Resultados Estadísticos

CAPTULO IV
RESULTADOS ESTADSTICOS
4.1.
PROPIEDADES
PSICOMTRICAS
DE
LOS
INSTRUMENTOS
UTILIZADOS EN LA INVESTIGACIN
A continuacin se presentan los resultados obtenidos en el anlisis de las

bondades psicomtricas para la prueba de pensamiento analgico (PA) y el
cuestionario de comprensin lectora (CL) con las cuales se recolect los
datos que dieron sustento emprico a las conclusiones reportadas
posteriormente; se procedi a calcular el coeficiente de fiabilidad como
consistencia interna a travs del Kder Richardson 20 [KR20], debido a la
caracterstica dicotmica de los reactivos, tomndose en consideracin
tambin el ndice de homogeneidad de los tems para valorar el grado en
que estos miden lo mismo que la prueba global (Abad, 2006).
4.1.1. ANLISIS DE CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO

Tabla 1.
Confiabilidad del cuestionario del Pensamiento Analgico (PA), segn grado de
instruccin
Escala
Pensamiento
Grado
Escolar
M (DE)
N
elementos
KR20
IC al 95%
LI
LS
primero
6.66 (1.79)
.763
.630
.853
tercero
7.02 (1.69)
.622
.429
.761
quinto
11.72 (3.11)
18
.671
.492
.796
Analgico (PA)
Nota: n primero = 59, n tercero = 56, n quinto = 54; KR20 >.60 (confiable)
IC= Intervalo de Confianza; LI= lmite inferior (LS) = lmite superior
En la siguiente tabla (ver tabla 1) se apreci que el anlisis del coeficiente KR20
expres valores globales adecuados para los tres niveles escolares (.763, .622,
.671) respectivamente [no considerndose los grados de 2 y 4 de primaria por
presentar coeficientes menores al terico esperado, ver anexos 2 y 4], esto
significa que existen apropiados niveles de covariacin-relacin entre los
elementos unitarios tems- y la globalidad de la prueba, considerando adems
que los niveles aceptables de confiabilidad se encuentran entre los intervalos de
.60 y .70 (Merino-Soto, Navarro y Garca, 2014). En relacin al
intervalo de
confianza [IC] al 95% se observ que los valores reales del coeficiente del KR20
se encontraran entre .429 a .853 por lo que se tomaron con cierto criterio algunas
inferencias posteriores, aunque las puntuaciones fueron consideradas como
confiables (Fischer, 1950; citado por Romano et al., 2010; citado por Domnguez,
2015).
Al respecto de la valoracin de los ndices de discriminacin [tem-test] que
expresaron los reactivos constituyentes del instrumento [en los distintos niveles
educativos] se apreci que algunos tems en el primer grado [1 y 2], tercer grado
[1, 3], as como en el quinto grado [2, 3, 6, 8, 13, 14, 17 y 20] expresaron valores
inadecuados de correlacin tem-test-corregida itc < .20], por lo que aquellos
reactivos no fueron incluidos para elevar la confiabilidad, salvo en el quinto grado
donde slo se suprimi dos tems [2, 17] ya que expresaron correlaciones
negativas, los dems no fueron suprimidos para no alterar la estructura interna de
la prueba y porque la no inclusin de los mismos no provocaba variacin
significativa en el coeficiente de fiabilidad (ver anexos 1, 3, 5).
Tabla 2.
Confiabilidad del cuestionario de comprensin lectora (CL), segn grado de
instruccin
Escala
Comprensin
Grado
Escolar
M (DE)
N
elementos
KR20
IC al 95%
LI
LS
primero
18.31 (4.32)
24
.822
.717
.891
tercero
13.98 (4.11)
23
.758
.618
.851
quinto
20.22 (5.63)
33
.802
.680
.881
Lectora (CL)
Nota: n primero = 59, n tercero = 56, n quinto = 54; KR20 >.60 (confiable)
IC= Intervalo de Confianza; LI= lmite inferior (LS) = lmite superior
En la siguiente tabla (ver tabla 2) se apreci que el anlisis del coeficiente KR20
report valores globales adecuados para los tres niveles escolares (.822, .758,
.802) respectivamente [no considerndose los grados de 2 y 4 de primaria
aunque hayan reportado valores apropiados de fiabilidad, debido a la exclusin de
los grado en la variable anterior ver anexos 7 y 9], esto implica que existen
apropiados nivel de covariacin-relacin entre los elementos unitarios tems- y la
globalidad de la prueba, considerando adems que los niveles aceptables de
confiabilidad se encuentran entre los intervalos de .60 y .70 (Merino-Soto, Navarro
y Garca, 2014). En relacin al intervalo de confianza [IC] al 95% se observ que
los valores reales del coeficiente del KR20 se encontraran entre .618 a .891 por lo
que se comprob la plena confiabilidad del instrumento (Fischer, 1950; citado por
Romano et al., 2010; citado por Domnguez, 2015).
Por otra parte, en la valoracin de los ndices de discriminacin [tem-test] que
reportaron los tems constituyentes del instrumento [en los distintos niveles
educativos] se observ que algunos tems en el primer grado [4, 6, 7, 9, 10, 11 y
12], tercer grado [1, 3, 5, 7, 21, 22, 23, 24, 25] y el quinto grado [2, 3, 6, 11, 18, 21,
26, 27, 29, 32, 34 y 35] expresaron valores inadecuados de correlacin tem-testcorregida itc < .20], sin embargo slo en tercer grado [3, 25] y quinto grado [3, 11]
se eliminaron los reactivos ya que expresaron correlaciones negativas, los dems

