UNIVERSIDAD DE CALDAS

Programa:

Maestra en Educacin

Mdulo:

Historia y Epistemologa de la Pedagoga y la Educacin.

Modernidad y Posmodernidad

Profesor:

Dr. Carlos Hernando Valencia Calvo. maestrosycontextos@ucaldas.edu.co

DESCRIPCIN
Su objeto de estudio es la estructura histrica y epistemolgica de la pedagoga como fundamento
de la enseanza, del aprendizaje y la didctica; sus posibilidades de interdisciplinariedad y de
construccin, falsacin, validacin de teoras, modelos y prcticas pedaggicas durante la
modernidad y la posmodernidad.
Su estudio forma parte del saber pedaggico bsico y comn de los programas acadmicos en los
cuales se forman los educadores. Se caracteriza por presentar un contenido a nivel terico formal,
desde la reflexin histrica y educativa sobre las formas de evolucin y construccin del
conocimiento de la pedagoga durante el perodo comprendido entre el siglo de las luces y la
contemporaneidad.
Las concepciones actuales nos recuerdan que es la pedagoga el saber que define la naturaleza del
educador, y es ella el objeto y razn de ser de su responsabilidad social. Por ende, en este
encuentro se pretende consolidar espacios intelectuales de reflexin epistemolgica para
comprender la naturaleza disciplinaria e interdisciplinaria de la pedagoga en relacin con las
llamadas ciencias de la educacin, con los saberes especficos y con el desarrollo de la educacin
durante los perodos en mencin.
INTENCIONALIDADES DEL SEMINARIO
Asumir el debate que gira en torno a la pedagoga, en lo referido a su estatuto histrico y
epistemolgico desde la perspectiva de su estructura interna y externa. Este debate constituye un
aspecto crucial para quienes cultivan la pedagoga y forman a otros en ella.
OBJETIVOS DE FORMACIN
Analizar de manera crtica los supuestos pedaggicos en el marco de la modernidad y la
posmodernidad.
Comprender las caractersticas de una epistemologa de la pedagoga y su relativa configuracin
en el trnsito de dos pocas y su relativa configuracin.

Reflexionar a partir de las relaciones establecidas entre la teora,el saber y la prctica en el campo
de la educacin, desde una perspectiva crtica.
Desarrollar competencias investigativas desde los supuestos tericos construidos a travs de la
historia en el campo de la educacin a partir del trabajo acadmico: lectura, escritura, discusin
argumentada, anlisis y sntesis de planteamientos tericos.
PREGUNTAS PARA EL DEBATE
Cul es el trayecto recorrido de la pedagoga durante cada uno de los perodos en relacin con la
educacin, la ciencia, la sociedad y la cultura?
Cul ha sido el aporte de la pedagoga al desarrollo de la humanidad en los perodos
determinantes de cada cambio o transformacin en cada perodo?
Qu queda, qu cambia y qu se transforma entre un perodo y otro?
De qu manera se ha visto afectada la pedagoga con el desarrollo de la ciencia y la tecnologa?
El saber sobre la educacin y la enseanza es un saber cientfico o artesanal?
Qu enfoques de conocimiento y de ciencia fundamentan cada denominacin?
Qu teoras las sustentan y qu implicaciones tienen para la formacin de los educadores, para la
comprensin de su profesionalidad, para la orientacin y desarrollo de la investigacin educativa y
pedaggica y para la conformacin de comunidades acadmicas en el rea?
PRIMER ENCUENTRO: 12 y 13 de septiembre de 2014
MODERNIDAD Y CONTEXTO
LOS AVATARES DE LA PEDAGOGA: ENTRE EL DESCONCIERTO Y LAS ELUCUBRACIONES
EPISTEMOLGICAS
Objetivo general
Precisar el trayecto de la pedagoga y sus enfoques a travs de la historia para analizar los
planteamientos en el contexto de la poca.
TEMAS
El contexto de la modernidad
Modernidad, educacin y pedagoga
Paradigmas educativos y modernidad
Reflexiones y consideraciones de la educacin en la modernidad
La educacin y la pedagoga en dos siglos de Repblica
Pedagoga y contemporaneidad
La transicin entre la modernidad y la posmodernidad

