Revista Azulejo Version en Linea PDF

MINISTERIO DE EDUCACIN
Subdireccin General de Cooperacin Internacional

Edita: SECRETARA GENERAL TCNICA
Subdireccin General de Documentacin y Publicaciones
Catlogo de publicaciones del Ministerio www.educacion.es
Catlogo general de publicaciones oficiales www.060.es
Texto completo de esta obra: http://www.educacion.gob.es/portugal/publicacionesmateriales/publicaciones.html
NIPO: 820-11-492-3
ISSN: 1647-0834
DISEO Y MAQUETACIN: Infinito. Avda. de Coln, 23 - 06480 Montijo (Badajoz)
IMPRESIN Y ENCUADERNACIN: Indugrafic.
Ctra. Madrid-Lisboa, km.397. Par. 26-27 (complejo PEALSA)- 06009 Badajoz
DEPSITO LEGAL
BA-654-2010
DIRECTOR
Francisco Ramos Fernndez-Torrecilla
Consejero de Educacin
Embajada de Espaa en Portugal
COORDINADOR
Eduardo Tobar Delgado
Asesor Tcnico
COLABORAN EN ESTE NMERO
Guadalupe Arias Mndez
Mnica Barros Lorenzo
Marta Pazos Anido
Fernando Ruiz Prez
Antonio Chenoll Mora
Mirta Dos Santos Fernndez
Raquel Escao Gonzlez
Elena Gamazo Carretero
Rosana Murillo Snchez
Alberto Gmez Bautista
Mara Paola Gonzlez Seplveda

Mara Hernndez Palacios
Noelia Jurez Silvestre
Ignacio Laborda Azaedo
Alberto Madrona Fernndez
Emma Martnez Ruiz
Beatriz Moriano Moriano
Herminda Otero Doval
Paula Rodrigues Brito dos Santos Pinto
Paula Vilas Eiroa
CRDITOS DE LAS IMGENES DE LA PORTADA

MNAz
IMC
NDICE
A RT C U L O / AUTOR
NIVEL
PGINA
1 PLGRO XA L lenguaje? La argumentacin en espaol

B2
Toquemos madera!
Mnica Barros Lorenzo, Marta Pazos Anido y Fernando Ruiz Prez
B1
13
No te lo vas a creer: el arte de contar historias

B1
21
B2
33
B1-B2
46
B1
49
Rompecabezas de frases y dichos

B2-C1
57
Marineros en tierra
B1+
66
B1
72
A1/A2
78
Nos vamos al cine

B2
86
Parada y fonda en el Madrid del siglo XVIII

C1
90
La Torre de Suso
Emma Martnez Ruiz
C1
97
De La Habana al tab: Falsos amigos a raya!

B1
104
Instrucciones para
B1
114
Hablar lo que pensamos

Paula Rodrigues Brito do Santos Pinto
B1
124
Ecologistas en accin
Paula Vilas Eiroa
B1
132
La Segunda Repblica: la gran desconocida de la historia

comtempornea de Espaa
Speed dating o citas rpidas
Psame el mando!
Elena Gamazo Carretero y Rosana Murillo Snchez
Colorn, colorado
De mayor voy a ser
NORMAS DE PUBLICACIN
Se podrn proponer unidades didcticas relacionadas con la enseanza del Espaol Lengua Extranjera en cualquiera de los niveles del Marco Comn Europeo
de Referencia para las lenguas.
Los artculos han de ser inditos. Su extensin ser de 8-10 pginas, con tipo de
letra Times New Roman 12 y con un interlineado de 1,5. Se entregarn por correo electrnico a eduardo.tobar@educacion.es
Las propuestas han de ir introducidas por los siguientes datos:
- Nivel:
- Objetivos:
- Contenidos:
- Tiempo:
- Material:
Se pueden introducir fotografas, cuadros o trabajos de alumnos.
Al final de la unidad se pueden introducir las referencias bibliogrficas que se
consideren esenciales, citadas como a continuacin se indica:
- APELLIDO/S, Nombre (ao de edicin): Ttulo del libro subrayado. Ciudad
de edicin, Editorial. (Coleccin, si tiene). Si son artculos:
- APELLIDO/S, Nombre (ao): Ttulo del artculo entre comillas, en Revista
en la que se ha publicado subrayada, nmero de la revista, pginas que
ocupa el artculo.
Los autores enviarn los siguientes datos personales: lugar de trabajo, direccin,
telfonos de contacto.
El equipo de redaccin de la revista decidir, durante la ltima semana de
junio, la conveniencia o no de su publicacin.
Consejera de Educacin en Portugal
1 plgro xa l lenguaje?
La argumentacin en espaol
Profesora Adjunta, Instituto Politcnico de Guarda
NIVEL:
OBJETIVOS:
B2.
Conocer los componentes y caractersticas de los textos argumentativos;
Conocer y utilizar los conectores propios de los textos argumentativos;
Elaborar textos argumentativos convincentes y normativamente bien estructurados;
Elaborar, expresar y justificar la opinin personal;
Preparar, realizar y evaluar, individual y en grupo, argumentaciones orales y escritas;
Fomentar la receptividad y respeto por las opiniones ajenas;
Favorecer la recepcin activa y la actitud crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin audiovisuales.
Reflexionar sobre el desarrollo de la competencia oral en espaol.
Identificar, clasificar y explicar algunas de las dificultades ms
recurrentes en la competencia oral de lusohablantes.
Fomentar la capacidad de planificacin de posibles estrategias
de aprendizaje y de comunicacin en espaol para superar estas
dificultades, promoviendo la autonoma en el aprendizaje.
CONTENIDOS:
Exponer la opinin presentando argumentos coherentes y organizados por medio de partculas conectivas o conectores;
La expresin de la opinin y el contraste de opiniones;
La comunicacin apocopada en espaol.
TEMPORALIZACIN:
La primera parte recomendada la realizacin de la unidad 1

del libro indicado: 50 o 60 minutos.
Segunda parte: Dos sesiones de 50 o 60 minutos (Pasos 1 a 3,
seccin Actividades)
Tercera parte: 50 o 60 minutos (Paso 4, seccin Actividades)
Cuarta sesin (aplicable a niveles ms avanzados): 50 o 60 minutos (seccin Tareas de refuerzo y consolidacin)
MATERIAL:
Unidad 1 y se recomienda la realizacin de la unidad 1 del libro

Gonzlez Hermoso, A. y Romero Dueas, C. (1998). Curso de
puesta a punto en espaol, Madrid: Edelsa. Sin embargo, se
dan indicaciones suficientes para que no sea imprescindible
haber utilizado este manual.
INTRODUCCIN
La expresin coherente y organizada de la opinin representa una competencia bsica a adquirir
entre las competencias de expresin oral y escrita en ELE segn el MCERL. Por otro lado, los exmenes del DELE del Instituto Cervantes presentan en sus convocatorias pruebas escritas y de expresin oral en las que la argumentacin est siempre presente.
Por todo ello, el entrenamiento sistemtico de la capacidad argumentativa en ELE, siempre dentro de temticas adecuadas a nuestros aprendices, ayudar a superar con xito estos requisitos e,
incluso, contribuye efectivamente, segn estudios realizados, a una mejora significativa de la capacidad argumentativa en la propia lengua materna de nuestros aprendices, en nuestro caso en
portugus.
Se pretende, pues, que los aprendices adquieran, a travs de muestras reales de lengua y de imgenes publicitarias reales, los recursos para expresar su propia opinin acerca de temas relacionados con el lenguaje que reciben a travs de los sistemas tecnolgicos de informacin. El objetivo
es que puedan adquirir la destreza argumentativa y la capacidad de adecuar el lenguaje al medio,
al destinatario y al objetivo comunicativo.
ACTIVIDADES:
1 Formamos una opinin:
Vamos a reflexionar y a formarnos una opinin fundamentada acerca de la pertinencia de considerar a algunos fenmenos sociales un peligro para el uso correcto de la lengua espaola. En concreto, vamos a analizar los efectos que el lenguaje apocopado de los mensajes de texto de los
telfonos mviles provocan en un uso correcto del espaol. Observa estas imgenes e intenta descifrar su significado.
Imagen 11
Imagen 2
Parecen jeroglficos, verdad. O tal vez no? Segn la opinin de un joven latinoamericano2 que
hemos encontrado sobre la segunda imagen:
1
2
Extrado de El Semanal TV (21.03.2003)

http://concursoeducared.org.pe/construye/carca/2009/09/21/el-lenguage-xat-el-lenguaje-del-messenger-y-los-sms/ (consultado en 15.08.2011)
Esta es la descripcin de una chica en su hi5, lo entendieron!, si eres joven como yo,
apuesto que lo entendiste rpidamente, pero si eres una persona adulta quiz demoraste un poco.
Este es el lenguaje que utilizamos la mayora de los jvenes para comunicarnos va sms o messenger. Para nosotros es ms rpido y divertido; pero qu uso le estamos dando a nuestro verdadero lenguaje espaol?
Estamos a caso destruyendo el idioma?, algunos conservadores dicen que s, para otros es una
simple transformacin que no tiene mayor repercusin.
Ustedes que opinan?
Y aqu tienes algunas de las respuestas que se fueron registrando va Internet3:
Opinin 1:
Se entiende bien, pero a mis familiares cuando les envo un e-mail, dicen que detestan mi forma
de escribir
As que hay que tener mucho cuidado a quien enviamos mensajes y creo que es negativo, se
hace un hbito, ya he tenido problemas en el rea de comunicacin e idioma extranjero, incluso
matemtica :(
Opinin 2:
Bueno, creo que es simplemente una moda. De hecho el lenguaje ha sufrido modificaciones a lo
largo de su historia (jergas, barbarismos), nada de qu preocuparnos, simplemente actuar como
bien dices con respeto a quien te diriges.
Opinin 3:
Bueno esto es verdad, a m me ha pasado que cuando estoy en el colegio y mi profesor(a) me dicta
algo me confundo y pongo en idioma que utilizamos en el chat, esta forma de escribir es preocupante para nuestros padres e incluso profesores, es hora de cambiar esto.
Opinin 4:
Es verdad que la juventud emplea este lenguaje para comunicarse, el cual se ha ido creando por
la necesidad de reducir los caracteres que tenemos que introducir, sin embargo esto se nos hace
una costumbre y pueda que al llegar a la universidad e inclusive al ser profesionales sigamos empleando esta modalidad, generando una imagen de no saber escribir. Hay que tener mucho cuidado de no abusar con esto y si es posible evitarlo.
Opinin 5:
Bueno, no utilizo el messenger ni Hi5, pero alguna vez he visto a unos amigos hacindolo, me
parece que si es lenguaje de moda hay que tener cuidado de usarlo solo con los amigos o quienes lo entiendan.
Opinin 6:
Yo pienso que este lenguaje es usado entre personas conocidas o amigos ms que como un uso
comn de comunicacin con otras personas.
Opinin 7:
En mi opinin, tenemos que tener cuidado con el lenguaje que empleamos, esto depende a quien
o quienes nos dirijamos. Para no obstruir la comunicacin.
3
Hemos corregido los errores ortogrficos en las muestras reales de lengua de usuarios de internet que presentamos en esta
unidad didctica.
2 Profundizamos la informacin sobre el tema:

T qu opinas? Ests de acuerdo con alguna? Primero vamos a analizar lo que los otros dicen
sobre el tema y luego vamos a aprender a expresar nuestra propia opinin. Para ello, intentemos
sintetizar las diferentes posturas que los usuarios han defendido.
A) El lenguaje apocopado de los sms debe usarse en determinadas situaciones;
B) El lenguaje apocopado de los sms debe usarse solo entre amigos;
C) El lenguaje apocopado de los sms permite usar otros caracteres (emoticonos) que ayudan a expresar estados de nimo y sentimientos que de otro modo sera muy difcil expresar.
Encuentras ms puntos de vista? Hay algn usuario que lo enfoque desde un punto de vista positivo?
Vamos ahora a intentar ampliar
nuestros conocimientos sobre el
tema. As nuestra argumentacin ser ms coherente y estar
ms organizada. El siguiente
texto4 te puede ayudar. Subrayados a rojo se encuentran diferentes argumentos que nos van
a servir para completar nuestra
sntesis de opiniones acerca de
este asunto.
3 Analizamos la estructura argumentativa:

En las opiniones que se han presentado aparecen expresiones muy tiles para que las utilices a la
hora de expresar tu propia opinin. As frmulas como:
Creo que (Opinin 1)
Yo pienso que (Opinin 6)
En mi opinin (Opinin 7)
se repiten constantemente y son muy tiles. Sin embargo, yendo un poco ms all vemos cmo
el recurso a ejemplos concretos suele ser otra estrategia muy utilizada para apoyar nuestra postura y dar un mayor peso a una simple afirmacin:
Extrado de El Semanal TV (21.03.2003)
Se entiende bien, pero a mis familiares cuando les envo un e-mail, dicen que detestan mi forma
de escribir (Opinin 1)
() a m me ha pasado que cuando estoy en el colegio y mi profesor(a) me dicta algo me confundo y pongo en idioma que utilizamos en el chat (Opinin 3)
Tambin recoger datos numricos o estadsticos de fcil acceso es muy usual, sobre todo en argumentaciones presentes en los medios de comunicacin:
As como recurrir a la opinin de expertos o de autoridades en el tema es otro de los recursos argumentativos ms extendidos y utilizados:
Te atreves ahora t? Solo te falta mejorar la estructura y estars listo para elaborar y exponer tus
propias argumentaciones. Y para ello est la estructura argumentativa y los conectores, esas palabras y expresiones que has aprendido en la unidad del libro de Puesta a punto que te ha facilitado tu profesor y que vamos a repasar a continuacin.
Con base en el siguiente texto, repasa los argumentos que se han utilizado completando el siguiente esquema:
Tema;
Argumentos principales (identificar datos concretos, ejemplos o recurso a la opinin de autoridades)
Conclusiones.
Argumentacin en contra de la prolongacin de la actividad laboral fuera del horario establecido
Tras la Revolucin Industrial del siglo XIX, y gracias a las ideas comunistas defendidas por el marxismo y la creacin paulatina del movimiento sindical, poco a poco se fueron conquistando derechos laborales entre los que
est la distribucin lgica y saludable de las 24 horas del da: 8 horas para dormir, 8 horas para trabajar y 8 horas
de tiempo libre para disfrute y enriquecimiento personal del trabajador.
Sin embargo, y cada vez ms, asistimos a una prctica laboral en el mbito empresarial que goza de una gran
aceptacin social como es la prolongacin de la actividad laboral fuera del horario establecido en las condiciones contractuales. Y si no veamos.
Cada vez ms la actividad laboral se desarrolla en los grandes centros urbanos y no es poco comn verificar que
a partir de las 18 o 19 horas todava hay gente en las oficinas trabajando. No obstante, y segn los datos que
maneja el observatorio europeo Eurostat, Portugal y Espaa son de los pases de la zona euro donde ms horas
se trabaja y donde la productividad es menor, por lo que no parece que a ms horas ms productividad laboral
sea una ecuacin matemtica vlida.
Del mismo modo, nos preguntamos qu hacen esos trabajadores que prolongan en exceso su jornada laboral
durante el periodo normal que, en el caso de Espaa va, dependiendo de los casos, hasta las 15 o las 20 horas,
y en Portugal hasta las 17:30 o las 19 horas. Tal vez si no se perdiese tanto el tiempo en tomar caf, tomar tentempis continuos a lo largo del da o no se pasasen horas navegando por internet e incluso realizando gestiones personales, se podra aprovechar efectivamente el tiempo y no sera necesario ampliar tanto la presencia fsica
en las instalaciones de la empresa.
Con todo, bien cierto es que esta prctica est bien vista tanto por los compaeros de trabajo como por los superiores. Los casos concretos que a veces se conocen por testimonios de trabajadores de que no pueden salir
del trabajo antes que el jefe porque parece mal o que a veces, sobre todo las trabajadoras, tienen que or malos
comentarios porque, alegando obligaciones familiares, salen de trabajar a la hora justa convenida, no dejan
lugar a duda.
Cabe aadir tambin que con los avances tecnolgicos, tales como el correo electrnico y los telfonos mviles
con acceso a internet, cada da es ms difcil desconectarse de las obligaciones laborales. Hoy en da es prcticamente obligatorio mantenerse en contacto permanente, contestar y realizar llamadas telefnicas, leer y
contestar a correos electrnicos, durante los fines de semana y durante las vacaciones, por lo que el trabajador
sufre una presin y un estrs que va en aumento y que puede desembocar en enfermedades tales como la ansiedad o la depresin. Sndromes del siglo XXI como el Sndrome de Burnout, estn cada da ms presentes en
nuestra sociedad, segn manifiestan numerosos estudios cientficos, tal y como muestra la revista Erga Noticias
dependiente del Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo espaol.
En resumen, la falta de correlacin entre las horas de permanencia en el puesto laboral y la productividad efectiva de las empresas, el no aprovechamiento real del horario laboral de 8 horas por parte de un gran nmero de
trabajadores, as como la aceptacin social y profesional de la que goza esta prctica de ampliacin de la jornada
laboral y la esclavitud que han impuesto los avances tecnolgicos han contribuido a la generalizacin de esta
costumbre que en muy poco o en nada beneficia, en ltima instancia, ni a los trabajadores ni a las empresas.
En conclusin, y partiendo de la base de que este hbito no nos ayudar en nada a producir ms y mejor, objetivo primordial si queremos cuanto antes salir de esta perenne crisis econmica, deberamos replantear nuestros
modos de trabajo, fomentando el trabajo por proyectos, responsabilizando y tratando como adultos a los trabajadores, flexibilizando y adaptando los rgidos horarios laborales a las diferentes realidades de los trabajadores,
permitiendo as una mayor felicidad de los mismos y una efectiva conciliacin de la vida laboral y familiar.
Y para terminar, me planteo las siguientes preguntas que espero muevan a la reflexin: dnde se supone que
deben estar nuestros hijos, grandes o pequeos, a las 19 o 20 horas mientras sus padres estn trabajando, si
no estn con ellos? Es que el trabajo de padre se ejerce solo por la noche o tal vez solo durante los fines de semana? Y es que por ser trabajadores no tenemos derecho a seguir formndonos, a practicar asiduamente un
deporte o a dedicarnos al voluntariado social? Y por qu no se fomenta ms y mejor el trabajo desde casa, tambin llamado teletrabajo, que suele dar muy buenos resultados, tal y como demuestra el caso de Microsoft?
Se ha utilizado algn otro recurso argumentativo en este texto que no apareca en las muestras
de lengua analizadas hasta ahora?5
A continuacin rellena los siguientes cuadros con los conectores que se han utilizado en este texto
argumentativo y que le otorgan una estructura ms organizada, ordenada y clara6:
5
6
Nos referimos al recurso a las expresiones idiomticas o a refranes como recurso retrico que se han utilizado: eres lo que
pareces y la mujer del Csar adems de serlo tiene que parecerlo
Aparecen subrayados en el texto.
10
ANUNCIO DEL TEMA
PRIMER ARGUMENTO
SEGUNDO ARGUMENTO
OTROS ARGUMENTOS
RESUMEN DE LO EXPUESTO
CONCLUSIN
4 Estamos preparados para argumentar:

Dividiremos la clase en grupos de cuatro.
Cada grupo tendr como base los textos y opiniones analizados de los que extraer los argumentos a favor o en contra de la pertinencia de la defensa de la lengua espaola ante algunos de
los peligros a los que est expuesta en la actualidad, como es el lenguaje apocopado de los mensajes de texto de los telfonos mviles y preparar sus argumentos a favor o en contra segn la
estructura estudiada.
Cada grupo nombrar un representante que realizar una exposicin delante de toda la clase y
que durar cinco minutos como mximo. Debe respetarse el tiempo aunque la argumentacin no
haya acabado.
El representante de cada grupo podr tener consigo un pequeo esquema o guin argumentativo pero no podr leerlo.
Cada argumentacin deber:
Empezar con una pequea introduccin.

Exponer al menos tres argumentos.
Concluir.
Utilizar los conectores adecuados.
El resto de la clase decidir mediante una votacin cul de los grupos de alumnos lo ha hecho
mejor, es decir, quin ha seguido correctamente los pasos de la argumentacin, quin ha acabado en el tiempo indicado y quin ha sido ms convincente en sus argumentos.
11
Tareas de refuerzo y consolidacin:
En clase se presentar a los alumnos dos o tres argumentaciones, a favor y en contra, sobre un
mismo tema. Pensamos, por ejemplo, en las intervenciones que realizan los polticos en las sesiones plenarias de los mircoles en el Congreso de los Diputados. Podemos aprovechar nuestro conocimiento del desarrollo de la actualidad poltica nacional para ayudar a nuestros alumnos a
seleccionar los ms interesantes, desde el punto de vista dialctico.
Pensamos que sera interesante que fuesen acompaadas las argumentaciones de apoyo visual
para poder explicar a los alumnos la importancia del componente de puesta en escena (actio) que
acompaa normalmente a las exposiciones y argumentaciones en pblico.
Los alumnos debern identificar en las argumentaciones los pasos estudiados y que ellos debieron utilizar en sus producciones propias.
Por medio de votacin, se determinar quin ha cumplido ms correctamente con los objetivos
de la actividad, as como el uso hecho de los conectores y uso de argumentos ms convincentes.
Recomendamos a continuacin algunos enlaces de inters.
ENLACES DE INTERS:
http://www.congreso.es/portal/page/portal/Congreso/Congreso/Intervenciones?_piref73_1335415_73_
1335414_1335414.next_page=/wc/enviarCgiBuscadorIntervenciones
Aqu se pueden seleccionar pares de oradores polticos Zapatero-Rajoy, Senz de Santamara-Fernndez
de la Vega, etc.
o usando el archivo visual
http://www.congreso.es/portal/page/portal/Congreso/Congreso/CongresoTV/HistEmisionFecha
en el que recomendamos la sesin plenaria del 10.10.2008, donde se habl de la crisis econmica.
12
Toquemos madera!
Mnica Barros Lorenzo, Marta Pazos Anido
y Fernando Ruiz Prez
Lectores de la Faculdade de Letras. Universidade do Porto
NIVEL:
B1
OBJETIVOS:
Adquirir vocabulario relacionado con el tema de las supersticiones y la mala suerte a partir de diferentes fuentes de input.
Comprender las ideas principales de un texto y transmitirlas a
un compaero.
Describir un da laboral y un fin de semana de una persona
gafe usando los tiempos del pasado.
Comprender y extraer una idea general de un programa de
radio.
Interactuar y participar oralmente en una tertulia basada en
entrevistas.
CONTENIDOS:
Comunicativos: hacer suposiciones y expresar hiptesis; expresar opinin, expresar acuerdo y desacuerdo y exponer argumentos utilizando los diferentes elementos discursivos;
transmitir informacin a un compaero; conceder/tomar el
turno de palabra.
Lxicos: vocabulario y expresiones relacionadas con el tema
de las supersticiones y la mala suerte.
Gramaticales: consolidacin de los tiempos del pasado (especialmente, el indefinido y el pluscuamperfecto).
Culturales: acercamiento a las supersticiones de la cultura espaola y al personaje de Pepe Gfez.
TEMPORALIZACIN:
MATERIAL:
2 sesiones de dos horas.

Ordenador, proyector, reproductor de audio o vdeo y la secuencia de actividades incluidas a continuacin.
13
PRIMERA SESIN
ACTIVIDAD 1: Presentando el tema de la secuencia didctica
Se comienza esta secuencia con la audicin de una cancin del cantautor espaol Joan Manuel
Serrat cuyo objetivo es que los alumnos descubran el tema de las dos sesiones siguientes, una actividad que sirve adems de rompehielos y para despertar el inters de los alumnos. Para ello, les
preguntamos cul es el tema principal de la cancin y les pedimos que nombren cinco elementos
que justifiquen su respuesta. Si consideramos que esta actividad les resulta difcil, en una segunda
audicin, podemos proyectar la siguiente imagen que les servir de ayuda, puesto que aparecen
algunos de los elementos relacionados con la mala suerte citados en la cancin y otros que no se
enumeran y que tambin se podrn comentar.
Una vez hecha la puesta en comn y descubierto el tema de la clase, les decimos el ttulo de la
cancin (Toca madera) y les pedimos que nos sugieran consejos dados por el cantautor para evitar la mala suerte (por ejemplo, toca madera).
ACTIVIDAD 2: Continuamos hablando de supersticiones
1 Se reparten las fichas de informacin a cada estudiante para que cada uno las lea con atencin durante cinco minutos con el fin de ser capaz de responder a determinadas preguntas que
su compaero le har pasado ese tiempo.
INFORMACIN PARA EL ESTUDIANTE A.

Quin no ha escuchado alguna vez aquello de: quien rompe un espejo siete aos de mala
suerte. Los espejos son unos objetos muy especiales: para las generaciones pasadas la posibilidad de ver reflejado en la superficie del cristal el mundo que los rodeaba era algo casi
mgico. Poder mirarse uno mismo a los ojos y recibir la mirada estaba cargado de espiritualidad. Aquellos hombres del pasado comprendan lo que de maravilloso haba en ese
acto que a nosotros nos parece banal. Lo de la mala suerte viene porque los espejos eran
considerados, en pocas pasadas, puertas a lo divino, a lo espiritual, y romperlos era un insulto a las fuerzas divinas (benignas o malignas). Quien haya visto la pelcula Constantine
14
recordar que el protagonista utiliza un espejo para realizar un exorcismo a una joven, colocndolo sobre la muchacha. Esto, lejos de ser producto de la imaginacin del guionista,
es una realidad histrica, pues para hacer salir los demonios que se escondan dentro del
endemoniado, se colocaba un espejo frente a su rostro y, a la luz de las velas y tras unos
minutos de letanas religiosas, salan del rostro reflejado los demonios. Algunos historiadores afirman que el motivo por el que trae mala suerte la ruptura de un espejo encuentra su explicacin en la Grecia Antigua y en Persia, lugares donde era comn la
catoptromancia -sistema de adivinacin a travs de un espejo, del griego ktoptron, espejoy se consideraba anuncio de muerte la ruptura del objeto durante una de estas sesiones.
El espejo es un objeto realmente interesante: en China era el smbolo de la emperatriz y
en Japn est relacionado con el mito de la diosa solar Amaterasu.
Una supersticin relativamente moderna se refiere al tabaco: segn la creencia popular,
no se debe encender tres cigarrillos con la misma llama. Independientemente de lo pernicioso que es fumar, esta premonicin de muerte proviene de la Guerra anglo-ber de Transvaal en 1900 (para otros historiadores el origen de la supersticin estara en la I Guerra
Mundial): cuando en mitad de la noche, en los momentos de descanso, los ingleses fumaban unos pitillos, el hecho de encender una cerilla y pasarla de cigarro en cigarro (en
lugar de apagarla rpidamente) converta especialmente al tercer fumador en un blanco
sencillo para los francotiradores.
Los gatos negros: aunque en Egipto se crea que el gato era la reencarnacin de los dioses, siglos despus, la Iglesia Catlica lo consider como la reencarnacin del diablo, por
lo que eran quemados. El negro se identificaba con el diablo por ser el color de la noche.
En casi toda Europa y en Norteamrica se cree que un gato negro trae mala suerte si se
aleja de ti, pero buena suerte si camina hacia ti.
INFORMACIN PARA EL ESTUDIANTE B.

