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I.

-ASPECTOS INFORMATIVOS
( tenemos que citar ms nuestra intro pero no al final si no en las mismas ideas)

INTRODUCCIN:
En la actualidad el estudio de la enseanza del arte musical a nivel bsico, es un
campo poco explorado por la investigacin educativa. La preocupacin por
mejorar la enseanza, de todos los niveles y campos del conocimiento, nos obliga
a reflexionar acerca de la enseanza de la msica como una manifestacin
artstica que es necesaria en la vida del hombre debido a la beneficiosa influencia
que esta ejerce sobre l. (Muoz, 1973).
Desafortunadamente, las investigaciones que existen al respecto son poco
difundidas y no comprenden la prctica docente. Por ello, en este trabajo,
presentamos un anlisis perteneciente a la Educacin Musical en el nivel primario
de la Institucin Educativa Nacional Santa Rosa en la regin Lambayeque
tomando como base algunos datos de la investigacin de campo realizada en los
meses de octubre y diciembre del pasado 2014, sobre el contexto de la enseanza
de msica y su dficit en dicha entidad.
El objetivo principal de esta investigacin es reestructurar el actual plan de
estudios en el rea artstica de la especialidad de msica del colegio Santa Rosa,
con el fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes basndonos la calidad de
enseanza que se les brinda, es decir, la construccin de contenidos educativos
musicales apropiados y la participacin de docentes adecuadamente preparados;
tomando en cuenta que los planes de estudios centrados en el conocimiento de la
msica conciben al profesor en primer lugar como msico, es decir, hay que serlo
para ser profesor (Bouij, 2004). De ello concluimos que un maestro sobre las
artes musicales debe ser capaz de tomar el control sobre la seleccin,
organizacin y ritmo del aprendizaje (Swanwick, 1991) pues de ello depende el
futuro de los estudiantes.

Otro propsito de esta investigacin consiste en lograr que se considere un horario


ms amplio y de

obligatoriedad de actividades musicales diarias en la etapa

educacional primaria de esta institucin, para ello desplegaremos pautas y


soluciones frente a esta problemtica.

II-ASPECTOS DE LA PROBLEMTICA (Citar)

2.1- Realidad De La Problemtica.


INTERNACIONAL
La

Educacin

Musical

se

manifiesta

como

un

componente

educativo,

unaasignatura cuya presencia se ha hecho necesaria en el programa de


estudiosde la escuela moderna del ltimo siglo. Para Maria Luisa Muoz, el
verdadero propsito de la enseanza de la msica en las escuelas es el de
transformar a cada nio en un descubridor del mundo sonoro, para que pueda
percibir y comprender sus elementos fundamentales y apreciar sus aparentes
misterios disfrutando, adems, del goce que se deriva al escuchar las grandes
obras maestras (Muoz, 1973). Igualmente, en el desarrollo cognitivo, el nio o
nia se ve favorecido,ya que potencia la capacidad de observar, comparar,
escuchar, produciry formular, es decir, permite la construccin significativa y
progresiva del pensamiento a travs de la distincin o clasificacin de los
elementos de la Msica y de las cualidades del sonido (Albert, 2008).
En los Estados Unidos de Norteamrica la enseanza de la msica en las
escuelas se estableci desde hace muchos aos. En 1838, las escuelas pblicas
de Boston, incorporaron la msica dentro sus programas de estudio. Veinte aos
ms tarde, en 1860, la mayora de los Estados haban seguido su ejemplo. Es as

que durante este siglo aparece la Educacin Musical, como una materia especial y
es tambin en los Estados Unidos, donde se utiliza el trmino por primera vez.

