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CURRICULUM Y DIVERSIDAD

MTRA. CARMELITA SANCHEZ VELAZQUEZ

APRECIACIONES:
La temtica me parece interesante (EL DOCENTE FRENTE A LOS DESAFOS DEL CURRCULO) sin
embargo, considero pertinente ahondar en torno a:
Cules podran ser estos desafos hoy da?
Por qu podra representar un reto el concepto de currculo para el profesor?
Cul es tu postura respecto a los tipos de currculo? En la prctica stos son
ciertos?
Cules podran ser los ejes para la reflexin?
Y todas las dems interrogantes que encuentres en los comentarios al texto si deseas que la
informacin consultada en internet pueda servirte de apoyo.
http://www.razonypalabra.org.mx/N/N79/V79/27_Molina_V79.pdf

vamope@hotmail.com

CURRICULUM Y DIVERSIDAD
MTRA. CARMELITA SANCHEZ VELAZQUEZ

EL DOCENTE FRENTE A LOS DESAFOS DEL CURRCULO


KARINA VANESSA MONTER DE LA PEA 1
Resumen
Este trabajo trata sobre la importancia de la reflexin del docente frente a los retos, tanto de
tipo conceptual como prctico, que rodean al currculo. Se invita a los docentes a ser agentes
que se aproximen a las propuestas curriculares de manera reflexiva, para conocer a profundidad
y cuestionar los fundamentos epistemolgicos y psicopedaggicos del currculo. De modo que
puedan valorar la propuesta de acuerdo con su contexto particular, hacer nuevas proposiciones,
cambios y crticas constructivas que beneficien EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES a toda
la comunidad.
Palabras claves
Currculo, docente, reflexin
Abstract
This paper discusses the importance of teacher reflection facing the challenges, both conceptual
and practical of the curriculum. It invites teachers to become agents that reflect and understand
the epistemological and psychological foundations of the curriculum, in order to make new
propositions, changes and constructive criticism that will benefit the entire community.
Keywords
Curriculum, teacher, reflection

1
LIC. EN DERECHO POR LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE TLAXCALA.- PROFESORA DE LA EST. SEC. TEC. NO. 45 DELA COMUNIDAD DE
TEXCALAC.- ESTUDIANTE DE LA MAESTRIA DE EDUCACION DE LA UNIVERSIDAD CRISTOBAL COLON DE VERACRUZ.

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El Currculo
El docente, se encuentra frente a un currculo que conlleva una serie de desafos tanto prcticos
como conceptuales.
Cuando se reflexiona sobre el currculo, no se debe olvidar que forma parte y se
despliega en un escenario complejo, tanto en su estructura como en sus caractersticas,
interactuando en l diversas dimensiones. Lo primero con lo que se encontrar el
docente es que existen varios significados de la palabra currculo. Del Basto (2005)
seala que la nocin de currculo es polismica y polimorfa, por lo que se pueden
encontrar diferentes corrientes, posturas tericas e interpretaciones.

Lisandro (2005)
El trmino currculo, que proviene del verbo latino currere que significa avanzar o hacer llegar,
es un concepto ambiguo por su amplia variedad y corta precisin.

El currculo como una estructura ordenada de contenidos para el desarrollo de un campo


de estudios

Currculo como el conjunto de elementos estructurados que son vehculo para la


transmisin de una cultura.

Currculo como el conjunto de conocimientos que el docente necesita adquirir para


desarrollar las estrategias adecuadas segn las necesidades de las y los alumnos y del
centro educativo.
Prez (1999)

En este proceso, los agentes de la educacin encontraran que la definicin de la palabra


currculo no es el nico reto con el que se enfrentan.
DESDE LA PERSEPCTIVA DE ALGUNOS AUTORES, El docente se encontrar con la existencia de
tres tipos de currculo:

Comentario [U1]: Quizs sera ms


enriquecedor que fijaras tu postura en
cuanto a si esto es cierto, si a travs de tu
prctica has podido constatar esto que
dicen
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Formal: representa el aspecto documental desde la fundamentacin hasta las prcticas


que se deben llevar a cabo.

Real: es lo que sucede en el saln de clases, con las modificaciones propias de la realidad
del aula, sus agentes y situaciones (Casarini, 1999).

Oculto.: comprende aquellas normas, creencias y valores no declarados, implantados y


transmitidos a los alumnos por medio de reglas subyacentes que estructuran las rutinas
y las relaciones sociales en la escuela y en la vida en las aulas (Giroux,1999: 72).