La supersticin del nmero 13 tiene varias explicaciones. Los numerlogos afirman que es
por la suma del 1 y del 3, que da como resultado el verdadero nmero maligno, el 4. Si
estuvieran en lo cierto, por qu entonces no pasa a ser el 4 directamente el nmero maldito? Parece una explicacin poco convincente. Otros atribuyen la fatalidad del 13 a que
se corresponde con el nmero de comensales presentes en la ltima Cena, donde el asistente nmero 13 era Judas. Esta explicacin es plausible, pero se enfrenta a un obstculo
insalvable: siglos antes de la venida de Jesucristo ya exista ese miedo al nmero 13. Adems, en la tradicin cristiana es curioso observar que, en el libro del Apocalipsis, el captulo 13 est dedicado al Anticristo. Tambin es una rara coincidencia que en las cartas del
tarot la nmero XIII est dedicada a la Muerte.
Pasemos a algo ms dramtico: desear mucha mierda antes de una representacin teatral tiene su sentido y explicacin en el hecho de que en las pocas en las que las representaciones se celebraban en patios de vecinos, al aire libre, el xito de una representacin
poda medirse por la cantidad de excremento de caballos que se acumulaba en los alrededores, ya que el pblico acuda a estos eventos en carruajes o en monturas.
Ya que estamos hablando de teatro, que es uno de los mundos donde ms historias de supersticiones podemos encontrar, saquemos a la luz el motivo por el que el color amarillo
trae mala suerte; segn algunos, claro. En el teatro el color amarillo est muy mal visto,
dicen algunos que como consecuencia de que el dramaturgo Molire muri vestido por entero de amarillo mientras ensayaba su comedia El enfermo imaginario. Sobre el color ama-
15
rillo deberamos recordar que era el color de los locos y bufones de la corte, as como tambin el color del distintivo o brazalete que hacan llevar a los judos en las ciudades europeas.
Pasar por debajo de una escalera: es por el tringulo que forma esta con la pared. Antiguamente se pensaba que todos los tringulos eran un smbolo sagrado, tanto las pirmides como la triloga de la Santsima Trinidad y, por lo tanto, era un sacrilegio pasar bajo
ese arco.
Se cree que, una vez que se haba pasado, el mal se conjuraba cruzando los dedos, escupiendo una vez bajo la escalera o tres veces despus de cruzarla. Tambin se relaciona esta
supersticin con el patbulo, puesto que siempre haba que usar una escalera de mano
para colocar la soga y tambin para retirar el cadver. La muerte y la escalera iban siempre muy unidas.
Tocar madera: un posible origen tiene que ver con los trozos que se conservaron de la
Santa Cruz. Otro, proviene de Estados Unidos, donde hace 4.000 aos los indios veneraban al roble como la morada de los dioses.
2 Se les retira a los estudiantes las fichas de lectura para evitar que lean (pues el objetivo del ejercicio es la interaccin oral) y se les proporciona la batera de preguntas que incluimos a continuacin. El estudiante A conoce las respuestas de las primeras cinco y el estudiante B las de
las cinco ltimas. Con el objetivo de facilitarles la expresin oral posterior, podrn apuntar algunos de los datos ms relevantes de forma esquemtica, pero sin hacerlo por extenso. Despus, los estudiantes compartirn la informacin. Si hay alguna respuesta que no recuerdan,
al final del ejercicio pueden recurrir a miembros de otro grupo para que les faciliten la informacin.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Qu significado tenan los espejos antiguamente? Y romperlos?

Qu relacin exista entre los espejos y los endemoniados?
Qu funcin especial tenan los espejos en la Antigua Grecia?
Cul es el origen de la supersticin que evita encender tres cigarrillos con la misma llama?
Siempre trae mala suerte ver un gato negro?
Qu dos argumentos se dan en la tradicin cristiana para la mala suerte del nmero 13?
Por qu se desea mucha mierda a los actores?
Por qu los actores no visten de amarillo?
Qu smbolo se asociaba con las escaleras? Cmo se puede deshacer la mala suerte
que provoca?
10. Qu dos orgenes pueden verse en la tradicin de tocar madera?
3 Finalmente se har una puesta en comn para comprobar el resultado de la actividad y las principales dificultades para llevarla a cabo.
ACTIVIDAD 3: Ahora toca vocabulario

1 Adems de animales, nmeros, objetos o situaciones que nos pueden causar mala suerte tambin hay personas que traen o tienen mala suerte. Para presentar este vocabulario, se les da
a los alumnos unos ejemplos en los que se perciba claramente el significado de las unidades
lxicas que nos interesa presentar y se les pide que, en parejas, hagan hiptesis e intenten
atribuirles una definicin:
16
Creo que nuestro nuevo compaero de trabajo es gafe. Desde que empez a trabajar
en nuestra oficina bancaria, ya nos han robado diez veces y eso que supuestamente
se haba reforzado el sistema de seguridad!
No dejes que tu primo venga a visitarme al hospital. Solo vengo a operarme de apendicitis, pero ese cenizo es capaz de llevarme a la tumba.
Fue un error haber invitado a mi suegra a mi cumpleaos. Menuda aguafiestas! Nos
oblig a or pasodobles toda la tarde!
El da de su boda, cuando iba de camino a la iglesia, se tropez, se cay y se manch
todo el vestido. Qu mala pata!
No seas agorero/pjaro de mal agero! El Benfica acaba de fichar a Roberto y ya piensas que no va a durar ms de un ao en el equipo. Pero si parece un porterazo!
Est convencido de que el nmero trece le trae mal fario, por eso los martes trece intenta
no salir de casa por si le ocurre una desgracia.
2 Se hace una puesta en comn para ver a qu conclusiones han llegado los alumnos y despus
se les pide que, en parejas o pequeos grupos, realicen la actividad propuesta a continuacin
para comprobar sus hiptesis (alguna definicin puede utilizarse para dos conceptos).
1. Gafe
2. Cenizo
3. Aguafiestas
4. Mala pata
a. persona que predice o anuncia con poco fundamento

males o desdichas
b. mala suerte
c. persona que lleva consigo la mala suerte
5. Agorero /
pjaro de mal agero
d. persona que turba una diversin
6. Mal fario
e. persona con mala suerte o que la trae a los dems
3 Una vez comentado el significado podemos pedir oralmente algunos ejemplos a los alumnos
para comprobar que han comprendido los pequeos matices que diferencian unos trminos
de otros. Tambin podramos aprovechar para comentar con qu verbos se utilizan las unidades lxicas tratadas: ser, estar, gafar, etc.; as como para llamar su atencin sobre la
palabra azar y las diferencias de uso entre mal fario y mala pata.
ACTIVIDAD 4: Nuestras experiencias sobre el tema

En pequeos grupos se plantean a los alumnos las siguientes preguntas con el objetivo de que consoliden el vocabulario aprendido y cuenten sus experiencias o den su opinin sobre el tema tratado: si conocen a alguna persona gafe/ aguafiestas/ ceniza/ agorera, si pueden
comentar o describir otras supersticiones diferentes a las ya comentadas, cules son sus supersticiones o manas inconfesables (por ejemplo, en poca de exmenes), si alguna vez han notado
algn comportamiento extrao a su alrededor relacionado con la supersticin, si han vivido o presenciado alguna experiencia que consideren de autntica mala suerte (por ejemplo, ir con muchas
bolsas de la compra a su apartamento y tener que subir a pie hasta el 6 piso, porque el ascensor
se haba averiado), etc.
17
ACTIVIDAD 5 (fuera del aula): Tambin vamos a escuchar

Se propondr a los alumnos que, fuera del aula y antes de la segunda sesin, escuchen una entrevista radiofnica (hasta el minuto 11:40) en la que se habla de supersticiones y mala suerte. Se
les pedir que mientras lo hacen tomen notas sobre los argumentos a favor y en contra de mantener las supersticiones y presten atencin al aspecto formal de la entrevista (dar opinin, tomar
el turno de palabra, expresar acuerdo y desacuerdo, etc.), puesto que en la siguiente sesin se realizar una tertulia con entrevistas. El enlace al programa de radio es: http://www.ivoox.com/numero-13-supersticiones-relacionadas-con-audios-mp3_rf_793765_1.html.
SEGUNDA SESIN
ACTIVIDAD 6: Ahora vamos a escribir
Se trata de una actividad de expresin escrita titulada El colmo de la mala suerte ser como
Pepe Gfez!. En esta fase aprovechamos para presentar a Pepe Gfez y explicar quin es este personaje (podemos presentarlo con una imagen o un vdeo).
1 Se presenta a los estudiantes el objetivo de la actividad y para ello contextualizamos la instruccin:
Para Pepe Gfez el mes pasado fue el peor de su vida, y eso que l ya est acostumbrado a
que la mala suerte lo persiga. Tenis un gran reto por delante, ya que debis describir un da
laboral y un fin de semana del mes pasado en la vida de este personaje en el que todo le sale
al revs por culpa de su mala suerte! Al final de la actividad pondremos en comn el resultado,
votaremos a la jornada ms gafada de Pepe Gfez y los ganadores tendrn un premio.
Tambin se puede aprovechar en este punto para explicar los objetivos lingsticos: consolidar
el lxico estudiado y el que ya conocen sobre la rutina diaria y el tiempo libre y revisar los tiempos del pasado, concretamente el pretrito pluscuamperfecto y el indefinido.
2 Se divide a los estudiantes en grupos reducidos (de 2 o 3 personas) y se les pide que hagan una
lista con 3 actividades habituales en un da de la semana y otras 3 propias de un fin de semana.
Estas sern las acciones aparentemente inofensivas que realiz Pepe el mes pasado, pero que
relacionadas con este imn de la mala suerte van a convertirse en una autntica tortura. Por
lo tanto, los alumnos tendrn que escribir esas actividades en 3 persona del singular del pretrito indefinido; por ejemplo: Pepe Gfez se levant de la cama a las 7 de la maana.
3 Despus debern aadir ms detalles que tengan que ver con esas acciones (como por ejemplo: la razn, la finalidad, el tiempo, el espacio, etc.). En este momento se les recordar que
presten atencin a los usos de los tiempos del pasado estudiados en clase. Por ejemplo: Pepe
Gfez se levant de la cama a las 7 de la maana, porque tena que ir a la universidad.
4 Los estudiantes inventarn para cada una de esas acciones un final desastroso, causado por
la mala suerte de Pepe, utilizando el pretrito pluscuamperfecto. Por ejemplo: Pepe Gfez se
levant de la cama a las 7 de la maana, porque tena que ir a la universidad. Pero cuando
lleg, no haba nadie. El muy cenizo haba olvidado que ese da era festivo!
ACTIVIDAD 7: Y a hablar
1 Para finalizar se llevar a cabo una tertulia. Para ello, se explicar previamente a los alumnos
cul es su dinmica (preparacin, desarrollo y conclusin) y se revisarn algunas de las estructuras que deben utilizar (para pedir o tomar el turno de palabra, para expresar opinin, acuerdo
y desacuerdo).
18
INTERVENIR EN UN DEBATE O TERTULIA Y CONTRASTAR OPINIONES

Intervenir / Pedir la palabra
Perdona/e, pero
Perdona/e que te/le interrumpa, pero
Me permite/s (que hable)?
Puedo habar?
Puedo apuntar algo?
Puede/s repetir ese ltimo
punto?
Expresar desacuerdo
No estoy de acuerdo (con)

Yo no lo veo as.
Estoy en contra de
No comparto la opinin de
Eso no es as/verdad.
De eso, nada!
Para nada!
Qu va!
Pero qu dices?
No digas que
Expresar una opinin

(Yo) creo que
(Yo) pienso que
(A m) me parece que
+ Indicativo
No creo que
No pienso que
No me parece que
+ Subjuntivo
En mi opinin,
Soy de la opinin de
que,
A mi parecer,
Desde mi punto de
vista,
+ Opinin
Matizar una opinin
S, pero
(Eso) depende
Es posible, pero
Puede ser, pero
T crees?
Yo no estoy en contra, pero
Expresar acuerdo
Estoy de acuerdo (con)
De acuerdo.
Tienes razn.
Estoy a favor de
Es verdad/cierto.
Exacto/Perfecto.
Por supuesto.
Claro/Desde luego (que s).
Soy de la misma opinin que
Presentacin de las
palabras de otro
Segn
De acuerdo con
En opinin de
+ Nombre
de la
persona
2 Posteriormente se dividir la clase en grupos de cuatro para realizar una tertulia de unos quince
minutos. En dichos grupos habr un periodista, una persona gafe, un amigo o familiar de
dicho gafe y un escptico (psiclogo o especialista en el tema que tratar de explicar racionalmente la inexistencia de la llamada mala suerte). Aqu se les explicar que en un primer
momento los alumnos con los mismos roles trabajarn durante quince minutos en conjunto
para desarrollar el papel que van a representar posteriormente en la tertulia. Para ello tambin
contarn con la ayuda e indicaciones de las siguientes tarjetas:
Periodista
Va a moderar una tertulia sobre la mala suerte en la que se pretende dar solucin a los
siguientes interrogantes: El gafe nace o se hace? Realmente hay personas gafes?
Tiene que introducir la tertulia: presentar el tema y a los participantes.
Debe moderar la tertulia.
Pondr fin a la misma mediante una conclusin.
19
Persona gafe
Hablar de su experiencia personal para defender que s existen las personas gafes.
Intentar explicar el origen de su problema.
Manifestar su preocupacin, ya que ser gafe afecta negativamente al desarrollo de su
vida.
Amigo o familiar de la persona gafe
Hablar de cmo le afecta convivir con un gafe.

Mencionar alguna ancdota divertida.
Presentar su experiencia desde una perspectiva humorstica (como contrapunto a la
desesperacin de su amigo).
Un especialista escptico
Se mostrar incrdulo con respecto al tema: para l no existen las personas gafes.
Expondr argumentos cientficos que contradecirn las opiniones de la persona gafe y
de su amigo.
3 Despus de esta preparacin, los alumnos se reunirn con los miembros de su grupo para realizar la simulacin de la tertulia.
4 Para terminar, en gran grupo, se har la puesta en comn de la actividad (haciendo hincapi
en la reflexin sobre el proceso, las dificultades y las estrategias para solucionarlas) y los entrevistadores expondrn las conclusiones a las que han llegado en sus tertulias.
BIBLIOGRAFA
-
Cancin: SERRAT, Joan Manuel (1992): Toca madera en Utopa.

Diccionario Clave: http://clave.librosvivos.net/
Diccionario de la Real Academia Espaola: www.rae.es
Imagen para la actividad 1: MORENO, Daniel, El blog de Manzanas Traigo [en lnea]: http://zaragozame.com/2009/02/13/la-mala-suerte-se-ceba-con-el-real-zaragoza/. Fecha de acceso:
11/10/2011.
Programa de radio: Radio Nacional de Espaa: El nmero 13 y las supersticiones relacionadas con este nmero en No es un da cualquiera (11/09/2011). [En lnea]:
h t t p : / / w w w. i v o o x . c o m / n u m e ro - 1 3 - s u p e r s t i c i o n e s - re l a c i o n a d a s - c o n - a u d i o s mp3_rf_793765_1.html. Fecha de acceso: 11/10/2011.
Texto para la actividad 2: Foro 3K: http://www.foro3k.com/leyendas-y-mitos/111079-el-misterio-del-numero-13-a.html (adaptado). Fecha de acceso: 11/10/2011.
20
No te lo vas a creer:
el arte de contar historias
Lector en la Universidad Catlica Portuguesa
NIVEL:
OBJETIVOS:
CONTENIDOS:
B1
Contar ancdotas
Contenidos Gramaticales
El pretrito imperfecto de indicativo. El presente (repaso) y el
pretrito indefinido(repaso).
Contenidos conversacionales.: La conversacin, elementos
de integracin, seguimiento y finalizacin de una historia.
Contenidos extralingsticos: La entonacin en espaol
Contenidos culturales : Los estereotipos en Espaa
TEMPORALIZACIN:
Tiempo: 2:30 h. (presenciales) y 1h. trabajo autnomo (fuera

de la clase)
MATERIAL:
Pizarra y rotulador / tiza (presencial), ordenador con acceso a

Internet y grabador de vdeo y audio (trabajo autnomo)
Te gusta contar historias? Eres bueno hacindolo o ms bien eres de aquellos que siempre
acaban una ancdota diciendo Claro, es que
as contado no tiene gracia?
En esta sesin vamos a aprender cmo contar
ancdotas, chistes, e historias en general. Si eres
malo contando chistes, no vamos a hacer milagros pero por lo menos aprenders a contar historias en el pasado.
21
Para esta unidad vamos a repasar:

El otro da, ayer, esta maana
LLeg, vino, dijo
Tena, estaba,
cantaba, vena
Catalanes, vascos
y leperos
Diferencias entonativas
con el portugus
Ah si?, no me digas,
de verdad
ANCDOTAS, CHISTES Y OTRAS COSAS POLTICAS

Sabes qu es una ancdota? Y un chiste? Ambas son historias graciosas pero hay algo que las
diferencia. Qu ser? Para averiguarlo, jntate con un compaero. Cada uno leer una historia. Despus debes contrsela y entre los dos deberis sacar cual es la principal diferencia entre las
dos historias.
22
HISTORIA A
Qu palabras no conoces
23
HISTORIA B
Cules creis que son las principales diferencias entre una historia y otra?
Chiste
Ancdota
1.1. Ahora intenta recordar un chiste o una ancdota e cuntasela a tu compaero.
24
PARA MUESTRA UN BOTN

Si te fijas, en las historias que has contado varios elementos como tiempos verbales (cont, estaba,
etc.) o conectores (entonces, bueno, pues, etc.) cules son?
Lee esta historia para reconocerlos:
Ins: Pues una amiga ma me cont un vez //
que se fue a Pamplona a ver los Sanfermines
. El problema es que sus padres no saban
toda la verdad. Ella les dijo que se iba a
un pueblo al lado de su casa a pasar
un fin de semana con otra amiga.
Clara: Ya. Lo tpico.
Ins: S, y resulta que ese mismo fin de
semana, en el telediario hacan un reportaje especial sobre los sanfermines. Y
bueno, la mala suerte es que sus padres lo
estaban viendo y resulta que la sacaron all en
primera plana a mi amiga.
Clara : qu? Qu mala suerte!
Ins : S, ta, y claro al verla en la tele sus padres la empezaron a llamar al mvil y ella al principio
no lo coga por el ruido que haba en la calle, claro.
Clara : Claro
Ins : Pues bien, al final ella se escondi en un vter de un bar cualquiera y entonces cogi el telfono.
Clara: Qu fuerte, padres dicindole que dnde estaba, y ella que estaba en casa de su amiga,
y sus padres dicindole que si estaba segura que estaba con su amiga y ella erre que erre que estaba con su amiga en el pueblo de al lado
Clara : Pobrecilla.
Ins : Y claro, al final sus padres le dijeron que la haban visto en la tele y ella, se qued completamente cortadaTe puedes imaginar el castigo que le cay cuando volvi a casa.
Clara : Claro, me lo imagino tambin hay que tener mala suerte, irte a Pamplona y que salgas
en la tele, no?
Ins : S, yo desde entonces siempre veo si hay cmaras cerca, jeje.
Clara :S, no hay que fiarse de nada.
25
En este texto los indefinidos son
y sirven para
En este texto los imperfectos son
y sirven para
En este texto los conectores son
y sirven para
APUNTES. AYUDA GRAMATICAL

3.1 El imperfecto:
Igual necesitas algunos apuntes de gramtica.
Cmo se forma el pretrito imperfecto?
Verbos irregulares
Fjate en este texto:

26
El pretrito imperfecto se forma:

Hay que quitar la ___________________________ del verbo y aadirle las desinencias:
Verbos acabados en
-ar
-er
Yo
Aba
Abas
l
Nosotros
Ellos
1-
23-
abamos
Vosotros
Existen tres verbos irregulares
ais
Aban
Estos tres verbos irregulares se conjugan:

Yo
T
l
Nosotros
Vosotros
Ellos
27
3.2 Conectores conversacionales:

Los conectores conversacionales son palabras que nos ayudan a que la conversacin fluya y est
conectada. Estos son los conectores que hemos visto en el texto anterior. Podras intentar una traduccin a tu lengua? Atencin, porque no es oro todo lo que brilla.
3.3 Conectores temporales

Son marcas que nos indican cundo est pasando la historia que contamos. Por ejemplo aqu tienes algunos.
(desde) hace
una semana
un mes
un ao
algn tiempo
El/la
ayer
antes de ayer
anoche
(hasta)
28
Semana
ao
Primavera
pasado/a
HOY
Esta
Maana
Tarde
Noche
Semana
Hace
Un rato
Poco
5 minutos
Podras identificar los conectores temporales de estos textos. Cmo los diras en portugus?
VAMOS A CONTAR MENTIRAS

Contar historias o ancdotas es una de las funciones ms importantes de la lengua. Adems tiene
un componente humorstico importante, por lo que quien te est escuchando tiene que pensar
muy poco en lo que ests intentando decir. Tanto en la web como en la vida fsica hay abundantes ejemplos sobre eso. Si no, fjate en estos ejemplos e intenta ver qu caractersticas que hemos
visto aparecen.
Vdeo
La cerveza asesina (vdeoblog)
Vdeo
Haciendo el ridculo (vdeoblog)
http://youtu.be/gVij57H1m2g
http://youtu.be/Oy98oIFuDcl
29
Audio
En el autobs
http://www.poderato.com/consejeria/espanol-para-portugueses-il/en-el-autobus
4.1 Elige una ancdota y escribe de qu va

Empieza siempre con esta frase:
Pues el otro da me contaron que
AHORA ES T TURNO
Elige entre ests tareas finales.
A) Visita la pgina www.ascodevida.com lee algunas ancdotas e intenta crear una t.

Despus dsela al profesor para que la corrija y despus tendrs que publicarla en el sitio.
Es muy fcil, ya vers.
B) Haz un vdeoblog contando una ancdota. No importa que sea verdad o mentira, sino
que la cuentes bien. Recuerda que tendrs que colgarla en algn repositorio.
C) Escribe una ancdota y grbate en audio contndola. Lo importante es que imites bien,
la forma en cmo los espaoles contamos historias. Despus tendrs que colgarla en un
repositorio.
D) Con un compaero prepara un dilogo con los elementos que hemos visto para contar
historias. Despus deberis grabarla en audio o en vdeo y colgarla en algn repositorio.
Recordad hacer mucho teatro para que os salga bien.
E) Pregunta a tu familia sobre una ancdota que les haya pasado hace mucho tiempo. Pregntales si tienen un foto de ese momento. Si es as, ve a la pgina www.historypin.com,
busca el lugar donde se sac la foto y describe cul fue la ancdota.
Culturilla
Igual que en Portugal, en Espaa tenemos muchos chistes sobre nosotros mismos dependiendo
de cada regin. Estos chistes estn repletos de estereotipos. Sabras decir que adjetivos podemos darles a cada regin segn estos chistes?
30
CATALANES
Cmo se meten 100 catalanes en un 600?. Tirando un euro dentro.
Qu hace un Cataln cuando tiene fro? Se acerca a una estufa.
Y cuando tiene mucho, pero que mucho frio? LA ENCIENDE.
El estereotipo de los catalanes es que son __________________________________________
VASCOS
Se encuentra Antxon a Patxi, que va rodando por la calle un enorme barril. Hostias,
Patxi!, dnde vas con ese barriln? Aiva la hostia, Antxon! pues dnde voy a ir? Al
doctor... Joder!, y por qu vas con el barril ese? Pues que me dijo que volviera con la
orina al cabo de seis meses...
Un vasco entra en una ferretera. - Oye, Patxi, que me dijiste que con esta sierra mecnica podra cortar cien rboles a la hora, pero slo llego a cincuenta. El dependiente le
coge la sierra y mientras dice: - A ver qu le pasa... coge y tira de la cuerda, arrancndola. El otro se queda alucinado. Oye, Patxi, qu es ese ruido ?
El estereotipo de los vascos es que son ___________________________________________
LEPE
Cuntos leperos hacen falta para llamar por telfono? 16, uno para meter el dedo en
el disco y quince para girar la cabina.
Cmo hacen los cubitos de hielo en Lepe? Beben agua y luego meten la cabeza en el
frigorfico.
El estereotipo de los leperos es que son ____________________________________________
Para acabar vamos a repasar lo que hemos aprendido en esta unidad.
Palabras
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Estructuras
Otras
Relacin de elementos audiovisuales con licencia compartida:

Foto Risa (pg. 1) : por Heart Industrie en
http://farm2.static.flickr.com/1184/1007082351_8cc71eeefa.jpg
Foto chico (pg.7) : Pablo Mena http://www.flickr.com/photos/musaship/
Foto chica (pg. 7) : Macaaena en
http://farm4.static.flickr.com/3187/3881466582_3932b1952c_m.jpg
Foto antes y ahora (pg. 7) de Gomi en
http://www.flickr.com/photos/gonmi/5164258309/sizes/m/in/photostream/
Foto embarazada (pg. 7) de Alejandro! En
http://farm7.static.flickr.com/6002/5937757309_c3224b01a7.jpg
El resto de imgenes pertenecen al autor con licencia compartida para su utilizacin.
32
La Segunda Repblica:
la gran desconocida de la historia
contempornea de Espaa
Lectora AECI. Universidade do Porto
NIVEL:
TEMPORALIZACIN:
B2 o superior
3 sesiones de 2 horas
MATERIAL:
Acceso a Internet, ordenador porttil, can, vdeo o dvd,

altavoces, fichas de trabajo para los estudiantes
OBJETIVOS:
Socioculturales
Despertar el inters de los alumnos por la historia poltica espaola.
Fomentar el intercambio de conocimiento sobre el periodo histrico de la II Repblica espaola.
Reflexionar sobre la evolucin de la poltica y la sociedad espaola en el ltimo siglo y compararla con la situacin de Portugal.
Procedimentales:
Buscar informacin en Internet para dar cumplimiento a las tareas propuestas.
Profundizar en el conocimiento de hechos histricos del mundo
hispnico desde una visin matizada, con cierta perspectiva temporal y anlisis valorativos.
Sintetizar y expresar la opinin sobre el periodo histrico estudiado.
CONTENIDOS:
Socioculturales: sociedad, economa y poltica en la Espaa de

1931.
Lxicos: vocabulario relacionado con formas de organizacin poltica y social: Repblica, Gobierno, terrateniente, etc.
Funcionales: expresar opinin sobre textos propuestos.
Procedimentales: completar esquemas para organizar la informacin, responder a un cuestionario cerrado y sintetizar informacin de carcter valorativo.
33
ACTIVIDAD
Se pretende llevar a cabo la explotacin didctica desde un punto de vista cultural del primer captulo de la serie 14 de abril, la Repblica, emitida por Televisin Espaola, y que se puede visionar libremente en la siguiente pgina web:
http://www.rtve.es/alacarta/vdeos/14-de-abril-la-republica/14-abril-republica-capitulo-1/993849/.
Esta serie se plantea como la continuacin de La Seora, otra serie de xito de TVE ambientada
en los aos previos a la instauracin de la II Repblica.
Se realizarn actividades antes, durante y despus del visionado, para que el estudiante reflexione
sobre la vida cotidiana en Espaa en 1931, ao de proclamacin de la II Repblica Espaola, momento en el que se desarrolla el captulo.
Esta actividad se puede proponer como complementaria en una clase de Cultura Espaola, antes
de trabajar la historia del franquismo, o bien puede formar parte de la prctica de destrezas con
un contenido cultural.
ACTIVIDAD PREVIA 1
Comprobacin de los conocimientos previos de los estudiantes:
Para introducir el tema y diagnosticar qu saben y qu ignoran nuestros alumnos sobre este periodo de la historia de Espaa, se reparte a cada uno de los grupos el siguiente cuestionario:
CUESTIONARIO II REPBLICA
Quin reinaba en Espaa cuando se proclam la II Repblica?
A Alfonso XII
2
A
B Alfonso XIII
D Juan Carlos I
Tras la irrupcin de la II Repblica, Manuel Azaa se convirti en

Presidente del
gobierno
Presidente de la
Repblica
C Fundador del PSOE D Rey de Espaa
La ideologa de la II Repblica era
A de izquierdas
4
B de derechas
C anarquista
D monrquica
La II Repblica se vio truncada por el advenimiento de:
A el retorno del rey

5
C Juan I
B la Guerra Civil
C el franquismo
la transicin
democrtica
En julio de 1936 se produjo en Melilla un levantamiento militar contra la

II Repblica al mando del general:
A Sanjurjo
B Mola
C Franco
D Miajas
6 En las elecciones de febrero de 1936, los partidos polticos afines a la Repblica se

agruparon en el Frente Popular. El otro partido mayoritario en estas elecciones era:
A El PSOE
34
B La Falange
C La UCD
D El Bloque Nacional
ACTIVIDAD PREVIA 2
Situacin del marco histrico-poltico:
Como es probable que los alumnos no tengan demasiados conocimientos sobre la historia contempornea de Espaa, les facultamos una serie de pginas web, relacionadas con este periodo,
que pueden visitar, para afianzar o corregir las respuestas dadas en la actividad previa anterior. Adems, la consulta de estas pginas les permitir completar sin dificultad la ficha que conforma el
Anexo I, en la que se sintetizan las fases de la II Repblica y los acontecimientos ms importantes de cada una. Proponemos las siguientes pginas:
http://www.historiasiglo20.org/HE/13.htm
http://ficus.pntic.mec.es/cmag0047/segunda%20republica/segunda%20republica.html
http://www.guerracivil1936.galeon.com/republica.htm
http://www.segundarepublica.com/
http://es.wikipedia.org/wiki/Segunda_Rep%C3%BAblica_Espa%C3%B1ola
Nota: si disponemos de un aula de informtica, con suficientes ordenadores conectados a Internet, podemos realizar esta segunda actividad previa en clase. Si no, les pedimos que investiguen
en casa y que completen individualmente el Anexo I, para posteriormente comparar sus respuestas con las de los dems miembros del grupo en la clase siguiente.
ACTIVIDAD PREVIA 3
Presentacin de los protagonistas de la serie 14 de abril, la Repblica:
A travs de una transparencia o de una diapositiva de Powerpoint (Anexo II) daremos a conocer
a nuestros estudiantes los principales protagonistas de la serie, que estn divididos en dos crculos familiares. Se trata de que los estudiantes se familiaricen con los personajes que van a visionar
en el captulo propuesto. Si disponemos de aula de informtica con conexin a Internet, podemos
sustituir la transparencia o la diapositiva por una visita a la pgina web de la serie, donde aparece
la descripcin detallada de cada personaje: http://www.rtve.es/television/14-de-abril-la-republica/personajes/.
ACTIVIDAD PREVIA 4
Sinopsis del primer captulo:
Tras haber corregido los ejercicios correspondientes a las actividades previas anteriores (1 y 2), el
profesor designa a un alumno para que lea en voz alta la sinopsis del captulo que se va a visionar, y les advierte que esta serie es continuacin de una serie anterior (La Seora), por lo que
es posible que no entiendan algunos guios de conexin a dicha serie: referencia a personajes que
no van a aparecer en el vdeo, escenas poco lgicas, etc.
SINOPSIS CAPTULO UNO

