas en un tiempo y espacio dados. La vida

51

en sociedad es parte fundamental

de la convivencia debido a las diferentes

necesidades de los individuos en sociedad.


Actualmente la educacin indgena en Latinoamrica forma parte de la educacin
bsica, particularmente de los programas y proyectos de la educacin de adultos;
est orientada a posibilitar que la poblacin indgena se apropie de los cdigos y
smbolos de la cultura escrita, de manera que sus miembros puedan tener una
mayor participacin en su medio sociocultural y en la sociedad global. En los
ltimos aos, los programas educativos han sido enfocados a que los pueblos
indgenas puedan tener acceso a los cdigos de la comunicacin y de la cultura
escrita. Estos enfoques o modelos paradigmticos son: la castellanizacin, el
transaccional, el bilinge bicultural y el bilinge intercultural. En el marco de estos
modelos han coexistido numerosas experiencias nacionales de alfabetizacin y de
educacin bsica de adultos. Se debe entender que al hablar de interculturalidad
nos referimos al conocer las diferentes culturas y partir de ah para aceptarlas y
retomar de cada una de ellas lo bueno para el actuar de cada persona dentro de
la sociedad, por ello es importante leer, conocer y practicar la interculrturalidad.
INTERCULTURALIDAD
Esta impermeabilidad de la escuela ha contribuido a que aumente la brecha de
cultura escolar y la cultura social, debida a su incapacidad para adaptarse a las
condiciones de vida que impone esta poca.
La intercultarilidad puede tomarse como principio normativo, entendida de ese
modo, la interculturalidad implica la actitud de asumir positivamente la situacin
de diversidad cultural en la que cada uno de los individuos se encuentra, se
convierte de esta forma en un principio orientador de la vivencia personal en el
plano individual

y el principio rector

de los procesos sociales

en el plano

axiolgico social.
El asumir la interculturalidad en esos dos planos sociales el individual y el social
es una responsabilidad muy grande para un proyecto educativo por los gran
multiculturalidad que atae a nuestra sociedad.
El plano individual se tiene como necesidad el adquirir la actitud de dialogar
dentro de uno mismo y en forma prctica hacia las influencias culturales a las

52

que podemos estar expuestos a veces contradictorias entre si o por lo menos no


siempre fciles para el logro de la convivencia.
La persona que esta dentro de la interculturalidad es quien reconoce las
diferencias que acontecen en nuestra sociedad, obviamente surgen problemas al
intentar

procesar las mltiples influencias, pero al hacerlo de manera mas

cociente, tal ves se facilita un proceso que se inicia de todos modos al interior de
una persona sin que esta se de cuenta de ello este dialogo conciente puede
darse de muchas formas, es importante que se integre al alumno a los diversos
tipos de situaciones del futuro a si mismo que se le de as conocer cono es que se
tiene que enfrentar a ellas brindndoles las herramientas que le permitan ser
parte de esta interculturalidad tomando cada una de las diferentes culturas como
se debe manejar.
El confiar plenamente en la interculturalidad implica en que es posible construir
relaciones mas racionales entre los seres humanos, respetando sus diferencias
del mundo contemporneo, cada ves mas comunicado, en cada una de las
culturas se busca la forma de

invertir mas recursos para promoverse como

cultura, por lo cual vivimos en un mundo intercultural donde tiene que imponerse
una sola.
El respeto comienza en cada uno de nosotros es parte de una sola persona en el
quien soy lo cual permite a cada uno de nosotros el forjamiento de unas
identidad propia y del auto respeto para cada uno de nosotros.
LENGUA MATERNA
La lengua materna de esta comunidad es el espaol puesto que los nios la
hablan desde sus primeros aos de vida, su segunda lengua es el otom debido a
que solo conocen algunas palabras de la lengua anteriormente mencionada. La
lengua materna es la que mejor se conocen pero tambin puede ser la lengua con
la que el individuo tenga mayor implicacin emocional, esta lengua con la que el
alumno se identifica algunas veces suele denominarse como su lengua materna.
OTOMIES
Estos se asentaron en una parte de la regin ocupada actualmente por los
estados de Veracruz, hidalgo, Mxico, Quertaro, Michoacn y san Lus Potos.
Al valle de Toluca llegaron en el siglo

VII

de nuestra era

y establecieron

relaciones con los toltecas, matlacincas y los mazahuas. En el siglo XIII los

53

otomes fundaron su seoro de Xaltocan

en la parte del norte del valle de

Mxico, desde donde controlaron su territorio, la economa del pueblo otom se


basaba

en el cultivo del maz, la caza, la pesca y las recoleccin, en sus

ceremonias religiosas veneraban a la naturaleza; sus dioses eran: Otencutli,


Yoccipa, Atetein.
El anlisis de la visin otom del mundo esta dividida en tres partes, primera:
visin del universo en torno a conceptos como dios, fuego, trinidad, vitalidad y
reciprocidad; la segunda abarca todo lo relacionado con la tierra y por ende con
las palabras piel, tierra, montaa, maz y nacer entre otras; en la tercera ultima se
desarrollo un entremado con los conceptos de vida, pensar, falta, cuerpo humano,
vitalidad y fuerza.23
RESPETO: Respeto: respetus en latn que significa atencin, as mismo es una
manifestacin de cortesa reverencia y obediencia. Por tanto el respeto es tener
consideracin y tolerancia con otros quienes son diferentes a nosotros por causas
naturales, polticas, econmicas, religiosas.
Sentimiento o actitud diferente o sumisa con la que se trata a algo o alguien, en
razn de su autoridad, edad, merito. 24 Sentimiento que lleva a reconocer a los
derechos, como nicos y por tanto cada uno de los individuos se abstiene a
ofenderlos. El respeto a la diversidad es una caracterstica que supone la
existencia de cada uno de los individuos ya que esta se da por que todos somos
diferentes, el valor implica

