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UNMdP - FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE DOCUMENTACIN

TP n 1

METODOLOGA DEL TRABAJO INTELECTUAL BIBES - LICAD

2016

TRABAJO PRCTICO N1:


El estudiante en la universidad: acercamiento a las competencias
comunicativas y al tratamiento y registro de la informacin.
Profesora: Emilia Garmendia
Tutores: Mercedes Hoffmann;
Orellano

Mariela Senger, Mara Laura Rosales, Laura

Adscripta graduada: Patricia Miller


Fecha de entrega: hasta el 28/04/16
I.- Objetivos
Identificar, a partir del reconocimiento reflexivo, las estrategias
previas de lectura y escritura
Aplicar estrategias propias del nivel superior en el tratamiento
de textos acadmicos

Reconocer problemticas que caracterizan a las universidades


argentinas y a su contexto institucional.

II.- Principales contenidos relacionados:


Unidad I: La vida universitaria. Indagacin de las estrategias de estudio en los
estudiantes.
III.- Bibliografa:
a) Obligatoria
Araujo, S.(2008). Los estudios universitarios en los alumnos de nuevo
ingreso. Aristas, IV (5), pp. 199-220.
Botta, M. y Warley, J. (2007). El fichero. Las citas Textuales. Las notas. En
Tesis, tesinas, monografas e informes. Nuevas normas y tcnicas de
investigacin y redaccin ( pp 49-76). Buenos Aires: Biblos.
Dei, D. (2006). Referencias documentales Citas y referencias. En La tesis.
Cmo orientarse en su elaboracin (pp.101-114). Buenos Aires: Prometeo.
Torres, S., Gonzlez Bonorino, A. y Vavilova, I. (2015) La Cita y Referencia
Bibliogrfica: Gua basada en las normas APA. Buenos Aires: Biblioteca
Central
UCES.
Disponible
en
http://www.uces.edu.ar/biblioteca/Citas_bibliograficas-APA-2015.pdf
Vitarelli, M. (2008). Educacin superior y cambio: repensar los desafos y
perspectivas en las instituciones argentinas. Aristas, IV (5), pp. 175-198.
b) Complementaria
Alvarado, M. (1994). Paratexto. Buenos Aires. UBA
Arteaga, C. (2015) El plagio. ticas y buenas prcticas en la escritura
acadmica. [Power Point]. 2do. ciclo del Seminario Permanente de Editores.
En
SlideShare.
Recuperado
de

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http://www.slideshare.net/seminarioeditores/el-plagio-tica-y-buenas-prcticasen-la-escritura-acadmica
Fernndez, G., Izuzquiza, V.. (2008) Los sujetos y las prcticas: una mirada
desde los estudiantes universitarios. En Araujo, S. (2008). Formacin
Universitaria y xito Acadmico: disciplinas, estudiantes y profesores. (pp.
149-160). Tandil: Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos
Aires.
Heffes, A. Laxalt, I., Panero R. (2008) Ingresantes y rendimiento acadmico:
el caso de las Facultades de Ciencias Exactas, Ciencias Humanas y Ciencias
Veterinarias. En Araujo, S. (2008). Formacin Universitaria y xito
Acadmico: disciplinas, estudiantes y profesores. (pp. 161-184). Tandil:
Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires.
Nez Molina, M. (2015) Plagio en la era digital. [Power Point] 2do. ciclo del
Seminario Permanente de Editores. En SlideShare. Recuperado de
http://www.slideshare.net/nunez/plagio-en-la-era-digital
Zavala Tras, S. (2012) Gua a la redaccin en el estilo APA, 6ta Edicin.
Universidad UMET Metropolitana.
c) Ampliatoria:
Accede a ella consultando bibliotecas cercanas a su lugar de residencia y/o
haciendo bsquedas por medios electrnicos. Se sugieren:
Raths, L.E. (1999) Introduccin. Operaciones del pensamiento. En Cmo
ensear a pensar. Teora y aplicacin Buenos Aires: Paids. 21-51 (pp. 2151)
Snchez, M. E. (1986). Estrategias. En Los textos expositivos. Estrategias
para mejorar su comprensin (pp. pp 87-112). Buenos Aires: Santillana.
Fasano De Roig, N. (2007). Redaccin de las fichas bibliogrficas. En Tesis,
tesinas, monografas e informes. Nuevas normas y tcnicas de investigacin
y redaccin (pp. 95-113). Buenos Aires: Biblos.
IV.- Introduccin al tema
La vida universitaria est precedida por instancias de aprendizaje que han sido
marcadas en diversos itinerarios, un recorrido personal que nos encuentra en
esta instancia de (re) comenzar una carrera universitaria. En esta primera
etapa, procuraremos encontrar y establecer puntos en comn en nuestras
diversas formaciones. Para ello, este prctico intenta recuperar ciertas
competencias de lectura y escritura que se demandan al estudiante novato de
la universidad. Nuestra materia prima son los textos, a los que se accede a
travs de libros y revistas entre otros, ya sea en formato impreso o digital. Este
soporte, soporta (redundancia ex profeso) una carga histrica y cultural que

