APLICACIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS

QUE PROMUEVAN APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS Y FUNCIONALES EN EL REA
DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA DE LA
INSTITITUCIN EDUCATIVA HERMANOS
MELNDEZ - LA UNIN

AO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO

PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA

PRESENTADO POR:
MENA LOZADA, Gaspar Augusto.
PACHERRES TIMAN, Flix.
SNCHEZ RISCO, Marcial.

CURSO: LIDERAZGO SOCIAL Y EDUCATIVO Y HABILIDADES

SOCIALES
PROFESORA: Mg. Mara Elena, Echevarra Jaime
PIURA - 2011

PROYECTO DE INNOVACIN
PEDAGGICA
I.

DATOS INFORMATIVOS:
o
o
o
o
o
o
o

II.

REGIN
: PIURA.
PROVINCIA
: PIURA.
DISTRITO
: LA UNIN.
I.E.
: HERMANOS MELNDEZ
DIRECTOR
: DAVID RAMREZ PINGO
BENEFICIADOS
: DOCENTES Y ALUMNOS.
RESPONSABLES DEL PROYECTO :
MENA LOZADA, Gaspar Augusto.
PACHERRES TIMAN, Flix
SANCHEZ RISCO, Marcial

TTULO DEL PROYECTO:

APLICACIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS QUE PROMUEVAN
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Y FUNCIONALES EN EL REA DE
HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA DE LA INSTITITUCIN
EDUCATIVA HERMANOS MELNDEZ - LA UNIN

III.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

3.1.

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA:

Como parte de nuestra labor docente a travs, de registros
etnogrficos y fichas de observacin, constatamos que las alumnas
y alumnos de educacin secundaria de la institucin educativa
Hermanos Melndez situado en el Distrito de La Unin,
presentaban serias dificultades en la comprensin de los temas
desarrollados en el rea de Historia, Geografa y Economa, as
como en su actitud frente al rea (desinters, escasa motivacin y
participacin en las actividades programadas por el rea). De igual
manera, se pudo observar que los docentes no utilizan estrategias

didcticas novedosas, pertinentes a los estilos de aprendizaje de las

alumnas(os) y si lo hacan, sta era de forma inoportuna y con
debilidades.
As mismo, La percepcin de los alumnos hacia el rea de
Historia, Geografa y Economa no es la ms adecuada en cuanto la
consideran aburrida, memorstica y pasiva, lo cual se corrobora con
actitudes que demuestran escasa identificacin para con la Historia
local, regional y nacional. Adems, los calificativos en el rea son
bajos.
Es por ello, que optamos por presentar el Proyecto de
innovacin Pedaggica titulado: APLICACIN DE ESTRATEGIAS
DIDCTICAS

QUE

PROMUEVAN

APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS Y FUNCIONALES EN EL REA DE HISTORIA,

GEOGRAFA Y ECONOMA DE LA INSTITITUCIN EDUCATIVA
HERMANOS MELNDEZ - LA UNIN

ESQUEMA: PROBLEMA PRIORIZADO

PROBLEMA
PRIORIZADO
Deficiencias

didcticas en el
desarrollo de

los temas de
Historia,

Geografa y
Economa.

CAUSAS
Estrategias
metodolgicas
inadecuadas
Los contenidos no se
contextualizan.
No se promueve la
Historia y la Geografa
local y regional.
Clases tericas y
rutinarias.
Alumnos no
desarrollan sentido de
pertenencia local e
identidad histrica.

ALTERNATIVAS DE
SOLUCIN
Sensibilizar y capacitar
en estrategias
didcticas a los
docentes de Historia,
Geografa y Economa.
Desarrollar sesiones de
aprendizaje
significativas y
funcionales.
Insertar
significativamente temas
de Historia y Geografa
local y regional.
Incluir en el desarrollo
de los temas el uso de
las TIC

Nuestro trabajo estuvo orientado a buscar una solucin al

problema de la deficiencia didctica en el rea de Historia, Geografa
y Economa.

Falta de conciencia
Falta de
Clases
histrica y de
compromiso
tericas y
identidad
rutinarias
Alumnos y
Bajas
Memorismo, la
docentes
calificacion
pasividad y falta de
desmotivados
es
reflexin
DEFICIENCIAS
DIDCTICAS EN EL
DESARROLLO DE LAS CLASES DE
HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA
No se promueve
la investigacin

3.2.