En pases como Chile ,164 aos han pasado desde que comenzara a impartirse la
educacin artstica, tras la fundacin de la Academia de Pintura de Santiago en
1849. El objetivo fue otorgar a esta naciente sociedad postcolonial de una
estructura, un orden social y cultural impulsado por sus propios pintores y
escultores. Sus inicios estuvieron marcados por el apoyo y compromiso del
Estado. Por ello, se funda la Escuela de Artes y Oficios (1849), el Conservatorio de
Msica (1850) y luego surge la Sociedad Artstica (luego Unin Artstica), fundada
en 1867; la Comisin Permanente de Bellas Artes y el Consejo Superior de Artes y
Letras.
En 1920 una reforma incluye por primera vez en el currculum de las escuelas el
canto y la msica. En 1965, Eduardo Frei Montalva considera un plan de actividad
escolar que incluya las actividades artsticas dentro de las reas de estudio. En
tanto, en 1990 se da inicio a una reforma que crea la Ley Orgnica Constitucional
de Enseanza (LOCE). En ella se declara que es deber del Estado fomentar el
desarrollo de la creacin artstica. Se explic, que en primero y segundo ao, la
Educacin Artstica, constituida por Artes Visuales y Artes Musicales, tendra tres
horas semanales de clases. En 3 y 4 ao bsico en tanto, tendran cuatro horas;
en 5 y 6 ao tres horas, y finalmente, para 7 y 8 ao se consignan cuatro
horas, de las cuales dos son para Artes Visuales y dos para Artes Musicales.
Los problemas de la educacin artstica en Chile radican en la falta de vnculos
entre las distintas instancias de formacin, la inexistencia de controles que
permitan cuidar qu se est enseando y con qu profundidad. Adems del poco
tiempo que las materias artsticas ocupan en el currculo.
En Venezuela, anteriormente existan en los programas educativos la enseanza
dela msica en forma especfica y detallada por grados, en donde se
debanimpartir

todos

los

elementos

referentes

sta:

elementos

del

lenguajemusical, de la produccin instrumental y tcnicas del canto; pero, en esos


momentos, no existauna infraestructura de docentes capacitados para tal
enseanza, por loque se recurra a personas que dominaran algn instrumento
musical y seinsertaba el mismo como docente en el rea de msica, no
cumpliendo ascon aspectos indispensables que todo docente debe dominar y
conocer,como lo es la didctica, pedagoga, psicologa y, adems, los
conocimientosen cuanto a los diferentes sistemas de enseanza musical que
existen. Hoy en da la percepcin de la educacin musical, es tomada en cuenta
para el desarrollo de esta actividad desde una accin didctica especializada, por
lo menos en pases desarrollados.
La educacin artstica en Mxico al igual que el resto de los pases
Latinoamericanos, es un campo relativamente nuevo que se encuentra en proceso
de construccin. La coyuntura artstica es una categora ampliamente trabajada y
difundida en casi todas las propuestas de anlisis del discurso como condicin de
produccin y recepcin, ya que brinda apoyo desde las dimensiones de la
sociologa. En este mbito educativo el tema de la equidad en el acceso y la
calidad de la educacin artstica ha sido por largo tiempo una frmula utilizada por
los gobernantes sobre lo que muy poco se ha avanzado y que sienta sus bases en
los derechos constitucionales de los alumnos mexicanos.
Similar problema ocurra con la educacin musical en Espaa, donde la prctica y
la Educacin General, no se haba llevado a cabo porque el maestro generalista
no tiene la formacin musical suficiente. A su vez esto ha servido de excusa a
algunos otros profesores para no querer abordar la enseanza de la msica. De
ah que hasta ahora ha pasado bastante desapercibida, exceptuando los casos de
algunos profesores con estudios. Inquietudes o aficiones musicales.
En la Enseanza Privada, y hasta la implantacin de la LODE, se contemplaba
como una oferta frente a la Enseanza Pblica la contratacin de profesores de
msica. Era una enseanza variada, porque cada uno abordaba la materia con

una visin personal, ya que no haba una determinacin de contenidos ni estaban


muy claros los objetivos. Pero con la LODE, el profesor de msica, que era distinto
del profesor general, ya no poda dar las clases en horario lectivo, con lo que
deban impartirse las clases en horas extraas que dificultaron la aplicacin de la
enseanza de la msica en muchos colegios concertados.
En cuanto a los profesores de msica, este punto es en el que consiste el
porcentaje que se deseaun mnimo de fracaso de la Reforma, que sobre el papel
es maravillosa. En la prctica, se quiere solucionar el problema del profesorado
por dos vas: una primera ha sido la creacin del profesor especialista en msica,
que todava no se ha aplicado. y una solucin de urgencia por la que se han
creado profesores especialistas aprovechando los conocimientos musicales que
ya tena parte del profesorado mediante unos cursos de reciclaje de unas 500
horas. Sin embargo, el mbito de accin de estos profesores y profesoras
especialistas va a ser el del tercer ciclo de Primaria, mientras que para los ms
pequeos ser el profesor generalista el encargado de impartir estos
conocimientos. Lamentablemente, en la Escuela deMagisterio slo se dedican dos
cuatrimestres a esta materia, y es bien poco para cumplir con todos los bloques de
conocimiento que se recogen en el DCB. As que nos encontramos con profesores
que no estn preparados o que no se sienten preparados, y con un grupo reticente
a aceptar las nuevas normas. Sin embargo, el del profesorado no es un problema
exclusivo de la ReformaGeneral. En los conservatorios estocurriendo algo
parecido. Las propuestas,que parecen muybuenas, no encuentran respuesta.