Primavera de 1931. El pueblo de Madrid celebra la proclamacin de la II Repblica. La capital bulle ante los cambios y vive una nueva poca de libertades sin precedentes. Mientras
unos celebran el cambio de gobierno, otros sectores se preparan para la lucha. Un tiempo
fascinante repleto de tramas que se desarrollan en un periodo histrico clave en la historia
de Espaa.
35
La serie est ambientada en la primera etapa de la II Repblica, que abarca desde su proclamacin, en abril de 1931, hasta el final del bienio reformista, en el invierno de 1933, momento
en que los partidos conservadores se hacen con el mando de la Repblica.
En un cementerio de Madrid se procede a la exhumacin del cuerpo de Ramiro Villaseca, el
nombre del autntico Marqus de Castro. A ella acude el prestigioso abogado de Madrid,
Agustn de la Torre. El atad est vaco. La bsqueda del marqus, que un misterioso cliente
ha encargado al abogado, debe continuar.
Agustn es el patriarca de la familia De la Torre, una familia de la alta sociedad madrilea emparentada con la aristocracia a travs de su mujer, Leocadia. A esa familia, recomendada por
Isabel de Viana (prima de Leocadia), entra a servir Ludi el mismo da en que los De la Torre celebran el cumpleaos de la hija menor, Beatriz, una joven enferma que recibe los mimos de
toda la familia.
A la fiesta acudirn todos menos su hermano Fernando, amante de la noche y de las mujeres. Est en compaa de su amigo de la infancia, Jess, hijo del guards de la gran finca de
sus padres, en El Alemn. Este tipo de locales han surgido dando color a las noches de este
nuevo Madrid republicano. Lo regenta Amparo, una enigmtica mujer. Tras la proclamacin
de la Repblica, Ventura y Encarna viven en Madrid.
Ventura ve necesario un fuerte golpe de timn que haga triunfar realmente la revolucin. Encarna est completamente comprometida con las reformas que traern esa revolucin paso a
paso. Por su parte, Hugo de Viana, recin ascendido, y gracias a las influencias de Agustn, ha
sido trasladado a Madrid. Desde este nuevo emplazamiento dar los primeros pasos para promover un alzamiento militar contra la Repblica, en el que contar con el apoyo de Agustn.
Fernando inicia un viaje hacia la responsabilidad y el compromiso que le har, por una parte
enfrentarse a su padre y tratar de evitar el conflicto con los jornaleros que trabajan las tierras,
y por otro, comprometerse con Mercedes. El mismo da del compromiso llega Alejandra, la hermana de Jess y protegida de Leocadia que le ha costeado sus estudios de seorita en Pars.
ACTIVIDAD SIMULTNEA AL VISIONADO

A cada uno de los miembros de los grupos que hemos formado para la realizacin de las actividades previas, se le distribuye una ficha con preguntas relativas a uno de los diversos temas que
van a aparecer a lo largo del captulo. Los temas seleccionados son los siguientes (Anexo III):
Estructura familiar
Partidos polticos
El papel de la mujer
El analfabetismo
La propiedad de la tierra
Los sindicatos
La Iglesia
Locales de diversin
El Ejrcito
El objetivo de dividir los temas en preguntas y, a su vez, distribuir un tema a cada grupo, es orientar, en la medida de lo posible, la comprensin auditiva y focalizar la atencin de los estudiantes
hacia determinados aspectos poltico-sociales que analizaremos ms tarde.
36
VISIONADO DEL CAPTULO

Mientras disfrutan de la proyeccin del vdeo, los estudiantes, de forma individual, contestan a las
preguntas propuestas a su grupo por el profesor.
ACTIVIDADES POSTERIORES AL VISIONADO

Cada alumno se rene con su grupo para confirmar o contrastar las respuestas que ha ido apuntando
durante el visionado. Cuando todos los estudiantes hayan llegado a un acuerdo con su grupo, se corrigen en alto todas las respuestas. Cada grupo debe designar a un portavoz para esta tarea.
ACTIVIDAD FINAL
El profesor entrega a cada grupo de alumnos una cartulina dividida en dos columnas claramente
diferenciadas (Anexo IV). En la parte superior de la columna de la izquierda aparece escrito en letra
de imprenta bien grande Ao 1931 y en la parte superior de la columna de la derecha se escribe, utilizando el mismo tipo y cuerpo de letra, el ao actual, en este caso Ao 2011.
En la columna de la izquierda, aparecen pequeos textos redactados por el profesor sobre cada
uno de los temas tratados en el captulo, relativos a la situacin de cada tem en el ao 1931. En
la columna de la derecha, los alumnos debern escribir (en grupo) los cambios que se han producido en Espaa respecto a dichos aspectos polticos, econmicos y sociales desde la II Repblica
hasta el momento actual. Para esta actividad final, los estudiantes pueden recurrir a Internet, hablar con nativos, consultar bibliografa o, en ltima instancia, preguntar al profesor.
Una variante de esta actividad final, puede ser que comparen la situacin de su propio pas a principios de los aos 30 y hoy en da.
PARA DEBERES
Si estamos impartiendo clases
de Cultura Espaola o si queremos trabajar en breve el
tema de la Guerra Civil, podemos pedir a los alumnos que
escriban en casa un pequeo
comentario sobre la siguiente vieta de Forges. La lectura de los
comentarios en la clase siguiente
nos dar pie a enlazar el tema de
la II Repblica con el de la Guerra
Civil:
ANEXO I
Relaciona las etapas de la II Repblica con sus fechas correspondientes. A continuacin coloca
cada uno de los acontecimientos en la tabla, segn el periodo republicano en el que crees que ocurrieron. Ten en cuenta que, para cada etapa, hemos seleccionado cuatro hechos clave.
37
BIENIO REFORMISTA
BIENIO CONSERVADOR
FRENTE POPULAR
FECHAS
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ANEXO II
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39
ANEXO III
ESTRUCTURA FAMILIAR
Qu relacin tiene Agustn, patriarca de los De La Torre con su hijo?
Y Leocadia con su hija?
Qu tipo de tratamiento utiliza Jess para dirigirse a su padre (t o usted)?
Cmo se siente Encarna por haber dejado atrs a su hijo en para seguir sus ideales polticos?
Te parece que los dems personajes la censuran?
Qu le dice Leocadia a Mercedes sobre su soltera?
PARTIDOS POLTICOS
A qu partido poltico est vinculada Encarna?
Qu piensa Agustn sobre el nuevo gobierno republicano?
Qu ideologa representa Ventura, el novio de Encarna?
Te parece que los artistas e intelectuales que frecuentan El Alemn son partidarios o contrarios a la Repblica?
Qu sector de la sociedad, representado por Hugo de Viana, empieza a conspirar contra la Repblica?
EL PAPEL DE LA MUJER
Qu piensa Amparo, duea de El Alemn, sobre el voto femenino?
Qu le contesta Encarna al respecto?
Cmo definiras la forma de vestir de las mujeres durante la II Repblica? Atrevida o recatada? Da ejemplos basados en el captulo.
Cmo se siente Beatriz por el trato que le dispensa su madre? Crees que la trata as por ser
mujer o por su enfermedad?
Le parece normal a Leocadia que Mercedes todava no se haya casado?
EL ANALFABETISMO
Cul era el medio de comunicacin ms comn a principios de los aos 30, segn puedes
apreciar en el captulo?
Qu personaje no sabe leer ni escribir?
Consideras que se siente avergonzado por ello?
Cmo sabe que la carta que ha recibido es de su hija?
Crees que los campesinos que cultivan las tierras de los De La Torre saben leer y escribir?
LA PROPIEDAD DE LA TIERRA
Qu tipo de explotacin agrcola predominaba en la poca en Espaa?
De dnde provienen las tierras de los De La Torre?
Por qu no quiere Agustn cultivar la tierra este ao?
Cmo reaccionan los jornaleros que suelen trabajar para la familia De La Torre?
Quin los incentiva? Qu papel adoptan los guardeses de la finca en este conflicto?
LOS SINDICATOS
A qu sindicato pertenece Ventura?
Qu pretende que hagan los jornaleros de los De La Torre?
Qu argumentos blande para conseguir su objetivo?
Crees que hoy en da los sindicatos tienen el mismo poder que tenan en la poca en la que se
ambienta la serie?
40
A quin recurre Agustn para poder hacer frente a las prdidas econmicas que le supone no
cultivar la tierra?
LA IGLESIA
Por qu motivo, relacionado con la religin, dice Encarna en su discurso que algunas personas
no se identifican con la causa republicana?
Te parece que la conservadora familia De La Torre es catlica practicante?
Por qu cree Amparo, la duea de El Alemn, que el voto de las mujeres estar condicionado
por lo que les aconsejen sus confesores?
Hay alguna escena de cariz religioso en el captulo? Argumenta tu respuesta, basndote en los
conocimientos que posees sobre este periodo histrico.
Cmo crees que se sentan los sectores ms conservadores de la sociedad republicana por la
reforma religiosa que supuso, entre otras cosas, la separacin tajante entre Estado e Iglesia?
LOCALES DE DIVERSIN
Qu tipo de lugares de diversin estaban de moda en el Madrid de los aos 30?
Las mujeres podan entrar en estos locales?
Quines solan frecuentar estos espacios?
En qu consistan los espectculos? Te parece que denigraban la imagen de la mujer?
Cul era la bebida favorita de los clientes bien posicionados econmicamente?
EL EJRCITO
Qu cargo militar ocupaba Hugo de Viana, amigo de los De La Torre?
Qu opina este personaje sobre el nuevo gobierno republicano?
Te parece que los militares disfrutaban de un estatuto social elevado en aquella poca?
Segn Hugo de Viana, qu general estaba al frente de la conspiracin contra la II Repblica y
planeaba su derrocada?
Los militares conspiraban contra la Repblica en lugares pblicos?
ANEXO IV
ESTRUCTURA FAMILIAR
1931
ACTUALIDAD
La familia estaba formada por el ncleo ms cercano:

padres e hijos. Las familias ricas no solan tener muchos
hijos, pero los campesinos y obreros tenan familias numerosas: ms hijos, ms mano de obra.
La relacin del padre con los hijos varones era relativamente abierta, sobre todo en las familias ricas, ya que
los hijos eran los herederos del patrimonio familiar. Sin
embargo, la relacin de la madre con sus hijas era ms
cerrada. Las hijas de las familias ricas eran educadas
para el matrimonio, en cuyo seno disfrutaban de bastantes derechos, mientras que las hijas de campesinos
y obreros eran educadas para formar familia pero tambin para trabajar.
Muchas familias pobres mandaban a sus hijas a servir a
las casas de los seores ricos.
41
PARTIDOS POLTICOS
La II Repblica se caracteriz por la multiplicidad de partidos polticos, tanto de tendencia izquierdista como derechista. En el primer Gobierno de la II Repblica
tuvieron cabida socialistas, comunistas, centristas, republicanos conservadores y liberales.
Los anarquistas se convirtieron en uno de los peores
enemigos de la Repblica, a la que vean como un obstculo para la concretizacin de la revolucin social
obrera.
Con el avance de la Repblica, los partidos centristas se
extinguieron y se radicalizaron las posturas de derecha
y de izquierda. La tensin generada por el choque constante de estas dos ideologas extremas trajo como consecuencia la Guerra Civil.
PAPEL DE LA MUJER
El advenimiento de la II Repblica trajo para las mujeres

libertades con las que nunca haban soado. Adems
de la concesin del sufragio universal, legitimado por
la Constitucin de 1931, las mujeres afines a la Repblica pasaron a ocupar cargos polticos importantes y a
tomar las riendas de su propia vida a nivel personal, familiar y social. Clara Campoamor se convirti en la ms
acrrima defensora del voto femenino.
Sin embargo, las mujeres de las familias pudientes, ms
conservadoras, no vean con buenos ojos la libertad que
les conceda la Repblica y se empeaban en preservar
la moral y las buenas costumbres.
Muchas mujeres intelectuales, como Victoria Kent, consideraban que la concesin del sufragio universal era un
error, ya que las mujeres tradicionales no estaban preparadas para hacer buen uso de este nuevo derecho.
ANALFABETISMO
1931
Cuando se instaur la II Repblica, el 44% de la poblacin espaola era analfabeta. Hasta entonces la educacin haba estado en manos de la Iglesia. Una de las
primeras reformas llevadas a cabo por el gobierno de la
II Repblica fue la reforma educativa: la educacin se
hizo laica, se duplic el nmero de escuelas y de plazas
para maestros y se pusieron en marcha las Misiones Pedaggicas, para llevar la cultura y la educacin a todos
los pueblos de Espaa. Con este espritu se fund La
Barraca, una compaa de teatro itinerante dirigida por
Federico Garca Lorca.
42
ACTUALIDAD
LA PROPIEDAD DE LA TIERRA
En tiempos de la II Repblica predominaba en Espaa,

sobre todo en Castilla-Len, Extremadura y Andaluca,
el sistema de explotacin agrcola latifundista. Los latifundios eran grandes extensiones de terreno pertenecientes, por lo general, a una sola familia y eran
explotados por los jornaleros, que malvivan con lo que
les pagaban los seores.
Si, por cualquier motivo, los seores decidan no explotar la tierra, eso significaba hambre para los jornaleros
y sus familias.
Debido a esta situacin, el gobierno reformista de la II
Repblica puso en marcha la reforma agraria, que consista en expropiar las tierras de los latifundistas y repartirlas entre los campesinos de forma gratuita o
arrendndoselas a precios muy bajos. Aunque la idea
era buena, en la prctica fue un fracaso, porque muchos seores no queran vender y porque el gobierno
no tena dinero suficiente para pagar la expropiacin de
las tierras. Esto contribuy a aumentar la tensin social.
LOS SINDICATOS
ACTUALIDAD
En las ciudades el nmero de obreros no paraba de crecer. La Repblica trajo consigo, gracias a Largo Caballero, ministro del Trabajo, la salvaguarda de muchos
derechos laborales, tales como la jornada de trabajo de
8 horas, el aumento de sueldos, el establecimiento de
un salario mnimo, la proteccin social, las vacaciones
pagadas, etc.
En la prctica, el movimiento obrero se divida en torno
a los dos grandes sindicatos: la UGT (socialista) y la CNT
(anarquista).
La UGT lleva a cabo una poltica no violenta, mientras
que la CNT le declara la guerra a la Repblica desde el
primer momento: se suceden las huelgas, los estallidos
revolucionarios y la insurreccin violenta y continua,
para provocar la cada de la Repblica y establecer el
comunismo libertario.
LA IGLESIA
1931
La separacin entre Iglesia y Estado oficializada por la II

Repblica en la Constitucin de 1931, no fue bien recibida por todos los sectores de la sociedad. Los radicales de izquierda, anticlericalistas, aprovecharon esta
situacin para saquear y quemar edificios religiosos,
mientras que los catlicos se sentan cada vez ms amenazados por profesar su religin.
La denominada reforma religiosa supuso la prdida
de todos los privilegios que hasta entonces haba te-
43
LA IGLESIA
nido la Iglesia en su relacin con el Estado: se prohbe

que las rdenes religiosas se dediquen a la enseanza,
se establece el matrimonio civil y el divorcio, se eliminan los smbolos religiosos de todas las instituciones pblicas, se disuelve a la Compaa de Jess, lo que
implica que muchos jesuitas se irn al exilio, y sobre
todo, se acaba con el pago de haberes al clero.
LOCALES DE DIVERSIN
A comienzos de los aos 30, los principales locales de

diversin en el Madrid republicano eran los cabarets.
All los clientes podan hablar de poltica, arte, literatura, economa, etc., mientras disfrutaban de espectculos musicales o de baile, normalmente
protagonizados por seoritas ligeras de ropa. Los cabarets espaoles pretendan recuperar el ambiente bohemio de los night clubs berlineses.
A estos espacios solan acudir los jvenes descendientes
de familias poderosas, los intelectuales, artistas y bohemios. Tambin acudan mujeres de talante liberal. All
se gestaban los grandes debates polticos, as como las
grandes conspiraciones y alianzas en contra o a favor de
la Repblica.
EL EJRCITO
1931
El Ejrcito pronto se perfil como uno de los principales enemigos de la joven Repblica. Azaa consideraba
que los militares ejercan demasiada influencia en la vida
civil y, para intentar solventar este problema, llev a
cabo una reforma militar bastante radical, a fin de modernizar el Ejrcito: redujo el nmero desproporcionado
de oficiales, decret la prejubilacin de un porcentaje
elevado de altos cargos, revis los ascensos de la Guerra de Marruecos y cerr tres de las cinco academias militares que haba en Espaa.
Estos cambios fueron mal recibidos por un sector del
Ejrcito que se aleja as de la Repblica. A partir de este
momento, los militares conservadores no dejaron de
conspirar contra el nuevo rgimen poltico. En 1932 el
General Sanjurjo intent un golpe de Estado que fracas. En 1936, Sanjurjo, Mola y Franco, entre otros, lo
volvieron a intentar y, al no triunfar el levantamiento en
toda Espaa, advino la Guerra Civil.
44
ACTUALIDAD
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Actividad previa 1- Cuestionario II Repblica 1-b; 2-a; 3-a; 4-b; 5-c; 6-d
Actividad previa 2- Anexo I
BIENIO REFORMISTA
BIENIO CONSERVADOR
FRENTE POPULAR
(1931-1933)
(1933-1936)
(1936)
El gobierno expropia las

tierras a los propietarios latifundistas y las distribuye
entre los campesinos.
En Asturias estalla una revolucin obrera por la entrada

en el gobierno de miembros
de la CEDA, partido de derechas.
Manuel Azaa es elegido

presidente de la II Repblica, mientras Casares Quiroga ocupa el puesto de
presidente del gobierno.
La Constitucin de la Repblica contempla por primera vez en la historia de

Espaa el sufragio universal
a partir de los 23 aos.
En Catalua, el choque ideolgico con el gobierno central

culmina en la proclamacin
del estado cataln dentro de
la Repblica espaola.
Los partidos de izquierdas

agrupados ganan las elecciones con el 47% de los
votos, frente al 46% obtenido por la derecha agrupada
El gobierno lleva a cabo

una reforma militar agresiva, para reducir gastos
con el Ejrcito.
El centrista Alejandro Lerroux, fundador del Partido

Radical, se convierte en el
nuevo presidente del gobierno de la Repblica.
En Melilla se produce un levantamiento militar contra

la II Repblica, orquestado
por el general Mola y comandado por Franco.
Durante esta etapa se declara la aconfesionalidad

del Estado espaol.
Se paralizan las reformas

emprendidas en el primer
gobierno de Azaa por falta
de fondos estatales.
Azaa vuelve a retomar la

reforma agraria y devuelve
el Estatuto de Autonoma a
Catalua.
Actividad simultnea al visionado- Anexo III Respuesta semi-dirigida

Pgina de Internet recomendada: http://www.rtve.es/alacarta/vdeos/14-de-abril-la-republica/
45
Speed dating o citas rpidas

Centro de Formaao Profissional para o Comrcio e Afins
NIVEL:
46
B1-B2
OBJETIVOS:
Familiarizar a los alumnos con la prensa espaola

Presentarse (aspectos personales y profesionales)
Practicar todas las destrezas
Quedar con alguien
Fortalecer lazos entre el grupo
Escribir un correo electrnico
CONTENIDOS:
Repaso de presente, pasado, futuro

Saludos/despedidas en espaol
Dar/pedir datos personales: correo, telfono, direccin, etc.
Expresar opinin, deseo, gustos
Lxico: vocabulario abierto
Repaso quedarse/quedar
MATERIAL:
Fotocopia del artculo adaptado Hacer negocios en dos

minutos
Fotocopia ficha rellenar
TEMPORALIZACIN:
Una sesin presencial 1hora 30 minutos (10 alumnos):

- 20 minutos para actividad precalentamiento y crear
preguntas
- 10 minutos preparar personaje
- 35 minutos citas
- 25 minutos comentar: personajes, razones, mudanza,
curiosidades, etc.
Trabajo individual fuera de clase 45 minutos
ACTIVIDAD PRECALENTAMIENTO
Comenzar preguntado si conocen el concepto de Speed dating: en qu consiste, qu buscan las
personas que acuden a estas citas y si en Portugal es normal asistir a este tipo de encuentros.
Despus de asegurarnos que los alumnos/as entienden qu son las citas rpidas, se les pide que
por parejas o grupos pequeos escriban 10 preguntas que podramos realizar en este tipo de encuentros. Entre todos se ponen en comn para ver qu temas o preguntas se repiten, cules son
las ms interesantes o algunas ideas nuevas.
ACTIVIDAD 1
Se entrega el texto adaptado de El Pas, se pide que lo lean y seleccionen algunas de las ideas ms
importantes.
ACTIVIDAD 2
A continuacin, se les explicar que por razones personales/profesionales tienen que mudarse a
Lisboa. Como no conocen a muchas personas en la ciudad, deciden apuntarse a una sesin de
Speed dating para poder establecer nuevas amistades. Adems (y esto es muy divertido e interesante) cada uno tiene que crear un nuevo personaje teniendo en cuenta los siguientes elementos (pueden adaptarse segn necesidades especficas grupo, vocabulario, gramtica que se
necesita trabajar, etc.):
NOMBRE / APELLIDOS
NACIONALIDAD
EDAD
CORREO ELECTRNICO
FAMILIA / DATOS BIOGRFICOS
PROFESIN
RAZN MUDANZA
NO SOPORTA QUE/VALORA QUE
LE ENCANT
LE GUSTARA
UNA CURIOSIDAD
ACTIVIDAD 3
Se les pedir que mantengan en secreto los datos de su personaje y cuando todos estn preparados se colocarn dos filas de mesas y sillas (unas frente a otras). Cuando estn sentados, se le
dir a una de las filas que tienen dos minutos (controlados por el profesor) para presentarse, mientras que sus compaeros oyen las presentaciones, toman nota y aaden alguna pregunta que
consideren oportuna. Cuando termine esta fila, comenzar la otra repitiendo el mismo proceso.
47
ACTIVIDAD 4
Se pondrn en comn las dificultades de la actividad, qu fue lo ms interesante, quines fueron
las personas a las qu conocieron, las curiosidades ms sorprendentes, etc. Por ltimo, se les pedir que elijan a uno de los personajes al que escribirn un correo electrnico donde tendrn que:
presentarse
explicar que le llam la atencin de la persona a la que escriben
hacer una propuesta para quedar un da, a una hora, en un sitio.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA:
http://www.elpais.com/articulo/carreras/capital/humano/Hacer/negocios/minutos/elpepueconeg/20101107elpnegser_2/Tes (pgina visitada 6_6_2011)
NOMBRE / APELLIDOS
NACIONALIDAD
EDAD
CORREO ELECTRNICO
FAMILIA / DATOS BIOGRFICOS
PROFESIN
RAZN MUDANZA
NO SOPORTA QUE/VALORA QUE
LE ENCANT
LE GUSTARA
UNA CURIOSIDAD
Hacer negocios en dos minutos

El formato de citas rpidas para solteros recala en el mundo de la empresa
CRISTINA DELGADO
Para triunfar en el speed dating, la clave es la misma que en la buena publicidad: en el menor
tiempo posible tienes que vender un producto y lograr que el mensaje genere en la mente del que
te escucha el mayor impacto posible. La diferencia es que lo que vendes es a ti mismo. Citas rpidas. De dos minutos. Se han puesto de moda en algunos bares: solteros y solteras se apuntan.
El local prepara muchas mesitas y una campana. Cada vez que suena, las mujeres se quedan en
su mesa, pero los hombres cambian a otra. Tienen dos minutos para conocerse. Cmo te llamas?. En qu trabajas?. Tienes hobbies?. Hijos?. Al grano. En un par de horas, 60 posibles compaeros de vida o de juerga. Y si se pudieran encontrar 60 socios? O 60 clientes? Las
empresas se apuntan. Negocios rpidos. En dos minutos.
La prctica ayuda. Muchos de los participantes empiezan mal. No les cunden los dos minutos. Sin
embargo, cuando llevan 15 citas dominan la concisin. Un mster en cmo causar buenas primeras impresiones.
Hacer negocios en dos minutos adaptado (da 6_6_2011) de:
http://www.elpais.com/articulo/capital/humano/Hacer/negocios/minutos/elpepueconeg/20101107elpnegser_2/Tes?print=1
48
Psame el mando!
Elena Gamazo Carretero y Rosana Murillo Snchez
Profesoras de la Universidad de Salamanca
NIVEL:
B1
OBJETIVOS:
Describir objetos y lugares.

Saber captar la atencin del oyente y usar frmulas de persuasin.
Dominar las frmulas argumentativas bsicas.
Conocer y asimilar el lxico relacionado con los medios de comunicacin.
Reflexionar sobre la publicidad en Espaa y su influencia en la
sociedad.
CONTENIDOS:
Contenidos funcionales
Descripcin de objetos y lugares.
Captacin de la atencin del oyente, utilizacin de frmulas de persuasin.
Uso de formas argumentativas bsicas.
Contenidos gramaticales
Frmulas de la descripcin de objetos y lugares: ser/estar,
hay/ estar, parecer (se), adjetivos calificativos.
Imperativo positivo/negativo y posicin de los pronombres.
Creer + indicativo/ subjuntivo, estar de acuerdo.
Contenidos lxicos
Lxico relacionado con los medios de comunicacin.
Contenidos culturales y sociolingsticos
La publicidad en Espaa.
Influencia de la publicidad en el lenguaje coloquial a travs
de los eslganes publicitarios.
TEMPORALIZACIN:
MATERIAL:
Tres sesiones de 120 minutos.

Ordenador con conexin a Internet, altavoces, revistas y peridicos, proyector.
http://www.soygik.com
49
ACTIVIDADES DE INICIACIN (30 minutos)
ACTIVIDAD GRUPO-CLASE.
Mira esta imagen y comenta con tus compaeros qu idea transmite. Reconoces todas las
marcas?
http://www.vamosapublicidad.com
Qu producto crees que se anuncio en este
spot? Reconoces la forma verbal que se utiliza?
Cundo empleamos esta forma?
http://www.elchupete.com
ACTIVIDAD PEQUEO GRUPO.

En grupos, tenis que intentar encontrar el
mayor nmero de palabras que aparecen en la
imagen relacionadas con los medios de comunicacin y la publicidad.
http://anunciaucss.galeon.com
ACTIVIDADES DE DESARROLLO (180 minutos, 3h)

En esta tarea de desarrollo vas a
meterte en la piel de un publicista
que trabaja para una gran empresa de marketing y publicidad.
Tu trabajo consiste en convencer
al pblico para que adquiera un
producto, crearle la necesidad de
comprarlo; pero no olvides que
un buen publicista debe saber
analizar crticamente todos los aspectos que conforman el lenguaje publicitario.
50
ACTIVIDAD POR PAREJAS.

Analiza la forma de este anuncio publicitario teniendo en cuenta las pautas comentadas en
clase:
http://www.superanuncios.net

Comenta el contenido de este anuncio. A qu
valores se asocia el producto anunciado (lo tradicional, lo moderno, lo clsico, lo exclusivo)?
Espect Casa Tarradellas, el de casa.
http://www.pacobarranco.blogspot.com
Intentad adivinar qu producto pueden estar
anunciando los siguientes eslganes:
3
Fuente de las imgenes: El Almendro, http://www.haztucuesta.com; Tenn,
http://www.muestralia.es; Danonino, http://es-es.facebook.com; Perln,
http://www.supercalallonga.com; Media Mark,
http://www.descuento.com; Duracell, http://www.greenday2k.net; El
Corte Ingls, http://diariobebe.com
ACTIVIDAD INDIVIDUAL.
En la agencia de publicidad donde trabajas se han vuelto locos y te piden que redactes
estos eslganes al contrario, es decir, pasando las formas del imperativo afirmativo al negativo y viceversa.
RECUERDA!
HABLAR
afirmativo
negativo
COMER
afirmativo
negativo
ESCRIBIR
afirmativo
negativo
habla
no hables
come
no comas
escribe
no escribas
Usted
hable
no hable
coma
no coma
escriba
no escriba
hablad
no hablis
comed
no comis
escribid
no escribis
Vosotros/as
51
-Lava con Perln " No laves con Perln.