Desconocimiento
de didctica de
la H

Desconocimiento
de manejo de las
TIC

causas Problema Efectos

ESQUEMA: ARBOL DE PROBLEMAS

FORMULACIN DEL PROBLEMA:

De qu manera influye el empleo de estrategias didcticas
novedosas y pertinentes en el aprendizaje significativo y funcional de
los alumnos(as) del rea de Historia, Geografa y Economa?

3.3.

OBJETIVOS:
a. OBJETIVO GENERAL
Proponer y aplicar estrategias

didcticas promotoras de

capacidades, conocimientos y valores en las sesiones de

enseanza aprendizaje del rea de de Historia, Geografa y

Economa del nivel de educacin secundaria.
b. OBJETIVOS ESPECFICOS
Desarrollar aprendizajes

significativos

funcionales

empleando didcticas eficaces y creativas en el rea de

Historia, Geografa y Economa.

Promover la identidad histrica y la conciencia geogrfica en
los alumnos y su compromiso para valorar y proteger nuestro

patrimonio cultural y natural.

Estimular la investigacin, la innovacin y la creatividad en el
desarrollo de los temas de Historia, Geografa y Economa en

los educandos del nivel secundario.

Despertar el inters por el aprendizaje de la Historia,
geografa y Economa.

IV.

JUSTIFICACIN DEL PROYECTO:

La sociedad actual caracterizada por la revolucin de los conocimientos
y de la informtica exige a la escuela adaptarse a un mundo en
constantes cambios. Las investigaciones aportan nuevos datos de
manera que los conocimientos que manejamos hoy son desfasados
despus de un tiempo relativamente corto, entonces los docente,
alumnos y en general la sociedad deben estar permanentemente
aprendiendo.
Los conocimientos en Historia, Geografa y Economa no escapan a
dicha regla, por consiguiente la sociedad requiere un cambio en la
escuela. Los docentes muchas veces no estn inmersos en la ola de
cambios y se mantiene en prcticas pedaggicas rutinarias y
tradicionales, empleando la tiza y la pizarra en vez de emplear la
creatividad para promover aprendizajes significativos y funcionales.
Asimismo, habra que considerar que la globalizacin plantea la
necesidad de plantear desde la escuela el conocimiento y valoracin de
nuestra historia local, as como fomentar la identidad regional y nacional.

Por tanto, la educacin ya no podr estar dirigida a la transmisin de

conocimientos o de informaciones que obligan a solamente desarrollar la
memoria y la repeticin de informacin, sino a desarrollar la capacidad
de producirlos y utilizarlos. Hoy se exige un nuevo modelo de
aprendizaje centrado en capacidades y valores, que no se quede en
intencionalidades sino que se desarrollen en la prctica del aula.
En ese contexto se justifica plenamente el presente proyecto de
innovacin, el misma que pretendi desde un primer momento crear
conciencia de cambio en los docentes para comprometerse en el
desarrollo de sesiones de aprendizaje haciendo uso de didcticas que
contribuyan a crear una percepcin adecuada de los alumnos(as) de la
institucin educativa Hermanos Melndez.

V.

DESCRIPCIN DEL PROYECTO:

El proyecto pretende proporcionar al docente del rea de Historia,
geografa y Economa espacios de capacitacin, reflexin y asesora
para que pueda aplicar, adaptar y crear recursos educativos que
promuevan capacidades, destrezas y habilidades en los estudiantes.
Esto implica presentar y desarrollar actividades que le permitan aplicar
didcticas acorde a las necesidades actuales de los alumnos(as). De
esta manera se programarn talleres de aplicacin de recursos.
Las fuentes que se pretende que los docentes dominen y apliquen en el
aula sern:
Fuentes escritas: crnicas, noticias, literatura, estadsticas,

lecturas seleccionadas
Fuentes orales y musicales: grabaciones, canciones, melodas,
Fuentes iconogrficas: comics, historietas, fotografas, postales,

imgenes
Fuentes audiovisuales:

comerciales, comerciales.
Visitas dirigidas, trabajo de campo.
Trabajo de mapas: mapas mudo, mapas histricos, geogrficos,
Ejercicios de empata, juego de roles, dramatizacin.
Uso de Internet: jclic, webquest, blogs.

