|

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL ESTADO DE PUEBLA

PRODUCTOS:
CAPTULO IV
SECUENCIA DI

CTICA EN UNA WIKI

CATEDRTICO

VCTOR HUGO GORDILLO HERRERA

PRESENTA
DIANA MARGARITA RODRIGUEZ HERNNDEZ

Rubros

Descripcin del
contexto interno de
la escuela

SECUENCIA DIDCTICA
Argumentacin
Desarrollo
CONTEXTO INTERNO DE LA ESCUELA
La escuela primaria oficial Miguel Hidalgo,
con C.C.T. 21EPR0491M, se localiza en la
comunidad semirural de San Francisco
Xitlama, municipio de Zoquitln, perteneciente
al estado de Puebla.
Cuyo domicilio es Calle Miguel Hidalgo s/n
Barrio 2.
Su zona escolar es la 074 con cabecera en
Coxcatln, perteneciente al sector 10 de
Tehuacn que pertenece a la Sierra Negra del
Estado de Puebla.
Su organizacin es de Tiempo Completo, el
tipo de sostenimiento es estatal.
Cuenta con servicio de energa elctrica,
drenaje, internet en ocasiones, el agua que la
suministra es de manantial.
Est conformada por 453 alumnos, 13
docentes frente a grupo, 2 profesores de
ingls, 1 directivo, 1 intendente y 265 padres
de familia.
Todos los grupos cuentan con su respectiva
aula, aunque 7 estn en malas condiciones,
ya que el techo es de lmina y carecen de
ventilacin, la mayora del mobiliario son
mesabancos
en
regulares
y
malas
condiciones hay un desayunador, una aula
acondicionada como sala de computo con tan
solo 6 equipos, una aula acondicionada como
biblioteca escolar, un aula acondicionada
como laboratorio de ingls, un desayunador,
sanitarios, una direccin, actualmente ya
cuenta con cancha y domo.
Actualmente la escuela participa dentro del
programa de escuela de tiempo completo por
lo que la jornada escolar es de 9 a 5 de la
tarde, tambin participa dentro del programa
escuela segura y PAREIB y Oportunidades.

Conceptos Clave
Tipo y caractersticas
de la escuela
Infraestructura
Recursos didcticos
e informticos
Organizacin
Comunicacin con
la comunidad escolar
y padres de familia

Descripcin del
contexto externo
de la escuela

Diagnstico del
grupo

La localidad de Xitlama cuenta con

aproximadamente 3198 habitantes. La
mayora de la poblacin habla nhuatl y no
domina el espaol. Sus casas estn
construidas de adobe, de madera, o tabique,
con techos de lmina, teja o concreto; se
encuentran muy dispersas y alejadas del
centro y de la escuela.
El grado de marginacin de la localidad es
muy alto, por lo que se encuentra focalizada
dentro de la cruzada nacional contra el
hambre.
La mayora de las familias que conforman el
contexto externo de mi escuela son familias
con problemas econmicos, sociales y
culturales, lo que se refleja en la limitada
participacin de los padres en la educacin de
sus hijos, limitndose nicamente a la
asistencia a reuniones, pero no se ve
reflejada en apoyo hacia sus hijos, ya que no
mejoran su desempeo acadmico.
La mayora de la poblacin se dedica
principalmente
a
la
agricultura,
son
analfabetas y no cuentan con espacios de
recreacin.

El primer ao grupo B del cual soy titular,

cuenta con 36 alumnos, 18 hombres y 18
mujeres que oscilan entre los 6 y 7 aos de
edad dichos alumnos se encuentran en la
etapa pre operacional.
Al elaborar el diagnostico a finales del mes
de septiembre en mi grupo detecte que de
los 36 alumnos solo 2 alumnos haban
cursado el preescolar durante los 3 aos, 5
alumnos dos aos y 3 alumnos slo un ao 1
y el resto de los alumnos que son 26 no
cursaron el preescolar.
De los 36 alumnos solo 2 son los que hablan
espaol en su totalidad, los otros 34 han ido
aprendiendo en el trascurso del ciclo escolar,
gracias a los alumnos y a q se tuvo q
aprender a dar las indicaciones bsicas hacia
ellos en Nahuatl.
Ninguno de los alumnos tienen nociones de la
adquisicin del proceso de lectoescritura, slo
2 alumnos cuentan con nociones bsicas del
conocimiento de las vocales, que fueron los
que
cursaron el preescolar, 8 alumnos

