Aprender de la educacin

en arquitectura
Learning from architectural education
Recibido: 20 de octubre de 2011. Aprobado: 14 de noviembre de 2011.

Necdet Teymur

Resumen

Universidad de Dundee, Reino Unido

n@teymur.co.uk
Arquitecto, Universidad Tcnica del Medio
Oriente, Turqua. Doctorado, Universidad
de Liverpool, Reino Unido. Ha sido
profesor en diversas universidades del
Reino Unido y es autor de mltiples libros
sobre la educacin en arquitectura, entre
ellos Architectural Education (1992) y
Basic Design / Basic Education (1998)

El autor plantea una serie de preguntas fundamentales alrededor de la

investigacin sobre educacin en arquitectura, o la ausencia de ella. Despus de una introduccin, desglosa las preguntas: por qu investigar
sobre educacin en arquitectura? Cmo estudiar la educacin en arquitectura? Qu se debe investigar? Comenta las falencias, oportunidades
y riesgos de la educacin en arquitectura y la investigacin sobre ella, y
concluye que la generacin de conocimiento sobre la arquitectura y su
educacin ayudar a construir la arquitectura como disciplina, a la vez que
la misma actividad de investigar lleva a un entendimiento ms profundo
de la arquitectura y del mundo.

Este texto es la traduccin al espaol de

la ponencia Learning from Architectural
Education, presentada por Necdet Teymur
durante el evento Architectural Education
Exchange, en el 2001. El texto original,
as como los dems artculos presentados
en el mismo evento, estn disponibles
en lnea: http://cebe.cf.ac.uk/aee/papers.
html. En esta traduccin no se incluy una
parte del texto en la cual el autor analiza
el programa de conferencias del evento
mencionado.
Traduccin: Maarten Goossens

Palabras clave: educacin en arquitectura, investigacin en educacin, teora y prctica de la arquitectura, diseo curricular en arquitectura.

Abstract
The author puts forward a series of fundamental questions about (the lack
of) research on architectural education. After an introduction, the author
breaks down three main questions: Why to study architectural education?
How to study architectural education? And, finally: What to study in architectural education? The text includes comments on fallacies, opportunities
and risks of architectural education and research in the field. It concludes
that generating knowledge about architecture and architectural education
is paramount in the process of constructing architecture as a discipline.
Moreover, it is argued that anyone who performs research on architectural
education will subsequently develop a better understanding of both architecture and the world.
Keywords: Architectural education, education research, theory and practice of architecture, curricular design in architecture.

[ 8 ] dearq 09. Diciembre de 2011. ISSN 2011-3188. Bogot, pp. 8-17. http://dearq.uniandes.edu.co

l argumento central de este escrito se desarrolla alrededor de la necesidad de saber ms sobre nuestras prcticas educativas, es decir,
realizar ms investigaciones. As, el debate se podr fundamentar en
informacin obtenida mediante la investigacin, en lugar de basarlo
nicamente en descripciones de experiencias.
Los hechos no dejan lugar para dudas: el nmero de libros sobre educacin en arquitectura, en cualquier idioma, es mucho menor que el
nmero de libros acerca de cualquier arquitecto significativo del siglo
XX. En la nica revista acadmica dedicada a la educacin en arquitectura, el Journal of Architectural Education, menos de la mitad del
contenido es sobre educacin.
Como todos sabemos, y a pesar de las motivaciones generadas por los
Research Assessment Exercise (RAE),1 la investigacin en el campo de
la arquitectura no ha alcanzado un desarrollo importante. Los acadmicos de la arquitectura tienden a estudiar muchos temas relacionados con ella: los edificios y las ciudades, e incluso, marginalmente, relacionados con usuarios y aspectos socioculturales. Adems, quieren
contribuir a la solucin de las problemticas asociadas a estos temas.
Sin embargo, hay dos reas que al parecer no les importa estudiar:
la misma arquitectura como profesin y la educacin en arquitectura.

1 Los RAE , un ejercicio de evaluacin y

clasificacin de la investigacin en el
Reino Unido, se realiza cada cinco aos
por iniciativa del gobierno.

