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SERRA
Relatrio Final
de
Autoavaliao
Ano letivo
2014/2015
I - ENQUADRAMENTO
II AVALIAO DO PLANO DE AO
4
5
5
6
6
7
8
8
9
10
11
12
13
13
14
14
15
15
16
21
ANEXOS
23
1.1. Docentes
1.2. Organizao da componente letiva e no letiva
1.3. Reunies formais realizadas pela estrutura
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INTRODUO
Este relatrio visa elencar e ilustrar as aes concretas do departamento de educao pr-escolar a partir de
uma estrutura conjunta de relatrio criada para todos os coordenadores, contida no ndice.
Para a realizao deste documento, foram cruzadas informaes recolhidas de formulrios online, de
avaliao das diferentes aes, criados para o efeito, assim como das reunies de avaliao, no mbito do
departamento, de toda a prtica educativa.
Os dados de referncia foram retirados dos referidos relatrios online e respetivos relatrios dos grupos de
anlise.
Pretende-se, atravs deste documento, que a restante organizao escola/AEPJS tenha a noo das
dinmicas e processos, resultados das aes e concluses, como forma de avaliao interna, da estrutura
intermdias de gesto pedaggica, que o departamento de educao pr-escolar.
I - ENQUADRAMENTO
O departamento curricular de educao pr-escolar do AEPJS, enquanto estrutura de coordenao
educativa, que colabora com o conselho pedaggico e com o diretor para a consecuo do projeto educativo
do agrupamento, desenvolveu, durante este ano letivo, uma dinmica proactiva, assente no dilogo, na
discusso de casos e situaes, na realizao de projetos, na formao e no desenvolvimento das TIC como
ferramenta facilitadora de todo o trabalho, quer para as docentes, quer para a coordenao, superviso e
avaliao das aes do departamento.
A promoo de trabalho colaborativo, em grupos heterogneos, em matria de competncias das docentes
que os integraram, quer na perspetiva formativa quer na experincia e percursos profissionais, para o
desenvolvimento de projetos, criao de matrizes e anlise de resultados, foi uma das estratgias que
melhor aproximou as docentes que integram o departamento e proporcionou uma reflexo sobre todos os
instrumentos em uso, assim como os resultados, no enquadramento institucional do AEPJS. Foi sempre
projetado um percurso de articulao curricular horizontal e vertical, tendo em vista a continuidade
educativa prevista nos normativos legais.
Relativamente ao PAAA, foram vrios os olhares lanados sobre a pertinncia de algumas aes propostas e
que se desviavam de um plano de ao de departamento para planos de aes de escola, causando um
desequilbrio entre o que o departamento seleciona e valida para cumprimento dos objetivos do PEA e o que
efetivamente se executa, em excesso.
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Foi colocada em causa a forma como as aes se apresentam elencadas e sobrepostas, fazendo conflituar
alguns interesses pedaggicos com interesses institucionais ou, numa outra abordagem, como as
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A formao contnua acreditada e realizada no mbito das orientaes curriculares, administrada pela
coordenadora enquanto formadora, foi tambm uma forma de dar resposta a algumas necessidades sentidas
pelo departamento, para aplicao de estratgias de diferenciao pedaggica e interveno junto de
crianas que, por terem comportamentos desajustados, podero comprometer as suas aprendizagens e o
seu percurso escolar ao longo da vida. (Melhorar) a qualidade das aprendizagens e prticas educativas.
Relativamente avaliao das aprendizagens das crianas, as mesmas foram sempre alvo de grande
prudncia e anlise, pelo que se props nova alterao de matrizes. Foram ainda melhorados os
instrumentos de avaliao diagnstica, de avaliao do PAA e avaliao dos planos de turma, dando maior
notoriedade ao grupo de trabalho/departamento, dos objetivos atingidos por cada docente. (Melhorar) a
qualidade das aprendizagens e prticas educativas.
Toda a informao recolhida informaticamente (online) resultou em grficos que definem o grau de
consecuo das aes, para a avaliao comparativa das aprendizagens dos alunos, para a avaliao dos
planos de turma, das atividades de animao e apoio famlia, assim como dos projetos implementados,
facultando dados para a realizao deste relatrio. Dos dados apresentados, foram realizados relatrios de
concluses. - (Criar) mecanismos de avaliao e autorregulao.
