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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Y CULTURA

CENTRO DE INVESTIGACIN E INNOVACIN


EDUCATIVA DEL NOROESTE S.C.

Ciien
CENTRO DE INVESTIGACIN E INNOVACIN
EDUCATIVA DEL NOROESTE S.C.

EL PROCESO DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS ALUMNOS


DE BACHILLERATO
DOCTORADO EN PEDAGOGA
DOCTORANTE: SANDRA NIDIA ARMENTA CONTRERAS
ASESOR: JOS ARTURO ARTEAGA CAMPOS
DIRECTOR DE TESIS:
JUAN HECTOR ALMEIDA
GUASAVE, SINALOA, A MARZO DE 2010

INDICE
Descripcin del problema y
antecedentes3
Preguntas de cientficas....................................13
Justificacin14
Propsitos...16
Supuesto.17
Bibliografa..18

CAPITULO I
2

CONSTRUCCIN DEL OBJETO DE ESTUDIO

1.1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:


1.1.1 Antecedentes:
El inters por la comprensin lectora no es nuevo. Desde principios de siglo,
muchos educadores y psiclogos entre ellos (Huey -1908- 1968; Smith, 1965) han
considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que
sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. Con el paso de los aos
el proceso de comprensin lectora se ha intensificado, especialistas en la materia
han tratado de desarrollar mejores estrategias de enseanza.
El inters por la comprensin lectora sigue vigente, algunos especialistas
consideraron que la comprensin era resultado directo del descifrado: si los
alumnos eran capaces de denominar las palabras, la comprensin por ende, sera
automtica. Sin embargo, a medida que los profesores guiaban ms su actividad a
la decodificacin,

fueron comprobando que la mayora de los alumnos no

entendan lo que lean.


Para profundizar la comprensin lectora nos funda mentaremos al origen de la
lectura y la escritura. El invento de la escritura marca el fin de la prehistoria y el
inicio de la historia; misma dnde surge

la evolucin de la escritura; fue un

proceso originado por la prctica econmica y la necesidad en el Antiguo Oriente


Prximo. La primera escritura se le conoce como protocuneforme la cul era en
tablillas de arcilla y utilizaban para representar bienes e incluso

unidades de

tiempo que con el avance y necesidades se fueron haciendo ms complejos y de


sta se deriva la escritura mesopotmica (3500 a.c.).
A finales del IV Milenio a.c. surge la escritura cuneiforme con en el uso de un
estilete de forma triangular que se presionaba sobre arcilla flexible. a mitad del III
milenio a. C., los sumerios haban desarrollado un anexo silbico para su
3

escritura, reflejando la fonologa y la sintaxis del idioma sumerio hablado. Esta


escritura logo-silbica fue pront escritura egipcia sea un ejemplo de difusionismo
La Escritura china, que data aproximadamente del siglo XII a. C., era grficamente
independiente de las escrituras del Oriente Medio. Las escrituras precolombinas,
que datan del siglo III a. C. aproximadamente en Mesoamrica, de las cuales
solamente la maya se sabe que fue una escritura real, tuvieron unos orgenes
independientes de los del Viejo Mundo La Edad del Hierro y el auge de la escritura
alfabtica
El alfabeto es parte de la escritura y el primero que existi fue el alfabeto fenicio
(1050 a.c.), de ste alfabeto se derivaron el alfabeto arameo y el alfabeto griego y
posiblemente por transmisin griega dio origen a los alfabetos anatolios y
protoitlicos (incluyendo el alfabeto latino) en el siglo VII a.c.
El alfabeto griego es el que introduce por primera vez signos voclicos. (Dieron el
ltimo paso, pues separaron vocales de consonantes y las escribieron por
separado). La familia brahmica de India probablemente tuvo su origen a travs
de los contactos arameos desde el siglo V a. C. Los alfabetos latino y griego a
principios de la Era Comn dieron pie a distintas escrituras europeas, como las
runas, el alfabeto gtico y el alfabeto cirlico, mientras que el alfabeto arameo
origin los abyads hebreo, sirio y rabe.
En cuanto a la lectura su historia surge entre el siglo II y el IV, la introduccin del
pergamino permiti la redaccin de obras compuestas por varios folios largos que
podan guardarse juntos y leerse consecutivamente. El libro de la poca actual
sigue este mismo principio, pero la nueva presentacin permite consultar su
contenido en una manera menos lineal, es decir, acceder directamente a cierto
pasaje del texto.
E n la antigedad en el sigo V a. C. en Grecia se practicaba la lectura en silencio,
probablemente fuese una prctica excepcional durante siglos. La lectura en voz
alta era casi sistemtica. Y en la Edad Media y Renacimiento el lector no era del
4

