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conocimiento mediante un cambio han empezado a ver cules son iosj


c o n c e p t u a l o no, evidentemente p u n t o s dc c o n f l u e n c i a v de!
discrepancia, y de aplicacin o dej
ocupa una posicin fundamental.
De hecho el tema mismo es un implicaciones tericas de las!
tema que ha venido trabajndose implicaciones hasta hace muy poco
desde los comienzos de los
De alguna manera es interesante
ochentas - recordmoslo muy
brevemente - y que se ha venido v e r [.'... j cmo l a s teoras
trabajando en realidad desde esos psicolgicas caen 1 en el m u n d o
dos ambientes de investigacin, es educativo y se usan, se interpretan,
decir: tenemos por un lado, en el se aplican mediante un proceso de
Disertaciones de Mario mbito educativo (por citar quizs c o n t e x t u a 1 i z a c i n
y
Carretero y Jos A.
nada ms los referentes ms descontextualizacin , y que ese
bsicos) ei modelo de Strike y proceso es en realidad el que
Castorina.
Posner... modelo que se lanza en el determina muchas veces el futuro y
ao '82 y que posteriormente, diez la situacin de esas teoras ms que
Desgrabacin a cargo del
aos ms tarde... en el ao '92, ha en realidad el propio contenido de
CUEH.
sufrido una reconsideracin muy las teoras [...J esto en realidad
importante por sus propios autores; sigue pasando. En este caso est
y no olvidemos que Strike y Posner pasando en el mbito del cambio
son dos autores que trabajan en conceptual. Por eso en definitiva,
Carretero: El tema del Cambio! enseanza de la ciencia y publican lo que les quiero decir a Uds. - ya
Conceptual sin duda, es un tema enj en las revistas conocidas en el s que es un tpico, pero no puedo
este momento yo dira que central] mbito de enseanza de la ciencia. menos que verbalizarlo- [es que] la
en la investigacin psicolgica y la! Ellos derivan su modelo a partir dej psicologa y la educacin todava
investigacin educativa.
^ j las conocidas misconceptions o tienen por adelante un camino de
Lo es en la m v c s t i g a c i o n , deas
as . CQmo es queramos
reflexin c o n j u n t a y un largo!
psicolgica p o r q u e ocupa u n a ] llamar - y a partir de ah formulan espacio en el cual t i e n e n que ir
p o s i c i n s i n d u d a bastante I su posicionamicno sobre el cambio produciendo un dilogo reflexivo
dominnnte en todo el campo, no! conceptual.
mucho ms rico y mucho ms t i l !
slo en el desarrollo sino incluso dcj En ese mbito educativo el tema que lo que ha sido, quizs, hasta
la ciencia cogniliva: en los ltimos] toma un auge importante, y desde hace poco. Y yo, en esc sentido,
n m e r o s v.g. de re\'istas como! eam5to del desarrollo cognitivo - voy a enfocar - por ah. un pocoCn^nit'n'c Science
c o r n o ! por citar tambin nada ms que las reflexiones que quiero en el ciaj
Cogniive Psicolvgv se h a n ! a l g n a u t o r muy conocido - de hoy compartir con Uds.
j
publicado varios artculos que han! podemos hablar de Susan Carrey:
Es decir, lo que voy a I r a t a r e n j
leniclo un impacto importante en lo! publica en el ao '85 un libro muy d e f i n i t i v a , es de p o n e r dej
que son actualmente las posiciones! u revc
libro muy influido
por las m a n i f i e s t o al o u nos de
los!
,
__
dominantes en esas disciplinas. Esj posiciones,
yo dira, ' innatistas"de problemas que a m me parece q u e decir estamos por lo lano de un] todo el grupo al cuna manera de hoy tiene la investigacin en cll
lema que s i n duda esta capturando) d<rlvac\en cnomsana del MIT: y mbito del cambio conceptual y!
c! nteres y esta alcanzando un alto, ef] esg , i b re[omando un
tratar de poner de manifiesto esos
nivel mvcstigador y de oportunidad! clscamcnte pagc(iano como es el problemas desde ambos puntos dcj
terica. Ese debate ha alcanzado an msmoye l origen y el desarrollo vista: desde el punto de vista del
tambin a debates epistemolgicos de ,as crcnc]as anin ; istas , poStula desarrollo c o g n i t i v o , d e l a
.mportantes-sobre eso va a insistir t o d a u n a reconsideracin de! psicologa cognitiva; y desde el
o se va a extender mucho mas desarrollo cognitivo en trminos de punto de vista de la aplicacin
C a s t o r i n a que yo. pero quiero cambio conceptual; lo que viene a educativa - que no siempre van a
mencionarlo para indicar la fuerza decir Susan Carrey es, en definitiva coincidir.
que est alcanzando el tema.
i b s i c a m e n t e "El
desarrollo
En la educacin . evidentemente] cognitivoescamboconceptuar .
En primer lugar, resumimos el
siendo como es este un congreso dcj p ostcriormente han hab j do otros m o d e l o i n i c i a l de S r i k c y
educacin yo creo que no hace falta a u t o r e s m
Aportantes como Posner:
que me explaye sobre ese asunto,] Estda Bosniadu
como DCesa
El alumno - y en este caso no
no? El tema bsico de o que en (disc ,ode Pop r) etc. ue lian
digo sujeto, sino el alumno, porque
g e n e r a l se Jia
l l a m a d o desarro
i,ado del tetema en
- -el ~'~^desarrollado
mbito Strike y Posner son bsicamente
"constructivismo , el p u n t o central: d e ] d e s a r r o M o c o g n i i v o y investigadores en la enseanza de la |
en
torno al ,cual se estn intentando!
/i .
: i , /p
w
i vej tni itv e
^
*_i
dev- ilat-t ciencia
v>t\ lintel
o' so it. ve- r (ivo^ 'ri im
ciencia - tiene una necesidad de
diferenciar hoy da unas posiciones!
tva Sin em[
es[os dos
cambiar de teora porque siente que
didcticas de otras, no cabe la
' ' CJ campos disciplinares, eslas dos hay un proceso dc insatisfaccin'ci
menor duda que en ese ..,, . /. rrqs
investigacin que dan
didctico y educativo, la existencia] origen cada una por su parte al su teora, siente que su teora 10
f u n c i o n a , que su teora est
o no del cambio conceptual, la
cambio
conceptual,
curiosamente
sometida a un cierto conflicto
importancia o no de un cambio
c o n c c p t u a 1, que se construya no han empezado a dialogar hasta emprico, y tiene que adoptar. :;c ve
hace muy poco, curiosamcnlc no oreado a adoptar una nueva teora
(

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1. I K t J I ^ A t i

V V.