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analizaremos ms adelante y que exige a la vez la puesta en prctica de


competencias lectoras complejas.
[] los textos son herramientas que transmiten significados complejos con
mltiples estratos. Sin embargo, puesto que un texto tambin es un objeto
material, su materialidad y organizacin fsica condicionan nuestra lectura.
Concebidos de este modo, los textos ponen en contacto el contenido, la forma
y la materia, y los lectores reaccionan ante los cdigos lingsticos literarios
adems de hacerlo ante los bibliogrficos y especficos del medio. 1
As la lectura es comprensin y sensacin. El lector no es sujeto pasivo sino
quien produce significado. La lectura implica tanto competencias mentales
como el cuerpo mismo del lector. De este modo en la lectura se ponen en
relacin lo material, lo fisiolgico y lo tecnolgico. 2 Los textos que trabajemos
en el nivel universitario irn apoyando su alfabetizacin acadmica, de modo
tal que deberemos abordar expresamente la comprensin y la produccin de
textos ajenos y propios. En esta instancia se pondrn en juego capacidades
intelectuales y habilidades que se ejercitarn a lo largo de la trayectoria
universitaria.
Podramos comenzar con un ejercicio respondiendo a la pregunta: qu es
saber leer y escribir?
La lectura corresponde al mbito de la interpretacin y comprensin, mientras
que la escritura est en relacin directa con la expresin y comunicacin. Son
dos operaciones complementarias que tienen en comn al texto, no a las
oraciones aisladas. El proceso se inicia con la lectura para pasar luego a la
produccin, en una dinmica que da como resultado la interrelacin constante
de estas actividades. Esto ltimo implica considerar que, todo trabajo
intelectual, necesariamente debe sostenerse o respaldarse con documentos
bibliogrficos.3
Los sistemas existentes para realizar las referencias son variados, as como las
normas de la bibliotecologa no se adecuan exactamente a todas las
disciplinas, ya que estn pensadas para catalogar y clasificar el material. Pero
s podemos sealar que existe un ordenamiento bsico y acuerdo sobre los
datos centrales que deben suministrarse cuando hablamos de referencias
documentales. Entre los manuales sobre normas ms difundidos se encuentran
1 Littau, Karin. Teoras de la lectura: libros, cuerpos y bibliomana. Buenos
Aires: Manantial, 2008. p18
2 Cfr. el enfoque desarrollado por Karin Littau en la bibliografa citada.
3 Estas anotaciones se basan en Dei, Daniel. La tesis: Como orientarse en su
elaboracin. 2 ed. Buenos Aires: Prometeo, 2006. 150p.

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el de la American Psychological Association (APA), el Manual for writers de


Chicago y el de la International Standard Organization (ISO 690). Tambin
podemos agregar el del Instituto Argentino de Normalizacin y Certificacin
(IRAM). Cada autor, una vez que seleccione un formato y estilo de referenciar,
debe ajustarse durante todo su trabajo al mismo, a fin de otorgar un elemento
ms de coherencia y consistencia a su produccin. Usted notar en este
aspecto tambin que varan los estilos y en especial la puntuacin (uso de
comas, dos puntos), as como la distincin de nombres, ttulos y subttulos
(tipos de subrayados y tipologa de letras).
Pasada la advertencia s es importante reconocer que una cita correctamente
realizada no puede estar ausente en un trabajo acadmico. Adems el criterio
de honestidad intelectual demanda realizar las correspondientes referencias a
los autores utilizados para realizar un trabajo, respetando la autora. Una de las
buenas prcticas en la escritura acadmica, es no incurrir en el plagio.

V.- Actividades
El propsito de este trabajo prctico es poner en juego las competencias
comunicativas y de tratamiento de la informacin adquiridas a lo largo de la
vida y antes de entrar en este espacio de la vida universitaria. El tema
seleccionado est en directa conexin con el inicio de una carrera universitaria.
Esperamos entonces, que adems de realizar lectura y escritura en torno a
la bibliografa, se pueda iniciar el recorrido por este nivel de estudios
reconociendo problemticas que caracterizan a la universidad argentina y al
contexto en el que se inserta. Cuenta con 4 puntos de consignas que debe
realizar, de los cuales entregar para su correccin por los tutores los 3 y 4.
Pautas iniciales.
Inicie la lectura con el trabajo de Sonia Araujo, resuelva las consignas de los
puntos 1 y 2.
Luego pase al Texto de M. Vitarelli, resuelva las consignas solicitadas en los
puntos 1 y 2.
Para ambos casos cuenta con Guas de Lectura. No es necesario que responda
a esas consignas por escrito, sino que son una ayuda para facilitar en el texto
la identificacin de las ideas principales y la elaboracin del punto 4.
1- Realice una primera lectura, lectura superficial o pre-lectura de los textos.
Una vez que la haya completado, le pedimos que reflexione sobre la accin que
acaba de realizar y responda a las siguientes preguntas:
1. a. Qu hago cuando leo? Anote las acciones/estrategias de lectura utilizadas
usualmente por usted.

