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Ml, Metodologi 3.1, Tipo de investigacién En la presente investigacién se aplicard un tipo de investigacién mixta que en principio tendra un corte descriptivo - propositiva y tiene como objetivo fundamental solucionar el problema que es la ausencia de la estrategia desarrolladora en la ensefianza y el aprendizaje del area de ciencia y ambiente en educacién primaria, Seré exploratoria por cuanto se averiguard y se reconoceré cules son las necesidades de la elaboracién de la propuesta, para luega realizar una descripcién de las mismas, en base a lo cual se elaborard la propuesta metodoldgica desarrolladora. (Herndndez, Fernandez & Baptista, 2011) 3.2. Disefio de la investigacién Este estudio segin la dimensién temporal es de corte transversal y segdn la finalidad es una investigacién no experimental, cuyo esquema es el siguiente: u=—> oO | Pp Donde: M_ = Muestra © = Observacién requerida de M.~ P= Propuesta en base a los datos obtenidos de M 3.3. Variables la variable de investigacion es la variable estrategia diddctica de la ensefianza aprendizaje desarrollador para ello se dividird en dos sub variables: ‘Sub variable.- Ensefianza desarrolladora, Definicién conceptual.- El proceso de transmisién de la cultura en la institucién escolar en funcién del encargo social, que se organiza a partir de los niveles de desarrollo actual y potencial de los estudiantes, y conduce al transito continuo hacia niveles superiores de desarrollo, con la finalidad de formar una personalidad integral y autodeterminada, capaz de transformarse y transformar la realidad en un contexto socio-histérico concreto. Definicién operacional.- Conjunto de actividades que realiza el docente a fin de promover el aprendizaje significativo de los estudiantes en les dimensiones dominio de capacidades, contenides, métodos y procedimientos, uso de medios de ensefianze y aprendizaje, clima psicolégico en el aula, motivacién, organizacién de los aprendizajes, atencién a las normas y 45 valores y productividad en clase el cual seré medido con una guia de observacién en la escala Siempre = 04; Casi Siempre vece: 02 y Nunca = 01. ‘Sub variabl .- Aprendizaje desarrollador. Definicién conceptual.- EI aprendizaje desarrollador, es aquel donde se pone en el centro al sujeto consciente, orientedo hacia un objetivo, en interaccién con otros sujetos, realizando acciones con el objeto mediante la utilizacién de diversos medios, en condiciones socio. Histéricas determinadas. Defi i6n operacional.- Conjunto de actividades que realiza el estudiante para adquirir aprendizajes significativos con la mediacién del profesor el cual sera medido a través de una g de observacién, en la escala Siempre = 04; Casi Siempre = 03; A Veces = 02 y Nunca = 01. 46 av ‘opuens 4 ojingasuos ows “iapuaide aqap anb ap o1usuog ‘{sauopequul| A sapepyjesuaiod) aasod anb serBarense se| ap A owualupouod ojdosd ns ap ojujica safezipuaide [9 Ua sonntu802-e\aU Sosad0id so} ap pepe) ~ Haysuen A Uo!eZye1aUA8 ap [BAIN repos @ “owog :e oquend ua sapepuelnanied A sajersua¥ sauoi2e ap ewiarsis jap pepyley - ood Sonanu 1eaUas exed pe JUaIOg “uawunjon opmydury 6 'seaie} Se] ap UO!DNIOS e| Ua UDIDeZIUEBIO. « 22 OJUeND Ud soqUaIWIDOUOD ap aseq e| ap pepe) —- “sosingas ap ejwourg « “apna “pepyeusuo puapuadapuy « ve oquena ua ‘Seo1v} ap Ug!DNIOS ef UD sOAIy|UBOD sosas0/d so} ap pepe - “e1opeaio eanonposd Jempajaiu pepianoy e\nay — uoioenny sopejousesaq afenpuaidy sasopeo|puy sauoysuawip ans sauojsuawig algeuen, SSaIqeUEA ap ug)pez}|euo}DeIAdQ TEE ey opipuaide oayyuars 0} faqU09 [9 21405 UOIDEIOJeAOINE Op [OAIN zea anb eaynual pepinnse e| e oyueN> Ua eWNSaoyne e| ap ewlarsis senyesadya A sauorses -ojenoane ap ewarsis e20n0ad a] anb sowaIWNUaS So] Jog © yeuosiad upoeysnes e| 10d» ‘opluaiuoo