CENSO PERCEPCIN LDICO

CRTICA DEL UNIVERSO EN LOS

SONIDOS NATURALES, ARTSTICOS Y MUSICALES

BASES PEDAGGICAS DE LA EDUCACIN NATURAL, ARTSTICA
El desarrollo, los avances y la investigacin en el campo de la educacin artstica no son equiparables a los de otros campos
de la educacin, sobre todo en lo que se refiere a los aspectos de orden didctico; sin embargo, es posible citar algunas tesis
y argumentos de autores representativos de las principales corrientes que delinean el debate contemporneo de la educacin
artstica, como las tendencias: Cognitiva, Expresiva y Posmoderna.
TENDENCIA COGNITIVA
La aparicin de la educacin artstica en diversos programas educativos puede considerarse como un logro en s mismo,
principalmente si consideramos que en el campo de la educacin se ve al arte desde una posicin marginal. Aun en nuestra
poca no es posible afirmar que esta percepcin haya sido superada totalmente, pues el arte sigue siendo considerado por
algunos, y no una minora, como el terreno de la intuicin, la emotividad y el talento innato, sin que haya sido aceptada por
completo la compleja red de procesos intelectuales que implica su realizacin y apreciacin. No obstante, han sido los
mismos cientficos de la cognicin quienes han brindado argumentos para debatir dichas posturas, favoreciendo as que
varios sistemas educativos asuman una actitud receptiva hacia el arte. Entre estos estudiosos podemos mencionar, en
especial, a Rudolf Arnheim, Elliot W. Eisner y Howard Gardner, quienes a pesar de no compartir una misma lnea de
pensamiento, han aportado teoras de gran relevancia que a su vez sirven de inspiracin a algunos modelos educativos.
LA EDUCACIN ARTSTICA
Existen diferentes modos de conceptualizar el arte y la produccin de obras artsticas. Estas concepciones ejercen su
influencia sobre la educacin artstica, por lo que resulta necesario revisar algunas ideas al respecto para dar mayor claridad
al abordaje que se propone en los nuevos Diseos Curriculares.
La produccin esttica ha detentado diversas atribuciones a lo largo de la historia, las mismas determinaron su importancia
social, el uso de cierto vocabulario, la configuracin de diferentes modos de produccin y de circuitos, sectores y sujetos
vinculados a ella. Estos factores, variables segn el contexto histrico, forman parte de la constitucin de determinado
imaginario sobre el arte, los artistas y el pblico. El mundo moderno-colonial, junto con el ascenso de la burguesa, dio
lugar al surgimiento de una concepcin del arte que mantiene su impacto hasta la actualidad. Vinculado con intereses de
sectores especficos, como el prestigio, el ascenso social y la pertenencia a una elite, el arte obtuvo un lugar particular y se
institucionaliz, con actores y prcticas normativizadas. Con las transformaciones sociales y polticas vinculadas con la
expansin del capitalismo industrial los paradigmas respecto del conocimiento cambiaron. Los saberes y las disciplinas
crecieron asociados a determinadas funciones sociales. La separacin entre arte y artesanado concretada en el siglo XVII
fue seguida por la cristalizacin del sistema de las bellas artes, en el que el objeto del arte era la belleza y esta belleza era
universal.
CMO DEBE REACCIONAR UN BEB ANTE LOS ESTMULOS SONIDOS NATURALES
Recin nacidos. Ante un sonido brusco, seguramente se despertar. Si le gusta, agitar sus brazos y emitir algn sonido
como respuesta. El estmulo sonoro preferido en estos primeros momentos es la voz materna, que no slo le estimulan sino
que tambin le tranquilizan.

- Cuatro meses. Buscar la procedencia del sonido con la mirada para ver qu lo produce. Al principio, la bsqueda es muy
rudimentaria y despus se mostrar cada vez ms seguro slo en el plano lateral.
- Cinco a seis meses de vida. Comienza a imitar con vocalizaciones los sonidos de los adultos.
- Segundo semestre. Busca lateralmente y hacia abajo el objeto o la persona que emiti el sonido. Alrededor de los 12
meses, hacia arriba.
- Ao y medio. Es capaz de encontrar la fuente sonora en cualquier direccin: arriba, abajo y a sus costados.
- Veinticuatro meses. Localiza los sonidos en todos los ngulos
SONIDOS ARTSTICOS
Las impresiones artsticas que los nios reciben perduran por mucho tiempo, a veces impresionan su memoria para toda la
vida. Aquellas que no poseen un gran valor esttico le pueden distorsionar el gusto, crearles falsos criterios artsticos. Es por
ello que la educacin esttica no debe considerarse solamente como un complemento de los aspectos que componen la
formacin integral del individuo, sino como una parte intrnseca, inseparable de cada una de las actividades que inciden
directa o indirectamente en la formacin del nio.
Las teoras principales de la educacin esttica son:

Desarrollo de la percepcin esttica, los sentimientos y las ideas.

Desarrollo de las capacidades artstico-creadoras.
La formacin del gusto esttico.

Estas tareas deben cumplirse esencialmente en el proceso educativo, como un gran sistema donde influyan otras reas del
desarrollo, actividades y otros factores como la familia, los medios de difusin masiva, entre otros.
La va fundamental para lograr una educacin esttica es la educacin artstica. La primera es una resultante, la segunda es
el medio ms importante para alcanzarla.
La educacin artstica forma actitudes especficas, desarrolla capacidades, conocimientos, hbitos necesarios para percibir y
comprender el arte en sus ms variadas manifestaciones y condiciones histrico-sociales, adems de posibilitar la destreza
necesaria para enjuiciar adecuadamente los valores estticos de la obra artstica.
Para que una obra sea percibida en su totalidad tienen que estar presentes: el cuadro, el intrprete y el pblico (nosotros los
educadores somos los encargados de formarlos).
La educacin artstica se expresa a travs de sus medios expresivos que son la plstica, la danza, el teatro, la literatura y la
msica.
En la plstica se expresa mediante el dibujo, la pintura, la escultura, el leo, la tempera, la plastilina, el barro y otros
materiales. Los museos, las galeras de arte, las revistas, las exposiciones, etc., permiten el disfrute de esta manifestacin.
En la danza se expresa mediante movimientos corporales que siguen rtmicamente las audiciones de diferentes gneros.
En el teatro se expresa fundamentalmente mediante la palabra y el gesto, su obra se realiza en distintos escenarios.

En la literatura se expresa fundamentalmente mediante la palabra. Disfrutaremos de ella a travs de novelas, cuentos, obras
dramticas, en vivo o a travs de los medios de difusin masiva.
En la msica podr expresarse mediante el canto o la ejecucin de diversos instrumentos, por otra parte es posible disfrutar
de ellos a travs de audiciones, conciertos, etc.
Es esta ltima forma expresiva del arte la que nos ocupa para nuestro trabajo, pero sucede que la msica tiene dos vertientes
fundamentales con diferencias y semejanzas, con puntos convergentes e interrelacin dialctica.
La primera vertiente es la enseanza de la msica y la segunda es la Educacin Musical. La primera est encaminada a
formar msicos especializados, proporciona los conocimientos tcnicos necesarios al msico profesional, se da en escuelas
especializadas tambin, donde se imparten asignaturas propias de la carrera (armona, contrapunto, instrumentos, etc.).
SONIDOS MUSICALES
La msica tiene un gran poder. Brinda una agradable experiencia de aprendizaje, estimula la imaginacin y la creatividad en
los nios. Adems, crea vnculos entre padres e hijos mientras comparten momentos musicales, los cuales le servirn al nio
para establecer relaciones fuertes y sanas con otras personas durante su vida. La msica crea un ambiente rico que fomenta
el autoestima y promueve el desarrollo social, emocional e intelectual.
Desde el vientre materno hasta el final de la primera infancia, la msica es un estmulo importante para ayudar a los nios a
crecer plenamente como seres humanos y facilitar su aprendizaje. En un principio, los primeros sonidos que los nios
identifican son las voces de sus padres. Las canciones de cuna y los arrullos son sus primeras lecciones musicales que los
conectan emocionalmente con el ritmo, la meloda y las personas a quienes ms aman. En los meses posteriores el nio
aprende a seguir el ritmo con aplausos y movimientos de su cuerpo. Empieza a desarrollar su gusto por algunas canciones
que le resultan conocidas, hasta que empieza a memorizar y reproducir algunas letras y melodas.
Al incluir la msica como parte de su educacin, los nios disfrutan de momentos de alegra en los que tienen la
oportunidad de expresarse: se comunican, se mueven, se relacionan con otros y son ingeniosos y creativos. La msica est
ntimamente relacionada con el lenguaje, el equilibrio, la memoria y la inteligencia. Al cantar los nios aprenden a leer, a
desarrollar vocabulario, a aumentar su capacidad de memoria, a expresar sus emociones, a trabajar en equipo, a tener ritmo
y a energizarse mediante los sonidos.
La msica nos permite aprender sobre el mundo que nos rodea. Gracias a la msica obtenemos:

Palabras, bases para construir el lenguaje y la capacidad de leer y escribir.

La repeticin, reforzando el aprendizaje.
Los patrones para ayudar a anticipar lo que sigue.
Un comps rtmico que ayuda a tener una mejor coordinacin.
Melodas que llaman la atencin y nuestro agrado.

Con la msica se puede:

Generar coordinacin permitiendo a los nios seguir un comps y usar sus mentes, voces y cuerpos en conjunto.
Ayudar a los nios mayores a compartir, hacer amigos, y sentirse cmodos en grupo.
Fomentar el desarrollo del lenguaje por medio de historias, rimas y ritmos.
Despertar la creatividad permitiendo a los nios llenar los vacos de las palabras, descubrir sonidos o inventar

canciones.
Construir relaciones, comunicar sentimientos, dar comodidad y consuelo.

Desarrollar la motricidad fina y gruesa a travs de juegos con los dedos, el baile o la interpretacin de instrumentos.
Desarrollar la individualidad permitiendo a los nios descubrir sus propios sonidos y estilos de msica.

La mejor manera de ayudar a los nios a apreciar la msica es proporcionarles mucha msica desde temprana edad. El slo
escuchar la msica no puede compararse con crear y tocar algn instrumento. La msica en vivo tiene un mayor impacto
emocional y sobre los sentidos. Por ello, participar en un coro de nios o una orquesta infantil, asistir a algn concierto en
vivo, sern experiencias enriquecedorass para cualquier nio. Pero al igual, una pequea banda casera compuesta de ollas,
sartenes, pitos y chinchines, tambin sera una buena oportunidad para experimentar la msica. Los nios pueden inventar
sus propias canciones y los padres se las podemos grabar. Esto les servir de inspiracin para iniciarlos en la apreciacin
por la msica.
EN QUE CONSISTE LA CENSO PERCEPCIN LDICO DE CRTICA Y DE CONTRASTE
CUALIDADES DEL SONIDO
El odo es el rgano principal del entendimiento auditivo. El odo est casi totalmente desarrollado al nacer, lo que an no
est desarrollado son las reas que contienen los rganos sensoriales de la audicin y esto hace que la audicin se encuentre
en el nivel ms bajo de todas las sensibilidades.
El nio reacciona ante los sonidos con parpadeo, sacudida del cuerpo, llanto,... de 1'5 a los 3 aos se va desarrollando
progresivamente la identificacin y discriminacin de los diferentes sonidos. Despus de los 3 aos puede discriminar un
elemento dentro de un determinado sonido (cama-casa). As reconocer melodas y podr seguir el comps de un ritmo
fcil.
Los sonidos no slo se oyen. Con su propio cuerpo o con los objetos que manipula, el nio tambin puede crear sonidos.
Descubre esta capacidad a muy temprana edad y experimenta con todo aquello que suena, su voz, las modulaciones de los
sonidos que surgen de su garganta o su boca, sus manos que golpean alguna parte de su cuerpo o cualquiera de los objetos a
su alcance.
En esta etapa el nio aprende a distinguir una cosa de la otra, a la vez que adquiere un lenguaje que le permite definir las
cualidades de cada una de estas cosas. Igualmente, aprenden a diferenciar las cualidades de los sonidos. stas, con algunos
de sus atributos, son las siguientes
Intensidad
Depende de la amplitud de las vibraciones y sta a su vez depende de la fuerza con que se haya producido esa vibracin.
Puede ser fuerte o dbil, con ella se reflejan el nfasis y los sentimientos
Es la cualidad del sonido que nos permite indentificar los sonidos como fuertes o suaves, es pues la fuerza o volumen del
sonido. Depende de la amplitud de la onda, a mayor amplitud, ms fuerte suena el sonido.

Altura
Es la cualidad del sonido que nos permite identificar los sonidos como graves o agudos. Depende de la frecuencia o nmero
de vibraciones por segundo, a mayor frecuencia, ms agudo suena el sonido.
Depende de la rapidez con que se produzcan las vibraciones de los cuerpos sonoros. A ms rapidez, ms vibraciones, y, por
lo tanto, mayor elevacin del sonido.
El movimiento ascendente y descendente de los sonidos se realizar con la voz, la flauta o armnica; es decir instrumentos
simples en los que se ve muy bien el paso de lo grave a lo agudo.
Los juegos con sonidos graves y agudos se trabajarn progresivamente con una dificultad creciente, con el fin de fomentar
en el nio la atencin, ya que paulatinamente los sonidos estarn cada vez menos alejados entre s. Desde pequeos
acostumbraremos a los nios a retener sonidos e imitan pequeas melodas con el mismo criterio de dificultad creciente.
Comparemos las diferencias de agudo y grave: primero, en los materiales conocidos y, despus, se buscarn otros nuevos
que puedan clasificarse y ordenarse segn la altura del sonido.

Duracin
Es la cualidad del sonido que nos permite identificar los sonidos como largos o breves. El sonido ser tan largo como sea la
onda. El sonido prolongado del gong tendr una onda ms larga que el breve y seco sonido de las claves.
Depende de la amplitud de las vibraciones y sta a su vez depende de la fuerza con que se haya producido esa vibracin.
Puede ser fuerte o dbil, con ella se reflejan el nfasis y los sentimientos.
Para ensear a los nios la diferente intensidad de los sonidos, se aprovecharan los momentos en que se produzcan dichos
sonidos: un trueno, lluvia, un frenazo de un coche,...

Timbre
Es la cualidad del sonido que nos permite difenciar las voces e instrumentos. Cada instrumento tiene un sonido
caracterstico, igual que cada uno de nosotros tiene una voz personal y distinta a la de los dems. Ese rasgo es el timbre o
color caracterstico. Por eso diferenciamos una trompeta de un xilfono aunque toquen la misma meloda.
(o color) sonidos producidos por diferentes materiales las diferencias tmbricas no slo dependen de las caractersticas del
cuerpo sino tambin de la forma de tocarlo. As, es diferente rasgar, golpear,... por eso un mismo sonido suena diferente si
es

tocado

por

diferentes

instrumentos.

DESCUBRIMIENTO DE LAS CUALIDADES DEL SILENCIO.

Slo a partir del silencio puede iniciarse una educacin del odo y, en definitiva, una educacin musical.
El silencio desde el punto de vista real, constituye la ausencia total de sonido. El silencio absoluto no existe, pues
continuamente se estn produciendo sonidos. Desde el punto de vista musical, el silencio puede tener diversos significados:
Interrupcin, ms o menos larga, del canto o discurso instrumental que se indica con signos especiales en la msica escrita.
Significacin expresiva.
El silencio, en el discurso musical, tiene un rol expresivo igual que el del sonido. La educacin del silencio permite seguir
una mayor agudeza del odo. La adquisicin de esta nocin y su automatismo es una consecuencia normal de la vivencia del
sonido.
El objetivo principal es que los nios sean sensibles al silencio. Esta ejercitacin contribuir significativamente a la
adquisicin del sentido del orden.

El proceso de captacin de los sonidos y silencios sigue varias fases:

El maestro proporciona un ambiente adecuado al nio a travs de actividades cotidianas.
El maestro har que el nio tome conciencia de la discriminacin, hacindole sentir el silencio.
Ejercitacin sistemtica de esa discriminacin en la que el nio tiene mayor conciencia y discrimina ms

claramente ambos conceptos.

El nio hace msica organizando los sonidos y los silencios. Es capaz de inventar una pequea msica en la que
tiene en cuenta, silencios, cuando se dan estos, compases.

Entre los 5-6 aos, los nios aprenden a escoger el ambiente sonoro adecuado. El nio ha asimilado las diferencias y toma
las decisiones a nivel personal.
CARACTERSTICAS DE LAS ACTIVIDADES MUSICALES.
El ritmo es el elemento bsico e imprescindible para llegar a la meloda. Cuando sta aparece lo hace totalmente integrada
en el ritmo, de la cual no se podr desvincular.

La armona engloba el ritmo y varias melodas. Este orden es el que debemos respetar en la sistematizacin de la educacin
musical. En Educacin Infantil no se trabaja la armona, ya que es necesario haber alcanzado el nivel madurativo completo.
CARACTERSTICAS Y CRITERIOS GENERALES.
A la hora de seleccionar las distintas actividades musicales el profesor deber tener en cuenta distintos criterios:
El psicopedaggico: debern respetarse las edades, intereses y necesidades, caractersticas individuales, aptitudes de los
nios proponindole en este sentido unos niveles de imitacin o de abstraccin segn el desarrollo intelectual y motrico
observando nivel de concentracin y fatiga.
El cultural viene marcado por las tradiciones, fiestas, folklore,...
El tipo de actividad que se vaya a desarrollar.
El nivel social y econmico en que se desenvuelve el grupo