todo libre en la seleccin del material de lectura. La censura eclesistica, tuvo


entre sus primeros antecedentes el establecimiento de la licencia previa de
impresin en la dicesis de Metz en 1485..
En el ao 1559 la Sagrada Congregacin de la Inquisicin de la Iglesia Catlica
Romana (posteriormente llamada la Congregacin para la Doctrina de la Fe) cre
el Index Librorum Prohibitorum, cuyo propsito era prevenir al lector contra la
lectura de las obras incluidas en la lista.
En la poca contempornea la lectura es el principal medio por el cual la gente
recibe informacin ya sea por algn medio electrnico, impreso, libro de texto o a
travs de una pantalla, antes de la Revolucin industrial la gente alfabetizada o
letrada era un pequeo porcentaje de la poblacin en cualquier nacin.
.La

lectura se convirti en una actividad de muchas personas en el siglo XVIII.

Entre los obreros, la novela por entregas continu leyndose en voz alta hasta la
Primera Guerra Mundial. Por tanto, en Europa, la lectura oral, el canto y la
salmodia ocuparon un lugar central. En Europa, la lectura oral, a veces cantada o
en salmodia, ocup un lugar central, como lo hace an en las ceremonias
religiosas judas, cristianas y musulmanas.
Con la conquista de Mxico se da la tarea evangelizadora, que era prioritaria en la
promocin de la lectura, la cual, disociada de la escritura, tenia como finalidad la
enseanza a los indgenas de la doctrina cristiana, tanto de principios como
rituales religiosos y formas de comportamiento piadosas. Los responsables de la
enseanza son fundamentalmente los misioneros y los indgenas adiestrados en
la fe.
Para los indios se hacen materiales cuya finalidad es la enseanza de la doctrina
cristiana, tanto de principios (la naturaleza de Dios, del alma, etc.),
como de rituales religiosos (la oracin, la misa, los sacramentos) y formas de
comportamiento piadosas (como la humildad, la paciencia, la obediencia, el amor
a Dios y al prjimo). Por ejemplo, catecismos, confesionarios, libros de devocin y
manuales de penitencia. Muchos de ellos se elaboran en lenguas indgenas (como
5

nhuatl y tarasco) e incluso se recurre a la escritura pictogrfica similar a la


utilizada en los cdices (como el catecismo pictogrfico de Fray Pedro de Gante).
Se fortalecen los mtodos de enseanza d ela lectura y se recomienda ensear a
leer antes que a escribir y realizar problemas aritmticos. Se utiliza la cartilla y el
mtodo de deletreo que combina la lectura de la letra individual con la formacin
de slabas.
Al recibir crticas pedaggicas por la forma de enseanza, se introducen juegos y
(como dados) y el uso de materiales didcticos. Se inicia la enseanza en grupo y
el uso de pizarrones de tela pintada de negro y la repeticin en coro de los
alumnos.
En la actualidad uno de los principales los principales objetivos de la escuela es
el de ensear a leer y escribir ms sin embargo no basta con ello ya que se
requiere comprender lo ledo, es decir, no que lean de manera automtica, tengan
una buena diccin y

respetar los signos de puntuacin sino que tambin se

requiere comprender lo que se est leyendo,


Leer es mucho ms que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo
una actividad voluntaria y placentera y ensear a leer debe tener esto en cuenta
(Sol; 1994)
Desde el momento en que se ensea a leer se ensean (se deben de ensear)
estrategias que les faciliten la comprensin de lo ledo, mismas que se requieren
en todos los niveles educativos, ya que facilitarn al estudiante aprender mejor y
de manera eficaz, para lograr apropiarse de la informacin y de los contenidos de
las materias, y por ende incrementar su capacidad de concentracin, de lxico,
gusto por la lectura y todo ello tendr un gran resultado: mejor rendimiento,
escolar. Ana Teberosky seala que cuando uno aprende a leer a escribir no slo
domina los contenidos sino el instrumento bsico para adquirirlos, aprender a
aprender.

La lectura y la escritura son una llave que nos permitir abrir el cofre de los
conocimientos a travs de ellas incrementaremos nuestra cultura, conoceremos
lugares, situaciones y personajes que tal vez nuestro contexto no nos permita; a
estar enterados de los que nos rodea, o simplemente de distraccin; as mismo
son la llave maestra de la educacin escolar, ya que a travs de ambas se
aprenden los contenidos de las diversas materia pero , a su vez aprendemos a
como utilizar dichos conocimientos de la mejor manera posible.
Se ha hablado mucho de comprensin lectora en los distintos niveles de
educacin pero al parecer no basta con hacer resmenes acerca de lo entendido
sino que tambin se requiere de que los alumnos tengan estrategias de
comprensin lectora lo cul los maestros (y el sistema educativo)al parecer han
olvidado y solamente se preocupan de que sepan leer de manera automatizada,
razn por la cul llegan al nivel bachillerato y todava no son capaces de
comprender por si mismo las lecturas y es necesario que el maestro les explique
detalladamente e incluso con ejemplos cerca de lo ledo para.
Uno de los objetivos esenciales de la educacin en Mxico es la lectoescritura
pero no solamente es saber leer y escribir, sino debe ser aprovechar al mximo el
proceso de lectura, hoy y siempre en el nivel bachillerato se requiere hacer un
anlisis, critica, e interpretacin de lo ledo para as lograr un aprendizaje
significativo y cognitivo, ms sin embargo, a los estudiantes de nivel todava tienen
dificultades de comprensin lectora, el poco inters que presentan para leer, la
ausencia de vocabulario, se distraen fcilmente, se les dificulta la organizacin de
ideas, as como la construccin critica y analtica de las lecturas de diversas
materias.
La lectura es parte esencial para el proceso enseanza- aprendizaje ya que a
travs de ella el alumno interacta y se apropia de conocimientos impartidos en el
aula, pero para que sea ms significativo y no lo adquiera por mera memorizacin
es necesario que comprenda lo ledo.

En el panorama educativo nacional se mantienen an tres caractersticas


especficas que afectando el aprendizaje de lectura, se han prolongado a lo largo
del tiempo: la enseanza que enfatiza el aprendizaje memorstico; la falta de
nfasis en la enseanza de destrezas de comprensin de lectura; y la falta de
entrenamiento en destrezas de estudio e investigacin que se apoyan en
destrezas de lectura y permiten al alumno seleccionar, organizar e integrar
informacin.
Existen dos momentos claves en este complejo procesamiento de la lectura: el
reconocimiento de las palabras y la comprensin del texto. En el desarrollo de
estos dos momentos se han centrado numerosas teoras que intentan explicar el
cmo reconocemos las palabras con su adecuado significado a partir de una serie
de smbolos grficos, y cmo comprendemos un texto a partir del reconocimiento
de las palabras que lo componen (Quintana; 2005).
Para comprender lo ledo es necesario identificar la palabra posteriormente en
base a los conocimiento previos darle un significado y as a continuar leyendo se
conoce de que se trata el texto.
Se relaciona el nivel de comprensin de lectura con el Rendimiento Acadmico
llegando a afirmar que existe una relacin directa o positiva entre la comprensin
de la lectura y el rendimiento acadmico y que la mayor cantidad de alumnos
tienen deficiente de comprensin de lectura (Flores; 1995)
Se entiende por rendimiento acadmico lo que aprende el estudiante y no la
calificacin que obtiene en un examen, para un examen quiz memorice pero no
logre comprender lo memorizado, es por ello que si comprende tendr mayor
conocimiento de una materia en particular misma que le servir para llevarlo a
cabo en su vida diaria.
De acuerdo con Rodrguez: el nivel de comprensin lectora adquiere una
influencia significativa en el rendimiento acadmico, en el sentido de que los
conocimientos deben quedarse a largo plazo y no en un plazo tan corto como para
solamente pasar el examen.( Rodrguez; 2002)
8

.
Mxico cada vez sale en los ltimos lugares en conocimientos escolares y eso
quiz se deba a que no se estn manejando las estrategias adecuadas para
solucionar las dificultades en la comprensin de texto que presentan los alumnos
un caro ejemplo de lo anteriormente mencionado es el nivel medio superior que
aun cuando ya se han llevado mnimo 9 aos de estudio, les resulta difcil ser
lectores autnomos, en el anlisis, reflexin y una reflexin anlisis y crtica de
las lecturas y/o apropiarse del conocimiento impartido en el aula y lograr

un

aprendizaje significativo y cognitivo.


Sin embargo, a los estudiantes de nivel medio superior todava tienen baja
comprensin lectora, el poco inters que presentan para leer, la ausencia de
vocabulario, se distraen fcilmente, se les dificulta la organizacin de ideas, as
como la construccin critica y analtica de las lecturas; no entienden las
instrucciones escritas

o en todo caso ni siquiera lograron apropiarse de los

conocimientos que se llevan a cabo mediante la lectura .


En numerosas ocasiones se necesita una enseanza especfica para que el
alumno llegue gradualmente a aprender de la lectura, es decir, que sea un medio
para adquirir conocimientos, para asimilar nuevos materiales y desarrollar diversas
habilidades de comprensin lectora
Morales en su obra estrategias para mejorar la comprensin lectora, argumenta
que en la educacin bsica, los profesores piden a los nios que lean textos pero
no les ensean a comprenderlos, no les proporcionan estrategias que les ayude a
su comprensin lectora y a captar el significado global de un texto (MORALES;
2002)
.
Para Reymer adems de la habilidad para recuperar el significado literal del texto,
la comprensin lectora implica la habilidad para obtener informacin y saber como
utilizarla, comprenderla e interpretarla, para reflexionar sobre los mismos, levando
a cabo anlisis, evaluaciones y crticas; ampliando las afirmaciones realizadas y, al
9

mismo tiempo relacionar lo que se lee con las propias experiencias y


conocimientos previos(Reymer; 2005).
No vamos a esperar que los alumnos aprendan lo que no se les ha enseado si no
se les ensea cmo hacerlo, ni vamos a esperar que lo aprendan de un da para
otro y para siempre cuando se les ensea (Sol, 1990), es decir, se trata de que el
alumno tenga un seguimiento en las estrategias, adems de una enseanza
adecuada.
Morales en su obra argumenta que:
.

Se da importancia de ensear a los alumnos estrategias para la comprensin de la


lectura, es que cuando los docentes desconocen estos procesos, ensean y
evalan los contenidos del texto como si fuera slo el tema ms los detalles, lo
que lleva al alumno al recuerdo y no a la comprensin, lo cual es bsico en el
mbito educativo, el aprendizaje se da en la medida que haya comprensin.
(MORALES, 2002:84).

Gonzlez en su obra comprensin lectora en nios: morfosintaxis y prosodia en


accin

argumenta que

la importancia de las caractersticas del sistema

ortogrfico del lector en la adquisicin de la lectura, existe una necesidad de


estudios transculturales en el mbito de la prosodia para averiguar que
caractersticas son universales y cules son asociadas al tipo de ortografa
estudiada (GONZLEZ; 2005),
Rodrguez en su

investigacin comprensin lectora: su influencia en el

rendimiento acadmico seala que el nivel de comprensin lectora adquiere una


influencia significativa en el rendimiento acadmico,

si se considera que se

obtienen a pesar de que las calificaciones del docente no reflejan el rendimiento


real del alumno, pues las calificaciones manifestadas en las boletas tienen una
Importante carga subjetiva del docente y generalmente estn por arriba del
rendimiento real obtenido por el alumno (RODRGUEZ; 2005),
Cabe mencionar que Morales en su obra, estrategias para mejorar la
comprensin lectora, seala que:

10

La falta de alumnos lectores en la educacin, ha sido una de las barreras que no


permiten la apropiacin de conocimientos educativos en las reas escolares de
estudio, orillando al maestro a adaptar el modelo de enseanza tradicional basado
en la mecanizacin, repeticin y memorizacin, truncando los objetivos de la
modernizacin educativa cimentado en la formacin Integral del educando
(Morales, 2005:53)

Precisamente la comprensin lectora es la causa principal de la baja calidad y


cantidad de lectores existentes en nuestro pas, aun cuando existen diversos
programas para rescatar y motivar a los mexicanos a involucrase en el mundo de
la lectura, en este caso los alumnos de bachillerato con la costumbre de que el
maestro les explique todo y les dicte, as como la memorizacin se les ha
dificultado bastante el trabajar con competencias y como al maestro se le pide
terminar el programa en tiempo y orden, recurre en innumerables ocasiones al
mtodo tradicional.
Almeida en su obra lectura conjunta, pensamiento en voz alta y comprensin
lectora, utiliz el mtodo mixto y nos comenta:
Entre los siete y los once aos, empieza a disminuir la motivacin acadmica. Al
mismo tiempo, el sistema escolar empieza a aumentar la competitividad, muchas
veces, la lectura pasa a ser vista como un instrumento al servicio del estudio y la
obtencin de mejores resultados, lo que puede ser extrnseca la motivacin de los
lectores, disminuye claramente la cantidad de apoyos dado por la escuela y la
familia a la progresin en el aprendizaje de la lectura.(ALMEIDA,2008:29)

Es en esa edad dnde ya no se aprende jugando dnde al alumno se le exige


tanto de parte de los padre como de los maestros, as mismo se deja de dar
importancia a la lectura puesto que ya aprendi a leer, es decir, lo lee sin
deletrear, tanto en voz alta como en silencio, y se deja de lado la comprensin
porque se cree que va implcito, ms sin embargo si al alumno no se le ha
enseado la mejor manera de comprensor un texto caer en la memorizacin, y
slo para el ser necesario la lectura para obtener una calificacin y no para
obtener mayores conocimiento en los distintos mbitos ya sean sociales,
cognitivos o culturales.
Por su parte Casa M. argumenta que:

11

En el sujeto lector, la comprensin lectora es de suma importancia, pues permite:


estimular su desarrollo cognitivo lingstico, fortalecer su auto concepto y
proporcionar seguridad personal. La dificultad en ella inciden sobre el fracaso
escolar, el deterioro de la autoimagen, lesiona se sentido de competencia,
trayendo como consecuencia: ansiedad, desmotivacin en el Aprendizaje y
manifestaciones diversas de comportamientos inadecuados en el aula.
(www.monografias.com)

La comprensin lectora le da al estudiante seguridad de que lo que entiendo de la


lectura es correcto, lo cual aumenta su autoestima como estudiante al darse
cuenta de que su inteligencia est bien, lo motiva a continuar en el camino del
aprendizaje, le despierta inters por la lectura

e incluso a cambiar su

comportamiento en clase.
En cuanto al rendimiento escolar, casa M. (2005) comenta:
Las causas del bajo nivel de la comprensin lectora, puede ser el predominio del mtodo
tradicional, que considera al estudiante como un receptor pasivo, sumiso; mientras que el
docente es el dueo del conocimiento, es el centro del proceso Enseanza aprendizaje,
quien impone la autoridad en el aula, entonces los alumnos no sern crticos, reflexivos,
capaz de actuar con independencia, creatividad y responsabilidad en su vida
cotidiana(www.monografias.com)

Actualmente de acuerdo al programa nacional de educacin el enfoque educativo


debe ser basado en competencias, es decir, el alumno es la persona activa y
maestro es el gua que lleva al estudiante a que construya su aprendizaje en base
a sus habilidades y destrezas y ya no ser un simple receptor de la clase, hay
orientar al alumno a que realice un anlisis crtico y reflexivo de los textos que lee
En relacin con lo anterior se encontr en la revista pedaggica Vilca:(2005)
indica que las causas del problema del bajo nivel de desarrollo de la capacidad de
comprensin lectora pueden estar alrededor del sistema educativo nacional,
regional y local, de la institucin educativa, del aula, de los docentes, alumnos y
del contexto familiar.
Para Casa M. La lectura es uno de los procesos cognitivos ms complejos que
lleva acabo el ser humano y aprender a leer es una tarea difcil y decisiva que
debe requerir los estudiantes. Adems la lectura es la base de posteriores
12

aprendizajes y constituyen importante distincin en el mbito social y cultural.