o1doid|a40d realjeas ‘anb eaynua!a pepiance e| 40d sej035a ja equauuliedxa anb ua Jann ‘seo -2sujUy SAUODEAROW, sapuaide sod us So10|eA ‘sopmmay ‘soquatuinuas © 29 ug}seuLi9) e| © uaknguuo sopuinbpe so3ysiu9!9 sojUa!UH20U09 so} anb UB [aAIN, “sa10jen A sapnynoe ‘sojuatuinues ap uppew 404 2] ua Ugbean duu Jeuopennow ennaaye exajsa eT @ “eueipnos ersuatadxa ey] 6 vaasod eK anb soy « 2409 soyuajuN|0u09 sonanu so] anua seanes4jluB\s sauo)9e|@1 a9a\qe1S9 aNb Ud {aAIN “opinfias osa20ud jap josjuos0INe A JosjuOD |e OWEN ua seaie) se} ap up.aN}os e} e1ed seqA saiqisod se] ap o|uwiog « o11e189} e1ed souiesaaau sosinsau So} ap sauodsip aqap seanieayiuis sauore|a! ap oyuatunsa|qesy pepianeoyiusis ev ‘sa21puaude so e 4eanpa eed a9a4j0 oD1y)UAI9 opuaIuOD 18 and sepepHeiuaiod se} ap oUa|WeYDenoide ap jenn “saue|nauana sevarew A seundiasip Seno os oyeduyy anb oayyiuai9 opluayuo> j2 aNua ojNoUIA JA eI>\doxd anb UoD pepljeD sa2ipuaide so] ap seai29jonisd seonsjiaqaese9 se] A soay)uai sopiuayuos so| a1]uU9 e;suapuodse109 ap enIN “sooynual Sopluayuod $0] A soanalqo so} anua efouapuodsaiioD ap janiN ‘ase}> | ua efeqeny anb sooyua!> soquajwuiparo.d so} Asoydaauoa so} axque sauo}zejad ap o1uatwinaigersa [a ua pepyeD “asel9 e] ue opepioge ooyyiual9 opiuayuo> [2P duaHUE.e. jap UO!DeZI]eMIxaIUOD A UPIDDa:I09 e| Bp PEp'IED optuaruos jap owiwog sonnia{qo so uo uapuodsa.ios as afezipuarde ap sapepianse sey anb Us [aAIN “so2ypuaide so} ap ojJo.esap jap sowawtow A ope/s 9p sefoua}xa se] & sonnafqo so, uapuodsesso9 as anb ua Jann “seoipuoide sns e soanafgo so} eojunwos anb uo pepie> 52/9 ns ap SoAalqO So] ap 2149009 [ap OUBLLNIIOUCD ap |2AIN sonnafqo so} ap ojujuiog e1opeljouesag ezueyasuy sasopeo|puy sauoysuauip ans sauosuauig aiqeuen “asep9 e] ua sopeajdura soipauu so} 3p sapepiiepuayod sey sepoy ap ojuatweypanoide ja ua peplleD “oped jap ezueyasua ap soay)iual> sopiuaiuod A sonnalqo soy © asopuginoUlA ‘SoANeanpa aiemYos ap U!DeZIINN e| UB PepIIeD ‘onjjeaysuas A sopeousesap afezipuasde un ueszesoney aonb exauew ap ezueyasua ap s os afezipuaide A ezueyesua ap solpauu ap os ojteaynaas A 4012 oidoid ns aiqos seuomayar zpuaide ye eyuuod a] anb ajuasop ja avayo anb epnée ap sajaniu so} ap pepe “saoipuaide So} ap sorsin! 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Deductivo.-. Método que sin lugar @ dudas serviré de mucho fundamentalmente en los aspectos de cardcter técnico y clentifico, ya que teorias, modelos corrientes, paradigmas, entre otros, serén analizados desde sus aspectos més genersles, hasta llegar cronolégicamente a aplicar, relacionar Y puntualizar en aspectos de carécter particular en todo el proceso investigativo de este proyecto. Analitico.- Toda la teoria, hechos y acontecimientos seran analizados técnicamente de tal forma que pueda entenderse estructurada coyunturalmente todos los aspectos relacionados con esta Investigacion. Sintético.- Como todos los anteriores, este método general permitiré como consecuencia del analisis sintetizar la informacién rélevante relacionada con esta temética, de tal forma que no s6lo mentalmente nos permitiré organizar ideas y hechos, sino que también los podamos explicitar en el informe a través de organigramas, cuadros sindpticos, mapas conceptuales, mentefactos, ensayos y otros. Gientificos.- Método que también sera aplicado en todos los procesos teéricas, operatives y practicas en la ejecucién del proyecto, para lo cual se seguiré orgenizadamente y planificadamente los pasos que este método demanda. 3.6. Técnicas de recoleccién de datos Técnicas ‘Como técnicas de recoleccién de datos se utilizarén: Técnicas de fichaje.- Para recopilar informacién de los conceptos basicos referentes a la investigacién. Observacién.