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Lapruebaescrita

Lapruebaescrita
DocumentodetrabajoparaJornadasdeCapacitacinyAsesoramiento,publicadoporel
MinisteriodeEducacinPblicayelaboradoporlaMsc.YarithRiveraSnchezenelao
1996.
Sidesea"bajarlo"asudiscohagaclicaqu.(EsdocumentodeWord)
AdocumentosAPginaPrincipal

PRESENTACIN
Estedocumentosepresentapensandoenelsignificadoqueseleotorgaalapruebaescritay
laimportanciaqueseleatribuyepararealizarlaevaluacindelosaprendizajes.Pretendeapoyar
aloseducadoresenlaconfeccindeexmenes,demaneraqueelloscomprendanlosrequisitos
tcnicos y muestren preocupacin por las consecuencias que un examen mal confeccionado
puedeocasionarenlosalumnos.
Seelaborintencionalmenteparalosparticipantesenlasjornadasdetrabajoqueorganizala
Asesora Regional de Evaluacin de San Jos 1, en este ao 1996. Sin embargo, se hace
extensivosuusoaotrasregioneseducativasdelpasyatodoslosdocentesenejercicio,segn
seansusinteresesynecesidades.
Se apega a los lineamientos que regulan esta materia dentro del Ministerio de Educacin
Pblica y toma en cuenta la teora existente en los campos de la Medicin y Evaluacin
Educativas.
EstematerialtituladoLaPruebaEscrita considera tres puntos bsicos. El primero, ofrece
teora acerca del concepto de prueba escrita y de los pasos previos a su elaboracin. El
segundo,procura adiestrarlo en la elaboracin de los distintos tipos de temes.Eltercero, busca
poner nfasis en aspectos significativos relacionados con el diseo de exmenes escritos, de
modoquegenerenreflexinencuantoalusoquesehacedelosresultadosdelasmediciones.
Se espera que este documento genere aprendizajes y reporte utilidades a quienes se
interesen por mejorar el diseo y el contenido de las pruebas escritas que se aplican a los
educandos.

LAPRUEBAESCRITA
CONCEPTOYCARACTERSTICAS
Consisteenplantearporescritounaseriedetemesalosqueelestudianterespondeenel
mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran, fundamentalmente, los
aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto perodo. El docente en el proceso
pretende recoger evidencias del grado o magnitud en que se alcanzan los aprendizajes. El
examenvieneaservirlecomoinstrumento,enesesentido.Porlotanto,recurrealparalograr
garantizarseelrendimientodelosestudiantesenelcurso,materia,unidadocontenido.
Estetipodepruebademanda,porpartedelconstructor,capacidadypensamiento,puesen
ellasebuscaquetostemesrespondanarequisitostcnicos,serelacionenconlosobjetivosdel
curso, ofrezcan la oportunidad al alumno de que evidencien sus logros de aprendizaje y que
representenunabuenamuestradeloscontenidosyobjetivosdelaasignatura.
LaPruebaEscritasehaconvertidoenelinstrumentodemedicinmayormenteempleadopor
losdocentes. Es probable que este uso tan generalizado refleje la importancia que a esta se le
concedeenprocesosdeenseanzaydeaprendizaje,alpuntodeprivilegiarsuempleo,respecto
de otros tipos de pruebas (orales, de ejecucin, etc.) y de otros instrumentos de medicin
(escalas, listas, registros). Esta es una razn, tambin, que necesariamente conduce a
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preocuparseporaspectoscomosuconstruccin,suutilidadysusalcances.

Lapruebaescritasecaracterizaporque:

Permiteverificarellogrodelosobjetivospreestablecidos.Buscamedirlosaprendizajes
soloenloslmitesenqueaparecenplanteadosenlosobjetivosydesdelavisindeldocente
quedirigelaenseanza.
Constituyeuninstrumentoalserviciodelaevaluacin,porcuantoaportainformacinque
le sirve al educador para sustentar las acciones, tal como asignar notas, formar criterio para
promover al estudiante mejorar la enseanza y reorientar los procesos, de modo que se
alcancenlosobjetivospropuestos.
Es un instrumento que proporciona resultados tiles para retroalimentar aspectos
implicadosenelprocesoeducativo.

CONSTRUCCINDELAPRUEBA
Laconstruccindelapruebaescritaesunalaborcuidadosa,quedebeplanearseatendiendo
aspectoscomolossiguientes:
Lafinalidad.Lapruebaescritapuedeemplearse,porunladopararecogerinformacinque
permita juzgar el dominio del alumno sobre ciertos conocimientos, habilidades o destrezas:
diagnosticardebilidadesdelalumnoenciertasreasocontenidosdelaasignaturaoparaasignar
calificacionesporotrolado,pararetroalimentarelprocesodeenseanzaencuantoacausade
lasfallasolimitacionesdelosalumnos,oenunplanomsamplio,revisarlacalidaddeinstruccin
queseofrecealeducandoydelaprendizajeobtenido.
El planeamiento. En el planeamiento de la prueba se consideran la seleccin de los
contenidos de acuerdo con los objetivos desarrollados en clase, la elaboracin de la tabla de
especificacionesydelcuadrodebalanceo,elusodediferentestiposdetemes(reactivos)quese
ajusten a los objetivos, la naturaleza del grupo para considerar las diferencias individuales, la
extensindelapruebayeltiempodisponibleparaaplicarla(40a80minutos).
En el momento de planear la prueba es muy importante la elaboracin de una tabla de
especificaciones y del cuadro de balanceo, de modo que seguidamente se incluye un apartado
conlaexplicacinrespectivaacercadeestaetapadeconstruccindelapruebaescrita:

TABLADEESPECIFICACIONES
Una tabla de especificaciones representa la forma en que la prueba ser diseada, es un
plano previo de ella o un esbozo del alcance y nfasis respecto de los contenidos y objetivos
vistosenclaseyenundeterminadoperodolectivo.
Al elaborar una tabla de especificaciones, el docente examinador, en funcin de los
contenidos y objetivos que se examinarn en la prueba escrita y en el numero de lecciones,
determina el porcentaje de estas y los conocimientos, en el nivel preestablecido (conocimiento,
comprensin,aplicacin,anlisis,etc).

ELCUADRODEBALANCEO
La elaboracin del cuadro de balanceo conduce al docente a determinar una ponderacin
paracadaunodelosobjetivosocontenidosqueincluirenlaprueba,enfuncindelacantidad
de lecciones. Implica determinar la cantidad y tipo de temes por objetivo y contenido que se
examinar especificar el criterio de balanceo que se emplear establecer la correspondencia
entrelaponderacindelostemasyelpuntajedelostemes.
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El cuadro de balanceo en la casilla correspondiente al nmero de lecciones, denota

precisamenteporeltiempodedicadoacadacontenidouobjetivo,larelevanciaqueesostienen
dentro de la asignatura, la dificultad de ellos, la densidad que tiene el contenido, la cantidad de
horasdeclaseempleadasparaprctica.Observeunejemplodecuadrodebalanceo:

CUADRODEBALANCEO
CONTENIDOSY
OBJETIVOS

NDE
LECCIONES

%DE
LECCIONES

PUNTAJEDE
CADA
OBJETIVOO
CONTENIDO
ENLAPRUEBA

TIPODETEMES
SU

IN

ID

RB

ELPRRAFO
Utilizarprrafosen
formacoherente

30.77

15

SIGNOSDE
PUNTUACIN
Utilizarcorrectamente
lossignosde
puntuacin

23.08

12

PARTESDELA
ORACIN
Aplicarcorrectamente
laspartesdela
oracin

30.77

15

10

CONCORDANCIA
GRAMATICAL
Aplicarcorrectamente
enelprrafola
concordancia
sujeto/verbo,
sustantivo/adjetivo.

15.38

TOTALES

26

100

50

11

10

13

SU:Seleccinnica,C:Completar,IN:Interrogacin,P:Pareo,ID:Identificacin,
RB:Respuestabreve,D:Desarrollo.
PUNTAJE TOTAL DE LA PRUEBA: Se establece antes de definir los puntos que cada
objetivotendrenlaprueba.Elpuntajetotaldelapruebasedefinedependiendodelaextensiny
dificultaddelapruebaenfuncindelacantidaddeobjetivosquesemidan,desiescortaolargay
delacomplejidaddelterna.Lasumadepuntajesporobjetivoesigualalvalortotaldelaprueba.
PORCENTAJELECCIONESPORCADAOBJETIVO:Nleccionesdecadaobjetivox100/
Ntotaldelecciones.
PUNTOS DE CADA OBJETIVO EN LA PRUEBA: Se obtienen multiplicando el porcentaje
delobjetivoporelvalortotaldelaprueba/100.
La estructura o formato. El examen escrito debe combinar en su estructura o formato
aspectosadministrativosytcnicos.

ASPECTOSADMINISTRATIVOS
Losaspectosadministrativossonlosreferentesalainformacinqueidentificaelexamencon
lainstitucin,elnivel,laasignatura,elperodoenqueseaplica,eldocentequelaelabor,elvalor
en puntos de la prueba, el porcentaje asignado, el tiempo estimado para el desarrollo de la
prueba. Adems de los datos citados, es necesario incluir estos otros para que el alumno los
complete:nombredelestudiante,seccinyfecha.
Existen otros aspectos que deben consignarse para completarlos despus de calificada la
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prueba,ellosson:puntosobtenidos,porcentajeobtenidoycalificacinfinalonota.