(www.monografias.com)
La lectura para los alumnos es el principal instrumento de aprendizaje, pues la
mayora de las actividades escolares se basan en la lectura. Los conocimientos
que adquiere un estudiante, le llegan a travs de la lectura. Durante el proceso de
enseanza aprendizaje, desde la primaria hasta la educacin de postgrado, se
necesita leer una variada gama de textos para apropiarse de diferentes
conocimiento La razn principal para ensear estrategias de comprensin es que
nuestros estudiantes se conviertan en lectores autnomos y eficaces capaces de
enfrentarse a cualquier texto en forma inteligente. Ensear estrategias de
comprensin contribuye a dotar a los alumnos de los recursos necesarios para
aprender.
Y una todas las habilidades lectoras y cognitivas que se mencionaron
anteriormente (comprensin, anlisis y crtica) es esencial que en e bachillerato
ya las tenga desarrolladas, para logre una autonoma de aprendizaje al ingresar
en a universidad, pero la gran mayora de los estudiantes tiene baja comprensin
lectora, misma que se requiere en todas las materias a cursar incluso ingls y
matemticas. Por lo tanto el problema queda enunciado de la siguiente manera:
Cules son las dificultades que presentan los profesores-estudiantes para el
logro de un aprendizaje significativo a travs de la comprensin de textos qu a su
vez limita e rendimiento acadmico?

1.1.3.-preguntas

cientficas

cules son las causas que provocan la baja comprensin lectora en los

alumnos de bachillerato?
Qu factores obstaculizan la comprensin lectora?
Qu relacin existe entre la prctica docente y la baja comprensin de

textos?
Qu actividades favorecen la comprensicn lectora en los alumnos?
13

De qu manera influye

la comprensin lectora en el rendimiento

acadmico?

1.2. JUSTIFICACIN
El inters de investigar a cerca de la comprensin lectora surge en base al
quehacer cotidiano de la prctica docente, al presentarse dificultades para que los
estudiantes comprendan lo que leen, y a su vez realicen reflexiones, anlisis y
pensamientos crticos; y sobre todo que despus de nueve aos escolares todava
no tengan una autonoma de comprensin lectora y constantemente se les tenga
que explicar de lo que trata el texto an cuando en este se utilice un lenguaje
denotativo.
Uno de los objetivos esenciales de la educacin en Mxico es la lector escritura
pero no solamente es saber leer y escribir, sino debe ser aprovechar al mximo el
proceso de lectura, la comprensin lectora est vinculada al logro de los
aprendizajes y por intermedio de ella se puede: interpretar, retener, organizar y
valorar lo ledo. Es por eso un proceso base para la asimilacin y procesamiento
de la informacin en el aprendizaje.
En la actualidad que un estudiante lea correctamente es sinnimo de comprender
lo ledo, tomando conciencia de su importancia en el mundo tan competitivo en el
que vivimos tanto en los aspectos, culturales, sociales como de enriquecimiento
de los mltiples conocimientos que se requiere para lograr

su autonoma,

destreza en el lenguaje oral y escrito y por lo tanto, es si bien no es del todo malo
memorizar, pero hay que dejar de hacerlo de manera mecanizada, e iniciar a
hacerlo de manera razonadamente en relevante en nuestro mundo globalizado, en
el cual, no slo implica innovar en tecnologa, sino tambin en nuestra desarrollo
intelectual; y la lectura nos lleva a ello.
Por todo lo anteriormente mencionado, la presente investigacin se llevar a cabo
con la finalidad de identificar las causas que originan la baja comprensin lectora
para posteriormente explicarlas tratando de darle una solucin especfica. As
14

mismo develar cuanto influye la manera en que el docente imparte su clase, la


manera en que explica y las tcnicas pedaggicas que utiliza en el aula para
guiar al estudiante al logro de

aprendizajes significativos, de igual manera

descubrir la relacin entre el inters por incitar y motivar a los estudiantes en el