-Compre
Lava conen
Perln
laves
con Perln.
supermercados Spar y No
ahorre
cantidad.
sea tonto,
venga a Mediamarkt.
-No
Compre
en supermercados
Spar y ahorre cantidad.
-No
No sea
tonto,
venga
a Mediamarkt.
lo piense ms,
cmprese
un Megane.
No lo piense ms, cmprese un Megane.
de fumar,
fumar, yycrate
crate en
en salud.
salud.
-Deja
Deja de
-Aprovchate
Aprovchate de
la
Semana
Fantstica
de la Semana Fantsticadel
delCorte
CorteIngls.
Ingls.
! ACTIVIDAD INDIVIDUAL. Tu trabajo te provoca mucho estrs as que has decidido apuntarte a
ACTIVIDAD
INDIVIDUAL.
clases de yoga.
Tu profesora os ha dado las siguientes indicaciones en tu ltima clase. Cambia las
Tu trabajo te provoca mucho estrs as que has decidido apuntarte a clases de yoga. Tu
partes del
por
pronombre
adecuado:en tu ltima clase. Cambia las partes del
profesora
oscuerpo
ha dado
laselsiguientes
indicaciones
cuerpo por el pronombre adecuado:
RECUERDA!
-:#<9#A?H<@7CAI;#:<J7CAI;#9;=#H@;:;?8@<=#I7:#H;=HK<=C;=#79#I<@8;#L#K:AD;=#7#F9M#.A:#<?87@J;N#<:#<9#
A?H<@7CAI;#:<J7CAI;#I7:#D<97:C<#D<9#I<@8;#L#=<H7@7D;=O##
!"#$%&'&"()*+)&"),"#'%&"-.)
la pierna
pierna derecha
derecha " levntala.
-Levantad
Levantad la
levntala.
movis los
losbrazos
brazos "
-No
No movis
-Poned la pierna por encima de la cabeza"
Poned la pierna por encima de la cabeza
-Levantad las manos "
Levantad las manos
-Inclinad la espalada hacia atrs"
-Doblad
Inclinad la
la rodilla
espalada
hacialaatrs
y gira
mueca "
bajislalarodilla
barbilla"
-No
DOBLAD
y GIRAD la mueca
No bajis la barbilla
!"#
http://aprendeyoga.com
52

La comunidad de Madrid ha encargado a tu empresa un
anuncio para promover el turismo en la capital, y t eres el
encargado de disear el texto. Redctalo teniendo en cuenta
las frmulas vistas para la descripcin de lugares.
6
http://www.getafenoticias.com
RECUERDA
Hay (singular y plural) + sujeto indeterminado (artculo indeterminado, artculo indefinido)
Est/estn + sujeto determinado (artculo determinado, nombres propios)
Os ha llegado a la redaccin de tu empresa este anuncio.
Expresa tu opinin sobre el uso que en l se hace de la imagen de la mujer. Te parece sexista? Lee esta noticia:
https://www.facua.org/es/noticia.php?Id=727&imagen=59&IdAmbito=1. En ella se explica que la organizacin FACUA, Federacin de Consumidores en Accin de
Andaluca, considera que este anuncio atenta contra la dignidad de la mujer.
http://www.facua.org
RECUERDA. FRMULAS PARA EXPRESAR LA OPININ:

Estoy de acuerdo con / no estoy de acuerdo con
Creo que si / no
Creo que + indicativo / no creo que + subjuntivo
En tu empresa se ha formado un debate en torno a la influencia de la publicidad en la sociedad. Discutid las posturas a favor y en contra de las ideas que se encuentran tras las siguientes imgenes:
http://www.masternewmedia.org
http://historiayjusticia.blogspot.com
http://silvano-baztan.blogspot.com
53
ACTIVIDADES DE REFUERZO (90 minutos, 1.30 h)
Busca las siguientes palabras que ya conoces en esta sopa de letras para reforzar el lxico:
Revista, cable, mando, emisora, canal, anuncio, frecuencia, botn, cartel y prensa.
C
Pon la forma correcta del imperativo:
1 Sentarse (ustedes) ______________________ ya, para comer cuanto antes.

2 Correr (t) ______________________ rpido, que vas a perder el autobs.
3 No estudiar (vosotros) ____________________ la unidad cuatro, que no entrar en el examen.
4 Cocinar (vosotros)__________________ mucha comida, porque vienen hambrientos del viaje.
5 No ver (t) ______________ tanta televisin y ponerse (t) ______________ a leer algn libro.
Trasforma estas frases del imperativo afirmativo al negativo y al contrario:
1 No le digas a Raquel que tengo sus llaves.

2 Enviad a vuestros amigos las invitaciones de boda cuanto antes.
3 No compris un coche nuevo hasta el verano que habr ofertas.
4 Encended la lmpara.
5 No entres en la cocina hasta que se seque el suelo.
54

Tu profesor os va a proporcionar un objeto a cada pareja. Tenis que describirlo y pensad
en un uso alternativo al habitual. Ganar la pareja ms original.
Escucha la siguiente cancin del artista espaol Huecco y rellena los espacios. Despus
marca las formas del imperativo que reconozcas.
Cuando sientes fro en la mirada,

cuando alguien ha roto tu ____________ de cristal,
y tu carita de porcelana,
se acuerda de su mano, ______________ de metal.
Es hora de ______________ a andar,
se acabaron las lgrimas,
Es hora de empezar a andar,
rompe tu jaula.
Cuatro primaveras calladas,
las ______________ se callan, no saben de perfumar
Sienten las espinas que se clavan,
pinchando bien adentro, donde duele ___________
rompe tu jaula ya
mira!
ESTRIBILLO:
Escapa, que la _______ se acaba, que los sueos se
gastan, los minutos se marchan.
Y salta, que las llamas te abrasan, los momentos se
pasan y se te rompe el alma, ay el alma.
Cuando sientes que ___________ lo extraas,

y la _______ cae, castigando la ciudad.
Que las gotas no calan tu alma,
sus barcas en tus _______ secos, no podrn remar.
De nada vale ya llorar,
sientes que ya no hay marcha atrs,
rompe tu jaula ya,
mira!
ESTRIBILLO
Y siente la llamada de la ______________________,
rompe las cadenas que te hacen _______________,
carretera y manta, no lo pienses ms,
salta, re, baila. (bis)
ESTRIBILLO
ACTIVIDADES DE EVALUACIN (60 minutos).
ACTIVIDAD PEQUEO GRUPO. Taller.

FERIA DE LOS INVENTOS. Para preparar esta actividad fuera del aula, debes reunirte con
tu grupo y pensad en un objeto que no exista o en un nuevo uso de uno ya existente. Tendris que establecer sus caractersticas y sus funciones, redactando un libro de instrucciones (recuerda que para dar instrucciones usamos el imperativo). Adems, tendris que
preparar una campaa publicitaria para vender vuestro producto; podis usar los medios
que consideris oportunos (presentacin power point, carteles, recortes de peridicos,
etc.). En clase, cada grupo expondr su trabajo, y se elegir al mejor invento de la feria.
55
Maquillaje instantneo PUM!!
http://estoyaburrido-mexico.blogspot.com
Harta de perder una hora de tu tiempo en encontrarte guapa

Cansada de gastar el sueldo en productos de belleza
Ahora tendrs todos tus cosmticos en un solo producto y estars perfecta en un disparo!!!
BIBLIOGRAFA
AAVV (2006): Plan Curricular del Instituto Cervantes Niveles de referencia para el espaol,
Madrid: Biblioteca Nueva.
CONSEJO DE EUROPA (2002): Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseanza, Evaluacin, Consejo de Europa y Ministerio de Educacin.
CRYSTAL, D. (2002): El lenguaje e Internet, Cambridge University Press.
ESCANDELL VIDAL, M.V. (2005): La comunicacin, Madrid, Gredos.
GUERVS, J. (2005): Principios de comunicacin persuasiva, Arco Libros.
GUTIRREZ, S. (2000): Comentario pragmtico de textos publicitarios, Arco Libros.
56
Rompecabezas de frases y dichos

Lector de espaol / Universidade de Aveiro
NIVEL:
B2-C1
OBJETIVOS:
Reforzar el conocimiento sociocultural de los alumnos de espaol a travs de la onomstica, las expresiones idiomticas y la
fraseologa. Mostrar la estrecha relacin que existe entre la lengua, la historia y la cultura. Desarrollar la produccin oral, la
comprensin oral, la comprensin escrita y la expresin escrita.
CONTENIDO:
Frases, dichos y expresiones idiomticas. Onomstica. Narrar hechos del pasado y formular hiptesis. Las races de la cultura espaola.
TEMPORALIZACIN:
MATERIAL:
Dos sesiones de 90 minutos.

Conexin a Internet y las tarjetas que se adjuntan en el anexo I.
PRESENTACIN
En esta unidad didctica repasaremos los nombres de pila en espaol y examinaremos algunas expresiones idiomticas que contienen nombres propios. La onomstica sirve como pretexto y motivacin para realizar una serie de actividades en las que se aborda, en funcin de los contenidos
propuestos, la comprensin de textos orales y escritos y la expresin oral y escrita.
ACTIVIDAD.
En primer lugar, se plantea a los alumnos una serie de preguntas del tenor de las que se
muestran a continuacin y se les permite comentarlas en parejas. Tambin es posible presentarlas de forma abierta en el aula:
a) Sabes qu significa tu nombre? Cul es su origen?

b) Te pusieron tu nombre por algn motivo en particular? Cul?
c) Cul es tu nombre de pila favorito?
d) Sabes cules son los nombres ms comunes en Espaa e Hispanoamrica?
e) Conoces algn nombre familiar (hipocorstico) en espaol?
f) En tu pas le ponis apodos (tambin llamados motes) a la gente? Conoces algn mote en
espaol?
g) Di un nombre que te guste en espaol y otro que detestes.
57
ACTIVIDAD.
Se pregunta a los alumnos qu saben sobre los siguientes nombres de pila y nombres de
pila lexicalizados.
Adn
Aquiles
Benjamn
Blas
Buridn
Can
Coln
copernicano
Cristo
Damocles
Erstrato
Garibay
Herodes
kafkiano
Magdalena
Mara
Matusaln
Morfeo
narcisista
Pandora
Pepa
Perogrullo
Pigmalin
Pilatos
prrica
Rodrguez
salomnica
sambenito
Santiago
Tntalo
Tcame-Roque
ACTIVIDAD.
Se reparte un juego de las tarjetas del anexo a cada grupo, mezcladas (a modo de rompecabezas), y se les pide que reconstruyan las frases. Las tarjetas de la columna B completan las frases de la columna A, pudiendo anteponerse o posponerse segn los casos
(A+B o B+A).
Se les dan unos minutos para que emparejen las tarjetas y, una vez transcurridos los mismos,
se les pide que comparen las respuestas con las de los compaeros de los otros grupos.
ACTIVIDAD.
Se pide a los alumnos que averigen el significado de las frases. El origen de los nombres
les pueden ayudar a comprender mejor el significado de los dichos. Clasifica las frases
segn el origen de los nombres.
BBLICO Y RELIGIOSO
MITOLOGA GRECOLATINA
(CLSICA)
Jess, Mara y Jos
Suplicio de Tntalo
58
CULTURA POPULAR
Djolo Blas, punto

redondo
HISTRICO
y viva la Pepa!
Observacin: Hay expresiones que pueden pertenecer a dos grupos como, por ejemplo, Santiago
y cierra, Espaa! En este caso, la religin, el mito y la historia se entrecruzan y resulta difcil comprender su significado sin explicar primero el origen y el recorrido de esta frase en el tiempo. Ocurre algo semejante con otras frases de la lista.
ACTIVIDAD.
Cuando los alumnos hayan completado el cuadro de la actividad anterior, se les pide que
investiguen el origen de las frases que desconozcan y busquen otras con el mismo significado; se pueden repartir las frases por grupos de modo que se garantice que se van a
trabajar todas. Est actividad es idnea para que la realicen en casa pero previamente el
profesor deber dar algunas indicaciones sobre cmo buscar en el diccionario este tipo de
expresiones. Vase tambin el CREA (Corpus del espaol actual), donde se pueden encontrar ejemplos contextualizados, as como el diccionario de frases y dichos que se recomienda en la bibliografa.
A continuacin, se llevar a cabo una puesta en comn. Cada grupo explicar al resto de
la clase lo que ha descubierto sobre cada una de las frases propuestas. El profesor completar la informacin y propondr frases sinnimas o equivalentes para ampliar el repertorio. Por ejemplo:
No est la Magdalena para tafetanes = No est el horno para bollos.
ACTIVIDAD.
Los alumnos, en grupos organizados por el profesor, tendrn que describir tres situaciones en las que se podra utilizar alguna de las frases del ejercicio anterior. No se pueden
repetir las frases.
Situacin 1
Situacin 2
Situacin 3
59
ANEXO I
TARJETAS PARA LA ACTIVIDAD 3
y cierra, Espaa!
Santiago,
y viva la
Pepa!
Abrir la caja de
Pandora.
Actitud
narcisista.
Armarse la de Dios es
Cristo.
Bajo la espada de
Damocles.
60
Caer en brazos de
Morfeo.
Cambio
copernicano.
Colgarle a uno un
sambenito.
Como el alma de
Garibay.
De Herodes
a Pilatos.
Decisin
salomnica.
61
Djolo Bls,
punto redondo.
Efecto
Pigmalin.
El benjamn
de la casa.
El asno de
Buridn.
El huevo de
Coln.
El taln de
Aquiles.
62
Est hecho un
Adn.
Estar de
Rodrguez.
Esto es
kafkiano.
Jess,
Mara y Jos.
La casa de
Tcame-Roque.
La costilla de
Adn.
63
No est
la Magdalena para tafetanes.
Pasar las de
Can.
Sndrome de
Erstrato.
Suplicio de
Tntalo.
Una victoria
prrica.
Verdades de
Perogrullo.
64
ANEXO III
SOLUCIONES DE LA ACTIVIDAD 3
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Santiago, y cierra, Espaa!

y viva la Pepa!
Abrir la caja de Pandora.
Actitud narcisista.
Armarse la de Dios es Cristo.
Bajo la espada de Damocles.
Caer en brazos de Morfeo.
Cambio copernicano.
Colgarle a uno un sambenito.
Como el alma de Garibay.
De Herodes a Pilatos.
Decisin Salomnica.
Djolo Blas, punto redondo.
Efecto Pigmalin.
El benjamn de la casa.
El asno de Buridn.
El huevo de Coln.
El taln de Aquiles.
Est hecho un Adn.
Estar de Rodrguez.
Esto es kafkiano.
Jess, Mara y Jos.
La casa de Tcame-Roque.
La costilla de Adn.
No est la Magdalena para tafetanes.
Pasar las de Can.
Sndrome de Erstrato.
Suplicio de Tntalo.
Una victoria prrica.
Verdades de Perogrullo.
BIBLIOGRAFA
Garca Remiro, Jos Luis (2001): Qu queremos decir cuando decimos? Frases y dichos del
lenguaje diario. Madrid: Alianza Editorial.
REAL ACADEMIA ESPAOLA: Banco de datos (CREA) [en lnea]. Corpus de referencia del espaol actual. <http://www.rae.es>
REAL ACADEMIA ESPAOLA: Diccionario de la lengua espaola vigsimo segunda edicin
[en lnea]. <http://www.rae.es>
65
Marineros en tierra
Universidad de Lisboa
NIVEL:
OBJETIVOS:
Repasar el indefinido y el pretrito imperfecto.

Aproximarse a la literatura espaola y a la figura de Rafael
Alberti y Antonio Machado.
Despertar el inters y la participacin en programas educativos del Ministerio de Educacin: Los pueblos abandonados.
Fomentar la produccin de textos creativos.
CONTENIDOS:
Repaso de las formas del pasado: pretrito indefinido y usos

de estar + gerundio.
Uso del pretrito imperfecto para narrar acontecimientos
pasados y evocar recuerdos.
Uso continuado y de manera habitual del condicional.
Desarrollo de la destreza oral y lectora y de las habilidades
escritas.
TEMPORALIZACIN:
MATERIAL:
66
B1+ en adelante
4 sesiones de 45 minutos.
Fotocopia de la actividad.
Conexin a Internet.
ACTIVIDAD 1: NAVEGANDO POR LOS MARES

Observa la siguiente imagen y comenta qu te sugiere.
Observa ahora esta otra y comprala con la primera. Qu diferencias observas? Discute
con tus compaeros qu ha podido suceder para que las imgenes sean diferentes.
ACTIVIDAD 2: INMERSIN LITERARIA

Las siguientes fechas conforman la biografa de Rafael Alberti. Cuenta su vida utilizando
las formas del pasado estudi y estuve estudiando.
1902
1917
1921
1924
1933
1939
1977
1983
1993
1999
Nace en el Puerto de Santa Mara (Cdiz)

Se traslada a Madrid con su familia.
Empieza a interesarse por la poesa.
Premio Nacional de la Literatura por su primer libro, Marinero en Tierra.
Se casa con M Teresa Len.
Exilio.
Regresa del exilio junto a su esposa.
Recibe numerosos premios, entre ellos el Cervantes.
Recibe la medalla de Oro de Bellas Artes de manos de S.M. el rey don Juan Carlos.
Muere en su casa del Puerto de Santa Mara, (Cdiz).
Conocas a Rafael Alberti?

El siguiente texto te aportar algunos datos biogrficos de este poeta espaol.
Rafael Alberti (El puerto de Santa Mara, Cdiz, 1902) es uno de los poetas ms importantes del
siglo XX espaol. Es uno de los representantes ms importantes del grupo llamado la Generacin
67
del 27, y adems de poeta fue pintor. Su pasin y aoranza por el mar marca toda su vida, tema
que deja reflejado en su primer libro, Marinero en Tierra.
Su ya hoy mtica vida est ligada, durante casi un siglo, a los acontecimientos culturales, polticos
y sociales ms destacados de nuestro pas. Desde su filiacin al Partido Comunista, su labor en la
Alianza de Intelectuales Antifascistas durante la Guerra Civil, su colaboracin durante la contienda
junto a Mara Teresa Len y otros intelectuales en el salvamento de importantes obras de arte de
nuestro patrimonio cultural -Las Meninas de Velzquez, Carlos V de Tiziano...-, hasta su rica
presidencia honoraria con Dolores Ibrruri de las primeras Cortes Democrticas... Todo ello lo convierte en un personaje singular de nuestra historia ms reciente.
Rafael Alberti ha llenado con sus versos las pginas ms importantes de la poesa contempornea.
Su pertenencia a la mtica Generacin del 27 lo liga al grupo de mayor esplendor potico del siglo
XX, que l ha ido atravesando con una tica y dignidad ejemplares, reconocida con numerosos premios entre los que destacan el Nacional de Literatura, el Lenin de la Paz, el Nacional de Teatro y
el Cervantes de Literatura.
www.rafaelalberti.es Adaptado.
Convierte la biografa al pasado usando el pretrito indefinido.
68
ACTIVIDAD 3: MENSAJE EN UNA BOTELLA

Este es uno de los poemas ms conocidos del poeta andaluz. Es una muestra caligrafiada
del propio poeta. Lelo con atencin:
Ahora responde a las preguntas:
Qu te ha parecido?
Qu senta el poeta por el mar?
A dnde quieren que lleven su voz?
Por qu crees?
Echas de menos algn lugar en particular?
Comntalo con tus compaeros.
Echo de menos los das que iba a pasear al
campo.
Cuando era pequeo, sola ir a jugar a un parque
en las afueras
Bajel: buque, barco
Con la base del poema de Rafael Alberti atrvete a crear un poema. Busca palabras que
encajen en los huecos.
Si mi voz muriera en _____ierra
llevadla al nivel del mar
y dejadla en la _____era.
Llevadla al nivel del mar
y nombradla capitana
de un blanco bajel de guerra.
Oh mi voz condecorada
con la insignia _____era:
sobre el corazn un ancla
y sobre el ancla una _____ella
y sobre la estrella el viento
y sobre el viento la _____ela!
Es divertido tu poema? Es raro, extrao? Intenta ahora inventar uno de tu propia cosecha.
69
ACTIVIDAD 4: MEDITERRNEO
Escucha la siguiente cancin y sumrgete un poco en el Mar Mediterrneo junto a Joan
Manuel Serrat.
http://www.youtube.com/watch?v=g-dORzILk4Q
Fotografa: Paola Gonzlez
Tras escuchar la cancin,

qu piensas que representa el mar para esta persona?
Has visto alguna vez el mar Mediterrneo?
Qu pases baa? Comntalo con tu compaero.
ACTIVIDAD 5: RECONSTRUIR UN PUEBLO!

El Ministerio de Educacin y Ciencia desarrolla un programa educativo de recuperacin y utilizacin de Pueblos Abandonados destinado a alumnos de la Unin Europea, que cursen enseanzas secundarias, ciclos formativos de grado superior o enseanzas universitarias y que tengan
conocimientos suficientes de espaol7.
Cmo sera vuestro pueblo ideal? Cread vuestro pueblo ideal: en primer lugar ponedle un
nombre ficticio que se adecue a vuestra personalidad. Discute con tus compaeros como seran los habitantes, dnde estara ubicado, etc. y presentadlo al resto de la clase.
Mi pueblo ideal se llamara Sonrilandia, la gente estara siempre sonriendo8
Te animaras a participar en la reconstruccin de un pueblo abandonado? En el siguiente enlace tienes las instrucciones necesarias para participar en la convocatoria.
http://www.educacion.gob.es/horizontales/servicios/becas-ayudas-subvenciones/extraescolares/becas-pueblos-abandonados-verano.html
No obstante, tu profesor te asesorar y proporcionar toda la informacin necesaria. Suerte!
7
8
Los requisitos pueden variar segn la convocatoria.

En niveles superiores: me gustara que la gente fuera amable, divertida, comprometida, solidaria
70
Y EN TIERRA.
Actividad de ampliacin. Serrat tambin ha interpretado poemas de Antonio Machado. En 2012
se celebra el centenario de Campos de Castilla. Elige uno de esos poemas y presntalo al resto de
la clase.
BIBLIOGRAFA
CERROLAZA, M.; CERROLAZA, O.; LLOVET, B. Planet@. ELE, 1, 2, 3 y 4 (Libro del alumno/Libro
del Profesor) Edelsa. Madrid, 1998
CONSEJO DE EUROPA: Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte; Instituto Cervantes y Editorial
Anaya. 2002 http://cvc.cervantes.es/obref/marco/cvc_mer.pdf
Diccionario de la Real Academia Espaola: www.rae.es
DEL HOYO, M ngeles, DORREGO, Luis, ORTEGA, Milagros, Propuestas para dinamizar la clase
de E/LE, Edelsa, Madrid, 2006.
ENCINA ALONSO: Cmo ser profesor/a y querer seguir sindolo? Edelsa. Madrid, 2000
GALLEGOS NAVA, Ramn: Educacin holista: pedagoga en el amor universal. Editorial Pax.
Mxico, 1999
VV.AA. Profesores en Accin: El proceso de aprendizaje. Edelsa. Madrid, 1996.
OJEDA ZAMORA, NORBERTO: La enseanza holstica. http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/Usrn/cep_lp1/Jornadas/Comunicaciones/eoilaspalmas.htm
OJEDA ZAMORA, NORBERTO: Verse congruente y positivo: Una mirada introspectiva sobre la
escuela de hoy http://teacanarias.org/TEAM1/17.pdf
ONTORIA PEA, A.; LUQUE SNCHEZ, A de; GMEZ, J.P.: Aprender con mapas mentales: Una
estrategia para pensar y estudiar. Narcea. Madrid, 2002
Pgina oficial del poeta Rafael Alberti: www.rafaelalberti.com
Pgina de Granadilla: http://fresno.pntic.mec.es/janm0003/ Imgenes de la actividad 3.
Pueblos abandonados, pagina del MEPSYD:
http://www.mepsyd.es/mecd/jsp/plantilla.jsp?area=becas&id=466
ZAMARRIPA DE KURAL, C. La clase centrada en el alumno: estilos de aprendizaje y creencias
en Revista Cervantes de Estambul, n 6. 2003. Edicin electrnica en:
http://internet.cervantes.es/internetcentros/pdf/Revista52/pdfRevista6/estilosaprendizaje.pdf
71
Colorn, colorado
IES Condestable lvaro de Luna.
Illescas (Toledo)
NIVEL:
B1
OBJETIVOS:
Conocer los ttulos espaoles de varios cuentos infantiles tradicionales.

Aprender las frmulas especficas del espaol para narrar cuentos infantiles (ej:rase una vez) y en qu parte del cuento se
encuentran.
Inferir el significado de una palabra desconocida por el contexto.
Conocer los elementos bsicos del cuento infantil espaol.
Adquirir el proceso de generacin de ideas, planificacin, produccin y revisin para aplicarlo a su actividad escritora cotidiana.
Estimular la imaginacin, la improvisacin y la creatividad en la
escritura.
Escribir un cuento infantil sencillo y coherente
CONTENIDOS:
Lxicos
Frmulas especficas y vocabulario relativo a los cuentos infantiles:
rase una vez, colorn colorado este cuento se ha acabado,
moraleja, etc.
Ttulos de cuentos infantiles tradicionales: Pinocho, Caperucita
Roja, Blancanieves, etc.
Culturales
Elementos bsicos del cuento tradicional espaol: personaje
malvado, objeto mgico, hroe, recompensa, etc.
Funcin educativa y ldica del cuento en la cultura espaola.
Estratgicos
Estrategias para inferir el significado de una palabra desconocida
y realizar hiptesis sobre este significado a partir del contexto.
Estrategias para realizar un buen ejercicio de escritura mediante
la generacin de ideas, la planificacin, la textualizacin y la revisin.
TEMPORALIZACIN:
MATERIAL:
72
90 minutos
pizarra, texto y cuaderno de notas
MIRA LAS SIGUIENTES IMGENES. QU TE SUGIEREN?
CONOCES ESTOS CUENTOS? EXISTEN TAMBIN EN TU PAS?

SABES CMO SE LLAMAN? ESCRIBE EL TTULO DE CADA CUENTO.
-
73
A CONTINUACIN, TE PROPONEMOS QUE LEAS UNO DE ELLOS.

SUSTITUYE LOS DIBUJOS POR PALABRAS.
74
Existe este cuento en tu pas? Es exactamente igual o se da algn cambio?

Fjate: en espaol existen frmulas especficas para narrar cuentos infantiles:
rase una vez; colorn, colorado, este cuento se ha acabado; vivieron felices y comieron
perdices; moraleja
En qu parte del cuento se encuentra cada una de ellas?
Ttulo
Un cuento infantil tradicional
tiene la funcin de educar
divirtiendo a los nios y
estimulando su imaginacin.
Personaje Principal (hroe o herona)

Motivo de partida
Personaje malvado
Personaje bueno
El cuento infantil contiene los
Prueba
siguientes elementos:
Objeto mgico
Recompensa
Moraleja
75
SABRAS IDENTIFICAR CADA UNO DE ESTOS ELEMENTOS EN EL CUENTO QUE HAS LEDO?
Ttulo
Personaje Principal (hroe o herona)
Motivo de partida
Personaje malvado
Personaje bueno
Prueba
Objeto mgico
Recompensa
Moraleja
AHORA TE TOCA A TI
Tienes un trabajo en un campamento de verano para nios. Una de las actividades del
campamento es el cuentacuentos. Escribe un cuento que contenga todos los elementos del cuento tradicional y las frmulas especficas de narracin de cuentos infantiles.
a) Haz una lluvia de ideas y decide la temtica de tu cuento:
Dnde trascurrir? Quin ser el hroe o la herona?
Quin es el personaje malvado?
b) Redacta un primer borrador de tu cuento.
c) Revsalo, cambia lo que no te guste y vuelve a leerlo.
d) Cuando creas que ya lo has acabado, intercambia tu cuento
con tu compaero y seala dos puntos fuertes y dos puntos dbiles de su cuento.
e) Discute con tu compaero sus sugerencias y rectifica lo que
creas conveniente. Revisa el texto de nuevo y haz la versin definitiva.
Nota: si tu
imaginacin ho
y no
est muy desp
ierta,
puedes escribir
un
cuento de tu pa
s
que conozcas.
LEE TU CUENTO A TUS COMPAEROS.