Educacin es el campo de investigacin menos popular en escuelas de

arquitectura, y las tesis de doctorado o maestra sobre educacin en
arquitectura se pueden contar en los dedos de una mano. Los profesores y estudiantes prefieren ver ms imgenes de obras de arquitectos
famosos, por encima de temas de educacin.
Un solo ejemplo debera ser suficiente. En el congreso de la Unin Internacional de Arquitectos (UIA) en Pekn, en 1999, haba una sesin
temtica con el ttulo La prctica y la educacin en arquitectura,
con tres conferencias consecutivas. Primero, la conferencia de Tadao
Ando. El auditorio tena capacidad para dos mil asistentes. Ya una hora
antes de la sesin, todo el mundo estaba afanado para llegar al auditorio, conseguir equipos de traduccin simultnea (para los que se deba
dejar cien dlares como depsito), entrar al auditorio (con los empujes necesarios) y apropiarse de un asiento o un peldao en un pasillo.
La mayora de los asistentes eran estudiantes. No le caba un alma
al auditorio. Lleg Ando, mostr imgenes de sus edificios bonitos,
por cierto que la mayora ya deba haber visto en revistas, hizo unos
pocos comentarios, y se fue.
El tema de la segunda conferencia era La internacionalizacin de las
oficinas de arquitectura. En el auditorio quedaban menos de cien personas. La tercera conferencia llevaba el ttulo El arquitecto joven y la
educacin en arquitectura. Haba 35 personas en el auditorio.

Aprender de la educacin en arquitectura Necdet Teymur [ 9 ]

Continuemos con algo de optimismo, y hagamos una serie de preguntas

fundamentales: Por qu deberamos investigar sobre educacin? Qu
sera exactamente el objeto de investigacin sobre educacin en arquitectura? Con qu teoras, conceptos, paradigmas o mtodos se debera
investigar? Quines seran apropiados para realizar la investigacin,
y quines deberan apoyarla? Quines deberan reconocer o usar los
resultados?

Por qu investigar sobre educacin en arquitectura?

Tanto la pregunta como la respuesta pueden parecer obvias, pero
para ponerlo en trminos banales necesitamos saber qu estamos
haciendo, y como profesin, la educacin en arquitectura necesita conocimiento propio, en lo posible de carcter autocrtico. En un mundo que
cambia, si no estudiamos, mejoramos y ajustamos nuestra profesin
y prcticas educativas, podramos correr uno o varios de los siguientes
riesgos.

En contexto macro
De no adaptarse lo suficiente a los nuevos roles a los que se ven
enfrentados, los arquitectos y los urbanistas podrn perder rpidamente su tradicional y algo privilegiada posicin a profesionales de
otras reas.
Mantener una imagen de artista-constructor, pero al mismo
tiempo incumplir con las responsabilidades contemporneas
de una profesin de servicio pblico puede resultar una redundancia social.
No desarrollarnos, no hacer ms complejo nuestro conocimiento
del mundo y no desarrollar nuevas habilidades nos puede hacer
redundantes e irrelevantes.
Si no somos capaces de liderar, por lo menos, nuestra parte del
desarrollo de diseo, construccin, comunicacin y tecnologas
educativas, podramos terminar siempre un paso detrs de otras
disciplinas.
Tratando de alcanzar las nuevas tendencias, podramos estar pasando por alto los requerimientos sociales, urbanos y ambientales
que necesitan de comprensin cientfica e intervenciones creativas.
Podramos estar ignorando la discrepancia, aun en los pases ms
prsperos, entre los que pueden o no permitirse contratar los servicios de arquitectos, y as perpetuar las divisiones en las sociedades
educando solamente estudiantes de ciertos estratos sociales.
Si nuestros currculos siguen las necesidades profesionales, reduciendo los contenidos a lo que requiere la prctica en un nivel bsico, paradjicamente podramos fracasar no solamente en el objetivo de formar diseadores realmente profesionales, sino tambin
perder la oportunidad de llevar la disciplina a un punto ms alto.

