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INSTITUTO DE INVESTIGACIN, INNOVACIN Y ESTUDIOS DE

POSGRADO
PARA LA EDUCACIN DEL ESTADO DE NUEVO LEN
DIPLOMADO EN LIDERAZGO DIRECTIVO PARA LA MEJORA DEL DESEMPEO PROFESIONAL EN
EDUCACIN ESPECIAL
MODALIDAD PRESENCIAL
SESIN 17
TRABAJO FINAL 17.1

Mi proyecto de mejora del desempeo directivo


Incluir, algo ms que una buena intencin
Asesora: Maestra Patricia Garca Villarreal.
Maestra: Laura Gloria Serna Hernndez,
Sbado 25 de junio de 2016.
Monterrey NL

Incluir, algo ms que una buena intencin.

INTRODUCCIN

ANTECEDENTES
La USAER XXXIV atiende a 10 escuelas; en el rea de Gral. Mariano Escobedo N.L., con una poblacin total de 305
alumnos de los cuales 65 presentan Necesidades Educativas Especiales, y 19 con capacidades sobresalientes,
siendo atendidos por 11 maestros y 5 profesionistas del equipo de apoyo.
Durante el Ciclo Escolar 2015-2016 se realiz la Ruta de Mejora en el cul se detect al inicio del ciclo
escolar como Problema Principal de Aprendizaje: Que el 83% de los alumnos con necesidades educativas
especiales con y sin discapacidad no han alcanzado un nivel favorable en la lectura, escritura y matemticas, lo
que impide apropiarse de los contenidos bsicos de su competencia curricular. y teniendo como objetivo a
largo plazo Reducir un 100% la cantidad de alumnos que no han logrado alcanzar un nivel que favorezca el
rescate de significados y apropiarse de los contenidos bsicos de su competencia curricular.
Considerando la necesidad de lograr avances significativos en los alumnos, nos dimos la tarea de evaluar las
escuelas para apoyar la educacin inclusiva y que a travs de la colaboracin en los Consejos Escolares de
Participacin Social, innovar estrategias para mejorar el desarrollo integral del alumno.

DIAGNSTICO
Incluir, algo ms que una buena intencin.
La familia y la escuela constituyen dos contextos de aprendizaje fundamentales en nuestra sociedad, por lo que la colaboracin
entre ambas resulta necesaria para que exista coherencia en la educacin de las nuevas generaciones, dicha relacin es un
factor relevante para los logros de los alumnos, tanto en los aspectos relacionados especficamente con su rendimiento escolar
como en otros factores referidos a su desarrollo personal en sentido amplio, por ello se analizan las bases tericas y los
postulados del modelo de Epstein, se considera que son las escuelas las que pueden favorecer la inclusin, tanto las familias
como las comunidades en las que se insertan, por lo que son ellas las que deben dar el primer paso, diseando programas de
trabajo incardinados dentro del proyecto educativo de intervencin de Los Consejos Escolares de Participacin Social.
Considerando la Gua para la reflexin y la valoracin de prcticas inclusivas (anexo 1 y 2 ) se observa la necesidad de dar
seguimiento y desarrollar acciones innovadoras, estrategias y/o actividades que promueva y generen escuelas inclusivas, ya
que el resultado demuestran que en relacin Escuela- Comunidad, el 43 % de la escuelas evaluadas presentan la necesidad del
involucramiento de los Padres- Maestros-Alumnos, en la enseanza- aprendizaje. (Apartado A). En el Apartado B, el 50% de
ellas presentan la necesidad de afianzar el compromiso de la escuela para identificar, reducir y suprimir las barreras a la
participacin en el aprendizaje,

ANEXO 1
DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIAL
USAER XXXIV C.C.T. 19FUA 0141D
REGIN 13 ZONA XVII
CICLO ESCOLAR 2015 - 2016

APARTADO (A) SITUACIN DE PARTIDA

RESULTADOS DEL
APARTADO "A"

INDICADORES
1

Aula

Nmero de alumnos

Proporcin de alumnado con necesidades

Numero de profesores especializados.

Capacitacin del profesorado

Apoyos materiales.

10
328
18.9 %
11
Muy positiva

Positiva

Normal

Insuficiente

Muy Insuficiente

Sugerencias a la escuela

0%

Proporcionar mayor material para trabajo en grupo.


Seguir con capacitacin a Pofesores.
Tener aula destinada para apoyo escolar, activar rea de computo e internet.
Comentarios.
La escuela es Inclusiva.
Se requiere material para el maestro de grupo y apoyo escolar.
Escuela pequea tiempo completo- pocos padres de familia se interesan por el aprendizaje de sus hijos,
ESCUELA

Muy positiva

Positiva

Normal

Dimensiones de la escuela

Accesibilidad fsica, a la informacin y al curriculo.

Estabilidad docente.

10

Prctica de trabajo colaborativo y de formacin.

11

Liderazgo de la direccin.

Insuficiente

Muy Insuficiente

7% 12%

Sugerencias a la escuela
Apoyo de directivos.
Continuar trabajando en equipo.

Muy Positiva

Mayor difucin y espacio en Reuniones de Consejo Tcnico, abordar temas sobre Inclusin Educativa y diferentes discapacidades.
Seguimiento a los alumnos por parte de directivos.
Escuela en buenas condiciones y trabajo colaborativo.
Comentarios.

Positiva

Algunas escuelas cuentan con espacios suficientes y reas para que los alumnos practiquen deporte
Que haya comunicacin permanente entre maestros para abordar casos significativos del aula.

COMUNIDAD ESCOLAR.

Positiva

Normal

Insuficiente

12

Relacin escuela - familias.

13

Relacin escuela - comunidad.

14

Muy positiva

Sentido de comunidad (Profesorado, alumnado y familias).

Muy Insuficiente

36%

Sugerencias a la Escuela.
Realizar mayores actividades que involucren a Padres de Familia, mejorar relacin entre maestros y Padres de Familia.

