1.

JUSTIFICACION
El objetivo principal del proyecto socioeducativo es dar a conocer la
problemtica identificada dentro del saln de clases y que actividades se
implementaran para contrarrestar dicho problema, al igual los factores que ayudaron
a definir el conflicto, para ello, se observ en distintos tiempos y espacios a los
alumnos, considerando aquellas fortalezas y deficiencias durante el desarrollo de
actividades en las jornadas de prctica.
Dicho proyecto de intervencin surge tras realizar un diagnstico que arrojo
problemticas en cuanto a las deficiencias y limitaciones de aprendizaje
identificadas en el 2 C dentro de la escuela primaria EMILIANO ZAPATA
ubicada en la Ciudad de Tlaxcala.
Se pretende que la alumna normalista ponga en marcha estrategias de
enseanza y aprendizaje donde realice actividades acordes, para contrarrestar la
problemtica involucrando a padres de familia, titular y alumnos. Teniendo en
cuenta que la comprensin lectora juega un papel muy importante dentro del
desarrollo educativo es necesario que los alumnos dominen esta habilidad, dado
que, si esta no se posee es imposible entender textos, instrucciones, anuncios,
libros que requieran mayor nivel de comprensin.
Cabe mencionar que es la alumna la responsable de crear en los alumnos
inters y motivacin para el uso e implementacin de las actividades durante la
jornada de prctica y desarrollo de la intervencin socioeducativa. Ahora bien,
dentro del proyecto se desea alcanzar el trabajo en equipo, de manera colaborativa,
a travs de la comunicacin entre los actores principales, teniendo en cuenta la
problemtica y que acciones pueden funcionar para disminuir la situacin.
Es importante mencionar que segn Paulo freire La Educacin es el proceso
destinado a la liberacin del individuo, a travs del desarrollo de su conciencia
crtica. La idea central es resaltar la importancia que tiene la comprensin lectora
dentro de la vida del ser humano convirtindolo en un ser pensante.

2. OBJETIVOS
Objetivo general
Emplear actividades de trabajo para practicar la lectura y mejorar la
comprensin lectora en los alumnos de 2 C con apoyo de los padres de familia y
maestra titular.

Objetivos especficos
(alumna normalista)

Trabajar en conjunto con los padres de familia para participar con los
alumnos en el desarrollo de actividades.

Atender y solucionar las dudas que surjan en los alumnos durante el

desarrollo del proyecto.

Aplicar conocimientos terico-metodolgicos para atraer el inters de los

alumnos para mejorar el aprendizaje y rendimiento escolar de los educandos.

(Alumnos)

Contribuyan en las actividades puestas en prctica para favorecer su

aprendizaje y rendimiento escolar.

Realicen y participen en las actividades planeadas por la practicante.

3. DIAGNSTICO
I.

CONTEXTO
El contexto juega un papel muy importante dentro de cualquier investigacin, por

eso es necesario conocer elementos en donde se desarrollan a los alumnos, con el

objetivo de saber que se pretende observar, para as poder delimitar y saber porque
surgen las problemticas.
La Escuela Primaria Federal Emiliano Zapata, est ubicada en la capital del
Estado de Tlaxcala, por lo tanto, es urbana; la institucin es de organizacin
completa; el director y subdirector son la autoridad mxima, tomando en cuenta a
18 maestros frente a grupo, uno en cada seccin (A, B y C) 2 maestros de educacin
fsica donde uno se encarga de 9 grupos de primero a tercero y el otro de cuarto a
sexto. Un maestro de educacin especial que trabaja distintos casos segn el grado,
un maestro de computacin a cargo los 18 grados y una profesora de ingls que
imparte a los 18 grupos. Finalmente, el personal de apoyo que son dos intendentes
y la sociedad de padres que integra la cooperativa escolar, siendo la parte esencial
de la institucin teniendo una matrcula de alrededor 650 alumnos son las personas
que integran la comunidad escolar, cuenta con todos los servicios lo cual permite a
los alumnos tener accesos a diversas tecnologas.
En cuanto a la estructura, es amplia, tiene 18 aulas de clases cada una con un
docente frente a grupo, una sala de cmputo, una biblioteca, cinco baos para
mujeres y cinco para hombre es importante que uno de los baos est condicionado
para alumnos con discapacidad, un saln para NEE, un comedor, una cooperativa,
en la plaza cvica, existen dos canchas de bsquet y en la parte trasera de la
institucin se encuentra la cancha de futbol.
El grupo de 2 grado seccin C est conformado por 38 alumnos del cual
20 son varones y el resto mujeres. Se caracterizan por ser muy participativos y con
un nivel educativo alto, se puede decir que el grupo trabaja bien ya que dentro del
saln de clases no existen rivalidades entre los alumnos que facilita el trabajo en
equipo ya sea por afinidad o al azar. Los padres de familia y maestra llevan una
relacin buena en la cual los padres cumplen con lo que se le solicita lo que hace
3