ASPECTOSTCNICOS
Losaspectostcnicossonlosquepermitendisearlapruebademodoquecumplaconlas
caractersticasdevalidezyderepresentatividad.
Entrelosaspectostcnicosdebenconsiderarse:
Losobjetivosy/ocontenidospormedir.
Eltiempodedicadoacadaobjetivoy/ocontenido.
Laredaccindelosdiferentestiposdetemes.
Lasinstruccionesgeneralesyespecficas.
Eltiempodisponible.
Elensamblajedelaprueba.
Larevisindelaprueba.
Para lograr una mejor comprensin de los aspectos apuntados, seguidamente se explica a
qurefierecadauno:
Losobjetivosy/ocontenidospormedir.Laconfeccindeunexamenescritoimplica
noperderdevistaqueconestesebuscamedirlosobjetivosocontenidosdesarrolladosenel
salndeclases.Estaafirmacinincluyeconsiderarlamaneraenqueseenseayelambiente
enelqueelalumnoaprende,esdecir,setratadeseguirencorrespondenciaconlosprocesos
didcticos empleados y los criterios de evaluacin que se especificaron (mediacin
pedaggica).
Eltiempodedicadoacadaobjetivoy/ocontenido.Seconsideradentrodelcuadrode
balanceo de la prueba. Evidentemente, al objetivo o contenido que se le ha dedicado ms
tiempo,deberestarrepresentadoenelexamenconunmayornmerodetemes.
Laredaccindelosdiferentestiposdetemes.Redactarlostemesdelapruebaes
traducir los objetivos o contenidos en preguntas o reactivos (temes). La forma de
confeccionarlos debe estar de acuerdo con tos liniamientos tcnicos que se ofrecen en este
documento,segnseaeltipodetem.
Las instrucciones generales y especficas. Las instrucciones generales refieren a
indicaciones que el alumno debe considerar antes, durante y despus de la prueba. La
inclusin de instrucciones generales en una prueba es optativa. Un ejemplo de instrucciones
generaleseselsiguiente:

INSTRUCCIONESGENERALES
*Leacuidadosamentetodalaprueba,antesderesponder.
*Disponede2horasrelojpararesolverlaprueba.
*Cuandoseequivoque,tacheyescribalanuevarespuesta.
*Noempleelpiz,nibolgraforojoalescribir.
*Utiliceunsolotipodeletra(cursivaoscript).Escribaenformalegible
*Duranteelexamennosepermiteelusodeldiccionario.
*EntreguesupruebaunavezquehayaterminadoysoliciteelCOMPROBANTE.
LasinstruccionesespecficasestnasociadasConeltipodetemdequesetrate,debenser
tanconcretasquepermitanalestudianterespondersindificultad.Sonejemplosdeinstrucciones
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especficaslassiguientes:
* Escriba una equis (X) dentro del parntesis que posee la respuesta correcta. Cada
respuestatieneelvalordeunpunto.
*Enelespacioqueseofrecealaderecha,escribalapalabraquecompletaeltexto.
Eltiempodisponible.Est relacionado con la extensin de la prueba, con el tipo de
temesyladificultaddelosmismos.Espertinentequeestetiemponoexcedaellapsolgico
en que psicolgicamente un alumno puede permanecer realizando una prueba. Respecto del
clculo del tiempo, conviene tener presente que para temes objetivos se computa un
minutoyparalosdedesarrollominutoymediopordificultad.
Elensamblajedelaprueba.Lapruebaseorganizaporpartes,segneltipodetemes.
Debeconsiderarseenestepuntodeestructuracindelaprueba,lacomplejidaddelostemes
ydelaslaboresqueexigenalestudiante.Demodoquelostemesaparecenordenadosdentro
delexamendelosmsfcilesalosmsdifciles.
Larevisindelaprueba.Comoinstrumentodemedicinlapruebadebesersometidaa
criterio de expertos (otros docentes), con el fin de una revisin externa que seale, en algn
modo,erroresodeficienciasquepuedensercorregidosantesdeaplicarla.
La prueba escrita requiere que se combinen temes objetivos con los de desarrollo. Es
precisoconsiderarlosobjetivosdeaprendizaje,demodoquesoloseconstruyantemesobjetivos
(de seleccin, etc.) cuando es posible que los tipos de temes se escojan en estrecha
correspondenciaconloquepidenlosobjetivosylaformaenquesehaenseado.

TIPOSDETEMES
Seaprovechaestesegundoapartadoparaenfatizarenlaimportanciadelaconstruccinde
temes.Enestaetapadeelaboracindelapruebaescritaeldocentenecesitadedicartiempo,
contarconunadosisdepaciencia,habilidadcreativayconocimientodelosaprendizajesquese
exigirdemostraralgrupodealumnosalqueaplicarelexamen.

CUIDADOSDELCONSTRUCTORDELAPRUEBAALINICIARSUELABORACIN
La construccin de un tem demanda, por una parte, una cuidadosa seleccin de
contenidos y por otra, rigor en su estructura y redaccin. Puntos importantes, alrededor de
esteasunto,queayudanenlaelaboracindelostemes,sonlossiguientes:
Debeexaminarseconlostemesincluidos,losconocimientosquefueronexpuestosenelaula,
que tuvieron suficiente prctica, que se consideran realmente importantes y bsicos para el
dominiodelahabilidaddeterminada.
Esprecisoquelostemesseajustenalaedadyalacapacidaddelexaminado,ascomoala
finalidaddelaprueba.
Debeestarlomsclaraposiblelaredaccindelostemes.
Deben eliminarse los temes interrelacionados, dependientes en algn sentido o que
proporcionenlarespuestaounaideadeellaaotrostemes.
Debenredactarselostemesentrminospositivos.
Deben plantearse instrucciones para cada tipo de tem de modo que el estudiante capte la
mecnicaderespuesta,osea,laformaexigida.