la necesidad de transformar la visin sobre las

diferencias y aceptar una serie de hechos, por ello es que se dice que ni hombres
ni mujeres somos mejores los unos con los otros, no existe una raza que sea
superior a otras ni una religin que pueda destruir a otras, el mundo es pleno de
diferencias tnicas, religiosas, econmicas, sociales, polticas y de genero.

23

.-PEREZ, Lugo Lus. Tridimension csmica otom aportes al conocimiento de su cultura, editores Valds Mxico,
2007, Pgs. 18, 19
24

GOMEZ, Valentn. Pequeo Larousse (Diccionario Enciclopdico) 1995 Pg. 657.

54

ESTRATEGIA: Estrategia, arte de emplear todos los elementos del poder de una
nacin o de varias naciones para lograr los objetivos de sta. La estrategia slo
puede ser establecida una vez que se hayan determinado los objetivos a alcanzar.
ROL:
Patrn de conducta de las personas en las situaciones sociales. El rol puede ser
entendido como el papel que pone en prctica la persona en el drama social, o en
un sentido ms preciso, como el sistema de expectativas sociales que
acompaan a la presentacin pblica de los sujetos de un determinado estado
social o estatus. Las sociedades pueden considerarse estructuras de posiciones
donde la gente coopera, compite o genera conflictos al perseguir sus intereses o
los del grupo (y en principio tambin el bienestar de toda la sociedad) al perseguir
sus intereses o los del grupo (y en principio tambin el bienestar de toda la
sociedad).
Los principales elementos de los juegos de rol son la fantasa, la imaginacin y
hasta la improvisacin (el guin previo al inicio, acordado por los jugadores con el
director de la partida, puede incluso ser modificado antes del final de la misma).
QUE SON LOS VALORES?
Hemos definido el valor como un modelo ideal de la realizacin personal que
intentamos, a lo largo de nuestra vida plasmar en una conducta, es concebido
como una creencia bsica a travs de la cual interpretamos el mundo, damos
significado a los acontecimientos y a nuestra propia existencia.
Se concibe como una realidad dinmica, histrica sometida por tanto a cambios
de jerarquizacion, lo que es el valor esta condicionado en su manifestacin y
realizacin por el tiempo y por el espacio, el valor se define como una realidad
objetiva y subjetiva a la vez sin caer en alguno de los extremos; la objetividad de
los valores es tal para unas conciencia inquisidora, el valor brota de la relacin
dinmica sujeto-objeto, conciencia-realidad, estimacin-ideal debe quedar claro
que los valores no son ficciones, objetivos de la imaginacin, pertenecen por el
contrario al mundo de lo real, los valores no estn fuera de nosotros son como el
aire que respiramos, la persona es un ser de valores.

55

La conciencia de unas jerarquas es la que estimula el desarrollo moral de las


personas que reconoce la permanencia de unos valores.
Objetivo de la educacin: contribuir a que la persona sea capaz de examinar
critcate estas preferencias y determinar cuales son las que tienen prioridad en
situaciones diversas, el subjetivismo acierta en destacar el papel de la experiencia
personal y sensible al proceso de valoracin.
Valores Morales y ticos Rokeach (1973) su planteamiento se caracteriza por
considerar que los valores son verdaderos impulsores de la conducta humana,
conducta como actitudes la actitud sustituida por los valores ya que es un
concepto ms dinmico que incluye componentes motivacionales, cognitivos,
afectivos y conductuales.25
El valor es una creencia duradera clasificada de tres maneras: descriptivas o
existenciales, evolutivas y perceptivas, de dos tipos instrumental, Terminal;
terminal hace referencia a un estado final de existencia.
Instrumental: alude a diferentes formas de actuar, creencias evolutiva respecto a
lo bueno o malo.

25

ORTEGA, Pedro. Valores y Educacin, Ed. Ariel, 1998, Pg. 18

56

PROPUESTA PEDAGGICA

ESTRATEGIA METODOLOGICA DIDCTICA (PROPUESTA PEDAGGICA)


PRESENTACIN
La propuesta pedaggica es un documento el cual surge a partir de un
diagnostico sirva para plantear, calendarizar varias actividades de trabajo , la cual
propine nuevas alternativas dentro de la enseanza
actividades positivas

en donde se manifiestan

para fomentar el valor del respeto, principalmente hacia la

vida( con sus compaeros, maestros y familiares), la naturaleza.

57

Estos recursos favorecen la integracin social de los alumnos dentro de un


ambiente motivador que se da a travs de la dramatizacin en donde comparte lo
que sabe as como adquiere nuevos aprendizajes para despus ponerlos en la
prctica.
La propuesta pedaggica facilita la aplicacin de los planes y programas de
estudio, ya que el alumno es involucrado directamente en la realizacin de las
actividades, este se crea a partir de un diagnostico. Se consideran factores que
impiden un buen aprendizaje como lo son el medio natural y social que los rodea
as como la relacin con los padres de familia.