no fueron suprimidos para no alterar la estructura interna de la prueba y porque la
no inclusin de los mismos no provocaba variacin significativa en el coeficiente
de fiabilidad (ver anexos 6, 8, 10).
4.2.
ANLISIS
DE
CONTRASTE
DE
NORMALIDAD
PRUEBA
DE
KOLMOGOROV - SMIRNOV
En el siguiente apartado se exponen los resultados observados en el anlisis
contraste de normalidad para la prueba de Pensamiento Analgico (PA) y el
cuestionario de Comprensin Lectora (CL) y sus dimensiones [literal, inferencial,
reorganizacin, crtica]; esta evaluacin fue relevante ya que delimit el estadstico
de relacin a utilizar, el cual ayud a dar respuesta a las hiptesis propuestas en
la investigacin. Se utiliz el estadstico de contraste de normalidad Kolmogorov Smirnov [n > 30] con la correccin de significacin de liliefors ya que esta
propiedad le da mayor exactitud a la prueba sealada.
Tabla 3.
Prueba de contraste de normalidad para el pensamiento analgico, comprensin
lectora y dimensiones, segn el grado de instruccin.
M
DE
Pensamiento analgico (PA)
6.66
1.79
.000
Comprensin Lectora (CL)
18.31
4.32
.000
Literal (L)
6.59
1.77
.000
Inferencial (I)
5.58
1.54
.000
Reorganizacin (R)
3.71
1.27
.000
2.42
.770
.000
7.02
1.30
.000
13.98
4.11
.200*
Literal (L)
5.91
1.71
.018
Inferencial (I)
4.29
1.66
.001
Grado escolar
Primer grado
Variables
Crtica (C)
Tercer grado
Quinto grado
Reorganizacin (R)
2.09
1.23
.000
Crtica (C)
1.70
.761
.000
11.72
3.11
.004
19.61
5.44
.123
Literal (L)
3.54
1.37
.003
Inferencial (I)
8.52
2.54
.030
Reorganizacin (R)
5.35
1.92
.011
Crtica (C)
2.20
.810
.000
Nota: n primero = 59, n tercero = 56, n quinto = 54; *p < .05, dos colas. (Significativo: distribucin no normal)
Correccin de la significacin de Liliefors
La tabla 3 resume el comportamiento de la muestra estudia segn la puntuaciones

del pensamiento analgico, comprensin lectora y sus dimensiones componentes,
segn el criterio de grado escolar; el anlisis estadstico de normalidad se realiz a
travs de la prueba Kolmogorov Smirnov [KS], se observ que los valores de
significancia obtenidos fueron menores al valor terico de contrastacin (p<.05)
por lo que las variables analizadas reportaron presentar un comportamiento no
paramtrico, se concluy que el estadstico inferencial pertinente para valorar las
relaciones bivariadas entre variables sera calculado a travs del coeficiente de
correlacin por rangos de Spearman [rs] (Bologna, 2011).
4.3.
EVALUACIN, CONTRASTACIN Y PRUEBA DE HIPTESIS
4.3.1. HIPTESIS GENERAL
Tabla 4.
Correlacin entre el pensamiento analgico y la comprensin lectora, segn el
grado escolar
Grado escolar
Variables
Primer grado
Comprensin Lectora
2
rs
rs
Pensamiento analgico
.549**
.000
.301
Tercer grado
.235
.082
.055
Quinto grado
.316*
.020
.101
Nota: n primero = 59, n tercero = 56, n quinto = 54; *p < .05, (significativo); rs2= coeficiente de determinacin para la
valoracin del tamao del efecto
La tabla 4 presenta la correlacin existente entre los el pensamiento analgico y