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1. b. Cules predominan? Posiblemente entre sus anotaciones encuentre


algunas de las siguientes: se busca silencio para lograr concentracin, se
registran ideas principales, se buscan definiciones ya sea por diccionario,
contexto o aproximacin, se piensan ejemplos, se realizan relecturas
1. c En un barrido inicial, previo a la lectura global o superficial podemos
relevar cuestiones que en el texto se presenta a la vista y constituyen un
plus que se agrega para facilitar la lectura o para favorecer un tipo de
lectura que interesa al autor propiciar para la comprensin del texto. Son
elementos paratextuales que permiten anticipar, en cierta medida, el
carcter de la informacin y la modalidad que sta asumir en el texto.
Etimolgicamente, paratexto sera lo que rodea o acompaa al texto
(para = junto a, al lado de), aunque no sea evidente cul es la frontera que
separa texto de entorno. Ej: variaciones tipogrficas y de diagramacin o
disposicin de texto y grfica (cuadros, grficos, ilustraciones, etc.), notas,
referencias bibliogrficas, ndices, epgrafes, entre otros. Podemos
clasificar los tipos de paratextos segn diferentes criterios, vamos a utilizar
uno y distinguir entre paratexto icnico (diseo grfico y tipogrfico ilustraciones); paratexto verbal (ttulos, dedicatoria, epgrafe, prlogo,
notas, bibliografa, glosario, apndice) o bien, mixto.
Qu aspectos paratextuales reconoce de la lectura de los autores
Araujo y Vitarelli? Cmo se estructuran los textos? Hay alguno que le
resulte novedoso?
2- Segunda lectura:
2. a. Realice una segunda lectura slo del Resumen de los texto y
pregntese: Qu informacin est a punto de leer? Anote las ideas
que anticipe
2. b. Realice ahora una segunda lectura de cada texto completo.
Puede reconocer en el texto los aspectos/las secciones/ el tratamiento
de los temas mencionados en el resumen? Ubquelos
3- Actividad para entregar: Realice la lectura de los textos referidos a las
referencias documentales (Botta, M. y Warley, J. (2007); Dei, D. (2006).; Torres,
S., Gonzlez Bonorino y Vavilova, I. (2015) y los textos recomendados en la
bibliografa complementaria). Luego confeccione las referencias bibliogrficas
de los siguientes textos seleccionando la informacin necesaria:
3.a) Del libro:

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3.b) Del captulo 5 del libro referenciado en el punto 3.a)

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3.c) De un artculo de revista,


direccin.http://rieoei.org/rie70a02.pdf.

que

pueden

observar

en

esta

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..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
....................................................
3.d)
De
un
cortometraje,
https://vimeo.com/carloslascano

que

aparece

en

esta

direccin

..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
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....................................................
4- Actividad para entregar: Proceda a realizar la ltima lectura o lectura
reflexiva de los textos de Vitarelli y Araujo:

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4. a. Parafrasee el contenido de 3 apartados (secciones/ tratamiento


temtico) de cada uno de los textos. No copie textualmente, remtase a
escribir con sus propias palabras pero sin cambiar el sentido del texto
original.
4. b. Realice un cotejo o comparacin entre ambos textos completos.
Para esto seale aspectos en comn y aspectos que distingan a los
textos entre s, puede registrarlo en una tabla (por ejemplo: qu tema
trata cada autor).
4. c. Anote qu aspectos le parecieron novedosos de la lectura
realizada y cules presentaron dificultades para usted.
5- Actividad para entregar: Registre, en no ms de dos prrafos, los
aspectos o puntos que le generaron mayores dificultades en la resolucin de
este TP y cules menos, (desde la lectura de los textos hasta la resolucin de
consignas, por ej) y qu estrategias utiliz para sortearlos. Registre tambin
qu sensaciones surgieron al enfrentarse con esas dificultades y/o con las
consignas de fcil resolucin (puede ser desde angustia, frustracin, ansiedad
hasta motivacin, nimos, confianza, etc.).
VI.- Pautas de presentacin:

Letra Arial 11,


Interlineado 1,5;
Prrafo justificado;
Hoja A4:
Tener en cuenta el modelo de portada que se presenta a continuacin.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA


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GRUPO/TUTORA:
APELLIDO Y NOMBRE:
FECHA DE ENTREGA:
TRABAJO PRCTICO N1: El estudiante en la universidad:
acercamiento a las competencias comunicativas y al tratamiento y
registro de la informacin.

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