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UNIVERSIDAD DE CHILE

FACULTAD DE MEDICINA
ESCUELA DE FONOAUDIOLOGA

COMPARACIN DE LA PRODUCCIN
MORFOSINTCTICA DE ORACIONES ENTRE NIOS
CON TEL Y DESARROLLO TPICO DEL LENGUAJE,
PREESCOLARES Y ESCOLARES.

INTEGRANTES:
Llacoln Acevedo Olgun
Gabriela Muoz Nuez
Constanza Olivares Vilches
Camila Vlez Keith

TUTOR PRINCIPAL:
Mara Mercedes Pavez

TUTORES ASOCIADOS:
Carmen Julia Coloma
Ilse Lpez

Santiago - Chile
2012

UNIVERSIDAD DE CHILE
FACULTAD DE MEDICINA
ESCUELA DE FONOAUDIOLOGA

COMPARACIN DE LA PRODUCCIN
MORFOSINTCTICA DE ORACIONES ENTRE NIOS
CON TEL Y DESARROLLO TPICO DEL LENGUAJE,
PREESCOLARES Y ESCOLARES.

INTEGRANTES:
Llacoln Acevedo Olgun
Gabriela Muoz Nuez
Constanza Olivares Vilches
Camila Vlez Keith

TUTOR PRINCIPAL:
Mara Mercedes Pavez

TUTORES ASOCIADOS:
Carmen Julia Coloma
Ilse Lpez

Santiago - Chile
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AGRADECIMIENTOS

El presente seminario de investigacin no habra sido posible sin la ayuda de un grupo


de personas, a las cuales les brindamos nuestros ms profundos agradecimientos.
En primer lugar queremos agradecer a nuestra tutora Mara Mercedes Pavez, quien nos
acompao durante todo este proceso no tan solo con su gran conocimiento y experiencia, sino
que tambin con su gran cercana y calidez. Destacamos su infinita disposicin y compromiso
con el aumento del conocimiento y su gran espritu de servicio. No solo permiti que este
seminario se realizara; si no que lo hizo grato, humano e interesante.
Agradecemos tambin a nuestros tutores asociados, las profesoras Carmen Julia
Coloma e Ilse Lpez, por haber sido parte de este proyecto, por su amabilidad, disposicin,
ayuda y orientacin entregada.
Agradecemos al rea de Audiologa de la escuela de fonoaudiologa de la Universidad
de Chile, quien nos brindo toda la ayuda necesaria. Le damos las gracias a la profesora Alison
Lpez y a las internas Jocelyn Duran y Valentina Ponce, que pusieron a disposicin su
conocimiento.
Agradecemos a las alumnas de 3 ao de fonoaudiologa, con quienes trabajamos a la
par durante todo este proceso.
Finalmente agradecemos a la Escuela Renaceres de Recoleta y a todo el personal del
establecimiento, quienes nos recibieron con los brazos abiertos, realmente su disposicin y
ayuda fue admirable.
A todo aquel que formo parte, y aporto su granito de arena, gracias muchas gracias.

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NDICE

Resumen

Abstract

Introduccin

Marco terico

Hiptesis

15

Objetivos

16

Objetivos generales
Objetivos especficos
Metodologa

17

Tipo de diseo
Variables
Poblacin y grupo en estudio
Formas de seleccin de las unidades de estudio
Procedimientos para obtencin de datos
Instrumento de recoleccin de datos
Procedimientos para el anlisis
Resultados

26

Discusin

35

Conclusin

39

Bibliografa

40

Anexos

42

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I
RESUMEN
El TEL es un cuadro importante en la poblacin infantil chilena el cual presenta una
prevalencia de un 4% entre nios de 3 y 7 aos. La mayor parte de los nios asiste a escuelas
de lenguaje o a escuelas regulares con Proyectos de Integracin, donde inician el aprendizaje
formal de la lectoescritura. Debido a lo anterior, el objetivo general de esta investigacin es
estudiar el desempeo gramatical en la produccin de oraciones, segn complejidad y
gramaticalidad, en preescolares y escolares con TEL y en nios con desarrollo tpico del
lenguaje (DTL).
La poblacin de la presente investigacin est constituida por 47 nios con TEL y DTL,
preescolares y escolares. Se evala el desempeo gramatical mediante el anlisis de corpus de
lenguaje obtenidos del recontado de los tres cuentos del mtodo EDNA. En los corpus se
identifica el total de oraciones, oraciones simples y complejas; oraciones agramaticales totales y
agramaticales (simples y complejas).
Los resultados muestran que a nivel morfosintctico, los nios con DTL tienen una
evolucin evidenciada en un mejor desempeo a nivel de complejidad y gramaticalidad
oracional, la cual no es estadsticamente significativa. Por otra parte en los nios con TEL, la
complejidad oracional mejora con la influencia de la escolaridad, no as la agramaticalidad
oracional.
Finalmente se concluye que la agramaticalidad constituye una caracterstica propia del
TEL, que no evoluciona con la escolaridad.

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II
ABSTRACT
Specific language impairment (SLI) is an important profile for Chilean child population. It
has a 4% of prevalence in children between 3 and 7 years of age, who must attend speech
therapy schools or regular schools with programs of integration, to begin formal learning
of literacy. Consequently, the general aim of this investigation is to study the grammatical
performance to produce sentences, according to complexity and grammaticality in pre-school
and school age children with SLI and TLD (Typical Language Development).
The population used in this investigation consists in 47 pre-school and school children
with SLI and TLD. It was evaluated the grammatical performance by using corpus linguistics
analysis, obtained from the narration of the three stories of the method EDNA. In the linguistic
corpus, it was identified total of sentences, simple and complex sentences; total ungrammatical
sentences and simple and complex ungrammatical sentences.
The results shows that, in a morphosyntactic level, children with TLD have an evolution
evidenced in a better performance, in regard to complexity and grammatical sentences, wich is
not statically significant. On the other hand, in children with TEL, sentencel complexity improves
with schooling, but not with ungrammatical sentences.
Finally, it is concluded that ungrammaticality is a proper characteristic of SLI that does
not evolve with schooling.

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III
INTRODUCCIN
El ser humano a lo largo de toda su vida experimenta un constante proceso de
aprendizaje. Desde los primeros estadios del desarrollo se forman las bases de la identidad del
sujeto, lo que piensa, cree, valora, etc., valindose de capacidades cognitivas, socio-afectivas y
tambin un adecuado desarrollo lingstico, el cual adquiere gran importancia en la interaccin
con el entorno.
Desde el quehacer cientfico, los nios con Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL),
han sido motivo de investigacin, producto de las dificultades en el desarrollo lingstico que
presentan.
Un elemento clave y transversal en el TEL, lo constituye el descendido desempeo
gramatical, el cual no ha sido descrito del todo. La mayor parte de la investigacin y literatura
existente es en individuos de habla inglesa, lengua que no posee iguales caractersticas al
espaol, por lo cual, el conocimiento es escaso en nios hispanohablantes.
De acuerdo a lo anterior, el presente estudio tiene como propsito contribuir a la
caracterizacin del desempeo morfosintctico en nios con TEL, por medio de la comparacin
en la produccin de oraciones entre nios con TEL, desarrollo tpico de lenguaje (DTL),
preescolares y escolares. Adems, es importante destacar que el presente seminario de
investigacin, se vale de una investigacin mayor, titulada Desempeo lingstico, lector,
cognitivo y auditivo en alumnos de 1 bsico con problemas de lenguaje que asisten a escuelas
con proyecto de integracin, a cargo de la profesora y lingista Carmen Julia Coloma.
La importancia de obtener dicha informacin, se vuelve trascendental en el diagnstico
del trastorno, pero sobre todo en la intervencin teraputica y en la vida de cada uno de los
nios con TEL.

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IV
MARCO TERICO
En el panorama actual, y posterior a innumerables contribuciones en investigacin,
existen diversas definiciones y enfoques respecto del trastorno especfico del lenguaje (TEL).
Una de las definiciones ms reconocidas es la que proviene de la ASHA (American
Speech-Languaje-Hearing Association). Un trastorno del lenguaje es la adquisicin anormal de
la comprensin o expresin del lenguaje hablado o escrito. Trastorno que puede comprometer
todos, uno o algunos de los componentes del sistema lingstico ya sea a nivel fonolgico,
morfolgico, semntico, sintctico o pragmtico. Los individuos con trastorno del lenguaje tienen
frecuentemente problemas en el procesamiento del lenguaje o abstraccin de la informacin
significativa para el almacenamiento y recuperacin por la memoria a corto o largo plazo.
(American Speech-Lenguage-Hearing Association, 1980 citado en Mendoza 2006)
Entre los estudios acerca del TEL se destacan dos autores: Bishop y Leonard, quienes
definen el TEL como un trastorno; en el cual, se retrasa el inicio, se enlentece el desarrollo y se
altera el lenguaje. Adems establecen que dicho trastorno no debe coexistir con algn tipo de
dficit

auditivo

motor,

deficiencia

mental,

trastornos

psicopatolgicos,

deprivacin

socioafectiva o sociocultural, lesiones o disfunciones cerebrales evidentes (Bishop y Leonard,