la comprensin lectora en los tres grados escolares, se observ que en primer
grado la direccin de la relacin fue directa con intensidad alta [rs= .549**;
rs2= .301], mientras que en tercer grado present intensidad pequea [rs= .235;
rs2= .055] y en el quinto grado report intensidad moderada [rs= .316*; rs2= .101]
(Cohen 1988, citado por Bologna 2011); en la valoracin de la significatividad se
apreci que esta fue menor al valor terico de contraste (p < .05) para el primer y
quinto grado lo cual a su vez expresa que es estadsticamente significativa,
aseverndose que la relacin apreciada no se atribuye al azar (Crdenas &
Arancibia, 2014).
Se procedi a rechazar la hiptesis nula general, afirmndose que existe
correlacin estadsticamente significativa, positiva entre el pensamiento analgico
y la comprensin lectora
educacin primaria.
en los estudiantes de primero y quinto grado de
En la valoracin del tamao del efecto [TE] se apreci que la correlacin report
efecto moderado en el caso del primer grado [.301], lo cual implica que el
pensamiento analgico explica en un 30,1% a la comprensin lectora en el primer
grado de educacin primaria; para el caso del tercer y quinto grado se apreci TE
mnimo recomendado respectivamente [.055, .101] para poder expresar
significancia prctica de investigacin (Ferguson, 2009; citado por Castillo, 2014),
lo cual expresa que la comprensin lectora es explicada en un 5,5% y 10,1%
respectivamente para cada grado mencionado.
Tabla 5.
Correlacin entre el pensamiento analgico y la sub-dimensin literal, segn el
grado escolar
Grado escolar
Variables
Primer grado
Sub-dimensin literal
2
rs
rs
.546**
.000
.298
Tercer grado
.131
.334
.017
Quinto grado
.062
.658
.003

la sub-dimensin literal en los tres grados escolares, se observ que en primer
grado la direccin de la relacin fue directa con intensidad alta [rs= .546**;
rs2= .298], mientras que en tercer grado present intensidad pequea [r s= .131;
rs2= .017] y en el quinto grado report intensidad nula [rs= .062; rs2= .003] (Cohen
1988, citado por Bologna 2011); en la valoracin de la significatividad se apreci
que esta fue menor al valor terico de contraste (p < .05) para el primer grado
implicando que es estadsticamente significativa, aseverndose que la correlacin

apreciada no se atribuye a la casualidad (Crdenas & Arancibia, 2014).
Se procedi a rechazar la hiptesis nula especfica, afirmndose que existe
y la sub-dimensin literal
en los estudiantes del primer grado de educacin
primaria.
efecto moderado en el caso del primer grado [.298], lo cual implica que el
pensamiento analgico explica en un 29,8% a la comprensin lectora en el primer
grado de educacin primaria; mientras que para el caso del tercer y quinto grado
se apreci TE despreciable para una explicacin prctica en investigacin [.017,
.003] (Ferguson, 2009; citado por Castillo, 2014).
Tabla 6.
Correlacin entre el pensamiento analgico y la sub-dimensin inferencial, segn
el grado escolar
Grado escolar
Variables
Primer grado
Sub-dimensin inferencial
2
rs
rs
.392**
.002
.153
Tercer grado
.326*
.014
.106
Quinto grado
.362**
.007
.131

la sub-dimensin inferencial en los tres grados escolares, se observ que tanto
para el primer grado [rs= .392**; rs2= .298], tercer grado [rs= .326*; rs2= .106] y en
el quinto grado [rs= .392**; rs2= .298] reportaron direccin positiva e intensidad
media (Cohen 1988, citado por Bologna 2011); en la valoracin de la

significatividad se apreci que esta fue menor al valor terico de contraste (p <
.05) en todos los casos, implicando que es estadsticamente significativa,
aseverndose que la correlacin apreciada no se atribuye al azar (Crdenas &
Arancibia, 2014).
y la sub-dimensin inferencial en los estudiantes del primero, tercero y quinto
grado de educacin primaria.
efecto mnimo recomendado para poder expresar significancia prctica en los tres
casos [.153, .106, .131], lo cual implica que el pensamiento analgico explica en
un 15,3%, 10,6% y 13,1% a la comprensin lectora en la sub-dimensin inferencial
en los grados participantes de la investigacin de modo respectivo (Ferguson,
2009; citado por Castillo, 2014).
Tabla 7.
Correlacin entre el pensamiento analgico y la sub-dimensin reorganizacin,
segn el grado escolar
Grado escolar
Variables
Primer grado
Sub-dimensin reorganizacin
2
rs
rs
.414**
.001
.171
Tercer grado
.103
.451
.010
Quinto grado
.278*
.042
.077

la sub-dimensin reorganizacin en los tres grados escolares, se observ que en
primer grado la direccin de la relacin fue directa con intensidad moderada
[rs= .414**; rs2= .171], mientras que en tercer grado [rs= .131; rs2= .010] y en el
quinto grado [rs= .278*; rs2= .077] reportaron intensidad pequea (Cohen 1988,
citado por Bologna 2011); en la valoracin de la significatividad se apreci que
esta fue menor al valor terico de contraste (p < .05) slo para el caso del primer y
quinto grado de primaria, implicando que es estadsticamente significativa,
aseverndose adems que la correlacin apreciada no se atribuye a la casualidad
(Crdenas & Arancibia, 2014).
y la sub-dimensin reorganizacin en los estudiantes del primero y quinto grado
de educacin primaria.
efecto mnimo recomendado para poder expresar significancia prctica slo en el
primer y quinto grado [.171, .077], lo cual implica que el pensamiento analgico
explica en un 17,1% y 7,7% a la comprensin lectora en la sub-dimensin
reorganizacin para los grados sealados; mientras que para el caso del tercer
grado se apreci TE despreciable para una explicacin prctica en investigacin
[.010] (Ferguson, 2009; citado por Castillo, 2014).
Tabla 8.
Correlacin entre el pensamiento analgico y la sub-dimensin crtica, segn el
grado escolar
Grado escolar
Variables
Primer grado
Sub-dimensin crtica
2
rs
rs
.321*
.013
.103
Tercer grado
.322*
.015
.103
Quinto grado
.235
.087
.055

la sub-dimensin crtica en los tres grados escolares, se observ que en primer
grado [rs= .321*; rs2= .103] y tercer grado [rs= .322*; rs2= .103] la direccin de la
relacin fue directa y de moderada intensidad, mientras que en el caso del quinto
grado [rs= .235; rs2= .055] la intensidad fue pequea (Cohen 1988, citado por
Bologna 2011); en la valoracin de la significatividad se apreci que esta fue
menor al valor terico de contraste (p < .05) slo para el caso del primer y tercer
grado de primaria, implicando que es estadsticamente significativa, aseverndose
adems que la correlacin apreciada no se atribuye al azar (Crdenas &
Arancibia, 2014).
y la sub-dimensin crtica
en los estudiantes del primero y tercer grado de
educacin primaria.
efecto mnimo recomendado para poder expresar significancia prctica en los tres
casos [.103, .103, .055], lo cual implica que el pensamiento analgico explica en
un 10,3%, 10,3% y 5,5% a la comprensin lectora en la sub-dimensin de crtica

para los grados sealados; [.010] (Ferguson, 2009; citado por Castillo, 2014).
Tabla 9.
Comparacin del pensamiento analgico y comprensin lectura en estudiantes del
1, 3 y 5 grado, segn gnero.
Pensamiento Analgico
Grado
Gnero
Femenino
1
Masculino
Femenino
3
Masculino
Femenino
5
Masculino
M (DE)
Comprensin Lectora
d Cohen
M (DE)
6.52
17.96
(2.11)
(4.80)
6.78
-.225
.822
.142
18.59
(1.47)
(3.91)
7.35
14.57
(.885)
6.79
-1.487
.137
(RMPE)
13.58
(4.19)
12.07
21.07
11.29
d Cohen
-.422
.673
.143
-.777
.437
.241
-2.112
.035*
(4.02)
.456
(1.49)
(2.91)
-693
.488
.248
(3.35)
(4.79)
17.79
.619
(RMPE)
(5.74)
Nota: p < .05 (*diferencias significativas); Variable de agrupacin: GNERO; d Cohen = valoracin del tamao
del efecto; d Cohen = valoracin del tamao del efecto; d = .41, RMPE (tamao del efecto mnimo
recomendado); d = 1.15, efecto moderado; d = 2.70, efecto fuerte.
La siguiente informacin (ver tabla 9) reporta las diferencias descriptivas e

inferenciales observadas entre los escolares [nias y nios] del primer (n = 59),
tercer (n = 56) y quinto grado (n = 54) de educacin primaria que participaron de la
recoleccin de datos; se apreci diferencias significativas (p < .05) slo en el caso
de la comparacin de la comprensin lectora de los alumnos del quinto grado
(p = .035*), en la valoracin del tamao del efecto se apreci que tanto en el tercer
grado (d
Cohen
= .456) como en el quinto grado (d
Cohen
= .619) hubieron efectos
mnimamente recomendados [RMPE] para afirmar que existe un distanciamiento

aceptable entre ambos grupos a favor del gnero femenino (Ferguson, 2009;
citado por Castillo, 2014).
Tabla 10.
Comparacin del pensamiento analgico y comprensin lectura, segn el grado de
instruccin
Pensamiento Analgico
Grado
1
5
Nota: p
M (DE)
X (gl)
Comprensin Lectora
M (DE)
6.66
18.31
(1.78)
(4.31)
7.02
72.86
(1.30)
(2)
.000*
1.237
13.98
36.13
( 4.11)
(2)
11.72
19.61
(3.11)
( 5.44)
.000
.517
< .05 (*diferencias significativas); Variable de agrupacin: GRADO DE INSTRUCCIN;
Coeficiente ETA para la valoracin del tamao del efecto;

recomendado);
= .25, efecto moderado;
.04, RMPE (tamao del efecto mnimo
= .64, efecto fuerte; 1 = 59, 3 = 56, 5 54
La siguiente informacin (ver tabla 10) expresa la comparacin de las

puntuaciones generales obtenidas en la valoracin del pensamiento analgico y la
comprensin lectura, segn el grado de instruccin escolar; se apreci que en
ambos casos hubo diferencias estadsticamente significativas (p < .05) [X2PA (2) =
72.86, p = .000; X2CL (2) = 36.13, p = .000], reportndose tambin efecto de
diferenciacin fuerte (
moderado (
= 1.237) en el caso del pensamiento analgico y
= .517) en el caso del desarrollo de la comprensin lectora de los
estudiantes, siendo adems distintivo a medida que las exigencias escolares son
mayores (Ferguson, 2009; citado por Castillo, 2014).
Se procedi a rechazar la hiptesis nula especfica y se afirm diferencias
estadsticamente significativas entre los grados escolares, reportndose adems
efectos fuerte y moderado respectivamente.
Tabla 11.
Puntuaciones tipificadas (decatipos) para el pensamiento analgico, comprensin lectora y dimensiones constituyentes,
segn el grado escolar
PRIMER GRADO
TERCER GRADO
QUINTO GRADO
Decatipo
PA
CL
PA
CL
PA
CL
23
19
16
27
12
22
18
15
25
21
17
14
23
15
13
22
10
20
14
12
20
19
13
11
18
17
12
17
15
11
13
11
12
59
59
59
59
59
59
56
56
56
56
56
56
54
54
54
54
54
54
6.66
18.31
6.59
5.58
3.71
2.42
7.02
13.98
5.91
4.29
2.09
1.70
11.72
19.61
3.54
8.52
5.35
2.20
DE
1.78
4.31
1.73
1.54
1.27
.770
1.30
4.11
1.71
1.66
1.23
.761
3.11
5.44
1.37
2.54
1.92
.810
ANEXOS
ANEXO 1. CONFIABILIDAD DE LA ESCALA DE PENSAMIENTO ANALGICO