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Science acerca de ios modelos de


Claro, aqu, desde el punto de tipo astronmico* acerca de los
vista psicolgico, desde el p u n t o de problemas astronmicos que tienen
vista de! funcionamiento cognitivo, los alumnos. A m me gusta este
a cosa est muy clara: es una ejemplo porque es un ejemplo
marcha desde el conocimiento ntido, donde no hay trampa ni
cotidiana hacia el conocimiento cartn ehh?: si yo les pregunto a
Tione qua ser PLAUSIBLE, totic.
Uds. qu forma tiene la tierra?
cientfico, acadmico.
'no sor r e c o n c i l i a d a con
los
Ahora bien, si nos situamos pues todos Uds. van a decir conooiinGnfos (no el estudiante 1/efio.
desde la problemtica escolar, bueh, qu tontera - la tierra es
Tiene que se/ FRUCTFERA, lone entonces quiz las cosas son un redonda, evidentemente; bueno, y
(|UQ da/ lugar a nuevas predicciones, g poco ms complicadas. Porque entonces cuando Uds. salen a los
n u e v a s consideraciones, a nuevas podemos realmente formularen la campos inmensos de la pampa, ya
escuela, en todos los niveles de que no hay as muchos obstculos
maneras do ve/ el pioblema, tiene (jue
enseanza o al menos en una parte ni rascacielos ni rboles ni nada de
proporcionar otra mirada al mismo importante de los niveles de eso que les impida a Uds. ver,
problema.
enseanza (hablo de los 8 aos, los Uds. qu ven? ven algo redondo?
Un modelo como este, yo creo 10 aos, de los 12 aos) un cambio Ven Uds. una cosa plana no? Y
que en p r i m e r lugar, hay que conceptual as, claramente en esa entonces por qu dicen que es
puntualizar que tiene un origen muy direccin? es decir en la direccin redonda? la experiencia no es la
claro en algunas posiciones en de sustituir un conocimiento que es madre de la ciencia? la ciencia no
filosofa de la ciencia. Es ms - inicialmente cotidiano, por un se basa en la experiencia? Bueno,
muy posiblemente - est en realidad conocimiento q u e
es
e l veamos lo que dicen los chicos: los
hecho casi un poco como una conocimiento cientfico? Bueno yo chicos dicen - como Uds. pueden
mimesis (dira yo, en el buen creo que no les descubro nada a pensar - que la tierra es as: la tierra
sentido no?) de algunas posiciones Uds. tampoco si les cito a un autor es plana y adems es rectangular:
de filosofa de la ciencia. Y en tan conocido como Chevallard. esto lo dicen los chicos entre los 5
segundo lugar, y yo creo que esto Hablamos con mucha frecuencia de y los 10 aos aproximadamente; lo
no se ha sealado suficientemente, ]a idea de transposicin didctica es diran tambin muchos adultos, en
t i e n e u n a herencia piagelianal ms, casi la hemos hecho una parte realidad lo diran muchos adultos si
tremenla. Es ms, Strike y Posner,! del lenguaje cotidiano. Pero si me no hicieran una especie de acto de
dicen explcitamente en la! p e r m f t e n ,
hagamos
u n a fe en creer que la tierra es redonda.
formulacin de su modelo que en pequesima, brevsima llamada un claro, porque la ciencia se base en
realidad, este proceso con estas ]X)co a repensar algunos conceptos pruebas y entonces qu pruebas
condiciones que tiene que reunir la para que no se c o n v i e r t a n en hay que la t i e r r a es redonda?
n u e v a teora f r e n t e a la teoraj triviales de tanto uso frecuente que Cuando se sigue trabajando con
anterior, es un proceso que se da] hacernos de ellos: h a b l a r de estos chicos y se sigue haciendo un
m e d i a n t e u n m e c a n s m o de transposicin didctica es hablar de proceso de cambio conceptual
asimilacin y acomodacin.
otorgar carta de naturaleza al saber -como hacan estos investigadorcsA partir de este modelo se han escolar, entendiendo por "saber en un proceso de ponerles
formulado en general estrategias escolar" - como Uds. conocen situaciones que les contradecan,
didcticas
- que tUds. me i van
ai\ perfectamente - algo
diferente del hacer un dilogo con ellos es decir
r-*
*p e r m i> t. i* r que quiz
yo .simplifique
saber del alumno y algo diferente en d e f i n i t i v a , una especie de
un poco - en esla lnea:
del saber acadmico, es decir, algo s i m u l a c i n de lo que sera la
deas previas do! alumno.
que tiene un valor per se. Entonces actividad escolar, los chicos van
el cambio conceptual no sera del cambiando y van produciendo
Explicitacin de ins ideas previas.
saber
Conflicto emprico (que os donde se,
., . del . a l u m n o al, , saber modelos m e n t a l e s - diferentes.
. .
.. . i
acadmico, tiene que ser del saber Bueno, veamos cual es el siguiente
supone que va asurar la ncces.dad de un Hf., nllimnrt nl hfr PC^,nr. PC
del a l u m n o a! saber escolar; es modelo mental que producen los
cambio concnpltial).
decir, a un conocimiento que los chicos: la tierra es redonda pero
Reformulacin do las teoras a c a d m i c o s
consideraran sigue siendo plano; claro eh?
incorrecto, deformado, incompleto; Despus tenemos un modelo que es
previas.
Explicacin poste/or de las leeras algunos incluso lo consideraran sumamente interesante, o mejor es
a l g u n o s i n c l u s o l o muy poco interesante desde el
correctas cuando so ha producido un f a l s o ,
consideraran falso. Me permiten punto de vista psicolgico pero que
proceso sistemtico de reconsideracin,
Uds. que les ponga un pequeo es sumamente interesante desde el
do cuestionainiento por parre del alumno. ejemplo? El ejemplo no es mo, el punto de vista educativo, que es
ejemplo es de una investigadora cuando los chicos dicen: bueno, en
Como Uds. saben, ha habido muy importante en el mbito del realidad hay dos respuestas: esta
varias versiones de este modelo; c a m b i o
c o n c e p t u a l , u n a primera, que la tierra es plana y
autores como Joselinc Driver y investigadora que se l l a m a Eslea redonda, que es la que yo pienso", y
como otros autores han formulado Bosaclu y un investigador que se
d i s t i n t a s versiones de ese modelo. llama Bill Bruer, que publicaban la otra respuesta, que es la que yo
Pero bsicamente la esencia del hace aproximadamente un ao un le doy ai profesor. Claro, nos
remos, es una ancdota, todos lo
modelo es la misma.
a r t c u l o c e n t r a l en C'ognitive, hemos comentado muchas veces.
que tiene que ser una teora que,
para que p e n e t r e la m e n t e del
a l u m n o , t i e n e que r e u n i r varias
condiciones:
TintiQ iuo ser INTELIGIBLE, liara
que tener significado pata o estudiante.