Entre todos elegiris el que ms os guste.
INSTRUCCIONES PARA EL PROFESOR
76
Llame la atencin del alumno sobre el ttulo de la unidad. Hgale hacer hiptesis sobre
el significado de ste y escrbalas en la pizarra. (5)
Actividad 1: Indique al alumnado que mire las fotos y que diga qu les sugieren. Escriba las sugerencias en la pizarra: Disney, nios, infancia, pelculas, cuentos, etc. Si,
entre las sugerencias surge la palabra cuento, remrquela en la pizarra y diga que
la unidad va a tratar sobre ste. Si no ha surgido, gue al alumno para que obtenga la
respuesta. Ejemplo: Cuando erais nios, vuestros padres os contaban o leais (5)
Actividad 2: Discuta con los alumnos las dos primeras preguntas de este ejercicio. Ms
tarde, aydeles a contestar la tercera pregunta si desconocen el ttulo del cuento en espaol. (10)
Actividad 3: Presente el cuento y pdales que lo lean individualmente y sustituyan los

dibujos por palabras. A continuacin, corrija en grupo las sustituciones. Pregunte a sus
alumnos si han entendido el significado del cuento. Si le preguntan por expresiones
propias de los cuentos, dgales que a continuacin lo estudiarn. Discuta las dos cuestiones posteriores a la lectura del cuento con sus alumnos. (10-15)
A continuacin, hgales ver las expresiones propias de los cuentos en castellano. Pdales
que intenten inferir el significado de stas y presten atencin a la rima. En grupo, hgales que respondan a la pregunta sobre la posicin de estas expresiones dentro del
cuento. (5)
Ms tarde, cntrese en la presentacin de los elementos del cuento tradicional infantil. (5-10)
Actividad 4: Una vez presentados los elementos, pida al alumno que identifique cada
uno de ellos en el cuento ledo. El alumno trabajar en parejas y, despus, se har una
puesta en comn. (5)
Actividad 5: Pida a los alumnos que creen su propio cuento teniendo en cuenta todo
lo estudiado en clase. Hgales prestar atencin al proceso: generacin de ideas, planificacin, redaccin y revisin. (20-25)
Actividad 6: Haga que sus alumnos lean sus cuentos y voten por el favorito de la clase.
(15-20)
BIBLIOGRAFA
Fuentes bibliogrficas
CASSANY, Daniel (2005): Expresin escrita en L2/LE. Madrid, Arcolibros
- (2004). La expresin escrita, en Vademcum para la formacin de profesores: Ensear espaol como segunda lengua(L2)/lengua extranjera(LE). Madrid, SGEL, pp.917942
DAZ, Lourdes y Marta AYMERICH (2003): La destreza escrita. Madrid, Edelsa.
EGUILUZ PACHECO, J. y A. EGUILUZ PACHECO (2004): La evaluacin de la expresin escrita
en Snchez Lobato, J. y J. Santos Gargallo (dir.): Vademcum para la formacin de profesores:
Ensear Espaol como segunda lengua (L2) / lengua extranjera (LE). Madrid, SGEL, pp. 10051024
Fuentes electrnicas
CHAMORRO, M Dolores: La enseanza de la expresin escrita: de la teora a la prctica de
clase. En lnea: www.difusion.com/files/file/articulos/5-Lola-Chamorro.pdf (Fecha de consulta:
20/04/2011)
Referencias de imgenes
Alicia-en-el-pais-de-las-maravillas www.fondosdisney.com.es
blancanieves1.jpg www.revistacarrusel.cl
caperucitayr0.jpg www.cuentosparacolorear.com
El flautista de Hamelin http://pacomova.eresmas.net/pictogramas/flautistamagico.htm
fotos-cenicienta.gif www.imagenesyfotos.com
Lobo8.jpg
www.une.edu.ve
pinocho.jpg
www.salonhogar.net
77
De mayor voy a ser

Escola Secundria de Paredes
NIVEL:
OBJETIVOS:
Movilizar vocabulario a partir de estmulos audiovisuales.

Comprender la estructura y el lenguaje de los textos
cantados.
Identificar palabras aisladas de una cancin o un reportaje.
Aprender y consolidar vocabulario.
Practicar la comprensin auditiva y practicar la expresin
oral.
Identificar adverbios de cantidad (modificadores del verbo):
mucho, bastante, poco, nada.
Comprender la estructura y el lenguaje de los textos orales
(con material autntico).
Practicar la expresin escrita.
Utilizar los recursos de forma autnoma para la bsqueda
de la biografa y canciones y para la produccin de un texto
escrito.
CONTENIDOS:
Gramaticales: adverbios de cantidad (mucho, bastante,

poco, nada) y perfrasis incoativa/ingresiva ir a + infinitivo.
Funcionales: hacer suposiciones.
Lxico: las profesiones y vocabulario abierto. Verbos
gustar y encantar
Contenido sociocultural: reportaje autntico Las
profesiones preferidas por los ms pequeos: conocer
cules son las preferencias reales de los nios y adolescentes
espaoles. Los diferentes acentos y pronunciacin existentes
en espaol.
Contenido cultural: tomar contacto con el grupo musical
No me pises que llevo chanclas
TEMPORALIZACIN:
Una sesin de 90 minutos, el tema debe haber sido ya iniciado

en una sesin anterior para la introduccin del mismo. Puede
dejarse una sesin posterior de 45 minutos para la correccin
de las actividades de trabajos autnomos
MATERIAL:
78
A1/A.2 del Marco Comn de Referencia Europeo
Ordenador y can; Vdeo de Youtube; Imgenes de Internet;

Pizarra y rotuladores; Fichas de trabajo; etc.
DESARROLLO:
Como motivacin inicial se presenta el fragmento de un vdeo educativo sobre profesiones titulado Vocabulario ELE profesiones en soporte audiovisual
(http://www.youtube.com/watch?v=UTTj6zU8kjQ); se usa para proseguir con el tema de las profesiones y ampliar vocabulario. Se pondr dos veces, con dos tareas relacionadas pero diferentes.
Se entregar una ficha de trabajo (Anexo 1-Ficha de audicin) que est preparada teniendo en
cuenta los primeros cuatro minutos y diez segundos, pero se puede adaptar a las circunstancias
temporales y lxicas que se pretendan explotar. En la primera visualizacin los alumnos van a tener
que adivinar/anticiparse al vdeo y decir antes de completarse la profesin con todas las letras, de
qu profesin se trata. Tambin debern intentar copiar algunas de las que vayan surgiendo. En
la segunda visualizacin, se pide a los alumnos que completen correctamente las profesiones (que
surgen escritas en masculino y en femenino) y que intenten poner un ttulo a la cancin.
Se hace la correccin oral por voluntarios y se esclarece el lxico. Al final se proyectar la correccin del ejercicio para que los alumnos comprueben si lo tienen todo bien escrito.
Se presentar en ppt (Anexo 2) un ejercicio con frases en el que los alumnos debern identificar
los adverbios de cantidad (mucho, bastante, poco, nada) y segn su gradacin ordenarn frases
relacionadas con el tema.
Se pide a los alumnos que observen el ejercicio que se presentar en el proyector de vdeo. A travs de preguntas dirigidas por el profesor y con la ayuda de las frases, repasarn la estructura del
verbo gustar y deducirn los adverbios de cantidad que modifican el verbo. Se pedir que los
alumnos hagan el ejercicio proyectado una vez explicado y entendido lo que se pretende. A travs del dilogo profesor/alumno, deducirn que se trata de adverbios de cantidad y colocarn el
ttulo al ppt para completarlo.
Se aprovechar la correccin para sistematizar algunos contenidos gramaticales y se propondr su
prctica en un juego oral (Anexo 3, a modo de ejemplo y con posibilidad de ampliar) en el que
existen dos montes: uno con profesiones y con un aspecto positivo y otro negativo y otro con frases del tipo que se han visto en el ejercicio anterior. El profesor pondr el primer ejemplo (Electricista Me gustan mucho las bombillas/No me gustan los cortes de luz). Quien lo adivine saldr
para jugar y as hasta que participen todos los alumnos. Se deben establecer algunas reglas del
juego: levanta la mano quien quiera adivinar, quien adivine sale y hace su frase, el alumno que ya
haya participado no podr hacerlo de nuevo, para que todos tengan oportunidad de jugar.
Para dar seguimiento al tema de la clase se colocar un reportaje sin sonido (Las profesiones preferidas por los ms pequeos:
http://www.youtube.com/watch?v=Fq2Ijp5s_P4&playnext=1&list=PLB17EA0AC23E7BD77).
Los protagonistas, nios/adolescentes les llevarn a hacer una lluvia de ideas, a travs de las preguntas dirigidas por la profesora. Debern escribir palabras o ideas que les vienen a la cabeza,
segn lo que han visto, en un diagrama proyectado en el que la palabra central es profesiones.
Se completa entre todos (en grupo-clase abierto).
En un segundo visionado del reportaje, se entregar a los alumnos una ficha de trabajo titulada
Qu van a ser? (Anexo 4) con el texto transcrito con espacios en blanco. Los alumnos deben rellenar los espacios con las palabras que faltan. Se pondr una tercera vez, puesto que, al tratarse
de material autntico, la audicin tiene ruido y las voces de los chicos (algunos con discapacidades) no son muy audibles. El objetivo es que se habiten desde el primer momento a los diferentes acentos y pronunciacin existentes en el espaol.
79
Se corrige oralmente. y se esclarece el lxico desconocido y se hace relacin (si la tiene) con las palabras escritas por ellos en el diagrama.
Despus pasan a responder a las preguntas relacionadas con la comprensin escrita y se corrigen.
Despus de esta actividad inicial de comprensin oral y escrita, se hace un alerta para los recuadros gramaticales de la ficha, donde aparecen las perfrasis de probabilidad (querer + infinitivo) e
incoativa o ingresiva (ir a + infinitivo). Los alumnos deducirn, a travs de preguntas dirigidas, que
una expresa posibilidad y la otra, futuro prximo. Se recordar la formacin en presente del verbo
ir (un voluntario lo har en la pizarra y los dems en el cuaderno). Interiorizada la nueva estructura gramatical con valor de futuro, realizarn el tercer ejercicio (de formacin de frases con la
nueva estructura).
TAREA FINAL:
A modo de tarea final de la unidad, los alumnos tienen la actividad de expresin escrita De mayor
voy a ser en la que deben tener en cuenta los contenidos estudiados y los ejercicios realizados hasta el momento y utilizar el diccionario. Este ejercicio lo harn en casa a modo de tarea
final del tema. Tendrn que incluir el lxico aprendido en la unidad as como las estructuras gramaticales estudiadas. Podrn poner fotografas o imgenes alusivas al texto. Puede ser una actividad para el portafolio.
ANEXOS
Ficha de audicin _______________________________ (No me pises que llevo chanclas)
1
Intenta anticiparte y adivinar las profesiones que van a aparecer a lo largo del fragmento del vdeo.
PROFESIN
Masculino
PROFESIN
Femenino
Masculino
01
14
02
15
03
16
04
17
05
18
06
19
07
20
08
21
09
22
10
23
11
24
12
25
13
26
80
Femenino
PROFESIN
Masculino
PROFESIN
Femenino
Masculino
27
32
28
33
29
34
30
Femenino
35
#
31
36
Si quieres ver el vdeo completo http://www.youtube.com/watch?v=UTTj6zU8kjQ

&'#()'*+ *,#- *+ #*.#-/0*1 #2134.*516 #755489 9:::;<1) 5)=*; 2139:>527 ?-@ABB CDEA%FC G#
#
Observa de nuevo el vdeo. Completa las profesiones que# te falten y escucha atentamente el estribillo de la cancin. Pon un ttulo adecuado a la misma.
H; I=,*+->#0*#J)*-1#*.#-/0*1;#K134.*5>#.>,#4+1L*,'1J*,#()*#5* #L>.5*J#<#*,2)27> #
>5*J5>3*J5* #*.#*,5+'='..1#0*#.>#2>J2'MJ;#N1J#)J#5/5).1#>0*2)>01#> #.>#3',3>;#
Cancin ________________________________________ de No me pises que llevo chanclas.

#K>J2 ' MJ#OP P PP P PP P PP P PP P PP PP P PP P PP P PP P P PP P PP P PP PP P PQ# 0*# ! "# $%#&' (%(# )*%#++ %, "#- ./0-+ /( ; #
#http://www.nomepisesquellevochanclas.com/
(Trabajo sobre el grupo musical No me pises que llevo chanclas opcional: entregar o enviar por e-mail)
http://www.nomepisesquellevochanclas.com/
(Trabajo sobre el grupo musical No me pises que llevo chanclas opcional: entregar o enviar por e-mail)
P PT con los adverbios de cantidad

PPT CON LOS ADVERBIOS DE CANTIDAD
Me gusta bastante el f~WERO.
!"#
#
81
JUEGO DE LAS PROFESIONES Y ADVERBIOS DE CANTIDAD
82
Creacin de Noelia Jurez
83
LLUVIA DE IDEAS: REPORTAJE

Ficha de trabajo Qu van a ser?
Las profesiones preferidas de los ms pequeos
Son pequeos Rales, Ronaldos y Pujoles, dan patadas al
baln aspiran a una suculenta nmina por esta habilidad.
Ver a sus dolos cara a cara tambin ayuda.
- Los chicos, futbolistas, eso lo tienen clarsimo. Ellos quieren
el reconocimiento.
Les gustan las profesiones de accin
- Bombero
- ___________?
Bombero, ___________ los ms tranquilos quieren ser mdicos o ingenieros.
- Voy a ser veterinario.
Unos quieren curar animales y otros sacarlos de la chistera: - __________
- Agente secreto o ________________
- Monitor de la piscina.
Aunque son muy jvenes ya comprenden la diferencia entre un trabajo que les apasione y uno en
el que ganen dinero. Tres de cada cuatro prefieren la vocacin a lo de amasar fortuna.
- Mi padre arregla televisiones.
La mayora quieren ser profesoras y todos coinciden en algo: es importante saber idiomas.
Pocos quieren seguir los pasos de los padres.

- francs,
y ___________.
- En
cuanto aitaliano,
las nias,chino
es distinto,
ellas necesitan atender a la sociedad.
Algunos tienen que aprender todos esos y muchos ms, quieren
- _________________.
ser presidentes del gobierno
directamente jefes del mundo.
La mayora quieren ser profesoras y todos coinciden en algo: es importante saber idiomas.
- francs,
y# ___________.
N)*0*,#italiano,
# -1.-*+##chino
>## -*+#*,5
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#
# # 75 54899: : :;<1)5 )=*;2 13 9: >52 7? -@X(H YC4R ,PN" #
Algunos tienen que aprender todos esos y muchos ms, quieren ser presidentes del gobierno o
$;#WK1J5*,5>#>#.>,#,'Z)'*J5*,#4+*Z)J5>,
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#
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# #
#
directamente
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Puedes
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>\#]G)^#()'*+*#,*+#.>#3><1+/>#0*#.1,#27'21,?#
# volver
#
# este
#
# #
#
1.=\#]_#.>,#27'2>,?#]N1+#()^?#
Contesta
# # # a las #siguientes
#
#preguntas sobre el texto:
a) Qu quiere ser la mayora de los chicos?
b) Y las chicas? Por qu?
2\#]`J#()^#21'J2'0*J#5101,?#
# #
#
#
c) En qu coinciden todos?
# las# profesiones
#
#
# en el texto
# # #
#
2. H;W#N1J#.>,#4+1L*,'1J*,#()*#>4>+*2*J#*J#*.#5*[51#
Pon
que aparecen
#
#
84
#
3. Prctica la estructura ir a + infinitivo: Qu van a hacer estas personas?
Juan
mis padres
ganar dinero
ella
nosotros
vosotros
hacer el trabajo de clase
construir una casa

hablar en el trabajo
estudiar matemticas
a) __________________________________________________________________________
b) __________________________________________________________________________
c) __________________________________________________________________________
d) __________________________________________________________________________
e) __________________________________________________________________________
4.- Elabora un texto titulado De mayor voy a ser.

Ojo! Vas a necesitar un diccionario cerca. Puedes poner fotos o imgenes.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
DRAE (Diccionario de la Real Academia de la Lengua)
SARMIENTO, R. Y SNCHEZ, A., Gramtica bsica del espaol, Madrid, SGEL, 1999.
http://www.youtube.com/watch?v=UTTj6zU8kjQ
http://www.nomepisesquellevochanclas.com/
http://www.youtube.com/watch?v=Fq2Ijp5s_P4&playnext=1&list=PLB17EA0AC23E7BD77
http://www.youtube.com/watch?v=Fq2Ijp5s_P4
85
Nos vamos al cine

Masterando Universidad Nebrija de Madrid
NIVEL:
B2
OBJETIVOS:
Escuchar de forma selectiva mediante la

generacin/comprobacin de hiptesis.
Extraer y reformular en pocas palabras la informacin
principal de una historia.
Contrastar las expectativas previas a la escucha con las
posteriores.
CONTENIDOS:
Estratgico: Comprobacin de hiptesis.

Distincin entre informacin relevante
y secundaria.
Sntesis de un mensaje.
Lxico:
Triler, sinopsis, crtica cinematogrfica,
cartel, resea.
Cultural:
La comedia romntica espaola.
TEMPORALIZACIN:
MATERIAL:
45-50 minutos
Ordenador con altavoces, proyector, conexin a Internet.

Enlace trailer Primos:
http://www.youtube.com/watch?v=a5ixLQZoN6o
86
PRESENTACIN
Esta unidad didctica se propone trabajar la comprensin auditiva a partir de una muestra de
input real (un triler cinematogrfico) desde un enfoque orientado al proceso. El profesor guiar
al alumno en la escucha con el propsito de que los alumnos formulen hiptesis que despus
sern comprobadas. Con esta actividad no se pretende que el alumno comprenda desde el primer momento el contenido del monlogo que se presenta, sino de motivarle para que adivine la
continuacin de la historia. Como introduccin a la temtica de la actividad, el cine, se propone
una reflexin acerca de los criterios que pone en prctica el alumno en su vida cotidiana a la hora
de elegir la pelcula que desea visionar.
ACTIVIDAD 1
La primera actividad se trabaja en comn con la clase. Despus de unos instantes en que los
alumnos tienen tiempo de fijarse en las imgenes, se procede a dar nombre a los distintos elementos (cartel publicitario, resea, sinopsis, etc.) que se presentan. Se puede hacer una pequea
lluvia de ideas en la que los alumnos sugieren otras opciones para elegir una pelcula (recomendacin de un amigo, intervencin de su actor favorito).
1. Antes de ver una pelcula Cmo eliges qu pelcula quieres ver? Te presentamos algunas opciones que te pueden ayudar a decidirte. Obsrvalas y comenta con tu compaero cules consideras ms tiles.
Todoestrenos.com
La vida de Elsa, una mujer de mediana edad recin separada y a
cargo de su nico hijo, Thomas, cambia cuando acude a recoger
a ste de una fiesta de cumpleaos organizada en casa de un
amigo de la escuela.
El reciente documental La Compaa puede ser un ejemplo

de denuncia didctica. Aun con sus imperfecciones, es un
buen retrato de hasta dnde llega el hundimiento econmico: hasta las ms altas esferas, hasta los que nunca pensaron que lo pasaran mal. Una pelcula que, a pesar de la
cruda realidad, deja un sabor de esperanza. Rafa Sancho.
ACTIVIDAD 2
1 Se trata de una actividad de preparacin para la escucha. Se puede trabajar primero por parejas y, a continuacin, se pone en comn con la clase lo que han comentado. Se pide a los alumnos que hagan una lluvia de ideas sobre la temtica de la pelcula. Despus de la puesta en
comn, el profesor puede anticipar algunos datos sobre la temtica de la pelcula para encaminar a los alumnos a la escucha o sugerir ideas relacionadas con la misma (comedia romntica, casarse por la iglesia, pelculas de temtica relacionada, etc.).
87
2 Vas a visionar el trailer de una pelcula titulada Primos.

2A Primero observa el cartel de promocin. Qu tipo de
pelcula crees que es? Se te ocurre de qu puede tratar?
Comenta con tu compaero y anota tus ideas
a) En este punto, es muy importante que los alumnos comprendan las instrucciones de la tarea.
Tiene que quedar claro que las respuestas que van a seleccionar son an desconocidas. Se
trata de que el alumno compruebe su respuesta a posteriori.
Las pausas se realizan en los siguientes puntos:
1
2
3
4
00:26
1.03
1.35
1.45
Al efectuarse la pausa, los alumnos leen la pregunta correspondiente y eligen la opcin que quieran. Tienen 20 segundos para responder. Tambin se les puede pedir que levanten la mano cuando
hayan respondido. Existe la posibilidad de entregar las preguntas en tarjetas. De este modo, levantarn y leern la tarjeta solo despus de la pausa.
2B En el trailer, Diego da una importante noticia a un

grupo de personas.
El vdeo se detendr en cuatro ocasiones. En cada pausa
responders a una de las cuatro preguntas de los cuadros.
Atencin! No se trata de seleccionar la respuesta correcta, sino de adivinar cmo continuar la historia.
1. Por qu crees que ella

est agobiada?
a. Por el examen de maana
b. Son los nervios de la boda
c. Se ha quedado embarazada
88
2. Qu crees que dice ella?
a. Lo siento, no puedo.
b. Me gustara mantener la promesa
c. Hay algo que no sabes
3. Cul crees que es la decisin?
a. Quiero abortar.
b. No puedo casarme contigo
c. Quiero volver a Brasil
4. Cul crees que ser la reaccin

de Diego?
a. Consolarla.
b. Enfadarse
c. Romper a llorar
Los alumnos comparan sus respuestas con el compaero. Se les puede animar a que expliquen
cules han podido confirmar y cules no. A continuacin, se repite la escucha con las mismas
pausas para que los alumnos tengan ocasin de comprobar sus hiptesis. Si lo desean, pueden
hacerlo por parejas. Despus de esta segunda escucha, se realiza una puesta en comn para
comprobar si tienen claro cules son las hiptesis acertadas. Se procede a una tercera escucha
en la que el profesor detiene el audio despus de que se citen las hiptesis acertadas. Por ltimo, se les deja que escriban la frase que resume la historia.
2C Ahora, comenta tus respuestas con tu compaero. Despus, vuelve a ver el vdeo y confirma
tus hiptesis. Podras resumir en una frase el mensaje de Diego a sus invitados?
Esta actividad puede ser trabajada en comn. Est pensada para contrastar las expectativas que
los alumnos escribieron al comienzo de la actividad con su impresin posterior. Puede dar pie
a un pequeo coloquio en que los alumnos opinen si les ha gustado el vdeo, si han tenido muchas dificultades para la comprensin o si les gustara ver la pelcula.
2D Una vez visto el triler, lee tus respuestas a la actividad 2.a. Sigues pensando lo mismo?
Han cambiado tus expectativas?
BIBLIOGRAFA
GIL TORESANO BERGES, Manuela (2004) La comprensin auditiva. En J. Snchez Lobato e I.
Santos Gargallo (eds.): Vademcum para la formacin de profesores. Ensear espaol segunda
lengua (L2)/lengua extranjera (LE). Madrid. SGEL (899-915).
MARTN LERALTA, Susana (2009): Competencia estratgica para la comprensin auditiva en espaol como lengua extranjera. Madrid: Ministerio de Educacin.
VVAA (2001): El desarrollo de la comprensin auditiva en el aula de E/LE. Monogrfico de la
Revista Carabela, 2 etapa, N 49. Madrid: SGEL
CARTEL GORA: http://fundacionorange.es/fundacionorange/comunicados/2009/cine_agoramadrid.html
CARTEL PRIMOShttp://www.blogcinefilos.com/cartel-de-peliculas/cartel-pelicula-primos/
IMAGEN PARA QU SIRVE UN OSO?http://www.youtube.com/watch?v=5MMVHh9aMgA
IMAGEN PRIMOS: http://www.youtube.com/watch?v=a5ixLQZoN6o
TRAILER PRIMOS (en lnea): http://www.youtube.com/watch?v=a5ixLQZoN6o
89
Parada y fonda
en el Madrid del siglo XVIII
Pofesor Doctor Colaborador. Universidad Catlica de Braga
NIVEL:
OBJETIVOS:
CONTENIDOS:
TEMPORALIZACIN:
MATERIALES:
C1
Familiarizar a los alumnos con artculos periodsticos
sobre pocas histricas
Gramaticales: el presente histrico y el pretrito
indefinido en textos de carcter histrico o biogrfico.
Lxicos: Aprender vocabulario relacionado con el mundo
popular de espacios pblicos tpicamente espaoles
(mesones, tabernas, etc.).
Culturales: familiarizar a los estudiantes con algunos
aspectos socioculturales de los siglos XVIII y XIX espaoles
1 sesin de clase de unas 3.00 horas
Proporcionados por el profesor
Bsqueda en Internet
Mucho se ha hablado, desde que en 1992 Neus Sans y Lourdes Miquel publicaran en la revista
Clave su famoso artculo El componente cultural: un ingrediente ms de las clases de lengua9,
de la cultura con C mayscula, con c minscula o con k. Proponemos a continuacin una actividad
relacionada con el primero de esos conceptos, concebida para estudiantes de nivel avanzado, pues
pensamos que los niveles A y B ya estn bastante bien cubiertos en el mercado actual mientras que,
por motivos diversos, no sucede lo mismo con el nivel C.
El eje central de la actividad consistir en un acercamiento a un momento preciso de la historia de
Espaa, enmarcada dentro de la historia europea, trabajando un contenido gramatical concreto
(uso del pretrito indefinido). La actividad contempla la integracin de destrezas para fomentar no
slo aprendizaje del contenido histrico que se presenta, sino tambin la participacin del alumno
y su implicacin, permitindole la comparacin con dicho momento histrico en su propio pas.
Varias veces se propone la bsqueda en Internet para la realizacin de algunas de las actividades.
Obviamente, se har si lo hubiera, porque lo consideramos una forma til de cohesin del grupo,
ms all de su carcter ldico en la clase de idiomas. Si no, el profesor puede llevar a clase los materiales necesarios.
9
Encontrar ejemplares de dicha revista, ya desaparecida, es muy difcil, pero el artculo en cuestin se puede consultar en la siguiente direccin (consultada en septiembre de 2011): http://www.diaadiaeducacaco.pr.gov.br/diaadia/arquivos/File/contenudo/artigos_teses/LinguaEspanhola/Elcomponentecultural:uningredientemasenlasclasesdelengua.pdf
90
ACTIVIDAD DE PRECALENTAMIENTO
El enfoque de esta actividad depender en gran medida de los conocimientos histricos que sobre
la Europa, en general, y la Espaa, en particular, de los siglos XVIII-XIX posean los estudiantes.
Para que se entienda un poco mejor el contenido socio-cultural del texto propuesto (pues sobre
el lingstico se propondrn actividades posteriores), es necesaria una mnima introduccin a lo que
signific la Ilustracin en Espaa. Propongo el siguiente resumen (preparado por m por lo que,
obviamente, cualquier profesor podr adaptarlo, alargarlo, acortarlo o rescribirlo segn sus necesidades e intereses), con los conceptos que considero clave para los estudiantes resaltados en negrita:
La Ilustracin en Espaa
La cultura europea del siglo XVIII (llamado siglo de las luces o siglo de la Ilustracin) se caracteriza fundamentalmente por los siguientes rasgos:
Predominio absoluto de la razn humana (frente a la supersticin de siglos anteriores);
Separacin de la cultura eclesistica y teolgica, que es sometida a la crtica;
Independencia del poder civil respecto del poder eclesistico.
A la difusin de la Ilustracin contribuy poderosamente el desarrollo de la burguesa, con su
adopcin de una economa urbana, basada en una incipiente industria y en el comercio.
Paralelamente, los reyes afirmaron su poder frente al de la Iglesia, la cual, duea de inmensas posesiones, dificultaba las reformas sociales.
La Ilustracin hall enemigos especialmente en las naciones catlicas. Espaa, donde dominaba
la cultura teocntrica barroca, cerrada secularmente a los contactos con el exterior, fiel a la religin, con un estado de civilizacin lamentable, sin apenas industria ni comercio (y con escasa burguesa, por tanto), no era precisamente el pas ms permeable a las nuevas ideas que, no obstante,
penetraron con bastante intensidad.
Como reflejo del espritu ilustrado se crearon nuevas instituciones como la Biblioteca Nacional
(1712), la Real Academia Espaola (1713) o la Real Academia de la Historia (1735).
En esta actividad de precalentamiento se pregunta a los estudiantes por la situacin social y poltica de su pas en este momento histrico, haciendo hincapi en el vocabulario sealado en negrita. Se trata fundamentalmente de contextualizar el texto que se va a leer a continuacin, no
de profundizar en contenidos histricos. Si se trata de un grupo internacional, cada alumno expondr de manera breve al resto su presentacin; si fuese un grupo de estudiantes de la misma
nacionalidad, se puede realizar en forma de lluvia de ideas para, entre todos, completar un somero
cuadro en la pizarra, por ejemplo.
ACTIVIDADES SOBRE EL TEXTO