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En contexto micro
En investigacin en educacin, cada detalle cuenta. Sin embargo,
creo que la declaracin de muerte a las grandes narrativas es algo
prematura. La pregunta no es si las grandes narrativas son vlidas,
sino cules de ellas lo son.
En cuanto a la educacin en arquitectura, existe un exceso de
afirmaciones ambiciosas que se repiten en todos los documentos
oficiales producidos por las universidades. Adems, se les da demasiada importancia al supuesto carcter real de los proyectos y a
sus cualidades representativas. Creo que son necesarios, pero con
un enfoque crtico y analtico, adems de relacionar lo uno con lo
otro (ambicin y carcter real). Por ejemplo, un edificio se puede
llamar sostenible porque usa un 15% menos energa en su proceso constructivo o en su uso, pero si se trata de un edificio para una
empresa cuyo modelo de negocio se basa en lucrarse del desperdicio de energa, cul es el papel del diseo arquitectnico, de la
teora y prctica de la arquitectura y de la educacin en arquitectura? Dnde, en el currculo de una escuela de arquitectura, hay
espacios para debatir sobre estos temas paradjicos y reales?
La investigacin sobre educacin arquitectnica, por lo tanto, tiene la oportunidad de ir ms all de las cuestiones tradicionales
de cmo ensear el diseo, cmo fomentar la creatividad o cmo
relacionarse con la comunidad, hacia preguntas ms retadoras y
proyectos con resultados menos obvios. Esto nos podra ayudar a
identificar los posibles faltantes en los currculos.

Cmo estudiar la educacin en arquitectura?

De qu naturaleza debera ser la investigacin sobre la educacin
en arquitectura? Investigacin terica, aplicada, activa, estratgica o prctica?
Qu teoras educativas son apropiadas para la educacin en arquitectura?
Arquitectura y su educacin siempre han tenido el problema de
no encajar en contextos disciplinarios y acadmicos. Algunos ven
esto como una fortaleza, otros como una debilidad. De todas maneras, comenzar un proyecto de investigacin sobre educacin en
arquitectura no es sencillo.
Se pueden usar las tcnicas tradicionales de investigacin en
educacin, que mayoritariamente fueron diseadas para estudiar
la educacin de nios, comportamiento en clase, obtencin de conocimiento, diseo curricular, etc.?
Qu herramientas de observacin y conceptualizacin debemos
usar para definir los lmites del diseo arquitectnico y su educacin y aprendizaje o establecer su relacin con otros componentes
curriculares?

Aprender de la educacin en arquitectura Necdet Teymur [ 11 ]

 Qu tan precisas son nuestras herramientas para describir enseanza y aprendizaje?

Se puede estudiar la educacin en arquitectura sin tener un conocimiento profundo de la arquitectura misma? Se puede comprender la arquitectura sin un conocimiento profundo de los aspectos
cognitivos de la actividad de disear? Se puede investigar sobre
la enseanza de la arquitectura sin investigar acerca de quines
realizan, en un mundo dominado por el lucro y la burocracia, proyectos reales y de gran escala con la participacin de arquitectos y
urbanistas?
Si no es posible estudiar el ingrediente principal de la arquitectura
(el espacio) desde una disciplina existente, es posible estudiar la
educacin arquitectnica desde una sola disciplina o una sola metodologa?
Y, una serie de preguntas del milln: cul es la base terica de la
educacin en arquitectura, si hubiera alguna? Es guiada por una
o varias teoras de la arquitectura? De ser as, se puede investigar
sobre educacin sin anlisis profundo de estas teoras? Pueden
estas teoras de la arquitectura analizarse como parte integral de la
educacin arquitectnica?
Cmo podemos llevar la arquitectura y la educacin arquitectnica ms all de su estado preterico actual?

Qu se debe investigar?
Cuando surgi por primera vez el inters en educacin en arquitectura,
a finales de los aos setenta y principios de los ochenta, las conferencias normalmente consistan en descripciones de los cursos en la
escuela de arquitectura del conferencista, acompaadas de imgenes
de trabajos de estudiantes. Es prometedor que se haya pasado de esta
etapa inicial a una que se caracteriza por presentaciones y debates
ms estructurados y tericos sobre la educacin en arquitectura.
Sin embargo, la manera espontnea de discutir el tema que todava
predomina en las reuniones de comits y equipos de docentes dentro de las escuelas de arquitectura deja mucho por desear. Pero, qu
exactamente sera el cuerpo documental para la investigacin sobre
educacin en arquitectura? Qu evidencia de la educacin en arquitectura se puede estudiar? Los listados de cursos, los proyectos, las
compilaciones de material educativo, las declaraciones de objetivos
de las escuelas de arquitectura, los proyectos de grado, las tesis y las
disertaciones seran material suficiente para la investigacin?
Qu (y cmo) se observa, mide, comprueba, etc. en un programa
de estudios, un curso, un proyecto o una conferencia?
Existe, o podra existir, material para que docentes aporten
a la evaluacin investigativa de cursos? Cmo se puede estudiar
la efectividad o los resultados de los talleres de proyectos?