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Poro no cabe la menor duda que cambio conceptual corno objetivo chicos. Esto es lo que de alguna
han
rcconocidc
cuando se empieza a generar la p r i o r i t a r i o o como objetivo m a n e r a
p e r m a n e n c i a i n s i s t e n t e de dos secundario dentro de la labor posteriormente Strike y Posner en
modelos al mismo problema, es educativa? Dicho en palabras ms la reconsideracin de su modelo en
cuando posiblemente ya se ha concretamente didcticas: -cuntos el ao '92. Aqu tenemos algunas
i n s t a u r a d o la ineficacia en la cambios conceptuales podemos de las autocrticas que hacan Strike
escuela, es cuando ya realmente el formular al cabo de un curso? y Posner en el ao '92 a su modelo:
chico ha aprendido que en realidad perdn por formular la pregunta de
* No siempre hfly conocimiento prc
tiene que aprender dos cdigos al una manera tan prosaica, pero lo que Tonga <JUH sufrir un cambio
m i s m o tiempo: uno para el que pasa es que la actividad
conceptual.
profesor, para que le apruebe en los educativa necesita preguntas
No quieren decir Strike y Posner
exmenes: y otro que es lo que el prosaicas, porque la actividad que no haya en realidad siempre
piensa. El siguiente modelo es didctica tiene unas restricciones
conocimiento previo sobre el cual
sumamente interesante, en este caso temporales, no tiene un tiempo sine
ejercemos un nuevo conocimiento es ms interesante - creo yo - desde dietn, tiene que cumplir unos
por supuesto. Pero el problema
el punto de vista psicolgico. Poi- ciertos objetivos en un determinado
fundamental
es si el conocimiento
qu? Porque, fjense Uds., los tiempo.
previo
es
un
obstculo, ese es el
chicos - si se dan cuenta - como lo
problema
fundamental.
Porque si el
que van haciendo es una sucesiva
Veamos cmo los mismos datos
conocimiento previo no es un
marcha
p a r a e v i t a r l a s tienen diferentes maneras de ser
obstculo, entonces en qu nos
contradicciones (luego hablaremos enfocados, de ser analizados, desde
diferenciamos los constructivistas
rpidamente del conflicto, es decir, un punto de vista psicolgico o
de
los empiristas? Los empiristas
no olvidemos que en definitiva el desde un punto de vista educativo.
diran Mire Ud. Ud. cuando habla
conflicto, como todos sabemos, es
A m me parece que desde un
de construir de qu habla? de
el mecanismo al que se ha aludido punto de vista educativo, el cambio
fundamentalmente para explicar el i c o n c e p t u a l , en un sentido poner un ladrillo encima de otro?
claro, de poner un conocimiento
proceso de cambio conceptual, es profundo, es decir, de un cambio
e
decir, cambiamos porque hay radical de una concepcin a otra, es n c i m a de otro? Bueno, eso
conflicto, si no hubiera conflicto no decir, por ejemplo, en el mbito de tambin lo decimos nosotros. No
cambiaramos), entonces los chicos comprensin de la evolucin de las olvidemos que el empirismo habla
de tabla rasa al comienzo, despus
para eludir el conflicto, qu hacen?] especies, las ideas predominantes,
la tabla rasa se va llenando.
F o r m u l a n este modelo tan las ideas que tenemos la mayora de
verdaderamente fascinante: la tierra las personas a menos que tengamos Entonces, el problema fundamental
es redonda, pero nosotros estamos instruccin especfica en el tema, es el problema del choque, es el
de
la
ruptura
dentro de la t i e r r a , sobre una son ideas iamarkianas, no son ideas p r o b l e m a
epistemolgica, del obstculo, de
s u p e r f i c i e plana, estamos en el darwinistas: la mayora de las
centro de la tierra [ . . , ] Producen! personas tendemos a pensar que os que haya un conocimiento que
i m p i d a r e a l m e n t e q u e otro
bastantes comentarios jocosos estos procesos que hemos hecho de
conocimiento entre - ese es el
modelos, pero dense cuente que es cambio a lo largo de nuestra vida,
problema f u n d a m e n t a l . Lo que
un esfuerzo de pensamiento del que afectan al f e n o t i p o se
estn diciendo S t r i k e y Posner.
chico sumamente interesante para) t r a n s m i t e n al genotipo. La
e v i t a r la contradiccin, para evitarj transmisin gentica - como Uds. despus de 10 aos de aplicacin}
que se instaure la ineficacia de la saben - muestra que en realidad el de su m o d e l o del cambio
c o n c e p t u a l , e n muchsimas
escuela. Ahora, este modelo que fenotipo no t r a n s m i t e nada al
escuelas, en muchsimos mbitos
nos parece tan primitivo y tan poco genotipo. Eso es totalmente
cientfico... saben Uds. q u i n contraintuitivo, eso va contra educativos, con muchas despensas
didcticas, con mucho trabajo de
pensaba este modelo? Este modelo experiencia, contra la percepcin
verificacin de eficacia del modelo,
lo pensaba uno de los individuos al inmediata de la experiencia y sin
lo que ellos estn diciendo es:
parecer muy poco ignorante, ms duda, eso sera sin duda un cambio
b u e n o , lo que pasa es que
bien uno de los mayores sabios de radical, o sena un cambio radical el
efectivamente,
no siempre se da ese
la Antigedad, un seor que sel que acabamos de mencionar acerca
obstculo.
Por
lo tanto hay que
llamaba Ptolomeo. Lo que pasa esj de la forma de la tierra.
reconsiderar esa situacin, esa
que Ptolomeo no tena pruebas pnraj Un cambio conceptual en el
visin de que hay sistemticamente
mostrar eso.
sentido radical realmente yo creo
un obstculo que modificar. En
Despus los chicos generan que tenemos resituarlo en la labor
realidad, los obstculos (vienen a
modelos de este tipo, es una esfera educativa como un objetivo que sin
decir ellos) son unos cuantos.
achatada y despus generan el duda, me parece, va a poder ser
Esto, tiene una explicacin muy
modelo supuestamente correcto. posible s o l a m e n t e en ciertas
clara desde el p u n i de vista
Este proceso que hemos visto aqu condiciones y en un nmero
- }' este proceso t i e n e unos limitado. Sin duda, entonces, lo aplicado, como es por ejemplo si el
comentarios sin duda interesantes - que se va a producir mucho ms es p r o f e s o r est haciendo una
d u r a aos. Entonces en qu un proceso de cambio conceptual catcgorizacin de ias ideas previas
s e n t i d o estamos h a b l a n d o de en el sentido de un progresivo d e s u s a l u m n o s , t i e n e q u e
cambio conceptual? cul es el enriquecimiento, es decir, de una d i s t i n g u i r de qu clase de deas
valor que le podemos otorgar al paulatina mejora en las ideas de los previas est hablando; tiene que

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desde el punto de vista de estos que en trminos generales puede