- La observacidn que se realice directamente en el lugar de los hechos seré muy itil significativa puesto que sélo el contacto directo y Ia relacién con la problemética y propuesta 55 permitird captar informacién real, confiable y objetiva, la cual una vez procesada aportaré en todos los aspectos de este proyecto. Para observar el hecho o fenémeno. Documental.- Esta técnica paras captar informacién secundaria permitirs no sdlo estar a la vanguardia de los Uitimos adelantos técnicos y cientificos de los componentes del proyecto, sino también de aspectos que otras ciencias y areas puedan aportar a la investigaci6n. La informacién secundaria se la obtendré a través de una serie de documentos, levantamientos topograticos, revistas, recortes de prensa e Internet. Encuestas.- Las cuales serén aplicadas a las personas que implicitamente o explicitamente tienen conocimiento o relacién con el tema motivo del presente trabajo de grado; encuestas que serén aplicadas a la poblacién o universo investigado, cuando este no sobrepasa las treinta unidades, ‘caso contrario se emplearé una forma estadisticas para determinar la muestra representativa @ investigarse. Instrumentos Para operativizar las técnicas anteriormente mencionadas fue necesaria una serie de instrumentos de investigacién que nos permitieron captar la informacién siendo los més utilzados. © Guias de observacién. © Grabadora. . Video-grabadora. a 3.7. Validacién y confiabilidad del instrumento Para validar los instrumentos de evaluacién recurriremos en primer término a la validez de riterio de dos jueces especialistas en la materia de estudio o que tenga el grado de doctorado en educacién. Luego el instrumento nos permitiré recoger la informacién pasaré a ser validado estadisticamente para determinar su confiabilidad 3.8. Procedimientos de recoleccién de datos Los procedimientos de recoleccién de datos se harén en forma ldgica y ordenada en el siguiente order a) Andlisis docu mental para recoger informacién de las diferentes fuentes bibliogréficas y de Internet, para implementar el marco tedrico. b) — Elabora 6n del cuadro de operacionalizacién de variables de elaboracién del instrumento que nos permitira recoger la informacién previa 56 c) Se realizard la validacién de jueces y la validacién estadistica en coordinacién con las, autoridades educativas correspondientes para aplicar el instrumento y para recoger la informacion. 4) Aplicacién del instrumento para recoger la informacién. ©) Tratamiento estadistico de la informacién recogida para su andlisis e interpretacion. 3.9. Método de andlisis de datos Se empleard la estadistica descriptiva para la presentacién de los resultados en cuadros de distribucién de frecuencias diversas con sus correspondientes graficos y andlisis. 3.10. Consideraciones éticas Las consideraciones éticas que tendremos en cuenta en el presente proyecto de investigacién se relacionan: Principio de Veracidad.- Que responde a las normas para referenciar @ los diferentes autores y demas material liografico consultado. El Principio de Fidelidad.- Respetando el cumplimiento de lo planteado en el proyecto con los cambios debidamente justificado asegurando que los participantes de la muestra nadie conocer la informacién proporcionada por ellos. EI Respeto a la Autonomia.- Este principio se plasmard a través de medidas como la aplicacién y explicacién del consentimiento informado, se tendré cuidado la seguridad de que los participantes tengan la capacidad legal de tomar la direccién de participar a partir de la explicacién dela naturaleza, duracién y propésito del estudio, los métodos y medios utilizados, los beneficios previstos y los posibles inconvenientes a afrontar. El principio de Beneficencia.- En este proyecto se explicitard a los participantes los beneficios y riesgos a que estan sometidos para determinar su aceptacién o no al estudio. EI Principio de Justicia.