que el desarrollo de actividades se lleve a cabo de la mejor manera ya que siempre

cumplen con el material solicitado. Sin embargo, la docente del grupo cumple como
tal su trabajo. Durante la observacin se identific que la maestra titular emplea
distintas estrategias de enseanza por lo que los alumnos tienen bases para mejorar
su nivel de conocimiento, aunque en ocasiones suele desesperarse con algunos
alumnos y padres de familia que no se comprometen a trabajar con sus hijos en
casa, siendo esto un limitante para formar al nio autnomo y dependiente. En
cuanto al saln de clases, es amplio, los alumnos se sientan en binas, esto porque
el mobiliario del aula son mesas con dos sillas cada una, esto aprueba que los
alumnos realicen las actividades de manera compartida. La organizacin de los
lugares se cambia cada mes, esto les accede a los alumnos conocer ms a fondo
su manera de trabajo, convivir con todos sus compaeros, de esta manera crear
ambiente de aprendizajes favorables dentro del aula.
Los alumnos tienen una edad promedio de 7 y 8 aos, segn la etapas que
distingue Piaget en el desarrollo cognitivo o cognoscitivo los educandos se deben
ubicar en la etapa de operaciones concretas la cual se desarrolla de los 7 a los 10
aos, es donde el individuo tiene la habilidad de realizar acciones que le permiten
concretas reales, donde tengan la capacidad de entender que un objeto sigue
siendo el mismo, a pasar de sus cambios aparentes, con la finalidad de dominar as
funciones bsicas de la organizacin y la adaptacin mediante el proceso adaptativo
de la asimilacin acomodacin y esquema. De acuerdo a esta base terica los
alumnos se encuentran en el estadio evolutivo-madurativo de su desarrollo
intelectual de las operaciones concretas, lo que implica la necesidad de manipular
(objetos, lenguaje, convivencia etc.) para la formacin de conceptos y su
categorizacin, aunque estos sean todava muy elementales.

II.

APLICACIN DE INSTRUMENTOS

Las herramientas y tcnicas que se utilizaron para recabar la informacin

necesaria para sustentar el presente proyecto fue principalmente un diagnstico y
fueron las siguientes: la observacin participante, registros, guas de observacin,
entrevistas y diarios de campo.
Estas herramientas propuestas por Gayou (2003) fueron tiles y factibles para
la realizacin de este tipo de investigacin, ya que permiti congelar las acciones
de los diferentes actores que intervienen en el proceso educativo; para realizar el
registro se utiliz el sistema narrativo que accede una descripcin detallada de os
fenmenos y de os procesos, adems de que ayuda a buscar patrones de conducta
y su compresin.
Los instrumentos se aplicaron a los actores directos que intervienen en el mbito
educativo, como lo son los alumnos del 2 C y titular de grupo. En primer lugar,
fueron diarios de las actividades, en la cual los alumnos presentan mayor dificultad;
observadas dentro de las sesiones de Espaol y Exploracin de la Naturaleza y
Sociedad analizando el inicio, desarrollo y cierre.
En segundo lugar, se aplic la entrevista, que tuvo como finalidad conocer un
poco ms del apoyo que les brindan los padres a sus hijos con base a su
aprendizaje, tareas y todas aquellas actividades educativas que requieren de su
apoyo. En la cual todos los padres de familia participaron.
Con base a los instrumentos que se aplicaron en la Escuela Primaria surgen
una serie de problemticas, para su anlisis se aplic la tcnica de matriz causa y
efecto (pescado), la cual permiti organizar la informacin.
En el diagrama se focalizaron las problemticas frecuentes que se detectaron
al realizar el anlisis de la informacin, estas afectan de manera directa en el
aprendizaje de los alumnos y sobre todo en su rendimiento escolar.