NACIONAL
..
.

..

2.2 Planteamiento Del Problema


La msica es un medio de expresin universal, sus orgenes se relacionan con la
propia voz del hombre. Los primeros instrumentos musicales aparecieron hacia el
ao 2500 a. C. y se inici el uso de instrumentos de percusin, de cuerda y de
viento. Desde la sociedad primitiva, la msica ha estado estrechamente vinculada
al desarrollo de la humanidad: durante los ritos religiosos, acompaando a la
danza, como medio para expresar estados de nimo (alegra, inquietud, tristeza,
etc.) y en la educacin de nios/as por imitacin o de forma emprica. El hombre
trat de reproducir, con su propia voz o con diferentes instrumentos fue creando
los sonidos que escuchaba a su alrededor; as la msica se fue incorporando a su
vida, de la cual no se ha separado jams. En el transcurso del tiempo, en
diferentes periodos histricos (Edad Media, Renacimiento, Edad Contempornea),
la msica surge como una manifestacin humana importante, a partir de los
aportes del pedagogo Juan Ams Comenius, quien consideraba la msica como
un iniciador de mtodos sensoriales y activos. En los siglos XIX y XX se produjo
una ampliacin y perfeccionamiento de los diferentes instrumentos musicales. La
msica comenz a utilizarse como 2 mtodo teraputico especialmente en la
segunda mitad del siglo XX. Debido al reconocimiento de sus efectos sobre el
estado afectivo y de atencin en las personas. Por consiguiente, pedagogos como
Jean

Rosseau

Federico

Frebel,

seguidores

de

la

escuela

nueva,

fundamentaron la importancia de la msica en la preparacin del ser humano

En los alumnos de educacin primaria de la I.E Santa Rosa de la ciudad de


Lambayeque se observa dificultades al realizar actividades artistas musicales, y de
expresin. Los alumnos no muestran inclinacin y participacin para esta actividad
artstica. Les cuesta entonar correctamente una meloda, desconocen la
informacin bsica de teora musical, es decir la lectura musical, entonada y
hablada, no son capaces de seguir correctamente el ritmo en su forma ms
bsica,

no reconocen correctamente las figuras musicales con su respectivo

tiempo de duracin debido a que no hay el correcto diseo de plan de estudios


para el optimo aprendizaje musical de los alumnos de educacin primaria Lo que
ocasiona es el bajo desempeo y desenvolvimiento musical en forma individual y
grupal. Entre los factores que causan este dficit encontramos; la falta
capacitacin y actualizacin pedaggico-musical del personal docente.

(Citar)
En el rea de educacin musical y en otras ramas del saber son varios los dilemas
enfrentados durante el proceso de elaboracin de un plan de estudios. El primero
recae sobre la definicin de perfil profesional. Relacionada a esta cuestin pueden
citarse las investigaciones acerca de la identidad de los estudiantes, una vez que
el dilema entre ser msico o ser profesor de msica, sea de instrumento o de
educacin musical en las escuelas de enseanza bsica, es sobresaliente. Bouij
clasifica esos estudios como una de las reas de investigacin dentro de la
psicologa social de la msica, considerando los procesos de enseanza y
aprendizaje, la interaccin entre el profesorado y el alunado, el contexto
institucional y cultural (Bouij, 2004).
La msica desempea un papel de gran importancia en el proceso de aprendizaje
del nio/a de educacin infantil. Es esencial que desde el primer contacto con la
msica el nio/a sienta y perciba que es l quien lo hace. Con la msica se debe
intentar atraer al nio/a para que aprenda a escucharla e imitarla. Hay que hacer
notar que la msica en la vida de un nio/a solo puede incrementar su desarrollo
al darle la oportunidad no slo de disfrutarla, sino tambin de aprender a expresar
sus sentimientos, manipular objetos, y aprender a su propio ritmo del mundo que
les rodea. Tambin les da la oportunidad de incrementar su vocabulario y
desarrollar sus destrezas motoras gruesas. En lo que concierne a la msica infantil
est siendo utilizada en la educacin de los nios/as en edades preescolares
debido a la importancia que representa en su desarrollo intelectual, auditivo,
sensorial, del habla y motriz. La msica infantil enriquece la formacin integral del
nio/a no solo por su aspecto formativo sino tambin por su aporte en el sano
desarrollo de su personalidad, intelectual, permitiendo el desarrollo de una relacin