Estrategia, es el arte de emplear todos los elementos para poder desarrollar


herramientas las cuales permitirn obtener aprendizajes necesarios para
aplicarlos en sociedad. La estrategia implica la utilizacin y profunda integracin
del poder econmico, poltico, cultural, social, moral, espiritual y psicolgico. Est
slo puede ser establecida una vez que se hayan determinado los objetivos a
alcanzar.
De acuerdo a lo anterior me permito dar a conocer que en mi problemtica el
objetivo principal es fortalecer el respeto en alumnos de sexto grado as como
incorporar aptitudes y actitudes que permitan a stos el desarrollo de su
personalidad dando como resultado una identidad propia, todo esto a partir de la
dramatizacin.

PROPSITO:
La educacin debe ser impartida haciendo conciencia plena de las
responsabilidades que esta implica, en la educacin es importante que cada uno
de los docentes busquemos estrategias para poder lograr los aprendizajes en los
alumnos para qu despus estos sean aplicables a la vida diaria .En esta ocasin
de acuerdo a la problemtica presentada en mi aula doy a conocer como
estrategia para la mejora de la misma dramatizar, cuentos reflexiones y obras de

58

teatro que permitirn que los alumnos vivencien un juego de roles lo cual les
permitir reflexionar acerca de su forma actuar y de pensar.
COMO SE CONSTRUYE?
Esta se construye a partir de las necesidades suscitadas dentro del grupo
estudiado y para el logro de los aprendizajes en cada uno de los individuos partir
de una de las necesidades suscitadas dentro del grupo la cual tenia la necesidad
de ser resulta debido a que ya se vea como un problema que aquejaba al grupo.

OBJETIVOS:

GENERAL:
Practicar el valor del respeto mediante la dramatizacin en los alumnos de 6
para fomentarlo dentro y fuera del aula.

59

ESPECIFICOS:
-

lograr la practica del valor del respeto a partir de normas seguir dentro del
saln de clases.

Propiciar el valor del respeto a partir de la dramatizacin en los alumnos.

Fomentar la adquisicin de los valores morales, mediante la elaboracin de


diversos reglamentos para el desarrollo de una convivencia armnica
dentro y fuera del saln de clases.

RECURSOS DIDCTICOS: A mediados del siglo XIX, apareci en Europa una


corriente de pensamiento que consideraba la educacin como el camino ms
adecuado para el progreso de la sociedad. En la actualidad, las nuevas
necesidades de formacin de los jvenes para convivir en una sociedad pluralista
y democrtica, asegurar la presencia de una dimensin humana y social en un
mundo tecnificado, y manejar de forma crtica una gran cantidad de informacin,
han obligado a plantear una nueva enseanza a partir de los materiales con los

60

que se cuenta dentro de la comunidad escolar o el mismo medio que a estos los
rodea.
Que son los recursos didcticos? Son medios los cuales auxilian mi labor
docente

y sirven para facilitar

la comprensin de los conceptos durante el

proceso de enseanza- aprendizaje.


Lo cual nos permite:
-

Presentar temas, conceptos de manera objetiva, clara y accesible

desarrollan la motivacin para con el grupo.

Permite que el alumno conozca la realidad, comprenda significados y que


estos sean aplicados en la vida diaria.

Se facilita la comunicacin

Tipos de recursos didcticos


El avance tecnolgico ha sido bastante rpido dentro de la sociedad es por ello
que cada uno de los individuos que adquiriere el aprendizaje deciden utilizarlos
para la mejora de los resultados, siendo de esta forma una herramienta de apoyo
para cada uno de los docentes, es tas estn clasificados en tres grandes grupos.
Materiales convencionales: impresos (libros, fotocopias, peridicos, tableros
didcticos (pizarra), materiales manipulativos (recortables), juegos (juegos
simblicos desarrollados en un teatrito.
Materiales audiovisuales: programas de televisin, videos, montajes, materiales
sonoros (radio, casets, discos), imgenes proyectivas (diapositivas y fotografas).
Para que sirven? El objetivo principal que se pretende lograr dentro de esta
propuesta pedaggica es que los alumnos practiquen el valor del respeto, no solo
en el saln de clases o durante el desarrollo de la propuesta sino en la vida diaria
en cualquiera de los ambientes donde este se desarrollo ,en general dentro de la
sociedad. As mismo para apoyar en el desarrollo de la practica docente que
ayuda a la facilitacin de los aprendizajes esta puede ser de diferentes formas;
utilizando la creatividad de cada uno de los docentes
61

D) DESARROLLO DE ACTIVIDADES
PLANEACIN
ME ACEPTAS COMO SOY?
CLASE 1
PROPSITO: que los alumnos promuevan actitudes y comportamientos

no

discriminatorios hacia las personas, reconociendo las diferencias de credo,

62

gnero, raza, discapacidad y opinin, lo cual les permitir valorar y aceptar a sus
compaeros.
ACTIVIDADES:
-

se formarn 5 equipos a partir de la dinmica el reloj, ver anexo 1

- el docente les entrega a los alumnos paliacates o pedazos de tela,


hojas, lpices, colores, a uno de los participantes se les sujetara una mano,
a otro mas un pie, se le vendaran los ojos, les cubrirn la boca, a otro le
taran los odos, otros mas solo se les pedir la realizacin de las
actividades.

