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COMPETENCIAS

DOCENTES

Jorge Servn Jimnez


Jun-2016

DOCENTES FORMADOS EN
COMPETENCIAS?
1997
UN NUEVO TERMINO
SE INMISCUYE EN LA
FORMACIN DE
DOCENTES:

COMPETENCIAS

DOCENTES FORMADOS EN
COMPETENCIAS?
ESCASA BIBLIOGRAFA EN
ESPAOL

1982

-Pablo Latap en la revista


Proceso (1999)
-En ingls Robert. E.
Boyatzis (EEUU), Michael
Eraut (Londres) y algunos
artculos de A. Gonzi en
Australia
1993

DOCENTES FORMADOS EN
COMPETENCIAS?
1999
2004 en espaol

En francs
encontramos autores
como Guy LeBoterf,
Philippe Perrenoud,
Jean Marie De Ketele,
Philippe Merieu
2000

DOCENTES FORMADOS EN
COMPETENCIAS?
A partir de 2005
empez a proliferar la
bibliografa en
espaol sobre
competencias, pero
tambin muchas
confusiones de
enfoques y
metodolgicas

DOCENTES FORMADOS EN
COMPETENCIAS?

Mientras tanto en
Escuelas Normales
Las prcticas formativas
se aferraban a la
tradicin y a la inercia
de modelos
conductistas y
constructivistas

LAS COMPETENCIAS EN OTROS


NIVELES EDUCATIVOS

2004

2006

2008

2011

LAS PREGUNTAS ERAN: Los docentes tienen las


competencias para desarrollar competencias en
sus estudiantes?
DNDE? QUIN? CMO?
Se formar a los docentes en competencias para
implementar dichos cambios?

POCO SE OFRECIA PARA LOS DOCENTES

POCO SE OFRECIA PARA LOS DOCENTES

1.
2.
3.
4.
5.

Gilles Bonnichon y Daniel Martina (2008)

Tener autoridad.
Organizar el trabajo de la clase.
Adaptar su pedagoga a la diversidad de los alumnos.
Evaluar el trabajo de cada uno de los alumnos.
Pasar de un programa de contenidos a un programa de
competencias.
6. Abrirse y abrir su enseanza a las realidades actuales.
7. Cooperar con los padres y los diferentes sujetos
educativos.
8. Trabajar en equipo.
9. Inscribir su accin en marcos instituidos.
10. Dominar la lengua madre para ensear y comunicarse.

TAMBIEN OFRECIMOS ALGUNAS


PROPUESTAS

TAMBIEN OFRECIMOS ALGUNAS


PROPUESTAS
Cmo desarrollar esas competencias
en los futuros docentes y en los
docentes en servicio?
La formacin docente profesional
por competencias
Un modelo de formacin docente: reflexin y
anlisis de la prctica

Practica

Teora

Prctica
M. Altet 1996

LOS PROBLEMAS PERSISTIAN EN LAS


ESCUELAS EN TODOS LOS NIVELES
INERCIAS CONDUCTISTAS
MALOS ENTENDIDOS CONSTRUCTIVISTAS
CONFUCIONES EN EL ENFOQUE DE
COMPETENCIAS
PRCTICAS ADMINISTRATIVAS CERRADAS

BACHILLERATO Y SU CRUZADA EDUCATIVA

LOS ACUERDOS
o 442 Se establece el SNB 26sep08
o 444 Competencias del MCC 210oct08
o 447 Competencias docentes 29oct08
o 449 Competencias Directivas 2dic08
o 486 Competencias Disciplinares Extendidas
30abr09

o 488 Modifica 442, 444, 447 23jun09


o 656 Se adicionan 444 y 486 20nov12

LAS COMPETENCIAS DOCENTES 447-488

BACHILLERATO Y SU CRUZADA EDUCATIVA

CAPACITACIN Y ACTUALIZACIN A
DOCENTES DE BACHILLERATO

FORTALECER LAS COMPETENCIAS DOCENTES

LAS COMPETENCIAS SE
DESARROLLAN EN SITUACIN
LAS COMPETENCIAS SE DESARROLLAN TANTO EN LAS SITUACIONES
DE FORMACIN COMO EN LAS SITUACIONES REALES DE LA VIDA
COTIDIANA O DEL TRABAJO DE LA PERSONA
POR TANTO SI QUEREMOS DESARROLLAR COMPETENCIAS ES
NECESARIO QUE CONSIDEREMOS QUE UNA COMPETENCIA SE
EJERCE, SE DESARROLLA Y SE EVALUA EN SITUACIN.