videos,

documentales,

pelculas

Las destrezas y habilidades que se pretende desarrollar en los

alumnos van de lo ms simple a actividades que desarrollen
capacidades ms complejas: ejemplo de destrezas: analizar y
resumir fuentes, ubicar espacios, diferenciar procesos, clasificar
caractersticas,

reflexionar,

inferir,

describir,

comparar

fuentes,

comentar grficos, identificar causas y consecuencias, criticar fuentes,

etc.
El desarrollo de las capacidades exige preparar el material con
anticipacin, su revisin y evaluacin de los resultados. Tambin
requiere de pensamiento creativo, por ello se proporcionar a los
docentes diversas fuentes a partir de las cuales deber sugerir
actividades novedosas para ser trabajados por los alumnos.
Se promover el intercambio de experiencias novedosas dentro de un
ambiente de confianza y de apoyo mutuo.
El proyecto busca el compromiso de los alumnos para con sus
estudios as como de los padres y madres de familia.
VI.

MARCO TERICO:
5.1

FUNDAMENTACIN DEL

REA HISTORIA, GEOGRAFA Y

ECONOMA
El rea de Historia, Geografa y Economa tiene como finalidad la
construccin de la identidad social y cultural de los adolescentes y
jvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicacin y
contextualizacin de los procesos humanos en el tiempo histrico y
en el espacio geogrfico, as como su respectiva representacin.
La construccin de la identidad social y cultural est relacionada con
un conjunto de aprendizajes por medio de los cuales la persona
construye su concepcin del tiempo y el espacio a partir del anlisis
y reflexin sobre su propia realidad. Esta percepcin puede darse

interrelacionando el presente, pasado y futuro de la realidad social y

humana, reconociendo su identidad dentro de la riqueza pluricultural
y la multinacional, aplicando su capacidad

reflexiva, crtica y

autocrtica, para participar en el mejoramiento de la calidad de vida y

el desarrollo econmico.
El desarrollo del rea promueve el acceso a conocimientos sobre los
procesos histricos, sociales, econmicos y polticos del Per y del
Mundo;

enriquece

la

percepcin

de

los

estudiantes,

al

proporcionarles referencias temporales y espaciales. Las referencias

temporales y espaciales permiten al estudiante, saber de dnde
vienen y dnde se sitan generando una base conceptual para la
comprensin de hechos y procesos histricos, polticos, geogrfi cos
y econmicos bsicos y complejos. Esto contribuye al desarrollo del
pensamiento crtico y de las habilidades de observacin, anlisis,
sntesis, evaluacin, representacin e interpretacin del medio
natural. Finalmente, permite comprender lo que es universal y por
ende lo esencial de todas las culturas, as como el espacio donde se
desarrolla la vida en sociedad.
El rea permite a los estudiantes desarrollar competencias,
capacidades, conocimientos y actitudes relacionadas con el sentido
de continuidad y de ruptura, saber de dnde proceden, situarse en el
mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro, a partir
de conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias
sociales, ecolgicas y geogrficas que ocurren en el contexto
familiar, local, nacional, americano y mundial. El estudiante en este
contexto, va asumiendo progresivamente un rol protagnico en su
propia historia, participando de cambios y transformaciones,
conjugando los valores de los patrones culturales de su origen y
procedencia y los referentes morales que orientan su vida y sus
actitudes,

participando

responsablemente

en

las

diversas

interacciones sociales que se dan en su entorno social.