A continuacin, se dan a conocer las problemticas detectadas:

5

1 La mala alimentacin dentro de la

2 Ausencia Irregular

institucin
Como ya se mencion anteriormente El problema de la asistencia irregular
dentro de la Escuela Primaria Emiliano trae consigo graves problemas que
Zapata existe una mala alimentacin, recaen en el alumno porque en l se
ya que la mayora de los alumnos, en realiza el proceso de aprendizaje que
especial los de segundo grado seccin puede ser causa de desorden del
C

consumen

dejando

de

alimentos
lado

los

chatarra grupo.
alimentos Una causa fuerte de este problema es

saludables que si deberan consumir.

la falta de inters de los padres por los

Como bien sabemos la alimentacin estudios de sus hijos y se portan

es un proceso mediante al cual los indiferentes, lo que hace que el alumno
seres vivos consumen diferentes tipos se presente a clases cuando tiene
de alimentos para obtener de estos los ganas.
nutrientes necesarios para sobrevivir y
realizar

todas

las

actividades

necesarias del da a da.

Este es un problema por el cual
atraviesan muchas escuelas, por una u
otra razn los padres de familia no se
toman el tiempo de procurar y atender
de manera correcta la alimentacin de
sus hijos dentro de la institucin
dejando a estos vulnerables de la
comida chatarra.

Visto a las limitaciones identificadas que arrojo el diagnstico, se eligi la

problemtica que se pudiera abordar dentro del saln de clases para favorecer el
aprendizaje y el rendimiento escolar de los educandos con la finalidad fortalecer y
practicar la compresin lectora y redaccin.

III.

PROBLEMA SOCIOEDUCATIVO

El inters por la comprensin lectora sigue vigente pues la sociedad requiere de

individuos capaces de comprender, reflexionar y emplear informacin a partir de
textos otorgados, adems que sta exige a los estudiantes emitir juicios fundados,
utilizar y relacionarse con todo tipo de textos para satisfacer las necesidades de la
vida como ciudadanos constructivos, comprometidos y reflexivos.
La eleccin del tema significa segn Rojas exponer los aspectos, elementos,
relaciones del problema que se estudia; lo que la teora y la prctica sealan como
fundamentales para lograr tener comprensin de los diversos condicionantes y las
relaciones con la totalidad completa a la que se encuentra inmersa.
Para la eleccin de la problemtica fue necesario analizar las distintas
situaciones, en las cuales se buscaron posibles soluciones con ayuda de la docente,
se plantearon las tres problemticas en donde fue necesario estudiar a fondo si
estas tenan o no solucin, eliminando y/o contrarrestando el problema, por lo que
de manera individual se realiz el siguiente anlisis. Finalmente se eligi el tema
segn las caractersticas de los alumnos considerando las posibles soluciones, que
se trabajaran con las actividades dentro del aula.
Ahora bien, la problemtica que se abordara en el segundo grado ser fortalecer
la comprensin lectora y redaccin en los alumnos, con el uso e implementacin de
las diversas estrategias de lectura y escritura, despertando as el gusto por la lectura
en la cual puedan aprender a leer mejor de acuerdo a su edad y as se le pueda
facilitar el realizar sus actividades escolares y sobre todo adquiera motivacin para
tener un aprendizaje significativo.
Para terminar, es importante trabajar la problemtica ya presentada
anteriormente, la cual hace referencia al entendimiento total de lo que se lee, su
enseanza conlleva al desarrollo intelectual del estudiante, donde facilita el acceso
a un nuevo conocimiento.