Ubicacin geogrfica
Contexto social,
cultural y econmico

Caractersticas
generales del grupo
y alumnos
Situacin actual, en
relacin al
aprendizaje de los
alumnos
Necesidades de
aprendizaje de los
alumnos

cuentan con un desempeo bajo y 26 tienen

un nivel acadmico por debajo del esperado
para el grado que cursan..
En cuanto a sus estilos de aprendizaje, al
aplicar el test VAK, de mi universo de 36
alumnos detecte que 6 alumnos son visuales,
10 son auditivos y 20 kinestsicos.
Todos mis alumnos hablan nhuatl, solo dos
de los alumnos dominan el espaol es por
eso que se les dificulta comprender el espaol
y tardan en asimilar las indicaciones.
Una de sus barreras de aprendizaje es la
inasistencia, causada porque tienen que
ayudar en el hogar en poca de siembra o de
cosecha, un factor muy crtico es el por el
clima variado, la fiesta patronal y el
acompaamiento a algn familiar caminando
hacia la cabecera municipal.
Tambin afecta el hecho de que no todos los
alumnos cumplen con las tareas, ni con los
materiales que se les solicitan; sus casas
estn muy alejadas y dispersas, teniendo que
caminar desde 20 minutos los ms cercanos
hasta dos horas y media los que viven ms
retirado,
trasladndose
por
veredas
resbalosas y caminos irregulares.
Por lo mencionado anteriormente se puede
decir que el factor de que viven lejos, el clima,
el que los alumnos no hablen espaol y el
hecho de no haber cursado el preescolar
repercute en su rendimiento escolar y no les
permite tener un buen desempeo, para
lograr llegar a alcanzar los aprendizajes
esperados en los contenidos a abordar.
Dentro del aula puedo observar que los
alumnos son muy introvertidos, consecuencia
de no haber cursado el preescolar, ya que
solo estn acostumbrados solo a mantener
relacin con su entorno familiar.
Entonces tomando en cuenta que el contexto
no favorece mucho al rendimiento escolar de
los alumnos, se tom en cuenta el contexto
interno y externo para tomar en cuenta dicha
prctica de lenguaje: PRESENTAR UN TEMA
EMPLEANDO CARTELES.
se eligi dicha prctica de lenguaje porque
tomando en cuenta el producto que se quiere
lograr, en este caso que un CARTEL, que es
algo llamativo para los alumnos y lo ms

importante algo de lo que los alumnos

TIENEN BAJOS RECURSOS no es mucho
lo que deben gastar .Considerando que la
comunidad es de bajos recursos, dicha
prctica de lenguaje se relaciona a la
perfeccin, favoreciendo las caractersticas
del contexto y primordialmente a los alumnos.

GUA PARA LA ELABORACIN DE LA PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA

Campo formativo o asignatura (segn corresponda): Espaol
Campo de formacin: lenguaje y comunicacin
Competencia o tema segn corresponda):
COMPETENCIAS PARA LA VIDA: COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIN
COMPETENCIAS PARA LA CONNVIVENCIA
COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN SOCIEDAD
COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA: IDENTIFICAR LAS PROPIEDADES DEL LENGUAJE EN
DIVERSAS SITUACIONES COMUNICATIVA

Rubros

Fundamentacin
del Plan de clase

Argumentacin
Desarrollo
El aprendizaje esperado que eleg para
desarrollar mi plan de clase es:
ASIGNATURA: Espaol
GRADO: 1
BLOQUE: V
PRACICA
SOCIAL
DEL
LENGUAJE:
PRESENTAR UN TEMA EMPLEANDO
CARTELES.
TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO
NOMBRE
DE
LA
SITUACION
DE
APRENDIZAJE:
ESCRIBAMOS
UN
CARTEL
AMBITO: Participacin social
APRENDIZAJE ESPERADO: ORGANIZA
INFORMACIN PARA EXPONERLA A
OTROS.
COMPETENCIAS
PARA
LA
VIDA:

Conceptos Clave
Propsitos
educativos,
competencias y
aprendizajes
esperados
Formas de
intervencin
apegadas a los
enfoques didcticos
Formas de
organizacin de
los alumnos, de
acuerdo a la finalidad
de las actividades

COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE LA

INFORMACIN
COMPETENCIAS PARA LA CONNVIVENCIA
COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN
SOCIEDAD
COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA:
IDENTIFICAR LAS PROPIEDADES DEL
LENGUAJE EN DIVERSAS SITUACIONES
COMUNICATIVAS
Campo
de
comunicacin

formacin:

lenguaje

ESTANDARES CURRICULARES:
2.- Produccin de textos escritos.
2.1 Emplea la escritura para comunicar sus
ideas y organizar informacin sobre temas
diversos de manera autnoma.
2.6 Escribe y considera al destinatario al
producir textos.
3. Produccin de textos orales y participacin
de eventos comunicativos.
3.2 Expone informacin de manera oral y
considera la que otros le proporcionan para
enriquecer su conocimiento.
3. Desarrolle el plan de clase de la
competencia y aprendizaje esperado
seleccionado.
ESTRATEGIAS
DE
INTERVENCIN
DIDACTICA:
1. APRENDIZAJE POR PROYECTOS:
un proyecto didctico es una
secuencia de actividades planeadas
con anticipacin para elaborar un
producto con fines comunicativos.
2. APRENDIZAJE ACTIVO: permite la
participacin activa de los estudiantes
fomentado el dialogo, la colaboracin
y la creacin para construir el
aprendizaje.
3. APRENDIZAJE COOPERATIVO: su
finalidad es incorporar dentro de un
mismo grupo a estudiantes con
diferentes niveles y habilidades.
Tiempo de la planeacin: 2 sesiones.

Materiales y recursos

Inicio
Por medio de la dinmica El tren pistn
rescatar conocimientos previos acerca de
los Qu accidentes ocurren por no tener
etiquetados los productos como cloro,
veneno para ratones, gasolina? Qu
recomiendas hacer para evitar los
accidentes que ocurren por no tener
etiquetados los productos
que son
peligrosos? Cmo podemos evitar los
accidentes? Qu podemos usar para
evitar los
accidentes con productos
peligrosos?
(Actividad que durar 12 minutos)
Desarrollo
1. Presentar de manera visual las
etiquetas de productos que pueden
provocar accidentes en casa o
escuela como: (8 minutos)

Gasolina
Detergente liquido
Petrleo
Veneno para ratas
Desengrasante
Acido muritico
Cloro

2.- Los alumnos observan las etiquetas

presentadas, por medio de los portadores
de texto (etiquetas) leen de manera oral y
alterna
los
nombres
que
fueron
observando y realizan una lista de los
productos
que
observaron
en su
cuaderno.(10 minutos)
3.- En el saln de cmputo observan un
video acerca de los accidentes que
ocurren en la casa y escuela provocadas
por no etiquetar productos que son
peligrosos. (10 minutos)
Cierre
4.- Por medio de una lluvia de ideas
comentan como pueden prevenir los
accidentes ocasionados por no tener

etiquetados los productos peligrosos en

casa y escuela.
(5minutos)
5.En
plenaria
comentan
las
caractersticas de los carteles, y el uso de
estos en la sociedad en la que viven (5
min)
6.- Los alumnos se organizan en equipos
por afinidad y realizan en su cuaderno un
cartel dnde ayude a prevenir accidentes
por los productos peligrosos que se
encuentran en casa o en la escuela.(10
minutos)
Sesin 2
1.Rescatar conocimientos previos
acerca del tema de la sesin anterior (el
cartel) por medio de la dinmica el cartero.
(5 min)
2.- Los alumnos sacan sus borradores y
los intercambian con sus compaeros
para revisar la informacin que ocuparon
en su cartel y corroborar que hayan
ocupado:
Empleo de frases cortas
Uso de ilustraciones y etiquetas
Uso de letras, colores que faciliten
su lectura y que llamen su atencin.
(20 minutos)
6.- Corrigen su cartel (15 minutos)
7.- Por equipos pasan a exponer su cartel
de manera oral y comparten sus
experiencias
(20 minutos)
Posteriormente
ser
realizar
una
coevaluacin y los mismos alumnos
erigirn al mejor equipo que haya hecho el
mejor cartel para que lo comparta con la
comunidad educativa.
PARA