Todas as concluses e reflexes, entre elas as provenientes da avaliao externa, serviram ainda para traar
uma metodologia na escolha das propostas para o plano de ao para o binio 2015/17, as quais esto j
elencadas e organizadas em documento prprio, para serem profundamente analisadas no arranque do ano
letivo 2015-16.
Percebeu-se tambm, nesta meta final, que os instrumentos de avaliao das atividades tm de ser
aperfeioados mas espera-se por orientaes coletivas, no seio do agrupamento, para este fim.
Este percurso realizado ao longo do ano letivo 2014/15, deu vida ao plano de melhoria traado pela anterior
coordenadora, atingindo os seus objetivos, resultando na superao dos pontos fracos apontados.
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1.1. Docentes
Departamento Curricular do pr-escolar
Situao
profissional
Escales etrios
Escales profissionais
N. de
docentes
QA
Coordenadora de
departamento c/
turma
Assessora de
coordenao
c/turma
Docentes
3+1*
1+1**
Docentes
Docentes
Totais
16
Composio
QZP
Entre
30 e
40
Entre
40 e
50
Entre
50 e
60
1**
(-)
de
30
(+)
de
60
S/
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
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II AVALIAO DO PLANO DE AO
2.1. Nmero de atividades previstas e realizadas por rea de interveno (objetivo estratgico do
PEA)
N. de atividades
propostas
(1)
N. de atividades
realizadas
(2)
Eficcia de
realizao (%)
(2/1) x 100
100%
100%
100%
8 +1*
100%
100%
Uma atividade no foi concretizada em termos de escola (RV) mas foi absorvida pelo departamento da educao
pr-escolar, tendo sido consolidada a 100%
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Sntese avaliativa: Todas as atividades propostas foram cumpridas, exceo de uma que implicava
criar instrumentos de avaliao do PAA a nvel da EB1 da Rosa dos Ventos. Sendo um objetivo de
departamento, foi proposto em adenda em 2015, a nvel deste rgo, e foi cumprido na ntegra.
Os objetivos do PEA foram atingidos com o enfoque sinalizado, tendo as atividades realizadas
abraado outros, pela sua transversalidade.
Pessoal no
docente
Docentes
Comunidade
Educativa
N. Total de
atividades
(Melhorar) a
qualidade das
aprendizagens e
prticas educativas
(Criar) mecanismos
de avaliao e
autorregulao
(Fomentar)
comunicao
educativa
(Promover) a
articulao
organizacional,
pedaggica e
cientfica entre os
ciclos de ensino do
agrupamento
(Desenvolver)
Cidadania e Valores:
cooperao e
responsabilidade
Pais/Encarrega
dos Educao
Objetivo estratgico
Alunos
N. de atividades/Destinatrios
2x291
1x 140
1x140
3x15
2x15
1x291
1x50
3x21
1x291
1x15
3x291
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Sntese avaliativa: Algumas atividades realizadas foram no mbito dos projetos Eu sou assim
por um mundo melhor e Pequenas Pegadas para um Planeta melhor; da formao contnua
e trabalho de grupos do departamento. Qualquer uma delas atingiu e, em alguns casos
ultrapassou, as metas previstas, especialmente no que diz respeito ao trabalho colaborativo e
de grupo do departamento.
Ao longo dos 3 perodos, e em todos os JI, as atividades realizadas multiplicaram-se em
diferentes aes, no mbito dos PT, com resultados muito positivos para as turmas.
2.3. Nmero de atividades realizadas por rea de interveno e turmas (Ano, Turmas e n. de alunos
envolvidos)
Objetivo estratgico
(Melhorar) a qualidade das
aprendizagens e prticas
educativas
(Criar) mecanismos de avaliao
e autorregulao
(Fomentar) comunicao
educativa
(Promover) a articulao
organizacional, pedaggica e
cientfica entre os ciclos de
ensino do agrupamento
(Desenvolver) Cidadania e
Valores: cooperao e
responsabilidade
Destinatrios (Alunos)
Ano/Turmas
N. Alunos
AAAF
Todas as turmas de JI
291 alunos
219 alunos
Todas as turmas de JI
ATT1 e ATT2
AE
ET1, ET2, ET3
291 alunos
50
21
68
Todas as turmas de JI
291 alunos
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Todos as docentes envolveram as suas turmas nas propostas de departamento, sendo que trs JI
integraram mais atividades, uma vez que j estavam delineadas. Contudo, verificou-se, pela avaliao
das aes das turmas e respetivos planos de turma, que algumas atividades deste plano de ao foram
exploradas de forma consistente, transversal e mltipla, tanto em contexto de sala como em contexto de
escola. Tambm foram abertas as portas a algumas parcerias internas e externas que proporcionaram a
articulao pedaggica e curricular, em alguns casos, atingindo o objetivo (Promover) a articulao
organizacional, pedaggica e cientfica entre os ciclos de ensino do agrupamento e (Melhorar) a
qualidade das aprendizagens e prticas educativas.