autores, hay una crtica importante afirmarse que s. Pero a largo plazo
puede afirmarse que s; a corto y
a esc:
Paialelismo - quiz demasiado medio plazo puede ocurrir que el
sujeto
t e r m i n e adoptando
exacerbado - que so ha realizado entre el
posiciones que para salvar esa
pensamiento ciGrtrffco y el pensamiento
situacin contradictoria, pueden ser
del alumno.
~~
disciplinarmente ms incorrectas En definitiva, como Uds. saben, "disciplinarmente ms incorrectas":
cada ve/, ms se habla hoy da de la no tiene por qu serlo desde el
escuela como un nicho ecolgico punto de vista del proceso que est
E/i muchos casos tas deas previas
en el cual se establecen uno haciendo el sujeto. En definitiva,
no tienen una expas/fin fcilmente cdigos propios, se establece
tampoco les descubro a Uds. nada,
verbal por parle de los alumnos.
unos rituales propios; y eso si recuerdo sencillamente que
No es fcil el trabajo de llegar al cdigos y rituales no siempre van
d e n t r o de las posiciones
aula preguntarles a los alumnos qu coincidir, ni posiblemente tiene
construclivistas el error no tiene
piensan de tal cosa o tal otra, y que por qu coincidir, con los cdigo
categora de error.
los alumnos las expresen. Como se y r i t o s de la c i e n c i a . E
Veamos la significacin que tiene
ha dicho muchas veces, las ideas conocimiento no termina en 1 esto para la escuela. Tiene una
son implcitas en muchos casos, ciencia, el conocimiento es u s i g n i f i c a c i n
verdaderamente
pero a p a r t e de ser implcitas proceso que abarca muchas m
importantsima, porque quiere decir
muchas veces hay una dificultad cosas que la c i e n c i a . E
entonces que si el profesor produce
i m p o r t a n t e p a r a expresarlas conocimiento cientfico es uiiapart
una estrategia una estrategia
verbaltnente. Muchas veces los del conocimiento. Y la escuela - n
didctica de favorecimiento de
alumnos las expresaran mejor con lo olvidemos - debera proporciona
conflictos y de contradicciones se
imgenes, las expresaran mejor toda la amplitud del conocimiento
va a encontrar - posiblemente con
con predicciones concretas a cargo n o
solamente conocimiento mucha frecuencia - con que los
de situaciones concretas, mediante cientfico.
-<- alumnos adoptan posiciones q u e i
el d i b u j o , mediante los mapas
Y por ltimo...quiero referirme para salvar esos conflictos se hacen j
c o n c e p t u a l e s , es d e c i r , en brevemente al mecanismo qu<
ms (digamos) infalsables. se!
d e f i n i t i v a , l o s m t o d o s q u e produce el cambio conceptual:
hacen ms genera listas.
!
podemos u t i l i z a r para c x p l i c i t a r j El mecanismo cuo produce
Nosotros hemos hecho un trabajo
esas
ideas
previas
s o ni
cambio conceptual...os un mecanismo d que t i e n e q u e ver con cmo
complicados.
comprenden los chicos la nocin de
profunda raigambre piagetiana.
May una parto do esas mtodos sin
Quiero decir con toda claridac densidad y de flotacin: cuando los
fl'ula muy importantes, qun. GS. la que
e:Uo tampoco ha sido chicos que parten de una idea como
ufaraccin social:.
reconocido por la ciencia cognitiva por ejemplo que lo que influye en
Muy posiblemente algunas ideas y por la psicologa cognitiva. Desde la flotacin es el peso, cuando
previas no apa recen si no es en esai m p u n t o de vista, la psicologa nosotros le ponemos situaciones
m i r a d a del otro, si no es c o g n i t i v a t i e n e u n a d e u d a contradictorias, hay muchos chicos
precisamente cuando el otro nos i m p a g a b l e ,
una
deudfi que como se clan cuenta que esa
proporciona su visin de las cosas impresionante con un conjunto de teora del peso es falsa y que no
y entonces es cuando realmente s u p u e s t o s
p e r o n o tienen
epistemolgico: f u n c i o n a ,
acabamos por darnos cuenta cul es centrales que tienen su origen ci herramientas conceptuales para ir a
nuestra propia mirada de las cosas. posiciones piagctianas y cercanas < una teora ms elaborada basada en
Otras consideraciones que hacen Piaget, pero que sin duda son la densidad [= relacin entre el peso
Strike y Posner pues, t i e n e n - q u c j formalizadas en la teora de 1; de un cuerpo y su v o l u m e n ] ,
ver con que:
Escuela de Ginebra de una manera terminan diciendo "Bueno, en
* Los alumnos no siempre estin bastante clara. Y uno de esos realidad lo que ocurre es que las
dispuestos a solucionar racionalmente el supuestos f u n d a m e n t a l e s es: el cosas flotan por el material, segn
impacto que tiene el proceso de el material del que sea". Una teora
problema.
contradiccin
y de conflicto en el como la teora del materia! puede
Racionalmente el problema se
ser, en gran medida, una teora con
cambio
conceptual.
refieren S t r i k e y Posner,
una e s t r u c t u r a tautolgica y
C
u
a
n
d
o
se
habla
de
ese
f u n d a m e n t a l m e n t e , a utilizar una
ntonces, eso le puede crear al
estrategia falsacionista.
No mecanismo de c o n f l i c t o y de
profesor
unos problemas didcticos
o l v i d e m o s q u e u n a estrategia contradiccin sin duda lo que se
il profesor muy determinados
est
afirmando
es
que
el
sujeto,
el
f . i l s a c i o n i s t a es una estrategia
j o r q u e t i e n e q u e t e n e r unas
importante en el desarrollo de l a j alumno, cuando percibe que una
lerramientas didcticas importantes
teora
que
el
tiene
no
funciona,
ciencia, pero no va a ser siempre
jara distinguir en qu medida esas
e
m
p
i
e
z
a
a
introducir
incorporada por los alumnos como
eon'as nuevas que estn adoptadas
reconsideraciones
importantes
en
una
estrategia que
sea
)or
una situacin de contradiccin
su
teora.
Esas
reconsideraciones
didcticamente relevante para ellos.
Y. b u e n o . . . entre otras cosas, van a producir siempre avance estn realmente suponiendo una
e v i d e n t e m e n t e , hay una crtica cogniti vo? van a producir siempre ivance conceptual o no. Puede que
avance cogniivo? A m me parece laya un avance conceptual, pero
d i s t i n g u i r si son ideas previas q u e j
son supuestos epistemolgicos
c e n t r a l e s que van a i m p e d i r la
adquisicin
de
nuevo
conocimiento, o son ideas previas
que en realidad son susceptibles de
ser cambiadas mediante un cierto
enriquecimiento, mediante un cierto
perfeccionamiento, y no va a
originar lano problema [ . . . ]

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bajo una forma verbal que no es un! voy a mencionar para nada aqu; corrientes o subescuelas de esU '
avance conceptual. Por lo tanto, ya pero que no hay duda de que en su o r i e n t a c i n - l l m e s e Novak
digo, so crean ah situaciones conjunto, lo que se llama hoy la llmese D r i v e r , etc. - es un
s u m a m e n t e delicadas, y son teora del cambio conceptual, es supuesto fuerte, que es que: la
situaciones que requieren un trabajo una perspectiva que por lo menos evidencia s u m i n i s t r a d a por la
importante de tipo tecnolgico, es tiene- por lo menos - tres puntos historia y la filosofa de la ciencia, e
decir, de especificacin de cules centrales de problemas, fres puntos interpretadas de una manera por lo
son las condiciones de la aplicacin problemticos. Podramos hacer g e n e r a l poco c r t i c a , poco
c u i d a d o s a epistemolgicamente,
ce ideas que vienen del desarrollo algunas consideraciones rpidas:
cognitivo y del mbito investigador 1. El modo en que las teoras del digo: la evidencia suministrada por
psicolgico a la educacin. Esas cambio conceptual han utilizado e! determinadas perspectivas de la
historia y la filosofa de la ciencia
condiciones de aplicacin, esas
modelo de la filosofa de la ciencia pata
sirvieron a los tericos del cambio
condiciones de tipo tecnolgico...
conceptual como modelo para
no son obvias; hay que trabajar pensar la naturaleza da ese cambio.
sobre ellas, y hay que trabajar - enj 2. La naturaleza de las ideas previas - interpretar el modo en que se
mi modesta opinin - de manera que son el punto de aplicacin de las producen los cambios en la cabeza
bastante profunda y de manera llamadas teoras del cambio conceptual de los estudiantes - usando un
bastante dedicada. No est tan claro sobre todo cuando se habla del mundo lenguaje, si me permiten un tanto
coloquial.
cmo se deduce esa aplicacin de
esos conceptos a la labor didctica, educativo.
2. El debate contwnporneo acerca del
a la labor del aula. Es necesario
Hubo dos posibilidades:
alcance
y los lmites del famoso
toda una reconsideracin de tipo
La que admiten Posner y Strike
tecnolgico. De hecho, en otros constructivismo- - que parece ser una es de que, en lneas generales, ms
mbito del saber, la ciencia no es la interpretacin o varias o mltiples a d e l a n t e habr investigacin
tecnologa (la fsica, la qumica, laj interpretaciones posibles del cambio psicolgica. Por ahora la creencia
biologa, etc.): una cosa es laj
bsica sera la que ellos revisaron
investigacin bsica y otra cosa esj conceptual.
despus y que hoy - insisto, como
la aplicacin de esa investigacin? Creo que esos son los tres puntos; deca Mario, es bastante dominante
bsica. Y las condiciones del donde yo un poco de nfasis de - es que: si se supone que la

aplicacin requieren una dedicacin manera ms o menos rpida.