45%

Impartir talleres a Padres de Familia temas: drogadiccin, violencia familiar, responsabilidad de los hijos, etc.
La escuela se encuentra integrada a la comunidad.
Crear acciones que involucren a los Padres de Familia en el grupo e-a.
Comentarios

ADMINISTRACIN
EDUCATIVA

15

Polticas a favor de la enseanza inclusiva

16

Medidas y recursos de apoyo a la inclusin.

Muy positiva

Positiva

Normal

55

43

Insuficiente

Muy Insuficiente

Insuficiente

Sugerencias a la Escuela.
Seguir captando a alumnos con Necesidades Educativas Especiales.
Acciones para favorecer la enseanza inclusiva.
Que a nivel zona se permita y valore la Inclusin.
Comentarios
La escuela brinda apoyos con Necesidades Educativas Especiales.
La escuela trabaja en conjunto con la USAER para atender a alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

TOTAL

14

Normal

Secretara de Educacin
Subsecretara de Educacin Bsica
Direccin de Educacin Especial
USAER XXXIV

C.C.T. 19FUA0141D

CICLO ESCOLAR 2015 - 2016

APARTADO "B"
Principios para la autoevaluacin de la escuela y valoracin de la prctica inclusiva, en especial de alumnos con necesidades educativas especiales

EVALUACION

1.2.1

1.2.2

De acuerdo

1.2

Bastante de
acuerdo

1.1.2

Existencia por parte de la escuela de planes de trabajo que impliquen la reflexin de los docentes con la finalidad de propiciar la transformacin de prcticas poco integradoras,

Normal

En desacuerdo

INDICADORES

La escuela entiende la inclusin como un proceso de cambio y mejora de la calidad de la educacin para todos.

Bastante en
desacuerdo

NOMBRE DEL ALUMNO


No.

1.1.1

La actuacin del centro de mayor importancia a la intervencin educativa que a la intervencin clnica o recuperacin.

La intervencin educativa se centra en el total de los alumnos (grupo Clase) aunque pueden facilitarse en ocasiones atenciones ms individuales a los alumnos que lo que necesitan.

1.3

1.3.1

La escuela considera que la incorporacin de alumnos con necesidades educativas especiales contribuye al fomento de valores inclusivos, como por ejemplo valorar la diversidad o contribuir a una sociedad ms justa y democrtica y supone un reconocimiento efectivo de sus derechos.

La escuela considera una actitud positiva hacia la diferencia como valor, las posibilidades educativas de la diversidad, la importancia de convivir personas diversas para crear una sociedad ms respetuosa e inclusiva.

1.4

Se considera de manera positiva la presencia de alumnos con necesidades de apoyo.

1.4.2

Se reconocen los beneficios que pueden suponer tanto para el profesorado como para el alumnado, la presencia de dichos alumnos.

1.4.3

Por parte de la escuela se presta el apoyo necesario y la atencin suficiente a las necesidades educativas, sociales y personales de todos los alumnos.

La escuela est comprometida activamente en la identificacin, reduccin o supresin de las barreras a la participacin y al aprendizaje.

1.5.1

El centro hace que sus instalaciones sean fsicamente accesibles para todos.

1.5.2

Se realizan las adaptaciones necesarias para que el curriculum sea accesible a todos los estudiantes.

1.5.3

Se evita cualquier forma de discriminacin: en el acceso, en los agrupamientos en el desarrollo de actividades, etc.

Se evita el etiquetaje de aquellos alumnos con bajas expectativas y formas de agrupamiento de los alumnos que puedan llevar a la exclusin.

1.5.4.

1.6

1.6.1

La escuela, en su proyecto educativo y en la normativa, muestra abiertamente su voluntad inclusiva posibilitando el derecho de todos los alumnos a aprender juntos.

Existencia de un documento en la escuela que incluya las lneas ideolgicas de sta y que apueste por la inclusin de todos los alumnos.

2.1.

La escuela fomenta mecanismos para que todos se sientan bien acogidos.

2.1.1

Existencia de actuaciones destinadas a facilitar la adaptacin del nuevo profesorado.

2.1.2

Existencia de actuaciones destinadas a facilitar la adaptacin de los grupos de alumnos de 1 curso.

2.1.3

Existencia actuaciones destinadas a faciliar la adaptacin de los alumnos que se incorporen a lo largo del curso escolar.

2.1.4

Existencia de actuaciones destinadas a facilitar la adaptacin de las familias.

2.2

La meta de la inclusin est recogida en el plan del equipo directivo.

2.2.2.

En las distintas iniciativas de la escuela, orientadas hacia la mejora y el progreso del mismo, hay participacin directa de algn miembro del equipo directivo.

Existen acciones de la direccin para fomentar la formacin del profesorado en el apoyo a la inclusin.

2.3.1

Existencia de espacios y tiempos habilitados para el trabajo en equipo del profesorado con el fin de reflexionar sobre la prctica.

2.3.2

Encuentros peridicos entre los distintos miembros de la comunidad escolar para debatir las iniciativas de mejora.

2.2.4

El equipo directivo apoya los procesos de cambios y mejora.

2.3

2.4

El equipo directivo facilita momentos y espacios para la reflexin conjunta del profesorado bajo un clima de colabracin.

El profesor especializado atiende los alumnos que lo requieren preferentemente dentro de las aulas.

2.4.2

El profesor especializado ofrece ayudas no slo a alumnos con necesidades educativas especiales, sino tambin a los dems.

El profesor especializado nicamente atiende a alumnos fuera del grupo clase cuando las caractersticas de la atencin lo hace imprescindible.

2.5

2.5.1

En el momento de determinacin de las necesidades /dificultades que presentan determinados alumnos no slo se tienen en cuent a las caractersticas del alumno, sino sobre todo la relacin con el profesor y los compaeros en el contexto del aula y la escuela.

La evaluacin psicopedaggica considera los siguientes aspectos:

2.5.2

Caracteristicas de alumnos.

Caractersticas del contexto familiar.

Caractersticas del contexto social y escolar.

2.6

La escuela opta por un concepto de apoyo amplio, que incluye toda actividad que aumenta la capacidad para atender a la diversidad del alumnado.

2.6.1

Utilizacin de las ayudas entre alumnos como recurso de atencin a la diversidad.