TIENEN UN CARCTER PRCTICO

FORTALECER LAS COMPETENCIAS DOCENTES

LAS COMPETENCIAS DOCENTES


SE DESARROLLAN Y SE COMPRENDEN ANTE TODO EN LA SITUACIN
DE PRCTICA DOCENTE: ALL DONDE SE EJERCE, SE

EXPERIMENTA, SE REFINA, SE PERFECCIONA, SE ADAPTA Y SE


RECONSTRUYE SIN CESAR.
POR LO TANTO, LA VALORACIN O EVALUACIN DE LAS
COMPETENCIAS SLO PUEDE HACERSE SI SE CONSIDERA EL

DESEMPEO DE LA PERSONA ACTUNDO EN UNA SITUACIN

FLUJO DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES EN


EMS

FLUJO RELACIONAL DEL COMPETENCIAS EN EMS

POR ELLO LAS PRCTICAS DOCENTES


DEBEN CAMBIAR
Si hemos decido formar en competencias lo
primero de lo que debemos estar conscientes y
exigirnos es UNA PEQUEA REVOLUCIN
CULTURAL para pasar de una lgica de la
enseanza, a una lgica de la formacin bajo un
postulado muy simple: las competencias se
construyen si se ejercen frente a las situaciones
complejas que contempla la vida diaria (Ph. MEIRIEU,
1996)

TENER CLARIDAD EN EL CONCEPTO DE


COMPETENCIA
Un conjunto de conocimientos, habilidades
(cognitivas, psicolgicas, afectivas, sensoriales y
motoras), destrezas, actitudes, creencias,
sentimientos, valores; integrados armoniosamente,
que se necesitan para desempearse exitosamente
ante un problema, una tarea o las exigencias de una
profesin, con base en una alta tica.
Estos elementos deben ser acordes a la actividad laboral
concreta o al contexto en que se deben poner en prctica para
poder cumplir al mximo las demandas y exigencias de la misma,
que permitan resolver los problemas y retos profesionales y
personales de forma autnoma y flexible.

ADIOS AL REINADO DE LOS


CONTENIDOS
ES UNA NUEVA
PERSPECTIVA QUE CAMBIA
NECESARIAMENTE NUESTRA
FORMA DE PENSAR Y HACER
LA DOCENCIA, PUES AHORA

LO QUE SE PRIVILEGIA
SON LAS SITUACIONES
Y NO SLO LOS
CONTENIDOS
DISCIPLINARES
(Jonnaert, 2003).

TELEBACHILLERATO: UNA GRAN OPORTUNIDAD


PARA FORTALECER LAS COMPETENCIAS

SE TRABAJA POR
AREAS
DISCIPLINARES
(INTERDISCIPLINA)
CAMPO FERTIL PARA
APLICAR LAS
METODOLOGIAS
SE POTENCIA EL
COLEGIADO Y EL
TRABAJO
COLABORATIVO

TRABAJO POR
PROYECTOS

APRENDIZAJE BASADO
EN PROBLEMAS

METODOLOGAS
PARA DESARROLLAR
COMPETENCIAS

METODOLOGA DE
LAS SITUACIONES
PROBLEMAS

APRENDIZAJE EN
SERVICIO Y CASOS

RETOS PENDIENTES POR RESOLVER


PRIMERO COMPRENDER QUE COMPETENCIAS ES UN
ENFOQUE PEDAGGICO DIFERENTE
1.CAMBIAR EL ROL DEL DOCENTE
2.CAMBIAR LOS PROCESOS DE TRABAJO DE LOS
ESTUDIANTES Y DE LA PRCTICA DOCENTE
3.EN SUMA: CAMBIAR NUESTRO PENSAMIENTO

RETOS PENDIENTES
POR RESOLVER

1. CAMBIAR EL ROL DEL DOCENTE


COMPAERO
DE
FORMACIN
Y
APRENDIZAJE

RETOS PENDIENTES
POR RESOLVER

1. CAMBIAR EL ROL DEL DOCENTE

RETOS PENDIENTES
POR RESOLVER

1. CAMBIAR EL ROL DEL DOCENTE

RETOS PENDIENTES
POR RESOLVER

2.

CAMBIAR LOS PROCESOS DE


TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES Y DE
LA PRCTICA DOCENTE

PLANEAR POR COMPETENCIAS

La planeacin debe hacer por


competencias, no por
contenidos, ni por objetivos
conductales o de aprendizaje
(De Ketele).
Se planea en trminos de
reagrupacin de tareas y
considerando las metas de
aprendizaje
(Jacqueline Beckers).

AL TRABAJAR POR COMPETENCIAS


Importante***

FBULA DE LA GALLINA Y EL CERDO:


HUEVOS CON JAMN

EL TRABAJO
COLABORATIVO ES
UNA
METACOMPETENCIA

LO IMPORTANTE ES EL COMPROMISO

EVALUAR COMPETENCIAS

LO QUE IMPORTA
SON LOS
DESEMPEOS

PODEMOS
EVALUAR SIN
CALIFICAR?
PROMOVER LA
AUTOEVALUACIN Y LA
COEVALUACIN

EVALUAR COMPETENCIAS
INSTRUMENTOS
PROCESUALES

1. RBRICAS
2. PORTAFOLIO
3. LISTAS DE
DESEMPEO

EN COMPETENCIAS LA
PRUEBA ESCRITA NO ES LO
IMPORTANTE

RETOS PENDIENTES
POR RESOLVER

3. EN SUMA: CAMBIAR NUESTRO PENSAMIENTO


REPENSER LA PENSE:

La tte bien

faite.
Repenser la rforme. Rformer la pense
(MORIN)
Estamos listos para la revolucin
cultural?
En estos momentos ya se est
haciendo: Finlandia y la formacin
basada basada en fenmenos
Es necesario tomar iniciativa
inmediata.

GRACIAS