ACCIN DOCENTE EN EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO DE 6 A 12 AOS

Perodo comprendido entre los 6 y 11 12 aos de edad aproximadamente, cuyo

evento central es el ingreso a la escuela. A esta edad el nio cambia el ambiente
cotidiano, dejando "fuera" a las personas que forman parte de su familia y de su
mundo hasta entonces. Con su ingreso a la escuela el nio ampla ms su contacto con
la sociedad, y se inserta en el estudio, mismo que a partir de ese momento se
establece como actividad fundamental de la etapa. El nio se enfrenta a un ambiente
nuevo, donde debe aprender de sus profesores y lograr la aceptacin de un grupo. Es
precisamente en la escuela donde aprender y adquirir las herramientas que le
ayudarn a desenvolverse en el mundo adulto. (Guerra, s.f.)
El desempeo del nio en la escuela se puede ver afectado en funcin de si se han o
no logrado las tareas del desarrollo de las etapas anteriores.
La escuela es el rea de desarrollo ms importante en la etapa escolar. Al participar en
actividades organizadas y empezar con la educacin formal los nios van adquiriendo
nuevos roles sociales adquiriendo un estatus social por su desempeo y competencia
en sus relaciones con sus compaeros. Los nios adquieren un estatus en su escuela
dependiendo de su desempeo. Si no llegan a dominar estas habilidades, desarrollan
segn Erikson un sentido de inferioridad. Si no se sienten competentes a nivel escolar,
deportes u otra rea durante sus aos escolares, los nios pueden presentar sntomas
de depresin y aislamientos social as como conductas agresivas presentando dificultad
en su adaptacin al sistema escolar (Eccles, 1999).
Al entrar a la escuela primaria, los nios experimentan por un lado una mayor libertad
como individuos pero por el otro una mayor demanda para controlar sus conductas. As
la escuela se convierte en "un espacio donde se quiebra la cotidianidad de los sujetos
infantiles y se les somete a regmenes de trabajo e inscripcin de saberes" (Belinco,
2004, para. 12). Cada vez ms los nios experimentan la presin de padres y
maestros de comportarse correctamente, de respetar a los adultos, y de cooperar con
sus compaeros. El ambiente escolar se asemeja cada vez menos al experimentado en
el hogar. "El choque de la realidad exterior con un sistema rgido y exigente (en cuanto
a sus manejos del tiempo, del espacio, del saber, de la disciplina) puede ser violento"
(Belinco, 2004, para. 17) para algunos nios no muy bien adaptados.
Lamentablemente las escuela no est preparada en muchos casos a enfrentar la
situacin de la diferencia cultural y econmica anudado a un sistema escolar
frecuentemente impuesto en su estructura por el gobierno y en otros casos por la falta
de capacitacin y consecuentemente de habilidades en los maestros para el manejo de
tales situaciones. Es ms fcil el manejo de lo homogneo que de las diferencias. El
currculo oculto queda en el olvido.
Por otro lado, los nios tambin
traen a la escuela una gran variedad de informaciones y herramientas cognitivas que
son en parte el resultado de su exposicin a las formas de expresin audiovisuales y

que deberan integrarse de alguna manera en las experiencias escolares de aprendizaje

y relacin social (Albero, 2003, para. 29).
Frecuentemente, los planes de estudios as como los sistemas escolares tradicionalistas
son demasiado rgidos para considerar las diferencias individuales y grupales as como
los efectos del medio ambiente representando un derretimiento en el desarrollo del
escolar.
DESARROLLO INTEGRAL
Las definiciones existentes hoy, propias del paradigma de poder actual, son
definiciones muy limitadas, difusas, contradictorias y condicionadas.
Ninguna forma de desarrollo puede ser expresado sin su fundamental relacin con
nuestro desarrollo y evolucin biolgica, porque en tal caso, sea cual sea la
explicacin, ninguna definicin del desarrollo de lo vivo tendra sentido. Esto es, y
quiere decir que el desarrollo existe y es vlido nicamente cuando es garante de la
vida, tanto individual como colectiva. Este es el primer punto de referencia para esta
"Teora del Desarrollo Integral".
Dentro del continuo desarrollo de las funciones geofsicas en nuestro planeta se fueron
conformando condiciones excepcionales en direccin contraria a lo que denominamos
como entropa. Se fue conformando un "sistema" que hoy es denominado como
biosfera. Este sistema de vida en su largo proceso macroscpico, y a partir de los
tomos y molculas elementales, da un primer salto trascendental, ese, emergente
hacia lo que es y significa la condicin de ser vivo, su diversificacin, sus relaciones de
mutualidad y su gradual complejidad, tanto en su trabajo a partir de las unidades
celulares, hasta conformar sus complejas organizaciones celulares; en los sistemas de
informacin natural conformados para sus fines evolutivos.

Figura. Cualquiera sea la extensin histrica o su amplitud como principio, la entropa

o desgaste gradual de la energa no explica el fenmeno trascendental de la aparicin
de la vida o el de la inteligencia tal como la interpretamos hoy en da.

Los cambios entre lo que definimos como vida y lo que no est vivo, nos permite
definir estos cambios como fundamentos emergentes, y no como casuales o
entrpicos.
Las relaciones indicadas contienen en su dinmica interior, procesos que han hecho
posible la diferenciacin entre los que es la vida y lo que no tiene vida; procesos
simples y complejos que dieron lugar a esa diferencia fundamental que permiti
alcanzar la gran variedad en los niveles de existencia y la diversidad de lo natural para
lograr estrategias de existencia biolgica.
Estrategias y condiciones de supervivencia como un resultado que no siempre se hace
extensa o contribuye a la filogentica del rbol de la vida y su distribucin evolutiva
sino que tambin pueden manifestarse regresivas, dejando entonces de existir, para
quedar truncadas y desaparecer.
La manifestacin de la vida en su evolucin y desarrollo podra ser observada bajo el
lente de cuatro revoluciones biolgicas:
La
La
La
La

aparicin de la vida como tal.

conformacin y asociacin de organismos y sistemas orgnicos.
conformacin de una red global de mutualidad: sistemas ecolgicos.
aparicin y el desarrollo de la inteligencia, como un sistema de inteligencia natural.