2.6.2

Existencia de ayudas individuales, en pequeo grupo y grupales para la atencin a la diversidad del alumnado.

2.6.3

Participacin de personas del entorno para apoyar la atencin del alumnado.

3.1

3.1.1

En las conclusiones de la evalucin psicopedaggica se da cuenta de los apoyos que debe recibir el alumno y de los cambios que deben promoverse en el contexto (profesor; escuela).

Justificacin de la prctica a partir de trabajos cientficos publicados.

3.1.3

El documento que recoge la prctica incluye referencias bibliogrficas a experiencias propias o investigaciones ajenas.

3.2

3.2.1

33%

Las practicas inclusivas realizadas en la escuela deben de ser planteadas a travs de una reflexin conjunta que implique a tantos profesores y miembros de la comunidad como sea posible, incluyendo siempre que sea posible a los alumnos.

En el origen o desarrollo de la prctica inclusiva han participado un gran nmero de miembros de la comunidad educativa.

3.2.2

Bastante en desacuerdo

33%

Las prcticas inclusivas realizadas en la escuela deben basarse en experiencias previas o investigaciones anteriores.

En la planificacin de la prctica, el personal responsable realiza un anlisis de la situacin a travs de trabajos o estudios previos.

3.1.2

En desacuerdo

Existencia en la escuela de profesorado especializado que pueda aportar los apoyos necesarios a los alumnos.

2.4.1

2.4.3

3% 3%

El equipo directivo est comprometido y apoya el avance que realiza la escuela hacia la educacin inclusiva asegurando el derecho de todos los alumnos a una educacin de calidad.

2.2.1

2.2.3

RESULTADOS DEL
APARTADO B

La escuela, valorando la diversidad, ve positiva la presencia de alumnados con ms necesidades de ayuda.

1.4.1.

1.5

ANEXO 2

La escuela concibe que las necesidades educativas de los alumnos no son debidas nicamente a sus caractersticas, sino que tambin influye el contexto, facilitando o dificultando los futuros aprendizajes.

La opinin de los alumnos, especialmente la de los alumnos en situaciones de vulnerabilidad, es tomada en consideracin en la planeacin de la prctica.

Normal

3.3
Las prcticas inclusivas deben plantear claramente cules son sus objetivos y cmo van a ser evaluados.
3.3.1

Los objetivos estn claramente formulados.

3.3.2

Existen indicaciones sobre las formas de evaluacin de los objetivos, los criterios y el grado de consecuencia de los objetivos.

3.4

La intervencin pedaggica se debe establecer a partir del conocimiento previo del alumno y teniendo en cuenta sus capacidades.

3.4.1

Se realiza una evaluacin previa de los alumnos para determinar su conocimiento inicial y de esta forma poder ajustar los objetivos y ayudas.

3.4.2

Existencia de actividades y ayudas que permitan la participacin de todos los alumnos, ofreciendo soportes variados en la presentacin de informacin.

3.4.3

Valoracin del esfuerzo en la participacin de cada alumno.

3.4.4

Las programaciones aportan distintas actividades o contenidos para el logro del mismo objetivo, proponiendo distintos recorridos para la misma leccin.

3.4.5

Reconociento de los niveles distintos de logro del mismo objetivo didctico o uso de programaciones multigrado.

3.4.6

Bastante de acuerdo

Las actividades y documentos de evaluacin estn adaptados a las necesidades de apoyo que requieren los alumnos, con el objetivo de poder medir los avances reales de cada uno de ellos.

3.5
3.5.1

3.5.2

En el aula se trabaja con la totalidad de los alumnos la comprensin de las diferencias.


Las caractersticas propias de cada alumno son objeto de aprendizaje en la clase.

Se incluyen actividades que permiten la reflexin sobre las aportaciones educativas de la diversidad.
1

3.5.3
3.6

Utilizacin del conflicto como elemento para el aprendizaje.

Las actividades desarrolladas en el aula utilizan de forma sistemtica el aprendizaje cooperativo.

3.6.1

Uso regular de grupos heterogneos (con distintos niveles de capacidad).

3.6.2

Utilizacin de las diferencias dentro de los grupos como fuente de aprendizaje (distribucin de roles o de informaciones distintas igualmente necesarias para el logro de objetivo).

3.6.3

El docente fomenta que los alumnos se preocupen de su propio aprendizaje y el de sus compaeros.

3.6.4

Habitual uso en el aula de mtodos de aprendizaje cooperativo.

3.7

El profesorado facilita que los alumnos que ofrecen ayuda a sus compaeros tomen conciencia que tambin ellos estn aprendiendo.

3.7.1

Se promueve de forma explcita la ayuda entre alumnos en la clase (todos tenemos cosas que ensear a otros), alejandonos de situaciones de dependencia.

3.7.2

Existen prcticas de tutora entre iguales (donde los alumnos tutores aprenden enseando a sus compaeros).

3.7.3

Existen actividades de reflexin sobre los aprendizajes que se hacen cuando se ensea a otros.

3.7.4

Valoracin de los compaeros que necesitan ayuda porque gracias a ellos tenemos ms oportunidades de aprender.

4.1

Los profesores asumen como propio a todo el alumnado.

4.1.1

Los alumnos son asignados (sin exclusiones) a los profesores de las aulas regulare.

4.1.2

Aceptacin por parte de los profesores de todos los alumnos de su grupo clase.

4.1.3

Los apoyos especficos de algunos alumnos son propuestos por el profesor o cuentan con su conocimiento.

4.2

4.2.1

4.3

4.3.1

Existe intercambio y transferencia de informacin entre los distintos profesionales; existen evidencias de trabajo coordinado.

5.1.1

En el trabajo cooperativo de la comunidad educativa, se realizan propuestas de mejora de las experiencias inclusivas.

En el desarrollo de la prctica inclusiva, puede surgir la necesidad de recursos adicionales que deben ser tenidos en cuenta para su sostenibilidad posterior.

5.2.1

Se tiene conciencia del costo adicional que ha requerido la puesta en marcha de la prctica.

Se analiza qu parte de los costos iniciales deben mantenerse en el futuro.