TEMESOBJETIVOS
Lostemessondesignadosconelnombredeobjetivosporautoresclsicosdelcampodela
medicineducativaylaconstruccindetemesporquesegnloafirman,laapreciacinpersonal
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delexaminador,noinfluyeenningnsentidolostemes.Lasrespuestasquelosalumnosdeben
dar a este tipo de temes consisten desde estos autores del campo generalmente en una o
pocaspalabras.
Aestostemespertenecenlossiguientestipos:

Seleccinnica

Seescogeunaopcin.

Completar

Apareceunespacioenblancoquecorrespondealnombredelconcepto,parte,elemento,etc.

Pareo

Serelacionanlosenunciadosdeunacolumnaconlasrespuestasdelaotra.

Interrogacin

Sedarespuestaaunapreguntadirecta.

Identificacin

Sereconocenelementosopartescomponentesdeloqueseindica.

Respuestabreve

Seescribentantasrespuestascomosesoliciten.Aparecemsdeunespacioenblanco.

Seleccin nica. Se le solicita al alumno escoger entre varias, la opcin que complete el
enunciadooqueconviertaencorrectalaproposicincontenidaenlabasedeltem.
Eltemdeseleccinesobjetivoentantoalalumnoselesolicitaescogerlaopcincorrecta,
entrevariasqueseleofrecen.Enelcasodedefinirlacantidaddeopciones,paraelPrimerCiclo,
el MEP define un lmite de tres para el Segundo y Tercer Ciclos y Educacin Diversificada, de
cuatro.
Este tem consta segn Thyne (1978) y referido por Hernndez (1978) de dos partes
fundamentales: el cuerpo, base, pie o enunciado y un conjunto de opciones, entre las que
algunas funcionan como distractores y una como clave. En su base o cuerpo el docente debe
solicitar a los alumnos una determinada respuesta. En este aspecto el docente debe prestar
muchaatencinalaformaenqueplanteaelenunciadodetem,demodoquelogretransmitirlo
quedesea,queelalumnoentiendaloquepidenyqueeltempuedaresponderseantesdeleer
lasopcionesqueseofrecen.
En otras palabras, la base del tem segn lo indican los autores mencionados debe
contenerla esencia o idea fundamental que permita al alumno distinguir entre las opciones y
acertar la correcta. Un enunciado ambiguo, incompleto, impreciso, excesivamente complejo,
impide a los estudiantes (an cuando hubieran estudiado y asimilado los conocimientos)
respondereltem.
Porloanterioresnecesarioconsiderarlossiguientesrequisitosensuconstruccin:
Evitarquelaredaccindeltemsepresteaconfusinoqueddoblesentidouoscuridad.
Ellenguajequeseempleedebeserexacto,directo,claroysencillo.Ademsdebeadecuarse
alniveldelestudiante.
Conduciraleducandohacialabsquedadeunasolucinespecficaparaunproblema
determinado.
Evitarlarepeticininnecesariadeunapalabraaliniciodecadaopcin.Paraello,debe
incorporarseelmximodecontenidoenelpedeltem.
Tenerelcuidadodequeelcontenidooplanteamientodeltemnoofenda,deprincipioo
de hecho, al estudiante en el plano de su cultura, su nivel social y econmico su credo
religioso o poltico su grupo tnico y que no sirva para reforzar la discriminacin racial y de
gnero.
Recurrir a una redaccin positiva, es decir que prescinda de trminos de significacin
negativa,especialmentecuandosuempleoafectalaclaridaddelatareaexigidaodificultala
comprensinrpidayexactadeltem.
Emplearpreguntasenlabasedeltem,cuandoseaposible.Estasinterrogantesdeben
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ser directas, sencillas, expuestas con mucha claridad y, por supuesto debe llevar signos de
interrogacin.Estaesotraformaderedactarelpiedeltemdeseleccin.
Respetarlasnormasidiomticasdepuntuacinyconcordanciagramatical.Debe,porlo
tanto,especificarmuybienelaspectoquesedeseaplantear,demaneraquemantengalgica
y cohesin. En el caso de la base redactada en forma de pregunta, las opciones inician con
maysculacuandolasopcionescorrespondenaenumeracionesdeaspectos,secolocandos
puntosalfinaldelabaseysisetratadeopcionesquecontienenunsoloaspecto,nosecoloca
ningnsignodepuntuacinalfinalizarlabase.
Losaspectossealadosenlaslneasanterioresserefirieronacaractersticasgeneralesdel
pieoenunciadoenuntemdeseleccinnica.Enlorelacionadoconlosdistractoresylaclave,
sedebenatenderrequisitoscomolosquemencionaThyne(1978):
Lapalabradistractoresseasignaperadiferenciarlaclavedelasopcionespuestasparalos
alumnosmalpreparadosoqueignoranelcontenidodeltemoquecarecendelconocimiento.Es
decir, que este nombre designa a las opciones que distraen a quienes no saben o que son
incorrectas de acuerdo con lo que plantea la base. Citado por Hernndez, en Thyne (1978), se
describeconprecisinelpapeldeundistractorqueesimpedirquerecibanlarespuestacomoun
regaloparaexcluirlaposibilidaddecontestarcorrectamenteapesardesuignorancia(citadopor
Hernndez,p.311).
Eneltemdeseleccin,losdistractoresdebensertotalmenteatractivos,segnaconsejanlos
escritos de la materia, para lograr un nivel alto de discriminacin. Es fundamental, por lo tanto,
que sean lgicos y tengan sentido no slo en s mismos, sino en relacin con la esencia del
contenido expresado en la base del tem. Estas condiciones solo se logran cuando los
distractores no son fciles de contestar utilizando el sentido comn o la lgica Es necesario
prevenirelhechodequelosalumnosdescartenlasopcionesporobvias.
Larespuestacorrectadebereunirelrequisitodeprecisinyexactitud.Laclaveorespuesta
deltemdeseleccin,obligaalalumnoacaptaroreconocerlaesenciacontenidaenelpeobase.
Seleccionar la opcin correcta indica el dominio de un objetivo, de un contenido o de un
determinadoconocimiento.
Enestetipodetemsielalumnoaciertalarespuesta,puedeconcluirsequehasidocapazde
extraer la esencia del enunciado, de actuar segn la seal dada en el cuerpo del tem y, por lo
tanto,dededucirlaclave.
El tem de seleccin demanda del constructor la consideracin de estas otras
recomendaciones:
Si todas las opciones se inician con la misma
palabraestasedebetrasladaralenunciado.

