RESPUESTA EDUCATIVA A

ALUMNOS CIEGOS

Teresa Martn Martn

Teresa Tejido Domnguez

SERVICIO DE APOYO A CIEGOS

Y DEFICIENTES VISUALES
CONVENIO J.C.y.L- O.N.C.E

FUNCIONES ESPECFICAS
TRABAJAMOS CON ALUMNOS
INTEGRADOS, DANDO APOYO DIRECTO.
ORIENTAR Y DETERMINAR LAS
ADAPTACIONES DE ACCESO.
PARTICIPAR EN EL DESARROLLO DE LA
ADAPTACIN CURRICULAR DEL ALUMNO
CIEGO O D.V.
TRABAJAR EN COORDINACIN CON LOS
CENTROS.
INTERVENCIN DIRECTA CON LAS
FAMILIAS DESDE A.T.

ALUMNADO CIEGO O DEFICIENTE

VISUAL SEGN CRITERIOS
ESTABLECIDOS.

Deficiencia visual

Ceguera

CIEGOS Y DEFICIENTES VISUALES.

CEGUERA: AUSENCIA TOTAL DE VISIN Y
POR TANTO DE PERCEPCIN DE LUZ.
CEGUERA LEGAL: PUEDEN EXISTIR
RESTOS VISUALES FUNCIONALES PERO
DENTRO DE UNOS PARMETROS
ESTABLECIDOS DE AGUDEZA Y CAMPO
VISUAL.
BAJA VISIN: DIFERENTES RESTOS SEGN
EL CASO.

PARAMETROS DETERMINANTES

AGUDEZA

CAMPO

EVALUACIN DEL
FUNCIONAMIENTO VISUAL (I)
1. AGUDEZA VISUAL
CAPACIDAD PARA PERCIBIR LOS
DETALLES DE UN OBJETO. (NITIDEZ
DE CERCA Y DE LEJOS )
LA AGUDEZA IDEAL ES 1
SE HABLA DE BAJA VISIN CON
AV=10/30
CEGUERA LEGAL AV= 10/100

EVALUACIN DEL
FUNCIONAMIENTO VISUAL (II)
2. CAMPO VISUAL
ESPACIO QUE PODEMOS PERCIBIR
SIMULTNEAMENTE SIN REALIZAR
NINGN MOVIMIENTO .(NI DE
OJOS NI DEL RESTO DEL CUERPO).
LA REDUCCIN A 10 O MENOS
SUPONE EL RECONOCIMIENTO DE
CEGUERA LEGAL

PROBLEMAS DE CAMPO
VISUAL

Prdida GENERALIZADA

Prdida LOCALIZADA: ESCOTOMAS

Prdida PERIFRICA
Prdida de MEDIO CV
Prdida de UN CUARTO de CV

AGUDEZA Y CAMPO
VISUALES

AV
CV

DEFICIENTE
VISUAL

AFILIADO
ONCE

0,3

0,1

10

10

MECANISMO DE LA VISIN

CONSTA DE CUATRO FASES:

EL OJO: PERCIBE. TRANSFORMA EN LA RETINA
LA ENERGA LUMINOSA EN ENERGA ELCTRICA.
EL NERVIO PTICO: TRANSMITE ESTA ENERGA
HASTA LA CORTEZA CEREBRAL , SE PONEN EN
FUNCIONAMIENTO LAS VAS PTICAS.
LA CORTEZA CEREBRAL: INTERPRETA.

MSCULOS EXTRNSECOS DEL

OJO
SE CARACTERIZAN POR
DEFICIENCIA EN LOS MOVIMIENTOS
OCULARES COMO MANIFESTACIN
PRIMARIA , PERO SUELE HABER UN
COMPONENTE NEUROLGICO.
ESTRABISMO: DESVIACIN DEL
ALINEAMIENTO DE UN OJO
RESPECTO A OTRO. FALTA DE
COORDINACIN ENTRE LOS
MSCULOS OCULARES.
NISTAGMUS: MOVIMIENTO
INVOLUNTARIO E INCONTROLABLE
DE LOS OJOS. ESTA ASOCIADO A UN

SIMULACIONES VISUALES
DEFICIENCIAS DE AGUDEZA Y
CAMPO VISUAL.
IMPLICACIONES EDUCATIVAS

simulacion_visual.pps

PLANTEAMIENTO
EDUCATIVO.