4. FUNDAMENTACIN TERICA
Comprender es un proceso psicolgico complejo e incluye factores no solo
lingsticos, tales como: fonolgicos, morfolgicos, sintcticos y semnticos, sino
adems motivacionales y cognitivos. Esta abarca el empleo de estrategias
conscientes que conducen en primer trmino decodificar el texto; luego, presupone
que el lector capte el significado no solo literal de las palabras y las frases, o el
sentido literal de las oraciones, de las unidades supra oracionales o del prrafo, o
del contenido literal del texto; sino que debe captar el significado, el sentido y el
contenido complementario lo cual significa, entre otras cosas, el procesamiento
dinmico por parte de ese receptor/lector, quien lo desarrolla estableciendo
conexiones coherentes entre sus conocimientos y la nueva informacin que le
suministra el texto.
Como ya se sabe la enseanza de la lectura y su comprensin ocupa un lugar
importante dentro de los planes de estudios por ser la base del resto de las
asignaturas. Por tanto, dichos procesos merecen especial atencin dentro de la
actividad escolar y tambin en la sociedad.
Al respecto, (Sol, 1997) considera que la lectura no puede ser considerada
como un proceso de arriba a abajo ni absolutamente de abajo a arriba. Si fuera
solamente de arriba a abajo sera casi imposible que dos personas llegaran a la
misma conclusin sobre un texto ledo; asimismo si la lectura fuera exclusivamente
de abajo a arriba, no habra desacuerdo sobre el significado de un texto. No seran
tampoco posibles las interpretaciones personales basadas en diferencias dadas por
edad, las experiencias.
Sin embargo, haciendo nfasis a lo que dice el autor, la lectura debe realizarse
a conciencia, poner en su totalidad nuestros sentidos para pensar, imaginar y
razonar lo que se est leyendo para corroborar si esta es comprendida y no solo
leda. Por otro lado, la comprensin es un proceso de decodificacin, pero ms an,
una construccin que realiza el lector.

En los ltimos aos ha sido la habilidad cognitiva ms estudiada en Mxico,

existen organismos e instituciones que tienen como tarea ofrecer a las autoridades
educativas y al sector privado herramientas para evaluar el Sistema Educativo de
los Niveles Bsico y Media Superior para conocer qu nivel de comprensin posee
el alumnado.
Entre los ms importantes, destacan los estudios de evaluacin sobre
habilidades de comprensin lectora, que refieren al entendimiento de textos ledos
por una persona permitindole reflexionar, indagar, analizar, relacionar e interpretar
lo ledo con el conocimiento previo. (Monroy, 2009)
La comprensin lectora tradicionalmente se ensea dando a los alumnos
diversos textos seguidos de unas preguntas relacionadas con ellos. Con este tipo
de estrategias slo se comprueba hasta qu punto el alumno transfiere informacin
de una forma a otra.
El profesor escoge los textos, fija las actividades de aprendizaje y decide cul
es el significado que los alumnos deben adquirir en el proceso de lectura, es decir,
el profesor tiene en sus manos el poder y el control de la situacin.
El rol tradicional del profesor en las estrategias de comprensin lectora consiste
en planear acciones para capacitar a los estudiantes para descubrir los significados
que l consideraba apropiados para genera en sus alumnos el inters propio de la
lectura.
Dentro de los roles del docente se puede distinguir que, el profesor debe de
facilitar el aprendizaje y potenciar el desarrollo de estrategias, motivar al estudiante
a travs de una interaccin constante reconocindolo como un sujeto activo del
proceso de enseanza y aprendizaje, propiciar el desarrollo de actitudes y
percepciones positivas con respecto a la institucin, al aula de aprendizaje y frente
a las actividades a realizar, fomentar en sus estudiantes el desarrollo de un
pensamiento independiente y respetuoso de la pluralidad e impulsar el trabajo en
equipo poniendo en prctica actividades colaborativas que despierten la motivacin

y el inters por aprender, estimulando la curiosidad y el pensamiento crtico (Modelo