(PRIMER GRADO)
Media de la escala si se
Varianza de la escala si se Correlacin elemento-total
elimina el elemento
elimina el elemento
corregida
PA1
7,44
3,285
,136
PA2
7,32
3,532
,026
PA3
7,37
2,790
,506
PA4
7,41
2,970
,352
PA5
7,27
3,305
,218
PA6
7,17
3,247
,478
PA7
7,24
2,977
,547
PA8
7,17
3,281
,438
PA9
7,31
2,905
,490
PA10
7,22
3,175
,402

(SEGUNDO GRADO)
elimina el elemento
elimina el elemento
corregida
PA1
8,55
,461
,053
PA2
8,33
,599
,056
PA3
8,35
,523
,181
PA4
8,24
,689
,043
PA5
8,37
,612
-,032
PA6
8,22
,719
,000
PA7
8,22
,719
,000
PA8
8,22
,719
,000
PA9
8,24
,647
,226
PA10
8,27
,699
-,059
KR20 = .153

(TERCER GRADO)
elimina el elemento
elimina el elemento
corregida
PA1
7,46
2,071
,162
PA2
7,14
1,979
,263
PA3
7,39
2,134
,104
PA4
7,14
2,052
,203
PA5
6,91
2,374
,120
PA6
6,88
2,220
,505
PA7
6,89
2,243
,357
PA8
6,91
2,192
,361
PA9
6,88
2,184
,575
PA10
6,95
2,124
,347

(CUARTO GRADO)
elimina el elemento
elimina el elemento
corregida
PA1
8,16
1,055
,119
PA2
7,94
1,176
,127
PA3
8,18
,828
,380
PA4
7,94
1,096
,236
PA5
7,82
1,308
,147
PA6
7,80
1,321
,224
PA7
7,80
1,281
,354
PA8
7,80
1,401
-,024
PA9
7,80
1,361
,098
PA10
7,80
1,361
,098
KR20 = .426

(QUINTO GRADO)
elimina el elemento

elimina el elemento
corregida
PA1
12,1852
8,758
,356
PA2
12,3148
9,352
-,054
PA3
12,6111
8,657
,159
PA4
12,1481
9,034
,273
PA5
12,5370
8,216
,321
PA6
12,3519
8,798
,156
PA7
12,5556
8,025
,390
PA8
12,5000
9,085
,019
PA9
12,5000
8,330
,286
PA10
12,4259
7,985
,445
PA11
12,4630
8,404
,267
PA12
12,5556
8,403
,251
PA13
12,2593
9,101
,071
PA14
12,9074
8,840
,156
PA15
12,5370
8,140
,349
PA16
12,3148
8,446
,327
PA17
12,5185
9,613
-,155
PA18
12,5926
8,510
,210
PA19
12,5185
8,141
,352
PA20
12,3148
9,088
,053
ANEXO 6. CONFIABILIDAD DE LA ESCALA DE COMPRENSIN LECTORA

(PRIMER GRADO)
elimina el elemento

elimina el elemento
corregida
1I
17,44
17,665
,291
2I
17,39
17,483
,454
3I
17,42
17,283
,457
4I
17,49
18,082
,118
5L
17,71
16,381
,499
6L
17,64
17,888
,127
7C
17,39
18,276
,114
8R
17,59
16,935
,395
9L
17,34
18,366
,147
10L
17,49
18,634
,047
11L
17,42
18,455
,024
12R
17,71
18,105
,066
13R
17,49
17,565
,277
14R
17,53
16,254
,653
15C
17,58
16,697
,473
16I
17,47
16,736
,565
17L
17,68
16,326
,524
18L
17,85
16,649
,421
19I
17,69
16,250
,539
20L
17,39
17,242
,561
21C
17,53
16,978
,429
22R
17,49
17,185
,396
23L
17,63
15,928
,659
24I
17,64
16,509
,488

(SEGUNDO GRADO)
elimina el elemento
elimina el elemento
corregida
1L
17,67
17,683
,294
2I
17,47
17,004
,554
3L
17,37
18,404
,214
4I
17,67
18,224
,163
5I
17,67
17,599
,314
6C
17,41
17,372
,507
7C
17,43
18,000
,293
8R
17,55
17,003
,499
9R
17,55
17,961
,247
10R
17,59
17,038
,473
11L
17,31
17,717
,594
12L
17,41
17,830
,362
13C
17,51
17,422
,406
14I
17,39
17,826
,385
15L
17,31
18,009
,465
16I
17,53
17,296
,430
17L
17,45
17,586
,400
18I
17,27
18,407
,426
19C
17,55
17,669
,322
20R
17,41
16,955
,642
21R
17,35
18,190
,311
22R
17,61
17,159
,436
23L
17,29
18,792
,156
24R
17,41
18,872
,045
KR20 = .830