El rea de Historia, Geografa y Economa, se articula con el nivel
de Primaria a travs de aprendizajes que permiten al estudiante

asumir un rol protagnico, autnomo, individual y colectivo (en grupo

y en sociedad), ubicndose en el mundo con responsabilidad,
valorando y apreciando la diversidad natural, desarrollando una
conciencia ambiental y ejecutando estrategias en torno a la gestin
del espacio y el cuidado y preservacin del ambiente.
El rea de Historia, Geografa y Economa enfatiza el aprendizaje de
la historia del Per para valorar la creatividad de los peruanos y de
esta forma consolidar el sentimiento de pertenencia con el Per. En
ese sentido cobra importancia el anlisis y la evaluacin del legado
cultural, artstico, social, econmico y de diversa ndole que los
peruanos individual y colectivamente han aportado a nuestro rico
patrimonio nacional. Muestras de este legado como las diversas
lenguas, las formas de organizacin social, el control de los pisos
ecolgicos y los sistemas de produccin, las cosmovisiones, las
creencias y prcticas religiosas, la literatura, entre otras, constituyen
conocimientos esenciales del rea. Se orienta a que los estudiantes
manejen informacin y la organicen de manera pertinente, sobre los
sucesos histricos, geogrficos, sociales y econmicos presentes y
pasados con la finalidad de que cuenten con elementos para la
formacin de su propio juicio crtico, para su participacin en la
sociedad y la valoracin de su pas. Por ello, las competencias del
rea orientan el desarrollo integral del manejo de informacin, la
comprensin espacio temporal y el juicio crtico.

5.2.

CONCEPTO DE APRENDIZAJE
Es el proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores
y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la
experiencia.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Segn Ausubel (1970) el aprendizaje significativo es un proceso a
travs del cual una nueva informacin se relaciona con un aspecto
relevante de la estructura del conocimiento del individuo. Este

aprendizaje ocurre cuando la nueva informacin se enlaza con las

ideas pertinentes de afianzamiento que ya existen en la estructura
cognoscitiva del que aprende. El aprendizaje significativo, adems,
es el resultado de la interaccin de los conocimientos previos y los
conocimientos nuevos y de su adaptacin al contexto, y que adems
va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo.
Algunas caractersticas del aprendizaje significativo segn Ausubel:
La informacin nueva se relaciona con la ya existente en la
estructura cognitiva de forma sustantiva, no arbitraria, ni al pie de la
letra. El alumno debe tener una actitud y disposicin favorable para
extraer el significado del aprendizaje.

5.3.

CONCEPTO DE ENSEANZA
La enseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la
interaccin de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios
alumnos o discentes y el objeto de conocimiento.
Segn la concepcin enciclopedista, el docente transmite sus
conocimientos al o a los alumnos a travs de diversos medios,
tcnicas y herramientas de apoyo; siendo l, la fuente del
conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. El
aprendizaje es un proceso bioqumico.

5.4.

CONCEPTO DE DIDCTICA
Etimolgicamente didctica viene del griego didastkene que
significa didas- ensear y tkene- arte entonces podra decirse que
es el arte de ensear tambin es considerado una ciencia ya que
investiga y experimenta, nuevas tcnicas de enseanza. Se basa en
la biologa, sociologa y la filosofa. [

Es el arte de saber transmitir los conocimientos de la forma mas

adecuada para su asimilacin.
Es el proceso de interaccin comunicativa entre sujetos y actores
educativos implicados en el quehacer pedaggico, que posibilita a
travs de la investigacin, el desarrollo de acciones transformadoras
para la construccin de un saber pedaggico como aporte al
conocimiento.
El arte de saber explicar y ensear con un mayor numero de
recursos para que el alumno entienda y aprenda. se explica para
que el alumno entienda (primer contacto con el conocimiento), se
ensaa para que el alumno aprenda

5.5.

ESTRATEGIA
El concepto de Estrategia (del latn strategema, y ste del griego
stratega, de strategos, general, jefe.) proviene del mbito militar
"arte de proyectar y dirigir grandes operaciones militares, llevadas a
cabo por los Hoplitas (soldados griegos que llevaban armas
pesadas)". La actividad del estratega consista en proyectar, ordenar
y dirigir las operaciones militares para conseguir la victoria. Plantea
Peter Woods que, en esencia, las estrategias son formas de llevar a
cabo metas. Son conjuntos de acciones identificables, orientadas a
fines ms amplios y generales.
Mtodo: (del latn mthodus, camino) modo de decir o hacer algo de
manera ordenada. // Fil. Procedimiento para descubrir y discernir la
verdad. Etimolgicamente mtodo significa "camino para llegar a un
fin". Representa la manera de conducir el pensamiento o las
acciones para alcanzar un fin. El mtodo puede incluir diversas
tcnicas.
Procedimiento accin de proceder // Mtodo de ejecutar ciertas
cosas. De un modo ms global consideraremos a los procedimientos

como maneras de proceder y de actuar a los efectos de conseguir

un fin. Dice Coll (1987) "Un procedimiento (llamado tambin a
menudo regla, tcnica, mtodo, destreza o habilidad) es un conjunto
de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la
consecucin de una meta".