2001; Leonard, 2002), por lo cual, se le otorga la especificidad del cuadro.
El diagnstico de TEL es complejo, sin embargo se han utilizado los criterios planteados
por Stark y Tallal (1981). Dichos autores definen y plantean criterios mnimos de inclusin y
exclusin para el diagnstico de dicho trastorno.
Los criterios de exclusin se refieren a distintos aspectos que se enumeran a continuacin:
a) Nivel auditivo bajo los 25 dB en las frecuencias 250 a 6.000 Hz y de 25 dB en el
reconocimiento de palabras familiares
b) Estatus emocional y conductual alterado, por lo que se excluyen en este diagnstico
a los nios con problemas conductuales graves, dificultades familiares o escolares.
c) Nivel intelectual mnimo, en el cual los nios no deben poseer un CI de ejecucin
inferior a 85.
d) Estatus neurolgico sin signos de alteracin. Quedan fuera del diagnstico nios con
algn tipo de historial de traumatismo cerebral, epilepsia u otros indicadores de trastorno
neurolgico.
e) Destrezas motoras del habla anormales, con exclusin de los nios con problemas
orales motores perifricos, deficiencias en la sensibilidad oral o anormalidades orofaciales.
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f) Nivel lector normal, en caso que al nio le corresponda por edad el aprendizaje formal
de la lectura.
Restrepo (Como se cita en Auza, 2009) expone criterios de inclusin, segn los que
establece que la edad para la identificacin de TEL debe estar comprendida entre los 3;0 y 5;0
aos. Lo anterior no es limitante, es decir, se pueden encontrar en riesgo nios menores de tres
que posean escasa produccin de vocabulario o pobre combinacin de las palabras. As como
tambin, la identificacin tarda posterior a los 5 aos, frente a lo cual es fundamental contar
con la historia clnica, una anamnesis que confirme la aparicin tarda del lenguaje y la
preocupacin por parte de padres y profesores sobre el desarrollo del lenguaje del nio.
Considerando que el TEL implica una alteracin especfica del lenguaje, muchos
autores, entre ellos Stark y Tallal (1981) y Leonard (2000) recomiendan que el diagnstico sea
elaborado con ms de una prueba y que mediante estas se compruebe que el nio tiene
problemas expresivos o receptivos del lenguaje. La importancia de la seleccin de estos
instrumentos radica en su sensibilidad y especificidad. Paul plantea (como se cita en Auza,
2009) si un individuo se encuentra dentro de un rango entre 1 y 2 desviaciones por debajo de la
media o un nivel inferior al percentil 10 puede tener un problema de lenguaje.
Por otra parte, el coeficiente intelectual de ejecucin, como ya fue mencionado
anteriormente, debe ubicarse por lo menos en 85 (CI medio-alto. La importancia de este criterio
radica en excluir el retardo mental del trastorno de lenguaje, por lo cual se ha adaptado a un
corte mnimo de 10 (Plant, 1998 citado en Auza, 2009) y el DSM IV recomienda un corte de
75. De esta manera se incluye el error estndar de las pruebas (American Psychiatric
Association, 1994 citado en Auza, 2009).
En los nios con TEL se ve afectada la interaccin con su entorno, esto a causa de que
la comunicacin se ve interrumpida por una dificultad para acceder al dominio de estructuras
lingsticas, adems se caracteriza por frecuentes fracasos en el intento de generar el lenguaje
relacionado con el aprendizaje de conceptos nuevos lo que dificulta el compartir deseos,
necesidades, afectos, etc. En estos nios hay una gran dificultad para desarrollar ideas que
vayan ms all de lo concreto, no logran acceder y utilizar eficazmente un vocabulario que les
permita reconocer y nombrar satisfactoriamente el mundo que les rodea. Con el tiempo la
habilidad de denominar el mundo se va desarrollando, pero la interaccin de palabras en frases
con un contenido ms abstracto sigue siendo reducida, sobre todo en comparacin con los
nios con desarrollo tpico del lenguaje (DTL). (Castro, R., Giraldo, M., Hincapi, L., Lopera, F.,
Pineda, D.A. 2004)
Debido al perfil heterogneo que posee este trastorno, se han generado una gran
variedad de estudios e hiptesis alrededor de su semiologa. El TEL, como se mencionaba
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anteriormente, al afectar el lenguaje (instrumento principal de comunicacin y cognicin) genera


en los nios que lo presentan un importante impacto en la relaciones con su ambiente social y
educativo. Sin duda, dichas caractersticas repercuten en las formas de relacionarse del nio
con su medio familiar, social y educativo; pero a su vez repercuten en sus niveles de
autoestima. Estas caractersticas determinan que los nios con TEL constituyan un grupo de
riesgo social que debe ser estudiado a profundidad en los distintos medios para determinar sus
caractersticas de manera integral. (Hincapi, L., Giraldo, M., Castro, R., Lopera, F., Pineda, D.,
Lopera, E. 2007).
En un primer momento, se consideraba que el TEL tena un origen de predominio
ambiental, ya sea malacrianza, actitud sobreprotectora de los padres, etc. Con el tiempo, la
etiologa tambin se empez a relacionar con antecedentes pre o perinatales que podran
vincularse con las dificultades del lenguaje. Por otra parte, y con el avance de la ciencia, la
etiologa asociada a factores genticos ha ido tomando fuerza, en ella se destaca la alta
probabilidad de encontrar alteraciones en familiares de los nios con TEL. Actualmente se han
descrito alteraciones genticas responsables de los trastornos del habla y del lenguaje. Sin
embargo es probable que tal predisposicin hereditaria sea una explicacin incompleta y que
existan algunas condiciones externas que estn interactuando y que favorezcan la expresin
del TEL. (Castro, R. et al 2004).
A pesar de los estudios existentes, an no es clara la etiologa del TEL, por lo cual se
despliegan variadas teoras. Al respecto se han descrito dos enfoques principales para explicar
el tipo de alteracin que presenta un nio con TEL. Segn Leonard (2002), Conti-Ramsden,
Botting & Faragher (2001) las teoras se agrupan en un enfoque lingstico y un enfoque del
procesamiento.
Por una parte, el enfoque lingstico se basa en la existencia de mdulos cerebrales; en
cuanto al TEL, se plantea un dficit especfico en los mdulos para el aprendizaje del lenguaje.
Adems sugiere que los errores morfosintcticos que cometen los nios con TEL se deben a un
limitado conocimiento acerca de las reglas gramaticales del lenguaje.
Por otra parte, el enfoque del procesamiento plantea que el TEL se debe a un dficit
general en el procesamiento de la informacin tanto lingstica como no lingstica, el cual se
relaciona con dificultades en la memoria de trabajo, dficit especfico de velocidad del
procesamiento de la informacin verbal, representacin fonolgica, percepcin auditiva y
procesamiento de los sonidos del habla.
Como se mencion anteriormente, el TEL es una patologa heterognea, en la cual
existen subgrupos con diferentes manifestaciones y alteraciones del lenguaje. Aunque siempre
se ha asumido dicha heterogeneidad, se ha considerado que todos los nios con TEL tienen
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problemas gramaticales, o bien existe un subgrupo homogneo de nios que presentan, de


forma principal o exclusiva, dichos problemas.
Las deficiencias en el uso y la comprensin de la gramtica, constituyen un deterioro
concreto en el TEL. El estudio de la habilidad gramatical ha generado un gran inters en el
mbito de la investigacin e intervencin del desarrollo del lenguaje en la infancia, as como de
sus trastornos, especialmente en el TEL, debido a que son conocidos los problemas
gramaticales que se presentan en este cuadro clnico, llegando a ocupar un lugar central en la
descripcin y explicacin del mismo (Mendoza, E., Carballo, G., Muoz, J. & Fresneda, M. D.
2005).
Dentro de la poblacin infantil que presenta TEL, van der Lely (1996, 1997) identific un
subgrupo de nios, al que denomin como TEL gramatical. Para Heather, K., van der Lely &
Stollwrck, L. (1997), estos nios se caracterizan por una desproporcionada dificultad en la
comprensin y expresin gramatical del lenguaje. Sus habilidades gramaticales parecen verse
afectadas por encima de cualquier trastorno del lenguaje general (secundario) que puedan
tener, por ejemplo, el desarrollo del lxico.
La mayor parte de la investigacin sobre las dificultades gramaticales en el TEL se ha
enfocado en el estudio de los componentes morfolgicos, principalmente en la morfologa
flexiva verbal de la lengua inglesa: pasado simple regular, flexiones de la tercera persona
singular y uso de auxiliares. Siendo menos frecuentes los problemas con los morfemas
gramaticales nominales, la terminacin s del plural y los artculos (Mendoza, E. et al. 2005).
Los problemas gramaticales que presentan los nios con TEL se han estudiado desde
distintas perspectivas tericas. Se plantean dos grandes teoras; el TEL como un problema de
competencia gramatical y el TEL como un problema de ejecucin gramatical.
La teora del TEL como un problema de competencia gramatical estudia el trastorno
como una evidencia del dao a los componentes de la capacidad gramatical innata, que
finalmente es lo que conlleva a una competencia gramatical descendida. Desde la tesis de la
modularidad, se plantea la hiptesis en la que la gramtica constituye un mdulo especfico,
que se altera selectivamente, mantenindose los otros componentes del lenguaje indemnes.
Las explicaciones tericas que fundamentan este planteamiento son:
1) Carencia de los mecanismos de aprendibilidad del lenguaje. Desde una mirada
innatista, el lenguaje se aprende y no se ensea, por lo tanto si los nios con TEL no han
aprendido a hablar de forma eficiente se debe a que, en estos nios, el mdulo lingstico
gramatical no funciona de manera adecuada, lo que genera que los nios con TEL no aprendan
correctamente el lenguaje al no reunir con las condiciones necesarias para el aprendizaje de los
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componentes morfolgicos y sintcticos, a pesar de estar expuestos a un ambiente adecuado


para hacerlo, es decir, presentan una incapacidad innata para aprenderlos. (Mendoza, E. 2006)
2) Las dificultades para el aprendizaje paradigmtico. Pinker (1984) plantea que el
aprendizaje gramatical es un tipo de aprendizaje paradigmtico. Se plantea que los nios
inicialmente crean paradigmas especficos para cada palabra, por ejemplo para la palabra nio
se crea el paradigma de gnero (nio/nia) o el paradigma de nmero (nio/nios), etc. Sin
embargo, en la medida que se va desarrollando su lenguaje, se comienzan a generar y crear
paradigmas generales, basados en la informacin de los paradigmas especficos, lo que permite
que el nio al aprender la palabra nio entienda la categora de gnero y a su vez sepa que el
nmero de dicha palabra pueda variar al plural nios, por ejemplo. En base a esta explicacin,
los nios con TEL presentan dificultades en crear paradigmas, no induciendo la regla implcita
para entender, por ejemplo, que la palabra nios se compone de nio y s que indicara el
plural;; sino que las aprenden como dos palabras distintas (Mendoza, E. 2006).
3) Dificultades para el aprendizaje de reglas gramaticales. Tras los estudios de Gopnik
y sus colaboradores sobre las generaciones de la familia KE, se observa que los miembros
afectados de dicha familia presentan incapacidad para marcar las distintas caractersticas de
gramaticalidad y a pesar de que las frases producidas por estos miembros incluyen marcadores
morfolgicos, estos no eran utilizados de manera consistente. Se plantea de esta forma que los
nios con TEL tienen dificultades en la formulacin de modo fiable de las reglas implcitas de la
gramtica, lo que finalmente genera que estos nios se apoyen en estrategias ms
conceptuales que lingsticas para la utilizacin del lenguaje (Mendoza, E. 2006).
4) Dificultades para la representacin de las relaciones dependientes. Van der Lely y
colaboradores (Van der Lely, 1994; Van de Lely y Stollwertck, 1997) plantean la hiptesis de
que para poder comprender el lenguaje se requiere establecer una correspondencia entre roles
temticos y reglas sintcticas, siendo el rol temtico de un sintagma nominal dependiente de la
combinacin de las propiedades lxicas del verbo y las relaciones sintcticas. Segn Van der
Lely (Como se cita en Mendoza, 2006), en los nios con TEL la dificultad no radicara en
establecer correspondencia entre roles temticos y reglas sintcticas, por lo que al existir
suficientes indicadores semnticos y pragmticos la comprensin no se ver comprometida. Los
problemas en estos nios surgen cuando los indicadores sintcticos y pragmticos no son
suficientes, por lo cual el nio debe recurrir a las relaciones sintcticas para la comprensin.
La segunda base terica, el TEL como un problema de ejecucin gramatical, propone
que en general, las dificultades que se evidencian en estos nios pueden ser resultado de
alteraciones o deficiencias en el procesamiento de la informacin que interfieren en el
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aprendizaje del lenguaje. La presente hiptesis se fundamenta en las siguientes explicaciones