(TERCER GRADO)
elimina el elemento
elimina el elemento
corregida
1I
14,61
15,770
,167
2C
14,70
14,361
,552
3I
14,48
16,836
-,245
4L
14,87
14,766
,367
5L
14,77
15,709
,130
6L
14,68
15,386
,249
7L
15,02
15,909
,070
8L
14,55
15,561
,288
9L
14,61
14,825
,490
10I
14,82
14,695
,395
11R
14,89
14,752
,369
12R
14,73
15,291
,255
13C
15,20
15,433
,244
14I
14,82
14,986
,315
15I
14,71
14,681
,442
16R
14,86
14,416
,466
17I
14,84
14,574
,425
18R
15,14
15,470
,210
19L
15,04
14,726
,387
20L
14,93
15,049
,288
21C
14,70
15,997
,066
22I
14,80
15,506
,178
23L
14,48
16,181
,108
24I
15,11
15,588
,167
25R
14,93
16,540
-,089

(CUARTO GRADO)
elimina el elemento
elimina el elemento
corregida
1C
16,84
19,695
,363
2C
16,67
20,347
,294
3I
17,08
21,234
-,006
4I
16,75
20,314
,248
5L
16,57
20,570
,384
6L
16,92
19,914
,292
7L
16,82
20,308
,219
8R
16,94
20,896
,067
9I
17,04
21,238
-,008
10C
17,02
20,580
,135
11I
16,65
20,753
,184
12I
17,20
20,001
,295
13I
17,18
20,148
,253
14I
17,00
19,640
,349
15L
16,55
20,973
,247
16L
16,65
20,233
,352
17I
16,90
19,250
,453
18R
17,12
20,506
,158
19L
16,69
19,060
,668
20I
16,67
19,627
,520
21I
16,65
19,953
,445
22L
17,02
19,860
,298
23L
16,76
19,224
,528
24L
16,86
18,841
,568
25R
17,08
19,554
,373
26I
16,98
19,980
,271
27I
17,25
20,874
,096
28R
16,92
19,834
,310
KR20 = .756

(QUINTO GRADO)
elimina el elemento
elimina el elemento
corregida
1R
20,22
30,025
,277
2I
20,39
30,619
,131
3C
20,69
31,805
-,080
4I
20,46
29,574
,323
5I
20,35
29,251
,392
6R
20,15
30,619
,181
7I
20,06
30,657
,240
8L
20,20
30,429
,200
9L
20,06
30,770
,207
10I
20,22
30,365
,207
11I
20,48
31,613
-,047
12I
20,09
29,557
,491
13I
20,28
30,318
,202
14I
20,48
28,707
,490
15R
20,30
28,741
,508
16R
20,06
30,129
,394
17R
20,37
28,389
,557
18R
20,20
30,580
,169
19C
20,30
29,760
,306
20I
20,43
29,910
,260
21C
19,98
31,226
,159
22I
20,15
29,147
,521
23L
20,33
29,057
,434
24L
20,30
28,552
,547
25C
20,31
29,465
,359
26L
20,63
30,804
,111
27I
20,56
30,667
,127
28L
20,61
29,827
,298
29I
20,57
30,438
,172
30R
20,54
29,876
,273
31C
20,37
28,464
,542
32I
20,69
30,710
,142
33R
20,37
28,426
,550
34I
20,37
31,332
,004
35I
20,56
30,327
,190
BIBLIOGRAFA
Abad, F. (2006). Introduccin a la psicometra: Teora clsica de los test y teora

de la respuesta al tem. Madrid-Espaa: Facultad de PsicologaUniversidad autnoma. Pp., 43-45.
Bazn, A., Arce, A. (2002). Estrategias de Evaluacin y Medicin del
comportamiento en Psicologa. Sonora-Mxico: Universidad de
Yucatn. Pp. 87-95
Bologna, E. (2011). Estadstica para psicologa y Educacin. Crdoba-Argentina:
Editorial Brujas. Pp. 153-156.
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Castillo, R. (2014). Reporte del tamao del efecto en los artculos de tres revistas
de psicologa peruanas en los aos 2008 al 2012. Tesis para
optar el ttulo profesional de psiclogo. Lima-Per: UNMSM. Pp.
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Domnguez, S., Merino, C. (2015). Sobre el reporte de confiabilidad del CLARPTDAH, de Salamanca (2010). Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 13 (2), 1315-1317.
Recuperado
http://www.researchgate.net/publication/281343803
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CAPTULO IV