Conceptos Especficos
Historia
Epistemologa
Ciencia
Autonoma
Escuela

Contexto
Sociedad
Cultura
Ideologa
Estado

Lecturas fundamentales
Hoyos M, Carlos ngel. Epistemologa y objeto pedaggico. Es la pedagoga en ciencia?
Herrera C, Martha Cecilia (1993) Historia de la Educacin y la pedagoga. Elementos generales
sobre la historia de la educacin y la pedagoga. Editorial Universidad pedaggica Nacional P. 4955.
Velsquez, Isabel. Una aproximacin al mapa disciplinar de la pedagoga.
Valencia C, Carlos. (2005) Caldas 100 aos
Evaluacin como proceso de valoracin del encuentro
1. Demostracin de la apropiacin de los conceptos fundamentales de las lecturas centrales
para el encuentro del seminarioa travs de la accin argumentativa. Esta capacidad se
valorar a travs de la construccin individual de un escrito de 4 a 5 pginas (letra arial 12,
interlineado 1.5) a partir de las lecturas fundamentales, insumos necesarios para
comunicar y hacer visible los desarrollos del encuentro.
2. Demostracin de apropiacin de los conceptos bsicos a travs de la utilizacin del
discurso e interaccin con otros estudiantes y docentes en el aula. Esta capacidad se har
visible en los momentos de conversatorio.
3. Demostracin de la capacidad para construir preguntas claras, precisas y pertinentes en
torno a lo expuesto por otros.
4. Demostracin de actitudes para participar y construir en grupo y liderar procesos de
interaccin.
RECORDATORIO: Para el desarrollo del seminario es necesario traer el escrito de 4 a 5 pginas en
el cual, se debe plasmar las comprensiones de las lecturas fundamentales y las complementarias
que consideren pertinentes
Nota: el primer escrito debe elaborarse a partir de la lectura epistemologa y objeto pedaggico.
Es la pedagoga una ciencia? De Hoyos M, Carlos ngel.

SEGUNDO ENCUENTRO: 19 y 20 de septiembre

ENTRE LO CONTEMPORNEO Y LO POSMODERNO
Objetivo general
Precisar el trayecto de la pedagoga y sus enfoques a travs de la historia para analizar los
planteamientos en el contexto de la transmodernidad y posmodernidad.
TEMAS
Contra la modernidad: nacimiento de tendencias posmodernas
La Transmodernidad
Consideraciones generales de la posmodernidad
Posmodernidad y posmodernismo en la educacin
Consecuencias de la posmodernidad en la educacin
Conceptos Especficos
Dimensin
Estructura
Sistema
Organizacin

Formacin
Currculo
Enfoque
Tendencia

Lecturas Fundamentales
Valencia Calvo, Carlos Hernando. Loaiza Zuluaga Yasaldez. (2002)La formacin de enseantes y las
influencias educativas en las escuelas normales en Colombia siglo XIX y XX. Boletn de Historia de
la Educacin Latinoamericana, Sociedad de Historia de La Educacin Latinoamericana, Pag.100
115.
Tamayo V, Luis Alfonso. Tendencias de la pedagoga en Colombia
Lyotard, J. F. (2006). El campo: El saber en las sociedades informatizadas. P.13-19
Pourtois, J.P., Desmet, H. Hacia una perspectiva postmoderna en educacin. P. 21-50.
Drucker, Peter. Su visin sobre: la Administracin, la Organizacin Basada en la Informacin, la
Economa, la Sociedad. Economa del Conocimiento y Estado del Conocimiento. Pg. 252 264