3.1. Avaliao das atividades no mbito do objetivo estratgico (melhorar) a qualidade das
aprendizagens e prticas educativas.
N. de aes
Tipologia da atividade
1.
Visitas de estudo
2.
Exposies
Observaes
1.P
2.P
MB
1
alargada
ao 2 e
3 p
MB
Formao na rea
da formao
pessoal e social
MB
Estes projetos
7.
Formao docente
e/ou no docente
8.
Interao escolafamlia
Protocolos/parcerias
9.
3.
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Comemorao de
efemrides
4. Atividades
ldicas/didticas
5. Atividades
desportivas
6. Coordenao
pedaggica/
organizacional
3.P
Avaliao global
(mais frequente) *
N. de aes
Tipologia da atividade
1.P
e/ou projetos
2.P
3.P
Avaliao global
(mais frequente) *
alargadas
ao 2 e
3 p
Observaes
foram transversais
a vrios objetivos
do PEA
10. Produo de
contedos didticos
11. Promoo de valores
de cooperao
12. Promoo das TIC
MB
3.2. Avaliao das atividades no mbito do objetivo estratgico (criar) mecanismos de avaliao
e autorregulao
N. de aes
Tipologia da atividade
1.
Visitas de estudo
2.
Exposies
2.P
3.P
Observaes
3.
10
MB
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Comemorao de
efemrides
4. Atividades
ldicas/didticas
5. Atividades
desportivas
6. Coordenao
pedaggica/organizac
ional
7. Formao docente
e/ou no docente
8. Interao escolafamlia
9. Protocolos/parcerias
e/ou projetos
10. Produo de
1.P
Avaliao global
(mais frequente) *
N. de aes
Tipologia da atividade
1.P
2.P
3.P
Avaliao global
(mais frequente) *
Observaes
contedos didticos
11. Promoo de valores
de cooperao
12. Promoo das TIC
*Escala: I Insatisfatrio; S - Satisfatrio; B Bom; MB Muito Bom
Sntese avaliativa: As aes internas do departamento e os projetos foram muito bemsucedidos, dando um contributo muito positivo para a organizao escola.
2.P
3.P
Avaliao global
(mais frequente) *
1
alargada
ao 2 e
3 p
MB
Tipologia da atividade
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Observaes
Visitas de estudo
Exposies
Comemorao de
efemrides
Atividades ldicas/didticas
Atividades desportivas
Coordenao
pedaggica/organizacional
Formao docente e/ou
no docente
Interao escola-famlia
Protocolos/parcerias e/ou
projetos
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11
Sntese avaliativa: Os projetos tiveram grande realce. As parcerias evidenciaram-se mais a nvel
dos PT.
7.
8.
Visitas de estudo
Exposies
Comemorao de
efemrides
Atividades
ldicas/didticas
Atividades desportivas
Coordenao
pedaggica/organizacio
nal
Formao docente e/ou
no docente
Interao escola-famlia
2.P
3.P
1alargada
ao 3 p
1alargada
ao 2 e
3p
Avaliao global
(mais frequente)
*
Observaes
MB
MB
1
MB
9.
Protocolos/parcerias
e/ou projetos
10. Produo de contedos
didticos
11. Promoo de valores
de cooperao
12. Promoo das TIC
*Escala: I Insatisfatrio; S - Satisfatrio; B Bom; MB Muito Bom
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12
2.P
3.P
Avaliao global
(mais frequente) *
Observaes
1.
2.
3.