o DEBEMOS CONOCER EL RESTO VISUAL Y EL

ORIGEN DE LA DEFICIENCIA.
o PARA VALORAR EL RESTO O DETERMINAR
LA AUSENCIA DE VISIN DEBE EXISTIR :
VALORACIN OFTALMOLGICA Y PTICA.
VALORACIN INFORMAL POR
OBSERVACIN.
VALORACIN FUNCIONAL.
CONTACTAR CON EL SERVICIO DE APOYO
A CIEGOS Y DEFICIENTES VISUALES.
PLANTEAMIENTO DE LA RESPUESTA
EDUCATIVA

VALORACIN OFTALMOLGICA
:
AGUDEZA VISUAL
51623

60

43097

40

615482

25

4295387

20

938746152

10

OPTOTIPO
FEINBLOOM

OPTOTIPO LH

MEDICIN DE LA AGUDEZA
VISUAL
MEDIANTE PRUEBAS
ELECTROFISIOLOGICAS.
LOS POTENCIALES EVOCADOS :
EXPLORAN LA INTEGRIDAD DE LA
VA VISUAL DESDE LA RETINA HASTA
EL CORTEX OCCIPITAL. VALORAN LAS
RESPUESTAS ELCTRICAS
PROVOCADAS POR LA
ESTIMULACIN VISUAL DE LA
CORTEZA OCCIPITAL Y REGISTRADAS
POR UNOS ELECTRODOS

CAMPO VISUAL. CAMPIMETRA

NORMAL

EVALUACIN DEL
FUNCIONAMIENTO VISUAL

UNA VEZ IDENTIFICADO EL

PROBLEMA A NIVEL OFTALMOLGICO
DEBEMOS REALIZAR UNA
VALORACIN POR OBSERVACIN Y
UNA VALORACIN FUNCIONAL :
EVALUACIN: QU Y CMO VE EL
ALUMNO.
VALORACIN DEL DESARROLLO :
NIVEL MADURATIVO ASPECTOS
POSITIVOS, SEALES DE ALARMA,
NECESIDADES, ASPECTOS QUE
CONDICIONAN SU

EVALUACIN POR OBSERVACIN.

SE BASA EN DETERMINAR LOS
INDICADORES Y SNTOMAS QUE
PUEDEN SEALAR LA PRESENCIA DE
UNA DEFICIENCIA VISUAL Y LA
IMPORTANCIA DE SABER LOS
PROBLEMAS QUE ORIGINA A LA HORA
DE PLANIFICAR LAS TAREAS
EDUCATIVAS:
APARIENCIA DE LOS OJOS: BIZQUEO,
IRRITACIN , ORZUELOS
COMPORTAMIENTO VISIBLE: GIRA LA
CABEZA, SE ACERCA, GUIA LOS OJOS,

EVALUACIN FUNCIONAL
FUNCIONALIDAD: MEDIDA DE
NATURALEZA MS PSICOLGICA.
OBJETIVO: VALORAR EL RESTO DE
VISIN, EL NIVEL DEL MISMO Y PARA
QU SE PUEDE USAR.
CUANDO HAY RESTO DE VISIN HAY
QUE VALORAR LA EFICACIA ANTE
TAREAS VISUALES. DEBE
PLANIFICARSE LA ESTIMULACIN
VISUAL Y AJUSTAR EL MEDIO Y LOS
RECURSOS.
SI ES CIEGO TOTAL PARA AJUSTAR LA

EVALUACIN FUNCIONAL: TENER

EN CUENTA

HAY QUE INFORMARSE SOBRE EL

DFICIT VISUAL Y CMO SE
MANIFIESTA.
PEDIR INFORMACIN A LAS
PERSONAS QUE TRATEN CON EL
ALUMNO DIRECTAMENTE.
TENER EN CUENTA LA EDAD, Y
CARACTERSTICAS.
CONCRETAR OBJETIVOS
(ESPECFICOS PARA NO
ESTANDARIZAR).