mundo de la lectura, ya que al entender lo que estn leyendo ya no les resultar
tedioso, y empiecen a ser parte de los lectores activos de Mxico.
Mediante esta investigacin se pretende conocer las causas que origina la baja
comprensin lectora de los estudiantes del nivel bachillerato, principalmente para
los de cobaes de Tobobampo, y en base a los resultados encontrar la mejor
solucin posible a que lleve a que incrementen la comprensin de los estudiantes
y les ayuden a apropiarse de los conocimientos de las diversas materias que
tienen que cubrir dentro del bachillerato, sin necesidad de memorizar o en su caso
realicen una memorizacin profunda la cul les permitir analizar, reflexionar e
incluso realizar crticas; y entiendan las lecturas sin importar la materia que sea y
por aadidura el proceso de aprendizaje a travs de ella les ser ms fcil y
significativo.
El objeto de estudio de esta investigacin sern los alumnos del cobaes de la
poblacin de Tobobampo, Sinaloa de Leyva, principalmente los de primer grado de
preparatoria, esto con la finalidad de ver los avances obtenidos en cuanto a
comprensin lectora se refiere, dichos alumnos oscilan entre los 15 y los 16 aos
de edad, el propsito es descubrir e interpretar las causas que originan la baja
comprensin lectora que tienen, para despus lograr que se apropien de una
manera ms adecuada y ms significativa de los contenidos de las diversas
materias que llevan en el plan de estudios y lleguen a una metalectura,
metacomprensin y metacognicin ya que se les dificulta hacerlo, por s mismos,
a las mayora de ellos requiere ayuda principalmente del profesor lo cul no es
malo ya que entran en lo que VIgotsky llam zona de desarrollo prximo, pero se
busca que sean ms autnomos y competitivos en cuanto a lectura y
comprensin.

15

Se busca incrementar los capacidades cognitivas de los estudiantes, eliminar la


baja comprensin lectora ya que en todas las materias requieren de est sin
importar cul sea porque incluso las matemticas tambin se leen; y

como

resultado final aumentar el nivel acadmico y disminuir la desercin escolar al


resultar ms fcil para ellos entender y comprender todas las materias, elevando
el inters por el aprendizaje.
As mismo una vez detectadas las causas buscar encausar a los estudiantes al
gusto por la lectura de libros literarios y/o culturales ya que en la actualidad las
lecturas que realizan son de novelas y revistas populares que en lugar de mejorar
su lxico lo distorsiona cada vez, y por ende tambin ampliarn su vocabulario y
mejorarn la ortografa.

1.3. PROPSITOS:
De acuerdo con el planteamiento del problema y las preguntas cientficas que
determinan la problemtica de este estudio se tienen los siguientes propsitos.de
investigacin:

1.3.1.- Propsito General:


Explicar las prcticas pedaggicas que provocan la baja comprensin lectora en
los alumnos de bachillerato que limitan el rendimiento acadmico.

1.3.2.- Propsitos Particulares:


1.-Identificar las causas que originan la baja comprensin lectora de los alumnos
de bachillerato.
2.-Describrir la prctica docente del bachillerato de Cobaes Tobobampo
3.-comparar la relacin existente entre el rendimiento acadmico y la comprensin
lectora de los estudiantes de bachillerato.
16

1.4 SUPUESTO
El logro de la comprensin lectora facilitar a los estudiantes de bachillerato una
mejor aprehensin de conocimientos incrementando el rendimiento acadmico.

BIBLIOGRAFA
17

SEPYC (1999)Compilacin, evaluacin de la comprensin lector. Ed. Sepyc y


sepdes. Mxico
chiu, pellicer, vargas y vernon, (2000) la comprensin de la referencia en la lectura
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voz alta y comprensin lectora. Portugal.
Gonzlez Trujillo Mara del Carmen (2005)

comprensin lectora en nios:

morfosintaxis y prosodia en accin. Espaa


Reymer Morales ngela (2005) "Leo Comprendo, Escribo y aprendo" .Lima
Rodrguez Garca Rodolfo Humberto (2005) Comprensin lectora: su influencia en
el rendimiento acadmico. Mxico.
Morales Martnez Roco y Lpez Rojas Mara Anglica (2002) Estrategias para
mejorar la comprensin lectora, Mxico.
www.monografas.com
www.geogle.com
www.wilkipedia.com

18