- Ya que la seleccién de la muestra no permite distinguir raza, sexo 0 religién de los participantes. Anonimato, por cuanto se mantendré en reserva la identidad de las personas que brinden informacién para el presente estudio. Confidencialidad, la informacion recabada slo tendra uso en el tratamiento estadistico, 5s7 IV, ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 4.1. Recursos y presupuesto 4.1.1. Recursos - Potencial humano: * 01 investigador * 01 Asesor de Tesis * Equipo de apoyo logistico (02) Bienes: * Materiales de oficina y escritorio. * Equipo de Computo. * Material para exposicién. * Instrumentos de recoleccién de datos. 4.1.2. Presupuesto Bienes, Materiales de Oficina y Escritorio Denominacién Unidadde | Cantidad | Precio Unit. | Precio Total sf. sf. Papel Bond ~ | Millar 02 25.00 50.00 Lapiceros Unidad | 04 3.00 12.00 Lipices Unidad 02 1.00 2.00 ‘Sub Total 64.00 Servicios Generales Denominacion Unidad de | Cantidad | Precio Unit. | Precio Total s/. s/. Fotocopias Millar 8 0.40 300.00 Aniliados Unidad 10 5.00 50.00 | Separates Unidad [SSO 4.00 200.00 58 | Empastados Unidad 06 40.00 240.00 | | | Revelado de fotografias Giento 100 050 50.00 ‘ | Alquiler de Internet | Horas 200 1.00 200.00 | [uss | Unidad 02 50.00 100.00 | | | SubTotal | 1,140.00 | Pasajes y Vidticos Denominacién Unidadde | Cantidad | Precio Unit. | Precio Total Medida S/n le eS) | Movilidad focal | Pasaje 200 2.50 | 500.00 | Vidticos Dias 200 5.00| 1,000.00 SubTotal] 1,500.00 Servicios No Personales Denominacién >| Unidad de |” Cantidad | Precio Unit. | Precio Total Medida Sh | spi Equipo de Apoyo Unidad 04 150.00 600.00 Experto de Validacidn de Unidad 03 100.00 300.00 Instrumentos | | | | [Asesoria externa Unidad 01 | 4,000.00) 1,000.00 SubTotal | 1,800.00 Resumen Rubros Monto $/. | Materiales de oficina y escritorio 64.00 Servicios generales : 7,140.00 39 "1,500.00 Servicios no personales 1,900.00 TOTAL 4,604.00 4.2. Financiamiento Los costos que demanda el desarrollo de la presente investigacién seran autofinanciados por el investigador. 4.3. Cronograma de ejecucién 2014 2015 Etapas del Proyecto >| Setiembre Enero Febrero >| Noviembre Marzo Abril Mayo Junio Julio ><] Octubre >| Diciembre Elaboracién del disefio de investigacién, | | | Implementacién del pa] exeE | aX disefio de investige- cién, Recoleccion de datos. | | x |x Procesamiento de Prat Nee datos. | ‘Analisis e eT x interpretacién de i datos. | Elaboracién del | x | informe. | Presentacion del | x informe final. | REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Acevedo, J.A. (2004). Reflexiones sobre las finalidades de la ensefianza de las ciencias: educacién cientifica para la ciudadania. Revista Eureka sobre Ensefianza y Diwilgacién de las Ciencias, 1 (1), 3-16. En: http://www apaceureka.org/revista/ Aduiriz, A. (2005). Una introduccién a la naturaleza de la ciencia. Fondo de cultura econémica, Buenos Aires. Adiiriz, A., Et al. (2003). 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Cuba, Editorial Academia, 65 ANEXOS CUESTIONARIO Estimado amigo, el presente cuestionario busca recoger informacién sobre el aprendizaje desarrollado en sus estudiantes en el érea de ciencia y ambiente, mucho le agradeceré responder con $ (siempre), CS (casi siempre), AV (a veces), o N (nunca), segin usted a partir de sus observaciones en clase durante el acto educativo. =a a ae ESCALA VALORATIVA, s [cs | AV[ N | 01 | En la fase de activacién reguiacion en clase, en cuanto ala | actividad intelectual productiva creadora, los estudiantes aprenden: | | @) Los procesos cognitivos en la solucién de tareas, | con: | - La independencia | | | | - La originalidad | - La fluidez | | ~ La economia de recursos b) La calidad de sus conocimientos se base en = La organizaci6n en la solucién de las tareas. = La amplitud o volumen de la tarea, | = la