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TALLER DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

En el campo educativo, como en el resto de las ciencias, la investigacin se ha


constituido en una actividad precisa y elemental. Por este motivo, se ha originado la
investigacin educativa, como disciplina que "trata las cuestiones y problemas
relativos a la naturaleza, epistemologa, metodologa, fines y objetivos en el
marco de la bsqueda progresiva de conocimiento en el mbito educativo.
Los orgenes de la investigacin educativa se sitan a fines del siglo XIX, cuando en
pedagoga se adopta la metodologa cientfica. Esta investigacin, como disciplina de
base emprica, se llam primeramente pedagoga experimental, designacin similar a
la de psicologa experimental, utilizada por Wundt en 1880.
La pedagoga experimental nace en un contexto histrico-social en el cual se resalta el
inters por afianzar la educacin sobre fundamentos empricos e incorporar el mtodo
experimental en las ciencias humanas.
EDUCACION:
Es el proceso de facilitar el aprendizaje en todas partes. Conocimientos, habilidades,
valores, creencias y hbitos de un grupo de personas que los transfieren a otras
personas, a travs de la narracin de cuentos, la discusin, la enseanza, la
formacin o la investigacin.
PROYECTO:
Disear un proyecto educativo significa planear un proceso para alcanzar una meta
educativa, objetivos de aprendizaje. Esto implica desde la seleccin del problema
surgido en un contexto educativo particular, su tratamiento hasta la presentacin del
informe.
TALLER:
El Taller Educativo es una metodologa que le permite a los estudiantes desarrollar sus
capacidades y habilidades lingsticas, sus destrezas cognoscitivas, la competencia
verbal practicar los valores humanos, eliminar las previas, las tareas sin sentido y
aprender haciendo a travs de roles acadmicos elevando la autoestima.

METODOS LOGICOS DE LA EDUCACION


l. MTODO INDUCTIVO: Induccin deriva de "inductivo" que quiere decir elevarse de
lo particular a lo general, del caso individual a la ley, principio, teora, teorema, etc.
B. DEFINICIN.
La induccin como forma lgica es el proceso mental de razonamiento que marcha de
los casos particulares a su causa o explicacin formulada como ley, regla, definicin,
concepto, principio. Se pasa de lo particular a lo general, cuando vamos de los efectos
a las causas, ejemplo: Cuando se observa la cada de una piedra, y de lo individual a
lo genrico, cuando observamos objetos de la misma especie buscando relaciones y
enlaces comunes.
El mtodo inductivo consiste en la observacin dirigida de muchos casos particulares
y, si se comprueba la identidad del comportamiento de stos, en formular, como
consecuencia, la ley correspondiente o generalizacin.

II MTODO DEDUCTIVO
(Deriva del vocablo "DEDUCTIO", que significa ir de lo general a lo particular, es decir,
seguir un camino inverso al mtodo inductivo.
DEFINICION: Es un procedimiento que parte de una conclusin, Ley o principios
generales y desciende a los casos particulares, consecuencias y aplicaciones.
III. MTODO INDUCTIVO- DEDUCTIVO
Muchos consideran al mtodo inductivo, contrario al deductivo; es decir, un camino de
ida a la ley y un camino de vuelta. Sin embargo la induccin y la deduccin se
complementan ya que el aprendizaje no culmina con la generalizacin o una ley, sino
necesita de la aplicacin, comprobacin y ejercitacin.
A este mtodo mixto tambin se le llama elctrico, por que coge procedimientos de la
induccin y de la deduccin, adoptando una posicin intermedia.
En el mtodo mixto se parte de la induccin y se termina con la deduccin; aunque
tambin puede partirse de la deduccin.
Los procedimientos tpicos, y que nunca pueden faltar en el mtodo InductivoDeductivo son: observacin, anlisis, comparacin. Abstraccin, generalizacin, ley,
sinopsis y aplicacin.
IV. MTODO ANALTICO.
Proviene del griego "analusis" que significa separacin del todo en sus partes o
elementos constitutivos; significa tambin disociacin, descomposicin; si las partes
son materialmente separables se denominan: elementos y, si son mentalmente
discernibles, se denominan caracteres. Ejemplo: el cliz, ptalos, etc. Son elementos
o partes de una flor y, el olor, color, forma, son caracteres. Un verdadero anlisis sigue
las divisiones y sub-divisiones naturales y lgicas del objeto. No es anlisis el que
divide al objeto en pedazos arbitrarios.
B. CONCEPTO.
El mtodo analtico es aquel que conduce el proceso educativo separando o
discerniendo los elementos o caracteres respectivamente de un todo siguiendo
ordenamientos lgicos.
Segn la "teora de la estructura", nuestra vida mental nos ofrece totalidades
complejas y que nuestra mente los disocia en partes o los analiza. Analizar no es
separar un todo en sus partes y nada ms, analizar es separar sus elementos y
examinarlos cuidadosamente. Muchos no aceptan el anlisis como un mtodo,
diciendo que es slo un proceso con una serie de acciones que afirman que es del
deductivo, segn esto habr una induccin y una deduccin analticas; sin embargo no
es un procedimiento sino un mtodo lgico reconocido desde la antigedad.
V. MTODO SINTTICO
Previene del griego SUNTHESIS, que quiere decir reunin.
Consiste en la reunin de las partes que forman un todo.