actividad de aprendizaje es una
especia!.
actividad racional de cambio de
I3ucno. habra e v i d e n t e ms]
creencias,
entonces, el camino del
cosas... le doy la palabra a| Lo primero de todo: yo creo cambio de creencias se hara segn
Castorina.
j que estos modelos (y son una los criterios que m u e s t r a n la
plyade) que se i n c l u y e i
[Aplausos]
j
h i s t o r i a y la filosofa de las
dentro de esta versin de
ciencias. Yo creo que este es el
cambio conceptual - porque
Castorina: Yo t a m b i n como!
punto - a mi entender - central', y
otras corrientes
Mario,
voy
a
agradecer j debo
, . decir
, . que
^ hoy,
J \
p o n,
g o ,. d e r e l i e v e q u e l a !
calurosarncnlc la invitacin de los! e' cam'5|o conceptual no hablan investigacin psicolgica vendra
colegas de mi facultad de Filosofa! ms de cambio conceptual sino despus.
y Letras para i n t e r v e n i r en este! que hablan de cambio de perfi
Para otros autores esa
homenaje o este congreso. S, epistmico de los conceptos en investigacin psicolgica casi no es
homenaje a la educacin argentina, sentido bachelardiando, o bien necesaria p o r q u e de hecho,
en el contexto del menemismo, hablan de cambio conceptual
suponen, que hay una coincidencia
homenaje a la lucha contra esa cambio metodolgico a la manera b a s t a n t e p r e c i s a e n t r e l a s
educacin globalizadora y farsesca de a l g u n o s muy interesantes contribuciones de la psicologa
enseantes de las ciencias naturales
digamos[aplausos...J
cognitiva y las contribuciones de la
en Espaa como Gil y Carrascosa. filosofa de la ciencia.
Para no repetir voy a adoptar un
Me voy a limitar a la teora del
enfoque un poco ms, quiz, un
Para ser m u y , muy rpido, me
cambio
conceptual como tal. Esas voy a permitir hacer 2 crticas un
lado epistemolgico para ver
algunos problemas, y lo voy a versiones, en su conjunto, han tanto quiz desmesuradas, pero
hacer lo ms rpido que pueda para tenido un supuesto fuerte que vale para debatir.
Strike y Posner - en la revisin que
t a m b i n despus d i s c u t i r .
La primera de todas es que, de
Mario
comentaba muy bien recin,
Efectivamente corno muy bien lo
una manera o de otra, no siempre
en su versin revisionista de la
marc Mario Carretero, no hay
es feliz el intento de acordar entre
duda de que por lo menos una de perspectiva original - lo marcaron los psiclogos y los epistemlogos.
con mucha claridad. Ellos decan
las dos versiones que el present,
En principio y sobre todo, porque
que en realidad la teora del
la versin de Strike y Posner - que
hay un uso l i n g s t i c o de
fue un clsico de las teoras del cambio conceptual no tiene terminologa que no tiene el mismo
cambio conceptual - yo creo que evidencia emprica respecto de los significado desde e! punto de vista
forman parte de un movimiento procesos por los cuales los estrictamente epistemolgico: a
ms amplio en el que se incluyen estudiantes modifican su punto de veces el trmino esquema es
una cantidad enorme de autores; vista conceptual. La perspectiva utilizado - con mucha frecuencia,
contemporneos cuyos nombres no; d o m i n a n t e " en casi todas las por los tericos del cambio

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muchas veces centradas sobre todo propsitos no pasaron jams por


en la evaluacin normativa de los interpretar los procesos que se
conocimientos. No se puede daban en sala de clases - como
suponer con tanta rapidez que una proyecto i n t e l e c t u a l suministra,
teora epistemolgica normativizada creo yo, un camino muy claro para
pueda ser modelo de un proceso a r t i c u l a r l a i n v e s t i g a c i n
c ogniti vo
psicolgicamente psicolgica con las contribuciones
indagado que tiene criterios y de la historia de la ciencia y en
objetivos muy diferentes a los que general las contribuciones de la
busca esa filosofa de la ciencia. filosofa de la ciencia (si me
Este es un problema - a mi permiten): en el sentido de que, si
momento de entender - grave. Las se p l a n t e a los problemas
teoras como las de Posner y otras, epistemolgicos de una manera tal
suponen - como Mario lo dijo que ellos son encarados como
claramente - que las ideas previas cambios o transformaciones de
son obstaculizadoras y que ms o sistemas cognitivos, en el campo de
menos, palabras ms palabras la historia y en el campo del
m e n o s , esas ideas previas desarrollo individual; un modo de
constituyen algo as como, tienen plantear los problemas tales que lo
en como un status de, paradigma; y psicolgico no sea puramente
que entonces, el cambio de descriptivo de lo que pasa sino que
paradigma es equivalente al cambio 1 o
p s i c o l g i c o sea
una
de las ideas previas. Est deconstruccin de un mecanismo,
suponiendo una fuerte analoga de un modo de producir ideas, que
entre el proceso del cambio pueda ponerse en relacin no trivial
cientfico y el proceso del cambio y a p r o b a r y a v e r i f i c a r
psicolgico en la cabeza de los empricamente, con e! modo en que
estudiantes. Y no hay investigacin se producen ios cambios en ese
psicolgica que de p r u e b a laboratorio epistemolgico que es la
suficiente de que ese cambio se historia de la ciencia.
produce de esa manera. Ese es el
Es decir, a mi modesto entender.
problema. Gran parte de lo esta primera problemtica es una
tericos del cambio conceptual no problemtica no r e s u e l t a , no
han entrado a investigar adentro A cerrada, en la investigacin de
la sala de ciases y no lo han hech< cambio conceptual. Que no se
II! segundo problema es an ms! con instrumentos psicolgicos para r e s u e l v e por s a l i r s e de lo
crave y es el hecho de que una! indagar la realidad ce ese cambio.
epistemolgico, y meterse en e
buena parte de la filosofa de la
A mi modesto entender este campo ecolgico: no me parece ma
ciencia utilizada por los tericos del problema es muy significativo - que se metan Strike y Posner en e
cambio conceptual son filosofas dcj para no dcterncrme en ello - en e campo ecolgico, pero me parece
las ciencias que aspiran, en buena! sentido de que la relacin entre q u e h a y q u e s o s t e n e r
medida, a establecer - a veces, nol psicologa cognitiva y filosofa de problemtica epistemolgica porque
todas; la de k u h n no, pero muchas! la ciencia es una relacin que est si no se !a sostiene no vamos a
otras usadas s, como la de Lakatos en cuestin, es una relacin que no entender el mecanismo desde donde
por ejemplo - fuertes normativas puede darse por supuesta, que no los sujetos construyen saber
para evaluar el carcter cientfico o puede darse como ya dada. Lo que interior de ia sala de clase. Y
no de las teoras que han transitado hay que r e p l a n t e a r s e es una salida es - en buena medida en el m u n d o de la historia de la epistemologa diferente de muchas revisar el modo en que se ha
c i e n c i a . Los psiclogos no se de las que han sido usadas por los planteado la epistemologa, que se
o c u p a n d e p r o b l e m a s d e tericos del cambio conceptual, de ha conectado supuestamente con la
normalividad, o por lo menos no se modo que esa epistemologa psicologa cognitiva. Este es mi
ocupan de problemas en el sentido i n c o r p o r e a la investigacin primer punto, dicho as, de manera
ce "buscar cul es la metodologa psicolgica como una parte tajante casi. Con argumentos no
ms adecuada, cul es el modo ms| constitutiva de esa epistemologa, demasiado extendidos porque no
adecuado de evaluar una teora! para e v i t a r - justamente - las hay tiempo.
respecto de otra"; lo que estudian es j disonancias de objetivos entre la
la realidad del modo en que investigacin filosfica y la
cambian los sistemas de ideas de investigacin de los psiclogos. Y
Segundo
problema
el
l o s e s t u d i a n t e s . A l l h a y u n en" este sentido - como Mario p r o b l e m a de l a s i d e a s
ciertamente un des/usaje importante Carretero acaba ce decirlo - yo previas. Strike'y Posner dicen
d e s d e el p u n t o de v i s t a t a m b i n voy a r e c u p e r a r a la muy bien en ese artculo de revisin
epistemolgico, o un estado de Epistemologa Gentica, porque que efectivamente las ideas previas
t e n s i n fuerte entre perspectivas creo que la Epistemologa Gentica tienen un lugar central en toda
centradas en la f a c t i c i c l a d del - ms all de sus dificultades y ms teora del cambio conceptual. Ese
cambio cognitivo y perspectivas all de que ciertamente sus lugar central deriva ce la razn que
conceptual - es identificado con el
t r m i n o teora en el campo
epistemolgico. Y esto conduce a
veces a confusiones - algunas de
l a s c u a l e s mostr M a r i o .
Bsicamente que: un esquema en
psicologa cognitiva muchas veces
quiere decir un comportamiento
cgnitivoque generaliza situaciones
del mundo, que diferencia y amplia
cierta perspectiva acerca de los
fenmenos del mundo; pero cuando
uno habla de teora en ciencia,
est hablando de algo mucho ms
complejo: est hablando por lo
general de teoras que se refieren a
objetos que no son empricos, que
son objetos transempricos y que en
muchos casos, como en el caso de
la fsica contempornea y la fsica
moderna t a m b i n , son objetos
idealizados, objetos que se
contraponen fuertemente con la
experiencia. Ejemplo rpido sealo al pasar - el pndulo
gclileano. Entonces:
Primer riesgo: hay una tensin;
e n t r e conceptos que se u t i l i z a n ]
como la misma palabra, pero q u e j
t i e n e n s i g n i f i c a d o s semnticos]
d i f e r e n t e s en el campo de la]
psicologa cognitiva y en el campoj
de ia filosofa de la ciencia o una!
parle de la filosofa de la ciencia. !