El docente les indica a los alumnos que dramaticen el actuar de personas


discapacitadas (caminen dentro del saln, que se c comuniquen con sus
compaeros, que traten de salir del saln) durante algunos minutos.

Se indica a los alumnos que tomen una hoja y un lpiz y que escriban el
significado de de lo que sentiran si tuvieran que vivir con alguna
discapacidad como la que ahora tienen.

Al terminar se retiran los materiales y regresan a la normalidad apoyndose


de la dinmica Crdova sevilla (anexo 7), comentaran lo que sintieron.

EVALUACIN: dentro de esta pude observar que a principio no seenco9ntraban


muy interesados pero con el paso del tiempo y de las actividades fueron
adentrndose, con el paso del tiempo e observado el cambio de actitudes de mis
alumnas en cuanto al respeto de las diferencias, como dice Ausubel slo habr
aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de
forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con
aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. De acuerdo a lo
anterior, me permito dar a conocer que los alumnos estn experimentando y por
tanto estn aprendiendo
PLANEACIN
CLASE 2
ACTVIDAD NMERO 1 ME ACEPTAS COMO SOY?
PROPSITO: que los alumnos promuevan actitudes y comportamientos

no

discriminatorios hacia las personas, reconociendo las diferencias de credo,


gnero, raza, discapacidad y opinin, lo cual les permitir valorar y aceptar a sus
compaeros.

63

ACTIVIDADES:
-

se formarn 5 equipos a partir de la dinmica el barco se hunde, ver


anexo 2

- el docente les entrega a los alumnos una obra de teatro donde tengan
que escenificar a una persona de tes negra, a una mas morena, una
indgena, una blanca, un rico y un pobre.

el docente les indica a los alumnos que dramaticen la obra de teatro de


acuerdo a las aptitudes y actitudes de cada uno de los personajes.

Se indica a los alumnos que tomen una hoja y un lpiz y que escriban el
significado de de lo que sentiran si tuvieran que vivir en el rol que asume
cada uno de los personajes dramatizados.

Al terminar apoyndose de la dinmica la papa caliente (anexo 8),


comentaran lo que sintieron.

EVALUACIN: dentro de esta pude observar que a principio no se encontraban


muy interesados pero con el paso del tiempo y de las actividades fueron
adentrndose, con el paso del tiempo e observado el cambio de actitudes de mis
alumnas en cuanto al respeto de las diferencias, como dice Ausubel slo habr
aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de
forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con
aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. De acuerdo a lo
anterior, me permito dar a conocer que los alumnos estn experimentando y por
tanto estn aprendiendo

PLANEACIN
CLASE 3
ESTRATEGIA NMERO 1 ME ACEPTAS COMO SOY?
PROPSITO: que los alumnos promuevan actitudes y comportamientos

no

discriminatorios hacia las personas, reconociendo las diferencias de credo,


gnero, raza, discapacidad y opinin, lo cual les permitir valorar y aceptar a sus
compaeros.

64

ACTIVIDADES:
-

se formaran 5 equipos a partir de la dinmica el reloj, ver anexo 1

- el docente les entrega a los alumnos paliacates o pedazos de tela,


hojas, lpices, colores, a uno de los participantes se les sujetara una mano,
a otro mas un pie, se le vendaran los ojos, les cubrirn la boca, a otro le
taran los odos, otros mas solo se les pedir la realizacin de las
actividades.

el docente les indica a los alumnos que dramaticen el actuar de personas


discapacitadas (caminen dentro del saln, que se c comuniquen con sus
compaeros, que traten de salir del saln) durante algunos minutos.

Se indica a los alumnos que tomen una hoja y un lpiz y que escriban el
significado de de lo que sentiran si tuvieran que vivir con alguna
discapacidad como la que ahora tienen.

Al terminar se retiran los materiales y regresan a la normalidad apoyndose


de la dinmica Crdova sevilla (anexo 7), comentaran lo que sintieron.

EVALUACIN: dentro de esta pude observar que a principio no seenco9ntraban


muy interesados pero con el paso del tiempo y de las actividades fueron
adentrndose, con el paso del tiempo e observado el cambio de actitudes de mis
alumnas en cuanto al respeto de las diferencias, como dice Ausubel slo habr
aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de
forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con
aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. De acuerdo a lo
anterior, me permito dar a conocer que los alumnos estn experimentando y por
tanto estn aprendiendo

PLANEACIN
ACTIVIDAD 2: FRASES EN CLAVE
PROPSITO: que los alumnos desarrollen actives de respeto hacia sus demas
compaeros.
ACTIVIDADES:

65

A partir de una serie numrica se formara al grupo en parejas de manera


que se formen 10, se les dar una hoja con palabras clave.

Se les indicara a los alumnos que solo tendrn 10 minutos para descubrirla

ya descubierta se leer entre todos y se dar a conocer al grupo adems


se darn a conocer comentarios respecto alo entendido, si no dijera nada
la frase para ellos el docente intervendr dando algunos ejemplos respecto
a lo que se refiere esta.