Evaluacin como proceso de valoracin del encuentro

1. Demostracin de la apropiacin de los conceptos fundamentales de las lecturas centrales
para el encuentro del seminarioa travs de la accin argumentativa. Esta capacidad se
valorar a travs de la construccin individual de 4 a 5 pginas (letra arial, interlineado
1.5) para comunicar y hacer visible los desarrollos del encuentro.
2. Demostracin de apropiacin de los conceptos bsicos a travs de la utilizacin del
discurso e interaccin con otros estudiantes y docentes en el aula. Esta capacidad se har
visible en los momentos de conversatorio.
3. Demostracin de la capacidad para construir preguntas claras, precisas y pertinentes en
torno a lo expuesto por otros.
4. Demostracin de actitudes para participar y construir en grupo y liderar procesos de
interaccin.
RECORDATORIO: Para el desarrollo del seminario es necesario traer el escrito de 4 a 5 pginas
(letra arial 12, interlineado 1.5) en el cual, se debe plasmar las comprensiones de las lecturas
fundamentales y las complementarias que consideren pertinentes.
DISEO METODOLGICO DEL SEMINARIO
La estructura metodolgica es el seminario de encuentro, metodologa producida en la
Universidad de Caldas con base en el seminario alemn, que implica la reunin de estudiantes y
docentes en torno a un objeto de estudio, problema, rea campo o tema de discusin. Todo
participante del seminario debera, en trminos ideales construir, a partir de las lecturas previas
generales y particulares planteadas por los docentes para el seminario como con sus bsquedas
personales, una conceptualizacin propia, susceptible de resignificacin en el contacto de aula con
otros estudiantes y las conferencias centrales, normalmente abordadas por el docente.
A partir de la construccin de aprendizajes individuales que se fortalecen colectivamente al
interior del aula, cada estudiante de-construye, reconstruye, mejora, fortalece o defiende sus
argumentos en el ejercicio de escritura final. El trabajo colectivo en el aula se reviste de un alto
valor educativo, toda vez que se ubica en la posibilidad del aprendizaje social, que es una de las
formas ms potentes de construccin conceptual y aprendizaje en profundidad para el nivel
terciario de la educacin.
EVALUACIN FINAL
Elaboracin de un escrito de 3 pginas donde se analicen los aportes del seminario desde los
planteamientos, las categoras fundamentales de una epistemologa de la pedagoga en los
perodos de la modernidad y la postmodernidad.

BIBILIOGRAFA

lvarez Gallego, Alejandro. La pedagoga y las ciencias: historia de una relacin.

lvarez-Ura, Fernando (2007). Karl Marx, Max Weber y Emile Durkheim. Sociologa y educacin.
Captulo II El papel de las Universidades en la educacin social del pas y Captulo III Leccin
inaugural del curso de pedagoga.
Depaepe, Marc (2006) Vieja y Nueva Historia de la Educacin. Captulo 4 La relevancia prctica y
profesional de la investigacin educativa y el conocimiento pedaggico desde la perspectiva de la
historia: reflexiones sobre el caso belga en su contexto internacional.
Drucker, Peter. Su visin sobre: la administracin, la organizacin basada en la informacin, la
economa, la sociedad. Captulo: un siglo de transformacin social. P. 209 238.
Kierkegaard, Soren (1855) El Instante. N3 Y N6
Luri, G. (2010). La escuela contra el mundo. Barcelona: Ceac
Lyotard Jean-Francois (1994-2006) La condicin postmoderna Captulo 1. El campo: el saber en las
sociedades informatizadas. Captulo 2. El problema: la legitimacin.
Lyotard, J. F. (2006). La condicin postmoderna. Madrid: Catedra
Pourtois, J.P., Desmet, H. (s/f) La educacin postmoderna. Madrid: Editorial Popular
Sneca, (~65 d.C., 1672-1998) Invitacin a la serenidad.
Voltaire (1759) Cndido o el optimismo
Zuluaga, y otros. Pedagoga y Epistemologa.