3o
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es que ellas constituyen justamente, de esos sistemas son sin duda de la m a t e r i a . Yo pienso'
por
ser
u n o b s t c u l o implcitos ya que slo aparecen al decididamente que no. Pienso que
e p i s t e m o l g i c o al cambio momento de ser empleados en la no por varias razones y las
conceptual mismo, a
su r e s o l u c i n de determinados enumero rpidamente:
I. Porque aun las ms
m o d i f i c a c i n , u n a p o s i c i n problemas. Estos sistemas - o
claramente no empirista: si las deas algunos llaman teoras (v.g. elementales observaciones que un
previas no fueran obstculos, no Susan Carrey), yo creo que con "comn" como nosotros hace del
habra ninguna razn para dejar de razn tambin se puede hablar de mundo, el mero aislamiento de
ser empirista probablemente. Pero teoras o a veces de sistemas de objetos para ser conectados por
- admitiendo
si lo son, el problema es Cmo hptesis>? - siendo implcitos, a s o c i a c i n ,
cambian las ideas previas'?. Pero t e n i e n d o un cierto grado de parcialmente que eso sucede yo voy ms atrs: el problema es generalidad, lo que se han supone sistemas previos de
qu son las ideas previas?. Y yo preguntado los tericos es: esos interpretacin. Dicho de otra
creo que en este terreno, estamos s i s t e m a s i m p l c i t o s son manera: nadie puede conectar
en un mundo de la pluralidad construidos?
fenmenos ni compararlos si
Y la respuesta que hoy se da - de previamente no dispone de un
semntica, en un mundo de una
cierta confusin, de un diversidad parte de algunos autores - es que, sistema de actividad previo,
de concepciones que por momentos no son construidos: la construccin constituido con anterioridad a la
hecha ms sombras que luz acerca empezara al m o m e n t o de situacin que se enfrenta, que le
de anlisis de las ideas previas de p r o d u c i r s e el esfuerzo de permite leer los observables, que
reorganizacin de estas teoras deforma los observables, o bien
los estudiantes.
Para a l g u n o s autores las implcitas. La tesis es que, una que los articula de una cierta
misconccpions son todo lo que hay buena parte de nuestro saber manera.
como deas previas; yo soy de los implcito - nuestro, el nuestro el
2. Uno tieofi derecho a pensar de
que piensan que no todo lo que hay de los cientficos que tienen una que, si hay obstculo en la
c o m o i d e a s p r e v i a s s o n vida p a r a l e l a a su v i d a existencia de esas deas previas en
misconceptions, yo creo que hay! probablemente intelectual, y de los relacin al saber escolar, es un
muchas deas de los estudiantes que! nios - una buena parte de esas indicador -justamente - de que esas
son buenos conocimientos, y no deas previas tienen un origen en el ideas previas no tienen un origen
solamente buenos para un pequeo aprendizaje asociativo. La tesis, puramente asociativo. Por qu
sector, sino conocimientos a los desarrollada por Ignacio Pozo - digo esto? Porque, cuando sucede
cuales hay que recurrir, que se entre otros autores - es que, esos que, cuando Aristteles crea- ya
reinccrlan, que se reincorporan en conocimientos se o r i g i n a n en que estamos en un tren de citar a
procesos de construccin ms procesos montados sobre los famosos [risitas] - que no haba
avanzada con ayuda del docente.
procesos inferenciales humeianos: posibilidad de componer fuerzas o
Hay una diversidad enorme de va semejanza, va contigidad, componer movimientos, que haba
posiciones respecto de qu hay en analoga, saliencia... Procesos que un movimiento por vez [y que los
las deas previas. Yo voy a hacer son resultado de la impronta de cuerpos slo estn en movimiento
(ios comentarios sobre este punto.' leyes de aprendizaje de origen cuando una fuerza le es aplicada, al
Hl primero- y rpido - es que las! e s t r i c t a m e n t e asociativo. En revs de la idea de inercia en el
ideas previas han sido discutidas] cambio, a partir de las ideas previas paradigma newroniano] ... lo que
sobre todo en el mundo de las como tales, se iniciara el proceso all haba no era resultado de la
ciencias naturales; hay muy poca de construccin.
i n d u c c i n , Es que el marco
investigacin hecha en el mundo de
En mi opinin esta versin es epistmico aristotlico - su
las ciencias sociales, y yo creo que errnea, o por lo menos creo metafsica - influy fuertemente su
en ambo:; lugares tenemos derecho merece algunos modestos reparos: manera de leer los observables y
a h a b l a r de ideas previas al yo creo que es efectivamente cierto producir lo que hoy podemos
momento en que los estudiantes que en el mundo del conocimiento l l a m a r p s e u d o n e c e s i d a d e s y
e n t r a n a un proceso de de la n a t u r a l e z a los seres p s e u d o i m p o s i b i l i d a d e s tanto
rcclaboracin en un contexto de "naturales" como nosotros, y r e s p e c t o de al n a t u r a l e z a
enseanza. Les voy a plantear dos tambin los cientficos cuando salen "necesaria" de los movimientos
dificultades que, creo yo, en los de su laboratorio, buscan causas esenciales o bien, desde el punto de
ltimos tiempos estn apareciendo por la va de la semejanza. Por vista de las imposibilidades de los
en los tericos respecto a ambos ejemplo, explican el micromundo movimientos compuestos. Y algo
casos: respecto de las ideas previas con las leyes del macromundo, muy anlogo podemos decir de los
en el m u n d o del conocimiento p r o y e c t a n , t r a n s f i e r e n las nios: sin duda la creencia infantil
natural (para llamarlo de alguna propiedades de continuidad del de movimientos producidos de
manera; hay quienes las llaman macromundo sobre el mundo manera tal que ellos llevan una
ciencias duras), ante las alternativas micromolecular. La cuestin es si orientacin necesaria hacia un
presentadas, uno opta y dice por la va inductiva, por la va determinado lugar, son posiciones
finalmente: creo que en el m u n d o asociativa, se pueden explicar estas i n f a n t i l e s que t a m b i n son
de las ideas p r e v i a s no hay ideas que van desde as teoras del pscudoneccsidades. Qu es
fragmentos solamente, no hay ideas1 m o v i m i e n t o , teoras de la una pseudonecesidad? Es una
sueltas, hny sistemas con distintos! enfermedad, leonas de la evolucin situacin epidmica d o n d e el
grados de estructuracin; gran parte - como deca Mario antes - teoras sujeto, sea cientfico o n i o o