tericas:
1) El origen: el aprendizaje en la red y los modelos conexionistas. Varios modelos
tericos comparten el principio de que el procesamiento se lleva a cabo mediante la accin de
muchas unidades simples que interconectadas entre si conforman una red.
Uno de los primeros modelos conexionistas se denomina como modelo de activacin
interactiva y competitiva (McClelland y Rumelhart, 1981; Rumelhart y McClelland, 1982). Dicho
modelo plantea la existencia de una red, con una serie de unidades interconectadas. Cada
conexin puede ser tanto excitatoria como inhibitoria. El modelo asume la existencia de un
nico mecanismo para el aprendizaje de las formas regulares e irregulares del pasado simple.
Esta explicacin considera que uno de los principales problemas que encuentran los nios con
TEL, en el aprendizaje de las formas verbales en pasado simple consiste en relacionar la raz
del verbo con su forma en pasado. (Mendoza, E. 2006).
2) Explicacin de las inconsistencias. Se basa en explicaciones como la vulnerabilidad
de los marcadores lingsticos, la implicacin de otros dominios lingsticos y los efectos de la
frecuencia de uso (token) y categorial (type).
Respecto a la vulnerabilidad de los marcadores lingsticos, Bishop (1994) plantea que
las inconsistencias en las producciones morfosintcticas en los nios con TEL se explican por
los siguientes aspectos: el nmero de sintagmas en la frase, que se puede considerar como un
ndice de complejidad en el enunciado; la posicin serial de la palabra objeto de inflexin en la
frase; la complejidad fonolgica de la palabra que se ha de inflexionar, medida en trminos de
nmero de slabas; y el nmero de slabas de la palabra que precede inmediatamente a la que
contiene el morfema gramatical. Despus de estudios posteriores en base a este tema, Bishop
concluye que los errores morfolgicos y sintcticos de los nios con TEL, al ser inconsistentes,
no se pueden considerar como consecuencia de una alteracin modular, ni obedecen a una
falta de competencia gramatical. Ms bien el problema radica en la ejecucin de ciertas formas
inflexivas o estructuras gramaticales en determinadas condiciones, especficamente los errores
se producen cuando las demandas de procesamiento son mayores para el nio, complejizando
la tarea a realizar. (Mendoza, E. 2006).
La implicacin de otros dominios lingsticos, propone que los aspectos lxicos y
fonolgicos repercuten en un dficit de ejecucin gramatical. La influencia del lxico en el
desarrollo morfosintctico propone que el aumento en el tamao del lxico es un paso previo y
necesario para la produccin de inflexiones y la generalizacin de las mismas, por lo que el
desarrollo del lxico es el principal predictor de los avances posteriores en la morfologa y en la
sintaxis.
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En cuanto a la influencia fonolgica en la morfologa, Leonard (1989) considera que las


dificultades que presentan los nios con TEL en los trminos morfolgicos inflexivos,
principalmente verbales, obedecen a trminos de baja sustancia fontica, entendindose por
tales los segmentos consonnticos no silbicos y las slabas no acentuadas, caracterizadas por
tener menores duraciones que los fonemas adyacentes y habitualmente menor frecuencia
fundamental y menor amplitud. Los nios con TEL tendrn dificultades, especialmente en la
capacidad de percibir y, por lo tanto, producir elementos gramaticales de baja sustancia
fontica. En otra revisin de la hiptesis de la baja sustancia fontica, Leonard, Eyer, Bedore,
Grela (1997) comprueban que los nios con TEL no presentan problemas en percibir esos
elementos cortos y tonos, sino que las dificultades se evidencian cuando dichos trminos
ejercen funciones morfolgicas (Mendoza, E. 2006).
Plunkett y Marchman (1993) proponen que las frecuencias type y token van a
determinar el aprendizaje de los verbos irregulares; la frecuencia type se refiere al nmero de
verbos que sufren el mismo cambio de raz (los verbos regulares presentan una alta frecuencia
type, mientras que los irregulares tienen baja frecuencia type), en cambio la frecuencia token se
refiere al nmero de apariciones de un verbo particular (Mendoza, E. 2006).
A pesar de las investigaciones realizadas, son escasos los aportes respecto a las
caractersticas gramaticales en nios con TEL hispanohablantes, por lo tanto es necesario
remitirse a estudios hechos en otras lenguas, principalmente en el idioma ingls. Se observan
diferencias notables en cuanto a factores gramaticales entre una y
otra lengua. (Hincapi, L. et al. 2007).
En el ao 1995, se plante que la habilidad para el uso de inflexiones de tiempo era una
dificultad particular en nios preescolares con TEL. Adems se plantea que, en estos nios, hay
un uso gramatical ms productivo para sustantivos que para verbos, esto a causa de la
dificultad en el manejo de tiempos verbales en los nios con TEL. Dicha dificultad se ha
encontrado tambin en nios preescolares con DTL, sin embargo, en los nios con TEL esta
dificultad es mayor. (Hincapi, L. et al. 2007).
En el ao 2002, se describen en los nios con TEL errores en tareas de denominacin,
demostrndose un pobre nivel de reconocimiento y denominacin en los nios afectados. Se
plantea que el limitado conocimiento del lxico de estos nios repercute y limita, a su vez, el
conocimiento semntico, lo que contribuye a frecuentes errores en dicha denominacin.
(Hincapi, L. et al. 2007).
Reilly et al (2004) estudiaron el desarrollo del lenguaje en nios de 4 a 12 aos a travs
del discurso narrativo en nios con TEL, dao cerebral (DC), Sndrome de Williams (SW) y DTL.
Se observa que los grupos en estudio con alteracin del desarrollo del lenguaje, entre ellos los
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nios con TEL, presentan errores morfolgicos similares y de la misma categora que las que
se encuentran en historias de los nios ms pequeos con DTL. Adems los nios con TEL, DC
y SW presentaron narraciones cortas, con problemas de organizacin, una mayor cantidad de
errores y menor complejidad morfosintctica.
Leonard (2002) evidencia que individuos hablantes del ingls con TEL, tienen dificultad
en la morfologa, omiten morfemas gramaticales, marcadores de tiempo, concordancia, nmero
y comparacin. Cuando el nio debe producir el morfema lo hace inconsistente o
inadecuadamente, produciendo frases de carcter agramatical.
En un estudio de Leonard (como se cita en Marinellie, 2004) se observ que: a travs
de conversacin espontnea, los escolares con TEL hablantes de ingls americano son
capaces de producir muchas oraciones complejas, oraciones con complejidad sintctica
caracterstica del lenguaje hablado. Adems, los nios con TEL parecen diferir de sus pares con
DTL en el grado en que utilizan las estructuras lingsticas. Esto es consistente con la idea de
que las dificultades de muchos nios con TEL que hablan este idioma se relacionan con un
dficit en el procesamiento y demandas sobre los recursos disponibles en la produccin de
operaciones, en lugar de ser basada en el conocimiento (por ejemplo, Fletcher, 1992; Leonard
et al, 2002;. Montgomery, 2002; Montgomery y Leonard, 1998; Stark y Montgomery, 1995).
En los estudios realizados en alemn (Clahsen, 1991) se encuentra ms alterado el uso
de elementos verbales, marcador de concordancia sujeto-verbo; verbos auxiliares, marcadores
de caso, gnero y determinantes.
El comportamiento lingstico de 8 hablantes del griego con diagnstico de TEL fue
descrito a partir de datos observacionales y experimentales. Se asume que siendo el griego una
lengua rica en derivaciones morfolgicas, se observan dificultades en inflexiones nominales
como caso, gnero, nmero, inflexiones verbales de persona, nmero, tiempo, aspecto y modo
(Fukuda, Fukuda y Kabani, 2002).
En los estudios realizados en Italiano, en la mayora de las inflexiones verbales, los
nios con TEL son tan competentes como los nios ms jvenes con un desarrollo normal, de
acuerdo al promedio de longitud del enunciado (PLE), sustantivos y adjetivos tambin son
usados de acuerdo al grupo control PLE. Sin embargo, al usar en las palabras funcionales,
artculos y clticos de objeto directo pronominales son menos hbiles que los nios ms jvenes
del grupo control. (Leonard & Bertolini, 1998 citado en Bedore & Leonard, 2001).
El espaol es una lengua romance, en la cual la morfologa del sustantivo y del verbo
lleva informacin importante para el significado de la oracin. En esta lengua existe un orden
relativamente libre de las palabras, las frases nominales en sujetos no necesitan estar explcitas
si el contexto es suficiente, los verbos regulares e irregulares son claramente identificables, los
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NIOS CON TEL Y DTL, PREESCOLARES Y ESCOLARES.

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verbos se encuentran marcados por nmero y persona con lo cual hacen ms claro el contexto.
Adems, los verbos se caracterizan por tiempo, aspecto y modo, as como los sustantivos
poseen gnero y nmero, en el cual debe existir concordancia de gnero y nmero entre
determinantes y adjetivos con el sustantivo. Tambin se observan una variedad de clticos
incluyendo clticos de objeto directo e indirecto (Leonard et al, 2005).
Bedore & Leonard (2001) realizaron un estudio en nios hispanohablantes con TEL. En
dicha investigacin observaron dificultades en la tercera persona plural en tiempo presente y en
tercera persona singular en tiempo pasado. Los puntajes del grupo control eran ms altos que
los nios con TEL, pero no ms altos que el puntaje del grupo control PLE. A su vez, la
puntuacin obtenida por los nios con TEL en comparacin con el grupo control PLE no
evidencia diferencia significativa.
Por otra parte, la tercera persona plural en tiempo pasado tambin mostr diferencia
significativa, la puntuacin del grupo control de la misma edad era ms alta que la puntuacin
de nios con TEL y nios de grupo control PLE (la puntuacin de estos dos ltimos no difieren
entre s). Al analizar el puntaje para clticos de objeto directo y las inflexiones sustantivas en
plural, se advirti que en el grupo de nios con TEL la puntuacin es significativamente ms
baja que en el grupo control con igual PLE, quienes a su vez obtuvieron una puntuacin ms
baja que el grupo control de la misma edad.
En las inflexiones adjetivas el grupo de nios con TEL obtiene una puntuacin
significativamente ms baja que los grupos control edad y PLE (estos ltimos no difieren entre
s). En los temes plurales /s/ y /es/ el grupo de nios con TEL obtuvo puntuaciones ms bajas
que el grupo control PLE y ambos tenan un rendimiento menor que el grupo control de la edad.
En el caso de /es/ se observ una diferencia significativa entre los tres grupos. Este tem debe
ser interpretado con cuidado, ya que slo cuatro temes de este tipo fueron incluidos en las
pruebas plurales de sustantivos. La naturaleza del lenguaje en nios con TEL no est del todo
entendida. A menudo su produccin lingstica se caracteriza por una gramtica fragmentada y
poco desarrollada (Fukuda, Fukuda y Kabani, 2002). Sin embargo, investigaciones lingsticas
recientes en el idioma ingls hacen referencia a una dificultad subyacente, que se genera por
un dao selectivo de aspectos particulares del lenguaje, que dan lugar al planteamiento de
diferentes conjeturas.
Leonard et al (2005), realizaron una investigacin entorno a las inflexiones verbales y la
morfologa del sintagma nominal en el lenguaje espontneo de nios con TEL hispano
hablantes. Se obtiene que los preescolares con TEL al ser comparados con un grupo control de
la misma edad y de menor edad, pareados por la duracin media del enunciado MLU, muestran
altos niveles de precisin en tiempo presente, tiempo pasado e inflexiones verbales. Sin
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embargo, en el uso de los artculos definidos y clticos de objeto directo evidencian una
dificultad mayor que los otros dos grupos con desarrollo tpico, se observan sustituciones y
omisiones, sobre todo en contextos que requieren artculos plurales y clticos.
Dentro de los estudios sobre el artculo y el uso de clticos en nios con TEL que hablan
espaol, se destaca el trabajo de Bosch y Serra quienes encontraron que los nios con TEL en
edad escolar tienen un uso menos preciso de los artculos que nios con DTL (Bosch & Serra,
1997 citado en Leonard et al, 2005). Jacobson y Schwartz examinaron el uso de los clticos del
espaol en el habla de preescolares con TEL y DTL, estos ltimos evidencian un mejor
desempeo que el grupo con TEL. (Jacobson & Schwartz, 2002 citado en Leonard et al, 2005)
En el estudio realizado por Contreras & Soriano (2007), se compar la morfologa
flexiva en nios monolinges con TEL y deprivacin sociocultural, con una media de edad de 8
aos y 4 meses. Se realizaron 2 pruebas de morfologa flexiva, la primera inventada, en la cual
no incluye aprendizajes previos y la segunda de morfologa flexiva real, cada una con dos
tareas de marcadores de gnero y nmero y de regularizacin de verbos. Respecto a las
pruebas morfolgicas inventadas, se observ que el grupo TEL muestra escasas destrezas al
momento de aplicar reglas gramaticales inventadas no dependientes de aprendizajes previos y
sin carga semntica especfica, mostrando diferencia significativa en comparacin a los otros
dos grupos (prueba Tuckey). En la tarea de morfologa real en la tarea de concordancia de
gnero y nmero, la prueba seala que la diferencia se encuentra entre los nios TEL y los
otros dos grupos. En el caso de la tarea de regularizacin de verbos, se observa una diferencia
significativa entre nios con TEL y DTL. Los problemas morfolgicos de los nios con
deprivacin sociocultural se observan slo en la morfologa real y no en la aplicacin de reglas
gramaticales, ya que sus oportunidades de alfabetizacin (socioeducativas) limitan