Desde un punto de vista prctico, tenemos que entender que la vida en todas sus
manifestaciones es un constante intento por neutralizar los efectos de la entropa,
tanto si esta entropa domina sobre la suerte de la supervivencia de los seres vivos o
porque la vida logra en su curso contrario al caos convertirse en una magnitud
neutralizadora, contraria a la accin de esta ley termodinmica.
Lo que se debe remarcar sobre lo hasta hoy descubierto por las ciencias, es que, existe
una diferencia sustancial entre un elemento natural, en evolucin, proceso cclico y en
renovacin existencial, frente al uso inadecuado de los objetos fsicos y los elementos
energticos finitos, no renovables y/o artificiales: "recursos" que para su uso exigen el
consumo de enormes cantidades de energa desaprovechada o perdida
definitivamente, condicin que acelera el proceso de la entropa, no solamente sobre
los productos energticos no renovables, sino sobre el ciclo vital de los seres vivos y su
continuidad existencial.
Se ha planteado que el primer punto de referencia para esta teora del desarrollo es
que:

el desarrollo real existe y es vlido nicamente cuando es garante de la vida

individual y colectiva para sta y las generaciones venideras.

A esto se debe agregar el hecho de que, ningn desarrollo social integrado se hace
factible si es que no se toma en cuenta esta primera premisa biolgica del desarrollo. Y
por ello se pone como elemento bsico de discusin:

el destructivo planteamiento jerrquico del "contrato social" y su sistema

gubernamental" de privilegios.

La conformacin, desarrollo y existencia de cualquier "sistema econmico" bajo

cualquier definicin actual.

El ordenamiento territorial geogrfico, de feudos, Estados o naciones con lmites

establecidos por la violencia o el uso del poder y no por la natural necesidad de
conformar zonas "ecolgico sociales de supervivencia" y de desarrollo humano
sostenible.

Los anteriores puntos de vista establecidos con ayuda de mtodos sistmicos, son de
carcter cognitivo e integral; de este modo el desarrollo pueda ser interpretado en
forma lgica y en todos sus aspectos primarios y de efecto o consecuencias.
l trmino desarrollo, puede tambin ser evaluado como un valor cuantificable o
posible de medicin, en tal caso, podra ser clasificado como una variable dependiente,
en tanto que el entorno fsico (no biolgico) en su relacin materia/energa, sin limites
sera considerado como una constante.
El entorno biolgico natural entonces podr ser visto como una variable independiente,
evolutiva o regresiva y dentro del limite de los sistemas de aproximacin siguiente:
Materia/energa = (Biosfera +/ - Desarrollo humano) - Entropa
Desarrollo como palabra, a sido y es normalmente utilizada para describir una infinidad
de propsitos tanto tericos como prcticos casi siempre en relacin con el
crecimiento: (2)

Pero, el crecimiento exponencial o lineal de un sistema con infraestructura no natural,

implica siempre, que el sistema natural disminuye o es depauperado en forma
proporcional a la sobrecarga de los artificios o conformaciones infraestructurales de
artificios.
En el sentido ms amplio posible, aquel existente
podramos imaginar y pensar como nuestro universo
como de entorno, el desarrollo, es inseparable de
inteligencia,
evolucin, vivencias,
experiencias,
supervivencia y procesos de cambio.

dentro de una realidad que

conceptual tanto de existencia
fenmenos tales como: vida,
cosmos, caos,
estabilidad,

Qu tienen esos procesos en comn para poder definirlos dentro de un fundamento

integral?
Qu significa desarrollo dentro la perspectiva macro de tiempo y espacio?
Es todo desarrollo una parte o unidad muy limitada de los cambios naturales?
Por lo mismo, tenemos que deducir que el desarrollo integral que aqu se plantea, es
una parte integrada al proceso de evolucin, esto para no llegar a la confusin de
algunos idiomas, que no disponen sino de una palabra para lo mismo y no logran
entonces aclarar o definir la relacin entre lo que es "development" y lo que es
"evolution".
Desde el punto de vista occidental e histrico, es decir desde el punto de vista de la
"cultura" que an impone su dominio unipolar hoy, l trmino desarrollo es y ha sido la
fuerza impulsora para tratar de explicar ms que definiciones o fenmenos, formas de
comportamiento econmico social.
Qu desarrollo podramos analizar, bajo un dominio cultural, cuando todos nosotros
queremos ampliar y profundizar nuestra visin al respecto?
Primero es necesario entender, que todo el mundo ve el desarrollo como un fragmento
de la realidad y la ciencia que lo interpreta.

El desarrollo se ha interpretado con frecuencia como el privilegio de algunos, pese a

que este es consecuencia directa del subdesarrollo e incluso la muerte masiva de
muchos otros.
Con mayor frecuencia el trmino desarrollo, a sido y es usado para explicar el
crecimiento de los "asuntos econmicos" que dicen ser los que regulan nuestras vidas
y permiten nuestro propio bienestar, pero en realidad, esos asuntos econmicos,
manipulan nuestras existencias y se imponen en nuestra realidad y hasta en nuestro
destino, condenando a la miseria o la esclavitud a la enorme mayora de los seres de
nuestra misma especie.
Qu clase de desarrollo podr ser ese, que llega a medir nuestras vidas y toda
actividad humana en trminos de prdida o ganancia econmica? Y no por nuestro
obvio valor biolgico de supervivencia y evolucin?
Se habla mucho tambin del desarrollo de las ciencias. Todos esos "desarrollos"
encasillados en especialidades; esas tales como las de estructuras sociales, tcnicas,
geogrficas, econmicas, sociolgicas, psicolgicas y biolgicas, que al describir
desarrollo con cualquiera de sus interpretaciones particulares de sistema encajonado,
da lugar a que, l trmino desarrollo ms que explicar llega a confundir al no bautizado
en los ritos y los traumas del especialista.
- Proceso de formalizacin necesaria.
Desde el tradicional punto de vista de la organizacin nacional y social, sabemos que
nuestras sociedades han sido colocadas entre dos disyuntivas de desarrollo
supuestamente institucional:

El uno definido como "desarrollo sostenible" que se supone busca un

compromiso donde un crecimiento regulado este acompaado de una especie de
"retroalimentacin" que atene las consecuencias sobre el medio natural y la
desigualdad social humana.

El otro definido como "globalizacin". El que est basado en el crecimiento

econmico sin lmites y hacia la concentracin de poder a favor de algunas
naciones y centros financieros.

Estas dos disyuntivas oficiales deben ser vistas en gran medida como tcticas o
estrategias de intereses de poder, construidos y defendidos en los pases desarrollados.
Estrategias que en forma elstica se mueven, se acercan o se alejan entre si de
acuerdo a las circunstancias oportunas y al inters aplicable sobre las diferentes y
especficas regiones.
En realidad, nada esta determinado definitivamente y por ello el denominado desarrollo
sostenible ha pasado a ser una definicin blanda, pero globalizada bajo una conducta
econmica de poder algo ms cauta pero con un mismo objetivo final, y tambin y al

mismo tiempo, los mecanismos de la globalizacin incluyen algunas medidas

ambientales y un cierto costo de recuperacin de la naturaleza, en su programa de
crecimiento. Esto como una forma de estabilizar temporalmente el paradigma del
crecimiento ya en crisis, impuesto por un "primer mundo" sobre el resto del mundo.
Desde luego que
interpretaciones:

las

opciones

del

desarrollo

sostenible,

permiten

muchas

Desarrollo que permite la lucha contra la pobreza, ya que la degradacin del

medio natural no es solamente una responsabilidad de lo industrial, sino un
producto de la relacin riqueza y pobreza.

Un proceso que lleve a la disminucin de las diferencias entre pases de centro y

de periferia. Es decir disminucin de la diferencias entre Norte y Sur.

Un crecimiento dependiente, que tome en cuenta la crisis de los recursos,

especialmente los de la naturaleza.

La preocupacin sobre el medio natural, puede permitir una nueva forma de

competencia econmica. El cambio de las demandas del consumidor: El
producto "ecolgico" puede tener un apreciado precio de mercado.

La suposicin de que el Norte tiene que invertir en el Sur, mediante una especie
de transferencia tecnolgica, que permitir el crecimiento del Sur en la necesidad
de conseguir el equilibrio en "desarrollo" respecto al Norte.

Una concepcin fundamentalmente biofsica del planeta como sistema, sin tomar
en cuenta la existencia de naciones, comunidades, sus aspiraciones, sus
necesidades, su diversidad y sus culturas.

Los medios de subsistencia de las comunidades deben ser de mxima prioridad,

ya que el problema de la sostenibilidad proviene de la hipertrofia de las
sociedades muy industrializadas.

En los discursos de las dos formas de desarrollo institucional presentados como una
especie de culminacin de los "logros de progreso" que pasan ser modelos globales,
existe pues, un inters, la sostenibilidad del sistema industrial o postindustrial
existente, su infraestructura y sus sistemas de conformacin social controlados por ese
primer mundo.
Dentro de un marco crtico respeto a lo que se entiende por desarrollo y por
sostenibilidad, se debe observar la perspectiva histrica que estos trminos,
convertidos en instrumentos de poder, tienen en su uso y sus pretensiones, los
enormes intereses econmicos que estn en juego, el papel y el objetivo en los que la

tecnologa esta embarcada en su sorpresiva, pero falsa funcin medioambiental.

Otros aspectos que tienen similar resonancia, en la discusin de lo que se pretende con
un desarrollo sostenible estn ntimamente relacionados con la geopoltica
internacional, donde el dominio monopolizador de una cultura, es capaz de forzar la
aplicacin de un modelo estandarizado a un mundo cultural y natural que para su
supervivencia es, y tiene que ser diverso y con caractersticas regionales propias.
Se debe demarcar muy especialmente que, el interfaz entre la naturaleza y la cultura
debe tomar en cuenta cuestiones antropolgicas, geogrficas y biohistricas.

- Entre el desarrollo y la evolucin.

Las definiciones corrientes sobre el desarrollo, no delimitan su alcance cualitativo o
cuantitativo, no establecen algn punto de referencia del entorno donde se origina y
adems, se refieren solo a una parte de lo que no siempre es desarrollo; crecimiento:

Crecimiento o aumento en el orden fsico, biolgico, intelectual o moral de un

individuo hasta alcanzar una plenitud aceptada.

Crecimiento econmico, social, cultural, estructural o poltico de una comunidad

humana y dentro de una comunidad humana.

Con las definiciones anteriores, es imposible conocer los parmetros de algn

desarrollo o formalizar sus diferentes significados, ya que en todo desarrollo hay una
serie de elementos contextuales, nucleares y secundarios as como causas y efectos
que demarcan el camino dinmico de un proceso de desarrollo. Es solo dentro de ese
marco observable de parmetros que el desarrollo, es desarrollo o no lo es:
Ejemplo 1: El desarrollo integral de un nio en la marginalidad de la pobreza:
Evidentemente el nio crece y adquiere capacidades marginales dentro de las
condiciones limitadas que lo someten, pero qu clase de desarrollo es ese, si no existe
punto de referencia a nivel micro y macro, tampoco se incluye una definicin de los
efectos primarios y secundarios sobre esa vida individual y su entorno social?
Ejemplo 2: Un pas que vende sus recursos naturales estratgicos para poder comprar
infraestructura industrial desarrolla?
Aqu sera necesario primero analizar, el valor real y a largo plazo de los recursos
estratgicos, dentro del desarrollo proyectado pero inseguro que se desea obtener con

o sin esa infraestructura industrial, as como los efectos que esa nueva infraestructura
tendr dentro de un marco fundamental del desarrollo integral y sostenible.
Ejemplo 3: Una nacin que se endeuda econmicamente para crecer desarrolla?
El endeudamiento significa siempre dependencia y la dependencia siempre a originado
depauperacin y mayor pobreza, qu sentido podr tener ese tipo de desarrollo?
Especialmente si pretendemos encontrar una forma de desarrollo real y no especulativo
para esa nacin ya sometida.
Por todo lo anterior, los parmetros de referencia en torno a lo que es un desarrollo
integral deben tomar en cuenta aspectos de claro carcter biolgico y evolutivo,
basados en cuatro tipos de desarrollo biohistrico. Desarrollo biohistrico que es
aplicable como modelo sobre nuestras estructuras sociales. Estas formas de desarrollo
actan en forma paralela y son, interdependientes:

Desarrollo filogentico (Proceso evolutivo de diversidad)

Desarrollo ontogentico (Proceso evolutivo de unidad)

Desarrollo metablico (Ritmo natural de la vida.)

Desarrollo homeosttico (Equilibrio dinmico vital.)

Sobre la base de lo anterior y dentro del plano de referencia de esos dos parmetros
bsicos, se agregan aspectos complementarios que describen las caractersticas del (9)

Desarrollo biohistrico (Historia del desarrollo de la vida)

Desarrollo cultural histrico (Historia del desarrollo cultural)

Desarrollo individual/social. ( La relacin individuo/grupo)

Todos esos aspectos que definen formas de desarrollo, estn hoy divididas en estudios
de diferente especialidad, muestran que el estudio del desarrollo abarca y debe abarcar
muchos sectores del conocimiento.
El planteamiento central de este primer estudio es sin embargo, explicar que ningn
tipo de desarrollo especializado, unilateral o polarizado, es decir esos originados
mediante estructuras artificiales o el trabajo sometido del hombre, o mediante
reglamentos de violencia indirecta o estructurada, puede ser constructivo o sostenible
desde el punto de vista biolgico y cognitivo.

- La prioridad de los sistemas naturales.

Los procesos funcionales que dieron lugar a la sostenibilidad de la vida, son sin
embargo los fundamentales para explicar lo que realmente es el desarrollo.
Sobre la base de ello, tenemos arriba la explicacin de una dinmica aplicable a la
conformacin de estrategias de desarrollo, tanto de carcter integral como de carcter
sectorial y por lo tanto sostenible, es, de una magnitud suficiente como para lograr salir
de los paradigmas producidos por nuestro tipo de desarrollo actual; desarrollo
polarizado e insostenible que motiva:

La relacin originada por la riqueza frente a la pobreza.

El sentido de la independencia frente a la dependencia.

El de valoracin especulativa de lo industrial frente a lo natural

La condicin implantada por el acreedor frente al deudor

La estabilidad del "centro" civilizado frente a la inestabilidad de su periferia.

El crecimiento de lo artificial frente a la depauperacin biosferica.

Los aspectos mencionados en la lista, son los que motivan un crecimiento continuo de
lo artificial sobre las condiciones naturales y normales existentes como recurso inicial y
actual para la vida. Este proceso de crecimiento artificial es por si mismo, cualquiera
sea su finalidad, destructivo para el entorno de relaciones ecolgicos. El entorno
artificial en su proceso acumulativo, es tambin de riesgos acumulados, y estos deben
ser observados con mayor detenimiento en el estudio integral sobre el desarrollo y su
sostenibilidad en funcin de la supervivencia.

Que el concepto desarrollo pueda ser descrito dentro de un paradigma orgnico,

permite dar a luz, a su vez, los motivos como estos son interpretados y conformados.

Fig. Desarrollo orgnico cclico, en sus fases de nacimiento, desarrollo, reproduccin,

decadencia y desaparicin, as como en sus periodos alternativos de actividad y
descanso. (Actividad fsica, actividad mental y viceversa.)
Planteamientos en torno al desarrollo que darn lugar a una mejor interpretacin sobre
diferentes aplicaciones y cambios de carcter econmico, tcnico y de estructuracin
social que en este caso no pueden ni podrn en realidad seguir parmetros lineales.
(16)
De la misma manera como un organismo vital nace, adquiere identidad, crece, alcanza
su plenitud, decae y finalmente muere, pueden todas las aplicaciones de desarrollo
humano seguir este proceso cclico no siempre simtrico. Condicin que permite hasta
cierto punto, y despus de un anlisis histrico dar perspectivas y predecir periodos con
similares pasos en el cambio gradual o revolucionario de toda estructura social o
tcnica, planeada, creada y conformada por el hombre.
La premisa principal para lo anterior es sin embargo, entender, que el desarrollo del
actual sistema global que domina entre nosotros y que en si siempre a buscado ser
lineal y no acepta niveles de tolerancia, por ello, llego a su culminacin, no tiene salida,
ha fracasado definitivamente, y nos esta llevando a la catstrofe. Por lo mismo existe
un embrin de algo nuevo, algo que pugna por salir creando alteraciones diferentes y
antes no conocidas, quizs dentro de algo que podramos denominar como un
"proyecto de supervivencia" o mejor aun, un nuevo paradigma hacia el desarrollo
integral como punto de referencia.
Se debe aclarar sin embargo que la anterior descripcin es fundamentalmente
dependiente y enfocada a la posibilidad de supervivencia de la periferia del mundo
actual, as como a las dificultades mas que posibilidades del Occidente o centro de hoy
y su cercano futuro para seguir encabezando su propio orden, en un sistema global de
creciente crisis, desarmona y caos general.
Esa desarmona mencionada, se origina especialmente bajo la estructuracin ideolgico

econmica actual:

La promesa o la oferta del modelo estandarizado de vida y desarrollo material

para todos, basado en un estndar de bienestar, que no es especfico, no es
proporcional, ni justo,

El mantener su orden por medio de la fuerza y el orden jerrquico ya que el

mundo se polariza en forma brutal, (miseria mental por un lado y miseria
material por el otro).

Se vive y se comparte, una realidad que demuestra encontrarse al borde de un gran

cambio.
Y en este caso, cuando deseamos hablar de procesos muy amplios, donde se estudia
fenmenos de carcter paradigmtico, es necesario explicar, como y donde un caos y
una nueva forma de desarrollo se hace posible, si y solo cuando este caos no vaya a
ser un suicidio de toda la especie humana y de carcter planetario.

- Calidad de vida y recursos de evolucin.

Todo estudio en torno al desarrollo, cualquiera sea este, debe tomar en cuenta los
siguientes aspectos fundamentales:

La existencia de un sistema vital llamado biosfera, limitado a la cosmologa

planetaria adecuada y conocida como nica hasta hoy.

El proceso de evolucin, biolgico, cultural y de adaptacin al medio natural o

biosfera que depende de las condiciones externas (cosmolgicas) e internas
(ecologa y biodiversidad) para su continuidad.

Un proceso ecolgico que no es solo homeosttico, sino causal y en constante

evolucin.

Un proceso de diversidad edificado sobre varios niveles de biodiversidad

posibles, su finalidad; la supervivencia de toda especie, raza o grupo biolgico,
dentro de una red de relaciones ecolgicas donde son necesarios todos los
componentes de esa red compleja y vital para la supervivencia del conjunto a
largo plazo.

El adecuar los cambios necesarios, para lograr los parmetros necesarios de la

vida de acuerdo a sus procesos de ontognesis, filognesis, homeostasis y

metabolismo. Propios de la dinmica de lo natural

La responsabilidad de estos problemas de supervivencia futura, por otra parte, no esta
en todos los hombres por igual; un nativo de la amazona, no tiene la responsabilidad
de aquel que acumula y deja residuos radioactivos de alta concentracin sobre nuestro
hogar biosfrico, o aquel que en su consumismo enfermizo, destruye la biodiversidad.
En la responsabilidad del sistema global de saqueo, se encuentra la causa suficiente
para el mal funcionamiento de la naturaleza. Es tambin la responsabilidad del centro
con su cultura de imposicin sobre la periferia la que esta bajo el anlisis acerca de la
crisis global.
Al considerar a la naturaleza solamente como la tendencia a lograr un equilibrio, debe
entenderse que este equilibrio, no es esttico, sino dinmico, en este sentido, la accin
humana, puede ser constructiva o destructiva para la continuidad evolutiva de ese
equilibrio. En este sentido, no se puede afirmar que una estructura cultural constructiva
alcance a superar la "inteligencia" que existe en el sistema biosfrico total del planeta,
pero si pueden estas formas culturales contribuir al desarrollo sostenible, tal es el caso
de las terrazas de los Andes, con un efectivo aprovechamiento de materia y energa
natural.
Por sus efectos existen enormes diferencias entre todas las formas de energa y su uso
en nuestro planeta, la energa solar en su accin biosferica, no puede ser comparada
con la energa producida por el carbn o el petrleo, las dos ultimas originan efectos
secundarios, dejan residuos, y daan varios niveles del modelo neto respecto al
"equilibrio" ecolgico.
En occidente y a partir del periodo de 1960-70, se fue conformando una reaccin
organizada en contra del abuso sobre los recursos de la naturaleza, naci en forma de
movimientos espontneos y en la medida que estos se hicieron grandes, fueron
neutralizados y despus adaptados al aparato institucional de los Estados. Esto debido
a que en realidad, se da prioridad al inters econmico de los Estados. Estados que
pretenden aumentar la efectividad en su lucha multinacional por obtener precios bajos
por los recursos naturales y vender a precios altos sus productos artificiales. Para ellos,
sometidos a sus propias reglas econmicas, la situacin es tal que, en este sentido la
ecologa real del mundo es la enemiga principal de la economa "libre". Por ello, con
frecuencia, el ecologismo oficial, es hoy un movimiento motivado por intereses polticos
dentro de la vida institucionalizada de los Estados ricos, estos, o tienen una reducida
capacidad para hacer algo por el problema ecolgico real, o simplemente engaan con
su mercado de lo "ecolgico", as mismo dan impulso a cuidar sus propios "jardines
nacionales", ya que los "jardines ajenos" y endeudados de los pases pobres deben
estar disponibles al libre comercio, o con mas sinceridad al saqueo y la depauperacin.

-La crisis del paradigma del crecimiento.

Si nos encontrramos existiendo dentro de una condicin animal pura, la necesidad de
llevar a cabo este planteamiento sobre el desarrollo integral no habra tenido sentido
alguno. Es solo nuestra especie, la llamada especie humana, la que busca responder,
plantear y encontrar soluciones oportunas, oportunistas o viables a problemas por
nuestra misma especie ocasionados.
El problema de la vida y su continuidad esta profundamente enraizado con nuestra
interpretacin sobre lo que es el desarrollo, cmo lo aplicamos y que posibilidades de
supervivencia nos han dado esas interpretaciones aplicadas y, vividas diariamente por
todos nosotros. Se podra decir que tanto consciente como subconscientemente, tanto
instintiva como racionalmente hemos puesto en funcin con nuestra forma de
interpretar y actuar dentro de la "realidad", diferentes estrategias de supervivencia.
Estrategias en el plano individual, estrategias de grupo, de raza, de nacin y hasta de
especie, nos han unido y nos han separado, nos han llevado a la guerra y a la paz.
Estrategias con las cuales actuamos mas bestialmente que cualquiera de las mal
llamadas bestias, pero tambin pueden existir estrategia mas evolucionadas, aquellas
que nos permitan buscar caminos ideales solidarios, con herosmo, honestidad y
hermandad humana.
Toda teora del desarrollo esta tambin bsicamente ligada a toda estructura social.
Desde esas estructuras sociales que antes tenia identidad de grupo, nacin y etnia,
estn hoy movilizadas fuerzas muy destructivas con mecanismos econmicos que
quieren asumir una funcin global.
Nuestras estructuras sociales, estn embarcadas hoy, en poner en efecto ciertos
sistemas de relacin de intercambio global acumulativo, y esto afecta en forma cada
vez mas crnica el entorno natural en el mbito planetario. Con ese embarque de
risgos, nos estamos jugando la vida al someterla a sistemas "globales" artificiales, que
haran imposible la vida, la evolucin o la existencia no solo de la periferia sino del
centro de la "civilizacin de hoy.
Ya que disponemos en la actualidad de medios de informacin, estructuras tcnicas e
instrumentos de medicin que permiten hacer estudios ms exactos para observar y
medir con mayor amplitud condiciones, formas, consecuencias y efectos de nuestro
modo de vivir es tambin necesario profundizar dentro los parmetros y las relaciones
existentes entre el desarrollo, la evolucin y la sostenibilidad de cualquier sistema
observado y los elementos que arrasan con las condiciones de perdurabilidad biolgica.
- Proyecciones del desarrollo integral.
Por lo anteriormente enunciado, se enumeran a continuacin los elementos
fundamentales para determinar lo que es desarrollo integral, dentro de toda premisa

cercana a lo natural:

Desarrollo homeosttico: Equilibrio dinmico vital con todos los niveles

biolgicos.

Desarrollo individual/social. Cada individuo es un elemento de un rompecabezas

sistmico natural, lo social es solo un ordenamiento de oportunidad.

Desarrollo filogentico: La evolucin continua y s el humano se estanca,

desaparece.

Desarrollo ontogentico: Toda plenitud funcional es plenitud ontogentica.

Desarrollo geohistrico: La historia fsica del planeta es punto de referencia)

Desarrollo biohistrico: La historia del desarrollo biolgico es fundamento.

Desarrollo cultural histrico: Observacin histrico cultural. (27)

Estos vectores del desarrollo, explican y dan la base de un planteamiento integral sobre
el desarrollo. Planteamiento reunido en una especie de rbol del desarrollo integral, un
modelo que explica la perspectiva de los sistemas naturales, como los que definen los
parmetros de un desarrollo de totalidad y a ser observada a la luz de una ecologa
cognitiva:

Fig. A. Maslow (1908-1970) en su pirmide de las necesidades, establece diferentes

niveles necesarios a satisfacer. La base de tal pirmide esta en satisfacer las
necesidades fisiolgicas, luego las de seguridad en un espacio menor, para continuar
hacia arriba con las necesidades de aceptacin social, de autoestima y finalmente de
realizacin personal. En el presente caso, se hace una interpretacin similar aunque

ms completa y en proporciones diferentes a las de Maslow.

El rbol del desarrollo integral, basado en la pirmide de Maslow invertida, rene todos
los elementos que son reconocidos como alguna forma de desarrollo en el paradigma
de las ciencias especializadas de hoy. Por necesidades pedaggicas el modelo del rbol
del desarrollo tiene que ser observado dentro de los niveles de investigacin
denominados como los niveles de: Meta, Macro y Micro. (28)
Como se ha sealado anteriormente, el estudio del desarrollo abarca muchos sectores
del conocimiento, desde un punto de vista cientfico, se hace necesario tomar como
recurso de investigacin un conglomerado de teoras e ideas aceptadas por el marco
acadmico de hoy, sistema de teoras e ideas que conforman un paradigma en torno al
desarrollo, ideas que sin embargo en este caso, sean lo suficientemente flexibles, para
dar pautas hacia un paso o un salto diferente donde otras sean las reglas de juego que
determinen nuestra realidad.
El esquema del "rbol de desarrollo integral" representa las condiciones necesarias para
los logros, colectivos e individuales de una humanidad en busca de expandir sus
recursos en forma no enfermiza o anormal. Segn se ve, el desarrollo del rbol
depende a su vez de una serie de condiciones bsicas y naturales.

Si las condiciones bsicas han sido alteradas por una o ms formas destructivas de
estructuracin social se puede observar el esquema de abajo, donde las necesidades
normales del rbol del desarrollo son controladas por otros parmetros que o son
totalmente ajenos a la forma integral de actuar del sistema o simplemente sobrecargan
alguno de sus niveles de desarrollo dinmico.

Fig. Condicin patolgica observada en el enfoque del desarrollo integral:

Cada marcador N, indica un nivel ocupado o colonizado por la accin destructiva de los
sistemas artificiales de hoy (econmicos o tcnicos). El equilibrio dinmico existente
entre todos esos niveles ha dejado de existir en su forma natural, para ser
reemplazado por estructuras de control mecnico y jerrquico.

La intervencin de las estructuras sociales sobre el desarrollo natural ha dado lugar, no

solo a la depauperacin biosferica de nuestro planeta, sino, peor aun, han dado lugar a
una depauperacin humana.
En la actualidad y dentro de nuestra visin conceptual del mundo, desarrollo y
evolucin fueron o son aceptados como sinnimos y sus conceptos estn delimitados a
la interpretacin y aplicaciones de cada especialista dentro de una estructura muy
parecida a la instrumentacin de una fabrica moderna.
Cuestiones econmicas, sociales, polticas y tcnicas son mecanismos diferentes, pero
estn instrumentados para tratan de solucionar en su forma fragmentada un rea del
problema. La suma de todos los problemas reunidos a su vez, solo existe, dentro de la
necesidad de satisfacer una ideologa que tiene como dinmica la estabilidad
institucional jerrquica de la economa dominante y su sistema estructurado por lo
industrial.
Si el desarrollo en el curso de un proceso normal implica cambios superficiales dentro
del aparato de un Estado, cuando este va expandiendo su existencia bajo constantes
condiciones de jerarqua y polarizacin; es cuando se habla de crecimiento, efectividad
y acumulacin. Dentro de esa condicin "estable" se trata de neutralizar o ignorar todos
los efectos secundarios del crecimiento no natural, venidos desde dentro de este
mecanismo estabilizado, el cual se va expandiendo hacia afuera a costa del entorno
natural cosmolgico (nacional, regional, territorial o planetario) hasta el momento en

que todas estas fuerzas de instrumentacin rompen finalmente todo nivel de tolerancia.
El nivel de tolerancia debe ser entendido como el nivel aquel, en el que las condiciones
fsico - naturales donde los nichos ecolgicos permiten y permitirn la supervivencia
biolgica y humana dentro de un desarrollo sostenible y bajo los parmetros de una
evolucin (integral) consecuente con la vida.

reas del desarrollo integral

Cognitivo: Promover condiciones para la reintegracin y xito dentro del sistema

educativo formal. Apoyo a escuelas para aumentar su capacidad de atender a nios y
nias con requerimientos especiales. Trabajo con la familia para que la educacin se
vuelva prioridad. Salida del trabajo en la calle.
Social: Crear espacios de estimulacin de sus habilidades de Integracin e interrelacin
positiva en diferentes contextos.
Emocional: La familia es el eje medular en la construccin de soluciones. Facilitar a los
padres y madres la comprensin de las necesidades emocionales de sus hijos.
Eliminacin de la violencia y abuso familiar. Atencin individual y familiar.
Fsico:
Promover
prcticas
de
higiene
y
prevencin
de
enfermedades
infectocontagiosas. Educar a los nios y nias y las familias sobre la importancia de
dietas balanceadas y ms saludables. Facilitar talleres de Salud y Nutricin, Educacin
Sexual, Campaas Antiparasitarias, etc.

La Familia En El Desarrollo Integral Del Nio

La familia es considerada como el conjunto de personas unidas por lazos de

parentesco, como la unidad bsica de organizacin social, cuyas funciones y roles son
proporcionar a sus miembros proteccin, compaa, seguridad, socializacin y
principalmente ser fuente de afecto y apoyo emocional especialmente para los hijos,
quienes se encuentran en pleno proceso de desarrollo. La familia es el principal agente
a partir del cual el nio desarrollar su personalidad, sus conductas, aprendizajes y
valores.
El ambiente ideal para el desarrollo adecuado de estos elementos es aquel que brinde
armona y afecto entre los integrantes de la familia. Hoy en da se sabe que el tipo
relacin que exista entre los padres y el nio va influenciar en el comportamiento y en
la personalidad del menor. Por ejemplo, si los padres demuestran actitudes y conductas
rgidas, autoritarias y violentas es casi seguro que los hijos se muestren tmidos,
retraidos, inseguros o rebeldes y agresivos; un ambiente donde se perciba violencia y
discusiones entre los integrantes se convertirn en factores que desencadenen

problemas tanto en la conducta, el rendimiento acadmico como en el desarrollo

emocional y social de los nios. Por el contrario, las personas seguras, espontneas
son aquellas que se les ha brindado la oportunidad de expresarse, de decidir y
desarrollarse en un clima de afecto, confianza y armona.
Los valores son otros patrones de conducta y actitudes que se forman en el nio desde
edades muy tempranas. La solidaridad, el respeto, la tolerancia son valores que surgen
en el seno familiar, el nio observa de sus padres y aprende de sus conductas, si
percibe que son solidarios, ayudan a los dems o que cumplen con sus
responsabilidades, ellos asimilarn estos patrones y har que formen parte de su
actuar diario . En la escuela esto slo se reforzar puesto que la familia es y siempre
ha sido el principal agente educativo en la vida del nio.
En sntesis, la familia cumple diversas funciones:
Brinda la seguridad y los recursos necesarios que el nio necesita para desarrollarse
biolgicamente, el cuidado y apoyo que le brinden sus padres, como la alimentacin y
el vestido le permitirn gozar de salud, desarrollarse y aprender habilidades bsicas
necesarias para su supervivencia.
Brinda la educacin, los patrones de conducta y normas que le permitirn desarrollar
su inteligencia, autoestima y valores hacindolo un ser competitivo y capaz de
desenvolverse en sociedad.
Proporciona un ambiente que le permitir al nio formar aspectos de su personalidad y
desarrollarse a nivel socioemocional.
Teniendo en consideracin la influencia que tiene la familia en el desarrollo integral del
nio, es fundamental propiciar un ambiente libre de tensin y violencia, donde exista
un equilibrio y se logre brindar las pautas y modelos adecuados que permitan a los
hijos actuar adecuadamente, desarrollar las habilidades personales y sociales que
perdurarn a lo largo de su vida y que sern reflejados ms claramente en ellos
cuando formen sus propios hogares.
DESARROLLO Y APRENDIZAJE FAMILIA-COMUNIDAD-ESCUELA
Los alcances que caracterizan al docente en su funcin orientadora es el
diagnstico y la integracin en el mbito familiar de sus alumnos, porque el docente al
conocer las realidades que envuelven al nio pude buscar as la solucin adecuada a
las situaciones o problemticas en que l se encuentra.
Entre las condiciones bsicas que debe existir en el docente parar poder
involucrarse en ese ambiente familiar encontramos que este se debe ganarse la
confianza, el respecto y la admiracin de los representantes o familiares parar poder
ejercer el liderazgo el cual propone cursos vlidos de accin para la solucin de los
problemas planteados. Por todo eso se reafirma el carcter social de la orientacin
educativa, al no solo propiciar aprendizajes significativos en el estudiante, sino procura
cambios cualitativos en su condicin de vida y en su relacin personal.