5.6.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Es el conjunto de las acciones que realiza el docente con clara y
explcita intencionalidad pedaggica,
Es en ella que se interviene seleccionando cierta estrategia para la
enseanza,

realizando

un

acondicionamiento

del

medio,

organizando los materiales, seleccionando tareas y previendo un

tiempo de ejecucin. En suma, se ha preparado de acuerdo a cierta
representacin previa a la clase tomando decisiones acerca del
desarrollo de la misma. La suma de estas acciones se encontrar
subsumida por los componentes propios a la estrategia didctica
seleccionada (estilo de enseanza, tipo de comunicacin, contenido
seleccionado,

tipo

de

consigna,

intencionalidad

pedaggica,

propsito de la tarea, relacin entre su planificacin, el proyecto

curricular institucional y el Diseo Curricular que lo mediatiza, tipo de
contexto al cual va dirigida, criterios de evaluacin, etc.).

ASPECTOS

TENER

EN

CUENTA

AL

SELECCIONAR

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

No existe nica estrategia didctica para la multiplicidad de

situaciones de aprendizaje. La misma depender del contexto en el
cual se desarrolle la clase, el "contenido" que se quiera ensear, el
"propsito" docente. El docente deber tener una batera de
estrategias didcticas para ser utilizadas segn lo requiera la
situacin.

Debe

existir

coherencia

entre

las

estrategias

didcticas

seleccionadas y los contenidos que se proponen.

Todos los alumnos no son iguales, ni los grupos. Habr posibilidades

de aplicar estrategias cada vez ms autnomas, cuando se halla
logrado el conocimiento del grupo, la aceptacin de propuestas de
trabajo solidario, el respeto y el cuidado de los otros, etc. Por
supuesto que lograr la autonoma en un grupo, no es laisser faire, ni
se lleva a cabo de un da para otro. Implica un trabajo progresivo y
seguimiento por parte del docente, que requiere en las primeras
instancias de una observacin permanente y un acompaamiento
que garantice el progreso. Para ello el tipo de comunicacin que se
establezca con el grupo, el vnculo puede llegar a ser condicionante
de los logros. Por otro lado establecer criterios de evaluacin que
permitan ver el horizonte en las tareas cotidianas. No slo ser
objeto de evaluacin el progreso o retroceso en el aprendizaje, sino
la propia estrategia didctica debe poder ser evaluada.

Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los "disponibles"

en el lugar de trabajo.

El

proyecto educativo

institucional mediatiza las propuestas

didcticas en la clase. No slo se intentar ser coherente con las

estrategias didcticas que plantearemos en la clase, sino tambin
con el propsito que la institucin otorga como mandato a la
comunidad educativa.

5.7

HISTORIA
La palabra historia deriva del griego y significa investigacin o
informacin.
La Historia es el estudio o la ciencia que estudia los hechos o
fenmenos (de todo tipo y de toda duracin) trascendentes de la
vida de la humanidad, en todas sus conexiones, tanto sincrnicas

(con hechos de la misma poca), como diacrnicas (con sus

antecedentes

causas,

con

sus

consecuencias).

Diacrnico significa de pocas diferentes: anteriores o posteriores.

Sincrnico significa que es de la misma poca, simultneo
5.8.

FUNCIONES DE LAS TICS EN LA EDUCACIN

La "sociedad de la informacin" en general y las nuevas tecnologas
en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del
mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de
manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que
para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de
formacin, de adaptacin y de "desaprender" muchas cosas que
ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los
ms jvenes no tienen el poso experiencial de haber vivido en una
sociedad "ms esttica" (como nosotros hemos conocido en
dcadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el
aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo
cada da es lo normal.
Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a
desarrollar desde los entornos educativos informales (familia,
ocio), la escuela debe integrar tambin la nueva cultura:
alfabetizacin

digital, fuente

de

informacin, instrumento

de

productividad para realizar trabajos, material didctico, instrumento

cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la
cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la
presencia en clase del ordenador (y de la cmara de vdeo, y de la
televisin), como un instrumento ms, que se utilizar con
finalidades
instructivas.