CUANDO HAY QUE HACER UNA

EVALUACIN FUNCIONAL ?
PRINCIPALMENTE , CUANDO HAY QUE
REALIZAR UN DICTAMEN DE
ESCOLARIZACIN O VALORACIN
PSICOPEDAGGICA:
INICIO DE ESCOLARIZACIN.
CAMBIOS DE ESCOLARIZACIN.
CAMBIOS DE ETAPA
MODIFICACIONES SIGNIFICATIVAS EN
SU SITUACIN PERSONAL Y SE PREVEA
LA NECESIDAD DE ADAPTACIONES O
RECURSOS ESPECFICOS

INICIO DE ESCOLARIZACIN Y A.
TEMPRANA
QU EVALUAMOS
?
EL FUNCIONAMIENTO
VISUAL SI PROCEDE.
LA COMUNICACIN CON LOS ELEMENTOS DEL
ENTORNO.
DETECTAR SI MUESTRA SEALES DE ALARMA:
EXCESIVA IRRITABILIDAD O PASIVIDAD, VER SI
PRESENTA DIFERENCIACIN HACIA LA MADRE O
CONOCIDOS, MIEDO, EXCESIVA INSEGURIDAD,
SE AFERRA A LA MADRE Y NO SOPORTA LA
SEPARACIN, NO HACE INTENTOS DE
INTERACTUAR, RELACIONARSE O COMUNICAR,
NO MUESTRA INTERS POR EXPLORAR,
ESTEREOTIPIAS, MANIPULACIN MECNICA SIN
INTENCIONALIDAD, CONDUCTA MOTRIZ
DEAMBULATORIA SIN OBJETIVO CLARO

INICIO DE ESCOLARIZACIN Y
ATENCION TEMPRANA
LAFUENTE. MA Atencin Temprana a nios con
ceguera y def. visual Guias ONCE 2000.
www.juntadeandalucia.es/averroes/caidv/

MARCO CONCEPTUAL DE
ATENCIN TEMPRANA.
MODELO DE INTERVENCIN Y
METODOLOGA DE TRABAJO.
TRABAJO CON FAMILIAS.
INCORPORACIN A LA ESCUELA.

INICIO DE ESCOLARIZACIN Y A.
TEMPRANA
Lucerga R. Gastn, E. En los zapatos de los nios ciegos. Gua de
desarrollo de o-3 Guias ONCE 2004. www.once.es /serviciosSociales.

EN EDADES TEMPRANAS EL DESARROLLO

DEL NIO ES MUY GLOBAL. EN CADA
ADQUISICIN ESTN IMPLICADAS DIVERSAS
REAS QUE SE DESARROLLAN DE FORMA
MUY CARACTERSTICA EN NIOS CIEGOS:

COMUNICACIN LENGUAJE Y
SOCIALIZACIN.
COMPRENSIN SENSORIOMOTORA Y
COGNICIN.
MANIPULACIN Y CONDUCTA
ADAPTATIVA A LOS OBJETOS

INICIO DE ESCOLARIZACIN Y A.
TEMPRANA

PARA ELABORAR LA GUA SE HAN

SELECCIONADO OBJETIVOS DE
DISTINTAS ESCALAS DE DESARROLLO.
INVENTARIO DE DESARROLLO BATELLE
CURRICULUM CAROLINA
ESCALA LEONHARDT
PROYECTO OREGN
ESCALA REYNELL-ZINKIN
CALENDARIO DEL DESASOLLO DEL NIO DE
0-18 MESES DEL R. PATRONATO DE PREV, Y
ATEN A PERS CON MINUSVALA

ESCALAS Y TEST.(I)
ESCALA LEONHARDT DE
DESARROLLO PARA NIOS CON
CEGUERA DE 0-2 AOS:
EVALA LAS SIGUIENTES REAS:
CONTROL POSTURAL Y MOTRICIDAD,
SENTIDO AUDITIVO, COMUNICACIN,
INTERACCIN SOCIAL ,ADQUISICIN
DEL HABLA, SENTIDO TCTILMOTRICIDAD FINA, EXPLORACIN ,
DESARROLLO COGNITIVOCOMPRENSIN DE CONCEPTOS
ESPACIALES, TEMPORALES.. HBITOS

ESCALAS Y TEST. (II)

GUA PARA LA OBSERVACIN
CUALITATIVA DE LA CONDUCTA DE
NIOS CIEGOS DE ROSA
LUCERGA:
DETECTA POSIBLES
DESVIACIONES DEL DESARROLLO
0-5 AOS , DISPOSICIN A
TOCAR, RELACIN CON LAS
PERSONAS, INTERS POR LOS
OBJETOS, AUTONOMA

ESCALAS Y TEST. (III)