su

aprendizaje morfolgico. En cambio en los nios con TEL existe un dficit para el aprendizaje
de reglas gramaticales en conjunto con posibles dificultades contextuales (Contreras & Soriano,
2007).
Respecto a otras contribuciones a destacar, se estudiaron a 5 nios con diagnstico de
TEL y 5 nios con DTL con el objetivo de describir el desempeo del discurso narrativo en
cuanto a la variabilidad morfosintctica tanto en tipos y proporcin de errores, cantidad y tipos
de rodeos as como en la produccin de clusulas. En ambos grupos se observaron errores en
la concordancia y/o omisin del cltico de objeto, de sustitucin y/o omisin de preposiciones,
omisin de auxiliar, cambios de tiempo y/o aspecto verbal, clusulas incompletas y oraciones en
las que no se establece que elemento es el afectado (Brcenas et al, 2008).
Los nios con TEL constituyen un grupo en riesgo social, por lo tanto, es importante
determinar las caractersticas del cuadro y generar estrategias de abordaje que le permitan al
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nio mejorar su desempeo escolar, la interaccin con sus pares, padres y profesores, su rol y
funcin dentro de la sociedad (Hincapi, L. et al. 2007).
Los aportes de las investigaciones en el TEL de nios hispanohablantes son reducidos,
por lo que es necesario contribuir a este conocimiento. Actualmente se hace necesario remitirse
a estudios hechos en idiomas como el ingls, sin embargo, es sabido que existen notables
diferencias de una lengua a otra. (Hincapi, L. et al. 2007).
Debido a que la alteracin gramatical es un aspecto transversal del TEL, el cual a su vez es un
indicador diagnstico, se hace indispensable caracterizar el desempeo lingstico gramatical
de estos nios. Dicha informacin se constituye como un aporte relevante a la comprensin del
cuadro, al diagnstico precoz y diferencial, as como tambin al trabajo teraputico y al futuro
del sujeto que posee la patologa.
El presente trabajo de seminario tiene la finalidad de contribuir a la caracterizacin del
desempeo gramatical en el TEL mediante la descripcin y posterior comparacin en la
produccin de oraciones simples, complejas, gramaticales y agramaticales en preescolares y
escolares con TEL.

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V
HIPTESIS
Los nios preescolares y escolares con TEL presentan dificultad en la produccin de
oraciones en cuanto a su complejidad y gramaticalidad en comparacin a los nios con
desarrollo tpico de lenguaje (DTL).

Los nios preescolares con TEL y con desarrollo tpico de lenguaje presentan un
desempeo menor en cuanto a la complejidad y gramaticalidad de oraciones en relacin a los
escolares con TEL y con desarrollo tpico de lenguaje (DTL).

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VI
OBJETIVOS
Objetivos Generales

1. Analizar el desempeo gramatical en la produccin de oraciones de preescolares y


escolares con TEL y DTL.

Objetivos especficos

1.1. Comparar la produccin de oraciones segn complejidad y gramaticalidad de preescolares


con TEL y DTL.
1.2. Comparar la produccin de oraciones segn complejidad y gramaticalidad de escolares con
TEL y DTL.
1.3. Comparar la produccin de oraciones segn complejidad y gramaticalidad de preescolares
con TEL y escolares con TEL.
1.4. Comparar la produccin de oraciones segn complejidad y gramaticalidad de preescolares
con DTL y escolares con DTL.

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VII
METODOLOGA
Tipo de diseo

Comparativo: el presente estudio busca comparar el desempeo de 4 grupos en


estudio, con la finalidad de determinar similitudes y diferencias que permitan establecer criterios
acerca del desempeo gramatical en preescolares y escolares, con TEL o DTL.

Transversal: el presente estudio explora en el desempeo de cada uno de los sujetos


de la muestra en un tiempo determinado, sin abordar el desempeo futuro o pasado.

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Variables

Nivel educacional: esta variable se encuentra determinada por la escolaridad de los


participantes de la muestra. Para esta investigacin, la muestra, se clasifica en: preescolares,
quienes cursan educacin parvularia a nivel de transicin, cuyo rango etareo es de 4 a 5 aos
11 meses, y escolares, quienes cursan educacin general bsica en 1 y 2, cuyo rango etareo
es de 6 a 7 aos 11 meses.
Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL): se define como el conjunto heterogneo de
problemas en la adquisicin y desarrollo de uno, varios o todos los componentes del lenguaje
(fonolgico, morfosintctico, semntico, pragmtico), en ausencia de otros trastornos que
justifiquen la sintomatologa. En dicho trastorno, se debe descartar dficit auditivo, deficiencia
intelectual, trastornos emocionales, conductuales y neurolgicos de la personalidad, lesin
cerebral y deprivacin afectiva o sociocultural.
Desarrollo Tpico de Lenguaje (DTL): se define como la adquisicin de las habilidades
lingsticas esperadas, considerando los parmetros establecidos para la edad del nio.
Gramaticalidad: nivel de anlisis oracional, se define esta variable como el
cumplimiento de las reglas morfosintcticas en la estructuracin oracional.
Agramaticalidad: nivel de anlisis oracional, se define esta variable como el
incumplimiento de las reglas morfosintcticas en la estructuracin oracional.
Oraciones complejas: nivel de anlisis oracional, se define esta variable por la
presencia de verbo subordinado al interior de las oraciones.
Oraciones simples: nivel de anlisis oracional, se define esta variable por la ausencia
de de verbo subordinado al interior de las oraciones.

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OBJETIVO
ESPECFICO
1.1. Comparar la

Variables

Escala

TEL

Presencia

produccin de
oraciones segn

Ausencia

complejidad y
gramaticalidad
de preescolares

DTL

Presencia

con TEL y con


desarrollo tpico
Ausencia

del lenguaje.
Complejidad
oracional

Simples

Complejas

1.2. Comparar la

Gramaticalidad

Gramatical

TEL

Agramatical
Presencia
Ausencia

DTL

Presencia

produccin de
oraciones segn
complejidad y
gramaticalidad
de escolares con
TEL y con
desarrollo tpico

Ausencia

del lenguaje.
Complejidad
oracional

Simples

Complejas
Gramaticalidad

Gramatical
Agramatical

Definicin

Evaluacin

Dficit en el
desarrollo del
lenguaje que
cumple con los
criterios de
exclusin e
inclusin.

Diagnstico
Fonoaudiolgico
Aplicar Raven,
Barrido
audiomtrico,
T.E.G.E de A.
Toronto.

Desarrollo
lingstico que
cumple con los
parmetros
esperados para
su edad.

Aplicar Raven,
Barrido
audiomtrico,
T.E.G.E de A.
Toronto.

Estructura
Morfosintctica de
las oraciones que
puede presentar o
no subordinacin
Cumplimiento de
las reglas
morfosintcticas
del espaol.
Dficit en el
desarrollo del
lenguaje que
cumple con los
criterios de
exclusin e
inclusin.

Anlisis oracional del


corpus lingstico
obtenido a travs de
EDNA.

Desarrollo
lingstico que
cumple con los
parmetros
esperados para
su edad.
Estructura
Morfosintctica de
las oraciones que
puede presentar o
no subordinacin.

Aplicar Raven,
Barrido
audiomtrico,
T.E.G.E de
A.Toronto.

Cumplimiento de
las reglas
morfosintcticas
del espaol.

Anlisis oracional del


corpus lingstico
btenido a travs de
EDNA.

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Anlisis oracional del


corpus lingstico
obtenido a travs de
EDNA.
Diagnstico
Fonoaudiolgico
Aplicar Raven,
Barrido
audiomtrico,
T.E.G.E de
A.Toronto.

Anlisis oracional del


corpus lingstico
obtenido a travs de
EDNA.

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OBJETIVO

Variables

Escala

Nivel
educacional

Preescolares

Definicin

Evaluacin

ESPECFICO
1.3. Comparar la
produccin de

Escolares

Grado acadmico
asignado
institucionalmente

Informacin de
ficha escolar.

Estructura
Morfosintctica de
las oraciones que
puede presentar o
no subordinacin

Anlisis
oracional del
corpus
lingstico
obtenido a
travs de
EDNA.
Anlisis
oracional del
corpus
lingstico
obtenido a
travs de
EDNA.
Informacin de
ficha escolar.

oraciones segn
complejidad y
gramaticalidad
de preescolares

Complejidad
oracional

Simples
Complejas

con TEL y
escolares con
TEL.
Gramaticalidad

Gramatical

Agramatical

1.4. Comparar la

Nivel
educacional

Preescolares
Escolares

Cumplimiento de
las reglas
morfosintcticas
del habla
espaola.

Grado acadmico
Asignado
institucionalmente

produccin de
oraciones segn
complejidad y
gramaticalidad

Complejidad
oracional

Simples
Complejas

de preescolares
con desarrollo
tpico de
lenguaje y

Gramaticalidad

Gramatical

escolares con
desarrollo tpico

Agramatical

Estructura
Morfosintctica de
las oraciones que
puede presentar o
no subordinacin

Cumplimiento de
las reglas
morfosintcticas
del habla
espaola.

del lenguaje.

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Anlisis
oracional del
corpus
lingstico
obtenido a
travs de
EDNA.
Anlisis
oracional del
corpus
lingstico
obtenido a
travs de
EDNA.