VERIFICAR

QUE

SE

HAYA

LOGRADO ALCANZAR EL APRENDIZAJE

ESPERADO SE REALIZARA UNA LISTA
DE COTEJO CON LOS SIGUIENTES
INDICADORES.

Organiza
informacin
para
exponerla a otros.
Identifica los recursos grficos de
los carteles.
Sus grafas son legibles
Es llamativo el cartel.
Realiza una retroalimentacin del
tema de su cartel
Se expresa de manera oral.

RECURSOS
Plan de estudios 2011, Programa de estudios.
Primer
grado, Libro de texto, internet,
recortes impresora, hojas blancas, papel
bond, marcadores, cartulinas, pegamento,
colores, plumones, diurex
PRODUCTO ESPERADO: Elabora un cartel
y lo expone a la comunidad escolar
DURACIN DE LA SECUENCIA: dos
sesiones
ORGANIZACIN: Trabajo individual, en
equipo y grupal.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN: lista de
cotejo
DIAGNOSTICA: mediante las preguntas
generadoras para detectar sus conocimientos
previos.
FORMATIVA: a travs de lista de cotejo
FINAL: mediante la elaboracin de su cartel
ADECUACIONES CURRICULARES
1. A los alumnos que presentan reas de
oportunidad en lectura y escritura se
les invitara a trabajar en pares,
eligiendo libremente al compaero
que les de confianza y seguridad para
realizar el trabajo de manera
colaborativa.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN: lista de
cotejo para valorar habilidades, actitudes y
conocimientos en la realizacin de su
instructivo.

Fundamentacin
de las estrategias
de intervencin
didctica

4.- DESCRIBA Y ARGUMENTE LA

RELACIN ENTRE LAS ACTIVIDADES
PLANEADAS CON EL APRENDIZAJE
ESPERADO
El aprendizaje esperado fue el indicador que
me permiti elaborar la secuencia de
actividades y el instrumento de evaluacin.
Las
actividades
que
planee
estn
encaminadas al logro del aprendizaje
esperado, que favorecer en mis alumnos el
desarrollo de sus competencias en trminos
del saber, saber hacer y saber ser. Inicio la
secuencia
con
el
rescate
de
los
conocimientos previos y durante el desarrollo
voy guiando a mis alumnos a travs de
actividades de enseanza y proponiendo
actividades de aprendizaje, que los
conduzcan a elaborar un cartel y hagan uso
de los
modos y tiempos verbales;
cumpliendo de esta manera con el propsito
del espaol: que el estudiante participe en la
produccin original de diverso tipo de textos
escritos y al investigar en fuentes escritas e
internet, se favorecen las competencias para
el aprendizaje permanente y para el manejo
de informacin
Con la finalidad de que los estudiantes
elaboren carteles empleando modos y
tiempos verbales, propuse dentro de la
planeacin una secuencia de actividades
encaminadas al logro de dicho aprendizaje
esperado, a travs de estrategias como el
aprendizaje cooperativo, el aprendizaje activo
y el aprendizaje por proyectos
5.- DESCRIBA Y ARGUMENTE LA
RELACIN
DE
LAS
ACTIVIDADES
PLANEADAS
CON
EL
CAMPO
FORMATIVO O ASIGNATURA
El
campo
formativo:
Lenguaje
y
comunicacin, tiene como propsito que los
estudiantes desarrollen sus competencias
comunicativas, al realizar actividades de
enseanza y aprendizaje como investigar
cuales son los productos que pueden
ocasionar accidentes en la casa o en la
escuela y posteriormente analizar la
informacin y dar solucin a cmo evitarlas
logrando que el mismo estudiante caiga en
que el medio para darlo a conocer son los
carteles y posteriormente lo de a conocer,