EVALUACIN: dentro de esta pude observar que a principio no seenco9ntraban


muy interesados pero con el paso del tiempo y de las actividades fueron
adentrndose, con el paso del tiempo e observado el cambio de actitudes de mis
alumnas en cuanto al respeto de las diferencias, como dice Ausubel slo habr
aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de
forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con
aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. De acuerdo a lo
anterior, me permito dar a conocer que los alumnos estn experimentando y por
tanto estn aprendiendo

PLANEACIN
CLASE 1
ACTIVIDAD 3: NARRACIN DE CUENTOS
PROPSITO: que los alumnos promuevan la prctica del valor del respeto
promovida a partir de la lectura que realice el docente para con los alumnos.
ACTIVIDADES:

66

se formarn 5 equipos a partir de la dinmica a pares y nones

- el docente les entrega a los alumnos una copia del cuento, donde estos
seguirn la lectura mientras el docente realiza una lectura de auditorio.

Una vez leda se apoya el docente de la dinmica para que se externen


sus comentarios respecto a lo entendido.

De manera individual se realizara una sntesis.

EVALUACIN: En la presente se realiz una de tipo sumativa de donde ya se


tiene un producto donde se demuestran los aprendizajes de los alumnos, se
logro sensibilizar a los alumnos debido a que como dice

PLANEACIN
CLASE 2

ACTIVIDAD 3: NARRACIN DE CUENTOS

PROPSITO: Que los alumnos reflexionen el valor del respeto a partir de la


lectura que realice el docente para con los alumnos.

67

ACTIVIDADES:
-

se formaran 5 equipos a partir de la dinmica a pares y nones (anexo 3).

- el docente les entrega a los alumnos una copia del cuento, donde estos
seguirn la lectura mientras el docente realiza una lectura de auditorio.

Una vez leda se apoya el docente de la dinmica el lapiz (ver anexo 9)


para que se externen sus comentarios respecto a lo entendido.

De manera individual se realizara una sntesis.

EVALUACIN: En la presente se realiz una de tipo sumativa de donde ya se


tiene un producto donde se demuestran los aprendizajes de los alumnos, se
logro sensibilizar a los alumnos debido a que como dice

PLANEACIN
CLASE 1
ACTIVIDAD 4: SOPA DE LETRAS
PROPSITO: Que los alumnos tengan su propio concepto de lo que es el
respeto.

68

ACTIVIDADES:
-

se formaran 4 equipos

de 5 personas a partir de la dinmica el reloj,

(ver anexo 1).


-

Se entregara por equip la sopa de letras (ver anexo 6) donde ellos


buscaran

palabras claves que les ayudaran a formar la definicin del

respeto.
-

Para ello el docente les indicara a los alumnos que solo tienen 15 minutos
para realizar la actividad.

Se revisar a los primeros 2 equipos que terminen.

Despus de manera individual cada uno de ello dar a conocer su propia


definicin a partir de la dinmica de el cinturn para todo el grupo.

EVALUACIN: Me pude dar cuenta de que los alumnos se interesaban debido a


que es una estrategia que los tiene en movimiento adems de que permite que
los alumnos vayan redactando diferentes textos y formndose sus propios
conceptos para aplicarlos en la vida diaria.

PLANEACIN
CLASE 1

ACTIVIDAD 5: CONFERENCIA CON PADRES DE FAMILIA

PROPSITO: Reflexionar sobre la importancia de conservacin de los valores


como parte importante en la formacin de cada uno de los alumnos en especial
del respeto.,
ACTIVIDADES:
69

se reunir a los padres de familia para comentarles acerca de cmo es la


educacin de sus hijos adems de los avances logrados en cada uno de
sus hijos.

Se

les invitara a pasar al saln donde se proyectara

la pelcula de

cicatrices.
-

Voluntariamente se les pedir a cada uno su participacin para dar a


conocer lo entendido respecto a la pelcula.

Despus de externar los comentarios, el docente les dar a conocer la


definicin del valor del respeto a partir de una lectura guiada, as mismo de
la pelcula se darn a conocer ejemplos de donde se debi de haber
utilizado el valor del respeto o donde se debe utilizar este valor.

Se les reunir con sus hijos y se leer una reflexin la marioneta (ver
anexo 4) por ultimo se dan a conocer las reflexiones

partir de las

actividades ya realizadas durante este periodo de trabajo.


EVALUACION: dentro de la presente me pude dar cuenta de que a principio los
padres de familia no se encontraban tan interesados pero con el paso del tiempo
ellos se fueron introduciendo, se observo que si se dieron logros debido a que se
sensibilizo a los padres de familia para que se apoye en el logro del rescate del
valor del respeto.

PLANEACIN
CLASE 1

ACTIVIDAD NUMERO 6 CAMBIANDO HISTORIAS

PROPOSITO:
Que las nias y nios comprendan la importancia de tomar dediciones
constructivas evaluando las diferentes opciones y asuman de manera
responsable la consecuencia de sus actos.