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Poblacin y grupo en estudio

Los participantes de la investigacin corresponden a 47 nios, cuyas edades varan


entre 4 aos y 7 aos 11 meses, quienes asisten a escuelas de lenguaje o a escuelas regulares
con proyecto de integracin dentro de la Regin Metropolitana.
La muestra de estudio es distribuida en 4 grupos: un primer grupo se encuentra
constituido por 10 nios preescolares con diagnstico de TEL (entre 4 a 5 aos 11 meses) con
una edad promedio de 4 aos y 8 meses, compuesto por seis nios y cuatro nias.
Cuatro nios pertenecientes a la escuela de lenguaje Magos ubicada en recoleta 2093,
evaluados por las ayudantes mediante los siguientes instrumentos: Test de Raven; muestra de
lenguaje conversacional mediante el PLE, muestra de lenguaje obtenida mediante el recontado
de los tres cuentos del EDNA (evaluacin del discurso narrativo). Adems se realiz en
conjunto con las ayudantes un barrido audiomtrico.
Dos nios y cuatro nias provienen de la escuela de lenguaje Renaceres ubicada en
Nicols de Grnica 620, comuna de Recoleta; quienes en el test exploratorio de gramtica
espaola, presentaron el siguiente rendimiento en la subprueba receptiva: tres de los nios
obtuvieron un puntaje inferior al percentil 10 (rendimiento gramatical deficitario), mientras que
los otros siete nios obtuvieron puntajes superiores, dos nios en el percentil 25 (normal bajo o
lento), dos nios en el percentil 50 (desarrollo gramatical normal) y en la subprueba expresiva 9
nios presentaron un puntaje inferior al p10, lo cual implica un rendimiento gramatical deficitario.
Por ltimo cabe mencionar que uno de los nios evaluados no logr condicionarse a la
subprueba expresiva, sin embargo cumple con los criterios de inclusin al presentar un
rendimiento inferior en al menos una de las subpruebas del TEGE. En los nios de la Escuela
Renaceres se realiz el barrido audiomtrico en conjunto con las internas del rea de audiologa
del HCUCH y la escuela de Fonoaudiologa de la Universidad de Chile.
Un segundo grupo constituido por 13 nios escolares con diagnstico de TEL (entre 6 a
7 aos 11 meses) con una edad promedio de 6 aos 5 meses, compuesto por 4 nias y 9 nios,
segn los resultados obtenidos en el test exploratorio de gramtica espaola, en la subprueba
receptiva 9 nios presentan un rendimiento gramatical deficitario, puntaje bajo el percentil 10 y 4
nios presentan un rendimiento normal bajo o lento, puntaje entre el percentil 10 y el percentil
25. En la subprueba expresiva, 8 nios presentaron un rendimiento gramatical deficitario, bajo el
percentil 10; un nio present rendimiento normal bajo entre el percentil 10 y el percentil 25; y 3
nios presentaron un desarrollo gramatical normal. Un tercer grupo de 13 nios preescolares
con DTL (entre 4 a 5 aos 11 meses) con una edad promedio de 4 aos 6 meses, compuesto
por 6 nias y 7 nios. Finalmente un cuarto grupo de 11 nios escolares con DTL (entre 6 a 7
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aos 11 meses) con una edad promedio de 6 aos 7 meses, compuesto por 4 nios y 7 nias.
Todos los nios con DTL presentaron un rendimiento gramatical dentro de los rangos normales,
superior al percentil 25 tanto en la subprueba receptiva como expresiva; a excepcin de un nio
de 5 aos que obtiene un rendimiento deficitario, bajo el percentil 10 en la subprueba receptiva,
el que se considera dentro del grupo DTL, ya que se encuentra en la edad lmite y en la
subprueba expresiva presenta un desempeo gramatical normal entre el percentil 50 y percentil
75, aparte de las variables cualitativas consideradas. Los tres ltimos grupos fueron
seleccionados de un colegio particular subvencionado con proyecto de integracin.

Formas de seleccin de las unidades de estudio

Los criterios de inclusin para la muestra consisten en: presentar un desempeo


cognitivo no verbal y audiolgico dentro de los rangos normales. Respeto a los grupos con
diagnstico de TEL los criterios son: diagnstico fonoaudiolgico del trastorno; presentar un
desempeo gramatical descendido en al menos una de las subpruebas del Test de evaluacin
de gramtica espaola de A. Toronto, ya sea expresiva y/o comprensiva. En cuanto a los
participantes con DTL el criterio es: presentar un desempeo gramatical adecuado para lo
esperado segn su edad cronolgica.
El presente seminario de investigacin busca contribuir a la caracterizacin del
desempeo morfosintctico de nios con TEL en Chile, por lo cual constituye un criterio de
exclusin que el nio y/o sus padres sean extranjeros. Por otra parte, se excluye de la muestra
nios que posean comorbilidad con espasmofemia, pues la patologa puede influir en el
desempeo.
Cabe destacar que previamente se dispone de los datos de los grupos: escolares con
diagnstico de TEL, preescolares con DTL y nios escolares con DTL. Datos procedentes de
un arduo trabajo de investigacin llamado Desempeo lingstico, lector, cognitivo y auditivo en
alumnos de 1 bsico con problemas de lenguaje que asisten a escuelas con proyecto de
integracin a cargo de Carmen Julia Coloma, lingista y docente de la Universidad de Chile.
Investigacin realizada entre octubre del 2009 y octubre 2011.

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Procedimientos para la obtencin de datos

En primera instancia se realiza una capacitacin terica prctica acerca de los


instrumentos de evaluacin, adems de estrategias para interactuar con nios. Posteriormente
se lleva a cabo un pilotaje en la Escuela de lenguaje Guenipillan, ubicada en Avenida Sur N
0145, en el cual fueron evaluados 6 nios con la finalidad de practicar, reforzar los
conocimientos adquiridos, homogeneizar criterios de evaluacin, aplicar, establecer resultados
de nuestra propuesta evaluativa y determinar el plan de evaluacin final a utilizar en la muestra
de estudio.
Se procede a la bsqueda de la institucin de la cual se obtiene la muestra de los nios
preescolares con TEL. Es seleccionada la escuela de lenguaje Renaceres ubicada en Nicols
de Grnica, lugar donde se tiene una reunin con la directora Ana Mara Vliz, en la cual, se
entrega la carta de presentacin y se obtiene la autorizacin para proceder con la toma de
muestra.
Se realiza una reunin con la fonoaudiloga de la institucin, Susana Tobar, para la
seleccin de la muestra pertinente a los criterios de inclusin. Adems, son revisadas las fichas
fonoaudiolgicas con lo cual se registra nombre, fecha de nacimiento, diagnstico y subtipo de
TEL (TEL expresivo o mixto), fecha de ingreso a la institucin, ausencia y presencia de
trastorno fonolgico, rendimiento en el Test exploratorio de gramtica espaola de A. Toronto
en la ltima evaluacin. Estos datos son tiles en la realizacin del anlisis de resultados. Por
solicitud y reglamento del establecimiento, se determina no aplicar el Test exploratorio de
gramtica espaola de A. Toronto, sino que extraer la informacin mediante las fichas
fonoaudiolgicas previas, ya que la escuela aplicara en 4 meses ms el Test, siendo necesario
contar con un intervalo de 6 meses entre dos aplicaciones de la misma prueba.
El da 25 de junio se asiste a la reunin de apoderados donde se presenta el grupo de
seminario, se informa acerca de la finalidad de investigacin, los procedimientos a utilizar, se
dispone de un tiempo de consultas y se procede a obtener los consentimientos informados de
los sujetos previamente seleccionados.
En el presente ao se realizan las evaluaciones de los 10 nios preescolares con
diagnstico de TEL. Cada evaluacin consta de tres instancias: primero, se realiza la aplicacin
del Test Raven y la obtencin del PLE; en una segunda instancia, se procede a la obtencin de
un corpus lingstico mediante la narracin de los tres cuentos del EDNA; finalmente en una
tercera instancia se realiza un barrido audiomtrico.

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El barrido audiomtrico se realiza en ambas escuelas durante el mes de noviembre. Las


audiometras se efectan por medio de un audimetro porttil. Los nios se condicionan a
campo libre para que apreten el pulsador cada vez que escuchen el estmulo. Este
procedimiento se contextualiza en una instancia de juego.

Instrumento de recoleccin de datos

Una vez revisadas las fichas fonoaudiolgicas, seleccionada la muestra y obtenidos


los consentimientos, se procede con la evaluacin.
La evaluacin del desempeo gramatical se obtiene mediante el Test exploratorio de
gramtica espaola de A. Toronto, aplicacin en Chile, el cual permite detectar dificultades en la
sintaxis del espaol de nios entre 3 y 6 aos 11 meses, consta de dos subpruebas; la primera
evala lenguaje comprensivo y la segunda lenguaje expresivo. En Chile este test se ha
analizado, y con ello se ha demostrado su confiabilidad y validez para discriminar desarrollo
gramatical en las diferentes edades. Para este seminario de investigacin, los resultados del
desempeo de los nios preescolares con TEL sern obtenidos de la ficha fonoaudiolgica.
El Test de Raven se aplica para evaluar el desempeo cognitivo no verbal. El individuo
debe elegir la pieza faltante de una matriz de 6 opciones, para ello se utilizan habilidades
perceptuales, observacionales y de razonamiento analgico. Para el anlisis del desempeo, de
la muestra de escolares, se utiliza la norma Argentina, sin embargo esta norma no permite el
anlisis de preescolares con TEL, es por ello que para este ltimo grupo se utiliza la norma
Espaola.
Se obtiene una muestra de lenguaje espontneo mediante una instancia de juego,
dicha muestra de lenguaje ser analizada con el Promedio de Longitud del Enunciado o ndice
PLE. El Promedio de longitud de los enunciados (PLE) es un ndice que evala el desarrollo del
lenguaje a travs del anlisis del corpus lingstico obtenido en situaciones espontneas. Es un
ndice de desarrollo aplicable durante las primeras etapas de adquisicin del lenguaje.
En cada nio se evala la produccin de oraciones simples y complejas, as como la
gramaticalidad de cada oracin. El anlisis se realiza mediante un corpus de lenguaje por medio
del recontado de tres cuentos: la ardillita glotona, el sapito saltarn y el lobo friolento, extrados
de la evaluacin del discurso narrativo EDNA.
Para descartar la presencia de alteraciones auditivas, elemento bsico para el
diagnstico de TEL, se hace necesario aplicar un barrido audiomtrico que entrega informacin
de los umbrales audiomtricos de distintas frecuencias, con especial nfasis en aquellas
entorno al habla.
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Procedimiento para el anlisis

Se utilizar el programa SPSS en su versin 15.0.0 Primero se realizar un anlisis


descriptivo (procedimiento frecuencias) en cada uno los grupos para calcular media, desviacin
estndar y mediana. Luego para la comparacin se utilizar la prueba no paramtrica U MannWhitney para muestras independientes, debido al tamao de la muestra y a que los datos no
responden a una distribucin normal. Se compararn la produccin de oraciones realizadas en
el recontado de los tres cuentos EDNA, segn gramaticalidad y complejidad entre nios con
TEL y con DTL con igual nivel educacional. El mismo mtodo se emplear en la comparacin
de preescolares y escolares con TEL y DTL. Se compararn las medianas para obtener el p
value y evidenciar si existe diferencia significativa entre los grupos.