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a d o l e s c e n t e , a c t a de manera] en el mundo de los enseantes de para dar una visin de conjunto de
indifcrenciada respecto de lo ciencias sociales a considerar que <sisrema poltico que est lejos
general y lo necesario, respecto de las ideas previas de los estudiantes convertir a las ideas previas de los
lo Tctico y lo normativo. O no son construidas: son en realidad estudiantes sobre cl sistema poltico
nuestros nios en nuestras propias slo el efecto de representaciones en slo un reflejo de las
investigaciones aqu en la Argentina sociales, en realidad, las nociones representaciones sociales. No s si
cuando no pueden distinguir de la de los nios sobre sistemas se entiende esta dea. Esta idea es
normativa poltica del nivel de la polticos, sobre la gobernabilidad, muy fuerte hoy, y tambin tiene su
facticidacl poltica y donde lo que es sobre la divisin de poderes, sobre influencia en el conocimiento de las
es lo que debe ser. El problema de los controles sociales sobre el ciencias naturales, pero en ese
no diferenciar lo necesario de lo poder pol/tico, parecen ser slo el terreno no me voy a meter.
de
poderosas
Menciono slo 2 problemas
posible y lo real es un acto e f e c t o
epistmico que produce la dificultad representaciones sociales que respecto a las ideas previas. Es
para a b r i r la actividad cognitiva preexisten a los propios estudiantes todo un m u n d o m u c h o ms
hacia nuevos posibles. Esta y que estn en el mundo social. problemtico que un mundo de
caracterizacin, jams podra ser Este es un p u n t o sumamente resolucin.
inferida sencillamente del hecho de interesante sobre el cual no puedo
Cunto de implcito hay en las
aprendizaje asociativo, es decir, la detenerme, slo quisiera comentar ideas previas de los chicos?,
f u e r z a e p i s t c m i c a , necesidad lo siguiente: en una investigacin cunto hay de representacin
sobreimpuesta, la creencia en que que estarnos haciendo - y aqu est s o c i a l ? , cunto hay de
las cosas si son deben ser como presente mi querida colega Beatriz sistematicidad?, cunto hay ds
son , esto no .deriva de la Eisemberg y no est Alicia Alenda coordinacin? Son por completos
asociacin ni de ninguna induccin que somos los tres que estamo vetos'a la investigacin si y solo si
sino de la fuerza de un marco d i r i g i e n d o un proyecto di la investigacin psicolgica se
epistmico sobre los observables. investigacin en la UBA sobn mete adentro del aula sin desdear,
Estos solos ejemplos muy sencillos c a m b i o conceptual de idea, sin
olvidar
el
origen
lo que muestran - y me parece muy! polticas en nios en la escuel epistemolgico de sus preguntas.
claramente - es que es errneo hoy.I primaria - nuestros datos indican
Esto creo yo que es el punto
hacer una especie posicin respecto] n u e s t r o s e s t u d i o s anteriores
de las partes del elefante. Es decir, tambin indican - de que sin duda
Y finalmente... el problema
corno que cl elefante es algo que loj los nios no pueden conocer e d e I
constructivismo.
tocan d i s t i n t o s ciegos, y entonces, 1 m u n d o social sin disponer de Efectivamente, todos los tericos
cada ciego toca alguna parte que no! representaciones sociales. Por del cambio conceptual - lodos. SI'DJ
sabe qu es, pero toca alguna:! ejemplo, cuando los nios ticner excepcin - se p r o c l a m a n !
entonces, el aprendizaje no es uno, \a teora acerca del presidente
partidarios del constructivismo. Y
no hay wia explicacin para el! benefactor, esa teora est vinculada a l g u n o s pensadores, con cierta
aprendizaje, hay muchas, segn j a una representacin social que racionalidad, piensan que se ha
cmo se posiciones uno, segn qu i hace del presidente un benefactor llegado demasiado lejos; que hemos
lado;; (oque del elefantes. Entonces! (no me digan nada sobre Menem c o n v e r t i d o
al
trmino
hay aprendizaje asociativo para las| por supuesto [risas]). Pero e constructivismo en una especie
a l g u i e n d i r a - una
ideas previas y hay aprendizaje; problema epistemolgico es si esa de
c o n s t r u c t i v o para el llamado! representacin pasa a la cabeza del "representacin social" de la
'cambio conceptual.
chico de manera inmediata y si el produccin cognoscitiva (quiz en
1-a tesis [de Pozo y otros ] crec nio - por el contrario, que es el sentido de Barenstein de esta
que es errnea, aunque responde aj nuestra perspectiva - no utiliza la maana; no lo escuch pero me
una necesidad interesante que es: j representacin social como materia imagino que algo por el estilo)
e v i t a r que el constructivismo sej prima para atacar y resolver un p o r q u e se ha p e r d i d o la
c o n v i e r t a en una trivialidad! problema frente al cual tiene que caracterizacin y la especificidad de
contempornea. Pero creo que esc] hacer una elaboracin personal, qu estamos hablando cuando
no es el c a m i n o para atacar l a j ste es el asunto. No se trata de hablamos de constructivismo.
t r i v i a l i d a d de alguna forma de] optar entre que hay o no hay Justamente esta idea de reducir las
c o n s t r u c t i v i s m o ; no se trata de! representaciones sociales, sino si deas previas a algo no construido
r e d u c i r al c o n s t r u c t i v i s m o a un las representaciones sociales se es un esfuerzo por l i m i t a r el
s e c t o r del c o n o c i m i e n t o para convierten en saber del nio sobre c o n s t r u c t i v i s m o , c e r n i r l o para
sacarlo de otro, sino - en todo caso u n problema p e c u l i a r sobre sacarlo de esta especie de vaguedad
- discutir qu es constructivismo! legitimacin de la poltica o si el comjxirtida, una especie de religin
para c u a l q u i e r s e c t o r d e l l nio, para dar su versin de la comn de los docentes. Yo creo
conocimiento. Este es el problema legitimacin poltica, para dar su que el problema es muy grave,,
que me parece que algunos colegas propia hiptesis, su original manera porque el constructivismo t i e n e j
contemporneos no ven con entera de i n t e r p r e t a r la problemtica grandes mritos y no puede ser
claridad.
poltica, utiliza las representaciones fcilmente distorsionado.
sociales; que Inevitablemente debe
lugar,
el
En
primer
Respecto de las ideas sobre los utilizarlas, pero Je dn un sesgo, le constructivismo es una teora
conocimientos sociales, t a m b i n da una elaboracin, le da una epistemolgica o una posicin
hay una tendencia m u y fuerte hoy. coordinacin con otras perspectivas epistemolgica. No es una xasicin