Evitar el uso de trminos absolutos como siempre,

nunca, todo, ninguno porque inducen a eliminar la
opcin.

Es recomendable presentar las opciones en

columna, ya que aunque ocupen ms espacio, se
facilitalalecturaporpartedelalumno.

Es preferible no emplear seleccin nica cuando no

se presten los contenidos y objetivos para construir
unacantidadadecuadadetemesdeestetipoocuando
setengaqueacudiralusodedistractoresimprovisados,
intilesoilgicos.

Laclavenodebediferenciarsedelosdistractores
porsuredaccinoextensin.
La base del tem y las opciones deben aparecer
enlamismapgina.
En la prueba debe consignarse un mnimo de
cincotemesdeestetipo.

La literatura del campo no aconseja especficamente

una cantidad mnima de temes, aunque hay autores
quedecidenporunmnimodediezenelentendidoque
a escolares de primero y segundo grados, bien podra
aplicrselesexmenesconcincotemesdeseleccin.
El MEP acepta el mnimo de cinco, en el afn de
prevenir el uso inadecuado de este tipo de temes y la
construccindedistractoresdbiles.

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Elsiguienteejemplopuedeayudaraldocenteadarseunaideadecmoseelaborauntem
deseleccin,ensusinstruccionesyestructura:

EJEMPLOSDEINSTRUCCIONESPARAELTEMDESELECCIN
Coloqueequis(x)dentrodelparntesiscorrespondientealarespuestacorrecta.
Marqueconequislaletraquecontienelarespuestacorrecta.
Subrayelarespuestacorrecta.
Encierreconuncrculolaletracorrespondientealarespuestacorrecta.
Sealeconunasteriscolaletraquecontienelarespuestacorrecta.

Cuandoelciervoquecompartalacasaconeljaguar,violapresaquestetraa,seentristecimucho.
(Brasil,Cuentoindgena)
Eneltextoanterior,eltrminopresa,significa

BASE,PIEOENUNCIADO

()alimentoparaavesderapia

DISTRACTOR

()animalsalvajepequeo

DISTRACTOR

()partequeobstaculizaelpaso

DISTRACTOR

()productodeunacacera

CLAVE

Lostemesobjetivosincluyenadems,otrostiposcomoeldecompletar,pareo,interrogacin,
identificacinyrespuestabreve.Todosestosseexplicanenlaspginassiguientes.
De completar. Consiste en la presentacin de una idea o un concepto, en el cual se ha
omitidounapartequelacomplementayquepuedeserunapalabraopalabras.Seleproporciona
unespaciovacoparaqueelestudiante,lollene.Estetipodetempuedeemplearsesiinteresa
comprobar la habilidad del examinando para recordar informacin o memorizar datos, aunque
cabelaposibilidaddeutilizarloparamedircomprensindeciertosconceptosofenmenos.
En cuanto al tem de completar, hay varias versiones acerca de cmo estructurarlo. A
continuacinseanalizanalgunas:

CONCEPTOSDELTEMDECOIMPLETARQUE
APARECENENLIBROSDELREADEMEDICIN
EDUCATIVA

OBSERVACIONESACERCADELOSCONCEPTOS
EXISTENTES

El tem de completar consta de una frase u oracin

donde falta una o varias palabras que expresan
conceptos importantes. La omisin puede ser al
principio, en el medio o al final. Para completar, el
alumno debe incorporar la palabra que falta. (Fermn,
1971,p.51)

Se destacan partes en este concepto, precisamente

para que el docente que las lee, realice una
interpretacinadecuadadeesas,demodoquenocaiga
endefectostcnicoscomo:
Mutilarofraccionarmucholafraseuoracin.
Pensar en que el tem mide varios conceptos y no
unonico.
Dejar el espacio al principio o en el centro y
provocarconfusinenelalumnoqueresponde.