La importancia existente entre el docente orientador en el proceso de enseanza

aprendizaje es que una de las principales responsabilidades del docente es procurar al
alumno el dominio de conocimiento y habilidades que puede a travs del proceso de
enseanza aprendizaje. Resaltado que el docente, por su papel esencial de educador,
por la posicin bsica que ocupa y por su estrecho contacto con los alumnos, se
encuentra en una posicin inmejorable para orientar a sus alumnos.
Por tal motivo, se resalta que un docente que se preocupa por el bienestar de sus
alumnos, que trata de entenderlo y aceptarlo, de proporcionarle experiencias
educativas estimulantes y satisfactorias, y le ayuda a ver lo bien que est realizando
su trabajo escolar o cuando necesita mejorarlo, est contribuyendo a su desarrollo
integral, emocional y educativo, y por lo tanto a su orientacin.
Es muy importante mencionar que las habilidades del maestro para ayudar a sus
alumnos a creado un clima saludable parar un efectivo aprendizaje, es una de sus
mejores contribuciones al proceso de orientacin. Y lo encontramos cuando un alumno
sabe que sus ideas y opiniones son respetadas y que los profesores aceptan sus
opiniones que difieran de las suyas, cuando el alumno se siente libre parta expresar lo
que realmente piensa, para reconocer lo que no entiende, parar buscar asistencia
cuando la necesita e incluso solicitar ayuda en asuntos personales.
El docente como orientador debe ser indagador, ya que partiendo de esta
caracterstica, indagaremos las condiciones tanto a nivel familiar, emocional y
acadmico de cada uno de los estudiantes, y se tendr por lo tanto, a travs de los
diagnsticos e investigaciones perspectivas de sus vidas.
Por lo que solo no se puede quedar como orientador, con lo que muestra de su
personalidad el estudiante en el saln de clase, sino que debe estar en constante
indagacin parar as en un momento dado detectar problemticas.
As mismo, ser humanista, ya que si no lo son, no podrn sensibilizarse con algn
problema que tenga un estudiante, y por lo tanto no lo ayudarn, es muy importante
que el docente en este rol de orientador posea est virtud, porque es primordial que el
estudiante salga o canalice los problemas por los que pasa, ya sea acadmicos o
emocionales.
Por otro lado es importante decir que un orientador que no se revise a s mismo
tiende a caer en el autoritarismo y en la errada conviccin de siempre tener la razn lo
cual puede conducirle a menospreciar las opiniones de sus estudiantes, causando
efectos contraproducente en su labor orientadora. Porque en la orientacin es ms lo
que se predica con ejemplos que lo que se dice, por lo tanto dentro de las habilidades,
destrezas, actitudes y valores distintivos de un docente orientador se encuentra la
tolerancia, la paciencia, la flexibilidad como atributos con los cuales el docente deba
vivir, parar poder discutir con sus estudiantes acerca de ellos.

Sealando que el docente debe ser sensible a las necesidades estudiantiles y

desarrollar habilidades parar satisfacerla adecuadamente. Este debe estar consciente
de que algunos alumnos ocasionalmente necesitan ayuda individual y debe estar
dispuesto a prestrsela. Ya que los alumnos tienen diferentes potencialidades en
relacin con las materias que integran el plan de estudios.
EXPERIENCIAS ENRIQUECEDORAS PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL
NIO DE 6 A 12 AOS PARTIENDO DE LOS PILARES: APRENDER A HACER,
APRENDER A CONOCER, APRENDER A CONVIVIR, APRENDER A SER.
La concepcin del conocimiento que se privilegia en la accin educativa inicial, en
articulacin con la Educacin Bsica, supone, tanto la accin del acervo o subjetividad
en la construccin del objeto, como la particular perspectiva del sujeto, derivada de su
ubicacin en un entorno ecolgico, histrico y social desde donde se construye ese
saber. Esta orientacin supone la integracin de los cuatro pilares fundamentales de la
educacin, sealados en el Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la
Educacin para el Siglo XXI (1996):

Conocer: el conocimiento se verifica como comprensin, como acciones, como

conducta, como lenguaje, parte de la interaccin con el objeto de estudio y otros
sujetos.
Hacer: para influir en el entorno hacen falta tcnicas y mtodos, utilizados con
intencionalidad.
Convivir: la necesidad de "aprender a vivir juntos conociendo a los dems, su historia,
sus tradiciones y su espiritualidad" en la bsqueda de "crear un espritu nuevo que
impulse la realizacin de proyectos comunes o la solucin inteligente y pacfica de los
inevitables conflictos"
Ser: la sntesis de los tres pilares anteriores, lo que demuestra que el ser humano es
la construccin de las experiencias de toda una vida.
Con esta base epistemolgica, se entiende al proceso pedaggico como una prctica
donde el educando acta sobre la realidad para conocerla y transformarla, de ah que
el nio y la nia construyen su conocimiento a medida que interactan con el ambiente
donde se desenvuelven, desde su cultura y experiencias previas.
Desde el enfoque constructivista se plantea que el verdadero aprendizaje humano es
una construccin de cada individuo que logra modificar su estructura mental y alcanzar
un mayor nivel de diversidad, complejidad e integracin; es decir, es un aprendizaje
que contribuye al desarrollo de la persona.