"ESTRATEGIAS CENTRALES DE LA ACTIVIDAD TUTORIAL

TRABAJO PRCTICO INTEGRADOR

Propuesta de trabajo:
1.- Luego de haber realizado la lectura del Mdulo 6 y todas las propuestas de trabajo de
cada unidad temtica identifique los factores de riesgo de los estudiantes teniendo en
cuenta las siguientes variables:
a) Causas del fracaso escolar que pueden determinar el rezago o abandono en el
estudio.
b) Aspectos de la agenda Didctica que intervienen en el proceso de aprendizaje del
alumno.

a) Sabemos que la desercin escolar no solo se presenta en los niveles de educacin

primaria y de educacin secundaria, sino que tambin es una situacin que se presenta,
y de forma preocupante, en el nivel de educacin superior.

Es posible suponer, que los

estudiantes que ingresan a la educacin superior no dominan las habilidades ni la

informacin y conocimientos indispensables para utilizar los recursos que la universidad
o los institutos superiores ponen a su disposicin.
Se ha detectado que la desercin responde a una multiplicidad de factores que afectan
a los estudiantes. Entre ellos, se encuentran las caractersticas acadmicas previas del
estudiante, tales como los bajos promedios obtenidos en la educacin secundaria, la
insuficiencia de los conocimientos y habilidades con que egresan los estudiantes de este
nivel para atender las exigencias acadmicas del nivel superior, principalmente durante
el primer ao posterior a su ingreso a la universidad.

Tambin se mencionan las caractersticas personales del estudiante y la deficiente

orientacin vocacional recibida antes de ingresar a la universidad, lo que provoca que
los alumnos se inscriban en las carreras sin sustentar su decisin en una slida
informacin sobre la misma.
Existen diversos motivos causantes de la desercin escolar que pueden ser explicados
desde teoras psicolgicas (personalidad, motivacin, habilidad, etc., del estudiante),
sociolgicas (status social, raza, sexo) y econmicas (recursos financieros necesarios
para estudiar en la universidad), las cuales las podemos dividir en causas internas o
externas al alumno.
Las internas son aquellas en las que el alumno fracasa debido a que su capacidad
intelectual no le permite seguir el ritmo normativo del curso, causado por:

Causas fsicas y sensoriales:

1. La edad.
2. Sexo.
3. La salud.
4. Temperamento:
-

Estabilidad y inestabilidad emocional,

El nimo o la desazn,
La fluidez del sistema,
El impulso constitucional,
La velocidad psquica,
La firmeza del yo.

5. La integridad sensorial.

Causas Intelectuales y Neurolgicas.

Causas afectivas y emocionales:

- La persistencia o constancia en una tarea determinada.
- La pasin, que puede ser factor motivador en la que se resuelve en una
-

deficiencia de trabajo.
El nivel de aspiracin, es la predisposicin al rendimiento determinado por la

autoestima y la autoconfianza.
La voluntad.

Las externas son aquellas en las que el alumno fracasa an estando sus posibilidades
cognitivas, atencin, memoria e inters estables y compensadas, como ser:

Causas ambientales:
- Pueden ser ajenas al individuo, en la que debemos incluir la falta de mtodo, la
-

desproporcin de los deberes impuestos fuera del horario escolar, etc.

El ruido y la fatiga propia de las grandes ciudades que debe afrontar

diariamente el estudiante. El agotamiento fsico y psquico.

Dificultades del ambiente socioeconmico, tipo de

alimentacin, carencias afectivas, escasa resistencia al trabajo escolar.

Dificultades del ambiente familiar: como desconocimiento a la necesidad de

educar, severa autoridad a la libertad indiscriminada.