potencialidad para generar nuevos | conocimientos cientificos. ©) Alrealizar acciones generales y particularidades, el estudiante tiene: = Dominio en la tarea } ~ Solidez de sus conocimientos. = Nivel de generalizacién y transferencias de aprendizajes. d) La metacognicién en los aprendizajes apunta: | - Al dominio de su propio conocimiento y de tas estrategias que pose (potencialidades | limitaciones). - Al dominio de qué debe aprender, cémo conseguirlo y cuando debe disponer de los | | recursos riecesarios para lograrlo. ~ Al dominio de las posibles vias para la solucion de las tareas en cuanto al control y autocontrol del proceso seguido. 67 02 [En el momento de la significatividad, en cuanto al | establecimiento de relaciones significativas: a) b) Para establecer relaciones significativas entre los nuevos conocimientos utiliza ~ Los que ya posee. ~ La experiencia cotidiana - la esfera afectiva motivacional. En la implicacién en la formacién de sentimientos, actitudes y valores, el nivel de los conocimientos cientificos adquiridos contribuyen a la formacién - Actitudes. - Valores. 03 a) b) En la motivacién por aprender en cuanto a las mativaciones intrinsecas, en cuanto a: el nivel en que experimenta el escolar por la actividad cientifica que realiza, se relaciona con: ~ Por el proprio contenido. | - Por la satisfaccién personal. - Por los sentimientos que le provoca. En el sistema de autovaloraciones y expectativas positivas, el estudiante se autovalora por: ~ &I sistema de la autoestima en cuanto a la actividad cientifica que realiza. = El nivel de autovaloracién sobre el contenido cientifico aprendido. 68 CUESTIONARIO Estimado amigo, el presente cuestionario busca recoger informacién sobre ensefianza desarrolladora, mucho le agradeceré responder con S (siempre), CS (casi siempre}, AV (a veces), 0 NN (nunca), segin su préctica educative en el aula. [__ESCALA VALORATIVA [ts [os[a][n | oN iTems ‘01 | En cuanto al domi de objetivos, usted tiene en cuenta: ~ Nivel de conocimiento del docente de los objetivos de su clase, = Calidad con que comunica los objetivos @ sus aprendices. = Nivel en que se corresponden los objetivos a las | exigencias del grado y momentos del desarrollo de los aprendices. = Nivel en que las actividades de aprendizaje se corresponden con los objetivos. 02 | En cuanto al dominio de contenidos usted tiene en cuenta: - Calidad de la correccién y contextualizacién del tratamiento del contenido cientifico abordado en | la clase. = | = Calidad en el establecimiento de relaciones entre | | los conceptos y los procedimientos cientificos que trabaja en la clase, = Nivel de correspondencia entre los objetivos y los | contenidos cientificos. - Nivel de correspondencia entre los contenidos cientificos y las caracteristicas psicologicas de los | aprendices. | | = Calidad con que propicia el vinculo entre el| contenido cientifico que imparte con otras. disciplinas y materias curriculares, ~ Nivel de aprovechamiento de las potencialidades que el contenido cientifico ofrece para educar a los, aprendices. 08 | En cuanto al uso de métodos y procedimientos, usted tiene en cuenta: | = Calidad de la utilizacién de métodos y procedimientos metodolégicos que orientan y 69 activan a los aprendices hacia la busqueda | independiente del conocimiento hasta llegar a la | esencia de este 0 a su aplicacion, ~ Nivel de estimulacién a los aprendices para la busqueda de informacién en diversas fuentes, | incluyendo los recursos tecnoldgicos, para propiciar el desarrollo del pensamiento reflexivo y de la independencia cognoscitiva, - Calidad de la direccién del proceso en cuanto a la anticipacign 2 los razonamientos y juicios de los apren = Calidad de los niveles de ayuda que ofrece el | docente que le permite al aprendiz refiexionar sobre su propio