apropiada con el propio organismo, logrando la improvisacin de respuestas


creativas a situaciones imprevistas favoreciendo la atencin, observacin,
concentracin, memorizacin, experimentacin, el conocimiento y percepcin de
conceptos globales. Por otra parte en el desarrollo afectivo del nio/a la msica
infantil cumple una funcin muy importante al ensear a diferenciar roles y definir
responsabilidades, lo capacita para una mayor y mejor participacin en el aula, en
la relacin con los compaeros al compartir o interactuar con ellos a travs de
actividades musicales dirigidas fundamentalmente a ejercitar destrezas. Por lo
antes mencionado, se hace necesario que los docentes se preocupen por
desarrollar habilidades y destrezas relacionadas con la msica, motiven a los
nios y enseen a travs de la seleccin de canciones infantiles apropiadas y que
dejen un mensaje significativo que le sirva al nio/a para ampliar conocimientos,
expresar el respeto hacia la vida de los dems y de la suya, a ejercitar destrezas
utilizando todas las expresiones sonoras de la realidad, desde los sonidos propios
de la naturaleza hasta las sonoridades de los objetos del entorno, materiales
diversos , el cuerpo humano incluyendo la voz.
Por esta razn abordamos este problema para entender la importancia de
reestructurar el plan de educacin musical actual en las escuelas primarias, como
un factor constituyente del desarrollo en las capacidades de los alumnos.

2.3- Formulacin Del Problema


El diseo curricular alternativo del rea musical en la institucin educativa
primaria Santa Rosa de la regin Lambayeque?

2.4- Objetivos
Objetivo general:
-

Disear un currculo alternativo en el rea artstica de la especialidad de


msica en el colegio Santa Rosa.

Objetivos especficos:
-

Diagnosticar el desarrollo de habilidades y conocimientos en el rea

artstica de la especialidad de msica.


Sistematizar teora que permita elaborar el desarrollo de habilidades y

conocimientos en el rea artstica de la especialidad de msica.


Validar el desarrollo de habilidades y conocimientos en el rea artstica de
la especialidad de msica.

2.5- Justificacin

Mediante este trabajo se buscaba analizar la realidad actual de la educacin


musical en algunos pases de Latinoamrica, contrastndoloas con la realidad de
las instituciones educativas de nivel primario en el Per. Especficamente en el
colegio Santa Rosa de la regin Lambayeque.
De la informacin recolectada pudimos observar que el dficit de la educacin
musical se centra en un problema donde no existe el correcto planteamiento
curricular a seguir por docentes.Incluso estos ltimos carecen de una adecuada
preparacin para impartir conocimientos sobre arte, especficamente en msica.
Debido a que la mayora de profesores no cuenta con el nivel superior en estudios
de estas reas. Por lo que en la mayora de pases y en nuestro caso especifico
los alumnos no desarrollan actitudes musicales, siendo este un problema social,
ya que habiendo mencionado la importancia de la msica, esta le permite al
alumno desarrollar capacidades cognitivas y sociales.
Como conclusin, el colegio Santa Rosa, necesitan desarrollar un plan de estudios
en donde se les brinde la adecuada importancia al curso de msica: esto implica
contar con profesores calificados en pedagoga y msica, y que a su vez se
extiendan las horas de teora y prctica musical para fortalecer la base de los
alumnos y as segn sus intereses, algunos de ellos puedan dedicarse sin
problemas en este mbito musical.

BIBLIOGRAFIA
Muoz, M. L. (1973). La educacin musical en Latinoamrica. Revista Musical
Chilena, PP 58.
Albert, M. (2008). El poder cognitivo de la educacin a travs del arte. 1ra.
Edicin. Valencia-Venezuela: Universidad de Carabobo.
Bouij, C. (2004). Two Theoretical Perspectives on the Socialization of Music
Teachers. Action, Criticism& Theory for Music Education, 3 (3), 2-14. Disponible en
http://act.maygroup.org/articles/Bouij3_3.pdf [recuperado el 26/07/20].

Swanwick, K. (1991). Msica, pensamiento y educacin. Ediciones Morata, S. L.


Madrid.