MB
MB
Sntese avaliativa: Apesar de esta ao aparecer isolada, este objetivo foi o que esteve sempre
presente em todas as atividades e aes pedaggicas dirigidas aos alunos e at na formao
contnua do grupo de educadoras, como grande objetivo nestas faixas etrias. (desenvolver) a
cidadania e valores: cooperao e cidadania foi o objetivo estratgico com maior impacto e
resultados.
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13
Os projetos implementados, pela sua amplitude, vieram dar resposta a vrios objetivos do PEA.
Puderam facilmente integrar-se noutras tipologias de atividades, uma vez que abraaram as diferentes
reas de contedo das OCEPE e cumpriram largamente com as metas estabelecidas, tanto a nvel do
projeto educativo como tambm do plano de melhoria traado para este ano letivo. Foi um trabalho
continuado e articulado com as famlias, outros nveis de ensino e entre turmas da educao prescolar.
Creditao
Creditada
Sim - 1,2
unidades
de crdito
No
creditada
N. docentes
participantes
15
N. de horas de
formao/docente
Instituio
formadora
30 horas - Oficina
de formao
15+15
Cenforma
Formadora
Maria Isabel
Castro
rea de
Interveno
rea de
Formao
Pessoal e
Social
Sntese avaliativa: Desta formao resultaram miniprojectos que foram aplicados em contexto
de sala, com um impacto muto positivo junto dos alunos da educao pr-escolar. Foram
reveladas novas competncias estratgicas das docentes na sua prtica letiva, em especial na
interveno e atuao junto de crianas com problemas de comportamento.
Houve bastante recetividade por parte das formandas e foi feita uma avaliao final que tange a
excelncia.
Os dados apresentados tm como referncia 296 alunos que frequentaram os Jardins de Infncia do AEPJS,
no incio do ano letivo (outubro de 2014) e 294 alunos que terminaram o ano letivo (junho 2015), com idades
compreendidas entre os 4 e os 6 anos (at 31 de dezembro de 2014).
Os indicadores so os que constam na avaliao dos alunos e tm como referncia as OCEPE e as metas de
aprendizagem.
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14
Pela avaliao dos planos de turma, constatou-se que os grupos eram bastante dspares em matria de
composio e gnero. Contudo, verificaram-se algumas caratersticas que se destacam, tendo algumas sido
maioritariamente colmatadas. Os dados mais evidentes, pela sua percentagem, foram despistados atravs
dos projetos, de encaminhamentos para terapias e diferentes estratgias de interveno/ao pedaggicas.
De relacionamento interpessoal
10
No domnio da matemtica
Outro
12
13
13
Apoio individualizado
11
Interveno de tcnicos
especializados
10
10
10
Outro
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15
300 276
271 285
232
250
165
200
150
101
100
50
195
19
25
0 10 5
80
30
emergente
Outubro de 2014
no
288
211
52
21 12
sim
247
74
11
43
6 80
287 293
300 292 284 290
259 265 269
221
250
200
150
100
50
30 23 22
50
10
5
23
2
2
0
6
5
3
2
2
1
0
0
0
sim
emergente
no
Junho de 2015
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16
Dos nove itens analisados, observa-se que houve, em todos eles, uma progresso global positiva, sendo mais
significativa ao nvel do cumprimento de regras, do interesse e concluso de atividades e capacidade para
arrumar.
300
285
280
223
250
222
183
200
300
250
200
150
100
50
0
183
150
76
100
50
6 3
13 3
5 6
76
57
54
37
19
17
37
sim
emergente
288
3 3
no
282
9 3
sim
Outubro 2014
288
5 1
287
254
36
emergente
5 2
288
269
23
3 3
no
Junho 2015
Dos sete itens analisados, observa-se que houve um aumento significativo na aquisio de competncias
associadas motricidade fina, nomeadamente utilizao da tesoura, mantendo-se semelhantes os
resultados obtidos ao nvel da motricidade global, por serem competncias adquiridas no incio do ano.
248
300
256
240
200
150
150
100
100
34
23 25
283
279
250
200
50
284
28
22
12
50
12 3
8 2
7 3
0
faz o jogo
simblico
representa
situaes do
quotidiano
sim
imita ou
reproduz
gestos
emergente
Outubro 2014
no
faz o jogo
simblico
representa
situaes do
quotidiano
sim
imita ou
reproduz
gestos
emergente
no
Junho 2015
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17
Dos trs itens analisados, pode observar-se uma progresso positiva em todos eles, devendo destacar-se o
valor residual de alunos que no atingiram as competncias, ou que as possuem emergentes, em junho de
2015.