error y rectificarlo. s En lo referente al uso de medios de ensefianza aprendizaje, usted tiene en cuenta’ = Calidad de ta utilizacién y diversificacién de los medios de ensefianza de manera que favorezcen un aprendizaje desarrollador y significativo. ~ Calidad en la utilizacién de software educetivos, vincukindose a los objetivos y contenidos cientificos de ensefianza del grado. ~ Calidad en el aprovechamiento de todas las potencialidades de los medios empleados en la clase 05 En cuanto al clima psicolégico del aula, usted tiene en cuenta Calidad del clima psicolégico que propicia en ta clase, en cuanto al respeto y la afectividad hacia los aprendices. Calidad de las actividades cientificas utlizadas en la clase para contribuir al desarrollo de habilidades comunicativas de los aprendices. Nivel de ejemplaridad en el uso de estrategias de | trabajo para la formacién de habilidades, habitos, capacidades y competencias cientificas. | Calidad en la utilizacién de métodos y estrategias | metodoldgicos para contribuir a la formacién de valores. 06 En lo que se refiere a la motivacién, usted tiene en cuenta: - Calidad de la motivacién inicial del contenido Cientifico a tratar en la clase. 70 = Calidad del trabajo desplegado por el docente para mantener la motivacién durante toda la clase, a partir del significado y sentido que tenga para el aprendiz los contenidos cientificos que se abordan enlaclase. O7 En la organizacién y direccién de los diferentes momentos de la actividad, etapa de orientacién, usted tiene en cuenta: = Calidad que los aprendices establecen nexos entre lo conocida y lo nuevo por conocer (aseguramiento de las condiciones previas). ~ Calidad en que usted indica a los aprendices qué. Cémo, por qué y para qué y bajo qué condiciones ha de aprender el contenido cientifico (orientacié hacia los objetivos). = Calidad en el empleo de preguntas de reflexion u otras vias que orienten e impliquen a los aprendices realicen el andlisis de las condiciones de las tareas y en los procedimientos que habré de utilizar en su solucion. = Calidad del control de la comprensin por sus aprendices de las actividades cientificas que van a ejecuter, como parte de la orientacién. 08 En Ia organizaciOn y direccion de los diferentes momentos de la actividad, etapa de ejecucién, usted tiene en cuenta: - Nivel en que se le ofrece @ los aprendices ta oportunidad de identificar, resolver y formular problemas interesantes. - Nivel en que se le ofrece a los aprendices la oportunidad de formular hipétesis y conjeturas. = Nivel en que se le ofrece a los aprendices la oportunidad de usar diferentes sistemas de representacién y vias de solucién. = Nivel en que se le ofrece a los aprendices la oportunidad comunicar y validar las soluciones propuestas hasta arribar a la(s) solucién(es) que se considera(n} correcta(s) en ciencia y ambiente. ~ Calidad en que el docente propicia la ejecucién de tareas individuales, + Calidad en que el docente propicia la ejecucién de tareas por parejas, por pequefios grupos o en el grupo entero, para favorecer los procesos de 71 socializacion. | ~ Nivel de atencién diferenciada a sus alumnos en | correspondencia con las necesidades | potencialidades individuales y del grupo, a partir | del diagndstico, para desde le utilizacién de niveles de ayuda, lograr el maximo desarrollo de cada | aprendiz en el alcance de los objetives. | + Calidad de la labor que realiza el docente para formar y desarrollar en los aprendizajes. la conciencia de que el conocimiento asimilado no es infalible, que su perdurabilided dependers del contexto institucional material y temporal en que tiene lugar este proceso. En cuanto a le organizacion y direccidn de los diferentes momentos de la actividad en la etapa de control, usted tiene en cuenta: - Calidad con que se propicia