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26

VIII
RESULTADOS
Para el anlisis de la produccin de oraciones segn desempeo gramatical y
complejidad, se presentan tablas descriptivas de cada uno de los grupos y tablas comparativas
entre preescolares con TEL y DTL, escolares con TEL y DTL, preescolares y escolares con TEL
y por ltimo preescolares y escolares con DTL.

Tabla I. Descripcin de la produccin de oraciones segn complejidad y gramaticalidad de


preescolares con TEL.

Grupo: preescolares

TEL

(n: 10)

(n:10)

Oraciones
Media

D.E.

Mediana

Total de oraciones

20,70

9,27

20,50

Simples

16,90

6,79

17,50

Complejas

3,80

2,82

4,00

Agramaticales

8,60

4,27

9,00

Simples agramaticales

6,00

2,11

6,00

Complejas agramaticales

2,60

2,37

2,00

En el grupo de preescolares con TEL se observa una produccin promedio de 20,70


oraciones totales, de las cuales destacan una mayor produccin de oraciones simples (media
de 16,90), en comparacin con la produccin de oraciones complejas (media de 3,80). En
relacin a la gramaticalidad se observa una media de 8,60 oraciones agramaticales totales, de
las cuales

segn complejidad, se observa una media de 6,00 en las oraciones simples

agramaticales y 2,6 en las oraciones complejas agramaticales. A pesar de que las medidas de
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centralizacin en general son similares, por ejemplo para el total de oraciones la media es de
20,70 y la mediana es de 25,50, no se puede determinar que existe una distribucin normal
(simtrica), debido al tamao de la muestra y a la desviacin estndar existente.

Tabla II. Descripcin de la produccin de oraciones segn complejidad y gramaticalidad de


preescolares con DTL.

Grupo: preescolares

DTL

(n: 13)

(n: 13)

Oraciones
Media

D.E.

Mediana

Total de oraciones

24,77

8,348

25,00

Simples

16,15

5,956

17,00

Complejas

8,62

4,646

11,00

Agramaticales

7,38

4,574

6,00

Simples agramaticales

3,54

2,876

3,00

Complejas agramaticales

3,85

2,641

5,00

En el grupo de preescolares con DTL se observa una media de 24,77 para la


produccin total de oraciones, de las cuales destacan una mayor cantidad de oraciones simples
(media de 16,15), en comparacin con la produccin de oraciones complejas (media de 8,62).
En relacin a la gramaticalidad se observa una media de 7,38 oraciones agramaticales, de las
cuales

segn complejidad, se observa una media de 3,54 para oraciones simples

agramaticales y de 3,85 para oraciones complejas agramaticales. A pesar de que las medidas
de centralizacin en general son similares, por ejemplo para el total de oraciones la media es de
24,77 y la mediana es de 25, no se puede determinar que existe una destribucin normal
(simtrica), debido al tamao de la muestra y a la desviacin estndar existente.

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Tabla III. Descripcin de la produccin de oraciones segn complejidad y gramaticalidad de


escolares con TEL.

Grupo: escolares

TEL

(n: 13)

(n: 13)

Oraciones
Media

D.E.

Mediana

Total de oraciones

30,69

12,196

34,00

Simples

21,15

8,071

23,00

Complejas

9,54

5,681

10,00

Agramaticales

10,46

4,648

11,00

Simples agramaticales

5,31

2,658

6,00

Complejas agramaticales

5,15

3,236

5,00

En el grupo de escolares con TEL se observa una media de 30,69 para la produccin
total de oraciones, de las cuales destacan una mayor cantidad de oraciones simples (media de
21,15), en comparacin con la produccin de oraciones complejas (media de 9,54). En relacin
a la gramaticalidad se observa una media de 10,46 oraciones agramaticales, de las cuales
segn complejidad, se observa una media de 5,31 para oraciones simples agramaticales y de
5,15 para oraciones complejas agramaticales. Cabe destacar la similitud entre el promedio de
oraciones simples agramaticales y oraciones complejas agramaticales.

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29

Tabla IV. Descripcin de la produccin de oraciones segn complejidad y gramaticalidad de


escolares con DTL.

Grupo: escolares

DTL

(n: 11)

(n: 11)

Oraciones
Media

D.E.

Mediana

Total de oraciones

29,09

5,86

28,00

Simples

18,27

5,442

17,00

Complejas

10,82

3,060

11,00

Agramaticales

4,18

2,639

4,00

Simples agramaticales

2,18

2,228

1,00

Complejas agramaticales

2,00

1,844

2,00

En el grupo de escolares con DTL se observa una media de 29,09 para la produccin
total de oraciones, de las cuales destacan una mayor cantidad de oraciones simples (media de
18,27), en comparacin con la produccin de oraciones complejas (media de 10,82). En
relacin a la gramaticalidad se observa una media de 4,18 oraciones agramaticales, de las
cuales

segn complejidad, se observa una media de 2,18 para oraciones simples

agramaticales y de 2,00 para oraciones complejas agramaticales.

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30

Tabla V. Comparacin de la produccin de oraciones segn complejidad y gramaticalidad de


preescolares con TEL y con DTL.

Grupo: Preescolares

TEL (n: 10)

DTL (n: 13)

(n: 23)

P vale
Media

Mediana

Media

Mediana

Total de oraciones

20,7

20,5

24,8

25,0

0, 284

Simples

16,9

17,5

16,2

17,0

0,832

Complejas

3,8

4,0

8,7

11,0

0,026*

Agramaticales

8,6

9,0

7,4

6,0

0,483

Simples agramaticales

6,0

6,0

3,5

3,0

0,021*

Complejas agramaticales

2,6

2,0

3,9

5,0

0,313

Oraciones

Los resultados del grupo de preescolares con TEL y DTL, muestran que existe una
diferencia significativa (p=0,026) en la cantidad de oraciones complejas, es decir, los
preescolares con TEL producen una menor cantidad de oraciones complejas que los
preescolares con DTL.
En cuanto a la agramaticalidad se observa una diferencia significativa (p=0,021) en la
produccin de oraciones simples agramaticales. Los nios preescolares con TEL producen una
mayor cantidad de oraciones simples agramaticales que los nios con DTL preescolar.

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Tabla VI. Comparacin de la produccin de oraciones segn complejidad y


gramaticalidad entre escolares con TEL y DTL

Grupo:

Escolares

TEL (n: 13)

DTL (n: 11)

(n: 24)

P vale
Media

Mediana

Media

Mediana

Total de oraciones

30,69

34,00

29,09

28,00

0,494

Simples

21,15

23,00

18,27

17,00

0,119

Complejas

9,54

10,00

10,82

11,00

0,424

Agramaticales

10,46

11,00

4,18

4,00

0,002*

Simples agramaticales

5,31

6,00

2,18

1,00

0,009*

Complejas agramaticales

5,15

5,00

2,00

2,0

0,011*

Oraciones

Los resultados del grupo de escolares con TEL Y DTL, muestran que existe una
diferencia significativa en cuanto a la agramaticalidad, es decir, los nios con TEL escolares
producen una mayor cantidad de oraciones agramaticales totales (p=0,002), en comparacin al
grupo de escolares con DTL. Tambin se evidencia una diferencia significativa tanto en las
oraciones simple agramaticales (p=0,009) como en las oraciones complejas agramaticales
(p=0,011). Lo que implica que los nios escolares con TEL producen una mayor cantidad de
agramaticalidades tanto en oraciones simples como complejas.

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32

Tabla VII. Comparacin de la produccin de oraciones segn complejidad y


gramaticalidad entre preescolares y escolares con TEL.

Grupo: TEL

Preescolares (n: 10)

Escolares (n: 13)

(n: 23)

P vale

Oraciones

Media

Mediana

Media

Mediana

Total de oraciones

20,70

20,50

30,69

34,00

0,049*

Simples

16,90

17,50

21,15

23,00

0,088

Complejas

3,80

4,00

9,54

10,00

0,010

Agramaticales

8,60

9,00

10,46

11,00

0,284

Simples agramaticales

6,00

6,00

5,31

6,00

0,738

Complejas agramaticales

2,60

2,00

5,15

5,00

0,067

Se observa una diferencia significativa (p=0,049) en la produccin total de oraciones, es


decir, los nios escolares con TEL producen mayor cantidad de oraciones que los nios
preescolares con TEL.
Por estos motivos a continuacin se realiza el anlisis, de los resultados, utilizando
porcentajes.

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33

Tabla VIII. Comparacin de la produccin de oraciones en porcentajes segn


complejidad y gramaticalidad de preescolares con TEL y escolares con TEL.

Grupo: TEL
(n: 23)

Preescolares

Escolares

(n: 10)

(n: 13)

P vale

Media

Mediana

Media

Mediana

Porcentaje oraciones simples

84,39

80,54

71,65

70,59

0,018*

Porcentaje oraciones complejas

15,60

19,46

28,34

29,41

0,018*

Porcentajes de agramaticales

41,61

43,17

35,68

35,29

0,232

Porcentaje simples agramaticales

37,42

36,94

25,87

26,09

0,018*

Porcentaje complejas agramaticales

54,29

63,33

57,74

50,00

0,974

Oraciones

Los resultados del grupo de preescolares y escolares con TEL, muestran una diferencia
significativa (p=0,018) en el porcentaje de oraciones simples y oraciones complejas (en relacin
al total de oraciones), es decir, los preescolares con TEL producen un mayor porcentaje de
oraciones simples y un menor porcentaje de oraciones complejas que los escolares con TEL.
En cuanto a la agramaticalidad se observa una diferencia significativa (p=0,018) en el
porcentaje de oraciones simples agramaticales, es decir,

los nios preescolares con TEL

producen un mayor porcentaje de oraciones simples agramaticales (en relacin al total de


oraciones simples) que los nios escolares con TEL.

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34

Tabla IX. Comparacin de la produccin de oraciones segn complejidad y gramaticalidad entre


preescolares y escolares con DTL.

Grupo: DTL

Preescolares (n: 13)

Escolares (n: 11)

(n: 24)

P vale
Media

Mediana

Media

Mediana

Total de oraciones

24,77

25,00

29,09

28,00

0,228

Simples

16,15

17,00

18,27

17,00

0,150

Complejas

8,62

11,00

10,82

11,00

0,093

Agramaticales

7,38

6,00

4,18

4,00

0,494

Simples agramaticales

3,54

2,20

2,18

1,00

0,252

Complejas agramaticales

3,85

2,00

2,00

2,00

0,093

Oraciones

Los resultados del grupo preescolares y escolares con DTL, muestran que ambos
grupos no difieren significativamente en ninguna de las variables estudiadas.
Sin embargo al considerar las medias como valores brutos, los escolares con DTL
evidencian un mejor desempeo en cuanto a la produccin de oraciones totales, produccin de
oraciones simples y produccin de oraciones complejas, adems de una menor produccin de
oraciones agramaticales.