VII.

METODOLOGA

diversas:

ldicas,

informativas,

comunicativas

6.1. BENEFICIARIOS DE LA INVESTIGACIN

BENEFICIARIO

Alumnas y alumnos

1500

Padres de Familia de segundo Grado B y C

700

Profesores del rea H, G y E

10

TOTAL

2210

6.2. RECOLECCION DE DATOS

TCNICAS

OBSERVACIN

INSTRUMENTOS
-

Registro

etnogrfico
Ficha o Gua de

SUJETOS

Alumnas
Profesor.

Alumnas
Profesor.

Alumnas

Padres de

Observacin.
ENTREVISTA

Gua de
Entrevista.

FOCUS
GROUP
ENCUESTA
EVALUACIN
]

Gua de reflexin

Cuestionario.

Pruebas de
desarrollo

Familia.
-

Alumnas.

VIII.

CRONOGRAMAS DE ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS

ACTIVIDADES
2. Diagnostico

ESTRATEGIAS
Revisin y verificacin de resultados de evaluacin 2010

situacional.

CRONOGRAMA
M A M J J A S O N D
X

de los educandos en el rea de Historia, Geografa y

Economa.
Prueba de entrada 2011 en los alumnos para identificar

aprendizajes logrados en el rea de Historia, Geografa y

Economa.
Encuesta a los alumnos para identificar las dificultades en el
aprendizaje de los conocimientos desarrollados en el rea

de Historia, Geografa y Economa.

Encuesta a docentes del rea de Historia, Geografa y
Economa referentes al uso de estrategias didcticas en

3.

Planificacin y

clase.
Sensibilizar al personal docente sobre la necesidad de

elaboracin
del Proyecto
de
Innovacin.
4. Organizacin y
Gestin.

implementar estrategias didcticas en la enseanza de los

contenidos del rea de Historia, Geografa y Economa.
Proceso de investigacin y eleccin de estrategias

didcticas a utilizar.

Establecer cronograma de trabajo

iniciar proceso de investigacin

Proveerse de recursos financieros.

ACTIVIDADES

X
X

X
X
X

Elaborar Propuesta
ESTRATEGIAS

CRONOGRAMA

M
5. Capacitacin a

docentes en
estrategias

A
X

M
X

J
X

X X X

Elaboracin de una sesin de aprendizaje de Historia,

X X

geografa y economa utilizando estrategias didcticas

X X X

Capacitacin a docentes en el uso de estrategias didcticas

en la enseanza de historia, geografa y economa: Historia
oral, Lneas de tiempo, Historietas,

didcticas
6. Ejecucin de las
Actividades
7. Evaluacin

Aplicacin de estrategias didcticas en las sesiones de

aprendizaje de Historia geografa y economa.

Aplicacin de las estrategias didcticas de aprendizaje

8. Informe Final

Evaluar los resultados obtenidos del proyecto, para su

permanencia en el desarrollo en los dems aos.

IX.

RECURSOS DISPONIBLES
Recursos humanos:
Directivos, personal jerrquico, equipo de profesores de Historia,
Geografa y Economa, alumnos, PP.FF,
Recursos Materiales:
Proyector multimedia, sala de innovacin pedaggica, Televisor, DVD,
grabadoras, papel A-4, etc.
Recursos econmicos:
Recursos financieros y econmicos de la I.E. y APAFA, as mismo, se
tendr el concurso y participacin responsable de la comunidad y los
involucrados en el proyecto. Se busca financiamiento

entre las

instituciones aliadas.

X.

PRESUPUESTO

TEM
1
2
3
4
5
6
7

CANT.

BIENES
2Millares de papel A4 de 75 gs.

2
0 Cartulinas
0
5
Plumones
0
2GRABADORAS
2
CDS
5
3
0 Impresiones
0
2Fotocopias
0
0

MONTO
UNITARIO
(S/.)

MONTO
TOTAL (S/.)