B. CONCEPTO.
Es el proceso inverso al anlisis que va de las partes al todo o, es la recomposicin de
lo descompuesto por el anlisis.
c. clases de sntesis.
1. por la naturaleza de las partes o elementos:
a. Emprica o real.
Es la que junta partes materiales para recomponer un todo, ejemplo, las partes de un
reloj para reconstruirlo.
b. Racional o Lgica.
Asocia los caracteres separados por abstraccin; va de lo principal a lo secundario
siguiendo sus relaciones de causa-efecto.
VI. MTODO ANALTICO-SINTTICO
A. CONCEPTO.
Es el que emplea, primero, la descomposicin del todo en sus partes o elementos
constitutivos y, luego, su recomposicin (primero el anlisis. luego la sntesis).
Estos mtodos son complementarios, por tal motivo han dado origen a un mtodo
mixto. Muchos podran aprender por el anlisis simplemente; otros, por la sntesis y,
otros, por los dos caminos.
B. PROCEDIMIENTOS.
Tres son los procedimientos bases de este mtodo:
1. sincrsis. Es el primer paso donde los alumnos captan o reciben los materiales
didcticos para una observacin detallada. La percepcin es global, es decir, realizan
una labor de reconocimiento acompaados de datos secundarios sin que haya
anlisis.
2. anlisis. Procedimiento base de este elemento aplicado en cualquiera de sus
formas (divisin o clasificacin), constituye el paso fundamental para recoger
informacin. El alumno descompone el todo realizando gran parte del aprendizaje.
3. sntesis. Aplicando cualquier procedimiento del mtodo habr terminado el camino
de este mtodo en s. La sntesis que ms se aplica es la reproductiva.
Este mtodo tiene gran aplicacin en las Ciencias Naturales, Lectura, fsica, Historia,
Qumica, etc.
MTODO HISTRICO-COMPARATIVO
Procedimiento de investigacin y elucidacin de los fenmenos culturales; consiste en
establecer la semejanza de dichos fenmenos por su forma e inferir de ello una
conclusin acerca de su parentesco gentico, es decir, acerca de su origen comn. La
particularidad caracterstica del mtodo histrico-comparativo estriba en tomar como
punto de partida el restablecimiento y la comparacin de elementos antiqusimos,
comunes a distintas esferas de la cultura material y del saber. Contribuyeron
poderosamente a elaborar este mtodo Wilhelm von Humboldt y, sobre todo, Comte.
Le dieron su forma ms acabada, los representantes decimonnicos de la lingstica

histrico-comparativa: Jacob Grimm, August Friedrich Pott, August Schleicher


(Alemania), Ferdinand de Saussure (Suiza), as como tambin los investigadores
rusos Ivn Alexndrovich Boduin de Courtenay, Alexandr Nikolievich Veselovski,
Alexandr Jristoforovich Vostkov, Filipp Fidorovich Fortuntov, &c. El mtodo
histrico-comparativo ha ejercido un poderoso influjo sobre el desenvolvimiento de la
lingstica, de la etnografa, de los estudios histricos consagrados a los mitos y a las
creencias. La limitacin de dicho mtodo se ha manifestado en el hecho de que no
permita pasar de la apariencia externa de las formas culturales e ideolgicas al
descubrimiento de las relaciones sociales materiales que las condicionan. En la
investigacin histrica actual, el mtodo histrico-comparativo se emplea en calidad
de recurso auxiliar subordinado a los distintos mtodos de interpretacin de la historia
de la cultura que atienden al contenido de la misma.
MTODO HIPOTTICO-DEDUCTIVO
El mtodo hipottico-deductivo es el procedimiento o camino que sigue el investigador
para hacer de su actividad una prctica cientfica. El mtodo hipottico-deductivo tiene
varios pasos esenciales: observacin del fenmeno a estudiar, creacin de una
hiptesis para explicar dicho fenmeno, deduccin de consecuencias o proposiciones
ms elementales que la propia hiptesis, y verificacin o comprobacin de la verdad
de los enunciados deducidos comparndolos con la experiencia. Este mtodo obliga al
cientfico a combinar la reflexin racional o momento racional (la formacin de
hiptesis y la deduccin) con la observacin de la realidad o momento emprico (la
observacin y la verificacin).
EL MTODO HIPOTTICO-DEDUCTIVO
es el procedimiento o camino que sigue el investigador para hacer de su actividad una
prctica cientfica. El mtodo hipottico-deductivo tiene varios pasos esenciales:
observacin del fenmeno a estudiar, creacin de una hiptesis para explicar dicho
fenmeno, deduccin de consecuencias o proposiciones ms elementales que la
propia hiptesis, y verificacin o comprobacin de la verdad de los enunciados
deducidos comparndolos con la experiencia. Este mtodo obliga al cientfico a
combinar la reflexin racional o momento racional (la formacin de hiptesis y la
deduccin) con la observacin de la realidad o momento emprico (la observacin y la
verificacin). Tradicionalmente, a partir de las ideas de Francis Bacon se consider
que la ciencia parta de la observacin de hechos y que de esa observacin repetida
de fenmenos comparables, se extraan por induccin las leyes generales que
gobiernan esos fenmenos. En l se plantea una hiptesis que se puede analizar
deductiva o inductivamente.

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