Educativo de la UANL, 2008, p. 6).
Los objetivos de la lectura estn relacionados con la consciencia del estudiante
entorno a las instrucciones y a la intencin de la lectura. Saber leer equivale a saber
cmo hacerlo de acuerdo con las intenciones de la actividad lectora. Es decir, la
actividad de lectura est dirigida por los objetivos, por lo tanto, no es lo mismo leer
para ver si interesa seguir leyendo, que leer para buscar informacin determinada,
o leer para formar una idea global del contenido y trasmitirlo a otra persona.
La estrategia de los objetivos de lectura, deja en claro que es una estrategia
crucial para alumnos a la hora de la enseanza, ya que, si ellos no tienen
establecidas las metas a seguir y la utilidad de las mismas, no pueden poner en
marcha los procesos pertinentes de la comprensin.
(Camacho, 2007) En esta estrategia es necesario que el enunciado4 establezca
las condiciones, as como el tipo de actividad y la forma de evaluacin del
aprendizaje del alumno

Para Rosenblatt, la lectura es un momento especial en el tiempo que rene un

lector particular con un texto particular y en unas circunstancias tambin muy
particulares que dan paso a la creacin de lo que ella ha denominado un poema.
Este "poema" (texto) es diferente del texto escrito en el papel como del texto
almacenado en la memoria. De acuerdo con lo expuesto en su teora, el significado
de este nuevo texto es mayor que la suma de las partes en el cerebro del lector o
en la pgina. (Rosenblatt,1978).

5. PLANIFICACIN DE LA INTERVENCIN
Metodologa de la investigacin
(Hernndez, 1998) El diseo de investigacin accin est conformado por fases
esenciales como observar, pensar y actuar, segn seala, las cuales se dan de
10

manera cclica una y otra vez, hasta que el problema es resuelto, el cambio se
logra o la mejora se introduce satisfactoriamente.
La metodologa trata de ser sensible a la complejidad de las realidades en el
mbito educativo y al mismo tiempo, intenta exponer procedimientos rigurosos,
sistemticos y crticos para proponer una mejora en relacin a la problemtica
que se investiga.
Al ser conscientes de que las actitudes, percepciones, expectativas y
representaciones que el alumno tenga de s mismo, de la tarea a realizar y de
las metas que se proponga con respecto a su aprendizaje.
Estas actividades se trabajarn en cuatro sesiones durante dos semanas. Las
actividades que se trabajaran son las siguientes:

El libro viajero, diariamente se ira rotando un libro de cuentos, explicando

al da siguiente de que trato.

Exposicin de los datos generales del libro y cuento que le toco a cada
quien. (ttulo, autor, personajes principales, final etc.)

Eleccin de cuentos que sean significativos para ellos.

Recopilacin de los cuentos para construir su antologa.

11

ESTRATEGIAS, TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LAS ACTIVIDADES

Las estrategias bajo un enfoque de competencias pretenden ser una
herramienta de apoyo a la labor docente. Tobn (2003) hace mencin de algunos
puntos en la educacin, cuando se emplean estrategias desde el enfoque de las
competencias, como por ejemplo el desarrollo del pensamiento crtico y creativo,
capacitacin de los estudiantes para buscar, organizar, crear y aplicar informacin,
autorreflexin sobre el aprendizaje en torno al qu, por qu, cmo, dnde, cundo,
con qu y comprensin de la realidad personal, social y ambiental, de sus problemas
y soluciones (Citado en Rodrguez, 2007, p. 2).
El juego como estrategia tiene una connotacin de trabajo al cual se le aplica
una buena dosis de esfuerzo, tiempo, concentracin y expectativa, entre otros, pero
no por eso deja de ser importante. Se sugiere al docente un conjunto de actividades
para cambiar la rutina por otras, tal vez ms interesantes, para estimular la
creatividad de los docentes comprometidos con el proceso de aprendizaje, con la
finalidad que estas estrategias faciliten en los alumnos ese proceso.
El juego ser la estrategia con la que iniciar la intervencin, para empezar,
se dar paso a la explicacin del libro viajero en la cual el alumno tendr la libertad
de modificar ya sea el personaje y/o final del cuento, sin perder la coherencia,
compitiendo con sus compaeros por la modificacin ms creativa segn su cuento.
Sin embargo es importante mencionar que el juego y el constructivismo
tienen una vinculacin estrecha; constructivismo es la teora del aprendizaje esta
sirve de base al nuevo diseo curricular, destaca la importancia de la accin es decir
del proceder activo en el proceso de aprendizaje, Piaget, Vygotsky y Ausubel son
representantes de esta teora centrada sobre todo en el alumno en sus experiencias
previas que le llevan nuevas construcciones mentales, cada uno de ellos expresa la
construccin del conocimiento dependiendo de si el sujeto interacta con el objeto
del conocimiento.
(Lomas,2009) Menciona en su obra Enseanza del lenguaje, emancipacin
comunicativa y educacin crtica. El aprendizaje de competencias en el aula. La
12