70

ACTIVIDADES:
-Esta actividad se realic al iniciar las actividades del da, recibe a nias y nios
en un ambiente calido y comntales que la actividad del da inicia escuchando un
cuento, el nio Pequeo para lo cual solicita a una nia o un nio que le de
lectura. Es importante que las nias y los nios tengan una copia del cuento, el
cual leers al mismo tiempo que su compaera o compaero.
-Cuando hayan terminado de leer el cuento, el docente dice a los nios y nias
que se dividan en dos equipos a fin de realizar un debate en torno a los sucesos
que se narran en el cuento y las decisiones que podran tomar respecto a la
situacin planteada, da un tiempo para que los equipos organicen sus ideas y
organicen el debate, pide a cada equipo que elija una moderadora o un
moderador, es necesario que rescates todas las ideas que expongan los
participantes.
- Sintense en crculo y propicia que todos y todas expresen libremente sus ideas
sobre que les pareci el cuento original, que crees que le sucedi al pequeo
cuando se cambi de escuela?, qu hubieras hecho en su lugar?, qu
decisiones hubieras tomado? Cmo se organizaron en equipos y que finales
eligieron y por que?
EVALUACIN: dentro de la presente me pude dar cuenta de que a principio los
padres de familia no se encontraban tan interesados pero con el paso del tiempo
ellos se fueron introduciendo, se observo que si se dieron logros debido a que se
sensibilizo a los padres de familia para que se apoye en el logro del rescate del
valor del respeto.

PLANEACIN
CLASE 1
ACTIVIDAD NUMERO 7 MAPAS MENTALES
PROPSITO: que los alumnos promuevan actitudes y comportamientos

no

discriminatorios hacia las personas, reconociendo las diferencias de credo,


genero, raza, discapacidad y opinin, lo cual les permitir valorar y aceptar a sus
compaeros.

71

ACTIVIDADES:
-

se cuestiona a los alumnos respecto a lo aprendido a partir de una


dinmica.

Se entrega definiciones relacionadas

Con base a recortes de revistas, peridicos con valores.

Se formaran 6 equipos se elaborar un mapa mental de tal forma


que se explique lo que se requiere.

EVALUACIN:
En la presente se pudo observar que los alumnos ya aprendieron a el concepto
del valor del respeto as mismo lo han estado practicando todo esto esta
demostrado en las actitudes y aptitudes de cada uno de los alumnos.

PLANEACIN
ACTIVIDAD NUMERO 8 NUESTRA BANDERA
CLASE 1
PROPSITO: Mostrar la importancia y los beneficios del orden y el respeto que
debemos tener ante las demas personas, y en cierta situaciones que as lo
amerite.

72

ACTIVIDADES:
-

Se pedir silencio absoluto a partir de este momento

En el saln de clases el profesor colocar de manera visible la bandera.

Pegara en el pizarrn dos diferentes imgenes de soldados honrando a la


bandera y del pblico asistente.

Escuchara junto con los alumnos un fragmento del himno nacional.

Un alumno a la ves pasara al pizarrn y describir en vos alta que hacen


las personas que aparezcan en la imagen que le corresponde observar.

Fijara la atencin en los carteles que dicen orden y respeto y preguntara a


los alumnos de que manera se manifiestan estos dos valores que hasta
ese momento se han realizado.

Despus traspasara las vivencias del evento anterior al mbito escolar y


del hogar, usando para ello las imgenes de las personas de diferentes
edades y haciendo preguntas como: de que manera se comportan los
guios ante los demas nios de la escuela? como lo hacen ante los
adultos en casa, en la escuela y en la calle?, respetan a las personas
ancianas? Como brindan ese respeto? los adultos respetan a los nios y
a los ancianos?, los ancianos respetan a los nios y a los adultos?, como
aparece en cada caso el respeto?, por que los soldados saludan con
respeto y orden a nuestra bandera? Como respetan los nios a sus
profesores?, respetan los profesores a los alumnos?

El profesor sorteara entre los alumnos los papeles de soldados, publico,


ascianos, adultos y nios para organizar una sencilla representacin de
los honores a la bandera, en la cual pondrn en practica los valores de
orden y de respeto.

Al terminar la representacin, El profesor har un recuento de los pasos seguidos


durante las actividades para mostrar el orden que estas requeran.
Los alumnos escribirn en sus cuadernos una lista de diez enunciados breves,
donde opinen por que deben respetar a las demas personas y expresen como
ayudan a mantener el orden tanto en la casa como en el saln de clases.
Cierre de actividades profesor expresara sus propias opiniones al respecto e
invitara a los alumnos a recordara y practicar de manera constante los valores
de respeto y orden.

73

EVALUACION:

PLANEACION
ACTIVIDAD NUMERO 9 ILEGALIDAD
CLASE 1
PROPOSITO: reflexionar acerca de la importancia de respetar a los demas y a
uno mismo.
ACTIVIDADES:

74

-la alegora de la justicia se le mostrara a los alumnos y se les dar a conocer


el significado.
-

El profesor hora a cada alumno una pregunta que significa ser justo?
Cmo te tratan en tu casa?, tus profesores Cmo se comportan contigo?
es valido hacer trampa apara ganar una competencia?tienes los
mismos derechos y obligaciones que tus hermanitos en casa?, como
reaccionas cuando te tratan injustamente?,haz tratado mal a alguna
persona sin razn?,haces a los dems lo mismo que te gustara que te
hicieran a ti?, de que protestaras en este momento?, juzgas a alguien
sin conocerlo lo suficiente?,que reglas debes seguir para ser siempre
justo?,

Qu

haces

cuando

sabes

que

alguien

es

tratado

injustamente?,platcame algo justo que hayas podido ver recientemente .


-

El profesor podr aumentar las preguntas hasta que participen todos los
integrantes.

Se organizan dos equipos el primero se encargara de preparar una breve


representacin

de unas situacin donde se cometa algo injusto; el

segundo trabajara

escenas donde la justicia haga su aparicin( la

escenificacin debe durar alrededor de unos 5 minutos)


.
-

El profesor recomendara que se planeen los preparativos de

manera

ordenada Y Justa, los apoyara para que todo suceda de la manera ms


rpido posible.
-

Los muchachos podrn usar los objetos que se encuentren a su alrededor


para montar una escenografa, as como utilizar su creatividad para
caracterizarse.

Al terminar cada una de ellas el profesor pedir que se aplauda a cada


una para reconocer el esfuerzo.

Los alumnos se sentaran en el piso y formaran un circulo, dentro del cual


el profesor pedir aun nio que pase al centro para que:

Relate algn hecho justo


Cuente un suceso donde se aplico el respeto
-

finalmente se escribir su conclusin del concepto de respeto en no mas


de 5 renglones.

75

Cada alumno leer su conclusin en voz altas


El profesor designara a un grupo de alumnos para acomodar el mobiliario,
as como levantar la basura producida.

EVALUACION:

EVALUACIN
Es un proceso continuo y permanente de la valoracin cualitativa la cual permite
detectar las dificultades y reorientar

el trabajo para el mejoramiento de los

resultados. Detectando de esta forma conocimientos, habilidades, aptitudes y


valores que muestran al alumno lo que se pretende lograr. Para llevar a cabo
dicho proceso el docente debe definir que tipo de evaluacin va a emplear con
sus alumnos al finalizar cada actividad as como el considerar los tiempos de la

76

evaluacin, el antes en el proceso y en el final del proceso de la enseanzaaprendizaje.


Estos elementos ayudaran a decidir que estrategias se pueden utilizar para el
beneficio de los alumnos es decir que les ayude a mejorar su enseanza asi
como involucrarlo de manera inmediata en la construccin

de su propio

aprendizaje. por ellos es necesario observar los procesos del desarrollo de las
actividades acadmicas no esperando de esta forma tener un resultado final
para con los alumnos , como es hasta este momento en la escuela los docentes
de la misma se la pasan realizando pruebas que son las que dan el resultado
ala calificacin bimestral y de esta forma se evala solo de forma sumativa, por lo
anterior es muy importante considerar los demas tipos de valuacin como lo es la
evaluacin

diagnostica y la formativa, la cual ayudara a el logro de mejores

aprendizajes en los alumnos donde ellos se vayan descubriendo el conocimiento,


desarrollando habilidades , adquiriendo aptitudes y empleando valores que sern
herramientas las cuales permitirn la formacin de unos buenos ciudadanos, as
mismo se permitir que cada uno de nosotros como docentes evaluemos nuestra
practica docente y la mejoremos, haciendo de lado

el hecho de realizar la

evaluacin solo como un tramite administrativo.


Para la realizacin de una buena evaluacin es necesario considerar los
siguientes elementos: ser critico, analtico y reflexivo de lo que le va a
proporcionar al alumno, as mismo adaptndose a las necesidades e intereses de
cada uno de ellos se debe ser respetuoso y comprensivo ante la evaluacin,
tratar que la evaluacin proporcione al alumno elementos de reflexin sobre cada
uno de los aprendizajes de esta forma evitando reprender a los alumnos a partir
de las evaluacin.
La evaluacin en general consiste en un anlisis (conciente o inconciente) de
algo para emitir una opinin acerca de ese algo. Por supuesto esta es una
definicin muy general. Para Stufflebeam
Los tipos de evaluacin considerados en

esta propuesta son: diagnostica,

procesal (formativa) y final


DIAGNSTICA: es aquella que permite darse cuenta de cuales son los
conocimientos con los que cuenta el alumno

al momento de iniciar un ciclo

77

escolar, una unidad, un tema, una clase permite plantear deferentes estrategias
para el logro de los aprendizajes de cada uno de los alumnos. Esta permite al
docente la planificacin conocer lo mejor posible a cada uno de los alumnos , de
manera que conozca aspectos mas relevantes como lo es

la motivacin,

aprendizajes con los que cuenta el alumno,, la forma de estudiar mas cmoda y
mas efectiva para todos, los alumnos
La evaluacin diagnostica cumple con dos finalidades:
La de proporcionar los antecedentes necesarios para que cada alumno comience
el proceso

de la enseanza- aprendizaje en el

punto mas adecuado de la

instruccin de manera que pueda iniciar con xito sus aprendizajes e identificar
las causas de sus deficiencias, reiteradas en el logro de uno o mas de los
aprendizajes.
Muchas de las veces los problemas escolares provocan la desercin, falta de
progreso en los alumnos, o bien a partir de un plan inadecuando es importante
hacer un diagnostico

para detectar problemas importantes del alumno, es

importante que el maestro sea observador para la deteccin de problemas de


acuerdo a ello podr actuar para mejorarlo, se realizara las siguientes preguntas
el docente despus de haber detectado el problema:
Cual es el problema
Por que no funciona bien este programa
Que les pasa a los alumnos
Que necesita la escuela en esta situacin
Que necesitan los alumnos
FORMATIVA: debe entenderse a aquella que ayuda a crecer y a desarrollarse
intelectualmente, afectiva, moral y socialmente al sujeto, en la practica se traduce
en caso de la correlacin con un ejercicio o un examen en una actividad
interactiva que aporta al alumno las informaciones suplementarias donde tiene la
necesidad de

corregir su representacin del problema. 26 En este caso se

pretende corregir y si es posible mejorar las actuaciones de cada uno de los


sujetos del futuro, las informaciones precisas del rendimiento procedentes de la
observacin durante la clase, de la correlacin de las tareas o de ejercicios o bien
26

D. Shinkfiel, la evaluacin sistemtica (gua practica 9) Temas de educacin

paidos Barcelona 1993, Pg.235

78

de los exmenes, en si se pretende la mejora del proceso


aprendizaje. Cuando se ha detectado un problema

de enseanza-

es importante tener flujo

constante de informacin acerca del proceso logrado en el problema, el propsito


es formar a la persona, el proceso, los materiales o los programas, de una
manera tal, que lo lleve a un buen funcionamiento y a alcanzar en forma exitosa
los objetivos de la instruccin.27 El objetivo no es probar sino mejorar sino
mejorar la entidad que se esta evaluando, la cual se ajusta de forma continua a
travs de la informacin suministrada para poder llegar a la forma de operar y de
esta forma poder obtener xito. Se utilizara el trmino de evaluacin formativa
para referirse a aquella evaluacin que tiene como propsito la modificacin y el
continuo mejoramiento

del alumno que esta siendo evaluado. Este tipo de

evaluacin tiene dos consecuencias, de retroalimentacin del alumno y al profesor


y el descubrimiento de problemas dentro del proceso de enseanza- aprendizaje
en el primer caso la idea es reforzar tanto al profesor como al alumno en el
proceso que ha hecho este para el logro de los aprendizajes ( evaluacin para
confirmacin de un estado) y el segundo caso se pretende detectar dificultades
que el alumno encuentra en sus aprendizajes o errores que comete con el fin de
proponer actividades alternativas

de aprendizajes que ayuden a lograr los

objetivos propuestos, los alumnos y los profesores se enfrentarn diversos tipos


de situaciones.
FINAL: se concentran los productos o resultados de los procesos de enseanza
y aprendizaje, su funcin esta orientada ala toma de decisiones en cuanto al
grado de alcance de los objetivos propuestos.

28

Al finalizar con las actividades

esta fue la ltima evaluacin que emplee, debido a que esta determina los logros
obtenidos al concluir con mi propuesta.

27

CLIFTON, B. Evaluacin Formativa para el Docente, Mxico, paidos,1997, Pg.41

28

79

CONCLUSIONES:
La educacin como parte de la formacin de cada uno de los individuos hace de
cada uno de nosotros seres capaces e interesados hacia nuestra prctica docente
lo cual permite formar alumnos con herramientas para desarrollarse dentro de la
sociedad.
En el presente trabajo se alcanzaron a observar diversos logros a partir de las
estrategias desarrolladas debido a que se

cambiaron actitudes por Parte de los

alumnos, se practica el valor del respeto dentro del aula

los nios son mas

80

amables ante el trato hacia sus compaeras y compaeros as como del medio o
del entorno que los rodea.
Dentro del presente se dan a conocer como objetivo principal para la propuesta:
Fortalecer el conocimiento y la comprensin de normas que regulan la vida
social y la formacin de valores y actitudes que permiten al alumno de sexto
grado de primaria

integrarse a la sociedad a partir de la dramatizacin., as

mismo se dio a conocer como es que se identifico i trabajo de investigacin,


tambin como es que lo justifique apoyndome de algunos autores tal es el caso
de Silvia Smerlkers , eso es lo que compone al capitulo 1, en lo posterior se hace
una breve descripcin de el marco contextual el cual esta dividido en aspectos
relacionados con el grupo, la comunidad y la escuela , donde se da a conocer lo
mas relevante con la forma debe ser, de actuar y de vivir cada uno de en os
como integrantes de la comunidad.
En lo posterior se trabajo con el capitul III se da a conocer el sustento terico en
este apartado me apoyo del los estudios de Jean Piaget en las etapas del
desarrollo cognitivo, y del desarrollo moral as mismo se da a

conocer

el

seguimiento que hace Kohlberg al desarrollo moral as como cada una de las
etapas en las que se encuentra cada uno de mis alumnos. Este capitulo esta
dividido en cuatro aspectos principales: psicolgico, pedaggico, contenido
escolar y antropolgico lingstico de lo cual me pude dar cuenta de muchos
aspectos que en la practica educativa se desconocen, sin embargo con las ganas
de aprender constantemente se lograran mejores aprendizajes para la formacin
de los individuos constructores de la sociedad del futuro.
Por ltimo esta el capitulo IV donde se da a conoce cual es la estrategia
metodologica didctica ya antes aplicada con los alumnos para el logro de los
objetivos ya antes mencionados, de igual forma la dramatizacin sirvi para
sensibilizar a cada uno de mis alumnos espero este trabajo sea de su agrado y
pueda servirle para la mejora constante de nuestra labor educativa

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