Congruencia de la
intervencin docente
con los aprendizajes
esperados,
necesidades
educativas de los
alumnos
y el enfoque de los
campos
de formacin

argumente y emita juicios propios de manera

oral cunmpliendo con el enfoque de la
asignatura que es comunicativo funcional, y
as mismo, desarrollando la habilidad para
leer, hablar, escuchar, escribir e interactuar
con sus semejantes.
6.- DESCRIBA Y ARGUMENTE LAS
ACTIVIDADES PLANEADAS CON EL
ENFOQUE DE LA ASIGNATURA
Tomando en consideracin que el enfoque de
espaol
comunicativo y funcional est
basado en la elaboracin de prcticas
sociales del lenguaje, en la que el alumno va
a elaborar un producto a partir de la
necesidad de elaborar un cartel para evitar un
accidente , para ello pone en prctica sus
habilidades, al investigar y ocupar portadores
de texto, escribir un texto propio, hablar sobre
el proceso que siguieron para elaborar su
producto y escuchar con atencin las
orientaciones de la docente y las sugerencias
de sus compaeros.
7.- DESCRIBA Y ARGUMENTE DE QUE
MANERA
LA
ORGANIZACIN
DE
ESPACIO,
TIEMPOS,
USO
DE
PROCEDIMIENTOS,
RECURSOS
Y
MATERIALES
EMPLEADOS
CONTRIBUYEN
AL
LOGRO
DEL
APRENDIZAJE
Es indispensable que dentro del aula genere
ambientes de aprendizaje que permitan a mis
alumnos el logro de los aprendizajes
esperados, por ello propuse que adems del
libro de texto utilicen otros materiales como
los libros de la biblioteca escolar y ulica, el
internet, los recortes
de catlogos, que
investiguen con familiares, interacten con
sus compaeros y que tengan claridad de lo
que van a hacer.
Considerado que tengo algunos alumnos que
presentan reas de oportunidad en su lectura
y escritura, propongo el trabajo colaborativo
para que el alumno experto oriente al novato
en la realizacin de las actividades y puedan
acercarse al aprendizaje esperado.
8.- DESCRIBA LOS RETOS COGNITIVOS
QUE
LA
ACTIVIDAD
PLANEADA
PRESENTA A LOS ALUMNOS
Al interior del grupo tengo alumnos con

distintos niveles y ritmos de aprendizaje, por

lo que unos podrn desarrollar de manera
autnoma las actividades que propuse,
mientras que otros requerirn de una tutora
para poder avanzar hacia la concrecin de
los conocimientos, para que puedan producir
un texto, emplear el lenguaje para
comunicarse y sobre todo el participar en el
proceso de evaluacin, al revisar los
instructivos elaborados por sus compaeros
para sugerir correcciones.

Fundamentacin
de las estrategias
de evaluacin

La evaluacin est presente en todo

momento de mi planeacin, desde el inicio a
travs de la valoracin de los conocimientos
previos, por medio de las preguntas
generadoras, durante el desarrollo de las
actividades al revisar el instructivo en
borrador, hasta el final al ver que su trabajo
haya cumplido con las caractersticas de los
carteles, en ese proceso van a intervenir
tanto alumno como docente y la finalidad es
contribuir a la mejora de los aprendizajes al
reorientar la prctica docente. Tambin ocupe
la coevaluacin con los alumnos para que
ellos mismos eligieran el producto que los iba
a representar como saln en la escuela
Eleg la tcnica de anlisis del desempeo
para llevar un control sobre el procedimiento
que siguen mis alumnos para que lleguen al
producto final y mediante una lista de cotejo
podr valorar como fue el desempeo de
cada uno de los estudiantes y que aspectos
necesito reforzar a travs de una oportuna
retroalimentacin a travs de preguntas que
generen en el alumno la reflexin.

Caractersticas de las
tcnicas, estrategias
e instrumentos desde
el enfoque formativo
de la evaluacin