la reelizacién de actividades de contro! y valoracién por parejas 0 colectiva. - Calidad con que propicia que sus alumnos realicen el autocontrol y la autovaloracion de sus tareas. = Utilizacién de diferentes formas de control por parte del docente durante la clase. En Ia atencién a la formacién de normas y valores, usted tiene en cuenta: ~ Calidad con que da atencién al desarrollo de | normas de comportamiento y valores sociales a | partir de las propias potencialidades que el contenido cientifico oftece en la clase. Fry | En cuanto a la productividad en la clase, usted verifica: - Calidad de las actividades que planifica y ejecuta _ de manera que contribuyan a garantizar la maxima productividad de cada aprendiz durante todo el tiempo que dura la clase. 72, ee eae Eee ap oses0ud ani sowoware ‘onronp) oat tate ee area ena) puemoperes | so seapsouseyp sopoaw eens ‘nb sowuswiays Bung 8 0] seops0u8e10 souosajoud ecu: sonyjpads3 ua sopepuemned A sojesoued Foinetea. Ties | ssuo2e_ Pp pepe 1 | S02ynuap sovwenuzou0> sonanu ie peters eee cee eat uso sroz aioqup | estoz aoquiy ‘ esopen| v ‘uownjon pracy ‘euewud | ‘euewd uppseonpa 1 -ousesap | N sean woreanpa eved awaiquie (o- | 28197 vepnj0s aus uoprequesig. uaawuarques| — Aepuaysap ease 1 oe e1ou9p ap ease 2 | 9 v9 sopesossesep 1 | sowanunouos ap aseq e] 9p pepueD enpuosde | ssyemeu | s Sosinoa4 ap enuouoDa 6 ‘i ezueyosua sepusp | 3 my + ezueyasus eun sepusod apezuey | uo * ‘e10pe019 ensnpuy | seppuaiod esed | exec e>/@9jopo.aur coméussoa] -asusey| > |* ‘epuapuadapuy «| — pepinonposd uugeanp aagos | oatloporou! exsondoud uopedisonu | eed se 1 ovens Ua e9421 9p UPN} e| seuopdansed ewasis ej uemorere> apodu | _-ayens3 {va sonnjuoo soseo0ud so] ap pepien vA unsouodorg | _sowauiaja gn? coger | | suorsuowg eojoporn | omew | su) sssope>pul ans souojsuowig | saigeuea | ye19u99 onnalgo ewiajqord = ,S10z ay0quyD ‘eqUEIGWE A EUR! 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VINAISISNOD 30 ZIHLVIN Uppy Jenlenk LNWIVOSa ONVEVI3A "SW ve ooynuaid onngiuis oonuieuy -9p up!seU0} e| Ibpe sosynuay> 2 uaAnguniuod so} soquajupouos so} anb uD |OAIN ‘saiojen Asoprnae soquajunues ap ug}pewo) 2 v9 up}pe>ydusy Jeuopennous ennaaje e1aysa e] ‘eveiprio> eyouauadho eT « ‘asad eh and sor ‘uo soyuaquuyp0u09 Sonan oj aiua senyentyiusis sauopejes aa9jgerso aonb uo jaMN sen sauopejas ap oqua}uupaiqers3 “opinias osanoud jap) Jouoz0 ne A jonuoa ye Owens ua seaver set ap up1njos sod se| ap ows ued soya sa oa + 80) eed souesonou fosimaas so 9p —_satiodip aq9p opugn k opinSasuo9 owen ‘rapuaide agep ab ap oujuiog « (souopew ‘A. sapepiienuaiod) aasod aonb seysiayes3sa se] ap A oquajLip0u09 ood ons ap ojujuog « ‘olempuasde jo u sonnyud00 sejaul_s0san0id so} _3p_pepute) uomuao2eW ‘stoz aroquiys ‘aquarquie A e)ouap ap ease iaj00 ued sauopaoe ‘ap exsandosd un sejn.ws03 'st02 AOqUIY ‘equaiquie A epuan ap e819 U2 sopeyousesop ezueyasua ap osa201d ep verapese anb sowuawape 0] 22,s0use19 ‘st0z s10quIyD ‘enuayque A epuap ap eal ua sopeyjossesop afezpuaite ered sauome ap ersandoud un sejnassoy eed jana U9 su} sowuaway9 ano? E5T0Z aIOquUIED Ua ‘euewud uopeanpa eed aquaiquue Aepuap ap ease |@ us exopeyouesap ezueyasua ey uezuanere anb sowuawiaya 0] 1e>nsoutlerp ‘p sopeynsas 50] uos s9jeng? 45107 a}oquAYD Ua “oyeund uoraeanpa ered aiuaiquue Avpuap ap eaip re ua sopejosesap afeaipua.de ‘ap osaoud a uequaye1es st ‘opipuside ooyiuay oplu9 wD |e augos uopesojenoyne ap JAIN ~ sennsod seanewadxe A sauopesojenoyne ua_ewnsaoine e| ap eworsis - ap ewarsis “esonoud a} anb sowalunuas so) sod + Jeuosiad upis2eysnes ef od « Je]0959 [2 ewuauyodka anb ua jenn | sauopeanovy sepuaide sod uopemon, ast0z aroquiyy uo “euewiid uoneanpa eun sepusiod 9h Awuoav1 vionalaaxa NOISIAa# 30 VHA O1uaaxa Tad OINAAVIV CAVED. 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