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35

IX
DISCUSIN
El propsito de la presente investigacin es contribuir a la caracterizacin del
desempeo morfosintctico en nios con TEL, por medio de la comparacin en la produccin de
oraciones entre nios con TEL y DTL, preescolares y escolares. Debido a que las
investigaciones en nios hispanohablantes an son escasas, este estudio busca aportar en el
conocimiento de la gramtica en los nios con TEL, y como dicho aspecto puede llegar a ser
decisivo en la caracterizacin del cuadro.
La metodologa planteada realiza una descripcin y comparacin de los datos, de esta
manera se conocen las caractersticas de cada grupo antes de ser comparados y evidenciar si
existe una diferencia significativa entre ellos. Se opt por realizar en primera instancia un
anlisis descriptivo mediante los estadsticos de media, mediana y desviacin estndar,
posteriormente se realizan las comparaciones mediante la prueba no paramtrica para dos
muestras independientes U de Mann Whitney, se selecciona esta prueba, debido a que la
muestra es de 47 nios (los grupos a comparar fluctan entre los 10 y 13 nios) y los datos no
obedecen a una distribucin normal. Los grupos en los cuales se compararon las variables de
complejidad y gramaticalidad en la produccin de oraciones son los siguientes: TEL y DTL
preescolar, TEL y DTL escolar, TEL preescolar y escolar y DTL preescolar y escolar. En este
grupo, comparamos mediante porcentajes, debido a que de esta manera obtenemos un
resultado ms confiable, puesto que en este grupo se observ una diferencia significativa en la
cantidad total de oraciones. Esta decisin se toma en virtud de ser consecuentes con el
objetivo del estudio de analizar la produccin de oraciones segn complejidad y gramaticalidad,
ya que con nmeros brutos existira un sesgo en el anlisis, porque no se pueden usar los
mismos parmetros, por ejemplo: un nio con TEL preescolar que produce 18 oraciones de las
cuales 17 oraciones son simples, en contraste a un nio con TEL escolar que produce 33
oraciones de las cuales 17 oraciones son simples, si bien es la misma cantidad, en el primer
caso son simples el 94,4% de sus oraciones, y en el segundo caso del nio con TEL escolar
son simples el 51,5%, de esta forma se ilustra la necesidad de usar porcentajes para la
comparacin cuando la cantidad del total de oraciones tiene una diferencia significativa. Por
ltimo se realiz la comparacin en nmeros brutos del grupo DTL preescolares y escolares.
El TEL es un cuadro que a pesar de su heterogeneidad, la principal caracterstica que
presenta, es el dficit gramatical (Mendoza, E., Carballo, G., Muoz, J. & Fresneda, M. D.
2005), dicha afirmacin ser el motor para el anlisis de cada uno de los resultados.
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36

En relacin a los resultados obtenidos en el presente estudio, se observa que los nios
preescolares con TEL presentan una baja complejidad oracional, presentndose una diferencia
significativa en cuanto a la produccin de oraciones complejas en relacin a los nios con DTL.
Debido a que el repertorio oracional de los nios preescolares con TEL es predominantemente
simple en cuanto a la sintaxis, la agramaticalidad presenta un desempeo menor en relacin a
los preescolares con DTL lo que se refleja en los resultados, evidencindose una diferencia
significativa de la produccin de oraciones simples agramaticales entre los nios con TEL y DTL
en edad preescolar. En otras palabras la agramaticalidad caracterizara el lenguaje expresivo en
los nios con TEL entre los 4 y 5 aos.
A diferencia de lo que ocurre en la comparacin del grupo de preescolares con TEL y
DTL; entre los nios escolares con TEL y DTL, no se observa una diferencia significativa en
cuanto a la comparacin de la produccin de oraciones simples como complejas. Sin embargo,
la diferencia significativa se manifiesta en relacin al aspecto gramatical, siendo los nios con
TEL escolares quienes producen mayor cantidad de oraciones agramaticales. Dichos
resultados, nos orientan a pensar de qu a pesar de que existen diferencias en cuanto a la
evolucin de la complejidad oracional en, los nios escolares con TEL siguen manifestando
mayores dificultades en la produccin de oraciones gramaticalmente correctas en comparacin
con los nios con DTL. Lo cual nos lleva a plantear que la agramaticalidad efectivamente es un
aspecto distinto del TEL, al menos en la etapa escolar.
Al considerar las investigaciones anteriores las cuales hablan que la agramaticalidad
constituye una caracterstica propia del TEL. Mendoza (2005), menciona por ejemplo que la
mayor parte de la investigacin sobre las dificultades gramaticales en el TEL se ha enfocado en
el estudio de los componentes morfolgicos, principalmente en la morfologa flexiva verbal de la
lengua inglesa: pasado simple regular, flexiones de la tercera persona singular y uso de
auxiliares. Siendo menos frecuentes los problemas con los morfemas gramaticales nominales,
la terminacin s del plural y los artculos.
A raz de lo anteriormente mencionado surge la interrogante Por qu, en los
resultados, existe una diferencia significativa en cuanto a la agramaticalidad de oraciones en la
comparacin entre nios escolares con TEL y DTL, y no as una diferencia significativa en la
comparacin de las produccin de oraciones agramaticales entre nios preescolares con TEL y
DTL?
Frente a esta interrogante, planteamos que los nios en edad preescolar emplean una
mayor cantidad de oraciones simples, mientras que los nios con TEL en edad escolar
presentan un aumento en la complejidad oracional, que se mantiene en cuanto a la
agramaticalidad. Podemos decir de esta manera que el TEL presenta una evolucin en cuanto a
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la sintaxis de las oraciones, puesto que a travs de los aos se vuelven ms complejas, sin
embargo los problemas gramaticales persisten. Esto se refleja en la comparacin de nios con
TEL, en edad preescolar y escolar, al no existir diferencias significativas en cuanto a la totalidad
de oraciones agramaticales analizada en porcentaje.
Consideramos que la complejidad oracional es susceptible a la estimulacin por parte
del entorno, profesores y terapeutas especialistas del lenguaje. Puesto que al estar expuestos
al ambiente escolar, como escuelas especiales de lenguaje y colegios con proyecto de
integracin, los nios pueden enriquecer su repertorio de palabras, ya sean: sustantivos,
verbos, conectores, entre otros; que le permiten, al nio, construir oraciones con una mayor
cantidad de elementos lingsticos que finalmente repercuten en la complejidad oracional. Sin
embargo y a pesar de este aumento en la complejidad oracional, la dificultad mayor que
manifiestan los nios con TEL la constituye la agramaticalidad. Planteamos que las dificultades
en la gramaticalidad que poseen los nios con TEL, es el real problema que afecta a la
evolucin del tratamiento y la estimulacin en general.
En cuanto a la comparacin realizada entre preescolares y escolares con TEL, surge
una posible contradiccin al observar la comparacin de los porcentajes de oraciones simples
agramaticales, el cual muestra una diferencia significativa entre ambos grupos. Se observa una
disminucin de la produccin de oraciones agramaticales simples en los nios con TEL
escolares, lo cual se contradecira con que la agramaticalidad es un aspecto que se mantiene a
travs de la evolucin del TEL.
Sin embargo, esto se debe a que hay una disminucin porcentual significativa de la
produccin de oraciones simples en los nios con TEL escolares en relacin a la produccin
total de oraciones, que nos invita a pensar que esta disminucin en la agramaticalidad se debe
principalmente a esta disminucin en general de la produccin de estas oraciones
sintcticamente menos complejas.
Finalmente, frente a las hiptesis planteadas se corrobora que los nios preescolares y
escolares con TEL presentan dificultad en la gramaticalidad de la produccin de oraciones en
comparacin a los nios con DTL, no as en la complejidad oracional.
Adems, los nios con DTL en edad preescolar tienen un desempeo menor, en
cuanto a la complejidad, no as en gramaticalidad de oraciones en relacin a los escolares con
DTL, lo cual no ocurre en los nios con TEL. En relacin a la hiptesis que plantea que los
nios en edad prescolar presentan un desempeo menor que los nios en edad escolar, tanto
con TEL como con DTL, podemos establecer que efectivamente los nios de menor edad
presentan un lenguaje expresivo ms simple sintcticamente hablando. Sin embargo el
desempeo gramatical es inferior en los nios de edad preescolar y escolar con TEL.
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38

Finalmente cabe destacar que los resultados obtenidos pueden estar influenciados por
diversos factores, tales como la utilizacin de una muestra pequea la cual no nos permite
generalizar estos resultados a la poblacin chilena; la utilizacin de la norma espaola del Test
de Raven, que no se condice necesariamente con la realidad de nuestro pas; en cuanto a la
aplicacin del TEGE fue necesario utilizar los resultados obtenidos previamente por las
Fonoaudilogas de las Escuelas de Lenguaje, en consecuencia el criterio de evaluacin no es
homogneo en relacin a las otras pruebas realizadas por las investigadoras.

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39

X
CONCLUSIN
El Trastorno especfico del lenguaje (TEL) corresponde a la anormal adquisicin comprensin o expresin- del lenguaje hablado o escrito. (American Speech-Lenguage-Hearing
Association, 1980 citado en Mendoza 2006) Este cuadro se caracteriza por la dificultad a nivel
morfosintctico (Mendoza, E., Carballo, G., Muoz, J. & Fresneda, M. D. 2005), aspecto que
constituye el inters central de esta investigacin
A la luz de los resultados y de la discusin, se evidencian distintas conclusiones.
Primero, se concluye que los nios con DTL van mejorando el desempeo gramatical en el
transcurso de su escolaridad. En relacin a un aumento de la complejidad y una disminucin de
la agramaticalidad oracional, que no se refleja en el anlisis estadstico, pues no existen
diferencias significativas.
En cuanto a la evolucin del TEL, se evidencia que los nios mejoran su desempeo en
cuanto a la cantidad de oraciones producidas y complejidad oracional. No as en la
agramaticalidad, la cual se mantiene a pesar de que los nios aumenten en escolaridad.
Por otra parte, en la comparacin de nios con TEL y DTL tanto a nivel preescolar y
escolar, la agramaticalidad constituye una caracterstica propia del TEL que los diferencia de los
nios con DTL.
Es importante entonces, hacer nfasis en el abordaje de la agramaticalidad de los nios
con TEL, ya que es un aspecto del lenguaje que se encuentra alterado en relacin a los nios
de DTL y se mantiene en su evolucin.
Finalmente este seminario abre muchos caminos para otras investigaciones, tales como
indagar en la comparacin entre los nios con DTL preescolares y TEL escolares y la
correlacin que existe entre una muestra de lenguaje conversacional (PLE) y el recontado de
los cuentos del EDNA.

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40

XI
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- Reilly, J., Losh, M., Bellugi, U. & Wulfeck, B. (2004). Frog, where are you? Narratives in
children with specic language impairment, early focal brain injury, and Williams syndrome.
Brain and Languaje. I (88). 229247.