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 Existen teoras, mtodos y tcnicas investigativas que originalmente no fueron diseadas para la enseanza y el aprendizaje en
arquitectura?
Cul es el papel de los objetivos de desempeo profesional en la
definicin de objetivos de la educacin? Se puede hacer investigacin sobre objetivos de desempeo profesional?
Cul es la diferencia entre desempeo y competencia, tanto en la
educacin como en el mbito profesional? Se puede hacer investigacin sobre desempeo y competencias?
Puede la gestin de la educacin ser un objeto de estudio? Suponiendo que la gestin es ms que cronogramas, contratos y diseo
curricular, y que incluye de alguna forma las visiones y doctrinas,
se pueden estudiar estas visiones y doctrinas?
Es la evaluacin de calidad de la educacin una forma de investigacin?
Qu puede ser la utilidad de documentos producidos por escuelas para evaluaciones de calidad de la educacin y acreditaciones?
Tendran estos documentos un carcter acadmico? De no ser as,
pueden ser considerados documentos fiables?
Para resumir, si se quiere investigar sobre educacin en arquitectura, su contexto y su contenido, no deberamos empezar por definir
los lmites de lo que deseamos investigar? Cules seran entonces
los lmites de la arquitectura, de la educacin arquitectnica, del
conocimiento arquitectnico, de las habilidades, ideas y responsabilidades? Cules seran los lmites de los hechos arquitectnicos
como entorno construido, ciudades, recursos, territorio, instituciones, etc.?

Algunas observaciones, tesis, hiptesis, propuestas

y esperanzas
Ya he sealado la falta de inters en investigacin en educacin. Me
gustara sugerir una posible explicacin para ello. Creo que esta falta
de inters se debe, en gran medida, a la naturaleza misma de la arquitectura como profesin y al origen de la enseanza de la arquitectura
como educacin de carcter tanto profesional como artesanal.
La arquitectura es una profesin para la cual la educacin arquitectnica prepara a sus nuevos miembros. A pesar de los avances logrados
desde que la arquitectura fue incluida en el sistema universitario, no es
una disciplina propiamente. Las profesiones tienen responsabilidades
hacia sus clientes y, a travs de ellos, hacia la sociedad. Las disciplinas, por lo contrario, tienen responsabilidades hacia el conocimiento
en general y hacia la comunidad dedicada al desarrollo del conocimiento disciplinar. Las profesiones usan el conocimiento, mientras las
disciplinas lo producen. Las diferencias entre sus sistemas educativos
son grandes, y se deben no solamente a las diferencias en contenidos
o a una actividad centrada en el diseo.

Aprender de la educacin en arquitectura Necdet Teymur [ 13 ]

Tambin son diferentes porque la educacin profesional sigue el modelo operativo de la prctica de la profesin. Usa apenas el conocimiento
necesario, le dedica poco tiempo a la investigacin porque no tiene
necesidad de hacerlo. Dado que no genera una necesidad relevante de
investigar, es natural que tampoco exista un instinto para estudiarse a
s misma, es decir, investigar sobre la profesin o su educacin.