investigacin sobre las

caractersticas del texto, es decir la identificacin de ideas

principales y secundarias, sobre la comprensin global del texto a travs de un

resumen es una de las actividades propuesta por el autor.
Con respecto a lo mencionado anteriormente, el alumno deber de practicar
la lectura identificando las ideas principales y secundarias de dichos textos o
cuentos que esta lea, para a travs de un resumen o frase sealar de que trata lo
que ley. Es decir, hacer ms fcil la lectura para su compaero y viceversa.

13

INSTRUMENTOS PARA LA RECOGIDA DE DATOS

Las tcnicas centralmente son procesos mediante los cuales podemos
recoger informacin de nuestro inters; los instrumentos son objetos; son medios
internos al sujeto. Entre las tcnicas que se emplearon para la recogida de datos
para esta investigacin son las siguientes:
Observacin: esta es una tcnica conocida que consiste en el registro visual
de lo que ocurre en una situacin real, clasificando y consignado los
acontecimientos pertinentes de acuerdo a un esquema previsto con base a nuestra
investigacin. Dicho en otras palabras, la investigacin consiste en el registro
sistemtico, valido y confiable de las conductas manifestadas y que se puede utilizar
como instrumento de medicin en diferentes circunstancias.
Entrevista: es una tcnica de recoleccin de informacin que se realiza a
travs de la interaccin verbal entre un entrevistador (en este caso la alumna
normalista) y una persona que responde las preguntas (padre de familia y alumnos)
orientada ella a obtener la informacin exigida por los objetivos especficos, que se
especifican al inicio de este proyecto de intervencin socioeducativa.

14

6. SECUENCIA DE ACTIVIDADES

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DEL ESTADO

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TERMINAL
ESCUELA NORMAL RURAL LIC. BENITO JUREZ
CLAVE: 29DNL0002H
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
PLAN DE ESTUDIOS 2012

SECUENCIA DIDCTICA
SESIN 1
ACTIVIDAD 1 EL LIBRO VIAJERO
INICIO
Socializar el proyecto de intervencin y en que consiste
DESARROLLO
Escucha en que consiste El libro viajero
Comenta sus dudas y comentarios de lo anterior.
Comenta acuerdos y reglas para llevar a cabo la actividad del libro viajero
Observa el ejemplo de lo que cada alumno har con el cuento que le desee leer.
CIERRE
Realiza la lectura en casa
SESIN 2
ACTIVIDAD 2 EXPOSICIN DEL LIBRO QUE LEY
INICIO
Comenta de que trato el libro que ley
DESARROLLO
Identifica las caractersticas principales del libro (ttulo, personajes, historia, autores, etc.)
Hace un cartel con las caractersticas ya mencionadas
CIERRE
Expone con sus compaeros el cartel sobre su cuento y dicta unas preguntas acerca de mismo.

SESIN 3
ACTIVIDAD 3 ELECCIN DE CUENTOS
INICIO
15

 De manera grupal se hace un listado con los cuentos que ms les gustaron.
DESARROLLO
Comenta con sus compaeros porque les gusto mas
Comparte el cartel elaborado en la sesin anterior
CIERRE
Reparte a sus compaeros la hoja en donde contenga el cuento que ms le gusto
SESION 4
ACTIVIDAD 4 ANTOLOGA DE CUENTOS
INICIO
Reciben los cuentos seleccionados por el resto del grupo.
Responden una serie de preguntas acerca de su cuento seleccionado (comprensin lectora).
DESARROLLO
Lee el cuento de su compaero para poder calificar las preguntas
Ordena segn su criterio los cuentos para construir su antologa.
CIERRE
Pide a un familiar engargolar su trabajo.
Comenta el trayecto que realizo en la lectura de los cuentos y que le parecieron las actividades.