Universidad de Chile
2012

42
X
ANEXOS
Santiago 25 de Junio del ao 2012
Consentimiento Informado
Se realizar un seminario de investigacin que busca comparar la gramtica del lenguaje de nio
preescolar y escolar, con TEL y desarrollo tpico del lenguaje. El seminario est tutoriado por la profesora Mara
Mercedes Pavez y se llevar a cabo por las siguientes estudiantes de IV ao de Fonoaudiologa de la
Universidad de Chile:
Rut
- Llacolen Inti Acevedo Olgun
17.110.126-3
Gabriela Camila Muoz Nuez
16.745.269-8
- Constanza Ins Olivares Vilches
17.313.066-K
- Camila Roco Vlez Keith
17.919.135-0
Para llevarlo a cabo, se realizarn los siguientes procedimientos no invasivos:
- Test de Raven (donde el nio muestra dibujos para completa una figura).
- Test Exploratorio de Gramtica Espaola (donde dice frases y muestra dibujos).
- Muestra de lenguaje semi-espontneo (donde el nio conversa con el examinador mientras juega).
- EDNA. (el nio relata 3 cuentos breves que el examinador le ha contado previamente)
- Barrido audiomtrico (se examina su audicin).
Yo __________________________________________, autorizo a las estudiantes de IV ao de
Fonoaudiologa de la Universidad de Chile ya mencionadas a evaluar en la escuela de lenguaje N 2074
Renaceres a _____________________________________________ quien se encuentra bajo mi custodia y
cuidado.
Se me han explicado los procedimientos que se llevarn a cabo para la obtencin de datos de la
investigacin. Declaro estar de acuerdo, conocer cada uno de los procesos y que mis dudas han sido resueltas.
La participacin y permanencia en esta investigacin es completamente voluntaria. Los resultados obtenidos
son confidenciales, se mantienen en anonimato

__________________________
Ximena Hormazbal Reed
Directora Escuela de Fonoaudiologa
Universidad de Chile

.
.

__________________
Apoderado (a)

Desde ya le agradecemos la disposicin para colaborar en este estudio.


En caso de requerir ms informacin:
Camila Vlez (camila.vk@gmail.com)

Tutora Mara Mercedes Pavez (mpavez@med.uchile.cl) Tel. : (02) 9786181

Directora Escuela de Fonoaudiologa: Prof. Ximena Hormazbal Tel. :(02) 9786181


(xhormaza@med.uchile.cl)

ESCUELA DE FONOAUDIOLOGIA Acreditada hasta el 2012


_______________________________________________________________________________________________

Santiago, 25 de Junio de 2012


Sra. Carolina Gutirrez Molina
Presente

Estimada Sra.:
Dentro de la formacin de pregrado de los futuros Fonoaudilogos de la Universidad de
Chile, se considera muy importante la realizacin de actividades de investigacin.
En este marco, nuestros estudiantes de 4 ao cursan la asignatura de Seminario de
Investigacin, en la cual los alumnos desarrollan un estudio respecto al desempeo gramatical
de los nios con TEL.
Los estudiantes ms adelante sealados, estn desarrollando la temtica Comparacin
de la produccin morfosintctica de oraciones entre nios con TEL y desarrollo tpico del
lenguaje, preescolares y escolares cuya tutora principal es la Prof. Mara Mercedes Pavez .
Es de nuestro inters que esta investigacin se pueda desarrollar con los nios que
asisten a la Escuela de lenguaje N 2074 Renaceres. El objetivo de esta peticin es que los
estudiantes evalen el desempeo gramatical de nios con TEL. Una vez terminado el proceso
de anlisis de los datos, se entregar una retroalimentacin de los aspectos ms importantes de
la evaluacin.
Es importante sealar que esta actividad no conlleva ningn gasto para su institucin y
que se tomarn los resguardos necesarios para no interferir con el normal funcionamiento de
las actividades propias del centro. De igual manera, se entregar a los apoderados de los nios
de la Escuela de Lenguaje Renaceres, un consentimiento informado donde se les invita a
participar del proyecto y se les explica en qu consistir la evaluacin.

Los alumnos que llevarn a cabo esta actividad son:


Llacolen Acevedo Olgun
RUT 17.110.126-3
Gabriela Muoz Nez
RUT 16.745.269-8
Constanza Olivares Vlches
RUT 17.313.066-K
Camila Vlez Keith
RUT 17.919.135-0
Sin otro particular y esperando una buena acogida, se despide atte.

Prof Mara Anglica Fernandez


Prof. Mara Mercedes Pavez

Prof. Ximena Hormazbal R.


Directora
Escuela de Fonoaudiologa

TEST DE RAVEN

TEST EXPLORATORIO DE GRAMATICA ESPAOLA DE A. TORONTO

APLICACIN DEL PLE

El procedimiento para obtener el PLE contempla 3 etapas: obtencin, transcripcin y


anlisis del corpus, cada una de las cuales se rige por ciertas normas. Los distintos autores
proponen normas diferentes en especial para el anlisis del corpus. Es por ello que los
procedimientos presentados a continuacin corresponden a una seleccin y adaptacin de lo
propuesto por diversos autores, a fin de permitir que el PLE sea un ndice utilizable en la clnica
fonoaudiolgica.
Este conjunto de normas se emple en la investigacin "Aplicacin del PLE y estudio de los
contenidos en una muestra de nios chilenos de 30 a 48 meses " (Cataln y otros, l985). En
una investigacin posterior (Acua y otros, 1987), se hizo un estudio estadstico para facilitar el
uso clnico del PLE. Este aspecto se presentar a continuacin como Aplicacin clnica del
PLE.

NORMAS PARA OBTENER EL PLE.

a.- Obtencin del corpus

- Observar si el habla del nio es inteligible y si es posible discernir sus pausas y establecer
interaccin verbal con facilidad.
- Obtener el corpus en una situacin de juego, dilogo u otras que eliciten lenguaje espontneo.
El examinador debe estar al mismo nivel de altura con respecto al nio, de preferencia ambos
sentados en el suelo, para facilitar la situacin de juego espontneo.
- El tema de la conversacin no debe limitarse slo a los juguetes; puede referirse a cualquier
contenido manifestado por el nio.
- El examinador debe evitar preguntas que eliciten respuestas como si o no
- Se graba el corpus del nio.

b.- Transcripcin y anlisis

- Se escriben ordenadamente cada uno de los enunciados del nio con la mayor fidelidad
posible enumerndolos hasta completar 120.
- Se transcriben tambin las intervenciones del adulto para clarificar el contexto lingstico.
- Si el significado de un enunciado no es evidente, se coloca al lado de l una versin
comprensible.
- Si no se entiende alguna parte del enunciado, se reemplaza por una raya y el enunciado no se
contabiliza.
- Los 20 primeros enunciados se contabilizan y transcriben, pero no se consideran en el anlisis
del corpus (a menos que por el rapport previo, ellos impliquen realmente lenguaje espontneo).
- No se registran poesas o canciones (lenguaje automtico).
- Se incluyen todas las repeticiones de frases
- Se cuentan las palabras de cada enunciado y se anota el nmero de ellas a la derecha del
respectivo enunciado.
- No se contabilizan como palabras las muletillas ni las emisiones como "ah", "eh", "mm",
"pucha", dichas slo como relleno de dilogo.
- En los enunciados que aparezca la emisin "pu" (pues), la expresin no se considera como
una palabra. Ej. :no pu = 1 palabra.
- Cuando hay tartamudeo, se transcriben las veces en que se ha intentado emitir la palabra y
finalmente se contabiliza la ms lograda.
- Cuando hay repeticiones para enfatizar una idea, se contabiliza cada repeticin.
- La expresin interrogativa "por qu?", se contabiliza como dos palabras y la afirmativa
"porque" (Ej. "Llora porque se cay") se contabiliza como una palabra.
- La interrogativa " a dnde?" indicando direccin, se contabiliza como dos palabras y
"adonde?" indicando lugar, como una palabra.
- Todas las palabras compuestas, nombres propios, duplicaciones ya existentes en la lengua,
se consideran como una palabra. Ej. : Ana Mara, buenos das.
- Se suman todas las palabras y se divide ese total por el nmero de enunciados analizados
para obtener el valor del PLE.

EVALUACIN DEL DISCURSO NARRATIVO (EDNA): Cuentos

Ardillita glotona

Haba una vez una ardillita que viva en el bosque y era muy glotona. Todos los das la
ardillita iba y les robaba la comida a todos sus amigos del bosque. Los animalitos le quisieron
dar una leccin para que la ardillita no les comiera ms su comida. Se les ocurri hacerle una
casa bien chiquitita, con ventanas y puertas chiquititas y adentro de la casa le dejaron: nueces,
chocolates, miel, dulces, tortas y helados. La ardillita estaba tan contenta que entr en su casa
y se comi toda la comida y se puso gorda, gorda. Entonces vinieron sus amiguitos para
invitarla a jugar, y como ella estaba tan gorda no pudo salir ni por la puerta ni por las ventanas
porque stas eran muy pequeas. Entonces la pobre ardillita, como no pudo salir de su casa, se
puso muy triste porque no poda ir a jugar con sus amiguitos, slo poda mirarlos por la ventana.
Entonces, prometi que nunca ms iba a comer tanto, y que nunca ms les iba a quitar la
comida porque as ella podra salir de su casa y jugar con ellos.

Sapito saltarn

Haba una vez un sapito que viva en una laguna y que era muy saltarn. Al sapito le
gustaba saltar de noche y saltaba tanto que no dejaba dormir a los otros animalitos de la
laguna. Un da los animalitos estaban tan cansados por no poder dormir que decidieron ponerle
una trampa al sapito. Construyeron una red y la ocultaron entre las flores de la laguna.
Entonces, cuando el sapito sali por la noche, en uno de sus saltos mortales se enred en la
trampa y se quebr una patita. Entonces el sapito ya no poda saltar y, adems, por el dolor que
senta en su patita quebrada lloraba de da y de noche. Los animalitos sintieron pena por lo que
haban hecho y se dieron cuenta de que as tampoco podran dormir, as que decidieron curarle
la patita al sapito y, adems, le construyeron un gimnasio para que pudiera saltar a su gusto.
Con el tiempo, el sapito mejor y al ver el regalo que le haban hecho sus amigos se puso muy
feliz. El sapito en agradecimiento prometi no saltar nunca ms de noche para que todos
pudieran descansar.

Lobo friolento

Haba una vez un lobo que era muy friolento y pasaba todos los das muerto de fro.
Cuando lleg el invierno, el lobo casi no poda caminar, ni poda comer, ni poda hablar de tanto
fro que tena. Entonces decidi hacer algo. Sali de su cueva y vio que los conejitos que vivan
al lado de l tenan una estufa. Entr calladito y se la rob. Los conejitos lo vieron y comenzaron
a gritar Socorro! Socorro! El lobo nos rob la estufa!. El lobo se fue corriendo rpidamente
para que los conejitos no lo alcanzaran y se encerr en su casa con la estufa. Despus de un
rato se qued dormido, pero como estaba tan cerca de la estufa se le empez a quemar la cola
y se despert muy asustado gritando: Socorro! Slvenme! Se me quema la cola!. Los
conejitos lo escucharon y fueron a ayudarlo y le tiraron agua para apagarle la cola, pero como
haca mucho fro el agua se convirti en hielo y el lobo qued encerrado en un cubo de hielo.
Pero a los conejitos les dio pena dejarlo as y le pusieron la estufa para que se derritiera el
hielo. Cuando el lobo estaba bien, se dio cuenta de que los conejitos eran muy buenos y
prometi que nunca ms robara nada a nadie. Los conejitos lo invitaron a quedarse en su casa
y as el lobo nunca ms sinti fro.