PROYECTO OREGN: BROWN,
SIMMONS 1978 EVALUACIN DEL
DESARROLLO GENERAL Y PROGRAMAS
DE ACTUACIN PARA NIOS CON
CEGUERA DE 0 A 6 AOS, EVALUA
COMUNICACIN , LENGUAJE,
DESARROLLO COGNITIVO,
MOTRICIDAD GRUESA, FINA, CUIDADO
Y ASEO PERSONAL
INSTRUMENTO DE EVALUACION Y
PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO

INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIN FUNCIONAL DEL
RESTO VISUAL

ESCALAS DE DESARROLLO-BRUNETLEZINE, REYNELL-ZINKIN.

PRUEBAS ESPECFICAS: ESCALA
LEONHARDT.
MIRA Y PIENSA .
VALORACIN DIAGNSTICA DE
BARRAGA .
VAP_CAP, IVEY

OTRAS : FROSTIG, TEST GESTLTICO

VISO-MOTOR DE BENDER, TEST DE

INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIN FUNCIONAL DEL
RESTO VISUAL (I)

VALORACIN DIAGNSTICA DE
BARRAGA

LA ESCALA DE EFICIENCIA VISUAL,

DE NATALIE BARRAGA. ESTA PRUEBA
CONSTA DE 48 ITEMS CUYOS
GRFICOS VAN DISMINUYENDO EN
TAMAO Y AUMENTANDO EN
COMPLEJIDAD. EL PRINCIPAL
PROPSITO DE LA PRUEBA ES
DETERMINAR EL GRADO DE EFICIENCIA
VISUAL CON EL QUE LOS NIOS
PUEDEN FUNCIONAR AUN TENIENDO

INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIN FUNCIONAL DEL
RESTO VISUAL (II)
MIRA Y PIENSA.
LA LISTA DE CONTROL DE MIRA Y PIENSA
NO CONSTITUYE UN TEST EN EL SENTIDO
CONVENCIONAL DEL TRMINO. NO ORIGINA,
POR EJEMPLO, UN RESULTADO
NORMALIZADO, UN COCIENTE DE
PERCEPCIN, NI LA EDAD DE PERCEPCIN
VISUAL. SE TRATA DE UNA HERRAMIENTA
PARA LA OBSERVACIN, DE UN INVENTARIO
DE TCNICAS CONCRETAS ESPECFICAS QUE
DEBERAN DOMINAR LOS NIOS DE 5 A 11
AOS.
CON LA INFORMACIN OBTENIDA SE

INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIN FUNCIONAL DEL
RESTO VISUAL(III)
ESCALA DE DESARROLLO
REYNELL-ZINKIN .
DEFICIENTES VISUALES DE 3
MESES A 5 AOS, MIDE REAS DE
ADAPTACIN SOCIAL,
EXPLORACIN DEL AMBIENTE,
COMPRENSIN SENSORIOMOTRIZ
(EXPLORACIN,
RECONOCIMIENTO DE OBJETOS,
PERMANENCIA ) COMPRENSIN

INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIN FUNCIONAL DEL
RESTO VISUAL (IV)
VAP-CAP.
SE BASA EN EL PRINCIPIO TERICO DE
QUE LA EFECTIVIDAD DEL
FUNCIONAMIENTO VISUAL CONSTA
DE 3 FACTORES PRINCIPALES:
CAPACIDAD VISUAL: QU PUEDE
VER.
ATENCIN VISUAL: QU SE MIRA
PROCESAMIENTO VISUAL: QU
SENTIDO SE LE DA AL MUNDO
VISUAL.
EVALA EL FUNCIONAMIENTO VISUAL

PRIMARIA Y CAMBIOS DE ETAPA

QU EVALUAMOS ?
EL FUNCIONAMIENTO VISUAL SI PROCEDE.
SOCIALIZACIN Y HABILIDADES SOCIALES.
DETECTAR SI MUESTRA SEALES DE
ALARMA
AUTONOMIA PERSONAL
NIVEL DE ADQUISICIN DE TCNICAS
INSTRUMENTALES BSICAS: ADAPTACIONES
DE ACCESO QUE PRECISA: BRAILLE,
AMPLIACIONES, AYUDAS PTICAS.
HBITOS Y TCNICAS DE TRABAJO
INTELECTUAL
LA SITUACIN EMOCIONAL PERSONAL Y DE

SECUNDARIA E INICIO DE
BACHILLERATO
QU EVALUAMOS ?