Dificultad en el comportamiento de los maestros: la responsabilidad del fracaso

viviendas,

escasa

se suele atribuir al escolar olvidando que la relacin educativa es un contacto

entre.

b) La agenda de la didctica est constituida por una serie de dimensiones que pueden
agruparse en dos:
1.- Aprendizaje
2.- Curriculum, objetivos, contenidos, actividades y evaluacin.
Aos ms tarde se incorporaron nuevas dimensiones de anlisis para la didctica, como
el curriculum oculto y el nulo y se incorporaron las dimensiones filosficas, polticas,
ideolgicas y pedaggicas de la enseanza.
Es importante analizar la agenda Didctica del docente en que un alumno tutorado
presenta dificultades, de modo que se debe tener en cuenta cada una de estas
dimensiones, adems de conocer la modalidad de aprendizaje del mismo. Evaluar cmo,
el docente, construye los contextos mentales, que tipos de preguntas realiza, que tipo
de respuestas admite, si invitan al dilogo, que modos verbales y formas adverbiales
utiliza para comunicarse.

Formas adverbiales tales como: tal vez, quizs,

posiblemente, invitando a la duda, la curiosidad y la sorpresa; modos verbales como

el subjuntivo o el potencial, o si el docente prefiere el imperativo y el indicativo, y se

inclina

ante

otros

adverbios:

ciertamente,

rigurosamente,

claramente,

indudablemente, como indicadores de clausura y de certeza.

Una teora muy actual, es la teora mentalista o teora de la mente, la cual, con su
interpretacin, nos permite realizar un anlisis de las competencias mentalistas que
favorecen o subyacen en la prctica del docente.

Esta teora nos habla sobre la

capacidad humana de realizar actividad mentalista: atribuir emociones, creencias y

deseos a otros sujetos o a nosotros mismos.

A travs de esta teora vemos que en el aula, la comunicacin debera tener un objetivo
mentalista, ya que procura producir en otras mentes, nuevas creencias, nuevos
conocimientos, nuevos esquemas, nuevos conceptos, dando vital importancia a la
incidencia que tienen estas actividades mentalistas en la constitucin de la subjetividad
y su vital importancia para la comunicacin, la flexibilidad mental y comportamental y la
vida de relacin interpersonal y social.
Tomando palabras de la autora:

Se nos presenta como un reto. Afectividad,

emociones, relaciones intersubjetivas y construccin de significados compartidos

entretejen la trama en las que las prcticas educativas se despliegan.

2.- Defina a la Entrevista y mencione tres aspectos fundamentales (o los ms relevantes

que ud. considere) a tener en cuenta durante la entrevista y tres aspectos o actitudes
del Tutor que dificultan la entrevista.

La entrevista, planteada como instrumento fundamental en el sistema de tutora,

permite la recoleccin de informacin mediante la interaccin directa entre el tutor y los
tutorados y se elabora en diferentes formatos: entrevista individual o colectiva y
semiestructurada o abierta.
A travs de la entrevista el tutor interacta con sus tutorados a travs de sesiones de
trabajo directas individuales o grupales- para definir las tareas y actividades que
convendr realizar en la solucin de problemas acadmicos y personales.

Aspectos fundamentales de la entrevista:

a) El lenguaje, en todas sus vertientes verbal, no verbal, paraverbal, que hace
posible el intercambio de conocimientos e informa de las actitudes.
Verbal: no solo proporciona informacin sobre el lenguaje interno de la persona
entrevistada, sino que tambin da significacin a las palabras segn el contexto y
las personas que intervienen en la conversacin.
No verbal: Este lenguaje no verbal se manifiesta a travs del contacto visual, del
tono emocional, de la actitud corporal, de la proximidad en el espacio, del gesto, de
la apariencia externa.
Paraverbal: Se compone de una serie de caractersticas del volumen, ritmo, tono
de la voz, as como de las repeticiones, enlaces, sonidos y silencios que
complementan el lenguaje verbal.
b) Las actitudes, siempre presentes en la relacin interpersonal, permiten crear un
clima en la entrevista y en la relacin tutorial. Siendo estas de vital importancia ya
que el grado en que sea conducida la entrevista puede ayudar o entorpecer una
relacin.
c) El marco de la entrevista, en referencia al lugar en donde se realiza y el tiempo que
se le dedica.

Una entrevista requiere un mbito tranquilo, que permita

comunicarse sin interrupciones, como ser una oficina de uso exclusivo para la
misma.

Por otra parte, es necesario fijar el tiempo lmite de la entrevista para

evitar la sensacin de prisa o delimitar correctamente el tema a tratar evitando

redundancias u otras cuetiones no previstas.