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Consiste en una oracin o frase donde ciertas

palabras o signos importantes se han omitido, con el
propsito de que los examinandos las completen
llenando los espacios correspondientes. Dejar los
espaciosenblancoalprincipio,enmodiooalfinaldela
oracin(Lemus,1971,p.139)

Enesteconcepto,llamalaatencinelusoqueleda
a los espacios, ya que dejarlos al principio o al centro,
provocaconfusinenelalumnoqueresponde.

Serespondenmedianteunapalabra,fraseosmbolo.
(Lafourcade,1969,p.90)

Esteconceptoindicaunadelascondicionesodelas
caractersticasdeltemdecompletar.

En el tem de completacin, al alumno se le da una

frase incompleta y l llena el espacio vaco (o los
espacios vacos) con la palabra correcta que ha sido
omitida. Las respuestas deben conformarse a la
estructuradelafrase.(Hernndez,1994,p.52)

En este concepto hay que entender que la frase

constituye un problema o un planteamiento completo
que se ofrece para que el alumno apunte el nombre, la
caracterstica o la consecuencia, segn ajuste a la
estructura de la frase. Difiere de otros conceptos, en
que deja la posibilidad de estructurar el tem de
completarconvariosespaciosvacos.

El tem de completacin consta de dos partes: una

que constituye el planteamiento de un problema
especfico y otra, que es la respuesta. (Hernndez,
1994,p.52)

Esteconceptohacesuaporteencuantoalaspartes
que pueden componer un tem de completar.
Planteamientodelproblemalaautoraestllamandoala
partedeltemdecompletarquecontienelainformacin
del fenmeno, principio, proceso, o concepto o
cualquiera otro de lo que se trate. Lo denomina
problema,porqueestaparteleexigealalumnoencontrar
unasolucinorespuestaaeseplanteamiento,esdecir,
cmosellama,denomina,conoce,dice,clasifica.
La segunda parte, respuesta, est referida a la
produccin que debe hacer el alumno anotando el
nombredelfenmeno,procesooprincipiooelconcepto
olacaractersticaqueselesolicita.Deberesponderde
acuerdoconlalgicaolaestructuramismadeltem.

Aprovechandolasanterioresdefiniciones,puederesumirsequeeldocentealconstruirtemes
de completar debe asegurarse de plantear con claridad y exactitud la informacin que le va a
permitiralalumnocompletarollenarelespaciovaco,demodoquenodcabidaaunarespuesta
largaoaqueelalumnodlarespuestasiguiendosusentidocomnolalgica,aunquenohaya
estudiadooignorelamateria.
Estetipodetemdemandadelconstructorespecialatencinparalograrcalidad,demodoque
pasanacitarseconsideracionesbsicasparasuelaboracin:
Prefierafrasesuoracionesconstruidas,antesquetextualesotomadasdelibrosuotros
documentos.
Eviteelusodeartculosantesdelespaciovaco,porqueseprestaparaqueelalumno
adivinelarespuestaocoloqueotrasmsextensasquelasrequeridas.
Procurequelarespuestaexigidaajusteelespacioprevisto.
Ajuste el espacio vaco de modo que forme columna en el margen derecho con una
longituduniforme.Estasugerenciafacilitalacalificacin.
Tratedequeelespaciovacoreclameunasolarespuesta.
Evite, antes del espacio vaco, las formas verbales es, son, estn, fueron, eran y
cualquiera otra de la conjugacin de los infinitivos ser y estar, ya que estas dan al tem un
carcterdeambigedad.
Redacteeltextoqueempleaenformaafirmativa.
Asigneacadatemdecompletarvaleunpunto,puestoquesetratadeunasolatarea,de
unnicoconceptoydeunasoladificultad.
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Empleeenlapruebaunmnimodecincotemes,encualquieradelosciclos,segnse
estableceenloslineamientosdelMEP.
Lossiguientessonejemplosdetemesdecompletar:
INSTRUCCIN:En el espacio en blanco de la derecha, escriba la palabra que completa el
texto:
Desplazarse hacia lo alto varas veces en una hamaca, produce energa llamada
___________
Laenfermedadprovocadaporelmosquito(Aedess.p.)sedenomina____________
Pareo. Consiste en la presentacin de dos columnas de datos para establecer la
correspondenciaentreloselementosdecadaunadelasseries.Enlacolumnadelaizquierdase
anotan las preguntas o tambin denominadas premisas y en la de la derecha, las respuestas u
opciones. El alumno debe hacer corresponder los elementos de las columnas, segn las
instrucciones.
Eltemdepareoconstadetrespartes:instrucciones,unacolumnadepremisasyotrade
respuestas.
LasInstruccionesdebenserespecficas,exactasyconcisas,estapartedelpareoesbsica
paraqueelestudiantepuedaestablecereltipoderelacionesqueseexigeeneltem.Enellasse
define el contenido de ambas columnas, la forma en que deben relacionarse los elementos
incluidosenellasyseindicaelnmerodeopcionesquesobran.
La columna de premisas incluye las preguntas o enunciados acerca de un tema
(caractersticas,elementos,funciones,otras)esfundamentalqueenestaparteyenlacolumna
de respuestas haya homogeneidad de contenidos. La columna de respuestas presenta las
posiblesopcionesparacadaunadelaspremisas.
Este tipo de tem es til cuando interesa examinar conocimientos de trminos, definiciones,
fechas, eventos, otros. Constituye un medio para que el alumno manifieste su habilidad para
relacionarconceptos.
Las relaciones, asociaciones o emparejamientos que se establecen deben referirse a un
mismo tema o contenido, por lo tanto, pueden hacerse corresponder, entre otras, las siguientes
relaciones:

autores

obras

representantes

movimientos

rganos

funciones

personajes

poca

conceptos

smbolos

pases

capitales

causas

efectos

sustancias

propiedades

investigadores

descubrimientos

estilodemsica

compositores

trminos

definiciones

personajes

logros

Para concluir la teora relacionada con esto tipo de tem, se presentan seguidamente otras
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recomendacionesparaconstruirlo:
Lainstruccinredctelaenformacompleta.
Las opciones sobrantes en la columna de respuestas, se indican en las instrucciones
anotandoqueestasnoseusanyquelasdemsseusanunavez.
Todo el pareo debe referirse a un solo contenido, no se mezclan temas o asuntos
distintos.
Los elementos se disponen en columnas: una para las premisas y otra para las
respuestas.
Elmnimodepremisasdebesercincoylasopcionesunatercerapartedeesacantidad.
Lasrespuestasdebensercortas.
Elpareodebeaparecercompletoenunamismapgina.
Elpuntajedeltemseasignasegnelnmerodepremisas.
Observeesteejemplodeltemquesevienetratando:
Instruccin:EnlacolumnaAapareceunalistademovimientosliterarios.EnlacolumnaB,
nombres de textos literarios. Escriba dentro del parntesis el nmero que corresponde al
movimientoliterario.LasrespuestasdelacolumnaB,puedenusarseunavezoninguna(5pts).

ColumnaA

ColumnaB

Costumbrismo

()

1.Elrbolenfermo

Naturalismo

()

2.ElJal

Realismo

()

3.LosHeraldosNegros

Romanticismo

()

4.Concheras

Vanguardismo

()

5.LoFatal

()

6.Rayuela

()

7.Mara

De interrogacin o interrogativo. El tem de interrogacin consiste en presentar una

preguntadirectayconcretaparaqueelexaminandoemitaunasolarespuesta.Estetipodetem
permite dirigir los procesos de pensamiento del estudiante, sobre todo cuando se desea
comprobarlacomprensindeuntexto.
El tem de interrogacin constituye una forma de poner en juego la memorizacin y la
retencinporpartedelexaminando.Estetempuedeiniciarseconunadelassiguientespalabras
claves:qu,quin,cundo,cul,dnde,cmo.
Algunas de las recomendaciones para elaborar este tipo de tem que el constructor puede
tomarencuentason:
Lapreguntaqueseplanteadebesercorta.
Lapreguntadebereferiraunaspectoimportante.
Elespaciodestinadoalarespuestadebesersiempredeiguallongitud.
Lapreguntadebesolicitarunasolarespuesta.
Acadarespuestacorrectaseleotorgaunpunto.
Enlapruebadebeaparecerunmnimodecincotemesparacualquieradelosciclos.
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Observeestosejemplosdetemesdeinterrogacin:
Instruccin: Sobre la lnea de la derecha escriba la respuesta que corresponde a cada
pregunta.
Culeselnombrecompletodelpresidentequeabolilapenademuerteennuestropas?
_______________________________________________________
CmosellamlaprimeracapitaldeCostaRica?
_______________________________________________________
Identificacin.Estetipodetemconsisteenofrecerdibujos,grficos,mapas,figurasotextos
paraqueelalumnoidentifiqueloselementosoconceptosqueselepiden.Constituyeunaforma
deponerenjuegoelreconocimientoporpartedelalumno.Requisitosindispensablessonquelas
figurasseanclarasobienelaboradasyqueestasseancomplementooparteesencialdeltem,es
decir,quedeldibujo,grfico,etc.,dependalacomprensindeltemylarespuestadelalumno.
Eltemdeidentificacinpuedeelaborarseenunadoblemodalidad:enumerandolosnombres
cuya situacin desea identificarse o localizarse, o sealando las partes cuyo nombre o funcin
debeidentificarse.Laelaboracindeestetipodetemimplicaconsiderarlossiguientespuntos:
Lapresentacindeltemdebeserclaraylegible.
Lainstruccindeberedactarseconabsolutaclaridad.
Losespaciosparalasrespuestasdebencolocarsealaderecha,conelfindeevitarque
lasidentificacionessehagansobreelmismogrficootextoquesepresenta.
Debenpresentarseunmnimodecincoidentificacionesencualquieradelosciclos.
Acadaidentificacinseleotorgaelvalordeunpunto.
Unejemplodeestetipodetemseanotaacontinuacin:
Instruccin. En la columna de la derecha aparecen nombres de figuras geomtricas. En la
columna de la izquierda, figuras geomtricas que encierran dibujos. Anote en el parntesis, el
nmerodeldibujosegncorrespondaacadaunadelasfigurasgeomtricas.(5pts.)
crculo