ADEMS DE LOS ASPECTOS

SEALADOS EN ETAPAS ANTERIORES
PONDREMOS ESPECIAL INTERS EN:
AJUSTE EMOCIONAL. ADAPTACIN
PERSONAL Y AUTOESTIMA.
AUTONOMA PERSONAL: ORIENTACIN
MOVILIDAD Y HABILIDADES DE LA VIDA
DIARIA.
HABILIDADES SOCIALES.
RELACIN FAMILIAR.
HBITOS Y TCNICAS DE TRABAJO
INTELECTUAL.

RESPUESTA EDUCATIVA
PARA DAR UNA RESPUESTA AJUSTADA
A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE
ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL
DEBEN DARSE DETERMINADAS
CONDICIONES:
SENSIBILIZACIN DEL
PROFESORADO Y A SER POSIBLE
FORMACIN ESPECFICA.
FLEXIBILIZACIN EN EL ACCESO AL
CURRICULUM.
PARTICIPACIN ACTIVA DE LA

EVALUACIN POR COMPETENCIAS.

REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre,
por el que se establecen las enseanzas
mnimas correspondientes a la Educacin
Primaria (BOE 8.12.06)
ANEXO I. COMPETENCIAS BSICAS
La incorporacin de competencias bsicas al
currculo permite poner el acento en aquellos
aprendizajes que se consideran
imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicacin de los
saberes adquiridos. De ah su carcter bsico.
Son aquellas competencias que debe haber
desarrollado un joven o una joven al finalizar
la enseanza obligatoria para poder lograr su
realizacin personal, ejercer la ciudadana

RESPUESTA EDUCATIVA.
REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la
Educacin Primaria (BOE 8.12.06)

RESPUESTA EDUCATIVA.(II)
ORDEN edu/ 1152/2010, Respuesta educativa al
alumnado con necesidades especficas de apoyo.

MEDIDAS ORDINARIAS: ACCIN TUTORIAL,

OPCIONALIDAD EN SECUNDARIA Y
BACHILLERATO.
ADAPTACIONES CURRICULARES QUE
AFECTEN A: METODOLOGA ORGANIZACIN
ADECUACIN DE ACTIVIDADES,
TEMPORALIZACIN, ADAPTACIN DE
TCNICAS, TIEMPOS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN , ASI COMO MEDIOS TCNICOS Y
RECURSOS MATERIALES QUE PERMITAN
ACCECER AL ALUMNO CON N.E AL
CURRICULUM DE CADA ETAPA
SE MANTIENEN LOS CRITERIOS DE

RESPUESTA EDUCATIVA.(III)
ORDEN edu/ 1152/2010, Respuesta educativa al alumnado con
necesidades especficas de apoyo.

MEDIDAS ESPECFICAS:
ADAPTACIONES CURRICULARES
SIGNIFICATIVAS.
PERMANENCIA EXCEPCIONAL EN INFANTIL ,
PRIMARIA O SECUNDARIA OBLIGATORIA.
( ART 5 DE LA OR EDU865/2009 16 A)
FRACCIONAMIENTO DE LAS ENSEANZAS
DEL BACHILLERATO.
PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIN
CURRICULAR.
PROGRAMAS ESPECFICOS DE APOYO.
ACCIONES DE CARCTER COMPENSATORIO.

CRITERIOS PARA ELABORAR LAS

ADAPTACIONES CURRICULARES
TENER SIEMPRE COMO REFERENTE EL
CURRICULUM ORDINARIO.
IMPLICAN SIEMPRE ADAPTACIONES DE
ACCESO QUE AYUDEN A SUPERAR SUS
LIMITACIONES SENSORIALES.
LAS ADAPTACIONES SIGNIFICATIVAS EN
LA MAYORA DE LOS CASOS NO SON
NECESARIAS .
LOS CAMBIOS SERN SOBRE TODO
METODOLGICOS .
LOS CONTENIDOS Y OBJETIVOS

NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
CARACTERSTICAS DEL ALUMNO
CIEGO PARA
NECESITA MAS TIEMPO
REALIZAR LAS TAREAS.
SU PERCEPCIN DE LA REALIDAD ES
ANALTICA.
USAN CONJUNTAMENTE TODOS LOS
SENTIDOS PARA
RECOGER
INFORMACIN EN ESPECIAL EL TACTO.
NECESITAN INFORMACIN ORAL.
TIENDEN A UTILIZAR VERBALISMOS.
NO TIENEN OPORTUNIDAD DE

NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
CMO APRENDE EL ALUMNO
NECESITAN APRENDER
CIEGO? A
ORIENTARSE Y DESPLAZARSE EN EL
ESPACIO.