ACTIVIDAD 1
Se propone la lectura del siguiente texto sobre la situacin del alojamiento para los turistas que
llegaban a Madrid en el siglo XVIII. Se advierte de que seguramente no ser un texto fcil por su
vocabulario, que se trabajar ms adelante, pero que lo que se pretende es que el estudiante sea
capaz de hacerse una idea general del contenido.
91
TABERNAS, MESONES Y POSADAS, UNA POBRE OFERTA TURSTICA
Parte de la mala fama de Espaa en el siglo XVIII se la debemos al ramo de la hostelera. Los europeos que comenzaban a atravesar nuestras fronteras se quejaban de muchas cosas, pero ante
todo de la escasez, mal servicio y poca higiene de posadas, mesones y tabernas. Madrid, que
como Corte sola ser el destino de casi todos los turistas de la poca, no es una excepcin.
Los viajeros -desde Casanova a Townsend- dicen que Madrid carece de locales donde las personas de categora se alojen o alimenten con decoro. Quienes vienen de Pars, Londres o Venecia
echan en falta los hoteles, los restaurantes, los cafs donde la gente de calidad satisface sus cada
vez menos elementales necesidades. Cuando Moratn, Cadalso o Iriarte buscan un local para su
tertulia -a la que asistir Goya- no hallan lugar ms a propsito que la Fonda de San Sebastin.
La ciudad, en cambio, estaba esplndidamente dotada de tabernas, bodegoncillos del puntapi,
puestos callejeros de aguardientes, figones, mesones y locales para satisfacer la demanda poco refinada del pueblo llano. All, el vino -la bebida de diario- se vende aguado, se guisa sin refinamiento y las camas son jergones de paja en naves. Las tabernas, como los mesones y posadas, son
un espacio popular y masculino, donde las mujeres trabajan, pero rara vez entran a beber; donde
el alcohol alimenta solidaridades poco del agrado de quienes mandan. De ah la lucha de los ilustrados contra la taberna, reflejada en una legislacin cada vez ms restrictiva. Campomanes aconseja evitar que los artesanos acudan a las tabernas. La alternativa: comprar el vino y beberlo en
casa. Lo malo no es el alcohol, sino los espacios difciles de controlar desde el poder.
En todo caso, la hostelera tambin refleja las estructuras sociales. La aristocracia tiene salones
particulares donde celebrar tertulias, timbas o hasta academias. Y cuando le apetece, la nobleza
infectada de majismo baja a los lugares de encuentro del pueblo y frecuenta romeras, carnavales
y hasta tabernas, que abundan, porque quienes viven de su trabajo no disponen de sitio en sus
nfimas viviendas para recibir o hacer tertulia. Lo que escasea son esos locales pblicos poco asequibles, que la burguesa decimonnica har escenario de sus encuentros, tertulias y conspiraciones. Una burguesa que a finales del XVIII estaba en construccin.
Goya fue testigo de las transformaciones del cambio de siglo. Cuando aterriza en la Corte, en la
dcada de 1760, Madrid segua siendo una ciudad de tabernas, fondas y posadas secretas. Con
el nuevo siglo aparecen locales ms refinados. Una averiguacin fiscal realizada por los franceses
en 1811 revela la existencia de 12 casas de caf, 30 juegos de billar, aunque an no hay un solo
hotel y s unas cuantas hosteras. Poca cosa en todo caso al lado de las 325 tabernas, si no ms,
y un nmero equivalente de posadas. Madrid, por tanto, sigue tan sobrado de tabernas como escaso de cafs. O dicho de otro modo, el pueblo de Madrid tiene bien ganado su sitio en la ciudad; la burguesa, en cambio, an ha de labrarse un lugar bajo el sol.
(Autor: Mauro Hernndez, profesor de Historia Econmica de la UNED. Publicado originalmente
en el magazine La Revista del peridico El Mundo, n 22, el 17 de marzo de 1996. Se encuentra
tambin en: http://www.elmundo.es/magazine/num22/textos/comer.html)
ACTIVIDAD 2
Llega el momento de trabajar el texto, a travs de sus ideas y de una manera ms especfica, su
vocabulario. En l vamos a encontrar contenidos tanto culturales como lxicos.
92
a) Pueden resumir los estudiantes el texto en dos o tres ideas fundamentales?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
b) Deben buscar en el diccionario o en Internet el significado de los diferentes vocablos relacionados con el mundo de la hostelera para averiguar las diferencias existentes entre ellos10:
fonda:
taberna:
mesn:
posada:
bodegoncillo del puntapi:
fign:
hostera:
c) Cules son las clases sociales correspondientes al siglo XVIII que aparecen nombradas en el
texto? Podran imaginar una pirmide social?
d) Segn el texto, por qu luchaban los ilustrados contra las tabernas?
e) Si bien el texto trata fundamentalmente de la situacin de Madrid en el siglo XVIII, hay un
momento en el que se pasa al siglo XIX, cundo? Al hablar de qu personaje?
COMENTARIO CULTURAL: En el texto se habla de la nobleza infectada de majismo baja
a los lugares de encuentro del pueblo. Ciertos habitantes populares de Madrid en el siglo
XVIII eran llamados majos y majas. Los cuadros de Goya nos presentan cmo eran y cmo
vestan esos tpicos personajes que incluso han llegado a llamarse goyescos o goyescas por
la cantidad de escenas que el pintor inmortaliz en sus lienzos. Qu ha pasado a significar el adjetivo majo/-a en el espaol actual? Cules son las majas ms famosas pintadas por el artista?
La cometa
10 Todas las definiciones se encuentran en el DRAE. Excepto para bodegoncillo del puntapi, que no aparece, es tambin muy
til buscarlas en el Diccionario del Espaol Actual, de Seco, Andrs y Ramos, pues se apoyan en ejemplos literarios que pueden ayudar a su comprensin.
93
ACTIVIDAD 3
Los textos histricos, por hablar de acontecimientos sucedidos en el pasado, suelen escribirse en
pretrito indefinido. En este caso se utiliza el llamado presente histrico, es decir, el presente
con valor de pasado. Los estudiantes debern dividir el texto entre varios grupos e intentar rescribirlo usando el pretrito indefinido cuando sea necesario. Como contenido gramatical, propiamente dicho, el uso del pretrito indefinido en la narracin de acontecimientos pasados
seguramente no es de este nivel. Lo interesante del ejercicio es que ellos deben buscar las formas
verbales que deben cambiar en un texto de cierta dificultad, adems de prestar atencin a las irregularidades de los verbos en cuestin.
ACTIVIDAD 4
Otro tipo de textos en los que frecuentemente se utiliza el pretrito indefinido es el de las biografas. En el nuestro aparecen numerosos personajes conocidos en la poca. Ha llegado el momento de que se conozcan tambin en clase. En grupos, deben buscar en Internet informacin
sobre los siguientes personajes y escribir una pequea biografa, en pretrito indefinido, que
luego expondrn al resto de la clase:
aJos Cadalso
Toms de Iriarte
Leandro Fernndez de Moratn
Pedro Rodrguez de Campomanes
MODELO: Jos Cadalso. Naci en Cdiz en 1741.

Estudi con los jesuitas y viaj mucho por
Inglaterra, Francia, Alemania e Italia, cuyos
idiomas aprendi. Se enamor de la joven actriz
Mara Ignacia Ibez, que muri de enfermedad.
Cadalso, enloquecido de dolor, intent
desenterrar el cuerpo de la amada, pero no lo
consigui, y fue enviado a Salamanca (1771),
donde se convirti en difusor de las ideas
ilustradas. En 1782 hall la muerte en Gibraltar,
luchando contra el ejrcito ingls.
MS ALL DEL TEXTO

ACTIVIDAD 5
En los cuadros de Goya se retrata muchas veces a la aristocracia, disfrazada como el pueblo, y acudiendo a sus verbenas y fiestas, esa aristocracia infectada de majismo. Pero no era lo normal. A
principios del siglo XX, el gran poeta Antonio Machado reflej en uno de sus poemas ms famosos la vida intil e hipcrita que llevaba la clase alta. A este poema le ha puesto msica el cantautor
Joan Manuel Serrat (se puede encontrar la cancin en: http://www.youtube.com/watch?v=WoQWHI1v_Y0)
Los alumnos deben escucha la primera parte de la cancin un par de veces e intentar completar los espacios en blanco (faltan slo formas verbales en pretrito indefinido, para que el ejercicio tenga relacin con la actividad gramatical realizada anteriormente).
Al fin una pulmona _____________ a Don Guido y estn
las campanas todo el da, doblando por l din, dan!
___________ Don Guido un seor, de mozo muy jaranero,
muy galn y algo torero, de viejo, gran rezador.
94
Dicen que ________ un serrallo, este seor de Sevilla,

que era diestro en manejar el caballo, un maestro
en refrescar manzanilla.
(Vocabulario: jaranero = que le gusta la jarana, la fiesta; serrallo = harn. En este contexto
significa que era un gran conquistador de mujeres; refrescar manzanilla = la manzanilla es
un vino tpico de Andaluca. Refrescarlo, aqu, significa, servirlo de una manera especial).
Cmo se puede describir la vida del aristcrata? En qu empleaba su tiempo?

Ahora deben escuchar la segunda parte y, nuevamente, completar los espacios en blanco.
Cuando ________ su riqueza, era su monomana,
pensar que pensar deba en asentar la cabeza.
Y asentola (= la asent), de una manera espaola,
que ________ a casarse con una doncella de gran fortuna.
Y repintar sus blasones, hablar de las tradiciones de su casa,
a escndalos y amoros, poner tasa, sordina a sus desvaros.
Gran pagano, se ________ hermano de una Santa Cofrada
el Jueves Santo sala llevando un cirio en la mano
-aquel trueno!-, vestido de Nazareno.
(Vocabulario: blasn = escudo familiar, el nombre de la familia; sordina = secreto; Santa Cofrada = reunin religiosa. Sus miembros se llaman hermanos; Nazareno = perteneciente
a una determinada Cofrada. Los tres ltimos versos hacen referencia a las tradicionales
procesiones religiosas que tienen lugar en Andaluca durante la Semana Santa; trueno =
aqu, persona que ha llevado una vida desordenada).
Qu le sucede al aristcrata y qu solucin encuentra? Qu se nos cuenta respecto a sus

creencias religiosas?
La ltima estrofa pasa al presente:
Hoy nos dice la campana que han de llevarse maana
al buen Don Guido muy serio, camino del cementerio.
T amor a los alamares, y a las sedas, y a los oros,
y a la sangre de los toros, y al humo de los altares?
Oh, fin de una aristocracia! La barba canosa y lacia
sobre el pecho, metido en tosco sayal, las yertas manos en cruz,
-tan formal!-, el caballero andaluz.
(Vocabulario: alamares = adorno del traje).
Qu imagen final y recopilatoria se ofrece del aristcrata? Y qu contraste se puede encontrar en los dos ltimos versos entre la vida que ha llevado Don Guido y su estampa
antes de enterrarlo?
95
PARA DEBATIR
En funcin de los intereses del grupo, de la edad, la actividad podra dar lugar a dos temas diferentes para debatir en clase:
Establecimientos modernos de diversin y cmo ha ido cambiando sta a los largo de los ltimos tiempos.
La vida de la denominada jet-set. Su aparicin en la prensa rosa y en programas televisivos. Se
da la misma situacin en el pas/los pases de los estudiantes que en Espaa?
96
La Torre de Suso
Emma Martnez Ruiz
Mster en enseanza del espaol como LE en la Universidad de Oviedo
NIVEL:
C1
OBJETIVOS:
Expresar opiniones, actitudes y conocimientos; formular hiptesis

y predicciones; conocer las caractersticas particulares del espaol
en Asturias; adquirir conocimientos sobre el cine espaol, la sociedad y la cultura asturianas; apreciar y respetar las opiniones ajenas, la variedad cultural y desarrollar la capacidad de reflexin y
valoracin crticas; trabajar de forma autnoma y cooperativa.
CONTENIDOS:
Gramaticales: Morfologa y usos del futuro, condicional

simple y condicional compuesto; Contraste y usos del pretrito
indefinido y del pretrito perfecto; Usos del subjuntivo y del
condicional para expresar opinin, recomendar, formular
hiptesis
Funcionales: Descripcin fsica y de la personalidad, hablar
de cosas futuras, realizar predicciones, formular hiptesis, dar
y pedir informacin, dar y pedir opinin, juzgar y valorar,
recomendar, posicionarse a favor o en contra, expresar
acuerdo y desacuerdo.
Lxicos: Vocabulario relacionado con: el cine, caractersticas
fsicas, de personalidad y carcter, valores personales,
sentimientos y estados de nimo, relaciones personales,
gastronoma (asturiana), trabajo, desempleo, relaciones
laborales, geografa y naturaleza; expresiones coloquiales y
frases hechas.
Culturales: Contexto geogrfico, social e histrico (reciente)
de la regin, la vida diaria en Asturias, prcticas de trabajo y
actividades de ocio, condiciones de vida, valores y actitudes,
humor, convenciones sociales relativas al comportamiento y
las conversaciones.
TEMPORALIZACIN :
Debido a la duracin de la pelcula y nmero de las actividades,

esta unidad debera realizarse en bastantes sesiones. Suponiendo que los estudiantes tuvieran 3 sesiones a la semana de
una hora cada una, llevara unas tres o cuatro semanas realizarla.
MATERIALES:
Proyector, DVD de la pelcula La Torre de Suso, ordenadores con

acceso a internet y reproductor de archivos de audio. Pgina
web oficial de la pelcula www.latorresesuso.es
97
INTRODUCCIN
La pelcula La Torre de Suso, del director asturiano Tom Fernndez, nos va a servir de gua para ampliar nuestros conocimientos sobre Asturias y el cine espaol. Comentando la pelcula practicaremos cmo expresar opiniones, mostrar acuerdo y desacuerdo, realizar descripciones,
hiptesis y predicciones, y ampliaremos entre otros, el vocabulario cinematogrfico y las expresiones coloquiales.
1 Observa el cartel:
Describe el cartel, Cules son sus elementos?
Qu aparece en l?
La foto y el ttulo; Te dan alguna idea de la trama?
Quin es el director? Y los actores principales?
A qu gnero piensas que pertenece la pelcula y por qu?
En qu lugar crees que va a desarrollarse la accin?
2 Vamos a ver el trailer

(http://www.latorredesuso.es/es/index.htm) de la pelcula, pero sin el sonido. Utiliza las imgenes
para obtener informacin y completar las siguientes cuestiones: Lugar en que transcurre la accin- poca- Caractersticas de los personajes/ relacin entre ellos- Carcter de la historia
2.a) Volvemos a ver el trailer, esta vez con el sonido, para comprobar nuestras respuestas. Hemos acertado en la localizacin y poca? Crees que el trailer nos permite adivinar qu une a los personajes? Opinas que se cuenta un acontecimiento histrico? Una
historia sobre la vida cotidiana? Consideras que puede estar basada en hechos reales?
3 Pongamos a prueba nuestro vocabulario cinematogrfico!

Es lo mismo la trama de la pelcula que el guin? Qu tipo de actores intervienen en una pelcula?
Qu es la sinopsis? Conoces algn sinnimo para esta palabra? Sabes qu es una claqueta?
Qu es el doblaje? Y la ficha tcnica de la pelcula?
3.a) Trabajad por parejas para elaborar la ficha tcnica de la pelcula.
Podis utilizar la informacin que aparece en www.latorredesuso.es sobre la direccin, guin,
banda sonora, equipo artstico y datos de produccin.
3.b) El cine espaol.
Qu sabes del cine espaol? Conoces a algn director? Y actores o actrices? Pelculas? En
tu opinin, tiene alguna caracterstica que lo diferencie del de otros pases? Conoces algn
director, famoso a nivel mundial, que tenga una especial relacin con Asturias? Qu indicadores existen de esa relacin en la ciudad?
4 Lee en voz alta el siguiente resumen sobre la pelcula
Cundo es un asturiano que emigra a Argentina para buscar una nueva vida. Diez aos despus
regresa a su tierra, la Cuenca Minera Asturiana, al funeral de un viejo amigo, Suso. La pelcula narra
el reencuentro con sus familiares y amigos y cmo Cundo desea cumplir el ltimo sueo de Suso.
98
4.a) Explica con tus propias palabras qu significa emigrar.

Por qu se emigra? Conoces algn caso de emigracin? Sabes por qu emigraron los asturianos y a qu lugares?
4.b) Entre todos vamos a dar ideas sobre la causa de la muerte de Suso
Qu pudo ocurrirle? Cul crees que pudo ser el ltimo deseo de Suso?
4.c) Imaginad que tenis que explicar a un amigo extranjero el contexto geogrfico y
social en el que tiene lugar la pelcula. Trabajad en grupos para buscar la informacin que
necesitis:
El primer grupo escribir un texto breve con informacin sobre Asturias: localizacin geogrfica, ubicacin de la cuenca minera y algunas caractersticas relevantes sobre la regin. El segundo grupo escribir sobre la actividad que se desarrolla en la cuenca, su situacin actual y
los problemas sociales que la han afectado. Por ltimo elegiris un portavoz, que leer al resto
de la clase el texto que habis elaborado.
5 Comentamos la pelcula:
Quin es la voz en off que narra la pelcula? Cmo lo imaginas?
Quin es tu personaje favorito? Por qu?
Qu te ha parecido la pelcula? Se ajusta a las expectativas que tenas despus de leer el resumen y ver el trailer?
5.a) Imagina que hablas con un amigo que no ha visto la pelcula... se la recomendaras? Qu le diras para animarle a verla o para que no lo hiciera (si consideras que no merece la pena)?
6
Ahora ya podemos identificar los temas que se tratan en la pelcula, y buscar ejemplos
concretos que los ilustren. Qu temas identificis en la pelcula? Cul es el central?
Y los secundarios?
Trabajad en parejas para encontrar y anotar un momento de la pelcula, un dilogo, una imagen,
etc. que exprese:
Amistad Amor Familia Emigracin Minera Drogadiccin
Comentad los ejemplos con el resto de la clase, para ver si estis de acuerdo, o si se os ocurren
otros.
7
El profesor os asignar un personaje de la pelcula; en grupos realizad una descripcin

del mismo:
Explicad brevemente cmo es su personalidad, su rol en la pandilla y cmo es su comportamiento
respecto al resto de los personajes y al sueo de Suso. Despus lo pondremos en comn y mostraremos acuerdo o desacuerdo con las descripciones, segn corresponda.
Recuerda, para mostrar acuerdo o desacuerdo podemos utilizar:
Estoy /no estoy de acuerdo + indicativo
Es verdad que + indicativo
Es mejor que + subjuntivo
Es normal /necesario/importante/ una tontera + que + subjuntivo
99
Suso, engordaste!
Pretrito perfecto: expresa acciones realizadas en el pasado que perduran en el presente:
Cundo ha vuelto a su pueblo. Suele acompaarse de los adverbios an y todava: No
habis hecho la torre todava? y de expresiones como: esta tarde, esta semana, este ao,
hoy, hasta ahora...
El pretrito indefinido: expresa acciones concluidas en el pasado: La mina cerr hace seis
aos. Se suele acompaar de expresiones como hace una semana, un ao
Atencin! en algunas zonas de Espaa, como Asturias, se prefiere el indefinido: (Esta
maana) desayun caf en vez de (Esta maana) he desayunado caf
Puedes encontrar un ejemplo del uso anterior en la pelcula?

9
No podemos cambiar lo que les ha sucedido a Cundo y sus amigos, pero podemos imaginar lo que habra pasado si las cosas hubieran sido diferentes.
Recuerdas qu modos y tiempos verbales utilizamos para contar cmo hubieran sido las cosas
si? Aqu tienes un ejemplo que puede darte ideas:
Si Suso no hubiese muerto Cundo no habra vuelto nunca a Asturias.
Propn otras frases a partir de la pelcula.

10 Hacemos doblaje!
Recordis este dilogo del principio de la pelcula? vamos a leerlo en voz alta y a recordar el contexto en el que se produce, el tono que emplean los personajes, etc. a continuacin vamos a proyectarlo sin el sonido, y vosotros haris el doblaje de los personajes.
Cundo Buenos das, quera alquilar un coche los tienen con cambio automtico? Es que ya
me he acostumbrado a ellos y ocurre algo?
Marta -No te acuerdas de m? Soy Marta, la hermana de Montse
Cundo -Ah, Montse! Ya me acuerdo Qu tal le va?
Marta -Muy bien, tiene un par de cros.
Cundo -Se cas?
Marta -No. Tiene un par de cros.
Fjate en cmo se dirige Cundo a Marta: Qu frmulas y/o estructuras utiliza? Mantiene el
mismo trato y tono a lo largo de todo el dilogo?
Seguimos analizando el dilogo: Se reconocen los personajes inmediatamente? Consideras
que Cundo sabe realmente quin es Montse? Cul es el tono que caracteriza las respuestas de
Marta? Podras relacionar las tres ltimas lneas del dilogo con alguna costumbre social?
11 Lee con atencin la siguiente sinopsis y contesta a las preguntas.
Cundo vuelve a Asturias despus de diez aos de ausencia. Su mejor amigo, Suso, ha tenido la
brillante idea de morirse y Cundo regresa al pueblo del que un da escap para darle el ltimo
adis. El plan de Cundo es pasar unos das en casa, emborracharse con los viejos amigos y salir
corriendo otra vez. Pero no va a ser tan fcil. Suso est muerto, pero eso en la cuenca minera asturiana no es para tanto.
100
La vida de Cundo se complica por momentos. Su pasado no se ha olvidado de l y no le resulta

fcil que sus padres y sus amigos no piensen que sigue siendo el mismo crpula inconsciente que
fue y lo fue mucho. Los cabos sueltos que dej en Asturias hace aos exigen una solucin y ex
novias, ex amantes y ex padres pondrn patas arriba la vida de Cundo y l la de ellos.
Pero de repente Cundo descubre que Suso tambin dej un cabo suelto. Su ltimo gran sueo:
construir una torre. Una torre cuyo objetivo final es subirse a ella para ver las cosas desde arriba.
Algo poco sugerente en principio. Pero en un pueblo minero con pocas perspectivas de futuro,
coger altura puede ser muy importante.
As que Cundo se empea en llevar a cabo el sueo de Suso y construir su torre. Una ltima oportunidad para que los amigos hagan algo juntos. Pero los amigos tienen otros problemas y no necesitan que Cundo venga desde Argentina para hacer bricolaje. El sueo de Suso peligra. Pero Suso
es un muerto muy listo y sabe que tarde o temprano, mejor o peor, Cundo y sus amigos sern capaces de, por una vez en la vida, ver las cosas desde arriba.
Y puede que Cundo al fin, haga las cosas bien. Reconstruya su vida, su familia, encuentre a la
mujer de su vida y su sitio en el mundo, el sitio que Suso le dej al irse.
11.a) Intenta averiguar con tu compaero el significado de las expresiones en negrita,
despus escribidlas de otra forma, pero sin que cambie el significado.
11.b) Esta vez individualmente, busca una palabra o expresin dentro del propio texto,
que sea sinnima de:
Vuelve - no va a ser tan fcil - escap
11.c) Identifica las perfrasis verbales que aparecen en el texto, y escribe una frase con
cada una, que tenga relacin con la pelcula.
11.d) Identifica una frase de relativo en el texto, y escribe otras dos en relacin con la
pelcula.
11.e) Qu crees que significa la siguiente frase?:
Suso est muerto, pero eso en la cuenca minera asturiana no es para tanto.
11.f) Por qu Cundo tiene que reconstruir su vida?
12 Qu futuro creis que les espera a cada uno de los personajes?
Realizad predicciones, oralmente, sobre ellos.
13 Los actores de la pelcula dieron una entrevista, en la que hablaban del rodaje y de la
relacin entre los compaeros de trabajo.
Estas son algunas de sus declaraciones (http://www.latorredesuso.com/critica/diarioque.htm):
Gonzalo de Castro: Con gente as, las cosas salen solas
Javier Cmara: Gonzalo es ms que un amigo es un hermano
Malena Alterio: Javier ha dado el mejor ambiente a este rodaje
Qu crees que significan? Vamos a buscar entre todos otras situaciones donde podramos usarlas.
101
13.a) La rueda de prensa. Acaba de estrenarse la Torre de Suso y acuds como periodistas a
la rueda de prensa posterior, para entrevistar al director y a los actores principales. Los que interpretis al director y a los actores tendris que improvisar vuestras respuestas; los periodistas tendris que preparar al menos un par de preguntas por escrito.
14 La msica juega un papel fundamental en las pelculas. Escucha la siguiente cancin
y responde (http://www.latorredesuso.es/es/index.htm)
Cmo te hace sentir? Identificas algn instrumento? A qu estilo musical pertenece? Qu
relacin tiene este tipo de msica con Asturias? Podras identificar la cancin con un momento
de la pelcula?
15 Ahora vamos a ver el cartel de la pelcula de nuevo.
Despus de haber visto la pelcula, Os parece apropiado? Si no es as, Qu cambiarais?
16 Debate en grupo, que girar en torno a las siguientes cuestiones:
Transmite la pelcula realmente un mensaje de amistad? Qu os parece el tratamiento que se
hace de otros temas paralelos? Quin es el verdadero protagonista de la pelcula?
Consideris adecuado el trabajo interpretativo de los actores? Y la msica? Qu os parece la
fotografa de la pelcula? Refleja la pelcula de forma realista la situacin de la cuenca minera?
Y la sociedad espaola? Hubierais aadido, eliminado, cambiado algo? Conocis otras pelculas
cuyo tema central sea un homenaje a la amistad?
17 En casa, escribe tu propia crtica cinematogrfica sobre la pelcula.
Puedes ayudarte de algunas de las ideas que se han debatido, y consultar pginas web sobre cine.
Tu crtica deber contener:
Una sinopsis breve.
Tu opinin argumentada sobre ella, sea favorable o desfavorable.
El profesor corregir cada una de vuestras crticas, y seleccionar un resumen, una crtica positiva
y otra negativa, que los autores leern en alto para el resto de los compaeros.
Para saber ms
sobre la pelcula, su director, actores, rodaje, etc. entra en
www.latorredesuso.com/es/index.htm
acerca de la regin donde se rod la pelcula visita www.asturias.es
del cine espaol psate por
http://bib.cervantesvirtual.com/portal/LGB/cine_estatica.shtml
revista especializada en cine espaol www.fotogramas.es
102
T U O P I N I N E S IMPORTANTE!
Lee el siguiente cuestionario annimo y responde con sinceridad.
Siempre
La mayor
parte del
tiempo
Slo a veces
Nunca
He comprendido la pelcula
Las actividades han sido tiles

para mejorar mi conocimiento
sobre la lengua
Las actividades han sido tiles

para mejorar mi conocimiento
sobre Asturias
Estoy satisfecho con el trabajo

de la profesora
He participado activamente
en las actividades
Siento que me he comunicado

suficientemente en espaol
Otros comentarios:
103
De La Habana al tab:
Falsos amigos a raya!
Lectora El Corte Ingls. Universidade Nova de Lisboa
NIVEL:
B1
OBJETIVOS:
Reconocer y practicar el lxico de los falsos amigos desde un

punto de vista ldico.
Revisar algunas combinaciones frecuentes en espaol
susceptibles de las interferencias del portugus.
Adquirir y reforzar vocabulario.
Practicar la expresin oral.
Desarrollar diferentes estrategias para definir una palabra.
CONTENIDOS:
Gramaticales: Contraste entre los verbos ser y estar. Estar +

gerundio. Deber de. Presente de indicativo, pretrito perfecto,
oraciones subordinadas adjetivas especificativas, oraciones
subordinadas temporales.
Lxicos: falsos amigos en la relacin espaol- portugus.
Funcionales: Describir secuencias de una accin. Formular
hiptesis. Narrar experiencias en pasado. Distinguir contextos
comunes a una serie de palabras, organizar el nuevo lxico,
definir palabras a travs de diversas estrategias (parfrasis,
sinonimia y ejemplificacin).
Culturales: Movimientos de migracin en Portugal
relacionados con el mbito hispanohablante.
TEMPORALIZACIN:
MATERIAL:
Dos sesiones de 120 minutos.