psicolgica, na es un posicin mecanismo que producen las ideas


pedaggica, no c una posicin en q u e se apoya el c a m b i o
social,
es
una
posicin conceptual, y sobre la base de un
r .v rricttiiiicn e epistemolgica. recorte de una relacin sujetoP r i m e r a reduccin del termino o bjclo. E s t a s son las tres
-constructivismo.
condiciones que yo pondra para
Es una postura aceren del modo h a b l a r de constructivismo en
e n q u e se p r o d u c e n los I s e n t i d o
estrictamente
c o n o c i m i e n t o s , a s u m i e n d o u n a epistemolgico que es el l u g a r a
perspectiva de-relacin de sujeto a que le corresponde. En segundo
objeto, no de elaboracin de la i lugar... que esta apreciacin ur
i n f o r m a c i n d e n t r o de la cabeza,! l a n o d i s c u t i b l e por s u p u e s t o , )
s i n o a s u m i e n d o u n s u j e t o que s e g u r a m e n t e ser d i s c u t i b l e , esta
produce significados y recorta al nocin de constructivismo que
m u n d o en f o r m a de objetos, estoy poniendo sobre la mesa no se
p r o p i e d a d e s , r e l a c i o n e s , etc. identifica con el cambio sbito: el
Quiero decir con esto q u e , el hecho que los conceptos o las
c o n s t r u c t i v i s m o si algo es - nociones de los alumnos en sala
a u n q u e no sabemos lano que es -, clase, en diversos intentos de una
t'.v una posicin epistemolgica poltica didctica dirigidos a su
centrada en la traduccin cornil ira modificacin, no cambien de
desde la accin estructurante, del manera s b i t a , ' no . e q u i v a l e al
mundo. Esto en primer y bsico fracaso de la tesis coiistructivista a
lugar.
menos que- rccU./.camos el
Esto no s i g n i f i c a q u e no hay constructivismo a la "subitaneidad"
ic-oras psicolgicas vlidas: las hay de los cambios. Los cambios no
sin ser constructivistas, porque son [nicamente] sbitos, pueden
otros son sus p r o b l e m a s q u e ser progresivos. Lo que define la
a q u e l l o s que lian dado l u g a r al constructividad es la creacin de
constructivismo. Se puede ser un novedades, no su carcter repentino
g r a n psiclogo social sobre el! (se ren, porque seguramente m
aprendizaje, se puede ser un g r a n ' lenguaje no es el mejor). No (ene
psiclogo resolulor de problemas |K>r que cambiar de repente, puede
en el mundo educativo, se pucdci haber un proceso de progresiva
ser un gran psiclogo del modo en! aproximacin al objeto. Objeto que
qui: las representaciones sociales} puede ser ci "saber a ensear",
i n i e r v i c n c n sobre la produccin} objeto que puede simultneamente
cognoscitiva. Pero cslas |K>sluras ser y debe s i m u l t n e a m e n t e ser el
no son construclivLstas; porque "el objeto del mundo" - sea social o
slo lo seran en la medida que natural - al cual se aproxima el
asuman el problema epistemolgico e s t u d i a n t e . La c o n s t r u c t i v i d a d se
como t a l . De m a n e r a que mi establece por el mecanismo de
primera reduccin no es corlar produccin de saberes originales
[x-dazos ce conocimiento para q u c j respecto de a n t e r i o r e s y de
otros se salven - o sea: el cambioj acercamiento de ios saberes que se
conceptual - sino a s u m i r que el I p r e t e n d e n p r o p o n e r a l o s
cambio conceptual, la formacin de| estudiantes. Desde este p u n t o de
ideas previas, todo ello constituye] vista - digo - en contra de lo que
en gran bloque que es un gran! otros colegas dicen, como por
proceso de elaboracin de ideas e n j ejemplo mi querido "Nacho" Pozo
contextos, pero que puede ser Icdoi (61 dice que a veces, cuando los
como constructivismo si y sloi conceptos no cambian radicalmente
si, se asume frente a ese proceso pero se ajustan, los conceptos se
c o n m o m e n t o s d e r e l a t i v a a m p l a n , los c o n c e p t o s se
no
hay
e s t a b i l i d a d - a veces m u c h a ! e x t i e n d e n , a l l
r e l a t i v i d a d , a veces g r a n j constructividad, la constructividad
resistencia, por lo que acabo del es cuando se produce el cambio
decir de las pscudoncccsidadcs. por! brusco), mi respuesta es que no
lo cjuc Mario acaba de mencionar! e.slov de acuerdo. Porque como
antes de los problemas especficos p a r t e del c o n j u n t o al proceso
de las didcticas, etc. El bloque e s j c o n s t r u c t i v o hay procesos de
constmci.'vc, pero construclivo si relativa e s t a b i l i d a d en que los
nos permitimos pensar la naluralcza conceptos se extienden, se.amplan;
dci m e c a n i s m o que produce el p e r o esa c x l e n s i n y esa
c a m b i o de los conceptos, y el ampliacin, no deriva de ninguna

asociacin, no deriva de n i n g u n a
s e m e j a n z a [Mira, d e n i n g u n a
i n d u c c i n , s i n o de aclos de
interaccin entre sujeto y objeto aunque el sislcma interpretativo (del
s u j e l o ] no h a y a c a m b i a d o de
manera radical. Y puede .suceder
que el cambio radical no suceda
i n c l u s i v e ; puede ser menos radical
que el que i m a g i n e m o s , pero es
a l g n cambio q u e da ' una re
significacin a los conceptos que
estn al interior del sistema. Y esto
para mes una prueba de que hay
novedad, y en este sentido afirmo j
que el constructivismo es vigente.
U l t i m a c o n s i d e r a c i n : el
constructivismo es vigente si y solo
si, y con esto c i e r r o , si hay
investigacin emprica que muestre
en campos especficos, desde la
matemtica hasta las ciencias
sociales, que. es posible producir
reformulaciones conceptuales - (el
asunto] es mucho ms rico y ms
amplio que lo que estoy diciendo.
El solo discurso, la sola proyeccin
de la f i l o s o f a s o b r e las
elaboraciones de los estudiantes, la
b u e n a v o l u n t a d de e v a l u a r , de
e v a l u a r en general que eso es
c o n s t r u c c i n , no es para nada
suficiente. Lo que estoy diciendo
que el constructivismo se legitima
si y solo si la i n v e s t i g a c i n
emprica - y en gran medida con I
u n a perspectiva psicogcnlica - j
puede dar lugar a cnlcndcr cmo se
construye. Gran parte del drama de
los tericos del cambio conceptual
es q u e han c s l u d i a d o de manera
p u n t u a l las ideas previas y luego
han propuesto estas polticas
didcticas tan i n t e r e s a n t e s , tan
renovadoras s i n n i n g u n a d u d a ,
pero no han podido indagar el
proceso de formacin de las deas
previas; y yo creo es enormemente
iluminador el proceso de formacin
de ideas previas porque slo desde
ah se puede entender que q u i e r e
decir f o r m a r lo n u e v o
[aplausos].