5.2.3

Se analiza las distintas posibilidades para mantener los recursos con el fin de sostener la prctica.

5.3

Se realiza una evaluacin peridica de las prcticas inclusivas que incluyen propuestas de mejora.

5.2.2

5.3.1

En la escuela se realizan actividades que incluyen la participacin de las familias o de miembros de la comunidad.

1
5.2

3
Los apoyos incluyen la participacion de las familias y de miembros de la comunidad.

1
5.1

Existe coordinacin de todos los profesionales que ofrecen apoyo (independientemente de su naturaleza) a los alumnos con necesidades educativas especiales .

17

22

210

182

216

La escuela comparte con otras escuelas las prcticas que permiten progesar hacia la inclusin.

Se difunde las prcticas inclusivas en jornadas de formacin o encuentros de profesorado, a travs de su publicacin en revistas dirigidas a los docentes y a la comunidad cientfica.

TOTAL

28%
De acuerdo

EN RESUMEN: Los resultados del apartado A, se constata que la


inclusin educativa puede estar siendo obstaculizada desde el
momento en el que: La mayora de las escuelas sealan que el
.
trabajo conjunto de las familias -maestros -alumnos se encuentra
entre normal e insuficiente y en el apartado B, las escuelas estn
entre normal y desacuerdo en relacin al compromiso existente en
la comunidad escolar para reducir las barreras que obstaculizan la
inclusin educativa.

JUSTIFICACIN

Analizando los resultados de ambos apartados, nos encontramos que las relaciones entre las escuelas y las familias a las
que asisten sus hijos se caracterizan por el distanciamiento, por lo general, dichas relaciones no se plantean en trminos de
igualdad, sino que tienen un carcter asimtrico, de manera que el papel de los padres permanece limitado, por ello es
importante desarrollar este proyecto con un programa de colaboracin, de maestros- padres- alumnos, diseado desde las
necesidades particulares de cada escuela, tomando en cuenta los intereses, necesidades, opiniones de las familias y de
maestros, para fomentar la participacin de las mismas en las cuestiones relevantes para la inclusin educativa.

Es fundamental eliminar las ideas, actitudes y comportamientos que tanto por parte del centro escolar, como por parte de
los propios padres, dificultan la inclusin educativa y es preciso tener en cuenta, que los padres y los maestros no
constituyen un grupo homogneo y que existen barreras derivadas de situaciones personales y familiares concretas que
afectan de manera especfica en la inclusin educativa.
Las familias que viven lejos de la escuela o las de entornos sociales y que son econmicos desfavorecidos, suelen mostrar
un menor grado de colaboracin con la escuela y enfrentan mayores obstculos que el resto. Por ello el objetivo de este
proyecto Incluir, algo ms que una buena intencin es: Activar los elementos de la cooperacin , padres- maestros-

alumnos, tomando en cuenta las necesidades adicionales de las escuelas y promover acciones que faciliten su colaboracin
en los Consejos Escolares de Participacin Social para favorecer la inclusin, equidad y justicia social.

PROBLEMA PRINCIPAL
La inclusin educativa esta siendo obstaculizada desde el momento
en el que: La mayora de las escuelas sealan que el trabajo
conjunto de las familias - maestros - alumnos se encuentra entre
normal e insuficiente, apartado A y en el apartado B las
escuelas estn entre normal y desacuerdo en relacin al
compromiso existente en la comunidad educativa para reducir las
barreras que obstaculizan la inclusin educativa.

OBJETIVO

El objetivo de este proyecto es Activar los elementos de la

cooperacin ; padres- maestros- alumnos, tomando en


cuenta las necesidades adicionales de las escuelas y disear
acciones que faciliten su colaboracin en los Consejos
Escolares de Participacin Social para favorecer la
inclusin, equidad y justicia social.

DESAFOS
Superar las barreras que presentan los escuelas en
relacin con la Educacin Inclusiva a travs de la
participacin en los CEPS para la transformacin de las
escuelas en inclusivas

MISIN
Favorecer el Acceso y permanencia en el sistema educativo, de los alumnos y alumnas
que presenten necesidades educativas especiales, as como capacidades y aptitudes
sobresalientes ; dentro de un marco de Equidad, Pertinencia y Calidad ; a travs de una
Propuesta Educativa Especfica que contengan los mtodos, tcnicas y materiales
especficos, incluyendo la orientacin a los Padres y maestros de grupo regular,
propiciando principalmente el desarrollo de sus competencias al mximo para formar
individuos con valores, capaces de incluirse, educativa, social y laboralmente.

VISIN
Ser una USAER con un personal: Directivo, Docente, Paradocente y Administrativo que
trabaje colaborativamente, comprometidos a maximizar su competencias y desempeo
Profesional, capaces de garantizar la inclusin a travs de una atencin eficiente y eficaz,
brindando una mejora continua en el desarrollo de habilidades y competencias de
aprendizaje de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales con y sin discapacidad
y Capacidades y Aptitudes Sobresalientes; orientando a Padres, Maestros y Alumnos con
Prudencia, Respeto, Tolerancia y Responsabilidad, abiertos a la innovacin educativa,
dedicados al cumplimiento de objetivos, estrategias y actividades establecidas en la Ruta
de Mejora, sobre todo visualizndose en el futuro, hacia la Excelencia Educativa.

QUIENES INTERVENIMOS
SUPERVISOR
DIRECTOR
SUBDIRECTOR
MAESTRO DE APOYO
MAESTRO DE

COMUNICACIN
PSICLOGO
TRABAJADOR SOCIAL

ESTRATEGIAS
Se puede observar la necesidad de los centros escolares para dar respuesta educativa a todos los alumnos, especialmente

aquellos que se encuentran en situacin de riesgo de exclusin educativa, mediante la orientacin y derivacin a maestros, padres
y alumnos, considerando las medidas de atencin especficas a la diversidad. En este sentido crear condiciones y prcticas para la
inclusin educativa.

Expondremos algunas de las estrategias educativas que se implementan en los centros educativos que atiende la USAER XXXIV

A. Estrategias de participacin.

B. Intervencin psicopedaggica.
C. Trabajo con madres y padres de familia
D. Formacin de figuras docentes
E. Vinculacin de Rutas de mejora

A. Estrategias de participacin
1. Participacin de los padres de familia
Sensibilizacin. Planificar estrategias de informacin, sensibilizacin y aceptacin de las necesidades educativas entre
los padres de familia y la comunidad escolar, para lograr la inclusin de los nios con necesidades especiales con o sin
discapacidad.

Informacin y formacin. Elaborar materiales de difusin para que los padres de familia dispongan de informacin
bsica en un lenguaje sencillo que les permita entender qu es y qu no es la discapacidad.
Crear redes comunitarias de padres de familia para apoyar la estimulacin oportuna de los nios de primaria y
secundaria.
Orientar a los padres de familia en la deteccin de signos de alteracin del desarrollo de sus hijos.

Organizar talleres para asegurar que los padres de familia comprendan el diagnstico, entiendan la discapacidad no
como enfermedad sino como una condicin y reciban apoyo para la plena aceptacin de su hijo con discapacidad

2. Participacin de los docentes y equipo de apoyo


Sensibilizacin. Planificar estrategias de informacin, sensibilizacin y aceptacin de las necesidades
educativas entre los maestros de grupo y la comunidad escolar, para lograr la inclusin de los nios con
necesidades educativas con o sin discapacidad.

Informacin y formacin. Elaborar materiales de difusin para que los maestros de grupo regular

dispongan de informacin bsica en un lenguaje sencillo que les permita una intervencin pedaggica
inclusiva.

Crear redes comunitarias de maestros para apoyar la intervencin pedaggica adecuada y oportuna.
Orientar a los maestros en la deteccin de signos de alteracin del desarrollo de aprendizaje de sus
alumnos y la realizacin del IEP Y PEE

Organizar talleres para asegurar que los maestros comprendan la necesidad educativa, entiendan la
discapacidad y reciban apoyo para la plena inclusin educativa de sus alumnos.

3. Participacin de los alumnos

Sensibilizacin. Planificar estrategias de informacin, sensibilizacin y aceptacin de las


necesidades educativas entre los alumnos de grupo, para lograr la inclusin de los nios con
necesidades educativas con o sin discapacidad.

Informacin. Elaborar materiales de difusin para que los alumnos de grupo regular
dispongan de informacin bsica en un lenguaje sencillo que les permitan una convivencia sana y
pacfica.
Formacin. Crear redes sociales y de acompaamiento entre alumnos que deseen apoyar a sus

compaeros con necesidades educativas especiales.

Desarrollar actividades sociales ,culturales y deportivas que promuevan la inclusin y


participacin de todos los alumnos

B. Intervencin Psicopedaggica
1. Deteccin y Evaluacin
Como primer paso para brindar un servicio educativo de calidad a los alumnos con necesidades
educativas especiales con o sin discapacidad, as como alumnos con Capacidades y Aptitudes
Sobresalientes conviene identificar su situacin y caractersticas, en particular si se observa un
ritmo de aprendizaje muy distinto al del grupo, para determinar qu acciones se deben tomar.
El proceso de deteccin permite determinar qu alumnos necesitan apoyos generales a nivel
grupal o individual; quines precisan de apoyos ms especficos y atencin ms especializada, en
principio a nivel grupal, luego a nivel individual y despus en el plano individual ; y con base en
dicha especificidad regresar al anlisis del plano individual para precisar la realizacin del
Informe de evaluacin Psicopedaggica(IEP), que de manera conjunta con el maestro de
grupo y el equipo de apoyo se debe crear.

2. Propuesta Educativa Especfica (PEE).


Considerar los elementos bsicos que conforman la Propuesta Educativa Especfica:

a)
b)
c)
d)
e)

Evaluacin de las necesidades educativas especiales del estudiante.


Formulacin de prioridades y estrategias bsicas que guen el trabajo docente.
Adecuaciones de acceso fsico.
Adecuaciones en los elementos del currculum.
Evaluacin y seguimiento de acuerdo con la PEE del alumno.

f) Interpretacin de los resultados, conclusiones y recomendaciones del Informe de


Evaluacin Psicopedaggica.

g) Considerar los criterios sugeridos para la toma de decisiones

Para disear, programar y organizar una Propuesta Educativa Especfica dentro del aula es
importante reconocer lo siguiente:
El enfoque de los Planes y programas de estudio planteados por la SEP.

El enfoque curricular basado en el desarrollo de competencias para la vida, planteado por el


Conafe, as como el enfoque y metodologa de los programas de educacin bsica de primaria y
secundaria.
Las caractersticas y condiciones de los alumnos a los que se pretende ofrecer el servicio.

C. Trabajo con madres y padres de familia


En el proceso educativo y en paralelo con la intervencin educativa en el aula, la participacin de
la comunidad y padres de familia es fundamental para concretar la inclusin educativa de
alumnos con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, por lo que estos actores
deben asumir una funcin ms activa dentro y fuera del aula.
Con apoyo de Padres de Familia y El Consejo Escolar de Participacin Social, el docente puede
convocar a reuniones de trabajo colaborativo con padres de familia, a fin de planear y desplegar
acciones encaminadas a hacer de la comunidad un ambiente ms inclusivo que considere la
diversidad de los habitantes. As, mediante las acciones de sensibilizacin, asesora e
informacin, se involucra a las familias y a la comunidad con las situaciones en el aula. Las
reuniones no siempre tienen que ser dirigidas por el docente de apoyo, ya que el equipo de
trabajo colaborativo exige que cada integrante aporte algo para enriquecer el trabajo en el aula,
en un marco de inclusin y respeto a la diversidad.

D. Formacin de figuras docentes


Para el cumplimiento y desarrollo de los objetivos y estrategias, se plantea el siguiente proceso
de formacin integral y continua de las figuras docentes:

Sensibilizacin y acercamiento al trabajo con la diversidad.


Formacin sobre la atencin a alumnos con necesidades educativas especiales con o sin
discapacidad y con Capacidades y Aptitudes sobresalientes

Formacin especializada sobre la atencin a alumnos con necesidades educativas


especiales con o sin discapacidad y con Capacidades y Aptitudes sobresalientes

Desarrollar Comunidades de Aprendizaje Profesionales.( Participacin)

E. Vinculacin de Rutas de mejora


1. Formacin del CTE
"El Consejo Tcnico Escolar (CTE) como espacio para la planeacin y la toma de decisiones consensuadas de la USAER
XXXIV seguir promovindose en este ao lectivo 2015-2016, tal como lo establece el calendario escolar.
El reto de transformar las escuelas es una premisa vigente que todos debemos asumir; por ello la Secretara de
Educacin Pblica a travs de la Subsecretara de Educacin Bsica, en el marco de la Reforma educativa, ha
impulsado al Sistema Bsico Educativo, la Ruta de mejora, que contempla la atencin de cuatro prioridades:

Garantizar la normalidad mnima escolar;


Mejorar los aprendizajes de los estudiantes;

Abatir el rezago y el abandono escolar, y


Promover ambientes de convivencia escolar sana, pacfica y formativa"

2. Vinculacin de Ruta de mejora con los Centros Escolares.


Es conveniente que los Consejos Tcnicos Escolares establezcan redes de trabajo con el fin de vincular e
intercambiar experiencias para aumentar las posibilidades de que colegas de otros planteles analicen y
valoren, con sentido crtico e informado, los procesos y logros escolares que se expongan en el CTE.
Asimismo, estas redes facilitarn el trabajo entre maestros de grupo y el personal de la USAER. Esta
situacin ser muy favorable para el desarrollo profesional de los maestros.

En Mxico, como en muchos otros pases en el marco de la inclusin educativa, las familias requieren
formar una alianza con la escuela ya que comparten la responsabilidad de la educacin de los nios,
particularmente en el rea de la educacin especial; actualmente se demanda sustentar toda participacin
familia-escuela desde el conocimiento profundo de las mutuas realidades y necesidades, ya que se asume
una buena comprensin de las familias de los nios, y un currculo construido desde dicha comprensin
para genera una mejora educativa desde la escuela inclusiva.

3. Etapas y Sesiones
Desde el inicio del ciclo escolar (FASE INTENSIVA) el personal de apoyo que presta el servicio en
las escuelas regulares participa en los CTE, considerando esta fase como el motor para detectar
las necesidades de cada una de las escuelas.
En las siguientes SESIONES(8) se incorpora desarrollando estrategias y actividades en relacin a
las necesidades educativas de los alumnos, considerando las cuatro prioridades para la
planeacin de las acciones.

Es conveniente incorporar en este ciclo escolar, como una estrategia de intervencin, la


realizacin de las sesiones en la USAER, despus de su participacin en las escuelas, ya que con
ello se podr enriquecer las acciones de las Estrategias Globales de Mejora Escolar que se
plantearon en las escuelas regulares.(Anexo 3)

Anexo 3

SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIAL
USAER XXXIV C.C.T. 19FUA0141D
ZONA 17 UNIDAD REGIONAL 13
Sede USAER XXXIV Tel: 8112774437 Independencia S/N entre 4ta. y 5ta. Av. Col. Belisario Domnguez Gr al. Mariano Escobedo, N.L.

2015 Ao del General Jos Mara Morelos y Pavn

PROFR. JUAN MANUEL CARDENS CANT


INSPECTOR DE LA ZONA XVII
P R E S E N T E.Exp./USAER/ZONA
Oficio-029/ 015-016
Asunto: Reuniones de C.T

La que suscribe la presente C. Mtra. Laura Gloria Serna Hernndez, Directora de la


USAER XXXIV, le enva un cordial saludo y al mismo tiempo solicito su autorizacin para
realizar los cambios de las fechas para las Sesiones Ordinarias de las Juntas de Consejo
Tcnico para el prximo Ciclo Escolar 2016- 2017, ya que el personal en forma unnime esta
de acuerdo en estas fechas acordadas. (Despus de que hayan tenido las reuniones en las
escuelas regulares.)
A continuacin anexo fechas:
SEPTIEMBRE 30
OCTUBRE

28

NOVIEMBRE 25
ENERO

27

USAER XXXIV

ESCUELA PRIMARIA

USAER XXXIV

ESCUELA PRIMARIA

OCTUBRE

FEBRERO

24

FEBRERO

28

NOVIEMBRE

MARZO

31

ABRIL

MAYO

26

MAYO

31

31

JUNIO

30

JULIO

DICIEMBRE
ENERO

Sin ms por el momento y agradeciendo de antemano sus atenciones


para con nosotros, quedo de Usted
A t en t a m e n t e
_____________________________________________________

Mtra. Laura Gloria Serna Hernndez


Directora
Nota: anexo hoja de firmas de conformidad del personal.

Gral. Mariano Escobedo, Nuevo Len a 25 de Mayo de 2016


c.c.p. Archivo.

Unidad Regional N13


Francisco Villa s/n, Col. Ex Hacienda El Canad, Gral. Escobedo, N.L., C.P.660502020 5737 al 39
unidadregional13@hotmail.com

Incluir, algo ms que una buena intencin.

PLAN DE ACCIN

PLAN DE ACCIN
SESIONES

TEMAS

ACCIONES

RESPONSABLES

METAS

ACCIONES DE
SEGUIMIENTO Y
EVALUACIN

INTENSIVA

Procesos
metodolgicos
y evaluacin

.Identificar
los
diferentes procesos
de lectura, escritura y
matemticas
Analizar
los
diferentes mtodos
de enseanza de la
lectura, escritura y
matemticas.
Aplicar
los
deferentes tipos de
evaluacin.
Analizar la situacin
de las escuelas en
relacin
a
la
inclusin educativa.

Docentes de apoyo,
equipo de apoyo,
maestros de grupo,
directivos

Lograr que el 100% del


equipo de apoyo de la
USAER identifique los
procesos de le lectura,
escritura y matemticas
para
elaborar
un
diagnstico acertado al
diseo de la PEE.
Adquirir
los
instrumentos
de
evaluacin
de
los
niveles de lectura,
escritura y matemticas.
Identificar los desafos
y
necesidades
particulares de las
escuelas que atiende la
USAER

Compartir experiencias a partir


de los instrumentos utilizados.
Concentrar los resultados par
desarrollar las acciones de cada
prioridad..
Planear las estrategias globales
que se implantarn en cada
centro escolar.