Qu papel requiere asumir el docente frente al reto de los distintos tipos de currculo? Frente a
la propuesta curricular formal y su repercusin en lo real, el docente necesita reflexionar sobre
los enfoques epistemolgicos y psicopedaggicos en los que se encuentra enraizada, para que
pueda ser comprendida a profundidad y revalorada a la luz de la filosofa de la institucin y la
realidad de la comunidad.
En cuanto a los enfoques epistemolgicos, De Alba (1990) seala que es compromiso de todos
los involucrados en la educacin incorporarse a la reflexin y discusin sobre la relacin entre
las teoras epistemolgicas y las teoras educativas.
En cuanto a los modelos psicopedaggicos que respaldan al currculo, Coll (1997) seala que la
informacin que viene del anlisis psicolgico merece un lugar especial en la elaboracin del
currculo, puesto que estas teoras guiarn los objetivos, los contenidos, secuencias, tipos de
evaluacin, etc.
Conocer el modelo psicopedaggico que subyace al currculo es un trabajo importante, que no
siempre se realiza, y que permitira pasar de slo entender el qu hacer a comprender a
profundidad el cmo y para qu de lo que se lleva a cabo.
El docente que se compromete en conocer los fundamentos del currculo que pone en prctica
en el da a da, contar con ms elementos para seguirlo, cuestionarlo o proponer
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modificaciones fundamentadas en su conocimiento y prctica. El docente dejara de ser, en caso


de serlo, el instrumentador de imposiciones externas con las que pudiera no estar de acuerdo,
para convertirse en una fuente de aportaciones para enriquecer las propuestas de las
autoridades.
Ante la existencia de un currculo oculto, Giroux (1999) invita a que ste se convierta en un
elemento cuestionado, que se analice en las relaciones sociales, los silencios y en los mensajes
ideolgicos del conocimiento que se maneja en la escuela.
De igual modo Carneiro (2005) subraya la importancia de evidenciar la relacin que mantiene la
educacin con lo social, econmico y cultural del pas. Debe existir ante esta vinculacin un
proceso reflexivo para que el docente analice qu perspectiva o tipo de poder est apoyando o
dejando de apoyar en el aula.

El currculo y sus reformas


Por si lo anterior no fuera lo suficientemente complejo, el docente se enfrentar con que el
currculo se encuentra sujeto a constantes transformaciones que responden o pretenden
responder a las necesidades sociales, econmicas y polticas que lo rodean.
El docente, de todos los niveles educativos, se encuentra frente a una serie de reformas que por
un lado le pueden perturbar y por el otro requieren de su compromiso para volverse realidad.
Como dice Barreto (2005: 141)
las verdaderas transformaciones curriculares no se decretan, stas se van generando en
la medida que tambin cambien las interacciones entre profesores, estudiantes, planes,
programas, gerencia y dems entes involucrados.

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Lo cual hace an ms compleja la relacin entre currculo, reformas y la labor docente. Frente a
las continuas transformaciones en el currculo, la invitacin es a reflexionar sobre la
aplicabilidad de las nuevas propuestas en la realidad de la escuela.
Que los docentes dialoguen sobre la situacin poltica, econmica, social y educativa en la que
se encuentran, para lograr una adaptacin que retome las riquezas de las nuevas propuestas y
las hagan viables en el campo escolar. Como Coll (2006: 6) seala:
Empieza a haber un acuerdo cada vez ms generalizado sobre el hecho de que, con los
cambios sociales, polticos, culturales y demogrficos, relacionados con la llamada sociedad
de la informacin, estamos asistiendo a una transformacin sin precedentes de la
educacin en general y de la educacin escolar en particular.

Estos cambios han llevado a transformaciones en el currculo y a un aumento en la falta de


responsabilidad social y comunitaria ante la educacin, que transfiere a la escuela
responsabilidades que antes eran asumidas por otras instancias, como la familia, Iglesia o
diversas agrupaciones o asociaciones. Se sugiere que ante la situacin actual los ejes de
reflexin requieren enfocarse en qu contenidos son bsico imprescindibles y cules son bsicos
deseables, qu es responsabilidad de la escuela y qu de otros escenarios educativos (Coll,
2006).

Comentario [U2]: Cul podra ser un


indicador que ayude a delimitar stos?

Cul es el papel del docente frente a los desafos del currculo?


La respuesta podra resumirse en: un papel reflexivo que cuestiona, indaga, comprende a
profundidad, propone y transforma.