A continuacin se presentan los resultados obtenidos en el anlisis de las

4.1.1. ANLISIS DE CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO

se eliminaron los reactivos ya que expresaron correlaciones negativas, los dems

Pensamiento analgico (PA)

Comprensin Lectora (CL)

Pensamiento analgico (PA)

Comprensin Lectora (CL)

Pensamiento analgico (PA)

Comprensin Lectora (CL)

La tabla 3 resume el comportamiento de la muestra estudia segn la puntuaciones

EVALUACIN, CONTRASTACIN Y PRUEBA DE HIPTESIS

4.3.1. HIPTESIS GENERAL

La tabla 4 presenta la correlacin existente entre los el pensamiento analgico y

en los estudiantes de primero y quinto grado de

La tabla 5 presenta la correlacin existente entre los el pensamiento analgico y

implicando que es estadsticamente significativa, aseverndose que la correlacin

en los estudiantes del primer grado de educacin

La tabla 6 presenta la correlacin existente entre los el pensamiento analgico y

media (Cohen 1988, citado por Bologna 2011); en la valoracin de la

La tabla 7 presenta la correlacin existente entre los el pensamiento analgico y

La tabla 8 presenta la correlacin existente entre los el pensamiento analgico y

en los estudiantes del primero y tercer grado de

un 10,3%, 10,3% y 5,5% a la comprensin lectora en la sub-dimensin de crtica

La siguiente informacin (ver tabla 9) reporta las diferencias descriptivas e

= .456) como en el quinto grado (d

= .619) hubieron efectos

mnimamente recomendados [RMPE] para afirmar que existe un distanciamiento

< .05 (*diferencias significativas); Variable de agrupacin: GRADO DE INSTRUCCIN;

Coeficiente ETA para la valoracin del tamao del efecto;

= .25, efecto moderado;

.04, RMPE (tamao del efecto mnimo

= .64, efecto fuerte; 1 = 59, 3 = 56, 5 54

La siguiente informacin (ver tabla 10) expresa la comparacin de las

= 1.237) en el caso del pensamiento analgico y

= .517) en el caso del desarrollo de la comprensin lectora de los

ANEXO 1. CONFIABILIDAD DE LA ESCALA DE PENSAMIENTO ANALGICO

Varianza de la escala si se Correlacin elemento-total

ANEXO 2. CONFIABILIDAD DE LA ESCALA DE PENSAMIENTO ANALGICO

Varianza de la escala si se Correlacin elemento-total

ANEXO 3. CONFIABILIDAD DE LA ESCALA DE PENSAMIENTO ANALGICO

Varianza de la escala si se Correlacin elemento-total

ANEXO 4. CONFIABILIDAD DE LA ESCALA DE PENSAMIENTO ANALGICO

Varianza de la escala si se Correlacin elemento-total

ANEXO 5. CONFIABILIDAD DE LA ESCALA DE PENSAMIENTO ANALGICO

Varianza de la escala si se Correlacin elemento-total

ANEXO 6. CONFIABILIDAD DE LA ESCALA DE COMPRENSIN LECTORA

Varianza de la escala si se Correlacin elemento-total

ANEXO 7. CONFIABILIDAD DE LA ESCALA DE COMPRENSIN LECTORA

Varianza de la escala si se Correlacin elemento-total

ANEXO 8. CONFIABILIDAD DE LA ESCALA DE COMPRENSIN LECTORA

Varianza de la escala si se Correlacin elemento-total

ANEXO 9. CONFIABILIDAD DE LA ESCALA DE COMPRENSIN LECTORA

Varianza de la escala si se Correlacin elemento-total

ANEXO 10. CONFIABILIDAD DE LA ESCALA DE COMPRENSIN LECTORA

Varianza de la escala si se Correlacin elemento-total

Abad, F. (2006). Introduccin a la psicometra: Teora clsica de los test y teora

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