Vdeos, proyector y fotocopias. Si se dispone de sala de ordenadores, los alumnos pueden trabajar toda la unidad durante
las clases.
Vdeo de la actividad 1:
http://www.youtube.com/watch?v=E3x1syJaM3E Fuente: programa televisivo de RTP 1 Estado de graa. Secuencia O mdico cubano, disponible en youtube.
Vdeo de la actividad 2:
http://www.youtube.com/watch?v=KxnBTCxeWD8
Fuente: Falsos amigos,, disponible en youtube.
Fuente de las imgenes de la unidad: diferentes capturas del
vdeo correspondiente a cada actividad.
104
INTRODUCCIN
Esta unidad se entiende como unidad de refuerzo y, como tal, pretende consolidar en los estudiantes portugueses de ELE el trabajo progresivo de los falsos amigos a lo largo de un curso de
B1, presentando nuevos casos de interferencia lxica y recapitulando aquellos que ya se conocen.
El momento propicio para llevarla a clase de manera unitaria es el final de un B1, si bien consideramos que las diferentes actividades propuestas, articuladas en torno a una tarea final, ofrecen
tambin la posibilidad de ser trabajadas por separado en determinados momentos de varias sesiones, cuando el profesor lo estime oportuno para su grupo.
Actividad 1:
Por su tono hiperblico, el vdeo generalmente suscita mucha risa entre los alumnos y ayuda a
abordar el tema de los falsos amigos desde una perspectiva humorstica. Se recomienda que antes
de ver el vdeo los alumnos no puedan ver las imgenes de la actividad posterior para que anticipen la informacin sin ms pistas sobre su contenido. Despus de ver el vdeo, en el subapartado
2, los alumnos imaginan qu impresin ha causado la disparatada conversacin en cada interlocutor. En ese momento, el profesor debe pedir a los alumnos que completen la actividad con ser
y estar con el objetivo de revisar el contraste entre estos verbos. Para cerrar este apartado, proponemos una reflexin sobre los malentendidos reales que pueden causar los falsos amigos y
sobre la realidad que da pie a esta secuencia de humor, relacionndola con los movimientos de
migracin entre Portugal y los pases del mbito hispanohablante. El profesor puede informarse
de ello en pginas como estas:
http://www.dn.pt/inicio/portugal/interior.aspx?content_id=1334527&seccao=Sul
http://www.publico.pt/Sociedade/carga-horaria-e-salarios-de-medicos-cubanos-chocam-colegasportugueses-1403608
http://www.publico.pt/Sociedade/medicos-da-costa-rica-comecam-a-trabalhar-em-portugal-dentro-de-dias-1517572
y mencionar las relaciones de inmigracin de Portugal hacia pases como Venezuela o Espaa y de
emigracin a Portugal desde zonas fronterizas de Espaa y en determinados mbitos profesionales (como los profesionales de la enfermera, medicina o la enseanza de Espaol). Como actividad de extensin, sera interesante hacer una bsqueda en Internet para componer un mapa de
migracin entre Portugal y los pases hispanohablantes que contemplase movimientos, pases de
origen y llegada, poca y tipos de migracin.
Como observacin final, el profesor puede indicar a los alumnos que la variante de espaol del mdico no se corresponde con el espaol de Cuba. Puede preguntarles a qu variedad la asocian e
indicarles finalmente que se ajusta ms a la rioplatense que a cualquier otra. El doctor podra imitar la variante argentina o uruguaya.
Actividad 2:
Tiene como objetivo trabajar las interferencias del portugus en combinaciones del espaol. Recomendamos recordar que todas las palabras intrusas, a su vez, significan algo en espaol y, por
ello, tambin se combinan con otras. Pueden pedirse varios ejemplos de combinacin para cada
intruso y despus para cada palabra principal.
Actividad 3:
Tiene como objetivo eliminar falsos amigos de carcter puramente lxico. Es conveniente que los
alumnos justifiquen las palabras intrusas que eliminan.
105
Actividad 4:
Al tratarse de una actividad de refuerzo, podra anticiparse y presentarse desde el inicio de curso.
Actividad 5:
Esta tarea resume y encadena el trabajo de las actividades anteriores. La preparacin de la actividad puede realizarse en clase si se dispone de una sala de ordenadores. En caso contrario, los
alumnos la realizan en casa, acordando previamente con qu tipo de programa trabajarn para
elaborar el vdeo. Existen numerosos programas de creacin de vdeos disponibles en Internet. Si
no se conocen o resultan demasiado complicados para el grupo de alumnos, podra proponerse
la elaboracin de un Power Point al que despus se le incorpore msica.
Tarea final:
Como tarea final, puede ser presentada desde el inicio como objetivo atractivo que sintetizar
todas las prcticas anteriores. Los ejemplos pueden ser reducidos a un solo grupo si se consideran demasiado explcitos.
ACTIVIDAD 1
ANTES DE VER EL VDEO. Estos dos personajes mantienen una interesante conversacin. Observa
las imgenes y, en parejas, responded a las preguntas sobre ellos:
Fuente: http://www.youtube.com/watch?v=E3x1syJaM3E
Fuente: http://www.youtube.com/watch?v=E3x1syJaM3E
1) Dnde creis que estn?
2) Quines creis que son?
3) Qu falsos amigos pueden aparecer en una conversacin en este contexto?
1) Dnde creis que estn?
DURANTE EL VISIONADO. Anota las parejas de falsos amigos que aparecen en el vdeo. Una vez
terminado,
con son?
tu compaero, comparad las notas que habis tomado y explicad a qu se debe
2) Quines creis que
cada pareja de palabras.
3) Qu falsos
amigos pueden aparecer en una conversacin en este contexto?
DESPUS DEL VISIONADO
1. En pequeos grupos, describid qu est pasando en cada una de estas imgenes y despus ordenadlas. Para confirmar el orden, veris el vdeo de nuevo.
DURANTE EL VISIONADO. Anota las parejas de falsos amigos que aparecen en el video. Una vez
terminado, con tu compaero, comparad las notas que habis tomado y explicad a qu se debe cada pareja
de palabras.
106
1. En pequeos grupos, describid qu est pasando en cada una de estas imgenes y despus ordenadlas.
Para confirmar el orden, veris el video de nuevo.

1. En pequeos grupos, describid qu est pasando en cada una de estas imgenes y despus ordenadlas.
1.
Enconfirmar
pequeos el
grupos,
est
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veris el qu
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de pasando
nuevo. en cada una de estas imgenes y despus ordenadlas.
Para confirmar el orden, veris el video de nuevo.
a)
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______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
d)
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$
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g)
b)
b)
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_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
c) c)
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______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
e)
e)e)
f)
h)
i)
!"#$
!"#$
f)
f)
107
2. Reflexiona.
a) Qu hace la paciente en algunos momentos del vdeo, cuando el mdico parece no entenderla?
b) Con qu impresin final debe de quedarse cada uno de estos personajes? Anota aqu las
ideas principales:
El mdico debe de pensar que la paciente
La paciente debe de pensar que el mdico...
-Reflexiona sobre el fondo real que sirve como base a esta secuencia de humor:
a) Alguna vez has vivido alguna situacin relacionada con esta? Cul ha sido tu experiencia con los falsos amigos en espaol?
b) Qu movimientos de migracin refleja el vdeo? Qu otros fenmenos de migracin relacionan a Portugal con diferentes pases del mundo hispanohablante?
ACTIVIDAD 2
En grupos, leed estas palabras y sus posibles combinaciones. En cada serie de combinaciones hay
una palabra intrusa, es decir, una que responde al uso en portugus, pero no funciona en espaol porque es inexistente o bien porque existe pero es poco frecuente. Eliminadla y justificad vuestra respuesta. Despus aadid una posibilidad de combinacin ms.
1 UNA IDEA
PASAR
TRANSMITIR
COPIAR
DEFENDER
2 UNA PELCULA
VER
RECOMENDAR
PROYECTAR
ASISTIR
3 LA VIDA/ EL DA A DA
IR
CORRER
PASAR
CAMBIA
4 CONCIENCIA
TENER
GANAR
TOMAR
GENERAR
5 __________ HACER ALGO

INTENTAR
108
DESISTIR DE
PROCURAR
TENTAR
6 DINERO
GANAR
GASTAR
LEVANTAR
BLANQUEAR
7 UNA PREGUNTA
RESPONDER
COLOCAR
HACER
PLANTEAR
ACTIVIDAD 3
Encuentra un contexto comn a cada serie de palabras y elimina la palabra intrusa. Discute con
tu compaero por qu has eliminado esa palabra.
Ejemplo de contexto:
Pelota/ Canasta/ Red/ Partido pertenecen al mbito/contexto del deporte. Sirven para hablar de
tipos de deporte.
CONTEXTO:
1) SOSO / GRACIOSO / CHATO / DESENVUELTO / INTERESADO / DESPIERTO
CONTEXTO:
2) MATRCULA / INSCRIPCIN / ASIGNATURA / TASA / CADERA / NOTA MEDIA
CONTEXTO:
3) TERRAZA / BARRA / PROPINA / CAMARERO / BALCN
CONTEXTO:
4) EXCEPCIONAL / ESPANTOSO / PTIMO / EXCELENTE / EXTRAORDINARIO / EXQUISITO
CONTEXTO:
5) QUIETA / TRANQUILA / SOSEGADA / PACFICA / CALMA
CONTEXTO:
6) CAUSAR / HACER CON QUE / PROVOCAR / OCASIONAR / PRODUCIR
CONTEXTO:
7) IDILIO / ROMANCE / ROLLO / AVENTURA / LO / CASO
ACTIVIDAD 4
Revisa tu manual de trabajo, los materiales complementarios y tus notas de clase para crear tu propio glosario de falsos amigos. Aqu tienes un modelo:
109
ACTIVIDAD 5: AMISTADES PELIGROSAS

En grupos, cread un vdeo sobre falsos amigos en espaol y portugus de Portugal siguiendo este
modelo del portugus de Brasil:
Falsos amigos, fuente: http://www.youtube.com/watch?v=KxnBTCxeWD8 (Youtube)
Ya estn listos los vdeos? Ahora haced una votacin para elegir qu grupo merece estos premios:
1 Premio al vdeo cuyo contenido es Ms claro.
2 Premio al vdeo Ms original.
3 Premio al vdeo Ms completo.
110
TAREA FINAL: TAB DE FALSOS AMIGOS

Lleg la hora de jugar al tab. Las reglas del juego son estas, pero estn incompletas. Lelas y
piensa si es necesaria alguna ms:
1. Formad grupos de cuatro o cinco alumnos.

2. Cada grupo tiene que pensar en una lista de seis falsos amigos de cualquier rea.
3. El grupo contrario tienen que adivinar una de esas palabras a partir de la definicin que
le d uno de sus miembros.
4. Ojo! Para definir esa palabra, existe una condicin: no se pueden utilizar tres palabras
prohibidas por el grupo original para definirla.
5. Cada grupo prohbe tres palabras en la definicin de cada falso amigo y elabora una
ficha en la que aparece la palabra y las tres palabras tab debajo.
6. Los miembros del grupo que adivinan la palabra y el alumno que la define irn rotando
a lo largo de la sesin.
7. Si el alumno que define la palabra para su grupo menciona una palabra tab, su equipo
pierde un punto.
8. El profesor ser el rbitro y ver la palabra para definir y las palabras prohibidas.
9. La palabra que te toca definir y las palabras tab pueden mirarse cuantas veces quieras. El tiempo para definir es limitado (1 minuto).
10.
Las palabras pueden definirse empleando diferentes estrategias:

- aproximarse a una definicin de diccionario, sin mencionar las tres palabras prohibidas. Ejemplo: Polvo: es la parte minscula de la tierra que se ve cuando la pisamos.
- utilizar sinnimos y comparaciones. Ejemplo: Es un sinnimo de
- decir cundo se usa y para qu. Ejemplo: La utilizamos cuando hablamos de
- NO se puede traducir al portugus ni mencionar su relacin con el portugus.
11.
Gana el grupo que ms palabras adivine.
12.
Ms reglas? _________________________________________________
Para elaborar vuestra lista de falsos amigos, buscad aquellos que menos conocidos sean.
Podis apoyar vuestro trabajo en el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola:
www.rae.es
111
fichas:
Podis apoyar vuestro trabajo en el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola: www.rae.es
Ejemplo de listado de trabajo:
Ejemplo de listado de trabajo:
%&'()$!$
$ $
%&'()$I$
$ $
*+,-.$/0$1.2.34.,5$(62768$19:0-.;68$
$ $
$
$
$
,6340<0,.8$0=>9+,+-68$?6?68$36@./6A$
$
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$
$
*+,-.$/0$1.2.34.,5$(6440468$4.-68$,J-.G68$
$ $
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$
$
$
493+68$0,1.G-6,68$.,6<34./6A$
$
$
$
(.2.34.,$-.3B$1.4.$C(6276D5$
$
$
$
$
(.2.34.,$-.3B$1.4.$C(644046D5$
$
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E1.4-F@92.,8$10>90:68$+G7+,+320H$
$
$
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E/46K.,8$164468$?9<.4H$
$
$
$
Ejemplo de fichas:
Ejemplo de fichas:
% & ' ( ) $!
$!$
% & ' ( ) $I
$I$
(.2.34.5$(6276$$
(.2.34.5$(644046$$
(.2.34.,$-.3B5$$
$
$$
(.2.34.,$-.3B5$$
$
$$
(.4-F@92.,$$
M46K.,$$
Ejemplo
de fichas:
(0>90:6$
$
LG7+,+320$$
(6446$$
N9<.4$$
SOLUCIONES
Actividad 1: Durante el visionado. Parejas de falsos amigos: Habana/ abana, un ratito / uma ratazana, un bocadillo / um bocadinho, lentillas / lentilhas, embarazada/ embaraada, grasa/ graa,
nio / ninho, vale/ baile, !"#$
cuello
/ esquisito,
molestar / molestar, borrar / borrar,
$ / coelho, exquisito!"#$
$
muecas / bonecas, zurda / surda, vaso / vaso, presunto / presunto (presumido), Ramn / jamn.
Otros falsos amigos no explcitos: tontura (mareo en portugus, tontera en espaol). Falsos
amigos ms forzados: bonecas, pldora.
Despus del visionado. Orden del vdeo: 1c, 2f, 3i, 4e, 5g, 6a, 7h, 8d, 9b.
112
$
!"#$$
Actividad 2. Intrusos: 1. Pasar, 2. Asisitir, 3.correr (en la expresin cmo ha corrido tu da?, por
ejemplo), 4. Ganar (es posible, pero menos frecuente que las dems), 5. Tentar, 6. Levantar, 7. Colocar.
Actividad 3.
1. Contexto: Descripcin psicolgica de una persona. Intruso: Chato.
2. Contexto: acadmico. Para hablar de la vida universitaria y sus cuestiones burocrticas. Intruso:
cadera.
3. Contexto: Restauracin y hostelera. En un bar, una cafetera se pueden escuchar esas palabras. Intruso: balcn.
4. Descripcin positiva de algo o alguien. Intruso: espantoso.
5. Descripcin de una persona. Intruso: calma (es un sustantivo, no un adjetivo).
6. Causas de un accidente o catstrofe. Intruso: Hacer con que (se recomienda ver la diferencia
de significado entre hacer que y hacer con que).
7. Relaciones amorosas pasajeras. Intruso: caso (es probable que los alumnos sealen romance,
tambin es un objetivo que recuerden ese falso amigo).
8. Expresiones positivas que se pueden manifestar en las relaciones interpersonales. Intruso: saludo.
9. Contexto: Sonidos emitidos por animales. Intruso: Latido.
10. Contexto: Descripcin de acontecimientos negativos por ejemplo, en un peridico. Intruso: azar.
113
Instrucciones para
Ayudante Comenius
Escola Bsica 2/3 Cidade de Castelo Branco
NIVEL:
OBJETIVOS:
CONTENIDOS:
TEMPORALIZACIN:
MATERIAL:
114
B1
Conocer las formas y los usos del imperativo.

Descubrir el vocabulario relacionado con el cuerpo humano.
Repasar el pretrito indefinido.
Desarrollar las cuatro destrezas y el trabajo cooperativo en el
alumnado.
Gramaticales: imperativo afirmativo y negativo, pretrito indefinido.

Lxicos: partes del cuerpo humano.
Funcionales: expresar mandato.
Culturales: Julio Cortzar y Joaqun Sabina.
Tres sesiones de 45 minutos cada una.
Ficha de trabajo.
Ordenador con sonido.
Proyector.
Internet.
ACTIVIDAD 1
Vamos a leer en alto los textos para poder relacionarlos con uno de los siguientes ttulos:
Texto
Instrucciones para dar cuerda a un reloj
Instrucciones para subir una escalera
Instrucciones para llorar
Instrucciones para cantar
TEXTO 1
Nadie habr dejado de observar que con frecuencia el suelo se pliega de manera tal que
una parte sube en ngulo recto con el plano del suelo, y luego la parte siguiente se coloca
paralela a este plano, para dar paso a una nueva perpendicular, conducta que se repite en
espiral o en lnea quebrada hasta alturas sumamente variables. Agachndose y poniendo
la mano izquierda en una de las partes verticales, y la derecha en la horizontal correspondiente, se est en posesin momentnea de un peldao o escaln. Cada uno de estos peldaos, formados como se ve por dos elementos, se sita un tanto ms arriba y adelante
que el anterior, principio que da sentido a la escalera, ya que cualquiera otra combinacin
producir formas quiz ms bellas o pintorescas, pero incapaces de trasladar de una planta
baja a un primer piso.
Las escaleras se suben de frente, pues hacia atrs o de costado resultan particularmente
incmodas. La actitud natural consiste en mantenerse de pie, los brazos colgando sin esfuerzo, la cabeza erguida aunque no tanto que los ojos dejen de ver los peldaos inmediatamente superiores al que se pisa, y respirando lenta y regularmente. Para subir una
escalera se comienza por levantar esa parte del cuerpo situada a la derecha abajo, envuelta casi siempre en cuero o gamuza, y que salvo excepciones cabe exactamente en el
escaln. Puesta en el primer peldao dicha parte, que para abreviar llamaremos pie, se recoge la parte equivalente de la izquierda (tambin llamada pie, pero que no ha de confundirse con el pie antes citado), y llevndola a la altura del pie, se le hace seguir hasta
colocarla en el segundo peldao, con lo cual en ste descansar el pie, y en el primero descansar el pie. (Los primeros peldaos son siempre los ms difciles, hasta adquirir la coordinacin necesaria. La coincidencia de nombre entre el pie y el pie hace difcil la
explicacin. Cudese especialmente de no levantar al mismo tiempo el pie y el pie).
Llegado en esta forma al segundo peldao, basta repetir alternadamente los movimientos
hasta encontrarse con el final de la escalera. Se sale de ella fcilmente, con un ligero golpe
de taln que la fija en su sitio, del que no se mover hasta el momento del descenso.
115
TEXTO 2
All al fondo est la muerte, pero no tenga miedo. Sujete el reloj con una mano, tome con
dos dedos la llave de la cuerda, remntela suavemente. Ahora se abre otro plazo, los rboles despliegan sus hojas, las barcas corren regatas, el tiempo como un abanico se va llenando de s mismo y de l brotan el aire, las brisas de la tierra, la sombra de una mujer, el
perfume del pan.
Qu ms quiere, qu ms quiere? telo pronto a su mueca, djelo latir en libertad, imtelo anhelante. El miedo herrumbra las ncoras, cada cosa que pudo alcanzarse y fue olvidada va corroyendo las venas del reloj, gangrenando la fra sangre de sus rubes. Y all
en el fondo est la muerte si no corremos y llegamos antes y comprendemos que ya no importa.
TEXTO 3
Empiece por romper los espejos de su casa, deje caer los brazos, mire vagamente la pared,
olvdese. Cante una sola nota, escuche por dentro. Si oye (pero esto ocurrir mucho despus) algo como un paisaje sumido en el miedo, con hogueras entre las piedras, con siluetas semidesnudas en cuclillas, creo que estar bien encaminado, y lo mismo si oye un
ro por donde bajan barcas pintadas de amarillo y negro, si oye un sabor pan, un tacto de
dedos, una sombra de caballo. Despus compre solfeos y un frac, y por favor no cante por
la nariz y deje en paz a Schumann.
TEXTO 4
Dejando de lado los motivos, atengmonos a la manera correcta de llorar, entendiendo por
esto un llanto que no ingrese en el escndalo, ni que insulte a la sonrisa con su paralela y
torpe semejanza. El llanto medio u ordinario consiste en una contraccin general del rostro y un sonido espasmdico acompaado de lgrimas y mocos, estos ltimos al final, pues
el llanto se acaba en el momento en que uno se suena enrgicamente. Para llorar, dirija la
imaginacin hacia usted mismo, y si esto le resulta imposible por haber contrado el hbito
de creer en el mundo exterior, piense en un pato cubierto de hormigas o en esos golfos
del estrecho de Magallanes en los que no entra nadie, nunca. Llegado el llanto, se tapar
con decoro el rostro usando ambas manos con la palma hacia adentro. Los nios llorarn
con la manga del saco contra la cara, y de preferencia en un rincn del cuarto. Duracin
media del llanto, tres minutos.
116
ACTIVIDAD 2
Da tres instrucciones originales para...
SUBIR UNA
ESCALERA
LLORAR
CANTAR
DAR CUERDA
A UN RELOJ
ACTIVIDAD 3
En el texto 1 se dice: parte del cuerpo situada a la derecha abajo, envuelta casi siempre en cuero
o gamuza, y que salvo excepciones cabe exactamente en el escaln. Sabes a qu parte del cuerpo
se refiere?
En los cuatro textos anteriores aparecen otras partes del cuerpo. En parejas, encontrad todas esas
palabras y haced una breve definicin de cada una de ellas.
ACTIVIDAD 4
Sealad en este dibujo las partes del cuerpo que acabis de definir y poned el nombre a todas las
dems que conozcis.
117
ACTIVIDAD 5
Entre todos, vamos a intentar responder a las siguientes preguntas:
Cul es el tiempo verbal que predomina en los textos?
Por qu?
En parejas, buscad ejemplos en el texto para rellenar la siguiente tabla. Decid, adems, si son verbos regulares o irregulares.
Fijaos en la colocacin de los pronombres. Qu sucede? Sois capaces de crear una regla para
su colocacin?
Una pequea ayuda para esa regla gramatical: J
118
a Con el imperativo positivo, los pronombres se colocan _______________ del verbo y

formando una sola palabra.
aCon
el imperativo negativo los pronombres se colocan segn el orden normal:

_______________ del verbo y separados.
Aqu tenis el apndice gramatical referente al IMPERATIVO. Vamos a comparar el cuadro y la

regla que acabis de elaborar con los que aparecen en el anexo terico.
APNDICE GRAMATICAL
Usamos el imperativo para pedir directamente acciones a otros. Pedir directamente puede tener
muchos efectos distintos:
Dar instrucciones: Seguid todo recto unos 100 metros y, luego, girad a la derecha.
Rogar: Aydame, por favor, dime qu te ha dicho.
Mandar, ordenar: Sal de ah inmediatamente!
Aconsejar: Tienes mala cara. Descansa un poco y luego seguimos.
Invitar: Venid a mi casa maana. Hago una fiesta.
Dar permiso: Puedo pasar? Pasa, pasa.
Fjate en las siguientes formas irregulares de
119
Para hacer peticiones negativas directas usamos siempre el presente de subjuntivo, en

todas las personas.
Podemos hacer peticiones negativas con no o con cualquier forma de significado negativo.
Por ejemplo:
No beba, ni fume. Tampoco coma grasa.

Jams me mientas.
Nunca vuelvas a hacer eso.
Imperativo con pronombres: Dmelo / No me lo digas

Con el imperativo positivo, los pronombres se colocan despus del verbo y formando una
sola palabra. Con el imperativo negativo los pronombres se colocan segn el orden normal: antes del verbo y separados.
Orden normal
IMPERATIVO POSITIVO
IMPERATIVO NEGATIVO
Ella me lo cuenta todo.

Pepa nos ayuda mucho.
Cuntamelo todo.
Aydanos, quieres?
No me lo cuentes todo.
No nos ayudes.
No es necesario.
Su ta le regala juguetes.
Se los regala porque lo quiere.
Regaladle ese juguete.

Regleselos usted.
No le regalis ese juguete.

No se los regale.
ACTIVIDAD 6
El autor de estos fantsticos textos que acabamos de leer es Julio Cortzar. Conozcamos un poco
de su vida.
Julio Cortzar naci en Bruselas el 26 de agosto de 1914. Hijo de padres argentinos, lleg a Argentina a los cuatro aos. Pas la infancia en Banfield, se gradu como maestro de escuela e inici estudios en la Universidad de Buenos Aires, los que debi abandonar por razones econmicas.
Trabaj en varios pueblos del interior del pas, ense en la Universidad de Cuyo y renunci a su
cargo por desavenencias con el peronismo. En 1951 se alej del pas y desde entonces trabaj
como traductor independiente de la Unesco, en Pars, viajando constantemente dentro y fuera de
Europa.
En 1938 public, con el seudnimo Julio Denis, el libro de sonetos Presencia; en 1949 aparece su
obra dramtica Los reyes; apenas dos aos despus, en 1951, publica Bestiario. Es aqu donde
surge el Cortzar deslumbrante por su fantasa y su revelacin de mundos nuevos que irn enriquecindose en su obra futura: los inolvidables tomos de relatos, los libros que desbordan toda
categora genrica (poemas-cuentos-ensayos a la vez), las grandes novelas: Los premios (1960),
Rayuela (1963), Libro de Manuel (1973).
120
El refinamiento literario de Julio Cortzar, sus lecturas casi inabarcables, su incesante fervor por la
causa social, hacen de l una figura de deslumbrante riqueza. Muri en 1984, pero su paso por
el mundo seguir suscitando el fervor de quienes conocieron su vida y su obra.
(Adaptado de http://www.literatura.org/Cortazar/Cortazar.html)
Como ves, y como ya hemos estudiado, el principal tiempo utilizado en las biografas es el pretrito indefinido. Busca las formas verbales de este tiempo en el texto biogrfico de Cortzar y seala su infinitivo.
Cul es el otro tiempo verbal usado en la biografa de Cortzar? Entonces, recuerdas qu valor
tiene? Explcalo y da ejemplos.
ACTIVIDAD 7
Lee y completa la cancin Si quieres vivir cien aos, de Joaqun Sabina, con las siguientes formas
del imperativo: deja, dile, evita, funda, hagas, haz, mantente, olvdate, ponte, pruebes, reduce, vacnate, vigila, vivas, compra.
Luego escchala (http://www.youtube.com/watch?v=azxfU2Hh1WI) y comprueba tus respuestas.
SI QUIERES VIVIR CIEN AOS
Si lo que quieres es vivir cien aos
no 1__________ los licores del placer.
Si eres alrgico a los desengaos
2 ___________ de esa mujer.
3___________ una mscara antigs,
4 __________ dentro de la ley.
5 __________ msculos de cinco a seis.
Y 6 ___________ gomina que no te despeine
el vientecillo de la libertad.
7 __________ un hogar en el que nunca reine
ms rey que la seguridad.
8 __________ el humo de los puros,
9 __________ la velocidad.
10 __________ contra el azar.
___________ pasar la tentacin
___________ a esa chica que no llame ms.
Y si protesta el corazn,
11
12
121
en la farmacia puedes preguntar:

tiene pastillas para no soar?
Si quieres ser Matusaln,
13 ___________ tu colesterol.
Si tu pelcula es vivir cien aos,
no lo 14 ___________ nunca sin condn.
Es peligroso que tu piel desnuda
roce otra piel sin esterilizar,
que no se infiltre el virus de la duda
en tu cama matrimonial.
Y si en tus noches falta sal,
para eso est el televisor.
Si lo que quieres es cumplir cien aos
no 15 ___________ como vivo yo.
(Estribillo)
ACTIVIDAD 8
En parejas, buscad datos sobre la vida de Joaqun Sabina y escribid su biografa.
ACTIVIDAD 9
Ahora t, eres capaz de dar instrucciones para realizar una actividad cotidiana? Escribe un texto
que lo demuestre.
AUTOEVALUACIN
Si
122
No
Ejemplos
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
V.V.A.A. (2010): Gramtica bsica del estudiante de espaol, Difusin, Barcelona.
http://www.taringa.net/posts/arte/115966/Julio-CortazarEquot_Instrucciones-variasEquot_.html (29/09/2011)
http://www.literatura.org/Cortazar/Cortazar.html (29/09/2011)
Imgenes tomadas del Banco de imgenes y sonidos del Instituto de Tecnologas Educativas
(ITE) del Ministerio de Educacin de Espaa: http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/
(29/09/2011)
123
Hablar lo que pensamos