ADQUIRIR UN SISTEMA ALTERNATIVO

DE LECTURA Y ESCRITURA: SISTEMA
BRAILLE QUE REQUIERE UN
ADIESTRAMIENTO PREVIO Y
MATERIALES ESPECFICOS.
NECESITAN APRENDER HBITOS DE
AUTONOMA PERSONAL.
NECESIDAD DE CONOCER Y ASUMIR

PRINCIPIOS METODOLGICOS.
PARTIR DE LO CONCRETO HAY QUE
ENSEARLES A MANIPULAR,
POSTERIORMENTE GENERALIZAR.
TENEMOS QUE TENER EN CUENTA QUE NO
SIENTEN LA NECESIDAD DE EXPLORAR LO
LEJANO , TIENDEN A SER PASIVOS, HAY QUE
MOTIVARLES CONTINUAMENTE .
PONERLE ANTE EXPERIENCIAS VARIADAS ,
SLO CONOCEN LO QUE VIVEN
DIRECTAMENTE, EL APRENDIZAJE DEBE SER
MUY ACTIVO.

LAS PERSONAS CIEGAS

LEEN Y ESCRIBEN EN
BRAILLE (EJEMPLO)

LAS PERSONAS CIEGAS

LEEN Y ESCRIBEN EN
BRAILLE

LAS PERSONAS CIEGAS

DISPONEN DE
TIFLOTECNOLOGA
LEER Y ESCRIBIR ES PODER VIVIR
EN LIBERTAD VIDEO

ALUMNOS CIEGOS
SIN DEFICIENCIAS
ASOCIADAS: ADEMS DEL
BRAILLE
ORIENTACIN Y MOVILIDAD.
MANIPULACIN Y EXPLORACIN.
COMUNICACIN.
TCNICAS ESPECFICAS PARA
CADA UNA DE LAS REAS.
HABILIDADES SOCIALES.
Con otras deficiencias asociadas : tener en
cuenta las n.e.e derivadas de otras deficiencias

RESPUESTA EDUCATIVA A
ALUMNOS CON BAJA VISIN
ESTIMULACIN VISUAL.
CONTROL AMBIENTAL
AYUDAS PTICAS.

NECESIDADES EDUCATIVAS
DETERMINAR LA MANERA EN LA QUE VE MEJOR:
POSICIN, LUZ, CONTRASTE
DETERMINAR SU DISTANCIA PTIMA DE TRABAJO.
ORGANIZAR PERIODOS CORTOS DE TRABAJO PARA
EVITAR LA FATIGA.
NECESITA QUE AADAMOS DESCRIPCIONES Y
ANTICIPAR LAS TAREAS
OFRECER SIEMPRE UN BUEN CONTRASTE TANTO AL
REALIZAR TAREAS ESCOLARES COMO COTIDIANAS.
DIBUJOS EN COLOR FUERTE SOBRE FONDO CLARO
USAR OBJETOS REALES, NO CAMBIAR SIN PREVIO
AVISO
CUANDO INTRODUCIMOS OBJETOS NUEVOS TRATE
DE QUE TENGAN RELACIN CON LO CONOCIDO.

PRINCIPIOS METODOLOGICOS.
ENTRENAR FUNCIONES PTICAS BSICAS.
NO SOBREESTIMULAR DE FORMA INNECESARIA
O ADICIONAL.
USAR RUTINAS SIMPLES CON ANTICIPADORES.
AADIR A LAS CLAVES VISUALES OTRAS
SENSACIONES .
TENER EN CUENTA SUS PREFERENCIAS
VISUALES: LUZ COLOR, DISTANCIA.
CUIDAR POSTURAS , MOVIMIENTOS DENTRO DE
SU CAMPO VISUAL.
PERMITIRLE INTERACTUAR. APRENDIZAJE
ACTIVO
VALORAR QUE SIGNIFICA LA COORDINACIN
OJO-MANO.