LINKOGRAFIAS
:http://radio.uchile.cl/2013/11/14/educacion-artistica-en-colegios-materia-reprobada
http://www.gamba.cl/2011/11/gobierno-promulga-decreto-que-quita-las-horas-demusica-en-los-colegios/
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/n41/art09.pdf
http://www.ejournal.unam.mx/cem/vol02-04/cem0405.pdf

http://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/110737/1/EB04_N026_P43-44.pdf
http://hera.ugr.es/tesisugr/19528152.pdf
http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/11079/CarbajoMartinezConcha.pdf;jses
sionid=4B3710D95FB1A7896705410EF80827C2.tdx1?sequence=1
http://www.revistamusicalchilena.uchile.cl/index.php/RMCH/article/viewFile/12855/
13142

III- MARCO TEORICO


3.1 antecedentes (segn el autor tienes que citar)
HACER TODO EN FORMA DE TEXTO Y NO HACER COMO NIO DE KINDER
Silvana Longueira Matos en su tesis Un problema emergente de intervencin
educativa. Indicadores pedaggicos para el desarrollo de competencias en
educacin musical publicada en Septiembre del 2011, plantea el problema Por
qu la msica es y debe ser parte de la educacin general y cules son sus
aportaciones a la educacin integral de los alumnos desde este nivel educativo?.
La autora tiene como objetivo unir dos mbitos de su inters: la msica y la
pedagoga, pues cree que existe una incoherencia entre la denominacin del ttulo
y la formacin recibida en las escuelas de msica. Por lo que la ajena
preocupacin por la especializacin docente genera una necesidad de buscar
formacin especfica y especializada.
En el ao 2010 el autor Ricardo Norberto Lpez Len con su tesis La educacin
musical escolar (6-12 aos) en puerto rico: estudio desde la perspectiva de los

maestros de msica. Busca generar un nuevo conocimiento en relacin con el


objeto de su publicacin, que permita realizar una aportacin til al campo de la
educacin musical escolar puertorriquea, enmarcando este concepto como una
ciencia social. De donde desprende la pregunta; por qu la msica es y debe
ser parte de la educacin general y cules son sus aportaciones a la educacin
integral de los alumnos desde este nivel educativo? A lo que el mismo responde
con una teora basada en que el esfuerzo que se haga por parte de todos los
agentes implicados en la educacin musical, tenga como finalidad articular un
escenario diferente, en el que los nios y nias de hoy encuentren la suficiente
proyeccin musical, hacia su futuro adulto
Ese mismo ao; Rosa Dvila, Rosala Urbana, Alexi Valero Lopez, Nstor Angulo,
Dulce Uzcategui, estudiantes de la Escuela de educacin en la Universidad de
Zulia. Presentaron su estudio la msica como estrategia para estimular el aprendizaje
efectivo. Cuyo objetivo fue implementar la msica como estrategia instruccional para
estimular el aprendizaje efectivo en los nios y nias dela Educacin Bsica.
De qu manera se puede implementar la msica como estrategia instruccional
para estimular el aprendizaje efectivo en los nios y nias de la Educacin
Bsica? De este problema concluyeron que trabajar un ambiente propicio, libre de
tensiones, es evidentemente ventajoso, pues se aprende con ms facilidad y se
logra que los alumnos expresen con libertad sus ideas y

sentimientos,

participando de dinmicas musicales de relajacin que permitan un mejor


desarrollo de personalidad y otros efectos positivos.
Carmen Reyes Belmonte en la tesis El rendimiento acadmico de los alumnos de
primaria que cursan estudios artstico - musicales en la comunidad valenciana del
ao 2011, tuvo como objetivo principal medir las relaciones existentes entre el
nivel acadmico que tienen los alumnos de primaria de la Comunidad Valenciana y
su asistencia las clases de msica. Concluyendo que; desarrollar estrategias
donde el nio despliegue habilidades musicales gracias a la estimulacin cerebral
, puede actuar como entrenador del cerebro y hacer que este se desarrolle y

responda ms rpido y ms eficazmente a otro tipo de problemas que implican la


respuesta de estas reas cerebrales.

3.2 Bases tericas


Buscar teoras que se relacionen a la tesis
Teoras musicales
1 teoria de piers
2 zuzuki
3
4
5
Cada teora se cita tambin rata, encontr 3 link de mtodos
http://www.4cuerdas.com/LECTURA_SUZUKI_RUTH_PRIETOpdf.pdf
http://www.carlosbermejo.net/lecturas%20logicas%20y%20topologicas%20de
%20autores/peirce%202.pdf
http://www.ilae.edu.co/Ilae_Files/Libros/20140205152755655561746.pdf