Paula Rodrigues Brito do Santos Pinto
Escola Secundria Soares Basto
NIVEL:
OBJETIVOS:
B1
Producir enunciados orales coherentes y bien estructurados.
Nota: En cada ejercicio estar indicado el objetivo especfico de
cada ejercicio, as como su explicacin.
CONTENIDOS
GRAMATICALES:
Saludos y despedidas;
Preguntas para pedir ayuda y colaboracin de los compaeros;
Estructura de la interaccin.
- La unidad no est diseada pensando en contenidos gramaticales concretos; sin embargo, adems de los contenidos propuestos, se pueden introducir otros contenidos que el profesor
considere adecuados.
TEMPORALIZACIN:
Se prevn entre 3 a 5 horas para desarrollar esta unidad. Se espera que los alumnos vayan adquiriendo informacin para despus utilizarla en el ejercicio final.
Se entrar con ms detalle en el procedimiento en cada ejercicio.
MATERIAL:
124
Material Los materiales estn presentados a continuacin
ACTIVIDAD 1
OBJETIVOS
ESPECFICOS
Movilizar conocimientos del mundo para describir las imgenes proyectadas;

Producir enunciados orales con informacin relacionada con el input
visual;
Relacionar informacin observada con la producida por los compaeros.
El profesor proyecta a los alumnos dos imgenes. Una a la vez. Pide al

grupo que vaya describiendo las imgenes, qu hacen las personas
que estn en ellas, dnde estn, adnde van, quin sera cada uno de
ellos, qu estaran haciendo all. Al final, puede poner una y otra foto
lado a lado y pedir que los alumnos digan cul prefieren, con quin estaran/iran,
EXPLICACIN
DE LA
ACTIVIDAD
Si el ejercicio se plantea por escrito, aunque los alumnos no necesiten

escribir, pueden preparar su intervencin.
No se espera que los alumnos produzcan enunciados muy fluidos, se
espera que se vayan produciendo frases cortas y aisladas, pero relacionadas con el tema.
El profesor tiene un papel fundamental de organizar la clase en las intervenciones y de conducir los alumnos a una descripcin, organizando
sus ideas en la pizarra, por ejemplo, u oralmente, si lo prefiere.
Observa las imgenes siguientes y descrbelas (las preguntas siguientes pueden ayudarte):
a. Qu hacen las personas?
b. Qu llevan vestido?
c. Dnde estn?
d. Adnde van?
e. Imagina que eres una de las personas de la foto. Cul seras y por qu?
i. Con quin iras?
ii. Cul de las dos imgenes preferiras?
www.ujaen.es
www.publiblanes.net
125
ACTIVIDAD 2
OBJETIVO
ESPECFICO
Identificar el tema.
EXPLICACIN
DE LA
ACTIVIDAD
Los alumnos sern invitados a deducir el tema por toda la informacin

ya trabajada. Aunque no lleguen a la palabra ocio o a la expresin
tiempos libres, el profesor puede intentar conducirlos a ello.
ACTIVIDAD 3
Consigues decir qu tienen en comn las actividades de las fotos?
OBJETIVO
ESPECFICO
EXPLICACIN
DE LA
ACTIVIDAD
Movilizar conocimientos culturales y lexicales previos, relacionados

con el tema que se est tratando.
Entrados ya en el tema, se intenta que los alumnos aporten algn vocabulario para que ms fcilmente produzcan enunciados relacionados con el tema. Seguimos en un momento de preparacin, porque
vamos a aportar vocabulario que nos parece importante para solucionar actividades posteriores.
Completa el esquema de palabras relacionadas.
OCIO Y TIEMPOS LIBRES
126
ACTIVIDAD 4
OBJETIVOS
ESPECFICOS
Movilizar conocimientos lexicales previos, relacionados con el tema

que se va a tratar.
Utilizar estrategias de comunicacin que supriman lagunas de vocabulario.
En las dos actividades que se presentan a continuacin, los alumnos
tendrn que utilizar alguno del vocabulario ya empleado en las actividades anteriores, y tal vez otro que no haya sido mencionado.
EXPLICACIN
DE LA
ACTIVIDAD
El profesor tiene que distribuir en una bolsa tarjetas con actividades

como bailar, ver una pelcula, ver la tele, jugar con el ordenador, pasear,
visitar museos,
El profesor tambin debe dejar claro que caso el alumno no conozca
la palabra en espaol, puede intentar explicarla por otras palabras o sonidos que representen lo que quiere decir, as el profesor puede ayudarlo. Para practicarlo, el profesor puede hacer el ejercicio 5a.
En parejas, preparen una mmica para representar una actividad de tiempos libres que
el profesor os distribuir.
Adivina a qu actividad se refieren vuestros compaeros. Dila en espaol, por supuesto, porque gana el que ms actividades haya adivinado.
Imagina que sabes qu son pero no sabes decir estas palabras. Explcalas a tus compaeros como en el ejemplo:
a. Chatear hablar con nuestros compaeros por Internet; cuando estamos en casa, desde
nuestro ordenador, hablamos con un compaero, el responde justo despus de que le hayamos dicho algo.
b. Pelota / c. Libro. / d. Ajedrez.
ACTIVIDAD 5
OBJETIVOS
ESPECFICOS
Comprender los enunciados orales producidos por el compaero.

Responder coherentemente a las preguntas planteadas por el compaero.
Establecer interacin con el compaero.
EXPLICACIN
DE LA
ACTIVIDAD
Seguimos en una actividad preparatoria de la actividad final. Con esta

actividad se pretende que gradualmente el alumno consiga interactuar
con su compaero, siendo que uno de ellos tiene las preguntas preparadas y el otro tiene que responder sin preparacin.
127
El profesor podr repasar/ensearles las preguntas tpicas para pedir

ayuda a su interlocutor: Puedes repetir? / Puedes hablar ms despacio? / Qu quiere decir? / Cmo se dice?
Tambin se puede pedir a los alumnos que graben su entrevista en un
MP3/4, o incluso en su mvil y que se las enven al profesor por correo
electrnico (a travs de esta metodologa, el profesor podr atender a
las dificultades presentadas en las grabaciones para que produzca ejercicios especficos). Se entregarn dos tarjetas:
ALUMNO A:
1 Qu sueles hacer en tus tiempos libres?
2 Sueles leer? (si la respuesta es no, por qu?) Qu tipo de lecturas te gusta?
3 Te gusta salir de copas? Con quin sales por la noche? Con compaeros del colegio, con amigos?
4 Y el cine, te gusta? cul ha sido la ltima pelcula que has visto?
Cundo ha sido? A qu tipo de pelculas te gusta asistir?
ALUMNO B:
1 Qu sueles hacer en tus tiempos libres?
2 Si tienes que elegir, qu prefieres: ir al cine, ir a un concierto, ir a
un partido de ftbol? Por qu?
3 Cmo sera un da perfecto para ti? Qu haras? Con quin?
Jugamos a los entrevistadores. En parejas, decidid quin es el entrevistador y quin es

el entrevistado. Ahora, el entrevistador lee con atencin la tarjeta que el profesor le
entrega. Prepara sus preguntas y despus su compaero responde.
a. Cambiamos los papeles? En la tarjeta siguiente el profesor te entregar (al antiguo entrevistado) las preguntas que hars a tu compaero.
ACTIVIDAD 6
OBJETIVOS
ESPECFICOS
Preparar su intervencin de acuerdo con la secuencia prototpica de

la interacin.
Comprender los enunciados de su compaero.
Interactuar con su compaero.
EXPLICACIN
DE LA
ACTIVIDAD
Esta es la tarea final de los alumnos. En este momento van a poner en

prctica todo el vocabulario que aprendieron y desarrollar una actividad un poco ms compleja: interactuar con el compaero.
128
Se espera que la ficha de preparacin sea conducida por el profesor,

sobre todo en lo que concierne a las partes comunes a los dos alumnos, es decir, lo que se refiere a la preparacin para establecer la conversacin, la apertura, el prembulo, orientacin, preparacin del
siguiente encuentro y el cierre.
Si el profesor considera pertinente y adecuado, puede hacer un ejercicio oral con sus alumnos, donde practiquen la espontaneidad que tiene
una interaccin oral. Pide a cuatro alumnos que se levanten: dos empiezan una conversacin lo ms natural posible, en su lengua, los otros
dos, intentan imitarlos en espaol, con la ayuda del profesor, si necesario.
Tras este ejercicio, el profesor puede reflexionar con los alumnos sobre
las varias parte de la conversacin y hacerles entender que en casi
todas las lenguas la conversacin no viene de la nada, hay elementos
no referentes al tema que estn presentes.
Finalmente, puede entrar en el ejercicio.
Imaginad que estis planeando un fin de semana juntos. Todava no habis decidido
qu vais a hacer. Cada uno de vosotros tiene una ficha con opciones. Tenis cinco minutos para tomar notas.
A continuacin, durante seis minutos, ambos vais a tener que discutir, negociar y elegir las opciones para el fin de semana. No os olvidis de que tenis que convencer a
vuestro compaero de las ventajas de tus opciones, expresando vuestras opiniones y
gustos, justificando vuestras preferencias e intentando ser lo ms persuasivos que podis.
Preparamos las intervenciones? De acuerdo con todo lo que sabes sobre mantener un
dilogo y tus datos completa el siguiente cuadro:
129
TA R J E TA 1
Viernes
Ir al cine: quieres asistir a la pelcula

Shrek
Ir de copeo: te apetece frecuentar solamente unos bares en la zona martima
de Barcelona
Sbado
Por la maana: ir a la playa para tomar

el sol
Por la tarde: ir de compras a El Corte Ingls que est con rebajas
Por la noche: cenar en una terraza e ir a
una discoteca para bailar
Domingo
Despus de comer, ir a pasear por las

Ramblas
TA R J E TA 2
Viernes
Ir al teatro. te gustara ver Cats

Ir de copeo.
Sbado
Por la maana: ir de compras a El Corte

Ingls que est de rebajas.
Por la tarde: pasear por el Barrio Gtico.
Por la noche: cenar en un centro comercial e ir a una discoteca a bailar.
Domingo
Despus de comer, ir a pasear por las

playas y la zona martima y tal vez tomar
un aperitivo en una terraza.
130
131
Ecologistas en accin
Paula Vilas Eiroa
Lectora El Corte Ingls. Universidade do Minho
132
NIVEL:
B1. Esta actividad se puede trabajar de manera independiente en

cualquier nivel a partir del nivel A2. Esta actividad se ha diseado
pensando en alumnos de primaria y secundaria. Sin embargo, se
puede trabajar con cualquier contexto, si bien, adaptando alguna
actividad al mismo.
OBJETIVOS:
Fomentar la participacin y el compromiso con el medioambiente.

Ser capaz de opinar sobre nuestra actitud en relacin con la gestin de los residuos.
Comprender/ repasar el uso de recomendaciones para ayudar a
cuidar el medio ambiente.
Aprender vocabulario relacionado con la contaminacin, el medio
ambiente y la naturaleza.
Trabajar de manera colaborativa con los compaeros y con el resto
de los participantes de la escuela.
Implementar el uso del vdeo de animacin y de Internet en el
aula.
Fomentar la creatividad en el aprendizaje de ELE.
CONTENIDOS:
En esta actividad se trabajan contenidos relacionados con el

medio ambiente y la contaminacin. Partiendo de este tema general, se pretende que los alumnos se conciencien de la necesidad
de reflexionar sobre nuestro da a da, y de qu manera podemos
ayudar a gestionar los residuos. Para ello, se aplicarn los conocimientos al contexto de la escuela, de manera que los alumnos
puedan pasar a la accin en la vida real, tanto en relacin con el
tema como con el aprendizaje del espaol.
Se trabaja vocabulario relacionado con el medio ambiente, la contaminacin, la ciudad, el mar, las recomendaciones, el reciclaje.
Se trabaja el imperativo afirmativo y negativo. La colocacin de
los pronombres con el imperativo.
TEMPORALIZACIN:
4 sesiones de 60 minutos cada una. Depender del curso y del

contexto en el que se trabaje.
MATERIAL:
Esta actividad se puede trabajar con un proyector y un ordenador

para el profesor. Las imgenes se pondrn en clase, no es necesario que se impriman ni fotocopien. El profesor elegir cmo trabajar las actividades con texto. Se necesita conexin a Internet
para poder ver el vdeo. Para la actividad final, se utilizar papel
reciclado o si se elige la opcin del blog, podra no ser necesario.
ACTIVIDAD 1:
Observad las siguientes imgenes. Cul es vuestra opinin sobre este tema?:
ACTIVIDAD 2:
Cuidado! A nosotros nos encanta el mar.
En nuestro da a da generamos residuos. Cmo creis que afecta la contaminacin en el mar?
La ciudad
La contaminacin
El mar
ACTIVIDAD 3:
Vemos un vdeo?: TECLOPOLIS
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=m4YPDh8_Myw
Intenta escribir el objeto u objetos que imitan los siguientes elementos:
El mar:
El viento:
Los peces:
Un perro:
Una sirena:
Los edificios:
Las fbricas:
Los residuos:
Recuerdas alguno ms?
133
ACTIVIDAD 4: J
Qu os sugieren estas imgenes?
Tienen algo que ver con las que vimos en la primera actividad?
ACTIVIDAD 5:
Nos gusta este imperativo!
Fijaos en las siguientes recomendaciones. Las conocais?, se os acurren otras? Asocia cada frase
a un dibujo. Bscalo en Internet o dibjalo t mismo.
1. Antes de comprar un producto pregntate si realmente lo necesitas. Cualquier consumo innecesario es en esencia antiecolgico.
2. S crtico con la publicidad. Mira las cualidades de los productos, la publicidad muchas veces
es engaosa.
3. Antes de tirar cualquier cosa a la basura, piensa si se puede reutilizar, reciclar o reparar, o si
puede ser til para otra persona.
4. Evita las latas de bebidas, vale ms el envase que su contenido y apenas se recuperan. La energa necesaria para producir y transportar una lata equivale a la mitad del bote lleno de petrleo.
5. La energa que producen las pilas es ms de 600 veces ms cara que la de la red. Conecta los
aparatos a la red siempre que esto sea posible. Si te es imprescindible usar pilas (nunca tires
las usadas a la basura), procura que sean recargables.
134
6. Desconecta los aparatos elctricos de la red cuando no estn funcionando. Algunos aparatos
(como televisores) siguen gastando hasta un 33% de la energa.
7. Prescinde de los electrodomsticos innecesarios como cepillos de dientes, abrelatas, cuchillos
elctricos, etc. Ten en cuenta los criterios de ahorro energtico al comprar nuevos frigorficos,
lavadoras, etc.
8. Las bombillas de bajo consumo son ms caras que las normales, pero duran hasta 8 veces ms
y consumen la quinta parte de energa para dar la misma cantidad de luz, con lo cual se termina ahorrando energa y dinero.
9. Evita los aerosoles. Contienen CFCs, causantes de la destruccin de la capa de ozono, u otros
gases que tambin contribuyen al efecto invernadero. Los pulverizadores son una buena alternativa y son recargables.
10. La gran mayora de los productos de limpieza que se anuncian no slo son innecesarios sino
tambin muy nocivos para el medio ambiente. Casi toda la casa puede quedar perfectamente
limpia con jabn, bicarbonato, vinagre y limn.
11. Los ambientadores no eliminan los malos olores sino que desprenden otros ms fuertes que
nos impiden detectar los primeros.
12. Evita usar productos agresivos: limpiahornos, leja, etc., que impiden los procesos biolgicos
de depuracin del agua. Nunca tires productos txicos, pintura o aceite de cocinar al desage.
13. Para ahorrar agua, instala un sistema de doble descarga en el inodoro, ya que vaciar la cisterna
entera supone gastar de 10 a 20 litros. Repara los grifos que gotean. Una gota por segundo
son 30 litros al da.
14. Tapa siempre las cazuelas para no despilfarrar calor. La olla exprs es la mejor opcin: ahorra
tiempo y energa. Si no, son preferibles las cazuelas de hierro, acero inoxidable o barro antes
que las de aluminio.
15. En la alimentacin, evita la comida basura o precocinada, ya que suele contener muchos aditivos y conservantes y viene demasiado empaquetada. Procura consumir alimentos frescos, de
temporada y de produccin local.
16. Rechaza los alimentos envasados en bandejas de poliestireno expandido (corcho blanco). Los
productos no son mejores porque vengan envueltos en plstico.
17. Guarda los alimentos en la clsica fiambrera o tarros de cristal en lugar de envolverlos o taparlos con pelcula de plstico o aluminio.
18. Evita los productos que recorren grandes distancias antes de llegar al consumidor. Da preferencia a las alternativas locales. No tiene sentido consumir miel chilena, cerveza mejicana o galletas danesas.
19. Aprovecha bien el papel: salo por las dos caras, utilzalo reciclado y envalo despus a reciclar. Rechaza el papel blanqueado con cloro.
135
20. Apntate a la Lista Robinson para dejar de recibir publicidad personalizada por correo. Coloca
un distintivo en tu buzn indicando que no quieres propaganda.
21. Si te es imprescindible usar el coche para acudir al trabajo, comprtelo con otros compaeros
o vecinos. En el tiempo o las vacaciones, no recurras siempre al coche, explora otras posibilidades de viajar o hacer excursiones en transporte pblico.
22. Es absurdo pretender estar en manga corta durante el invierno, a costa de gastar mucha calefaccin. Es preferible ponerse un jersey. En verano no abuses del aire acondicionado, que
tambin libera CFCs.
23. Evita los productos con PVC. Producen furanos y dioxinas cuando son incinerados.
24. Si te ha caducado algn medicamento, no lo tires a la basura ni al WC. Llvalo a la farmacia,
donde deben hacerse cargo de l.
ACTIVIDAD 6:
Autoevalate
Atencin! Debes pasar la prueba del reciclaje. Tira cada envase o recipiente en el contenedor correspondiente.
1. Una lata de coca- cola

2. Una tarrina de queso fresco
3. Un pauelo de papel
4. Un bote de laca
5. Un tubo de pasta de dientes
6. Una caja de zapatos
7. Un paquete de cereales
8. Una botella de aceite usada
9. Un cartn de leche
10. Un CD
11. Una radiografa
12. Un tarro de mermelada
136
ACTIVIDAD 7:
Evaluamos nuestra escuela.
En qu lugares de la escuela se generan residuos?
Por ejemplo: nuestra clase, las otras clases, cafetera, patio, fotocopiadora, comedor, sala de profesores, etc.
En grupos debis evaluar la gestin de los residuos que se hace en vuestra escuela. Para ello, tenis que recopilar informacin. Deberis revisar los aspectos que aparecen en esta ficha. Podis
hablar con los responsables de cada uno de los lugares para obtener la informacin necesaria.
1
2
LUGAR:
TIPO DE RESIDUOS:
Por ejemplo: orgnico, vidrio, plstico, papel, etc.
QU MEDIOS SE UTILIZAN PARA RECICLAR?

Por ejemplo: contenedores, papel reciclado, etc.
SE SIGUE LA REGLA DE LAS TRES R?11:
Al finalizar, haced una puesta en comn de los resultados obtenidos y valoradlos: Se hace una
buena gestin en vuestra escuela?
Si es as, enhorabuena! J
Si no, podis elaborar un informe sobre los aspectos en los que debe mejorar.
ACTIVIDAD FINAL:
Esperad! No hemos terminado! Tenemos ideas!
Pensad de qu manera podis ayudar a mejorar la gestin de los residuos o a cuidar el medio ambiente. Aqu tenis algunas ideas:
Plantear la posibilidad de crear un huerto en vuestra escuela.

Compartir el material escolar: lpices, gomas, hojas, etc.
Revisar que las luces estn apagadas cuando sals al recreo.
Traer la merienda en una bolsa de tela y no de plstico.
Ser consciente del agua que utilizamos cuando vamos al bao.
Apagar los ordenadores y telfonos cuando no los utilicemos.
Utilizar las latas de refrescos para hacer esculturas modernas.
Etc.
11 REDUCIR: disminuir la cantidad de residuos que producimos

REUTILIZAR: aprovechar los residuos que todava pueden tener alguna utilidad.
RECICLAR: obtener nuevos productos a partir de materias primas que desechamos.
137
Cuando lo hayis decidido, elaborad un cartel (con papel reciclado) con vuestra propuesta que
conste de un lema en imperativo y un dibujo. Colgadla en la pared de la clase para recordarla
todos los das. Tambin podis invitar a vuestros compaeros y profesores a que lo vean, o incluso
mejor, hacer un blog para que lo pueda ver mucha ms gente.
Recursos en la red
http://www.natura-medioambiental.com/2007/10/25-consejos-para-cuidar-el-medio.html
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=m4YPDh8_Myw
http://www.facebook.com/the.earthian.wipro?sk=app_203351739677351
www.todoele.net
Imgenes:
http://www.bbc.co.uk/spanish/specials/images/1818_galesem290208/5185527_tur17.jpg
http://www.google.es/imgres?q=contaminaci%C3%B3n+del+agua&hl=es&rlz=1T4ACPW_es__
_ES439&biw=1366&bih=471&gbv=2&tbm=isch&tbnid=3NLnGXkFcWMyrM:&imgrefurl=http://e
ducasitios.educ.ar/grupo094/%3Fq%3Dnode/60&docid=rqQGdh6RRmbxJM&imgurl=http://edu
casitios.educ.ar/grupo094/files/Contaminacion_1.jpg&w=300&h=221&ei=KxGcTqibO8jd8QPBq
KjXBQ&zoom=1&iact=rc&dur=125&sig=117541584983540712103&page=5&tbnh=120&tbnw
=168&start=58&ndsp=16&ved=1t:429,r:12,s:58&tx=98&ty=16
http://www.ueom.com/imagenes-de-la-contaminacion-del-agua/
http://www.google.es/search?tbm=isch&rlz=1T4ACPW_es___ES439&hl=es&source=hp&biw=13
66&bih=471&q=vi%C3%B1etas+de+rat+sobre+la+contaminaci%C3%B3n&gbv=2&oq=vi%C3
%B1etas+de+rat+sobre+la+contaminaci%C3%B3n&aq=f&aqi=&aql=1&gs_sm=e&gs_upl=120
0l8766l0l9094l37l36l0l27l27l0l250l1656l0.6.3l9l0#hl=es&rlz=1T4ACPW_es___ES439&gbv=2&t
bm=isch&sa=1&q=+reciclaje&oq=+reciclaje&aq=f&aqi=g10&aql=1&gs_sm=e&gs_upl=54100l5
6877l0l57361l9l9l0l2l2l1l453l1419l21.1.2l4l0&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.,cf.osb&fp=88894088ff0fa3b9&biw=1366&bih=432
INDICACIONES PARA EL PROFESOR:

No se ha querido indicar de qu manera se deben realizar las actividades: si de manera individual,
en parejas o en grupos. El profesor decidir de qu manera quiere explotar las actividades con su
grupo de alumnos. S se indica para la actividad 7, en la que se puede aprovechar el tipo de trabajo en grupos, de manera colaborativa, para realizar una puesta comn final.
Actividad 1: Para introducir a los alumnos en el tema, mostraremos en clase las siguientes imgenes. Pretendemos con ello que nos comenten sus impresiones. Se trata de imgenes en las que
se observan las repercusiones de la contaminacin.
Actividad 2: Escribimos estas u otras preguntas parecidas en la pizarra:
Por qu nos gusta el mar?
Qu nos gusta del mar?
Qu nos da el mar?
Te imaginas tu vida sin el mar?
138
A continuacin realizaremos una lluvia de ideas para trabajar vocabulario relacionado con la contaminacin, centrndonos en la ciudad y en el mar. Esta lluvia de ideas nos servir para trabajar
con el vdeo que veremos a continuacin. As, podemos escribir las palabras CIUDAD, CONTAMINACIN y MAR para reflexionar sobre cmo debemos ser conscientes de cmo la vida diaria
puede afectar al mar. Reflexionaremos acerca de cmo nuestro da a da puede afectar a la naturaleza y en particular al mar.
Actividad 3: A continuacin explicamos en clase que vamos a ver un vdeo de animacin en el
que sus autores nos muestran de una manera muy particular su visin de la contaminacin, en particular de los residuos de la ciudad hacia el mar.
Lo interesante de este vdeo es la metfora visual que nos ofrecen sus autores. As, se promueve
la creatividad y originalidad. Podemos ayudarnos de esta posibilidad. Le pediremos a los alumnos
que intenten escribir en la siguiente lista, los objetos que utilizan los autores para hacer referencia a los elementos.
Actividad 4: De nuevo, mostraremos unas imgenes en clase. En este caso se trata de imgenes
completamente diferentes a las que vimos en la primera sesin. Les preguntaremos a nuestros
alumnos cul es el significado que quieren transmitir.
Actividad 5: A continuacin, ofrecemos a nuestros alumnos una serie de recomendaciones sobre
la gestin de los residuos y la contaminacin. Haremos que nuestros alumnos se fijen en el uso
del imperativo afirmativo y negativo, as como la colocacin de los pronombres. Si ya lo han trabajado, lo repasarn, si no puede ser un buen momento para presentarlo. Es importante que sean
conscientes de que en la ltima actividad tendrn que utilizarlo.
Si en el aula se tiene acceso a Internet, les pediremos a los alumnos que busquen dibujos que
hagan referencia a cada uno de los objetos. Si no tenemos acceso a Internet en el aula, se lo pediremos como deberes para casa. Tambin pueden dibujarlos ellos mismos.
Al finalizar su lectura y comprensin, se trabajar el vocabulario nuevo y les preguntaremos si conocen alguna recomendacin diferente.
Actividad 6: Explicamos a nuestros alumnos que en la siguiente actividad van a evaluar la gestin
de residuos de su propia escuela. Para ello, primero deben pasar la prueba de reciclaje.
En esta actividad tienen que relacionar envases y objetos con el color adecuado que indica el contenedor en el que tendra que colocarse.
Actividad 7: Para realizar esta actividad, crearemos grupos de alumnos segn los lugares de la escuela que haya para poder realizar la evaluacin de gestin de residuos. As, cada uno de los grupos ir a hacer la supervisin a uno de los lugares. Cuando terminen, volvern a la clase y se har
una puesta en comn con los datos que obtengan. Se puede realizar una asamblea para analizar
los resultados.
Actividad final: Para el cartel final, se puede optar por realizarlo en el ordenador, escaneando el
dibujo que hagan los alumnos.
139

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MINISTERIO DE EDUCACIN

Subdireccin General de Cooperacin Internacional

Mara Paola Gonzlez Seplveda

CRDITOS DE LAS IMGENES DE LA PORTADA

1 PLGRO XA L lenguaje? La argumentacin en espaol

No te lo vas a creer: el arte de contar historias

Rompecabezas de frases y dichos

Nos vamos al cine

Parada y fonda en el Madrid del siglo XVIII

De La Habana al tab: Falsos amigos a raya!

Hablar lo que pensamos

La Segunda Repblica: la gran desconocida de la historia

Consejera de Educacin en Portugal

La primera parte recomendada la realizacin de la unidad 1

Unidad 1 y se recomienda la realizacin de la unidad 1 del libro

Extrado de El Semanal TV (21.03.2003)

Consejera de Educacin en Portugal

Consejera de Educacin en Portugal

2 Profundizamos la informacin sobre el tema:

3 Analizamos la estructura argumentativa:

Extrado de El Semanal TV (21.03.2003)

Consejera de Educacin en Portugal

Consejera de Educacin en Portugal

Consejera de Educacin en Portugal

ANUNCIO DEL TEMA

4 Estamos preparados para argumentar:

Empezar con una pequea introduccin.

Tareas de refuerzo y consolidacin:

Consejera de Educacin en Portugal

2 sesiones de dos horas.

Consejera de Educacin en Portugal

INFORMACIN PARA EL ESTUDIANTE A.

Consejera de Educacin en Portugal

INFORMACIN PARA EL ESTUDIANTE B.

Consejera de Educacin en Portugal

Qu significado tenan los espejos antiguamente? Y romperlos?

ACTIVIDAD 3: Ahora toca vocabulario

Consejera de Educacin en Portugal

a. persona que predice o anuncia con poco fundamento

d. persona que turba una diversin

e. persona con mala suerte o que la trae a los dems

ACTIVIDAD 4: Nuestras experiencias sobre el tema

ACTIVIDAD 5 (fuera del aula): Tambin vamos a escuchar

Consejera de Educacin en Portugal

INTERVENIR EN UN DEBATE O TERTULIA Y CONTRASTAR OPINIONES

No estoy de acuerdo (con)

Expresar una opinin

Matizar una opinin

Consejera de Educacin en Portugal

Amigo o familiar de la persona gafe

Hablar de cmo le afecta convivir con un gafe.

Cancin: SERRAT, Joan Manuel (1992): Toca madera en Utopa.

Consejera de Educacin en Portugal

Tiempo: 2:30 h. (presenciales) y 1h. trabajo autnomo (fuera

Pizarra y rotulador / tiza (presencial), ordenador con acceso a

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Para esta unidad vamos a repasar:

LLeg, vino, dijo

ANCDOTAS, CHISTES Y OTRAS COSAS POLTICAS

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1.1. Ahora intenta recordar un chiste o una ancdota e cuntasela a tu compaero.

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