28.00

56.00

20.00

40.00

2.20

110.00

95.00

190.00

1.00

25.00

0.30

90.00

0.05

100.00

0
2
0 PAPEL SBANA
0
1
5 Movilidad
0

8
9

0.20

40.00

1.00

150.00

TOTAL
XI.

S/ 801.00

EVALUACIN
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN:
EVALUACIN DIAGNOSTICA
Realizado el anlisis cuantitativo y cualitativo de los resultados de la
evaluacin 2010 en el rea de Historia, geografa y Economa. Se
deduce que los resultados no son los esperados por lo que amerita
realizar una evaluacin referente a las dificultades existentes en el
logro de

las capacidades en el rea de

Economa de los

Historia, geografa y

estudiantes de la IE Hermanos Melndez

del

distrito de la Unin.
INDICADORES DE EVALUACIN

Alumnos demuestran desarrollo de destreza y habilidades al

ponerse en contacto con las fuentes proporcionadas por los

docentes del rea de Historia, Geografa y Economa.

Alumnos demuestran actitudes positivas frente al patrimonio
cultural y natural demostrando identidad histrica y la conciencia

geogrfica a travs de sus actos.

Docentes y alumnos comprometidos con la investigacin y
averiguacin de la Historia local y regional y de los recursos
naturales y humanos que posee nuestro distrito.

EVALUACIN DE PROCESO

INDICADORES DE
PROCESO
Conocimiento de
estrategias para el
uso adecuado de las
Tics por parte de los
docentes y alumnos
Manejo adecuado de
estrategias para el
uso de las Tics, por
parte de los docentes
y alumnos.

ACTIVIDADES DE
EVALUACIN

INSTRUMENTOS A
UTILIZAR

Evaluacin de las
programaciones a
corto plazo y
actividades de
aprendizaje

Matriz de evaluacin

Observacin de las
actividades de
aprendizaje

Fichas de
observacin

RESPONSA
BLES

CRONOGRAMA
M A M

S O N D

X X

Equipo de
evaluacin

Equipo de
evaluacin

EVALUACIN DE RESULTADO
OBJETIVOS
Capacitar a los
docentes y alumnos
en el uso adecuado
de las Tics para
generar aprendizajes
significativos.

OBJETIVOS

INDICADORES DE
RESULTADOS
Docentes y alumnos
con alto nivel de
conocimiento en el
manejo de las Tics

FACTORES
FAVORABLES Y
DESFAVORABLES
Apoyo constante de
padres de familia y
docentes.

INSTRUMENTOS DE
RESPONSABLES
EVALUACIN
Pruebas del tercer
trimestre

Equipo de
evaluacin

Desinters de los
alumnos

INDICADORES DE
RESULTADOS

FACTORES
FAVORABLES Y
DESFAVORABLES

INSTRUMENTOS DE
RESPONSABLES
EVALUACIN

Seleccionar e
implementar el C.R.T.
de la I.E con software
libre apropiado para el
desarrollo de las
actividades de
aprendizajes.

Dominio de los
docentes y alumnos
de estrategias
innovadoras para el
manejo de los diversos
software educativos

Disposicin al cambio
por la mayora de
docentes y alumnos.

Realizar gestiones
para la instalacin y
financiamiento del
servicio de internet.

Disponibilidad
permanente del
servicio de internet.

Disponibilidad tcnica
para su instalacin.

Organizar una feria de

exhibicin de los
trabajos producidos
por los docentes y
alumnos.

Presentan sus
trabajos producidos
por los docentes y
alumnos.

Ficha de monitoreo y
Equipo de
evaluacin de informes evaluacin

Resistencias a la
innovacin por un
porcentaje mnimo de
docentes

Ficha de monitoreo y
Equipo de
evaluacin de informes evaluacin

Costos elevados del

servicio.
Disposicin de los
Ficha de monitoreo y
Equipo de
docentes para
evaluacin de informes evaluacin
participar activamente.

Bibliografa:
Mara Dolores Bosch, curso Didctica de la Historia. Programa de Maestra en Historia. UDEP 2009.

Martiniano Romn Prez. Diseos Curriculares de Aula en el marco de la Sociedad del Conocimiento,

Madrid.
MINEDU. Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular