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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SALTA

FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROGRAMA DE FILOSOFA Y EPISTEMOLOGA DE LA


EDUCACIN
~
ANO: 2015
ASIGNATURA: Filosofa y Epistemologa de la Educacin

AO: 2015
REA: de fundamentos histrico-socio-polticos-filosficos y de investigacin
PLAN DE ESTUDIOS: 2000
DE CTEDRA:
Profesora Adjunta: Esp. Mercedes C. Vzquez
J.T.P.: Esp. Ana Laura Mercader
Auxiliar de Primera: Prof. Roberto Prez
Adscriptos: Dra. Estefana Gutirrez Cacciabue, Prof. Ramiro Quiroga, Prof. Claudio
Agostinucci, Prof. Nuria Rodrguez
CANTIDAD DE HORAS TERICO-PRCTICAS: 3 horas semanales
RGIMEN: anual
i- PRESENTACIN
La asignatura Filosofa y Epistemologa de la Educacin pretende contribuir a la formacin de
un profesional1 en Ciencias de la Educacin a partir del abordaje de temticas relacionadas al
ucimiento en el mbito educativo, ya sea desde la dimensin filosfica como desde una
rspectiva epistemolgica. En este recorrido la asignatura intenta brindar a los alumnos la
posibilidad de profundizar y de evaluar crticamente las concepciones educativas a partir de sus races
filosficas y epistemolgicas. Se analiza el conocimiento como elemento fundamental de la realidad
educativa, y como lugar desde el cual es posible entenderla. Comprender a sta implica construir un
sentido y criterios para analizarla, interpretar factores histrico-culturales, teoras que fundamentan
las prcticas e ideologas que subyacen a las mismas, es decir, brindar elementos orientados a una
mejor comprensin de la realidad educativa en toda su complejidad y en sus mltiples dimensiones.
El programa se estructura en torno a cinco unidades temticas. Se abordan aspectos
vinculados a la problemtica cientfica-epistemolgica. Recorre vas diversas que comienzan por el
horizonte histrico, filosfico e ideolgico de la ciencia. Se indagan desde una perspectiva histrica
las condiciones de su surgimiento en la modernidad y los cuestionamientos introducidos por el
paradigma de la Complejidad y la actividad cientfica en nuestro pas. Luego transita por la reflexin
epistemolgica de la segunda mitad del siglo XX y sus principales representantes, hasta arribar a la
reflexin del transcurrir cientfico de las Ciencias Sociales y en particular de las Ciencias de la
1 En el idioma espaol, el gnero masculino en singular \l incluye a ambos gneros. A pesar de que esta forma
oculta lo femenino, la constante mencin a ambos gneros dificulta la lectura. Por este motivo, se emplear en el trabajo el
gnero masculino como inclusor y no como discriminacin tcita hacia el gnero femenino.

reflexin del transcurrir cientfico de las Ciencias Sociales y en particular de las Ciencias de la
Educacin. Por ltimo se presentan corrientes filosficas relacionadas con el origen del conocimiento
humano y un anlisis crtico del constructivismo epistemolgico como un programa de investigacin
sobre el proceso de formacin de teoras infantiles en el contexto de la educacin actual.
Situar en su complejidad estas cuestiones circunscribe el recorrido a realizar en el presente
programa.
2- OBJETIVOS GENERALES:
<* Colaborar en el reconocimiento del horizonte filosfico-epistemolgico en la prctica y en la
teora educativa y en la reflexin crtica de dicha relacin.
*!* Destacar la importancia de esta Asignatura como mbito para la reflexin filosficoepistemolgica en el campo de la educacin.
<* Contribuir al anlisis del saber cientfico en relacin a los desafos y problemas ticos, sociales
y polticos de la ciencia.
<* Propiciar un anlisis crtico de las distintas posiciones epistemolgicas contemporneas y de
las principales polmicas en torno al estatuto epistemolgico de las Ciencias Sociales en
general y de las Ciencias de la Educacin en particular.
*t* Desarrollar la capacidad de pensamiento y anlisis crtico.
" Estimular hbitos de pensamiento autnomo.
,' Coadyuvar al logro de un compromiso tico en el ejercicio de la profesin.
*> Contribuir a la formacin de profesionales reflexivos respecto del conocimiento y de su propio
papel en la construccin del mismo

3- OBJETIVOS ESPECFICOS: Lograr que los estudiantes:


<* Analicen crticamente las diferentes concepciones filosficas de conocimiento que sustentan la
educacin actual y sus implicancias cientfico-ideolgicas.
*> Examinen los diferentes mbitos histrico-sociales, filosfico-epistemolgicos que dieron
lugar al debate modernidad-posmodernidad.
*> Comprendan los problemas que aborda la epistemologa.
<* Conozcan y evalen crticamente las diferentes concepciones epistemolgicas contemporneas.
<* Reflexionen crticamente acerca del campo cientfico de las Ciencias Sociales y de las Ciencias
de la Educacin y del valor del conocimiento en el contexto de la educacin actual.
4- EVALUACIN
4aJ- Condiciones para la aprobacin de la asignatura:
^JMNOS REGULARES:
S 75 % de trabajos prcticos aprobados con calificacin no inferior a 6 (seis). Todos los trabajos
prcticos tienen posibilidad de recuperacin antes de finalizar la unidad a la cual pertenecen.
S 100% de parciales aprobados. Se realizarn 5 (cinco) parciales con posibilidad de
recuperacin, con calificacin no inferior a 6 (seis).
S Examen final.
ALUMNOS PROMOCIONALES:
S 8o % de trabajos prcticos aprobados, con calificacin no inferior a 7 (siete). Todos los trabajos
prcticos tienen posibilidad de recuperacin antes de finalizar la unidad a la cual pertenecen.
^ 8o % de asistencia a clases tericas y prcticas.
S 100% de parciales aprobados. Se realizarn 5 (cinco) parciales, con posibilidad de
recuperacin, con calificacin no inferior a 8 (ocho).
S Coloquio integrador.
ALUMNOS LIBRES:
S Aprobacin de un trabajo de profundizacin bibliogrfica e integracin conceptual, presentado
con 10 das de anticipacin al examen final.
S Examen final.
4. II- Criterios de evaluacin:

En relacin a la evaluacin es importante sealar que se considera a la misma como una


actividad que contempla el proceso y el producto del aprendizaje de los alumnos, se la concibe como
una actividad que permite tanto al equipo de docentes como a los alumnos, comprender los pasos y
procesos que stos van elaborando, y reconocer a su vez, los logros y los obstculos que han surgido
en dicho proceso. La evaluacin est integrada al proceso de aprendizaje y sus resultados inciden en
la propuesta didctica, retroalimentndola. En consecuencia se presenta como un proceso sistemtico
y continuo.
Desde esta perspectiva, se desarrollan propuestas evaluativas integradoras que superen la
parcelacin del conocimiento y consignas que permitan a los alumnos la elaboracin de trabajos que
manifiesten:
S Comprensin de las relaciones entre los conceptos involucrados y la capacidad de aplicarlos a
ejemplos propuestos en las actividades evaluativas.
S Apropiacin y utilizacin adecuada del vocabulario tcnico especfico de la disciplina.
S Explicitacin de ideas y criterios personales, con fundamentacin y argumentacin
S Buena organizacin y manejo de la informacin
s Autonoma intelectual y juicio crtico
s Originalidad y creatividad
S Establecimiento de relaciones con la bibliografa, con otros temas del programa, con otras
asignaturas, con experiencias personales, con la realidad socio-educativa, entre otros.

Estos criterios son explicados y analizados con el grupo de aprendizaje. Del intercambio de
opiniones con los estudiantes, surgen permanentemente elementos valiosos para el reajuste de la
tarea futura.

4. III Caractersticas de los trabajos prcticos evaluativos:


Modalidad: los trabajos prcticos se estructuran bsicamente en forma: colectiva, grupal, de pares,

individual.
Instancias: Oral y/o escrito. En esta ltima instancia se incluyen dos estilos de prcticos
diferenciados:
Presenciales: realizacin de cuestionarios, elaboracin de consignas, confeccin de mapas
conceptuales, cuadros comparativos, informes, anlisis y registros bibliogrficos, entre otros.
Domiciliarios: permiten a los estudiantes mayor profundizacin e investigacin de los temas a
desarrollar.
Periodicidad: Todas las semanas se realiza un trabajo prctico con diferentes modalidades,
atendiendo al carcter permanente del proceso evaluativo. La duracin de los trabajos presenciales es
I una hora y media y la de los trabajos domiciliarios es de siete das, para su presentacin.
5- METODOLOGA DE TRABAJO:
Cada unidad est organizada en cartillas de uso exclusivo de la ctedra que incluyen la
bibliografa obligatoria. Es una seleccin de textos de diferentes autores que completan el desarrollo
de los temas que se realizan en las unidades. Se trabaja durante todo el ao con 5 cartillas.
Para las diferentes unidades se propone la realizacin de dos Seminarios (Fsica, Biologa,
Lgica, Constructivimos, entre otros) a cargo de los docentes especialistas, promoviendo el aporte de
profesores de otras asignaturas en un espacio multidisciplinario.
Para el dictado de la asignatura se utilizan diferentes estrategias didcticas, como las
exposiciones dialogales-reflexivas, los debates, las tcnicas grupales, los seminarios y proyeccin de
pelculas.
Todas las clases tienen carcter de terico-prcticas.
Todas las semanas se realizan trabajos prcticos con consignas que permiten a los alumnos el
esclarecimiento y la reflexin de la bibliografa seleccionada. Al finalizar cada unidad se realiza un
parcial integrador, escrito e individual.
Todas las semanas los alumnos podrn asistir a consultas presenciales.
6- PROPUESTA TUTORIAL:

Tutora presencial:
La Tutora es un espacio a cargo del Jefe de Trabajos Prcticos, del Auxiliar Docente, y de
docentes y alumnos adscriptos, bajo la supervisin de la docente responsable de la ctedra. Este
espacio se abre por un lado, para facilitar la capacitacin, la actualizacin y la profundizacin de los
contenidos de la asignatura a docentes y alumnos en formacin. Y por otro lado, para satisfacer las
demandas de aquellos alumnos en calidad de libres y como apoyo al cursado regular.
La Tutora se realiza una vez por semana, durante 2 horas y en ese tiempo se lleva a cabo un
trabajo sistemtico sobre los temas y la bibliografa exigida en la ctedra. Los alumnos asisten a las
clases de tutora para ser acompaados y guiados en las lecturas correspondientes, a travs de un
seguimiento personalizado.
Tutora virtual:
A travs del correo electrnico de cada miembro del equipo de ctedra se ofrece la posibilidad
de que los alumnos realicen consultas relacionadas a los temas del programa.
La ctedra cuenta con una pgina de grupo cerrado en la red social Facebook para atender
demandas, consultas y brindar apoyo virtual.
Tambin el trabajo se apoya en una pgina Web, en la que los estudiantes pueden encontrar
materiales especficos, bibliografa y pueden consultar su propio seguimiento. La direccin de la
ingina es:
http://sites.google.corn/site/filosofiauepistemologiaeduc/
7- UNIDADES PROGRAMTICAS
UNIDAD I: El conocimiento cientfico
La primera unidad pretende analizar, reflexionar y dar algunas respuestas a cuestiones
relacionadas a la ciencia, como las siguientes: Qu caractersticas tienen el conocimiento y la
actividad cientfica? En qu contexto histrico-social surge? Qu cosas distinguen a la ciencia de
otros tipos de conocimiento? , Qu nos dicen las ciencias sobre el mundo?, Qu pasos siguen los
cientficos y cientficas para crear, validar, sistematizar, comunicar y consensuar nuevo
conocimiento?, Cmo se garantiza la validez del conocimiento cientfico?, entre otros interrogantes,
intentando aproximarnos a un concepto ciencia, desmitificndola como el nico conocimiento
infalible, seguro e ilimitado.
Li- El conocimiento filosfico y el conocimiento cientfico. La ciencia: caractersticas. Tecnologa y
Tecno-ciencia.
1.2- La imagen tradicional de la ciencia en el paradigma de la simplicidad. Las caractersticas del
conocimiento cientfico en el paradigma de la complejidad.
1-3- Teoras que modificaron la concepcin de la naturaleza, en los siglos XIX y XX: la teora de la
evolucin de Darwin, en el campo de la biologa, la teora de la relatividad en el campo de la fsica.
1.4- Las metaciencias: filosofa de la ciencia, historia de la ciencia, sociologa de la ciencia e historia
de la ciencia. La historia interna y la historia externa. Los desafos y problemas ticos, ideolgicos,
sociales y polticos de la ciencia.
1.5- Produccin de conocimientos y polticas cientficas en la Argentina.
BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA UNIDAD I:

Bertelloni, F. y Tursi, A. (2007) "Introduccin a ia filosofa", Eudeba, Bs. As.


Di Bella, M. (2006). La poltica cientfico-tecnolgica en la Argentina. En: Cerutti, A.M., Di
Bella, M., Prez, V. y Suaya, S. (coord.): Orientaciones. Introduccin al Pensamiento
Cientfico. Bs.As.: Eudeba.
Daz, E. y Heler, M. (2000). El conocimiento cientfico. Volumen I. (Cap. I). Volumen U. (Cap. V).
4

Bs. As.: Eudeba.


Ficha de ctedra (2009). Ciencia, Tecnologa, Tecnociencia
Frassineti de Gallo M. y Fernndez Aguirre de Martnez, E. (2007). Filosofa viva. AZ. Bs.
As.
Geymonat, L. (1987): Limites actuales de la Filosofa de la Ciencia. (Cap. I, X y XII). Barcelona:
Gedisa.
Klimovsky, G., Varsavsky O. y otros (1975)- Ciencia e ideologa. Aportes polmicos. (Cap.
Reportaje a Gregorio Klimovsky). Bs. As.: Ciencia Nueva.
Klimovsky, G. (1994). Las desventuras del conocimiento cientfico. (Cap. I). Bs. As.: A-Z.
Kreimer, P. (1999). De probetas, computadoras y ratones. La construccin de una mirada
sociolgica sobre la ciencia. Cap. IV. Bs. As.: Ed. de la Universidad Nacional de Quilmes.
Piscitelli, A. (1993). Ciencia en movimiento. La construccin social de los hechos cientficos (II).
Cap. V y VIII. Bs. As.: Centro Editor de Amrica Latina.
jhliografa de profundizacin:
eche, N. (1994). La evolucin del Hombre. Centro de Estudios Filosficos de Salta.
Garca, R. (2006). Sistemas Complejos. Conceptos, mtodo y fundamentacin epistemolgica de la
investigacin interdisciplinaria. (Cap. III). Barcelona: Gedisa.
La nd a u, L. y Rumer, Y. (1969). Qu es la teora de la relatividad. Bs. As.: Eudeba.
Morin, E. (1995). Epistemologa de la complejidad. En: Fried Schnitman, D. fcomp.). Nuevos
Paradigmas, Cultura y Subjetividad. Bs. As.: Paids.
UNIDAD II: Teoras epistemolgicas contemporneas
La segunda unidad analiza las ideas provenientes de la epistemologa del siglo XX. A partir de
la dcada del 6o se abre para la ciencia una nueva poca. Las teoras epistemolgicas contemporneas
proporcionan diferentes puntos de vista para reflexionar y analizar la naturaleza de la ciencia. El
cambio en el paradigma de la Filosofa de la Ciencia, a partir de epistemlogos como Kuhn. Popper,
Lakatos, Feyerabend, entre otros, se caracteriza por una postura crtica hacia la concepcin clsica del
conocimiento cientfico. A partir de este momento, la historia de la ciencia se convierte en la fuente
principal de informacin para el cuestionamiento de la ciencia y la construccin de nuevos modelos.
TOMAS:

I.i- Karl Popper: la crtica al mtodo inductivo. El falsacionismo, refutacin y corroboracin. El


mtodo hipottico deductivo. El progreso de la ciencia.
11.2- Thomas Kuhn: la perspectiva histrica en la filosofa de la ciencia. La discontinuidad en el
desarrollo de la ciencia. Los paradigmas, la ciencia normal, las revoluciones cientficas.
11.3- Imre Lakatos: el falsacionismo sofisticado. Los programas de investigacin cientfica: el ncleo
duro, la heurstica negativa y la heurstica positiva. El progreso cientfico. Cambios progresivos y
regresivos.
0.4- Paul Feyerabend: el anarquismo metodolgico y epistemolgico. La relatividad del conocimiento
cientfico.
BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA UNIDAD II
Castorina, A. y Palau G. (1994). Introduccin a la traduccin castellana. En: Piaget J., Apostel L. y
otros. Construccin y validacin de las teoras cientficas. Bs. As.: Paids.
Feyerabend, P. (1989). Contra el mtodo. Prefacio y Cap. I.Barcelona: Ariel.
Kuhn, T. (1971). La estructura de las revoluciones cientficas. Cap. II, V y IX. Mxico: Fondo de
Cultura Econmica.

Lakatos, I. (1993). La metodologa de los programas de investigacin cientfica. Introduccin y


Cap, I. Madrid: Alianza Universidad.
Piaget J. y Garca R. (1982). Psicognesis e Historia de la Ciencia. Cap. IX. Mxico: Siglo XXL
Popper, K.R. (1988). Sociedad Abierta. Universo Abierto. Conversacin con Franz Kreuzer. Cap.
II. Madrid: Tecnos S.A. 2 ed.
Popper, K, (1974). Conocimiento Cientfico. Apndice: El cubo y el reflector: dos teoras acerca del
conocimiento. Madrid: Tecnos.
Bibliografa de proftindizacin:
Newton-Smith, W. H. (1987). La racionalidad de la ciencia. Barcelona: Paids Studio.
UNIDAD III: Problemas metodolgicos y epistemolgicos de las Ciencias Sociales y de
las Ciencias de la Educacin
En la tercera unidad se pretende rescatar la importancia de la reflexin filosficoepistemolgica en el campo de las Ciencias Sociales y en particular en el campo de las Ciencias de la
ucacin. Se intenta abordar la polmica desencadenada por dos tradiciones importantes en la
sofa del mtodo cientfico: la aristotlica y la galileana de las que derivaron diferentes modelos o
paradigmas que realizaron distintos aportes para alcanzar el conocimiento social. Asimismo se
intenta reflexionar epistemolgicamente sobre la educacin desde el interior de las ciencias mismas,
hasta arribar al anlisis crtico del valor del conocimiento en el contexto de la educacin actual. Se
propone considerar a las ciencias de la educacin como un campo cientfico en proceso de
consolidacin, al que le caben todas las luchas e interjuegos de otros campos cientficos y que
comparte con otras ciencias sociales una serie de problemticas especficas.
TEMAS:

111.1- El surgimiento de las Ciencias Sociales. Problemas metodolgicos. El status epistemolgico de


las Ciencias Sociales. La ciencia como explicacin teleolgica, la ciencia como explicacin causal;
comprensin versus explicacin.
111.2- La polmica en las Ciencias Sociales: el positivismo, la hermenutica, el racionalismo crtico, el
estructural-funcionalismo y la teora crtica.
111.3- Las Ciencias de la Educacin: problemas epistemolgicos y metodolgicos especficos de este
ampo. El impacto de los planteos epistemolgicos en Educacin. Ncleos problemticos de las
ias de la Educacin. La idea de campo cientfico. La nocin de arenas transepistmicas. Un
campo cientfico en proceso de consolidacin.
BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA UNIDAD III:

Bartomeu, M. y otros (1992). Epistemologa o fantasa. En: Los Cuadernos del acorden. Ao 3,
vol. 4. Mxico: Universidad Pedaggica Nacional.
De Luque, S. (1997)- La problemtica valorativo-metodolgica en las Ciencias Sociales. Cap. VI. En:
Daz, E. (edit.). Metodologa de las Ciencias Sociales. Bs. As.: Biblos.
Daz, E. y Heler, M. (2000). El conocimiento cientfico- Volumen II. Cap. IV. Bs. As.: Eudeba.
Escolano, A. (1978). Las ciencias de la educacin. Reflexiones sobre algunos problemas
epistemolgicos. Cap. i. En: Escolano, A. y otros. Epistemologa y educacin. Salamanca:
Sigeme.
Ficha de ctedra (2009) Campo, comunidad, arena
Mardones, J.M. (1991). Filosofa de las ciencias humanas y sociales. Materiales para una
fundamentacin cientfica. Cap. I. Barcelona: Arthropos.
Mosconi, N. (2000). Algunas consideraciones sobre la investigacin en Ciencias de la Educacin.
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En: Revista IICE, Ao VIII, N l.Bs. As.


Porzecanski, T. (1982). Mito y realidad en las Ciencias Sociales. Cap. II. Bs. As.: Humanitas.
Tent Fanfani, E. (1987). El campo de las Ciencias de la Educacin: elementos de teora e hiptesis
para el anlisis. En: De Alba, A. (comp.) Teora pedaggica? Lecturas introductorias.
Mxico: CESU-UNAM.

Bibliografa de profundizacin:
Bourdieu, P. (1999). El campo cientfico. Cap. 4. En: Intelectuales, poltica y poder. Bs.As.: Eudeba.
Camilloni, A. (1996). De herencias, deudas y legados. Cap. I. En: Camilloni, A., Davini, M. C.,
Edelstein, G. y otras. Corrientes Didcticas Contemporneas. Bs. As.: Paids.
Camilloni, A. (1994). Epistemologa de la Didctica de las Ciencias Sociales. Cap. I. En: Aisenberg,
B. y Alderoqui S. (comps.): Didctica de las ciencias sociales. Bs. As.: Paids.
Carr, W. (1996). Una teora para la Educacin. Hacia una investigacin educativa crtica. Cap. V y
VIII. Madrid: Morata.
Furln, A. (1995). La enseanza de la Pedagoga en las universidades. Mxico: CIEES, Documento
del Comit de Educacin y Humanidades.
Cetina, K. (2005). La fabricacin del conocimiento. Un ensayo sobre el carcter contextual
y constructivo de la ciencia. Cap. 1-3. Bs. As.: Universidad Nacional de Quilmes.
Gaeta, R., Gentile, N. y Lucero, S. (2007). Aspectos crticos de las Ciencias Sociales. Cap. 2 y 14.
Bs.As.: Eudeba.
Gracia, M.C. (1997). Las Ciencias Sociales en Habermas. En: Daz, E. (edit). La ciencia y el
imaginario social. Cap. IV. Bs. As.: Biblos.

UNIDAD IV: El conocimiento filosfico


En la cuarta unidad se presentar uno de los problemas e interrogantes planteados por la
filosofa, el problema del origen del conocimiento humano por estar ntimamente vinculado a la
educacin y en particular a los procesos de aprendizaje. La pregunta qu es conocer?, se relaciona
con la naturaleza del conocimiento, y las respuestas a esta pregunta dieron origen a diversas posturas
que surgieron en la edad moderna: el Racionalismo de Rene Descartes y su continuador Leibniz y el
Empirismo de John Locke y de David Hume y el Idealismo trascendental kantiano, un intento de
entre el Racionalismo y el Empirismo.
TEMAS:
V.i- El problema del origen del conocimiento humano. Posturas que surgen en la Edad Moderna y
dan respuestas a este problema.
IV.2- El racionalismo cartesiano: Rene Descartes: la evidencia racional, la duda metdica.
IV.3- La versin empirista: David Hume. El origen de las ideas. Las leyes de asociacin.
IV.4- El pensamiento kantiano: Emmanuel Kant. El idealismo crtico, un intento de conciliacin del
empirismo y racionalismo.
BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA UNIDAD IV:
Descartes, R. (1980). Discurso del Mtodo. Aguilar. Buenos Aires. (2a parte)
Daz, E. y Heler, M. (2000). El conocimiento cientfico. Hacia una visin crtica de la ciencia.
Cap. 7: Empirismo y Racionalismo. Eudeba. Bs. As.
Ficha de Ctedra Filosofa y Epistemologa de la Educacin (2009). La filosofa de Kant.
UNSa.
Hume, D. (1980). Del conocimiento. (ia parte), Aguilar. Bs. As

Kaiit, E. (1961). Crtica de la Razn Pura. (Seleccin). Losada, Bs. As


Bibliografa de profundizacin:
Garca Morente, M. (1985). Lecciones preliminares de Filosofa. Mexicanos Unidos.
Popper, K. (1989). Conjeturas y refutaciones. Cap. I. Paids. Barcelona
UNIDAD V: Las teoras del conocimiento cientfico en la interpretacin del
conocimiento de los alumnos.
En la ltima unidad se pretende analizar las insuficiencias de las teoras empirista y
preformista y proponer cmo se construye el conocimiento, desde la perspectiva constructivista. Se
analizar el constructivismo epistemolgico como un programa de investigacin sobre el proceso de
formacin de teoras y de creencias infantiles, como un modo original de plantear los problemas
epistemolgicos y de intentar resolverlos, desde un realismo crtico. Asimismo se analizarn estudios
de cambio conceptual, los procesos de formacin de los conocimientos previos de los alumnos y las
representaciones sociales; cmo funcionan los procesos de aprendizaje en los contextos
caracterizados por la intervencin didctica y el encuentro de los saberes previos con el conocimiento
disciplinar.
TEMAS:

- La perspectiva constructivista acerca del conocimiento: el conocimiento y la accin significativa.


in Piaget: La epistemologa gentica. Los fundamentos para una teora del conocimiento cientfico
y para una explicacin del desarrollo de la ciencia. La discusin acerca de la naturaleza del
constructivismo como tesis epistemolgica en la educacin. Constructivismo y realismo. El
constructivismo en el proceso de enseanza y de aprendizaje.
V.2- Conocimiento y epistemologa: Las contribuciones de la filosofa e historia de la ciencia en la
explicacin del cambio conceptual y sus consecuencias didcticas. Las teoras acerca del cambio
conceptual. Revisiones actuales.
V-3- El cambio conceptual: los conocimientos previos de los alumnos, caractersticas. La nocin de
"obstculo epistemolgico" y su significado para la interpretacin de los cambios conceptuales. La
problemtica especfica de los errores en el aprendizaje, errores constructivos, errores sistemticos,
errores tenaces de la ciencia infantil. Algunas investigaciones sobre adquisicin de conocimientos
infantiles acerca de nociones sociales.
BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA UNIDAD V:

^seuberg, B., (2000). Los conocimientos previos en situaciones de enseanza de las Ciencias
Sociales. En: Castorina, J.A. y Lenzi, A. (comps.). La formacin de los conocimientos
sociales en los nios. Cap. 10. Barcelona: Gedisa.
Aisenberg, B. (1994). Para qu y cmo trabajar en el aula con los conocimientos previos de los
alumnos... En: Aisenberg, B. y Alderoqui S. (comps.)- Didctica de las ciencias sociales.
Aportes y Reflexiones. Cap. VI. Bs. As.: Paids.
Bachelard, G. (1968). La Formacin del Espritu Cientfico. Cap. La nocin de obstculo
epistemolgico. Plan de obra). Mxico: Siglo XXI.
Carretero, M. y Castorina J.A (1996). Teora del cambio conceptual. Disertacin realizada en el
Congreso Internacional: "Educacin, crisis y utopas", Bs. As., julio 1.996, organizado por la
U.B.A. desgrabada por el C.U.E.H.
Castorina J.A. (2001). Los problemas conceptuales del constructivismo y sus relaciones con la
educacin. Cap. I. En: Baquero, R., Camilloni, A., Carretero, M. y otros. Debates
Constructivistas. Bs. As.: Aique.
Garca, R., (coord. gral.) (1997). La epistemologa gentica y la ciencia contempornea.
Introduccin y Parte I. Barcelona: Gedisa.
Garca, R. (1994). La epistemologa gentica y los problemas fundamentales en la teora del
conocimiento. Cap. IV. En: Piaget J., Apostel L. y otros. Construccin y validacin de las
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teoras cientficas. Bs. As.: Paids.


Posner, G.G. J.; Strike K.A. y otros (1995). Acomodacin de un concepto cientfico: hacia una
teora del cambio conceptual. Cap. 5- En: Porln, R., Garca, J.E. y Caal, P, (comps.).
Constructivismo y enseanza de las ciencias. Sevilla: Diada.
Bibliografa de profundizacin:
Carretero, M. (2006). Presentacin. En: Schnotz, W., Vosniadou, S. y Carretero M.
(comps.) Cambio conceptual y educacin. Bs. As.: Aique.
Castorina, J.A. (1994)- Problemas epistemolgicos de las teoras de aprendizaje en su transferencia
a la educacin. Cap. I. En: Temas de Psicopedagoga 6. Bs. As.: Cuadernos de la Fundacin
Eppec.
Evans, R. (1982). Jean Piaget. El hombre y sus ideas. Intr., parte C. Bs. As.: Kapelusz,.
Lenzi, A. y Castorina, J.A. (2000). El cambio conceptual en conocimientos polticos.
Aproximacin a un modelo explicativo. Cap. 9. En: Castorina, J.A. y Lenzi, A. (comps.).
La formacin de los conocimientos sociales en los nios. Barcelona: Gedisa.
8- MATERIALES DE APOYO AUDIOVISUAL:
<* DVD Grandes Ideas de la Filosofa: N 9 y 10: Lgica, Filosofa Moderna; N 11:

Epistemologa.
Pelcula Y la banda sigui tocando.
Pelcula La verdad incmoda
Pelcula Un milagro para Lorenzo.
Pelcula Casas de fuego.
Videos: Paradigmas y Los pioneros de paradigmas del Ministerio de Educacin de la Nacin.
DVD Constructivismo, reportaje a Mario Carretero y Antonio Castorina i2entes.
DVD El cambio Conceptual, reportaje a Mario Carretero y Antonio Castorina i2entes.
Video: Entrevista a Gregorio Klimosky- Piacenttini.
Video: Disertacin de Jean Piaget.
Video de Les Luthiers: "La Epistemologa".
Video: Entrevista a Andrea Mangano (investigacin del SIDA en Argentina).
9- BIBLIOGRAFA DE CONSULTA:
senberg, B. (1998). Didctica de las ciencias sociales: desde qu teoras estudiamos la
enseanza? En: Boletn N 3 del Grupo de Investigacin en Teora y Didctica de las Ciencias
Sociales de la Facultad de Humanidades y Educacin de la Universidad de Los Andes.
Venezuela: Mrida.
Ayuste, A. y otros (1994). Planteamientos de la Pedagoga Crtica. Barcelona: Grao.
Ben David, J. (1974). El papel del cientfico en la sociedad. Mxico: Trillas.
Bernal, J.D., (1965). Historia social de la ciencia. Barcelona: Pennsula.
Bourdieu, P. (2003). El oficio de cientfico. Ciencia de la ciencia y reflexividad. Barcelona:
Anagrama.
Carr, W. y Kemmis, S. (1988). Teora crtica de la enseanza. Barcelona: Martnez Roca.
Bachelard, G. (1978). El racionalismo aplicado. Bs. As.: Paids.
Bringuier, J.C. (1985). Conversaciones con Piaget. Barcelona: Gedisa.
Bunge M. (1980): Ciencia y desarrollo. Bs. As.: Siglo XX.
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Prof. Esp. Mercedes (g Vzquez -2015


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