SESIONES

TEMAS

ACCIONES

RESPONSABLES

METAS

ACCIONES DE
SEGUIMIENTO Y
EVALUACIN

1
SEPTIEMBRE

Procesos
metodolgicos y
evaluacin

.Identificar
los
diferentes procesos de
lectura, escritura y
niveles
de
conceptualizacin de
matemticas
Analizar los diferentes
mtodos de enseanza
de la lectura, escritura y
matemticas.
Aplicar los deferentes
tipos de evaluacin.
Analizar la situacin de
las escuelas en relacin
a
la
inclusin
educativa.
Presentacin
del
proyecto Incluir algo
ms que una buena
intencin

Docentes de apoyo,
equipo
de
apoyo,
maestros de grupo y
directivos

Lograr que el 100% del


equipo de apoyo de la
USAER identifique los
procesos de le lectura,
escritura y matemticas
para
elaborar
un
diagnstico acertado al
diseo de la PCA.
Adquirir
los
instrumentos
de
evaluacin
de
los
niveles de lectura,
escritura y matemticas.
Identificar los desafos
y
necesidades
particulares de las
escuelas que atiende la
USAER

Compartir experiencias a
partir de los instrumentos
utilizados.
Exponer en las escuelas las
estrategias educativas que se
implementarn
en
los
centros educativos que
atiende la USAER XXXIV
A. Estrategias de participacin.
B. Intervencin pedaggica.
C. Trabajo con madres y padres de
familia
D. D) Formacin de figuras
docentes
E. Vinculacin de Rutas de mejora
Planear
las
estrategias
globales que se implantarn
en cada centro escolar.

SESIONES

2
OCTUBRE

TEMAS
Procesos
metodolgicos
intervencin

de

ACCIONES

RESPONSABLES

METAS

.Identificar
los
diferentes procesos de
lectura, escritura y
niveles
de
conceptualizacin de
matemticas
Analizar los diferentes
mtodos de enseanza
de la lectura, escritura
y matemticas.
Aplicar los deferentes
tipos de evaluacin.
Analizar la situacin de
las escuelas en relacin
a
la
inclusin
educativa.
Presentacin
del
proyecto Incluir algo
ms que una buena
intencin con un
primer
tema;
La
inclusin educativa

Docentes de apoyo,
equipo de apoyo,
maestros de grupo,
directivos

Lograr que el 100% del


equipo de apoyo
y
maestros de grupo regular
identifique las necesidades
educativas para elaborar
un acertado al diseo de la
PEE.
Adquirir las herramientas
y materiales para atencin
a la poblacin de
integracin educativa.
Identificar los desafos y
necesidades particulares
de cada prioridad de las
escuelas que atiende la
USAER

ACCIONES DE SEGUIMIENTO
Y EVALUACIN

Compartir experiencias a partir de


los instrumentos utilizados.
Exponer en las escuelas las
estrategias educativas que se
implementarn en los centros
educativos que atiende la USAER
XXXIV
A. Estrategias de participacin.
B. Intervencin pedaggica.
C. Trabajo con madres y padres de familia
D. D) Formacin de figuras docentes
E. Vinculacin de Rutas de mejora
Planear las estrategias globales que se
implantarn en cada centro escolar.
Desarrollar estrategias para cada
unas de las prioridades.
Registrar los resultados de la Ruta de
Mejora.

SESIONES

3
NOVIEMBRE

TEMAS
Procesos
metodolgicos
evaluacin

ACCIONES

RESPONSABLES

METAS

ACCIONES DE SEGUIMIENTO
Y EVALUACIN

.Identificar
las
necesidades educativas
especiales y los logros
a
travs
de
la
aplicacin
de
la
segunda evaluacin.
Analizar los diferentes
mtodos de enseanza
de la lectura, escritura
y matemticas.
Aplicar los deferentes
tipos de evaluacin.
Analizar la situacin
de las escuelas en
relacin a la inclusin
educativa.
Revisin del IEP y la
PEE

Docentes de apoyo,
equipo de apoyo,
maestros de grupo,
directivos

Lograr que el 100% del


equipo de apoyo de la
USAER
aplique
la
segunda evaluacin e
identifique los procesos
de le lectura, escritura y
matemticas para dar
seguimiento a la de la
PCA.
Adquirir los instrumentos
para la evaluacin del
segundo momento de los
niveles
de
lectura,
escritura y matemticas.
Identificar los desafos y
necesidades particulares
de las escuelas que atiende
la USAER

Compartir experiencias a partir de


los instrumentos utilizados. En la
evaluacin del segundo momento
Exponer en las escuelas las
estrategias educativas que se
implementarn en los centros
educativos que atiende la USAER
XXXIV
A. Estrategias de participacin.
B. Intervencin pedaggica.
C. Trabajo con madres y padres de familia
D. D) Formacin de figuras docentes
E. Vinculacin de Rutas de mejora
Planear las estrategias globales que
se implantarn en cada centro
escolar.
Desarrollar estrategias para cada
unas de las prioridades

SESIONES

4
ENERO

TEMAS
Procesos
metodolgicos
intervencin
evaluacin

de
y

ACCIONES

RESPONSABLES

METAS

ACCIONES DE SEGUIMIENTO
Y EVALUACIN

Realizar concentrado
de resultados de los
avances
de
los
alumnos.
Analizar
los
diferentes mtodos
de enseanza de la
lectura, escritura y
matemticas.
Aplicar los deferentes
tipos de evaluacin.
Analizar la situacin
de las escuelas en
relacin a la inclusin
educativa.
Presentacin
de
Avances
de
los
alumnos a los padres
y maestros a travs
de la Rendicin de
cuentas