16

7. TEMPORALIZACIN
Entonces, el proyecto de intervencin socioeducativa se llevar a cabo en la
Escuela Primaria Emiliano Zapata del 30 de mayo al 10 de junio del presente ao.
Fecha

Actividad

Espacio

Participantes Responsable Materiales

Duracin

Lunes 30
de Mayo

Socializar el Saln de
clases
proyecto de

Alumnos de
2C y titular

Alumna
normalista

-Can
-lap top

20 min.

Alumnos y
padres de
familia

Alumna
normalista

-libro viajero
-cartel

Toda la
jornada

Lunes 7 de -Eleccin de Saln de

Junio
clases
cuentos

Alumnos de
2C

Alumna
normalista

-cuentos
-pizarrn

30 min.

Mircoles
9 de Junio

Alumnos de
2C y
Padres de
familia

Alumna
normalista

-cuentos
- hojas
-engargolado

60 min.

intervencin.

Mircoles
2 de Junio

El
viajero

libro Casas de
los
alumnos y
saln de
clases.

-Antologa
de

cuentos

hecha por los

Saln de
cases

alumnos

17

8. RECURSOS
En resumen, se muestran los elementos que darn paso a la implementacin del
proyecto socioeducativo.
Institucionales:

Escuela Normal Rural Lic. Benito Jurez Panotla, Tlaxcala.

Escuela Primaria Emiliano Zapata Tlaxcala.

Humanos:

Alumna y asesores de la Escuela Normal Rural Lic. Benito Jurez

Alumnos, alumnas, docentes y padres de familia de la Escuela Primaria

Emiliano Zapata.

Materiales:

Proyecto de intervencin socioeducativa.

Entrevista.

Cuaderno de registro.

Cmara.

Secuencias didcticas.

Financieros

Pasaje (Transporte)

Impresiones

Fotocopias

Material didctico

18

9. EVALUACIN
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formacin y; por tanto, es parte constitutiva de la
enseanza y del aprendizaje.
Los aspectos que se evaluaran son los siguientes:
Eficacia: Para evaluar este aspecto se har un cuestionario a los alumnos
para recabar informacin de las actividades implementadas, saber que les gusto
que no les gusto y l porque, de esta manera se reflexionar sobre los resultados
obtenidos y a su vez valorar posibles cambios o evolucin en cuanto a la motivacin.
Calidad de los recursos: con este aspecto se pretende saber que tan viables
fueron los recursos que se utilizaron, en qu manera favorecieron y que otros nos
apoyaron a la implementacin del presente proyecto.
Proceso del trabajo: se pretende evaluar la viabilidad de la actividad puesta
en prctica esto porque se busca que con las actividades implementadas los
alumnos mostraran inters por el trabajo y de esta manera se mejorara el
rendimiento escolar para su evolucin bsicamente se utilizar la observacin,
evidencias como videos y fotografas.

19

10. FUENTES DE CONSULTA

Camacho Segura, R. A. (2007). Manos arriba/Hands up: El proceso de

enseanzaaprendizaje. Mxico: ST ed. 180.
Hernndez Sampieri, R., C. Fernndez Collado y P. Bapttista Lucio. (1998).
Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc. Graw Hill.
Lomas, C., Tusn A. (2009). Enseanza del lenguaje, emancipacin
comunicativa y educacin crtica. El aprendizaje de competencias en el aula.
Mxico: Oedere. P. 237.
Modelo Educativo de la UA L. (2008). Aprobado por el H. Consejo
Universitario el 17 de junio de 2008.
Monroy, Romero, J. A. y Gmez Lpez B.E. (2009). Comprensin Lectora.
REMO: Vol. VI, No. 16. Mxico: Enero-Abril. P. 37.
Rodrguez Cruz, R. L. (2007). Compendio de estrategias bajo el enfoque por
competencias. Mxico: Instituto Tecnolgico de Sonora.
Sol, I. La lectura, un proceso estratgico. Revista Aula Nro 59. Barcelona,
1997a).

20