203
202
78
15
200
5242
4749
sim
230
43
23
emergente
137
89
70
166
110
88 98
96
34
300
250
200
150
100
50
0
278
274
279
271
241
233
58
16
no
22
13 3
12 3
sim
emergente
Outubro 2014
51
47
3
236
no
Junho 2015
Dos sete itens analisados, regista-se uma progresso acentuada de competncias em todos os itens, com
especial relevncia para o desenho da figura humana, pintura de figuras reconhecveis e na utilizao
adequada de materiais. Ser tambm de realar o nmero reduzido de alunos que no atingiram as
competncias neste domnio, no final do ano.
229
200
150
150
35
22
18
13
26
50
12 5
26
7 4
8 4
0
canta
identifica sons
do meio
ambiente
sim
acompanha
melodia
simples
emergente
Outubro 2014
no
realiza
batimentos
simples
canta
identifica sons
do meio
ambient
sim
acompanha
melodia
simples
emergente
realiza
batimentos
simples
no
Junho 2015
Dos quatro itens analisados, observa-se que houve uma evoluo positiva em todos eles, mais acentuada em
relao reproduo de canes e realizao de batimentos.
18
50
100
62
54
282
265
250
208
200
100
283
277
Pgina
250
300
266
275
280
220
250
273
263
205
189
200
150
100
50
11 9
9 12
30
46 60
82
31
15 1
21
27
25
sim
emergente
300
250
200
150
100
50
0
284
288
290
292
288
275
259
239
36
1 5
8 2
no
2 2
sim
19
1 1
emergente
Outubro 2014
4 2
17 2
28
no
Junho 2015
Dos oito itens analisados, observa-se que houve uma progresso significativa de competncias, sendo este
resultado mais expressivo ao nvel dos itens relacionados com a abordagem escrita (identificao e escrita
do nome) e menos expressivo em relao aos resultados obtidos na expresso oral, com exceo da
articulao correta de palavras. A articulao de palavras continua ainda abaixo do desejado, em termos
numricos.
Domnio da matemtica
300 257 274 254 268 259
262 248
250
189
185
200
156
150
89
77
100
62
38 51
30
25
24
24
45
23
21
50
9 13 9 17 7 14
10 24
0
300 292
250
emergente
Outubro 2014
no
289
292
291
240
289
289
266
267
200
150
50
100
50
0
sim
292
2
0
sim
emergente
23
0
25
no
Junho 2015
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19
Dos dez itens analisados, observa-se que houve uma progresso muito significativa de competncias, com
especial relevncia para a capacidade de formar conjuntos e compreenso das noes espaciotemporais.
Destaca-se tambm o valor residual de alunos com competncias no adquiridas neste domnio.
249
231
250
300 293 291 285 293 291 290 281 287 277 275
250
200
150
100
15 17
7
6
5
3
3
1
1
1
50
6
3
2
2
2
2
1
0
0
0
0
210 220
200
150
100
50
14 7
7
1 13
20
4
15
17
44
21
30
17
63
23
53
53
sim
emergente
no
sim
Outubro 2014
emergente
no
Junho 2015
Dos dez itens analisados, observa-se que houve uma evoluo positiva de todas as competncias, com maior
expresso ao nvel da explorao de materiais e da colaborao na arrumao da sala e menos significativa
ao nvel do conhecimento de si mesmo (nome e gnero), por serem competncias j adquiridas pela maioria
dos alunos no incio do ano letivo. Salienta-se ainda, os valores residuais relativos a competncias no
adquiridas nesta rea de contedo.
300
250
250
200
200
169
150
150
100
50
169
100
50
66
44
15
73
26 26
0 0
0
0 0
demonstra
no tenho
interesse pelo computador,
computador
no posso
avaliar
0
demonstra
no tenho
interesse pelo computador,
computador
no posso
simavaliar
emergente
Outubro 2014
no
sim
emergente
no
Junho 2015
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20
Da anlise dos grficos, podemos observar que no incio do ano letivo apenas dispunham de computadores
105 alunos e no final do ano letivo 221 alunos, o que representa um acrscimo significativo na
disponibilizao destes recursos.