Falencias
Hay muchas falencias en la prctica educativa. Solo sealo aquellas
que se relacionan directamente con la investigacin sobre educacin
en arquitectura y propongo algunas explicaciones:
Por lo general, los modelos en la educacin arquitectnica no son
tanto los buenos profesores o las buenas escuelas, sino obras, la
opinin de arquitectos famosos o las opiniones que en muchas
ocasiones no se pueden considerar teoras. La falta de una relacin epistemolgica y cognitiva entre un edificio bien diseado y el
aprender a disear bien es una inquietud pocas veces expresada,
ms an en los talleres de proyectos. En consecuencia, es difcil
investigar sobre una prctica educativa cuyo objeto no se puede
definir, comprobar o incluso representar.
Es cierto que el taller de proyectos es el componente ms importante, el ncleo del currculo en arquitectura. Sin embargo, la educacin en arquitectura no debe estar limitada al disear y ensear
diseo, tal como la educacin de un cirujano no consiste nicamente en abrir cuerpos y realizar cirugas. Por supuesto, se necesita experiencia, pero sin conocimiento crtico no puede haber buen
diseo.
Es posible que la intencin del tipo de crtica y las expresiones
idiomticas de costumbre en los talleres de proyectos sea la de
ensear las habilidades del diseo arquitectnico, pero no siempre
constituyen el mejor mtodo pedaggico para entender la complejidad de la arquitectura.
Posiblemente no nos guste admitirlo, pero existe un conflicto interno en los currculos actuales que se centran en el taller de proyectos y lo combinan con cursos tericos. No hay mejor manera de
ilustrar esto que revisar los Once requerimientos de un arquitecto,
establecidos por la Unin Europea y aceptados por el Royal Institute of British Architectcs (RIBA) y la UIA. Este listado incluye reas
de conocimiento y habilidades que difcilmente se pueden desarrollar con la organizacin actual de los currculos.
Los proyectos reales son un vehculo de mucho potencial para la
enseanza y el aprendizaje; sin embargo, a menos que todo el currculo incluidas teora, historia y tecnologa se transformara,
el introducir del mundo real en los cursos de taller, paradjicamente podra alejar an ms los talleres de proyectos de los cursos
tericos, y as de las fuentes de conocimiento necesario.

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 Frecuentemente se refiere al mundo real en el discurso del taller

de proyectos, refirindose a un modelo de organizacin profesional
en oficinas de arquitectura que hacen proyectos para clientes. Sin
embargo, se trata de una versin idealizada de lo que se supone
que ocurre en realidad, que se basa en una imagen de buenas oficinas de arquitectura, con arquitectos creativos y clientes prsperos.
Sin embargo, esta visin desdea al mundo comercial y competitivo en el que operan los arquitectos, en medio de relaciones difciles entre la sociedad, intereses de actores involucrados, recursos,
agentes, instituciones y los mbitos de poder que poseen. Todo lo
anterior parece ir en contra de los nobles ideales y visiones que se
leen en los folletos de las escuelas de arquitectura.
Las teoras o filosofas prestadas de otras disciplinas posiblemente estn entrando al discurso de la educacin en arquitectura.
Sin embargo, pocas veces ayudan a organizar el currculo en trminos pedaggicos y epistemolgicos, dado que este se rige por
objetivos profesionales, ms no intelectuales.
Los llamados a la integracin que aparecen con cierta periodicidad obviamente son producto de buenas intenciones, pero requieren articulacin, dado que hay muchas maneras de abordar esta
cuestin:
Las cosas estn integradas, pero tendemos a separarlas.
Las cosas estn integradas, pero al parecer no nos damos
cuenta del tipo de integracin.
Las cosas estn integradas, pero no sabemos aprovechar la
manera en la cual estn integradas.
Las cosas estn separadas, y por su naturaleza no pueden integrarse, a menos que se transformen los componentes clave con
miras a la integracin.
Las cosas estn separadas, y lo mejor es dejarlas as.
No es posible integrar elementos separados si no empezamos
por entenderlos.

El potencial y los obstculos

En el intento de estudiar la educacin en arquitectura, hay potencial,
pero tambin hay obstculos y riesgos. A travs de la educacin en
arquitectura es posible aprender sobre mucho ms que la misma educacin. Por ejemplo, podramos llegar a darnos cuenta de lo siguiente:
No hay problemas arquitectnicos que sean puramente arquitectnicos. Investigar y ensear un objeto de estudio tan complejo e interrelacionado podra volverse una importante experiencia de vida,
ms que una decisin pragmtica de vida profesional.