Docentes de apoyo,
equipo de apoyo,
maestros de grupo,
directivos

Lograr que el 100% del


equipo de apoyo de la
USAER de seguimiento
a
los
resultados
derivados de la segunda
evaluacin y disear
acciones que favorezcan
el desarrollo integral de
los alumnos
Adquirir los materiales
didcticos
para la
atencin a las nee de
lectura,
escritura
y
matemticas.
Identificar los desafos y
necesidades particulares
de las escuelas que
atiende la USAER.
Revisar y valorar de
manera peridica
la funcionalidad la PEE
en conjunto con el
maestro de grupo

Compartir experiencias a partir de


los resultados de la evaluacin del
segundo momento
Exponer en las escuelas las
estrategias educativas que se
implementarn en los centros
educativos que atiende la USAER
XXXIV
A. Estrategias de participacin.
B. Intervencin pedaggica.
C. Trabajo con madres y padres de familia
D. D) Formacin de figuras docentes
E. Vinculacin de Rutas de mejora
Planear las estrategias globales que
se implantarn en cada centro
escolar.
Desarrollar estrategias para cada
unas de las prioridades

SESIONES

TEMAS

ACCIONES

RESPONSABLES

METAS

ACCIONES DE SEGUIMIENTO
Y EVALUACIN

5
FEBRERO

Estudio de casos
Estrategias de autoestima

Programar los estudios


de casos en las
escuelas de la USAER.
Participar
en
las
escuelas con programa
de
desarrollo
de
inteligencia
Emocional.
Revisar los programas
de
inteligencia
emocional(conceptos,
descripcin general y
actividades ldicas)

Docentes de apoyo,
equipo de apoyo,
maestros de grupo,
directivos

Realizar el anlisis de
todos
los
casos
reportados.
Difusin del programa de
Inteligencia emocional al
100 a las escuelas que
atiende la USAER.

Realizacin de trpticos en relacin a


la inteligencia emocional.
Compartir experiencias a partir de
los resultados de la evaluacin del
segundo momento
Exponer en las escuelas las
estrategias educativas que se
implementarn en los centros
educativos que atiende la USAER
XXXIV
A. Estrategias de participacin.
B. Intervencin pedaggica.
C. Trabajo con madres y padres de familia
D. D) Formacin de figuras docentes
E. Vinculacin de Rutas de mejora

Planear las estrategias globales que


se implantarn en cada centro
escolar.
Desarrollar estrategias para cada
unas de las prioridades

SESIONES

TEMAS

ACCIONES

RESPONSABLES

METAS

ACCIONES DE SEGUIMIENTO
Y EVALUACIN

6
MARZO

Taller de material
didctico

Realizar
material
didctico
para
la
atencin de la las reas
curriculares.
Conocer
el
uso
adecuado
de
los
materiales didcticos.
Exposicin de los
materiales generados en
la USAER

Docentes de apoyo, equipo


de apoyo, maestros de
grupo, directivos

Que el 100% de
los profesionistas
adquieran
o
realicen materiales
didcticos para la
mejora
de
intervencin
psicopedaggica

Realizar esta actividad en dos


momentos
Compartir experiencias a partir de
los resultados de la actividad
programadas
Exponer en las escuelas las
estrategias educativas que se
implementarn en los centros que
atiende la USAER XXXIV
A. Estrategias de participacin.
B. Intervencin pedaggica.
C. Trabajo con madres y padres de familia
D. D) Formacin de figuras docentes
E. Vinculacin de Rutas de mejora
Planear las estrategias globales que
se implantarn en cada centro
escolar.
Desarrollar estrategias para cada
unas de las prioridades

SESIONES

7
MAYO

TEMAS
Programas
educativos

ACCIONES
Revisin de programas de
primaria y secundaria

RESPONSABLES
Docentes de
equipo
de
maestros de
directivos

apoyo,
apoyo,
grupo,

METAS

ACCIONES DE SEGUIMIENTO
Y EVALUACIN

Que el 100% del


personal de apoyo
Identifique
los
objetivos, aprendizajes
esperados
Relacionar
los
materiales
con
los
objetivos
de
los
programas educativos

Compartir experiencias y materiales


bibliogrficos.
Compartir experiencias a partir de
los resultados de la evaluacin del
segundo momento
Exponer en las escuelas las
estrategias educativas que se
implementarn en los centros
educativos que atiende la USAER
XXXIV
A. Estrategias de participacin.
B. Intervencin pedaggica.
C. Trabajo con madres y padres de familia
D. D) Formacin de figuras docentes
E. Vinculacin de Rutas de mejora
Planear las estrategias globales que
se implantarn en cada centro
escolar.
Desarrollar estrategias para cada
unas de las prioridades

SESIONES

8
JUNIO

TEMAS

Procesos
metodolgicos
evaluacin

ACCIONES

RESPONSABLE
S

METAS

Desarrollar
y
aplicar
la
evaluacin del 3er
momento.
Consolidacin
datos y resultados
en los expedientes
de los alumnos

Docentes de apoyo,
equipo de apoyo,
maestros de grupo,
directivos

Lograr que el 100% de


los alumnos tengan en
forma su expediente y
los
resultados
y
recomendaciones para
el
ciclo
escolar
siguiente

ACCIONES DE
SEGUIMIENTO Y
EVALUACIN
Realizar, aplicar, registrar
informar los resultados
aprendizajes de los alumnos.
Unificar los criterios para
realizacin de materiales de
rendicin de cuentas del fin
cursos por prioridades.
Participacin en los CEPS
las escuelas.

e
de
la
la
de
en

SESIONES

TEMAS

ACCIONES

RESPONSABLE
S

METAS

ACCIONES DE
SEGUIMIENTO Y
EVALUACIN

RENDICIN
DE CUENTAS

Logros Alcanzados
y Desafos

Presentacin
de
Rendicin
de
cuentas en las
escuelas
Presentacin
de
Rendicin
de
cuentas
en
la
USAER
por
prioridades

Docentes de apoyo,
equipo de apoyo,
maestros de grupo,
directivos

Lograr la Rendicin
de cuentas en TODAS
las escuelas.

Registrar la participacin de los


involucrados
Graficar resultados de cada
prioridad
Exposicin de Resultados por
prioridad

BIBLIOGRAFA