Tendo este aspeto em considerao, pode-se observar que no incio do ano letivo a maioria dos alunos
revelava interesse ou interesse emergente pelo uso do computador, embora existisse uma parte significativa
de alunos sem interesse. No final do ano letivo, numa anlise proporcional, pode-se observar que houve um
aumento significativo no interesse / interesse emergente demonstrados.
Sntese avaliativa: Dos 18 quadros apresentados em anlise de comparao entre outubro 2014 e
junho 2015,referentes s diferentes reas de contedo das OCEPE, foi possvel observar que houve
uma progresso significativa de aquisio de competncias em todas as reas de contedo e
respetivos domnios.
Por outro lado, pode observar-se que as reas com menor expresso de progresso de aquisio de
aprendizagens se registam nos domnios da motricidade global, expresso dramtica e musical, onde a
grande maioria dos alunos, no incio do ano, apresentavam j as competncias adquiridas.
A capacidade articulatria continua em deficit, apesar do trabalho desenvolvido, por carecer de apoio
especializado, na maioria das situaes.
Pelos resultados obtidos, podemos concluir que a iniciativa do Departamento Curricular da Educao
Pr-Escolar em realizar uma avaliao diagnstica no incio e final do ano letivo foi importante para
situar o nvel de competncias e evoluo dos alunos, permitindo uma resposta educativa mais
adequada, com resultados significativos na aquisio de competncias, o que aponta para a
continuidade da sua utilizao como instrumento pedaggico.
Esta avaliao comparativa no s fornece dados como estimula as docentes a manterem uma postura
dinmica e proactiva face s dificuldades apresentadas pelas crianas, pois reconhecem o impacto das
suas aes, resultando como reforo positivo.
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Verificou-se que todos os membros do DCEPE mostraram empenho e disponibilidade em cumprir com todos
os pressupostos inerentes dinmica do DCEPE, assim como das prprias escolas. Os projetos delineados e
as planificaes mensais foram de encontro aos interesses e necessidades das crianas, estiveram de acordo
com os objetivos do PEA, do PAAA e das OCEPE, adequando-se aos PT e s metodologias de cada educadora.
O interesse e a participao das docentes na formao contnua foram excelentes, j que todas participaram
na ao de auto formao de forma dinmica, contribuindo com ideias, propostas de atividades e mostra de
trabalhos prticos, valorizando assim o trabalho em equipa. Observou-se uma evoluo muito positiva no
decorrer da formao, no s ao nvel dos conhecimentos mas tambm na coeso e entreajuda como grupo.
Todos as docentes mostraram disponibilidade na participao em grupos de trabalho, contribuindo com
propostas adequadas s necessidades e cumprindo sempre com os prazos e as diretrizes emanadas.
Foi possvel, ao longo do ano, criar vrios instrumentos de avaliao, optando-se por formulrios online
(avaliao dos PT, atividades do PAAA, atividades das AAAF, avaliao diagnstica) que foram uma mais-valia
para a visualizao do trabalho realizado, uma vez que permitiram a elaborao de vrios relatrios finais,
que demonstram os resultados reais do trabalho realizado ao longo do ano.
A criao de um blog de DCEPE (http://dcepeaepjs.blogspot.pt/) permitiu a partilha e divulgao
comunidade educativa das atividades realizadas no mbito dos projetos e das salas dos vrios jardins-deinfncia do agrupamento, tendo todas as educador contribudo para a sua execuo, contribuindo assim para
a consecuo dos objetivos estratgicos.
Pontos fortes
Estratgias de melhoria (a
incluir no plano de ao do
prximo ano)
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Pontos fracos
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A Coordenadora de DCEPE convocou sempre de acordo com o estabelecido no regimento, procurou sempre
assegurar o cumprimento das orientaes emanadas pela direo e promoveu troca de experincias e
cooperao entre as docentes. Transmitiu atempadamente as informaes/esclarecimentos resultantes das
reunies de conselho pedaggico (CP) assim como submeteu ao CP as propostas do DCEPE, motivando a
equipa para a realizao de todas as tarefas. in Ata n 13/2015.
ANEXOS
Os documentos de monitorizao do plano de ao podem ser encontrados no dossier de departamento,
assim como os respetivos relatrios e documentao afim.
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Montijo, 24/7/2015
A coordenadora de departamento
Maria Isabel Lopes Vieira e Castro