Aprender de la educacin en arquitectura Necdet Teymur [ 15 ]

 El trmino Arquitectura (con mayscula) es el obstculo principal

para entender qu es, cmo se debe llevar a la prctica y cmo se
debe aprender y ensear.
Asuntos globales relacionados con ciudades, comunidades, ambiente, economa, cultura y civilizaciones son demasiado grandes y
complejos para ser abordados mediante intervenciones arquitectnicas tradicionales. Al mismo tiempo, cumplen un papel importante en el diseo, la produccin y el uso de los edificios, incluidos los
ms sencillos. Los efectos de la internacionalizacin en la industria
de la construccin y las oficinas de arquitectura son mucho menos
benvolos que los muy criticados efectos del estilo internacional. A
pesar de los grandes gestos, los edificios paradigmticos, las revistas ilustradas y los conceptos filosficos prestados, la arquitectura
y la educacin arquitectnica son desesperadamente inadecuadas
para realizar edificios seguros, decentes y satisfactorios para todos. Si la profesin mdica fuera tan selectiva como la profesin
arquitectnica, habra ms individuos ricos y bellos, pero no habra
muchas personas del comn para leer este artculo.
El mundo no es un problema de diseo arquitectnico, pero no podra existir sin diseos. En la educacin debern existir los espacios para abordar esta interesante paradoja.
Un programa de investigacin sobre educacin en arquitectura debera ocuparse no solo de lo que se ensea, sino de lo que no se
ensea, y por qu no se ensea: indigencia, desastres, pobreza, etc.
La equidad social y espacial no solamente en ciudades o pases
determinados, sino en el mundo entero est directamente relacionada e incluso depende de la arquitectura, la planeacin y la
construccin.
La educacin en arquitectura no debe dar por hecho la relacin
entre la prctica y la sociedad; se debern desarrollar maneras de
estudiar esta relacin desde la educacin.
Hay muchos trabajos sobre lo bsico en la educacin arquitectnica. Sin embargo, tambin debemos mirar los ciclos finales y
trabajos de titulacin, as como los alcances de la educacin en
arquitectura.
En el contexto de las universidades, no debera la educacin arquitectnica aportar algo a otras disciplinas, despus de tomar
tantas cosas prestadas?
Mientras la educacin en arquitectura se limita a la formacin de
arquitectos (con algo de discurso intelectual agregado!), sin hacer
intentos serios de desarrollar conocimiento crtico, no ser posible
que satisfaga las necesidades profesionales de la sociedad, ni que
contribuya a la edificacin de un mundo ms democrtico y con
mejores ambientes para todos.

[ 16 ] dearq 09. Diciembre de 2011. ISSN 2011-3188. Bogot, pp. 8-17. http://dearq.uniandes.edu.co

Una conclusin personal

El enfoque de este artculo ha sido el porqu, el qu y el cmo de la
educacin en arquitectura. Yo tambin soy docente, y con todas estas
observaciones crticas e hiptesis, debe estar surgiendo la pregunta
por la manera en que enseo. Al respecto, solamente puedo decir que
he dictado clases desde el primer ao de estudios hasta en programas
de doctorado y cursos de extensin. He diseado proyectos de taller y
cursos analticos buscando los lmites de la educacin en arquitectura,
tratando de relacionar mi discurso con la prctica educativa y viceversa. He publicado libros y artculos sobre educacin, en algunos de los
cuales aparecen esos proyectos, los cursos analticos que inclu en el
currculo centrado en el taller de proyectos y otros aspectos que hacen
parte de mis cursos de teora e investigacin. He tenido un papel activo
en comisiones de la UIA, donde he producido documentos relacionados con la educacin. He dirigido una facultad interdisciplinar con departamentos que tenan intereses distintos, buscando que prevaleciera
lo importante para la educacin. Mis estudiantes me preguntaron una
vez qu me gustara hacer si naciera de nuevo. Nunca haba pensado
en la respuesta a esa pregunta, pero contest que, independiente del
rea, definitivamente quisiera dedicarme a la academia de nuevo.
La educacin es una de las maneras ms nobles de ocuparse, y la prctica educativa en cualquier rea tiene una responsabilidad irrevocable
hacia la humanidad, la sociedad y el conocimiento. La educacin en arquitectura, adems, tiene la responsabilidad de producir no solamente
los futuros diseadores del mundo construido, sino tambin de producir su conocimiento. Investigar y discutir la educacin, por lo tanto,
debe hacerse con una motivacin ms all de lo pragmtico. Es una
educacin en s. Al estudiar la educacin de arquitectos no solamente
se llega a entender mejor la prctica educativa, sino que tambin se
comprende mejor la arquitectura y el mundo.

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