()

cuadrado

()

rombo

()

tringulo

()

rectngulo ()
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Respuesta breve. En el tem de respuesta breve se le solicita al alumno un nmero

determinadoderespuestascortasydefinidas.Losaprendizajesmsapropiadosparamedircon
respuestabreve,comoloafirmaHernndez(1994)sonlosquesepuedendemostrarconpocas
palabrasyquerepresentanlomsimportantedeloshechosoconceptosestudiadosporejemplo,
recordaryanotarelprocedimientoadecuadoparaenfrentartareasespecficas:funcionamientode
un sistema, organizacin de un pas, conduccin de un vehculo, otras recordar y escribir
funciones,caractersticas,etapas,reglas,pasos,elementosoconceptos.
La respuesta breve puede redactarse iniciando con las siguientes palabras: escriba, anote,
mencione, cite, enumere, otras o empleando la forma interrogativa, introducindola con cules
son, cmo se llaman, etc. Las siguientes recomendaciones deben tambin ser consideradas
cuandoseelaboraestetipodetem:
Lainstruccindebeserclara.
Esnecesarioespecificarelnmeroderespuestasesperadas.
Todoslosespaciosvacosdebenteneriguallongitud.
Cadadificultadvaleunpunto.
Paratodoslosciclosdelsistemaeducativosedebepresentarunmnimodecincopuntos.
Observeestosejemplosdetemesderespuestabreve:
Instruccin:Escribaenlosespaciosvacos,lasrespuestasqueselesolicitan.
Citetrespartestpicasdetodaclulaeucariota.(3puntos)
Escribatresfuncionesdelamembranacelular.(3puntos)

TEMESDEDESARROLLOOENSAYO
El tem de desarrollo o denominado tambin de ensayo, segn lo define Hernndez
(1994)consiste en el enunciado de un tema que el estudiante debe desarrollar, o en el
planteamiento de una pregunta o situacin que el docente propone y que el alumno debe
contestar o resolver. En ambos casos el estudiante puede organizar sus conocimientos e ideas
librementeestalibertadqueseconcedealalumnoeslacausadelagamaderespuestasquese
presenta y que va desde la ms correcta hasta la menos exacta La lectura de las respuestas
dadasalaspreguntas,resultamuylenta,tantoporestadificultadparacalificarlascomo,tambin,
porlaextensindeellas.
El tem de desarrollo puede introducirse con verbos como construir, disear, elaborar,
demostrar, interpretar, comparar, describir, resolver, ilustrar, otros. Conviene tambin, seguir las
siguientesrecomendaciones:
Plantear la pregunta en forma precisa y convincente, sin recargarla con excesivas
clusulas y palabras difciles. Se deben utilizar oraciones sencillas que todos los alumnos
puedenleerycomprenderfcilmente
Evitarelusodefrasescomoqupiensausted,ensuopinin,escribatodoloquesabe
de...
Contextualizarlostemescadavezqueseaposible.
Indicarelvalordecadatem.Cadadificultadvaleunpunto.
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Serecomiendaadems,alelaboradordeestetipodetemes,prepararunarespuestaenla
quedefinaapropiadamenteloselementosqueesadebercontener,encorrespondenciaconlos
puntosasignados.Noobstantealcalificardebersercuidadosoanterespuestasdealumnosque
resultancorrectas,aunquedifierandelaqueeldocenteprevianticipadamente.
Observelossiguientesejemplosdeestetipodetem:
Instruccin:Resuelvacuidadosamenteelproblemaquesigue.(6puntos)
Unabombillablancaseenciendecada3minutosyotrarojacada75segundos.Empezandoa
contareltiempodesdeuninstantecero,Cuntasvecescoincidenenunahora,losdosbombillos
encendidos?
Elpuntajeparaeltemanteriorpuededistribuirseenelsiguientemodo:
1)603=180
Laconversinde3minutosasegundosSecalificacon1puntopuestoquelaoperacin,en
estenivelestsuperada.
2)18075|2
9075|2
4575|3
1525|3
525|5
15|5
11|m.m.c.=900
Elclculodelm.m.c.secalificacon2puntos,1puntoporlaestrategia,queseevidenciaenel
instante en que el alumno decide resolver el problema aplicando este concepto y
1puntopordeterminarcorrectamenteelm.m.c.,noimportaelmtodoqueutilice.
3)6060=3600
Laconversinde1horaasegundosvale1punto,pueslaoperacinestasuperada.
4)3600:900=4
1puntoporlaestrategiaquesemanifiestaenelinstanteenqueelalumnodecideresolverla
segundapartedelproblemausandoladivisin.
5)1puntoporlarespuestacompleta.
Justifique con dos razones los cambios del Gobierno de Braulio Carrillo que beneficiaron la
economanacional.(4pts.)
Criteriodecalificacin:
Anotarlasrazones2pts.
Justificarlasrazonesenhechos2pts.

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