Aspectos o actitudes del Tutor que dificultan la entrevista:

Ausencia de Dominio de las habilidades dialogantes y valoracin de las propias

limitaciones ante el trato con chicos o chicas estudiantes o con padres.

Ausencia de esperanza o pobres expectativas en poder solucionar un problema

bloquearn las soluciones e impedirn la comunicacin correcta.

Eleccin incorrecta de la actitud bsica que hay que mantener durante la entrevista.
Falta de valoracin de la Situacin afectiva del tutor en ese momento, para prever
reacciones y sentimientos que podran desencadenarse durante la entrevista. El

cansancio del final de trimestre, las situaciones personales conflictivas, el malestar

entre el equipo de profesores, suelen ser malos indicadores en las entrevistas.

La falta de recopilacin de datos objetivos del itinerario educativo del Alumnos que
permitan comprender mejor el momento actual, en funcin del pasado.

3.-

Realice

un

cuadro

comparativo

donde

destaque

las ventajas y

los lmites de

una entrevista individual y una entrevista grupal.

ENTREVISTA

INDIVIDUAL

VENTAJAS

GRUPAL
Permite:
Permite al tutor:

Recibir, transmitir y verificar Interactuar con un grupo de

alumnos
que
requieren
informacin.
aclaracin
o
informacin
sobre
Motivar o estimular.
Intercambiar ideas, opiniones o
los mismos asuntos.
puntos de vista.
Comprobar y verificar datos de Viabilizar la creacin de pequeos
los que no se tiene certeza.
grupos o crculos de estudio
Tranquilizar y acoger al otro
entre los alumnos que puedan
cuando viene a la entrevista
llegar a su propia autogestin
con
una
fuerte
carga
tutorial.
emocional, dolor o sufrimiento.
Ayudar, mediante el consejo o el Orientar la formacin de actitudes
anlisis conjunto, a tomar
sociales en los alumnos, tales
decisiones, etc.
como liderazgo, la intencin en
pblico, la escucha, habilidades
de discusin, colaboracin, y

de comportamiento social.
LIMITES

Exige del tutor que disponga de

un conjunto de datos que le
permita informarse y orientase y
tomar decisiones adecuadas y
oportunas,
acorde
con
las
necesidades de los estudiantes.
Esta situacin determina la
necesidad de emplear diversas
tcnicas e instrumentos para
conocer
y
comprender
las

Exige del tutor conocimientos

especiales y habilidades sobre la
dinmica, direccin de grupos y
manejo de medios didcticos y
audiovisuales.

caractersticas de los alumnos,

su desempeo a lo largo del
proceso
acadmico
y
sus
resultados en la institucin, as
como acceder a los servicios
institucionales de acopio y
procesamiento de informacin
relativa a los alumnos o a otras
instancias de posibles apoyos.

4.- Elabore una conclusin final acerca de todo lo llevado a cabo en el presente Trabajo
Prctico.
Todo lo expuesto en este trabajo final, me ha orientado sobre la actividad tutorial en
aquellos alumnos que expresan o desean una ayuda, pero qu sucede si la ayuda no
es deseada? Debo respetar su libertad de decisin? Debo abandonar a su suerte a
aquel alumno que se niega a enfrentar una entrevista por timidez o inseguridad o bien
porque desea ocultar su realidad?
Yo creo que es posible, respetando su libertad, actuar slo a nivel de los aspectos ms
superficiales sin pretender acceder a informaciones ms profundas, siendo respetuoso
con los aspectos personales y se haga especial incidencia en los aspectos ms tcnicos
y acadmicos. La no aceptacin de ayuda por parte del tutor no impide indicar otras
vas de solucin.
En cualquiera de los dos casos, Qu se espera del tutor?:

Empata para establecer un contacto entre las diferentes visiones de la situacin.

Autenticidad en el trato, poniendo de manifiesto los sentimientos del tutor sin

artificios ni actitudes paternalistas.

Competencia para ayudarle a resolver problemas, proporcionando estrategias de
solucin sin imponer ninguna.

PATRICIA GRACIELA SUAREZ