Comentario [U3]: Qu tipo de


curriculum podra estar desarrollando el
profesor?

El docente ocupa un rol de cambio, por lo que se debe asumir como promotor del
mejoramiento del currculo desde su creacin, transformacin y adaptacin, con el
objetivo de lograr el desarrollo integral del alumno. Olivares (2002)
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Todo sistema educativo est apoyado en un currculo con los objetivos que orientan el tipo de
persona que se desea formar.
El docente, que es quien pone en marcha este currculo, necesita innovar en su prctica y
consolidar un concepto de currculo que d respuesta a las condiciones particulares de las y los
alumnos y de su persona.
Barreto (2005) expresa que en la actualidad las transformaciones curriculares exitosas son
aquellas que procuran el involucramiento y la participacin de todos los sectores y actores
implicados.
Siendo la falta de consenso, discusin, crtica constructiva o el poco apoyo de los actores razn
para llevar un proyecto curricular a ser inadvertido o fuente de frustraciones.
De modo que se sugiere que, como agente involucrado en la educacin, el docente deber
asumir un rol reflexivo:
parece existir un acuerdo en que el profesor reflexivo es aquel que tiene la capacidad
de analizar o monitorear su propia prctica y el contexto en que tiene lugar, el que es
capaz de volver sobre su propio ejercicio para evaluarlo, tomardecisiones, efectuar
correctivos, y responsabilizarse de su accin futura
(Barreto, 2005: 144).
Para lograr este perfil, Perrenoud (2007) habla sobre la importancia de desarrollar la prctica
reflexiva en el oficio de ensear. Hace hincapi en la importancia de generar un practicante
reflexivo (no slo un practicante que reflexiona de vez en cuando) tanto desde la formacin
profesional como en la formacin continua de los docentes.

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De forma que lo ideal sera que, ms que invitar a los docentes a dar respuesta a cierto currculo
en boga, se hiciera para reflexionar sobre la propuesta que se les presentara. Esta idea no es
exclusiva para los docentes en formacin inicial, los que ya llevan aos en la prctica cuenta con
la experiencia para poder enriquecer el dilogo con lo que han aprendido y vivido. Como
DeSteffano (2004) expres, es preciso construir un espacio para las negociaciones sobre el
currculo, en el que se pueda rescatar lo significativo de la teora, de las experiencias ajenas, de
otros campos disciplinares, del contexto social y de las voces institucionales. Un docente
reflexivo sera fuente de retroalimentacin para las propuestas institucionales o nacionales.

CONCLUSION
A travs de las clases el docente hace un anlisis crtico y un juicio valorativo del programa que
imparte, mediante el cual se determina dnde estn centradas sus principales dificultades; por
ejemplo, si existe una formulacin muy general de sus objetivos, si el contenido es excesivo para

Comentario [U4]: A travs de qu?


Estrategias? Instrumentos?

el tiempo que tiene previsto en el plan de estudio, si este requiere una nueva reestructuracin,
si la literatura recomendada es insuficiente o no adecuada, etctera. Estos y otros aspectos
deben ser registrados por el docente al desarrollar la asignatura y constituyen elementos
fundamentales en el perfeccionamiento de los programas.
En conclusin, la propuesta es que, sin olvidar que la labor del docente ya cuenta con un
importante nmero de funciones, aprovechar los espacios de formacin inicial y continua para

Comentario [U5]: Cmo cules?

promover momentos de profundizacin, negociacin y reflexin sobre el currculo. De manera

Comentario [U6]: Quines deben ser


los promotores? Quin podra coordinar
estos esfuerzos?

que se pueda lograr un trabajo colaborativo y de retroalimentacin entre todos los agentes
involucrados en la elaboracin y ejecucin del currculo, para que ste se vuelva una fuente de
riqueza y no de frustraciones para la comunidad educativa.

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Referencias

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Alba, A. (Coord.). Teora y Educacin. En torno al carcter cientfico de la educacin.

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Carneiro, A. (2005). Teora Crtica do Currculo: contribuies para uma breve reflexo

Casarini, M. (1999). Teora y diseo curricular. Mxico: Trillas.

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http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-coll.html.

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De
vamope@hotmail.com

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1,

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Del Basto, L. (2005). Reflexin sobre el currculo universitario desde la teora discursiva
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Olivares, M. (2002). Reflexiones en torno al currculo y la creatividad infantil. InterSedes:

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Prez, M. (1999). Conocer el Currculum para aseso

vamope@hotmail.com